(بداغوجا اإلدماج)ت لكفاالمقاربة باا

ادرس الصادق: إعداد

الوثائق الصادرة عن وزارة التربة الوطنة : المراجعوالتعلم العال وتكون األطر والبحث العلم

قسم استراتجات التكون -مدرة تكون األطر

2

محاور الورشة

تقدم

من بداغوجا األهداف إلى المقاربة بالكفاات1.

مفهوم الكفاة2.

المفاهم المرتبطة بالكفاة3.

أنشطة التعلم 4.

إدماج المكتسبات 5.

(الكفاات) تقوم التعلمات 6.

خاتمة

3

تقدم

من تطورا والبرامج، للمناهج كمدخل بالكفاات، المقاربة عرفت لقد .المختلفة التربوة الممارسات عبر أجرأته حث من أو المفهوم حث

الكفاة مفهوم تدقق تم التطور، هذا مراحل من مرحلة كل وخالل لهذه نظرة أسس بناء على تساعد وظفة صاغة صاغتها بهدف

الت البداغوجة النماذج تجاوز أخرى جهة ومن جهة، من المقاربة.حدودها برزت

المستون على بالكفاات المقاربة حول الدائر النقاش خالل ومن مكن التربوة، األنظمة ببعض المعتمدة والتجارب والدول، الوطن

مزج نموذج أساس على تنبن المعتمدة التعلمة المناهج بؤن القول فؤكثر أكثر التركز وتم .النوعة والكفاات المستعرضة الكفاات بن

واألسالك المراحل عبر ارتقنا كلما المستعرضة الكفاات على.التربوة

4

من بداغوجا األهداف إلى المقاربة بالكفاات . 1

وقد برزت، رغم هذه المكتسبات، بعض •:النقائص للتار السلوك، نذكر منها

بروز عالقة مكانكة بن المثر واستجابة •التلمذ، ف إطار البحث الحثث عن

.سلوكات قابلة للمالحظة

تجزيء وحدا ت التعلم إلى مكونات متعددة، •تتمثل ف ما سمى باألهداف اإلجرائة مما

.أدى إلى تفتت البنة العقلة للتلمذ

انعدام التالؤم بن المكتسبات المدرسة وما •تطلبه حل المشكالت الت تصادف التلمذ

مما حول دون استثمار . ف حاته العامة.هذه المكتسبات ف ساقات مختلفة

وانطالقا من اإلكراهات الناجمة عن هذه •النقائص، انصب اهتمام الباحثن على طرق

فظهر مفهوم . جددة للتفكر والعملبداغوجا اإلدماج، والمقاربة بالكفاات

.كشكل من أشكاله

لقد ساهم التدرس باألهداف ف •:تحقق عدة مكتسبات هامة، منها

وع األساتذة بضرورة تحدد هدف •.تعلم بشكل دقق/كل نشاط تعلم

ترجمة محتوات التدرس إلى •.أهداف ووضع خطط دققة لتحققها

تصنف األهداف إلى معارف •.ومهارات ومواقف

ضبط عملة التقوم سواء تعلق •األمر بالتقوم التكون أو التقوم

.اإلجمال

استثمار أدوات ووسائل جددة •.للتقوم

طرح إشكالة الجودة والفعالة •.والمردودة من منظور جدد

5

مفهوم الكفاة -2

التربوي البحث من كل فه ساهم مهما تطورا الكفاة مفهوم عرف

روغرس وعرف .التربوة األنظمة بعض ف المدانة والتجارب

: كالتال الكفاة ]1[

من مدمجة لمجموعة مستبطنة، بكفة التعبئة، إمكانة ه الكفاة"

-الوضعات من فئة حل بهدف ،(ومواقف ومهارات معارف) الموارد

."المشكلة

[1] La possibilité, pour un individu, de mobiliser

de manière intériorisée un ensemble intégré de

ressources en vue de résoudre une famille de

situations-problèmes.

6

مفهوم الكفاة -2

: ومنها للكفاة، األساسة العناصر التعرف هذا برز

عند ولس دائم، بشكل الكفاة على الفرد توفر وتعن : التعبئة إمكانة• و للفرد مالزمة الكفاة جعل مما .فقط معنة وضعة ف ممارستها

. خدمته ف دائما

مزان اللذان والمالزمة االستقرار طابع وتعن : المستبطنة الكفة• ساقات عبر ممارستها خالل من والدعم للتطور قابلتها مع الكفاة،.مختلفة

متكافئة، بوضعات األمر وتعلق : المشكلة-الوضعات من فئة حل• المعلومات دقة المهام، صعوبة المعطات،) الخصائص بنفس تتمز

(... المقدمة

7

مفهوم الكفاة -2

: تستلزم الكفاة أن التعرف هذا من نستنتج كما

مرتبطة مهارات وكذا ومنهجة علمة معارف التلمذ امتالك•

.المادة بمحتوى

صححة سلوكات اتباع من تمكنه واتجاهات، لمواقف تبنه•

محطه و ذاته تجاه

.مختلفة متكافئة وضعات ف الكفاة ممارسة على تمرنه•

باكتساب لها وتطوره الكفاة، لممارسة الدائم استعداده•

.جددة تعلمات

8

ممزات الكفاة 2-1

الوظفة، موارد، مجموعة تعبئة : أهمها بخصائص، الكفاة تتمز والقابلة دراس، بمحتوى االرتباط الوضعات، من بفئة العالقة.للتقوم

