وزارة التعليم العايل والبحث العلمي جامعة اجلزائر

معهد التربية البدنية والرياضية - سيدي عبد اهللا -

مذكرة مقدمة لنيل شهادة املاجستري يف منهجية ونظرية التربية البدنية والرياضية

النشاط البدين الرياضي التربوي:ختصص

: األستاذ الدكتور إشراف : إعداد الطالب

ي رابحــناف عباش أيوب

2007/2008: السنة اجلامعية

تطوير المناهج التربوية وعالقتها بدافعية الميول

لدى تالميذلممارسة األنشطة البدنية والرياضية الطور الثالث من التعليم الثانوي

- دراسة ميدانية بثانويات الجزائر العاصمة -

:قال تعاىل

يرفع اهللا الذين آمنوا منكم

والذين أوتوا العلم درجات

واهللا بما تعملون خبير

صدق اهللا العظيم

11: : : : المجادلةالمجادلةالمجادلةالمجادلة

تشكراتتشكراتتشكراتتشكراتأمحد اهللا عز وجل وأشكره على أن وفقين إلمتام هذا البحث والذي . أرجو أن يكون سراجا إىل طلبة العلم وخدمة هلذا الوطن احلبيب

املشرف " نايف رابح"و أتوجه بالشكر اجلزيل إىل األستاذ الدكتور

شادات القيمة على هذه الرسالة، الذي مل يبخل علي بالنصائح واإلر .طيلة فترة إجراء البحث

كما ال أنسى أن أتقدم بأخلص الشكر والعرفان إىل األخ الكرمي

الذي أعانين بالنفس والنفيس إلمتام هذا البحث " هلاليل جميد"الفاضل .على أحسن وجه مستطاع

. من قريب أو من بعيد.. وإىل كل من ساهم ولو بالدعاء

.مل املتواضع الذي أبتغي به مرضاة اهللا العزيز ايدإلجناح هذا الع

إهداء إهداء إهداء إهداء "وبالوالدين إحسانا: "إىل من قال فيهما سبحانه وتعاىل

إىل اليت محلتين يف بطنها، وغمرتين حببها ومشلتين بودها وتعبت وكلت من أجل سعاديت.. إىل اليت سهرت الليايل لراحيت ".مجيلة"أمي احلنونة ..كبدي إىل مهجة قليب وفلذة وأنار يل درب العلم واإلحسان .. إىل الذي رباين على اإلميان

وأفىن حياته يف سبيل فالحي .. إىل الذي ذاق األمرين يف سبيل جناحي مع العلماء والشهداء والصاحلني.. إىل الذي أرجو من اهللا أن جيمعين معه يف عليني

– رمحه اهللا –" صاحل"ية، أيب الغايل إىل روح أيب الطاهرة الزك

.حممد، أسامة، جماهد، عقبة: إىل إخويت األعزاء ".عثمان"مسية، أمساء وابنيها حفصة ومصعب وأبيهما الفاضل : إىل أخوايت العزيزات

.هاين، بوزيد، موح، وإىل كل أساتذة املعهد: إىل أساتذيت الكرام .،هشام، العمري، العيد، داود، رياض ،رضا، موح الزبري : إىل مجيع األحباب واألصحاب

..نبيل، الطيب، شاكر، الشريف: إىل إخويت يف اهللا ..وإىل مجيع األصدقاء.. إىل كل الزمالء

إىل كل حمب للعلم ومخلص للدين أهدي مثرة عملي .. إىل كل هؤالء

الصفحة

كلمة شكر . إهــداء .

أ ……………… ...………............……………………: مقدمــة.

الفصل التمهيدي

08 ..…………………………………………………إشكالية البحث . 1

11 . …………………………………………………فرضيات البحث . 2

12 ………………………………………………أمهية وأهداف البحث . 3

13 .…………………………………………حتديد املفاهيم واملصطلحات . 4

14 ..…………………………………… واملرتبطة بالبحثالدراسات املشاة. 5

املناهج التربوية: الفصل األول

20 ..............................................................................متهيــد .

21 ................................................................مفاهيم املنهاج التربوي . 1

21 ..................................................................معىن كلمة منهاج . 1.1

22 ....................................................املفهوم التقليدي للمنهاج التربوي . 2.1

27 .....................................................املفهوم احلديث للمنهاج التربوي . 3.1

34 .................................................................عناصر املنهاج التربوي . 2

36 ...................................................................األهداف التربوية . 1.2

40 ............................................................................احملتوى . 2.2

42 ..........................................................األنشطة والوسائل التعليمية . 3.2

45 .....................................................................التقومي التربوي . 4.2

52 .....................................................ناهج التربوية وأسس تطويرها بناء امل. 3

52 .......................................................................مفاهيم عامة . 1.3

............. ..........................................أساليب تطوير املناهج التربوية . 2.3 54

57 .........................................................أسس تطوير املناهج التربوية . 3.3

60 ......................................................خطوات تطوير املناهج التربوية . 4.3

64 ............................................................................خالصــة .

محتويات البحثمحتويات البحثمحتويات البحثمحتويات البحث

الدوافع وامليول يف التربية البدنية والرياضية: لفصل الثاينا

66 ..............................................................................متهيــد .

67 .............................................................مدخل إىل مفهوم الدافعية . 1

68 ...................................................................تعريفات الدافعية . 2.1

70 ................................. ..................الدوافع يف التربية البدنية والرياضية. 2

70 .....................................................................تعريف الدوافع . 1.2

71 ..............................................أمهية الدوافع يف التربية البدنية والرياضية . 2.2

72 ..........................................................الدوافع واملمارسة الرياضية . 3.2

72 ... ............................................ أنواع دوافع النشاط البدين الرياضي .1.3.2

73 .................................................الدوافع املرتبطة بالنشاط الرياضي . 2.3.2

74 .....................................................امليول يف التربية البدنية والرياضية . 3

74 ......................................................................تعاريف امليول . 1.3

77 ........................................................................أنواع امليول . 2.3

77 ........................................................................طبيعة امليول . 3.3

79 .......................................................أمهية امليول يف العملية التربوية . 4.3

82 .....................................................................امليول الرياضية . 5.3

82 ............................................................ مفهوم امليول الرياضية .1.5.3

83 .........................................................خصائص امليول الرياضية . 2.5.3

85 .............................................................تطور امليول الرياضية . 3.5.3

86 ............................................اإلجراءات املتبعة لتنمية امليول الرياضية . 4.5.3

87 .......................................................................امليول واملراهقة . 4

87 ..... .........................لتالميذ الطور الثالثأمهية ممارسة التربية البدنية والرياضية . 1.4

88 .............................................................امليول يف مرحلة املراهقة . 2.4

89 ................................... املراهق يف التربية البدنية والرياضية تميول واهتماما. 3.4

94 ............................................جلوانب املؤثرة على امليول يف فترة املراهقة ا. 4.4

98 ..........................................................................قياس امليول . 5

98 ..............................................................األمناط املختلفة للميول . 1.5

100 ....................................................................إختبارات امليول . 2.5

100 .................................................................تقومي ميول التالميذ . 3.5

101 ...........................................................أدوات قياس وتقومي امليول . 4.5

103 ............................................................................خالصــة .

التلميذ املراهق وممارسة األنشطة البدنية والرياضية: الفصل الثالث 105 ..............................................................................متهيــد .

106 ..........................................................................املراهقــة . 1

106 ..................................................................... املراهقة مفهوم. 1.1

107 ............................................................لماء إىل املراهقة نظرة الع. 2.1

110 ....................................................خصائص النمو يف مرحلة املراهقة . 3.1

116 ............................................................حاجات املراهق األساسية. 4.1

117 ...................................................العوامل املؤثرة على مرحلة املراهقة . 5.1

6.1 .118 .....................................................عليمية التلميذ املراهق والعملية الت

124 .........................................................درس التربية البدنية والرياضية . 2

124 .................................................تعريف درس التربية البدنية والرياضية . 1.2

125 ...................................................أمهية درس التربية البدنية والرياضية . 2.2

125 ................................................ درس التربية البدنية والرياضية أغراض. 3.2

127 .........................................الطبيعة التربوية لدرس التربية البدنية والرياضية . 4.2

128 .................................................تقسيم درس التربية البدنية والرياضية . 5.2

132 ............................................طرق إخراج درس التربية البدنية والرياضية . 6.2

134 ..................................................تقومي درس التربية البدنية والرياضية . 7.2

134 ..............................................ياضية إستمرارية درس التربية البدنية والر. 8.2

135 ......................................................ممارسة األنشطة البدنية والرياضية . 3

135 ...................................مفاهيم عامة حول ممارسة األنشطة البدنية والرياضية . 1.3

136 ..........................لرياضية البدنية وااألنشطةملصطلحات املرتبطة مبفهوم ممارسة ا. 2.3

137 .............................................شروط ممارسة األنشطة البدنية والرياضية . 3.3

138 ..........................بعض األساليب احلديثة يف تدريس األنشطة البدنية والرياضية . 4.3

138 ................................................................األسلوب األمري . 1.4.3

2.4.3 .140 ................................................................درييباألسلوب الت

3.4.3 .142 ................................................................باديل األسلوب الت

4.4.3 .144 ) .....................................................اإلحتواء(ضمني أسلوب الت

..............................................................................خامتــة .

147

الجانب التطبيقي الجانب التطبيقي الجانب التطبيقي الجانب التطبيقي

منهجية البحث : الفصل األول

150 ..................................................................الدراسة اإلستطالعية . 1

151 ................................................................املنهج املتبع يف الدراسة . 2

151 ...............................................................تعريف املنهج العلمي . 1.2

151 .......................................................تعريف املنهج املتبع يف الدراسة . 2.2

3 .152 ..........................................................................راسة عينة الد

152 ......................................................................عينة األساتذة . 1.3

153 .................................................... ...................عينة التالميذ . 2.3

154 ........................................................................جماالت البحث . 4

154 .......................................................................اال املكاين . 1.4

154 .......................................................................اال الزماين . 2.4

155 ..........................................................األدوات املستعملة يف الدراسة. 5

155 ..................................................................إستمارة اإلستبيان . 1.5

156 .................................................................صدق اإلستبيان . 1.1.5

157 ..................................................................ثبات اإلستبيان . 2.1.5

158 ........................................................................بطاقة املالحظة . 6

159 .. .ةبدنية والرياضيخطوات حتضري بطاقة املالحظة لقياس ميول التالميذ ملمارسة األنشطة ال. 1.6

159 ............ ..................التحديد اإلجرائي ملفهوم امليل ملمارسة األنشطة البدنية. 1.1.6

159 .................).......................عبارات قائمة البطاقة(مجع عبارات املقياس . 2.1.6

160 ............)..............عبارات البطاقة(قياس األدوات املساعدة لتحديد عبارات امل. 3.1.6

160 ............... ............................)عبارات البطاقة(حتكيم عبارات املقياس . 4.1.6

162 ............................................) ........صدق البطاقة(صدق املقياس . 5.1.6

163 ..................................) ....................ثبات البطاقة(اس ثبات املقي. 6.1.6

164 ...............................................األساليب اإلحصائية املستعملة يف الدراسة . 7

165 ...................................كيفية تفريغ نتائج بطاقة املالحظة لقياس ميول التالميذ . 8

.....................................................................صعوبات البحث . 9

166

عرض ومناقشة النتائج : الفصل الثاين

169 ............................................عرض ومناقشة نتائج اإلستبيان املوجه لألساتذة .

196 ............................ ................... املوجه لألساتذةلق باإلستبياناملتعتاج اإلستن.

200 ...........قياس ميول التالميذ عرض ومناقشة نتائج برامج احلزمة اإلحصائية لبطاقة املالحظة ل.

208 ................................بطاقة املالحظة لقياس ميول التالميذ بنتائج اإلستنتاج املتعلق.

209 ..................................................................اإلستنتاج العام للبحث .

211 ..............................................................................خامتــة .

213 .......... ......................... .....................اإلقتراحات والفرضيات املستقبلية.

املراجع واملصادر . املالحق .

الصفحة عنوان الجدول أو الشكل الرقم 33 .موازنة بني املنهاج التقليدي واملنهاج احلديث. )01(جدول رقم

84 ).1980مولر (ستفتاء عن قوة امليل الرياضي ا. )02(جدول رقم 98 .على خمتلف الثانويات باجلزائر العاصمة) عينة الدراسة(توزع عدد األساتذة. )03(جدول رقم 169 .متوسط ومدى أعمار أفراد العينة. )04(جدول رقم 169 .توزيع أفراد العينة حسب متغري اجلنس. )05(جدول رقم 170 .مستوى التأهيل العلمي ألفراد عينة الدراسة. )06(جدول رقم 171 . مادة التربية البدنية والرياضيةمدى توفر الوسائل التعليمية اليت ختص. )07(جدول رقم 172 .مدى توفر الوسائل التعليمية فعليا يف حصة التربية البدنية والرياضية. )08(جدول رقم 173 .حية الوسائل التعليمية يف املؤسسات التربويةمدى صال. )09(جدول رقم 174 .مدى مالئمة كفاية الوسائل التعليمية للخطة التدريسية. )10(جدول رقم 176 . أساتذة التربية البدنية بتنويع استخدام الوسائل التعليميةاهتماممدى . )11(جدول رقم 177 . التعليمية وانعكاس ذلك على التلميذأمهية تنويع استخدام األساليب. )12(جدول رقم 178 .أثر كفاية وتنويع الوسائل التعليمية على ميول التالميذ إىل املمارسة. )13(جدول رقم 179 .أمهية توفري الوسائل التعليمية يف تطوير وجناح منهاج التربية البدنية والرياضية. )14(جدول رقم 180 .التربية البدنية والرياضية والوسائل األخرى يف التخطيطأمهية منهاج . )15(جدول رقم 181 .مدى اعتماد األستاذ على منهاج التربية البدنية يف تطبيق الربامج. )16(جدول رقم 182 .مدى اهتمام األستاذ بتنويع طرائق التدريس يف حصته. )17(جدول رقم 183 .ق وأساليب التدريس احلديثةمدى معرفة األساتذة ببعض طر. )18(جدول رقم 184 .أثر تنويع طرق وأساليب التدريس على جتاوب التالميذ. ) 19(جدول رقم 185 .مدى حتكم األستاذ يف الوضعيات املختلفة للتالميذ عند تنويع األساليب. )20(جدول رقم 126 . التالميذ للممارسةأثر تنويع طرائق وأساليب التدريس على دافعية وميول. )21(جدول رقم 187 .مدى حرية التالميذ يف اختيار األنشطة واأللعاب. )22(جدول رقم 188 . عند تطبيق خمتلف طرق وأساليب التدريسمدى ارتياح التالميذ نفسيا. )23(جدول رقم 189 .كيفية عرض األستاذ للنموذج أثناء تقدمي النموذج. )24(جدول رقم 190 .مدى مشاركة التلميذ يف تصحيح األخطاء خالل أداء التمارين. )25(جدول رقم 192 .أمهية التقومي الذايت للتالميذ يف جناح العملية التعليمية. )26(جدول رقم 193 .أمهية التقومي الذايت للتالميذ يف خمتلف مراحل احلصة التربوية. )27(جدول رقم 203 .املتحصل عليها بالنسبة للبعد األولجمموع الدرجات . )28(جدول رقم 204 .جمموع الدرجات املتحصل عليها بالنسبة للبعد الثاين. )29(جدول رقم 205 .جمموع الدرجات املتحصل عليها بالنسبة للبعد الثالث. )30(جدول رقم 206 .د الثالثةاموع اإلمجايل للدرجات املتحصل عليها بالنسبة لألبعا. )31(جدول رقم 152 .األمناط املختلفة للميول. )01(شكل رقم

قائمة الجداول واألشكال

مقدمة البحث

: مقدمــة* في ة المنظومة التربويا البدني الرياضي من أبرز الوسائل التي تعتمد عليهط يعتبر النشا

، وذلك ةاالجتماعيتكوين وتربية األفراد والمجتمعات من مختلف النواحي المعرفية والنفسية و وازدهاره، وذلك ما نجده في مجال النشاط البدني الرياضي التربوي عبهدف تطوير المجتم

خاصة إذا ما تعلق األمر بالفرد المتعلم أال وهو التلميذ، إذ يعتبر محور العملية التعليمة، حيث .تتضافر الجهود لتلبية حاجياته التعليمية للسير به إلي األفضل

المنظومة التربوية تخطيط وتسطير برامج ومناهج علمية دقيقة ىذا كان من الجدير عل ل

تطبق في مختلف المؤسسات التربوية لتكون سندا وعونا للفرد المتعلم على نموه المعرفي والوجداني والحسي الحركي، حيث تسعى المنظومة التربوية لتوفير مختلف الوسائل البيداغوجية

....يق األهداف التربوية المسطرة في مناهجها التربويةبهدف تحق إال أننا نالحظ في اآلونة األخيرة حملة كبيرة في إصالح وتطوير المناهج التربوية تسعى

للنهوض بالعملية التعليمية وتقدمها لتساير التطورات المعاصرة وتواكب مختلف أشكال التغيير المجاالت التربوية خاصة مجال النشاط ماإلصالح والتطوير معظالراهنة، وقد مست خطوات

البدني الرياضي التربوي خاصة في الطور الثالث من التعليم الثانوي، حيث توجد الفئة المتعلمة من المراهقين وعالمهم المملوء بالحيوية والنشاط من جهة والتقلبات النفسية والمزاجية التي

.يعيشونها من جهة أخرى

عليه البعض عصر التقدم العلمي والتكنولوجي قنعيش اآلن في عصر أطل" خاصة وأننا وأطلق عليه البعض اآلخر عصر الفضاء أو عصر الذرة، ومن سمات هذا العصر التغير السريع في جميع جوانب الحياة، وانصب هذا التغير على التلميذ والبيئة والمجتمع والمعرفة،

ولم يعد تلميذ .. ناء المناهج، وبالتالي فإن ذلك يستدعي تطويره، فالتلميذ يتغيروكلها أسس في باليوم كتلميذ األمس وكلنا نرى ذلك ونحس به، وخاصة وأن التغير الذي طرأ عليه انصب على

)1(. وحاجاته ومشكالتههميوله وقدراته واستعدادات

.244: ص،1995 ،، دار املعارف، القاهرةاألصول التربوية يف بناء املناهجورة ، قمان حسني سل )1(

أستاذ التربية البدنية الرياضية مسؤولية تنفيذ وعليه فقد ألقت المنظومة التربوية على في منهاج التربية البدنية والرياضية الذي يكون بحوزته طوال السنة التعليمية ةبرامجها المسطر برامجه ومقرراته والسهر على مسايرة مختلف المخططات المقررة فيه، لكن ذوما عليه إال تنفي

سيجد نفسه أمام فئة المراهقين وعالمهم المركب والمعقد والذي البدنية والرياضة ةأستاذ التربي مناهج وأساليب وتقنيات تربوية وعلمية سليمة ع والحذر وإتباةيتوجب عليه أخذ األمور بالحيط

والتحكم في مجريات الحصة التربوية البدنية والرياضية ذوهادفة من أجل إرشاد سلوك التالمي .ية المسطرة في المنهج التربويلتخدم األهداف التربو

لذا كان من الجدير البحث في مجال تدريس مادة التربية البدنية والرياضية لمعرفة واقع

من ) فئة المراهقين(العملية التعليمية ومدى اهتمام المنظومة التربوية بمستقبل الفئة المتعلمة اضية، وأثر ذلك على التلميذ، للعمل علي تسخيرها لإلمكانات والوسائل واألجهزة التربوية والري

لخدمة هذه الفئة المتعلمة والسعي بها إلى تنفيذ برامج ) أساتذة أكفـاء(توفير الطاقات البشرية . ومقررات منهاج التربية البدنية والرياضية على أحسن وجه

ميذه أثناء ولعل أهم ما يسعى إليه أستاذ إليه التربية البدنية والرياضية اتجاه تال

الحصص التربوية هو إيجاد السبل والطرق والمناهج التربوية المناسبة والالئمة للتحكم في واتجاهاتهم وطموحاتهم ومحاولة توفير الجو التربوي المناسب لهم بغية دفعهم مسلوكاته

البدنية لممارسة مختلف ألوان األنشطة البدنية والرياضية، لذا يتوجب على أستاذ التربية ... النفسية ،الوجدانية ،االجتماعية والمعرفية يوالرياضية معرفة تالميذه من كل النواح

ومما ال شك فيه أن دفع أستاذ التربية البدنية والرياضية بالتالميذ لإلقبال على الحصة

رق وأساليب التربوية بكل سهولة وبساطة ليس بالشيء اليسير إنما هناك مناهج علمية متبعة وط .تربوية يجب االعتماد عليها والسعي إلى تطبيقها دون ادخار أي جهد في ذلك

وتعتبر زيادة ميول ودوافع التالميذ إلى ممارسة األنشطة البدنية والرياضية من األهداف الكبرى الذي يسعى أستاذ التربية البدنية والرياضية لتحقيقها في حصصه التربوية،

رس االتجاهات والميول والمساعدة على نموها جزء هام من التربية، ولكنه يتضمن إن غ"حيث ة مادة دراسية تهتممشكلة من نوع تتكرر مواجهتها بدرجة أقل عند تدريس مواد المنهج، فأيبقدر من المعارف التي ينبغي على الطفل أن يتعلمها، والتي تتعين من المجموع الكلي للحقائق،

)2(..."سبب فائدتها أو بسبب ضرورتها كمقدمات لتعليم أبعد ومفيدإما ب

لذا فقد ارتأى الباحث الخوض في غمار البحث في مجال النشاط البدني الرياضي

التربوي وتحديدا دراسة مدى أهمية تطوير المناهج التربوية وعالقة ذلك بدافعية ميول وإتجاه لثانوي إلى ممارسة ومزاولة مختلف ألوان النشاط البدني تالميذ الطور الثالث من التعليم ا

.الرياضي خالل الحصص التربوية لمادة التربية البدنية والرياضية

. وقد قسم الباحث دراسته هذه إلى جانبين، جانب نظري وآخر تطبيقي لبحث فأما الجانب النظري فقد شمل على فصل تمهيدي أبرز فيه الباحث بعد مقدمة ا

إشكالية الدراسة وفرضياتها وأهميتها، بهدف فهم موضوع الدراسة وإزالة اللبس على بعض المصطلحات والمفاهيم فيها، وتطرق كذلك إلى سرد بعض الدراسات المتشابهة والمرتبطة

.بالبحث وبعض نتائجها لتكون دافعا وسندا للخوض في غمار هذه الدراسة العلمية : ا الجانب النظري كذلك على ثالثة فصول كما يلي واشتمل هذ

".المناهج التربوية" والذي تطرق فيه الباحث إلى موضوع :الفصل األول

حيث بدأ فيه الباحث بتبيان مفاهيم المناهج التربوي بالمفهوم التقليدي وبالمفهوم الحديث : دها إلى عناصر المنهاج التربويثم الموازنة بينهما لتبيين مزايا المنهاج الحديث، ليتطرق بع

من أهداف تربوية ومحتوى وأنشطة ووسائل تعليمية وتقويم تربوي، بعدها تطرق الباحث إلى أسس بناء وتطوير المناهج التربوية بشيء من الشرح والتفصيل وكذلك إبراز الخطوات المتبعة

لتطوير

.14 ص ،1993 ، صبحي عبد اللطيف املعروف وآخرون ، دار املعرفة ، القاهرة:مجة ، تراإلجتاهات و امليول يف التربية ،فانسإ .م.ك )2(

اور هذا الفصل األول يشير الباحث إلى المناهج التربوية، مع اإلشارة أنه في كل محور من مح .مجال النشاط البدني الرياضي وموقعه من هذه العناصر والمحاور في هذا الفصل

الذي كان تحت عنوان الدوافع والميول في التربية البدنية والرياضية :الفصل الثاني

ريخها ثم حيث عرض فيه الباحث خمسة محاور أساسية، بدأ بتبيين مفهوم الدافعية وتا تطرق إلى الدوافع في التربية البدنية الرياضية، وذلك بذكر أهمية الدوافع في التربية البدنية الرياضية وأنواعها، ليتطرق بعدها إلى محور الميول في التربية البدنية الرياضية وذلك

ءات بتعريفها وكذا تبيين الميول الرياضية وخصائصها واتجاهها وقوتها وتطورها واإلجراالمتبعة لتنميتها في مجال النشاط البدني الرياضي، لينتقل الباحث بعد ذلك إلى موضوع عالقة الميول بمرحلة المراهقة حيث حاول تبيين أهمية الميول في هذه المرحلة وكذا ميول واهتمامات

دني التلميذ المراهق في التربية البدنية الرياضية وأنواع هذه الميول في مجال النشاط البالرياضي والجوانب المؤثرة على الميول في فترة المراهقة، ليصل في األخير إلى محور قياس

.الميول واألنماط المختلفة لها وكيفية اختبار وتقويم ميول التلميذ خالل العملية التعليمية

ة وتطرق فيه الباحث إلى موضوع التلميذ المراهق وممارسة األنشطة البدني : الفصل الثالثوالرياضية حيث تم تقسيمه إلى ثالث محاور أساسية، بدءا بمحور المراهقة الذي عرض فيه الباحث مفهومها وخصائص النمو فيها وحاجات المراهق األساسية وكذا عالقة التلميذ بالعملية

.التعليمية بما في ذلك عالقة ميول التلميذ بالمناهج التربوية وكذا القيمة التربوية للعب

وفي المحور الثاني الذي خصصه الباحث لتدريس التربية البدنية الرياضية بتعريفه وتبيان أغراضه وتقييم أنشطته ومميزاتها وكذا طرق إخراج درس التربية البدنية الرياضية

.وتقويمه ومدى استمراريته

بدنية أما المحور الثالث لقد تطرق فيه الباحث إلى موضوع ممارسة األنشطة الوالرياضية وذلك بتعريف الممارسة النشاط وشرح بعض المصطلحات المرتبطة بمفهوم الممارسة وكذا تبين شروط ممارسة األنشطة البدنية والرياضية ليختتم هذا الفصل بالتطرق بشيء من التفصيل إلى مختلف أساليب وطرائق التدريسية الحديثة في مجال التربية البدنية

.لرياضيةوا

: وأما الجانب التطبيقي من الدراسة فقد قسمه الباحث إلى فصلين رئيسيين

فصل تطرق فيه إلى منهجية البحث المتبعة في الدراسة والتي شملت التعريف بالمنهج المتبع في الدراسة وكيفية اختيار العينة من األساتذة والتالميذ، واألدوات المستعملة في البحث

.تلف األساليب اإلحصائية المستخدمة في هذه الدراسة الميدانيةوكذا مخ

أما الفصل الثاني من الجانب التطبيقي فقد تطرق فيه الباحث إلى عرض ومناقشة نتائج كل من االستبيان الموجه لألساتذة التربية البدنية والرياضية بمختلف ثانويات الجزائر العاصمة

لخاصة بمقياس ميول التالميذ لممارسة األنشطة البدنية والرياضية وكذا نتائج بطاقة المالحظة المعرفة نوع العالقة اإلرتباطية بين ميول التالميذ نحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضية

.ومتغيرات البحث وذلك من خالل نتائج برامج الحزمة اإلحصائية

مشكلة البحث، ثم خاتمة البحث، ليختتم البحث باالستنتاج العام الذي يكون كإجابة عنمع تقديم بعض االقتراحات والفرضيات المستقبلية المقترحة من طرف الباحث لتكون منطلقا

.جديدا للباحثين لمواصلة البحث العلمي في مجال النشاط البدني الرياضي التربوي

اجلانب النظري

الفصل التمهيدي

: إشكالية البحث.تساعد التربية الفرد على التكيف والتفاعل مع بيئته، وذلك يتطلب مساعدته على تنمية جسمه وعقله ومواهبه وإكسابه عادات حسنة ومهارات نافعة، وإصالح سيرته وكذا تكييف ذاته

ا تسعى إلى مع بيئته، وفي المقابل فإن التربية تعمل على إصالح بيئته االجتماعية، كما أنهتحقيق تكييف وإخضاع البيئة الطبيعة إلرادة الفرد، وكذا تنمية مواردها حسب حاجاته وأهدافه،

األولى هي الفلسفة العامة التي يقوم : فأهداف التربية في أي مرحلة تعليمية تستند إلى دعامتين .)3(عليها المجتمع، والثانية هي خصائص المتعلمين ونموهم

اهج التي تقدمها المدرسة هي الوسيلة الرئيسية لتحقيق أهداف التربية بها حيث أن المن

فأهداف تدريس أي مادة دراسية ال تختلف عن األهداف العامة للتربية، فالمناهج تخدم العملية التعليمية إذ أنها توحد أهداف التعليم وتؤمن حسن توجيهه، وبذلك يتقارب مستوى الصفوف في

المؤسسات التعليمية، وذلك ما يوفر على المعلم مشقة اختيار المواد والموضوعات التي مختلف ينبغي تقديمها للتالميذ، لكن هذا ال يعني أن المناهج آية منزلة ال تقبل المناقشة أو النقد بل هي

على ككل عمل إنساني، يبدو نقصه وتظهر فجواته، وذلك ما يدعو أرقى البلدان إلى العمل تطوير مناهجها وتعديلها بما يواكب مقتضيات العصر والبيئة، وكذا بما يتناسب وتقدم العلوم

.)4(وفنون التربية

وموضوع كل ..والجدير بالذكر هنا، أن تطوير المناهج التربوية هو موضوع الساعةت وضاقت بنا السبل ساعة فالكالم عنه ال ينتهي والحديث فيه ال ينقطع، فكلما اشتدت بنا األزمالماذا؟، ألنه البلسم ..وتدهورت األوضاع وساءت األحوال، ارتفعت األصوات منادية بالتطوير

لكل الجراح واألمل في كل تقدم ونجاح، والتطور في أي جانب من جوانب الحياة يهدف دائما غرض المطلوب منه للوصول بالشيء المطور إلى أحسن صورة من الصور، حتى يؤدي ال

بكفاءة

.3: ، ص2003، مكتبة األجنلو املصرية، تنظيمات حديثة للمناهج التربويةراهيم، وجدي عزيز إب)3(

(4) UNESCO, Meeting of Experts on Curriculum of General Education, Moscow, USSR, 16-23 June 1968,ED/CS/04/11.

تامة ويحقق كل األهداف المنشودة منه على أتم وجه وبطريقة اقتصادية في الوقت والجهد .)5(والتكاليف، وهذا يستدعي تغيرا في شكل وفي مضمون الشيء المراد تطويره

ة أال وهي ومما ال شك فيه أن بناء المنهج يختلف عن تطويره في نقطة أساسية وجوهري

نقطة البداية واالنطالق، فالبناء يبدأ من الصفر، أما التطوير فهو يبدأ من شيء قائم وموجود راد الوصول به إلى أحسن وأسمى صورة ممكنة، ويشترك البناء والتطوير في أنفعال، ولكن ي

لبناء بأسس لكل منهما مجموعة من األسس التي يرتكز عليها، وتتشابه إلى حد كبير أسس االتطوير وهما معا ينصبان على التلميذ، البيئة، المجتمع والمعرفة، أما عن تطوير المناهج فمن الواجب معرفة ما طرأ على التالميذ من تغيير في ميولهم واتجاهاتهم وحاجاتهم ومشكالتهم

.)6(وقدراتهم واستعداداتهم

هذا الموضوع الذي يكتسي قدرا من لذا تعين على الباحث محاولة الخوض في غماراألهمية في المجال التربوي عامة وفي األوساط المدرسية والتعليمية وفي مجال األنشطة البدنية والرياضية في المجال التربوي خاصة، كون عملية تطوير المناهج التربوية عملية هامة ال تقل

منهج بأحدث الطرق وأحسن األساليب ووفقا أهميتها عن عملية بناءها، حيث لو قمنا ببناء ثم .. ألفضل االتجاهات التربوية الحديثة بحيث يظهر إلى الوجود وهو في منتهى الدقة والكمال

جعية والتخلف ال محالة، مع أنمود والرحكم عليه بالجة سنوات فسيتركنا هذا المنهج لعد .المنهج في حد ذاته لم يتغير ولم يتبدل

ال غنى –خاصة في المجال التربوي الرياضي–من هنا يظهر أن عملية تطوير المناهج

عنها، حيث يستوجب على المربين والباحثين واألخصائيين العمل على اختيار أفضل المناهج التربوية والعمل على تعديلها وإتقانها وفقا الحتياجات الوسط التربوي من تلميذ ومؤسسة تربوية

.وغيرها.. اجتماعية وأساليب تعليميةوبيئة

.7:، ص2000، دار الفكر العريب، القاهرة، 1، طوقاتهأسبابه، أسسه، أساليبه، خطواته ومع: تطوير املناهج حلمي أمحد الوكيل، )5( .19: نفس املرجع السابق، ص )6(

وألن من أهداف المنظومة التربوية العمل على تحقيق رغبات واتجاهات وميول التالميذ تلعب ميول التالميذ دورا هاما في العملية التعليمية، وقد " في المراحل التعليمية المختلفة، حيث

وتا ملحوظا، إذ نجد من خالل دراستنا للمنهج تفاوتت اهتمامات المناهج التربوية بالميول تفاالتقليدي أنه أهمل التلميذ وكل ما يرتبط به من ميول وعادات واتجاهات ومشكالت وقدرات، بينما نجد أن المنهج الحديث قد اهتم بالتلميذ وكل ما يرتبط به من ميول وعادات

.)7(.."واتجاهات

في مجال النشاط البدني الرياضي التربوي حول من هنا تبرز بوضوح إشكالية بحثية أهمية تطوير المناهج التربوية وما يترتب عنها فيما يخص مستقبل الفئة الناشئة خاصة في مرحلة التعليم الثانوي وعالقتها باالتجاهات والدوافع والميول إلى التعلم وممارسة األنشطة البدنية

:سها هي كما يليوالرياضية، واإلشكالية التي تطرح نف

إلى أي مدى يؤثر تطوير المناهج التربوية الرياضية في زيادة دافعية الميول لدى

.رحلة الثانوية اتجاه ممارسة األنشطة البدنية والرياضية؟متالميذ ال

وفيما تتمثل نوع العالقة بين تطوير المناهج التربوية واتجاه التالميذ وميولهم لممارسة

نية والرياضية خالل درس التربية البدنية والرياضية؟األنشطة البد

.45: ، ص1999، دار الفكر العريب، القاهرة، اإلجتاهات احلديثة يف ختطيط وتطوير مناهج املرحلة األوىل حسن بشري حممود، حلمي أمحد الوكيل، )7(

: فرضيات البحث. 2 : الفرضية العامة.

توجد عالقة ارتباط موجبة ودالة إحصائيا بين تطوير المناهج التربوية ودافعية ميول .تالميذ المرحلة الثانوية إلى ممارسة األنشطة البدنية والرياضية

:ئيةالفرضيات الجز. توجد عالقة ارتباط موجبة ودالة إحصائيا بين كفاية الوسائل التعليمية وتنويع استخدامها وفقا . 1

.للمواقف التعليمية وبين دافعية ميول التالميذ لممارسة األنشطة البدنية والرياضية ة المحيط توجد عالقة ارتباط موجبة ودالة إحصائيا بين تنويع أساليب وطرق التدريس وتهيئ. 2

.المناسب للتالميذ وبين دافعية ميولهم لممارسة األنشطة البدنية والرياضية توجد عالقة ارتباط موجبة ودالة إحصائيا بين استخدام أسلوب التقويم الذاتي للتالميذ وبين . 3

.دافعية ميولهم لممارسة األنشطة البدنية والرياضية

:أهداف وأهمية البحث. 4 نظرا لألهمية البالغة التي توليها المنظومة التربوية في تسيير البرامج والتنظيمات التربوية التي تساير األنشطة التعليمية في المجال التربوي، يبدو أن موضوعنا هذا له من

عملية تطوير –طبعا–األهمية ما يجعله محور تعديل وتقويم للبرامج التعليمية والتي تتضمنها ناهج التربوية، ونقصد بذلك منهاج التربية البدنية والرياضية في مجال النشاط البدني الم

الرياضي التربوي، والذي يحتاج دائما إلى تتبع وتحسين وتقويم مستمر لمختلف البرامج واألنظمة التربوية والتي تخدم بالدرجة األولى مختلف ألوان األنشطة البدنية والرياضية التي

، وذلك بهدف النهوض بمقومات التربية البدنية والرياضية ذع ميول ورغبات التالميتتماشى م . ومجاالتها المتنوعة

لذا يمكن سرد بعض أهداف وأهمية هذه الدراسة فيما يخص مجال النشاط البدني

:الرياضي التربوي في النقاط التاليةواجه عملية تسطير األهداف محاولة العمل على إيجاد بعض الحلول للمشكالت التي ت*

والبرامج التربوية في المجال الرياضي، خاصة مع اإلصالحات التربوية الجديدة، مع ضرورة .إيجاد البديل لكل التغييرات الحاصلة

العمل على إغناء المكتبة الجامعية ومراكز البحث العلمي وخاصة مكتبات أقسام ومعاهد * ثل هذه المواضيع التي تعنى باألنشطة التربوية والمناهج التعليمية التربية البدنية والرياضية بم

والتي تسعى من أجل ذلك للنهوض بمستوى التربية البدنية والرياضية لتنافس مختلف العلوم .األخرى خاصة التي لها عالقة وثيقة بها كعلم النفس وعلوم التربية

يثة خاصة الدراسات األكاديمية، وذلك من أجل السعي إلى مساعدة الدراسات التربوية الحد* السعي قدما لتحسين وترقية مستوى التعليم في كامل المراحل التعليمية وحتى في جميع المراكز

.التربوية * علمين والتربويين وذلك بتوضيح الغموض فيما يخصين والمربمحاولة تسهيل مهمة الم

تعليم، والعمل على تيسير فهم المخططات الدراسية حيز التطبيق المناهج المتبعة في التربية وال .في الحياة المدرسية خاصة وفي الحياة التعليمية بمختلف أشكالها عامة

: تحديد المفاهيم والمصطلحات. 4 :المنهج* .سلكه: أبانه وواضحه، ونهج الطريق: نهجا األمر: نهج: لغة.

)8(.منهج أو مناهج التدريس: الطريق الواضح، ومنه: مناهج ويعني: ج: والمنهاج والمنهج هو مجموعة الخبرات المربية، التي تهيئها المدرسة : "ف المنهج بمفهومه الحديثيعرت.

للتالميذ داخلها أو خارجها، قصد مساعدتهم على النمو الشامل، بحيث يؤدي ذلك إلى تعديل .)9("تحقيق األهداف التربويةالسلوك والعمل على

هو برنامج من األنشطة مخطط بطريقة تجعل التالميذ يحققون بقدر : "التعريف اإلجرائي. ".إمكاناتهم واستعداداتهم أهدافا معلومة ومحددة

:الدافعية* .الدافع هو الحاجة أو الغريزة: في علم النفس

اخلية تنتج عن حاجة ما، وتعمل هذه الحالة على الدافعية هي حالة د: "التعريف اإلجرائي. )10(".تنشيط أو استثارة السلوك الموجه عادة نحو تحقيق الحاجة المنشطة

:الميول أو الميل* .)11(رغب فيه وأحبه: مال يميل ميال إلى الشخص أو الشيء:لغة.

.)12(أشياء معينة تستأثر وجدانههو استعداد لدى الفرد يدعو الستمرار االنتباه نحو ":إصطالحا :التربية* .)13(هذبه: غذاه وجعله يربو أي: نشأ، وربى تربية الولد: ربا يربو ربوا الولد: لغة. هي عملية تنشئة الفرد وفق األسس الخلقية والتقاليد المتعارف عليها، من أجل :إصطالحا.

.)14(تكوين فرد صالح في المجتمع :اسات المشابهة والمرتبطة بالبحثالدر. 5

.841: ، ص1966ون، دار املشرق، بريوت، املنجد يف اللغة واألعالم، الطبعة الثالث)8( .11: حسن بشري حممود، حلمي أمحد الوكيل، مرجع سابق، ص)9( .22:، ص1999سيد الطوب و حممود عمر، الدار الدولية لالستثمارات الثقافية، القاهرة، : ، ترمجةالشخصية الدافعية واالنفعاالت ليندا دافيدوف، )10( .782: م، مرجع سابق، ص املنجد يف اللغة واألعال)11( .554: ، ص1980، دار الثقافة، مصر، 1، طالنمو من الطفولة إىل املراهقة منصور حممد يوسف مجيل، عبد السالم فاروق سيد، )12( .622: املنجد يف اللغة واألعالم، مرجع سابق، ص )13(

.16، ص1991، القاهرة، ، دار الفكر العريبدوافع التفوق يف النشاط الرياضيأسامة كامل راتب، )14(

املناهج احلديثة وأمهيتها يف تنمية املوارد البشرية : "، تحت عنوان"نوادري فريدة": دراسة الطالبة. 1

مذكرة لنيل شهادة الماجستير في علم . "بإدارة السجون وإعادة اإلدماج اإلجتماعي للمسجونني ).2005/2006: السنة الجامعية. ( الجزائرتنمية الموارد البشرية،جامعة: اإلجتماع تخصص

: منهجية الدراسة.

هل ستركز إدارة السجون وإعادة اإلدماج : كانت إشكالية الدراسة على النحو التاليبصورة جدية رغبة في ) المورد البشري(اإلجتماعي على المناهج الحديثة في تنمية الموظف

.لقطاع؟اإلصالح باعتباره حجر الزاوية في هذا ا

والتي تعتبر إحدى تطبيقات المداخل " المسح بالعينة" وقد اعتمدت الدراسة على طريقة الوصفية وإحدى أساليب المنهج الوصفي، التي تعمل على التحقيق من المعلومات وآثارها

.والعالقة التي تتصل بها وتفسيرها وكشف الجوانب التي تحكمها

: نتائج الدراسة. : نتائج الدراسة الميدانية مع الدراسة النظرية للبحث توصل الباحثة إلى بعد مقارنة

أن عملية تقييم األداء بدأت تأخذ منحى آخر إال أنه مازال في بدايته، والتي ترى أن � .اإلدارة تسعى من خالل تقييم األداء إلى مساعدة األفراد متوسطي الكفاءة على التقدم

وذلك ما يفتح لهم ) المورد البشري(بتكوين األفراد ) جونإدارة الس(اهتمام اإلدارة � .الطريق ويتيح لهم الفرصة للتخصص في العمل

.سياسة الحوافز المتبعة من طرف اإلدارة هي سياسة ضعيفة �

: التحليل النقدي للدراسة. وإعادة الدراسة عبارة عن إحاطة شاملة ببعض المناهج الحديثة الخاصة باإلدماج االجتماعي .

ولم تعنى بالمناهج ) السجون كمثال(اإلدماج ونظام تقييم األداء لدى األفراد في المؤسسات .الحديثة الخاصة بالمجال التربوي

غياب الوسائل التعليمية في الدراسة كاألنشطة التربوية المختلفة وأساليب التقويم الحديثة . ف، الحوافز، تقييم األداء، دون التطرق إلى التكوين، اإلشرا: واالكتفاء ببعض المناهج مثل

.بعض الخصائص الهامة كالميول واالتجاهات ونظريات التعزيز

وعليه فقد حاول الباحث في دراسته إلى التطرق إلى المناهج الحديثة من الوجهة التربوية تاز بها الفرد التي لم تعن بها دراسة الباحثة، وكذا التطرق إلى بعض الخصائص الهامة الذي يم

.كالميول والدوافع واالتجاهات املشروع األمريكي إلصالح وتغيري املناهج التعليمية يف الوطن : ، بعنوان"وردة حمدي": دراسة الطالبة. 2

رسالة مقدمة لنيل شهادة الماجستير في علوم ، "- حتليل مضمون صحيفة األهرام الدويل-العريب ).2005/2006: السنة الجامعية. (ئراإلعالم واإلتصال، جامعة الجزا

: منهجية الدراسة.

في هذه الدراسة اعتمدت الباحثة على عدة مناهج فرضتها طبيعة البحث، ففي الجانب النظري تم استخدام المنهج التحليلي التاريخي، أما في الجانب التطبيقي فتم استخدام منهج المسح

.والكيفيبأداة تحليل المضمون باألسلوبين الكمي

: نتائج الدراسة. توصلت الباحثة في هذه الدراسة إلى بعض االستنتاجات كانت كفيلة لإلجابة على

مع المشروع " األهرام الدولي"كيف تعاملت صحيفة : اإلشكالية المطروحة في البحث وهيوتشكيل األمريكي إلصالح تغيير المناهج التعليمية في الوطن العربي من حيث تغطية األحداث

: الرأي العام؟، فكانت نتائج البحث مختصرة في ما يلي

فقط من %2.80 لم تعط أهمية من حيث حجم التغطية لموضوع الدراسة، وذلك بنسبة - .مساحة مادة التحرير

موقف الصحيفة معارض لمشروع اإلصالح وتغيير المناهج بصفة واضحة مقدمة إياه على - . %20.14: ضة وهي الفكرة التي احتلت أعلى نسبة بـأنه أجندة إصالح مرفو

أولت الصحيفة اهتماما في تغطية الموضوع بقوالب فنية مختلفة إلى جانب األنواع اإلخبارية -، %1.06، بالمقارنة مع اإلتجاه المؤيد الذي أخذ نسبة %34.75والتقارير التي أخذت نسبة

. %13.90أما اإلتجاه المحايد فقد أخذ نسبة : التحليل النقدي للدراسة. دون اآلراء المختلفة لعملية ) رأي صحيفة األهرام(اعتمدت الدراسة على الرأي الواحد .

.اإلصالح وتغيير المناهج التعليميةعدم إعطاء البديل عن هذه اإلصالحات المتعلقة بالمناهج التعليمية، وذلك كون منهج الدراسة .

.مون ال غيرعبارة عن تحليل مضالطابع اإلعالمي للبحث ال يخدم فعليا مجال البحوث التربوية خاصة في المجال الرياضي .

.التربوي

لذا فقد ارتأى الباحث أن يخوض في موضوع المناهج التربوية بشيء من الشمول ل واإلحاطة بمختلف جوانبه، وذلك باستخدام منهج عملي في الجانب التطبيقي من البحث ليص

.إلى مدى تأثيره على جوانب العملية التعليمية كون التلميذ هو حجز الزاوية فيها دور امليول يف التوجيه املدرسي وأثر ذلك على املردود : " ، بعنوان"جديري عفيفة": دراسة الطالبة. 3

، جامعة ، مذكرة مقدمة لنيل شهادة الماجستير في علوم التربية "الدراسي لدى تالميذ السنة األوىل ). 2001/2002: السنة الجامعية. (الجزائر

: منهجية الدراسة.

استخدمت الباحثة في هذه الدراسة المنهج المسحي المقارن كمنهج مالئم كونه يدرس المتغيرات في وضعها الطبيعي، والذي يهدف إلى وصف وتحليل الظاهرة موضوع الدراسة

: حث المستعملة فتمثلت فيباالعتماد على المقارنة، أما أدوات الب

).إستمارة االستبيان(اإلستبيان .1 .مقياس الميول نحو التربية المدرسية لمحمد زياد حمدان .2

: نتائج الدراسة. هل التوجيه : وكإجابة عن التساؤالت المطروحة في البحث وأهما السؤال الذي يقول

: ل؟، كانت نتائج الدراسة كما يليالمدرسي حسب ميول التالميذ يؤدي إلى مردود دراسي أفضتوجد عالقة تفاعلية بين التوجيه المدرسي والجنس في تأثيرهما على المردود الدراسي �

.للتلميذال توجد عالقة تفاعلية بين التوجيه المدرسي والتخصص في تأثيرهما على المردود �

.الدراسي التعليم في السنة الثانية هناك عالقة بين رغبة الطلبة المصرح بها في اختيار شعبة �

.ثانوي ونتائج الطلبة في امتحان شهادة البكالوريا : التحليل النقدي للدراسة. التوجيه المدرسي السليم للتالميذ والذي يكون حسب رغبات التالميذ وميولهم هدف من أهداف .

.المناهج التربوية الحديثة وجدير بالتعمق بالدراسة فيهفيما يخص المجال التعليمي، رغم اقتصاره على متغير الميول وعالقته الموضوع مهم .

.بالتوجيه الدراسي للتالميذ : ما يستفاد من الدراسات المشابهة*

من خالل تطلع الباحث لمختلف الدراسات المشابهة السابقة للبحث ارتأى لو أنه يتعمق يذ وتطوير المناهج التربوية كون هذه في الموضوع ويدرس العالقة بين دوافع وميول التالم

األخيرة محور التوجيه السليم للتلميذ والعناية به من كل الجوانب، ليس فقط من ناحية توجيهه .المدرسي بل من كل النواحي الحركية والنفسية االجتماعية والمعرفية

أن يكون وبما أن ميدان الباحث هو مجال النشاط البدني الرياضي التربوي فقد ارتأى موضوع الدراسة محدد في حصة التربية البدنية والرياضية والذي يخص تحديدا العالقة بين تطوير المناهج التربوية في المجال الرياضي وبين دوافع وميول التالميذ لممارسة األنشطة

. االمنهاج ويعمل على تحقيقهالبدنية والرياضية في جو تربوي يخدم األهداف المسطرة في

:الفصل األول املناهج التربوية

: تمهيــدتعتبر "تعتبر مناهج التربية البدنية والرياضية مشتقة من المناهج التربوية عامة، إذ

مناهج التربية البدنية والرياضية من أهم وسائل التعليم والتعلم في مختلف مراحل التعليم، عملية التعليمية، وعنصرا أساسيا في تجسيد النوايا الحقيقية وأداء باعتبارها أحد مكونات ال

الرسالة التربوية لذا وجب علينا كمربين أن نوجه أقصى طاقاتنا إلعداد منهاج للتربية البدنية والرياضية وإخراجه في أحسن صورة وذلك بغرض تهيئة الظروف وإتاحة الفرص لجميع

.)15("عليم لممارسة النشاط البدني الرياضي التالميذ وفي كامل أطوار الت

وقد ارتأى الباحث أن يخوض بشيء من التفصيل في هذا الفصل في تبيين مختلف مفاهيم المناهج التربوية، وذلك بالتطرق إلى مفهومي المناهج التربوية التقليدي والحديث، بعدها

ة ومحتوى ووسائل تعليمية وتقويم يتم التطرق إلى عناصر المنهاج التربوي من أهداف تربويتربوي ليصل بعدها إلى تبيين كيفية بناء المناهج التربوية وأسس تطويرها وخطواتها العملية حسب آراء مختلف الباحثين واألخصائيين التربويين في مجال علم المناهج، ليخلص في األخير

الرياضي من تخطيط وتنفيذ وتقويم إلى عملية تحليل العملية التعليمية في مجال النشاط البدني .لمختلف جوانب حصة التربية البدنية والرياضية

والجدير باإلشارة هنا أن الباحث سيتطرق إلى مختلف المواضيع المذكورة آنفا لكن

بشيء من االختصار والتلميح، كون موضوع المناهج التربوية وتطويرها من المواضيع الهامة الصفحات القليلة من هذا الفصل، وإنما سيحاول – بطبيعة الحال –كفيها والشاسعة، والتي ال ت

الباحث التركيز على أهم النقاط التي يراها تخدم موضوع الدراسة وخاصة فيا يخص مجال .يالنشاط البدني الرياض

.3، ص2005، دار اخللدونية، اجلزائر، والرياضية للتعليم الثانوي والتقينةمناهج التربية البدني: أمحد بوسكرة) 15(

: مفاهيم المنهاج التربوي. 1 :معنى كلمة المنهاج. 1.1

الطريق أو المسار، وعليه : ومعناه" النهج" في اللغة مشتقة من "المنهاج"أو " المنهج"كلمة .)16("وسيلة محدودة توصل إلى غاية معينة: "فالمنهج لغة يعني

.)17("الطريق البين الواضح: "بأنه" المنهج"ويعرف ابن منظور الواردة في " اجمنه"، فكلمة )48: المائدة(» لكل جعلنا منكم شرعة ومنهاجا « :قال تعالى

.(18)اآلية الكريمة تعني الطريق الواضح

وهي كلمة مشتقة من جذر التيني Curriculum والكلمة الدالة على المنهاج هي ويقصد Syllabusالتي تقابلها باإلنجليزية " المقرر"وهناك كذلك كلمة . ومعناها سباق الخيل

يطلب من الطلبة تعلمها في كل موضوع خالل بهذه الكلمة بالعربية واإلنجليزية المعرفة التي . )19(سنة دراسية

فيرى الكثير من المختصين في المناهج وطرق التدريس أمثال " المنهج التربوي"أما

مجموع الخبرات واألنشطة التي تقدمها "أن المنهاج التربوي هو " محمد عزت عبد الموجود" .)20("قيق األهداف المنشودة المدرسة للتالميذ بقصد تعديل سلوكهم وتح

)21(:وإللقاء المزيد من الضوء فالمنهج بمفهومه الواسع وفقا لهذا التعريف يعني

أن المنهج يتضمن خبرات تربوية أو خبرات مربية وهي خبرات مفيدة تعمم تحت إشراف . 1 .وب فيهاالمدرسة الكتساب التالميذ مجموعة من المعلومات والمهارات واإلتجاهات المرغ

أن هذه الخبرات تتنوع بتنوع الجوانب التي ترغب المدرسة في إحداث النمو فيها، وال تركز . 2 .على جانب واحد من جوانب النمو

أن التعلم هنا يحدث من خالل مرور المتعلم بالخبرات المختلفة ومعايشته ومشاركته في . 3 .مواقف تعليمية متنوعة

.5، ص1999اهرة، ، الق1 مكتبة األجنلو املصرية، ط املنـاهج املفهوم، العناصر، األسس، التنظيمات، التطوير،حلمي أمحد الوكيل، حممد أمني املفيت،) 16( .4554ابن منظور، لسان العرب، اجلزء اخلامس، بدون سنة، ص )17(

).املصحف الشريف( القرآن الكرمي )(18 .21، ص 2004، عمان، 1، دار املسرية للنشر والتوزيع،طاملناهج التربوية احلديثة مفاهيمها، عناصرها، أسسها، عمليااتوفيق أمحد مرعي، حممد حممود احللية، ) 19(

.11، ص 1981، دار الثقافة للطباعة والنشر، القاهرة، أساسيات املنهج وتطبيقاتهحممد عزت عبد املوجود وآخرون، ) 20( .7محد الوكيل، حممد أمني املفيت، مرجع سابق، ص أحلمي )21(

ى إليه المنهج عن طريق مختلف الخبرات التعليمية هو النمو الشامل إن الهدف الذي يسع. 4 .أي إلى تعلمه... والمتكامل للمتعلم والذي يؤدي إلى تعديل سلوكه

أن تفاعل المتعلم بنجاح مع البيئة والمجتمع يعني أنه يتأثر بما يحدث فيهما أيضا، ونعني . 5حديات والمشكالت ومحاولة التغلب عليها وحلها، لذا بذلك إعمال المتعلم لعقله في مواجهة الت

.أصبح تنمية قدرة المتعلم على حل المشكالت هدفا من أهداف المنهج

: المفهوم التقليدي للمنهاج التربوي. 2.1 : تعريفات المنهاج التقليدي. 1.2.1

ومحددة في مجال المناهج ال يختلف معنى المنهج في جوهره عن كونه وسيلة منظمة تساعد في الوصول إلى غاية أو غايات محددة، وبالرجوع إلى الكتابات في هذا المجال نجد أن

نبع من " هناك مفهوما تقليديا للمنهج وآخر حديثا، فالمفهوم التقليدي للمنهج يعتبر أن المنهج كبر قدر من المعلومات التربية التقليدية التي تعتبر أن الهدف األسمى للتربية هو تزويد المتعلم بأ

وذلك تمشيا مع اعتقادهم بأن للمعرفة قيمة في حد ذاتها وبأن تزويد المتعلم بهذه المعرفة يكفي .)22("لتوجيه سلوكه بما يتفق مع مضمون هذه المعرفة

مجموعة من ) توفيق أحمد مرعي و محمد محمود الحلية(وقد قدم كل من

)23(:لتقليدي تتلخص فيما يليالتعاريف للمنهاج بمفهومه ا

مناهج اإلعداد للجامعة، ومناهج اإلعداد للحياة أو : كل تنظيم معين لمفردات دراسية مثل. .للعملمنهاج اللغة العربية، منهاج العلوم : كل المفردات التي تقدم في مجال دراسي واحد مثل.

.الخ... ومنهاج الرياضيات .أكبر قدر من المعرفة والمعلومات والحقائقالمادة الدراسية التي تتناول . .عملية نقل المعلم للمعلومات التي يحتويها المنهاج إلى الطالب لغرض إعدادهم لإلمتحانات. كل ما تقرره المدرسة وتراه ضروريا للتلميذ بغض النظر عن احتياجاته وقدراته وميوله بعيدا .

ه، وعلى الطالب أن يحفظ المقررات بشتى الوسائل عن الوسط اإلجتماعي والحياة التي تنتظر .المتاحة للمتعلم

.5-6 حلمي أمحد الوكيل، حممد أمني املفيت، مرجع سابق، صص )22( .22ود احللية، مرجع سابق، ص توفيق أمحد مرعي، حممد حمم)23(

ومن خالل مختلف هذه التعاريف للمنهاج بمفهومه التقليدي يمكن أن نعرف المنهاج حسب المدرسة التقليدية وحسب وجهة نظر التربويين التقليديين على أن المنهاج التربوي هو

حقائق والمفاهيم التي تعمل المدرسة على إكسابها للتالميذ عبارة عن مجموعة المعلومات وال .بهدف إعدادهم للحياة وتنمية قدراتهم عن طريق اإللمام بخبرات اآلخرين واالستفادة منها

لكن مفهوم المنهاج بهذا المنظور قد القى الكثير من النقد بسبب تمركزه حول محور

وانب األخرى لنمو المتعلم كالجانب االجتماعي، واحد وهو المعرفة، مما أدى إلى إهمال الجوغيرها من جوانب النمو، ونتيجة للدراسات الحديثة في علم ... الفنـي الرياضي والجسمي

النفس وفي مجال طرق التدريس التي ركزت على شخصية المعلم وعلى أهمية النشاط في ي تعددت تعريفاته واختلفت مفاهيمه لدى العملية التعليمية ظهر المنهاج بمفهومه الحديث الذ

.التربويين المعاصرين وعلماء المناهج

: نظرة في المنهاج التقليدي. 2.2.1جاء مفهوم المنهاج التقليدي كنتيجة طبيعية لنظرة المدرسة التقليدية إلى المدرسة، إذ

الميذ، ثم التأكد عن كانت ترى أن هذه الوظيفة تنحصر في تقديم ألوان من المعرفة إلى التطريق اإلختبارات والسيما التسميع، من حسن استيعابهم لها، ولعل السبب الرئيسي في تشكيل تلك النظرة الضيقة لوظيفة المدرسة يعود إلى تقديس المعرفة باعتبارها حصيلة التراث الثقافي

.الثمين الذي ورثه الجيل الحاضر عن األجيال السابقة

المعارف،المعلومات،الحقائق (جرت العادة على تنظيم المادة الدراسية ولقد في موضوعات، وتوزيع تلك الموضوعات على السنوات الدراسية للمراحل ..) واإلجراءات

التعليمية المختلفة، وقد كان يطلق على المواد الدراسية التي تدرس في سنة دراسية معينة حت الكتب هي المصدر الوحيد الذي يتلقى منه الطلبة حيث أصب... المقررات الدراسية

)24(.علومهم

فالمنهج بمفهومه التقليدي يركز على المعلومات والحقائق والمفاهيم وقد أدى هذا التركيز : إلى إهمال معظم جوانب العملية التربوية، ونتيجة لذلك فقد وجهت إليه اإلنتقادات التالية

. للتلميذإهمال النمو الشامل .1

.23توفيق أمحد مرعي، حممد حممود احللية، مرجع سابق، ص ) 24(

.إهمال حاجات وميول ومشكالت التالميذ .2 .إهمال توجيه سلوك التالميذ .3 .عدم مراعاة الفروق الفردية بين التالميذ .4 .إهمال تكوين العادات واإلتجاهات لدى التالميذ واإلعتماد على النفس .5

سية والجو هذا بالنسبة للتلميذ كونه محور العملية التعليمية، أما بالنسبة للمواد الدرا :المدرسي العام فقد وجهت للمنهج بمفهومه التقليدي االنتقادات التالية

.تضخم المقررات الدراسية .1 .عدم ترابط المواد .2 .إهمال الجانب العلمي .3 .إهمال األنشطة بمختلف أنواعها .4 .ملل التالميذ من المدرسة ونفورهم منها .5

العملية التعليمية حيث ضعفت الصلة بين إضافة إلى عدم مراعاة الظروف البيئية في البيئة والمدرسة وذلك بسبب عدم إتاحة الفرص للمعلم أو المربي للقيام باألدوار الموكلة إليه من

.إشراف وتوجيه ومتابعة للتالميذ

:موقف المنهاج التقليدي من المادة الدراسية. 3.2.1حية العقلية وأغفلت نواحي النمو األخرى ركزت المادة الدراسية اهتمامها على النا

وهذا ما يتعارض مع التصور السليم لشخصية المتعلم التي ... الجسمية واإلجتماعية واإلنفعالية .يراد لها النماء والتكامل

وقد أكد المنهاج التربوي على المنفعة الذاتية للمعارف والمعلومات بضرورة تعلمها رجة صعوبتها، وإلى جانب ذلك فقد أدى التركيز الزائد على المعارف إلى وحفظها مهما بلغت د

جعل المعلمين والمتعلمين يتصورون أن هذه المعارف ذات كيان مستقل عن المصادر التي ية واإلجتماعية التي يعيشون فيها، وال شكى إلى انفصالهم عن البيئة المادنشأت عنها، مما أد

).AL,BOWE 1992.(افرهم مع المجتمع والحياةأن ذلك يعرقل تو

كما تقتصر عملية اختيار محتوى المادة الدراسية على مجموعة من المتخصصين في المواد التعليمية، وكان جهد هؤالء المتخصصين يتمثل في البحث عن المعارف التي يميلون

اعتبارهم وجهة نظر المعلمين إليها ويشعرون بقيمتها لتقديمها للمتعلمين، دون أن يأخذوا في الذين يقومون بتدريس هذه المواد أو الطلبة الذين يدرسونها وال يخفى أن ذلك يغفل اهتمام الطلبة والفروق الفردية التي بينهم في الميول واالستعدادات والقدرات واالحتياجات والخبرات

.وسالسابقة مما كان له كبير األثر في عزوف الطلبة عن معظم الدر

وانصب اإلهتمام على حفظ المادة الدراسية وأصبح تحقيق ذلك غاية في ذاته بغض ) Carker 1993, Kainan 1992(النظر عند جدواه في حياة الطلبة، وكان من نتائج ذلك

استبعاد أي نشاط يمكن أن يتم خارج غرف الدراسة، ويمكن أن يسهم في تنمية مهارات الطلبة ثقتهم بأنفسهم، وكذلك استبعاد تنمية االتجاهات النفسية السليمة، واكتساب الحركية ويزيد من

طرق التفكير العلمية، فالجهد كله كان يصرف في تحفيظ الطلبة للمعلومات وفي استخدام .)25(الوسائل الكفيلة بالكشف عن مقدار ما حفظوه منها

دراسية، وبذلك أصبح فالمنهج التقليدي كان يركز على المعلومات في صورة مقرراتمحصورا في نطاق ضيقن ولكن بمرور الوقت ونتيجة لإلنتقادات التي وجهت إليه من ناحية وظهور بعض العوامل واألفكار والنظريات من ناحية أخرى، دخل المنهج في مجال أكثر

.)26 (اتساعا وشموال وأدى ذلك إلى ظهور المنهج بمفهومه الحديث

.25-24 توفيق أمحد مرعي، حممد حممود احللية، املرجع السابق، صص )25 ( .25 حلمي أمحد الوكيل، حممد أمني املفيت، مرجع سابق، ص ) 26(

: المنهاج التقليدي من المعلم والمتعلمقفمو. 4.2.1يعد المنهاج التقليدي النجاح في االمتحانات وظيفة من أهم وظائف المادة

واتخاذ نتائجها أساسا لنقل الطلبة من فصل إلى فصل آخر، أو أساسا إلعطاء شهادة راسية،الدر الطلبة بأن دورهم يتمثل في حفظ المرحلة الدراسية في النهاية، وقد ترتب على ذلك شعو

المادة الدراسية والنجاح في االمتحانات مما حدا بهم إلى العزوف عن البحث واإلطالع واإلعتماد على المعلم في تبسيط المادة وتقريبها إلى أذهانهم كي يتسنى لهم النجاح بأيسر السبل،

.)27(ؤولية بشكلها الصحيحوبذلك حرموا من فرص اإلعتماد على النفس وتحمل المس

ويؤكد المنهاج بمفهومه التقليدي على ضرورة تزويد المعلومات كاملة عن التغيرات التي في أبحاثه أن كثيرا من ) Herriot 1979" (هيريوت"وقد وضح ... حدثت في المنهاج الجديد

يعة التغييرات التي التجديدات في المنهج لم تطبق بنجاح ألن المعلمين لم يفهموا بوضوح طب .)28(حصلت في المنهج

ومنه يتبين لنا أن المنهاج التربوي بمفهومه التقليدي ال يعطي التكوين العلمي الجيد للمعلم وال يزوده بالخبرات العلمية التي تعينه على تقديم المعلومة للمتعلم في ظروف تربوية

.هادفة واعتماد التلقين المباشر ال غير

إهمال توجيه الطلبة التوجيه التربوي الضروري وتجاهل طبيعتهم من خالل "كذلك التأكيد عليهم بعدم الحركة والتزام الهدوء أثناء الدرس، واإلكثار من النواهي واألوامر والزجر والعقاب مما أدى إلى سلبيتهم في حجرة الدراسة وجعل الحياة المدرسية تبدو في أعينهم جافة

، وذلك ما نشاهده في كثير من )29(يتة، مما يسهم في خلق نظرة عدائية لديهم نحو معلميهممق .مؤسساتنا التربوية

كما أنه في المنهاج التقليدي يهمل المعلم ميول وقدرات واستعدادات الطلبة، ويتعامل

يم، ويتعامل مع بالمستوى نفسه دون مراعاة للفروق الفردية بينهم وال يشركهم في عملية التعل .عقولهم وكأنها أوعية فارغة تتطلب التعبئة من قبل المعلم والكتاب

.19، ص1995عبد العزيز البابطني، منشورات مكتب التربية العريب، الرياض، : ، ترمجةتنمية الفكرالتدريس من أجل جيمس كييف، هريبرت وللربج، )27(

.360، ص 1995سالم سالم وآخرون، جامعة امللك سعود، الرياض، : ، ترمجةقيادة املنهج جالورن ألن، ) (28 . 26 توفيق أمحد مرعي، حممد حممود احللية، مرجع سابق، ص (29)

: المفهوم الحديث للمنهاج التربوي. 3.1 : تعريفات المنهاج الحديث .1.3.1

مع بداية القرن العشرين عالج كثير من المربين والتربويين مفهوم المنهاج التربوي والمجالت الدورية والنشرات العلمية ذات االختصاص العالمي حيث ظهرت الكتب المتخصصة

م، وبتغير طبيعة المعرفة 1918 عام Bobbitt" بوبيت"خاصة بعد ظهور كتاب المناهج لمؤلفه وتغير مفاهيم التعليم والتعلم، وتغير متطلبات الحياة االجتماعية، كانت الحاجة إلى تغيير مفهوم

أن أحد المشاكل الرئيسية التي تواجه التربية وبشدة هي Dewey" ديوي"المنهج، فلقد الحظ )30(.انفصال المناهج عن الخبرة الحياتية

وقد اختلف علماء المناهج والتربويون المعاصرون في تعريفهم للمنهاج التربوي بمفهومه

، ألن مصطلح أن تعريف المنهاج من أصعب التعاريف جميعها" جالتهورن"الحديث، فيرى )31(.استخدم بمعان مختلفة منذ بداية تكوين المجال" المنهج"

) النشاطات أو الممارسات(جميع الخبرات "المنهاج التربوي على أنه " اللقاني"يعرف المخططة التي توفرها المدرسة لمساعدة الطلبة على تحقيق النتائج التعليمية المنشودة إلى أفضل

.)32("عه قدراتهمما تستطي

مجموعة من المعلومات والحقائق والمفاهيم والمبادئ والقيم "على أنه " الخوالدة"ويعرفه والنظريات التي تقدم إلى المتعلمين في مرحلة تعليمية بعينها، وتحت إشراف المدرسة الرسمية

مجموعة منظمة : "عريف ويصبحوإدارتها، إال أن المنهاج التربوي في الواقع قد يتجاوز هذا الت .)33("من النوايا التربوية الرسمية أو التدريسية أو كليهما معا

يتكون من جميع الخبرات التي يحققها "أن المنهج " كمبل"و " كازول"ويرى كل من "

طة فيعرفه بأنه جميع الخبرات التعليمية المخط" تايلور"األطفال تحت توجيه المدرسين، بينما فيعرفه على أنه جميع النتائج " بيكر"والموجهة من المدرسة لتحقيق األهداف التعليمية، وأما

.26، ص 1997، املكتب اجلامعي احلديث، اإلسكندرية، بناء املناهج التربويةشم فالوقي، حممد ها)30( .3 جالورن ألن، مرجع سابق، ص )31( .4، ص 1995، القاهرة، 1، عامل الكتب، طتطوير مناهج التعليم أمحد حسني اللقاين، )32( .18، ص 2004، عمان، 1، دار املسرية، طتاب املدرسيأسس بناء املناهج التربوية وتصميم الك حممد حممود اخلوالدة، )33(

فيعرفان المنهج " سايلو ولويس"المخططة للتعليم التي تكون المدرسة مسؤولة عنها، وأما ة ألشخاص يجب أن ي34(.."علمواالتربوي على أنه خطة لتحقيق مجموعة من الفرص التعليمي(.

