Городская творческая лаборатория Городская творческая лаборатория инклюзивного образования инклюзивного образования

Создание специальных Создание специальных образовательных условий образовательных условий

реализации реализации дополнительных дополнительных образовательных образовательных

программ для детей с ОВЗпрограмм для детей с ОВЗ

Панферова Ольга Валерьевна, к.псих.н.

Право на образование ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273 обучающийся с ограниченными возможностями

здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий

дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования

инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

Модели включения детей с Модели включения детей с ОВЗ в образовательный ОВЗ в образовательный процесс процесс модель интеграции, которая опирается

на концепцию нормализациимодель инклюзии, базирующуюся на

социальной моделикультурологический подход,

направленный на решение задач интеграции детей с ОВЗ в культуру и общество и формирования фундамента для их включения в образовательный процесс на основе использования потенциала культуры для развития их культурных потребностей и способности к творческому участию в практиках культуры.

Культурологический подход к включению Культурологический подход к включению детей с ОВЗдетей с ОВЗ

ставит задачу создания условий для их творческой самореализации в адекватной для них форме

развивает базовые культурные потребности у ребенка и тем самым инициирует проявление его культурных способностей

одним из ключевых моментов является не опора на установившиеся культурные формы и социальные институты, а вовлечение ребенка в их совместное творчество

Культурологический подход в Культурологический подход в дополнительном образованиидополнительном образовании

предполагает выбор для освоения таких видов предметно-практической деятельности, которые допускают широкие пределы варьирования полноты воспроизведения образца, существующего в виде его отдельных «исполнений».

Вместе с тем результат деятельности при этом оценивается на приемлемость не посредством его сравнения с готовым образцом, а его принятием коллективом «исполнителей», что предполагает организацию групповой работы педагога и детей, причем так, чтобы любой продукт оценивался коллективом, а не сравнением с готовым образцом.

Наглядный образец, необходимый в такой работе, всегда должен позиционироваться как одно из возможных исполнений, а не как обязательная норма.

ЗадачиЗадачиСоздание атмосферы доверия,

взаимного уважения и творческого самораскрытия в группе подростков.

Организация поэтапного включения в группу подростков с особенностями в здоровье и развитии.

Организация совместной творческой деятельности подростков и взрослых.

Развитие «слабых сторон» личности подростков за счет опоры на их ресурсные зоны.

Создание творческого сообщества, способного принимать новых участников.

Специальные образовательные условия, необходимые для детей с ОВЗ всех категорий, вариантов, форм и выраженности отклоняющегося развития подразделяются на:

Организационное обеспечениеМатериально-техническое (включая

архитектурное) обеспечениеОрганизационно-педагогические

условияПрограммно-методическое

обеспечение образовательного и воспитательного процесса

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ОО

Кадровое обеспечение

Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 n АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"

обеспечивать участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Приказ Министерства образования и науки РФ Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 “Об утверждении от 29 августа 2013 г. № 1008 “Об утверждении Порядка организации и осуществления Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным дополнительным общеобразовательным программам”программам”Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным

программам должна быть направлена на: формирование и развитие творческих способностей учащихся;удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом; формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся; обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно- патриотического, трудового воспитания учащихся; выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности; профессиональную ориентацию учащихся; создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся; подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов; социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе; формирование общей культуры учащихся; удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 “Об утверждении Порядка августа 2013 г. № 1008 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”программам”

Занятия в объединениях могут проводиться по дополнительным общеобразовательным программам различной направленности (технической, естественнонаучной, физкультурно- спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической). Занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения. Формы обучения по дополнительным общеобразовательным программам определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно, если иное не установлено законодательством Российской Федерации. Количество учащихся в объединении, их возрастные категории, а также продолжительность учебных занятий в объединении зависят от направленности дополнительных общеобразовательных программ и определяются локальным нормативным актом организации, осуществляющей образовательную деятельность. Каждый учащийся имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 “Об утверждении Порядка организации и г. № 1008 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”дополнительным общеобразовательным программам”

18. Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, инвалидов организации, осуществляющие образовательную деятельность, организуют образовательный процесс по дополнительным общеобразовательным программам с учетом особенностей психофизического развития указанных категорий учащихся. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, должны создать специальные условия, без которых невозможно или затруднено освоение дополнительных общеобразовательных программ указанными категориями учащихся в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида и инвалида. Под специальными условиями для получения дополнительного образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами и инвалидами понимаются условия обучения, воспитания и развития таких учащихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента(помощника), оказывающего учащимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность.Сроки обучения по дополнительным общеразвивающим программам и дополнительным предпрофессиональным программам для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов могут быть увеличены с учетом особенностей их психофизического развития в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии - для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, а также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации - для учащихся детей-инвалидов и инвалидов.

