والتدريبات التكليفات 

األولى الوحدة على تكليفات 

1-   . الطبيعية والبحوث التربوية، البحوث في العلمي البحث بين ق فر�البحث    -2 في إتباعها يمكن التي المنهجي التصميم خطوات حدد

التربوي.3-   . المنهجي التصميم خطوات من خطوة بكل المقصود وضحمبينا    -4 المقارنة، التربية مجال في البحثية الخطط بعض وانقد حلل

. السابقة للخطوات استيفائها مدىتدريبات

عالمة )  -5 عالمة( )ضع التالية( Xأو العبارات أمام- .     أ دقيقة أدوات فيه تستخدم وال علمي غير بحث هو التربوي البحث

- مع تتفق التي المعلومات ينتقي أن التربوي الباحث على يجب ب. البحث موضوع حول نظره وجهة

- .  ج البحث موضوع عن دقيقا تعبيرا يعبر أن يجب الدراسة عنوان- .    د لتحقيقها الدراسة تسعى التي األهداف عن الدراسة أهمية تعبر- في      ه تستخدم التي المداخل أو األساليب إلى البحث منهج يشير

البحث- ذات   و فقط والدكتوراه الماجستير رسائل السابقة الدراسات تتضمن

. البحث بموضوع الوثيقة العالقةالتالية  اختر  -6 اإلجابات من المناسبة اإلجابة

:     أ‌- يتضمن للبحث النظري اإلطار         - .1أ بالبحث- المرتبطة والنظريات والحقائق واألفكار المفاهيم         - ذات- 2أ المنشورة والبحوث والدكتوراه الماجستير دراسات

العالقة.         - .3أ وغيرها- واللوائح والقوانين القواعد         - .4أ سبق ما كل

النقط  أكمل  -7 مكان          1....................................... : بأنه- التربوي البحث يعرف          2....................................... : المعلومات- جمع في الحيادصورة- ........3           في البحثية المشكلة أو ......... ......... تكتب أو          4..................................... : الدراسة- بمصطلحات يقصد

: الثانية الوحدة على تدريبات:تكليفات    

بحثية     -1 مشكلة على الباحث منها يحصل أن يمكن التي المصادر وضح. صياغتها وكيفية اختيارها، ومعايير المقارنة، التربية مجال في

والتحليل،     -2 بالنقد المقارنة الدراسات في البحثية الخطط بعض تناول. وصياغتها البحثية، المشكلة اختيار خالل من

خطته     -3 كتابة في منها واالستفادة السابقة الدراسات كتابة كيفيةالبحثية.

مثل     -4 المقارنة التربية مجال في البحثية الموضوعات بعض اختارخبرات) ضوء في بعد عن المصري الجامعي التعليم نظام تطوير

) أو المشكلة هذه بمثل الباحث يشعر كيف موضحا الدول بعضالدراسات هي وما عليها، يطلع أن يجب التي القراءات وما غيرها،

المشكلة تحديد يمكن وكيف عليها، اإلطالع يمكن التي السابقةوصياغتها.

تدريباتعالمة )   -5 عالمة( )ضع :Xأو التالية( العبارات أمام

- اختيار     أ في األساس وحده البحث بمشكلة اإلحساس يعتبرالمشكلة.

. - المشكلة اختيار عند المادية واإلمكانيات القدرة مراعاة يجب ب- التقريرية   ج الصياغة بين المشكلة صياغة في الجمع يمكن ال

واالستفهامية.- .    د إجابة إلى تحتاج حتى غامضة بصورة المشكلة تصاغ أن يجب- وضع      ه في أساسية بصفة الباحث السابقة الدراسات تساعد

. البحث ونتائج المقترح  التصورتكليف

المقدمة  -6 المهنية التنمية برامج مستوى بضعف الباحثين أحد أحس إذاالمشكلة، هذه يحدد فكيف الفني، الثانوي التعليم مدارس في للمعلمين

عليها؟ تصاغ أن يمكن التي الصورة وما 

الثالثة الوحدة على تدريباتتكليفات

المقارنة،- 1 التربية مجال في استخداما األكثر البحثية المناهج حدد. استخدامه وكيفية المنهج، اختيار ضوئها في يتم التي واألسس

اختيار    -1 وكيفية البحثية، البيانات جمع في المختلفة األدوات وضح. البحثية البيانات لجمع المناسبة األدوات

مناسبة  -2 حيث من المقارنة التربية مجال في الدراسات بعض بنقد قمجمع في المستخدمة األدوات ومناسبة المستخدم، المنهج

. تطبيقها وطريقة المعلومات،3-    : هولمز براين مدخل باستخدام التالية المشكالت بعض بدراسة قمخدمة   في الجامعة دور المعلمين، أعداد نقص للمعلم، الوظيفي الرضا

المجتمع.4-    : بيريداي جورج مدخل باستخدام التالية المشكالت أحد بدراسة قم

من- كل خبرة ضوء في المصري الجامعي التعليم إدارة تطوير. وفرنسا أمريكا

من- كل خبرة ضوء في المصري التعليم مركزية ال تطبيق متطلبات. وانجلترا أمريكا

بعض- 6 ضوء في المدارس لمديري المهنية للتنمية دراسة فيعن معلومات لجمع االستبانة يستخدم أن للباحث يمكن الخبرات،

المحاور أذكر تطويرها، وكيفية للمديرين، المهنية التنمية واقع. االستبيان هذا يتضمنها أن يمكن التي والعبارات الرئيسة

يمكن- 7 األميات، للفتيات التعليمية االحتياجات لتحديد دراسة إجراء عندوالكتابة ... بالقراءة إلمامهم لعدم نظرا معهم المقابلة أداة استخدام

. إجرائها وكيفية المقابلة، تتضمنها أن يمكن التي األسئلة أذكرالرابعة الوحدة على تدريبات

تكليفاتإتباعها،- 1 يجب التي والقواعد المصطلحات، تحديد يمكن كيف حدد

التغلب وكيفية المصطلحات، تحديد عند تواجهك أن يمكن التي والصعوباتعليها.

