• устная речь – самостоятельное, а письменная речь –вспомогательное средство общения;

• время возникновения (устная речь – 1,5г., формируется по подражанию; письмо появляется только с началом целенаправленного обучения; письменная

речь –позже, в результате целенаправленного обучения);• мотивы (устная речь – потребность ребенка; письменная речь – записки в

школе);• психологическое содержание ( устная речь – как правило, диалог; письменная

речь – как правило, монолог);• стили (устная речь – разговорный, обычно в ситуации беседы; письменная речь

– деловой стиль);• устная речь обладает дополнительными информационно-выразительными

средствами (мимика, жесты, интонация и т.д.), письменная речь – нет;• функции письменной речи более узкие, чем функции устной речи;

• устная речь обладает абстракцией, письменная речь абстрактна вдвойне.Письмо нарушается чаще и грубее, чем устная речь, т.к. это более позднее и

сложное образование.

• письмо – начальная ступень в овладении письменной речью;• письменная речь – более широкое понятие, т.к. письмо , наряду с чтением, -

составная часть письменной речи;• различные виды письменной продукции (письмо: диктант, списывание;

письменная речь: сочинение, изложение);• различное время возникновения;

• разные предметы осознания (письменная речь – замысел и его воплощение в тексте: письмо - осознается только техническое действие);

• письменная речь может существовать в двух формах (естественная и искусственная);

• письменная речь выполняет коммуникативную функцию, письмо – нет;• различные виды ошибок ( письмо: замены, смешения, пропуски, перестановки и т.д.; письменная речь: неспособность усвоения построения и функционирования

письменного высказывания, отсутствие цельности и слитности и т.д.);• по своей структуре письменная речь – более сложное образование, в котором

выделяются уровни письменной речи; письмо – операции, которые входят в структуру письменной речи.

1. Психологический уровень, включающий несколько звеньев:• возникновение мотива к письменной речи;

• создание замысла;• создание общего смысла, т.е. определение содержания письменного текста.

Отвечают за регуляцию деятельности, осуществление контроля (III функциональный блок мозга);

2. Лингвистический уровень – обеспечивает письмо лингвистическими языковыми средствами; реализует перевод внутреннего смысла в лингвистические коды –

лексико-морфологические и синтаксические единицы.3. Психофизиологический уровень

Подуровень А (сенсоакустикомоторный) включает 2 звена:

• обеспечивает процесс звукоразличения, создает основы для операций

акустического и кинестетического анализа звуков, умения выделять устойчивые

фонемы и артикулемы;• установление последовательности букв

в слове при его написании.

Подуровень Б (оптикомоторный) включает 2 звена:

• перешифровка звука в букву (фонемы в графему);

• перешифровка графемы в кинему.Только совместное участие всех уровней

создает нормальные условия для осуществления целостного процесса –

письменной речи.

1. Для овладения письмом должны быть сохранны интеллект, слух, зрение.2. Для овладения устной речью: звукопроизношение, слоговая структура слова,

словарь, грамматический строй речи, связная речь.3. Сформированность когнитивных функций.

4. Состояние невербальных ВПФ.5. Сформированность латеральных функций. Типы доминантности:

• чистые правши;• патологические правши;• смешанные правши;• чистые левши;

• патологические левши;• неправши;

• амбидекстрия.6. Готовность общедвигательного анализатора – моторики руки, мелкой моторики.

7. Функция контроля должна быть сформирована (зрительный и двигательный контроль).

Этиология – учение о причинах возникновения нарушений различных патологических состояний.

Патология по многочисленным исследованиям на сегодня увеличилась в 3 раза. Причины: ухудшение экологии и существенные достижения в области

медицины.Дисграфия имеет мультифакторный характер.

Причины:1)генетические: дислалия является полигенным явлением, когда за

возникновение признака ответственна целая система генов. Наследуется не сама дислалия, а незрелость определенных мозговых структур, которые

ответственны за речевые функции;2)экзогенные: химические (воздействие химических вредностей), физические

(радиация) и биологические (возникновение в результате органического поражения)

В зависимости от времени воздействия, эти факторы делятся на пренатальные, перинатальные и постнатальные.

- распространенный факт, который может быть выражен в полном отсутствии письма (аграфия), либо в частичном его нарушении (чаще

дисграфия).Дисграфия – частичное специфическое нарушение письма, при котором для обозначения звука выбирается не соответствующая ему буква, а эти ошибки

носят устойчивый, повторяющийся характер.