Дефицитарное развитиеПод дефицитарным развитием

подразумевается различной этиологии и степени недостаточность сенсорных, опорно-двигательных и иных систем.

Дети с нарушениями зренияДети с нарушениями слухаДети с нарушениями функций

опорно-двигательного аппарата

 Дети с нарушениями зрения Слепорожденные – дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет.

В понятие слепой (незрячий) включаются категории детей: дети с визусом «0» и светоощущением, а также дети, имеющие остроту остаточного зрения до 0,04 включительно на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции – очков.

Среди незрячих детей выделяют также следующие группы:

Абсолютно, или тотально, слепые – дети с полным отсутствием зрительных ощущений;

Частично, или парциально, слепые – дети, имеющие светоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до 0,04;

Слабовидящие – дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками.

Ослепшие – дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.

Особенности когнитивных функций у детей с нарушением зрениявнимание -

снижение устойчивости и переключаемости

восприятие - фрагментарно, искажено или отсутствует

зрительная память фрагментарна

мышление формально

речь эмоционально невыразительна – отсутствует пантомимика

снижение порога чувствительности

развитие двигательной системы в действиях

тонкая дифференцировка звуков

высокий уровень развития осязательной и слуховой памяти

словесно-логическое компенсирует наглядно-образное мышление

речь – активный словарь

Типичные свойства личности при нарушении зрения. осознание своего дефекта, возникающее чувство неполноценности,

непохожести на большинство других людей, ограниченность возможностей самореализации. С одной стороны, формирование стойких

аффективных состояний, тревожной, сенситивной и психастенической акцентуации в характере, замкнутости, обидчивости; с другой, по закону сверхкомпенсации, развитие воли, трудолюбия, дисциплины, повышенной приспособляемости.

В плане компенсации переживания заниженной оценки здоровыми людьми человека с физическим недостатком, по механизму психологической защиты, гипертрофированно возрастает роль фантазий и мечты. В результате представление о себе, идеальное Я самосознания намного превышает возможности реального Я, что проявляется в завышенной самооценке при недостаточном уровне притязаний.

Условия для адаптацииНаличие специально

организованной и приспособленной, в том числе сенсорной среды

Соответствующее метод и дидактическое оснащение

Режим освещенияДозирование зрительных нагрузокСопровождение профильным

специалистом, охрана зрения Тифлопедагог, логопед,

дефектолог, психолог, тьютор

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 “Об утверждении Порядка организации и г. № 1008 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”дополнительным общеобразовательным программам”

В целях доступности получения дополнительного образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами и инвалидами организации, осуществляющие образовательную деятельность, обеспечивают:

а) для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению:

адаптацию официальных сайтов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в сети Интернет с учетом особых потребностей инвалидов по зрению с приведением их к международному стандарту доступности веб-контента и веб-сервисов (WCAG); размещение в доступных для учащихся, являющихся слепыми или слабовидящими, местах и в адаптированной форме (с учетом их особых потребностей) справочной информации о расписании лекций, учебных занятий (должна быть выполнена крупным (высота прописных букв не менее 7,5 см) рельефно-контрастным шрифтом (на белом или жёлтом фоне) и продублирована шрифтом Брайля); присутствие ассистента, оказывающего учащемуся необходимую помощь; обеспечение выпуска альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт или аудиофайлы); обеспечение доступа учащегося, являющегося слепым и использующего собаку-поводыря, к зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность, располагающего местом для размещения собаки-поводыря в часы обучения самого учащегося;

Дети с нарушениями слухаГлухие (неслышашие) – дети, нарушение

слуха которых не позволяет естественно воспринимать речь и самостоятельно овладевать ею.

В зависимости от состояния речи среди глухих выделены дети без речи - ранооглохшие, родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух до начала речевого развития.

Вторая категория — дети с речью — позднооглохшие, потерявшие слух в период, когда их речь была сформирована.