معارف امتالك عن الكفاة من التمكن إذ : موارد مجموعة تعبئة• ضمن بنها فما تتفاعل ... وقدرات، وتقنات وخبرات ومهارات الخاصة الموارد كل على التلمذ توفر عتبر وال .مدمجة مجموعة

.ضرورا ما بكفاة

دون بقى ومواقف ومهارات معارف التلمذ امتالك إن : الوظفة• مشكلة حل ف أو محفز، إنتاج أو نشاط ف تستثمر لم إذا معنى

تمكنه وهكذا .العامة حاته ف أو التعلمة المإسسة ف تعترضه هذه تلبة على والعمل الفعلة، بحاجاته التعلمات ربط من الكفاة

.خاصة وترة ووفق تامة، باستقاللة الحاجات

9

ممزات الكفاة 2-1 ف إال تم أن مكن ال الكفاة ممارسة إن : الوضعات من بفئة العالقة•

أو مادة) ما مجال ف فالكفاة .المتكافئة الوضعات من فئة حل إطار باستثمار متنوعة مشكالت حل على التلمذ قدرة تعن (مدمجة مواد

.البرنامج ف المحددة (والوجدانة حركة-والحس المعرفة) األهداف للوضعة المالئمة الموارد اختار عن عبارة الكفاة ممارسة وتصبح.للمشكلة متعددة حلول أو حل اقتراح ف واستثمارها وترتبها

من بفئة مرتبطة الكفاة كون ف وتجلى : دراس بمحتوى االرتباط• دراس محتوى عبر مكتسبة موارد استثمار حلها تطلب الوضعات،

أو واحدة دراسة مادة ضمن المحتوى هذا ندرج أن ومكن .معن.مواد عدة ضمن

جودة قاس إمكانة ف للتقوم الكفاة قابلة تتمثل : للتقوم القابلة• تقوم وتم .(... مشروع، إنجاز مشكلة،-وضعة حل) التلمذ إنجاز بنتجة المعار هذه تتعلق وقد .سابقا تحدد معار خالل من الكفاة مدة) إنجازها بسرورة أو ،(... اإلجابة، دقة المنتوج، جودة) المهمة

.معا بهما أو ،(... المراحل، تنظم التلمذ، استقاللة درجة اإلنجاز،

10

صاغة كفاة 2-2 اإلدماج والطابع المصطلحات دقة باعتبار كفاة صاغة تتم

عدة لدن من الكفاة فهم توحد ف المصطلحات دقة وتساهم .للكفاة

هدف عن الكفاة تمز على اإلدماج الطابع عمل بنما أشخاص،

: التالة االقتراحات االعتبار بعن األخذ مكن ذلك، ولتحقق .تعلم

: التلمذ من مطلوب هو ما تحدد -1

مهمة إنجاز جدد، إنتاج مشكلة،-وضعة حل : المرتقبة المهمة نوع•

... البئة، على التؤثر عادة،

موارد معطات، ساق،) الوضعة معامالت : اإلنجاز ظروف•

... المراجع اإلكراهات، اإلنجاز، سرورة ،(... خارجة

11

صاغة كفاة 2-2

: الصاغة التقنة -2

.، ولست مضافة بعضها إلى البعضمكتسبات مدمجةتعبئة •

.محددة من خالل معامالت فئة من الوضعاتاإلحالة إلى •

، لتصر (بعد اجتماع مثال) وضعات ذات داللةتجسد الكفاة ف •.ذات معنى

.للتقوم إعداد وضعة جددةضمان إمكانة •

. مهمة معقدةالتمركز حول •

.القابلة للتقوم•

. المالءمة للبرنامج الرسم•

12

المفاهم المرتبطة بالكفاة -3

القدرةاعتبار أهمة تبرز الكفاة، تعرف من انطالقا

شكلةالم-والوضعة(ومواقف ومهارات معارف) والهدف

تمثل القدرة كانت وإذا .الكفاات وتقوم وتطور تنمة ف

تمثلواألهداف الحقا سنرى كما للكفاة المستعرض البعد

تمثل شكلةالم-الوضعة فإن الدراسة بالمادة المتعلق البعد

تم ما بن ربط حققا، معنى التعلمات فه تؤخذ الذي المجال

أو المهنة الحاة مشاكل حل تطلبه وما تعلمات، من تحصله

.دبالتعق تتسم الت العامة

13

Capacité:القدرة 3-1:القدرة مفهوم -1

وقابل مستقر ذهن نشاط ... " : كالتال القدرة مرو عرف كمرادف القدرة لفظة وتستعمل مختلفة؛ مجاالت ف للتطبق ال القدرة أن كما المطلقة، الحالة ف قدرة أة توجد وال .للمهارة."محتوى على تطبقها خالل من إال تتمظهر

...والتمثل والتركب والتحلل التصنف :القدرات على األمثلة ومن• محتوى على تطبقها خالل من إال تتجسد ال مثال، التحلل فقدرة

أو نص، تحلل أو مبان، تمثل تحلل أو قاسات، كتحلل ،دراس...خرطة تحلل أو ،صورة تحلل

فإن عقلة، قدرات التعلم ف تنمتها تتم الت القدرات جل كانت وإذا• حركة -الحس كالقدرات أخرى قدرات نسنا أن جب ال ذلك