فروض -   2 تضمنت التي المقارنة التربية دراسات إحدى وتحليل بنقد قموتحديد دقة ومدى الفروض، صياغة صحة مدى موضحا للدراسة،

. وكفايتها المصطلحات1-   " ضوء في المصرية للجامعات التنظيمي التطوير بعنوان دراسة فى

" " المعلم إعداد منظومة تطوير بعنوان وأخرى ، الدول بعض خبرات " في الموجودة المصطلحات ما ، الدول بعض خبرات ضوء في المصرية

تحديدها؟ يمكن وكيف الموضوعين؟: الخامسة الوحدة على تدريبات

( استخدمت  (:1تدريب المقارنة التربية مجال في بحثية خطط بنقد قممدخل ) – – المشكلة مدخل الوصفي المنهج مختلفة بحثية مداخل أو مناهج

: ) يلي – ما موضحا المستقبلية المداخل أحد النظم تحليل1-   . البحث لطبيعة مالءمته ومدى المنهج، هذا اختيار أسباب2-   . البيانات لجمع المالئمة األدوات اختيار في نجاحه مدي3-   . للحلول التوصل في العلمي المنهج وإتباعه للمشكلة، صياغته4-   . توثيقها وكيفية للمراجع، استخدامه

(:2تدريب )المقارنة التربية مجال في تربوية مشكلة حول تدور بحثية خطة بإعداد قم

: يلي ما موضحا المقرر، هذا في درسته لما وفقاووضع    -1 وصياغتها، المشكلة، تحديد وكيفية للبحث، المنهجي التصميم

الفروض.واالستفادة    -2 ، السابقة الدراسات وتصنيف المصطلحات، تحديد كيفية

منها.البيانات،    -3 لجمع المناسبة واألدوات المالئم، المنهج تحديد كيفية

. بالبحث السير وخطوات الدراسة، وعينة ومجتمعوجد(: 3تدريب ) إن يلي مما اثنين كل بين الفرق أذكر

1-   . البحث هدف ، البحث أهمية2-   . البحث تساؤالت البحث، مشكلة3-   . البحث لمشكلة التقريرية الصياغة االستفهامية، الصياغة4-   . المفتوحة االستبانة المقيدة، االستبانة5-   . المقننة غير والمقابلة المقننة، المقابلة

: (:4تدريب ) الخطأ تصحيح مع التالية، العبارات خطأ أو صحة مدى بين1-   : الكتب أحد توثيق :  في البحث كفاية تبسيط الساعاتى أمين

المصرية األنجلو مكتبة .القاهرة ،1991 ،العلمي،2-   . وفروض تساؤالت البحث مشكلة عرض يتضمن أن يمكن العليه    -3 تجرى الذي األصلي المجتمع عن الدراسة عينة تعبر

الدراسة.التي  -4 البيانات على التركيز يجب الدراسة أدوات تحديد عند

التطبيق يتم التي العينة طبيعة إلى النظر دون البحث يحتاجهاعليها.

عند    -5 األولية المصادر على الثانوية المصادر استخدام يفضل. البحث مشكلة تحديد

:(5تدريب ) يلي: ما أكمل1-   . ............. ............ ، المقارنة التربية في البحثية المداخل منخطة  -2 تتضمنها التي األساسية المحاور من

. .................... .................... ............... ........... ............... ، ، ، ، البحثالدراسات  -3 في البيانات جمع أدوات من

. .......................... .................. ................. ................ ، ، ، المقارنةالدراسات  -4 في بحثية مشكلة على الحصول مصادر من

......... ..................... ................. .................. ............... ، ، ، ، المقارنة. .....

الفروض  -5 استخدام فوائد من............. ................................ ................... .................... ، ، ، العلمية

. .............................على السادسة  تدريبات الوحدة

التالية( 6تدريب ) التكليفات بأداء قم 

صحة     -1 مدى موضحا المقارنة التربية مجال في الدراسات بعض راجع. كتابتها وطريقة المراجع، توثيق

المقارنة     -2 التربوية الدراسات في العلمية الرسائل بعض وقيم راجعالمعايير ضوء . في درستها التى

   

األولي الوحدة

عام مفاهيمي إطار

مقدمةللبحث المنهجي التصميم

التحضيرية - المرحلةالميدانية - المرحلةالنهائية - المرحلة

مقـدمـةواألساليب الطرق استخدام إلى التربوي العلمي البحث يسعى

نمو في واإلسهام منها، التحقق أو جديدة حقائق إلى للوصول العلميةمنظمة هادفة اختباريه عملية بأنه العلمي البحث ويعرف اإلنسانية، المعرفة

أو فكرة أو ظاهرة وصف في تفيد التي المعرفة أنواع أحد على للحصولأو معانيها، لمعرفة عملية أو فكرة أو ظاهرة شرح أو وزنها، لمعرفة عملية

. لها مستقبلي بمسار التنبؤ أو وتحسينها، تطويرها

مشكلة وصف إلى يهدف دقيق استقصاء بأنه التربوي البحث ويعرفالمعلومات وجمع تحديدها، بهدف التعليمي؛ التربوي بالميدان موجودةومناقشتها البحث، نتائج الستخالص وتحليلها؛ بها، المرتبطة والبيانات

هذه عالج في استخدامها يمكن وقوانين بقواعد والخروج وتفسيرها،. حدوثها عند المشابهة المشكالت أو المشكلة،

األدوات عن دقة أكثر أدوات التربوي العلمي البحث في ويستخدمرقمية مقاييس على عادة ويعتمد العلمي، غير البحث في المستخدمة

موضوعي، بشكل لالستنتاجات والوصول التحليالت بإجراء للباحث تسمحكنقطة السابقة العلمية األبحاث من المتراكمة البيانات على يعتمد أنه كما

. وتفسرها إليها تضيف انطالق

الطبيعية العلوم في البحث عن التربوية العلوم في البحث ويختلفوتخضع محدودة، متغيرات مع يتعامل الطبيعية العلوم في الباحث أن في

مع يتعامل الباحث فإن التربوية العلوم في أما الموضوعية، للقياساتكما تعقيدا، أكثر مواقف مع ويتعامل بينها، فيما وتتشابك تتداخل متغيرات

الظروف، نفس في تكرارها يصعب التربوية البحوث في الظواهر أنالظواهر دراسة وتتأثر الظواهر، لتلك الحقيقية الدوافع معرفة ويصعبوكذلك واأليديولوجية، واالجتماعية الثقافية الباحث بخلفية التربوية

. الطبيعية العلوم في البحث بخالف وقيمه وتحيزاته اهتماماته

واستخدام التربوي الواقع رصد إلى التربوية الدراسات وتهدفالمناسبة القرارات واتخاذ التربوية المشكالت معالجة في العلمية األساليبوتطبيقه، التعليمي التربوي الميدان في الجديد عن والكشف ضوئها، في

عناصره بكل المنهج وتطوير واألمم، للمجتمعات والتقدم التنمية وتحقيق

التحديات لمواجهة ويستعد العصر متطلبات يواجه بحيث مستمرا تطويرا. تعقيدا األكثر التربوية المشكالت مع والتعامل المستقبلية،

خالل من شخصية، غير عامة أهداف تحقيق إلى التربوي البحث ويتجهااللتزام ذلك ويتطلب عامة، اجتماعية وداللة علمية قيمة ذات مشكلة بحث

: ومنها األخالقية القضايا ببعض

بها اإللتزام يجب أخالقية قضايا

الباحث   على بأن واالعتقاد العلمية الطريقة إلى تشير والتي الموضوعيةعن الكشف يتم حتى بحثهم في الشخصية االنحياز نزعة من التخلص

التربوية .الحقيقة

مالحظين عدة بين المقارنة طريق عن وذلك المعلومات جمع في الحيادالتربوية الظاهرة نفس يفحصون عندما

