الفروق في مركز التحكم ومفهوم الذات بين الموهوبين...

ا�� ن .أ ، �� أ�� أ��. د لتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوق المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية �� مممم2011----) ) ) ) 3((((العددالعددالعددالعددد أ��

99 لثاني لثاني لثاني لثاني المجلداالمجلداالمجلداالمجلدا

والعاديني من والعاديني من والعاديني من والعاديني من والعاديني من والعاديني من والعاديني من والعاديني من التحكم ومفهوم الذات بني املوهوبني التحكم ومفهوم الذات بني املوهوبني التحكم ومفهوم الذات بني املوهوبني التحكم ومفهوم الذات بني املوهوبني التحكم ومفهوم الذات بني املوهوبني التحكم ومفهوم الذات بني املوهوبني التحكم ومفهوم الذات بني املوهوبني التحكم ومفهوم الذات بني املوهوبني الفروق يف مركزالفروق يف مركزالفروق يف مركزالفروق يف مركزالفروق يف مركزالفروق يف مركزالفروق يف مركزالفروق يف مركز

تالميذ مرحلة األساستالميذ مرحلة األساستالميذ مرحلة األساستالميذ مرحلة األساستالميذ مرحلة األساستالميذ مرحلة األساستالميذ مرحلة األساستالميذ مرحلة األساس

إعداد

فاطمة أحمد علي أحمد أنو. د

د أحمد محمد الحسن شنان.أ



ملخص الدراسة

الفروق بني املوهوبني والعاديني من تالميذ الصف الرابع مرحلة األساس بوالية هدفت الدراسة للكشف عن

اجلزيرة يف مركز التحكم و مفهوم الذات، كما هدفت أيضاً إىل معرفة طبيعة العالقة اإلرتباطية بني مركز التحكم

مة منطني منهما االرتباطي اتبعت الدراسة املنهج الوصفي مستخد. ومفهوم الذات لدى كل من املوهوبني والعاديني

،باإلضافة ملقياس , مت تطبيق أدوات الدراسة وهي مقياس مركز التحكم و مقياس مفهوم الذات. والسبيب املقارن

من أهم النتائج اليت توصلت .عاديني ) 100(موهوبني و) 100(تلميذا وتلميذه منهم ) 200(ستانفورد بينيه على

يف مركز التحكم و مفهوم الذات لصاحل اللة إحصائية بني املوهوبني والعادينيإليها الدراسة وجود فروق ذات د

كما أثبتت الدراسة أيضاً وجود عالقة ارتباطيه سالبة بني مركز التحكم ومفهوم الذات لدى كل من . املوهوبني

. املوهوبني والعاديني

العاديني مفهوم الذات املوهوبني مركز التحكم : الكلمات املفتاحية



The differences in locus of control and self-concept between gifted

and normal pupils in basic schools in Gezira State- Sudan

Abstract

Key words : Locus of Control, Self –Concept, gifted normal pupils

The study aimed at identifying the differences between the gifted and the normal pupils

of the fourth class at the basic schools, Gezira State, with reference to locus of control

and self-concept. The study also aimed at identifying the nature of the correlation

between the locus of control and self-concept as far as the gifted and the normal pupils

are concerned. The study adopted two parts of the descriptive method: the correlational

and the causal comparative. The tools of the study included locus of control scale self-

concept scale, and Stanford Binet scale which were applied to (200) male and female

pupils; (100) of them were gifted and (100) were normal pupils. The most important

results of the study indicated that there were statistically significant differences between

the gifted and the normal pupils with reference to the locus of control and self- concept

in favour of the gifted, while there was negative correlation between the locus of control

and the self-concept as far as the gifted and the normal pupils are concerned.



مقدمة

على اختالف أنواعهم من أهم مصادر الثروة ودعائم القوة يف أن املوهبة العقلية واملوهوبني) 323، 2007(يذكر فهمي

ومن هنا يأيت اهتمام .أي جمتمع ، حيث أن االهتمام باملوهوبني يعترب حتمية حضارية يفرضها التحدي العلمي والتكنولوجي املعاصر

ة ، فهم فئة ميتلكون قدرات متميزة جتعلهم علماء النفس والتربية باملوهوبني واعتبارهم فئة جديدة من بني فئات ذوي القدرات اخلاص

م خمتلفني اختالفاً جوهرياً عن أقرام العاديني ، وهلذا فهم حيتاجون إىل برامج تربوية خاصة تليب احتياجام الفريدة من حيث االهتما

ايتهم والعمل على حسن باكتشافهم والتعرف على خصائصهم النفسية واالجتماعية واالنفعالية واجلسمية وذلك لتهيئة طرق رع

استثمار قدرام واستعدادام مبا يعود بالفائدة على أفراد اتمع

أنه بالرغم من االهتمام بفئة املوهوبني واملبدعني يف كثري من دول العامل ، إال أننا يف السودان مل نول هذا ) 2، 2004(ويذكر حممد

براجمنا التربوية للتلميذ العادي ، فلم توضع برامج حىت اآلن خاصة الكتشاف املوضوع االهتمام الذي يليق به ، فما زلنا نضع

املوهوبني ورعايتهم وال حىت برامج تربوية لرعاية ذوي احلاجات اخلاصة بصفة عامة،كل ذلك حيدث مع أن أهداف التربية السودانية

.تؤكد تشجيع اإلبداع وتنمية القدرات واملهارات

ربية هو أن املدرسة اليت ال توجه اهتمامها بصفة أساسية إىل التكوين االنفعايل للتلميذ تفقد مقوماا كمؤسسة االجتاه احلديث يف الت

، 2007(ويضيف زين العابدين ).108: 1993, اهلامشي(دف إىل حتقيق التوافق االجتماعي بني الدارسني وجمتمعام ةتربوي

ما يربره فهم وسيلتنا إىل مواجهة التحديات ومقاومة التخلف ورعايتهم وتوجيههم أمر أن إرشاد املتفوقني واالهتمام م له) 31

تفرضه الشرائع واملبادئ ونتيجة لذلك نشطت الدراسات املتطورة حول شخصية املتفوقني والعوامل املساعدة على تفوقهم ، فاجتهت

فأخذت تركز على الذكاء والتقديرات العقلية األخرى الدراسات إىل جانبني ، دراسات تؤكد اجلوانب العقلية يف التحصيل

غري العقلية ، حيث أوضحت هذه الدراسات العالقات اإلرتباطية بني التفوق بعلى دور اجلوان ز،ودراسات أخرى أخذت ترك

إىل أن وقد انتهت هذه الدراسات. وبعض مسات الشخصية ، كل ذلك وصوالً إىل نظرة متكاملة للمكونات الرئيسية للتفوق

التحصيل الدراسي سواء أكان متقدماً أم متأخراً ال يعتمد على قدرات الفرد العقلية فقط ،وإمنا يتحدد بفعل عوامل كثرية متثل التفاعل

.بني بناء الشخصية والظروف االجتماعية احمليطة بالفرد

رون إىل مركز التحكم بوصفه متغرياً أساسيا من أن العلماء املهتمون بنظرية التعلم االجتماعي ينظ) 240، 2001(يؤكد أمحد

يعترب أحد املفاهيم Locus of Controlأن مفهوم مركز التحكم ) 36، 1995(توفيق وسليمان حمتغريات الشخصية ويوض

ضبط احلديثة نسبياً، لذا تعددت الترمجات العربية للمصطلح األجنيب مثل مصدر الضبط ،مصدر التحكم، وجهة الضبط وموضوع ال

.حديث نسبياً اشتقه العامل جوليان روتر من نظريته يف التعلم االجتماعي ) 159، 1991(وهو مفهوم كما يذكر الكناين .