المتداولة القدرات لبعض أمثلة ل وفما .وجدانة السوسو والقدرات: للشخصة الثالثة المجاالت حسب

14

Capacité:القدرة 3-1

:القدرة أنواع -2

تركب نقد، جمع، مقارنة، تصنف، تلخص، قراءة، :معرفة قدرات• صنافة أهمها من صنافات، عدة القدرات لهذه وضعت وقد ...(أفكار)

.دانو وصنافة بلوم

...(تجربة عدة) تركب مزج، تلون، تمثل،:حركة–حس قدرات• صنافة نذكر القدرات، من المجال بهذا الخاصة الصنافات ومن

.هارو وصنافة سمبسون

وتعتبر ...عالقة ربط تعبر، إنصات، :سوسووجدانة قدرات• بهذه المتعلقة الصنافات أهم من دانو صنافة أو كراثوول صنافة

.القدرات

15

Capacité:القدرة 3-1:القدرة ممزات -3

على ممارستها خالل من وتتطور تكتسب المفهوم، بهذا القدرة إن: إذن فه .مختلفة مواد ومضامن محتوات

.مختلفة بدرجات مواد، عدة خالل من تكتسب إذ : ةمستعرض•

تتم وإنما فقط، النظام التعلم على تنمتها تقتصر ال : للتطور قابلة• خالل وتتطور الرضع، عند تبدأ المالحظة فقدرة .ككل الحاة خالل

.سرعة وأكثر دقة أكثر لتصبح الحاة،

هذه فتتفاعل وضعات، خالل من القدرة تطور تم : للتحول قابلة• .جددة قدرات التفاعل ذلك عن ونتج أخرى، قدرات مع القدرة

فرزفت بنها فما تتفاعل قدرات مثال، والتصنف والكتابة فالقراءة ...العمل وتنظم والحوار النقط وأخذ كالتمز أخرى قدرات

وف معنة، محتوات ىعل ممارستها تقوم تم : للتقوم قابلة غر• .خاصة وضعات

16

Capacité:القدرة 3-1 قدرة مثال، العلم النهج فاتباع .عامة قدرة المستعرضة الكفاة تعتبر مراحل عبر للتطور قابلة أخرى قدرات خالل من تنمتها مكن

.الدراسة المواد كل خالل ومن متعددة، تعلمة

النهج التباع أساسة قدرات خمس المثال سبل على دانو وقترح : العلم

poser) الفضول تنمة تساإالت، وضع1. des questions,être curieux).

chercher)المعلومات عن البحث2. des informations)

traiter)المعلومات معالجة3. des informations)

communiquer)بالمعلومات اإلخبار4. des informations)

,agir) مشروع إنجاز معن، بفعل القام5. réaliser un projet)

17

Objectif d’apprentissageالتعلم الهدف 3-2

:التعلم الهدف مفهوم -1

عتبر معن، محتوى على قدرة ممارسة هو التعلم الهدف تعلم كموضوع ما وقانون مثال الكتابة فقدرة .تعلم موضوع

.كذا قانون كتابة : التال الهدف على الحصول من مكنان إطار ف المعتمد الخاص الهدف مرقى التعبر هذا ووافق

على العمل األستاذ مهمة من وبقى .باألهداف التدرس باعتباره أنشطته، من كل وتوجه وتقوم لضبط أجرأته، أساسن فاعلن باعتبارهم التالمذ وأنشطة ،ووسطا منشطا

.التعلمة-التعلمة العملة ف

18

Objectif d’apprentissageالتعلم الهدف 3-2

:األهداف تصنف -2

تبعا ،ومواقف ومهارات معارف إلى الخاصة األهداف تصنف تم: القدرة لطبعة

القدرات ممارسة ف ما، لمادة بالنسبة وتتمثل : (savoirs) المعارف• .للتعلم ما موضوع على المعرفة

–حس اتقدر تطبق ف وتتمثل :(savoir-faire) المهارات• على التمرن خالل من تطورها تمو .للتعلم موضوع على حركة مواضع تنوع أهمة وتتمثل .مختلفة تعلم مواضع ف مراحلها تنمة.المعرفة عن المهارة تمز ف التعلم

علها الحصول ومكن :(savoir-être) واالتجاهات المواقف• إلى كاإلنصات تعلم،ال موضوع على سوسووجدانة اتقدر بتطبق

.كلمة معنى عن للبحث المنجد تصفح على والتعود ،النظراء اقتراحات

19

situation-problèmeالوضعة المشكلة 3-3

:المشكلة الوضعة مفهوم -1

،مركزا عنصرا بالكفاات، المقاربة إطار ف ،المشكلة-الوضعة تعتبر أو بالكفاة، متعلقة تعلمة أنشطة فه تنجز الذي المالئم المجال وتمثل روغرس حسب المشكلة-الوضعة وتتكون .نفسها الكفاة تقوم أنشطة

:من

بساق عالقتها ف (Sujet) الذات إلى تحل :(situation) وضعة• المتعلم خروج : مثال ،(évènement) بحدث أو ،(contexte)معن

العالم الوم األم، عد منتوجات، اقتناء مرض، زارة نزهة، إلى...للمدرس

أو مهمة إنجاز أو معلومات استثمار ف وتتمثل : (problème) مشكلة•.بده غر مسار عبر ذاتة حاجة لتلبة حاجز، تخط