العلمي؟  هى ما البحث بها يمر التي المنهجي التصميم خطوات

يمكن الخطوات من بمجموعة يمر العلمي البحث أن في اإلجابة وتكمن : والمرحة التحضيرية، المرحلة هي رئيسة مراحل ثالثة في تجميعها

من المراحل لتلك موجز عرض يلي وفيما النهائية، والمرحلة الميدانية،التالي الشكل خالل

العلمي البحث بها يمر التي المنهجي التصميم خطوات

التحضيرية: المرحلة أوالالبحث خطة إعداد تتضمن حيث المراحل أهم من المرحلة هذه وتعد

للبحث، تنفيذه عند الباحث بها يهتدي التي العامة الخطوط تمثل والتي

البحثية؟   الخطة إعداد في المتبعة الخطوات ما التساؤل يمكن وهنا

الرقمالخطة عناصر

ممتاز

جيد

ضعيف

الغالف : صفحة أوال

البحث مشكلة تحديدوصياغتها

الدراسة أهمية السابقة الدراسات

والقسم 1 والكلية الجامعة اسم تتضمن

مقلوب 2 هرمي بشكل بارز بخط مكتوب الدراسة عنوان

الباحث 3 اسم تتضمن

4) السنة ) – الشهر البحث تاريخ تتضمن

5الصفحة تنسيق

التربوي البحث خطة تقييم بطاقة

الدراسة الفروض أهداف صياغة

الدراسة حدود

الدراسة عينة

الدراسة منهج

الدراسة أدوات

الدراسة مصطلحات

الدراسة اجراءات

المراجع

العنوان : ثانيا

عن ) يزيد ال العنوان كلمة( 15طول عشر خمسة

حذفها يمكن كلمات من يخلو

حديثة تربوية مصطلحات على يحتوي

البحث لموضوع المفتاحية الكلمات يتضمن

كامل باتساق البحث مشكلة منه تشتق

اللغوية األخطاء من يخلو

المقدمة : ثالثا

البحث موضوع مجال تصف

البحث ألهمية تشير

السابقة الجهود الى باإلشارة البحث أهمية على تؤكد

البحث يكملها وما السابقة الجهود في النقص تبين

البحث مبررات تظهر

الرئيسي : السؤال رابعا

والصياغة المعنى في وثيقا ارتباطا بالعنوان يرتبط

دقيقا تحديدا محدد

رئيس سؤال صورة على مصاغا

منه فرعية أسلة اشتقاق يسهل

الرئيسي البحث بمنهج يوحي

اجرائيا صياغتها يمكن مصطلحات يتضمن

الفرعية : األسئلة خامسا

البحث عينة توضح

البحث متغيرات تتضمن

الفروض اشتقاق تسهل

البحث أدوات اختيار تسهل

األهداف صياغة على تساعد

البحث : أهمية سادسا

البحث من المستفيدة الجهة تبين

البحث هذا من االستفادة كيفية تبين

البحث : أهداف سابعا

الفرعية لألسئلة محتملة نتائج عن تعبر

وواضحة محددة

البحث : مصطلحات ثامنا

البحث عنوان من تنبثق

اجرائي بشكل مصاغة

السابقة : الدراسات تاسعا

متدرج بشكل تعرض

الباحث بأسلوب تعرض

للبحث األساسية العناصر تعرض

البحث : اجراءات عاشرا

البحث حدود يظهر

البحث في المتبع المنهج يذكر

البحث مجتمع يوضح

العينة أفراد يحدد

المراجع : عشر الحادي

نظام عرضها APAيتبع في

البحث متن مع باتساق المراجع يعرض

الميدانية: المرحلة ثانيا

وطبيعة وأهدافه، العلمي البحث طبيعة باختالف المرحلة هذه تختلفعمل إلجراء تحتاج ال الدراسات فبعض إليها، يحتاج التي المعلومات ونوعيةالعمل يعتبر وبعضها الميداني، للعمل أساسية بصفة يعتمد وبعضها ميداني،

مراعاة يجب حال أي على البحث، إلجراء مهم تكميلي جزء الميداني: الميدانية الدراسة إلجراء التالية الخطوات

تتركز   - والتي لتحقيقها، الميدانية الدراسة تسعى التي األهداف تحديديمكن ال والتي الدراسة، إليها تحتاج التي والمعلومات البيانات في

. ميداني عمل خالل من إال عليها الحصول

بأنواعها )   - االستبانة البيانات تلك على للحصول المالئمة األدوات تحديداألدوات،– – ...( تلك من أداة كل أهداف وتحديد ، المقابلة المالحظة

. تطبيقها وطريقة

التطبيق   - يتم التي العينة منه تسحب الذي األصلي المجتمع تحديديكون فقد الدراسة، نتائج عليه تعمم الذي المجتمع به ويقصد عليها،

. ... محافظة أو تعليمية، إدارة أو مدرسة، الدراسة مجتمع

على   - التطبيق يصعب عندما الخطوة تلك وتتم الدراسة؛ عينة انتقاء: وتشمل العينة، انتقاء بها يتم التي الطرق وتتعدد األصلي، المجتمع

والطبقية، ) البسيطة، العشوائية العينة وتتضمن االحتمالية العينة ) االحتمالية غير والعينة ، والمنتظمة المتعددة، المراحل وذات

.) الحصص ) وعينة العمدية، العينة وتتضمن

-       . العلمية لألسس وفقا وتقنينها الميدانية الدراسة أداة وتصميم بناء

-       . األداة وطبيعة العينة لظروف وفقا العينة أفراد على األداة تطبيق

 

النهائية: المرحلة ثالثا

: التالية الخطوات المرحلة تلك وتتضمن

وفقا   - الميدانية الدراسة من عليها الحصول تم التي األدوات تفريغ. البيانات تلك مع التعامل تيسر جيدا ومعدة محددة لجداول

ليس   - اإلحصائي التحليل أن مالحظة مع إحصائيا؛ البيانات تلك معالجةاإلحصائي؛ التحليل وتعقد بحجم العبرة وليست ذاته، حد في هدفا

البحث، طبيعة مع تتالءم التي اإلحصائية األساليب تحديد يجب إنماوتحولها البحث، أهداف وتحقق تخدم معالجة البيانات وتعالج

لمعلومات .