مخطط تربوي يتضمن عناصر مكونة "كما يعرف المنهاج بمفهومه المعاصر على أنه

من أهداف ومحتوى وخبرات تعليمية وتدريس وتقويم، وهي مشتقة من أسس فلسفية واجتماعية درسة ونفسية ومعرفية، ويكون مرتبطا بالمتعلم ومجتمعه، ومطبقا في مواقف تعليمية داخل الم

وخارجها وتحت إشراف منها، بقصد اإلسهام في تحقيق النمو المتكامل شخصية المتعلم .)35("بجوانبها العقلية والوجدانية والجسمية، وتقويم مدى تحقق ذلك كله لدى المتعلم

ومما سبق ذكره من تعاريف للمنهاج التربوي بمفهومه الحديث يمكن ذكر التعريف

مجموعة الخبرات التربوية التي تهيؤها "إجرائي للمنهاج التربوي وهو أنه التالي كتعريف المدرسة للتالميذ سواء داخلها أو خارجها، وذلك بغرض مساعدتهم على النمو الشامل والمتكامل

نموا أي النمو في كامل الجوانب العقلية، الثقافية، الدينية، االجتماعية، الجسمية، النفسية والفنية يؤدي إلى تعديل سلوكهم ويكفل تفاعلهم بنجاح مع بيئتهم وابتكاراتهم حلوال لما يواجههم من

.)36("مشكالت

: المبادئ المتضمنة في المفهوم الحديث للمنهاج التربوي. 2.3.1من خالل تعريفات المنهاج التربوي يمكننا استخالص المبادئ اآلتية للمنهاج

)37(:الحديثإن المنهج ليس مجرد مقررات دراسية فقط، وإنما هو جميع النشاطات التي يقوم الطلبة بها، .

أو جميع الخبرات التي يمرون بها تحت إشراف المدرسة وبتوجيه منها، إضافة إلى األهداف .والمحتوى ووسائل التقويم المختلفة

.12، ص 1998، الرياض، 1، مكتبة الشقري، طختطيط املناهج وتطويرها من منظور واقعي إبراهيم أمحد مسلم احلارثي، )34( .64، ص 2004، دار الفكر، عمان، املنهج املدرسي املعاصر جودت سعادة، إبراهيم عبد اهللا، )35( .31-30د مرعي، حممد حممود احللية، مرجع سابق، صص توفيق أمح) 36( .7-6 حلمي أمحد الوكيل، حممد أمني املفيت، مرجع سابق، صص )37(

لمين على بلوغ األهداف التربوية المراد إن التعليم الجيد ينبغي أن يهدف إلى مساعدة المتع. تحقيقها وأن يرتفع إلى غاية قدراتهم واستعداداتهم، مع األخذ بعين االعتبار ما بينهم من

.اختالفات وفروق فرديةإن المنهاج ينبغي أن يكون متكيفا مع حاضر الطلبة ومستقبلهم، وأن يكون مرنا بحيث يتيح .

.ين على تنفيذه أن يوافقوا بين أفضل أساليب التعليم وبين خصائص نمو طلبتهمللمعلمين القائمإن المنهاج ينبغي أن يراعي ميول الطلبة واتجاهاتهم واحتياجاتهم ومشكالتهم وقدراتهم .

واستعداداتهم وأن يساعدهم على النمو الشامل وعلى إحداث تغييرات في سلوكهم في االتجاه .المطلوب

: مزايا المنهاج التربوي الحديث وخصائصه. 3.3.1

أن المنهاج التربوي الحديث ) توفيق أحمد مرعي ومحمد محمود الحلية(يرى كل من )38(:يتميز بعدة مزايا عكس المنهاج التقليدي والتي تتلخص فيما يلي

في المجتمع وعلى يساعد المنهاج التربوي الحديث الطلبة على تقبل التغيرات التي تحدث * .تكييف أنفسهم مع متطلباتها

ينوع المعلم في طرق التدريس ويختار أكثرها مالئمة لطبيعة المتعلمين وما بينهم من فروق * .فرديةيستخدم المعلم الوسائل التعليمية المتنوعة والمناسبة ألن من شأن ذلك أن يجعل التعليم *

.محسوسا والتعلم أكثر ثباتال المادة الدراسية جزءا من المنهاج وينظر إليها على أنها وسائل وعمليات لتعديل سلوك تمث*

.المتعلم وتقويمهيقوم دور المعلم في المنهاج التربوي الحديث على تنظيم تعلم الطلبة وليس على التلقين *

.والتعليم المباشر واألسرة من خالل األولياء يهتم المنهاج التربوي الحديث بتنسيق العالقة بين المدرسة*

.واالستفادة من خبرات المتخصصين والمعلمينيهتم المنهاج التربوي الحديث بأن تضطلع المدرسة بدورها باعتبارها مركز إشعاع في بيئتها *

وأن تكون على وعي كامل بدور المؤسسات والهيئات االجتماعية وما تقدمها من نشاطات .نشاطات في البيئة الواحدةتربوية لتجنب تكرار هذه ال

.9- 8 نفس املرجع السابق، صص )38(

يهتم المنهاج التربوي الحديث بإقامة فرص اختيار الخبرات واألنشطة التعليمية للمتعلم وأن * .يثق بمقدرته على المشاركة اإليجابية والنشيطة

يهتم المنهاج التربوي الحديث بتنمية شخصية المتعلم بجميع أبعادها لمواجهة التحديات التي * .مية قدرته على التعلم الذاتي وتوظيف ما تعلمه في شؤونه الحياتيةتواجهه وتن

أن المنهاج بمفهومه الحديث يتضمن أربعة خصائص يذكرها " محمد هاشم فالوقي"ويبين

)39(:كما يليصلة ال ينظر المنهاج الحديث إلى الجوانب الرئيسية في الموقف التعليمي على أنها أبعاد منف. 1

ألن الغاية هي إعداد التلميذ ليعيش في مجتمع معين ويكون قادرا على ممارسة دوره فيه، .ووسيلته في ذلك قدر من المعرفة

ال تكمن وظيفة المناهج التربوية الحديثة في تخريج أفراد يعملون في سوق العمل واإلنتاج . 2مة لتطوير مجتمعهم وتنقية ما علق بالثقافة فقط وإنما أيضا في تخريج أفراد لديهم الكفاءة الالز

.االجتماعية من عادات وتقاليد سيئة مما يعوق حركة المجتمع وتطورهالمتعلم، المعرفة (أن خصوصية المناهج التربوية الحديثة في كونها ذات أبعاد ثالثية متداخلة . 3

ي كل زمان ومكان، وإنما ال يعني أن نظرية المناهج واحدة تصلح لكل مجتمع وف) والمجتمع .تقوم النظرية في عمومها المطلق على هذه األبعاد الثالثة

إذا كان أسس أي نظرية في المناهج التربوية هي المتعلم والمعرفة والمجتمع، فإن المعلم . 4عة على صلة مباشرة بها، إذ أنه يتولى مسؤولية تربية التلميذ أي أن المعلم ينبغي أن يعي طبي

.هذا المتعلم وإمكاناته وطبيعة اإلطار االجتماعي الذي يعيش فيه ومتطلباته

فهما يريان أن المنهاج بمفهومه الحديث ووفقا " أحمد الوكيل و أمين مفتي"أما )40(:للتعاريف المختلفة حوله فإنه يعني أمورا عديدة، وهي كما يلي

ت مربية وهي خبرات مفيدة تعمم تحت إشراف أن المنهج يتضمن خبرات تربوية أو خبرا. 1 .المدرسة الكتساب التالميذ مجموعة من المعلومات والمهارات واالتجاهات المرغوب فيها

.28-27 حممد هاشم فالوقي، مرجع سابق، صص )39( .8-7حلمي أمحد الوكيل، حممد أمني املفيت، مرجع سابق، صص )40(

أن هذه الخبرات تتنوع بتنوع الجوانب التي ترغب المدرسة في إحداث النمو فيها، وال تركز . 2 .على جانب واحد فقط من جوانب النمو

أن التعلم هنا يحدث من خالل مرور المتعلم بالخبرات المختلفة ومعايشته ومشاركته في . 3مواقف تعليمية متنوعة، وأن الهدف الذي يسعى إليه المنهج عن طريق مختلف الخبرات

.وإلى تعلمه... التعليمية هو النمو الشامل والمتكامل للمتعلم والذي يؤدي إلى تعديل سلوكه

خصائص المنهاج التربوي الحديث وأهم مزاياه وذلك من " محمود الخوالدة"يبين كذلك وخالل مختلف مضامين التعريفات المختلفة الحديثة للمنهاج التربوي، والتي يلخصها في ما

)41(:يلي

ورة النوايا، وهي التي تم اختيارها بص) المنهاج الرسمي(يتضمن المنهاج التربوي الحديث ). 1هادفة لتدعيم التعلم وتعزيزه، كما يالحظ أن المنهاج ال يشمل على نشاطات عشوائية أو غير

.عشوائية أو منافية للتعلمأن للمنهاج التربوي نوايا مقصودة أو خطط ذهنية مكتوبة على الورق أو على شبكة ). 2

.عددةأو على وسائط تعليمية أخرى مت) اإلنترنت(المعلومات العالمية

ومن خالل مختلف اآلراء السابقة ومن التعاريف المتعددة للمنهاج التربوي، يمكن : تلخيص كل من خصائص ومزايا المنهاج التربوي في النقاط التالية

يساير المنهاج التربوي الحديث كل التغيرات التي تحدث في المجتمع ويحاول تكييف التالميذ * .معهاالتربوي الحديث أساليب التدريس وفق حاجات التالميذ وميولهم ولما بينهم من ينوع المنهاج *

.فروق .يعتمد المنهاج التربوي على المادة الدراسية ويعتبرها وسيلة لتعديل سلوك التالميذ وتقويمهم* يعمل المنهاج التربوي بتنسيق العالقة المتبادلة بين المدرسة واألسرة لتسهيل عملية تقويم *

.التالميذ .يركز المنهاج التربوي الحديث على تنمية شخصية المتعلم عبر كامل أطوار التعليم*

.19اخلوالدة، مرجع سابق، ص حممد حممود )41(

: موازنة بين المنهاج التقليدي والمنهاج الحديث. 4.3.1

مختلف الفروق الجوهرية بين المنهاج التقليدي والمنهاج : يمثل الجدول التالي .الحديث

المنهــــاج الحــــديث يالمنهـــاج التقليــد المجال

)1( طبيعة المنهاج

. المقرر الدراسي مراد للمنهاج- . ثابت ال يقبل التعديل بسهولة- . يركز على الكم الذي يتعلمه الطلب- يركز على الجانب المعرفي في إطار -

.ضيق . يهتم بالنمو العقلي للطلبة فقط-

. المقرر الدراسي جزء من المنهاج- .ن يقبل التعديل مر- . يركز على الكيف- . يهتم بطريقة تفكير الطالب- . يهتم بجميع أبعاد النمو-

)2 ( تخطيط المنهاج

. يعده المختصون في المادة الدراسية- . يركز على اختيار المادة الدراسية- . تعد المادة الدراسية محور المنهاج-

. يشارك في إعداده جميع األطراف- . يشمل عناصر المنهاج األربعة- . المتعلم هو محور المنهاج-

)3 ( المادة

الدراسية

. غاية في ذاتها- . ال يجوز إدخال أي تعديل عليها- يبنى المقرر على التنظيم المنطقي -

.للمادة . المواد الدراسية متكاملة- . مصدرها الكتاب المقرر-

مو وسيلة تساعد الطالب على الن- .المتكامل

تعدل حسب ظروف الطلبة - .واحتياجاتهم

يبنى المقرر في ضوء سيكولوجية - .الطلبة

. المواد الدراسية متكاملة ومترابطة- . مصادرها متعددة-

)4( طريقة التدريس

. تقوم على التعليم والتلقين المباشر- . ال تهتم بالنشاطات- . تسير على نمط واحد-خدام الوسائل التعليمية تغفل است-

.التعلمية

تقوم على توفير الشروط المالئمة - .للتعلم

. تهتم بالنشاطات بأنواعها- . لها أنماط متعددة- تستخدم وسائل تعليمية تعلمية -

.متنوعة)5 (

المتعلم . سلبي غير مشارك- يحكم عليه بمدى نجاحه في -

.االمتحانات

. رك إيجابي مشا- يحكم عليه بمدى تقدمه نحو -

. األهداف)6 (

المعلم . عالقة تسلطية مع الطلبة- يحكم عليه بمدى نجاح تالميذه في -

االمتحانات . ال يراعي الفروق الفردية بين الطلبة- . يشجع على التنافس في حفظ المادة- . دور المعلم ثابت- . يهدد بالعقاب ويوقعه-

عالقة تقوم على االنفتاح والثقة - .واالحترام

يحكم عليه في ضوء مساعدته - . للطلبة

. يراعي الفروق الفردية بينهم- يشجع على اختيار األنشطة -

. وممارستها . دور المعلم متغير ومتجدد- . يوجه ويرشد الطلبة-

)7 ( الحياة

المدرسية

األنشطة تخلو الحياة المدرسية من- .المادية

ال تربط الحياة المدرسية بواقع حياة - .المجتمع

. ال توفر جوا ديمقراطيا- . ال تساعد على النمو السوي للمتعلم-

تهيؤ للمتعلم الجو المناسب لعملية - .التعلم

تقوم على العالقات اإلنسانية - .الواقعية

توفر الحياة الديمقراطية داخل - .رسةالمد تساعد على النمو السوي المتكامل -

.للمتعلم)8 (

البيئة اإلجتماعية للمتعلمين

يتعامل مع الطالب باعتباره فردا - .مستقال

. يهمل البيئة االجتماعية للمتعلمين- . ال يوجه المدرسة لتخدم البيئة- يقيم الحواجز بين المدرسة والبيئة -

.المحلية

عه العتباره فردا اجتماعيا يتعامل م- متفاعال

. ال يهمل القيمة اإلجتماعية- ة يوجه المدرسة لتخدم البيئ-

.االجتماعية ال يوجد حواجز بين المجتمع -

.والمدرسة

)42(.يبين موازنة بين المنهاج التقليدي والمنهاج الحديث): 01(جدول رقم

ة الموجزة بين المنهاجين التقليدي والحديث، نالحظ من هذا الجدول المبين لهذه المقارن –أن هناك تطور ملحوظ ومتباين في مدى تطبيق المناهج التربوية وأهدافها، والجدير بالذكر

أن تطوير المناهج عملية صعبة لكنها في غاية األهمية خاصة في مجال النشاط البدني -كذلك البدنية والرياضية نفسه أمام البرامج الدورية الرياضي أين يجد المدرس أو أستاذ التربية

.والفصلية والذي يتوجب عليه تطبيقها في حصته مراعيا شروط وبرامج المنهاج المقرر لديه : عناصر المنهاج التربوي. 2

سيحاول الباحث في هذا العنصر أن يبين مختلف عناصر المنهاج التربوي بداية من أساسية وضرورية للعملية التعليمية لوضع خططها ولتنفيذ برامجها "األهداف التربوية كونها

ومتطلباتها، وذلك ألن تحديد األهداف التربوية تساعد على رسم الطريق وتحديد المحتوى والطريقة واختيار الوسائل واألدوات المناسبة التي تساعد على تحقيق األهداف كما أنها تساعدنا

.)43(" تالميذناعلى تقويم مناهجنا وأعمال

تحتاج إلى مراعاة " اختيارها والتي ر بعدها يأتي المحتوى والخبرات التعليمية ومعاييالحاجات الطارئة التي تستلزم الحذف أو اإلضافة مع مراعاة الوظائف التربوية األساسية

.)44(" المتاحة والظروف الحالية في التعليم والتدريستواإلمكانا

النشاط له مضمون وله خطة يسير عليها "طة والوسائل التعليمية كون ومن ثم تأتي األنشوبذلك قد يكون النشاط تعليميا إذا قام به المعلم ويكون تعلميا إذا قام .. وله هدف يسعى لتحقيقه

.)45("به المتعلم

ن وكل من الوسيلة والطريقة التي يلجأ إليها المربي" وأخيرا عملية التقويم التربوي كونه إذ يعتبر االستراتيجية العامة .. له عالقة بالعملية التعليمية للحكم على مدى فاعليتها وجدواها

بالتغيير تحتاج إلى تللتغيير التربوي، وذلك ألن القيادة التعليمية وهي بصدد اتخاذ قرارا

.35 -33 توفيق أمحد مرعي، حممد حممود احللية، مرجع سابق، صص )42( .162 حممد هاشم فالوقي، مرجع سابق، ص )43( .15 أمحد حسني اللقاين، مرجع سابق، ص ) 44( .153-152 حممد عزت عبد املوجود، مرجع سابق، صص )45(

تاحة حتى تتمكن معلومات تقويمية عن مستوى األداء الحالي للمؤسسات التعليمية والظروف الم .)46("من اتخاذ قرار أفضل من أجل تحسين العملية التعليمية وتطويرها

: األهداف التربوية. 1.2

: مفهوم األهداف التربوية. 1.1.2وصف لتغير سلوكي متوقع حدوثه في شخصية " يعرف الهدف التربوي علة أنه

.)47("المتعلم بعد مروره بخبرة تعليمية ما

يحدد مقدار التعلم بمقدار التغير ويوجه التغير "ط هذا التعريف الهدف بالتعلم، حيث ويربإلى السلوك وهذا األخير يالحظ ويقاس ويقيم، ولتحقيق الهدف ال بد أن يمر المتعلم بخبرة ما

.)48("بنفسهوإال فلن يتحقق، والخبرة يجب أن تكون خبرة تعلمية، أي يمر بها المتعلم

كما أن وضوح األهداف لدى القائمين بالعملية التعليمية يزيد حماسهم ويرفع معنوياتهم فهي تعين المشرف التربوي على معرفة مستوى تالميذه ونوعية مشكالتهم وتوجيههم تربويا

جتجاه البرامكما يساعد على تحديد سير ا.. ومهنيا، كما تعتبر معيارا للمعلم لتقييم نتائج عمله .واألنشطة التعليمية التي تترجم حاجات واتجاهات وقيم كل من الفرد والمجتمع

لذلك فإن عدم وجود أهداف واضحة ومحددة يؤدي إلى تعرض العمل التربوي إلى

وعندما :".. ذلك حين قال" Robert Mager" روبرت ماجر"العشوائية واالرتجال، وقد أوضح ف المحددة بوضوح فإنه يستحيل أن يقوم مقرر دراسي أو برنامج تعليمي على تنقصنا األهدا

.)49("نحو فعال، ولن يتوفر لدينا أساس سليم النتقاء المواد والمحتوى وطرق التدريس المالئمة

: مصادر اشتقاق األهداف التربوية. 2.1.2 يتحقق هذا الهدف فإنه إذا كان لكل هدف الوسيلة المناسبة التي تعمل بأسلوب علمي لكي

فللمجتمع أهداف، .. يجب أن تكون للوسيلة أهدافا تعمل بمقتضاها وتنسق مع الهدف الرئيسي

.41، ص 1983 دار الفرقان، عمان، فايات التعليمية يف ضوء النظم،الك توفيق أمحد مرعي وآخرون، )46( .71، مرجع سابق، ص احلديثةةاملناهج التربوي توفيق أمحد مرعي، حممد حممود احللية، )47( .71 نفس املرجع، ص )48( .67نة، ص ، مكتبة األجنلو املصرية، القاهرة، بدون سالتربية والتغير الثقايف حممد اهلادي عفيفي، )49(

ووسيلة تحقيقها هي التربية، وعليه فإنه من المنطقي أن تشتق األهداف التربوية من أهداف المجتمع .. وتتسق معها

بمراحلها والمنهج التربوي تقع في مستويات وأهداف كل من المجتمع والتربية والمدرسة متتابعة تبدأ بأهداف عامة بعيدة المدى لتصل إلى أهداف خاصة يمكن تحقيقها على مدى قصير فاألهداف التربوية ال تنشأ من فراغ ولكنها تنبع وتشتق من عدة مصادر ولكل مصدر أهميته ووزنه

)50(:ذه المصادر فيما يليفي عملية اشتقاق األهداف، وسوف نتناول ه

حيث تعتبر فلسفة المجتمع هي أولى مصادر اشتقاق األهداف، فلكل : فلسفة المجتمع وحاجاته. أمجتمع مبادئ تقوم عليها فلسفته، وهي تحدد األهداف التي يسعى المجتمع لبلوغها عن طريق تربية

د بمواصفات معينة للعمل على تحقيق أفراده بأسلوب وطريقة معينة، وعلى ذلك فهو يحتاج إلى أفراوبالتالي فإن الدراسة التحليلية لفلسفة المجتمع وحاجاته وتركيبه من بيئات واتجاهات أفراده .. أهدافه

وغير ذلك، تعتبر من مصادر اشتقاق .. ونمط الحياة فيه واألساليب التكنولوجية المستخدمة .األهداف

فلسفة المجتمع، فإذا كان المجتمع ديمقراطيا فإن مع لتربيةفلسفة ا ترتبط : فلسفة التربية-بالتربية فيه تقوم على مبادئ الديمقراطية من احترام شخصية الفرد وحريته وإعطاءه فرصا متكافئة

.في التعليم والحياة وما إلى ذلك، وبالتالي فإن أهداف التربية تشتق من تلك المبادئ

حيث أن طبيعة المتعلم، وعملية التعلم نفسها تعتبر مصدرا ثالثا : ة التعلم طبيعة المتعلم وعملي-جالشتقاق األهداف فواضعوا المناهج ال يحتاجون فحسب لمعرفة ما ينبغي أن يدرسه المتعلم لكي يتفاعل ويتكيف بنجاح مع البيئة والمجتمع، بل يحتاجون إلى معرفة ما ينبغي أن يدرسه المتعلم في

.دراته وحاجاته وميوله اهتماماته لخلق الدافعية لديه لإلقبال على التعلمضوء ق

من المعروف أن التربية تتخذ من المواد الدراسية وسائل : المتخصصون في المادة الدراسية-د لتحقيق أهدافها، وأن أهداف المواد الدراسية يجب أن تتسق مع األهداف التربوية، وبالتالي فإن

مكنهم اقتراح أهداف المواد الدراسية كل في تخصصه، بحيث المتخصصون في المواد الدراسية ي .تسهم بدورها في وضع األهداف التربوية

.105- 104 حلمي أمحد الوكيل، حممد حممود املفيت، مرجع سابق، صص )50(

حيث أن التعرف على طبيعة العصر وخصائصه ركن أساسي ال بد من : طبيعة العصر-هـوضاع االجتماعية الحاضرة دراسته عن قرب حتى نتمكن من إعداد الفرد إعدادا يتمشى مع األ

.والتوقعات المستقبلية

: مستويات األهداف التربوية. 3.1.2

لألهداف التربوية مستويات مختلفة، فقد تكون أهدافا عامة بعيدة المدى كأهداف المجتمع، وقد ذات مدى تكون أقل عمومية ومدى كأهداف التربية والمراحل التعليمية، كما قد تكون أهدافا خاصة

.قصير كأهداف المنهج ومواده الدراسية

)51(: فهناك ثالث مستويات لألهداف التربوية متعارف عليها يمكن ترتيبها كما يلي

وهي أهداف عريضة وعامة وبعيدة المدى، أي يأخذ بلوغها فترة زمنية ):Gaols(الغايات -أ .طويلة وتندرج تحتها أهداف المجتمع

وهي أهداف أقل عمومية من الغايات، ومداها أقصر من مدى الغايات، ):Amis(المرامي -ب .تندرج تحتها أهداف التربية وأهداف المراحل التعليمية

وهي عبارات تصف األداء المتوقع أن ):Behavioural Objecives(األهداف السلوكية -جعين، وتندرج تحتها أهداف المنهج يصبح المتعلم قادرا على أدائه بعد االنتهاء من دراسة برنامج م

.)52(واألهداف الخاصة بالمواد الدراسية

: تصنيف األهداف التربوية. 4.1.2

": جرونالند"تصنيف . 1.4.1.2

نتائج التعلم في مجاالت رئيسية يمكن أن تضم األهداف التربوية في مظاهر " جرونالند"صنف )53(: سلوكية وهذه المجاالت هي

.مل معرفة مصطلحات وحقائق معينة ومبادئ عامة وطرق وإجراءات مختلفةوتش: المعرفة .1 .ويشمل القدرة على تطبيق واستخدام المعرفة في تطبيق مواقف جديدة: الفهـم .2

.71حممد اهلادي عفيفي، مرجع سابق، ص )51( .106-105حلمي أمحد الوكيل، حممد حممود املفيت، مرجع سابق، صص )52( .88 حممد اهلادي عفيفي، مرجع سابق، ص )53(

وتشمل القدرة على تعميم البيانات المعطاة وتمييزها وتبيين نواحي القصور : مهارات التفكير .3 .فيها

.وغيرها..رات المختبرية واإلنجازية ومهارات تبادل اآلراء وتشمل المها: المهارات العامة .4 .وتشمل المواقف العلمية واالجتماعية: المواقف .5 . المهنية والشخصيةتوتشمل االهتماما: اإلهتمامات .6 .ويشمل الحكم النقدي حول الموضوع الذي يعتبر موضوع تقدير وتذوق واستمتاع: التقدير .7 .الجتماعي واإلنفعاليويشمل التكيف ا: التكيف .8

):Bloom" (بلوم"تصنيف . 2.4.1.2

صاحب أشهر فكر تربوي في مجال األهداف التربوية، حيث قدم " بنيامين بلوم"يعتبر ، وكان جهده موجها نحو وضع لغة "تصنيف األهداف التربوية"تصنيفا لألهداف التربوية في كتابه

هذه األهداف " بلوم"األهداف التربوية من خاللها، وقد صنف تربوية يفهمها كل التربويون وتصاغ : إلى ثالثة مجاالت رئيسية وهي

ويشمل األهداف التي تعبر عن المعرفة :Cognitive Domain:المعرفي) المجال(الجانب .1وتذكرها، ويقتضي تعديال في السلوك الفعلي أو المعرفي للفرد مثل تذكر الحقائق وفهمها

القوانين وبرهنتها أو تحليل بناء تنظيمي لعبارة لغوية، ويدخل تحت هذا النوع ستة وتطبيق .التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، البرهنة أو التركيب والتقويم: مستويات وهي

ويشمل األهداف التي تعبر عن : Affective Domain: الوجداني) المجال(الجانب .2 بدرجة قبول الفرد أو رفضه لشيء معين، وهي تتضمن أنواعا من الجوانب العاطفية، وتتصل

السلوك تتصف بدرجة كبيرة من الثبات مثل االتجاهات والميول والقيم، وتقتضي هذه األهداف الوجدانية من الفرد أن يسلك سلوكا عاطفيا يتعلق بإبداء المشاعر والرغبات واالنفعاالت،

الرضا أو القبول، االستجابة، : اف خمسة مستويات وهيويدخل تحت هذا النوع من األهد .التقييم أو التقدير التنظيم والتخصيص أو التمييز

ويشمل األهداف التي تعبر :Psychomotor Skills Domain: الحركي) المجال(الجانب .3 عن الجانب المهاري، وتتصل بقدرة الفرد على استعمال أصابعه وعضالت يديه والتحكم فيأطراف جسده، ويتميز بالدقة وسرعة الحركة، وتقتضي األهداف المهارية من الفرد سلوكا فيه

: أداء الحركة واستخدام الجسم، ويدخل تحت هذا النوع من األهداف ثالث مستويات وهي

.مهارات بسيطة ذات حركة واحدة �

.مهارات مركبة وتشمل اكثر من حركة � .)54(مستقل عن جسم اإلنسانمهارات يتم فيها استخدام جسم �

: األهداف العامة للتربية البدنية والرياضية. 5.1.2

إن األهداف العامة للتربية البدنية والرياضية خاصة في الطور الثانوي هي تلك األهداف التي يتم تحقيقها خالل أو بعد ثالث سنوات من التعليم الثانوي، حيث تتم صياغة هذه األهداف مع

نمو البيولوجي والنفسي للتالميذ وضرورة تعلمهم كيفية التعايش مع اآلخرين ومعرفة القيم مراعاة الوالمعايير والقيم االجتماعية، وتوزع هذه األهداف على ثالث مجاالت أساسية تبرز األهمية

)55(: التربوية لمادة التربية البدنية والرياضية، وهي كما يلي

:ومن أهمها: ركيأهداف المجال الحسي الح*

.أن يدرك التلميذ جسمه ويتحكم فيه، ويتعلم تدرجيا حركات متزايدة الصعوبة والتعقيد � .ينتقل من وضعية حركية إلى أخرى باستعمال األداة أو بدونها في مختلف الوضعيات �يتحكم في التقنيات الحركية القاعدية والوضعيات التكتيكية لألنشطة في المؤسسة �

.يةالتعليم .يتحكم في توزيع الجهد في مختلف الوضعيات وينمي قدرات رد الفعل والتصور الذهني �

: وأهمها: أهداف المجال االجتماعي العاطفي*

.يكون التلميذ اتجاهات إيجابية نحو ممارسة النشاط البدني الرياضي � .ين اللعبةيندمج بسرعة في فعاليات النشاط ويتهذب خلقيا ويحترم قواعد وقوان �يحب ويمجد الحياة الجماعية في إطار المعايير االجتماعية المقبولة في الفعاليات �

.المختلفة .يتقمص مختلف األدوار ويعبر عن انفعاالته بطريقة إيجابية �

: حيث ينتظر من التلميذ أن يحقق األهداف التربوية التالية: أهداف المجال المعرفي*

.72-71 حممد هاشم فالوقي، مرجع سابق، صص )54( .13-10 أمحد بوسكرة، مرجع سابق، صص )55(

.افها وفوائدها، ويعرف قوانين األلعاب واألنشطة التي يمارسهايعرف المادة وأهد � .يعرف تاريخ اللعبة وأبطالها الوطنيين والدوليين، ويعرف المفاهيم المرتبطة بالنشاط � .يعرف قواعد األمن والسالمة لتفادي اإلصابات، ويعرف الصفات والقدرات البدنية � .طط اللعب واألجهزة واألدوات وتسميتهايعرف النواحي الفنية والمهارات الحركية وخ � .يعرف تأثير النشاط البدني على الجسم وعلى الصحة العامة والمظهر الخارجي �

:المحتوى. 2.2

:مفهوم المحتوى. 1.2.2

نوعية المعارف والمعلومات التي يقع عليها االختيار والتي يتم "يعرف المحتوى على أنه .)56(" أكانت هذه المعارف مفاهيما أم حقائق أم أفكارا أساسيةتنظيمها على نحو معين، سواء

: معايير اختيار المحتوى. 2.2.2

إختيار المحتوى ال يعتبر عملية سهلة، فالمادة تشمل عدة مجاالت وكل مجال يشمل عدة لها موضوعات ولكل موضوع عدة محاور رئيسية وأخرى فرعية، لذا فعملية اختيار المحتوى

)57(:معايير معينة يجب أن تأخذ في االعتبار وهي

حيث يعتبر ارتباط المحتوى باألهداف المراد تحقيقها : أن يكون المحتوى مرتبطا باألهداف: أوالمن أهم معايير اإلختيار، ذلك ألننا خالل العملية التعليمية نحاول الوصول ألهداف معينة، لذا يجب

.مة صادقة لألهداف وإال لما تمكنا من تحقيقهاأن يكون المحتوى ترج

يجب أن تكون المعارف المختارة : أن يرتبط المحتوى بالواقع الثقافي الذي يعيشه التلميذ: ثانيامتمشية مع واقع حياة التلميذ، وتساعده على فهم الظواهر التي تحدث حوله والمشكالت التي يمكن

.كيفية مواجهتهاأن تنجم عن هذه الظواهر و

.90 حممد اهلادي عفيفي، مرجع سابق، ص )56( .80-79 توفيق أمحد مرعي، حممد حممود احللية، مرجع سابق، ص )57(

فالشمول يعني المجاالت التي يغطيها : أن يكون هناك توازن بين شمول وعمق المحتوى: ثالثاالمحتوى ويتناولها بالدراسة، بحيث تكفي إلعطاء فكرة واضحة عن المادة ونظامها، أما العمق

اسية وكذلك تطبيقاتها بشيء من فيعني تناول أساسيات المادة مثل المبادئ والمفاهيم واألفكار األسالتفصيل الذي يلزم لفهمها كامال ويربطها بغيرها من المبادئ والمفاهيم التي يمكن تطبيقها في

.مواقف جديدة

حيث تعتبر الدافعية من أهم شروط حدوث : أن يراعي المحتوى ميول وحاجات التلميذ: رابعا وحاجاتهم من خالل المحتوى يوجد الدافع لديهم لإلقبال على عملية التعلم، واالهتمام بميول التالميذ

دراسة المحتوى، وييسر عملية تعلمهم، لذا فهو يعتبر مراعاة ميول التالميذ وحاجاتهم هو أحد المعايير التي يتم على أساسها اختيار المحتوى بحيث يكون مناسبا لمستوى التالميذ ومختلف

.قدراتهم

: ت المحتوىتصنيفا. 3.2.2

مادام المحتوى هو مجموعة المعارف والمعلومات فإن تصنيفات المحتوى هي تصنيفات المعرفة ولذلك تصنف المعرفة المنظمة في المحتوى حسب ارتباط المعرفة باألهداف فتكون

)58(:لدينا

. معرفة إدراكية-

. معرفة قيمية-

. معرفة أدائية-

ي المحتوى حسب المجاالت أو الحقول الكبرى للمعرفة كما تصنف المعرفة المنظمة ف )59(: المنظمة إلى ما يلي

. المعرفة الطبيعية-

. المعرفة اإلنسانية-

).الرياضية( المعرفة التشكلية -

.50، ص 2002، دار املسرية للنشر والتوزيع، عمان، 3، ططرائق التدريس العامةتوفيق أمحد مرعي، حممد حممود احللية، ) 58( .53 نفس املرجع، ص )59(

. المعرفة التطبيقية-

).المعلوماتية( المعرفة الحاسوبية -

اجات التعلم المختلفة، حسب التسلسل حسب نتى كما قد تصنف المعرفة المنظمة من المحتو )60(:التالي

. اإلتجاهات والقيم-

. المهارات-

. الفرضيات والنظريات-

. المبادئ والتعميمات-

: األنشطة والوسائل التعليمية. 3.2

: مفهوم النشاط. 1.3.2

ن أجل بلوغ هدف الجهد العقلي أو البدني الذي يبذله المتعلم أو المعلم م" يعرف على أنه .)61("ما

: مفهوم الوسائل التعليمية. 2.3.2

تلك الوسائل واألدوات التي تعمل على تكوين المدركات " تعرف الوسائل التعليمية على أنها ألنها تعمل على تشغيل حواس التلميذ المختلفة .. واكتساب المعلومات وفهمها بطريقة أفضل وأعمق

.)62("في عملية التعلم

تلك المواد التي ال تعتمد أساسا على القراءة واستخدام " فيعرفها على أنها ) Dal" (ديل"أما األلفاظ والرموز لنقل معانيها وفهمها، وهي مواد يمكن بواسطتها زيادة جودة التدريس وتزويد

.)63("التالميذ بخبرات تعليمية باقية األثر

.54- 53 نفس املرجع، صص )60(

.62، املرجع السابق، ص طرائق التدريس العامة توفيق أمحد مرعي، حممد حممود احللية، )61( .155، مرجع سابق، ص املناهج حلمي أمحد الوكيل، حممد أمني املفيت، )62(

(63) Dal. (E), Audio-Visual Méthode in Theaching , (Rav,Ed), New york, the Dryden Press, 1984, P:3.

يشير في تعريفه للوسائل السمعية والبصرية كوسائل " لدي" وتجدر اإلشارة هنا إلى أن تعليمية حيث غلب تسمية الوسائل السمعية والبصرية على الوسائل التعليمية خاصة في المجال

.التربوي التعليمي

)64(: ما يلي- على اختالف مسمياتها - ويراعى عند استخدام هذه الوسائل التعليمية

).إلهيمصدر (اإلدراك بالوحي � .اإلدراك باإللهام � .اإلدراك بالحواس � .اإلدراك بالتجريب � . اإلدراك بالعقل �

:الوظائف األساسية لألنشطة والوسائل التعليمية. 3.3.2

مما الشك فيه أن األنشطة والوسائل التعليمية من أهم عناصر المنهاج التربوي، لذا فلهذه : في العملية التعليمية، وهذه الوظائف هي كما يلياألنشطة والوسائل وظائف متعددة ال غنى عنها

: تنمية المهارات المعرفية لدى المعلم. 1

والسائل التعليمية تثير االهتمام وتدفع إلى التساؤل مما يعد بداية للنشط ةحيث أن األنشط .العقلي وأسلوبا جيدا لتعليم الفرد كيفية التفكير

: القيم لدى المعلمتنمية الميول واالتجاهات و. 2

حيث يعد النشاط فرصة حقيقية لتنمية هذه الجوانب ويساعد على تهيئة خبرات جديدة .تضاف إلى الرصيد المتكون لدى المتعلم من تلك الجوانب الهامة

: الربط بين الجانب النظري والجانب التطبيقي.3

لة أو معنى حتى يثبت له صحته من فالكثير مما يدرسه المتعلم خالل الدرس يبقى دون دالخطئه والسبيل إلى ذلك أن يشاهد المتعلم ما يدل على ما قدم له من معارف وما يثبتها بشكل

.علمي

.64، مرجع سابق، ص طرائق التدريس العامة توفيق أمحد مرعي، حممد حممود احللية، )64(

: والتواصل مع أطراف العملية التعليميةلتنمية مهارات االتصا. 4

هارات االتصال حيث يوفر النشاط المدرسي بمختلف أشكاله للمتعلم فرصة ممارسة م .والتواصل المختلفة والتدرب عليها

:تعلم التخطيط والعمل ضمن فريق. 5

حيث يحتاج النشاط دائما إلى التخطيط والعمل المتعاون، فهناك مشروعات وزيارات ومقابالت يقوم بها المتعلمون ، وال يمكن أن يتم ذلك إال من خالل التخطيط والعمل ضمن

)65(.فريق

: أن لألنشطة التعليمية محددات أجملها في ما يلي) 1989(ويذكر اللقاني

: فلسفة المنهج. 1

فكل منهج يستند إلى فلسفة معينة، فإذا كانت تلك الفلسفة تعطي كل الثقل أو معظمه للمادة كانت بعكس التعليمية فهذا يؤدي إلى غياب النشاط المدرسي من خريطة العمل التربوي، أما إذا

.ذلك فذلك يؤدي إلى أنشطة متنوعة

: نمط اإلشراف السائد. 2

يحدد نمط اإلشراف السائد في المؤسسة التربوية طبيعة األنشطة التي ستمارس، لذلك ال يمكن .تحقيق أهداف المنهج دون تكامل بين عناصره

: عملية التقــويم. 3

م الستخدام النشاط أو عدم استخدامه، فإذا كانت عملية يحدد هذا الجانب مدى قابلية المعلالتقويم تقوم على قياس ما حصله المتعلم من معلومات سيؤدي ذلك إلى تكريس معظم جهده لتغطية المقرر دون رعاية لمسألة النشاط، بينما إذا كانت تلك العملية تقيس مهارات معرفية فيؤدي ذلك

.مام باألنشطة والتركيز عليهاإلى المزيد من االهت

:اإلمكانات المتاحة. 4

فمن أهم العوامل التي تتحكم في األنشطة توافر اإلمكانات لتنفيذ تلك األنشطة، فال يستطيع )66(.المعلم وال الطلبة تنفيذ أي نشاط دون إمكانات مادية ومعنوية أيضا

.67-66، صص 1998، عمان،4، دار املسرية، طاملنهج بني النظرية والتطبيق راتب عاشور، عبد الرحيم أبو اهليجاء، )65(

: ذالوسائل التعليمية وميول التالمي. 4.3.2

" بستالوزي"و" روسو: " أكد معظم الرواد األوائل من التربويين وعلماء النفس أمثالوغيرهم، على أهمية ميول الفرد فيما يقوم به من نشاطات مختلفة " ديوي"و" فروبل"و" هربارت"و

.ن القدراتكما بينت نتائج الدراسات واألبحاث السيكولوجية ما يوجد بين األفراد من فروق بي

ولقد أكدت الدراسات النفسية الحديثة االهتمام بميول التالميذ، ونحن في مجال التربية والتعليم نهتم بهذه النواحي ألنها غايات ووسائل معا، بمعنى أنها أهداف نسعى إلى تحقيقها بالنسبة

ة قوى دافعية فيما يتصل بخبرات للمتعلمين وفي نفس الوقت تعمل هذه االهتمامات أو الميول بمثابالمتعلم لتحقيق األهداف التربوية، وتبعا لذلك ينبغي أن يتعرف المدرس على اهتمامات التالميذ

)67(.المختلفة حتى يمكن أن تتخذ بؤرة لإلهتمام التربوي فيما يتصل بنشاط المنهج وطرق التدريس

شباع نتيجة لما يقوم به من عمل أو نشاط، وهكذا فيحس التلميذ في مثل هذه المواقف باإل نرى أن التلميذ في قيامه بهذه األنواع المختلفة من األعمال والنشاطات التي ينهمك فيها، إنما يقوم بهذا اللون من العمل أو النشاط ألنه يغريه ويستحوذ على اهتمامه، وهو في نشاطه هذا يصدر عن

اف تدخل في إطار خبرته وفي حدود فهمه، مما يجعل النشاط الذي واقع داخلي نحو تحقيق أهد )68(.يقوم به مرضيا وممتعا

).بتصرف (55-50، صص 1989، عامل الكتب، القاهرة، املناهج بني النظرية والتطبيق، أمحد حسني اللقاين)66( .25-24، صص 1996، دار النهضة العربية، القاهرة، 4 طالوسائل التعليمية واملنهج، أمحد خريي كاظم، جابر عبد احلميد جابر، )67( .26 أمحد خريي كاظم، جابر عبد احلميد جابر، املرجع السابق، ص )68(

:التقويــم التربوي. 4.2

العملية التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق " التقويم هو نقاط القوة والضعف به، حتى يمكن تحقيق األهداف األهداف العامة التي يتضمنها المنهج وكذا

.)69("المنشودة ألحسن صورة ممكنة

أنه عملية تشخيص وعالج لموقف المتعلم أو أحد جوانبه أو للمنهج كله " كما يعني التقويم .)70(" المنشودةةفي ضوء األهداف التربوي

تمرة مرتبطة ارتباطا وثيقا بعملية التربية فهي إحدى عملية مس" ويعرف كذلك على أنه .)71("وظائفها الضرورية وهي األساس الذي ينبغي أن يشيد عليه أي تغيير يحدث فيها

عملية تقدير مدى صالحية أو مالئمة شيء قي ضوء " أما التقويم التربوي فهو .)72("الموضوعات المختلفة

عملية الحصول على " أن التقويم التربوي هو Ten Brink" تن برنك" حيث يرى " وارنث"المعلومات واستخدامها للتوصل إلى أحكام توظف بدورها في اتخاذ القرارات، كما يرى

التقويم التربوي يتضمن إصدار أحكام عن العملية " أن )(Worthen , Sendres"ساندرز"و .)73("يةالتعليم

ومن خالل استعراض مختلف التعاريف والمفاهيم يمكن الخروج بتعريف شامل للتقويم التربوي وهو أنه عملية مقصودة ومنظمة تهدف إلى جمع المعلومات والبيانات عن جوانب العملية

.التعليمية بهدف تحديد جوانب القوة لتدعيمها وجوانب الضعف لعالجها

.161، مرجع سابق، ص املناهج حلمي امحد الوكيل، حممد أمني املفيت، )69( .159 حممد عزت عبد املوجود وآخرون، مرجع سابق، ص )70( .22، ص 2000، دار الفكر العريب، القاهرة، 1، طالتقومي التربوي للمنظومة التربويةحممد عبد السميع شعلة، ) 71( .03، ص 1975اليونسكو، بريوت، " أونرودا"، معهد التربية واتهطرق التقومي وأد عمر الشيخ، )72( . 05نفس املرجع السابق، ص ) 73(

: أسس التقويم التربوي.2.4.2

يقوم التقويم التربوي على جملة من األسس العامة، ويرتكز على عدة مبادئ أساسية تشكل فيما بينها أرضية صلبة للنجاح وتحقيق األهداف التي من أجلها تجرى عملية التقويم، ومن بين

تربوي لتكون ناجحة ومحققة ما األسس العامة التي يجب مراعاتها وتوفرها في عملية التقويم ال )74(:يلي

:اإلرتباط باألهداف التعليمية. 1

والمقصود بذلك أن يكون التقويم منسقا مع أهداف البرنامج المراد تقييمه، أي أن ترتبط عملية التقويم التربوي باألهداف العامة للمنهج التعليمي، فإذا كان الغرض من تقويم العملية

عليمية هو اكتشاف نواحي القوة والضعف فيها وتصحيح مسارها فالوقوف على أهدافها الت .(75)واالنطالق منها واجب التنفيذ حتى يكون الحكم عليها سليما

)76(: وشمول عملية التقويم التربوي تتجلى في عدة صور أهمها ما يلي:الشمـول. 2

.ختبارات، فهو أشمل منها جميعاأن التقويم ليس مرادفا لالمتحانات واال � .أن التقويم ليس مجرد تقييم، بل يتعدى ذلك إلى بيان جوانب القوة والضعف � .أن التقويم عملية شاملة لجميع أنواع السلوك ومستوياتها � )77(:الفرصة للتوصل إلى نتائج دقيقة بحيث تسمح بـ فاستمرارية التقويم تتيح: اإلستمرارية. 3

.ميع الجوانب المراد تقويمهاتغطية ج � ).عملية تشخيص(تحديد نقاط القوة والضعف �

.الكشف عن المعوقات والصعوبات � .إتاحة الفرص الستعمال الوسيلة أكثر من مرة بحيث يتم التوصل إلى نتائج ثابتة � .إتاحة الفرصة الشتراك عدد كبير من األفراد في عملية التقويم �

.262، ص 1998، القاهرة، 1، دار الفكر العريب، طمناهج التربية أسسها وتطبيقاا علي أمحد مذكور، )74( .193 حممد هاشم فالوقي، مرجع سابق، ص )75( .33عمر الشيخ، مرجع سابق، ص )76( .35نفس املرجع، ص ) 77(

صد به التناسق بين الوسائل المختلفة والمتنوعة، بحيث يتم في عدة مجاالت ويق: التكامـل. 4 )78(:منها

.تكامل بين الوسائل المختلفة المستخدمة في عملية التقويم � .تكامل بين عملية التقويم وعملية التدريس � .تكامل بين األساليب المختلفة المستخدمة في عملية التقويم � .ظم المختلفة سواء للتدريب أو اإلشراف أو التوجيهتكامل بين التقويم والن �

ـة. 5 توخي الصدق والموضوعية والثبات والدقة عند إصدار األحكام "والمقصود بالعلمية : العلميتستخدم كل من الطرق الكمية والكيفية لجمع المعلومات وتحليلها، "، بحيث "وتحديد قيمة األشياء

التقويم وتجنب العشوائية في العمل كي ال تضيع الجهود واإلمكانات كذلك يجب التخطيط لعملية .)79("سدى

، )80("يجب أن تكون عملية التقويم إقتصادية من حيث الجهد والوقت والتكلفة" بحيث :التكلفـة. 6ملل للجهد فال يجب أن تستنفد عملية التقويم جهدا كبيرا من المتعلم كي ال يصاب بالةفبالنسب"

فتضعف طاقته على العمل، أما بالنسبة للوقت فال يجب على المعلم إرهاق التالميذ باالختبارات المتتالية والواجبات المنزلية، حتى ال تستغرق الجزء األكبر من وقتهم في المنزل وال تدع لهم

أما بالنسبة ... الوقت الكافي لالستذكار أو االطالع الخارجي أو النشاط االجتماعي أو الرياضيللتكاليف فمن الواجب أال تكون هناك مغاالة في االتفاق على عملية التقويم حتى ال تكون عبئا على

. )81("الميزانية المخصصة للتعليم وكثرة اإلنفاق ليست داللة على حسن األداء

سائل واألدوات التي تكمل استخدام مجموعة من المعايير واألساليب والو" ويقصد به :التنـوع. 7بعضها بعضا وتعطي نتائج أكثر مصداقية وبخاصة فيما يتعلق باألشياء ذات العالقة بالسلوك

. 148 جودت سعادة، إبراهيم عبد اهللا، مرجع سابق، ص )78( .195 حممد هاشم فالوقي، مرجع سابق، ص )79( . 263 علي أمحد مذكور، مرجع سابق، ص )80( .170حلمي أمحد الوكيل، حممد أمني املفيت، مرجع سابق، ص )81(

اإلنساني كالتعليم مثال، وبهذا يجب أن تتنوع أساليب ووسائل وأدوات التقويم التربوي حتى يتسنى .)82("الحصول على معلومات أو فرد الوصول إلى حكم أدق

ليس وسيلة للحكم على فاعلية العملية التربوية فقط بل هو أيضا خطة أساسية " فالتقويم لعملية التغيير والتطوير التربوي، وهو عملية تعزيز ألداء األفراد والجماعات، فهو ينمي لديهم

.)83("الدوافع لمزيد من العمل واإلنتاج

ملية يجب أن تنمي مشاعر المحبة واالحترام واإلقدام بين إذن فالتقويم التربوي ع . المتعلمين وكل من يساعدهم على عملية التعلم وتحقيق الذات

: أنواع التقويم. 3.4.2

والتي يبلغ عددها حوالي الثالثين نوعا – يمكن تلخيص األنواع المتعددة للتقويم التربوي : في أربعة أنواع رئيسية وهي- الحديثكما سجل ذلك األدب التربوي

Initial Evaluation) القبلي(التقويم المبدئي . 1 :

وهو ذلك النوع من التقويم الذي يزود مصمم المنهاج أو الكتاب أو الوحدة مجموعة من عن مستويات التالميذ العقلية والوجدانية والجسمية) كمية وكيفية(المعلومات والبيانات

واالجتماعية، ويزود أيضا بمدى استعداد هؤالء التالميذ أو المتعلمين لتقبل الموضوعات الجديدة الخ، وبذلك يتم ..وكذا معرفتهم وميولهم واهتماماتهم وخصائصهم العقلية والنفسية واالجتماعية

بما يتفق مع تحديد أهداف المنهج أو البرنامج ويتم اختيار المحتوى وطرائق التدريس والتقويم .)84(اإلمكانات والطاقات المادية والبشرية المتاحة

. 38عمر الشيخ، مرجع سابق، ص )82( .264 أمحد مذكور، مرجع سابق، ص علي )83( .198 حممد هاشم فا لوقي، مرجع سابق، )84(

: Formation Evaluation) التكويني(التقويم البنائي . 2

وهو الذي يصاحب األداء أو التنفيذ، ويهدف إلى تصحيح المسار عن طريق التشخيص من عقبات، لذلك يطلق على هذا النوع والعالج الفوري لكل ما يتعرض عملية التعليم والتعلم

من التقويم أداء التصحيح الذاتي، والمقوم هنا يضع عينة دائما على مدى مطابقة األداء لألهداف )85(.المحددة سابقا

من أخطاء Feed Back والتقويم البنائي يزود المدرس أو التلميذ بالتغذية الراجعة ومدى تحقيقه لألهداف التربوية، كما أنه يزود المعلم والمتعلم أيضا بما التلميذ ومستوى تحصيله

يجب على كل منهما فعله، هكذا نجد أن التقويم التكويني يبدأ قبل وضع المنهج أو الوحدة .)86(ويستمر بعد ذلك أثناء التنفيذ ويصاحبه في ذلك ما يسمى بالتقويم العالجي أو البنائي

: Summative Evaluation) اإلجمالي(امي التقويم الخت. 3

هو أكثر أنواع التقويم ألفة لدى المعلمين والمتعلمين على حد السواء، ويحدث هذا النوع من التقويم بعد االنتهاء من دراسة المنهج أو المقرر أو الوحدة الدراسية، وهو بصفة

: عامة يخدم عدة أغراض منها

.تالميذ ومدى تحقيقهم ألهداف المنهجتقدير مدى تحصيل ال .1 .تزويد المعلمين بأساس لوضع الدرجات أو التقديرات بطريقة موضوعية وعادلة .2 .تزويد المعلمين واإلدارة بالبيانات التي على أساسها ينتقل التالميذ من صف آلخر .3 .)87(ن المنهجتزويد القائمين على العملية التعليمية بالبيانات والمعلومات المناسبة ع .4

: Folow-up Evaluationالتقويم التتبعي أو تقويم التقويم . 4

والمقصود بتقويم المتابعة تحديد اآلثار المستمرة للبرنامج التعليمي أو المنهج التربوي، ين أي أن يستمر التقويم ليالحق البرنامج حتى بعد مرحلة التقويم النهائي، ويطلق بعض التربوي

.291، ص 1995، عامل الكتب، الرياض، وطرق التدريس.. املعلم واملناهج حممد عبد العليم مرسي، )85( .292- 291 نفس املرجع، صص )86( .401ة، القاهرة، بدون تاريخ، ص ، دار النهضة العربيمهارات التدريس جابر عبد احلميد جابر وآخرون، )87(

اعتقادا منهم أنه مرحلة السيطرة عل النوعية إذ " على هذا النوع من التقويم اسم تقويم الصيانة )88(.ينبغي أن يظل البرنامج فعاال كما كان عند تجريبه

:التقويم التربوي في التربية البدنية والرياضية وأهدافه. 4.4.2

صين في مجال النشاط البدني الرياضي فيما يخص النشاط البدني الرياضي يذكر المخت التربوي ثالثة أنواع رئيسية من التقويم التربوي في المجال الرياضي، يمكن تصنيفها كما

)89(:يلي

هذا النوع من التقويم يجرى في بداية السنة الدراسية، أو في ):القبلي( التقويم التشخيصي -أ : ية أو تدريسية، ومن أهدافه التربويةبداية فترة تعليمية أو بداية كل دورة تعليم

.تقويم استعدادات التالميذ لبدء عملية التعلم � .تقويم مستوى التالميذ وكشف نقاط القوة ومواطن الضعف � .إكتشاف قدرات التالميذ واستعداداتهم وميولهم واتجاهاتهم � .معرفة الفروق الفردية بين التالميذ � . العملية التعليميةتحديد العوامل المؤثرة على سير �

وهو عملية تقويمية منظمة تحدث خالل الدرس غرضها تزويد ):البنائي( التقويم التكويني -باألستاذ والتلميذ بتغذية راجعة ألجل تحسين العملية التعليمية وتصحيح مسارها، ومعرفة مستوى

: التالميذ قصد تحسينه، ومن أهدافه

.س والتعرف على تعلم التالميذ ومدى تقدمهمتقويم األهداف اإلجرائية للدر � .تشخيص أسباب الفشل وعوامل النجاح وتعلم اتخاذ القرارات المالئمة � .مساعدة األستاذ على تحسين أسلوبه التعليمي �

.199 حممد هاشم فالوقي، مرجع سابق، )88( .83-82 أمحد بوسكرة، مرجع سابق، صص )89(

وهو التقويم الذي يستند إلى نتائج االختبارات البدنية أو ):النهائي( التقويم التحصيلي -جيها األستاذ في نهاية السنة الدراسية أو في نهاية الدورة التعليمية، والتي يتم المهارية التي يجر

: فيها رصد المعلم للنتائج في سجل العالمات من أجل تقويم تحصيل التالميذ، ومن أهدافه

.معرفة المستوى المتوصل إليه في تحقيق األهداف المسطرة في التوزيع الدوري � . للنتائج المحققة خالل الدورة التعليميةوضع حوصله نهائية تقييمية � .تحديد النقائص المسجلة واألخطاء المرتكبة � ).اتخاذ القرارات اإلدارية(تأكيد الجهد المبذول عن طريق منح النقاط للتالميذ �

كما يجب على أستاذ التربية البدنية والرياضية أن يراعي المبادئ العامة أثناء التحضير )90(:طة، سواء كانت سنوية، دورية أو يومية، والتي يمكن حصرها في المبادئ التاليةألية خ

. من العام إلى الخاص، ومن البسيط إلى المركبميتدرج في التعل*

.يستعمل طرق التدريس المناسبة التي تساعد على تحقيق األهداف المسطرة*

).الخ...ارين، السالسل، االسترجاع، التناوب شدة التم(يحترم المبادئ العامة للتدريب *

.يختار الوسائل واألدوات المناسبة وفقا للمستويات الدراسية*

.ينظم العمل ويعمل على احترام قواعد األمن والسالمة لتفادي اإلصابات*

.يستثمر بشكل ناجع المرافق والوسائل الرياضية المتوفرة*

.رة لتزويد المكتبة بمراجع خاصة بعلوم وتقنيات النشاط البدنييربط عالقات جيدة مع اإلدا*

.يتصل دائما بالزمالء واألساتذة من المواد األخرى بهدف تطوير التكامل بين المواد*

يحضر الدفتر اليومي ويسجل كل المعلومات عن التالميذ وعن سير البرنامج والحصص * ناسبة في اختيار التمرينات لتحقيق األهداف التربوية التعليمية، والمالحظات التي يراها م

.المرجوة

نظر أو تعديل أو تطوير ألي مقرر أو برنامج أو منهج تربوي ال بد يمكن القول أن أيمن الحفاظ على أركانه االساسية، ثم تعديلها بما يوافق أهداف العملية التعليمية من تلميذ

ا يخص مجال النشاط البدني الرياضي فيجب مراعاة متطلبات ومدرس وبيئة تعليمية، أما فيم

.84 نفس املرجع السابق، ص )90(

حصة التربية البدنية بكل ما تحتاجه من ظروف بيداغوجية ووسائل وأدوات وكفاءات تعليمية .بهدف تحقيق األهداف المسطرة في المنهاج التربوي

: بناء المناهج التربوية وأسس تطويرها. 3

: مفاهيم عامة. 1.3

ومة التربوية في عصرنا الحديث تغييرات عديدة ومحاوالت كثيرة شهدت المنظ لإلصالح التربوي خاصة فيما يخص المناهج التربوية في مختلف مجاالت التعليم، وبتعدد خطط اإلصالح التربوي وتنوع نظريات البناء والتطوير للمناهج تعددت المفاهيم حول موضوع

ك ما يسمى بتطوير المناهج وهناك البناء وهناك التصميم، إال إصالح المنظومة التربوية فهناأنها في الحقيقة تصب في معنى متقارب، وإلزالة الغموض على مختلف هذه المفاهيم سنحاول

.)91(تحديد مفهوم كل منها

: مفهوم تطوير المناهج. 1.1.3

ال، نسمعها في كل مكان ونقرأها لقد أصبحت كلمة التطوير من الكلمات الشائعة االستعم .. باستمرار في مختلف الصحف والمجالت ونستخدمها بال انقطاع في كافة مجاالت الحياة

وحيث أن للتعليم أثرا كبيرا على جوانب الحياة االجتماعية والثقافية واالقتصادية والدينية لميذ والمدرسة فحسب، إنما تمتد إلى الخ فإن تطوير المناهج ال تتوقف آثاره على الت...والصحية

المجتمع بكافة جوانبه، ومن هنا يكون تطوير المناهج التربوية هو المفتاح لتطوير كافة .المجاالت التي سبق ذكرها

فعند تطوير المناهج الدراسية مثال ال بد من تطوير المقررات، الكتب المدرسية، الوسائل الخ، وعند طرق ... لتقويم، األنشطة، اإلدارة المدرسية، المكتبات، أساليب ووسائل اةالتعليمي

. التدريس ال بد من تطوير المادة التي تدرس والوسائل المستخدمة في تدريسها

والجدير بالذكر هنا أن هناك فرق بين مفهوم التطوير ومفهوم التغيير، فالتغيير الذي .. و نحو األسوأ، وقد يؤدي إلى تحسين أو إلى تخلفيحدث في مجال ما قد يتجه نحو األفضل أ

.13، ص 1999، دار الفكر العريب، القاهرة، تطوير املناهج حلمي أمحد الوكيل، )91(

بينما التطوير المبني على أساس علمي فيؤدي إلى التحسن والتقدم واالزدهار، ومن هنا يمكن .)92(القول بأن التطوير يستلزم التغيير بينما التغيير قد ال يؤدي إلى التطوير

:مفهوم بناء المناهج. 2.1.3

مفهوم بناء المناهج ال بد من اإلشارة إلى الفرق بين مفهوم التطوير ومفهوم لكي يتضح فمما ال شك فيه أن عملية تطوير المناهج "البناء خاصة إذا تعلق األمر بالمناهج التربوية،

مثلها مثل أية عملية –تختلف عن عملية بناءها اختالفا ملموسا، وذلك ألن عملية بناء المنهج تبدأ من الصفر، أما عملية تطوير المناهج فهي تبدأ من درجة معينة ومن واقع ما، -بناء أخرى

.)93(وتتحدد أبعاد عملية التطوير هذه وفقا لنوعية وطبيعة هذا الواقع

حيث أن بناء مناهج التعليم يتبع جملة من القواعد األساسية التي تشكل مرتكزات هامة .)94(الواقعية، الشمولية، الموازنة والمرونة: ذه القواعد الفنية هيلعملية البناء والتخطيط وه

: مفهوم تصميم المنهاج. 3.1.3

يعتمد على التفسيرات التي تقدمها النظريات "إن تصميم المناهج هو التصميم الذي تصميم يعتمد للظواهر المختلفة، ولكن التصميم هنا ليس موضوعا نظريا بل هو علم تطبيقي، فال

على النظرية ولكنه ال يطورها، بل يطور مبادئ عملية لتوجيه صنع القرار في المواقف العملية، وليس إلقامة عالقة بالمسائل االفتراضية بل باألمور اإلجرائية، ومن القواعد التي

.)95("يقاس بها التصميم هي المعقولية والقابلية للتطبيق العلمي

ا أن تصميم المناهج عليه أن يعمل على تطوير أولويات لتوجيه اختياره للمهام كم الواجب إنجازها والقدرة على أداءه، وتخضع هذه القرارات لتوجيه منظومة القيم وااللتزام بها

حيث أن مصمم المنهاج النابه هو أكثر من مجرد داخل المجتمع وكذلك المتعلمين أنفسهم،

.16- 14 نفس املرجع، صص )92( .368، مرجع سابق، ص املناهجيل، حممد أمني املفيت، حلمي أمحد الوك)93( .152 حممد هاشم فالوقي، مرجع سابق، ص )94( .33، رجع سابق، ص تطوير املناهجحلمي أمحد الوكيل، )95(

مل مشكلة مجردة عن القيم واألشخاص، إذ عليه تطوير أولويات توجيه اختياره شخص فني يحللمهام الواجب إنجازها والقدرة على أدائها، وقد تخضع هذه القرارات إلى مدى اإللتزام

.)96(بمنظومة القيم في المجتمع عامة والمتعلمين خاصة أي أنه شخص محترف وصاحب خبرة

: ناهج التربويةأساليب تطوير الم. 2.3

: أهمية تطوير المناهج. 1.2.3

إن عملية تطوير المنهاج التربوية عملية هامة ال تقل في أهميتها عن عملية بنائه، إذ ال يمكن أن نبني منهجا ونتركه مدة طويلة، كون المناهج تتأثر بصفة كبيرة بالتلميذ والبيئة

تربوية، فال التلميذ ثابت على حاله وال البيئة ساكنة دون حراك والمجتمع والثقافة والنظريات الوال المجتمع جامد في مكانه وال الثقافة صلبة متحجرة وال نظريات التعليم باقية على حالها،

.)97("فينتج من ذلك أن تطوير المنهج يصبح أمرا ال غنى عنه وال مفر منه

ير المناهج منها ما هو متصل بالحاضر والماضي وهناك أسباب عديدة تؤدي إلى تطو ومنها ما هو متصل بالمستقبل، مما يؤكد أهمية تطوير المناهج التربوية، ومن بين هذه األسباب

)98(:ما يلي

والتي يمكن الوصول إليها عن طريق نتائج االمتحانات :سوء وقصور المناهج المالية. 1موجهين والخبراء والفنيين وهبوط مستوى الخريجين وكذا نتائج البحوث العامة أو تقارير ال

المختلفة التي تنصب على تقويم المنهج بجوانبه المختلفة وإجماع الرأي العام ووقوفه ضد هذه .المناهج

:التغيرات التي طرأت على التلميذ والبيئة والمجتمع واالتجاهات العالمية والعلوم التربوية. 2فالتلميذ يتغير ولم يعد تلميذ اليوم كتلميذ األمس، والتغير الذي طرأ له انصب على ميوله وقدراته واستعداداته وحاجاته ومشكالت، والبيئة تتغير هي األخرى، وينصب هذا التغيير على

كما ما بها من مصادر طبيعية وما يحدثه اإلنسان من آثار فيها، والمجتمع هو اآلخر يتغير، كما أن المعرفة تتغير وتتزايد بسرعة، ... يتغير في الفرد عاداته واتجاهاته وتراثه الثقافي

.35-34 نفس املرجع، ص )96( .38 نفس الرجع، ص )97( .47-44، مرجع سابق، ص تطوير املناهج حلمي أمحد الوكيل، )98(

كل ذلك يؤدي إلى تطوير المناهج، ذلك ألن المعرفة .. فالنظريات تتغير والمعلومات تتزايد .تمثل ركنا مهما من أركان المنهج

والتطوير في هذه الحالة ال يكون :جتمع والمستقبلالتنبؤ بحاجات واتجاهات الفرد والم. 3نتيجة سبب من األسباب المرتبطة بالماضي وإنما يرتبط بالمستقبل، فعن طريق التقدم العلمي

ؤ الحتياجات ومطالب الغدمكن التنبي.