مفهوم الذات يعد حجر الزاوية يف الشخصية إذ أن وظيفته األساسية هي السعي لتكامل واتساق الشخصية ليكون الفرد متكيفاً مع

،وجعله ذا هوية متيزه عن اآلخرين وهو مفهوم افتراضي مدرك يتشكل من خالل املتغريات البيئية واليت ال ميكن البيئة اليت يعيش فيها

يف األخرى فأي حتسن يف أي متغري من املتغريات الفصل بينهما متاماً ، فهي تشترك بدرجات متفاوتة مع بعضها ، إذ تؤثر كل منهما

).7: 2004, الظاهر( اليت تشكله ستصب يف مفهوم الذات العام

مشكلة الدراسة

ملا للمتغريات االنفعالية من أمهية بالغة يف بناء وتشكيل شخصية التلميذ، تأيت الدراسة احلالية لدراسة الفروق بني متغريات مركز نسبة

هتمام الكايف ا ـ على حد علم وكذلك دراسة العالقات اإلرتباطية بينهما لعدم اال التحكم و مفهوم الذات لدى املوهوبني والعاديني

.ةالباحثني ـ يف الدراسات والبحوث احمللية والعربي

-:ميكن صياغة مشكلة الدراسة يف التساؤالت اآلتية

عينة الدراسة من تالميذ مرحلة األساس ؟ هل توجد فروق يف مركز التحكم بني كل من املوهوبني والعاديني -

كل من املوهوبني والعاديني عينة الدراسة من تالميذ مرحلة األساس؟هل توجد فروق يف مفهوم الذات بني -

عينة الدراسة من تالميذ مرحلة األساس ؟ هل توجد عالقة ارتباطيه بني مركز التحكم ومفهوم الذات لدى املوهوبني والعاديني -

أمهية الدراسة

بعد أن أصبح االهتمام م يعد حتمية حضارية موهوبني ورعايتهتتضح أمهية الدراسة يف أمهية اال الذي تتم فيه أال وهو جمال امل -

.يفرضها التحدي العلمي والتكنولوجي املعاصر

كما تتضح أمهية هذه الدراسة من خالل حماولتها فهم شخصية التلميذ وفهم املشكالت اليت يتعرض هلا وذلك بدراسة جوانـب -

والفشل ومفهومه عن ذاته وذلك من خالل دراسة الفروق يف مركـز الـتحكم معينة مثل معتقداته فيما يتعلق بأسباب النجاح

. ومفهوم الذات لدى التالميذ املوهوبني والعاديني

نتائج هذه الدراسة من املتوقع أن تقترب من إمكانية التوظيف يف الواقع العملي إذا ما أتيحت هلا الظروف املناسبة حيث انتشرت -

.سودان مما يزيد نسبة املعلمني املدربني وبالتايل يوسع فرص الرعاية للتالميذ على أسس تربوية كليات التربية يف واليات ال



فروض الدراسة

.توجد فروق ذات داللة إحصائية يف متوسط درجات مركز التحكم بني املوهوبني والعاديني من أفراد عينة الدراسة -

.من أفراد عينة الدراسة الذات بني املوهوبني والعادينيتوجد فروق ذات داللة إحصائية يف متوسط درجات مفهوم -

) ب(املوهـوبني ) أ(توجد عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية بني مركز التحكم ومفهوم الذات لدى أفراد عينة الدراسة من -

.العاديني

حدود الدراسة

:يتحدد جمال الدارسة احلالية باألبعاد التالية

تتحدد هذه الدارسة باملوضوع الذي تبحث فيه وهو مركز التحكم ومفهوم الذات لدى التالميذ املوهوبني :احلدود املوضوعية -

والعاديني من تالميذ مرحلة األساس والية اجلزيرة

.فعاليات هذه الدراسة اقتصرت على املدارس احلكومية مرحلة األساس والية اجلزيرة :احلدود املكانية -

.2011ـ 2010تطبيق إجراءات الدراسة امليدانية يف العام الدراسي مت: احلدود الزمانية -

التعريفات اإلجرائية ملصطلحات الدراسة

هو ما يقيسه اختبار مركز التحكم لألطفال املستخدم يف هذه الدراسة من إعداد سـتيفن :Locus of Controlمركز التحكم

قيس هذا االختبار التحكم الداخلي واخلارجي وحتسب درجة الفرد يف هـذا إذ ي) 1991( ناويكي و ترمجة فاروق عبد الفتاح

.االختبار من جمموع درجاته يف أسئلة االختبار

هو الدرجة الكلية اليت حيصل عليها التلميذ يف مقياس مفهوم الذات لألطفال املستخدم يف هـذه : Self-conceptمفهوم الذات

).1984( الدراسة والذي أعده عادل األشول عام

، م وفق حمكات تشمل ترشيح املعلمنيبوالية اجلزيرة والذين مت اختياره سهم تالميذ الصف الرابع مرحلة األسا: Giftedاملوهوبني

.التحصيل الدراسي واألداء على اختبار ستانفورد بينيه املعدل على البيئة السودانية



ائياً ـ بأم تالميذ الصف الرابع مرحلة األساس احلاصـلني علـى يعرفهم الباحثان ـ إجر : Normal Achieversالعاديني

عند 110 – 100وحصلوا علي نسبة ذكاء تراوحت بني 2010ـ 2009يف اختبارات اية العام الدراسي %) 75ـ % 60(

.تطبيق مقياس ستانفورد بينيه املعدل مبا يتناسب مع البيئة السودانية

بأا املرحلة األوىل من مراحل التعليم العـام يف مجهوريـة ) 34، 2000(عرفها أبو شنب ي : Basic Levelمرحلة األساس

. وتنتهي بالثامن لالسودان واليت تضم الصفوف الثمانية األوىل يف سلم التعليم العام واليت تبدأ من الصف األو

اخللفية النظرية للدراسة

:املوهبة و املوهوبني

لتعريف شامل وهو ) 2002(الرابع عشر للمجلس العاملي لألطفال املوهوبني واملتفوقني املنعقد يف برشلونة عام توصل املؤمتر

والقدرة على التفكري اإلبداعي والتحصيل األكادميي رفيع املستوى إىل ) الذكاء( أن املوهبة العقلية مسة إنسانية تتشكل يف القدرة العامة

)247: 2002, يصبح(جانب اخلصائص السلوكية

أن أي نقاش حول املوهوب جيب أن يركز أوال على تعريف مكتب التربية األمريكي والـذي ) 22, 2002(يذكر كلننت

عرف الطالب املوهوبني بأولئك الذين مت حتديدهم بواسطة أشخاص مؤهلني علميا، على أم األشخاص القادرون على األداء املرتفع،

واجلـدير بالـذكر أن .درسة العادية، وهم حباجة إىل برامج خاصة ليتمكنوا من خدمة أنفسهم وجمتمعهم وممن ال ختدمهم مناهج امل

أدخل تعديالت على هذا التعريف حذفت مبقتضاها القدرات النفس حركية لكوا متضمنة ) 1978(مكتب التربية األمريكي يف عام

إىل أن املوهوبني هم أولئك الذين يقدمون دليال على قـدرام ) 1981( عام يف القدرات الفنية األدائية والبصرية حىت مت التوصل يف

على األداء املرتفع يف ااالت العقلية واألكادميية اخلاصة واإلبداعية والفنية والقيادية، وحيتاجون إىل خدمات وأنشطة مدرسية غـري

