اثر إ استعمال طريقة حل المشكلات في تحصيل طلاب الصف...

الجغرافية اثر إ استعمال طريقة حل المشكالت في تحصيل طالب الصف الثاني المتوسط في مادة

911


أ.م.د.حاتم جاسم عزيز/جامعة ديالى /كلية التربية االساسية

مالك غازي هادي / جامعة بابل كليه التربية للعلوم االنسانيه

الخالصة

المشكالت في تحصيل طالب الصف الثاني المتوسط في يهدف البحث الحالي الى معرفة اثر استعمال طريقة حل

( طالب 24مادة الجغرافية وقد اختار الباحثان التصميم التجريبي ذات الضبط الجزئي ، وتالفت عينة البحث من )

( طالب في المجموعة الضابطة ، كوفئت المجموعتان في 42( طالب في المجموعة التجريبية و ) 42بواقع )

الزمني والتحصيل الدراسي للوالدين ودرجة الطالب في امتحان نصف السنة لمادة الجغرافية . متغيرات العمر

صاغ الباحث االهداف السلوكية الخاصة بمواضيع البحث واعد خططا تدريسية واختبارا تحصيليا وثم عرضها

ي ، وبعد معالجة البيانات جميعا على الخبراء وتم التحقق من الصدق والثبات ، وطبق االختبار التحصيلي النهائ

احصائيا تبين وجود فرق ذي داللة احصائية في اختبار التحصيل النهائي ولصالح المجموعة التجريبية.

Abstract

This paper aims at Knowing the effect of method in solving -problems in the

achievement of the second class intermediate students in geographic .the research has

selected an experimental design with a partial control . the sample consisted of (42)

students .(21) for the experimental group and (21) for the control group . the tow

groups were equalized in their age .parents school achievement . the research has

designed the behavioral aims of the geographic topics lessons plans achievement

test .and these have been shown to a group of experts validity and reliability were

verified .the final achievement test was applied and after treating the data staieally the

following results occurred there is a difference

الفصل االول : التعريف بالبحث

أوال: مشكلة البحث

تعد المناهج الدراسية إحدى الوسائل التي تمكن التربية من أداء رسالتها في تنشئة الجيل على وفق األهداف

محتواه ووسائله وتقنياته، البد من أن تنال طرائق التدريس القسط الوافر من المنشودة ،ولكي يجسد المنهج

االهتمام باعتمادها طرائق جديدة ثبت فاعليتها ، وضرورة عدم االعتماد بشكل كلي على الطرائق التقليدية

والحفظ ( التي تعاني من سيطرة التعليم النظري القائم على فلسفة التلقين 7،ص2891السائدة .)السكري ،

( لذلك يجب استعمال 231، ص4001واالستظهار، وأن المعلم هو المصدر الوحيد للمعرفة .)الحميدان،

أساليب تعليمية اكثر فاعلية تعالج التغيرات الموجودة في النظم التربوية التقليدية ومنها الطرائق التدريسية التي

4004ت للنهوض بمستوى جيد من التعلم. )الحيلة ،تساعد على تنمية التفكير ومنها طريقة حل المشكال

.(222،ص

ولذلك يترتب على مؤسساتنا التربوية مواكبة هذا التطور الحاصل ألجل النهوض بها من خالل تنويع طرائق

التدريس وتطويرها من اجل إعداد جيل قادر على مواكبة ذلك التطور ،فان لتنوع طرائق التدريس التي يقوم بها

ريسيون أهميه كبيرة في شتى المواد الدراسية ألنها تساعد الطلبة على اكتساب الخبرات والمهارات العلمية التد

( وعليه أكدت الكثير من المؤتمرات 83،ص4002فضال عن فهم المفاهيم العلمية واستيعابها. )األحمد وحذام ،

ديثة ،إذ أكدت وزارة التربية من خالل والندوات وفي فترات مختلفة على ضرورة استعمال طرائق تدريسية ح

توجيهاتها إلى الهيئات التدريسية بالعمل على متابعة االتجاهات الحديثة في طرائق التدريس والسعي لتجريبها

م( إلى 2873( وقد دعا المؤتمر التربوي المنعقد في بغداد عام )92،ص2877واالنتفاع منها. )وزارة التربية ،

واالستفادة منها والقيام بالدراسات واألبحاث العلمية لمتابعة التطور العلمي .)المنظمة تحسين طرائق التدريس

(204، ص2873العربية للتربية والثقافة والعلوم،

ومن هنا تتأكد مشكلة هذا البحث فمناهج المواد االجتماعية ومدرسوها يهتمون بحفظ المعلومات وتلقينها اكثر

المعلومات القائمة على التحليل والتفسير زيادة على ذلك قلة اهتمامهم بأنماط التفكير من اهتمامهم باستيعاب

العلمي واالتجاهات العلمية السليمة هذا من جانب ومن جانب أخر فان معظم الطرائق التدريسية المستعملة في

م االنسانيةمجلة العلوم االنسانية /عدد خاص بالمؤتمر العلمي الرابع لكلية التربية للعلو

022

تنمية القدرات العقلية المتقدمة تدريس الجغرافية تقيس القدرة على تذكر المعلومات واستدعائها فقط وال تعمل على

( 428،ص4004والمهارات المختلفة واالتجاهات االيجابية .)عاشور وأبو الهيجاء،

في حين تهدف المواد االجتماعية إلى إعداد الطلبة لحياة مستقبلية تساعدهم على التعلم مدى الحياة وتطوير

المشكالت فقد غيب هذا الهدف في ظل الطرائق واألساليب القائمة القدرات العقلية المتمثلة بالتفكير العلمي وحل

( 28،ص4002على الحفظ والتلقين . )خضر ،

بناءا على ما تقدم تبرز مشكلة هذا البحث في السؤل اآلتي:

)هل لطريقة حل المشكالت اثر في تحصيل طالب الصف الثاني المتوسط في مادة الجغرافية(

ث ثانيا: أهمية البح

تتجلى أهمية هذا البحث باآلتي:

أنها تتناول بالدراسة واحدة من المواد المهمة ، هي مادة الجغرافية بعدها من المواد األساسية التي تدرس في -2

المراحل المختلفة والتي تتطلب مزيدا من العناية واالهتمام في اختيار الطرائق التدريسية التي تجعل الطالب

التعليمية . محور العملية

تشكل طريقة حل المشكالت واحدة من طرائق التدريس الحديثة التي التعتمد فقط داخل الحجرة الدراسية وإنما -4

أصبحت تستعمل كأسلوب من أساليب الحياة .

إكساب الطالب الكفاية في حل المشكالت والتفكير أالبتكاري من خالل التقصي والبحث. -3

للتطبيق في المرحلة المتوسطة ألنها بداية مرحلة المراهقة إذ تصاحبها تغيرات نفسية يعد هذا البحث مهما -2

جسمية للطالب ويحتاج الطالب إلى رعاية كاملة نظرا لوجود مشكالت مصاحبة لهذه المرحلة.