تحدث ويكون ذلك بمثابة الدافع والحافز للدول النامية، لكي:المقارنة بأنظمة أكثر تقدما. 4 .تغييرا في حياتها ونظمها، وبالتالي فإن ذلك يؤدي إلى تطوير منهاجها كوسيلة لتحقيق أهدافها

: أساليب تقليدية في تطوير المناهج التربوية. 2.2.3

المالحظ أن أي نقد يوجه إلى نظام التعليم وسياسته يوجه مباشرة إلى المناهج ثم يأتي النقد بعد المبنى المدرسي، النشاط التعليمي، اإلدارة واإلشراف الفني، ويشير : ئات أخرى مثلذلك لجزي

هذا النقد أن تطوير المناهج التربوية ال يزال يسير دون سند علمي ودون تصور واضح لمعنى .التطوير وفلسفته وإجراءاته

)99(: لعربي ما يأتيومن أهم أساليب التطوير التقليدية للمناهج المدرسية على المستوى ا

. إعادة صياغة األهداف العامة لمجموعة مناهج في مجال ما .1

وضع أهداف إجرائية للمنهج، فال يجوز إعداد أهداف من هذا النوع تكون على قمة المنهج . 2 .المدرسي

.إعادة النظر في مضمون الكتاب المدرسي وحذف أجزاء منه . 3

ت تدريبية على عدة مستويات، فهذا الجهد جزئي وغير تدريب المعلمين من خالل دورا. 4 .مرتبط بالنظرة الشاملة لعملية تطوير المناهج التربوية

إقتراح وسائل تعليمية معينة وتزويد المدارس بها، إال أن هذا األخير أيضا يعبر عن نظرة . 5 . المنهججزئية ال معنى لها إال إذا نمت منظور شامل ومتكامل لعملية تطوير

.60- 58، مرجع سابق، صص تطوير مناهج التعليم اللقاين، أمحد حسني)99(

المناداة بتوفير فرص النشاط بشتى أشكاله وأنواعه في أثناء تنفيذ المنهج، والحقيقة أن هذا . 6الجانب غائب عن مدارسنا، ألن غياب فلسفة للمنهج وعدم وضوح فكرة النشاط يؤدي إلى

.غيابها تماما

:المبادئ العامة لبناء المناهج التربوية وتطويرها. 3.2.3

بغي أن تسير المناهج التربوية وفق جملة من المبادئ والمرتكزات العامة والتي يجب ين أن يتم اختيارها وتحديدها وترتيبها بدقة متناهية لتكون بمثابة الفلسفة واالتجاهات العامة التي

تقوم ينبغي مراعاتها في التخطيط لبناء المناهج وتطويرها، ومن المبادئ العامة التي ينبغي أن عليها سياسة بناء المناهج وتطويرها وإستراتيجية صياغة محتوياتها التعليمية وفعالياتها

)100(:التدريسية ما يلي

: اإليمان بضرورة االرتباط بالواقع. 1

حيث أن المنهج السليم يحتاج إلى أن يتسق ويتوافق مع الواقع االجتماعي، وأن يرتبط عية، وأن يساير محتواه التعليمي الوجهة العلمية والروح العصرية بالظروف البيئية والمجتم

.واالحتياجات التنموية

: اإليمان بضرورة إشباع حاجات المتعلمين الحقيقية. 2

وذلك بترتيب األوليات فيما بينها من ناحية، وتحقيق التوازن مع حاجات المجتمع في االعتبار أن طبيعة الحاجات متغيرة وأن واحتياجاته من ناحية أخرى، خاصة إذا أخذنا

.مطالب المتعلمين مختلفة

: اإليمان بضرورة المالئمة لمستويات المتعلمين. 3

فالمنهج المالئم هو ذلك المنهج الذي يناسب خبرات المتعلمين، ويعتمد على اإلمكانات اسب والسليم هو الذي يعتمد على مبدأ المتاحة للمتعلمين وللمجتمع على حد السواء، فالمنهج المن

المالئمة لمستوى نمو المتعلمين الشخصي والجسمي واالنفعالي واالجتماعي من ناحية .والحتياجات المتعلمين وخبراتهم من ناحية أخرى

.125-122ر، إبراهيم أبو اهليجاء، مرجع سابق، صص و راتب عاش)100(

: اإليمان بضرورة التنظيم. 4

ن فاعليتها في فإذا كان المستوى غير منظم وكانت خبرات التعلم منسقة فإن ذلك يقلل م المنهج الجيد هو ذلك المنهج الذي يراعي مبدأ التنظيم الذي "تحقيق األهداف العامة، حيث أن

يعتمد على مرتكزات هامة تكمن في إدراك التتابع واالستمرار والتكامل والشمول .)101("والتوازن

: أسس تطوير المناهج التربوية. 3.3

على مجموعة من األسس سوف نتعرض إليها بشيء من يبنى تطوير المناهج التربوية اإليجاز، حيث أن هذه األسس إذا تم االلتزام بها في عملية التطوير فإنها تؤدي به إلى الوقوف

.على أرضية صلبة، وتساهم مساهمة فعالة في تحقيق األهداف المنشودة منه

الت وقدرات واستعدادات ومدى نمو فعند بناء المنهج يجب مراعاة ميول وحاجات ومشك التلميذ، أما عند تطوير المنهج فإنه من الواجب تحديد التغيرات التي طرأت على هذه الجوانب كما وكيفا، وتتحدد أبعاد هذا التطوير وفقا لحجم هذه التغيرات، وينبني تطوير المناهج التربوية

: على مجموعة من األسس نلخصها فيما يلي

:التخطيط. 1.3.3

فالتطوير الناجح مثله مثل أية عملية يقوم بها الفرد أو الجماعة، هو الذي يبنى على تخطيط سليم، وهذا يستدعي وضع خطة شاملة تتعرض لجميع الجوانب، على أن تتوفر لهذه

طة في صورة العملية اإلحصائية الدقيقة والبيانات الوافية، ومن الضروري وضع هذه الخمراحل متتابعة على أن تحدد لكل مرحلة أهدافها والطرق واألساليب والوسائل الالزمة لتحقيقها

: والزمن المحدد لها، بحيث يمكن تقويم كل مرحلة أوال بأول

.مراعاة مبدأ ترتيب األولويات .1 .مراعاة الواقع واإلمكانات المتاحة .2 .املاألخذ بمفهوم الشمول والتك .3 )102(.المرونة .4

.188، ص 1988، دار النهضة العربية، مصر، املناهج أسسها، ختطيطها، تقوميها حييي هندام، جابر عبد احلميد جابر، )101( .372-371، مرجع سابق، صص اهجاملن أمحد الوكيل، أمني املفيت، )102(

: الفلسفة التربوية. 2.3.3

يرتبط تطوير المناهج التربوية بمجموعة من القيم التي يلتزم بها المجتمع من قيم فلسفية التي هي انعكاس للفلسفة –الخ، وفلسفة التربية ..واجتماعية وسياسية واقتصادية وتربوية

ل طبيعة اإلنسان، ومفهوم المنهج، وأهداف تساعد على تحديد وجهة النظر حو–االجتماعية .)103(التربية

:وذلك عن طريق: مراجعة األهداف التربوية وإعادة صياغتها. 3.3.3

مراجعة األهداف السابقة بحيث يكون التعديل فيها أو تغيير بعضها وفقا لما تتطلبه الظروف �

.فراد من تغييراتوضع أهداف جديدة تتناسب مع ما يطرأ على المجتمع والبيئة واأل � .)104(تجميع كل األهداف في إطار عام ثم توزيعها على المراحل التعليمية المختلفة �

:استناد التطوير على الدراسة العلمية للتلميذ والبيئة والمجتمع واالتجاهات العالمية. 4.3.3

حاجات حيث تستدعي الدراسة العلمية تحديد التغيرات التي طرأت على ميول وقدرات و التلميذ، كما تستدعي دراسة نمو والعوامل المؤثرة فيه، وكذا دراسة العوامل التي تؤدي إلى زيادة تكيفه مع بيئته المدرسية، وتستدعي الدراسة العلمية للبيئة دراسة مصادر البيئة المختلفة

على مراعاة كل هذه وطرق استغاللها والتغيرات المنتظر حدوثها، بحيث يعمل المنهاج الحديث العوامل أما بالنسبة لالتجاهات العالمية وروح العصر، فمن الضروري أن يعمل التطوير على

.)105(مسايرتها وذلك يستدعي تحديدا دقيقا لخصائص هذا العصر

: التجريب. 5.3.3

: ه ما يلييلعب التجريب دورا أساسيا في تطوير المناهج التربوية على أساس علمي، ومن أهداف

.إثبات صحة أو خطأ الموضوعات أو المشروعات أو الطرق التي تخضع للتجريب .1 .معرفة جوانب القوة والضعف في المنهج المقترح إلجراء التعديالت المختلفة .2 إتاحة الفرصة للتعرف على بعض المشكالت التي تواجه عند تطبيق المنهج المقترح .3

.)106(ى تأثير أحد جوانب المنهج في الجوانب األخرىإتاحة الفرصة للتعرف على مد .4

.217 حممد هاشم فالوقي، مرجع سابق، ص )103 ( .119، مرجع سابق، ص تطوير املناهج حلمي أمحد الوكيل، )104 ( .372، مرجع سابق، ص املناهج حلمي أمحد الوكيل، حممد أمني املفيت، )105( .203-202 حييي هندام، جابر عبد احلميد جابر، مرجع سابق، ص ) 106(

:الشمولية واالستمرار. 6.3.3

فعملية تطوير المناهج ال تتم في زمن معين ولكنها عملية تتصل بكافة مظاهر التطور في جوانب الحياة المختلفة، فينبغي أن تكون المناهج على قدر كبير من الحساسية لمجرى

االت المعرفة والبيئة والمجتمع والبحوث التربوية والنفسية ونتائجها، كما يجب التطور في مج )107(.أن يكون التطوير شامال ومتكامال ومستمرا

:التعاون والمشاركة. 7.3.3

تحقيقا لمبدأ الشمول واالستمرار يجب أن تتضافر الجهود وتتكاتف القدرات من أجل سينها، فعملية تطوير المناهج لم تعد عمال متخصصا ضيقا فحسب تطوير المناهج التربوية وتح

يقوم به المعلمون أو الخبراء في حقل المناهج، إنما أضحى عمال يتطلب جهود مجموعة من الفئات المتعاونة من معلمين وموجهين وخبراء وعلماء نفس واجتماع وتربية، وتالميذ ورجال

.)108(وغيرهم من ذوي التخصصات األخرى.. وأولياء أمورمجتمع من ساسة وإداريين

والمالحظ مما سبق ذكره أن للمناهج التربوية أسس متينة عند تطويرها واحدة تلوى حسب ما تحتاجه العملية التعليمية خاصة فيما يخص بالتالميذ – طبعا –األخرى، وذلك

ون إليه من رعاية نفسية واجتماعية وبدنية المتعلمين حيث تكون هذه األسس موافقة لما يحتاجالخ، تدفعهم لمزاولة أنشطتهم التربوية بكل حرية وفي جو يغلب عليه النشاط التربوي ..

.الهادف

: خطوات تطوير المناهج التربوية. 4.3

تمر عملية تطوير المناهج بعدد من الخطوات التي تشكل فيما بينها نسقا يساعد في تحديد لم التطوير وتيسير إجراءه وتوجيه عمله وترشيد المعلمين في مجاله، ويمكن تلخيص معا

الخطوات األساسية التي تسير عليها عملية تطوير المناهج التربوية في الخطوات الرئيسية :التالية

.122، مرجع سابق، ص تطوير املناهج حلمي أمحد الوكيل، )107( .124 نفس املرجع، ص )108(

: تحديد إستراتيجية التعليم. 1.4.3

تولى حصر األهداف التربوية ، ي)مجلس علمي(ويتطلب ذلك تشكيل مجلس قومي للتعليم وتحديد السلم التعليمي، ويرسم خطط التطوير، والعمل على تعبئة كافة الجهود لتنفيذ هذه الخطط

.)109(ثم القيام بالعديد من الدراسات المسحية ومتابعة تنفيذ الخطط بعمليات تقويم مستمرة

:دراسة الواقع الحالي والتعرف على مجال التطوير. 2.4.3

أي القيام بعملية تقويم شاملة لجميع جوانب العملية التعليمية، وال بد أن تنتهي هذه الدراسات بتحديد واضح لمكان التعليم الحالي من الصورة المرغوبة التي تضعه في إطار

.اإلستراتيجية المرسومة

جتماعية وعليه يتطلب التطوير جميع المعلومات الكافية عن مجاله، وعن القوى اال واالقتصادية والتقدم الثقافي، وكذلك عن متطلبات البيئة والمجتمع والحياة المعاصرة، وأيضا عن

)110(.المتعلمين ونموهم ومستوى نضجهم

: وضع خطة للتطوير. 3.4.3

)111(:ويجب أن تكون هذه الخطة شاملة وتتضمن ما يلي

.ةبلورة األهداف وترجمتها إلى مواقف تعليمي .1 .تحديد الجوانب والمجاالت التي ينصب عليها التطوير .2 .تحديد الطرق والوسائل واألساليب على أن تكون في صورة مقترحات .3 .وضع خطة عامة لتجريب هذه المقترحات وتوفير الظروف الالزمة لوضعها مع التالميذ .4

.377، مرجع سابق، ص املناهج حلمي أمحد الوكيل، حممد أمني املفيت، )109( .219 حممد هاشم فالوقي، مرجع سابق، ص )110( .205 حييي هندام، جابر عبد احلميد جابر، مرجع سابق، ص )111(

: تحديد األهداف. 4.4.3

التربية، واحتياجات المجتمع، وحاجات المتعلم ويتم تحديد األهداف في ضوء فلسفة ، فتحديد األهداف أمر ضروري لكل عملية )العصر(وطبيعة المعرفة العلمية، والمحيط الكوني

تطوير، فاألهداف الزمة لتحقيق تقييم المجاالت المعرفية والخبرات التعليمية، والخطط .)112(وغيرها... ةالتدريسية واالختبارات التحصيلية والكفايات المهني

: التخطيط والتنسيق لجوانب المنهاج المختلفة. 5.4.3

يتناول تحديد نوع التنظيم المنهجي، وتحديد محتواه المعرفي، وتنظيم خبراته التعليمية "و .)113("واختيار طرقه التدريسية ووسائله اإليضاحية

)114(: ويمر هذا التخطيط بالمراحل التالية

.م المنهجيتحديد نوع التنظي .1 .تحديد المقررات الدراسية .2 .تحديد طرق التدريس .3 .تحديد الوسائل التعليمية المالئمة .4 .اختيار الكتب المدرسية المناسبة .5

:تجريب المنهج واالستعداد لتنفيذه. 6.4.3

بعد أن يتم تخطيط جوانب المنهج المختلفة، يجب أن يخضع المنهج المقترح للتجريب )115(:ويتطلب

. خطة عامة للتجريب وتحديد المجاالت التي يتم فيها التجريبوضع .1 .توفير مجموعة من االختبارات والمقاييس لالستعانة بها للحكم على النتائج المتوصل إلهيا .2 .اختيار عينة إلجراء التجريب وتوفير كافة المتطلبات الالزمة لذلك .3 .وات وجلسات لمناقشة هذه النتائجتحليل النتائج التي يتم التوصل إليها مع عقد ند .4

.162، مرجع سابق، ص تطوير املناهجيل، حلمي أمحد الوك)112( .220حممد هاشم فالوقي، مرجع سابق، ص )113( .377، مرجع سابق، ص املناهج حلمي أمحد الوكيل، حممد أمني املفيت، )114( .160 راتب عاشور، عبد الرحيم أبو اهليجاء، مرجع سابق، ص )115(

.إعادة التجريب عدة مرات لوصول باالقتراحات إلى أحسن صورة ممكنة .5وبعد االنتهاء من التجريب فإنه من الضروري االستعداد لتنفيذ المنهج، ويتطلب ذلك ما

)116(:يلي

كتب، نشرات، (رصد وتوفير المبالغ المالية الالزمة وإعداد الكتب الجديدة .1 ..).مجالت

.وتجهيزها بمختلف الوسائل واألدوات) المدارس(إعداد المؤسسات التعليمية .2إعداد المعلمين وتدريبهم على استخدام الطرق الحديثة وتدريبهم على اإلرشاد .3

.والتوجيه .إعداد طرق وأساليب ووسائل التقويم وتهيئة الجميع للمنهج المطور .4

:ابعتهتنفيذ المنهج وتقويمه ومت. 7.4.3

فمن الضروري اختيار الوقت المناسب للبدء في تنفيذ المنهج المطور، بحيث يحتاج ، وهذا يستدعي بناء لتقييم المنهج )تقويم(المنهج باستمرار إلى مراجعة وتعديل وتحسين مستديم متابعته هو فالغرض من تقييم المنهج و.. ومتابعته يكون مالزما لجميع مراحل ومكونات المنهج

.)117(الوقوف على نقاط القوة لتعزيزها ونقاط الضعف لتجنبها

: دور المعلم في تطوير المنهاج التربوي وتقويمه. 5.3

بل إن نجاحها أو – بعد التلميذ –يعد المعلم أحد األركان الرئيسية في العملية التعليمية هو الذي يرى عن قرب ما ) المربي(معلم فشلها يتوقف إلى حد بعيد على مدى كفاءته، فال

يجري في الميدان، وهو القادر على التشخيص، أي معرفة األسباب الكامنة إزاء هـذا العيب أو ذاك حيث أن التالميذ في مرحلة تنفيذ المنهج ال يرون أماهم سوى المعلم، وبالتالي فهو المالذ

.عندما يواجهون صعوبات أو مشكالت

.208 حييي هندام، جابر عبد احلميد جابر، مرجع سابق، ص )116( .221 حممد هاشم فالوقي، مرجع سابقن ص )117(

المعلم في سبيل جمع البيانات والمعلومات عن المنهاج المراد تطويره إلى إتقان ويحتاج مهارات إعداد االستبيانات واستطالعات الرأي وبطاقات المالحظة، كما ال بد أن تتوفر فيه مهارة إدارة المناقشة والتوصل إلى استنتاجات وغيرها من المهارات األساسية التي تجعله في

.)118(ع فيه أن يحصل على معلومات وافية من تالميذهموقف يستطي

إن البحوث والدراسات التي يقوم بها المعلم حينما يكون بصدد تنفيذ وتقويم المنهاج التربوي يتم التوصل من خاللها إلى نتائج، وهذه النتائج بدورها في حاجة إلى تسجيل وتحليل

في التفسير، وهذا أمر مفيد لكل من يشارك في حتى يستطيع المعلم استنباط عالقات تساعده .)119(عملية تقويم المنهج وتطويره

وخارجه، وفي أثناء قيامهم بأي نشاط ) القسم(إن المعلم يعيش مع تالميذه داخل الفصل سواء داخل المدرسة أو خارجها، فهو مطالب هنا بأن يكون قادرا على رصد ما يجري من

تالميذه، بحيث يستطيع المعلم من خالل ذلك معرفة مستويات الدافعية تفاعالت بينه وبين ومستويات اإلقبال أو اإلحجام عن خبرات المنهج المراد تطويره واالستعداد والفاعلية بين

.التالميذ

وعندما يصل المعلم إلى قرارات بشأن عيوب المنهج الذي يقوم بتنفيذه يجب أن تتاح له شيء مع زمالئه من المعلمين والموجهين وكل المعنيين بأمر المناهج الفرص لمناقشة كل

التربوية، إذ تتاح الفرص للجميع لتوحيد الفكر، وال شك أن االتفاق على تصور واضح بين .)120(الجميع يعطي القرارات قوة وصدقا

ويقدم مقترحات ويشترك المعلم في مرحلة التجريب الميداني سواء المحدود أو الموسع بشأن كل ما يحتاج إلى مراجعة أو تعديل أو حذف أو إضافة، أي أن مسألة التغذية الراجعة في

.هذه المرحلة تعتمد تماما على فردية المعلم في هذا الصدد

.65 أمحد حسني اللقاين، مرجع سابق، ص )118( .66 نفس املرجع السابق، ص )119( .210حييي هندام، جابر عبد احلميد جابر، مرجع سابق، ص )120(

:خالصــة

من خالل هذا العرض في هذا الفصل تتبين األهمية الكبيرة لضرورة تطوير المناهج في العملية التعليمية خاصة في عصرنا الراهن وفي ظل اإلصالحات الكثيرة للمنظومة ةلتربويا

التربوية، الذي يفرض علينا األخذ بأسباب التقدم والتطور لمواكبة التغيرات الطارئة، في .مختلف المجاالت خاصة في المجال التربوي

باستمرار ال شك أنه يساعد كثيرا العملية وتطوير المناهج التربوية والعمل على تقويمها التعليمية فيما يخص النشاط البدني الرياضي خاصة في مجال التعليم الثانوي، أين يجد المربي

نفسه أمام فئة المراهقة من التالميذ الذين يستدعي عليه أن يربط بينهم عالقة متينة ) المعلم(ف المسطرة، حيث يستوجب عليه أن يوفر لهم الجو والتي تكون مساعدة على تحقيق األهدا

المناسب للتعلم من معارف وعادات صالحة ووسائل تعليمية وطرائق تدريسية توافق حاجاتهم .وميولهم ورغباتهم

لذا كان من الواجب العمل بجد على تطوير وتقويم المناهج للتربية البدنية والرياضية، بي أو أستاذ التربية البدنية والرياضية في أداء مهمته الشريفة في الحقل وذلك لتسهيل مهمة المر

التربوي على أحسن وجه، هذا من جهة، ومن جهة أخرى العمل على توفير وسائل التعلم الناجعة للفرد المتعلم، وذلك من أجل تحقيق األهداف التربوية، والسعي لتنشئة التلميذ التنشئة

.عله مواطنا صالحا يخدم العملية التعليمية ووطنه على حد السواءالصالحة التي تج

: الفصل الثاين

الدوافع وامليول يف التربية البدنية والرياضية

:����ــ

تسعى المنظومة التربوية إلى توفير مختلف الوسائل واإلمكانات من مناهج تربوية ووسائل أجل ضمان السير الحسن للعملية التعليمية، وإذا نظرنا إلى ميدان النشاط بيداغوجية وكفاءات من

البدني الرياضي نجد اإلهتمام ينصب على التلميذ الممارس للتربية البدنية والرياضية حيث توفر .له كل أسباب تحقيق األهداف التربوية المسطرة

ليمية، وأن الجانب النفسي للتلميذ يعتبر وباعتبار التلميذ هو حجر الزاوية في العملية التع

من أهم الجوانب التي تجعل المتعلم يقبل على ممارسة األنشطة البدنية خاصة أثناء درس التربية البدنية والرياضية، ونقصد بذلك دوافع وميول التلميذ لممارسة مختلف األنشطة والتمارين وكيفية

.يحقيق األهداف المسطرة في المنهاج التربوتوجيهها في إطار تربوي يسهل عملية ت

حيث يعتبر موضوع الدوافع والميول من أهم موضوعات علم النفس التي تبحث عن كمحركات أسباب السلوك، أي عن القوى التي تؤدي باألفراد إلى القيام بما يمارسونه من سلو

.السيكولوجية نظريا وتطبيقياأو نشاط، لذا فإن موضوع الدوافع والميول من أهم المواضيع

وبما أن موضوع الدراسة هذه يركز كثيرا على الميول، سوف يحاول الباحث أن يبين

بشيء من التفصيل بعدما يقدم نظرة شاملة على ) موضوع الميول(مختلف جوانب هذا الموضوع رق إلى مختلف تعاريف الميول مفهوم الدافعية ودوافع ممارسة األنشطة البدنية والرياضية، ثم يتط

- بإيجاز–وخصائصها، ثم العالقة بين الميول الرياضية وفترة المراهقة، وأخيرا يلقي الضوء .عن كيفية قياس الميول وتقويمها في مجال النشاط البدني الرياضي

:مدخل إلى مفهوم الدافعية. 1 : نظرة تاريخية .1.1

موضوعا هاما في علم النفس، ويرجع ذلك بقدر م أصبحت الدوافع20في أوائل القرن وهو عالم سلوكي إنجليزي، وقد أطلق على ) 1871،1938" (وليام ماكدوجال"كبير إلى جهود وعرفها على أنها قوى موروثة ال عقالنية، وهي تشكل بصورة " الغرائز"الدوافع مصطلح

)121(.جوهرية كل شيء يفعله الناس ويشعرون به أو يفكرون فيه

وحاولوا التعرف على " ماكدوجال"وقد تبنى العديد من علماء النفس األوائل وجهة نظر نشرها في التي" ماكدوجال"الغرائز الخاصة المسؤولة عن جميع األفعال اإلنسانية وتضم قائمة

حب االستطالع، النفور، العدوانية، تأكيد الذات، الهروب، تربية وتنشئة الطفل، : م1908عام لتكاثر الجوع التملك والتركيب، ولم يكتف عديد من علماء السلوك بهذه القائمة الموجزة نسبيا ا

وواصلوا تسمية آالف الغرائز بطريقة واقعية، متضمنة الغرائز التي تجعل الفرد يتحلى بأخالق فعل، على كل " دافع"أو " غريزة"وسرعان ما أصبح واضحا عدم جدوى إطالق مصطلح ... معينة

.وأن ذلك لم يضف أدنى شيء للفهم الحقيقي لسبب سلوك الكائنات الحية

أن الغرائز تجبر اإلنسان على فعل ما، فإذا كان الفرد :" ويعبر أحد النقاد على ذلك بقوله، دائم التنقل مع أقرانه فإنها غريزة التجمع التي تدفعه، وإذا سار بمفرده فإنها غريزة الوحدانية

وإذا تشاجر فإنها غريزة المشاكسة، وإذا شعر باختالفه عن اآلخرين فهي غريزة عدم تضييع ويبذل علماء النفس اليوم وقتا قليال نسبيا في ... الوقت وهكذا تفسير كل شيء بسهولة ويسر

لى محاولة تحديد األنماط الخاصة للدوافع، ويركز معظم الباحثين على وصف تفسير ما يؤثر ع )122(.السلوك الدافعي

.10، ص2000، مصر، 1ولية لالستثمارات الثقافية، طسيد الطوب، حممود عمر، الدار الد: ، ترمجة"الدافعية واإلنفعالت"الشخصية ليندا دافيدوف، ) 121( .11-10: نفس املرجع، صص) 122(

:تعريفات الدافعية. 2.1يعتبر تعريف الدافعية بشكل دقيق عملية صعبة نظرا لالستعماالت المختلفة لهذا المفهوم

الدوافع، الحاجات : ففي بعض األحيان يذهب البعض إلى التعبير عن الدافعية على أنها مجموعةث سوف يقوم الباحث بتقديم بعض التعاريف التي وفي خالل هذا البح... الحوافز والبواعث

.تخص وتخدم موضوع الدراسة

مصطلح إنجليزي يعبر عن مجموعة العوامل MOTIVATOIN" الدافعية"فمصطلح العملية الفيزيولوجية :: "التي تلعب دورا في إثارة سلوك الفرد، ويعرف علم النفس الدافعية بكونها

ة واستمرار أو كبت سلوك ما، فهي عملية من الناحية العصبية تعبر والنفسية المسؤولة عن إثارعن مستوى النشاط واليقظة عند الفرد، ومن الناحية النفسية تعبر عن القوى التي تؤدي إلى سلوك

ففي ... موجه نحو هدف والقوى التي تسمح بمثابرة هذا السلوك حتى تحقق الهدف المطلوب اتفاق على أن الدافعية هي المصطلح المفترض والمستعمل لوصف مجال النشاط البدني هناك

.)123("والمثابرة فيه... العوامل الداخلية والخارجية المعللة عن إثارة السلوك وتوجيهه

عامل هام يتفاعل مع قدرات الفرد "الدافعية على أنها ) 1997" (محمد الحناوي"يعرف د في العمل، وهي تمثل القوة التي تحرك وتستثير الفرد ويؤثر على سلوك األداء الذي يبذله الفر

لكي يؤدي العمل، أي قوة الحماس والرغبة في القيام بهذا العمل، وهذه القوة تنعكس في كثافة الجهد الذي يبذله الفرد في درجة مثابرته واستمراره في األداء ومدى تقديمه ألفضل ما عنده من

.)124("قدرات ومهارات في العمل

هي مجموعة الظروف الداخلية "فيرى أن الدافعية ) 1998(أما عبد الرحمن عدس .)125("والخارجية التي تحرك الفرد من أجل إعادة التوازن الذي اختل

(123) R.J.Vallerand et E. Thill, Introduction à la Motivation, Edition revu EPS, 1993, P :23.

.205، ص 1997، الدار اجلامعية، اإلسكندرية، السلوك التنظيميحممد احلناوي، ) 124( .228، ص 1998، عمان، 5، دار الفكر للطباعة والنشر، طاملدخل إىل علم النفسرمحن عدس وآخرون، عبد ال)125(

تفاعل مشترك ما بين المثيرات في البيئة الخارجية والحالة "كما تعتبر الدافعية على أنها وهكذا يمكن تفسير السلوك عن طريق القيمة الباعثية التي يعلقها . ..الفيزيولوجية الداخلية للفرد

.)126("الفرد على قيامه بسلوك معين فالبواعث ذات الصبغة السلبية توقفه وتحد من نشاطه

ويطلق مصطلح الدوافع أيضا على الدوافع التي تبدو أنها تنشأ بصورة أساسية نتيجة مثل الحاجة إلى الطعام ( تنشأ إلشباع حاجات فسيولوجية أساسية للخبرات أما تلك الحاالت التي

سمى بالحوافز وألغراض تتعلق بالبحوث، عادة ما تعرف دوافع وحوافز معينة بطريقة فت) والماء .)127(إجرائية، أي في ضوء اإلجراءات المستخدمة لقياسها

إلى نماذج بعض ) Atkinson 1971(وفي مجال النشاط البدني الرياضي، يشير أتكنسون : الدوافع التي قد تنتج عن المشاركة الرياضية أساسا وهي على النمو التالي

.الحاجة إلى التنظيم والبناء وإعادة التكوين: Constructionالتركيب .1 .الحاجة إلى التغلب على الصعاب وإنجاز المهام الصعبة: Accomplissementاإلنجاز .2 .الحاجة إلى المبالغة الذاتية واستثارة اآلخرين: Démonstrationاإلستعراض .3 .الحاجة إلى تبرير الفرد لسلوكه: Se Défendreالدافعية .4 .الحاجة إلى التأثير على اآلخرين أو التحكم فيهم: Dominationالسيادة .5 .التحرر من القيود والتخلي عن األنشطة المفروضة والميل للحركة: Autonomieاإلستقالل .6 .إيذاء اآلخرين أو إصابتهم: Agressionالعدوان .7 .اإلستكشاف وتوجيه األسئلة وإشباع حب اإلستطالع: Cognitionالمعرفة .8الحاجة إلى الشرح والعرض وتقديم المعلومات والمحاضرات : Expositionالعرض .9

)128(.وتفسيرها

.249 نفس املرجع، ص )126( .12 ليندا دافيدوف، مرجع سابق، ص ) 127( .91، ص 2000، القاهرة، 3، مركز الكتاب للنشر، طمقدمة يف علم النفس الرياضي حممود عنان، مصطفى باهي، )128(

اضي لبذل الجهد من أجل كما يشير مفهوم الدافعية لدى الرياضي على أنها استعداد الري : تحقيق هدف معين مرغوب فيه، ويندرج تحت هذا المفهوم ثالث عناصر أساسية وهي

.وهو حالة من التوتر تثير السلوك في ظروف معينة وتوجهه وتؤثر عليه: الدافـع �عبارة عن مثير خارجي يحرك الدافع وينشطه ويتوقف ذلك على الهدف الذي يسعى : الباعث �

.الرياضي لتحقيقهوهو ذلك البعد الذي يصف مدى استخبار الفرد عن مدى صعوبة المهمة ف رياضة ما : التوقـع �

.ومدى ميوله ورغبته في تحقيق هذه المهمةنستنتج مما سبق أن الدوافع عبارة عن حاالت أو قوى داخلية تثير سلوكات الفرد لتحقيق

تحقيق هدف معين وفق متطلبات محددة، ومن خالل هذا قوى نفسية رامية ل: هدف معين فهي إذنالتعريف يمكن أن تكون الدوافع شاملة للنشاط البدني الرياضي كما أنها تخص باقي الجوانب

.االجتماعية األخرى : الدوافع في التربية البدنية والرياضية. 2

: تعريف الدوافع. 1.2لبدني الرياضي من أهم مواضيع الدراسة يعتبر موضوع الدوافع في مجال علم النشاط ا

والبحث ففي مجال الدراسة في علم النفس وعلم اإلجتماع وعلم النفس الرياضي فإن الدارس يرتكز أساسا على سلوك الفرد ونشاطاته المختلفة، قصد معرفة مصدرها، وهذا يعني بأن وراء

يون في تعريف الدوافع وفقا لمجال كل فعل دافع أو محرك يثير السلوك وعليه يختلف النفسان .الدراسة

عبارة عن قوة موجودة " يعرف محمد عابد الجابري في مجال علم النفس الدافع على أنه .)129("داخل الفرد

الحالة الداخلية أو إستعداد " ويعرف الدافع في مجال النشاط البدني الرياضي على أنه ال شعوري، عضوي أو اجتماعي، أو نفسي، يثير السلوك داخلي فطري أو مكتسب شعوري أو

.)130(" ذهنيا كان أو حركيا

.460، مكتبة الغرب، بدون تاريخ، مصر، ص الفكر اإلسالمي والفلسفةمد عابد اجلابري وآخرون، حم)129( .220، ص 1986، القاهرة، 3، دار املعارف، طأصول علم النفس الرياضي أمحد عزت رابح، )130(

الحاالت أو القوى الداخلية التي تحرك " فيعرف الدوافع على أنها " محمد حسن عالوي"أما .)131(" الفرد وتوجهه لتحقيق هدف معين

ة قوية في تحقيق التفوق الدراسي رغب: "أما الدوافع لممارسة األنشطة الدراسية فيقصد بها

وهذا الدافع الذاتي المتمثل في الرغبة في الدراسة يمل كقوة محركة تدفع بطاقة الفرد إلى العمل بأقصى إمكاناتها لتحقيق التفوق، وال شك أن انخفاض الدافع الدراسي سمة مرتبطة بانخفاض

ومفاهيم سلبية كلها عوامل تفرز الفشل التحصيل الدراسي ويترتب على ذلك خصائص معينة )132(.الدراسي، في حين أن الدوافع القوية تعمل كقوى محركة للوصول إلى التفوق الدراسي

: أهمية الدوافع في التربية البدنية والرياضية. 2.2

سة يعتبر دافع النشاط البدني الرياضي من أهم الدوافع التي تعمل على إثارة الفرد للممارفهذا السلوك يصدر من الفرد ككل، فعند مزاولته للنشاط الرياضي فإنه يتعامل مع "الرياضية،

بيئته حركيا وعقليا وانفعاليا كما يزاول هذا النشاط وتصاحبه في الوقت نفسه ضروب من النشاط .)133("العقلي كاالنتباه واإلدراك والتصور

رياضية يعتمد أيضا على اتجاهات للنشاطات البدنية معنى ذلك أن مجال التربية البدنية وال

والرياضية والتي تعمل الدوافع على تنشيطها وإبرازها بصورة واضحة، وعليه يمكننا اعتبار الدوافع في مجال التربية البدنية والرياضية هامة وذلك من خالل ممارسة النشاطات المختلفة

التي تعمل عل سرعة اتخاذ ) اإلتجاهات(نب الوجدانية قصد تحقيق اإلستقرار النفسي وتنمية الجوا .القرارات في المواقف المتباينة

.127، ص1990، جامعة بغداد، علم النفس الرياضي قاسم حسن حسني، )131(

(132) Deldime et Damoulin, Introduction à la psychologie à l’usage des adultes ,OPU, Alger 1975 P:

432. .261، ص 1990، اجلزائر، دروس يف علم النفس والتربية مديرية التربية والتكوين، )133(

: الدوافع والممارسة الرياضية. 3.2موضوع الدوافع في الرياضة بصفة عامة يرمي أساسا إلى تفسير ما وراء السلوك في "

ر السلوك خاضع بدوره لتفاعل فتفسي... المنافسة والتدريب بغرض اإلجابة على التساؤالت الملحة Bandura" (باندورا"القدرات النفسية للفرد مع متطلبات الوضع وذلك حسب نظرية

1980"()134( .

لذا كان من الجدير اإلشارة إلى دوافع الممارسة الرياضية بمختلف أنواعها وكذا الدوافع ثارة وتوجيه الفرد الرياضي المرتبطة بالنشاط البدني والرياضي، لنبين أهمية الدوافع في إ

لممارسة ألوان النشاط البدني الرياضي خاصة أثناء حصة التربية البدنية والرياضية في ) التلميذ( .المجال التربوي الذي تولي له المنظومة التربوية األهمية البالغة

: أنواع دوافع النشاط البدني الرياضي. 1.3.2إلى نوعين ) حسب محمد حسن عالوي(الرياضي يمكن تقسيم دوافع النشاط البدني

)135(:وهماوهي عبارة عن دوافع وحاجات جسمانية تفرضها طبيعة تكوين جسم اإلنسان : دوافع أولية -أ

.ووظائف أعضاءه، ومن أمثلتها الحاجة إلى الطعام، الراحة، والحاجة إلى الحركة والنشاط اعية المكتسبة، إذ يكتسبها الفرد لتفاعله مع وتسمى أيضا بالحاجات اإلجتم: دوافع ثانوية -ب

البيئة إذ تقوم الدوافع الثانوية على الدوافع األولية، غير أنها تستقل عنها وتصبح لها قوتها التي الحاجة إلى التفوق، : تؤثر في السلوك كنتيجة تأثير العوامل أو الحاجات الثانوية ومن أمثلتها

. الحاجة إلى السيطرة، والحاجة إلى األمن والتقديرالحاجة إلى المركز أو المكانة،

(134) R.J.Vallerand et E. Thill, Idem, P:25.

.157، ص 1992، 8ر ، ط، دار املعرفة، مصعلم النفس الرياضي حممد حسن عالوي، )135(

:الدوافع المرتبطة بالنشاط الرياضي. 2.3.2

تتميز الدوافع المرتبطة بالنشاط الرياضي بتعددها نظرا لتعدد المجاالت المختلفة ألنواع نشطة البدنية األنشطة الرياضية ونظرا لتعدد األهداف التي يمكن تحقيقها عن طريق ممارسة األ

والرياضية بصورة مباشرة أو غير مباشرة، ومن أهم العوامل التي تساهم في تشكيل دوافع الفرد )136(:نحو النشاط البدني ما يلي

.المتطلبات األساسية لحياة الفرد وأثر البيئة التي يعيش فيها � .الحياء العائلية للفرد واتجاهات الوالدين نحو النشاط الرياضي � .إلعالمية للتربية البدنية والرياضيةالوسائل ا � .ةاللعب في مرحلة ما قبل المدرس �

)137(: الرياضي إلىطوتبعا لذلك يمكن تقسيم الدوافع المرتبطة بالنشا

:وتتمثل في: الدوافع المباشرة للنشاط الرياضي. أ .الدافع لتعلم مهارات جديدة � .دوافع التحدي واإلثارة � .السعادة والمشاركة في الرياضةدوافع الحصول على المتعة و � .دوافع الحاجة لإلنتماء � .دوافع بناء الشخصية �

: وتتمثل في: الدوافع غير المباشرة للنشاط الرياضي. ب . دافع اكتساب اللياقة البدنية � .دافع تطوير قدرة الفرد على العمل واإلنتاج �� ة النفسيةدافع الترويح واستثمار الفراغ و تطوير وتنمية الصح. .دافع التخلص من اإلجهاد والتوتر العصبي �

.162ص : السابق نفس املرجع)136(لتربية البدنية ، أطروحة دكتوراه يف نظرية ومنهجية ا") سنة18-15(اإلجتاهات النفسية حنو ممارسة النشاط البدين لدى تالميذ الطور الثانوي " حرشاوي يوسف،)137(

.67-66، صص 2006نية واالجتماعية، قسم التربية البدنية والرياضية، جامعة اجلزائر، كلية العلوم اإلنسا والرياضية

:الميول في التربية البدنية والرياضية. 3 :تعاريف الميول. 1.3

لقد اختلفت التعاريف وتعارضت في تحديد المصطلحات والمفاهيم الدقيقة للميول، كما م على التفسير التي تقو" كارتل"تعرضت نظريات متعددة لتفسير أصل وطبيعة الميول، فنظرية

البيئي للميول ترى أن الفرد في محاوالته للتكيف لتحقيق ذاته مع بيئته الثقافية يكتسب خبرات الزمة لتكامل شخصيته وبذلك يتكون الميل، بحيث يكون محققا لذات الفرد في بيئة معينة، كم

، فهم يرون "سترونج وسوبربوردن و"أن الميول تتكون نتيجة لنمو الشخضية ، أما " دارلي"يرى مع العوامل البيئية أي ) اإلستعدادات الموروثة(أن الميول تتكون نتيجة تفاعل العوامل الوراثية .)138("الفرص المتاحة للفرد وتعليمه وتقييمه اإلجتماعي

والميل هو استعداد لدى الفرد يدعوه إلى االنتباه واإلستمرار في نشاط ما يثير شيئا في

، أو هو القوة التي يشعر بها الفرد، وتدفعه إلى اإلهتمام بشيء ما واإلنتباه له، أو هو القوة نفسه .)139(التي تدفعه إلى التفضيل بين أوجه النشاط المختلفة

:وال بأس أن نورد بعض التعريفات المعروفة للميول كما يلي

مرار االنتباه نحو أشياء هو استعداد لدى الفرد يدعو الست: ")Srtong ("سترونغ"تعريف معينة تستأثر وجدان الفرد، ونتيجة لوجود الميل يعطي الفرد أهمية لبعض النواحي البيئية، لكن ال يرجع هذا االهتمام إلى النواحي الموضوعية المعروفة في عملية االنتباه فحسب بل يرجع إلى

.)140(" العوامل الذاتية من استعداد واتجاه عقلي

.98، ص 1981، دار النهضة العربية للطباعة والنشر، لبنان، حبوث نفسية وتربوية سيد خري اهللا، ) 138( .192، ص 1994، لبنان، 1، دار الفكر اللبناين، طدور علم النفس يف احلياة املدرسية حممد أيوب شحيمي، ) 139( .554، ص 1980، مصر، 1، دار الثقافة، طالنمو من الطفولة إىل املراهقةحممد مجيل منصور، فاروق سيد عبد السالم، ) 140(

الميل ضرب من الشعور باالهتمام وهو ): "Kuder,Bolsson ("كوردر وبولسن"عريف تأسلوب من أساليب العقل ونحن نقول أن شخصا ما عنده ميل قوي لنشاط معين عندما يجد فيه راحته ولذته وعندما يسر لمزاولته له والتحدث عنه، وعندما يحاول برغبته أن يبذل كل جهده فيه

. )141(" عندما نكره نوعا من النشاط فمعنى ذلك أننا ال نميل إليه في الغالبولكننا

الميل شعور يصاحب انتباه الفرد لموضوع ما، أو تجاه نفسي : "Waren) ("وارن"تعريف .)142(" يتميز بتركيز االنتباه على موضوعات خارجية معينة

حوب بنشاط بشرط أن يكون موضوع يشغل البال مص: "ويعرف الميل كذلك على أنه

.)143("الطفل حرا في اإلختيار

تتابع سلوكي مستمر، أو نموذج تتتابع فيه األفعال ودور األفعال " ويعرف كذلك على أنه .)144("على نحو معين

أسلوب من أساليب العقل حيث يبذل الفرد كل جهده في نشاط " كما يعرف الميل على أنه

.)145(" بالراحة النفسيةمعين يصاحبه إحساس

يمكن القول من خالل التعاريف السابقة أن الميل هو إحساس الفرد باالهتمام بموضوع أو شيء ما، يكون مصحوبا باالنتباه الذي يدفع بالفرد نحو القيام بشيء معين مرغوب فيه، وهو

التي تقوم بجذب خارجية وتشعور ينطلق من داخل الشخصية اإلنسانية ليتجه نحو موضوعااالنتباه باختالف الموضوعات والقدرات، وتتنوع بتنوع األشخاص والموضوعات التي يميلون

.إليها

.11، ص1961حممد خليفة بركات، مكتبة النهضة العربية ، : ، ترمجةإكتشاف ميول األطفال فريدريك كودر، بالنش بولسون، )141(

.128، ص 1696، دار الفكر العريب، القاهرة، ية للنمواألسس النفس فؤاد البهي السيد، ) 142( .2، ص1974، القاهرة، 1، مكتبة األجنلو املصرية، طالتغري يف امليول العلمية بني اجليلني من التالميذ رشدي لبيب، )143( .20، ص 1988، ، دار النهضة العربية، القاهرةاحلوافز يف قوانني العاملني باحلكومة والقطاع العام نبيل رسالن، ) 144( . 54، ص 1977، دار الثقافة، القاهرة، 1،طأساسيات املناهج يف التعليم الثانوي وتعليم الكبار فؤاد سليمان قالدة، ) 145(

عند ) التلميذ(أما إجرائيا فيمكن تعريف الميل على أنه الرغبة التي يعبر عنها الفرد ، الذي يكون وفقا اختياره لتخصص دراسي، أو عند رغبته لمزاولة نشاط بدني أو ترفيهي معين

.لرغباته وحبه للنشاط المراد ممارسته في المؤسسة التربوية

)146(:وتجدر اإلشارة إلى أن الميول تنقسم إلى نوعين هما ويظهر حينما يقوم الشخص بعمل يحبه لذاته، وإشباع الميل في هذه ):الذاتي(الميل األولي . أ

.قيام بهذا النشاط غاية أو نهاية في حد ذاتهالحالة يكون بطريقة مباشرة، ويعتبر ال وهو يظهر حينما يقوم الشخص بعمل معين يعتقد أنه يصل به إلى ):الخارجي(الميل الثانوي . ب

تحقيق الغاية التي يرغب فيها، لذلك فقد يكون اإلشباع الناتج عن النشاط الذي يقوم به الفرد قليال قعة مرغوب فيها، ومثل هذه الميول بعيدة، والقيام بالنشاط في هذه أو معدوما لكن النتيجة المتو .الحالة يعتبر وسيلة لغاية معينة

لهم عديد من الميول في الحياة يعد فرضا أساسيا في دراستهم ) التالميذ(وحقيقة أن األفراد

النشاط، ومقدار الميل كذلك نجد أن األفراد لديهم مراتب مختلفة من الميل في أي وجه من أوجه في هذا النشاط يمكن أن يحدد على أنه مراحل في مدى مستمر، يبتدأ من الفرض التام إلى الحاجة

.)147(الحيادية إلى الرغبة التامة في أداء الميل

أن هناك فروق بين تالميذ المدرسة " الدمرداش عبد الحميد سرحان"وفي هذا الصدد يشير مدرسة الثانوية، أي أن الميول تتغير من مرحلة نمو إلى مرحلة نمو أخرى، كما أن االبتدائية وال

.)148(اإلختالف في الميول قد تظهر في البيئات المحلية المختلفة في نفس البلد الواحد

.107، ص 1985، ديوان املطبوعات اجلامعية، اجلزائر، دراسة سيكولوجية تربوية لتلميذ التعليم العام حممد مصطفى زيدان، ) 146()147 (4-3ب، مرجع سابق، ص شدي لبي ر. . 170، ص 1988، دار الكتاب العريب، القاهرة، تالميذ املدرسة الثانوية أمانيهم ميوهلم ومشكالم الدمرداش عبد احلميد سرحان، ) 148(

كما أن ميول التالميذ واتجاهاتهم لها قيمة كبيرة إذ أنها من القوى الفعالة الموجهة لنشاطهم والميل ضرب من الشعور باالهتمام وهو أسلوب من أساليب العقل، فنحن نقول أن "لحياة في ا

شخصا ما عنده ميل قليل لنشاط معين عندما يجد فيه راحته ولذته، وعندما يسر لمزاولته .)149("والتحدث عنه، وعندما يحاول برغبته أن يبذل كل جهده فيه

: أنواع الميول. 2.3

أربعة صور تفسر كلمة الميل وتتصل كل صورة بطريقة معينة Supper" سوبر"حدد )150(:من الطرق التي تتعرف بها على الميول ومن ذلك توجد أربعة أنواع للميول وهي

حيث يميل الفرد أن يعبر عن ميله أو نفوره من نشاط أو : الميول التي يعبر عنها الفرد لفظيا. 1 أو يميل إليه، وهذا النوع يكون عند األطفال والمراهقين وهو غير عمل معين بقوله أنه يحبه

.مستقر، وال يقدم معلومات مفيدة للتشخيص وهو الذي يتضح من قيام الفرد بعمل ما أو نشاط معين في حياته ):الواضح(الميل الظاهر . 2

.اليومية أو عزوفه عن أنواع أخرى من النشاطوهو يشير إلى عدد من االستفتاءات التي تدور حول بعض أوجه :اءاتالميل المقاس باإلستفت. 3

.النشاط التي يكون بينها شيء من التشابهويقصد به الميل المقاس باالختبارات الموضوعية، وذلك للتمييز بينهما وبين : الميل المختبر. 4

.القوائم التي تعتمد على تقديرات شخصية أو ذاتية

: ميولطبيعة ال. 3.3للوقوف على طبيعة الميول يجب أن نفرق بين الميل و كل من الرغبة واالتجاه والتفضيل

.وذلك ألن هذه المصطلحات جميعها تدل على نوع من القبول أو الرفض

.9 فريدريك كودر، وبالنش بولسون، مرجع سبق ذكره، ص )149( .78، ص 1999، القاهرة، كر العريب، دار الفاملدخل يف تدريس العلوم أمحد النجدي وآخرون، )150(

: الميل واإلتجاه* ساسي الميل بما نحب ونفضل، بينما اإلتجاه فهو يتعلق بما نعتقد، وال شك أنه يوجد فرق أ

بين ما نحب وبين ما نعتقد، ألنه ليس كل ما نحبه نعتقد فيه، والعكس صحيح، كما أن االتجاه يتميز باإليجابية والسلبية، لكن الميل له ناحية واحدة وهي ناحية اإليجاب فال يحدث أن يقول أحد

.)151(ان إلى نشاط ماأنه يميل إلى شيء يكرهه، وعادة ما تكون الميول نشطة أي أنها تدفع اإلنس

: الميل والرغبة* تشير الرغبة إلى الحالة التي يحسها الفرد حينما يحتاج إلى شيء ما في الموقف الراهن وحينما يوجد الفرد في موقف ما ويحتاج للتخلص من أمر ما فيه، بمعنى أن الرغبة لها ناحيتين

ي موقف معين، أما الناحية السالبة فتتعلق ناحية موجبة تتعلق برغبة الفرد في شيء ما وف: همابرغبة الفرد في التخلص من شيء ما في موقف معين، أما الميل فليس إال ناحية واحدة هي ناحية

.)152(اإليجاب فاإلنسان ال يميل إال إلى األشياء التي تسعده وتسره

: الميل والتفضيل* التفضيل يتضمن وجود شيئين متقاربين يتلخص الفرق بين الميل والتفضيل في أن

يكونان متساويين تقريبا، ويقوم الفرد باختيار أحد الموضوعات كمقابل لآلخر، أما الميل فيحثنا .)153(عن موضوعات وأنشطة علمية، ويتضمن عادة ناحية سلوكية

ضوع ما يتضح مما سبق، أن الميل ناحية من نواحي النشاط التي تجعل الفرد يميل لمو

وبالتالي يهتم به ويرغب فيه، فيختار من بيئته ما يثير انتباهه، وذلك ما نجده في حصة التربية البدنية والرياضية أين يميل التالميذ إلى األنشطة التي تجلب لهم السعادة والمرح والترفيه عن

.النفس

.188، ص 1988، عمان، 1، دار عمار للنشر، طاإلجتاهات وامليول العلمية عايش حممود زيتون، (151) .215، ص 1993، عامل املعرفة، القاهرة، اإلجتاهات وامليول يف التربية صبحي عبد اللطيف وآخرون، (152) .217 املرجع نفسه، ص (153)

: أهمية الميول في العملية التربوية. 4.3هضة بدأ االهتمام بالفرد يزداد وبالتالي ظهرت الدعوة إلى ضرورة أخذ مع بداية عصر الن

)J.Dewey" (جون ديوي"دوافع الفرد في اإلعتبار عند تنظيم أية عملية تعليمية، ولقد كانت آراء أن المنهج واألغراض التربوية ال يمكن أن " ديوي"في هذا المجال ممثلة لهذا التيار، فقد أعلن

بل ال بد من وجود مشكلة أو مشاكل يحس بها المتعلمون ويرغبون في دراستها توضع مقدما،أهمية كبرى لميول وحاجات األطفال ودعا إلى عدم الفصل بين اختيار المادة " ديوي"وبهذا أعطى

.الدراسية وميول التلميذ

) 1965" (برونز"ومعظم اآلراء تتفق حول أهمية الدوافع في العملية التربوية، فمثال نجد إلى ) 1969" (ماكنيل"ال ينكر أهمية الدوافع وأهمية إنماء ميول المتعلم نحو ما يتعلمه، ويشير

القوى المؤثرة في المنهج ويثير عددا من األسئلة عن كيفية استخدام معلوماتنا عن ميول المتعلمين .)154(واهتماماتهم

إال أننا نجد تعارضا عميقا يفرق بين مختلف وبالرغم من أهمية الميول في التعليم

المدارس البداغوجية حول مسألة الميول، فالبعض يرى أن الميول هي مفتاح المعرفة والتربية، وأن أهم ما يشغل المعلم هو جعل تعليمه مهما ومرغوبا فيه، ويؤكد البعض اآلخر أنه وحتى

أحدث من طرف سبب خارجي بالنسبة للفرد، وأن تكون التربية حقيقية يجب أن يكون الجهد قد .االعتماد على مبدأ الميول سيؤدي إلى إغفال الطفل وإفشاله معنويا

يرى أن ما يصنع كل قوة اتجاه ) نظرية الميول ونظرية الجهد(المالحظ لهذين اإلتجاهين

، إذ أن كل )ارضاإلتجاه المع(ليس ما يؤكده في نظريته بقدر ما يعرضه في نظرية الخصم ، ومنه Ses affirmations بالنظر إلى تأكيداتهاSes négationsنظرية هي قوية بإنكاراتها

.)155(يمكن القول أن كل اتجاه يكمل اآلخر، ألن كل واحد منها يظهر عيوب اآلخر

.10- 8مرجع سابق، ص رشدي لبيب، ) 154(

(155) J. Dewey, L’école et L’enfant, 4 éme ed, Delachaux et Niestle Editeur/ Neuchatel, Paris, 1976, pp : 41-45.

أنه بالرغم من صعوبة الوصول إلى تعميم حول M.Seagoe" ماي سيجوي"وترى ونة للميول نظرا لتعدد المصادر وتعقد العوامل التي تخصها، فإن المالحظات التالية العوامل المك

: تبدو مساعدة على ذلك .ميول األطفال هي نتيجة لتجاربهم، والتآلف مع نشاط معين يؤدي إلى الميل إليه � .الخ...السن، الجنس، المستوى اإلقتصادي: من العوامل التي تخص الميول النوعية للطفل نجد � . (156)كل ميل يمكن إيقاظه سواء بالنسبة ألفراد أو الجماعات عن طريق قوى واسعة االختالف �

و حتى يتم ربط ميول التالميذ بالتعليم، وكذلك الحفاظ عليها قوية لتكون حافزا لهم على )157(:التعلم فإنه من المجدي اتباع الخطوات التالي

وذلك بدراسة كل واحد منهم دراسة جيدة تكشف الناحية : معرفة ميول كل تلميذ على حدى* التي يميل إليها، وليس من السهل دائما أن نحيد عن المنهج المقرر في بعض العلوم، ولكن يجب أن نضع في أذهاننا دائما ميول كل تلميذ عندما نسند إليه عمال في مشروع معين أو نعطيه واجبا

.مدرسيا هم نقطة البدء دائما، واالتجاه إلى ميولهم أينما وجدت واتخاذها أساسا لتربيتهم جعل التالميذ*

فهذه الميول يجب أن تعتبر بداية طبيعية للمشروعات التي ترتبط بالمواد الدراسية وبالمواقف .التعليمية المختلفة

السن، من الممكن يجب استغالل الميول الطبيعية المشتركة بين التالميذ المتقاربين في *

.اإلستعانة بهذه الميول في جعل الحياة المدرسية عندهم ذات قيمة ومعنى وفي تنشيط عملية التعلم مساعدة التالميذ على أن يلمسوا عالقة المدرسة بالحياة وذلك عن طريق ربط المواد الدراسية *

يقبلون على التعلم بشغف ورغبة وسنجد أن التالميذ... والخبرات التعليمية بحياة الطفل الخاصةونشاط كبير إذا أمكننا مساعدتهم على أن يروا عالقة العلوم المدرسية بالحياة وبما يميلون إليه من

.نواحي النشاط المختلفة

(156) Seagoe,M.V, Pédagogie et Motivation,Les Editions D’organisation, France, 1986,PP : 25-26.