)59: 2005, القريطي(معتادة لتطوير هذه القدرات واالستعدادات بشكل كامل

:تصنيف الطالب املوهوبني

استخدمت نسبة ذكاء الفرد لتحديد موهبته ، وقد ظهرت اختالفات بني الباحثني حول احلد الفاصل بني املوهوب والعادي

ولكـن ال يتفـق دنلـوب ).51: 2007, وهبة(فأكثر ) Terman )130من األطفال من حيث الذكاء، حيث حددها تريمان



Dunlop 2005, الظاهر(بنسبة الذكاء ،ودعا إىل خفض هذه النسبة، حيث قسم املتفوقني إىل ثالث فئات دمع تريمان يف التقيي :

389: (

.حسب مقياس ستانفورد بنيه 135ـ 120وهم من تتراوح نسبة ذكائهم ما بني :ـ فئة املتفوقني

.حسب نفس املقياس170ـ 135وهم من تتراوح نسب ذكائهم ما بني :ـ فئة املوهوبني

.170وتكون معامالت ذكائهم أكثر من ) العباقرة (فئة املوهوبني إىل حد كبري ـ

:صنف املوهوبني إىل مستويات ثالث كما يلي Grunchsankأن كرونشاك ) 24، 2006(وقد أورد صاحل

%.10ـ % 5ويشكلون ما نسبته 135ـ120وحددت نسبة ذكاءهم بني : ـ األذكياء املتفوقني

%.3ـ % 1ويشكلون ما نسبته 170ـ 135تتراوح نسبة ذكاءهم بني : ـ املوهوبني

%.0,00001فأكثر وهم يشكلون 170تتراوح نسبة ذكائهم بني : ـ العباقرة

Locus of Controlمركز التحكم

هودام الذاتية أو أا حمكومة خارجياً مركز التحكم هو املدى الذي يؤمن فيه األفراد بأن ما حيدث هلم حمكوم داخلياً وهذا يرجع

بناء شخصي يشري إىل إدراك ) 20، 2004(ومركز التحكم يف نظر سرور ) . Mayers) :51 1999 بالصدفة أو قوى خارجية

شارت أ. الفرد وقدرته على التحكم يف األحداث كما حتدد داخلياً يف سلوكه مقابل القضاء والقدر واحلظ أو الظروف اخلارجية

:أن ملركز التحكم بعدان مها )10, 1993(درزوة

.داخلي ويعرب عن العوامل الكامنة يف اإلنسان والذي يعتقد معها بأا املسئولة عما حيققه من جناح، أو ميىن به من الفشل -

لفرد يف نفس الوقت بأا املسئولة عن خارجي ويعرب عن العوامل اخلارجية املوجودة يف البيئة احمليطة وال دخل لإلنسان ا ويعتقد ا -

.نتائج سلوكه



مفهوم الذات

و , مفهوم الذات بأنه عبارة عن معرفة الشخص الكلية ملقدراته الشخصية ) Smith and Macki )1995 ،123يعرف

الذي يشري إىل البنية املعرفية اليت متثل Self-schema هو خمطط الذات ) Carlson )2000 ,512جوهر مفهوم الذات لدى

. املعلومات عن ماهية الفرد ، إا بناء معريف ينظم األحاسيس واملعرفة واألفكار اليت تشكل بدورها مفهوم الذات

وعن بأنه اموع الكلي إلدراكات الفرد، وهو صورة مركبة ومؤلفة من تفكري الفرد عن نفسه ، ) 54، 2007(وعرفه سالمة

حتصيله ، وعن خصائصه ، وصفاته اجلسمية والعقلية والشخصية واجتاهاته حنو نفسه وتفكريه مبا يفكر اآلخرون عنه ومبا يفضل أن

مفهوم الذات بأنه الطريقة اليت ينظر ا الفرد إىل نفسه ،ويكون تفكريه وشعوره ) 191، 1999(يعترب مسارة وآخرون . يكون عليه

اً ومنسجماً مع مفهومه عن ذاته، أو هو جمموعة من القيم واالجتاهات واألحكام اليت ميلكها اإلنسان عن سلوكه وسلوكه غالباً متسق

. وهو مفهوم متعلم مكتسب يتكون لدى الفرد من خالل تفاعله مع بيئته, وقدراته وجسمه وجدارته كشخص

الذي يذهب إيل إن معرفة الفـرد لذاتـه ملفهوم االجيايب للذات اهناك نوعان ملفهوم الذات حتدث عنهما العلماء والباحثون مها

بشكل جيد وتقبله هلذه الذات والتعايش معها يلعب دورا هاما يف متتع الفرد بالصحة النفسية والتوافق النفسي وهي أيضا عامل أساسي

املفهـوم أمـا ). 71: 1997, زهران(أيضا يف توافق الشخصية وتقبلنا لذاتنا بشكل جوهري وعلى تقبل اآلخرين لنا ونظرم لنا

فيتحدد بتصرفات الفرد وأساليبه يف احلياة ،وتعبريه عن نفسه أو اآلخرين بشكل سليب ، وتكوين الفرد ملفهوم سليب السليب للذات

). 25: 2003,احلريب(عن ذاته يعتمد على نظرة اآلخرين السلبية له لسبب أو ألخر أو عدم تقدير هلا

السابقة الدراسات

و الـيت )2004(قام الباحثان باالطالع على العديد من الدراسات ذات الصلة مبتغريات الدراسة ومنها دراسة سـليمان

تكونت العينة من . هدفت إىل التعرف على الفروق بني التالميذ ذوي الضبط الداخلي والتالميذ ذوي الضبط اخلارجي يف االبتكارية

استخدمت يف الدراسة أداتان مها اختبار مركز التحكم من إعداد . االبتدائية مبركز الزقازيق حمافظة الشرقية تالميذ وتلميذات املدارس

من نتائج الدراسة تفوق عينة التالميذ ذوي التحكم . ستيفن ناويكي وتعريب فاروق عبد الفتاح واختبار تورانس للتفكري االبتكاري

. ة ذوي التحكم اخلارجي الداخلي يف مكونات االبتكارية عن عين



يف دراسة ملعرفة الفروق بني أطفال الرياض املوهوبني وغري املوهوبني يف التوافق النفسي ومفهوم الـذات أجـرى سـعد

معلمة رياض ) 60(تكونت العينة من ). مستويات التوافق النفسي لدى األطفال املوهوبني وغري املوهوبني(دراسة بعنوان ) 1998(

توصلت الدراسة إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات درجات . طفالً غري موهوب ) 740(موهوب و طفل ) 16(و

.األطفال املوهوبني وغري املوهوبني يف مفهوم الذات

ل، االعتماد، االسـتقال (دراسة حول العالقة اإلرتباطية بني املوهبة اللغوية واألساليب املعرفية ) 1997(أجرى عبد ايد

استخدمت عدة أدوات منها . مفحوصاً يف الصف الثاين ثانوي) 394(تكونت عينة الدراسة من ). االندفاع، التروي، مركز الضبط

وجهة ساختبارات للتعرف على الطالب املوهوبني لغوياً ، كما استخدمت أدوات لقياس األساليب املعرفية موضع الدراسة منها مقيا

ومن نتائج الدراسة وجود عالقة ارتباطيه موجبة دالة إحصائياً بـني املوهبـة . تعريب أمحد عبد الرمحن الضبط من إعداد ليفسنون