بالدراسة   - ربطها مع الميدانية، الدراسة لها توصلت التي النتائج تفسير. السابقة الدراسات لها توصلت التي والنتائج الميدانية،

التي   - والتوصيات النتائج يتضمن والذي للبحث، النهائي التقرير كتابةواإلجرائية، بالموضوعية، تتسم أن يجب والتي الدراسة؛ لها توصلت

أن يمكن التي والمعوقات تطبيقها، ومتطلبات للتطبيق، وقابليتها. المعوقات تلك على التغلب وكيفية التطبيق، أثناء تقابلها

الثانية الوحدة

التربوي البحث مشكلة تحديد

البحث مشكلة اختيارمشكلة علي الحصول مصادر

البحثية المشكلة صياغةمنها اإلفادة وإمكانية السابقة الدراسات أهمية

تطبيقى مثال

الثانية الـوحــدة

التربوي البحث مشكلة تحديد

اختيارها   ومعايير التربوى البحث مشكلة تحديد حول الوحدة هذه تدور

وصياغة عليها، الحصول ومصادر تحديدها بالمشكلة اإلحساس بين والفرق

االستفادة ،وكيفية الصياغة فى مراعاتها يجب التى والمعايير البحث مشكلة

. التربوى البحث مشكلة حديد فى السابقة الدراسات من

الذي         األساسي المحور أو البحث، وجوهر مركز هي المشكلة تعتبرالبحث مشكلة تحديد ويعتبر البحث، حوله البحث يدور خطوات أهم من

تليها، التربوي التي الخطوات جميع في تؤثر بشعور ألنها المشكلة وتبدأبيانات ويجمع فيقرأ التربوي، المجاالت أحد في ما مشكلة هناك بأن الباحثمجرد وليست بالفعل، وجودها من ليتأكد بها شعر التي المشكلة هذه عن

وتحديدها، البحثية المشكلة اختيار يتم كيف التساؤل يمكن وهنا إحساس،عليها؟ الحصول ومصادر

التربوي: البحث مشكلة اختيار أوال

تكون أن يجب فال االعتدال المشكلة اختيار عند يراعى أن يجبفيمكن واسع نطاق ذات كانت فإذا جدا؛ ضيقة أو جدا، واسعة المشكلةتوسيع يمكن فإنه محدودة كانت وإذا فرعية، مشكالت عدة إلى تقسيمهااختيار عند التالية المعايير تراعى أن ويجب المكاني، أو الزمني نطاقها

: البحث مشكلة

يسبق: المشكلةحداثة     -1 ولم ومبتكرة جديدة المشكلة تكون أن بمعنىذلك على ويساعد واالبتكار، واألصالة بالجدة تتسم وأن قبل، من دراستها

والبحوث للدراسات الشامل المسح وكذلك العقلية، وقدراته الباحث مهارةتصميمات باستخدام السابقة الدراسات بعض تكرر أن يمكن كما السابقة،

. جديدة بحثية وأدوات وأساليب

2 : المشكلة- دراسة يضيف بأن ذلك ويرتبط العملية وقيمتها المشكلة أهميةوالتطبيقات الممارسات بعض تطور أو العلمية، للمعرفة جديدا شيئا

أحد في معينة نقص نواحي أو فجوات تستكمل أو بها، المعمول التربوية. الدراسة هذه مثل إلى المجال واحتياج المعرفة، جوانب

3-  : الباحث إحساس يكون أن ينبغي حيث بالمشكلة الباحث إحساسعنها، المعلومات جمع في التفكير لعملية سابقا بها وشعوره بالمشكلة

االستقصاء إلى ويدفعه التفكير على العقل يحفز الذي هو اإلحساس وهذا. البحث موضوع حول المنظم

4-  : دراسة ترتبط أن هذا ويتطلب المشكلة أو بالموضوع الباحث اقتناعالمثابرة يستطيع حتى الباحث وميول دوافع بإشباع الموضوع أو المشكلةبمشكلة االهتمام بين الخلط عدم على التأكيد مع البحث، إجراء في والجد

معينة، إجابة أو نتيجة إلى للوصول التحيز على القائمة الرغبة وبين معينةالبيانات جمع في العقلية واألمانة والموضوعية الدقة البحث في يتوخى وأن

. الباحث لرأي تحيز دون وتفسيرها للنتائج   والوصول

االول المعيار المعيارالثاني

الثالث المعيار الرابع المعيار المعيارالخامس

المعيارالسادس

5-  : الخبرة توافر وتعني المشكلة بحث على واإلمكانات القدرة مراعاةالشخصية واإلمكانات والقدرات المهارات وتوافر للباحث، والعملية العلمية

البحث . موضوع أو المشكلة للدراسة الباحث إليها يحتاج التي والمادية

6-  : اختيار على التأكيد يجب وهنا المتاح والوقت والتكاليف التمويل مراعاةالتمويل هذا كان سواء لدراستها، المتاح التمويل مع تتناسب مشكلة

محلية أخرى علمية مؤسسات من أو الجامعة، من أو الباحث، من شخصي . خاصة المشكلة لدراسة للباحث المتاح الوقت مراعاة يجب كما عالمية أو

في يرغب طالب مع تتناسب ال قد التي الطولية التتبعية الدراسات في. علمية درجة على      الحصول

واحتكاكه الشخصية الباحث خبرة خالل من البحث مشكلة تشتق أن ويمكنوالكتب والندوات والمؤتمرات السابقة الدراسات خالل ومن عمله، فيالمجتمع ظروف وكذلك البحث، بموضوع المرتبطة األدبيات وكل والمراجع

في والقيادات المسئولين بعض توصيات وأخيرا الباحث، فيه يحيا الذي؟ المشكلة على الحصول مصادر ما التساؤل يمكن وهنا البحث، موضوع

البحث:   مشكلة على الحصول مصادر ثانيا

ما منها مصادر عدة من بحوثهم مشكالت يختاروا أن للباحثين يمكنيلي:

بالمعرفة: التخصص- 1 خبرة له يوفر الباحث تخصص أن حيثتحليله كبير حد إلى يساعده كما المجال، هذا في العلمية واإلنجازات

سبق التي المشكالت ومعرفة مشكالته، وتبين المختلفة جوانبه إلىذلك ويتطلب لبحث، تحتاج تزال ال التي والمشكالت تناولها، للبحوثيقوم أن تخصصه ميدان في البحث مشكلة اختيار عند الباحث من

: يلي بما

ومعلومات- معارف من إليه الوصول يمكن ما بكل الكافي اإللمام. المعلومات هذه وتحليل وفهم تخصصه ميدان في

على- والوقوف تخصصه، ميدان في السابقة البحوث على التعرفالغامضة أو الناقصة الجوانب أو اآلراء، حولها تضاربت التي الجوانب

. البحوث تلك في

على- الضوء إلقاء في والمعلومات للمعارف بتحليله االستفادةاآلراء حولها تضاربت التي أو بحثها، يتم لم التي والجوانب النقاط

. دراستها في يبدأ بحثية كمشكالت واختيارها

للباحث اإلطالع- 2 وقراءاته: العام للباحث العام اإلطالع إن حيثللبحث، موضوعات اختيار من تمكنه الميادين مختلف في الخارجية

وتقاليده وعاداته مجتمعه لثقافة وفهمه إدراكه ذلك على ويساعدبشرط المجتمع، يتبناها التي والمستقبلية الحالية والتوجهات وقيمه،

موضوع اختيار في تساعده ناقدة قراءة القراءة هذه تكون أن. ودراسته وتحديده البحث

في: العملية الخبرة- 3 المهمة المصادر أحد العملية الخبرة وتمثلبالميدان لفترة الباحث عمل خالل من وذلك البحث؛ مشكلة اشتقاق

