ஆய்வாளர் தமிழ் நெ�டுங்கணக்கில் மாணவர்கள் புலமைம நெ�ற

¦º¡ ற்களஞ்சிய �டவடிக்மைகமைய �டத்தவுள்ளார். ¦º¡ ற்களஞ்சிய �டவடிக்மைக

என்�து மாணவர்கமைள ஈர்ì கும் வமைகயில் அமைமய வேவண்டும். அவ்வாறு

அமைமந்தால்தான் மாணவர்கள் புதிய ¦º¡ ற்கமைளத் நெதரிந்து ¦¸¡ள்வர். அந்த

வமைகயில் ¦º¡ ற்களஞ்சிய �டவடிக்மைககளில், ¦Á¡ ழி விமைளயாட்டுகளில்

ஒன்றான ¦º¡ ல் விமைளயாட்மைடப் �யன்�டுத்திக் கற்�ிக்கலாம். அது

மாணவர்களின் ஆர்வத்மைதயும் தூண்டுதமைலயும் ¦¸¡ ண்டு குறிப்�ிட்ட

உ�கரணங்களுடன் �மைடநெ�றும் ஒரு �டவடிக்மைகயாகும், ¦º¡ல்

விமைளயாட்டு, மாணவர்கள் வேகட்டல், வே�ச்சு, வாசிப்பு அல்லது எழுத்து

§À¡ ன்ற அடிப்�மைடத் திறன்கமைளப் �யன்�டுத்தி ¦Á¡ழித்திறமைன

வளப்�டுத்தவும் வேமம்�டுத்தவும் வாய்ô�ளிக்கிறது. அ§¾¡டு, மாணவர்கள்

§º¡ ர்வமைடயும் வேவமைளயில் இச்¦º¡ ல் விமைளயாட்டானது அவர்களுக்குக்

கிளர்ச்சியூட்டி ஆர்வத்துடன் �ங்வேகற்க வழிவகுìகின்றது.

விமைளயாட்டு என்று எடுத்துக் ¦¸¡ ண்டால் மாணவர்களின் வாழ்வில்

ஒரு �ாதியாக ஆகிவிட்டது. விமைளயாட்டு இன்மைறய ¸üÀ¢ò¾லில்

�ரவலாகப் �யன்�டுத்தப்�டும் ஒரு முமைறயாகும். இது ¸üÈலுக்குô

புதிதான ஒன்றல்ல. �ல அறிஞர்களால் ஆராயப்�ட்டு சீர்�டுத்தப்�ட்ட, �ல

காலமாய்ப் �யன்�டுத்தப்�டும் ஒரு முமைறவேய ¬கும். குழந்மைதகளிடம்

இயல்�ாகக் காணப்�டும் விமைளயாட்டு உணர்ச்சிமைய அறிந்து அமைதப்

�யிற்று முமைறயில் மைகயாளுவவேத விமைளயாட்டு முமைறயின் §¿¡க்கமாகும்.

விமைளயாட்டு முமைறமைய முதன்முதலாகக் மைகயாண்டுஅதன் �யமைன

அறிந்தவர் “ ”கால்டுநெவல் என்ற ஆங்கில அறிஞராவார். இவருக்குப் �ிறகு

இவ்விமைளயாட்டு முமைற �ல அறிஞர்களால் ஆராயப்�ட்டு வேமம்�ாடு கண்டு

வருகிறது. அறிஞர்களின் கருத்துப் �டி எல்லா �ருவத்திலும் விமைளயாட்டு

�ம்மிமைடவேய அடங்கிக் கிடக்கும் இயல்À¡É ° க்கங்களும் உணர்வுகளும்

நெவளிப்�டத் துமைணî நெசய்கின்றது.

நெதாகுப்புமைர

விமைளயாட்டு முமைறமையì ¸üÀ¢ò¾ லில் வேமற்¦¸¡ ள்வதன் மூலம் �ல்ல

�யமைன எதிர்ப்�ார்க்கலாம் என்று �ல ஆய்வுகள் சான்று �கர்கின்றன.

தற்§À¡ து §¾¡ ன்றும் புதிய கல்வி முமைறகள் நெ�ரும்�ாலும் விமைளயாட்மைட

அடிப்�மைடயாகக் ¦¸¡ ண்டுதான் ¿¼ò¾ôÀθ¢ýÈÉ. இந்த நெவற்றி

சாதாரணமாகக் கிமைடத்த ஒன்றல்ல. �ல ஆண்டுகளாகப் � Ä �ாட்டு

அறிஞர்கள் சிó மைதயில் ஆழ்ந்து அறிந்து நெதளிந்து நெவளிப்�ட்டதாகும்.