.املعرفية موضع الدراسة بواألسالي

الفروق يف مستوى القلق ومركز التحكم لدى املوهوبني مرتفعـي التحصـيل : ( بعنوان دراسة ) 2006(أجرى موري

استخدمت يف هذه الدراسة أداتان مها اختبار مستوى القلق ). املوهوبني من طالب املدارس املتوسطة واملوهوبني متدين التحصيل وغري

من النتائج اهلامة اليت توصلت إليها الدراسـة الفـروق ذات ..ومقياس ستيفن ناويكي ملركز التحكم الداخلي ـ اخلارجي لألطفال

.مركز التحكم الداللة اإلحصائية بني املوهوبني وغري املوهوبني يف

دراسة هدفت للكشف عن االرتباط بني البيئة االجتماعية ومفهوم الذات واملوهبـة ومفهـوم ) 2005(كما أجرى يان

من طالب اجلامعات بالصني املوهوبني وغري املوهوبني ) 64(من طالب املدارس الثانوية و) 135(تكونت عينة الدراسة من . الذات

. أن املوهوبني املراهقني لديهم مفهوم ذات أكادميي أعلى من جمموعة املراهقني غري املوهوبنياملراهقني، أوضحت النتائج

من أهم النتائج الـيت .بدراسة دف لبحث العالقة بني مركز التحكم الداخلي وسلوك املوهوبنيK night ) 1995(وقام نايت

مبركز حتكم داخلي،بينما املوهوبني متدين التحصيل يتميـزون مبركـز توصلت إليها الدارسة أن املوهوبني مرتفعي التحصيل يتميزون

.حتكم خارجي



حبثـت ) مفهوم الذات، مركز التحكم لدى تالميذ املرحلة املتوسطة املوهوبني : ( نبدراسة بعنوا) 1994(كما قام الن

من أهم . ميذ املرحلة املتوسطة املوهوبني ، من تال)، مكسيكأفارقة، أمريكيني) (169(الدراسة مفهوم الذات ،ومركز التحكم لدى

.النتائج اليت توصلت إليها الدراسة وجود ارتباط موجب بني مفهوم الذات ومركز التحكم

من الطالب والطالبات املوهوبني ذوي التحصيل املتدين ) 125(بدراسة مقارنة على عينة مكونة من )1993(قام هوكرت

من أهم النتائج اليت توصـلت إليهـا . متت مقارنة هؤالء الطالب والطالبات من حيث مفهوم الذات وقد . والعايل وغري املوهوبني

.الدراسة عدم وجود فروق دالة يف مفهوم الذات بني اموعات الثالث

ني هدفت إىل املقارنة بني خصائص التالميذ املوهوبني وخصائص التالميذ العادي دراسة) 1992(أجرى كورنيل وآخرون

طبقت عليهم مجيعاً مقياس معد للكشف عن بعض السمات الشخصـية ، . تلميذ) 1100(يف املرحلة االبتدائية تكونت العينة من

باإلضافة إىل اختبارات أخرى خاصة أظهرت نتائج الدراسة فروق واضحة بني هؤالء التالميذ، إذ أظهر بعضهم فـروق عاليـة يف

. ت وسرعة ودقة يف االختبارات املدرسية مقارنة بزمالئهم ممن يدرسون معهم مستوى التحصيل وارتفاع مفهوم الذا

كمـا أن , مبراجعة الدراسات السابقة اليت مت ذكرها نالحظ أا اتبعت مجيعها املنهج الوصفي واستخدمت اإلستبانة كأداة

ئج الدراسات نالحظ وجود بعض جوانب االتفاق يف نتائجها و لدي اإلمعان يف نتا, العينة اختريت من جمتمعات مدرسية أو جامعية

أما دراسة نايـت . توصلت إيل أن مفهوم الذات لدي املوهوبني مرتفع ) 1998(و دراسة سعد ) 2005(حيث أن دراسة يان ,

.اتفقت علي اتسام الشخصية ذات مركز التحكم الداخلي باملوهبة) 1997(و دراسة عبد ايد ) 1995(

راءات املنهجية للدراسةاإلج

منهج الدراسة

وهو ما حيقق أهداف الدراسة يف ضوء . املقارن السبيباحلالية على تطبيق املنهج الوصفي بشقيه االرتباطي اعتمدت الدراسة

.طبيعة املشكلة ونوع املتغريات وخصائص عينة الدراسة



جمتمع الدراسة وعينتها

يتكون جمتمع الدراسة من مجيع تالميذ الصف الرابع يف املدارس احلكومية بوالية اجلزيرة املقيدين يف العام الدراسي

بوالية اجلزيرة ستلميذا وتلميذة من تالميذ الصف الرابع مرحلة األسا) 200(أما عينة الدراسة فقد تكونت من . 2010/2011

:املقارنة مقسمني إىل جمموعتني وذلك من أجل

تلميذا وتلميذة ) 100(متثل التالميذ املوهوبني وعددهم : اموعة األوىل -

.تلميذا وتلميذة ) 100( ممتثل التالميذ العاديني وعدده: اموعة الثانية -

)1(جدول رقم توزيع أفراد عينة الدراسة علي حمليات والية اجلزيرة

م

احمللية عاديني موهوبني

اموع

أنثي ذكر أنثي ذكر النسبة

%31 62 18 12 9 23 ودمدين الكربي 1

%12.5 25 9 8 3 5 جنوب اجلزيرة 2

%13.5 27 6 9 8 4 الكاملني 3

%8 16 4 5 5 2 احلصاحيصا 4

%10.5 21 4 4 9 4 املناقل 5

%16 32 5 7 10 10 شرق اجلزيرة 6

%8.5 17 4 5 6 2 أم القرى 7

%100 200 50 50 50 50 اموع

أدوات الدراسة

Locus of Control Scale مقياس مركز التحكم لألطفال

لألطفال الـذي م، فقد مت استخدام مقياس مركز التحك) داخلي ـ خارجي (اجتاه التحكم لدى التالميذ دلغايات حتدي

، وقد قام بتعريبه فاروق 1957 (Bonie Strickland)وبوين ستريكالند (Stephen Nowicke)صممه ستيفن ناويكي



كما قام الباحثان يف الدراسة احلالية بالتحقق من اخلصائص السايكوميترية الالزمة الستخدامه للبيئـة ) 1991(عبد الفتاح موسى

يف البيئة السودانية ، السودانية وذلك بعرض املقياس على جمموعة من احملكمني إلبداء وجهة نظرهم من حيث صالحية تطبيق املقياس

ومدى وضوح العبارات ومالئمتها وأشارت نتائج التحكيم إىل صالحية املقياس وإمكانية تطبيقه مع إجراء بعض التعديالت ليتناسب

) 40(ن تأكد الباحثان من ثبات املقياس من خالل عينة استطالعية تكونت م. املقياس مع البيئة السودانية والفئة العمرية لعينة الدراسة

مما يوحي بإمكانية الوثوق يف املقياس واالعتمـاد ,) 80,0(تلميذا وتلميذة ومت استخدام طريقة التجزئة النصفية فبلغ معامل الثبات

، حيث تشري الدرجة املرتفعة للتحكم اخلارجي، بينما تشري الدرجة املنخفضـة )40ـ 0(تراوحت درجات املقياس بني .على نتائجه

.لي للتحكم الداخ

مقياس مفهوم الذات لألطفال

عبارة ) 72(بعد التعديل صاغ الباحثان املقياس يف صورته النهائية بعدد ). 1984( أعد هذا املقياس عادل أمحد عز الدين األشول