.54-53 كوردر وبولسون، مرجع سابق، ص)157(

أن ميول التالميذ وحاجاتهم الحالية قد تكون نقطة بدء في عملية " رشدي لبيب"ويعتبر طة نهاية لهذه العملية، بل غايتنا هو تطوير هذه الميول والحاجات التعلم لكن إشباعها ليس نق

لتلتقي مع حاجات المجتمع ومتطلباته، وهنا يتحقق التكامل بين الفرد ومجتمعه، كما أن نوع .)158(الميول والحاجات التي يحس بها التلميذ هي بمثابة حكم على نوع الخبرات التي وفرناها له

ليس من المجدي اعتبار الميول كهدف، فاألمر متعلق بإيجاد أنه" جون ديوي"ويرى

الوسائل والتجهيزات التي تسمح للوظائف بالممارسة، فإذا تم اكتشاف الحوافز والعادات النشطة Unللطفل مع توظيفها وفق طريقة مثمرة، وذلك بتوفير محيط مناسب ) الفعالة(

environnement approprié إلى االنزعاج كثيرا حول موضوع الميول فلن نكون بحاجة .)159(ألنه في هذه الحالة سيهتم الطفل بنفسه

: ومما سبق ذكره يمكن أن نستخلص ما يلي .أن ميول التالميذ هي رغبات في أنشطة معينة أو اهتمامات حول موضوعات معينة � ...النضج، البيئة: العوامل مثلأن ميول التالميذ ترتبط بحاجاتهم واستعداداتهم وتتأثر بالعديد من �

أن العملية التربوية تهتم بالميول خاصة في مجال النشاط البدني الرياضي سواء بهدف مواقف � .التعلم المختلفة أو كهدف تسعى لتحقيقه عن طريق الميول المرغوبة

للتعرف أن هناك حاجة دائمة إلجراء دراسات حول الميول سواء للكشف عن الميول المتجددة أو � .على العوامل المؤثرة فيها

.من إحساسات أو رغبات) التلميذ(أنه يمكن االعتماد في قياس الميول على ما يعبر عنه الفرد �

.13رشدي لبيب، مرجع سابق، ص ) 158(

(159) J. Dewey , Idem, p : 89.

: الميول الرياضية. 5.3 : مفهوم الميول الرياضية. 1.5.3

ي، ويتضح ميل الميول الرياضية تعتبر من الدوافع الهامة لممارسة النشاط البدني الرياضاإلنسان في اتجاه االنتباه نحو أشياء وظواهر قصد التعرف عليها، حيث نجد أن الذي يميل نحو النشاط البدني الرياضي يرغب دائما في معرفة أكثر ما يستطيع في هذا المجال فتراه يشاهد

لى تتبع نتائج المباريات والمنافسات الرياضية ويقرأ الجرائد والمجالت المتخصصة ويحرص ع .الخ... المباريات

استعدادات الفرد :" الميول الرياضية على أنها) 1970(حيث يعرف محمد حسن عالوي

.)160(إلى تركيز االنتباه ألشياء معينة تثير وجدانه، وهي تتطلب شرطا أساسيا هو القدرة

قيق الميل يتطلب شرطا أساسيا غير أن الميل أو االهتمام ال يعني دائما الممارسة ألن تحالكرة الطائرة (لعبة معينة ) التلميذ( هو القدرة، فقد يحب الطفل - كما ذكر محمد حسن عالوي -

ولكن ليس من الضروري أن تكون لديه القدرات الحركية المطلوبة لالعب الكرة الطائرة، ) مثالي فهناك من يميل إلى نوع معين من أنواع األنشطة كذلك فإن الميول ال ترتبط بالنشاط اإليجاب

.)161(الرياضية ويمارسه بصفة دائمة وهنا يكون الميل نشاطا إيجابياوتهتم التربية البدنية والرياضية باستغالل ميول التالميذ كنقطة ارتكاز في المناهج

تسمح المناهج الدراسية الدراسية إلثارة اهتماماتهم وتنمية ميولهم وغرس ميول جديدة، ويجب أن .بتعدد المجاالت التي تسمح للتالميذ بمزاولة أنشطة متعددة لتحقيق األهداف التربوية

من خالل ما سبق، يمكن القول أن الميل الرياضي هو عبارة عن شعور أو قوة داخلية

عما عداه، تدفع الفرد لإلقبال أو تركيز اإلهتمام نحو نشاط معين وتفضيله عن غيره واإلنصراف وعليه فإن التلميذ المراهق خاصة في الطور الثانوي يميل إلى ممارسة مختلف ألوان النشاط البدني الذي يحقق له الرضا والسرور والسعادة في كامل مجريات حصة التربية البدنية

.والرياضية

.154، ص 1970، دار املعارف، القاهرة، 2، طعلم النفس الرياضي حممد حسن عالوي ، )160( .195، ص1968، الطبعة األوىل، دار املعارف، مصر، علم النفس التربوي الرياضي سعد جالل ، حممد عالوي، ) 161(

: خصائص الميول الرياضية. 2.5.3واإلتجاه والقوة ومدى التطور لممارسة حيث أن دراسة خصائص الميل من حيث الحجم

األنشطة البدنية والرياضية له أهمية بالغة في توضيح مميزات الميول ومدى قابلية التالميذ إلى ممارسة مختلف األنشطة البدنية أثناء حصة التربية البدنية والرياضية، ونذكر بعض خصائص

: الميول الرياضية كما يلي

: يحجم الميل الرياض). 1يدرك التلميذ تحت مفهوم حجم الميل الرياضي عدة أنواع من األنشطة الرياضية التي "

، فعلى )162("يميل إليها اإلنسان حيث يمتلك األطفال وكذا البالغون في الغالب مجاالت ميل متعددة البعض سبيل المثال قد يميل التالميذ إلى بعض المواد الدراسية أو النشاط الرياضي ككل، أو إلى

.منها فقطويتوقف تنمية الميول لممارسة األنشطة البدنية على الفرص المتاحة في بيئة الفرد، فهناك من تسمح لهم إمكاناتهم ونمط حياتهم بتعدد ميولهم واهتماماتهم الرياضية، بينما هناك من ال تتاح

واتساعها يتوقف على لهم مثل هذه الظروف، من هنا يرى البعض أن أنواع الميول ومدى تعددها . )163( في أغلب األحيانةالعوامل البيئي

: اتجاه الميل الرياضي). 2

أن يوجه الفرد ذاته نحو موضوع ما مثير لالهتمام "لكل ميل اتجاه خاص، ويقصد بذلك وجد أن كرة القدم ورياضة -مثال–ففي بحث أجري في ألمانيا الديمقراطية . ")164("واالنتباه

اجات والسباحة تحتل المراكز األولى والمفضلة لدى تالميذ المدن، أما لدى تالميذ الريف الدر .)165("عن كرة القدم) الدراجات والسباحة(فتتأخر الرياضتان األخيرتان

. 108، ص 1997، دار الفكر العريب، 2، ط التطبيقات- املفاهيم،علم نفس الرياضةسامة كامل راتب، أ)162( .111 نفس املرجع، ص)163( .188، ص 1990، اللجنة السعودية للتربية البدنية والرياضية، معهد إعداد القادة، الرياض، علم النفس الرياضي حييي كاظم النقيب، )164( .192 نفس املرجع، ص )165(

حيث أن اختالف اتجاه الميل نحو أنواع معينة من الرياضة، يختلف أيضا باختالف الجنس المالكمة تعتبر أكثر: لدى الفتيات غيرها لدى الفتيان، فعلى سبيل المثالفأنواع األنشطة المفضلة

الرياضات المرفوضة لدى البنين والبنات على حد السواء، بينما تعتبر كرة القدم مرفوضة بعض الشيء من طرف البنات إال أن هذه النتائج ال يمكن تعميمها، ألنه يمكن أن تؤدي التقاليد البيئية

حداث الرياضية الواقعية واختالف الزمن وتفوق أحد الرياضيين في نوع معين من األنشطة واأل .)166(وغيرها، إلى استبدال المراكز المفضلة ألماكنها في ترتيب األفضلية.. الرياضية

: قوة الميل الرياضي). 3

شيء أو موضوع تمثل قوة أو شدة الميل معيارا أو مقياسا لتقييم عمق وكمال اإلنشغال بمعين يصل مستوى الشدة ما بين الحماس الملتهب حتى االتسام بالضعف الذي ال يؤثر على السلوك وال نتوقع إذا تعددت الميول في الفرد أن تكون ميوله المختلفة بنفس الدرجة، إذ من

ض الميول القمة، بينما الممكن ترتيب ميول الفرد ترتيبا هرميا تبعا لدرجة اهتمامه، حيث تحتل بع .)167(توجد أخرى في القاعدة وتندرج ميوله من القمة إلى القاعدة

طفال في مدينة 760 على 1980سنة " مولر"ففي استفتاء عن قوة الميل الرياضي أجراه : قسم أفراد العينة كما يلي" ليبزينج"

بنـــــــــات بنيــــــــــن اإلستجابـــة

%11.2 %28 ضةمتحمسون للريا

%73.6 %62.1 يميلون إلى الرياضة

%11.3 %8.3 أقل ميال إلى الرياضة

%7.5 %1.1 ال يميلون إلى الرياضة

%00.5 %00.5 رافضون للرياضة

)168()1980مولر (يوضح استفتاء عن قوة الميل الرياضي ): 02(جدول رقم *

.198 حييي كاظم النقيب، املرجع السابق، ص )166( .201، مرجع سابق، ص علم النفس التربوي الرياضيسعد جالل ، حممد عالوي، )167( .113، مرجع سابق، ص التطبيقات-علم نفس الرياضة املفاهيم أسامة كامل راتب، )168(

ل اإلحصائي نالحظ أن غالبية التالميذ يميلون إلى النشاط الرياضي من خالل الجدووهذه النتيجة تمثل نقطة انطالقة مالئمة للعمل التربوي لمدرس التربية البدنية والرياضية، وذلك بتوجيه تالميذه إلى األنشطة البدنية التي تحقق لهم السعادة والترويح عن النفس من جهة، وتحقق

. أو المنهاج الدراسي من جهة أخرىجالتربوية المسطرة في البرناماألهداف

: تطور الميول الرياضية. 3.5.3من المعلوم أن الميول الرياضية ال تنشأ تلقائيا ولكنها تتكون عن طريق التفاعل مع العالم

رة من تلقاء نفسها المحيط بالفرد، حيث تؤثر المنبهات الناتجة عن الميول الرياضية لألفراد مومرة عن طريق التوجيه التربوي المنظم، وينبغي على مدرس التربية البدنية والرياضية مراعاة استكمال الميل التلقائي نحو الممارسة الرياضية وذلك عن طريق اتخاذ إجراءات تربوية نفسية

ثيرات السائرة أمام المةهادفة ومنظمة وأن يعمل على غلق الدتها التأثيريقلل من قو169(لبية أو ي(.

ويرتبط بكل ميل رغبة في المعرفة، حيث ال يمكن أن يميل الفرد نحو شيء ال " وهذا الرأي يتماشى أيضا مع النشاط البدني الرياضي، وهو يلزمنا على أن نمد التلميذ )170("يعرفه

أنواع األنشطة الرياضية كل على حدى، أو الفرد عموما بالمعلومات عن النشاط الرياضي وعن .وكذا عن مشكلة التكنيك والتكتيك وعن األحداث الرياضية الراهنة

وتعتبر مشاهدة العروض الرياضية ومعايشة المباريات الهامة لأللعاب األولمبية وبطوالت

لرياضية والمؤثرة القارات والبطوالت العالمية واإلقليمية والمحلية من األحداث المشكلة للميول افيها والمستمرة لمدة طويلة في ذاكرة األطفال والفتيان، ومن هذه الحقيقة المعروفة يمكن القول بأنه ليس من الضروري أن تكون أهم المنافسات أكثرها تأثيرا على الميول الرياضية، ولكن يمكن

العروض والمسابقات المحلية أن نتوقع قوى خاصة ومحركة للميول الرياضية وذلك من خالل .)171(التي تتالءم وخبرات وتطلعات األفراد مباشرة

.205مرجع سابق، ص ، علم النفس التربوي الرياضي سعد جالل ، حممد عالوي، )169( .206 نفس املرجع السابق، ص )170( .177 أسامة كامل راتب، مرجع سابق، ص )171(

الفرص العديدة لممارسة األنشطة البدنية والرياضية ) التالميذ(لذا وجب أن نقدم للمراهقين ولهذا يجب أن نعتني بتطور خبرات النتائج عندما ال يشعر التلميذ بلذة النجاح والتفوق، ألنه

نفور من الرياضة، وذلك ما دلت عليه بعض البحوث التربوية على -عندئذ– يتشكل لديه سوف، حيث استطاع بواسطة Rorberg" روربارج"التالميذ ذوي اإلنجاز الضعيف والتي أجراها

بعض اإلجراءات الخاصة والمتضمنة اللتزامات خاصة أن يحسن من إنجازات التالميذ تطورت لدى التالميذ الميول نحو الرياضة وذلك ما ظهر واضحا من الرياضية، بجانب ذلك

خالل المشاركة الفعالة في درس التربية البدنية والرياضية وحتى في النشاط الرياضي .)172(الخارجي

: اإلجراءات المتبعة لتنمية الميول الرياضية. 4.5.3

عليمات التالية من أجل تنمية من خالل ما سبق ذكره، يمكن أن نتبع الخطوات أو الت : بصفة عامة وهي كما يلينوتطوير الميول الرياضية لدى التالميذ ولدى األطفال والمراهقي

. والبيانات الرياضية فور وقوع األحداث الرياضيةتتقديم المعلوما .1 .اإلهتمام بتثبيت الميول في مراحل السن المبكرة عن طريق الحصول على خبرات النجاح .2 .اعاة مناسبة الميل الدراسي لسن ومجتمع وجنس الفرد وقدراته واستعداداتهمر .3 .اتخاذ اإلجراءات التربوية ولنفسية المناسبة للهدف المقصود وذلك يتوقف على قدرات المدرس .4 .دعوة األفراد لمشاهدة األحداث الرياضية .5 .األخرىالعمل على توثيق الصلة بين النشاط الرياضي وبين مجاالت النشاط .6 .تقديم العروض واألفالم الرياضية التربوية لمختلف الفئات .7المساهمة في رفع مستوى اإلنجازات الرياضية لدى األفراد بواسطة اإلجراءات التربوية المالئمة .8

.والمتنوعة

إضافة إلى ما سبق ذكره، يجدر بنا أن نشير أنه لتوجيه وتنمية ميول التالميذ ودفعهم ألنشطة البدنية والرياضية يتوجب على اإلدارة المدرسية تخطيط برامج ومقررات لممارسة ا

واضحة ومسايرة لألهداف التربوية وفق ميول واتجاهات ورغبات التالميذ نحو ألوان األنشطة .الرياضية المختلفة

.99مرجع سابق، ص صبحي عبد اللطيف وآخرون،)172(

ورية حيث تسهل على أستاذ التربية البدنية والرياضية مهمة تطبيق المقررات والبرامج الدوالذي يجب عليه أن يكون على اطالع واسع بنفسية تالميذه وقدراتهم وكفاءاتهم ليتمكن من

.توجيه ميولهم نحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضية في جو تربوي هادف :الميول والمراهقة. 4

: أهمية ممارسة التربية البدنية والرياضية لتالميذ الطور الثالث. 1.4ة التربية البدنية والرياضية كمادة مساعدة ومنشطة ومكيفة لشخصية ونفسية تظهر أهمي

تلميذ الطور الثالث من التعليم الثانوي لكي تحقق له فرص اكتساب الخبرات والمهارات الحركية .التي تزيده دافعية ورغبة وتفاعال في الحياة اليومية

تهيئ " تنفيس وترويح لتالميذ هذه المرحلة، حيث وتعتبر األنشطة البدنية والرياضية عملية

لهم نوع من السعادة والراحة الفكرية والبدنية وتجعلهم يعبرون عن مشاعرهم وأحاسيسهم عن طريق حركات رياضية متوازنة، منسجمة ومتناسقة، تنمي عملية التوافق بين العضالت

ذا من الناحية البيولوجية، أما من الناحية واألعصاب في كل ما يقوم به التالميذ من حركات هالتربوية فبوجود التالميذ في مجموعة واحدة خالل الحصة فإن العملية التي تتسم بينهم تكسبهم الكثير من الصفات الخلقية والتربوية كالطاعة والشعور بالصداقة والزمالة واقتسام الصعوبات مع

.)173("التالميذ

الطفل في المرحلة األولى من المراهقة "إلى أن " تشارلز بيوكر" يشير وفي نفس السياقينفرد بصفة المسايرة للمجموعة التي ينتمي إليها فيحاول أن يظهر بمظهرهم ويتصرف كما

.)174("يتصرفون

.142، ص 1999، دار ضة مصر للطباعة والنشر، القاهرة، التربية السياسية للشباب ودور التربية الرياضية عواصف أبو العال، )173( .155،ص 1994، مكتبة األجنلو املصرية، القاهرة، 3حسن معوض، كمال صاحل، ط: ، ترمجةأسس التربية البدنيةبيوكر، أ تشارلز)174(

لذا تكمن أهمية التربية البدنية والرياضية خالل هذه المرحلة في العمل على إكساب للمواصفات الحسنة، حيث أن كل الصفات السابقة الذكر تعتبر من المقومات األساسية في التالميذ

بناء شخصية اإلنسان، كما تلعب دورا معتبرا من الناحية اإلجتماعية والنفسية إذ تكمن في زيادة والرياضية المحبة واألخوة والصداقة بين التالميذ من جهة، وتدفعهم إلى اختيار األنشطة البدنية

.التي تناسب ميولهم ورغباتهم، مما تولد فيهم حب التنافس والتفوق

: الميول في مرحلة المراهقة. 2.4تلعب المظاهر واالستعدادات "تختلف ميول األفراد باختالف أنماط الشخصية وسماتها، و

قلية والدينية العقلية دورا هاما في الميول، حيث تختلف أنواع الميول فتشمل الميول العواالجتماعية والفنية كما يمكن تقسيمها على أساس التوجيه التربوي والمهني فيطلق عليها ميوال تعليمية وميوال مهنية وتنضج الميول وتتمايز في مرحلة المراهقة تبعا لنمو الفرد، ففي بواكير

تتجه الميول فيما بعد لتشمل ميوال مرحلة المراهقة يميل المراهق لأللعاب الرياضية المختلفة، ثم .)175("وغيرها...أدبية وفنية وموسيقية

ونتيجة للتغيرات الجسمية واالجتماعية التي تحدث في مرحلة المراهقة، تنشأ ميول واهتمامات ورغبات جديدة وهي غالبا ما تقل في عددها عما كانت عليه في مرحلة الطفولة، وتقل

دم في العمر لدرجة أن المراهقين يظهرون مقاومة نشطة لمحاولة جذب اهتمامهم أكثر فأكثر بالتقلألنشطة التي يحاول المنزل والمدرسة إشراكهم فيها، وإن كان ذلك ال يعني أن الطاقة التي تنبع منها الميول تقل في فترة المراهقة حيث أن ذلك ال يحدث، وبدال من ذلك نجد أن المراهقين

فون طاقة أكثر في مجاالت أقل وعموما فإنه من المؤكد أن أكثر الطرق كفاءة لدفع سلوك يصر .)176(الفرد والتحكم فيه يكمن في األشياء التي يميل إليها ويرغب فيها

.344، ص 1994، 3، دار الفكر اجلامعي، اإلسكندرية، طسيكولوجية النمو الطفولة واملراهقة خليل ميخائيل معوض، ) 175( .121، ص1990، الكويت، 1، دار البحوث العلمية، طجية املراهقةيف سيكولو سعدية حممد علي ادر، )176(

إن عدم وضوح األهداف التي يسعى المراهق إلى تحقيقها وتعارضها، وعدم القدرة على اف بصورة موضوعية وصحيحة، حيث أن كثيرا ما يكون السبب في فشل التخطيط لبلوغ األهد

الشباب وحيرته وتردده وقلقه هو جهله باألهداف الحقيقية التي يسعى إليها، ولعل الذي يحتك بشبابنا العربي في المرحلة الثانوية والجامعية يالحظ ما يعانيه الشباب من حيرة وتردد في تحديد

فكثيرا ما نجد الشباب يختارون تخصصات علمية ومهنية ال تناسب قدراتهم الميول واإلتجاهات،واستعداداتهم وميولهم وبذلك يتعرضون للفشل والتعثر سواء في المدرسة أو في المهنة أو في

.)177(الحياة بشكل عام

وذلك ما نراه في األوساط التربوية خاصة في مجال التربية البدنية والرياضية أين يكون لتالميذ في حالة تعارض بين اختيار األنشطة الرياضية واأللعاب التي يرغبون فيها وتكون وفقا ا

أستاذ التربية (لقدراتهم وميولهم وبين اإللتزام بالنشاطات والتمرينات المقدمة من طرف المعلم ).البدنية والرياضية

التالميذ وبين تنفيذ المقررات وهنا يتوجب على األستاذ التوفيق بين تلبية ميول ورغبات

- منهاج التربية البدنية والرياضية -والمناهج الدراسية كما هي مسطرة في المنهاج التربوي وذلك يستدعي على المدرس تسيير الدرس في جو من اللعب والترويح عن التالميذ حيث يغلب

.عليه الطابع التربوي الهادف

:ةلتربية البدنية والرياضيميول واهتمامات المراهق في ا. 3.4أوضحت الدراسات المتعددة عن الميول التي قام بها خبراء التوجيه المدرسي وعلماء النفس التربويين كنتيجة لدراساتهم واستعمالهم الختبارات الميول عددا من الحقائق الهامة، أهمها

سنة، أي قبل أن تتاح له 25-16ن أن الميول تتدعم جيدا عند الفرد في السن الذي يتراوح بي"فرصة تكوين خبرة مهنية واسعة، كما أن نماذج الميول تأخذ في التكوين في فترة المراهقة

)178(".المبكرة ثم تبدأ في التبلور عند نهاية المرحلة الثانوية تقريبا

.55، ص 1997، لبنان، 1، دار النفائس، طمشكالت املراهقة والشباب فيصل حممد خري الزراد، )177( .165، ص1986ن، ، األرد2، دار التربية احلديثة، طتقييم التحصيل اختباراته وعملياته وتوجيهه للتربية املدرسية حممد مصطفى زيدان، )178(

طة وسعيدة، فأطفال الطفل يتميز بحياة مثيرة، مليئة، نش "أنGesell "أرلوند جيزل"ويعتبر سنة لهم القدرة على وضع خطط لكامل السنة ويقسمون اهتماماتهم حسب الفصول، فحينما 14

يسألون عن ميولهم الرياضية فإنهم يقسمونها إلى رياضات صيفية وأخرى شتوية، وأفضل ضل الفصول لديهم عموما هو الصيف، والطفل في هذه السن ال يحب حياة التخييم، وقد يف

التبادالت اإلجتماعية مع أطفال الجنس اآلخر بدون قلق على نمط متحرر وذلك في الصيف، أما في الشتاء فإن المدرسة تحتكر جل وقته فال يتبقى له سوى وقت قليل لممارسة نشاطات النادي

(179)...هبعد المدرسة والقيام بوظائفه في البيت مساءا، لكنه يتقبل ذلك باعتباره جزءا من حيات

سنة فإنه يمتاز بالسعادة التي ينالها من نشاطاته فهو يهتم بالحالي 16أما طفل L’immédiat الكل مثلما د ضدع وقته وطاقته في المقاومة والتمرضيوبالمهمة اليومية، فهو ال ي

لغين كان يفعل في سن الخامسة عشر، فاهتماماته ونشاطاته ترتفع بدرجة أعلى نحو نموذج الباوعلى العموم يبدو أن الطفل في هذه السن أكثر قدرة على السير في الطريق الذي اختاره من

)180(.خالل القيام بما يميل إليه

" فورفي"وقد تمت عدة بحوث حول تطور الميول بتقدم المراهق في السن، فقد بين Furfey ويتم االنتقال إلى األعمال سنة يالحظ انخفاض أنشطة النادي عند الطفل16 أنه بعد ،

Witty" ويتي" وLehman" لوهمان"كما بين . التي تحقق التسلية لكن بكيفية أكثر تنظيما وجديةأن البلوغ لدى الذكور يصادف تخلصهم من األلعاب المتسمة بالخطورة كالسباق وتسلق األشجار

لدى مراهقي مدينة نيويورك Partridge"برتريدج"والحظ . الخ...ولعبة الشرطي والسارق سنة ظهور الميل نحو المناقشات داخل الجماعة والبناء والتركيب 18- 12البالغين ما بين

.)181(المشترك لآلالت والمطالعة الجماعية ومشاهدة األفالم

(179) GESELL.A, L’adolescent de 10 à 16 ans, PUF, France, 1985, P : 219

(180) Idem, P : 290. (181 ) Idem, P : 291.

فإن عدادا كبيرا من الباحثين يميزون في المراهقة مرحلة قلة االهتمام "وعلى العموم انه المتزايد بممارسة الرياضة واأللعاب المنظمة، فهذه األنشطة ال يمارسونها إال إذا كان ونقص

لديهم الوقت الفارغ لذلك، وهناك مالحظة جديرة باالهتمام وهي أن األنشطة الرياضية التي كانت كرة تمارس خالل الطفولة تميل إلى التخصص في نوع واحد خالل هذه المرحلة ككرة القدم أو

.)182("الخ... السلة أو كرة المضرب

ونتيجة للتغيرات الجسمية واالجتماعية التي تحدث في مرحلة المراهقة تنشأ ميول هذه الرغبات يقل عددها عما كانت "أن " سعدية بهادر"واهتمامات ورغبات جديدة، حيث ترى

درجة أن المراهقين يظهرون عليه في مرحلة الطفولة، وتقل أكثر فأكثر بالتقدم في العمر، ل .)183("مقاومة نشطة لمحاولة جذب اهتمامهم لألنشطة التي يحاول المنزل والمدرسة إشراكهم فيها

وسيتطرق الباحث إلى تبيين عالقة الميول عند التلميذ المراهق بالميول الجماعية والفروق حسب آراء المختصين - طبعا –الشخصية، وذلك وكذلك الميول عند الجنسين والميول الفردية

.في علم النفس وعلوم التربية الحديثة

:الميول الفردية والميول الجماعية. 1.3.4من المتعارف عليه أن الطفل أو المراهق يكون دائما مياال إلى جماعة الرفاق سواء داخل

إلى أن يشارك زمالئه في مختلف المؤسسة التعليمية أو خارجها، وبالتالي فالتلميذ يميل .التصرفات والمبادرات التي يغلب عليها طابع المشاركة الجماعية

تقسم الميول إلى ميول فردية وأخرى جماعية، فالميول الفردية هي تلك التي يعتمد "حيث

ستمتاع فيها الفرد على نفسه في ممارستها وذلك كمشاهدة األفالم والمباريات والمسابقات وااللإلذاعة وقراءة الكتب والمجالت وغيرهـا، فقد يذهب الفرد مع جماعة للملعب أو السينما، وهذا

يعني أن النشاط يكون جماعيا، وإن كان يختلف عن صور التسلية الذاتية من ناحية أن الفرد ال .)184("يعتمد على اآلخرين في الحصول عليه

.179، ص 1994، منشورات جملة علوم التربية، املغرب، الطفل والعالقات املدرسية أمحد أوزري، )182( .407، ص 1988، 2، دار البحوث العلمية، طقةيف سيكولوجية املراهسعدية حممد ادر ، )183( .332فؤاد البهي السيد، مرجع سابق، ص )184(

ورة من صور النشاط االجتماعي خالل مرحلة فبعد فترة قصيرة من االهتمام بأي صالبلوغ يصبح المراهق مهتما أو مياال بدرجة كبيرة إلى جميع صور األنشطة االجتماعية ولكننا يجب أن نالحظ أن نمط الميول االجتماعية الذي ينشأ لدى المراهق يعتمد على الفرص التي تتاح

. )185(ا بين أعضاء جماعته من ناحية أخرىله إلنمائها من ناحية وعلى درجة شهرته فيم

: الميول والفروق الجنسية.2.3.4 ا ال شك فيه أنالتنشئة االجتماعية تلعب دورا هاما في إبراز الفروق بين الجنسين في "مم

األدوار االجتماعية التي يقوم بها أفراد كل من الجنسين، ويكون للتمثيل على ذلك بعض الفروق ... قدرات واالتجاهات والميول والمعايير االجتماعية المتعلقة باللباس والعمل المتاحالخاصة بال

إلى جانب ذلك هناك فروق نفسية، فالذكورة النفسية واألنوثة النفسية تتعدد في ضوء ما إذا كان سلوك الفرد أكثر ميال نحو السلوك الذكري أو السلوك األنثوي بصرف النظر عن جنسه حيويا،

عنصرا ذا أهمية كبرى في عملية التوجيه Fimininity واألنوثة Masculinityتعتبر الذكورة و .)186(واإلرشاد حيث أن ما ينطبق على اإلناث ال ينطبق على الذكور

وقد اتضح من الدراسات الكثيرة التي أجراها المعنيون بشؤون المراهقة أن هناك فوارق

في مراحل الطفولة المبكرة ال تظهر فوارق مميزة في : يز بما يليشتى تظهر بين الجنسين تتمالقدرات العقلية بين الجنسين، لكن هذه الفوارق يمكن اإلهتداء إليها باستعمال اختبارات الذكاء أو إجراء المالحظات التي يمكن أن يقوم بها مختصون في الدراسات النفسية في مراحل الطفولة

راهقة، حيث أظهر التحليل السيكولوجي لبعض جوانب الخبرات العقلية أن المتأخرة وأوائل الم

البنين يتفوقون على البنات في الموضوعات التي ال تخلو من صعوبة كالرياضات والعلوم، أما )187(.البنات فيتفوقون على البنين في الدراسات اإلنسانية واللغات

ذكور يميلون لموضوعات تتعلق بالهوايات وتختلف ميول األفراد باختالف الجنس، فال

العملية والميكانيكا والكهرباء وقيادة السيارات واأللعاب الرياضية كالمصارعة والمالكمة وكرة القدم وكرة السلة والكرة الطائرة، في حين أن اإلناث أكثر ميال للقصص التاريخية والعاطفية

.422 سعدية حممد ادر، مرجع سابق، ص )185( .30، ص 1993، منشأ املعارف اإلسكندرية، إرشاد الطفل وتوجيهه يف األسرة ودور احلضانة مواهب إبراهيم عياد، ليلى حممد اخلضري، )186(

.192، ص1994، الدار العربية للعلوم، لبنان، سيكولوجية الطفولة واملراهقةلي اجلسماين، عبد الع)187(

قراءة األخبار والصحف والمجالت واإلستماع والشعر، كما يشترك الجنسان في بعض الميول ك .)188(لبرامج اإلذاعة والتلفزيون والهوايات الفنية كالرسم والموسيقى

كما أن هناك اختالف واضح بين طموح البنت وطموح الولد، فقد أوضحت دراسة

"Thomson 1968 " صبون إلى أن يكونوا قادة أو مديري أعمال أو ذوي مراتبأن البنين يالية أو مشهورين، في حين أن البنات كن أميل إلى تفضيل األعمال التي يستطعن عن طريقها ع

أن يظهرن قدراتهن على مساعدة اآلخرين كأعمال السكرتارية أو التمريض أو التدريس، وعلى 18-14العموم يبدأ المراهقون من الجنسين في تحديد اهتماماتهم وميولهم المهنية بوضوح بين

فالبنين ... ة على أن ذلك التحديد يبدأ مثاليا ثم يتجه نحو الواقعية شيئا فشيئا مع التقدم في السنسن يختلفون عن البنات في أنهم أميل في االختيار على أساس نوع المهنة، أما البنات فإنهن كن

.)189(موجهات في االختيار على أساس ما يؤديه العمل من خدمة للناس

: لميول الشخصيةا. 3.3.4

تعتبر الميول الشخصية أقوى الميوالت الرتباطها المباشر بالمراهق في حد ذاته، حيث يستيقظ االهتمام بالجنس اآلخر ويزداد االهتمام بالمنظر والملبس والتزيين، ويبدو ذلك واضحا في

ميول المراهق في ثالثة ميول األلوان الزاهية الالفتة للنظر والتفصيالت الحديثة، وتنحصر .)190(المظهر واالستقالل والمهنة: رئيسية وهي

: الجوانب المؤثرة على الميول في فترة المراهقة. 4.4

تعتبر مرحلة التعليم الثانوي هي مرحلة المراهقة بشكل تام، لذلك فإن هذا النوع من نفسية معينة يمر بها الفرد أثناء نموه، كما تعتبر أنها التعليم يستمد أهميته من أنه يقابل مرحلة

المرحلة التي يعد فيها الفرد ليصبح مواطنا يتحمل مسؤوليات االشتراك في المجتمع الكبير عن طريق مهنة تناسب قدراته واستعداداته وهي بذلك مرحلة فاصلة من الناحية االجتماعية، إذ يتعلم

.)191(وليات االجتماعية وواجباتهم كمواطنين في المجتمعفيها الناشئون المسؤ

.345 خليل ميخائيل معوض، مرجع سابق، ص ) 188( .28-27 مرجع سابق، ص ، فريدريك كودر، بالنش بولسون)189( .231، ص 1991وت، ، دار اآلفاق اجلديدة، بري2، طمشكالت الطفولة واملراهقة ميخائيل إبراهيم أسعد، )190(

.199، مرجع سابق، ص سيكولوجية الطفولة واملراهقة عبد العلي اجلسماين، ) 191(

بعدة جوانب ةحيث يتأثر تلميذ الطور الثانوي كونه في مرحلة حاسمة من مراحل المراهق :تأثر على ميوله ورغباته واهتماماته، والتي يمكن إيجازها فيما يلي

: تأثير الجانب اإلنفعالي على ميول المراهق. 1.4.4 واندفاعها، واندفاع المراهق تاهقة بأنها مرحلة عنيفة في حدة االنفعاالتتسم المر

االنفعالي ليس أسبابه نفسية خالصة، بل يدخل ضمنها ما للتغيرات الجسمية من آثار على هذه االنفعاالت بجانب ذلك هناك العوامل النفسية واإلنفعالية ذاتها والتي تبدو واضحة في تطلع

تحرر واالستقالل وثورته لتحقيق هذا التطلع بشتى الطرق واألساليب، فهو لم يعد المراهق نحو اليخضع تماما لقيود البيئة وتعاليمها أو أحكام المجتمع وقيمه الخلقية، بل أصبح يمحص األمور

وال ويناقشها ويزنها بتفكيره وعقله ويشعر المراهق أن األسرة والمدرسة والمجتمع ال تقدر موقفه .)192(تحس بإحساسه الجديد

إن المديح والتشجيع عند القيام بعمل جديد أو النجاح فيه، يشجع الفرد على مواصلة الميل إليه أما التعنيف والفشل فيؤديان إلى تثبيط الهمة، فلن يستطيع الشخص أن يواصل العمل

درجة كبيرة من النضج وما لم يكن في نشاط معين في مواجهة التعنيف والفشل ما لم يكن على .)193(عنده الدافع القوي لمتابعة ذلك العمل

وكثيرا ما تكون عدم قدرة الشاب على فهم ذاته وقدراته بشكل موضوعي، السبب في مشاكله واضطرابه والسبب في فشله في إشباع حاجاته، فالشباب كثيرا ما يحدد لنفسه أهدافا ومثال

بالنسبة إلى قدراته وبالنسبة إلى إمكاناته المادية والفكرية، وكثيرا ما تكون آماله بعيدة المنالوطموحاته فوق المستوى المنطقي أو المعقول، وفي ذلك مبالغة في تقدير الذات وعدم فهم الفرد

من لمستوى قدراته ولنقاط الضعف والقوة لديه وفهمه لميوله ودوافعه الحقيقية، بحيث يقلل الشابشأن قدراته وطموحاته، فتكون األهداف التي يسعى إليها دون هذه القدرات واإلمكانات وفي ذلك

.)194(هدر لطاقاته

.22 خليل ميخائيل معوض، مرجع سابق، ص )192( .22كودر وبولسون، مرجع سابق، ص )193( .67 فيصل حممد خري الزراد، مرجع سابق، ص )194(

:تأثير البيئة على ميول المراهق. 2.4.4 يعتبر عوامل هامة في – مجتمعه ومدرسته ومنزله ودائرة أسرته –إن كل ما يحيط بالفرد

تكون له بيئة خاصة تختلف عن بيئة طفل آخر له عدد كبير من اإلخوة بيئته، فالطفل الوحيد مثالوالطفل األكبر في أسرة كبيرة له بيئة تختلف عن الطفل األصغر، وهناك مكونات أخرى لبيئة الطفل فأصدقاءه والكتب التي يقرأها واألفالم السينمائية التي يشاهدها واأللعاب التي يمارسها

التي يستمع إليها واألحاديث التي ينصت لها والطعام الذي يأكله والمالبس التي وبرامج اإلذاعةكل هذه تكون البيئة التي تساعد على تفسير ميوله .. يلبسها والنكت والفكاهات التي يسمعها

الخاصة، وبعض عوامل البيئة يكون أقوى أثرا من العوامل األخرى، ومن العوامل عظيمة األثر والتقاليد والمثل العليا السائدة والطابع الثقافي في العالم الذي يميز الجماعة والمجتمع الذي العادات

.)195(ينتمي إليه الفرد : تأثير األسرة على ميول المراهق. 3.4.4

يعد دور األسرة هام في مساعدة المراهق ألن يحقق ميوله الطبيعية في هذه المرحلة نحو ن قيود األسرة وتبعيتها ولالرتباط باألقران وجماعة األصدقاء وعلى إتمام اإلنتقال والتحرر م

عملية الفطام النفسي، فاألسرة المستنيرة هي التي تعرف طريقها السليم في التربية، وتساعد وتدفع الفتى نحو التحرر والنمو اإلجتماعي، بحيث يجب أن تنهج األسرة نهجا عمليا لدفع هذا النمو إلى

األمام

وذلك بتشجيع المراهق على اإلعتماد على نفسه وإبداء الرأي والمناقشة واختيار األصدقاء وشراء مالبسه وحاجياته بنفسه وتنظيم أوقات فراغه واإلستمتاع بممارسة هواياته التي يحبها

ألمور وممارسة ألوان النشاط والترفيه الذي يناسب ميوله ورغابته، واستطالع رأيه في بعض اوالمشكالت العائلية، وتدريبه على التعاون مع الوالدين واإلخوة الكبار ومشاركتهم بعض

.)196(المسؤوليات واألعباء

.356 خليل ميخائيل معوض، مرجع سابق، ص )195( .166- 165مد مصطفى زيدان، مرجع سابق، صص حم)196(

:تأثير جماعة الرفاق على ميول المراهق. 4.4.4 تختلف طبيعة العالقات مع الرفاق عن العالقات مع األسرة من ناحيتين أساسيتين هما أن

ية مفروضة ودائمة وليست اختيارية، في حين أن العالقات مع الرفاق يقوم العالقات األسرالمراهق بنفسه بعملها، كما أنها قابلة للتغير، غير أن الصداقة أو الصحبة توسع الخبرة التي يحتاجها المراهق بطريقة ال تساعد عليها في الغالب العالقات األسرية، ذلك أن الصداقة أو

عرض الفرد ألنماط جديدة من السلوك، كما أنها قد تساعده على أن يجرب أدوارا جديدة الصحبة توأن يكون تصورات جديدة عن الذات لذلك كله كان التحول إلى صحبة الرفاق عالمة مميزة من عالمات المراهقة، فبعد أن كانت صيحة الوالدين لدى طفل المراحل السابقة أهم بكثير من صحبة

سنة بحيث تصبح المجموعة أو الرفاق أكثر 18-13لرفاق بحيث هناك تحول تدريجي فيما بين ا .)197(جاذبية من الوالدين الذين تقل أهميتهم تدريجيا من هذه الناحية

: )198(وجماعة الرفاق تتيح للمراهق الفرص التالية

ي االنفعاالت والميول والنمو أن يتفاعل المراهق مع أفراد على شاكلته، متساوون معه ف-ويشبعون عنده حاجاته العقلية واالجتماعية ويكملون أوجه النقص لديه، وهذا ال يتوفر في جو

. األسرة والمدرسة يكتسب المراهق الكثير من المعلومات الجنسية التي يعجز عن معرفتها عن طريق األسرة مع -

. ة وغير سليمة في كثير من األحيانمراعاة أن هذه المعلومات قد تكون مضلل تتيح جماعة الرفاق كذلك جوا مناسبا من المنافسة والحوار والمهارات وكيفية تكوين العالقات -

. وتنمية روح الوالء واإلنتماء للجماعة، وتبرز المواهب اإلجتماعية كالقيادة أو التبعية

:تأثير المدرسة على ميول المراهق. 5.4.4أثر المراهق في نموه االجتماعي بعالقاته مع مدرسيه، كميله وحبه للمدرس أو نفوره منه يت

فالمدرس الذي يؤمن برسالته العلمية ويمارس الديمقراطية ممارسة علمية مع تالميذه والذي

.85- 84 حممد عماد الدين إمساعيل ، مرجع سابق، صص )197( .360- 359مرجع سابق، صص : خليل ميخائيل معوض)198(

ثل األعلى، والذي يقوم بتطبيق المبادئ التربوية السبة والميتصف بالعدل والقدوة الطي ليمة، ال شك .أنه يلعب دورا هاما في النمو االجتماعي للتالميذ

ومن المعروف أن الميول المهنية للمراهق تتأثر تأثيرا كبيرا بمدى عالقة التالميذ بمدرسيهم ويكون تأثر المراهقات بمدرساتهن أكثر من تأثر المراهقين بمدرسيهم، ال سيما في

ة، والمدرسة يجب أن تمنح للطالب في الجو المدرسي فرصة الحكم الذاتي بواكير مرحلة المراهقوالتعبير عن النفس بشتى الوسائل الديمقراطية كاتحادات الطالب والجمعيات المدرسية التي

.)199(يديرها الطالب مما يساعد على عمليات النمو اإلجتماعي للتالميذ

ذ دورا هاما في بناء شخصياتهم بدرجة أنه يمكن وتلعب العالقة بين المدرس والتالمياعتبارها المفتاح الموصل إلى نجاح الموقف التعليمي أو فشله، فالعالقة بين المدرس وتلميذه ليست أمرا بسيطا إذ يحددها ويتدخل فيها مجموعة من العوامل المعقدة، فالتلميذ قد يتأثر في

التي تربطه بأبيه إذا كانت عالقة احترام ة والديه، بمعنى أن العالقعالقته بمدرسته وبعالقته معفإنه يحترم المعلم، وإذا كانت عالقة سيئة فإنه يسيء إلى المعلم، كذلك نظرة التلميذ إلى مدرسته قد تتأثر بنظرة والده أو نظرة المجتمع الذي يعيش فيه إلى المدرسين عامة، فهذه النظرة تحدد

.رجة تقدير التلميذ أو عدم تقديره لمدرسيهد

كذلك المدرس قد يتأثر بظروفه خارج المدرسة وبكونه متزوجا أو غير متزوج، منجبا ألطفال أو غير منجب، كذلك قد يتأثر المدرس في عالقته بتالميذه بعالقته مع مدرسيه أيام

.)200(تلمذته أو بعالقته مع والديه أيام طفولته

ومن خالل ما سبق، نالحظ أن اآلباء والمدرسين وغيرهم يستطيعون مساعدة المراهقين :وتوجيه ميولهم ويمكن أن يتم ذلك بوسائل شتى أهمها

ضرورة إدراك االنفعاالت الدفينة والكامنة لدى التلميذ المراهق، فال ينبغي أن ينظر إليه كما * .بل يجب البحث عما تجيش به نفسههو أو حسب ما يبدو منه من تصرف ظاهر،

.368نفس املرجع السابق، ص )199( .131-130، ص ص1977، مكتبة اخلاجني، القاهرة، التكيفةالصحة النفسية دراسات يف سيكولوجي مصطفى فهمي، )200(

الحكمة في معاملة المراهقين من ألزم الضرورات التي تجدر باآلباء والمدرسين التحلي بها، إذ * ال يخفى أن فترة المراهقة هي مرحلة تطور جديد في حياة الفرد لكنها ليست منفصلة تمام

.اإلنفصال عما تقدمها من مراحل :قياس الميول. 5

:األنماط المختلفة للميول. 1.5يمكن تصنيف الميول في أربع مجموعات وذلك استنادا لألسلوب الذي يتبع في الحصول على

هذه المجموعات التي ) Supper , Crites 1962" (سوبر و كرايتس"المعلومات وقد حدد :يوضحها الشكل التالي

.)201(المختلفة للميوليوضح األنماط ): 01(شكل رقم *

:)202(وفيما يلي توضيح لكل من هذه األنماط :الميول التي يعبر عنها الفرد. 1

حيث يمكن تحديد هذه الميول بأن يطلب من التعبير شفاهة أو كتابة عن األنشطة ها ال تتميز المهنية أو غير المهنية التي يفضلها عن غيرها ويستمتع بها، إال أنه يعاب عليها أن

.473، ص 2000، دار الفكر العريب، القياس والتقومي التربوي والنفسي أساسياته وتطبيقاته وتوجهاته املعاصرة صالح الدين حممود عالم، )201(

.474- 473 نفس املرجع، صص )202(

أنماط السلوك

���ل ���س

������ت����

���� م� ا����رات �م�$ل ی!� ل �)ال�&%

ميول يعبر عنها الفرد م�$ل �01/. -, م�$ل ال+*د

بالثبات وتتأثر بخلفية الفرد وخبراته وخياالته، ومع ذلك فإن المعلمين يستندون إلى الميول التي يعبر بها الطالب عن أنفسهم في معاونة الطالب اختيار موضوعات القراءة والتعبير والوسائط

.التعليمية المناسبة :الميول التي تنعكس في سلوك الفرد. 2

ميول تتكشف من خالل األنشطة الحرة التي يقبل الفرد عليها أو يشارك فيها، فالفرد فالالذي يسهم في العمل التطوعي، والطالب الذي يشارك بانتظام في الجمعية العلمية بالمدرسة يعكس بذلك ميله نحو هذه األنشطة، ويمكن معرفة ذلك عن طريق المالحظة المباشرة للفرد أو

ة معرفة هواياته وأنشطته التي يمارسها بالفعل، لكن الميول التي يعبر عنها الفرد ال تطابق محاول .بالضرورة الميول التي تنعكس في سلوكه

:الميول التي يستدل عليها من اختبارات التحصيل. 3

ت حيث يمكن االستدالل على ميول الطالب من درجاته في اختبارات التحصيل في المجاالالدراسية المختلفة، وهنا يفترض أن الدرجات المرتفعة في أحد هذه المجاالت تتوافق مع ميل الطالب نحو هذا المجال، ومع ذلك فإنه إذا قارنا ترتيب درجات الطالب في استبيان الميول

رجاته بدرجاته في اختبارات التحصيل المتعلقة بها، فإنه ربما نالحظ أن هناك تطابقا بين د .المرتفعة في مجال دراسي معين وميله المرتفع نحو هذا المجال

: الميول التي تقاس باإلستبيانات. 4حيث يمكن تحديد ميول الفرد عن طريق قياسها باستبيانات مقننة حيث يقارن بين ميوله

فضدة، وهذه االستبيانات تتطلب من الفرد اختيار النشاط الذي يله من بين في أنشطة متعدمجموعة كبيرة من األنشطة المتعلقة بالمهن والمجاالت الدراسية والترويحية واألنشطة المصاحبة

.والهوايات

وبطبيعة الحال تقيس هذه االستبيانات عينة محددة من ميول الفرد، حيث أن كثيرا من بينما عدد قليل منها يمكن االستبيانات المتوافرة في الوقت الحاضر تفيد في التوجيه المهني،

.اإلفادة منه في التوجيه التربوي

: إختبارات الميول. 2.5يستخدم اختبار الميل إلى حد ما في المدارس الثانوية أوال كجزء من العمل اإلرشادي وتتشكل بعض اختبارات الميول من عدة بنود واإلختبار منها، تحتوي على عبارة تصف نوعا من

و العمل تتبعه مجموعة أخرى من البدائل التي توضح درجة حب المفحوص لهذا النشاط النشاط أ .أو انشغاله به

اإلختبار " تستخدم بند Kuder Prefirence Recordوهناك اختبارات أخرى مثل اختبار

ر منها هذه يتكون اإلختبار من مجموعة من ثالثة أنشطة يختا" كودر"، وفي حالة اختبار "اإللزاميالمفحوص أحب نشاط عند، ثم أقل األنشطة حبا، وتعطى الدرجات على أساس استجابات

األنشطة : المفحوص لكثير من االستجابات المترابطة التي تعطي مساحات واسعة من الميل مثل .)203(في الهواء الطلق أو األنشطة الميكانيكية أو األنشطة اإلستهوائية

:ميذتقويم ميول التال. 3.5

إن قياس ميول التالميذ يساعد المعلم في تعرف هذه الميول وحفز الميول المرغوبة وتنميتها وتقديم مثيرات تساعد في اكتساب ميول جديدة، ومحاولة استبعاد الميول غير المرغوبة

.وجعل مجاالت الميول جزءا متكامال من المحتوى الدراسي، وإرشاد الطلبة تربويا ومهنيا

لذلك فإن المعلم ينبغي أن يهتم بتقويم ميول طالبه، وأن يدربهم على كيفية إجراء ذلك بأنفسهم وأن يضع خطة منظمة إلجراء مسح لميولهم في مستهل العام الدراسي لكي يتعرف على

مرغوبة توجه الميول عامة، وجمع أدلة تتعلق بالعمليات التي تحدث عند محاولة تعزيز الميول ال .والتخلص من الميول غير المرغوبة

ولكي يحقق المعلم ذلك عليه أن يجمع بيانات دقيقة وموضوعية تتعلق بميول التالميذ لإلفادة منها في أغراض التقويم، وعلى الرغم من أنه يستطيع استخدام بعض استبيانات الميول

غي أن يعتمد بدرجة كبيرة على أدوات القياس المقننة والمتوافرة مثل التي أوضحناها، إال أنه ينب .)204(التي يعدها بنفسه لتالمذته أو بالمشاركة مع زمالئه المهتمين بذلك

.157-156، صص 1984مد منري موسى، عامل الكتب، القاهرة، حممد لبيب النجيحي، حم: ر، تالبحث التربوي أصوله ومناهجه رودين سكيجر، كارل وينربج، )203(

.505 صالح الدين حممود عالم، مرجع سابق، ص )204(

: أدوات قياس وتقويم ميول التالميذ في الصف الدراسي. 4.5

تتعدد أدوات قياس وتقديم الميول التي يمكن أن يقوم المعلم بتصميمها وبناءها واستخدامها :)205(صفوف المدرسية، وسوف نوضح فيما يلي بعض هذه األدواتفي ال :قوائم المراجعة.

في تسجيل ميول الطالب وتفضيالته، وكثير من Checklists يمكن استخدام هذه القوائم المعلومات المتعلقة بأنشطة معينة، لذلك ينبغي اختيار مجاالت الميول المراد قياسها وما تتضمنه

.من أنشطة

: موازين التقرير. عن اإلختبارات التي تقيس الجوانب المعرفية في Rating Scalesتختلف موازين التقدير

عدم وجود إجابة صحيحة أو خطأ لكل فقرة من الفقرات، ويحدد الطالب ما يحبه أو يفضله من .أنشطة

.509- 506ملرجع، صص ا نفس )205(

: المقابالت الشخصية. في الحصول على معلومات Interviewsقابالت الشخصية يستطيع المعلم إجراء الم

تتصف بالسرية والثقة بينه، وبين الطالب ويمكن أن تعد خطة المقابالت الشخصية مسبقا وأن تكون

وعادة ما تجرى المقابلة الشخصية وجها لوجه بين المعلم والتلميذ، وبذلك . غير سابقة اإلعداد

.ل على معلومات عن التلميذ تساعد المعلم في إرشاد التلميذ وتوجيههتنفيذ في الحصو

:مالحظة السلوك. للحصول على معلومات صادقة Observation يمكن أن يستعين المعلم بطرق المالحظة

عن ميول التلميذ وتفضيالته ألنشطة معينة، لذلك يجب أن تكون هذه المالحظات واقعية وكمية .مكان لكي يستطيع المعلم اإلفادة من نتائجهاقدر اإل

: ترتيب األنشطة. ميله يمكن أن يعد المعلم قائمة بأنشطة متنوعة ويطلب من الطالب ترتيبها بحسب درجة

.لكل منها وينبغي أن يكون عدد األنشطة التي تتضمنها القائمة مناسبا للمستوى العمري للطالب

قول أن المنظومة التربوية قد سخرت كل الوسائل البيداغوجية وفي األخير يمكن ال من مناهج وبرامج تعليمية هادفة من شأنها أن تدفع بتالميذ الطور الثالث من التعليم الثانوي إلى ممارسة مختلف ألوان األنشطة البدنية الرياضية، ولتحقيق ذلك بشكل إيجابي ومحسوس وجب

ة البدنية والرياضية معرفة كل الجوانب النفسية واالنفعالية واالجتماعية على المعلم أو أستاذ التربيللتلميذ المراهق مع معرفة مختلف أساليب التدريس والتقويم وكل التقنيات التي تسمح له بالتوجيه

. الفعلي لتالميذه حسب قدراتهم ورغباتهم وميولهم المختلفة

: خالصــة

هذا الفصل يتضح جليا أهمية الدوافع والميول لممارسة يتبين مما سبق ذكره فياألنشطة البدنية الرياضية من خالل درس التربية البدنية والرياضية، حيث يستوجب دائما تسطير المناهج والبرامج الدقيقة لتوجيه دافعية الميول لدى تالميذ الطور الثالث إلى ممارسة وتطبيق

.تمارين الرياضيةمختلف ألوان األنشطة وال

بحيث يكون فيهـا دور أستاذ التربية البدنية والرياضية ال غنى عنه في توجيه سلوك التالميذ وإرشادهم للدفع بميولهم ورغباتهم لإلقبال على ممارسة األنشطة البدنية والرياضية في

.نـاهج التربويةجو تربوي هادف تتيح تحقيق األهداف والغايات التربوية المسطرة في الم

والجديـر باإلشارة كذلك أن من شروط نجاح أهداف المنظومة التربوية هو تخطيط وتنظيم البرامج المناسبة والفعالة والتي تتماشى مع نفسية التالميذ من دوافع وميول واتجاهات

وهذا من شأنها أن تدفعه إلى ممارسة مختلف ألوان األنشطة البدنية والرياضية،...ورغبات... ال يتسنى إال بالمعرفة الشاملة والكاملة للتلميذ من كل الجوانب النفسية واالجتماعية والبيئية

.الخ

: الفصل الثالث

التلميذ املراهق واملمارسشة الرياضية

:تمهيــدتلميذ الطور الثانوي نظرا مما ال شك فيه أن فترة المراهقة هي مرحلة حاسمة في حياة

لمختلف التغيرات النفسية والفيزيولوجية الهامة التي تحدث له، وهو في إطار هذا الطور من التعليم .يحتاج إلى الكثير من المساعدات التي تتيح له تخطي عقبة هذه المرحلة من حياته

لتلميذ الطور الثالث من التعليم وتعمل العملية التعليمية دائما على توفير الجو المناسب الثانوي لتحقيق األهداف المسطرة في المناهج والبرامج الدراسية المقررة، خاصة فيما يخص مجال التربية البدنية والرياضية أين تلقى المسؤولية على عاتق أستاذ التربية البدنية الذي يعمل على تطبيق

في حصته، والذي يجد أمامه فئة التالميذ المراهقين بكل ما يحملون كل البرامج المقررة وتطبيقهامن استعدادات وتطلعات ودوافع وميوالت ورغبات من ترفيه وتسلية ولعب وترويح عن النفس،

والذي يكون له الدور في توجيه هذه السمات بالشكل الصحيح بغية دفع التالميذ إلى مزاولة مختلف .ني والرياضي داخل وحتى وخارج حصة التربية البدنية والرياضيةألوان النشاط البد

لذا فقد ارتأى الباحث أن يشرح بإيجاز في هذا الفصل فترة المراهقة بمفهومها ونظرياتها وخصائصها، وكذا حاجات المراهق األساسية والعوامل المؤثرة فيه وعالقته بالميول والمناهج

درس التربية البدنية والرياضية بتعريفه وتبيين أغراضه وتقسيم أنشطته التربوية، ليتطرق بعدها إلى التربوية وكذا طرق إخراجه وتقويمه، وأخيرا سيتطرق الباحث إلى محور أساسي وهو متعلق كثيرا بموضوع الدراسة أال وهو الممارسة الرياضية، حيث سيبين مفهومها وشروط ممارسة النشاط البدني

. أهم أساليب تدريس األنشطة البدنية والرياضيةالرياضي ثم

: المراهقة. 1

:مفهوم المراهقة. 1.1

"دنى"أو " لحق" من فعل رهق، بمعنى، :لغة. أ

.)206(الطفيان والزيادة: أي" الرهق" والمراهقة من

)207(.اإلقتراب والنمو والنضج واإلكتمال: والمراهقة تعني

:إصطالحا. ب

في تعريفها ) التلميذ(يختلف كثير من العلماء ممن اهتم بدراسة هذه المرحلة من حياة الفرد بصورة موحدة، حيث أن البعض يعطي االعتبار األول في تعريفه للمراهقة للتغيرات العضوية بينما

رات النفسية، وفئة أخرى تعطي األهميعطي األهمية في تعريفه للتغية أكثر للجانب البعض ي .اإلجتماعي

تلك الفترة الزمنية التي تستمر حتى سن الخامسة "المراهقة على أنها " ستانلي هول"يعرف .)208("والعشرون، والتي تقود إلى مراحل الرشد

فترة انتقالية من الطفولة إلى الرشد تبدأ بالبلوغ، ومدتها "فيرى المراهقة على أنها " مال"أما .)209("محددة وغير منتظمةغير

تلك الفترة التي تبدأ بالبلوغ وتنتهي بالتوقف التام "أن المراهق هي " مصطفى زيدان"ويرى

سنوات من شن الثانية 8 إلى 7عن النمو، تبدأ من الطفولة وتنتهي في سن الرشد، وتستغرق حوالي .(210)عشر إلى غاية سن العشرين

.1266، ص 1966 املنجد يف اللغة واألعالم، الطبعة الثالثون، دار املشرق، بريوت، )206( . نفس املرجع، نفس الصحفة)207( .301، ص 1973، القاهرة، 1، دار النهضة العربية، طالنمو النفسيجي، حلمي املليجي، عبد املنعم امللي) 208(

(209) Male,(P), Psychologie de l’adolescent, Ed: P.U.F, Paris, 1966, P:2. .31، ص 1975، ديوان املطبوعات اجلامعية، اجلزائر، علم النفس اإلجتماعي حممد مصطفى زيدان، )210(

المراهقة هي المرحلة التي تسبق الرشد والتي تصل بالفرد " فيرى أن "فؤاد البهي السيد"أما فهي عملية بيولوجية حيوية عضوية في بدأها وظاهرة اجتماعية في ... إلى استكمال نضجه

.)211("نهايتهافالمراهقة هي فترة نمو جسدي وظاهرة اجتماعية،حيث تختلف " دورتي روجرز"وحسب

.)212("الف المجتمعات الحضرية والمجتمعات األكثر تمدنا واألكثر برودةهذه الفترة في بدايتها باخت

ومن خالل هذه التعاريف المتعددة يمكن اعتبار المراهقة على أنها فترة انتقالية هامة في حياة التلميذ بين الطفولة إلى الرشد، حيث أن الصراع الذي يعيشه المراهق مع محيطه يعتبر

ميا، ويكتسب من خالله المراهق ذاته ويفهم القيم ويكتسب نوعا من الفهم لألسس التي ضروريا وحتتقوم عليها المبادئ األخالقية، لذلك عمل الباحثون والمختصون في مجال التربية وعلم النفس جاهدين لمحاولة التطرق لمثل هذه المواضيع الهامة في حياة الفرد، وقد ظهر ذلك من خالل

. المراهقذنظريات التي تنص كل واحدة منها لتفسير هذه المرحلة من حياة التلميال

: نظرة العلماء إلى المراهقة. 2.1 : النظرية النفسية. 1.2.1

يرى علم النفس الحديث أن المراهقة ليست بعثا جديدا للحياة، ألن كل التغيرات الظاهرة في محمد "ة موجودة في المراهق منذ مرحلة الطفولة، وفي هذا السياق يرى هذه المرحلة هي في الحقيق

هي مرحلة بداية النضج يتفجر فيها الكيان البشري بكامله "أن مرحلة البلوغ أو بداية المراهقة " قطبومن هنا يتم بناء الفقرة السليمة بانطالق شحنة الجسد وشحنة الروح في دفعة واحدة ألن الطفل ينمو على دفعات، فمرة ينمو خياله، ومرة تنمو واقعيته ومرة تنمو عضالته وعظامه ومرة تنمو

.)213(قدراتهأول من اهتم بالدراسات النفسيـة التحليليـة لهذه ) 1905سيجموند فرويد (ويعتبـر

" الهو"ب المرحلة، حيث أوضح أن الصراع األساسي لمرحلة المراهقة، هو صراع التوازن بين مطلويصبح قوة داخلية تتحكم " األنا األعلى"، وأن المراهق ينمو وينضج معه "األنا األعلى"ومطالب

.)214(وتسيطر على السلوك

.23، ص 1975، دار الفكر العريب القاهرة، 4، طاألسس النفسية للنموالسيد، فؤاد البهي ) 211( .124، ص 1983، ديوان املطبوعات اجلامعية، اجلزائر، علم نفس الطفل حممد سالمة آدم، توفيق حداد، )212( .29، ص 1981، املؤسسة العربية للدراسات والنشر، بريوت، املراهقــةنوري احلافظ، ) 213( .250، مرجع سابق، ص األسس النفسية للنمواد البهي السيد، فؤ) 214(

حيث أن المراهق في هذه المرحلة الحساسة من حياته يتعرض إلى تغيرات سريعة تشمل ستوارث "و " ستانلي هول" العلماء أمثال أجهزته النفسية والجسمية، لذا فقد اعتبرها البعض من

.وغيرهم مرحلة خاصة كباقي المراحل األخرى" سيجموند فرويد"و " جونز

هذه المرحلة من الناحية النفسية واالجتماعية حيث يعتبر المراهقة " محمد عماد الدين"ويفسر .)215("تقل مكتف بذاتهمرحلة انتقال من طفل يعتمد كل االعتماد على اآلخرين إلى راشد مس"

انتقال حادة وعنيفة تمثل مرحلة خاصة من حياة "المراهقة بأنها فترة " هول"وعليه يعتبر اإلنسان شبيهة بإحدى المراحل السابقة والالحقة بها، كما أن هذه المرحلة ال يصل إليها جميع

.)216("المراهقين على السواء

اء النفسانيين ونظرتهم النفسية للمراهقة يمكن القول بأن ومن خالل اآلراء السابقة للعلمالمراهقة ليست فترة تمرد أو ثورة بقدر ما هي فترة نمو طبيعي، وكل ما يثير هذا التمرد أو هذه

.الثورة هو الجهل بنفسية المراهق وظروفه الحادة

ئمة والتكيف بقدر ما هي وبذلك فهي ليست مرحلة السلوكات المنحرفة والعجز عن المالمرحلة تفجر للطاقات والمواهب لدى المراهق، حيث يكون دور األسرة والمدرسة والمحيط االجتماعي ال غنى عنه في توجيه سلوك الفرد المراهق ومحاولة السمو بشخصيته ليسهل إدماجه في

.الحياة العامة خاصة بمؤسسته التعليمية

: نثروبولوجيةالنظرة األ. 2.2.1ما من شك أن الثقافة اإلسالمية ترسم الخطوات الرئيسية والعالقات االجتماعية لصلة

يرى أن المراهقة تمثل بداية الرشد لدى "المراهق بأهله أسرته، فالتصور اإلسالمي بصفة عامة لقتها السماء على الكائن اآلدمي الشخصية مودعة بذلك مرحلة الطفولة بادئة يتحمل المسؤولية التي أ

.)217(وما يصاحب ذلك من ترتيب آثار الثواب والعقاب

.27، ص1974، دار مصر للطباعة، القاهرة، سيكولوجية الطفولة واملراهقة مصطفى فهمي، ) 215( .31 نوري احلافظ، مرجع سابق، ص ) 216( . 100، ص 1989لنشر والتوزيع، بريوت، ، اجلزء األول، دار البالغة للطبع وادراسات يف علم النفس اإلسالمي حممد البستاين، ) 217(