المعرفة للبنة خلخلة الدراس، اإلطار ف المشكلة،-الوضعة وتحدث مخططة سلسلة ضمن وتتموضع .التعلم بناء إعادة ف وتساهم للمتعلم،

.التعلمات من

20

situation-problèmeالوضعة المشكلة 3-3

المشكلة-الوضعة ممزات .2

: كونها ف المشكلة-الوضعة ممزات أهم تتمثل

.لبعض بعضها مضافة ولست مندمجة مكتسبات تعبئة من تمكن•

ذات تعتبر وبذلك محطه، من مستقاة مهمة إنجاز نحو التلمذ توجه• معنى تحمل أنها كما ...والثقاف االجتماع بعدها ف تتمثل داللة

.المهنة أو الومة لحاته بالنسبة أو للتلمذ، التعلم للمسار بالنسبة

.مواد بمجموعة أو بمادة الخاصة المسائل من صنف إلى تحل•

.الكفاة بتقوم األمر تعلق عندما للتلمذ بالنسبة جددة تعتبر•

أو لقاعدة التطبق التمرن بن التمز على الممزات هذه وتعمل من الكفاة ممارسة ف المتمثل المشكالت حل وبن جهة، من نظرة

.أخرى جهة

21

situation-problèmeالوضعة المشكلة 3-3

المشكلة-الوضعة مكونات -3: هما أساسن، عنصرن من المشكلة-وضعةال كونتت

:ف وتتمثل للتلمذ، تقدم الت المادة العناصر كل وتضمن :الحامل أو السند -1

عائلا ساقا كون كأن الكفاة، فه تمارس الذي المجال عن وعبر :الساق• الساسة وضع عند الساق تحدد وتم ...سوسومهنا أو سوسوثقافاأو

.(التربوة واالختارات التوجهات) التربوة

ف بعضها ستغل ال وقد .اإلنجاز أثناء التلمذ سستثمرها الت :المعلومات•.االختار على القدرة تنمة ف أهمتها تتمثل مشوشة، معلومات فتسمى الحل

على التلمذ حفز مما الوضعة، حل من الهدف تحدد ف وتتمثل :الوظفة•.اإلنجاز

المتعلم من مطلوب هو ما تحدد الت التعلمات مجموع ف وتتمثل :المهمة -2 إشباع فرصة للتلمذ تتح مفتوحة، أسئلة تتضمن أن وستحسن .إنجازه بالحقوق والوع المبادرة، واتخاذ الرأي، عن كالتعبر الشخصة، حاجاته

.الخ والوطن، والمحل األسري الشأن ف والمساهمة والواجبات،

22

situation-problèmeالوضعة المشكلة 3-3 حث للتلمذ بالنسبة داللة المشكلة-الوضعة تأخذ وناتالمك لهذه واعتبارا

إنها

مراكز تعتبر الت حاته، مجاالت ف مكتسباته تعبئة فرصة له تتح•.اهتمامه

.الذات التعلم على ومحفزا التلمذ، بالنسبة تحدا تشكل•

.مختلفة ساقات بن بنقلها ،مكتسباته من االستفادة فرصة له تتح•

.مكتسباته تطبق آفاق له تفتح•

وأهداف مبادئ وعن ،ةمعرفال وصقل بناء كفة عن التساؤل على تحثه•.هتعلم وسرورات

المواد مختلف مساهمات وبن والتطبق، النظري بن الربط من تمكنه•.الدراسة

وما اكتسبه، ما بن الفرق خالل من التعلم، ف حاجاته تحدد من تمكنه•.المشكلة-الوضعة حل تطلبه

23

situation-problèmeالوضعة المشكلة 3-3

المشكلة-الوضعة وظائف -4

له ما ومنها المدرسة، بالمادة رتبط ما منها عددة، وظائف المسألة-للوضعة-للوضعة مكن المدرسة، للمادة فبالنسبة .عامة بصفة المتعلم بتنشئة عالقة

: تؤدي أن المشكلة

وإنما البداة، منذ حلها فترض ال إشكالة تقدم ف وتتمثل : دداكتكة وظفة• .التعلم بناء ف الفاعل النخراطه التلمذ تحفز على تعمل

ف (المكتسبة التعلمات) الموارد إدماج بتعلم األمر وتعلق : اإلدماج تعلم وظفة•.المدرسة ساق خارج ساق

جددة، مسألة-وضعة تقترح عندما الوظفة هذه وتتحقق : تقومة وظفة• معار ووفق مختلفة، ساقات ف التعلمات إدماج على التلمذ قدرة تقوم بهدف من التمكن على دلال المشكلة-الوضعة هذه حل ف النجاح وعتبر .محددة.الكفاة

القم وتنمة وتحول بناء منها أخرى، وظائف المشكلة-للوضعة أن كما من واإلبداع الخلق على القدرة وتنمة المواد، بن التفاعل ودعم واالتجاهات،

.المفتوحة األسئلة خالل

24

situation-problèmeالوضعة المشكلة 3-3

مشكلة -وضعة صاغة•

األهداف ف المتمثلة الموارد من التمكن خالل من الكفاة اكتساب تم مسؤلة-وضعة باعتماد الموارد هذه إدماج على والتمرن التعلمة،-الوضعات أو المسائل، الوضعات فئة وتحدد .بالكفاة مرتبطة (paramètres) وسائط بواسطة بكفاة الخاصة المتكافئة، المشكلة