اخلصـائص وللتأكـد مـن . أبعاد هي البعد االجتماعي ، البعد األكادميي و العقلي ، البعد اجلسمي و بعد القلق ) 4(موزعة على

السايكومترية للمقياس قام الباحثان بعرض املقياس يف صورته األولية على جمموعة من احملكمني املختصني يف علم الـنفس و التربيـة

إلعطاء مالحظام سواء من حيث انتماء العبارات لألبعاد أو من حيث مناسبة ووضوح صياغة العبارات وإلضافة وتعـديل بعـض

استخدمت طريقة التجزئة النصفية حلساب الثبات حيث . ذف عبارات حمدودة جداً وإعادة صياغة البعض اآلخر العبارات ،وقد مت ح

). 0. 85(و ) 0. 72(تراوح معامل الثبات لألبعاد املختلفة بني

اختبار ستانفوردـ بينيه

ب مع البيئة السودانية من إعـداد مهـا الصـادق لقياس ذكاء أفراد العينة مت استخدام مقياس ستانفورد بينيه املعدل مبا يتناس

. ). 94(و . ) 73(وقد متتع بدرجة ثبات عالية تراوحت بني ) 2003(البشري

األساليب اإلحصائية املستخدمة يف الدراسة

-:تتمثل األساليب اإلحصائية املستخدمة يف هذه الدراسة يف االيت

.مان وسبريمان براون حلساب ثبات أدوات الدراسة ـ معامل ألفاكروباخ ومعادلة جت



.لدراسة الفروق بني املوهوبني والعاديني يف متوسط درجات مركز التحكم ومفهوم الذات ) T.test(ـ اختبار ت

.وذلك من اجل فحص قيمه معامل االرتباط بني مركز التحكم ومفهوم الذات) Pearson(معامل ارتباط بريسون ـ

الدراسةعرض نتائج

.النتائج املتعلقة بالفرضية األوىل

وللتحقق من ). توجد فروق دالة إحصائياً يف متوسط درجات مركز التحكم بني املوهوبني والعاديني من أفراد عينة الدراسة (نصها

لتحليل الفروق بني متوسطات درجات عينة املوهوبني والعاديني يف مقياس مركز T. testصحة هذه الفرضية مت استخدام اختبار ت

.التحكم

)2(جدول رقم ملتوسط عينتني مستقلتني ملعرفة الفروق بني املوهوبني والعاديني يف متوسط درجات مركز التحكم T. test) ت(يوضح نتيجة اختبار

جمموعات املتغري

املقارنة

حجم

العينة

املتوسط

احلسايب

االحنراف

املعياري

درجة

احلرية

القيمة قيمة ت

االحتمالية

النتيجة االستنتاج

مركز

التحكم

9.51 198 6.25 14.65 100 موهوبني

ـ

توجد فروق بني دالة 0.00

اموعتني 7.21 23.74 100 عاديني

وجود فروق ذات داللة إحصائية بني املوهوبني والعاديني يف متوسط درجات مركز التحكم ،حيث بلغت ) 2(يتضح من اجلدول رقم

وعند مقارنـة . ، ويف ضوء هذه النتيجة يكون يف اإلمكان قبول هذه الفرضية ) 0.000(عند مستوى داللة ) ـ9.51) (ت(قيمة

املقارنة ) 1(ويوضح الشكل رقم ) 23.74(بينما بلغ متوسط العاديني ، )14.65(متوسطي اموعتني جند أن متوسط املوهوبني بلغ

أن جمموعة العاديني هي , البيانية بني جمموعيت الدراسة يف متوسط درجات مركز التحكم، ونالحظ من األعمدة املمثلة لكل جمموعة

. األعلى يف متوسط درجات مركز التحكم

ا�� ن �� مممم2011----) ) ) ) 3((((العددالعددالعددالعددد أ��

113

والعاديني

) يف متوسط درجات مفهوم الذات بني املوهوبني والعاديني من أفـراد العينـة

درجات عينة املوهوبني والعاديني يف متغري لتحليل الفروق بني متوسطات

يف متوسط درجات مفهوم الذات ملتوسط عينتني مستقلتني ملعرفة الفروق بني املوهوبني والعاديني

القيمة االحتمالية

النتيجة االستنتاج

توجد فروق دالة 0.00بني

اموعتني

مفهوم الذات حيث بلغـت أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية بني املوهوبني والعاديني يف

وعند مقارنة متوسطي اموعتني . وبذا تكون الفرضية الثانية للدراسة قد حتققت

املقارنة البيانية بني جمموعيت ) 2(ويوضح الشكل رقم

ا�� ن .أ ، �� أ�� أ��. د لتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوق�� د أ��

)1(شكل رقم

والعاديني موعيت املوهوبنيمتوسطي مركز التحكم

النتائج املتعلقة بالفرضية الثانية

يف متوسط درجات مفهوم الذات بني املوهوبني والعاديني من أفـراد العينـة ةتوجد فروق ذات داللة إحصائي

لتحليل الفروق بني متوسطات T test) ت(والختبار صحة الفرضية مت استخدام اختبار

)3(جدول رقم

(T .test ملتوسط عينتني مستقلتني ملعرفة الفروق بني املوهوبني والعاديني

حجم العينة

املتوسط احلسايب

االحنراف املعياري

درجة احلرية

قيمة ت

االحتمالية

100 65.31 20.50 198 8.139

100 44.57 16.12

أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية بني املوهوبني والعاديني يف ) 3(يتضح من اجلدول رقم

وبذا تكون الفرضية الثانية للدراسة قد حتققت ) 0.000(عند مستوى داللة

ويوضح الشكل رقم ) 44.57(، بينما بلغ متوسط العاديني ) 65.31(

لتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوق المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية

لثاني لثاني لثاني لثاني المجلداالمجلداالمجلداالمجلدا

النتائج املتعلقة بالفرضية الثانية

توجد فروق ذات داللة إحصائي(تنص على أنه

والختبار صحة الفرضية مت استخدام اختبار

.مفهوم الذات

) ت(يوضح نتيجة اختبار

جمموعات املتغري املقارنة

مفهوم الذات

موهوبني

عاديني

يتضح من اجلدول رقم

عند مستوى داللة) 8.139) (ت(قيمة

(جند أن متوسط املوهوبني بلغ

ا�� ن �� مممم2011----) ) ) ) 3((((العددالعددالعددالعددد أ��

114

أن جمموعة املوهوبني هي األعلى يف مفهوم ,

املوهوبني -داللة إحصائية بني مركز التحكم ومفهوم الذات لدى عينة الدراسة من أ

Pearson Correlation ( بني درجات مركز

. لنتائج اخلاصة بذلكالتحكم ودرجات مفهوم الذات لدى عينة الدراسة من املوهوبني ،واجلدول التايل يوضح ا

)100= ن (يوضح معامل ارتباط بريسون بني درجات مركز التحكم ودرجات مفهوم الذات لدى عينة الدراسة من املوهوبني

النتيجة

توجد عالقة بني املتغريين

ا�� ن .أ ، �� أ�� أ��. د لتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوق�� د أ��

, ونالحظ من األعمدة املمثلة لكل جمموعة , الدراسة يف متوسط درجات مفهوم الذات

)2(شكل رقم

متوسطي مفهوم الذات موعيت املوهوبني والعاديني

النتائج املتعلقة بالفرضية الثالثة

داللة إحصائية بني مركز التحكم ومفهوم الذات لدى عينة الدراسة من أ توجد عالقة ارتباطيه ذات