ثالثا : هدف البحث

تعرف: يهدف هذا البحث إلى تعرف:

ب الصف الثاني المتوسط في مادة الجغرافية( )اثر استعمال طريقة حل المشكالت في تحصيل طال

رابعا: فرضية البحث

للتحقق من هدف هذا البحث تمت صياغة الفرضية اآلتية :

( بين متوسط درجات تحصيل الطالب الذين 0،01)ليس هناك فرق ذو داللة احصائية عند مستوى داللة )

كالت ومتوسط درجات تحصيل الطالب الذين يدرسون يدرسون مادة جغرافية الوطن العربي بطريقة حل المش

المادة نفسها بالطريقة التقليدية(

يقتصر هذا البحث على : خامسا: حدود البحث:

طالب الصف الثاني المتوسط في المدارس المتوسطة والثانوية النهارية في مركز محافظة بابل )مدينة -2

الحلة (.

ن كتاب جغرافية الوطن العربي المقرر تدريسها لطالب الصف الثاني المتوسط في الفصلين الثالث والرابع م -4

( م. 4022-4020الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي )

سادسا: تحديد المصطلحات

أوال: الطريقة

-أ الطريقة اصطالحا

-( بأنها :4004عرفها عاشور و ابو الهيجاء ) -ا

تنظم المعلومات والمواقف والخبرات التربوية التي تقدم للمتعلم، وتفرض عليه ويعيشها ) الكيفية التي

(483، ص4004لتحقيق لديه األهداف المنشودة(.)عاشور و ابو الهيجاء،

-( بأنها:4008عرفها اليماني ) -4

ترابطة لتنظيم ) كل مايتبعة المدرس مع الطالب من إجراءات وخطوات وتحركات متسلسلة متتالية م

المعلومات والمواقف والخبرات التربوية لتحقيق هدف أو مجموعة أهداف تربوية محددة(. )اليماني

( 422،ص4008،

التعريف اإلجرائي للطريقة :

هي الخطوات التي استعملها الباحث لتدريس طالب )عينة البحث( موضوعات من كتاب جغرافية الوطن العربي

( م.4022-4020الصف الثاني المتوسط للفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي )المقرر تدريسه لطالب

ثالثا: طريقة حل المشكالت

-( بأنها:2884عرفها األمين واخرون ) -2


029

)مشكلة تثير اهتمام الطالب وتستهوي انتباههم وتتصل بحاجاتهم وتدفعهم الى التفكير والدراسة والبحث

( 27،ص2884شكلة( ) األمين واخرون ،عن حل علمي لهذه الم

-( بأنها :2888عرفها السامرائي ) -4

) طريقة تتم فيها عملية التعلم عن طريق إثارة مشكلة تدفع الطالب الى التفكير والتأمل والبحث بإشراف

( 73، ص2888مدرسه للتوصل الى حل أو عدة حلول( )السامرائي ،

يقة حل المشكالت :التعريف اإلجرائي لطر

بأنها الخطوات التي يتبعها الباحث مع المجموعة التجريبية التي تبدأ بتحديد المشكلة وتنتهي بالتطبيق وذلك

من خالل تعريض هذه المجموعة الى موقف تعليمي ينطوي على مشكلة تحتاج الى حل يدفعهم للتفكير مستعملين

المعلومات التي تم تعلمها سابقا .

رابعا: التحصيل

-( بأنه: 2898عرفه سماره ) -2

)وهو مقدار ما حققه المتعلم من أهداف تعليمية في مادة دراسية معينة نتيجة مروره في خبرات ومواقف

( 22، ص2898تعليمية (. )سماره،

-( بأنه :4003عرفه أبو جادو ) -4

ترة زمنية معينة ويمكن قياسه بالدرجة التي يحصل عليها الطالب ) محصلة ما يتعلمه الطالب بعد مروره بف

( 241،ص4003في االختبار التحصيلي( . )أبو جادو ،

التعريف اإلجرائي للتحصيل :

وهو مدى ما يحققه طالب الصف الثاني المتوسط )عينة البحث( من أهداف تعليمية في مادة جغرافية

ة التي يحصل عليها الطالب في االختبار التحصيلي النهائي المعد من قبل الباحثان الوطن العربي مقاسا بالدرج

بعد انتهاء مدة التجربة .

سابعا: الجغرافية

-( بأنها:2892عرفها العاني ) -2

)ذلك العلم الذي يدرس سطح األرض وما عليها من ظواهر طبيعية وبشرية والعالقة بينها من خالل تأثير

( 9،ص2892ل منها على اآلخر ( )العاني ،ك

-( بأنها:2894عرفها األمين وآخرون ) -4

)دراسة توزيع الظواهر المختلفة طبيعية وبشرية على سطح األرض او جزء منة وتحليل العالقات

( 28،ص2894واالرتباطات بينها مكانيا ( . )األمين واخرون،

ودراسات سابقةالفصل الثاني: جوانب نظرية

اوال : جوانب نظرية

طريقة حل المشكالت

تعد طريقة حل المشكالت واحدة من الطرائق الكشفية والعملية التيي تعتميد عليى نشياط الطاليب وتنقيل دوره

نقلة نوعية من الدور السلبي المتمثل باالستماع وتلقي المعلومات إلى الدور االيجابي اليذي يصيبح فيية محيور تليك

العملية فيقوم اثناءها بالبحث عن المعلومة والتوصل لها بنفسه مما يسيهم فيي زييادة مسيتوى النجيات والتمييز لديية

( 72، ص4008وتنشط قدراته العقلية. )العتوم وآخرون ،

يجياد والمشكلة بصفة عامة هي حالة شك وحيرة وتردد تتطلب القييام بعميل يرميي إليى اليتخلا منهيا واليى إ

شعور باالرتيات ،وترجع أهمية هذه الطريقة إلى أنها تثير تفكير الطالب وتنشطهم فاالنسان يفكير عنيدما تواجهيه

صيييعوبة او مشيييكلة وتتوليييد لديييية الرغبييية فيييي التغليييب عليييى هيييذه الصيييعوبة وإيجييياد حيييل للمشيييكلة )عبيييد

التفكيير ليذلك فأنهيا تقيوم عليى إثيارة ( إذ يطلق عليى طريقية حيل المشيكالت األسيلوب العلميي فيي84،ص4003،

تفكير الطالب وعلى المدرس إرشادهم إلى المشكلة عن طريق حيثهم عليى القيراءة الحيرة واالطيالع عليى مصيادر

المعرفة المختلفة من الكتب والمجالت وغير ذلك وأن يهيي لهيم المواقيف التعليميية التيي تعيينهم عليى التفكيير إليى

( 407،ص4020أقصى درجة ممكنة )عمر ،

ويتطلب من الطالب القيام بعمليات داخلية تدعى التفكير وتعلم حل المشكالت يعني القدرة على استعمال