இவ்விமைளயாட்டு முமைறயினால் கற்றலில் �ல மாறுதல்கள்

ஏற்� ðÊருக்கின்றன. இம்முமைறயில் காணப்�டும் கட்டாயமின்மைமயால்

மாணவர்கள் ஆர்வத்§¾¡ டும் �ற்§È¡ டும் கற்றலில் ஈடு�டுகின்றனர். “கல்வி

என்றாவேல கடினம், ” கசப்பு என்ற மனப்�ான்மைமமைய மாற்றி ¸üÀ¾¢ø ¬÷Åõ

வளரத் ¦¾¡டங்குகிறது. �டிப்�ில் �ற்றும் கவர்ச்சியும் தூண்டலும்

ஏற்�டுகின்றது. மாணவர்களுக்குக் கற்றலில் §¾¡ ன்றும் சலிப்பும்

மமைறகிறது. எனவேவதான் �ல உலக �ாடுகள் கல்விமைய விமைளயாட்டு

முமைறயில் §À¡ திப்�மைதவேய சிறந்த வழியாகப் �ின்�ற்றி

நெவற்றியமைடந்துள்ளன.

வாரம் �டவடிக்மைககள்

வாரம்

11. உற்று §¿¡க்கல்

முன்னறி §º¡தமைன மாணவர்களுக்கு ¦º¡ ல் விமைளயாட்மைடப்

�யன்�டுத்தாமல் சில ¦º¡ ற்கமைளஅறிமுகம் நெசய்து

வாசிக்கச் நெசய்தல். எ. கா : 1. ஆமைம

2. இமைல3. காகம்

வார இறுதியில் மாணவர்களின் �ங்வேகற்�ின்

அளமைவ கண்§½¡ ட்ட �ட்டியல்மூலம் மதிப்�ிடுதல். மாணவர்களுடன் வே�ர்காணல் �டத்துதல்

சிக்கமைல அமைடயாளம் காணுதல்

வாரம்

2 எழுத்துச் சக்கரத்மைத அறிமுகம் நெசய்தல்.

( ஈநெரழுத்துகள் மட்டும்) �ட்டியலில் ¦¸¡ டுக்கப்�ட்ட உயிர் எழுத்துகமைள மட்டும்

உச்சரிக்கப் �ணித்தல்

�ின்னர், நெவளிப்புறத்தில் சுற்றியுள்ள உயிர்நெமய்

எழுத்துகமைளவாசிக்கப் �ணித்தல். ( ஆசிரியர்

வழிக்காட்டுதல்) �ின்னர், எழுத்துகள்இரண்மைடயும் வேசர்ந்த்து

வாசிக்கப் �ணித்தல். எ. கா : ஆ ( உயிர் எழுத்து)

மைம ( உயிர் நெமய் எழுத்து) = ஆமைம

இதமைனஒரு §À¡ ட்டியாக �டத்துதல், சிறப்�ாகச்

நெசய்யும் மாணவர்களுக்கு �ரிசுப் ¦À¡ ருட்கள்

வழங்குதல். மாணவர்களின் �ங்களிப்�ிமைன உற்று §¿¡ க்கலின்

வழி கண்டறியப் �டும். மாணவர்களின் அமைடவு�ிமைலமைய சரி�ார் �ட்டியலில்

குறித்து மைவக்கப்�டும். வாரம்

3 மாணவர்கள் மீன் ¦¾¡ ட்டியில் இருந்து சில ஈநெரழுத்து

மற்றும்மூநெவழுத்து ¦º¡ ற்கமைளக் ¦¸¡ ண்ட �டங்கமைளத்

வேதர்ந்நெதடுப்�ர். முதலில் �டத்தின் நெ�யமைர வாய்¦Á¡ ழியாகக்கூறப்

�ணித்தல்

எ. கா: அப்�ா �ின்னர், அட்மைடப் நெ�ட்டியில் தயார் நெசய்து

மைவத்திருக்கும் ( �ல்வமைகயான எழுத்துகள் கலந்து

மைவக்கப்�ட்டிருக்கும்) எழுத்துகமைள (அ, ப், �ா) என்ற

எழுத்துகமைளச் சரியாக �டத்திற்கு அருகில்

அடுக்குதல். �டத்திற்கு அருகில் ஒட்டுவதற்கு முன்னர்

அவ்நெவழுத்துகமைளவாசிக்கப் �ணித்தல். �ின்னர் �டத்மைதயும் எழுத்துகமைளயும் இமைணத்துமுழு

¦º¡ ல்லாக சுயமாக வாசிக்கப் �ணித்தல். மாணவர்களின் எழுத்துகளின் புரிந்துணர்மைவயும்,

சரியாக வாசித்தமைலயும் சரி �ார்த்தல். வாரம்

4 �ின்னறி §º¡தமைன புதிர்களின் வழி சில எழுத்துகமைள தயாரித்து

மைவத்தல்

மாணவர்கள் புதிர்கமைளஅடுக்கி அதில் உருவாகும்

எழுத்துகமைளச் ¦º¡ ற்களாக வாசிக்க வேவண்டும். மாணவர்கள் புதிர்கமைளச் சரியாக அடுக்கி,

எழுத்துகமைளச் சரியாக வாசிக்கின்றனரா என

ஆசிரியர் உற்று §¿¡க்கÄ¢ ன்வழி கவனித்தல். வார இறுதியில் மாணவர்களின் �ங்வேகற்�ின் அளமைவ கண்§½¡ ட்ட �ட்டியல்மூலம் மதிப்�ிடுதல்.