في الباحث تساعد الخبرة وهذه كثيرا، به االحتكاك أو العمليمصادر خالل من عليها يتعرف أن يصعب مشكالت على التعرف

ذات تجعلها الطريقة بهذه للمشكلة الباحث اختيار أن كما أخرى،. له بالنسبة أهمية

والحالية الدراسة- 4 السابقة للبحوث ذلك: المسحية وتمثلالتحليلية الدراسة خالل من البحث مشكلة اختيار في مهما مصدرا

خاللها من يمكن والتي ملخصاتها، أو البحوث هذه لمثل الناقدةإلى تحتاج تزال ال التي وتلك بحثت التي الموضوعات على التعرف

. أخرى مرة الموضوع تكرار يتفادى وبالتالي بحث

العليا برامج- 5 السنوات: الدراسات أو الدبلومات بها ويقصدقبل أو فقط الماجستير قبل سواء للطالب تقدم التي التمهيديةالتي السيمنار جلسات خالل من أو الدكتوراه، وقبل الماجستير

. العلمية الرسائل مناقشات أو ، القسم يعقدها

وتحديدها       المشكلة على الحصول في الباحث يساعد أن ويمكن وهذامن يمكن محدودة عينة على استطالعية دراسة إجراء دقيقا، تحديدا

البحث؟ مشكلة تصاغ كيف التساؤل يمكن وهنا المشكلة، تحديد خاللها

البحثية: المشكلة صياغة ثالثا

يشعر      حيث وتحديدها؛ بالمشكلة اإلحساس بين نفرق أن يجب وهنايحدد أن قبل طويلة فترة ويدرس بيانات ويجمع فيقرأ بالمشكلة الباحث

. ويصيغها المشكلة

دقيقا         تحديدا وتحدد ووضوح، بدقة تصاغ أن يجب المشكلة اختيار فبعدذلك ويتطلب البحث، في سيره أثناء الباحث توجيه على يساعد بما

صياغة وتأخذ موضوعية، بطريقة ومحددة دقيقة وجمل عبارات استخدام: يلي كما تتضح أن يمكن متعددة صور المشكلة

تقريرية       -1 جمل: صياغة على فقراتها تشتمل بحيث وتصاغمن لمسه وما الباحث قراءة ضوء في وواضحة محددة وعباراتهذه تشخص بحيث بحثه، فيه يجري الذي الميدان في قصور

من جانب أي في الباحث الحظه الذي الخلل أو القصور العبارات. التربوية الجوانب

استفهامية         -2 أسئلة: صياغة صورة في المشكلة تصاغ أن وهيوعادة للدراسة، المحتملة النتائج أو المتوقعة اإلجابة تعكس بحثية،

األساسي أو الرئيسي التساؤل تحديد في الصياغة تتمثل ماالباحث تساعد فرعية بتساؤالت االستعانة مع الدراسة، لموضوع

تلك على اإلجابة تكون أال مع الرئيسي، التساؤل على اإلجابة فيال ) (. أو نعم بـ األسئلة

واالستفهامية صياغة       -3 التقريرية الصورة بين كأن: تجمعتستعرض حيث معا، واستفهامية تقريرية صورة في المشكلة تصاغالتساؤالت منها يستخلص ثم فقرات، أو فقرة شكل في المشكلة

البحثية.

عدة فهناك حال أي عند وعلى مراعاتها يجب أساسية معاييرالمشكلة :صياغة يلي كما هي ،

1-     . أكثر أو متغيرين بين عالقة عن تعبر أن

2-     . فيها غموض ال واضحة بصورة تصاغ أن

3-     . التجريبي االختبار إمكانية عن تعبر وأن الصياغة تتضمن أن

إلى     -4 الباحث يهدف الذي الرئيسي الموضوع الصياغة تحدد أن. للموضوع العام اإلطار ال دراسته

توصل     -5 التي النتائج وأهم بالبحث المتعلقة الموضوعات بأهم التعريف. السابقين الباحثين إليها

التربوي؟     البحث في السابقة الدراسات أهمية ما التساؤل يمكن وهناوصياغتها؟ المشكلة تحديد في منها اإلفادة وإمكانية

منها: اإلفادة وإمكانية السابقة الدراسات أهمية :رابعا

وصياغتها، مشكلته تحديد في للباحث مرشدا السابقة الدراسات تعتبريلي فيما تسهم أن ويمكن

تم       - التي البحوث تكرار تفاديه في الباحث السابقة الدراسات تساعدالسابقة للدراسات استعراضه خالل من وذلك قبل، من دراستها

النقاط يتناول ثم ومن ونقدها؛ وتحليلها البحث بموضوع المتعلقة. الدراسات تلك أغفلتها التي

مشكلته       - دراسة في يبدأ أن على الباحث السابقة الدراسات تساعدلها توصلت التي بالنتائج االستفادة خالل من اآلخرين؛ انتهى حيث من

. البحث بمشكلة المتعلق الموضوع في الدراسات تلك

الدراسة،       - إجراءات من كثير في الباحث السابقة الدراسات تساعدحجم وإبراز للبحث، النظري واإلطار الدراسة، خطة إعداد مثل

الفروض صياغة في نتائجها من واالستفادة الدراسة، مشكلة ومدى. ) المناسبة) واألدوات المنهج اختيار وفي ، وجدت  إن

الحديثة، الدراسات اختيار ينبغي السابقة الدراسات كتابة عند لذاموجز عرض كتابتها تتضمن وأن البحث، بمشكلة ارتباطا األكثر والدراسات

) ( والمنهج ، وجدت إن وفروضها وتساؤالتها، السابقة الدراسة مشكلة عنالنتائج وأهم اإلحصائية، ومعالجتها والعينة، واألدوات، المستخدم،الحالية، المشكلة في منها االستفادة وأوجه لها، توصلت التي والتوصيات

. الحالية الدراسة وبين بينها واالختالف التشابه وأوجه

القديم من تاريخيا ترتيبا ترتيبها يمكن السابقة الدراسات كتابة وعندمراعاة مع الدراسة لمحاور وفقا لمحاور تصنيفها يتم أن أو الحديث، إلى

دراسات إلى تصنيفها أو المحاور، من محور كل في التاريخي التصنيفإلى البعض وذهب أيضا، التاريخي الترتيب مراعاة مع أجنبية وأخري عربية،بدال البحث بموضوع ارتباطها لدرجة وفقا ترتيبها يرى حيث ذلك من أبعدحيث للتصنيف، أساس من بأكثر االستعانة ويمكن التاريخي، الترتيب من

دراسات إلى تصنف محور كل وداخل الدراسة لمحاور وفقا تصنيفها يمكن. تاريخيا ترتيبا ترتب وداخلها وأجنبية عربية

        وتحديدها البحثية المشكلة اختيار كيفية على تطبيقي مثالالسابقة بالدراسات واالستعانة

الجامعي التعليم في مشكلة هناك بأن الباحثين أحد أحس إذا " التغلب " في حيويا دورا بعد عن التعليم يلعب أن ويمكن مثال، المصري