المبادئ والقواعد التي تؤدي بالطالب إلى الحل المطلوب فعندما يقوم بحل مشكلة ما فأنه قد تعلم اكثر )أبو

كالت من الطرائق التدريسية الحديثة المهمة ألن القدرة على حل وتعد طريقة حل المش ( 421،ص4020شعيرة ،

المشكالت مطلب ضروري في حياة الفرد ويستعمل فيها الطالب معلوماته السابقة ومهاراته المكتسبة لمواجهة

موقف غير عادي وعليه إن يعيد تنظيم ما تعلمه سابقا ويطبقه على الموقف الجديد )مخلف وهادي


020

تعتبر القدرة على حل المشكالت من الموضوعات األساسية في مختلف مجاالت الحياة ( إذ 22ص،4008،

المعاصرة سواء كانت في التربية والتعليم او في مجاالت الصناعة والتجارة وغيرها حيث أصبحت القدرة

قد فرز عليها ضرورة ملحة في زوايا النشاط البشري وغني عن القول إن دخول البشرية عصر المعلوماتية

الكثير من المشكالت المعاصرة التي يمكن أن تواجهها المجتمعات في ضل العصر الحديث الذي يشهد تغيرات

في مختلف جوانب الحياة والظواهر المرتبطة بها فهو بحاجة الى الحلول المناسبة لها )أبو جادو ومحمد

427،ص4007،

ثانيا : دراسا سابقة

عالقة بموضوع البحث تناولت موضوعات مختلفة هي كالتي: عرض الباحثان دراسات سابقة لها

4004دراسة القيسي -3 2888دراسة السامرائي -4 2899دراسة لفتة -2

4009دراسة صوافعة -2 4009دراسة الساعدي -1 4001دراسة الموسوي -2

4009دراسة العبودي -7

اسات السيابقة ،ارتي الباحيث ان يبيين أهميية هيذه الدراسيات بالنسيبة للدراسية الحاليية بعد االطالع على الدر

وتأكيد جوانب اإلفادة منها ، ويمكن تلخيا جوانب اإلفادة على النحو اآلتي :

تحديد عنوان البحث. -2

تحديد مشكلة البحث وإبراز أهميته والحاجة اليه ورسم اهدافة بدقة. -4

خلفية نظرية وتنظيمة وتحديد محاورة األساسية .توفير األساس المنطقي ل -3

تحديد مجتمع البحث وعينته واالستفادة من المنهجية التي اعتمدها الباحثون في دراساتهم التجريبية . -2

اإلفادة من نتائج الدراسات السابقة في تعزيز البحث والحاجة إلية وإبراز مشكلته -1

لتطبيقها للوصول إلى نتائج علمية يمكن اعتمادها . إعداد أداة البحث وتعرف الطرائق المالئمة -2

اإلفادة من االجراءت العملية للوصول إلى النتائج وذلك على النحو اآلتي : -7

صياغة األهداف السلوكية للمفردات المقررة للدراسة -أ

إعداد اختبار التحصيل بطريقة علمية عملية -ب

يانات للوصول إلى النتائج تحديد الوسائل اإلحصائية وكيفية معالجتها للب -ج

معرفة النتائج التي توصلت إليها الدراسات السابقة ومعرفة مسيار تطيور المتغيير المسيتغل متميثال بطريقية حيل -د

المشكالت ومدى تأثيرها بالمتغير التابع متمثال بالتحصيل .

الفصل الثالث: منهجية البحث

اوال: منهج البحث

يبي ألنه أكثر مالئمة لطبيعة هذا البحث وهو المنهج المناسب لتحقيق هدفه إذ يعد اعتمد الباحثان المنهج التجر

المنهج المناسب الذي يستطيع الباحث عن طريقه اختيار الفروض التي تتعلق بعالقات السبب والنتيجة )عبد

وهذا إذ يقوم على استعمال التجربة العلمية في دراسة الموضوع، (.207، ص4000الحفيظ ومصطفى،

االستعمال تمتاز به البحوث ذات اإلجراءات السليمة والنتائج الدقيقة مما يؤدي إلى القيمة العلمية

. (82،ص4000)الرشيدي،

التصميم التجريبي للبحث

قياس المتغير التابع المتغير التابع المتغير المستقل المجموعة

اختبار تحصيلي حصيل الدراسيالت طريقة حل المشكالت تجريبية

اختبار تحصيلي التحصيل الدراسي الطريقة التقليدية ضابطة

( أن هذا التصميم التجريبي تكون خطواته بإجراء التكافؤ بين مجموعتي البحث )التجريبية 2يظهر من ) شكل

حل المشكالت ويدرس والضابطة ( ، ثم يدرس طالب المجموعة التجريبية مادة الجغرافية على وفق طريقة

طالب المجموعة الضابطة المادة نفسها على وفق الطريقة التقليدية ثم يطبق الباحث االختبار التحصيلي على

مجموعتي البحث ليقيس فيه المتغير التابع )التحصيل ( للمقارنة بين المجموعتين وحساب الفرق بينهما

ثانيا: مجتمع البحث وعينته

مجتمع البحث -2


022

تكون مجتمع البحث الحالي من المدارس المتوسطة والثانوية للبنين في مركز محافظة بابل للعام الدراسي وي

( ولغرض التعرف على أعداد المدارس زار الباحثان المديرية العامة للتربية في محافظة بابل 4020-4022)

( مدرسة 42.إذ بلغ مجموعها الكلي ) كلية التربية /صفي الدين الحلي –بموجب الكتاب الصادر من جامعة بابل

( مدرسة ثانوية24( مدرسة متوسطة و)22وبواقع )

عينة البحث -4

إن دراسة مجتمع البحث األصلي يتطلب وقتا وجهدا شاقا وتكاليف مادية مرتفعة، ويكفي أن يختار الباحث

( .241، ص4000انجاز مهمته )ملحم، عينة ممثلة لمجتمع البحث بحيث تحقق أهداف البحث وتساعد على

عينة المدارس -أ

يتطلب من هذا البحث اختيار مدرسة واحدة من بين المدارس المتوسطة والثانوية في مركز محافظة بابل )مجتمع

البحث( وباألسلوب العشوائي البسيط* اختيرت مدرسة )متوسطة صفي الدين في حي الكرامة ( لتكون عينة

جاال لتطبيق التجربة.للبحث الحالي وم

عينة الطالب -ب

بعد أن حدد الباحثان المدرسة تمت زيارتها بموجب كتاب تسهيل المهمة الصادر من المديرية العامة لتربية

د( وبالطريقة العشوائية جرى -ج-ب -محافظة بابل وجد أن المدرسة تضم أربع شعب للصف الثاني المتوسط )أ

د( عينة للبحث فوقع االختيار على شعبة )ج( لتمثل المجموعة التجريبية التي تدرس مادة - اختيار شعبتي )ج