மாணவர்களுக்கு வினா �ிரல் �ாடியல் வழங்கி

வே�ர்காணல் நெசய்து தரவுகமைளப் நெ�ற்றுக் ¦¸¡ள்ளுதல். கிமைடக்கப் நெ�ற்ற தகவல்கமைளஆராய்தல்.

அட்டவமைண 1 : நெசயல்திட்ட அட்டவமைண

” �ித்தலில் புதிய உத்திகள் எனும் ஆய்வில் இலக்கணம் கற்�ித்தலில்

விமைளயாட்டு முமைறமையப் �ற்றி ஆராய்ந்துள்ளார். அவரின் கருத்தின் �டி,

விமைளயாடி மகிழ வேவண்டும் என்ற உந்து¾ லால் �ாடப்¦À¡ருமைளயும்

மாணவர்களால் �ன்கு புரிந்து ¦¸¡ ள்ள முடியும் என்கிறார். எடுத்துக்காட்டாக,

µ÷ ஆட்டின் �டத்மைத ஒட்டி ஆ+ டு என்ற எழுத்மைத நெவவ்வேவறு இடத்தில்

ஒளித்து அதமைன கண்டுப்�ிடிக்கச் நெசய்து இரண்மைடயும் வேசர்த்து வாசிக்கச்

¦º¡ ல்லலாம் என்று கூறுகிறார். இதனால், §À¡ ட்டி மனப்�ான்மைம§Â¡டு

ஆர்வமாக, ஆ§Ã¡ க்கியமாகக் கற்றல் �ிகழும் எனவும்கூறுகிறார்.

வாசிப்�ில் �ிý தங்கியிருக்கும் மாணவர்களுக்கு �ாம் உற்சாகமும்

ஊக்கமும் ¦¸¡ டுக்கும் §À¡ து அவர்கள் தானாகவேவ வாசிக்க முயற்சி

நெசய்கிறார்கள். அவர்களின் �டவடிக்மைககளிலும் �ாம் மாற்றத்மைத உணர

முடியும் என்கிறார் ஷாய்¦É¡ ரா �ிந்தி முகமட் (2005). அதுமட்டுமின்றி,

வாசிப்�ில் �ின் தங்கி இருக்கும் மாணவர்கள் ஆசிரியர் �ம்மைமயும்

கவனிக்கின்றனர் என்று உணரும் §À¡ து மிக மகிழ்ச்சி அமைடகின்றனர்.

அவர்கள் தாமாகவேவ ஒரு மாற்றத்மைத அவர்களது வாசிப்�ில் ¦¸¡ண்டு

வருகின்றனர்.

ஜீலியான எமிலியா நெடளரா§¼¡ (Juliaana Emlia Dourada 2009)

என்ற ஒரு UTM �ல்கமைலகழக மாணவியின் ஆய்வின் �டி ¦À¡துவாக

அமைனத்து இலக்கணப் �ாடத்மைதயும் விமைளயாட்டு முமைறயில் கற்�ித்தால்

மாணவர்களுக்கு அப்�ாடம் மிக எளிமைமயாகவும் விமைரவாகவும் நெசன்று

அமைடயும் என்றுகூறுகிறார்.

¦¾¡டர்ந்து, “ ” �ஹாசா அந்தாரா�ங்சா ஆசிரியர் கல்வி

கழகத்திலிருந்து (Institut Perguruan Bahasa Antarabangsa 1996)

சித்தி ஹாஜார் ஹஜி அப்Ð ல் அசிஸ் (Hajar Siti Hj. Abdul Aziz) என்ற

ஆய்வாளரின் கருத்தின் �டி கற்றல் கற்�ித்தலின் ¦Á¡ ழி விமைளயாðடுகள்

மாணவர்களின் வே�சும் திறம், ¦Á¡ ழி ஆழுமைம, தன்ன õ�ிக்மைக

§À¡ன்றவற்மைறò தூண்டுகிறது என்கிறார். அமைதத் தவிர இம்முமைற,

இலக்கண ¦Á¡ ழிப்�ாடங்களில் மாணவர்களின் சலிப்புத் தன்மைமமையக்

குமைறக்கின்றது என்றும் கூறியுள்ளார். விமைளயாட்டு முமைறயில் அமைமயும்

கற்றல் கற்�ித்தல் �டவடிக்மைககள் மாணவர்களுக்கு இலக்கண

¦Á¡ ழிப்�ாடங்களில் சிறப்புத் வேதர்ச்சி நெ�ற ஒரு தூண்டு§¸¡ ளாக அமைமகிறது

என்கிறார். “Permainan bahasa bukanlah merupakan aktiviti tambahan

untuk bergembira semata-mata, tetapi ia boleh digolongkan dalam

pengajaran dan pembelajaran yang berhasrat memberi peluang kepada

pelajar mengaplikasikan kemahiran bahasa yang telah dipelajari di dalam

bilik darjah. Permainan bahasa merupakan aktiviti yang dirancang dalam

pengajaran dan ada hubung kaitnya dengan kandungan isi pelajaran secara

langsung atau tidak langsung”.