التعليم على اإلقبال بزيادة المتعلقة خاصة المشاكل تلك بعض على

من ذلك وجاء والزمنية، المكانية والمشكالت التمويل، ومشكالت الجامعي،السابقة، الدراسات بعض خالل ومن تخصصه، في الباحث قراءات خالل

بعد عن الجامعي التعليم حققها التي اإليجابية النتائج استعراض خالل ومنإتباع الباحث على يجب المشكلة هذه ولدراسة فيها، طبق التي البالد في

: التالية الخطوات

المشكلة،: أوال هذه لدراسة حقيقية رغبة لديه أن يتأكد أن الباحث علىظل في تطبيقه ويمكن تطبيقية؛ أهمية المشكلة هذه لدراسة وأن

العلمية المقدرة لديه الباحث وأن والمستقبلية، الحالية الظروفهذا دراسة يسبق لم انه كما المشكلة، تلك لدراسة والوقتية والمادية

. قبل من الموضوع

بتلك: ثانيا متعلقة موضوعات تناولت التي السابقة الدراسات تجميعتحديد ثم ومن السابقين، الباحثين له توصل ما على للتعرف المشكلة

مع التعامل في وتناولها السابقة الدراسات تتناولها لم التي الجوانب. المشكلة هذه

يتم: ثالثا أن الممكن من الموضوع هذا وفي دقيقا تحديدا المشكلة تحديدوالتي المصري الجامعي التعليم منها يعاني التي المشكالت بعض تحديد

. عليها التغلب في بعد عن التعليم يسهم أن يمكن

المشكالت: رابعا بعض تحديد أوال يجب جيدة صياغة المشكلة تلك لصياغةعن التعليم يسهم أن ويمكن المصري الجامعي التعليم منها يعاني التي

وبعد اإلمكانات، ونقص الكبيرة، األعداد مثل عليها التغلب في بعدالمؤتمرات ... وتوصيات نتائج بعض عرض يتم بعدها الخ، الجامعات،

عن الجامعي التعليم إنشاء تشجع التي الرسمية والخطابات والندواتالمشكالت على التغلب في الفعالة نتائجه على وتؤكد مصر في بعد

. المصري الجامعي للتعليم الحالية

دراسات إلى السابقة الدراسات تصنيف يمكن الدراسة هذه مثل وفيتصنيفها أو محور، لكل التاريخي الترتيب مراعاة مع وأجنبية، عربية

عامة، بصفة بعد عن الجامعي التعليم يتناول محور رئيسين لمحورينمراعاة مع بعد عن الجامعي التعليم صيغ من صيغة يتناول آخر ومحور

. أيضا الترتيب

الثالثة الوحدة

المقارنة الدراسات في وأدواته البحثي المنهج

الرئيسة البحثية المناهجالوصفي- المنهج

الوصفي التاريخي المنهج التجريبي المنهج المنهج

التاريخي- المنهجالتجريبي- المنهج

المقارنة التربية في بحثية وأساليب مداخلهولمز- براين مدخل

تطبيقى     نموذجبيريداى- جورج مدخل

تطبيقى     نموذجالنظم- تحليل مدخل

المستقبلية الدراسات وأساليب مداخل. المقارنة التربوية الدراسات في البحث أدوات

البحث استمارةالشخصية المقابلة

العلمية المالحظةدلفاى  أسلوب

الثالثة الـوحدةوأدواته البحثي المقارنة فيالمنهج الدراسات

حول   الوحدة الدراسات تدور وأنواع وأهدافه الوصفي المنهجالتاريخي ناجحة،والمنهج بطريقة الوصفي المنهج استخدام وكيفية الوصفية

من التحقق وكيفية التربوية الدراسات في استخدامه وخطوات ، أهدافهومداخل ، المقارنة التربية في بحثية وأساليب ومداخل ، التاريخية النصوص

التربوية الدراسات في البحث وأدوات المستقبلية، الدراسات وأساليب. وتطبيقها بناءها وطرق المقارنة

مثل     العلمي، البحث في المحددة الخطوات ليشمل البحث منهج يمتدوإجراءات والنظريات، النماذج وبناء والمسلمات، الفروض، صياغة

المشكلة ... لطبيعة تبعا التربوي البحث مناهج وتتنوع الخ، العينة اختيارالبحثية المداخل من وعدد رئيسة مناهج ثالث وتضم البحث، موضوع

الضاغط هذا استخدم الرئيسية المناهج  لمعرفة

                          

الرئيسية المناهج

الوصفي المنهج التاريخي المنهج التجريبي المنهج

الوصفي:   المنهج أوالالراهن         الوضع تصف التي الدراسات في المنهج هذا استخدام يشيع

الفرضيات بتكوين تهتم التي الدراسات وكذلك وتفسيرها، للظاهرةالقائمة العالقات دراسة على الوصفية البحوث وتعتمد واختبارها،

باإلنسان ترتبط التي والمعتقدات واالتجاهات السائدة والممارسةحول والتقصي البحث عملية الوصفي المنهج ويتضمن الكائنة، والمواقف

دقيقا، وصفا ووصفها الحاضر، في قائمة هي كما التعليمية الظواهرأو عناصرها بين العالقات اكتشاف بهدف وتفسيرها؛ وتحليلها، وتشخيصها،

إلى ذلك خالل من والتوصل األخرى، والنفسية التعليمية الظواهر وبين بينهاالمنهج أهداف ما التساؤل يمكن وهنا لها، بالنسبة معنى ذات تعليمات

الوصفية؟ الدراسات أنواع وما الوصفي؟

1: الوصفي- أهدافالمنهج

: البحوث في التالية األهداف لتحقيق الوصفي المنهج يسعى

- .         أ وتفسيرها التربوية المشكالت أو للظواهر الراهن الوضع وصف

- .      ب الظواهر هذه بين توجد التي والعالقات الظروف تحديد- .       ج السائدة أو الشائعة التربوية الممارسات تحديد- والجماعات        د األفراد عند السائدة واالتجاهات المعتقدات ف تعر�

. والتطور النمو في وطرائقها- المشكالت        ه أو الظواهر أمر إليه يؤول أن يحتمل وما تنبؤات استخالص

. بشأنها تتخذ التي والتدابير المستقبل في التربوية- زيادة        و بهدف الماضي، في الظواهر بهذه المحيطة الظروف دراسة

. الظواهر لتلك الراهنة الحالة أسباب حول واالستيضاح التبصير

الوصفية- 2 الدراسات أنواع: يلي ما إلى الوصفي المنهج تستخدم التي الدراسات تصنف

- المسحية        أ الدراساتمتغيرات         أو بعوامل تتعلق بيانات جمع على المسحية الدراسات تقوم

وقت في الحاالت من كبير عدد خالل من معينة تربوية ظاهرة عن قليلةالدراسة مجتمع تمثل عينة مسح على البيانات جمع في يقتصر وقد محدد،