الجغرافية على وفق طريقة حل المشكالت والشعبة )د( لتمثل المجموعة الضابطة التي تدرس المادة نفسها على

طالب في الشعبة )ج( المجموعة (42( طالب بواقع )29وفق الطريقة التقليدية وبلغ المجموع الكلي للمجموعتين )

( طالب في الشعبة )د( المجموعة الضابطة .واستبعدت البيانات المتعلقة بالطالب الراسبين جميعا 42التجريبية و)

وذلك لخبرتهم السابقة بالموضوعات التي تدرس خالل مدة التجربة ألن بقاءها يعد خلال في نتائج البحث ،وبعد

( طالبا 42( طالبا والمجموعة الضابطة )42( طالب فأصبحت المجموعة التجريبية )24ذلك أصبح حجم العينة )

عن تحليل النتائج فقط لذلك سمح للطالب الراسبين الدوام خالل فترة التجربة علما أن االستبعاد كان إحصائيا

حفاظا على النظام المدرسي ،

تكافؤ مجموعتي البحث في عدد من المتغيرات

أن من متطلبات قياس أي طريقة تعليمية القيام بضبط المتغيرات في موضوع البحث ألنها تؤثر في نتائج

(.389،ص2891أي دراسة او تجربة وهما المتغير المستقل والمتغير التابع )فان دالين واخرون ،

واجري الباحثان تكافؤا إحصائيا بين مجموعتي البحث في المتغيرات اآلتية:

مر الزمني للطالب محسوب بالشهور الع -2

-4020درجات الطالب في امتحان نصف السنة لمادة الجغرافية للصف الثاني المتوسط للعام الدراسي ) -4

4022.)

التحصيل الدراسي لألباء -3

التحصيل الدراسي لألمهات -2

ثالثا: ضبط المتغيرات الدخيلة

وية والنفسية ومحاولتها اللحاق بالعلوم الطبيعية في دقة المنهج إال أن على الرغم من تطور العلوم الترب

المتخصصين في مجال مناهج البحث يدركون تماما الصعوبات التي تواجههم في عزل متغيرات الظواهر التي

يدرسونها وضبطها، ألن الظواهر السلوكية غير مادية ومعقدة تتداخل فيها العوامل وتتشابك

(.وعدم السيطرة على هذه المتغيرات وضبطها سيؤدي إلى اإلخالل في نتائج 207،ص40000)الرشيدي،

(.82،ص2892التجربة )الزوبعي ،

وزيادة على ما تقدم من إجراءات التكافؤ اإلحصائي بين مجموعتي البحث )التجريبية والضابطة ( ،حاول

سالمة التجربة .وهي : الباحثان ضبط عدد من المتغيرات الدخيلة التي قد تؤثر في

اختيار عينة البحث :-2

على الرغم من اختيار العينة عشوائيا فقد تمت المكافأة احصائيا بين طالب المجموعتين في )العمر الزمني

بالشهور للطالب ودرجات امتحان نصف السنة في مادة الجغرافية للعام الدراسي ) ( 4022-4020محسوبا

للوالدين ( هذا وكانت ظروف الطالب تكاد تكون متشابهه كونهم ينتمون إلى بيئة اجتماعية والتحصيل الدراسي

واحدة .


022

االندثار التجريبي -4

لم تتعرض الدراسة الحالية إلى هذا العامل طوال مدة التجربة عدا حاالت الغياب التي تتعرض لها مجموعتي

البحث وبنسب ضئيلة ومتساوية تقريبا.

عمليات المتعلقة بالنمو )النضج(ال – 3

يقصد بها التغيرات الملحوظة لدى الطالب سواء أكانت هذة التغيرات عقليه أم نفسيه أم جسميه خالل فترة

محددة . ونظرا لقصر مدة التجربة وهي موحدة لدى مجموعتي البحث لم يكن لهذا العامل اثر على نتائج البحث

أداة القياس -2

استعمل الباحث أداة قياس واحدة وهي ) االختبار التحصيلي( لكال المجموعتين لقياس التغير الحاصل في

مستوى تحصيل الطالب في مادة الجغرافية واستخرج له الصدق والثبات

رابعا : اثر اإلجراءات التجريبية

الل: حاول الباحثان الحد من اثر هذا العامل خالل سير التجربة وذلك من خ

-سرية التجربة : -2

مما دعا الباحثان إلى االتفاق مع إدارة المدرسة بتعريفها انه مدرس جديد انتقل إلى المدرسة حفاظا على سرية

التجربة .

-مدة التجربة : -3

انتهت يوم م و49/4/4022أن مدة التجربة كانت واحدة لمجموعتي البحث كلتيهما اذ بدأت من يوم االثنين

م . 1/1/4022األربعاء

-مدرس المادة : -3

درس أحد الباحثان بنفسه طالب مجموعتي البحث) التجريبية والضابطة( تجنبا لألثر الناجم من اختالف مدرس

المادة مما يعطي النتائج دقة وموضوعية.

-توزيع الحصا: -2

يع الحصا اذ تم تدريس المجموعتين بواقع أربع اعتمد الباحثان الجدول المدرسي المقرر في توز

حصا أسبوعيا لكل مجموعة بواقع حصتان في األسبوع

-بيئة التجربة : -7

أن بيئة أجراء التجربة او مكانها احد العوامل التي يمكن التحكم بها وضبطها ،وهذا ما حدث في إجراء

في الحجم واإلضاءة والتهوية ، وعدد الرحالت، ونوعها، التجربة موضوع الدراسة فكان الصفان متشابهان

وحجمها والسبورات وجميع اإلمكانات المادية األخرى في المدرسة ،فضال عن تجاور الصفوف الدراسية مما

جعل بيئة التجربة واحدة .

-الحوادث المصاحبة: -9

قل سير التجربة مثل الفيضانات واألعاصير هي الحوادث التي تحدث في أثناء تطبيق التجربة والتي تعر

في بعض المجتمعات مما يؤثر على استمرار التجربة والزالزل والحروب واالضطرابات التي تحدث احيانا

وبالتالي تؤدي إلى التأثير على المتغير التابع وتقلل من تأثير المتغير المستقل .اال انه لم تحدث أي حوادث خالل

مدة التجربة.