Pearson Correlation(والختبار صحة الفرض مت استخدام معامل ارتباط بريسون

التحكم ودرجات مفهوم الذات لدى عينة الدراسة من املوهوبني ،واجلدول التايل يوضح ا

)4(جدول رقم

يوضح معامل ارتباط بريسون بني درجات مركز التحكم ودرجات مفهوم الذات لدى عينة الدراسة من املوهوبني

التفسري ةالقيمة االحتمالي معامل االرتباط

دالة 0.01 ـ 0.815

لتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوق المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية

لثاني لثاني لثاني لثاني المجلداالمجلداالمجلداالمجلدا

الدراسة يف متوسط درجات مفهوم الذات

.الذات

النتائج املتعلقة بالفرضية الثالثة

توجد عالقة ارتباطيه ذات (نصها

والختبار صحة الفرض مت استخدام معامل ارتباط بريسون ). العاديني -ب

التحكم ودرجات مفهوم الذات لدى عينة الدراسة من املوهوبني ،واجلدول التايل يوضح ا

يوضح معامل ارتباط بريسون بني درجات مركز التحكم ودرجات مفهوم الذات لدى عينة الدراسة من املوهوبني

العالقة

مركز التحكم مع

الذات مفهوم



بـني ) 0.01(وجود عالقة ارتباطيه سالبة ذات داللة إحصائية عند مستوى داللـة ) 4(يالحظ من بنيات اجلدول رقم

ويف ) ـ0.815(درجات مركز التحكم ودرجات مفهوم الذات لدى عينة الدراسة من املوهوبني، حيث بلغ معامل ارتباط بريسون

.ضوء هذه النتيجة يغدو باإلمكان قبول الفرضية

)5(جدول رقم

)100=ن (يوضح معامل ارتباط يربسون بني درجات مركز التحكم ودرجات مفهوم الذات لدى عينة الدراسة من العاديني

ةالنتيج التفسري القيمة االحتمالية معامل االرتباط العالقة

مركز التحكم مع

الذاتمفهوم

توجد عالقة بني املتغريين دالة 0.01 ـ 0.559

بني درجات مركز الـتحكم ) 0.01(من اجلدول السابق يتضح وجود عالقة ارتباطيه سالبة ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة

.وبذلك تتحقق الفرضية الثالثة للدراسة ) ـ 0.559(ودرجات مفهوم الذات ، حيث بلغ معامل ارتباط بريسون

مناقشة النتائج

بـني ) 0.000(إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية عنـد مسـتوى ) 2(ض األول واملوضحة يف اجلدول رقم تشري النتيجة يف الفر

املوهوبني والعاديني عينة الدراسة يف متوسط درجات مركز التحكم ، ومبا أن تصحيح املقياس كان يف اجتاه التحكم اخلارجي ، فـإن

دل على التحكم اخلارجي ، بينما احلصول على درجات منخفضة يشري إىل ذلك يعين أن احلصول على درجات مرتفعة يف املقياس ي

ومبا أن املوهوبني قد حصلوا على متوسط أقل من العاديني ، جند أن النتيجة يف صاحل العاديني كقيمة ، بينما كمعىن .التحكم الداخلي

يف متوسط درجات مركز التحكم إىل أن املوهوبني ذوي يعزو الباحثان تلك الفروق بني املوهوبني والعاديني. هي يف صاحل املوهوبني

الضبط الداخلي يتعاملون مع النجاح والفشل بطريقة أكثر واقعية من العاديني ، كما يشعرون بأم قادرون على التحكم يف النتـائج

م النجاح أو الفشل وأم قادرون على وبذل مزيد من اجلهد وهم أكثر ميالً للتعلم ، كما أم يعتقدون أن سلوكيام هي اليت حتقق هل

كذلك هم أكثر ميالً إلظهار تقدمهم املستمر باملقارنة مع العاديني . التعامل والسيطرة على تعزيزام مما يؤثر يف جهودهم حنو النجاح

رى خارجـة عـن ذوي الضبط اخلارجي ألم يعتقدون بأن النجاح أو الفشل يعتمد على الظروف أو رغبات اآلخرين وأسباب أخ

إرادم وحتكمهم ويشعرون بأن الفشل ال ميكن أن يتبدل أو يتغري مما يؤثر يف ثقتهم بأنفسهم أو قدرام ، وعندما حيققون شيئاً مـن



أن االعتقـاد مبركـز الـتحكم ) 128، 2001(ويوضح وحيد .النجاح يعتقدون بأنه حدث بالصدفة أو احلظ دون اعتبار لقدرام

بشكل أساسي على مدى إدراك الفرد للعالقة بني السلوك واالستجابات يف البيئة ،وعلى مدى شعوره باملسئولية جتاه والسيطرة يعتمد

األحداث فجوهر مركز السيطرة هو االعتقاد بوجود عالقة بني الفعل والنتيجة حيث ينقسم األفراد تبعاً للدرجة اليت يقبلون املسئولية

ا يعتقد الفرد أن الناتج اإلجيايب أو السليب هو نتيجة منطقية للفعل والسلوك اخلاص فإن هـذا الفـرد الشخصية ملا حيدث هلم ، فعندم

يف حني أن الفرد عندما يعتقد أن الناتج اإلجيايب أو السليب للفعل أو السـلوك يعـود . يوصف بأنه من ذوي مركز السيطرة الداخلي

وى خارجة عن ذاته، فإن هذا الفرد يوصف بأنه مـن ذوي مركـز السـيطرة لألحداث وغري مرتبط بفعله اخلاص، بل يرجع إىل ق

. اخلارجي

يف وجود فروق ذات داللة ) 2006(جاءت نتيجة هذا الفرض متسقة متاماً مع نتائج بعض الدراسات مثل دراسة موري

أيضاً أن املوهوبني مرتفعي التحصـيل ) 1995(وغري املوهوبني يف مركز التحكم ، كما أظهرت دراسة إليو إحصائية بني املوهوبني

أن من أهم اخلصائص االنفعالية للموهوب منو ) 157، 2005(ويؤيد ذلك ما ذكره القريطي .الدراسي يتميزون مبركز حتكم داخلي

من تفوق ) 2004(مصدر حتكم داخلي والشعور بالرضا يف مرحلة مبكرة كما تعزز نتائج هذه الدراسة أيضاً ما توصل إليه سليمان

.عينة التالميذ ذوي التحكم الداخلي يف مكونات االبتكارية

إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللـة ) 3(توصلت الدراسة يف الفرض الثاين واملوضحة يف اجلدول رقم

اتضح أن املوهوبني قد حتصلوا بني املوهوبني والعاديني يف متوسط درجات مفهوم الذات وعند مقارنة متوسطي اموعتني) 0.000(

على حصوهلم على درجات مرتفعة يف املقياس ،ومبا أن احلصول على درجات مرتفعة لعلى متوسط أعلى من متوسط العاديني، مما يد

يعين مفهوم ذات إجيايب واحلصول على درجات منخفضة يدل على مفهوم ذات سليب ، فإن تلك الفروق ذات الداللـة اإلحصـائية

.يف صاحل املوهوبني جاءت

أن القدرة العقلية تلعب دورا مهما يف تكوين صورة الفرد عن ذاته وإدراكه الجتاهـات ) 12، 1996(يذكر الشناوي

من اآلخرين له ، كما يؤثر على إدراك الفرد لقدراته والفرص املتاحة أمامه والعوامل اليت تواجهه ، ونظراً ألن الذكاء والقدرات العقلية