كله للمجتمع المسح يمتد أن أو للعينة، مسحا بذلك فيصبح إحصائيا؛ تمثيالمحددة مشكلة تناول إلى المسحية الدراسات وتسعى حصرا، فيصبحالظواهر مختلف بين معينة عالقات واكتشاف ثابتة، أهداف ذات وواضحة

بالمسح القيام دون إليها الوصول الباحث يستطيع ال التي

والمعلمات         المعلمين عن بحث إجراء المسحية الدراسات أمثلة ومنالخدمة، سنوات وعدد مؤهالتهم، يتناول بحيث الكبار تعليم مجال في

) / ( مراكز في التعليمية للخدمات مسح أو وتدريبهم، أنثى ذكر وجنسهم: فتشمل المسحية الدراسات وتتنوع هذا وغيرها، الكبار، تعليم

المدرسي- 1أ- المشكالت: المسح على بالتعرف الدراسات هذه وتهتموتحديد التعليم، وأساليب وطرق التعليمية العمليات وواقع التربوية

تطوير وكذلك التعليمية العملية تطوير بقصد واالحتياجات المتطلبات ( الدراسة تتم حيث ذاتي األول شكلين المدرسي المسح ويأخذ المدارس

) خارجي والثاني ذاتها التعليمية المؤسسة في العاملين قبل من والبحثالتعليمية) المؤسسة خارج من أفراد خالل من والبحث الدراسة فيه وتتم

.) التعليم بتطوير والمهتمين الباحثين مثل

األداء - 2أ- أو العمل تحليل بدراسة: دراسات البحوث هذه وتهتمالتعليم في العاملين واجبات حيث من والتعليمية؛ اإلدارية األوضاعووضعهم األعمال، من عمل في يزاولونها التي واألنشطة ومسئولياتهم،

التسهيالت وطبيعة عملهم، وظروف اإلداري، التنظيم في وعالقاتهمالعاملون تلقاه الذي والتدريب التعليم أوصاف تبحث وقد لهم، المتاحة

الخ ... . ومهاراتهم وخبراتهم،

المضمون- 3أ- تحليل أو الوثائق تحليل أو تحليل وتتناول :دراساتالتي والقواعد القوانين مثل المختلفة؛ التربوية الوثائق الدراسات هذه

والنشرات اإلدارية، والتقارير واللوائح والسجالت المدرسة، إدارة تضعهاالسائدة والممارسة الظروف وصف في البحوث هذه أيضا وتفيد الجامعية،األهداف ضوء في التعليمي للنظام الراهن الوضع وتشخيص المدارس، في

التعليمية، العملية جوانب في الضعف نواحي عن والكشف المنشودة،الخ ... . النفسية وأحوالهم وقيمهم وميولهم الناس اتجاهات عن والكشف

:4أ- العام- الرأي مسح الوقوف دراسات إلى الدراسات تلك وتسعىالعام الرأي تهم التي التربوية القضايا ببعض يتعلق فيما الناس آراء على

رشيدة، تربوية سياسة ورسم سليم قرار اتخاذ يمكن وبذلك وتشغله،نحو الناس آراء على التعرف في الدراسة من النوع هذا استخدام ويمكن

. : التشاركية أو االفتراضية الجامعة إنشاء مثل تربوية قضايا

- العالقات        ب دراساتعن     الخاصة البيانات جمع على يقتصر ال الدراسات من النوع وهذا

المتجمعة، الحقائق بين العالقة استقصاء إلى ذلك يتجاوز وإنما المشكلة،: إلى الدراسات تلك وتصنف

الحالة- 1ب- بحالة: دراسة المتعلقة الجوانب جميع دراسة إلى وتهدفأم األفراد، من مجموعة أم واحدا، فردا أكان سواء معين، موقف أو ما

وذلك معينا؛ محليا مجتمعا أم الفصول، من مجموعة أم دراسي، فصلدورة تشكيل في أسهمت التي المختلفة والمتغيرات العوامل لمعرفة

من غيره على تنطبق تعميمات إلى ذلك خالل من والوصول حياته،

من نوعان الحالة دراسة في ويستخدم له، المشابهة والمواقف الحاالت ) ( يشترك وفيها بالمشاركة المالحظة األول النوع المالحظة، أساليب

أو أعمال من به يقومون فيما مالحظتها المطلوب المجموعة مع الباحثالمالحظة ) الثاني النوع أما ذلك، المجموعة أفراد يدرك أن دون أنشطة،

) أنشطة في يشارك وال بعد، من الباحث يالحظ حيث ؛ مشاركة دونالحالة دراسة تفحص أن ويمكن هذا بمالحظتها، يقوم التي المجموعة

معين جانب على االنتباه تركز أو اجتماعية، لوحدة الكلية الحياة دائرةفي التسرب لظاهرة أو مديريهم، مع المعلمين عالقات دراسة مثل فيها،

. ما مدرسة

المقارنة- 2ب- السببية باإلضافة: الدراسات الدراسات تلك وتسعىالظاهرة، حدوث أسباب عن البحث إلى الظاهرة، طبيعة عن الكشف إلىالمتغيرات بين واالختالف التشابه جوانب تقارن أنها أي حدوثها، وكيفية

حدث أو ظاهرة تصاحب التي العوامل الكتشاف . المختلفة ما

استخدام     عليه يصعب عندما الدراسات من النوع هذا ويستخدمالفرد أو الحدث أو الظاهرة دراسة تتم فيها حيث التجريبي، المنهج

) غير) طبيعية تلقائية وبطريقة الطبيعية، الظروف في الدراسة موضوعكثير، مال أو كبير، جهد أو طويل، وقت إلى تحتاج ال أنها كما مصطنعة،

. التجريبية الظروف ضبط إلى تحتاج ال ألنها

الجودة     تحقيق أسباب تبحث دراسة في ذلك استخدام ويمكنوأخرى الجودة، فيها تتحقق التي المدارس من مجموعة في التعليمية

. الجودة بها يتحقق لم التي

:3ب- االرتباط- عالقة دراسات دراسة عند األسلوب هذا ويستخدمتتعرض أن الضروري من ليس أنها إال العالقة، هذه ومدى متغيرات بين

( أثر على للتعرف تسعى ال فهي المتغيرات؛ بين السببية العالقات إلىوأيهما السبب هو المتغيرين من أي لتحديد أو النتيجة، على السبب

المتغيرات، ( بين االرتباط درجة إلى أساسية بصفة تشير وإنما ، النتيجة . هذه مثل استخدام ويمكن عكسية أم طردية العالقة هذه كانت إن وعما

. المدرسة وإنتاجية القيادة نمط بين العالقة دراسة في الظروف

- (       ج النمائية ) أو التتبعية التطور دراساتمدى         على ما لظاهرة تحدث التي التغيرات الدراسات تلك وتتناول

النمو عمليات على المؤثرة والعوامل القوى على والتعرف معين، زمنيلدولة تعليمي نظام في الحادثة النمو معدالت دراسة أمثلتها ومن الحادث،