ا:مستلزمات البحثخامس

تحديد المادة العلمية -2

قبل بدء التجربة حدد الباحثان المادة العلمية التي سيدرسها أثناء التجربة وكانت فصلين من كتاب جغرافية الوطن

العربي الفصل الثالث )الحياة االقتصادية( والفصل الرابع )السكان في الوطن العربي( وهي فصول مخططة

ل الثاني من السنة الدراسيةللدراسة في الفص

تحديد وصياغة األهداف السلوكية -4

بعد اطالع الباحثان على األهداف العامة لتدريس مادة جغرافية الوطن العربي للصف الثاني المتوسط ، اعد

داف ( هدف سلوكي موزعة على المستويات األربعة من تصنيف بلوم لأله204الباحث اهدافا سلوكية بلغ عددها )

السلوكية وهي )التذكر ،الفهم، التطبيق ، التحليل ( التي اعتمدها الباحث ألنها تالئم الطلبة في هذة المرحلة

الدراسية وتالءم مستوى نضجهم ولبيان صالحيتها وسالمة صياغتها ومدى تغطيتها للمادة العلمية المقررة

( من أرائهم معيارا %90باحثان نسبة )عرضها الباحث على مجموعة من الخبراء والمحكمين. واعتمدال

لصالحيتها ومدى مالئمتها وفي ضوء مالحظاتهم تم حذف هدفين وتعديل بعض األهداف األخرى حتى أصبحت


022

( هدفا سلوكيا لمستوى 31( هدفا سلوكيا لمستوى المعرفة،و)41( هدف سلوكي ،بواقع )200بشكلها النهائي )

40الفهم، و) ( هدفا سلوكيا لمستوى التحليل.40لمستوى التطبيق،و) ( هدفا سلوكيا

وتوزيعها على مستويات المجال المقرر تدريسهما في مدة التجربة عدد األهداف السلوكية للفصلين الثالث والرابع

المعرفي األربعة األولى لتصنيف بلوم

المجموع عدد األهداف المادة العلمية

معرفة

فهم

تحليل تطبيق

الفصل الثالث

)الحياة االقتصادية(

21 28 23 22 19

الفصل الرابع

)السكان(

20 22 7 8 24

200 40 40 31 41 المجموع

اعداد الخطط التدريسية - 3

وضوعات لما كانت الخطط التدريسية ركنا فاعال من أركان التدريس الناجح اعد الباحث خطط تدريسية للم

الدراسية التي تم تدريسها للصف الثاني المتوسط من مادة جغرافية الوطن العربي للفصلين الثالث والرابع المقرر

تدريسها للفصل الدراسي الثاني وعرض أنموذجين من الخطط الدراسية للمجموعتين التجريبية والضابطة على

صبحتا جاهزتين للتجريب وعلى غرارها اعد الباحث بقية الخبراء والمحكمين وبعد إجراء التعديالت الالزمة أ

الخطط التدريسية

سادسا:أداة البحث

اعد الباحثان اختبارا تحصيليا لقياس تحصيل طالب الصف الثاني المتوسط في مادة جغرافية الوطن العربي من

ار العلمية من صدق وثبات وموضوعية وشمول نوع االختيار من متعدد ذي أربعة بدائل مراعيا فيه شروط االختب

-واعتمد الباحث الخطوات اآلتية في بناء االختبار التحصيلي :

إعداد الخارطة االختبارية ) جدول مواصفات ( : -2

أعدالباحثان خريطة اختبارية للموضوعات التي سيدرسها في التجربة واألهداف السلوكية للمستويات األربعة

مجال المعرفي من تصنيف بلوم، وقد حسبت أوزان محتوى الموضوعات في ضوء مفاهيمها التي األولى في ال

كانت متساوية ، وحسبت أوزان مستويات األهداف اعتمادا على عدد األهداف السلوكية في كل مستوى بحسب

وعية وزعت على ( فقرة موض 10أهداف كل موضوع إلى العدد الكلي لألهداف، وحدد عدد فقرات االختبار بـ )

خاليا مصفوفة ) جدول المواصفات ( الخريطة االختبارية،

الخارطة االختبارية )جدول مواصفات( االختبار التحصيلي

الموضوع الفصلعييييييييييييييييييدد

الصفحات

النسيييييبة

المؤية

المستويات المعرفية

معرفة المجموع

41%

فهم

31

%

تطبيق

40%

تحليل

40

%

30 1 7 20 9 %24 27 قتصاديةالحياة اال الثالث

الرابعسيييييييكان اليييييييوطن

العربي23 39% 7 7 3 3 40

10 8 20 27 21 %200 30 المجموع

صياغة فقرات االختبار -4

( فقرة اختبارية من نوع االختيار من متعدد مكون من أصل الفقرة 10اعد الباحثان اختبارا يتكون من )

حيحة وعرضت على مجموعة من الخبراء والمحكمين ومن خالل مالحضاتهم وأربعة بدائل واحدة منها ص


022

القيمة ،عدلت بعض الفقرات من حيث الصياغة ، بحيث شملت المستويات األربعة من تصنيف بلوم )التذكر

،الفهم، التطبيق ،التحليل( .

تعليمات اإلجابة على االختبار -3

من خالل التعليمات التي ذكرت على ورقة االختبار صاغ الباحثان تعليمات اإلجابة عن كل فقرة

صدق االختبار -2

يعد الصدق من األمور التي يجب أن يتاكد منها مصمم االختبار ، ويمثل احد أهم الوسائل التي تحكم على

قا ( ولكي يحقق االختبار ما اعد ألجله ويكون صاد220، ص4001صالحية االختبار ، )الزيود وهاشم ،

ومناسبا لألهداف السلوكية المعدة . لذلك استعمل الباحث نوعين من الصـدق :

الصدق الظاهري -أ

عرض الباحثان فقرات االختبار التحصيلي، على مجموعة من الخبراء والمتخصصين في المناهج،

ي صالحية فقرات االختبار وسالمة وطرائق التدريس، والجغرافية ، والقياس والتقويم بهدف معرفة آرائهم ف

وحرص الباحث على أن –عينة البحث –صياغتها، ومدى مالئمتها لمستويات طالب الصف الثاني المتوسط

يلتقي بغالبية المحكمين، ومناقشتهم في فقرات االختبار، واالتفاق على التعديالت، وقد اعتمد الباحث على

كمين في صالحية الفقرة كحد أدنى لقبول الفقرة ضمن االختبار، وفي ( من أتفاق اآلراء بين المح% 90نسبة)

( من اآلراء، وبذلك أصبح عدد % 90ضوء ذلك عدل بعض فقرات االختبار التي لم تحصل على نسبة أتفاق)

( فقرة اختبارية 10الفقرات االختبارية بشكلها النهائــــي )

صدق المحتوى -ب

صدق المحتوى من خالل إعداد الخارطة االختبارية )جدول المواصفات( ، وذلك تحقق الباحثان من

لضمان تمثيل الفقرات لمحتوى المادة الدراسية واألهداف السلوكية عرضها مع االختبار التحصيلي على الخبراء

و المحكمين وهكذا يعد االختبار صادقا من حيث المحتوى.