Слабослышашие – дети с частичным нарушением слуха, при котором возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в минимальной степени

Особенности когнитивных функций у детей с нарушением слуха Внимание -трудности

переключаемости утомляемость

Задержка становления произвольного внимания

Задержка восприятия пространства, схемы тела, движения

Снижена память на действия, последовательность, динамику

Мышление отстает, стереотипно

Пониженная инициатива общения

При формировании дактильной и жестовой речи – высокое качество распределения внимания

Развитие тактильно-вибрационного чутья

Снижение порога вибрационных ощущений

Контроль собственной речи и речи собеседника

Типичные свойства личности при нарушении слуха. Неадекватность оценок, негибкость регулирования межличностных

отношений, их чрезмерно аффективная окраска. Только к 13—15 годам, как правило, глухие дети начинают правильно

дифференцировать разнообразие эмоций и чувств человека. Не характерна эмоциональная избирательная привязанность к

сверстникам. Нравятся аккуратные, хорошо говорящие, умные, красивые и отзывчивые

дети. Инициатива в общении затруднена. В подростковом возрасте осознают свой дефект, в юношеском -

стремятся компенсировать упорной работой над речью, самостоятельным чтением. Переживание дефекта только обостряется в среде лиц с нормальным слухом.

Неразвитость воображения, подражательность действий приводят к развитию свойств педантичного характера и в основном репродуктивных качеств интеллекта.

Мотивация ориентирована в значительно большей степени не на предмет учебной и трудовой деятельности и ее процесс, а на конечный результат (сделать быстрее, приблизительно, формально, минуя необходимые этапы, не замечая ошибок), а также на похвалу и награду.

Самооценка глухих детей младшего школьного возраста неустойчива, ситуативна, зависит от оценки взрослых. Их интересы направлены к игровой, в том числе спортивной, деятельности, школьные предметы равноценны. Подростки скорее переоценивают свои возможности, интерес сосредотачивается на кино, танцах, искусстве. И только в юношеском возрасте появляется самокритичность, развивается интерес к наукам и литературе. 

Условия для адаптацииНаблюдение у врача-сурдологаСлухопротезированиеЗанимаемая парта – в зависимости

от состояния слухаЗанятия с сурдопедагогом на

развитие восприятия устной речи ( по показаниям)

Занятия с логопедом по коррекции звукопроизношения и развитию речи

Работа психолога и социального педагога в ОО и семье

Спортзал для Спортзал для слабослышащихслабослышащих

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 “Об утверждении Порядка августа 2013 г. № 1008 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”программам”б) для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху: дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения); обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации;

Особенности когнитивных функций у детей с нарушением речиВнимание неустойчиво,

непроизвольное, внешнее

Зрительные образы мало дифференцированы,

Затруднено опознание предмета в измененных условиях

Нарушена номинативная функция психики

Низкий уровень слуховой памяти

Мышление нестабильно, задержано

Объем памяти не нарушен

Компенсация памяти через структуры мышления

Невербальный компонент общения

Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата Заболевания нервной системы Детский церебральный паралич Последствия полиомиелита Прогрессирующие нервно-мышечные

заболевания (миопатии, мышечные дистрофии, рассеянный склероз и др.)

Врожденная патология опорно-двигательного аппарата

Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата

Травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей

Заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит)

Системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит) и др.

Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппаратаБольшинство детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральным параличом (89%) .

Ранний органический дефект центральной нервной системы, составляющей основу ДЦП, обуславливает сложное сочетание двигательных и психических недостатков, что и составляет специфическую структуру психического дизонтогенеза.

Условия для адаптацииТьютор, ассистентСпециально организованная и

приспособленная безбарьерная среда

Учет темпа деятельностиДозирование времени пребывания

в классеДефектолог, логопед, психологДозирование нагрузок Врач-невролог лфк, офп в

медучрежденииПсихотерапевт ППМС - центра

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 “Об утверждении Порядка организации и г. № 1008 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”дополнительным общеобразовательным программам”

в) для учащихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата: материально- технические условия должны обеспечивать возможность беспрепятственного доступа учащихся в учебные помещения, столовые, туалетные и другие помещения организации, осуществляющей образовательную деятельность, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, локальное понижение стоек- барьеров до высоты не более 0,8 м; наличие специальных кресел и других приспособлений)

Общие закономерности дефицитарного развития психики.