المعلومات أو كالساق الوضعة مكونات وطبعة وعدد نوع تدقق أو المهمة أو (وثائق شكل ف المقترحة أو التعلم خالل من المكتسبة)

وغالبا .التالمذ إنتاج تقوم ف ستعتمد الت والمعار إنجازها ظروف وذلك الكفاة، صاغة عند لبعضها أو الوسائط لهذه اإلشارة تتم ما

مرتبطة مسائل-وضعات إلعداد التربون للفاعلن الفرصة إلتاحة .ما بكفاة

25

activités d’ apprentissage: أنشطة التعلم - 4

بناء ف األساس الفاعل التلمذ عتبر بالكفاات، المقاربة إطار ف القدرة تعتبر كما .داللة ذات وضعات خالل من وإدماجها التعلمات،

.المستهدفة الكفاة امتالك على مإشرا التعلمات هذه إدماج على : ل فما التعلمة األنشطة أهم وتتمثل

apprentissages) جزئة تعلمة أنشطة• ponctuels)، تمكن .نشاط لكل المسطرة األهداف تحقق من التلمذ خاللها

structuration) المكتسبات بننة أنشطة• des acquis) إطار ف المحققة األهداف مختلف كإدماج ،(بالمادة االرتباط) المدرس الساق

.تولف تمرن حل ف

الساق خارج مدمجة مشكلة-وضعة حل ف المكتسبات تعبئة أنشطة• .(intégrationاإلدماج تعلم) المدرس

26

activités d’ apprentissage: أنشطة التعلم - 4

كل محور التلمذ فها كون أربعة، مراحل عبر األنشطة هذه تناول ومكن بشكل تتم أن مكن الت اإلنجازات لمجموع األساس والفاعل اهتمام،

: ل فما المراحل هذه وتتمثل .جماع أو فردي

الت المكتسبات توضح خاللها تم :(présentation)التقدم مرحلة -1 هذه تتضمن أن ومكن .اهتمامه فزداد التعلمات، بعد التلمذ سحصلها

: المرحلة

.الحقا حلها تم جددة مشكلة-وضعة طرح •

.الحصة من المتوخاة األهداف تقدم •

(... مادي، جسم آلة،) شء أو (... نص، رسم، صورة،) وثقة تقدم •.للمالحظة

.التعلم بموضوع السابقة المكتسبات ربط تمرن اقتراح •

.مالحظات وإجراء المعطات لجمع ما لمكان خرجة إنجاز •

.مختصن استشارة أو وثائق، تحلل خالل من الحقا، نجز بحث اقتراح •

27

activités d’ apprentissage: أنشطة التعلم - 4

وتتمثل ف استثمار القدرات : (développement)مرحلة التطور -2حركة للتلمذ، بهدف التوصل إلى التعلمات األساسة، –العقلة والحس

ونجزها التلمذ بمساعدة . وفهم دالالتها، ودمجها مع التعلمات السابقة، ف إطار جماع أو موارد أخرى الكتاب المدرسباستعمال األستاذ أو

:ومكن استثمارها ف. أو فردي

عالقة، قانون، )استخالص موضوع التعلم ف إطار تعمم ما هو خاص •.، مع تجنب التعمم السرع المبن على حالة واحدة...(قاعدة،

.إضافة معلومات ومعطات جددة•

...(تعرف، قاعدة، قانون، )استنتاج موضوع التعلم من العام إلى الخاص •

...(.أمثلة، صور، )تقدم توضحات خاصة •

.البرهنة على نتجة أو محاكاة إنجاز•

.وربطها بالتعلمات السابقة متنظم وتثبت موضوعات التعل•

28

activités d’ apprentissage: أنشطة التعلم - 4

: (application)التطبق مرحلة -3

: إنجاز خالل من المكتسبة التعلمات تطبق ف وتتمثل

داخل واستعماله الموضوع بمعرفة تتعلق تطبقة تمارن•

.التعلمة المإسسة وخارج

.التعلم لموضوع التلمذ فهم لتقوم تمارن•

بمكتسبات أو التعلم بموضوع خاصة االستدراك، أنشطة•

.سابقة

.الذات والتقوم التكون التقوم وخصوصا التقوم، أنشطة•

29

activités d’ apprentissage: أنشطة التعلم - 4

:(intégration)اإلدماج مرحلة -4

القبلة المكتسبات إلى المحصلة التعلمات إضافة ف وتتمثل•: خالل من تفاعلة، بطرقة للتالمذ،

.التعلمات مختلف بن عالقات ربط•

خاصة أخرى، وضعات إلى المحصلة المكتسبات تحول •.أخرى بمادة أو المدرسة بالمادة

من مستقاة وضعات ف التعلمات، إدماج أنشطة إنجاز•.المحط

.التعلمات إدماج على التلمذ قدرة تقوم •

30

intégration des acquisإدماج المكتسبات -5:اإلدماج أهداف :5-1

مكتسبات استثماس مه انتهمز تمكه عهى عمم تعهما وشاطا انتعهماث إدماج عتبش به عاللاث سبط خالنا مه مشكهت،-ضعاث حم ف انماساتت انمعشفت .معىت غات تحمك بذف متمفصهت بطشمت تظفا انبذات، ف متفشلت عىاصش :ه فما اإلدماج أذاف أم تتمثم