وقد أوضحت الدراسات األنثروبولوجية دور العوامل الثقافية في فهم المراهقة، لذا ال يمكن " ميدمارجريت "تجاهلها أو إنكارها في تحديد أبعاد الشخصية ونموها في هذه المرحلة، فقد أوضحت

M.Meed راسة التي أجرتها على مجتمعصامو" حسب الد "Samao األطفال يدخلون على أن المراهقة وال يحدث لهم أي اضطراب أو توتر أو قلق بل على العكس، فإن اإلنتقال من مرحلة

مجتمعات الطفولة إلى المراهقة إلى الرشد تتسم بالهدوء واالستقرار على عكس مرحلة المراهقة في ال .)218(الغربية المتحضرة

تختفي منه المنافسة والصراع كما " صامو"أن المراهقة في مجتمع " مرجريت ميد"وتضيف

أنها ال تعتبر مرحلة عواطف وأزمات وقلق ولكنها مرحلة نمو طبيعي وتلقائيا هادئ في الميول .)219(واحي الجنسيةواألنشطة المختلفة، كما أنهم ال يؤكدون كثيرا على الن

حيث أنه عند خروج الطفل من طفولته يدمج مباشرة في مجتمع الكبار، ويتم ذلك عن طريق

الشغل والزواج واتخاذ مسؤوليات على مستوى القبيلة، وعليه فإن المراهقة منعدمة تقريبا في .)220(المجتمعات البدائية

: خصائص النمو في مرحلة المراهقة. 3.1لعملية " سنة 18-15عرض التلميذ المراهق في هذه المرحلة من عمره وتحديدا ما بين سن يت

نمو سريع وغير مستقر بدنيا وعقليا، ليصل بالتدرج إلى مرحلة من النضج والواقعية ويزداد معها تجاهاتهم اهتمامه باالستقاللية، كما تعتبر هذه المرحلة هامة لغرس القيم لدى األفراد وتطوير ا

.)221(الصحية واالجتماعية والمهارية

: النمو الجسمي. 1.3.1تتميز هذه المرحلة بالبطء في عملية النمو الجسماني، ويالحظ استعادة الفتى والفتاة لتناسق شكل الجسم، كما تظهر الفروق المميزة في تركيب جسم الفتى والفتاة بصورة جلية، كما يزداد نمو

.251، ص 1991، دار النهضة العربية، بريوت، علم النفس الفيزيولوجي عبد الرمحن العيسوي، ) 218( .252 عبد الرمحن العيسوي، نفس املرجع، ص ) 219( .283، ص 1996، دار القلم، الكويت، 3، طاألسس النفسية للنمو اإلنساين طلعت حسن، )220(

.224، ص 2004، مصر، 4، دار زهران، طاألصول العلمية والفنية لبناء املناهج والربامج يف التربية الرياضيةى عبد العزيز زهران، ليل) 221(

جذع والصدر والرجلين بدرجة أكبر من نمو العظام حتى يستعيد الفرد اتزانه عضالت ال .)222(الجسمي

سلوك حي يعتمد عليه "كما يعتمد المراهق في هذه المرحلة على مهارات اللعب إذ تعد بمثابة

ل من السيطرة في توكيد ذاته مع رفقائه الذين ينتمي إليهم، ألن اللعب يمكن الطف) المراهق(الطفل على الحدث أو الموقف المثير لالضطراب وذلك عن طريق السعي النشط إلى إتمامه بدال من

.)223("الوقوف إزاء موقف المشاهد السلبي عديم الحيلة

كما تزداد احتياجات األفراد في هذه المرحلة إلى األنشطة المختلفة الكتساب اللياقة البدنية إلهتمام باألنشطة التي تساعد على صحة وسالمة الجسم واكتساب المظهر الالئق والحركية وكذا ا

كل ذلك يجب أن يكون حسب ميول ورغبات التالميذ لممارسة مختلف هاته األلوان من األنشطة .البدنية أو الترفيهية

: النمو الحركي. 2.3.1

ها، إضافة إلى ذلك فإن عامل حيث يكتسب الفرد ويتعلم مختلف الحركات وإتقانها وتثبيتزيادة قوة العضالت الذي يتميز به الفتى يساعد كثيرا على إمكانية ممارسة أنواع متعددة من

التي تحتاج إلى القوة العضلية، كما أن زيادة مرونة عضالت الفتاة تسهم في ةاألنشطة الرياضي . والتمرينات الفنيةز كالجمباةقدرتها على ممارسة بعض األنشطة الرياضي

إقامة نسق تام بين النمو الجسمي والحركي الذي يعد فيه "ويهدف هذا الجانب من النمو إلى

النشاط الحركي الواضح أكثر وضوحا من حيث الطاقة والقوة، وذلك لتنمية العضالت والعظام التي سباحة وركوب الدراجة واأللعاب تساعد على القيام بنشاطات مختلفة كالجري والمطاردة وال

.)224(الرياضية المنظمة

.155، ص 1998، القاهرة، 2، دار الفكر العريب، طسيكولوجية النمو للمريب الرياضي حممد حسن عالوي، ) 222( .28، ص 1987حسن عيسى، عامل املعرفة، الكويت، : ، ترمجةسيكولوجية اللعب سوزان ميلر، ) 223( . 237، ص1995، دار العودة، بريوت، 5ط ،علم النفس النمو من الطفولة إىل املراهقة حامد عبد السالم زهران، ) 224(

كما يظهر في هذه المرحلة اإلتزان التدريجي في نواحي اإلرتباك واإلضطراب الحركي وتأخذ مختلف النواحي النوعية للمهارات الحركية في التحسن والرقي لتصل إلى درجة عالية من

.)225( التوافق العضلي العصبيالجودة، كما يالحظ ارتقاءا بمستوى

: النمو الفسيولوجي. 3.3.1يتابع النمو الفسيولوجي في هذه المرحلة تقدمه نحو النضج بالنسبة لكل من النبض وضغط الدم، فنالحظ هبوطا نسبيا في النبض الطبيعي مع زيادة مجهود فكري وهذا دليل على تحسن ملحوظ

تنفسي، مع ارتفاع قليل جدا في ضغط الدم، ومما يؤكد تحسن التحمل في هذه في التحمل الدوري الالمرحلة هو انخفاض نسبة األكسجين عند الجنسين مع وجود فارق في كبير لصالح األوالد، هذا باإلضافة إلى توازن غددي مميز والذي يلعب دورا كبيرا في التكامل بين الوظائف الفسيولوجية

دة الحركية واالنفعالية للفرد، التي تعمل على اكتمال تكوين شخصية الفرد المتعدة، الحسي .)226(الجوانب : النمو االنفعالي. 4.3.1

في أن " ستانلي هول"لقد كان الرأي السائد حتى أوائل العقد الثالث من هذا القرن هو رأي وكانت ... جتماعية المحيطة بالمراهق أزمة المراهقة شديدة العنف بغض النظر عن الظروف اال

التغيرات الفيزيولوجية تحتل المكانة األولى في تعديل جوانب هذه األزمة، إلى أن ظهرت Klinberg" كلينبرج"وغيرها من األنثروبولوجيين االجتماعيين، فقد ذهب " مارجريت ميد"بحوث

ال يواجه المراهق أي صراع أو اضطراب إلى القول بأنه في بعض المجتمعات المسماة بالبدائية إال أن استقصاء ما كتبته هذه الباحثة ال يبيح ". مارجريت ميد"مستندا في ذلك إلى نصوص أوردتها

مثل هذا االستنتاج في أن المراهق في هذه المجتمعات يتعرض لضروب من الصراع، لكنها ليست .)227(ي المجتمعات المتحضرةمماثلة في شدتها لما يتعرض له المراهق ف

أننا نجد هذه المرحلة من حياة التلميذ المراهق تتصف " أحمد بدوي"وفي هذا الشأن يقول

بعدة مظاهر، منها التخلص من السلوكيات التي كانت بادية عليه في مرحلة الطفولة الوسطى، وذلك نفعالي الهادئ الذي يالحظ المعايير االجتماعية لما تمتاز به هذه المرحلة من االستقرار والثبات اال

والقيم السائدة في المجتمع الذي ينتمي إليه، والظروف المستجدة في واقعه المدرسي والبيئي بصفة

.158، مرجع سابق، ص سيكولوجية النمو للمريب الرياضي حممد حسن عالوي، ) 225( .183، ص 1996، دار الفكر العريب، القاهرة، 1، طريات احلركةأسس ونظ بسطويسي أمحد بسطويسي، ) 226(

.228-227، دار املعارف القاهرة، صص أسس التكامل االجتماعي مصطفى سويف، ) 227(

عامة، إذ يالحظ عليه أنه يقوم بعدة تصرفات يراعي فيها االنضباط واالستجابة التي تكون في حدود .)228(المعقول

: النمو العقلي. 5.3.1

حيث ينمو الذكاء بسرعة في هذه المرحلة ثم يثبت ويحافظ على استقراره في هضبة العمر :)229(حتى بدأ الشيخوخة، وبتميز النمو في مرحلة المراهقة بما يلي

: ظهور القدرات المتاحة. 1.5.3.1شاط ذهني، وهذا حول الذكاء وجود عامل يشترك في كل ن" سبيرمان"حيث أثبتت دراسات

العامل ال يعمل بمفرده، بل يوجد إلى جانبه في كل عملية عقلية عامل نوعي خاص بها، وهذا العامل النوعي يختلف من عملية إلى أخرى في الفرد الواحد، وتظهر مجموعة من القدرات العقلية

حوالـي

وهذه القدرات هي .. قدرة اللغويةالقدرة العددية، القدرة المكانية وال: العام السادس عشر وأهمها .دالئل على ما يحمله الناشئ من استعداد يؤهله للتكيف مع الحياة المعقدة

:وضوح الفروق الفردية. 2.5.3.1بحيث تبرز الفروق الفردية في هذه المرحلة بعد تكامل القدرة العقلية العامة والمظاهر

وهي القدرات الخاصة وتتجلى في اإلستعدادات الفنية والثقافية الخاصة التي تتجلى بها هذه القدرة .والرياضية المختلفة

: إلنتباها. 3.5.3.1حيث تزداد القدرة على االنتباه اإلرادي عند الفتى من حيث المدة أو من حيث المدى، فتلميذ

رس الواحد لمدصبح قادرا على االستمرار في الدة ية طويلة، أو اإلنهاك في كتابة المدرسة الثانوي .موضوع إنشائي، أو حل مسألة رياضية صعبة

: التذكر. 4.5.3.1حيث أن المراهق يميل إلى التعلم المنطقي، وتزداد قدرته على الحفظ، سواء حفظ كلمات أو

على أن فيما يخص استعادة األرقام وذلك يدل" لبنييه"استعادة قصص، وذلك ما بينه مقياس الذكاء .قدرة المراهق على الحفظ واالستعادة تنمو أيضا بنمو القدرة العقلية الفطرية العامة

.37، ص 1981، مكتبة لبنان، بريوت، 1، طعجم مصطلحات العلوم االجتماعيةم أمحد زكي بدوي، )228( .360-355، صص 1999افة، القاهرة، ، دار الثقيف علم النفس مصطفى فهمي، )229(

: التخيل. 5.5.3.1ينمو لدى المراهق التخيل المجرد الذي يعتمد على الصور اللفظية، حيث يمكنه هذا التخيل

، بحيث يستطيع تخيل المكان المطلق من التفكير العلمي في مواد مثل الحساب والهندسة والجبر - من ناحية - الخ، كما يتجه هذا التخيل أحيانا إلى أحالم اليقظة التي تعتبر ..والكميات السلبية

.وسيلة مفيدة للتخلص من الخيبة التي تولدها صعاب الحياة : اإلتجاه الخلقي. 6.5.3.1

حول ارتقاء التصورات األخالقية ) Macaulay,Watrkins" (واتركينز"و " ماكوالي"أجرى : وتتبع الظاهرة منذ الطفولة حتى المراهقة، فانتهيا إلى النتائج التالية

.إن األفكار األخالقية عند األطفال حتى سن التاسعة تكون عينة ومحدودة .1 .في التاسعة يبدأ طابع التعميم يظهر في هذه األفكار .2 .صبح األحكام األخالقية مزيجا من أحكام الراشدين واآلراء التقليديةبعد الحادية عشر ت .3 .وفي فترة المراهقة المتأخرة يتجه الفرد إلى مناقشة المفاهيم األخالقية مثل الغيرة واألنانية .4

:النمو االجتماعي. 6.3.1) المراهق(الطفل تتصف ظاهرة النمو االجتماعي في هذه المرحلة بالعمل الجاد الذي يجعل

كالمدرسة والنادي – بعد األسرة –يحقق أغراضا إجتماعية تتاح له من خـالل ما تقدمه المؤسسات والملعب والمسجد، فالتلميذ في هذه المرحلة يتأثر بالحياة المدرسية من خالل اندماجه في العمل

.)230( نفس االهتمام والرغبات والطموحالمدرسي حيث يميل إلى أقرانه وينضم إليهم ويقاسمهم

هناك عالمات أخرى تظهر سواء على البنات أو على "إضافة إلى الخصائص السابقة الذكر، التنميط الجسمي والمتمثل في الدور الجنسي، الذي هو عملية التوحيد مع شخصية نفس : البنين مثل

ين وصفات األنوثة بالنسبة للبنات، كما يتضمن اكتساب الجنس، واكتساب صفات الذكورة بالنسبة للبن .)231("المعايير السلوكية والميول واالهتمامات ونوع األلعاب والنشاط العام

.772، ص 1984سيد الطواف وآخرون، مطابع املكتب املصري احلديث، القاهرة، : ، ترمدخل إىل علم النفس ليندا دافيدوف، ) 230( .247 حامد عبد السالم زهران، مرجع سابق، ص ) 231(

إلى أن بعض الدراسات السيكولوجية قد بينت أن النمو العقلي " أحمد بسطويسي"ويشير : )232( يتميز بالخصائص التاليةواالجتماعي وكذا النمو االنفعالي في هذه المرحلة

.ازدياد الخبرات المكتسبة في مراحل النمو السابقة بهدف تحيق الحاجات والميول. .تزداد الرغبة في المناقشة والحاجات تأكيدا للنزعة االستقاللية. .تنضج القدرات العقلية المختلفة وتظهر الفروق الفردية في القدرات. .زعة إلى االستقالل في الرأي واالهتمام بالتخصص في الدراسات والمهن المختلفةازدياد الن. .الميل لكسب المال، وذلك عن طريق المخاطرة والمغامرة والتجول والترحال. .القدرة على االنضمام في جماعات والتعاون معا بطريقة إيجابية منتجة. .واالسترخاء والتغذية الكافيةالحاجة إلى اللعب والترفيه والراحة . .الحاجة إلى تحمل المسؤولية وممارسة الحياة الديمقراطية. .الحاجة إلى احترام التمييز والفردية وتقبلها.

وفي هذا الصدد يأتي دور النشاط البدني كأحد أوجه النشاط المتعددة للتربية البدنية امة في النمو النفسي واالجتماعي واالنفعالي للتلميذ المراهق والرياضية في إبراز بعض الجوانب اله

من تحقيق لنمو متكامل ومرن، ونضج في التفكير ةمن خالل المقاصد التي تسعى إليها التربي .وسرعة في اتخاذ القرارات ونمو لمختلف الميول واالتجاهات

: النمو المعرفي. 7.3.1

فترة تميز ونضج في القدرات وفي النمو العقلي عموما، حيث أنه تتميز فترة المراهقة بأنهافي هذه المرحلة تسير الحياة العقلية للمراهق من البسيط إلى المعقد، أي من مجرد اإلدراك الحسي الحركي إلى إدراك العالقات المعقدة والمعاني المجردة، فمن خصائص المراهقة المبكرة أنه تصبح

.ات العقلية أكثر دقة في التعبيرالقدر

ومن أبرز خصائص النشاط العقلي في فترة المراهقة أيضا أنه يأخذ في البلورة والتركيز حول نوع معين من النشاط، كأن يتجه المراهق نحو الدراسة العلمية أو األدبية بدال من تنوع نشاطه

.149-148، مرجع سابق، صص أسس ونظريات احلركة بسطويسي أمحد بسطويسي، ) 232(

لم والقدرة على اكتساب المهارات والمعلومات، كما واختالف اهتماماته، وتنمو القدرة على التع .)233(يالحظ أن التعلم يصبح منطقيا ال آليا ويعد عن طريق المحاولة والخطأ

: النمو األخالقي. 8.3.1

المراهق في هذه المرحلة يجب أن يتبع معتقداته األخالقية التي اكتسبها خالل ما مضى من من خبرات وما تعلمه من معايير السلوك األخالقي، حيث يبدي المراهق سنوات عمره وما مر به

في هذه المرحلة رأيه في مدى صواب السلوك أو خطئه، وفي بعض األحيان نجد تباعدا بين السلوك .)234(الفعلي للمراهق وبين ما يعرفه من معايير السلوك األخالقي المثالي

ائص النمو لمرحلة المراهقة والتي تتزامن مع التعليم يتضح مما سبق ذكره من جوانب وخص

في الطور الثانوي أن التلميذ يتميز بخصائص نفسية وفيزيولوجية تأثر فيها بشكل كبير أسرته ومحيطه االجتماعي، كما تجدر اإلشارة هنا خاصة في مجال النشاط البدني الرياضي وتحديدا أثناء

أن يعرف ) أستاذ التربية البدنية والرياضية(لرياضية أنه يترتب على المعلم حصة التربية البدنية وامختلف هذه الخصائص وجوانب النمو لدى التلميذ المراهق، لكي تسهل عليه مهمة التوجيه واإلرشاد

باتهم وفقا لرغ-طبعا–التربوي للتالميذ لممارسة مختلف ألوان النشطة البدنية والرياضية التي تكون .وميوالتهم ووفقا للمعايير النفسية واالجتماعية

: حاجات المراهق األساسية. 4.1

يذهب بنا الحديث قبل اإلشارة إلى حاجات التلميذ المراهق إلى أن هناك الكثير من الناس عر نقص يعتقد أن المراهقة هي مرحلة أزمة يعيش فيها التلميذ الشقاء نتيجة لعوامل عديدة منها مشا

الكفاءة ونقص المكانة ونقص إشباع الحاجات األساسية والضغط األسري واالجتماعي وفشل تكوين .)235(عالقات مع الجنس اآلخر وكذلك للصراع النفسي الذي يعيشه المراهق

ليست بأزمة بل - " ميد"و " هول" حسب آراء العديد من النفسانيين أمثال - لكن المراهقة

و مرحلة من مراحل النمو التي يمر بها الفـرد، وفيها الكثير من التذبذب واالضطراب هي فترة أوهي بذلك تعتبر مرحلة نمو عادي يتجه نحو االكتمال والنضج، وقد يعيش فيها المراهق في بعض

.268 حممد عبد الرمحن العيسوي، مرجع سابق، ص ) 233( .244 حامد عبد السالم زهران، مرجع سابق، ص )234( . 170، ص 2006، دار هومة، اجلزائر، مدخل إىل علم النفسعبد الرمحن الوايف، ) 235(

نا األحيان صعوبات التكيف والتوافق الذي يؤدي به إلى البحث عن الحلول المناسبة لذا وجب علي :)236(نحن الراشدين توفير حاجاته األساسية التالية

والصحة الجسمية والحاجة إلى الحياة يوتشمل الحاجة إلى األمن الجسم: الحاجة إلى األمن � .األسرية اآلمنة المستقرة السعيدة

جتماعي وتتضمن الحاجة إلى المحبة والحاجة إلى القبول والتقبل اال: الحاجة إلى الحب والقبول � .والحاجة إلى األصدقاء والحاجة إلى االنتماء إلى الجماعات

وتشمل الحاجة إلى االنتماء إلى جماعة الرفاق والحاجة إلى المركز و : الحاجة إلى توكيد ذات � .القيمة االجتماعية

وتشمل الحاجة إلى التفكير وتوسيع الفكـر والحاجة إلى: الحاجة إلى النمو العقلي و االبتكار � .الخبرات الجديدة، والحاجة إلى إشباع الذات والتعبير عن النفس

ويتضمن الحاجة إلى التربية الجنسية والحاجة إلى االهتمام بالجنس : الحاجة إلى اإلشباع الجنسي � .اآلخر و الحاجة إلى التوافق الجنسي الغيري

المدرسة هي ياتغاحيث تتغير اهتمامات وحاجات التلميذ في كل األعمار، وواحدة من

المساعدة في تنمية اهتمامات جديدة لدى المتعلم والقضاء على اهتمامات غير مفيدة قد تكون لديـه

والذين يقدمون للطالب مشورة تربوية أو مهنية في المدرسة اإلعدادية أو الثانوية، فكثيرا .ما يتساءلون عن مقدار الثقة بما يعلنه الطالب عن ميولهم

:العوامل المؤثرة على المراهقة . 5.1

إن المراهق هو نتاج التفاعل بين العوامل الوراثية العضوية من ناحية والنمط الثقافي والبيئة الطبيعية :)237(من ناحية أخرى، و تتأثر المراهقة بالعوامل التالية

.وما يتصل به من صحة أو مرض ووفرة الغذاء : التركيب الجسدي العام . 1 من العمر، وفي المناطق 16 حتى 15إذ تبدأ في المناطق الباردة في سن : العوامل المناخية. 2

. سنة12 إلى 9 سنة، أما في المناطق المدارية واالستوائية فتبدأ من 13 إلى 12المعتدلة في حوالي

.172- 171نفس املرجع السابق، صص ) 236( .105ره، ص حممد سالمة آدم، توفيق حداد، مرجع سبق ذك) 237(

ربا أبطأ من فالشعوب التي تسكن الجزء الشمالي الغربي من أو: العالقة بين األجناس و البلوغ . 3 .الشعوب التي تسكن البحر األبيض المتوسط في الوصول إلى المراهقة

أن األوالد الذين يعيشون في الريف يبلغون مبكرين " بلدوين " حيث يرى : المدينة و الريف . 4 .بستة أشهر عن األوالد الذين يعيشون في المدن

حيث أن وضع المراهق في المجتمعات : بهاثقافة المجتمع وقيمه والفترة التاريخية التي يمر . 5 .الرأسمالية يشعر بعض المراهقين أن حياتهم قد أصبحت بدون هدف أو معنى

: التلميذ المراهق والعملية التعليمية. 6.1 :عالقة التلميذ المراهق بمدرس التربية البدنية والرياضية. 1.6.1

اضية كثيرا على العالقة الوطيدة بين التالميذ وأستاذهم أثناء يركز منهاج التربية البدنية والري الحصص التربوية، حيث يميل التالميذ إلى اختيار األنشطة والتمارين التي توافق استعداداتهم ورغباتهم، والتي ال تسبب لهم اإلرهاق أو الملل، حيث يسطر المنهاج أهدافا تربويا يعمل أستاذ

.لرياضية على تنفيذها ومحاولة تحقيقها من خالل الحصص المتتاليةالتربية البدنية وا يمثل المدرس المحور الرئيسي في برنامج التوجيه في المدرسة، ويسهم مدرس التربية "حيث

في ذلك، إذ أنه يعمل مع التالميذ طوال اليوم، فبذلك يستطيع مالحظاتهم -بصفة خاصة–الرياضية ف واألعمال، باإلضافة إلى ما تتميز به البرامج المختلفة لألنشطة الرياضية من في مختلف المواق

. )238("مميزات خاصة تسهم بدرجة كبيرة في عملية التوجيه التربوي لذا وجب على األستاذ أن يعرف مختلف جوانب النمو لدى التلميذ خاصة الناحية النفسية

)239(:توجيه سلوكه وفق أدوار مختلفة نذكرها كما يليحيث يقوم بعملية اإلرشاد النفسي للتلميذ و . تهيئة مناخ نفسي صحي في الحصة- . تيسير وتشجيع عملية اإلرشاد في المدرسة- . مساعدة الطالب العاديين في اإلرشاد نمائيا ووقائيا- .ميتها المساعدة في إجراء االختبارات التربوية والنفسية لتحديد االستعدادات والقدرات وتن-

.479، ص مرجع سابق، علم النفس التربوي الرياضي سعد جالل، حممد عالوي، )238( .55-54، صص 2003، مكتبة ابن سينا، القاهرة، - األخصائي النفسي املدرسي ودوره يف تقدمي اخلدمات النفسية- علم النفس املدرسي حممد علي كامل، )239(

. دراسة وفهم الطلبة كل على حدة وكجماعة- . اإلشتراك في اإلرشاد النفسي الجماعي مع زمالء أعضاء فريق العمل بالمؤسسة التعليمية- . تدعيم الصلة بين المدرسة واألسرة، عن طريق مجالس اآلباء والمعلمين- ويتيسر عليه الوصول بالتالميذ وبالتالي يكون األستاذ قادرا على التحكم في مجريات حصته

.إلى تحقيق األهداف التربوية، في محيط يغلب عليه روح المنافسة والمرح في إطار تربوي منظم

: التلميذ المراهق والمنهج التربوي. 2.6.1كانت التربية القديمة تركز على العلم والمعرفة، بحيث تقسمها وتنظمها ثم تفرضها على

مراعاة لحاجات أو مستوى نموه أو نضجه، أما في العصر الحديث أين أصبحت التربية التلميذ دونحيث تعتبره حجر الزاوية في العملية التعليمية، ولقد ) التلميذ(الحديثة تصب اهتمامها على الطفل

ميذ وطرق تمت كثير من الدراسات النفسية والتربوية التي حاولت تحديد خصائص النمو لدى التل .تعلمه

:المنهج التربوي وميول التالميذ. 1.2.6.1

كثيرا ما يتساءل العاملون في الحقل التربوي عن مفهوم الميول وطرق اكتسابها، وعن : أفضل الطرق لالنتفاع بما في التربية، وقد كشفت الدراسات التي أجريت حول الميول عما يأتي

.باألمر اليسير بالنسبة للمدرس إذ يتطلب إجراء دراسات وبحوث مستفيضةإن تحديد الميول ليس * .إن كثيرا من الميول قد تكون طارئة، فهي ال تتصف بالثبات أو االستمرارية* إن العالقات بين الميول والقدرات ليست عالقة كبيرة، فقد يميل شخص نحو شيء ما دون أن تكون *

.درات لممارستهلديه االستعدادات أو القإن اكتساب الميول يتأثر بعوامل ثقافية واجتماعية متعددة، فليس من العقول أن يكتسب الفرد ميال نحو *

.أمر لم يمارسه أو يعرفه .(240)إن بعض الميول التي يكتسبها الفرد في حياته قد تكون تافهة أو ضارة أو منحرفة*

ربية من الميول وطرق االنتفاع بدراستها، ويتلخص موقف وفي ضوء كل ذلك تعدل موقف الت : التربية الحديثة من الميول فيما يأتي

.81، ص 1985، 5، مكتبة الفالح، طاهج املعاصرةاملن الدمرداش عبد احلميد سرحان، ) 240(

لم تعد وظيفة التربية اتباع ميول التالميذ، وإنما تهيئة الظروف المناسبة الكتساب الميول النافعة ودفع * .الضارة

.مة، فهي تساعد على اكتساب العادات وتكوين الهواياتتعتبر تنمية الميول من األهداف التربوية الها* اإلنتفاع بما قد يكون لدى التالميذ من ميول نافعة عند تنفيذ المناهج التربوية، فعندما يميل التالميذ إلى *

.عمل أو نشاط، فإنهم يتابعونه بشغف ويبذلون فيه جهدا طيبا، ويؤدي ذلك إلى ثبات آثار التعلم

كتساب الميول المناسبة أساس للتعلم الذاتي والتعلم المستمر، وهما من متطلبات الحياة في عصر إ* .التفجر الثقافي والتطور السريع

.يساعد على اكتساب الميول توفير فرص النجاح وقيام عالقات طيبة بين المعلم والتالميذ* .ى الصراع بين الميول واالتجاهات تحقيقا لتكامل الشخصيةينبغي أن تعمل التربية على القضاء عل* إن أفضل وسيلة لبناء المناهج التربوية على أساس االنتفاع بالميول هي أن ترتبط هذه المناهج بحياة *

.)241(التالميذ وحاجاتهم ومشكالت بيئتهم

: المنهج التربوي وحاجات التلميذ. 2.2.6.1فس المفهوم الحديث للحاجات واعتبروها الدوافع األولى لكل نشاط لقد أخذ رجال علم الن

يدفع اإلنسان إلى التفاعل مع البيئة والتفاعل معها، وهو نشاط يترتب عليه التعلم واكتساب الخبرة والنمو ومن الوظائف األساسية للتربية العمل على إشباع حاجات الدارسين بالظروف المناسبة التي

. مزيدا من نمو الفرد والمجتمعتحقق

وقد ظهر اتجاه حديث في المناهج التربوية يستهدف بناءها على أساس حاجات الدارسين بجانبها الشخصي واالجتماعي، ومن وظيفة التربية تنمية شعور اإلنسان بحاجته وبالطرق السليمة

و العلم أو النور، كثيرا ما يفقدون الشعور المقبولة إلشباعها، فالذين يعيشون في حرمان من الحرية أبحاجتهم إلى هذه األمور األساسية، وهي حالة مرضية ينبغي أن تعمل التربية على عالجها والحاجات األولية لإلنسان مثل حاجته إلى الطعام والشراب والمأوى والترفيه وغيرها، تتخذ صورا

.في ظل الظروف الثقافية

)241 (83- 82مرداش عبد احلميد سرحان، نفس املرجع السابق، صص الد.

عالقة وطيدة بين الحاجات والميول، فالحاجات هي األساس، وهي التي تدفع صاحبها وهناك إلى النشاط والتعامل بين البيئة واكتساب الخبرة والميول، ومن ذلك نرى أن الميل ينشأ في خدمة

.الحاجة، وأن اإلنسان قد يكتسب ميوال متعددة تتفاوت في قيمتها في ظل حاجة من الحاجات

:المنهج التربوي والعوامل النفسية. 3.2.6.1

تهدف التربية إلى تكوين اإلنسان الحر من حيث تكون الحرية مقدمة لتحقيق إرادة اإلنسان .ألنه ال إرادة لمن ال حرية له، ولكي تصل التربية إلى ذلك فإنها تنشد اإلنسان الواعي

د يكتسب ذاته اإلنسانية نتيجة الخبرات التي يمر أن الفر" "فرانسيس عبد النور"ولهذا يشير

لذلك ينبغي .. بها في البيئة المحيطة به، وال تنمو شخصيته نموا تلقائيا بل أنها تنمو نموا اجتماعياعلى المنهج أن يهتم بطبيعة التلميذ وسيكولوجيته ألن كل محاولة لتخطيط المنهج يجب أن تضع في

الفرد ومدى نضجه والطريقة التي يتعلم بها، وإهمال ذلك يعرض وقت كل من اعتبارها قدراتالمعلم والتلميذ للضياع في تعلم مهارات ومفاهيم ال تناسب مرحلة نموه وال تسهم في الحياة السعيدة

اعدة ولقد أسهمت أبحاث علم النفس الحديث والعلماء المسلمين األقدمين إسهامات واضحة في مس .)242("المعلم في معرفة خصائص النمو وأنواع الخبرات وأفضل طرق التدريس التي تحقق األهداف

: التلميذ المراهق واللعب. 3.6.1

: اللعب في مرحلة المراهقة. 1.3.6.1تعتبر مرحلة المراهقة امتداد لمرحلة الطفولة المتأخرة، بحيث يسود فيها الكثير من أنماط

ب التي تكونت وتشكلت في هذه المرحلة، كما أن ألعاب المجموعات واأللعاب الحركية، ومرحلة اللعالمراهقة مرحلة تسيطر عليها نزعة قوية إلى التعلق باألبطال، والمراهقين يميلون إلى نشاط اللعب

وانتماءهم لزمالئهم الذين الذي يعزز اعتزازهم بقدراتهم، ويبرز قوتهم وشجاعتهم ويؤكد استقالليتهم .يشاركونهم اللعب

يحب المراهقون أن يقضوا معظم وقتهم بعيدا عن المنزل والمدرسة، وتتطور ألعابهم لتقترب من ألعاب البالغين والكبار منهم يقضون وقتا طويال في سماع الموسيقى والتمثيل والرقص ومشاهدة

.145-144، صص 1978، دار النهضة العربية، مصر، التربية واملناهج فرانسيس عبد النور، ) 242(

وغيرها، وتتشابه ألوان اللعب في هذه المرحلة مع .. لعاب الحاسوباألفالم السينمائية ومتابعة أ .ألوان اللعب الذي كان يسود في نهاية المرحلة السابقة

)243(:ومن أبرز ألوان النشاط المفضل لدى المراهقين األلعاب التالية

.األلعاب الرياضية المنظمة في إطار الفرق المدرسة .1 . أعضاء شلته ومع أفراد الجنس اآلخرالقيام بالرحالت مع .2 .ألعاب النقاهة كالمباريات الشعرية الفنية واألدبية والشطرنج .3 .األلعاب العلمية التي تنطوي على التجارب واالختراعات .4 .ألعاب التسلية كاللعب والورق .5 .ماءقراءة المجالت والكتب حول البطوالت والجنس والقصص البوليسية وحياة العظ .6 .مشاهدة األفالم التي تدور حول المغامرات العاطفية والبطوالت الخيالية .7 .الرقص والموسيقى .8 .ألعاب االستكشاف وألعاب الحاسوب .9

ومن هنا تظهر أهمية الدور المسؤولية الملقاة على عاتق الوالدين والمعلمين في تجنب ا ال شك فيه أن اللعب المنظم الهادف يمكن األطفال مخاطر الحرمان أو التهور في اللعب، ومم

استغالله لتوجيه نشاط الفرد وإتاحة فرص النمو المتوازن السوي، وبالتالي تكون شخصيته ناضجة .متكاملة

: القيمة التربوية للعب في مرحلة المراهقة. 2.3.6.1

" بياجي"يرى "س أكدوا على ذلك حيث يعتبر اللعب نشاط ضروري وحيوي أيضا، ذلك أن علماء النف)J.Piaget 1945 ( عتبر ذات النشاط وسيلة لقياسر الطفل العقلي، كما ياللعب مؤثر حقيقي لتطو أن

".عمليات النضج والنمو العقليين والعاطفيين لديهاللعب فرصة للمربي كي يتعرف أكثر على تلميذه، من حيث " "Piaget"ومن ذلك يعتبر

تجاوبه مع طريقة تعليمية، مما يجعل جودة التعليم أفضل وأدق، ومن ذلك أيضا أن اللعب كثيرا ما

.176-175، صص 2003، السعودية، الكويت، 1زيع، ط، مكتبة دار حنني للنشر والتوسيكلوجية اللعب علي فاحل اهلنداوي، )243(

يوصف في الميدان البيداغوجي بأنه مؤسسة تربوية كاملة المزايا ألنه يشكل الوسيلة األمثل لتقييم .)244("وتقويم العمل البيداغوجي مساهما بذلك في تطوير وسائله

أن اللعب من طبيعة األطفال، وأنه من حاجاتهم "على ) Freinet" (فرينييه"كد كما يؤ

.(245)"األساسية الحظة الطفل "ذلك أنه العاطفي والعقلي والنفسي ) التلميذ(مأثناء لعبة تبرز مظاهر من نمو

دف التوصل إلى والحركي، مما يساعد التربويين على تطوير وتحسين تقنيات ومناهج التعليم، به .)246("طرق تتضمن نجاحا أكبر في تكوين النشء

أن الطفل ينمي شخصيته عبر اللعب من بعدين، األول نفسي حيث يتمكن " بياجي"ويضيف

اجتماعي بحيث يتمكن الطفل من خالله من -من التعرف على الطاقات الكامنة بداخله، والثاني نفسين معطيات جماعة اللعب، مما يمكنه في المستقبل من تعديل سلوكه مع ما تكييف نظرته للعالم م

.)247(يتوافق مع الواقع االجتماعي ومعرفة حدود استقالليته فيه

: إستخدام مادة التربية البدنية والرياضية للعب كوسيلة تعليمية. 3.3.6.1ط بالرياضة بمفهومها الرسمي لقد أصبحت التربية البدنية والرياضية وثيقة الصلة واإلرتبا

والدولي، حيث صارت تستخدم فيها ألعاب الفيدراليات الرياضية من ألعاب فردية وجماعية كوسائط لتحقيق مهامها وأغراضها، كما أنها صارت تستعمل فيها طرق وعتاد الرياضة كوسائط تعليمية

يجدون صعوبة في التفريق بين الرياضة والتربية مهيمنة، وذلك ما جعل عامة الناس وجل خواصهم .)248(البدنية والرياضية

وبذلك صارت التربية البدنية والرياضية تحتل صدارة مجال اللعب البدني في جل أقطار العالم من خالل بسط نفوذها بواسطة فيدرالياتها الرياضية والدولية، إذ أصبحت مؤسسة عالمية من

(244) Winnicott, (D,W), Jeux et Réalité, Ed : Gallimard, Paris, 1975, P P : 73-74. (245) Frenet , (L), L’éducation du travail, Ed : Maspero, Paris, 1967, P : 126. (246) Toureh, (Y,S), Guide pour l’étude et l’utilisation en pédagogie des activités, Unésco, Paris, 1977, P: 22. (247) Vayer (P), Psychologie de l’action, Ed : Doin, paris, 1982, P : 162. (248) Pierre Amound, Gerad Broyer,Psychopédagogie des activités physique et sportives, Ed : Privat, Toulouse, 1988, P : 24-25.

وإدارة البطوالت والكؤوس والدورات ) Loisir des peuples(سلية الشعوب شأنها تنظيم ت )249(.األولمبية الرياضية على حد السواء

ومما سبق، يتبين أن اللعب هو أداة يتمكن التلميذ بواسطتها التعبير عن أحاسيسه بكل صدق أو اإلبداع في آن واحد، ويعتبر اللعب ودون تردد أو مراوغة أو تستر، كما يتمكن عبرها من التقليد

أيضا مؤشرا قويا يساعد المربي على التعرف على جوانب صحة التلميذ العقلية والنفسية والعاطفية .والبدنية، وبالتالي يمكن توجيه رغباته وميوله إلى ممارسة األنشطة البدنية والرياضية

: درس التربية البدنية والرياضية. 2

: تعريف درس التربية البدنية والرياضية. 1.2الوحدة الصغيرة في البرنامج الدراسي في "يعرف درس التربية البدنية والرياضية على أنه

الخطة الشاملة لمنهاج التربية البدنية والرياضية بالمدرسة، وهي تشمل كل أوجه األنشطة التي يريد ه المدرسة، وأن يكتسبوا المهارات التي تتضمنها هذه األنشطة المدرس أن يمارسها تالميذ هذ

.)250(باإلضافة إلى ما يصاحب ذلك من تعليم مباشر وتعليم غير مباشر

أحد أشكال المواد األكاديمية مثل علوم الطبيعة "ويعتبر درس التربية البدنية الرياضية نه يمد التالميذ ليس فقط بمهارات وخبرات حركية والكيمياء واللغة، ولكنه يختلف عن هذه المواد بكو

ولكنه يمدهم أيضا بالكثير من المعارف والمعلومات التي تعطي الجوانب الصحية والنفسية واالجتماعية باإلضافة إلى المعلومات التي تعطي الجوانب العلمية بتكوين جسم اإلنسان، وذلك

مرينات واأللعاب الجماعية والفردية، وتتسم تحت اإلشراف باستخدام الجوانب الحركية مثل الت .)251("التربوي عن طريق مربين أعدوا لهذا الغرض

حب الدرس مما يقدم لهم من "وبذلك ينشأ التالميذ بالمدرسة أو المؤسسة التعليمية على

خاصة والتي تعمل على مهارات جديدة تعمل على تنمية قدراتهم واتجاهاتهم وميولهم نحو فعالياتترسيخ قاعدة الرياضة المدرسية، كما يعتبر درس التربية البدنية والرياضية الوحدة الصغيرة في

(249) Michel de coster ,François Pichaud, Le loisir en 4 dimensions, Ed : Labor, Bruxelles, 1985, P : 168.

. 94، ص 1992ديوان املطبوعات اجلامعية، اجلزائر، نظريات وطرق التربية البدنية، حممود عوض بسيوين، فيصل ياسني الشاطي، )250( .102، ص 1996، دار املعارف، القاهرة، الرياضيةةالتنظيم واإلدارة يف التربي شلتوت، حسن معوض، حسن) 251(

البرنامج الدراسي وهو أساس كل منهاج للتربية البدنية والرياضية كما يجب أن تراعى فيها حاجات )252(".التالميذ باإلضافة إلى ميولهم ورغباتهم

: والرياضيةةمية درس التربية البدنيأه. 2.2

تعد الركن األساسي لتطوير كافة قدرات التالميذ، فقد "لما كانت التربية البدنية والرياضية وجب االهتمام بمادتها وما تحتاج إليه من إمكانات بشرية ومادية من مساحات وأجهزة وأدوات

)253(".وبرامج ومناهج حديثة

عملية توجيه للنمو والقوام لإلنسان "بية البدنية والرياضية قد عرفت بأنها ولما كانت التر

باستخدام التمرينات البدنية والتدريبات الصعبة وبعض األساليب األخرى، والتي تشارك في األوساط بدنية التربوية بتنمية النواحي النفسية واالجتماعية والخلقية فإن ذلك يعني أن درس التربية ال

والرياضية كأحد أوجه الممارسات لما يحقق أيضا هذه األهداف، ولكن على مستوى المدرسة فهو يضمن النمو الشامل والمشرف للتالميذ لتحقيق احتياجاتهم البدنية طبقا لمراحلهم السنية، فتعطي

)254(.الفرصة للنابغين منهم باإلشتراك في أوجه النشاط داخل وخارج المدرسة

وبهذا يكون درس التربية البدنية والرياضية قد حقق إلى حد معين األهداف التربوية التي الخ للتلميذ وفي ..رسمتها المناهج التربوية في مجاالت النمو البدني والصحي والنفسي واالجتماعي

.كل المستويات

: أغراض درس التربية البدنية والرياضية. 3.2ير من الباحثين جملة أغراض خاصة بدرس التربية البدنية والرياضية، فنجد كل من لقد وضع الكث

قد حددا عدة أغراض لدرس التربية البدنية " عباس أحمد السامرائي و بسطويسي أحمد بسطويسي" )255(:والرياضية كما يلي

.تنمية الصفات البدنية -

.15، ص 1990 األردن، ،2، مطبعة مخيم، طبرنامج ودروس التربية البدنية والرياضية إبراهيم حامد قنديل، ) 252( .98، ص 1990، جامعة املوصل، العراق، بدنية والرياضيةدليل الطالب يف التطبيقات امليدانية للتربية القاسم املندالوي وآخرون، )253( .92 حممود عوض بسيوين، فيصل ياسني الشاطي، مرجع سابق، ص )254( . 73، ص 1994، جامعة بغداد، طرق التدريس يف التربية الرياضية عباس أمحد السامرائي، بسطويسي أمحد بسطويسي، ) 255(

.النمو الحركي -

.الصفات الخلقية الحميدة -

.اإلعداد للدفاع عن الوطن -

.الصحة والتعود على العادات الصحيحة والسليمة -

.النمو العقلي والتكيف االجتماعي -

عنايات أحمد فرج أنه ينبثق من أهداف التربية البدنية العديد من األغراض التي "كما أشارت

: شمليسعى درس التربية البدنية والرياضية إلى تحقيقها وت .ة االرتقاء بالكفاءة الوظيفية ألجهزة الجسم والصفات البدني- . إكتساب المهارات، الحركات، والقدرات الرياضية- . إكتساب المعارف الرياضية والصحية- )256(. تكوين االتجاهات القومية الوطنية وأساليب السلوك السوية-

: فيما يلي- بشيء من التفصيل –ياضية ويمكن تحديد أغراض درس التربية البدنية والر

: تنمية الصفات البدنية. 1.3.2كالقوة العضلية، السرعة، المطاولة، الرشاقة والمرونة، وتتبين أهمية هذه الصفات أو العناصر "

وتنميتها في المجال الرياضي ليس فقط من واقع عالقتها بتعلم المهارات والفعاليات الرياضية )257(.تلفة الموجودة في المنهاج المدرسي، بل تتعدى هذه األهمية لحاجة التلميذ إليها في المجتمعالمخ

أن "في هذا الصدد وتحديدا بالنسبة للميزات النمو العقلي لفئة المراهقين " حسن عالوي"ويقول

م الفنية، الثقافية القدرات العقلية تنضج وتظهر الفروق الفردية في القدرات فتنكشف استعداداته )258(.والرياضية، واالهتمام بالتفوق الرياضي واتضاح المهارات البدنية

: تنمية المهارات الحركية. 2.3.2

.74 بسطويسي، نفس املرجع السابق، ص عباس أمحد السامرائي، بسطويسي أمحد ) 256( . 79 نفس املرجع، ص ) 257( . 148، ص 1992، القاهرة، 8،ط، دار العارفعلم النفس الرياضي حممد حسن عالوي، ) 258(

يعتبر النمو الحركي من األغراض الرئيسية لدرس التربية البدنية والرياضية ويقصد بذلك م إلى حركات أساسية ومهارات حركية تنمية الحركات عند المتعلم، والمهارات الحركية تنقس"

رياضية فالمهارات الحركية األساسية هي تلك الحركات الطبيعية والفطرية التي يزاولها الفرد تحت الظروف

العدو والمشي والقفز، أما المهارات الرياضية فهي األلعاب والفعاليات المختلفة التي : العادية مثل

ولها تقنيات خاصة بها، ويمكن للحركات األساسية أن ترتقي إلى تؤدى تحت إلشراف األستاذ )259(.مهارات رياضية

:إكتساب الصفات الخلقية. 3.3.2أن األغراض االجتماعية تتمثل في تهيئة الجو المالئم للتكيف بنجاح في المجتمع " عدالن جلون"يرى

ار وإشباع الرغبة في المخاطرة حتى ينمو الطالب الصالح وإتاحة الفرصة للتعبير عن النفس واالبتك )260(.نفسيا واجتماعيا

:النمو العقلي. 4.3.2

تعتبر عملية النمو عملية معقدة للغاية، فهي تلك التغيرات الوظيفية والجسمية والنفسية التي تحدث )261(.للكائن الحي، وهي عملية نضج للقدرات العقلية

رق إليه الباحث من أغراض للتربية البدنية والرياضية يمكن القول أنه ومن خالل ما تط

يلعب مدرس التربية البدنية والرياضية دورا إيجابيا في النمو بصورة عامة وفي النمو العقلي للتلميذ بصفة خاصة، لكن بشرط أن يكون على معرفة وافية على كل ما يخص التلميذ وعلى كل ما يطرأ

من تغيرات نفسية وانفعالية وبدنية، وذلك بغرض كشف كفاءاته وتوجيهها التوجيه السليم الذي عليه .يخدم كل من التلميذ ودرس التربية البدنية والرياضية على حد السواء

.27 عباس أمحد السامرائي، بسطويسي أمحد بسطويسي، مرجع سابق، ص )259( .30، ص 1994 دار الفكر العريب، القاهرة، ،التربية الرياضية املدرسية عدالن درويش جلون وآخرون، )260( .151، مرجع سابق، ص علم النفس الرياضي حممد حسن عالوي، ) 261(

:الطبيعة التربوية لدرس التربية البدنية والرياضية. 4.2في عملية التفاعل التي تتم بين "ةدنية والرياضي لدرس التربية البةوتتمثل الطبيعة التربوي

التالميذ في إطار القيم والروح الرياضية، حيث يكتسبون الكثير من الصفات التربوية التي تعمل .. على تنمية السمات المختلفة كالشعور بالصدق والمثابرة والمواظبة واقتحام الصعوبات مع الزمالء

ورا كبيرا في بناء الشخصية اإلنسانية وتكسبها طابعها المميز، وعلى هذه هـذه الصفات تلعب د )262(.المرتكزات تنبني أهداف درس التربية البدنية والرياضية مما تعطيه الطابع التربوي

ويعتبر درس التربية البدنية والرياضية الوحدة المصغرة في البرنامج الدراسي، فالخطة

في منهاج التربية البدنية والرياضية بالمدرسة تشمل كل أوجه النشاط الذي يريد المدرس أن الشاملة يمارسه لتالميذ هذه المدرسة، وأن يكتسبوا المهارات التي تتضمنها هذه األنشطة البدنية

)263(.الرياضية

: تقسيم درس التربية البدنية والرياضية. 5.2

ضية األنشطة البدنية والرياضية وفقا التجاهات متباينة ووفقا صنف علماء التربية الريا )264(.لهدفها والمشاركين فيها ولنوعيتها وأدوارها ووفقا لطبيعتها أيضا

وسيحاول الباحث فيما يلي أن يتناول أهم أوجه التقسيمات لألنشطة البدنية والرياضية والتي تشمل

:ثالث جوانب أساسية وهي . ةربية البدنية والرياضيدرس الت. 1

.النشاط الرياضي الداخلي. 2 . النشاط الرياضي الخارجي. 3

(262) Necole Decha Vanne, Education Physique et Sportive, Ed : Vigot, 1999, P : 13.

.100 حممود عوض بسيوين، فيصل ياسني الشاطي، مرجع سابق، ص )263( .97يز زهران، مرجع سابق، ص ليلى عبد العز)264(

:درس التربية البدنية والرياضية. 1.5.2يعتبر درس التربية البدنية والرياضية كغيره من الدروس المنهجية األخرى، كما له دور

الوحدة الرئيسية للرياضة المدرسية لكونه يكتسي فعال ومميز في تحقيق األهداف التربوية، فهوطابعا خاصا يميزه عن باقي الدروس، قد أضحى من األهمية العناية بمكوناته وبالمادة التي يحويها،

.وطريقة توصيل هذه المادة إلى التالميذ

ع فيه كل الخبرات القالب أو اإلطار الذي تتجم"وبذلك يمثل درس التربية البدنية والرياضية التربوية والرياضية والمدرسية، وينظر إليه على أساس القاعدة األساسية للرياضي عامة ورياضيي المستويات العليا خاصة، فتنشئة التالميذ بالمدرسة على حب الدرس وفق ما يقدم لهم من مهارات

د من ميولهم نحو فعاليات خاصة، والتي جديدة تعمل على تنمية قدراتهم واتجاهاتهم نحوه، بحيث يزي تعمل على ترسيخ قاعدة الرياضة المدرسية، كما يعتبر درس التربية البدنية والرياضية الوحدةالصغيرة في البرنامج الدراسي، وهو أساس كل منهاج للتربية البدنية، كما يجب أن تراعى فيه

)265(.حاجات الطلبة باإلضافة إلى ميولهم ورغباتهم

، هو أن الباحث قد تطرق ة البدنية والرياضيةوعلى ذكر هذا اإليجاز فيما يخص درس التربيإليه بشكل مفصل قبل هذا العنصر، لذا سيحاول التفصيل بعض الشيء في العنصرين الموالين أال

.وهما النشاط الداخلي والنشاط الخارجي

: النشاط الرياضي الداخلي. 2.5.2لذي يقدم خارج أوقات الجدول المدرسي داخل المدرسة، وهو المجال الذي يجد وهو النشاط ا

فيه المتعلم فرصة اختيار وتجريب ما تعلمه، وهو أحد أنواع الممارسة الفعلية التي تتصل اتصاال اخلي وثيقا بالدروس وتمثل القاعدة، والتي ينبغي عليها تخطيط النشاط الداخلي، فبرامج النشاط الد

.تعتبر مكمال لبرامج دروس حصة التربية البدنية والرياضية

وهو أفضل الميادين التي يتعلم فيها الفرد الممارسة الفعالة للنشاط، إضافة إلى أن التلميذ يجد فيه فرصة اختيار ما يتناسب مع ميوله ورغباته واستعداداته، لذلك يجب أن تنال هذه األنشطة نفس

.209، ص 1988، كتاب منهجي، بغداد، التربية البدنية والرياضية غسان صادق، سامي الصفار، )265(

من االهتمام والتخطيط والتنفيذ والتقويم من المدرس والتلميذ، فبرامج الدروس تتيح للتالميذ القدر )266(.تعلم المهارة، أما برامج النشاط الداخلي فتتيح فرصة تحسين أهداف هذه المهارات

: مميزات النشاط الرياضي الداخلي. 1.2.5.2

لي مكمال للمنهاج المدرسي، فهو يتميز بعدة مميزات باإلضافة إلى كون النشاط الرياضي الداخ )267(: تربوية أهمها ما يلي

.يتيح هذا النشاط فرصة لكل تلميذ في أن يشترك اشتراكا إيجابيا في النشاط المحبب إليه* .يتيح النشاط الرياضي الداخلي فرصة التعلم عن طريق الممارسة العملية التربوية الصحيحة* يساعد على الترويح وحسن استغالل أوقات الفراغ بحيث ال يتطلب مستوى عال من المهارة* .يتيح الفرصة لتنمية الصفات االجتماعية وتنمية روح الجماعة* .كما يتيح لألفراد فرصة اكتساب مجاالت جديدة واكتساب خبرات لم يسبق لهم أن تطرقوا لها*

النشاط الرياضي ومما سبق ذكره من ممي زات للنشاط الرياضي الداخلي، يمكننا القول أن وكذا ةالداخلي ومن خالل برامجه المختلفة يمثل مجاال واسعا لتحقيق أهداف التربية البدنية والرياضي

. اتجاهات وميول ورغبات التالميذ– طبعا –مجاالتها الفنية والمعرفية والسلوكية مما يوافق : أهداف النشاط الرياضي الداخلي. 2.2.5.2

يسعى النشاط الرياضي الداخلي لتحقيق جملة من األهداف التربوية والسلوكية واالجتماعية تتلخص )268(: فيما يلي

. يحقق أهداف التربية البدنية الرياضية- . يرفع من مستوى التالميذ في األنشطة المختلفة- .مساعدة داخل المؤسسة يخلق روح التعاون وال- . ينمي الجوانب النفسية كالميول واالتجاهات- . يدعم القيم الخلقية واالجتماعية لدى المتعلمين- ).اإلستقاللية والقيادة( ينمي الشخصية -

.153 ليلى عبد العزيز زهران، مرجع سابق، ص )266( .154 ليلى عبد العزيز زهران، نفس املرجع السابق، ص )267( .155- 154 نفس املرجع، صص )268(

: النشاط الرياضي الخارجي. 3.5.2دنية والرياضية بالمدرسة هو نشاط مكمل لمنهاج التربية الب النشاط الرياضي الخارجي

ويختص بالممتازين في األداء الرياضي، والنشاط الخارجي نشاط تنافسي أساسا، يتبارى فيه وحدات تمثل المدرسة مع وحدات مماثلة أخرى من نفس السن ونفس الجنس، وتجرى مباريات هذا النشاط

.فائزين من بين المشتركينوفقا لقواعد وشروط متفق عليها بهدف تحديد الفائز أو ال

وال شك أن منهاج التربية البدنية والرياضية الجيد هو الذي يتيح فرصة اكتشاف قدرات )269(:التالميذ ويوجههم من خالل برنامج النشاط الرياضي الخارجي، والمتمثلة فيما يلي

:برامج النشاط الرياضي الخارجي. 1.3.2.5

: نشاطات الفرق المدرسية-أفكما هو معروف أن لكل مدرسة أو مؤسسة تربوية فريق يمثلها في الدورات الرياضية بين المدارس سواء في األلعاب الفردية أو الجماعية، وهذه الفرق تعتبر الواجهة الرياضية للمدرسة وعنوان

تفرزهم دروس حصة تقديمها في مجال التربية البدنية، ويتألف فريقها من بين أحسن التالميذ الذين التربية البدنية والرياضية وكذا األنشطة الداخلية ومن هنا وجب االهتمام بهذه الفرق ومد يد المساعدة

.إليها : النشاطات الخلوية-ب

وهي أهم األنشطة التي يجد فيها التالميذ راحتهم ويعبرون عن شخصيتهم بحرية، وفي هذه معسكرات حيث تقام العديد من األنشطة فيها، فيتعلم التالميذ منها الكثير النشاطات نجد الرحالت وال

دمن األمور التي تساعدهم في حياتهم المستقبلية، باإلضافة إلى الصفات النفسية األخرى كاالعتما .على النفس والقدرة على اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية

.193بسيوين، مرجع سابق، ص حممود عوض )269(

: رياضي الخارجيمميزات النشاط ال. 2.3.2.5 )270(:وتتمثل مميزات النشاط الرياضي الخارجي فيما يلي

.االرتقاء بمستوى األداء الرياضي. .تعلم قوانين األلعاب وخطط اللعب. .تحقيق النمو البدني والصحي والعقلي والنفسي والمحافظة عليه. .تنمية النمو والتكيف االجتماعي. .عالي وتطوير العادات والسلوكات المختلفةتنمية النضج اإلنف. .إفساح المجال للفرق الرياضية للتنمية االجتماعية والنفسية. .إحتكاك التالميذ مع غيرهم من تالميذ المدارس األخرى.

: طرق إخراج درس التربية البدنية والرياضية. 6.2خدام جميع الوسائل واإلمكانات التي تساعد إست"يقصد بطرق إخراج درس التربية البدنية والرياضية

على تنظيم التالميذ بشكل ديناميكي والتي يمكن من خالل ذلك الوصول إلى الهدف المرجو بطريقة .)271("سريعة وبسيطة

)272(: أما الطرق الشائعة في إخراج درس التربية والرياضية فهي كما يلي

ث يؤدي التالميذ جميع الحركات والتمارين بشكل جماعي وبحمل حي: الطريقة الجماعية. 1.6.2موحد مع استخدام الوسائل المتوفرة، وهذا النوع من اإلخراج للدرس يخدم المهارات الفردية كالوثب وأنواعه مثل الجري والسباحة، وكذا يستخدم أحيانا في األلعاب الجماعية ككرة القدم وكرة السلة

.الخ...ائرةوالكرة الط

.160 ليلى عبد العزيز زهران، مرجع سابق، ص )270( .102، ص 1981، مطبعة امليناء، بغداد، اخلطة احلديثة يف التربية البدنية والرياضية عبد اللطيف نصيف، )271( .104- 102 نفس املرجع، صص )272(

ومن مميزات هذه الطريقة أنها مريحة بالنسبة لألستاذ، حيث يستطيع هذا األخير تعليم مجموعة من التالميذ في وقت واحد، إال أن الصعوبة تكمن في تصحيح األخطاء، ويلعب موضع أو

.مكان المدرس دورا كبيرا في مالحظة األخطاء

في هذه الطريقة يقوم التلميذ بأداء المهارات والحركات بالترتيب :تابعيطريقة األداء الت. 2.6.2واحدة وراء واحدة وبدون توقف، وهذه الطريقة تعتمد على الوسائل واإلمكانات المتوفرة، ومن مميزاتها أنها تتيح لنا الفرصة في معرفة الفروق الفردية عند التالميذ إلى جانب تماسك وحدة الدرس مع تنظيم الحمل بشكل أفضل وتستعمل هذه الطريقة كثيرا في الجمباز، إال أن لهذه الطريقة عيب هو

.الوقوف الذي يقضيه التلميذ في انتظار دوره

يؤدي التالميذ التمرينات بشكل متناوب، حيث ينقسمون إلى مجموعتين : طريقة المناوبة. 3.6.2تمارين ثم ترجع إلى الخلف، لتقوم المجموعة الثانية بنفس الشيء، تقوم المجموعة األولى بأداء ال

.الخ...ويركز استعمال هذه الطريقة في الوثب العالي والوثب الطويل

حيث يقسم المدرس التالميذ إلى مجموعات ليقوموا بتأدية أنواع المهارات : طريقة المجاميع. 4.6.2اط تطبيقي عند توسيع المكان وتوفر األجهزة حيث تقوم كل بشكل مفصل، يتم في هذه الطريقة نش

مجموعة بأداء التمارين ثم تتناوب، ويقوم المدرس بالمرور على المجموعات الواحدة تلوى األخرى .واالستعانة بالتالميذ الممتازين

إليه تستعمل هذه الطريقة عند تقويم أو معرفة المستوى الذي وصل: الطريقة الفردية. 5.6.2

التالميذ، حيث يقوم كل تلميذ بأداء المهارات بشكل فردي، ومن خالل هذه الطريقة يستطيع الفرد .اكتشاف األخطاء إلى جانب القدرات المتوفرة لديهم

: تقويم درس التربية البدنية والرياضية. 7.2

ة مستمرة من خالل ما يجب على مدرس التربية البدنية والرياضية أن يعمل على تقويم الدرس بصف )273(:يلي

).التقويم الشامل(التقويم البدني والمهاري والمعرفي للدرس *

.97-96، ص ص 1999، مركز الكتاب والنشر، الرياضيةمنهاج التربية مكارم حلمي أبو هوجة، حممد سعد زغلول، )273(

.قياس النتائج لكل وحدة من وحدات الدرس* .استخدام وسيلة التقويم كأنها جزء من الدرس* .استخدام أساليب مختلفة للقياس تتناسب مع هدف الدرس* .التقويم الذاتي والمشتركتشجيع المتعلمين على *

: إستمرارية درس التربية البدنية والرياضية. 8.2 )274(:لكي يتمكن المدرس من استمرارية الدرس بدون توقف أو عرقلة يجب مراعاة ما يلي

. أن يكون هناك ترابط بين أجزاء الدرس بدون توقف أثناء التنفيذ- ).فوف والدوائرالص( يجب عمل التشكيالت والتكوينات -

. تؤدى جميع مجريات الدرس والمتعلمون في حالة انتشار في الملعب- . يجب عدم ترك المتعلمين في وضع السكون لفترات طويلة أثناء الشرح- . تحضير وتوفير األدوات واألجهزة في الملعب قبل الدرس- .متعلمين عدم التركيز بشكل كبير على األخطاء البسيطة لبعض ال- . التقليل من الشرح أثناء تعليم المهارات وعدم الدخول في تفصيالت غير مهمة- . إرشاد المتعلمين إلى النقاط المهمة يكون أثناء قيامهم بالحركات-

من خالل ما سبق ذكره، تتضح جليا األهمية الكبيرة التي تلقيها المنظومة التربوية لدرس ، وذلك من خالل توفير كل الوسائل والمتطلبات البيداغوجية من أجل ةالرياضيالتربية البدنية و

تسهيل عملية تقديم الدرس بهدف الوصول إلى تحقيق األهداف التربوية وذلك ال يتسنى إال إذا كان .مدرس التربية البدنية والرياضية على معرفة وافية باستعدادات وكفاءات واتجاهات وميول تالميذه

:ممارسة األنشطة البدنية والرياضية. 3

:مفاهيم عامة حول الممارسة. 1.3

يعتبر ممارسا كل شخص مؤهل طبيعيا يتعاطى ): " 64المادة (09 – 95 حسب مفهوم األمر رقم .)275("ممارسة نشاط بدني رياضي ضمن إطار منظم أو مالئم

.102 نفس املرجع، ص )274( .24، ص 1995 فرباير 25: هـ املوافق1415 رمضان 25، مؤرخ يف 09-95: وزارة الشبيبة والرياضة، أمر رقم)275(

تكرار أسلوب النشاط مع توجيه "وهي " ارالتكر"أو " التدريب"وتسمى الممارسة كذلك باسم .)276("معزز

أنه ال يعني أن يكون اإلنسان أو الحيوان ناضجا، وأن يكون له دوافع أو ميول لكي "حيث .)277("يتعلم أو يكتسب مهارة، بل ال بد من توفير عنصر التدريب حتى يتقن ذلك التعلم أو التدريب

التدريب ليس ضروريا فحسب بل لتكوين البناء " إلى أن ويشير مفهوم الممارسة الرياضيةالرياضي ذاته، وهذا ال يعني أن الكائن الحي ال يتعلم إال بالتدريب، فقد يتعلم بصورة عامة من مجرد مرة واحدة، إذ أن التعلم ال يحدث إال تحت شروط الممارسة، ولكن ال تؤدي بالضرورة إلى

.)278(نوع من التعلم

الممارسة أو التكرار اآللي الذي يسير على وتيرة واحدة في أغلب األحيان إلى "كذلك فإندرجة عالية من التحسن بل بالعكس من ذلك يعمل على تثبيت األخطاء التي يصعب فيما بعد التخلص منها، وتؤدي عمليات التكرار الصحيحة للمادة المتعلمة إلى حسن انطباعها في ذاكرة

.)279("ردالف

تعد الممارسة كأساس للتعلم، بمعنى أنه "وتعد الممارسة ذات أهمية بالغة لعملية التعلم حيث ال يحدث تعلم بدون ممارسة، والممارسة شرط للتعلم بمعنى الحكم على أن التعلم قد تم إال إذا تكرر

.)280("الموقف وظهر تحسن في األداء

تي يمكن بواسطتها الحكم على ما حدث من تغيير في أساليب فالممارسة إذن هي الوسيلة ال .حتى يحقق األهداف المرجوة) المدرب(الفرد، بحيث تم تعديل سلوكه وتوجيهه من طرف المعلم

.38، ص 1983زائر، ، اجلديوان املطبوعات اجلامعية، نظريات التعلم وتطبيقاا التربوية حممد مصطفى زيدان، )276( .55، ص 1991، بدون دار نشر، 2، طاملؤسسة الوطنية للكتاب، التعلم عند الغزايل مجانة البخاري، )277(

(278) J.Piaget, La psychologie de l’enfant, P.U.F, Paris, 1969, P : 158. .142، ص 2006 ديوان املطبوعات اجلامعية، اجلزائر، ،أساليب وطرائق التدريس يف التربية البدنية والرياضيةعطاء اهللا أمحد، )279( .143نفس املرجع، ص ) 280(

: المصطلحات المرتبطة بمفهوم ممارسة التربية البدنية والرياضية. 2.3

: الرياضة. 1.2.3

مكان مخصص وعميق، وانفجار مستهلك للطاقة البدنية "على أنها " الرياضة"تعرف وممارسوه مختلفون باختالف الفئات االجتماعية، ولهذا المصطلح عالقة بالتربية البدنية بالمعنى الشامل، فالرياضة يجب أن توجد وتقترح وتستنتج قواعد نظرية للممارسة بوسائل تحق تطور الحياة

.)281("األساسية بصفة عامة

: الثقافة البدنية.2.2.3

هي جزء من الثقافة العامة وتشتمل على المعلومات والمعارف والقيم المرتبطة بالتربية م حيث سايرت 19البدنية، حيث استعمل هذا المصطلح وأطلق على التربية البدنية في آخر القرن

، ومن ثم أطلق مصطلح الخ..الثقافة الفكرية، االجتماعية والموسيقية: المصطلحات المستعملة مثل .)282(الثقافة البدنية

: التعليم البدني. 3.2.3

وهذا ما .. هو العملية التي من خاللها يكتسب الفرد المعارف والخبرات والمهارات الحركيةنالحظه عند تعلم ركوب الدراجات والسياحة والجمباز، وكذا فهو يعبر عن القدرة على التحكم في

.)283(وجيهها بالنسبة للزمان والمكانحركات الجسم وت

: اللياقة البدنية. 4.2.3

اللياقة البدنية هي العامل المتحكم في المستوى الرياضي البشري والذي يمكن " روتج"حسب فاللياقة البدنية هي " كرومبال"االرتقاء به من خالل تقوية مصدر عناصر القوة والسرعة، وحسب

.)284(ية واستعداد الشخص أو الفرد الرياضي للوصول إلى المتطلبات الرياضيةالحالة البدنية والنفس

واللياقة البدنية العامة هي أساس اللياقة البدنية الخاصة، ومعناها تطوير جميع الجوانب .)285(لالعب وتكامله بدنيا وروحيا

(281) Dictionnaire, " Science du sport ", Ed : verlage, R F A, 1992, P : 591.