العوامل احملددة للشخصية ، فإن ما يتمتع به الفرد من إمكانيات عقلية تضفي عليه مكانة معينة تـؤثر يف شخصـيته ، فالـذكاء بني

والقدرات اخلاصة تعترب ـ إىل حد ما ـ استجابات تراكمية لتفاعل الفرد مع بيئة اجتماعية ذات خصائص معينة ومن مث يلعب الذكاء



أن عدة دراسات قد أكدت وجود عالقة مباشرة بني مفهوم ) 35, 1986(ويضيف خري اهللا . على مفهوم الذات دوراً كبرياً يف التأثري

ويرى الباحثان أن نتيجة هذه الدراسة طبيعية ومنطقية . الذات عند الطفل و سلوكه الظاهر و إدراكه و أدائه األكادميي و قدرته العقلية

إىل وجود فروق ذات ) 1996(املوهبة والنظرة اإلجيابية للذات حيث توصلت دراسة سعد حيث ربط كثري من الباحثني والعلماء بني

بني متوسطات درجات األطفال املوهوبني وغري املوهوبني يف مفهوم الذات ، ويؤكد ذلك أيضاً ما توصلت إليه دراسة ةداللة إحصائي

فقد خلصت إىل ) 1992(أما دراسة كورنيل . غري املوهوبني من أن املوهوبني لديهم مفهوم ذات أكادميي أعلى من) 2005(يان

) 1993(مل تتسق نتيجة الدراسة احلالية مع دراسة هـوكرت .أن املوهوبني أظهروا ارتفاعا يف مفهوم الذات مقارنة بزمالئهم العاديني

ين والعايل وغري املوهوبني يف توصلها إىل عدم واليت هدفت إىل مقارنة ثالث جمموعات مكونة من الطالب املوهوبني ذوي التحصيل املتد

.وجود فروق دالة يف مفهوم الذات بني اموعات الثالث

أفراد عينة نواحدة من اهتمامات هذه الدراسة معرفة العالقة بني مركز التحكم ومفهوم الذات لدى املوهوبني والعاديني م

عالقة ارتباطيه دالة إحصائياً بني درجات مركز التحكم ودرجات مفهوم الذات دحيث أشارت نتائج الفرض الثالث إىل وجو ةالدراس

يتضح ) 5(واجلدول رقم ) 4(لدى تالميذ مرحلة الأساس والية اجلزيرة من املوهوبني والعاديني عينة الدراسة وبالنظر إىل اجلدول رقم

ى درجات عالية باجتاه التحكم اخلارجي على مقياس مركز التحكم أن هذه العالقة اإلرتباطية سالبة ، أي أن األفراد الذين حصلوا عل

درجات منخفضة على مقيـاس مركـز ىحصلوا على درجات متدنية على مقياس مفهوم الذات ،وكذلك األفراد الذين حصلوا عل

.التحكم حصلوا على درجات عالية على مقياس مفهوم الذات

ني مركز التحكم ومفهوم الذات لدى أفراد عينة الدراسة مـن املوهـوبني لعله من املنطقي أن يوجد ارتباط دال وسالب ب

التحكم الداخلي ومفهوم الذات املوجب مثل االستقالل واالعتماد زوذلك حبكم اخلصائص الشخصية العديدة املشتركة بني ذوي مرك

كما أنه من املنطقي أيضاً وجود ارتباط دال وسالب بني مركز التحكم ومفهوم الذات لدى أفراد عينـة .على الذات والثقة بالنفس

ط اخلارجي ومفهوم الذات السالب فهـم اخلصائص الشخصية العديدة املشتركة بني ذوي االعتقاد بالضب مالدراسة من العاديني حبك

أيد وجود تلك العالقة السالبة بـني مركـز .أكثر شعوراً بالضعف والعجز وأقل ثقة بالنفس ماآلخرين وه ةيعتمدون على مساعد

ذات ممن أن الطالب ذوي التحكم الداخلي لديهم مفهـو ) Aggarwol, 1974(التحكم ومفهوم الذات ما توصل إليه أجارول

وتتفق هذه النتيجة اليت تشري إىل ). 12: 2005, الزهراين(بينما الطالب ذوي التحكم اخلارجي لديهم مفهوم ذات منخفض مرتفع

).Yong, 1994(ما توصل إليه يونغ عوجود ارتباط بني مفهوم الذات ومركز التحكم لدى املوهوبني م



التوصـــــيات

:ت التاليةيف ضوء النتائج السابقة ميكن تقدمي التوصيا

إعداد املعلمني للتعامل مع املشكالت اليت يواجهها التالميذ بتزويدهم بالثقافة النفسية الالزمة لذلك وتدريبهم على الربامج الـيت -

تعزز اجلوانب االنفعالية اإلجيابية لدى التالميذ إما بإدراج ذلك يف التخصص اجلامعي إلعداد املعلمني أو عـن طريـق بـرامج

.ناء اخلدمةالتدريب أث

تفعيل مركز التحكم الداخلي لتالميذ مرحلة األساس وذلك عن طريق بعض التدريبات املضمنة يف املنهج الدراسـي وذلـك -

.الرتباطه بالنجاح احليايت الفاعل على املستوى املعريف والنفسي واالجتماعي

التالميذ العاديني سواء كانت هذه الربامج تدرس مع مفهوم الذات اإلجيايب لدى ىتصميم برامج تدريبية للعمل على رفع مستو -

املنهج أو كربامج مستقلة بذاا ملساعدة التلميذ علي فهم ذاته وتقديرها جيداً، وتطوير هذا الفهم بإجيابيه وقوه ، حيث ال ينفصل

.تطور مفهوم الذات اإلجيايب عن عملية التفكري اجليد

مؤشرات لبحوث مستقبلية

:يةاآلت املؤشرات أسفرت عنه الدراسة احلالية من نتائج يقترح الباحثانيف ضوء ما

اقتراح برنامج لتنمية التحكم الداخلي لدى التالميذ باملراحل التعليمية املختلفة ألن ذوي التحكم الداخلي أكثـر قـدره علـي -

استعداد لبذل جهد أكثر يف أعماهلم، ويستغلون االختيار الدراسي واملهين والتخطيط املستقبلي كما أم أكثر استقالليه ولديهم

.أوقات فراغهم بشكل أفضل

اقتراح برنامج إرشادي لتنمية مفهوم الذات اإلجيايب لدى التالميذ باملراحل التعليمية املختلفة ألن فكرة الفرد عن ذاته إذا كانت -

.عاً مميزاًإجيابيه فإا تعمل علي اتساق اجلوانب املختلفة للشخصية وإكساا طاب

التعرف على الفروق يف مفهوم الذات ومركز التحكم لدى التالميذ املوهوبني مرتفعي التحصيل والتالميذ املوهـوبني متـدين -

.التحصيل ملعرفة اثر اجلوانب االنفعالية يف التحصيل الدراسي



قائمة املراجع

املراجع العربية: أوالً

كتب اللغة العربية لصفوف احللقة من مرحلة التعليم األساسي للنقائص القيمية مدى مراعاة ).2000(أبو شنب ، حممد احلسن .1

.45ـ34، 1م، دراسات تربوية ، املضمنة يف قائمة القيمة األخالقية من خطة مناهج التعليم العا

س ، بـريوت ، العالقة اإلرتباطية بني دافعية اإلجناز و مركز الضبط، دراسات و حبوث يف علم الـنف ). 2001(أمحد ، أمل .2