ري ساق ف انتعهماث ضع خالل مه انذف زا تحمك ،للتعلمات داللة إعطاء• حات ف تعتشض أن مكىا محسست بضعاث مشتبط نهتهمز، بانىسبت دالنت

.انمت

باعتباسا األساست، انتعهماث عهى بانتشكز أهمية أقل هو وما أهم هو ما تمييز•.الحمت تعهماث نبىاء ضشست أ انمت انحاة ف نالستعمال لابهت

انمم انمعشفت به عاللاث بشبط رنك ،وضعية في المعارف استعمال كيفية تعلم• انعامم انمسؤل، انصانح انماطه تكه ف انمتمثهت) انتعهم غااث انمىشدة.(انخ انمستمم، انشخص انكفء،

انت انتحذاث سفع مه انتهمز نتمكه انمحصهت انمختهفت المفاهيم بين عالقات ربط•.حات ف صادفا لذ انت انعشالم انصعباث نماجت إعذادي تاج،

31

intégration des acquisإدماج المكتسبات -5

:اإلدماج أنشطة إنجاز كفة 5-2

التالمذ لتدرب معنة فترة تخصص العادة، التعلمات من سلسلة بعد المتعلقة التعلمات نهاة عند اإلدماج أنشطة تخطط ومكن اإلدماج، على

التعلمة األنشطة تقدم خالل بالتدرج لإلدماج التطرق مكن كما بالكفاة،.الكفاة مراحل وفق

الوضعات فئة من مسألة-وضعة للتالمذ تقدم اإلدماج، عملة وخالل مع تلمذ، كل لدن من الوضعة هذه حل وتم .بالكفاة المرتبطة المسائل لم وإذا .األنشطة هذه بداة عند مجموعات ف العمل اعتماد إمكانة رصد على األستاذ عمل المشكلة،-الوضعة حل من التالمذ بعض تمكن

للرفع تكملة أنشطة وقترح ذلك، دون حالت الت األساسة الصعوبات عناة التعلمات جودة إالء من البد ذلك، ولتحقق .أدائهم مستوى من

األمر اقتضى ولو منها، التالمذ لكل التدرج التمكن من والتأكد خاصة، أو المعلومات بكمة ترتبط ال كفاة فتنمة .حد أقصى إلى كما تقلصها على وبالقدرة المعارف هذه بجودة ترتبط ما بقدر المحصلة المعارف

.الومة الحاة ف استثمارها

32

intégration des acquisإدماج المكتسبات -5

ستاذ المراخلأ المدة الزموة هشاط التلمذ هشاط ال

تقدم الوطػة

دغو التالمذ للمالخظة-سئلة-

أطرح ا

شجع التالمذ غلى التػبر-كد من فهم التالمذ غواصر الوطػة -

أالساق، المهمة، )تا

...(التػلمات، طبػة المػطات،

الخط ودلل الوطػة-سئلة-

أجب غن ال

تكلم بدرة-ستمع وتمػن في الشروخات-

ترك التالمذ وجزون المهمة- إهجاز المهمةراقب إهتاجهم-ساغد المتػثرن-كمل بػض اإلهتاجان-دون الصػوبات إلغداد الدغم-

و في مجموغات-أوتجون غلى اهفراد ا

قدمون إهتاجاتهم-شاركون في التصدح-وصتون للتصددات واإلطافات التكملة-

هشطة الداغمة- الػالجأخطط ال

وجه التالمذ إلهجازها-هشطة الداغمة-

أ وجزون ال

اإلدماج أنشطة وتندرج .العادة التعلمة األنشطة ضمن له التخطط تم تعلما، نشاطا اإلدماج عتبر :ملحوظة

.والتثبت للدعم المرصود الغالف وكذلك الدروس إلنجاز المخصص الزمن الغالف ضمن

بطاقة تدبر أنشطة اإلدماج 5-3

33

intégration des acquisإدماج المكتسبات -5

مسارات، وفق التلمذ نجزها الت التعلم أنشطة مختلف تنظم ومكن

: منها

: التعلمات نهاة عند اإلدماج تخطط : األول المسار•

هدف - 3 هدف -2 هدف -1 هدف/جزئ تعلم -االستكشاف أنشطة•

.التقوم أنشطة - نهائ إدماج ... 4

: بالتدرج اإلدماج أنشطة إنجاز : الثان المسار •

هدف -3 هدف -2 هدف -1 هدف/جزئ تعلم –االستكشاف أنشطة•

إدماج - 8 هدف -7 هدف -6 هدف -5 هدف - 1 مرحل إدماج - 4

.التقوم أنشطة - نهائ إدماج ... 2 مرحل

34

intégration des acquisإدماج المكتسبات -5

اكتسابه، ستم ما على االطالع ف وتتمثل : االستكشاف أنشطة– ما استثمار ومجاالت القبلة، المكتسبات وبن بنه الفرق وتقدر

.الخ التعلم، ف ستعتمد الت والطرائق والوسائل سكتسب،

خاللها من الت العادة، التعلمة األنشطة وه : الجزئة التعلمات– للتعبئة قابلة موارد ستصبح مهارات ونم معارف التلمذ كتسب

تكون تقوم األنشطة هذه وتخلل .المشكلة-الوضعات حل ف.واالستدراك والتثبت للدعم وظف

موارده تعبئة على التلمذ خاللها وتدرب : اإلدماج أنشطة– بالكفاة مرتبطة مشكلة-وضعات لحل وتفاعلة مندمجة بطرقة