.15 حممود عوض بسيوين، فيصل ياسني الشاطي، مرجع سابق، ص )282( .7، ص 1987، كلية التربية لرياضية، جامعة بغداد، التدريب الرياضي واألرقام القياسية، قاسم حسن مهدي املندالوي، محود عبد اهللا الشاطي)283( .13 حممد عوض بسيوين، مرجع سابق، ص )284( .11قاسم حسن مهدي املندالوي، محود عبد اهللا الشاطي، مرجع سابق، ص ) 285(

: التمرينات البدنية. 5.2.3

: ومينوهو مصطلح كثير التداول وهو يعتبر عن مفه

ويعني أن التمرينات البدنية هي طريقة وأسلوب تطبيقي يستعمله المدرب أو : المفهوم األولالمربي وهو يتضمن عددا من التكرارات ألنشطة معينة بقصد اكتساب مهارة حركية معينة أو صفة

).القوة، السرعة(من الصفات البدنية

دام التمرينات البدنية كوسيلة وكنشاط حركي خاص فهو يعبر عن استخ:أما المفهوم الثاني .)286(ومنظم للتربية البدنية

: شروط ممارسة األنشطة البدنية والرياضية. 3.3

تستدعي ممارسة األنشطة البدنية والرياضية بعض الشروط لجميع الفئات على اختالف : سه، وهي كما يليأعمارهم وتشمل شروطا مادية وأخرى ذاتية بحيث تعود على الالعب نف

: شروط جسدية. 1.3.3

وتتمثل في سالمة الجسم وتستدعي دراسة صفات الفرد الجسمية وقدراته على ممارسة أي النظر، الشم، اللوزتان، الغدد، القلب، الرئتان،الدم : نشاط بدني، وتتضمن سالمة الجسم كل من

ائية والجهاز العصبي، ويشترط هذا حتى نحدد البطن،العظام العضالت، الطول، الوزن، الحالة الغذ .)287(نوع النشاط الذي يمكن لكل فرد أن يمارسه

: شروط ذاتية. 2.3.3

تتمثل في االستعداد النفسي، ويشمل استعداد الفرد من حيث ميله ورغبته في ممارسة النشاط رد إلعداد هذا النوع من البدني أي أن ممارسة أي نشاط بدني أو رياضي هو مرتبط بمدى ميل الف

.)288(الرياضة واإلقبال عليه

.87 حممد عوض بسيوين، مرجع سابق، ص)286( .70، ص 1995، مصر، 2، دار النهضة العربية، طلبدنية للخدمة االجتماعيةالتربية ا خطاب عادل حممد، )287( .144، ص 1999، القاهرة، 3دار املعارف للطباعة والنشر، ط ،رعاية الشباب بالتربية القومية حلمي علمي، )288(

:شروط ذاتية. 3.3.3

وتتمثل أساسا في توفير ساحات اللعب في المؤسسات التربوية، الوسائل الرياضية، المناهج المالئمة التخطيط والتنظيم، وكذا مراعاة نمو األفراد من حيث الجنس والمستوى العلمي وحالة الجو

.)289(الخ...

: بعض األساليب الحديثة في تدريس األنشطة البدنية والرياضية. 4.3

لقد أصبح التدريس اليوم من ضروريات العمل التربوي، وهو يعتمد على جملة من وكل ) األهداف، المحتوى، أساليب التدريس، وسائل التعليم، األنشطة التعليمية والتقويم(المعطيات

فتدريس .. يستفيد منها المعلم في معالجة وتحقيق الجانب الميدانيهذه األمور النظرية يجب أناألنشطة البدنية والرياضية يستوجب أن يكون المعلم مجرد ناقل للمعرفة بل يكون مديرا للعملية

.)290(التعليمية ومشاركا في إخراجها وفقا لقدراتها التالميذ وخصائصهم

" موسكا موستن"دريس الحديثة في التربية البدنية حسب وسنسرد أربعة أنواع من أساليب الت :حيث يرى أن هذه األساليب أقرب إلى التطبيق مع استعمال التغذية الراجعة، وهي كما يلي

: األسلوب األمري. 1.4.3

يقوم باتخاذ القرارات عادة خالل عملية التدريس والتعلم كل من المعلم والتلميذ، "حيث ا األسلوب بقيام المعلم باتخاذ جميع القرارات في بنية وتركيب هذا األسلوب، ويكون ذلك ويتميز هذ

وكذلك مرحلة ما بعد الدرس ) األداء(، ومرحلة الدرس )التخطيط(في مرحلة ما قبل الدرس )291().التقويم(

.77خطاب عادل حممد، مرجع سابق، ص )289( .49، 1995، مكتبة النهضة العربية، القاهرة، م والتربية التعليميةدراسات وحبوث يف تدريس العلو عبد املنعم حممد حسني، )290( .27 ص ،1991مجال صاحل حسن، بدون دار نشر، بغداد : ، ترتدريس التربية الرياضية موسنت، سارة أشوورت، ا موسك)291(

يكون األسلوب األمري "أن " السامرائي وعبد الكريم السامرائي"ويقول عباس أحمد صالح فيه المدرس منفردا في أخذ القرارات في المراحل الثالث، وعلى التلميذ اإلنصياع لتلك األوامر

.)292(وتنفيذ ما يطلب منه

فيضيفان حول األسلوب األمري الذي يطلق عليه " نيلي رمزي فهيم"و" ناهد محمود سعد"أما المدرس هو أحد المصادر األساسية "أن" أسلوب العرض التوضيحي"أو " األسلوب التسلطي"كذلك

لتنظيم المعرفة ونقلها إلى التالميذ، حيث يقوم المدرس بدور الملقن للمعلومات، بينما يكون التلميذ مستقبال لهذه المعلومات دون مناقشتها أو إبداء رأيه، والمدرس هنا هو صاحب أو صانع القرار

.)293(ية التعليمية من تخيط وتنفيذ وتقويمويتخذ قرارات بنفسه في كل جوانب العمل

ومما سبق ذكره عن األسلوب األمري يبدو واضحا أن المدرس هو المسيطر على عملية التدريس في جميع مراحلها وأطوارها، حيث أنه يتخذ كل من قرار التخطيط والتنفيذ والتقويم ويكون

ة التربية المتعلم المنفذ لجميع قرارات المعلم أو المس، وذلك في مختلف األنشطة البدنية في حصدر .البدنية والرياضية

: األدوار واألهداف في األسلوب األمري. 1.1.4.3

يقوم المعلم بتوضيح دوره في هذا األسلوب وهو أنه عندما يكون "في األسلوب األمري .)294(" من طرف المعلمالمعلم والتلميذ وجها لوجه، يمكن اتخاذ القرارات المتعددة

لهذا يكون دور التلميذ من أجل الوصول إلى الهدف هو االلتزام في التطبيق وهذا وصوال إلى تحقيق )295(:األهداف التالية

.االستجابة المباشرة للحافز .1

.77، ص 1991، بغداد، الرياضيةفاءات التدريسية يف طرائق التربية الك عباس أمحد صاحل السامرائي، عبد الكرمي السامرائي، )292( .92، ص 1998، منشأة املعارف، الرياضيةةطرق التدريس يف التربي ناهد حممود سعد، نيلي رمزي فهيم، )293( .28، مرجع سابق، ص )أ(، سارة )م( موسكا )294( .29 نفس املرجع، ص )295(

.االنتظام أو التماثل .2 .اإلنسجام واألداء التوافقي .3 .التقيد بشكل أو نموذج يكون معدا سلفا .4 .كرار النموذج الحركي، ودقة الحركة وإحكامهات .5 .الحفاظ على المعايير الجمالية .6 .تعزيز الحيوية والنشاط المشترك للمجموعة .7

: مميزات األسلوب األمري. 2.1.4.3

يتميز هذا األسلوب بالحركة، كما يستغرق أقل قدر من الوقت للقيام بعملية العرض واإليضاح من لوقت المخصص ألداء المهارات في هذا األسلوب يكون كبيرا، ويتميز بما قبل المعلم أي أن ا

)296(:يلي

.استخدام هذا األسلوب مع التالميذ الصغار مناسب � .يمكن استخدامه مع المبتدئين في ممارسة المهارة � .يمكن استخدام في المهارات الصعبة ألجل السيطرة على مسار العمل � .خطاء الشائعة في الفعالية واألخطاء الفرديةيمكن استخدامه في تصحيح األ �

: عيوب األسلوب األمري. 3.1.4.3

)297(:يتميز هذا األسلوب بعد عيوب تتمثل فيما يلي

.ال يؤخذ بعين االعتبار الفروق الفردية في القبليات بين الطلبة � .ال يعطي الفرصة الكافية في مشاركة الطالب في أخذ القرارات � .لميذ حرية في اإلبداعال يعطي للت �

.ال يشجع على التعاون بين التالميذ للوصول إلى اإلنجاز المثمر �

.عدم وضوح الغرض العام من العملية التقليدية �

.79عباس أمحد صاحل السامرائي، عبد الكرمي السامرائي، مرجع سابق، ص )296( .81عباس أمحد صاحل السامرائي، عبد الكرمي السامرائي، نفس املرجع سابق، ص ) 297(

: األسلوب التدريبي. 2.4.3

أن األسلوب التدريبي يؤدي إلى إيجاد واقع جديد، فهو يوفر )" "أ(و سارة) م(موسكا"يقول يدة في عملية التعليم، ويتوصل إلى مجموعة مختلفة من األهداف حيث إن قسما من هذه ظروفا جد

.)298(له عالقة بأداء المهارات، بينما القسم اآلخر له عالقة باتساع نطاق دور الفرد في األسلوب

يسمح للتالميذ باالستقاللية في عملهم في "األسلوب التدريبي بأنه " محمد حمص"كما يشرح وبذلك تتاح فرص االعتماد .. بعض الممارسات داخل الدرس، وخاصة في الجزء الخاص بالتطبيق

.)299(على النفس ومحاولة اكتساب األداء الفني للمهارة وإتقانها

ومن خالل ما سبق، نالحظ في األسلوب التدريبي أن هناك انتقاال تدريجيا للقرار من المعلم وذلك بغرض إعطاء المتعلم دورا أكثر إيجابية من األسلوب األمري، بحيث يكون هناك إلى المتعلم،

.توسع قليل في عملية أخذ القرار وإعطاء الحرية للمتعلم في تطبيق مختلف األنشطة والتمارين

: األدوار واألهداف في األسلوب التدريبي. 1.2.4.3

ة االستقاللية في ممارسة بعض األعمال، حيث أن إن الصفة المميزة لهذا األسلوب هي بدايبإمكان المتعلمين "أنه " عفاف عبد الكريم"التعلم يقوم باتخاذ القرارات الممنوحة له بنفسه، وتضيف .)300("في هذا األسلوب أن يمارسوا االستقاللية في أول درجاتها

أهداف هذا األسلوب فيما " م السامرائيعباس أحمد صالح السامرائي، وعبد الكري"ويوضح كل من )301(: يلي

.إن التلميذ يتعلم اتخاذ القرارات الممنوحة له � .التلميذ يستطيع العمل بمفرده لفترة من الوقت � .يتعلم التلميذ اتخاذ القرارات المتتالية �

.47، مرجع سابق، ص )أ(، سارة )م(موسكا )298( .93، ص 1998، منشأة املعارف، اإلسكندرية، املرشد يف تدريس التربية الرياضية حمسن حممد محص، )299( .104، ص 1989، دار املعارف، اإلسكندرية، لبدنية والرياضية اةطرق التدريس يف التربي عفاف عبد الكرمي، )300( .84 عباس أمحد صاحل السامرائي، عبد الكرمي السامرائي، مرجع سابق، ص )301(

.يتعلم التلميذ إنجاز األعمال ضمن الوقت المخصص أو المسموح � .حقيق بعض األعمال المبدعةيستطيع التلميذ ت � .يتعلم كيفية تلقي أو تسليم التغذية الراجعة الفردية � .يتعلم كيفية التعامل مع السقوط واإلحباط والفشل وتعلم متعة النجاح أو الفوز �

يتضح لنا مما سبق، أن هذا األسلوب يسمح للمتعلم بالحرية الجزئية في أخذ قرارات بسيطة نها مهمة، وهذا نظرا لما يحظى به من دور في عملية أداء بعض األدوار خالل عملية مبدئيا ولكأستاذ التربية البدنية (وذلك حين تطبيق مختلف األنشطة البدنية بمساعدة المدرس ) األداء(التنفيذ

).والرياضية

: مميزات األسلوب التدريبي. 2.2.4.3

ستقاللية المحدودة التي يتمتع بها التلميذ، والتي تعتبر من بين أهم مميزات هذا األسلوب االبإمكان المتعلمين في هذا األسلوب أن يمارسوا االستقاللية في "أحسن من األسلوب األمري، حيث

.)302(أول درجاتها

)303(: وتتمثل مميزات األسلوب التدريبي في النقاط التالية

.من التالميذيمكن استخدام هذا األسلوب مع مجموعة كبيرة � .يساعد على إظهار المهارات الفردية واإلبداع � .يعطي وقتا كافيا للتالميذ لممارسة الفعالية � .يعلم التلميذ كيفية اتخاذ القرارات الصحيحة �

.118 عفاف عبد الكرمي، مرجع سابق، ص )302( .87عباس أمحد صاحل السامرائي، عبد الكرمي السامرائي، مرجع سابق، ص )303(

:عيوب األسلوب التدريبي. 3.2.4.3

بعض العيوب رغم ما يمتاز به األسلوب التدريبي عن األسلوب األمري إال أنه ال يخلو من )304(:وهي كما يلي

.يحتاج إلى أجهزة كثيرة � .ال يمكن السيطرة على حركات الفعالية الدقيقة � .ال يمكن قيام كافة األعمار بهذه الطريقة � .تأخذ وقتا طويال من الدرس �

:األسلوب التبادلي. 3.4.3

وفي إعطاء التغذية الراجعة في هذا األسلوب تكون الحرية أكثر للتالميذ في اتخاذ القرارات إذ أنه من الحقائق الملموسة التي تؤثر في التعلم وتحسين اإلنجاز هو معرفة نتائج العمـل " للزميل،

وفي ضوء ذلك يكون من الممكن إعطاء التغذية الراجعة لألمور التي يمكن تصحيحها من .)305(خالل مراقبة الزميل أو من قبل المعلم

:أدوار وأهداف األسلوب التبادلي. 1.3.4.3

)306(:في النقاط التالية)" أ(و سارة) م(موسكا"إن الدور في األسلوب التبادلي يوضحه

.اإلنشغال في خطوات هذه العملية، ومالحظة أداء الزميل � .تطوير صفات الصبر والتحمل والصبر والنبل التي هي مطلوبة في نجاح هذه العملية � .وخيارات التغذية العكسية المتوفرة، والتي تؤدي إلى استمرار العالقاتالتدريب � .التعرف على المشاعر الخاصة ورؤية نجاح زميل ما � .تطوير الترابط والعالقات االجتماعية التي تكون أبعد من مجرد أداء المهارة �

.88 نفس املرجع السابق، ص)304( .102 موسكا م، سارة أ، مرجع سابق، ص )305( .104 نفس املرجع، ص )306(

ديدة لتحقيق أهداف أخرى ومن خصوصيات هذا األسلوب أنه يخلق لنا سلوكيات جديدة وظروفا ج )307(:تتلخص في ما يلي

.خلق حالة الصبر والتحمل � .خلق حالة جديدة من إعطاء أو تسليم التغذية الراجعة � .الدقة في إعطاء التغذية الراجعة وحسب ورقة البيانات � .احترام أمانة التلميذ المالحظ � .تسهيل تعلم العمل المطلوب �

: سلوب التبادليمميزات األ. 2.3.4.3

: فيما يلي" أحمد صالح السامرائي"هذا األسلوب يتميز بنقاط يختصرها لنا عبد

.يفسح المجال أمام كل تلميذ أن يتولى مهام التطبيق � .يفسح المجال للمعلم عن كيفية إعطاء التغذية الراجعة في الوقت المناسب � .ال يحتاج إلى وقت كبير في التعلم � .جال لممارسة القيادة لكل تلميذيفسح الم � .للتالميذ مجال واسع لإلبداع في تنفيذ الواجب �

والمالحظ في هذا األسلوب من خالل هذه المميزات أنه يعطي الفرصة الكبيرة للتالميذ باإلطالع على تحليل الحركة بشكل دقيق ومالحظتها عند المؤدي، ومقارنتها بالمعيار الذي هو

.ه الفرصة ال تتوفر له في األساليب السابقةعنده، وهذ

:عيوب األسلوب التبادلي. 3.3.4.3

)308(:تتلخص عيوب هذا األسلوب في النقاط التالية

.صعوبة السيطرة على تنفيذ دقة الواجب � .الحاجة إلى أجهزة وأدوات كثيرة � .كثرة االستعانة بالمعلم حول حل اإلشكال وتنفيذا للواجبات �

.93عباس أمحد صاحل السامرائي، عبد الكرمي السامرائي، مرجع سابق، ص )307( .95-94 نفس املرجع، ص )308(

من المدرس أن يعمل مجهودا – دائما –جدير باإلشارة هنا أن األسلوب التبادلي يحتاج والإضافيا في إعداد ورقة الواجب وتحضيرها قبل أن يبدأ في التطبيق، باإلضافة إلى تبسيطها حتى

بعض تنفيذ – مثال –تكون مفهومة وقابلة للتنفيذ من قبل التلميذ، وخاصة إذا استدعى األمر .التمرينات أو األنشطة البدنية والتي تكون على درجات متفاوتة من التعقيد

):اإلحتواء(أسلوب التضمين . 4.4.3

تشترك األساليب الثالثة السابقة في شيء واحد وهو تصميم الواجب أو المهارات، وكل تتمثل مهمة التلميذ في أداء ذلك واجب أو مهارة منها يمثل مقياسا واحدا يتم تحديده من قبل المعلم، و

فيطرح مفهوما مختلفا في تصميم الواجب، "المستوى من الواجب أو المهارة، أما أسلوب التضمين أي مستويات متعددة من األداء لنفس الواجب، وهذا يعني انتقال قرار رئيسي إلى التالميذ، ال يكون

.)309(باستطاعتهم اتخاذه في األساليب السابقة

حيث أن دور المعلم في هذا األسلوب يكمن في اتخاذ القرارات في مرحلة ما قبل الدرس ، ويتضمن ذلك القرار المتعلق )األداء(، بينما يقوم التلميذ باتخاذ القرار في مرحلة الدرس )اإلستعداد(

وفي مرحلة ) لتمرينا(بالدخول إلى موضوع الدرس من خالل اختيار مستوى معين في أداء الواجب يقوم التلميذ باتخاذ القرارات الخاصة بعملية تقويم األداء ويقرر في أي من ) التقويم(ما بعد الدرس

. )310(المستويات المتوفرة يتم االستمرار باألداء

.181، مرجع سابق، ص )أ(، سارة )م( موسكا )309( .184 نفس املرجع، ص )310(

: أهداف أسلوب التضمين. 1.4.4.3

بدنية فإن ما هو مهم هو تكرار عملية الةإذا كان التضمين أو اإلحتواء هدفا حقيقيا للتربيالتضمين لجميع الطالب عن طريق إيجاد الظروف أو الحاالت التي تؤدي إلى تحديد المستوى

.المناسب لبدء المحاولة بنجاح

)311(:وتتلخص أهداف أسلوب التضمين فيما يلي

.إدخال أو تضمين جميع التالميذ � .على الرغم من الفروقات بينهمالعمل على توفير العمل للتالميذ � .توفير فرصة الرجوع إلى المستوى األدنى لغرض نجاح اإلنجاز � .الفرصة للدخول في العمل من أي مستوى يريده � .فرصة االنتقال لألعلى إذا ما رغب التالميذ في ذلك �

: مميزات أسلوب التضمين. 2.4.4.3

)312(:وتتمثل باختصار في النقاط التالية

.توفير الفرصة لجميع التالميذ للقيام بأداء الواجب المكلفين به � ).القسم(يكون األداء حسب إمكانية كل تلميذ في الصف �

.تشجيع التالميذ على تقويم أنفسهم أثناء العمل � .تشجيع التالميذ على االعتماد على أنفسهم � .اجبفسح المجال أمام التالميذ للقيام بمحاوالت أكثر ألداء الو �

.189 نفس املرجع، ص )311( .96باس أمحد صاحل السامرائي، عبد الكرمي السامرائي، مرجع سابق، ص ع) 312(

:خاتمــة

من خالل هذا العرض لمختف المحاور الثالثة لهذا الفصل والتي شملت تحديدا فترة المراهقة ودرس التربية البدنية والرياضية وممارسة األنشطة البدنية، تتضح األهمية البالغة التي

البدني الرياضي التربوي، حيث توليها العملية التعليمية أو المنظومة التربوية إلى ميدان النشاط تسعى إلى إيجاد المحيط الدراسي المناسب للتالميذ لمزاولة مختلف ألوان األنشطة البدنية في حصة

.التربية البدنية والرياضية وفي خارج الحصة كذلك

ات وكون التلميذ المراهق هو حجر األساس في العملية التعليمية، خاصة فيما يخص التطورالحديثة للمناهج التربوية ومدى تطويرها لتتناسب مع التغيرات المستمرة في المجال التربوي والذي

–أوضحها الباحث في الفصل األول من الدراسة، فقد أولينا له بالغ االهتمام في هذا - طبعار تطوير المناهج الفصـل حيث حاول الباحث تبيين العالقة الوطيدة بين التلميذ المراهق في إطا

التربوية من أجل زيادة دافعيته وميوله إلى ممارسة األنشطة البدنية والرياضية، وذلك بتنويع أساليب .التدريس وفقا لرغبات واهتمامات وميول التالميذ

كل هذا من أجل السعي بالعملية التعليمية في مجال النشاط البدني والرياضي التربوي ومساعدتها على تطوير مناهج التعليم - مجال التدريب الرياضي للفئة الصغرىوحتى في-

إلى مراحل متقدمة من – من جهة –والتدريس والتدريب للوصـول بمستوى أداء التلميذ أو المتعلم صبح قادرا على تحمن ومن جهة أخرى بهدف تكوين الفرد تكوينا تربويا ناجحا، بحيث يل التحـس

المسؤولية في مجتمعه وقادرا على السير بوطنه إلى مراتب التطور والرقي ومواجهة التحديات .المعاصرة

أما الشيء األساسي في هذه الدراسة والذي سيحاول فيه الباحث إسقاط ما قدمه في هذا وهو الجانب .. ضيةالجانب النظري من البحث على أرض الواقع أي ميدان التربية البدنية والريا

التطبيقي من البحث، والذي سيحاول فيه الباحث اإلجابة على اإلشكالية المطروحة في الجانب النظري واختبار الفرضيات البحثية المقترحة، وسيكون ذلك فيما تبقى من فصول في هذه الدراسة

.على أمل أن يوفق فيه

اجلانب النظري

منهجية البحث

: الدراسة االستطالعية. قام الباحث بدراسة استطالعية بهدف اإلحاطة بموضوع البحث وبيان أهميته، حيث

: استعمل أداتين في ذلك كما يلي أساتذة بمختلف 10 أسئلة وزعت على 08موجه لألساتذة مكونة من : استمارة استبيان -

.ثانويات الجزائر العاصمة عشوائياحضرها الباحث، حيث قام بتسجيل المالحظات من خالل عدة حصص : حظـةشبكة مال -

متتالية للتربية البدنية والرياضية في بعض ثانويات الجزائر العاصمة، وشملت شبكة :المالحظة هذه ثالثة جوانب أساسية وهي

.أستاذ التربية البدنية والرياضية. .حصة التربية البدنية والرياضية. .ستاذ بالتالميذ أثناء الحصةعالقة األ.

: حيث خلص الباحث إلى المالحظات التالية:نتائج الدراسة اإلستطالعية. 1.1 .عشوائية التدريس فيما يخص تنظيم مجريات حصة التربية البدنية والرياضية - .عدم استخدام الوسائل التعليمية المتوفرة باألسلوب البيداغوجي الصحيح - .ليدية في التدريس وإهمال شبه كامل لطرائق التدريس الحديثةاعتماد الطرق التق - .في عشوائية التدريس) الثانويات(تشابه طرق التدريس في مختلف المؤسسات التعليمية - ).حرية التلميذ( عدم توفير المحيط المناسب للتلميذ إلبراز كفاءاته وقدراته واستعداداته -

.ة التقويم الذاتي، واالكتفاء بمالحظات األستاذإنعدام شبه كامل ألساليب التقويم خاص -

ومن خالل النتائج التي توصل إليها الباحث من هذه الدراسة االستطالعية وبعد االطالع على منهاج التربية البدنية والرياضية لمختلف أطوار التعليم الثانوي، تبين له ضرورة

ة ومدى تطويرها لتساير مختلف التغيرات الحديثة في الخوض في موضوع المناهج التربويالمنظومة التربوية خاصة إذا تعلق األمر بالتلميذ المراهق، والذي يجب االعتناء به كونه في مرحلة حاسمة من حياته، إذ يستوجب علينا إيجاد الطرق واألساليب المالئمة لدفعه إلى مزاولة األنشطة

.البدنية والرياضية

:لمنهج المتبع في البحثا. 2 : تعريف المنهج العلمي. 1.2

يعتبر المنهج العلمي الوسيلة والسند الذي ال يمكن االستغناء عنه في أي بحث علمي، أو مجموعة القواعد والعمليات الخاصة "عمل ميداني في مختلف العلوم والمجالت فهو عبارة عن

.)313("ي طريق البحث عن الحقيقة لعلم من العلومالتي تتيح الحصول على المعرفة السليمة ف

:تعريف المنهج المتبع في الدراسة. 2.2نظرا لطبيعة موضوع البحث وسعيا من الباحث إلى إيجاد حل علمي لمشكلة البحث

تختار المشكلة المراد دراستها من منهج علمي معين يكون موافقا "المطروحة في الدراسة، حيث .)314("تحليل أبعادهالطبيعتها و

في هذه الدراسة على المنهج الوصفي اإلرتباطي كمنهج مناسب ثلذا فقد اعتمد الباح

استقصاء ينصب على ظاهرة من الظواهر " ومالئم لموضوع الدراسة، الذي يعرف على أنه عن التعليمية، قصد تشخيصها وكشف جوانبها وتصويرها كميا عن طريق جمع معلومات مقننة

".مشكلة البحث وتصنيفها وتحليلها وإخضاعها لدراسة الدقيقة

تحديد العالقة بين متغيرين أو أكثر قابلين للقياس، والغرض "وهو المنهج الذي يسعى إلى منه هو معرفة وجود عالقة أو عدمها بغرض التنبؤ والتعميم، حيث تخضع للدراسة السببية

.)315("باط بالمتغير الرئيسيالمقارنة للمتغيرات التي لها ارت : ويهدف الباحث في هذه الدراسة لمعرفة مدى

.وجود عالقة بين متغيرات البحث • .إتجاه هذه العالقة • .مقدار أو حجم هذه العالقة •

.206، مرجع، صنظريات وطرق التربية البدنية والرياضية حممد عوض بسيوين، فيصل ياسني الشاطي، ) 313( .29، ص 1991، مكتبة األجنلو املصرية، القاهرة، مناهج البحث يف العلوم السلوكية عزيز رضا وآخرون، )314( .122: ، ص2003، عامل املعرفة، القاهرة، البحث العلمي يف التربية الرياضية وعلم النفس الرياضي حممد حسن عالوي، أسامة كامل راتب، )315(

: عينة الدراسة. 3لكل من ) عينة عشوائية بسيطة(قام الباحث باختيار عينة الدراسة بالطريقة اإلحتمالية

: ربية البدنية والرياضية وتالميذ التعليم الثانوي الممارسين للتربية البدنية، كما يليأساتذة الت : بالنسبة لألساتذة. 1.3

50تمت الدراسة الميدانية على عينة من أساتذة التربية البدنية والرياضية تمثذلت في الذي يشمل كل من المجتمع األصلي %10 أستاذ تقريبا، أي بنسبة 500أستاذا من أصل

.أساتذة التربية البدنية والرياضية بثانويات ومتاقن الجزائر العاصمة عدد األساتذة المكان إسم الثانوية

02 بن عكنون ثانوية محمود منتوري

03 الشراقة الثانوية متعددة اإلختصاصات

03 شوفالي ثانوية بن رستم

03 سطاوالي ثانوية عبد المالك رمضان

03 الدويرة نوية محمد خوجةثا

03 بابا حسن الثانوية متعددة اإلختصاصات

03 بئر مراد رايس ثانوية ديدوش مراد

04 بن عكنون 01ثانوية المقراني

03 درارية ثانوية زبيدة ولد قابلية

03 بئر خادم ثانوية زونكة

04 براقي ثانوية طارق بن زياد

03 باب الواد ثانوية سعيد تواتي

02 تسالة المرجة ثانوية تسالة المرجة

03 عين البنيان ثانوية عين البنيان الجديدة

02 العاشور ثانوية العاشور

03 بن عكنون ثانوية عمارة رشيد

03 باب الواد ثانوية األمير عبد القادر

50 المجمــوع

. ثانويات بالجزائر العاصمةيبين توزع أفراد عينة البحث على مختلف ال): 03(جدول رقم

: بالنسبة للتالميذ. 2.3حدد الباحث عدد أفراد عينة الدراسة التي أجرى عليها العمل الميداني في ضوء

:اإلعتبارات التالية .درجة الدقة بين عينة البحث والمجتمع األصلي � .درجة التباين بين أفراد العينة الذي يعبذر عنه باإلنحراف المعياري � ).احتمالية(طريقة اختيار العينة، حيث اختيرت عينة عشوائية بسيطة �

تلميذ وتلميذة من مختلف 200لذا فقد الباحث اختيار عينة البحث والتي تمثلت في

ثانويات الجزائر العاصمة، وهي موزعة على مختلف الثانويات التي وزعت على أساتذة التربية : إستمارات اإلستبيان، حيث تم اختيار هذه العينة كما يليالبدنية والرياضية فيها

تالميذ ممارسين للتربية البدنية والرياضية عن طريق عملية القرعة 04اختار الباحث

أوراق من مجموع األوراق التي تمثل أحد األقسام من 04، وذلك بسحب )عينة احتمالية بسيطة( .إلجراء هذه الدراسة) ثانوية17(أقسام مختلف الثانويات المختارة

حيث قام الباحث بمالحظة تلميذان ويطلب من أحد أساتذة التربية البدنية أو أحد المساعدين بمالحظة تلميذان آخران نظرا لضيق الوقت، وذلك كي يتسنى مالحظة التالميذ

الباحث بشرح المعنيون في حصة أو في حصتين إذا استدعى األمر ذلك، وهذا بعدما يقوم بالتفصيل لألستاذ أو للشخص المساعد للباحث من الزمالء في ) بطاقة وطريقة المالحظة(العملية

).النشاط البدني الرياضي التربوي(مجال التخصص

وبمالحظة أربعة تالميذ مع كل أستاذ أو مساعد يكون عدد التالميذ المالحظين هو 200مقبول للمجتمع األصلي الذي هو كل تالميذ الطور تلميذ وتلميذة، وهو عدد م مثل إلى حد

.الثالث من التعليم الثانوي الممارسين لمادة التربية البدنية والرياضية

: مجاالت البحث. 4 :المجال المكاني. 1.4

قام الباحث بإجراء الدراسة الميدانية في منطقة الجزائر العاصمة على أفراد العينة نة في الجدول الممن أساتذة للتربية البدني والرياضية () ختارة من مختلف الثانويات المبي

.وتالميذ ممارسين للتربية البدنية والرياضية في نفس الثانويات المذكورة

: المجال الزماني. 2.4استغرق الباحث فيما يخص الجانب النظري من هذه الدراسة فترة زمنية امتدت من .2007/2008 شهر سبتمبر إلى نهاية شهر ديسمبر خالل الموسم الجاري منصف

أما الجانب التطبيقي من الدراسة فقد استغرق معظم فترة إنجاز البحث امتدت من بداية

: إلى غاية نهاية شهر ماي من نفس السنة، وذلك كما يلي2008شهر جانفي .2008لنصف الثاني شهر جانفي حيث استغرقت مدة ا: الدراسة اإلستطالعية* .استغرقت معظم شهر فيفري تقريبا: تحضير استمارة االستبيان وتحكيم عباراتها* : تحضير بطاقة المالحظة لقياس ميول التلميذ وتكييفها على مجال النشاط البدني الرياضي*

ريل من حيث استغرقت حوالي شهرا ونصف وذلك من نهاية شهر فيفري إلى منتصف شهر أف .2008سنة وذلك في الفترة : توزيع اإلستبيان وتنفيذ بطاقة المالحظة على عينة الدراسة وتحليل النتائج*

).2008(الممتدة بين منتصف شهر أفريل إلى منتصف شهر جوان من نفس السنة

: األدوات المستعملة في البحث. 5من أدوات البحث العلمي تناسبان المنهج المتبع استعمل الباحث خالل هذه الدراسة أداتين

اإلستبيان الموجه ألساتذة التربية البدنية والرياضية، وبطاقة مالحظة لقياس : في الدراسة وهما : ميول التالميذ لممارسة األنشطة البدنية والرياضية، وذلك كما يلي

:إستمارة اإلستبيان. 1.5

الذي يعتبر من األدوات المنهجية والخاصة " اإلستبيان"استخدم الباحث في هذه الدراسة عن استمارة مكتوب عليها مجموعة من األسئلة "بجمع البيانات في المنهج الوصفي، وهو عبارة

مرتبطة بطريقة منهجية ودقيقة حسب موضوع البحث، يحضرها الباحث مسبقا ويقدمها مات قد تثبت أو تنفي فرضيات البحث المقترحة بهدف تحصيل معلو) المستجوبين(للمبحوثين

.)316(.."من طرف الباحثحيث اشتملت استمارة اإلستبيان المستعملة في الدراسة الميدانية على ثالثة أنواع من

: األسئلة كما يليوهي اسئلة بسيطة تطرح على شكل استفهامي، تحدد مسبقا، : أسئلة مغلقة •

.حدة منها بالموافقة أو عدمهاوعلى المجيب اختيار واوهي تحتوي على شطرين، شطر مغلق يتم اختيار : أسئلة نصف مفتوحة •

.اإلجابة المالئمة فيه، وشطر مفتوح إلبداء الرأي الشخصي بكل حريةحيث تعطى الحرية الكاملة في اإلجابة إلبداء رأيه الشخصي : أسئلة مفتوحة •

.نقاط األساسية في البحثللتعبير عن السؤال المطروح حول ال

سؤاال وضعت في شكلها 25على ) أسئلة اإلستبيان( وقد اشتملت عبارات اإلستمارة النهائي بعد إخضاعها للطرق العلمية واإلحصائية المناسبة، وذلك بعد التحقق من صدقها وثباتها

:وفق المنهجية العلمية التالية

: ، الكويت، صص2001، يوليو 12: ، العدد17: ، جملة العلوم األمريكية، املطبعة العربية، الد)مقالة منهجية (اإلستفتاء يف البحوث اإلنسانية صفوت فرج ، )316(

33.

: صدق اإلستبيان. 1.1.5م الباحث بتحديد المحاور الالزمة الستمارة اإلستبيان، وذلك في ضوء الدراسات بعد قيا

النظرية والمصادر والمراجع المتصلة بالبحث مع اإلستعانة بالمتخصصين في مجال النشاط .البدني والرياضي المراد جمع المعلومات والبيانات عنه

حقيقها للغرض الذي وضعت من أجله حاول الباحث التأكد من صدق االستمارة ومدى ت

اإلستمارة في شكل بسيط ومفهوم وقابل للتحليل العلمي، معتمدا في ) أسئلة(وهو إخراج بنود ذلك على استخدام الصدق المنطقي، وذلك بعرض عبارات اإلستمارة على مجموعة من الخبراء

لمختلفة، حيث يراعي الباحث في واألساتذة الدكاترة المتخصصين في مجال الدراسة بفروعها ااختيارهم أن يكونوا من الحاصلين على أعلى المؤهالت العلمية والخبرات الميدانية والتطبيقية

.في مجال التخصص

وفقا ) األسئلة( وبناءا على ذلك فقد تم إجراء بعض التعديالت في صياغة العبارات لباحث كذلك كوسيلة لتبيين صدق االستبيان في هذه آلراء األساتذة واألخصائيين، وقد استخدم ا

حيث تم فحص مضمون االستمارة فحصا دقيقا ومنتظما بهدف " صدق المحتوى"الدراسة طريقة تحديد ما إذا كان يوافق مختلف أفراد العينة باالستجواب، وذلك بمساعدة المشرف على البحث

.جال هذه الدراسةباعتباره من المتخصصين وذوي الخبرة في م

: ثبات االستبيان. 2.1.5بطرق واختبارات ) درجة ثبات االستبيان(حيث اعتمد الباحث لتبيين ثبات االستمارة

: إحصائية مناسبة منها :إعادة االختبار*

وبعد جمع ) أساتذة10( استمارات على عينة من األساتذة الزمالء 10وذلك بتوزيع ائجها، أعيذ نفس العدد من االستمارات إلى نفس العدد من األساتذة بعد االستمارات وتفريغ نت

أسبوع من ذلك، فالحظ الباحث أن نتائج االستمارتين متقاربة إلى حد كبير وذلك دليل على .ثبات االستبيان

: الصدق الذاتي* جد ، حيث و"سبيرمان وبراون"وذلك بعد حساب معامل الثبات عن طريق تطبيق معامل

الباحث الصدق الذاتي الذي حصل عليه بحساب الجذر التربيعي لمعامل الثبات، والذي قدر . 78.بحوالي

ومما سبق يتضح أن األساليب التي استخدمها الباحث قد وفرت مؤشرات وشواهد كافية

التوص عتبر معامل الثبات الذي تمرة، حيث يحضل إليه في على صدق استمارة االستبيان الم .الحدود المقبولة من الوجهة السيكومترية

:بطاقة المالحظة. 6

حاول الباحث في هذه الدراسة تحضير بطاقة مالحظة كأداة ثانية من أدوات البحث بهدف تحقيق الفرضيات المقترحة في البحث ميدانيا، وبعد التطلع على مختلف الكتب والمصادر

ا اإلختبارات والمقاييس في المجال علم النفس وعلوم التربية، حول منهجية إعداد البحوث وكذقرر الباحث تحضير بطاقة مالحظة لقياس ميول التالميذ نحو ممارسة التربية البدنية

.والرياضي

عبد الفتاح "وكان منطلق هذا العمل هو محاولة الباحث تكييف القائمة التي حضرها ، بحيث تتبع الباحث مختلف )317("ياس ميل الطالب نحو القراءةقائمة مالحظة لق"وهي " القرشي

بطاقة مالحظة لقياس ميول التالميذ "الخطوات العملية والمنهجية ميدانيا في سبيل تحضير خالل الحصص التربوية، التي تعتبر كمقياس لقياس " لممارسة األنشطة البدنية والرياضية

عبد الفتاح "اضية، معتمدا في ذلك على الخطوات التي انتهجها ميول التالميذ نحو الممارسة الري .لتحضير القائمة المذكورة" القرشي

حيث اعتمد الباحث على مجموعة من الخطوات المنهجية والعملية إلى أن وصل إلى

:الشكل النهائي للبطاقة، ومن أجل ذلك فقد تتبع الخطوات التالية .يل في المجال التربويالتحديد اإلجرائي لمفهوم الم .1 ).عبارات بطاقة المالحظة(جمع عبارات المقياس .2

.125: ، ص1992، كلية الىداب، جامعة الكويت، يوليو 23: ، الة التربوية، العددقائمة مالحظة لقياس ميل الطالب حنو القراءةعبد الفتاح القرشي، )317(

.استخدام األدوات المساعدة لتحديد العبارات .3 .تحكيم العبارات .4 .صدق المقياس .5 .ثبات المقياس .6

بطاقة المالحظة لقياس ميول التالميذ "ويمكن عرض خطوات العمل الميداني في تحضير

: رياضية كما يليلممارسة األنشطة البدنية وال

خطوات تحضير بطاقة المالحظة لقياس ميول التالميذ لممارسة األنشطة البدنية . 1.6 : والرياضي

:التحديد اإلجرائي لمفهوم الميل لممارسة األنشطة البدنية ومظاهره السلوكية/. 1ظري من من خالل التعاريف المختلفة والمتنوعة للميل التي بينها الباحث في الجانب الن

إحساس الفرد : "البحث وتحديدا في الفصل الثاني منه، حيث يمكن تعريف الميل إجرائيا على أنهباالهتمام بموضوع أو شيء ما يكون مصحوبا باالنتباه الذي يدفع بالفرد إلى نحو القيام بشيء

لتي معين مرغوب فيه وهو شعور ينطلق من خالل الشخصية ليتجه نحو موضوعات خارجية والها دور في جذب انتباه األفراد إليها باختالف هذه الموضوعات وكذا قدرات األفراد بتنوع

.الميول إليها

: وعلى ذلك يمكن تحديد الميل إلى ممارسة األنشطة البدنية والرياضية إجرائيا على أنهدنية والرياضية إحساس واهتمام التالميذ بأنواع معينة من النشاطات خالل درس التربية الب"

حيث تجلب انتباههم مما يدفعهم إلى ممارسة مختلف هذه األلوان من األنشطة البدنية والرياضية والسعادة خالل حوذلك حسب استعداداتهم وقدراتهم حيث تحقق لهم االرتياح النفسي والتروي

"الحصة ): عبارات قائمة البطاقة(جمع عبارات المقياس /. 2

شبكة : االستطالعية التي قام بها الباحث حيث استعمل أداتين همامن خالل الدراسة 10مالحظة لعدة حصص متتالية للتربية البدنية والرياضية، وكذا استمارة استبيان مكونة من

أساتذة التربية البدنية والرياضية، وكذا من خالل التطلع على مختلف 10بنود وزعت على

التربية وعلم النفس، حاول الباحث تحديد مجموعة من مواضيع االتجاهات والميول فيالعبارات أو البنود وذلك حسب تسلسل فرضيات البحث بحيث شملت ثالث محاور رئيسية

: وهي .كفاية الوسائل التعليمية أثناء الحصة: المحور األول. .تنويع أساليب وطرق التدريس وظروفها: المحور الثاني. ).تقويم أداء التلميذ(ستخدام مختلف أساليب التقويم ا: المحور الثالث.

عبارة أو بند يشمل 15 عبارة أو بند، بحيث كل 45حيث حضر الباحث في البداية محور من المحاور السابقة الذكر، وهذه كخطوة أولى قام بها الباحث قبل تقديم العبارات

البدني الرياضي التربوي المختارة إلى هيئة المحكمين من دكاترة في مجال النشاط ومتخصصين في علم المناهج التربوية وعلم النفس التربوي وإطارات ومستشارين في التربية

).مفتشي التربية والتعليم(

): عبارات البطاقة(األدوات المساعدة لتحديد عبارات المقياس /.3) تلميذا20(تالميذ بتحضير استبيان لل– قبل اختيار العبارات أو البنود –قام الباحث

: بنود وذلك كما يلي10حول ميولهم نحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضية شمل عبارات حسب الظروف األسرية التي تشجع ميولهم ) 05(عبارات حسب تعبيرهم و) 05(

من ) المجال التربوي الرياضي(للممارسة، وذلك بهدف حصر العبارات في مجالها الصحيح ن جهة أخرى لمعرف المتغيرات الدخيلة على مجريات البحث لتجنبها أو لوضعها في جهة، وم . الحسبان

حيث أعيد توزيع نفس االستبيان على نفس الفئة من التالميذ بعد أسبوعين وذلك لتبيين صدق اإلستبيان وتسجيل المالحظات الهامة فيما يخص ضبط العبارات المناسبة في المقياس

.المحضر

): عبارات البطاقة(تحكيم عبارات المقياس /.4بطاقة مالحظة لقياس ميل التالميذ نحو ممارسة (تم عرض الصورة األولى من المقياس

محكمين من المختصين في المجال، حيث 10 عبارة على 45والمتمثلة في ) األنشطة البدنيةمن قائمة مالحظة سلوك التلميذ طلب منهم إبداء الرأي في مدى مالئمة كل عبارة لتكون ض

وذلك لتحقيق ، المتعلق بالميل نحو ممارسة األنشطة البدنية أثناء حصة التربية البدنية والرياضية : بعدين أساسين هما

حيث يجيب عليها المحكم :مدى ارتباط مضمون كل عبرة بالميل لممارسة األنشطة البدنية). 1) 5(إلى ) 1(ستجابة حيث تعطى هذه الفئات أوزانا من فئات لال) 05(باستخدام مقياس من

: وهي

.مرتبطة تماما* .بدرجة كبيرة* .بدرجة متوسطة* .بدرجة قليلة* .غير مرتبطة*

ويجيب ):أو الشخص المالحظ(مدى قابلية السلوك المذكور للمالحظة بواسطة المعلم ). 2 : لالستجابة وهيفئات) 05(عنها المحكم باستخدام مقياس من

.يمكن مالحظته تماما* .بدرجة كبيرة* .بدرجة متوسطة* .بدرجة فليلة* . ال يمكن مالحظته*

وبعد تصحيح استجابات المحكمين وحساب المتوسط الذي حصلت عليه كل عبارة على عليه عبارة بشرط أال يل المتوسط الذي حصلت ) 20(البعدين موضوع االستفتاء، تم اختيار

العبارة عن ثالثة ونصف في كل من البعد األول المتعلق بمدى ارتباط العبارة بالميل إلى ممارسة األنشطة البدنية وكذا البعد الثاني المتعلق بمدى إمكانية مالحظة السلوك لمذكور في

.عبارة أو بندا) 20(العبارة، وبذلك أصبح المقياس قي صورته النهائية يتكون من

): صدق البطاقة(صدق المقياس /. 5 : اعتمد صدق المقياس على األساليب التالية

:صدق المحتوى - أحيث قام الباحث بجمع العبارات التي استمدت منها بنود الصورة األولى للمقياس من

بالمرحلة الثانوية، كما تم تحكيم بنود ) أساتذة التربية البدنية والرياضية(عينة من المدرسين قياس في صورته األولى بواسطة عدد من المتخصصين في القياس النفسي وعلم المناهج، الم

وذلك لتقدير مدى صالحية كل بند لقياس الميل نحو ممارسة األنشطة البدنية، وكذلك مدى .إمكانية مالحظة السلوك الذي يتضمنه البند بوساطة المدرس

وسط تقدير لجميع المحكمين مقداره ثالث وتم اختيار بنود المقياس التي حصلت على مت

ونصف أو أكثر من مجموع خمس نقاط، كما حرص الباحث على التحقق بطريقة تجريبية من للسلوك الذي يتضمنه كل بند من بنود ) أساتذة التربية البدنية(إمكانية مالحظة المدرسين

لم يتم مالحظة (،)م مالحظة السلوكت(المقياس فقام بتحليل استجابات جميع أفراد العينة في فئة حيث يتبين بشكل واضح النسبة المرتفعة لمالحظة السلوك والتي تفوق في أغلب ) السلوك .%85األحيان

:الصدق التالزمي -بحيث اعتمد الباحث على محكين، فالمحك األول يتمثل في درجات تحصيل الطالب في

افتراض أن الرفع من العالمات الفصلية للتالميذ في مادة التربية البدنية والرياضية علىاإلختبارات الفصلية يساعد في الميل لممارسة األنشطة البدنية والرياضية، ونظرا الحتمال اختالف التقديرات في التحصيل من قسم آلخر، فقد تم تحويل هذه الدرجات إلى درجات تائية

.قبل إجراء المعالجة اإلحصائية

محك الثاني فيتمثل في تقدير التالميذ لميولهم في ضوء اإلجابة على استفتاء يتكون أما الوتتعلق بأنشطة يقوم بها التلميذ أو نشاطات خارجية تتعلق بالميل إلى ) أسئلة10(من عشرة بنود

.ممارسة األنشطة البدنية، وقد تم التحقق من ثبات وصدق االستفتاء باألساليب المالئمة

بين الميل ) 0.01(ضح وجود معامالت ارتباط دالة إحصائيا عند مستوى داللة وقد اتالتلميذ في اإلختبار الفصلي ) عالمة(لممارسة األنشطة البدنية كما يالحظه المدرس وبين درجة

، هذا بالنسبة للمحك األول، أما بالنسبة للمحك الثاني فقد جاءت )0.79(مقدرة بالدرجات التائية .كل هذا يبين أن المقياس صادق من حيث التالزم). 0.79( االرتباط مرتفعة بلغت معامالت

): ثبات البطاقة(ثبات المقياس/. 6

حيث تم التحقق من ثبات القائمة بطريقة إعادة التحقيق خالل أسبوعين على عينة تتكون من ة التطبيق نفسه بحضور نفس تلميذ وتلميذة من مختلف ثانويات والية الجزائر، حيث تم إعاد20

، كما تم تقدير معامل الثبات بطريقة )0.79(، وقد بلغ معامل الثبات )األساتذة(المدرسين " سبيرمان"التجزئة النصفية لنتائج التطبيق األول لنفس العينة بحيث بلغ معامل الثبات بعد تعديل

).0.97: (حوالي" براون"و : ية المستعملة في الدراسةاألساليب اإلحصائ. 7

: النسبة المئوية. 1.7قابلة للتفسير والتحليل، ) نسب مئوية(وذلك بتحويل التكرار المتحصل عليه إلى أرقام

فبعد جمع وتفريغ بيانات استمارة االستبيان، استعمل الباحث طريقة النسبة المئوية في عرض : يةومناقشة النتائج، وذلك وفق المعادلة التال

كذلك استعملت هذه الطريقة في مختلف إجراءات الدراسة الميدانية، وذلك في الدراسة اإلستطالعية، وفي خطوات تحضير بطاقة المالحظة لقياس ميول التالميذ، وفي بعض .اإلستمارات التي قدمت للمحكمين فيما يخص معرفة صدق األدوات المستعملة في هذه الدراسة

X 100عدد التكرارات = النسبة المئوية مجموع التكرارت

): SPSS 8.0(حزمة البرامج اإلحصائية . 2.7 حيث تمت معالجة البيانات عن طريق عرض النتائج بواسطة حزمة البرامج اإلحصائية

.وذلك بهدف اكتشاف نوع العالقة اإلرتباطية بين متغيرات البحث وعبارات بطاقة المالحظة

:معامالت اإلرتباط. 3.7 : وتتمثل في

"اونسبيرمان وبر"معامل • ".بيرسون"معامل •

: كيفية تفريغ نتائج بطاقة المالحظة لقياس ميول التالميذ.8

حدد الباحث متغيرات البحث وقسمها إلى ثالثة أبعاد، بهدف إيجاد نوع العالقة اإلرتباطية بينها وبين مجموع عبارات بطاقة المالحظة التي تمثل ميول التالميذ لممارسة

: الرياضية، وذلك كما يليالتربية البدنية و ، من بطاقة 6، 5، 4، 3، 2، 1: توفير الوسائل التعليمية، وعالقته بالعبارات: البعد األول.

.المالحظة لقياس ميول التالميذ نحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضية ، من 13، 12، 11، 10، 9، 8، 7: تنويع أساليب التدريس، وعالقته بالعبارات: البعد الثاني.

.بطاقة المالحظة لقياس ميول التالميذ نحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضية ، 20، 19، 18، 17، 16، 15، 14: أسلوب التقويم الذاتي، وعالقته بالعبارات: البعد الثالث.

.من بطاقة المالحظة لقياس ميول التالميذ نحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضية : أالحظ(أو ) لم أالحظ(ديرات لكل تلميذ على البنود، بوضع عالمة أمام فئة إعطاء تق*

.أمام البند أو العبارة المقصودة) كثيرا، أحيانا، نادرا

: تعطى درجات لفئات اإلستجابة كما يلي*

.0= لم أالحظ .

. 1= نــادرا .

.2= أحيــانا .

.3= كثيــرا .

: ية التي حصل عليها الطالب في قائمة المالحظة تنازليا كما يليترتيب الدرجات الكل*

.الميل مرتفع: ، يعني%50أعلى من . أ

.الميل متوسط: الفئة الوسطى-ب

.الميل ضعيف: ، يعني% 50أقل من - ج

ويستند هذا التقسيم إلى اعتبار مستويات الميل لممارسة األنشطة البدنية ى تالميذ الطور الثانوي وذلك لتفسير الدرجة التي يحصل عليها التلميذ من والرياضية لد

.بطاقة المالحظة

بعد ذلك تعالج النتائج المستخلصة من بطاقة المالحظة عن طريق حزمة البرامج ، التي تبين وجود العالقة اإلرتباطية من عدمها وكذا اتجاه هذه العالقة )SPSS 8.0(اإلحصائية

).07(، والنتائج موضحة في الملحق رقم )قوية، متوسطة، ضعيف(وحجمها ) سالبةموجبة أو( :صعوبات البحث. 9

ال يخلو أي بحث علمي من بعض الصعوبات والعراقيل التي يجدها الباحث في طريقه أثناء قيامه بإجراء مختلف الخطوات المنهجية والعملية في دراسته، سواء كان ذلك في الجانب

.نظري أو في الجانب التطبيقي من الدراسةال

ففي الجانب النظري من الدراسة لم يجد الباحث صعوبات كبيرة، حيث وجد الباحث ضالته في مختلف المكتبات المتواجدة عبر مختلف الكليات والجامعات والمعاهد، لكن

جانب التطبيقي من ال(الصعوبات الحقيقية التي وجدها الباحث كانت خالل العمل الميداني :، ويمكن تلخيص هذه الصعوبات في النقاط التالية)البحث

انعدام المقاييس واإلختبارات المتعلقة بدافعية ميول التالميذ نحو الممارسة الرياضية، إذ تحتم . 1

على الباحث القيام بتكييف بعض المقاييس في المجاالت األخرى على مجال النشاط البدني التربوي، وذلك ما أخذ من الباحث الكثير من الوقت والجهد أثناء قيامه بتحضير الرياضي

.المقياس المناسب للدراسة الميدانية إال بمساعدة بعض األساتذة ) تلميذ200(عدم توفر الوقت لمالحظة كامل أفراد العينة . 2

البطاقة، حيث وجد والزمالء وذلك بتقديم وشرح طريقة المالحظة بهدف السير الحسن لعملالباحث صعوبات في اصطحاب الزمالء المساعدين إلى المؤسسات التربوية المعنية نظرا

. اللتزاماتهم المهنية في بعض األحيان، يتوقف بعض التالميذ عن إتمام الحصة مما يترتب على ذلك إلغاء . 3

ادة مالحظة نفس التلميذ في الحصة الباحث لعملية المالحظة لذلك اليوم، وبالتالي ضرورة إعالقادمة وذلك ما يعود بالسلب على الباحث إلتمام مجريات الدراسة الميدانية في أوقاتها

.المحددة اضطرار الباحث في بعض األحيان إلعادة توزيع بعض اإلستمارات التي قد تضيع أو تهمل . 4

ر عن إعادة جمع اإلستمارات بهدف تفريغ من طرف األساتذة والذي يكون ذلك سببا في التأخ . بياناتها وعرض نتائجها

صعوبة إيجاد المحكمين، حيث يتحتم على الباحث التنقل إلى أماكن عملهم في مختلف . 5

جامعات ومعاهد الوطن، وكذا كثرة اإلتصاالت الهاتفية بهم لضمان مقابلتهم واإلستفادة من ة في نفس الوقت، وذلك ما ترتب على الباحث الكثير من الجهد مساعداتهم القيمة والضروري

.والوقت

عرض ومناقشة اإلستبيان املوجه لألساتذة

:تتوافر عينة البحث على الخصائص التالية* .متوسط ومدى أعمار أفراد العينة) 04(يبين الجدول رقم : من حيث السن/. 1

المدى سط العمرمتو ) ن(العينة 50 28 23-45

) 04(جدول رقم : عرض ومناقشة.

سنة، وأن المدى بين 28يتبين من الجدول السابق أن متوسط أعمار أفراد العينة هو سنة، مما يشير إلى أن أغلب أفراد العينة من الشباب، وهي 45 و 23أفرادها يتراوح بين

ة البدنية والرياضية على تحمل المسؤولية وأداء مهنته المرحلة التي تظهر كفاءة أستاذ التربي .على أحسن وجه

.توزيع أفراد العينة حسب متغير الجنس) 05(الجدول رقم يبين :من حيث الجنس/. 2

)05(جدول رقم : عرض ومناقشة.

، في %70من خالل الجدول السابق ارتفاع واضع في نسبة الذكور حيث بلغت يتضح من أفراد العينة، وهو اتجاه مالحظ في أغلب الثانويات %30حين أن اإلناث ال يشكلن سوى

وذلك راجع إلى تزايد عدد الذكور وإقبالهم على مهنة التدريس في مجال التربية البدنية .ياضيةوالر

) مرحلة الشباب(ومنه نستنتج أن معظم أفراد عينة الدراسة هم في مرحلة من العمر تسمح لهم بأداء المهام الموكلة إليهم بكل جدية وكفاءة، خاصة وأن معظمهم من الذكور، حيث

.لهم القدرة التي تعينهم على تحمل مسؤولية تدريس مادة التربية البدنية والرياضية

)%(النسبة المئوية )ن(العينـة الجنـس %70 35 ذكـور

%30 15 إنـاث

%100 50 المجمـوع

: حيث الخبرةمن/. 3 ما نوع الشهادة العلمية التي تحصلتم عليها؟ :السؤال األول. . معرفة مستوى التأهيل العلمي ألساتذة التربية البدنية والرياضية:الهدف منـه.

النسبة المئوية رار ـالتك اإلجـــــــــابة

%12 06 ماجستير في التربية البدنية والرياضية .

%06 03 راسات العليا في الرياضـة دبلوم الد.

%78 39 ليسانس في التربية البدنية والرياضية.

%04 02 مستشــار في الرياضـــة .

%00 00 أخــــرى .

%100 50 المجمــــــوع

.يوضح مستوى التأهيل العلمي ألفراد عينة الدراسة: )06(جدول رقم

: عرض ومناقشة.

الل نتائج الجدول السابق أن أغلبية أفراد العينة هم من الحاملين لشهادة من خيتضح من %12، تليها نسبة %78 الليسانس في التربية البدنية والرياضية حيث وصلت نسبتهم إلى

أفراد العينة المتحصلين على شهادة الماجستير في التربية البدنية والرياضية، لتليها بنسب لكل من تحصل على دبلوم الدراسات العليا في الرياضة ومستشار %04 و %06ضعيفة وهي

.في الرياضة على التوالي

ومنه نستنتج أن كل أفراد العينة يملكون مؤهال علميا عاليا يسمح لهم بتدريس مادة التربية البدنية والرياضية بكل كفاءة، وكذلك فهم يمثلون عينة مناسبة وجيدة إلجراء هذه

. الدراسة

هل تتوفر المؤسسة التربوية التي تعملون بها على مختلف الوسائل التعليمية؟ :السؤال الثاني. .المعنية معرفة مدى توافر مختلف الوسائل التعليمية في المؤسسات التربوية :الهدف منـه.

النسبة المئوية رار ــالتك ابة ـــاإلج

%96 48 نعم

%04 02 ال

%100 50 المجمــوع

يوضح مدى توفر الوسائل التعليمية التي تخص مادة التربية البدنية :)07(جدول رقم .والرياضية في مختلف المؤسسات التربوية

: عرض ومناقشة. يتبين من نتائج الجدول أن غالبية أفراد عينة الدراسة من األساتذة يجمعون على أن

ة أيمية التي يعملون بها تحتوي على مختلف الوسائل البيداغوجية المهيمعظم المؤسسات التعل في حين األقلية القليلة منهم قد %98وذلك بنسبة جراء حصص التربية البدنية والرياضية إل

. فقط عن انعدام هذه الوسائل %04صرحوا وبنسبة

توفر الوسائل التعليمية ويمكن تفسير النسبة الضئيلة من أفراد العينة التي صرحت بعدمربما إلى النقص الكبير في الوسائل في المؤسسة التربوية التي يعملون بها، حيث يعتقدون أن الكم القليل من الوسائل ال يمكن التعبير عليه بالوفرة، أو ربما يرجع ذلك إلى حداثة بعض

لوسائل واألجهزة الالزمة المؤسسات التعليمية، أو إلى مشاكل إدارية تسببت في عدم توفير ا . إلجراء حصص التربية البدنية

ومنه نستنتج أن جل المؤسسات التربوية تعطي األهمية الكبيرة لمادة التربية البدنية والرياضية حيث تسخر مختلف الوسائل التعليمية التي تسمح بإجراء الحصص التربوية من

. أدوات وأجهزة وعتاد رياضي

ما هي نسبة توفرها فعليا في حصة التربية البدنية : ي من السؤال الثانيالشطر الثان. والرياضية؟

.معرفة مدى توظيف هذه الوسائل واستخدامها أثناء إجراء الحصص التربوية: الهدف منـه.

النسبة المئوية رار ــالتك ابةــــــاإلج

%02 01 %25متوفرة بنسبة .

%12 06 %50 متوفرة بنسبة.