ي لالختبارالتطبيق االستطالع -1

( طالب من طالب الصف الثاني المتوسط في 20طبق الباحثان االختبار على عينة استطالعية مؤلفة من )

( بعد أن ثبت للباحثان دراستهم المادة العلمية التي درسها 2/4022/ 47متوسطة الرافدين للبنين األربعاء )

:طالب مجموعتي البحث . وهدف الباحث من ذلك

تحديد الزمن المناسب لالختبار -2

دقيقة( 20جرى تطبيق االختبار على العينة االستطالعية فوجد الباحثان أن أسرع طالب أكمل إجابته بـ)

دقيقة( وتم حساب الزمن المناسب لإلجابة عن االختبار بالمعادلة اآلتية : 10وأبطأ طالب استغرقت إجابته بـ)

21= 10+20 = زمن أبطأ طالب+ زمن أسرع طالب= زمن االختبار

4 4 4

دقيقة( 21فاتضح أن مدى الوقت الذي استغرقه الطالب لإلجابة عن االختبــــــــار كان )

التحليل اإلحصائي لفقرات االختبار -4

ألساسية لبناء االختبار الجيد إجراء عملية تحليل إحصائي لفقراته، لغرض تحسين نوعيته،و معرفة من المعايير ا

صعوبة الفقرات وقدرتها وقابليتها على قياس التمييزومقداره،واستبعاد غير الصالح منها ، ذلك باستخراج معامل

ح الباحثان اجابات طالب العينة الصعوبةوالقوة التمييزية لكل فقرة من فقرات االختبار ،لذا بعد أن صح

االستطالعية ثم رتب درجاتهم تنازليا من أعلى درجة إلى أدنى درجة ثم قسم العينة االستطالعية إلى مجموعتين

( لكل مجموعة اذ تمثل المجموعة العليا الطالب الذين حصلوا على أعلى درجة وتمثل %47عليا ودنيا بنسبة )

(. وبعدها نضم الدرجات في 222،ض4002ين حصلوا على أدنى درجة )عالم،المجموعة الدنيا الطالب الذ

جدول ومن ثم احتسب معامل الصعوبة ومعامل التميز كاآلتي :

معامل صعوبة الفقرات–أ

تفسر درجة الصعوبة بأنها كلما كانت هذة النسبة واطئة دلت على سهولة الفقرات وكلما كانت عالية دلت

(. وتم حساب معامل الصعوبة باستعمال معادلة معامل 223،ص4000عوبتها )ابو صالح واخرون ،على ص

( وهي معامالت جيدة ( اذ أن االختبار يعد جيدا أذا تراوحت 0،71-0،32الصعوبة وقد تراوحت قيمته مابين )

ة و مناسبة في درجة ( لذا فان معامل صعوبة فقرات االختبار جيد0،90-0،40فقراته في نسبة صعوبتها بين )

صعوبتها .

معامل تميز فقرات االختبار -ب


022

يقصد بمعامل تميز الفقرات الدرجة التي تحدد قدرة الفقرات على التميز بين اجابات الطالب من ذوي

( .وبتطبيق المعادلة 373،ص4008المستوى العالي واجابات الطالب من ذوي المستوى المنخفض )عالم ،

( ( وتعد الفقرات 0،74-0،33الخاصة لحساب قوة تميز الفقرات وجد أن قوة تميزها يتراوت بين ) الرياضية

(. لذ تعد فقرات االختبار جيدة 230،ص2888( ) الظاهر وآخرون ،0،40مقبولة إذا كانت قوة تميزها أعلى من )

ومناسبة.

فعالية البدائل الخاطئة -ج

( وهذا يعني أن البدائل الخاطئة %32-/ 2 -ل الخاطئة وجد أنها تتراوت بين )بعد حساب فعالية البدائ

جذبت إليها عددا من طالب المجموعة الدنيا أكثر من طالب المجموعة العليا وبناءا على ذلك ابقي الباحثان

البدائل من دون تغيير .

ثبات االختبار -3

يقصد بثبات االختبار هو" أن يعطي النتائج نفسها إذا ما ، و ر الجيديعد ثبات االختبار من شروط االختبا

319، ص4002أعيد تطبيقه مرة ثانية على األفراد أنفسهم وفي الظروف نفسها")عطية ،

اذ اعتمد الباحثان طريقة التجزئة النصفية لحساب ثبات االختبار اذ أنها من أكثر الطرائق شيوعا وتتالفى فيها

بعض الطرائق األخرى مثل طريقة إعادة االختبار مرة أخرى على عينة البحث وتتالفى كذلك التكاليف عيوب

وطول الوقت المستعمل في إعادة االختبار وتقلل آثار التعب والملل كما أنها تلغي اثر التغير الذي يطرأ على حالة

االختبار اثر التدريب والممارسة على االختبار الطالب العلمية والنفسية والصحية وتأثيرها على مستوى اداءة في

( 20( .فقسم الباحثان فقرات االختبار الذي طبقه على العينة االستطالعية التي بلغت )423، ص4000)ملحم ،

إلى نصفين النصف األول فردي ، والنصف الثاني زوجي ، وباستعمال معامل ارتباط بيرسون حصل طالبا

( ثم صححه الباحث بمعادلة سبيرمان براون وقد بلغ المعامل بعد تصحيحه 0،71)على معامل الثبات قدرة

( وبذلك أصبح االختبار جاهزا للتطبيق. 0،91)

الصيغة النهائية لالختبار :

بعد أن أعد الباحثان األهداف السلوكية وفقرات االختبار، وتأكد من صالحيتها، وإعداد تعليمات

بار، وتطبيقه على عينة استطالعية لمعرفة الوقت المستغرق لالختبار ، ووضوت التعليمات ، وفقرات االخت

االختبار ، وحساب معامل الصعوبة والتمييز، والثبات ، أصبح االختبار جاهزا للتطبيق بصورته النهائية وهو

( فقرة من نوع االختيار من متعدد، 10مؤلف من )

النهائي لالختبار: سابعا : التطبيق

طبق الباحثان االختبار التحصيلي النهائي على طالب مجموعتي البحث )التجريبية والضابطة( عقب انتهائه من

، وقد حدد الباحثان لهم موعد إجراء 1/1/4022تدريس الموضوعات المحددة في البحث الحالي، وذلك يوم:

الطالب الوقت الكافي لمراجعة المادة، وتم إجراء االختبار في االختبار قبل أسبوع من موعد أجرائه، لتكون لدى

قاعتين متجاورتين ومتشابهتين في المدرسة، وقد أشرف الباحثان على تطبيق االختبار، مستعينيين ببعض

المدرسين في المدرسة لمراقبة الطالب في أثناء تطبيق االختبار، ولم يطرأ على االختبار ما يؤثر في سيره أثناء

أدائه.

تصحيحاالختبار.