.(مرحل إدماج) مراحلها بإحدى أو (نهائ إدماج)

من التالمذ تمكن مدى بتقوم األمر وتعلق :التعلمات تقوم–.الموالة الفقرة ف إله التطرق ستم ما وهو ،(مراحلها أو) الكفاة

35

Evaluation des apprentissagesتقوم التعلمات -6

.والتعلم التعلم سرورة ف مندمجا نشاطا التقوم عتبر

روم الت لألهداف تبعا وأدواته وتقناته أسالبه وتتنوع

اتخاذه تم بقرار التقوم من الهدف تعلق ما وغالبا .تحققها

والتقوة للدعم حصص كتنظم التقوم، نتائج ضوء على

إلى باالنتقال لتلمذ السماح أو التالمذ، من مجموعة لفائدة

ونظرا ...الخ المستوى، بتكرار تلمذ إلزام أو أعلى، مستوى

العمل تم التقوم، نتائج على المبنة القرارات بعض لخطورة

معار اعتماد ستدع مما التامة، الموضوعة توخ على

.المفاهم هذه ألهم تدقق ل وفما .التقوم وهدف تتالءم

36

Evaluation des apprentissagesتقوم التعلمات -6

التقوم مفهوم 6-1

والثبات بالصدق تتسم معلومات جمع" أنه على التقوم دوكتل عرف• معار جموعةلم المعلومات هذه مالءمة درجة وتحلل ،والفعالة

."قرار اتخاذ بهدف البداة، ف المحددة باألهداف خاصة

الذن التالمذ كعدد ،حقائق : تكون أن مكن للمعلومات، فبالنسبة أو ... تلمذ، لدن من المنجزة التمارن نسبة أو سإال، عن أجابوا

.التقوم من المستهدفن األشخاص وتصورات ومواقف كآراء ،تمثالت

فعالة وتتمثل .والثبات والصدق الفعالة المعلومات جمع ف وراعى• بتطابقها صدقها وتعلق .للتقوم المحدد للهدف مطابقتها ف المعلومات

إمكانة ف فتجلى ثباتها أما .التقوم من المستهدفة والمعلومات .ىخرأ كنامأ أو تاوقأ وف آخرن أشخاص لدن من علها الحصول

37

Evaluation des apprentissagesتقوم التعلمات -6

.القرارات تتخذ ضوئها على إذ خاصة، أهمة المعار وتكتس• أو نجاح تقرر هو الهدف كان فإذا .التقوم بهدف المعار وترتبط التعلمات، من التلمذ تمكن مدى مثال المعار كون التلمذ، رسوب

هو الهدف كان إذا أما .تم لم لماذا أو التعلم تم بكف االهتمام دون التعلم بكفة رتبط المعار فإن التلمذ، هفوات تدارك تقرر

.دونه تحول الت والصعوبات

:التقوم وظائف 6-2

ستم الذي القرار بطبعة أو له، المحددة بالغاة التقوم وظائف ترتبط• بإمكان هل لمعرفة مختلفة، فترات ف تم التقوم إلى فاللجوء .اتخاذه تحول صعوبات هناك هل أو ،(التعلم على المصادقة) نجح أن التلمذ على توفر هل أو ،(التربوي النشاط تعدل) التعلمات استعاب دون

.(التربوي الفعل أو التلمذ توجه) التعلم لمتابعة الضرورة األسس: ل فما التقوم وظائف إجمال مكن المنظور، هذا من وانطالقا

38

Evaluation des apprentissagesتقوم التعلمات -6

توجه بها وقصد : (orientation)التوجه وظفة•

مالئمة شعبة نحو أو معنة، تعلمة أنشطة نحو التلمذ

تعلمات بداة قبل التقوم من النوع هذا ونجز .لقدراته

سابقة، مكتسبات من التالمذ تمكن مدى على للوقوف جددة،

على التقوم هذا عتمد أن ومكن .للتعلم ضرورة تعتبر

أو سابقا، اكتسابها تم الت بالكفاات تتعلق إدماج وضعة

: أساسن هدفن لتحقق استثمارها تم أخرى اختبارة أدوات

.جدد تعلم لمواصلة التلمذ مؤهالت تحدد•

.للتلمذ العادي السر تعوق قد الت المخاطر تقدر•

39

Evaluation des apprentissagesتقوم التعلمات -6

خالل التقوم نجز ولتحققها، :(régulation)التعدل وظفة•

أو نقص لتدارك ،(اإلدماج وتعلم العادي التعلم) التعلم أنشطة مختلف

وتمثل .التكون التقوم مجال ف المعتادة الوسائل وتستعمل .ما فراغ

تتحققو .التالمذ أخطاء تشخص ف التقوم من النوع هذا من الهدف

خطة وضع ف األخطاء هذه استثمار تم إذا التعدل وظفة

اتباع مكن الصدد، هذا وف .وتنفذها (remédiation)للعالج

: فعال تشخص إلنجاز التالة المراحل

.طبعتها حسب الشائعة، وخصوصا األخطاء، تصنف•

.أسبابها لتحدد األصناف هذه تحلل•

.األخطاء لتدارك عالجة خطة وضع•

40

Evaluation des apprentissagesتقوم التعلمات -6

المصادقة ف وتتجلى :(certification)المصادقة وظفة• إدماجها على وقدرته األساسة، التعلمات التلمذ امتالك على نهاة ف للمصادقة التقوم ونجز .مشكلة-وضعة حل ف