%86 43 %75متوفرة بنسبة .

%00 00 %100متوفرة بنسبة .

%100 50 المجمـــوع

.يوضح مدى توفر الوسائل التعليمية فعليا في حصة التربية البدنية والرياضية: )08(جدول رقم

: عرض ومناقشة. أن الوسائل المتوفرة %86تبين نتائج الجدول أن معظم أفراد العينة قد صرحوا وبنسبة

وذلك أثناء %75بالمؤسسة التعليمية التي يعملون بها توظف وتستغل بنسبة معتبرة وهي الحصة أما النسبة المتبقية من أفراد العينة فقد صرحت بأن هاته الوسائل التعليمية تتوفر فعليا

. %50 و %25بنسب متفاوتة

لذين صرحوا بتوفر الوسائل فعليا بصفة متوسطة أو قليلة إما ويمكن تفسير نسبة األقلية الكثرة عدد األقسام الذين يجرون حصة التربية البدنية في نفس الوقت وذلك ما هو مالحظ في بعض الثانويات الكبيرة، أو إلى عدم إخراج بعض األساتذة الكم الكافي من الوسائل إلى الميدان

.ذ أو تهاونا منه في ذلكحرصا على سالمة التالمي

ومنه يمكن استنتاج أنه يوجد توافق بين توفير المؤسسات التربوية لمختلف الوسائل التعليمية وبين توظيف واستخدام األساتذة لهاته الوسائل واألجهزة فعليا في حصة التربية البدنية

تربوي، وي ل عليهم إجراء الحصص التربوية في جوسهي حاجات التالميذ في ذلكوذلك ما يلب .

ما مدى صالحية الوسائل الموفرة بمؤسستكم التربوية؟ : السؤال الثالث. . معرفة مدى كفاية الوسائل التعليمية متطلبات إجراء حصص التربية البدنية:الهدف منـه.

النسبة المئوية رار ــالتك ابة ـــــــاإلج

%70 35 وسائـل صالحـة .

%20 10 سطة الصالحيةمتو.

%10 05 غيـر صالحــة .

%100 50 المجمــــوع

.يوضح مدى صالحية الوسائل التعليمية في المؤسسات التربوية: )09(جدول رقم

: عرض ومناقشة. توضح نتائج الجدول السابق أن معظم أفراد العينة قد أقروا بصالحية الوسائل التعليمية

، بينما صرح %70ديهم في حصة التربية البدنية وذلك بنسبة عالية وصلت إلى المتوفرة ل من أفراد العينة بأن هذه الوسائل متوسطة الصالحية، أما القلة القليلة من أفراد العينة فقد 20%

. %10صرحت بأن الوسائل التعليمية المتوفرة غير صالحة وذلك بنسبة وسائل متوسطة الصالحية والسائل غير الصالحة في بعض ويمكن تفسير وجود ال

المؤسسات إلى طبيعة مادة التربية البدنية والرياضية حيث تمتاز بالحركة والديناميكية، وبالتالي عملية (من البديهي أن تضيع أو تفسد بعض الوسائل، إضافة إلى أن تجديد الوسائل البيداغوجية

دة في بداية كل سنة كما هو معلوم في مؤسساتنا التربوية، وبالتالي يكون مرة واح) جرد الوسائل .ال يكون هناك تعويض للوسائل الفاسدة إال عند الضرورة

ومنه نستنتج أن المؤسسات التربوية تحظر وتوفر مختلف الوسائل التعليمية من حيث

ذلك في تهيئة الجو البيداغوجي المناسب الكم والنوع لمادة التربية البدنية والرياضية، مما يساعدلتطبيق وتنفيذ مختلف مقررات وبرامج منهاج التربية البدنية والرياضية، وكذا لتسهيل مهمة

. المدرس في تطبيق المخططات الدورية لمادته وعلى أحسن وجه مستطاع

خطة الدراسية أو إلى هل ترى أن الوسائل واألجهزة المتوفرة لديكم مالئمة لل: السؤال الرابع. المخطط السنوي لحصص التربية البدنية والرياضية؟

معرفة قيمة ومدى احتياج أستاذ التربية البدنية والرياضية للوسائل التعليمية : الهدف منـه. .الكافية إلنجاح العملية التعليمية

النسبة المئوية رار ـالتك ابة ــاإلج

%80 40 نعم

%20 10 ال

%100 50 وعالمجم

.يوضح مدى مالئمة كفاية الوسائل التعليمية للخطة التدريسية: )10(جدول رقم

: عرض ومناقشة. يوضح الجدول السابق أن غالبية أفراد العينة قد صرحوا بمالئمة الوسائل التعليمية

من أفراد ) %20(، أما النسبة المتبقية %80: للخطة الدراسية وذلك بنسبة عالية قدرت بـ .العينة فقد أقروا بدعم مالئمة الوسائل التعليمية للخطة الدراسية

ويمكن تفسير ذلك بأن معظم األساتذة يعملون على استخدام مختلف الوسائل التعليمية

المتوفرة لديهم ويوظفونها بالشكل الذي يضمن السير الحسن للحصص التربوية، وكذا بهدف التربوي خالل حصص التربية البدنية والرياضية، أما تصريحات الفئة التي ال ترى إنجاح العمل

أهمية للوسائل التعليمية فيمكن تفسير ذلك إلى أن هؤالء األساتذة ربما يفضلون استخدام الطرق .التقليدية في التدريس، أو أنهم يفتقرون إلى الخبرة الكافية لتوظيف الوسائل المتاحة لهم

ومما سبق، نستنتج أن الوسائل التعليمية مهمة للسير الحسن واإليجابي لحصص التربية

البدنية والرياضية، وأنها تساعد كثيرا المدرس في تنفيذ وإتمام مختلف أطوار المقررات الدراسية .واألهداف التربوية المسطرة في المنهاج التربوي لمادة التربية البدنية والرياضية

كيف يساعدك توفر مختلف الوسائل التعليمية في تطبيق وإتمام مختلف : السؤال الخامس.

.؟ةخطوات ومقررات منهاج التربية البدنية والرياضي

معرفة مدى إعطاء األهمية للوسائل التعليمية ومدى أهميتها الفعلية بالنسبة : هـالهدف منـ. .ألستاذ التربية البدنية والرياضية

: ض ومناقشةعر. من خالل نتائج هذا السؤال المفتوح، ومن خالل إجابات األساتذة المختلفة والمتنوعة

بعد الوقوف على مختلف آراء عينة –نوعـا ما، يمكن أن نخلص إلى بعض اإلستنتاجات را مهما وهي أن للوسائل التعليمية المتوفرة لدى أستاذ التربية البدنية والرياضية دو–الدراسة

وإيجابيا في العملية التعليمية مهما كانت نسب توفرها في المؤسسة التعليمية، وكذا فهي تدفع .التالميذ لإلقبال على الحصة ومحاولة اقتناء وتجريب مختلف األدوات واألجهزة الرياضية

أجهزة لذا تسعى المنظومة التربوية لتسخير كل اإلمكانات المادية من عتاد رياضي و

وأدوات ووسائل بيداغوجية وتعليمية توفرها ألستاذ مادة التربية البدنية والرياضية لتسهل له عملية تسيير حصصه التربوية وتحقيق األهداف المرجوة وبالتالي تطبيق مختلف مراحل الخطة

.الدراسية في الزمن المحدد وبفعالية أكبر لتعليمية في حصص التربية البدنية والرياضية كلما كان نستنتج أنه كلما توفرت الوسائل ا

ذالك دافعا إيجابيا لحسن تسييرها والتحكم في مجرياتها، وبالتالي التحكم في الوضعيات البيداغوجية للتالميذ ودفعهم إلى تنفيذ مختلف التمارين واألنشطة واأللعاب دون عناء كبير،

ا يزيد من ميولهم وإقبالهم على أستاذهم وعلى كل جديد ويكون ذلك بكل تلقائية ومرونة، مم .يأتي به

هل ترى أن هناك تنويع في استخدام الوسائل التعليمية خالل حصة التربية :السؤال السادس. البدنية والرياضية؟

. معرفة مدى اهتمام األساتذة بتنويع استعمال الوسائل التعليمية أثناء الحصة:الهدف منـه.

النسبة المئوية التكرار ابة ـاإلج

%78 39 نعم

%22 11 ال

%100 50 المجموع

.يوضح مدى اهتمام أساتذة التربية البدنية بتنويع استخدام الوسائل التعليمية: )11(جدول رقم

: عرض ومناقشة. عينة قد أكدوا على من خالل نتائج الجدول السابق، يتضح أن النسبة العظمى من أفراد ال

، %78أنه هناك تنويع في استخدام الوسائل التعليمية أثناء حصة التربية البدنية وذلك بنسبة قد صرحت بعدم وجود تنويع في استخدام %22بينما النسبة المتبقية من أفراد العينة وهي

.الوسائل التعليمية البدنية يسعون جاهدين لتوظيف الوسائل ويمكن تفسير ذلك في أن معظم أساتذة التربية

المتوفرة لديهم محاولين بذلك تنويع استعمالها في كامل مجريات الحصة، أما األساتذة الذين صرحوا بعدم تنويع استخدام مختلف الوسائل فيمكن تفسير ذلك باحتمال عدم وجود هذه الوسائل

ما يعود ذلك إلى عدم توفر الخبرة الالزمة بالشيء الكافي في بعض المؤسسات التعليمية، أو ربالتي تسمح لألستاذ بالتحكم في تالميذه، كون أن معظم التالميذ يميلون إلى العشوائية في اللعب

.وعدم االنتظام في أداء التمرينات المختلفةية ومنه نستنتج أن أساتذة التربية البدنية يسعون لتقديم درس التربية البدنية والرياض

بتنويع استخدام الوسائل التعليمية حسب توفرها وكميتها في المؤسسات التربوية التي يعملون بها، رغم أن بعض األساتذة ال يولون أهمية كبيرة لتنويع استخدام هذه الوسائل المتوفرة وهو شيء

.سلبي الستمرارية ونجاح وفعالية الخطة التدريسية

تنويع استخدام الوسائل التعليمية المتوفرة لديكم؟ هل ترى أن:السؤال السابع. . معرفة انعكاس أهمية تنويع الوسائل التعليمية على التالميذ خالل الحصة:الهدف منـه.

النسبة التكرار ابة ــاإلج المئوية

%64 32 على مختلف األنشطةذيساعد في إقبال التالمي.

%32 16 صـةيسهل من مجريات تطبيق تمارين الح.

%04 02 غير مهم فيما يخص السير المنظم للحصـة.

%00 00 أشيـــاء أخــــــــرى .

%100 50 المجمـــــوع

.يبين أهمية تنويع استخدام األساليب التعليمية وانعكاس ذلك على التلميذ: )12(جدول رقم

:عرض ومناقشة.

أن تنويع استخدام %64أفراد العينة صرحوا بنسبة يوضح الجدول أن نسبة معتبرة من منهم قد %32الوسائل التعليمية يساعد في إقبال التالميذ أكثر على مختلف األنشطة، وأن نسبة

صرحوا بأن تنويع استخدام الوسائل التعليمية يسهل من مجريات تطبيق التمارين واألنشطة، أما . فقد أجابت بعدم أهمية تنويع هذه الوسائل أثناء الحصة %02النسبة الضئيلة منهم وهي

يمكن تفسير نتائج الجدول السابق في أن الكثير من أساتذة التربية البدنية والرياضية

يهتمون بتوفير األسباب التي تجعل التالميذ يقبلون على ممارسة مختلف ألوان النشاط البدني نهم فهم ال يهتمون بتنويع استخدام هاته الوسائل وذلك راجع ربما إلى الرياضي، أما القلة القليلة م

أنهم لم يتلقوا تكوينا كافيا فيما يخص بيداغوجية وإستراتيجية تدريس مادة التربية البدنية .والرياضية

ومنه نستنتج أن تنويع استخدام الوسائل التعليمية له من األهمية ما يجعل التالميذ يقبلون ى مختلف الحصص التربوية بدافعية كبيرة، ألنهم يجدون ما يلبي رغباتهم وميولهم من جهة عل

ل ذلك على األستاذ تطبيق مختلف برامج منهاج التربية البدنية بفعالية وجدومن جهة أخرى يسه.

صص؟ هل تعتقد أن كفاية الوسائل التعليمية وتنويع استخدامها في تسيير الح: السؤال الثامن. معرف انعكاس كفاية وتنويع الوسائل التعليمية على ميول التالميذ إلى : الهدف منـه.

.الممارسة

النسبة المئوية التكرار اإلجابة

ةيزيد من ميول التالميذ للممارس. الرياضية

44 88%

%12 06 ليـس له تأثيـر كبير على ميول التالميذ.

%00 00 نحو الممارسةيقلل من ميــول التالميذ .

%00 00 أشيـــاء أخـــرى.

%100 50 المجمـــوع

.يوضح أثر كفاية وتنويع الوسائل التعليمية على ميول التالميذ إلى الممارسة: )13(جدول رقم

: عرض ومناقشة. ن بأ %88يتضح من خالل الجدول السابق أن غالبية أفراد العينة قد أجابوا وبنسبة

نحو ممارسة األنشطة البدنية، في حين أن ذكفاية وتنويع الوسائل التعليمية يزيد من ميول التالمي قد أجابوا بعدم وجود تأثير كبير لهذه الوسائل %12نسبة ضعيفة من أفراد العينة تمثلت في

ن كفاية وتنويع هذه وتنويع استعمالها على ميول التلميذ، غير أن كل أفراد العينة لم يوافقوا على أ .الوسائل تقلل من ميول التالميذ نحو ممارسة مختلف األنشطة البدنية والرياضية خالل الحصة

تجدر اإلشارة هنا إلى أنه يمكن تفسير إجابة بعض أفراد العينة بعدم وجود تأثير كبير ى أن ذلك قد يرجع إلى على ميول التالميذ نحو الممارسة رغم توفر مختلف الوسائل التعليمية، إل

عدم استعمال بعض األساتذة لهاته الوسائل بالشكل الذي يلبي ويتماشى مع حاجات ورغبات التالميذ، كما قد يرجع ذلك إلى تهاون بعض األساتذة في تنويع األنشطة وبالتالي عدم تنويع

.استعمال الوسائل التعليمية المتوفرة ليهم

استخدام وتنويع الوسائل التعليمية المتوفرة بالمؤسسات التربوية له إذن، ما يستنتج هو أن تأثير إيجابي وكبير على ميول التالميذ ومدى إقبالهم على ممارسة مختلف األنشطة البدنية

.والرياضية خالل حصص التربية البدنية والرياضيةمختلف الوسائل حسب خبرتكم في مجال التدريس ، هل ترى أن توفر :السؤال التاسع.

التعليمية وتنويعها وحسن استخدامها خالل حصة التربية البدنية والرياضية؟ معرفة مدى أهمية توفير الوسائل التعليمية وتنويع استخدامها على تطوير :الهدف منـه.

.ونجاح المنهاج التربوي

النسبة المئوية التكرار ة ـاإلجاب

%98 49 المنهـاج جد مهم فيما يخص تطوير ونجاح .

%02 01 متوسط األهمية فيما يخص تطوره ونجاحـه.

%00 00 غير مهم فيما يخص تطور ونجاح المنهاج.

%100 50 المجمـــــــوع

يبين أهمية توفير الوسائل التعليمية في تطوير ونجاح منهاج التربية البدنية : )14(جدول رقم . والرياضية

: عرض ومناقشة. يتضح جليا من خالل نتائج الجدول السابق أن األغلبية الساحقة من أفراد العينة وذلك

، قد أقروا بأن توفر مختلف الوسائل التعليمية أثناء حصة التربية البدنية والرياضية %98بنسبة ) ة والرياضيةمنهاج التربية البدني(وتنويعها جد مهم فيما يخص تطوير ونجاح المنهاج التربوي

فقط فقد أجابت بأن توفر وتنويع هذه الوسائل متوسط األهمية %02أما القلة القليلة التي شملت .فيما يخص تطور ونجاح المنهاج التربوي

أن كفاية الوسائل التعليمية وحسن – ومما ال شك فيه –ومنه يمكن أن نستنتج أنه ئق خالل حصص التربية البدنية والرياضية يزيد ويساهم استخدامها بالشكل البيداغوجي والال

بشكل كبير في مدى تطور ونجاح المنهاج التربوي، وكذا تحقيق األهداف التربوية، مما يسهل على األستاذ التحكم في التوزيع الدوري للحصص التربوية، وذلك طبعا تماشيا مع مختلف

ر الجو البيداغوجي لهم بهدف إبراز كفاءاتهم رغبات وميول التالميذ والعمل على توفي .واستعداداتهم وزيادة دافعيتهم وميولهم لممارسة مختلف األنشطة البدنية والرياضية

عند تخطيطك وتسييرك للحصص التربوية، على ماذا تعتمد في أغلب :السؤال العاشر. األحيان؟

ية البدنية والرياضية عند تخطيط معرفة مدى استخدام األستاذ لمنهاج الترب:الهدف منـه. .الحصص

النسبة المئوية التكرار اإلجابة

على منهاج التربية البدنية . .والرياضية

40 80%

%10 05 .على خـبرة األستـــاذ.

%10 05 .على الكتب والمجالت المتخصصة.

%00 00 وســائل أخـــرى .

%100 50 المجمـــــــوع

يبين أهمية منهاج التربية البدنية والرياضية والوسائل األخرى في عملية : )15(قم جدول ر .تخطيط الحصص التربوية

: عرض ومناقشة. تعتمد في تخطيط %80يوضح الجدول السابق أن النسبة العظمى من أفراد العينة وهي

النسب المتبقية من أفراد العينة وتسيير برامج الحصص التربوية على منهاج التربية البدنية، أما من الذين أجابوا بأنهم يعتمدون على خبراتهم الخاصة، ونفس النسبة من %05والتي شملت

.أفراد العينة كذلك أجابوا بأنهم يعتمدون على الكتب والمجالت في تخطيط الحصص التربويةتدريس وكذا اعتماد بعضهم ويمكن تفسير اعتماد بعض األساتذة على خبرتهم في ميدان ال

على الكتب والمجالت هو إما حرصهم على تطبيق البرامج التعليمية بتقنيات حديثة، أو إلى عدم .توفر بعض األساتذة على منهاج التربية البدنية والرياضية وبالتالي يكون التدريس عشوائيا

األستاذ في كامل مجريات ومنه نستنتج أن منهاج التربية البدنية والرياضية هو دليل حصصه التربوية طوال السنة الدراسية وال يمكنه االستغناء عنه، حيث يتعين عليه الحرص على تطبيق وتنفيذ كل مقرراته وبرامجه، لذا وجب اإلعتماد على المنهاج كأساس لتفعيل العملية

. التدريس الفعالالتعليمية ثم اعتماد الوسائل األخرى بهدف تحسين وتطوير استراتيجياتهل تكفي األنشطة والتمارين المقدمة في منهاج التربية البدنية : السؤال الحادي عشر.

.والرياضية لتسيير وإتمام كامل مجريات وأهداف الحصص التربوية؟ معرفة مدى اعتماد األساتذة على منهاج التربية البدنية الرياضية؟: الهدف منـه.

بة المئويةالنس التكرار اإلجابة

%56 28 نعم

%44 18 ال

%100 50 المجمــوع

.يوضح مدى اعتماد األستاذ على منهاج التربية البدنية في تطبيق البرامج: )16(جدول رقم

: عرض ومناقشة. من أفراد العينة قد صرحت بأن األنشطة %56يتبين من نتائج الجدول السابق أن نسبة

ن المبرمجة في منهاج التربية البدنية والرياضية تكفي لتسيير كامل مجريات الحصص والتماري من أفراد العينة وهي نسبة متقاربة نوعا ما مع النسبة األولى والتي %44التربوية، بينما نسبة

.تقول بأن األنشطة والتمارين المبرمجة في المنهاج ال تكفي وحدها لتسيير مجريات الحصص مالحظ هنا أن أساتذة التربية البدنية في مختلف المؤسسات التربوية منقسمون إلى من وال

يعتمد فقط على تطبيق األنشطة واألهداف المسطرة في المنهاج، لكن الواقع يبين أنه يجب عمل مجهودات في تسيير الحصص واعتماد طرق وأساليب بيداغوجية مختلفة خالل الحصص

يفسر جواب نسبة غير قليلة من أفراد العينة بأنه ال يمكن االكتفاء فقط التربوية، وذلك ما .بالبرامج المقررة في منهاج التربية البدنية والرياضية

هل تحاول أثناء الحصة تنويع أساليب وطرق التدريس باستمرار؟ : السؤال الثاني عشر. يع طرق وأساليب التدريس خالل معرفة اهتمام أستاذ التربية البدنية بتنو: الهدف منه.

.الحصص

النسبة المئوية التكرار اإلجابة

%90 45 نعم

%10 05 ال

%100 50 المجموع

.يبين مدى اهتمام األستاذ بتنويع طرائق التدريس في حصته: )17(جدول رقم

: عرض ومناقشة. يؤكدون على %90التي بلغت يوضح الجدول أن أغلبية أفراد العينة من األساتذة و

أقرت بعدم %10أنهم يحاولون دائما تنويع طرق وأساليب التدريس، بينما األقلية والتي مثلت .التنويع

يمكن تفسير إجابات النسبة القليلة من أفراد العينة على عدم محاولتهم لتنويع طرق لعدم توفر الوسائل التعليمية بالشكل الكافي وأساليب التدريس أثناء تنفيذ األنشطة والتمارين، إما

في المؤسسات التي يعملون فيها أو عدم صالحيتها، وإما باقتصار بعض األساتذة على الطرق .التقليدية أو على روتين معين في التدريس يتكرر عبر مختلف الحصص

مختلف المؤسسات ومنه يمكن استنتاج أن معظم أساتذة التربية البدنية والرياضية في التعليمية يسعون بكل جهد إلى تنويع األنشطة وأساليب التدريس خالل حصصهم التعليمية بتوظيف الوسائل المتاحة التي بحوزتهم، وذلك بهدف التقدم في إتمام برامج ومقررات منهاج

.التربية البدنية والرياضية بالطرق التي تضمن تحقيق تدريس فعال وناجع

ما هو األسلوب الذي تستعمله خالل حصة التربية البدنية غالبا؟: السؤال الثالث عشر.معرفة مدى تطلع األساتذة ومعرفتهم بمختلف أساليب وطرق التدريس : الهـدف منـه.

.الحديثة

النسبة المئوية التكرار ابة ــــاإلج

%50 25 األسلوب األمري

%10 05 األسلوب التبادلي

%10 05 ألسلوب التدريبي ا

%30 15 أساليب أخـرى

%100 50 المجمــــوع

.يوضح مدى معرفة األساتذة ببعض طرق وأساليب التدريس الحديثة: )18(جدول رقم

:عرض ومناقشة.

قد أجابوا بأنهم يعتمدون ) %50(تبين نتائج الجدول السابق أن أن نصف أفراد العينة فهي مقسمة بين من يعتمدون على %20ألسلوب األمري في التدريس، أما نسبة غالبا على ا

فقد أجابوا %30األسلوب التبادلي وبين من يعتمدون على األسلوب التدريبي، أما نسبة : باعتمادهم على أساليب أخرى، وحسب إجاباتهم فهم يعتمدون غالبا على األساليب التالية

ئج على أن العديد من األساتذة يعتمدون على أساليب تقليدية في يمكن تفسير هذه النتا

إلجابة األساتذة على ةالتدريس، وذلك حسب ما صرح به معظم األساتذة، كما هو الحال بالنسباألسلوبين التبادلي والتدريبي بنسبة قليلة جدا، وربما يعود ذلك إلى عدم معرفة أو فهم بعض

ب وطرائق التدريس الحديثة، أو أن األساتذة يختلفون في فهم األساتذة لمختلف األسالي .مصطلحات وأسماء مختلف أنواع أساليب وطرق التدريس الحديثة باختالف مسمياتها

ومنه يمكن استنتاج أن معظم أساتذة التربية البدنية والرياضية يغلب عليهم اعتماد وتقنيات التدريس باألساليب المعروفة األساليب التقليدية، رغم حرصهم على تنويع األنشطة

لديهم وحسب خبراتهم الميدانية في مجال التدريس، وذلك دليل على أنهم ال يستهينون من أهمية .تنويع طرق التدريس التي تتماشى مع رغبات وميول التالميذ

ميذ؟ هل ترى أن تعدد وتنوع أساليب وطرق التدريس يتجاوب معها التال: السؤال الرابع عشر. .معرفة أثر تنويع طرق وأساليب التدريس على تجاوب التالميذ لذلك: الهدف منـه.

النسبة المئوية رار ــالتك ابة ـــــــــاإلج

%80 40 بشكـل إيجـابي

%10 05 بشكـل تلقــائي

%06 03 بتحفظ وصعـوبة

%04 02 ال يرغبون في التنويع

%00 00 أشيــاء أخـرى

%100 50 مجمـــوع ال

.ن أثر تنويع طرق وأساليب التدريس على تجاوب التالميذيبي: )19(جدول رقم

: عرض ومناقشة.

من أفراد العينة أكدت على أن تنويع أساليب التدريس %80يبين الجدول أن نسبة ميذ يتجاوبون معها منهم أجابت بأن التال %10يتجاوب معه التالميذ بشكل إيجابي، بينما نسبة

فقد صرحت أن تجاوب التالميذ يكون بتحفظ %06بشكل تلقائي، أما النسبة الضئيلة التي بلغت . التي أجاب فيه أفراد العينة أن التالميذ ال يرغبون في التنويع %04وصعوبة، تليها نسبة

رق وأساليب يمكن تفسير هذه النتائج بكون أن غالبية األساتذة يسعون إلى تنويع ط التدريس بكل ما لديهم من خبرة والدليل على ذلك هو تجاوب معظم التالميذ لذلك باإليجابية والتلقائية، أما القلة التي تستجيب بتحفظ أو ال تريد التنويع فربما يرجع ذلك إلى فئة اإلناث حيث

لبعض اآلخر، كما قد استخدام بعض الوسائل والتمرينات ويرفضن ا-مثال–أن بعضهن يحبذن يرجع ذلك إلى الخوف والتردد من طرف بعض التالميذ عند استعمال األجهزة والوسائل

.الحديثة

عند تنويعك ألساليب وطرق التدريس هل تتحكم في وضعيات : السؤال الخامس عشر. التالميذ؟

.ساليب وطرق التدريسمعرفة مدى تحكم األستاذ في تالميذ عند تنويعه أل: الهـدف منــه.

النسبة المئوية التكرار اإلجابة

%40 20 بشكل كبير

%50 25 بشكل متوسط

%10 05 ال تستطيع التحكم فيهم

%100 50 المجمــوع

يوضح مدى تحكم األستاذ في الوضعيات المختلفة للتالميذ عند تنويع : )20(جدول رقم .األساليب

: عرض ومناقشة.

بين نتائج الجدول أن نصف أفراد العينة قد أجابوا بأنهم يتحكمون في وضعيات التالميذ ت منهم أجابوا بأنهم يتحكمون في وضعيات التالميذ بشكل كبير %40بشكل متوسط، لكن نسبة

. من أفراد العينة صرحوا بأنهم ال يستطيعون التحكم فيهم %10بينما نسبة ضئيلة تمثلت في تفسير إجابات أفراد العينة على التحكم المتوسط لوضعيات التالميذ كونهم ال يمكن

يجيدون تقنيات وأساليب التدريس بالشكل الكافي، أو قد تعود صعوبة التحكم في الوضعيات البيداغوجية للتالميذ وإلى الكم الهائل لعدد التالميذ في بعض المؤسسات التعليمية، أما القلة

أفراد العينة التي أقرت بعدم االستطاعة على التحكم في وضعيات التالميذ القليلة من البيداغوجية فيرجع ذلك ربما إلى عدم قدرة بعض األساتذة على التوفيق بين عدد التالميذ الممارسين للمادة وكمية الوسائل المتوفرة، أو إلى سوء األسلوب التدريسي المختار واالكتفاء

. وغير المنظمباللعب العشوائيومنه يمكن استنتاج أن غالبية أساتذة التربية البدنية يسعون جاهدين لتقديم كل ما

بحوزتهم من خبرة تدريسية بهدف تنويع أساليب التدريس وتقديم األنشطة المتنوعة، رغم أن ي تمتاز بها ذلك يكون في أغلب األحيان بعشوائية ويفتقر إلى المعايير العلمية واإلستراتيجية الت

.مختلف أساليب وطرائق التدريس الحديثة

في رأيك، هل تنويع أساليب وطرق التدريس وتهيئة المحيط المناسب؟: السؤال السادس عشر. معرفة أثر تنويع طرائق التدريس على ميول التالميذ نحو ممارسة : الهـدف منــه.

.األنشطة

.طرائق وأساليب التدريس على دافعية وميول التالميذ للممارسةيوضح أثر تنويع : )21(جدول رقم :عرض ومناقشة.

تنويع ترى أن %60تبين نتائج الجدول السابق أن نسبة معتبرة من أفراد العينة بلغت فهي ترى أن %30طرق وأساليب التدريس تزيد من دافعية ميول التالميذ للممارسة، أما نسبة

%10ميذ على أداء التمارين ومختلف األنشطة، في حين أن نسبة ضئيلة بلغت ذلك يحفز التالتماسك التالميذ واندماجهم، وبث روح المنافسة والترفيه عن : قد أجابت بأشياء أخرى تمثلت في

.النفس والمبادرة ألداء أكبر قدر من األنشطة والتمارين واأللعاب

ون جل أساتذة التربية البدنية يجمعون على فكرة يمكن تفسير هذه النتائج المتفرقة بك مشتركة رغم اختالف تعبيراتهم، وهي أن تنويع طرق وأساليب التدريس تدفع بالتالميذ إلى

.ممارسة مختلف ألوان األنشطة واأللعاب بروح المبادرة والمنافسة والتسلية

يفيات والوضعيات التي ومنه نستنتج أن تنويع األساتذة لطرق وأساليب التدريس بالك يعرفونها أو يجتهدون في وضعها، من شأنه أن يحفز كثيرا ويدفع بالتالميذ إلى ممارسة مختلف ألوان النشاط البدني والرياضي، كما أن المدرسين يسعون دائما لتهيئة المحيط المناسب

حقيق األهداف التربوية والمالئم للتالميذ بهدف زيادة دافعيتهم وميولهم للممارسة وبالتالي ت .المسطرة في المنهاج، كل ذلك يتحقق بفعالية وإيجابية التالميذ

ية النسبة المئو التكرار ابة ـــــــــــاإلج %60 30 يزيد من دافعية ميول التالميـذ للممارسة.

%30 15 يحفز التالميذ على أداء التمارين واألنشطة.

%00 00 يعرقل السير الحسن للحصة واستمرارها.

%10 05 أشيــــاء أخـــــــرى .

%100 50 المجمـــــــــوع

هل تترك للتالميذ حرية اختيار األنشطة واأللعاب المختلفة في الحصة؟ : السؤال السابع عشر. . في اختيار األنشطة واأللعاب حسب ميولهم ذمعرفة مدى حرية التالمي: الهـدف منـه.

.رغبتهم

النسبة المئوية التكرار اإلجابة

%90 45 نعم

%10 05 ال

%100 50 المجموع

.مدى حرية التالميذ في اختيار األنشطة واأللعابيوضح : )22(جدول رقم

: عرض ومناقشة. صرحوا بأنهم يتركون الحرية ) %90( تبين نتائج الجدول أن غالبية أفراد العينة

فقط أحابوا بعدم ترك الحرية %10ختيار األنشطة واأللعاب، في حين أن نسبة للتالميذ في ا .للتالميذوالجدير باإلشارة هنا أن معظم أفراد العينة الذين أجابوا بنعم، قد عللوا إجابتهم بشرط

عدم الخروج عن البرامج المقررة في منهاج التربية البدنية والرياضية، حيث يقترح األستاذ ألنشطة واأللعاب الهادفة والتي تتماشى مع األهداف اإلجرائية للحصة، ثم يعطي لهم بعض ا

أما النسبة الضئيلة التي . حرية اختيار بعض األنشطة واأللعاب التي تناسب رغباتهم وميوالتهمأجابت بعدم ترك الحرية للتالميذ في االختيار فيمكن تفسير ذلك بحرص األستاذ على إتمام

األنشطة المبرمجة في تلك الحصة، كما يمكن أن يرجع ذلك إلى الفوضى التي تحدث مختلفبين التالميذ عند اقتراح بعض األنشطة واأللعاب عليهم، فيقتصر األستاذ على األنشطة التي

.بحوزته ال غيرهم ومنه نستنتج أن أساتذة التربية البدنية والرياضية يسعون لتلبية رغبات وحاجات تالميذ

حيث يتركون لهم حرية ممارسة مختلف األنشطة واأللعاب لكن في إطار منظم وغير عشوائي ويكون وفقا للمخطط الدوري للحصص التعليمية، وبالتالي يكون تنفيذ الدروس التربوية وفقا

.للمنهاج التربوي من جهة، وفقا لحاجات ورغبات وميوالت التالميذ من جهة أخرى

كيف تبدو الحالة النفسية لتالميذك عند تطبيقك لمختلف أساليب : من عشرالسؤال الثا. التدريس؟

.معرفة مدى االرتياح النفسي للتالميذ عند تطبيق مختلف طرق التدريس: الهدـف منــه.

النسبة المئوية التكرار اإلجابة

%96 48 يبدون ارتياحـا نفسيـا ويقبلون على الحصة.

%04 02 ن استجابات تلقائية لمختلف الوضعياتيظهرو.

%00 00 يرفضون التنويع ويتمسكون بالنموذج الواحـد.

%00 00 أشيـــــــاء أخــــــــرى .

%100 50 المجمـــوع

.أساليب التدريسويوضح مدى ارتياح التالميذ نفسيا عند تطبيق مختلف طرق : )23(جدول رقم

:عرض ومناقشة.

ترى %96تبين نتائج الجدول السابق أن األغلبية العظمى من أفراد العينة التي بلغت أن التالميذ يبدون ارتياحا نفسيا وإقباال كبيرا على الحصة عند تطبيق األستاذ لمختلف طرق

ترى بأنهم %04وأساليب التدريس، بينما نسبة ضئيلة جدا من أفراد العينة لم تبلغ سوى .يظهرون استجابات تلقائية لمختلف الوضعيات

لذا يمكن تفسير هذه النتائج بكون جل التالميذ يستجيبون لمختلف التمارين واألنشطة

المقدمة من طرف أستاذهم بكل راحة نفسية وبكل عفوية، والدليل على ذلك هو عدم وجود .إجابة عن رفض التالميذ لتنويع طرق وأساليب التدريس

منه يمكن استنتاج أن تالميذ الطور الثالث في مختلف المؤسسات التربوية يبدون و

ارتياحا نفسيا من حصة التربية البدنية والرياضية عامة، ومن مختلف األنشطة والتمارين المقدمة من طرف أساتذتهم خاصة، ومما يزيد األمر إيجابية هو تلبية طلبات ورغبات التالميذ

نعكس إيجابا على دافعية ميولهم إلى ممارسة األنشطة البدنية والرياضية في جو تربوي مما ي .هادف وفعال

أثناء تقديمك للتمارين واألنشطة، هل تقوم بتقديم النموذج للتالميذ؟ : السؤال التاسع عشر. .معرفة كيفية عرض األستاذ للنموذج أثناء تقديم التمارين: الهـدف منـه.

النسبة المئوية التكرار ابة ـــــــــاإلج

%40 20 في كل تمرين أو نشاط جديد

%50 250 تأمر تلميـذا متفـوقا بـذلك

%10 05 تقتصـر على األوامر فقـط

%00 00 أشيــــاء أخــــرى

%100 50 المجمـــوع

. م النموذجيوضح كيفية عرض األستاذ للنموذج أثناء تقدي: )24(جدول رقم

:عرض ومناقشة. أجابوا بأنهم يقدمون النموذج بأمر ) %50(تبين نتائج الجدول أن نصف أفراد العينة

مون النموذج بأنفسهم وفي كل تمرين أو نشاط %40تلميذ متفق بذلك، وأنقدقد أجابوا بأنهم ي . تقتصر في ذلك على األوامر فقطفقد أجابت بأنها) %10(أما النسبة القليلة والمتبقية

يمكن تفسير إجابة نصف أفراد العينة بتقديم النموذج من طرف تلميذ متفوق، إما لبث

روح المنافسة وإبراز الكفاءات والعمل على تكرار النموذج في شكل تنافسي بين التالميذ، أو على مرأى من التالميذ، أما ربما يرجع ذلك إلى تقديم األستاذ للزميل بهدف تصحيح األخطاء

النسبة القليلة التي صرحت بأنها تعتمد عل األوامر فقط فيمكن تفسير ذلك بعجز األستاذ على .تقديم النموذج أو أنه يعتمد في تسيير حصصه على اللعب العشوائي وغير المنظم

م النموذج للتالميذ ومنه نستنتج أن معظم أساتذة التربية البدنية والرياضية يقومون بتقدي

إما بتقديمه شخصيا من طرف األستاذ، أو من طرف تلميذ متفوق، والهدف هو األداء الصحيح .للتمرين من طرف جميع التالميذ وإبراز كفاءات التالميذ

كيف يتم تصحيح األخطاء للتالميذ عند أداء مختلف األنشطة والتمارين؟ : السؤال العشرون. . معرفة مدى مشاركة التالميذ أنفسهم في تصحيح األخطاء خالل الحصة:الهـدف منـه.

النسبة المئوية التكرار ابة ــــــــــاإلج

%60 30 من طرف األستـاذ فقـط

%32 16 باإلشتراك مـع التالميـذ

%08 04 من طرف التالميذ أنفسهم

%100 50 المجمـــوع

.مشاركة التلميذ في تصحيح األخطاء خالل أداء التمارينيوضح مدى : )25(جدول رقم

: عرض ومناقشة. قد أجابت بأن تصحيح %60الجدول أن نسبة معتبرة من أفراد العينة بلغت يبين

منهم فقد %32األخطاء للتالميذ عند أداء التمرينات يكون من طرف األستاذ فقط، أما نسبة كون باالشتراك مع التالميذ، في حين األقلية منهم وذلك بنسبة صرحت بأن تصحيح األخطاء ي

. فهم يرون أن تصحيح األخطاء يكون من طرف التالميذ أنفسهم 08%

تفسر النسبة المعتبرة من أفراد العينة التي أقرت بأن تصحيح األخطاء يكون من طرف اتذة ال يزالون يستخدمون األسلوب األستاذ فقط دون إشراك التالميذ في ذلك، هو أن هؤالء األس

األمري بحيث يكون األستاذ هو الموجه والمصحح وهو اآلمر والناهي، أما األساتذة الذين يعطون الفرصة للتالميذ ويشتركون معهم في تصحيح األخطاء فدليل على أنهم مطلعون على

مر لألساتذة الذين يتركون التدريس الحديثة، كذلك األتمختلف أساليب وتقنيات واستراتيجيا ).مبدأ المشاركة(التالميذ ليصححوا أخطاء بعضهم البعض بأنفسهم

نستنتج أنه رغم غلبة أسلوب تصحيح األخطاء الذي يقدمه األستاذ إال أن الكثير من

األساتذة يسعون في أن يشارك التلميذ في تصحيح أخطاءه بنفسه، بالتالي يكون إيجابيا وفعاالخالل مختلف الحصص التربوية، وذلك ما يدفعه إلى ممارسة مختلف األنشطة البدنية

.والرياضية

ما رأيك في طريقة التقويم الذاتي ألداء التالميذ فيما يخص : السؤال الواحد والعشرين. تصحيح األخطاء خالل تنفيذ مختلف التمارين واألنشطة في حصة التربية البدنية والرياضية؟

.معرفة مدى إعطاء الفرص للتالميذ في تقويم أدائهم دون مساعدة األستاذ: لهـدف منــها. : مناقشة وعرض.

معظم أفراد العينة من خالل هذا السؤال المفتوح على أن طريقة التقويم الذاتي أجاب ذ إلى ألداء التالميذ فيما يخص تصحيح األخطاء، أنها مهمة في السير بمستوى وأداء التلمي

تحسن أداءه وزيادة فعاليته في الحصة، حيث أكد أغلبية أفراد العينة على أن ذلك يبث في التلميذ روح المبادرة واإلعتماد على النفس والمشاركة اإليجابية، وكذا اإلندماج مع جماعة

تلف الرفاق والزمالء والحرص على العمل الجماعي والتعاون بين أفراد القسم في تطبيق مخ .التمرينات

ويمكن تفسير هذه اإلجابات بكون أساتذة التربية البدنية والرياضية يولون أهمية كبيرة

ألسلوب التقويم الذاتي للتالميذ خالل تنفيذ مختلف التمارين واألنشطة خالل الحصة التعليمية البيداغوجي الصحيح وأنهم مهتمون كذلك بنجاح هذا األسلوب رغم عدم تطبيقه الفعلي وبالشكل .وذلك ما الحظناه من خالل إجابات أفراد العينة خالل هذا السؤال المفتوح

وما يمكن استنتاجه هنا أن جل أساتذة التربية البدنية والرياضية يسعون لتطبيق وتنفيذ

تقنيات ومحاولة إنجاح أسلوب التقويم الذاتي للتالميذ في تصحيح األخطاء، رغم عدم امتالكهم للوالمنهجية العلمية واالستراتيجية التدريسية لتنفيذ هذا األسلوب في حصة التربية البدنية والرياضية بكل أبعاد وأهدافه، إذ أن غالبية األساتذة يجزمون على أهمية الكبيرة في تطوير

.ونجاح العملية التعليمية وتحسن أداء التلميذ وفعاليته التعليمية

ويم الذاتي لألداء من الطرق واألساليب التي تسعى المنظومة التربوية إذن فأسلوب التق لتسهيل عملية تنفيذه وتطبيقه من طرف التالميذ طبعا، إذ يعتبر من أسباب نجاح وتطور المنهاج

.التربوي في تحقيق األهداف وبلوغ الغايات التربوية

ذ أن التقويم الذاتي في أداء التالميحسب رأيك وخبرتك، هل ترى: السؤال الثاني والعشرون. ؟ .معرفة أهمية التقويم الذاتي في نجاح العملية التعليمية: الهـدف منـه.

النسبة المئوية التكـرار اإلجـــــابة

من أساسيات تطور ونجاح المنهاج . التربوي

19 38%

%38 19 مهـم الكتشاف كفـاءة وقدرات التلميـذ.

%20 10 ميول التالميـذ نحو الحصـةيزيد من .

%04 02 غير مهم ويكفي التقويم من طرف األستاذ .

%00 00 أشيــــاء أخـــــرى .

%100 50 المجمــــوع

.يوضح أهمية التقويم الذاتي للتالميذ في نجاح العملية التعليمية: )26(جدول رقم :عرض ومناقشة.

ن نتائجتبيالتقويم الذاتي للتالميذ من %38 نسبة وهي الجدول أن حت بأنقد صر أساسيات تطور ونجاح المنهاج التربوي، وأن نفس هذه النسبة من أفراد العينة ترى أنه مهم

منهم ترى أن ذلك يزيد من ميول التالميذ %20الكتشاف كفاءة وقدرات التالميذ، بينما نسبة .تصرح بأن التقويم يجب أن يكون من طرف األستاذ) %04(نحو الحصة، تبقى نسبة ضئيلة

تجدر اإلشارة إلى أن مختلف إجابات أفراد العينة تندرج نحو هدف مشترك وهو السعي الفعالة وفقا لرغباته وميوالته ووفقا لبرامج ومقررات المنهاج التربوي، ة إلى الممارسذبالتلمي

البية األساتذة تؤكد على أهمية وضرورة تطبيق أسلوب لذا يمكن تفسير هذه النتائج على أن غالتقويم الذاتي حيث تتوزع أهميته على مختلف عناصر العملية التعليمية كما هو مالحظ في إجابات أفراد العينة، أما القلة التي ترى بعدم أهميته فيرجع ذلك إل طريقتها الخاصة في

. التدريساتي ألداء التالميذ محل اهتمام كبير من طرف األساتذة، حيث ومنه نستنتج أن التقويم الذ

يعتبر من أساليب وطرائق وتقنيات التدريس الحديثة التي تعود باإليجاب على كامل عناصر .العملية التعليمية خاصة التلميذ ومدى فعاليته وإقباله وميوله إلى ممارسة األنشطة المختلفة

ل ترى أن أهمية تنفيذ التقويم الذاتي بالنسبة لمجريات الحصة؟ ه: السؤال الثالث والعشرون. .معرفة مدى ضرورة التقويم الذاتي خالل مجريات تطبيق الحصة: الهـدف منـه.

النسبة المئوية التكـرار اإلجــــابة

%56 28 ضروري بعـد كل نشـاط أو تمريـن .

%44 22 غير ضروري في بعض األنشطة المعقدة

%00 00 ر مهم في كامـل مجريـات الحصـةغي

%100 50 المجمــوع

.يوضح أهمية التقويم الذاتي للتالميذ في مختلف مراحل الحصة التربوية: )27(جدول رقم

:عرض ومناقشة. من أفراد العينة ترى ضرورة تنفيذ التقويم الذاتي %56يبين الجدول السابق أن نسبة

منهم ترى أن ذلك غير ضروري عندما يتعلق األمر %44رين، بينما نسبة بعد كل نشاط أو تم .باألنشطة المعقدة، والمالحظ أنه ال توجد إجابة عن عدم أهمية هذا األسلوب خالل الحصة

يمكن تفسير كون أن نسبة تفوق المتوسط من أفراد العينة يرون ضرورة تنفيذ أسلوب

ممارس إلى أن أساتذة التربية البدنية ال يستهينون بأهمية تطبيق هذا التقويم الذاتي في كل نشاطاألسلوب رغم عدم تنفيذه بشكل واضح، أما إجابات أفراد عينة الدراسة على عدم ضرورة هذا األسلوب في بعض األنشطة المعقدة فربما يرجع ذلك إلى ضيق الوقت بحكم أن التمرين أو

.ن أن يستغرق وقتا يكون على حساب الوقت اإلجمالي للحصةالنشاط الممارس معقد إذ يمك

ومنه يمكن استنتاج أن أساتذة التربية البدنية والرياضية يحرصون على تطبيق أسلوب التقويم الذاتي ألداء التالميذ خالل مختلف مراحل تنفيذ الحصص التعليمية، رغم صعوبات تنفيذ

حيث تعطى له الفرصة لالعتماد على نفسه ذاء التلميهذا األسلوب، إذ أنه مهم في تحسين أدوإبراز كفاءته وفعاليته في الممارسة الرياضية الهادفة وتحمل المسؤولية، كل هذا من شأنه أن

. في ممارسة مختلف ألوان األنشطة البدنية والرياضيةهيدفع بالتلميذ ويزيد من إيجابيت

عن أهمية وانعكاس أسلوب التقويم الذاتي لألداء تحدث باختصار: السؤال الرابع والعشرين. في مختلف مراحل العملية التعليمية بالنسبة للتلميذ المراهق في الطور الثانوي؟

معرفة مدى حرص أستذة التربية البدنية على تنفيذ وإنجاح أسلوب التقويم :الهـدف منـه. .الذاتي للتالميذ خالل العملية التعليمية

: ةعرض ومناقش.

أظهرت نتائج هذا السؤال المفتوح أن غالبية أفراد العينة قد صرحوا بأن أهمية تنفيذ

على التلميذ، حيث ألقوا كل اهتمامهم عليه كونه ىأسلوب التقويم الذاتي يعود بالدرجة األولريقة في محور العملية التعليمية، حيث صرح أفراد العينة أن انتهاج هذه الط- حسب إجاباتهم–

التدريس تنعكس باإليجاب على الفئة المتعلمة، بحيث تعمل على بث روح المسؤولية والمثابرة واإلنتباه واستغالل طاقات وكفاءات زلدى مختلف التالميذ، باإلضافة إلى التدريب على التركي

وكذا بث التالميذ، كما يساعد هذا األسلوب على العمل الجماعي واإلندماج مع جماعة الرفاق .الخ.. روح المنافسة واالعتماد على النفس والثقة بها

ويمكن تفسير هذه اإلجابات المتنوعة كون أن غالبية األساتذة يدركون األهمية البالغة

ألسلوب التقويم الذاتي رغم عدم تنفيذه الفعلي وبشكل واسع في كامل مجريات الحصص .به وتقنياته ومحاولة تنفيذه بالطرق والوسائل المتاحةالتعليمية، ويجتهدون في معرفة أسالي

ومن خالل عرض ومناقشة مختلف نتائج األسئلة المتعلقة بمحور استعمال التقويم الذاتي

ألداء التالميذ، يمكن استنتاج أن استخدام مختلف تقنيات التقويم الذاتي خالل حصة التربية لتلميذ كونه محور أساسي لنجاح العملية التعليمية، البدنية والرياضية يعود باإليجاب على ا

وبالتالي تسهيل عملية دفع التالميذ وزيادة ميولهم اإليجابية لممارسة مختلف ألوان األنشطة البدنية والرياضية بكل بساطة وتلقائية وفي جو تربوي هادف يضمن السير الحسن للعملية

ربوية المسطرة في منهاج التربية البدنية التدريسية بهدف تحقيق األهداف والغايات الت .والرياضية، خاصة ونحن نعيش في ظل التطورات واإلصالحات التربوية المعاصرة

في األخير، ما ذا تستطيع تقديمه كاقتراح فيما يخص تطوير : مس والعشروناالسؤال الخ. ة البدنية والرياضية المنهاج التربوي بهدف زيادة دافعية وميول التالميذ لممارسة األنشط

.بفعاليةمعرفة بعض االقتراحات من طرف األساتذة فيما يخص عوامل تطوير : الهـدف منـه.

.المناهج التربوية التي تؤثر على زيادة دافعية الميول لدى تالميذ الطور الثانوي :عرض ومناقشة.

لت بها عينة الدراسة أظهرت نتائج هذا السؤال األخير بعض اإلقتراحات الهامة التي أد : والتي تركزت على النقاط التالية، حيث رتبها الباحث حسب ما يخدم موضوع الدراسة كما يلي

.توفير مختلف الوسائل واألجهزة من طرف المؤسسة التربوية • .ضرورة المحافظة على سالمة الوسائل التعليمية خالل حصة التربية البدنية والرياضية • . والتقنيات في التدريس كي ال يمل التالميذ من تكرار نفس التمارينتنويع األساليب •توزيع التالميذ في وضعيات منظمة وسليمة وتجنب الفوضى وبعض الرياضات •

.الممنوعة .إعطاء نوع من الحرية للتالميذ في تطبيق األنشطة التي تتماشى مع رغباتهم وميولهم • .األنشطة واالستعانة باألساليب الحديثة في ذلكتوظيف خبرة األستاذ في تنويع األلعاب و • .مساعدة التلميذ على إبراز شخصيته واعتماده على نفسه لزيادة كفاءته وفعاليته •

يمكن تفسير هذه اإلجابات القيمة بمدى وعي أساتذة التربية البدنية والرياضية بأهمية

، التي تنعكس باإليجاب على نفسية تطبيق المناهج والبرامج المناسبة لنجاح العملية التعليمية .وشخصية التلميذ المراهق

إذن، ما يمكن استنتاجه هو أن نجاح العملية التعليمية متوقف إلى حد كبير على مدى تطوير المناهج والبرامج المقدمة للتالميذ خالل مختف الحصص التعليمية، والتي تعمل على

م التربوية من خالل ممارسة مختلف ألوان النشاط البدني زيادة دافعية وميول اللتالميذ وفعاليته .والرياضي التربوي الهادف وذلك خالل حصص التربية البدنية والرياضية وحتى خارجها

: ه لألساتذةوجستبيان المباال اإلستنتاج العام المتعلق *

قة ارتباط توجد عال: لموضوع الدراسة التي مفادها أنه"الفرضية األولى"فيما يخص موجبة ودالة إحصائيا بين كفاية الوسائل التعليمية وتنويع استخدامها وفقا للمواقف التعليمية وبين

. دافعية ميول التالميذ لممارسة األنشطة البدنية والرياضية

فقد بينت نتائج عرض وتحليل مجموعة األسئلة من االستبيان الموجه ألساتذة التربية اضية وتحديدا من السؤال الثاني إلى السؤال العاشر، أن المؤسسات التربوية تسعى البدنية والري

لتوفير مختلف الوسائل التعليمية من أدوات وأجهزة رياضية، خاصة إذا كان هناك تنويع في استخدام مختلف هاته الوسائل المتوفرة بشكل معتبر وكافي خالل حصة التربية البدنية وذلك في

ؤسسات التربوية، بحيث يتوجب على األستاذ حسن استخدام وتطبيق هذه الوسائل في مختلف الم .مختلف المواقف التعليمية

في إحدى دراساتها عن ) A,Bruner" (أنا برونر"وفي هذا الصدد فقد أشارت

رها أهمية قيام اإلدارة المدرسية بدو"الصعوبات التي تواجه المدرس خالل العملية التعليمية إلى الالزم للعمل على توفير مختلف الوسائل التعليمية التي من شأنها مساعدة المدرسين على تسيير دروسهم وتسهيل عملية انتقال أثر التعلم، رغم أنه توجد بعض الصعوبات في استخدام وتطبيق

.)318("مختلف الوسائل المتوفرة بالمؤسسة التعليمية مثل كثافة الفصول الدراسية وازدحامها

وذلك ما يزيد من إقبال التالميذ على الحصة التربوية وممارستهم لمختلف ألوان األنشطة البدنية والرياضية التي توافق رغباتهم وميولهم وذلك ما يعود باإليجاب على مدى تحقيق وتنفيذ

.برامج ومقررات منهاج التربية البدنية والرياضية

ع استخدامها وفقا للمواقف التعليمية تزيد من دافعية إذن فكفاية الوسائل التعليمية وتنويميول التالميذ لممارسة مختلف األنشطة البدنية والرياضية، هذا ما يحقق صدق الفرضية

.األولى من فرضيات البحث المقترحة في هذه الدراسة

(318) Bruner, A, « Problem’s Teacher in Counters, How difficults in Teaching ?, New york Edition, 1977, PP: 144-145.

توجد عالقة : لموضوع الدراسة والتي تقول بأنه"الفرضية الثانية"وفي ما يخص تباط موجبة ودالة إحصائيا بين تنويع أساليب وطرق التدريس وتهيئة المحيط المناسب ار

.للتالميذ وبين دافعية ميولهم لممارسة األنشطة البدنية والرياضية

) من السؤال الحادي عشر إلى السؤال الثامن عشر(بينت نتائج عرض مناقشة األسئلة انويات الجزائر العاصمة، أن معظم أساتذة التربية من االستبيان الموجه لألساتذة بمختلف ث

البدنية يسعون لتنويع أساليب وطرق التدريس بتوظيف الوسائل المتاحة ليهم، رغم أن أغلب األساليب المقدمة من طرف األساتذة تقليدية وال ترقى إلى مستوى تقنيات وأساليب التدريس

نشطة، ألن التالميذ يرغبون دائما في تنويع الحديثة، لكنهم يحرصون على تنويع تطبيق األ .استعمال األجهزة واألدوات الرياضية المتوفرة في الحصة التي توافق رغباتهم وميولهم

يجب أن ال يدخر جهدا في تنويع ) "المدرس(إلى أن المربي " عبد اهللا الهاجري"وقد أشار

وتسمح ... يجتهد في وضعها ليتقبلها تالميذه طرائق وأساليب وتقنيات تقديم الدروس بكيفيات .)319(.."بتحقيق أهداف العملية التعليمية إلى حد مقبول

معظم المدرسين ورغم "هذه الفكرة، حيث يؤكد على أنS, Veenman ( " (فينمان"يوافق

دريس عدم توفر الوسائل التعليمية بالشكل الكافي فإنهم يتفننون في تنويع أساليب وتقنيات تمادتهم التعليمية حسب ما يملكون من معارف وأفكار تعليمية وخطط، فهم يرون أن ذلك من

.)320(.." وإصغاءهم لمدرسهممشأنه أن يدفع بالتالميذ أكثر لتوجيه انتباهه

يتضح أن حرص أساتذة التربية البدنية والرياضية على تنويع أساليب وطرق التدريس من دافعيتهم وميولهم وإقبالهم على ممارسة مختلف - حتما–الميذ يزيد وتهيئة الجو المناسب للت

التمارين واألنشطة الرياضية، إذن فهذا ما يحقق صدق الفرضية الثانية من الفرضيات المقترحة .في هذه الدراسة

-23: ، صص1989، ربيع 06:، الد20:عبد اهللا اهلاجري، الصعوبات اليت تواجه مدرس اإلجتماعيات للوسائل التعليمية، الة التربوية، جامعة الكويت، العدد)319(

25. (320) Veenman, S, « Perceived Problems Of Biginig Teachers, Reviews of Education Rescarch, N0:45,summer1994, p: 128-130.

توجد عالقة ارتباط : في البحث والتي تنص على أنه"الفرضية الثالثة"أما فيما يخص ودالة إحصائية بين استخدام أسلوب التقويم الذاتي للتالميذ وبين دافعية ميولهم لممارسة موجبة

.األنشطة البدنية والرياضية فقد بينت نتائج عرض وتحليل ومناقشة األسئلة من السؤال التاسع عشر إلى السؤال

تقديم النموذج للتالميذ إما الخامس والعشرون أن معظم أساتذة التربية البدنية والرياضية يحاولون من طرف األستاذ شخصيا أو بتقديم تلميذ متفوق للقيام باألداء، رغم ذلك فهم يسعون لتصحيح

.أخطاء التالميذ بمختلف الطرق حسب خبرتهم الميدانية في مجال التدريس ر من طرف أما فيما يخص أسلوب التقويم الذاتي فقد أظهرت النتائج أنه محل اهتمام كبي

معظم أساتذة التربية البدنية رغم افتقارهم لبعض التقنيات العلمية والمنهجية التي تعمل على استعمال وإنجاح هذا األسلوب، إذن فأسلوب التقويم الذاتي لألداء من أهم األساليب التربوية

اب والفعالية على والعملية التي تسعى المنظومة التربوية إلى تطويره وإنجاحه بكونه يعود باإليج .التلميذ وأداءه، وكذا على زيادة دافعيته وميوله إلى ممارسة مختلف األنشطة البدنية والرياضية

دور امليول يف التوجيه املدرسي وأثره على " في دراستها حول" جديري عفيفة"وقد أشارت

إيجابي نحو التعليم بشكل عام للتالميذ اتجاه" كنتيجة من نتائج دراستها إلى أن " املردود الدراسي .)321("حتى ولو تعارض ذلك مع ميولهم الدراسية

إذن فاعتماد أسلوب التقويم الذاتي لألداء من طرف التالميذ يعود باإليجاب على فعاليتهم

التعليمية ويزيد من دافعية ميولهم لممارسة مختلف األنشطة البدنية والرياضية خالل الحصص .التربوية

.ذلك ما يحقق صدق الفرضية الثالثة من فرضيات البحث في هذه الدراسةو

جديري عفيفة، دور امليول يف التوجيه املدرسي وأثره على املردود الدراسي لدى تالميذ السنة أوىل ثانوي، مذكرة لنيل شهادة املاجستري يف علوم التربية، جامعة )321(

.188 :، ص2001/2002اجلزائر، كلية العلوم اإلنسانية واإلجتماعية،

نتائج احلزمة اإلحصائيةعرض ومناقشة

: تذكير بمتغيرات البحث. . تطوير المناهج التربوية:المتغير المستقل. .دنية والرياضية لممارسة األنشطة البذ دافعية ميول التالمي:المتغير التابـع.

مستقلة لكل ت وحسب الفرضيات الثالثة المقترحة في البحث يكون هناك ثالث متغيرا : فرضية كما يلي

.ةكفاية الوسائل التعليمية وتنويع استخدامها في المواقف التعليمي: األول المستقلالمتغير. .لمحيط المناسب للتالميذتنويع أساليب وطرق التدريس وتهيئة ا: الثاني المستقلالمتغير. . استخدام أسلوب التقويم الذاتي لألداء من طرف التالميذ: الثالث المستقلالمتغير.

دافعية ميول التالميذ لممارسة األنشطة البدنية : أما المتغير التابع لموضوع الدراسة فهو .والرياضية

احث متغيرات البحث المذكورة وتماشيا مع اإلجراءات اإلحصائية للدراسة فقد قسم الب

: إلى ثالثة أبعاد، بحيث أن كل بعد يمثل متغير واحد من متغيرات البحث، وعليه يكون .كفاية الوسائل التعليمية وتنويع استخدامها: ويتمثل في: البعد األول. .تنويع طرق وأساليب التدريس: ويتمثل في: البعد الثاني. .استخدام أسلوب التقويم الذاتي لألداء: ل في ويتمث:البعد الثالث.

وذلك بهدف تسهيل عملية دراسة العالقة اإلرتباطية بين متغيرات البحث وعبارات ).SPSS 8.0(البطاقة عن طريق تحليل النتائج بواسطة برامج الحزمة اإلحصائية

: )كيفية استخدام بطاقة المالحظة: (اإلجراءات اإلحصائية المتبعة. 2

حاول الباحث إيجاد نوع العالقة اإلرتباطية بين األبعاد الثالثة المذكورة وبين المتغير ميول التالميذ لممارسة األنشطة البدنية والرياضية، والذي : التابع لموضوع الدراسة أال وهو

حق رقم بطاقة المالحظة العشرون المبينة في شكلها النهائي في المل) بنود(يمثل كل عبارات .من مالحق البحث) 05(

األبعاد ( ولدراسة مدى وجود أو عدم وجود هذه العالقة اإلرتباطية بين متغيرات البحث فقد قسم الباحث بنود البطاقة إلى ثالثة أقسام ) عبارات بطاقة المالحظة(والمتغير التابع ) الثالثة

أي بكل بعد من األبعاد الثالثة (بحيث أن كل قسم يتعلق بمتغير واحد من متغيرات البحث : ، وذلك كما يلي)المذكورة

، من بطاقة 6، 5، 4، 3، 2، 1: توفير الوسائل التعليمية، وعالقته بالعبارات: البعد األول.

.المالحظة لقياس ميول التالميذ نحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضية ، من 13، 12، 11، 10، 9، 8، 7: قته بالعباراتتنويع أساليب التدريس، وعال: البعد الثاني.

.بطاقة المالحظة لقياس ميول التالميذ نحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضية 20، 19، 18، 17، 16، 15، 14: أسلوب التقويم الذاتي، وعالقته بالعبارات: البعد الثالث.

.طة البدنية والرياضيةمن بطاقة المالحظة لقياس ميول التالميذ نحو ممارسة األنش

: وبالتالي يمكن دراسة العالقة اإلرتباطية بين المتغير المستقل لموضوع الدراسة وهوميول : والذي يشمل متغيرات البحث الثالثة، وبين المتغير التابع وهوتطوير املناهج التربوية

عبارات قائمة المالحظة الخاصة والذي يمثل بدوره كلالتالميذ ملمارسة األنشطة البدنية والرياضية .بقياس ميول التالميذ نحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضية

: بطاقة المالحظة لقياس ميول الطلبة نحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضيةجتفريغ نتائ. 3ة مأل البطاقة تكون بعد مأل الباحث كل بطاقات المالحظة أثناء العمل الميداني، حيث أن عملي

: كما وضحه الباحث في منهجية الدراسة كما يلي) بنود(لكل تلميذ فيما يخص كل عبارة من عبارات ) درجات( إعطاء تقديرات أو عالمات -

. نحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضيةذبطاقة المالحظة الخاصة بقياس ميول التالمي :من فئات اإلستجابة كما يليأمام فئة ) درجة( وضع عالمة - .0= لم أالحظ .

. 1= نــادرا .

.2= أحيــانا .

.3= كثيــرا .

من ) 06(كما هي موضحة في الملحق رقم ) عالمات التالميذ( تفريغ الدرجات - .مالحق البحث

: هو كما يلي) مفتاح المقياس(مع العلم أن مفتاح بطاقة المالحظة *

.الميل مرتفع: ، يعني%50أعلى من . أ

.الميل متوسط: الفئة الوسطى-ب

.الميل ضعيف: ، يعني% 50أقل من - حترتيب الدرجات الكلية التي حصل عليها الطالب في قائمة المالحظة تنازليا، كما وذلك بعد

.من مالحق البحث) 07(هي موضحة في نتائج برامج الحزمة اإلحصائية في الملحق رقم

لذا فقد قام الباحث بعرض ملخص لنتائج تفريغ بطاقة المالحظة لقياس ميول التالميذ وذلك بإيجاد مجموع الدرجات الكلية التي تحصل عليها التالميذ بداللة كل بعد

: من األبعاد الثالثة، والنسب المئوية الموافقة لذلك، وذلك حسب المعادلة

X 100رجات التي تحصل عليها التالميذ مجموع الد = %النسبة المئوية

عدد الدرجات الكلية لكل بعد

: تحليل ومناقشة النتائج.