Нарушение одного из анализаторов представляет собой условие нарушения нормы психического развития.

Основной механизм нарушения внимания - ослабление интереса к окружающему миру, угасание ориентировочно-исследовательского рефлекса вследствие потери одного из каналов психической информации. Недостаток произвольного внимания затрудняет процесс обучения, сокращает «зону ближайшего развития».

Основной механизм нарушения восприятия – нарушение образов отражения: искажение реальных параметров в первичных зонах поврежденных анализаторов ощущений; несформированная модальность психических образов во вторичных зонах перцепции; отсутствие целостности психических образов (их фрагментарность) вследствие неполноты взаимодействия всех анализаторов в третичных зонах апперцепции.

Основной механизм нарушения памяти – предшествующие запечатлению и сохранению информации нарушения внимания, неполнота и искажение психических образов восприятия.

Основной механизм нарушения мышления - существенные пробелы и ошибки первичной информации. Нарушение наглядно-действенного мышления становится первопричиной затруднений в развитии более сложных форм образного и словесно-логического мышления.

Недостаток адекватного отражения мира реалистичным, объективным, рациональным способом компенсируется субъективным, эмоциональным, иррациональным способом психического отражения.

нарциссическая личность, для которой характерны: - инфантильность, эгоцентризм, - завышенная самооценка идеального Я, неадекватно претенциозные запросы по

сравнению с неразвитым реальным Я;- чрезмерная аффективность, замещающая недостатки интеллекта, высших

духовных чувств, изъяны моральных качеств;- мощная психологическая защита, компенсирующая слабо развитое реальное Я.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 “Об утверждении Порядка августа 2013 г. № 1008 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”программам”

Численный состав объединения может быть уменьшен при включении в него учащихся с ограниченными возможностями здоровья и (или) детей-инвалидов, инвалидов. Численность учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов и инвалидов в учебной группе устанавливается до 15 человек.

Занятия в объединениях с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, детьми- инвалидами и инвалидами могут быть организованы как совместно с другими учащимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

С учащимися с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами и инвалидами может проводиться индивидуальная работа как в организации, осуществляющей образовательную деятельность, так и по месту жительства

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Приказ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Приказ №1598 от 19.12.14№1598 от 19.12.14

Создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования.

Для обеспечения освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО возможно использование сетевой формы, … через организацию урочной и внеурочной деятельности

2.9.10. В зависимости от варианта АООП НОО …программа внеурочной деятельности предполагает следующие направления: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное, в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и др.

При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательная организация… использует возможности организаций дополнительного образования, организаций культуры и спорта.

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ

1. Определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.

2. Определение формы обучения ребенка, режима пребывания в школе, общей учебной и внеучебной нагрузки, соответствующей возможностям и специальным потребностям ребенка в области получения образования.

3. Определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи. Определение стратегии — форм и содержания — коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников.

4. Определение необходимости, степени и направлений адаптации образовательной программы. Решая данную задачу, школа опирается на данные комплексной психолого-педагогической диагностики (на уровне Психолого-медико-педагогической комиссии и школы), которые позволяют прогнозировать степень освоения ребенком основной образовательной программы в разных предметных областях. Здесь же решается вопрос о системе оценивания достижений ребенка в учебной деятельности.

5. Определение необходимости адаптации или разработки учебных пособий и дидактических материалов.

6. Определение способствующей включению ребенка в социум стратегии организации образовательного процесса.

7. Определение стратегии включения ребенка с ОВЗ в общешкольную жизнь с целью развития его социальной компетентности и творческой самореализации посредством участия в системе дополнительного образования, внеурочных и внеклассных мероприятий.

Муниципальный смотр

«ОТКРЫТИЕ -раскрытие одаренности детей в процессе инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях г.Тулы» 2014 год

 

НКП СоДействие

Управление образования администрации г. Тулы

Муниципальный смотр

« Мой мир Мой мир -раскрытие раскрытие одаренности детей в одаренности детей в индивидуальной и индивидуальной и совместной совместной деятельности в деятельности в процессе инклюзивного процессе инклюзивного образования в образования в общеобразовательных общеобразовательных учреждениях г.Тулыучреждениях г.Тулы» 2015 год

 

НКП СоДействие

Управление образования администрации г. Тулы