. 266 -239مؤسسة الرسالة ،

،دراسة عري ثقافية ، جملة مركز عالقة مصدر الضبط باختاذ القرار).1995.(سيد نتوفيق ، مسيحة كرم وسليمان، عبد الرمح .3

.88ـ 59, 80البحوث التربوية ، جامعة قطر ،

البيت، ترمجة فـوزي لـول ، مراوحـة . ف داالس دة، تأليمفهوم الذات أسسه النظرية والتطبيقي). 1986( دخري اهللا، سي .4

.دار النهضة العربية : بريوت , وإشراف سيد خري اهللا

مركز الضبط للمعلم وعالقته بالتحصيل األكادميي للطالب يف املدارس اإلعدادية لوكالة الغوث الدولية ). 1993(درزوه ، أفنان .5

.39ـ7,)6(2,نابلس, ، جملة النجاح لألحباث يف منطقة نابلس

.عامل الكتب: القاهرة . 3، طالصحة النفسية والعالج النفسي ). 1997(حامد عبد السالم ,زهران .6

.دار طيبة: مكة. استراتيجيات الكشف عن املوهوبني واملبدعني ورعايتهم بني األصالة واملعاصرة) . 2002(الزهراين، مسفر .7

.37ـ30.، 5نفسية، ت، دراساي للتالميذ املوهوبنياإلرشاد النفس). 2007(زين العابدين ، مشس الدين .8

، جملـة مهارات مواجهة الضغوط يف عالقتها بكل من الذكاء الوجداين ومركز الـتحكم ). 2004( سرور ، سعيد عبد الغين .9

.45ـ9,)29(9,االسكندرية، املكتب اجلامعي احلديث , مستقبل التربية العربية

، معهـد الدراسـات تويات التوافق النفسي لدى األطفال املوهوبني وغري املوهوبني مس). 1998(سعد، سوزان محدي محاد .10

.والبحوث التربوية ، جامعة القاهرة

.دار اليازوري: عمان. علم النفس االجتماعي).2007(سالمة عبد احلافظ .11

.دار الفكر: ، األردن3،ط سيكولوجية الطفولة). 1999(مسارة وآخرون .12



، جملة كلية أثر الذكاء والتحصيل الدراسي على مفهوم الذات لدى طالب املرحلة الثانوية العامة). 1997(مالشناوي، عبد املنع .13

.70ـ 35, 26التربية ، جامعة الزقازيق،

.دار الصغار للنشر و التوزيع: عمان . مهارات املوهوبني ) . 2006(صاحل ، ماهر .14

من تأليف لويس يـوركر ، جملـة املعلم واألسرة يف رعاية املوهوبنيعرض ومراجعة لكتاب دليل ) . 2002(صبحي ، تيسري .15

.25ـ 12, 1العلوم التربوية ،

.دار وائل للنشر: عمان. مدخل إىل التربية اخلاصة). 2005(الظاهر، قحطان أمحد .16

.ا الطباعة والنشر دار الوفاء لدني:عية ، القاهرة فئات اخلاصة من منظور اخلدمة االجتماال). 2007(فهمي ، حممد سعيد .17

.دار الفكر العريب: القاهرة . املوهوبون واملتفوقون خصائصهم ،اكتشافهم ورعايتهم). 2005(القريطي ، عبد املطلب أمني .18

ورقة عمل مقدمة لندوة أساليب اكتشاف املوهوبني ورعايتهم يف التعلـيم . املوهبة بداية اخلري). 1997( نكلننت ، عبد الرمح .19

.ديب ، مكتب التربية العريب لدول اخلليج العريب. اخلليج العريب األساسي بدول

، حبوث يف التدعيم ببعض املتغريات الدافعة) داخلي ـ خارجي (عالقة مركز التحكم ) . 1990. (الكناين، ممدوح عبد املنعم .20

.637ـ617.، القاهرة 2املؤمتر السنوي السادس لعلم النفس يف مصر ، اجلمعية املصرية للدراسات النفسية ،ج

.23ـ 2, 10.أساليب اكتشاف املوهوبني واملبدعني ورعايتهم ، دراسات تربوية ،).2004(حممد ، عبد الغين إبراهيم .21

.دار النصر: بريوت . العلمية لرعاية املوهوبني يف الوطن العريب األساليب). 1993(اهلامشي ،الشريف حممد بن فيصل .22

.دار املسرية : عمان . علم النفس االجتماعي). 2001( فوحيد ، أمحد عبد اللطي .23

.دار الوفاء:اإلسكندرية, رعايتهم املوهوبون و املتفوقون أساليب إكتشافهم و) . 2007(حممد مسلم حسن , وهبة .24

الدراسات : ثانياً

رسالة دكتوراه غـري منشـورة ، . تقنني اختبار ستانفورد بينه مبا يتناسب مع البيئة السودانية ). 2003(البشري ، مها الصادق .25

.،جامعة اخلرطوم ، السودان

و التنشئة األسرية للموهوبات ، دراسة إجتماعية علي عينة من أمهات املوهوبـات ). 2005(احلريب ، منيفة بنت مسري سليم -26

.اململكة العربية السعودية, الرياض , جامعة امللك سعود ,رسالة ماجستري غري منشورة . العاديات



رسالة ماجستري . وجهة الضبط واالندفاعية لدى املتعاطني للكحول وغري املتعاطني ). 2005(الزهراين، محد بن سعيد بن عبد اهللا .27

.ململكة العربية السعوديةا, غري منشورة ، جامعة امللك سعود ، الرياض

معهـد الدراسـات . مستويات التوافق النفسي لدى األطفال املوهوبني وغري املوهوبني ). 1998(سعد ، سوزان محدي محاد .28

.مصر, والبحوث التربوية ،جامعة القاهرة

رسالة ماجستري غري منشـورة ، جامعـة . األساليب املعرفية املميزة للطالب املوهوبني لغوياً). 1997(عبد ايد ، أسامة حممد .30

.مصر,جنوب الوادي،سوهاج

القدرة على التفكري االبتكاري وعالقتها ببعض املتغريات الشخصية لدى الطالب ). 2009( عثمان ، الطيب محد الزين عبد اهللا.31

, رسالة دكتوراه غري منشورة ، ،جامعة النيلني . املتفوقني حتصيلياً والعاديني، دراسة ميدانية على طالب املرحلة الثانوية حمللية شندي

.السودان, اخلرطوم

املراجع األجنبية: ثالثاً

40. Carlson, E. (2000). Psychology. New York : Allyn and Bacon,.

41. Corrnell, D. et al. (1992). Characteristic of elementary students entering gifted

programme, the Leading outcomes at University of Victoria, Eric Document

No E.

42. Hawkins, D. G. (1993). Personality Factors Affecting Achievement in

Achieving Gifted, Under achieving Gifted and Non-gifted Elementary

Students. Dissertation Abstract, University of Victoria.

43. Knight, Yong (2005). A Decade Comparison Self Concept of Gifted and Non-

gifted Adolescents. International Educational Journal.6(2).224 231ـ.



44. Moroe, M. M. (2006). Variation in Test Anxiety and Locus of Control Orientation in

Achieving and Under Achieving Gifted and Non Gifted Middle School

Students . Unpublished Doctoral dissertation, University of Connecticut.

45. Mayers and David (2004). Psychology. Seventh Edition, New York: Worth Publishers

46. Smith, E. (1995). Social Psychology. New York: Wroth Publisher

الفروق في مركز التحكم ومفهوم الذات بين الموهوبين...

Documents

Transcript of الفروق في مركز التحكم ومفهوم الذات بين الموهوبين...