بعد تطبيق االختبار صحح الباحثان أوراق اإلجابة ، وأعطى درجة واحدة لكل إجابة صحيحة، وصفرا لكل

إجابة خاطئة ،وعوملت الفقرات المتروكة معاملة الفقرات الخاطئة ، ثم فرغت اإلجابات على جدول تمهيدا

ائج البحثللمعالجة اإلحصائية وصوال إلى نت

ثامنا :الوسائل اإلحصائية :

-استعمل الباحثان عددا من الوسائل اإلحصائية في إجراءات البحث وتحليل النتائج وهي كاآلتي:

: االختبار التائي لعينتين مستقلتين :2

ر استعمل هذا االختبار لمعرفة داللة الفرق بين مجموعتي البحث عند إجراء التكافؤ بينهما في )العم

الزمني، درجات امتحان نصف السنة في مادة الجغرافية(.


022

4س – 2س

ت =

) ن 2(ع2-

2+ ) ن 4

42( ع2-

44 +2

ن 2

+ ن44ن 2ن 4 –

إذ تمثل :

س2

وسط الحسابي للمجموعة التجريبية .: المت

س4

: المتوسط الحسابي للمجموعة الضابطة .

ن2 : عدد أفراد المجموعة التجريبية.

ن4

: عدد أفراد المجموعة الضابطة.

2ع

4 : تباين المجموعة التجريبية.

ع2

4 : تباينالمجموعة الضابطة.

ت: القيمةالتائية المحسوبة

(420،ص 2877وزكريا ، ) البياتي

: مربع كاي ) كا44

: )

استعمل لمعرفة الفرق في التحصيل الدراسي إلباءوأمهات مجموعتي البحث)التجريبية والضابطة ( عند إجراء

التكافؤ بينهما.

ق ( -) ن 4

= 4كا

ق

إذ تمثل

ل: التكرار المالحظ.

(. 429،ص2882ق: التكرار المتوقع. ) فيركسون،

: معامل صعوبة الفقرة: 3

استعمل لحساب معامل صعوبة فقرات االختبار التحصيلي.

م

ص = ـــــــ

ك

إذ تمثل:

ص: معامل صعوبة الفقرة

جموع الطالب الذين أجابوا عن الفقرة إجابة صحيحة.م: م

(. 223،ص2884ك: مجموع اإلفراد الكلي الذين طبق عليهم االختبار.)عودة ،

:معادلة تمييز الفقرة - 2

استعملت لحساب قوة تمييز فقرات االختبار التحصيلي.

م د –ث = م ع

ك½


021

اذ تمثل:

: مجموع اإلجابات الصحيحة عن الفقرة في المجموعة العليا. م ع

م د: مجموع اإلجابات الصحيحة عن الفقرة في المجموعة الدنيا.

ك: نصف مجموع الطالب الكلي في المجموعتين العليا والدنيا.½

(.78، ص 2892)الزوبعي واحمد،

ل: فعالية البدائ -1

استعملت لحساب فعالية البدائل غير الصحيحة لفقرات االختيار من متعدد.

ن د م –ت = ن ع م

ن

اذ تمثل :

ت : فعالية البديل الخاط .

ن ع م : عدد الطالب الذين اختاروا البديل في المجموعة العليا .

لذين اختاروا البديل في المجموعة الدنيا.ن د م: عدد الطالب ا

ن : عدد طالب المجموعتين) العليا والدنيا(.

(.82،ص2888)الظاهر وآخرون ،

معامل ارتباط بيرسون: -2

استعمل لحساب معامل ثبات اختباربطريقة التجزئة النصفية.

)مج س( )مج ص( –ن مج س ص ر =

[4)مجـ ص( – 4[] ن مجـ ص4)مجـ س( -4]ن مجـ س

اذ تمثل:

ر: معامل ارتباط بيرسون

ن: عدد الطالب الكلي

س: قيم المتغير األول

( .402،ص 4008ص: قيم المتغير الثاني )النجار وآخرون ،

معامل سبيرمان _ براون : -7

الرتباط بين نصفي االختبار التحصيلي. استعمل في تصحيح معامل ا

ر 4ر ت ث =

+ ر2

اذ تمثل:

ر ت ث: معامل الثبات لالختبار كله

( 214، ص4000ر: معامل الثبات لنصف االختبار )عالم،

الفصل الرابع: عرض النتائج تفسيرها

صل إليها البحث بعد انتهاء التجربة على وفق اإلجراءات في هذا الفصل يعرض الباحثان النتائج التي تو

التي اعتمدها في الفصل الثالث ،وفي ضوء هدف البحث وفرضيته ، وذلك عن طريق حساب داللة الفرق بين

متوسط تحصيل طالب المجموعتين )التجريبية والضابطة( في االختبار التحصيلي لمادة جغرافية الوطن العربي

( وانحرافها 22،34( درجة وتباينها ) 32،9رجات المجموعة التجريبية ) حيث بلغ متوسط د

( وانحرافها 19،24( درجة وتباينها ) 43،3( وبلغ متوسط درجات المجموعة الضابطة )2،90المعياري)

يمة التائية ( وهي أعلى من الق20( عند درجة حرية) 1،273( و بلغت القيمة التائية المحسوبة ) 7،21المعياري)

( وقدرة 0،01( إذ تشير هذه النتيجة إلى وجود فرق ذي داللة احصائية عند مستوى )4،042الجدولية )

(23)جدول ( بين المتوسطين وكانت النتيجة لصالح المجموعة التجريبية . 9،2)


092

درجات االختبار التحصيلينتائج

ط المتوس العدد المجموعة

الحسابي

الفرق

بين

الوسطين

االنحراف التباين

المعياري

درجة

الحر

ية

مستوى القيمةالتائية

الجدولية المحسوبة الداللة

4،042 1،273 20 2،90 22،34 9،2 32،9 42 التجريبية

0،01

7،21 19،24 43،3 42 الضابطة

ة التجريبية على طالب المجموعة الضابطة .وبناءا على ما وتشير هذه النتيجة إلى تفوق طالب المجموع

عرض نرفض الفرضية الصفرية و نقبل الفرضية البديلة التي تنا على )وجود فرق ذي داللة إحصائية عند

( بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية الذين يدرسون على وفق طريقة حل 0،01مستوى داللة )

ب الذين يدرسون على وفق الطريقة التقليدية في مادة جغرافية الوطن العربي الذي المشكالت ومتوسطات طال

طبق في نهاية التجربة.

االستنتاجات

في ضوء النتائج التي توصل إليها البحث يتقدم الباحثان باالستنتاجات اآلتية:

ن خالل شعورهم بالمشيكالت التيي استعمال طريقة حل المشكالت يساعد على رفع التحصيل العلمي للطالب م -2

تحيط بهم وتحديدها والعمل على حلها.

يعمييل حييل المشييكالت علييى تثبيييت المعلومييات فييي أذهييان الطييالب ميين خييالل المراحييل المتعييددة التييي يميير بهييا -4

الطالب وهم يدرسون على وفق هذه الطريقة وصوال إلى النتائج لحل المشكلة وتركيز المعلومة.