وأن مستحق، النجاح أن من للتؤكد بكفاة، الخاص التعلم ف نجز الذي ،التقوم من النوع هذا وعتمد .مبرر الفشل على مراحلها، بإحدى أو بكفاة الخاصة التعلمات نهاة

التعلمات، إلدماج اعتمدت الت للوضعة مكافئة وضعة المصادقة وتقتض .للتالمذ بالنسبة جددة تكون أن شرطة

فقط، (النجاحات) الصححة باإلنجازات االهتمام ضرورة ضمن تندرج بالكفاات فالمقاربة .األخطاء اعتبار دون

.النجاح بداغوجا

41

Evaluation des apprentissagesتقوم التعلمات -6

نتائج التقوم موضوع

التقوم

توقت

التقوم

وظائف

التقوم

توجهات، مع ما جب

إتباعه

المإهالت

والمخاطر

قبل بداة

التعلم

وظفة

التوجه

تشخص األخطاء وخطة

العالج

األخطاء

الشائعة

أثناء التعلم وظفة

التعدل

الحجة على التمكن/الدلل النجاحات نهاة التعلم وظفة

المصادقة

ولخص الجدول التال أهم العناصر المرتبطة بكل وظفة من وظائف التقوم

42

Evaluation des apprentissagesتقوم التعلمات -6

:التقوم معار 6-3

critères) التقوم معار تعتبر dévaluation) ممزة صفات المشكلة-الوضعات أو الكفاة صاغة عند تحددها تم التلمذ، إلنجاز

كصحة إجابة داللة ذي اسم باستعمال المعار وصاغ .بها المرتبطة أو للجواب، الصحح كالتقدم إجابة بصفة منعوت اسم أو الجواب،

؟ صحح الجواب تقدم هل : مثل استفهامة جملة شكل على

: صنفن إلى المعار وتصنف•

critères) ادن معار• minima) : للحكم الضرورة المعار وه .عدمه أو الكفاة من بالتمكن

critères)اإلتقان معار• de perfectionnement) : وه فه .االدن المعار احترام تم إذا إال اعتبارها مكن ال الت المعار

مستوى تحدد ف تستثمر وإنما القرار، اتخاذ إطار ف تدخل ال.بنهم فما التالمذ ومقارنة تلمذ، لكل اإلنجاز

43

Evaluation des apprentissagesتقوم التعلمات -6

: المعار بعضل أمثلة ل وفما

.الدراسة المواد لجل بالنسبة أدنى معار : المسألة-للوضعة الصحح الفهم•

للغات بالنسبة أدنى معار : لإلجابة الصحح (présentation) التقدم• .مثال علمة لمادة بالنسبة لإلتقان ومعار ،والفنون

تدققه تم وألجرأته، ،ومجرد شمول طابع ذا المعار كون ما غالبا لكن ذلك، على وكمثال .والقاس للمالحظة قابلة (indicateurs)بمؤشرات

: للوضعة الصحح الفهم : للمعار التالن المؤشرن اعتبار مكن

.المشكلة-الوضعة نص فهم : 1 المؤشر -•

.للوضعة المالئمة (الموارد) ... والقوانن العالقات اختار : 2 المؤشر -•

أو العالج عملة التقوم، نتائج استثمار مجاالت أهم ومن بالدعم التربوي نظامنا ف عرف ما أو ،(remédiation)االستدراك لدى الضعف مكامن تشخص ف التقوم من الهدف وتحدد .والتثبت عن والبحث األخطاء، هذه وتصنف المرتكبة، األخطاء خالل من التلمذ،

.مدعمة تعلمات القتراح أسبابها،

44

خاتــمــة

وه .باللونة متسم مفهوم كثرنال لدى الكفاة إن

والمهارات، للمعارف ووظف مندمج كل بالتال

.الوضعات من مجموعة أمام للتصرف جدة ومعرفة

وضعة أة مع والتكف المشكالت حل إلى تمل إنها

.المشارع مختلف وتحقق إنجاز ثم .معقدة أو جددة

جانب ف وتحصرها المعارف تلقن تلغ بالتال إنها

ف المتعلم بجعل تكتسب إنها بل .المدرس وهو واحد

مختلف ف فاعلته استغالل من وتمكنه االهتمام، قلب

.الملموسة الوضعات

45

خاتــمــة .متشعب مفهوم الكفاة أن ستنتج أن ذكره سبق مما نرجو مختلف حول ومحدد دقق بشكل االتفاق الصعب من وأنه

للكفاة، مشتركة خصائص عن الحدث مكن أنه إال .جوانبه المختلفة والمهارات المعارف دمج على القدرة قبل من

لحل توظف عناصر إلى محدد ساق ف وتحولها وتنظمها عملة بالتال وه .واألنشطة المشارع وإنجاز المشاكل ومسارة بالتطور ومطالبة والحركة بالتجدد متمزة

الوظف الجانب اإلطار، هذا ف وظهر .المتغرة الظروف والسلوكات اإلنجازات خالل من للكفاة واإلبداع

مكن نسق كله بهذا إنها .تحققها على تدل الت والمإشرات.المختلفة والوضعات والمكان الوقت ف الجد التصرف من

46

وشكرا على حسن تتبعكم