.كفاية الوسائل التعليمية وتنويع استخدامها: بالنسبة للبعد األول). 1

ل مجموع الدرجات الكلية التي تحصل عليها التالميذ من خال: )28(الجدول رقم يوضح تفريغ نتائج بطاقة المالحظة لقياس ميول التالميذ نحو ممارسة األنشطة البدنية

، فكانت النتائج ) تلميذ وتلميذة200(والرياضية بداللة البعد األول ألفراد عينة الدراسة :كما هي مبينة في الجدول التالي

البعــد األول

المجموع الكلي مجموع الدرجات للدرجات

ع أفراد مجمو العينة

تلميذ 200( )وتلميذة

2533 63.32 %

4000 100 %

.يوضح مجموع الدرجات المتحصل عليها بالنسبة للبعد األول): 28(جدول رقم

: عرض ومناقشة

من خالل نتائج الجدول السابق الذي يتعلق بالبعد األول، يتبين أن عينة التالميذ ) عالمة( درجة 2533قد تحصلوا على مجموع درجات وصل إلى ) ميذ وتلميذة تل200(

63.32 درجة، أي بنسبة 4000: من مجموع الدرجات الكلية للبعد والتي حددت بـ

وبالعودة إلى مفتاح بطاقة المالحظة لقياس الميل نجد أنه يوجد ميل مرتفع نحو ممارسة . معظم أفراد عينة الدراسةاألنشطة البدنية والرياضية بالنسبة ل

ومنه يمكن استنتاج أن غالبية التالميذ في مختلف المؤسسات التربوية لديهم ميل مرتفع إلى ممارسة األنشطة البدنية والرياضية خاصة إذا كانت الوسائل التعليمية متوفرة

يذ لإلقبال من أجهزة وأدوات رياضية مختلفة، والتي من شأنها أن تزيد من ميول التالم .بإيجابية وفعالية على حصة التربية البدنية والرياضية

.تنويع أساليب وطرق التدريس وتهيئة المحيط المناسب: بالنسبة للبعد الثاني). 2مجموع الدرجات الكلية التي تحصل عليها التالميذ من خالل تفريغ : )29(الجدول رقم يوضح

التالميذ نحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضية بداللة البعدنتائج بطاقة المالحظة لقياس ميول : الثاني، والنتائج هي كما يلي

البعــد الثاني

المجموع الكلي مجموع الدرجات للدرجات

مجموع أفراد العينة

) تلميذ وتلميذة200(

2569 64.32 %

4000

100%

.تحصل عليها بالنسبة للبعد الثانييوضح مجموع الدرجات الم: )29(جدول رقم

:عرض ومناقشة

من خالل نتائج الجدول السابق الذي يتعلق بالبعد الثاني، يتبين أن أفراد عينة الدراسة من ) عالمة( درجة 2569قد تحصلوا على مجموع درجات وصل إلى ) تلميذ وتلميذة200(

. %64.22 بنسبة أي درجة، 4000: ت بـمجموع الدرجات الكلية للبعد والتي حدد

، نجد أنه يوجد ميل )مفتاح المقياس(وبالعودة كذلك إلى مفتاح بطاقة المالحظة لقياس الميل .مرتفع نحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضية بالنسبة لجل أفراد عينة الدراسة

ة والرياضية في مختلف المؤسسات ومنه نستنتج أن ميول التالميذ نحو ممارسة األنشطة البدني

التربية أثناء إجراء مختلف الحصص التربوية يكون مرتفعا كلما كان هناك تنويع في األنشطة .والتمارين وأساليب التدريس الحديثة التي تلقى تجاوبا كبيرا من طرف التالميذ

استخدام أسلوب التقويم الذاتي : بالنسبة للبعد الثالث). 3مجموع الدرجات الكلية التي تحصل عليها التالميذ من خالل تفريغ : )30(الجدول رقم ضح يو

نتائج بطاقة المالحظة لقياس ميول التالميذ نحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضية بداللة : الثالث، والنتائج مبينة في الجدول التاليالبعـد

البعــد الثالث

جموع الكلي الم مجموع الدرجات للدرجات

مجموع أفراد العينة

) تلميذ وتلميذة200(

2269 56.72 %

4000

100%

.يوضح مجموع الدرجات المتحصل عليها بالنسبة للبعد الثالث: )30(جدول رقم

: عرض ومناقشة

قد تحصلوا على تبين نتائج الجدول السابق الذي يتعلق بالبعد الثالث، أن أفراد عينة الدراسة من مجموع الدرجات الكلية للبعد والتي تبلغ ) عالمة( درجة 2269مجموع درجات وصل إلى

. %56.72 بنسبة أي درجة، 4000

، نجد أنه يوجد ميل مرتفع )مفتاح المقياس(وبالعودة إلى مفتاح بطاقة المالحظة لقياس الميل . لجل أفراد عينة الدراسةنحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضية بالنسبة

وما يمكن استنتاجه هنا، أن ترك الحرية للتلميذ إلظهار قدراته وكفاءاته في األداء كاستخدام أسلوب التقويم الذاتي يزيد من ميول التالميذ نحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضية كما يزيد

.من فعاليتهم نحو حصة التربية البدنية والرياضية

.تطوير المناهج التربوية: والتي تمثل: بالنسبة لمجموع األبعاد الثالثة). 4المجموع الكلي لدرجات التالميذ بالنسبة لألبعاد الثالثة من خالل : )31( الجدول رقم يوضح

تفريغ نتائج بطاقة المالحظة لقياس ميول التالميذ نحو ممارسة األنشطة البنية والرياضية وهي حة في الجدول اإلجمالي التاليموض :

مجموع األبعاد الثالثة

المجموع الكلي مجموع الدرجات للدرجات

مجموع العينة

) تلميذ وتلميذة200(

7371 61.32 %

12000

100%

.يوضح المجموع اإلجمالي للدرجات المتحصل عليها بالنسبة لألبعاد الثالثة: )31(جدول رقم

:شةعرض ومناق

تبين نتائج الجدول اإلجمالي السابق الذي يتعلق بالمجموع الكلي للدرجات التي تحصل عليها من ) عالمة( درجة 7371أفراد العينة، أنهم قد تحصلوا على مجموع درجات وصل إلى

. %61.42 بنسبة أي درجة، 12000مجموع الدرجات الكلية لألبعاد الثالثة والتي تبلغ

خالل النتائج المتحصل عليها من الجدول اإلجمالي السابق تتبين أهمية كل من توفير ومن الوسائل التعليمية وتنويع أساليب وطرق التدريس ومحاولة استخدام أسلوب التقويم الذاتي لألداء

.في زيادة ميول التالميذ وإقبالهم على ممارسة األنشطة البدنية والرياضية

زيادة دافعية ميول التالميذ إلى ممارسة مختلف ألوان النشاط البدني والرياضي ومنه نستنتج أن .مرتبط بمدى تطور المنهاج التربوي التي تسير عليه مجريات حصة التربية البدنية والرياضية

):SPSS 8.0(عرض النتائج المتعلقة ببرامج الحزمة اإلحصائية * على البيانات بعد تفريغها من خالل ) SPSS 8.0(ة اإلحصائية بينت نتائج تطبيق برامج الحزم

:بطاقة المالحظة لقياس ميول التالميذ نحو ممارسة األنشطة البدنية والرياضية أنه

توجد عالقة إرتباط قوية جدا بين األبعاد الثالثة ومجموع عبارات قائمة البطاقة لقياس ميول ). %1(وذلك عند مستوى داللة ). 1(+باط يساوي تقريبا التالميذ، حيث وجد معامل اإلرت

: مناقشة النتائج.

من خالل نتائج برامج الحزمة اإلحصائية تبين بكل وضوح وجودة عالقة قوية، موجبة، ودالة ودافعية ميول التالميذ للممارسة األنشطة ) المتغيرات البحثية (إحصائيا بين األبعاد الثالثة

. والرياضيةالبدنية

:ويمكن تدعيم هذه النتائج من خالل الدراسات السابقة والمشابهةهناك عالقة بين رغبة الطلبة "في دراستها أن " جديري عفيفة" حيث أشارت الباحثة

وميولهم المصرح بها في اختيار شعبة التعليم في الطور الثانوي ونتائج الطلبة في امتحان يوجد اتجاه إيجابي لتالميذ الطور الثانوي نحو التعليم "وكذا أكدت على أنه ، "شهادة البكالوريا

.)322(بشكل عام حتى وإن تعارض ذلك مع ميولهم الدراسية

ن من نتائج أحد الندوات العلمية أندعم كليات ومعاهد التربية البدنية : " كما تبية والمعدات واألدوات والمنشئات والرياضية بما يساعد على مواجهة احتياجاتها من األجهز

الرياضية وكذا العمل عل تحقيق الساحات والميادين الصالحة للتدريب والنشاط الرياضي والمالعب الصغيرة، كل ذلك يسهل استقطاب وميول الطالب لممارسة وتدريس التربية البدنية

.)323("والرياضية

جديري عفيفة، دور امليول يف التوجيه املدرسي وأثره على املردود الدراسي لدى تالميذ السنة أوىل ثانوي، مذكرة لنيل شهادة املاجستري يف علوم التربية، جامعة )322(

.188: ، ص2001/2002اجلزائر، كلية العلوم اإلنسانية واإلجتماعية، اجلزائر، منشورات عن وزارة الشباب والرياضة باجلمهورية اليمنية، اليمن، نتائج الدورية العلمية اخلاصة بالتربية البدنية والرياضية، وزارة الشباب والرياضة، )323(

.8ص.1995ربيع

اس ميول التالميذ لممارسة األنشطة البدنية اإلستنتاج المتعلق بنتائج بطاقة المالحظة لقي* ).SPSS 8.0نتائج برامج الحزمة اإلحصائية (والرياضية

من خالل عرض وتحليل نتائج برامج الحزمة اإلحصائية على البيانات اإلحصائية لبطاقة 200(المالحظة لقياس ميول التالميذ لممارسة األنشطة البدنية والرياضية على عينة الدراسة

بمختلف ثانويات الجزائر العاصمة، تبين نوع اتجاه وحجم العالقة اإلرتباطية بين ) تلميذ وتلميذةعالقة إرتباط قوية وموجبة متغيرات البحث المستقلة وعبارات قائمة المالحظة، حيث وجدت

، ومنه يتحقق صدق الفرضيات الجزئية للبحث ) %1( وذلك عند مستوى داللة ودالة إحصائيا :كما يلي

توجد عالقة ارتباط قوية موجبة ودالة إحصائيا بين كفاية الوسائل التعليمية وتنويع استخدامها *

وفقا للمواقف التعليمية وبين دافعية ميول التالميذ لممارسة األنشطة البدنية والرياضية، وذلك ). %1(عند مستوى داللة

صائيا بين تنويع أساليب وطرق التدريس وتهيئة توجد عالقة ارتباط قوية وموجبة ودالة إح* المحيط للتالميذ وبين دافعية ميولهم لممارسة األنشطة البدنية والرياضية، وذلك عند مستوى

). %1(داللة

توجد عالقة ارتباط قوية وموجبة ودالة إحصائيا بين استخدام أسلوب التقويم الذاتي ألداء * لممارسة مختلف األنشطة البدنية والرياضية، وذلك عند مستوى التالميذ وبين دافعية ميولهم

). %1(داللة

ومنه يتحقق صدق الفرضية العامة التي تنص على أنه توجد عالقة ارتباط موجبة ودالة إحصائيا بين تطوير المناهج التربوية ودافعية ميول التالميذ لممارسة التربية البدنية والرياضية

). %1( داللة وذلك عند مستوى

: للبحثاإلستنتاج العام* من خالل عرض وتحليل نتائج كل من االستبيان الموجه ألساتذة التربية البدنية

والرياضية وكذا نتائج برامج الحزمة اإلحصائية على بطاقة المالحظة لقياس ميول التالميذ تلف ثانويات الجزائر العاصمة، لممارسة األنشطة البدنية والرياضية على عينة الدراسة بمخ

:يتحقق صدق الفرضيات الجزئية للبحث كما يلي

توجد عالقة ارتباط قوية موجبة ودالة إحصائيا بين كفاية الوسائل التعليمية وتنويع .1استخدامها وفقا للمواقف التعليمية وبين دافعية ميول التالميذ لممارسة األنشطة البدنية

). %1( مستوى داللة والرياضية، وذلك عند

توجد عالقة ارتباط قوية وموجبة ودالة إحصائيا بين تنويع أساليب وطرق التدريس .2

وتهيئة المحيط للتالميذ وبين دافعية ميولهم لممارسة األنشطة البدنية والرياضية، وذلك ). %1(عند مستوى داللة

دام أسلوب التقويم الذاتي ألداء توجد عالقة ارتباط قوية وموجبة ودالة إحصائيا بين استخ .3التالميذ وبين دافعية ميولهم لممارسة مختلف األنشطة البدنية والرياضية، وذلك عند

). %1(مستوى داللة

توجد عالقة ارتباط موجبة ودالة : ومنه تتحقق الفرضية العامة للدراسة التي مفادها أنه

ميول التالميذ لممارسة األنشطة البدنية إحصائيا بين تطوير المناهج التربوية ودافعية .والرياضية

ومنه يمكن اإلجابة على إشكالية البحث حول وجود وتأثير ونوع عالقة تطوير المناهج التربوية بدافعية الميول لدى تالميذ المرحلة الثانوية وهي أن تطوير المناهج التربوية يؤثر

ل التالميذ لممارسة األنشطة البدنية والرياضية، حيث تعود هذه وبقوة وبإيجابية على دافعية ميوالعالقة اإلرتباطية إلى مدى أهمية اهتمام المنظومة التربوية بتطوير برامجها التربوية لتكون

.في خدمة العملية التعليمية من بيئة تربوية ومعلم وتلميذ

أن ما هو متوفر حاليا للعملية إذن، ما يمكن أن يستنتج الباحث من هذه الدراسة هو يكفي لتقدم السير الحسن للعمل ) الثانويات والمتاقن(التعليمية في مختلف المؤسسات التربوية

التربوي، ويساعد كثيرا تلميذ الطور الثانوي على توظيف كفاءاته وقدراته لما يخدم العملية كون هناك تضافر للجهود لتقدم وتحسن التربوية ومستقبله على حد السواء، لكن حبذا لو ي

أفضل للمسار التربوي، خاصة ونحن نعيش اآلن في ظل مناهج حديثة، أال وهي التدريس .عن طريق الكفاءات

: خاتمــة* وكذا الجانب التطبيقي الذي يتمثل أساسا من خالل العرض الجانب النظري لهذا البحث

لموجه ألساتذة التربية البدنية والرياضية وبطاقة المالحظة الخاصة بقياس ميول في اإلستبيان االتالميذ لممارسة األنشطة البدنية والرياضية حول موضوع الدراسة الذي يتمحور حول تطوير المناهج التربوية وعالقتها بدافعية ميول لممارسة األنشطة البدنية والرياضية لدى تالميذ الطور

. من التعليم الثانويالثالث

وبعد تحليل ومناقشة النتائج اتضحت جليا العالقة اإلرتباطية القوية التي أثبتتها نتائج حزمة البرامج اإلحصائية، ويمكن القول كخالصة عامة لموضوع الدراسة أنه يتوجب على

تربوية في ميدان النشاط المنظومة التربوية أن ال تدخر أي جهد في مواصلة تطوير مناهجها الالبدني الرياضي التربوي، وذلك بتوفير كل مستلزمات العملية التعليمية سواء مادية من وسائل

.تعليمية كافية أو بشرية من كفاءات وخبرات تدريسية

وبالتالي تظهر ضرورة زيادة فاعلية تطوير المناهج التربوية من خالل رفع كفاءة لف وظائفهم ومهامهم التربوية وتبصيرهم بأبعاد القضايا التي يتعاملون معها، وكذا العاملين بمخت

زيادة الوعي بأبعاد عملية تطوير المناهج والتي منها منهاج التربية البدنية والرياضية ومتطلباتها وآثارها وتشابكاتها مع جهات أخرى وتزويد كل مربي أو أي عامل بالقطاع

.يب التقويم الحديثةالتربوي بأسال

كمـا يتوجب كذلك تدريب المربين والمعلمين وحتى المديرين واإلداريين تدريبا وتكوينا يتناسب مع حجم التغيير واتجاهاته الفكرية الالزمة لتنفيذ هذه المناهج التربوية واستمراريتها

ية تنفيذ البرامج والمقررات الدراسية وتحقيقها لألهداف والغايات التربوية، وبالتالي تسهيل عملوالمخططات التعليمية التي تلقى على عاتق أساتذة التربية البدنية والرياضية لتطبيقها خالل

.الحصص التربوية

باإليجاب على العملية التعليمية التي محورها التلميذ خاصة إذا – حتما – كل هذا يعود ليم الثانوي وهذا األخير الذي يجب اإلعتناء به وبقدراته وكفاءاته بهدف تعلق األمر بمرحلة التع

دفعه لإلقبال على الحصص التربوية وزيادة ميوله أكثر فأكثر إلى ممارسة مختلف ألوان .األنشطة البدنية والرياضية التي تتماشى مع برامج ومخططات منهاج التربية البدنية والرياضية

ة وفعالية أستاذ التربية البدنية والرياضية في تسيير مجريات حيث تظهر هناك خبر

الحصص التربوية لمادة التربية البدنية والرياضية والسير بالعملية التعليمية إلى النجاح والتقدم وذلك بهدف تحقيق األهداف التربوية من جهة، ومن جهة أخرى بهدف تكوين فرد سليم من

لوجدانية والمعرفية والحركية واإلجتماعية بحيث يخدم وطنه ويكون جميع النواحي النفسية وا .سببا في تقدمه ورقيه وازدهاره لمسايرة تحديات العصر الراهنة

وفي األخير، أحمد اهللا العلي القدير على أن وفقني إلتمـام مختلف مجريات هذا البحث

ا للطالب لمواصلة البحوث في المجال وأملي كبير في أن يكون خدمة للبحث العلمي وسراجـوإرضاءا هللا عز ... التربوي الهادف، كل هذا من أجل السعي بتقدم وازدهار وطنا الحبيب

.وجل

:بعض اإلقتراحات والفرضيات المستقبلية* التوس م بعض االقتراحات فيما يخصع في ارتأى الباحث في نهاية هذه الدراسة أن يقد

موضوع هذا البحث أو القيام بدراسته وفق بعد آخر، لكون البحث العلمي يكمل بعضه بعضا : ومن جملة اإلقتراحات التي يقدمها الباحث ما يلي

القيام بدراسة مسحية شاملة تخص جميع المؤسسات التربوية من ثانويات ومتاقن ولتكن في *

مناطق أخرى من الوطن، للوقوف على واقع كفاية منطقة الجزائر العاصمة أو حتى في الوسائل التعليمية بمختلف هذه المؤسسات وحتى على مستوى إدارتها لمعرفة مدى حرصها

. على نجاح األهداف التربوية لحصة التربية البدنية والرياضية

طريق دراسة مدى تطبيق وتنويع مختلف أساليب التدريس الحديثة في ظل التدريس عن * الكفاءات وانعكاس ذلك على المعلم والمتعلم في ما يخص فعاليتهم في تطبيق برامج منهاج

.التربية البدنية والرياضية

عن طريق استخدام وتنويع أحدث طرائق وأساليب ) تدريسية(محاولة اقتراح برامج تعليمية * .التدريس لمعرفة أثر ذلك على مردود وفعالية التلميذ واألستاذ

محاولة القيام بدراسة معمقة ودقيقة حول موضوع دراسة الباحث وذلك بتنويع أدوات البحث * من استبيان ومقابلة ومقاييس بهدف التحقق من العالقة اإلرتباطية بين متغيرات البحث المختلفة

.و نتائج هذه األدوات ألهداف والتدريس عن طريق محاولة إجراء دراسة تحليلية مقارنة بين التدريس عن طريق ا*

الكفاءات فيما يخص مدى تحقيق األهداف التربوية وتحسن أداء التالميذ، وذلك في مجال النشاط .البدني الرياضي بين ثانويات مختلفة ومتفرقة من واليات الوطن

قيام المنظومة التربوية بدورات تكوينية ألساتذة التربية البدنية حول األساليب وطرق * .استراتيجيات التدريس الحديثة مثل أساليب وتقنيات التقويم الذات ي من طرف التالميذو

أما فيما يخص الفرضيات المستقبلية، فقد قام الباحث باقتراح بعض الفرضيات البحثية : التي يراها قابلة لإلجراء الميداني والتحقيق العملي، والتي يوضحها في النقاط التالية

عالقة ارتباط بين اإلرشاد والتوجيه النفسي من طرف أستاذ التربية البدنية توجد �

.والرياضية وبين ميول واتجاهات التالميذ نحو الممارسة الرياضية

توجد عالقة ارتباط بين القرارات الفنية واإلدارية في العملية التربوية وبين تخطيط � .وتنفيذ منهاج التربية البدنية والرياضية

أسلوب التقويم الذاتي يزيد من فعالية التلميذ أثناء تطبيق مختلف األنشطة والتمارين في � .حصة التربية البدنية والرياضية

حرية التالميذ في اختيار التمارين واألنشطة يزيد من إيجابية وفعالية درس التربية � .البدنية والرياضية

الرياضية له عالقة كبيرة بمدى نجاح العملية الرضا الوظيفي ألستاذ التربية البدنية و � .التعليمية في زيادة دافعية التالميذ لحصة التربية البدنية والرياضية

توفير الخدمات اإلرشادية والصحية للتالميذ يزيد من دافعيتم وميولهم نحو ممارسة �

.مختلف ألوان النشاط البدني الرياضي

يط البرامج والمناهج المناسبة تزيد من مستوى التحصيل فعالية العملية التربوية في تخط � .لدى التالميذ

املراجع

: المراجع والمصادر العربية.

:الكتب -أ .القرآن الكرمي* .1998، الرياض، 1، مكتبة الشقري، طختطيط املناهج وتطويرها من منظور واقعيإبراهيم أمحد مسلم احلارثي، . 1 .1990، األردن، 2، مطبعة خميم، طبرنامج ودروس التربية البدنية والرياضيةإبراهيم حامد قنديل، . 2 .1999، دار الفكر العريب، القاهرة، املدخل يف تدريس العلومأمحد النجدي، . 3 .2005زائر، ، دار اخللدونية، اجلمناهج التربية البدنية والرياضية للتعليم الثانوي والتقينأمحد بوسكرة، . 4 .1989، عامل الكتب، القاهرة، املناهج بني النظرية والتطبيقأمحد حسني اللقاين، . 5 .1995، القاهرة، 1، عامل الكتب، طتطوير مناهج التعليمأمحد حسني اللقاين، . 6 .1996، القاهرة، ، دار النهضة العربية4 طالوسائل التعليمية واملنهج،أمحد خريي كاظم، جابر عبد احلميد جابر، . 7 .1981، مكتبة لبنان، بريوت، 1، طمعجم مصطلحات العلوم االجتماعيةأمحد زكي بدوي، . 8 .1986، القاهرة، 3، دار املعارف، طأصول علم النفس الرياضيأمحد عزت رابح، . 9 .1997، دار الفكر العريب، 2، ط التطبيقات-علم نفس الرياضة املفاهيمأسامة كامل راتب، . 10 .1985، 5، مكتبة الفالح، طاملناهج املعاصرةالدمرداش عبد احلميد سرحان، . 11 .1988، دار الكتاب العريب، القاهرة، تالميذ املدرسة الثانوية أمانيهم ميوهلم ومشكالمالدمرداش عبد احلميد سرحان، . 12 .1996، القاهرة، ، دار الفكر العريب1، طأسس ونظريات احلركةبسطويسي أمحد بسطويسي، . 13 .1994، مكتبة األجنلو املصرية، القاهرة، 3حسن معوض، كمال صاحل، ط: ، ترمجةأسس التربية البدنيةتشارلز،أ،بيوكر، . 14 .2004، عمان، 1، دار املسرية للنشر والتوزيع،طاملناهج التربوية احلديثةتوفيق أمحد مرعي، حممد حممود احللية، . 15 .1983 دار الفرقان، عمان، الكفايات التعليمية يف ضوء النظم،ي ، توفيق أمحد مرع. 16 .2002، دار املسرية للنشر والتوزيع، عمان، 3، ططرائق التدريس العامةتوفيق أمحد مرعي، حممد حممود احللية، . 17 .شر، دار النهضة العربية، القاهرة، بدون سنة نمهارات التدريسجابر عبد احلميد جابر وآخرون، . 18 .1995سالم سالم وآخرون، جامعة امللك سعود، الرياض، : ، ترمجةقيادة املنهججالورن ألن، . 19 .2004، دار الفكر، عمان، املنهج املدرسي املعاصرجودت سعادة، إبراهيم عبد اهللا، . 20 .1995لتربية العريب الرياض، عبد العزيز البابطني، منشورات مكتب ا: ، ترالتدريس من أجل تنمية الفكرجيمس كييف، . 21 .1991، بدون دار نشر، 2، طاملؤسسة الوطنية للكتابمجانة البخاري، التعلم عند الغزايل، . 22 .1995، دار العودة، بريوت، 5،طعلم النفس النمو من الطفولة إىل املراهقةحامد عبد السالم زهران، . 23 .1996دار املعارف، القاهرة، التربية الرياضية، التنظيم واإلدارة يفحسن معوض، حسن شلتوت، . 24 .1995، دار املعارف، القاهرة، األصول التربوية يف بناء املناهجحسني سلمان قورة ، . 25 .1999 القاهرة، 1 مكتبة األجنلو املصرية، ط، املنـاهج،حلمي أمحد الوكيل، حممد أمني املفيت. 26 .1999، دار الفكر العريب، القاهرة، تطوير املناهجحلمي أمحد الوكيل، . 27 .1999، القاهرة، 3حلمي علمي، رعاية الشباب بالتربية القومية، دار املعارف، ط. 28 .1995، مصر، 2خطاب عادل حممد، التربية البدنية للخدمة االجتماعية، دار النهضة العربية، ط. 29 .1994، 3، دار الفكر اجلامعي، اإلسكندرية، طهقةسيكولوجية النمو الطفولة واملراخليل ميخائيل معوض، . 30

.1998، عمان، 4، دار املسرية، طاملنهج بني النظرية والتطبيقراتب عاشور، عبد الرحيم أبو اهليجاء، . 31 .1974، القاهرة، 1، مكتبة األجنلو املصرية، طالتغري يف امليول العلمية بني اجليلني من التالميذرشدي لبيب، . 32 .1984حممد لبيب النجيحي، عامل الكتب، القاهرة، : ، ترالبحث التربوي أصوله ومناهجهرودين سكيجر، كارل وينربج، .33 .1968، الطبعة األوىل، دار املعارف، مصر، علم النفس التربوي الرياضيسعد جالل ، حممد عالوي، . 34 .1990، الكويت، 1بحوث العلمية، ط، دار اليف سيكولوجية املراهقةسعدية حممد علي ادر، . 35 .1988، 2، دار البحوث العلمية، طيف سيكولوجية املراهقةسعدية حممد ادر ، . 36 .1987حسن عيسى، عامل املعرفة، الكويت، : ، ترمجةسيكولوجية اللعبسوزان ميلر، . 37 .1981شر، لبنان، ، دار النهضة العربية للطباعة والنحبوث نفسية وتربويةسيد خري اهللا، . 38 .1993، عامل املعرفة، القاهرة، اإلجتاهات وامليول يف التربيةصبحي عبد اللطيف ، . 39، دار الفكر العريب، القياس والتقومي التربوي والنفسي أساسياته وتطبيقاته وتوجهاته املعاصرةصالح الدين حممود عالم، . 40

2000. .1996، دار القلم، الكويت، 3، طإلنسايناألسس النفسية للنمو اطلعت حسن، . 41 .1988، عمان، 1، دار عمار للنشر، طاإلجتاهات وامليول العلميةعايش حممود زيتون، . 42 .1991، بغداد، كفاءات التدريسية يف طرائق التربية الرياضيةعباس أمحد صاحل السامرائي، عبد الكرمي السامرائي، ال. 43 .1994، جامعة بغداد، طرق التدريس يف التربية الرياضيةسطويسي أمحد بسطويسي، عباس أمحد السامرائي، ب. 44 .1991، دار النهضة العربية، بريوت، علم النفس الفيزيولوجيعبد الرمحن العيسوي، . 45 .1998، عمان، 5، دار الفكر للطباعة والنشر، طاملدخل إىل علم النفسعبد الرمحن عدس ، . 46 .1994، الدار العربية للعلوم، لبنان، سيكولوجية الطفولة واملراهقةماين، عبد العلي اجلس. 47 .1981عبد اللطيف نصيف، اخلطة احلديثة يف التربية البدنية والرياضية، مطبعة امليناء، بغداد، . 48 .1973، القاهرة، 1، دار النهضة العربية، طالنمو النفسيعبد املنعم املليجي، حلمي املليجي، . 49 .1995عبد املنعم حممد حسني، دراسات وحبوث يف تدريس العلوم والتربية التعليمية، مكتبة النهضة العربية، القاهرة، . 50 .1994، دار الفكر العريب، القاهرة، التربية الرياضية املدرسيةعدالن درويش جلون وآخرون، . 51 .1991جنلو املصرية، القاهرة، ، مكتبة األمناهج البحث يف العلوم السلوكيةعزيز رضا ، . 52 .2006، ديوان املطبوعات اجلامعية، اجلزائر، أساليب وطرائق التدريس يف التربية البدنية والرياضيةعطاء اهللا أمحد، . 53 .1989، دار املعارف، اإلسكندرية، البدنية والرياضيةةطرق التدريس يف التربيعفاف عبد الكرمي، . 54 .1998، القاهرة، 1، دار الفكر العريب، طمناهج التربية أسسها وتطبيقااعلي أمحد مذكور، . 55 .2003، السعودية، الكويت، 1، مكتبة دار حنني للنشر والتوزيع، طسيكولوجية اللعبعلي فاحل اهلنداوي، . 56 .1975اليونسكو، بريوت، " أونرودا"، معهد التربية طرق التقومي وأدواتهعمر الشيخ، . 57 .1999، دار ضة مصر للطباعة والنشر، القاهرة، التربية السياسية للشباب ودور التربية الرياضيةاصف أبو العال، عو. 58 .1988، كتاب منهجي، بغداد، التربية البدنية والرياضيةغسان صادق، سامي الصفار، . 59 .1696 ، دار الفكر العريب، القاهرة،األسس النفسية للنموفؤاد البهي السيد، . 60 .1977، دار الثقافة، القاهرة، 1،طأساسيات املناهج يف التعليم الثانوي وتعليم الكبارفؤاد سليمان قالدة، . 61 .1961حممد خليفة بركات، مكتبة النهضة العربية ، : ، ترمجةإكتشاف ميول األطفالفريدريك كودر، بالنش بولسون، . 62 .1997، لبنان، 1، دار النفائس، طهقة والشبابمشكالت املرافيصل حممد خري الزراد، . 63 .1978، دار النهضة العربية، مصر، التربية واملناهجفرانسيس عبد النور، . 64

.1990، جامعة بغداد، علم النفس الرياضيقاسم حسن حسني، . 65

.1990، جامعة املوصل، العراق لرياضيةدليل الطالب يف التطبيقات امليدانية للتربية البدنية واقاسم حسن مهدي املندالوي ، . 66 .1993صبحي عبد اللطيف املعروف وآخرون ، دار املعرفة ، القاهرة، : ، ترمجةاإلجتاهات و امليول يف التربيةإفانس، . م.ك . 67 .2004، مصر، 4ن، ط، دار زهرااألصول العلمية والفنية لبناء املناهج والربامج يف التربية الرياضيةليلى عبد العزيز زهران، . 68 .2000 مصر، 1سيد الطوب، حممود عمر، الدار الدولية لالستثمارات الثقافية، ط: ترمجةالشخصية،ليندا دافيدوف، . 69 .1984سيد الطواف وآخرون، مطابع املكتب املصري احلديث، القاهرة، : ، ترمدخل إىل علم النفسليندا دافيدوف، . 70 .1998، منشأة املعارف، اإلسكندرية، يف تدريس التربية الرياضيةاملرشد حمسن حممد محص، . 71 .1992، 8، دار املعرفة، مصر ، طعلم النفس الرياضيحممد حسن عالوي، . 72 .1970، دار املعارف، القاهرة، 2، طعلم النفس الرياضيحممد حسن عالوي ، . 73 .1998، القاهرة، 2 الفكر العريب، ط، دارسيكولوجية النمو للمريب الرياضيحممد حسن عالوي، . 74 .2003، عامل املعرفة، القاهرة البحث العلمي يف التربية الرياضية وعلم النفس الرياضيحممد عالوي، أسامة كامل راتب، . 75 .1981، دار الثقافة للطباعة والنشر، القاهرة، أساسيات املنهج وتطبيقاتهحممد عزت عبد املوجود وآخرون، . 76 .1997، املكتب اجلامعي احلديث، اإلسكندرية، بناء املناهج التربويةمد هاشم فالوقي، حم. 77 .2004، عمان، 1، دار املسرية، طأسس بناء املناهج التربوية وتصميم الكتاب املدرسيحممد حممود اخلوالدة، . 78 .1985املطبوعات اجلامعية، اجلزائر، ، ديوان دراسة سيكولوجية تربوية لتلميذ التعليم العامحممد مصطفى زيدان، . 79، األردن، 2، دار التربية احلديثة، طتقييم التحصيل اختباراته وعملياته وتوجيهه للتربية املدرسيةحممد مصطفى زيدان، . 80

1986. .1975، ديوان املطبوعات اجلامعية، اجلزائر، علم النفس اإلجتماعيحممد مصطفى زيدان، . 81 .1983، د م ج، اجلزائر، نظريات التعلم وتطبيقاا التربويةدان، حممد مصطفى زي. 82 .، مكتبة األجنلو املصرية، القاهرة، بدون سنةالتربية والتغير الثقايفحممد اهلادي عفيفي، . 83 .2000، دار الفكر العريب، القاهرة، 1، طالتقومي التربوي للمنظومة التربويةحممد عبد السميع شعلة، . 84 .1995، عامل الكتب، الرياض، وطرق التدريس.. املعلم واملناهجمد عبد العليم مرسي، حم. 85 .1997، الدار اجلامعية، اإلسكندرية، السلوك التنظيميحممد احلناوي، . 86 .1994، لبنان، 1، دار الفكر اللبناين، طدور علم النفس يف احلياة املدرسيةحممد أيوب شحيمي، . 87 .1980، مصر، 1، دار الثقافة، طالنمو من الطفولة إىل املراهقةنصور، فاروق سيد عبد السالم، حممد مجيل م. 88 .، مكتبة الغرب، بدون سنة نشرالفكر اإلسالمي والفلسفةحممد عابد اجلابري وآخرون، . 89 .1983، ديوان املطبوعات اجلامعية، اجلزائر، علم نفس الطفلحممد سالمة آدم، توفيق حداد، . 90 .1989، اجلزء األول، دار البالغة للطبع والنشر والتوزيع، بريوت، دراسات يف علم النفس اإلسالميحممد البستاين، . 91 .2003، مكتبة ابن سينا، القاهرة علم النفس املدرسيحممد علي كامل، . 92 .2000، القاهرة، 3، مركز الكتاب للنشر، طمقدمة يف علم النفس الرياضيحممود عنان، مصطفى باهي، . 93 .1992ديوان املطبوعات اجلامعية، اجلزائر، نظريات وطرق التربية البدنية، حممود عوض بسيوين، فيصل ياسني الشاطي، . 94 .1977، مكتبة اخلاجني، القاهرة، التكيفةالصحة النفسية دراسات يف سيكولوجيمصطفى فهمي، . 95 .1974، دار مصر للطباعة، القاهرة، راهقةسيكولوجية الطفولة واملمصطفى فهمي، . 96 .1999، دار الثقافة، القاهرة، يف علم النفسمصطفى فهمي، . 97

، منشأ املعارف اإلسكندرية إرشاد الطفل وتوجيهه يف األسرة ودور احلضانةمواهب إبراهيم عياد، ليلى حممد اخلضري، . 981993. .1991، دار اآلفاق اجلديدة، بريوت، 2، طاملراهقةمشكالت الطفولة وميخائيل إبراهيم أسعد، . 99

.1991مجل صاحل حسن، بدون دار نشر، بغداد، : موسكا موسنت، سارة أشوورث، تدريس التربية الرياضية، ترمجة. 100 .1999مكارم حلمي أبو هوجة، حممد سعد زغلول، منهاج التربية الرياضية، مركز الكتاب والنشر، . 101 .1981، املؤسسة العربية للدراسات والنشر، بريوت، املراهقــةافظ، نوري احل. 102 .1988، دار النهضة العربية، القاهرة، احلوافز يف قوانني العاملني باحلكومة والقطاع العامنبيل رسالن، . 103 .1998، ناهد حممود سعد، نيلي رمزي فهيم، طرق التدريس يف التربية الرياضية، منشأة املعارف، بريوت. 104 .1988، دار النهضة العربية، مصر، املناهج أسسها، ختطيطها، تقوميهاحييي هندام، جابر عبد احلميد جابر، . 105 .1990، اللجنة السعودية للتربية البدنية والرياضية، معهد إعداد القادة، الرياض، علم النفس الرياضيحييي كاظم النقيب، . 106

:المجالت والقواميس. ب

، جملة العلوم األمريكية، املطبعة )مقالة منهجية (اإلستفتاء يف البحوث اإلنسانيةصفوت فرج، علي سعود احلسن، فايز قنطار، . 107 .2001، يوليو 12: ، العدد17: العربية، الد

20:، جامعة الكويت، العددعبد اهللا اهلاجري، الصعوبات اليت تواجه مدرس اإلجتماعيات للوسائل التعليمية، الة التربوية. 108 .1989، ربيع 06:الد، كلية اآلداب، جامعة الكويت 23: ، الة التربوية، العددقائمة مالحظة لقياس ميل الطالب حنو القراءةعبد الفتاح القرشي، . 109 . 1992يوليو .1966املنجد يف اللغة واألعالم، الطبعة الثالثون، دار املشرق، بريوت، . 110 .ابن منظور، لسان العرب، اجلزء اخلامس، بدون سنة. 111

:المذكرات والمنشورات. ج

، أطروحة ") سنة18-15(اإلجتاهات النفسية حنو ممارسة النشاط البدين لدى تالميذ الطور الثانوي " حرشاوي يوسف،. 112ية العلوم اإلنسانية واالجتماعية، قسم التربية البدنية والرياضية دكتوراه يف نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضية ، جامعة اجلزائر، كل

.2007 /2006:السنة اجلامعيةجديري عفيفة، دور امليول يف التوجيه املدرسي وأثره على املردود الدراسي لدى تالميذ السنة أوىل ثانوي، مذكرة لنيل شهادة . 113

.2001/2002 العلوم اإلنسانية واإلجتماعية، املاجستري يف علوم التربية، جامعة اجلزائر، كلية .1990، اجلزائر، دروس يف علم النفس والتربيةمديرية التربية والتكوين، . 114 .1995 فرباير 25: هـ املوافق1415 رمضان 25، مؤرخ يف 09-95: وزارة الشبيبة والرياضة، أمر رقم. 115

:المراجع والمصادر األجنبية. 2

116. Bruner, A, Problem’s Teacher in Counters, How difficults in Teaching ? New york Edition, 1977. 117. Dal. (E), Audio-Visual Méthode in Teaching, (Rav,Ed), New york, the Dryden Press, 1984. 118. Deldime et Damoulin, Introduction à la psychologie à l’usage des adultes ,OPU, Alger 1975. 119. Frenet , (L), L’éducation du travail, Ed : Maspero, Paris, 1967. 120. J.Dewey, L’école et L’enfant, 4 éme ed, Delachaux et Niestle Editeur/ Neuchatel, Paris, 1976. 121. J.Piaget, La psychologie de l’enfant, P.U.F, Paris, 1969. 122. Male,(P), Psychologie de l’adolescent, Ed: P.U.F, Paris, 1966. 123. Michel de coster ,François Pichaud, Le loisir en 4 dimensions, Ed : Labor, Bruxelles, 1985. 124. Necole Decha Vanne, Education Physique et Sportive, Ed : Vigot, 1999 Pierre Amound, Gerad Broyer,Psychopédagogie des activités physique et sportives, Ed : Privat, Toulouse, 1988. 125. R.J.Vallerand et E. Thill, Introduction à la Motivation, Edition revu EPS, 1993. 126. Seagoe,M.V, Pédagogie et Motivation,Les Editions D’organisation, France, 1986. 127. Winnicott, (D,W), Jeu et Réalité, Ed : Gallimard, Paris, 1975. 128. Toureh, (Y,S), Guide pour l’étude et l’utilisation en pédagogie des activités, Unésco, Paris, 1977, Vayer (P), Psychologie de l’action, Ed : Doin, paris, 1982. 129. Veenman, S, « Perceived Problems Of Biginig Teachers, Reviews of Education Rescarch, N0:45,summer1994.

130. Dictionnaire, " Science du sport ", Ed : verlage, R F A, 1992.

املالحق

1لحق رقم امل

��7 م$@? <س��=ة ال�*ب�7 ال� ن�7 وال*ی�7�8ال راس7 ا6إس����ن * ABس�: أستاذي المحترمأستاذي المحترمأستاذي المحترمأستاذي المحترم

يف إطار الدراسة اإلستطالعية إلجراء اجلانب التطبيقي لبحث مقدم لنيل شهادة املاجستري يف علم النشاط البدين الرياضي التربوي .يها، وذلك خالل جمريات حصة التربية البدنية والرياضيةيشرفين أن أقدم لسيادتكم هده األسئلة املوجودة بني أيديكم بغية اإلجابة عل

.تقبلوا مني فائق التقدير واإلحترام، ودمتم ي خدمة البحث العلمي التربوي الهادف

: حمتوى األسئلة

منهاج التربية البدنية والرياضية ؟ -حاليا–هل بحوزتكم .1 ال نعم

تتوفر لديكم مختلف الوسائل التعليمية والبيداغوجية بمؤسستكم التربوية؟هل. 2 ال نعم

وما هي نسب توفرها فعليا أثناء حصة التربية البدنية والرياضية؟25 % 50 % 75 % 100 % ما هي طرق ووسائل التدريس التي تستعملها أثناء حصص التربية البدنية والرياضية غالبا؟. 3 -................................................................ -................................................................

الرياضية أثناء الحصة؟كيف تكون طريقة تطبيق التمارين . 4 على شكل أوامر - على شكل ألعاب- حسب طلبات التالميذ - ........................................................................................ أشياء أخرى - : هل ترى أن محيط وجو الحصة في شكله العام يتقبله. 5

بعض التالميذ ال يتقبلونه على اإلطالقمعظم التالميذ هل ترى أن التالميذ يمارسون مختلف األنشطة بكل حرية في كل مجريات الحصة؟ . 6

ال نعم ن أثناء الحصة؟كيف يكون تقويم أداء التالميذ في نهاية كل نشاط أو تمري. 7

من طرف األستاذ باإلشتراك مع التالميذ ال يوجد تقويم على اإلطالق في رأيكم، هل منهاج ت ب ر يتوافق مع التدريس عن طريق الكفاءات؟ فسر ذلك؟ . 8

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................

2امللحق رقم

:شبكة مالحظة فيما يخص الدراسة االستطالعية*

: ...........اسم المؤسسـة التعليميـة. ............ :عدد األقسـام بالمؤسسـة. ............ :عدد أساتذة التربية البدنية. ......... .. :عدد المالعب والمرفقـات.

قرار المالحظ غير موفق نوعا ما موفق الوضعيات المالحظة من طرف الباحث

مالحظات وإضافات

:أستاذ التربية البدنية والرياضية. 1 . اختيار التمرينات المناسبة- . طريقة تطبيق الدرس- . توفير الوسائل التعليمية- . التحكم في مجريات الحصة- . احترام الوقت المخصص لكل تمرين- . طريقة شرح التمرينات وتقديم النموذج-

. . . . . .

متوسط مقبولة ة

:حصة التربية البدنية والرياضية. 2 مرفوضة . الوضعيات البيداغوجية خالل الدرس- .فوج دون عقدة أو نفور االندماج في ال- . تجاوب التالميذ مع الوضعيات المختلفة- . االستعمال الصحيح للوسائل التعليمية- . حرية التالميذ في اختيار األنشطة-

. . . . .

غير معتدلة موفقة موفقة

:العالقة بين األستاذ والتلميذ. 3 .تقبل التالميذ لطريقة تنفيذ الدرس ومراحلها- . تقبل التالميذ لمختلف طرق وأنشطة الدرس- . توفر التمارين التي تظهر كفاءة التلميذ وقدراته- . توافق تطبيق األنشطة مع المنهاج الرسمي- . تصحيح األخطاء من طرف األستاذ- . إمكانية التقويم الذاتي للتالميذ دون تدخل األستاذ-

. . . . . .

3امللحق رقم

جامعة اجلزائر معهد التربية البدنية والرياضية

- سيدي عبد اهللا -

: إستمارة إستبيان موجهة لألساتذة

:أستاذي المحترم

يسعدني أن أضع بين أيديكم هذا اإلستبيان الذي يندرج في إطار بحث علمي لنيل شهادة

تطوير المناهج التربوية وعالقتها بدافعية : "ي التربية البدنية والرياضية تحت عنوانالماجستير ف ".الميول لممارسة األنشطة البدنية والرياضية لدى تالميذ الطور الثالث من التعليم الثانوي

والمطلوب منكم التكرم باإلجابة على مختلف األسئلة الموجودة في هذه اإلستمارة، وذلك

في الخانة المناسبة، أما األسئلة المفتوحة فحبذا لو تكون اإلجابة عليها بنوع ) x(مة بوضع عال .من اإلختصار، وذلك حسب آرائكم الشخصية

ولكم مين جزيل الشكر والعرفان، ودمتم أوفياء خلدمة البحث العلمي

: إشراف األستاذ الدكتور: إعداد الطالب

عباش أيوب نايف رابح

2007/2008 :السنة اجلامعية

: ...................الجنس: ................ * السن* :................عدد سنوات الخبرة في مجال التدريس* ما نوع الشهادة التي تحصلتم عليها؟: ال األولالسؤ. ما جستير في التربية البدنية والرياضية . دبلوم الدراسات العليا في الرياضــة . ليسانس في التربية البدنية والرياضيـة. مستشـار فـي التربيــة . ........: ....................................شهـادة أخـرى. هل تتوفر المؤسسة التي تعملون بها على مختلف الوسائل البيداغوجية؟: السؤال الثاني.

نعم ال وما هي نسبة توفرها فعليا فيما يخص درس التربية البدنية والرياضية؟. 25% 50 % 75 % 100 % ما مدى صالحية الوسائل واألجهزة الرياضية المتوفرة بمؤسستكم التربوية؟: السؤال الثالث. وسائـل صالحـة . متوسطة الصالحية . قديمة وغير صالحة. هل ترى أن الوسائل واألجهزة المتوفرة لديكم مالئمة للخطة الدراسية؟: السؤال الرابع. ال نعم كيف يساعدك توفر مختلف الوسائل التربوية في تنفيذ وإتمام مختلف خطوات : السؤال الخامس.

ومقررات منهاج التربية البدنية والرياضية؟............................................................................................................

................................................................................................................ .هل ترى أن هناك تنويع في استخدام الوسائل التعليمية أثناء الحصة التربوية؟: السؤال السادس. ال نعم

ترى أن تنويع استخدام الوسائل التعليمية المتوفرة لديكم؟ هل : السؤال السابع. يساعد في إقبال التالميذ أكثر على الحصة. يسهل من مجريات تطبيق أنشطة الحصة . غير مهم فيما يخص السير الحسن للحصة.

.....................................: ...........................................................أشياءأخرى هل تعتقد أن كفاية الوسائل التعليمية وتنويع استخدامها خالل الحصص؟ : السؤال الثامن. يزيد من ميول التالميذ للممارسة . ليس له تأثير كبير على ميولهم . يقلل من ميولهم نحو الممارسة .

..................................................................................: ..............أشياءأخرى حسب خبرتكم في مجال مهنة التدريس، هل ترى أن توفر مختلف الوسائل التعليمية وحسن : السؤال التاسع.

استخدامها وتنويعها في حصة التربية البدنية والرياضية؟ ص تطور ونجاح المنهاج التربويمهم كثيرا فيما يخ. متوسط األهمية فيما يخص تطور المنهاج ونجاحـه . غير مهـم فيما يخص تطور المنهـاج ونجاحــه.

: ................................................................................................أشياءأخرى د تخطيطك وتسييرك للحصص التربوية، على ماذا تعتمد في أغلب األحيان؟ عن: السؤال العاشر. على منهاج التربية البدنية والرياضية. علـى خبرتك الشخصية في المـيدان. على الكتب والمجالت المتخصصـة .

................................: ........................................................أشياءأخرى،أذكرها هل تكفي األنشطة والتمارين الموجودة في منهاج التربية البدنية والرياضية لتسيير : السؤال الحادي عشر.

وإتمام كامل مجريات وأهداف حصص التربية البدنية والرياضية؟ ال نعم

...........................................................: .........................................عللذلك هل تحاول تنويع أساليب التدريس خالل مختلف الحصص التربوية؟: السؤال الثاني عشر.

ال نعم ما هو أسلوب التدريس الذي تطبقه بشكل كبير خالل حصصك التعليمية؟: السؤال الثالث عشر. ـوب األمـرياألسل. األسلـوب التبادلـي. األسلـوب التدريبي.

: ......................................................................................أساليبأخرى، أذكرها هل ترى أن تعدد وتنوع أساليب وطرق التدريس يتجاوب معه التالميذ؟: السؤال الرابع عشر. بشكـل إيجـابي . بشكـل تلقـائي . بتحفظ وصعوبة. يمتنعون عنــه .

: ................................................................................................أشياءأخرى تحكم في تالميذك؟أثناء محاوالتك لتنويع أساليب وطرق التدريس هل ت: السؤال الخامس عشر. بشكـل كبيــر . بشكـل متوسط . ال تستطيع ذلك . في رأيك، هل ترى أن تنويع أساليب وطرق التدريس وتهيئة المحيط المناسب : السؤال السادس عشر.

للتالميذ؟ يزيد من دافعية ميول التالميذ للممارسة . لتماريـنيحفـز التالميـذ على أداء ا. يعرقل السير الحسن لمجريات الحصة.

: ................................................................................................أشياءأخرى هل تترك للتالميذ حرية اختيار األلعاب واألنشطة خالل الحصة؟: السؤال السابع عشر. ال نعم

: علل.........................................................................................................

كيف تبدو لك الحالة النفسية لتالميذك عندك تطبيقك لمختلف أساليب التدريس والتي : السؤال الثامن عشر. ترى أنها توافق رغباتهم وميوالتهم؟

ارتياحـا نفسيـا وإقباال على الحصـة يبدون . يظهرون استجابات تلقائية لمختلف الوضعيات. يرفضون التنويع ويتمسكون بالنموذج الواحـد.

: ...............................................................................................حاالتخرى أثناء تنفيذك لمختلف التمارين واألنشطة، كيف تقوم بتقديم النموذج للتالميذ؟: عشرالسؤال التاسع. عند كل تمرين أو نشاط جديد . تأمـر تلميـذ متفوق بذلـك. تقتصـر علـى األوامر فقط.

....................... : ................................................................أشياءأخرى،ما هي؟ كيف يتم تصحيح األخطاء للتالميذ عند تطبيق مختلف التمارين واألنشطة؟: السؤال العشرون. من طرف األستاذ وحـده. باإلشتراك مع التالميــذ . من طرف التالميذ وحدهم. ألداء التلميذ في تصحيح أخطاءه؟ ما رأيك في طريقة التقويم الذاتي: السؤال الواحد العشرون.

............................................................................................................

................................................................................................................ حسب رأيك وخبرتك، هل ترى أن التقويم الذاتي للتالميذ؟ : السؤال الثاني والعشرون. من أساسيات تطور ونجاح المنهاج . مهم الكتشاف كفاءة وقدرات التلميذ. يزيد من ميول التالميذ نحو الحصة . غير مهم بل يجب التقويم من طرفك.

....................................................................: ...............آراء أخرى كيف ترى أهمية استخدام التقويم الذاتي للتالميذ بالنسبة للعملية التعليمية؟ : السؤال الثالث والعشرون.

مهما وضروريا بعد كل نشـاط أو تمرين. غير ضروري في بعض األنشطة المعقدة. غير مهـم في كـامل مجريات الحصـة .

: ...................................................................................أشياء أخرى ما مدى استخدام تالميذك ألسلوب التقويم الذاتي في مختلف مراحل التدريس : السؤال الرابع والعشرون.

خالل الحصص التربوية؟ ............................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................ :السؤال الخامس والعشرون.

ربوية الحالية بهدف زيادة دافعية في األخير، ما ذا تستطيع أن تقترح فيما يخص تطوير المناهج الت ميول التالميذ لممارسة مختلف األنشطة البدنية والرياضية في ظل اإلصالحات التربوية الجديدة؟

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................

4امللحق رقم

جامعة اجلزائر معهد التربية البدنية والرياضية

-عبد اهللا سيدي -

إستبيان موجـه للتالميــذ

عزيزي التلميذ

يسرين أن أقدم لك جمموعة قليلة من األسئلة، واملطلوب منك اإلجابة عليها حسب رأيك

. الشخصي، لكن أرجو أن تكون إجابتك موضوعية ودقيقة لتخدم موضوع حبثي

.لة األخرى هلذه اإلستمارةيف اخلانة املناسبة، وحاول اإلجابة عن األسئ) ×(ضع عالمة

وأشرك كثريا على تقبلك وتفهمك، وأمتىن لك النجاح يف مشوارك الدراسي، ولك مين .حتية رياضية عطرة

: الطالب الباحث

عباش أيوب

:معلومات فردية* .سنــة: .......... الســن. ذكر أنثى : الجنس.

: داخل المؤسسةرياضتك المفضلة. :رياضتك المفضلة خارج المؤسسة.

2007/2008: السنة الجامعية

هل تحب مادة التربية البدنية والرياضية ؟ /. 1 ال نعم

هل أنت حريص على أن تحضر جميع حصص التربية البدنية مع أستاذك؟/. 2 ال نعم

ما هي األنشطة التي تحب ممارستها كثيرا خالل حصة التربية البدنية؟/. 3 األلعـاب الترفيهية و المسلية - األلعاب والرياضات الجماعية - األلعاب والرياضات الفرديـة -

.................................: ...............................رياضات وانشطة اخرى، أذكرها. هل تحاول أن تطبيق كل التمارين التي يقدمها لك أستــاذك؟ /. 4

ال نعم هل الوسائل واألجهزة الرياضية الذي يحضرها األستاذ للحصة؟ /. 5

متوفرة وكافية -

قديمة وقليلـة -

منعدمـــة - نية ؟ هل يشجعك والداك على ممارسة التربية البد/. 6

ال نعم هل تملك البذلة الرياضية المناسبة وبعض أدوات الرياضة في منزلك؟ /. 7

ال نعم : .................................................................... أذكر بعض هذه االدوات

إقامتكم؟ في حيكم أو بالقرب من) متعدد النشاطات(هل لديكم ملعب جواري /. 8 ال نعم

هل تمارس بعض الرياضات أو األنشطة خارج إطار حصة التربية البدنية؟ /. 9 ال نعم

: ................................................................................أذكر بعضهاة في مختلف التظاهرات هل يسمح لك والداك باإلنظمام إلى فريق الحي والمشارك/. 10

الرياضية؟ : ........................................................................................لماذا

5امللحق رقم

* 7�H�I مAح7F ل��Eس م�) ال����= ن&$ م��رس7 ا<ن7BC ال� ن�7 وال*ی�7�8:

. � :....................................��=إسK ولJE ال�

ذ أ : الجنس. جماعية فردية : الرياضة المحببـة لديـه. : ..........................عالمته الفصلية في المادة.

KIر LحAك ال�$� لK أQحL ن�درا أح��ن� آ�N*ا ال!

. ل���Cرآ7 -, ب ای7 ال&%7 ی� ي ح��س� 1

ة ا<س��ذ ل&�) ال$س�H) وا<@�Tة 2� . ی�B$ع وی��در -, م!�

).ا6ح��ء( ی!�رع <ن ی/$ن ه$ م� ی!�* م*ح�7 ال�!�1�Wت 3

�[ ال���ری� وا<ل�0ب 4�Wم ^�Bم� ی 1� . ی� و س�0 ا

�` ا<س_�7 ال��0�7E ب 5� .bس��ء ا<@�Tة وال$س�H) ی��در لa@�ب7

1 ش*ح ال���ری� 6� . ی�I *�Fب��7 لAس���ع وا6ص�fء لeس��ذ

�[ ال$س�H) ال��$-*ة 7�Wم Jی*h� ,- 7 آ��*ة�iي ر . ی�

8 jI$ال k�lی Q�1ء ال/*ات <داء ال��*ی� و�Iی!�رع -, ا .

9 *��f� J�Bم� ی 1� .ال$��08ت ی!�J�h ب!*�7 لeس��ذ

د م� ال�&�وQت 10� . ی��1-. مk زمHA? ل�1+�= أآ�*

ی ة -, ا<داء 11h��1ت الEال� n0ا<س��ذ -, ب oI�1ی .

12 ?��� ,1Nوی pف أس��ذ*r ة م� . ی&�ول أن ی/$ن م&) م�Cه

�J م� أس��ذp دا��H �1$یk ا<ل�0ب و�$-�* ا<دوات 13Bی .

14 s�&%ا<داء ال `�� . ی��در -, �%&�s أ��Bء زم��? وإ��ن�?

15 *Nدة ال�1$ذج ل+��? أآ���` ا<س��ذ إ� s� .ی

�` أن? ی1+= ال��*ی� بl-b) أداء 16� ?HAمTن+!? ل *�Fی .

17 ?I$+م��ر�? و� *�Fوی *�u1. اhال kب!�$ل7 م vم . ی1

18 pی1�? أس��ذ ^��B�ء -, ا<داء أث�1ء ال�Bأ� �` ان? �$@� .

�` ا<س��ذ ب�Ixم7 م�1-!�ت ودی7 ب�� ا<-$اج 19� s� . ی

�[ ا<ن7BC وا<ل�0ب 20�Wرآ7 -, م�Cال� `�� . ی&*ص

6امللحق رقم

* جدول تفريغ الدرجات (عالمات التالميذ) بالنسبة لقائمة املالحظة لقياس ميول التالميذ ملمارسة

األنشطة البدنية والرياضية:

KIر=��� ال�

ال�0 ا<ول

ال�0 ال�Nن,

zل�Nال ال�0

ال��h$ع

01 16 20 16 52 02 14 17 16 47 03 14 16 14 44 04 13 14 13 40 05 15 18 18 51 06 10 13 08 31 07 11 12 09 32 08 14 15 16 45 09 12 13 13 38 10 09 09 11 29 11 14 17 16 47 12 13 16 15 44 13 10 10 11 31 14 18 16 18 52 15 14 13 14 41 16 14 14 13 41 17 12 11 08 31 18 08 08 07 23 19 16 14 14 44 20 14 13 12 39 21 08 07 05 20 22 12 12 14 38 23 16 15 13 44 24 14 12 10 36 25 14 14 14 42 26 14 12 11 37 27 10 11 10 31 28 16 16 14 46 29 12 14 12 38 30 10 10 08 28 31 09 09 07 25 32 15 14 13 42 33 10 08 06 24 34 17 15 15 47 35 11 11 11 33 36 17 17 15 49 37 11 11 08 30 38 14 16 13 43 39 09 08 06 23

40 12 12 10 34 41 08 06 06 20 42 16 17 14 47 43 16 16 15 47 44 17 18 16 51 45 13 13 11 37 46 15 15 15 45 47 12 14 13 39 48 16 17 16 49 49 07 08 07 22 50 14 12 11 37 51 10 12 12 34 52 13 13 12 38 53 15 14 13 42 54 08 08 06 22 55 10 12 10 32 56 14 14 12 40 57 16 14 14 44 58 08 09 07 24 59 08 10 08 26 60 14 11 14 39 61 16 17 16 49 62 14 13 12 39 63 12 12 10 34 64 14 14 13 41 65 10 10 08 28 66 15 15 12 42 67 15 14 13 42 68 10 10 10 30 69 12 14 11 37 70 14 16 14 44 71 12 13 13 38 72 07 08 07 22 73 14 12 12 38 74 09 09 09 27 75 11 11 10 32 76 16 16 14 46 77 17 17 15 49 78 13 13 12 38 79 10 12 10 32 80 14 14 14 42 81 16 16 16 48 82 14 14 11 39 83 10 10 08 28 84 10 08 08 26 85 15 15 13 43 86 15 14 12 41

87 13 13 11 37 88 14 12 11 37 89 11 11 09 31 90 13 13 11 37 91 15 16 14 45 92 16 14 14 44 93 11 13 11 35 94 14 12 11 37 95 11 10 07 28 96 13 14 12 39 97 16 14 14 44 98 17 18 15 50 99 12 11 11 34 100 10 08 06 24 101 14 12 10 36 102 14 14 12 40 103 12 14 12 38 104 11 13 12 36 105 13 15 13 41 106 14 16 15 45 107 10 12 11 33 108 08 10 09 27 109 15 14 12 41 110 14 14 13 41 111 12 11 10 33 112 10 08 07 25 113 10 10 09 29 114 13 13 11 37 115 15 16 14 45 116 08 08 08 24 117 10 12 10 32 118 14 16 13 43 119 15 15 13 43 120 16 16 14 46 121 16 17 15 48 122 12 12 10 34 123 10 10 08 28 124 14 14 12 40 125 10 09 08 27 126 08 08 06 22 127 13 12 12 37 128 15 14 13 42 129 16 16 14 46 130 16 17 14 47 131 14 14 13 41 132 15 14 14 43 133 16 16 15 47

134 17 17 16 50 135 12 12 11 35 136 13 13 12 38 137 14 13 12 39 138 10 08 07 25 139 08 06 06 20 140 16 14 13 43 141 14 15 13 42 142 13 14 12 39 143 10 11 09 30 144 08 09 07 24 145 13 12 10 35 146 14 13 11 38 147 15 16 14 45 148 16 16 14 46 149 16 17 14 47 150 16 17 15 48 151 14 15 13 42 152 10 11 09 30 153 10 11 09 30 154 08 09 07 24 155 09 10 08 27 156 08 08 06 22 157 13 12 10 35 158 13 12 10 35 159 14 15 12 41 160 15 16 14 45 161 15 15 13 43 162 14 15 13 42 163 14 15 13 42 164 08 09 07 24 165 16 16 13 45 166 11 12 10 33 167 13 14 11 38 168 09 10 08 27 169 17 16 14 47 170 12 14 12 38 171 14 15 13 42 172 12 13 11 36 173 10 11 09 30 174 11 12 10 33 175 14 15 13 42 176 12 13 11 36 177 14 15 13 42 178 10 11 09 30 179 11 12 10 30 180 10 11 08 29

181 14 13 11 38 182 14 15 13 42 183 16 17 14 47 184 16 17 14 47 185 15 16 13 44 186 15 16 14 45 187 14 15 12 41 188 13 14 10 37 189 10 11 08 29 190 12 11 10 33 191 14 13 12 39 192 10 09 08 27 193 08 07 06 21 194 10 09 08 27 195 08 07 06 21 196 07 06 05 18 197 11 10 09 30 198 13 14 13 40 199 11 10 09 30 200 10 09 08 27

ا#!"!�ع ا#'&%

2533 2569 2269 7371

ا#*(�) ا#!,�ی)

63.32% 64.22% 56.72% 61.42%

7امللحق رقم

0,00

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

17

1319

2531

3743

4955

6167

7379

8591

97103

109115

121127

133139

145151

157163

169175

181187

193199

Dim1

Dim2

Dim3