التوصيات

في ضوء نتائج هذا البحث يوصي الباحثان بما يأتي : اعتماد طريقة حل المشكالت في التدريس في المرحلة المتوسطة. -2تنظيم دورات تطويرية لمدرسي مادة الجغرافية ومدرساتها لتعريفهم بالطرائق واألسياليب الحديثية بشيكل عيام -4

ئييق ومييدى اإلفييادة منهييا فييي مجييال التعليييم والتييدريب وطريقيية حييل المشييكالت بشييكل خيياص ومزايييا هييذه الطرا والتطوير.

المقترحات

استكماال لجوانب هذا البحث يقترت الباحثان ما يأتي :

اجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية في المواد االجتماعيية األخيرى )التياريا، االقتصياد، االجتمياع، التربيية -2

الوطنية(

لة للتعرف على اثر طريقة حل المشكالت في تنمية االتجاهيات والمييول فيي ميواد دراسيية اجراء دراسة مماث -4

مختلفة.

المصادر

، دار المسيرة ،عمان 3،ط علم النفس التربويابو جادو،صالح محمد علي : -2

م. 4003األردن

لميسرة ، عمان، ،دار ا 2، ط: التعلم المعرفيابو رياش ، حسن محمد -4

م. 4007األردن،

سيكولجية التعلم وتطبيقاته ابو شعيرة ،خالد محمود ،وثائر محمد عبادي: -3

م.4020، مكتبة المجتمع العربي عمان، األردن، 2، طالعلمية

، مطابع 2، ط القياس والتقويمابو صالح ،محمد صبحي وآخرون : -2

م.4000درسي، صنعاء، الكتاب الم

طرائق التدريس منهج االحمد ، ردينة عثمان وحذام عثمان يوسف: -1

، دار المناهج للنشر والتوزيع،2، طأسلوب وسيلة


،دار الحكمة ،تدريس المواد االجتماعية األمين ، شاكر محمود وآخرون : -2


099

م.2894بغداد،

أصول تدريس المواد االجتماعيةـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ : -7

،دار

م. 2884الحكمة، بغداد،

اعية للصفوف أصول تدريس المواد االجتمــــــــــــــ: -9

، دار الحكمة، بغداد، الثانية معهد إعداد المعلمين

م. 2882العراق،

: اإلحصاء الوصفيالبياتي،عبد الجبار توفيق ، وزكريا زكي اثناثيوس -8

، مطبعة مؤسسة واالستداللي في التربية وعلم النفس

م.2877الثقافة العمالية، بغداد، العراق،

،2، طاألهداف التربوية في القطر العراقي جمهورية العراق:وزارة التربية، -20

م. 2882مديرية مطابع وزارة التربية،

، مركز الكتاب الجامعي 2ط التدريس والتفكير،الحميدان، إبراهيم عبد : -22

م.4001لنشر، عمان، األردن، ل

تكنولوجيا التعلم من اجل تنمية التفكير بين القول الحيلة، محمد محمود: -24

م.4004، دار المسيرة، عمان، األردن، 2، طوالممارسة

دار المسيرة 2، ططرائق تدريس الدراسات االجتماعيةخضر، فخري رشيد: -23

م. 4002عمان، األردن،

،مناهج البحث التربوي رؤية تطبيقية مبسطهالرشيدي ،بشير صالح : -22

م.4000دار الكتاب الحديث ،

: مناهج البحث في التربيةالزوبعي، عبد الجليل إبراهيم، واحمد غنام -21

.م2892، مطبعة العاني، بغداد، 2الجزء االول،ط

مبادئ القياس والتقويم في الزيود ،نادر فهمي ،وهشام عامر عليان : -22

م.4001، دار الفكر، األردن، 3، طالتربية

طرائق التدريس العامة وتنمية التفكير السامرائي ، هاشم جاسم وآخرون: -27

م.4000دار األمل للنشر والتوزيع، اربد، األردن،

، دار الفكر، بيروت 2ط مبادئ القياس والتقويم في التربية، سماره،عزيز: -29

م.2898لبنان،

،مبادىء القياس والتقويم في التربيةالظاهر، زكريا محمود وآخرون : -28

م.2888، مكتبة دار الثقافة، عمان، 2ط

المنهج بين ، 2بد الرحيم عوض:طعاشور، راتب قاسم وأبو الهيجاء ع -40

م.4004، دار المسيرة، عمان، النظرية والتطبيق

، دار2، ططرق تدريس الجغرافية لجمع المراحل الدراسيةعبد ، حسام: -42

م. 4003أسامة، عمان، األردن،

رة ،،دار المسي2،ط تنمية مهارات التفكيرالعتوم،عدنان يوسف واخرون: -44

م. 4008عمان ،االردن،

التحليل اإلحصائي وتطبيقاته في دراسة الخدمة عطية، السيد عبد الحميد: -43

، المكتب الجامعي الحديث، اإلسكندريةاالجتماعية

م.4002مصر ،

االختبارات والمقاييس التربوية ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ: ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ -42

والنفسية، م. 4002دار المسيرة، عمان، األردن،

القياس والتقويم التربوي النفسي أساسياته ـــــــــــــ: -41

،دار الفكر 2،طوتطبيقاته وتوجيهات معاصرة


090

م.4008العربي، القاهرة،

، دار وائل للنشر والتوزيع، عمان2، ططرق التدريسعمر، إيمان محمد: -42

م.4020األردن،

اإلحصاء للباحث في التربيةعودة،احمد سليمان ،وخليل يوسف الخليلي : -47

م. 8428،دار الفكر،البتراء،والعلوم اإلنسانية

،ترجمة محمد مناهج البحث في التربية وعلم النفس فان دالين،واخرون : -49

م 2891،مكتبة النجلوا المصرية،3نبيل نوفل وآخرون،ط

، التحليل اإلحصائي في التربية وعلم النفس، جورج آ ي ، فيركسون -48

م.2888يلي،بغداد،دارالحكمة،ترجمة : هناء محسن العك

، 2ط طرائق تدريس الجغرافية،مخلف، صبحي احمد وهادي مشعان ربيع: -30

م.4008مكتبة المجتمع العربي، عمان، األردن،

،دار المسيرةالقياس والتقويم في التربية وعلم النفسملحم ،سامي محمد : -32

م.4000عمان، األردن،

ملف أعمال وبحوث اجتـــماعة العربية للتربية والثقافة والعلوم:المنظم -34

خبراء التعاون العربي اإلقليمي والدولي في مجال تطوير

م.2873، التوصيات، بغداد، التربية

،2،طاساليب البحث العلمي منظور تطبيقي النجار ،فايز جمعة وآخرون : -33

م.4008ة والنشر،عمان ،االردن ،دار الحامد للطباع

،دار زمزم،عمان ، 2،ط استراتيجيات التعلم والتعليماليماني،عبد الكريم، -209


اثر إ استعمال طريقة حل المشكلات في تحصيل طلاب الصف...

Education

Transcript of اثر إ استعمال طريقة حل المشكلات في تحصيل طلاب الصف...