: . يلي ما الدراسات تلك وتتضمن دولة من أكثر أو ما

الطولية- 1ج- زمنية: الدراسات فترة الدراسات تلك إجراء ويستغرقموضوع عن متتابعة بيانات على الدراسات تلك وتعتمد ما، حد إلى طويلة

مثل تستخدم وال سنوات، عدة أو شهور عدة إلى تصل قد لمدة الدراسةزمنية فترة تأخذ عادة ألنها العلمية الدرجات على الحصول في الدراسات

أنها خاصة البحثية، والهيئات المؤسسات بها تقوم ما غالبا أنها إال طويلة،

التعليمية النظم في المستمر بالتغير المرتبطة المشكالت بعض تواجهها. وأدواتها الدراسة في تعديل تتطلب التي التغيرات من وغيرها

المستعرضة- 2ج- زمنية: الدراسات فترة الدراسات تلك وتستغرقحول متنوعة لقطاعات ممثلة عينة عن البيانات تجمع حيث قصيرة،

عن المستعرضة الدراسات وتختلف معينة، زمنية فترة في معين موضوعتلك وتعد المفحوصين، من كبير لعدد قليلة متغيرات تقيس أنها في الطوليةوقتا، وأقصر تكلفة أقل ألنها التربوي المجال في انتشارا أكثر الدراسات

. نتائجها ظهور بسرعة وتتميز

التاريخي : المنهج ثانياشكلت         التي الماضية والوقائع األحداث بدراسة المنهج هذا ويهتم

ضوء على الحاضر نفهم أن نستطيع لكي فهمها؛ ومحاولة وتحليلها، الحاضر،دراسة على يقتصر ال أنه إال بالمستقبل، التنبؤ من ونتمكن الماضي، أحداثالمنهج هذا ويتضمن خالله، من الحاضر دراسة الممكن فمن فقط؛ الماضي

وتنظمها والسجالت، الوثائق من األدلة واستخالص وتحليلها البيانات تجميعحقائق عليها تقوم نتائج استخالص في عليها واالعتماد منطقيا، تنظيما

. الحاضرة أو الماضية باألحداث تتعلق منها تعميمات واستخالص جديدة،

المنهجالتجريبي: ثالثاوبشروط         متعمد تغيير إجراء أساس على التجريبية البحوث يقوممنهج

ومن الدراسة؛ موضوع الظاهرة في تؤثر أن يمكن التي العوامل في معينةإلى والوصول وتفسيره، الظاهرة، هذه في التغيير هذا تأثير مالحظة ثم

المالحظة على المنهج هذا ويقوم والنتائج، األسباب بين الموجودة العالقاتالمقارنة التربية دراسات في المنهج هذا استخدام لعدم ونظرا والتجريب،

. بالتفصيل له نعرض فال

: المقارنة التربية في بحثية وأساليب مداخل

المستقبلية،   ودراساتها المقارنة التربية مجال في البحثية المداخل تتنوع: المداخل تلك ألهم عرض يلي وفيما

الضاغط هذا استخدم المداخل تلك أهم  لمعرفة

براين: مدخل (:هولمزأوال المشكلة ) طريقة

نقل         إمكانية على يؤكد وفيها المشكلة، حل طريقة أيضا وتسمىضرورة على بذلك ويؤكد ألخرى، دولة من التعليمية الوصولالممارسات

في هولمز واعتمد العالم، في التعليم نظم تحكم عامة قوانين أو مبادئ إلىإلى ينظر وهو ديوي، لجون المشكالت حل لطريقة النظرية الخلفية على

يتطلب التأمل عملية وقبل محير، مشكل موقف أنها على المشكلةفك حالة أو التأمل بعد ما حالة وهي غموض من به ما وكشف لحله خطوات

الغموض.

يركز         ال أنه حيث بالمستقبل؛ ويهتم ينظر بأنه هولمز مدخل ويمتازالظواهر رصد أو التعليمي النظام في تؤثر التي والعوامل القوى على

برامج فشل أو نجاح بإمكانات التنبؤ على يركز ولكن وتفسيرها، التربويةأو التعليم نظم تقييم على قادر منهج أنه كما التعليمي، اإلصالح وسياسات

السياسة تلك أو النظام هذا بأن الحكم إلى للوصول ال المختلفة، الظواهراإلصالحي البرنامج أو التربوية السياسة على للحكم ولكن أخرى، عن أفضل

به المحيطة والقوى والعوامل الظروف ظل وفي النظام طبيعة ضوء في: التالية بالخطوات هولمز مدخل ويمر فيه، والمؤثرة

وتحليلها    -1 المشكلة على: اختيار كبير حد إلى المشكلة اختيار ويعتمدعلى القائم التصنيف أهمها متعددة، بطرائق المشكلة وتصنف الباحث،

السياسي، أو االقتصادي المجال مثل البحثية، الفروع أو المجاالت أساسللبحث والقابلية الفرضية، على قائمة علمية بطريقة المشكلة وتصاغ

واالختيار.

2-    : السياسة مقترحات الممكنة صياغة الحلول تقديم يتم وفيهاوذلك تجريبية، أو نهائية ال مؤقتة فروض شكل في التربوية للمشكالت

لالختبار – قابلة بفروض العملية تبدأ حيث االستداللية الفرضية طريقة بإتباع. والتكذيب والبرهان

3-    : العالقة ذات العوامل ذات تحديد العوامل تحديد بعملية وللقيامالنظام بنية وتحليل التعرف يجب متنبأة، تعليمية حلول أو بسياسات العالقة

اقتصادية المختلفة بمكوناته للمجتمع التحتية البنية وتحليل التعليمي،. وغيرها الطبقي البناء وبنية واالجتماعية، والسياسية

السياسات    -4 بنتائج السياسات: التنبؤ تطبيق بنتائج التنبؤ ويعنيعبر الدراسات خالل من ومقارنتها مختلفة ثقافية بيئات في التربويةتحل أن يمكن التي الحلول أفضل إلى الوصول بهدف وذلك الثقافية،

فمن الراجعة التغذية من نوعا الخطوة هذه ،وتمثل فعالة بطريقة المشكلةوصياغة الفروض بعض تفنيد يمكن التعليمية السياسات بنتائج التنبؤ خالل

وطويل األجل، قصير التنبؤ هما التنبؤ من نوعان وهناك جديدة، فروضاألجل.

هولمز براين مدخل استخدام على تطبيقي :نموذج

التكنو في للتغير مقارنة من لدراسة كل في الثانوي التعليم وإصالح وجىالعربية مصر جمهورية في منها اإلفادة بإمكانية والسويد مرت. إنجلترا

: التالية بالخطوات

1 : وتحليلها- المشكلة العالمية هافيواختيار المتغيرات تناول يتمتبرز بموجبها التي المصري المجتمع في متغيرات من يقابلها وما المحلية،

. البحث مشكلة لنا وتحدد

2: التعليمية- السياسة مقترحات في وصياغة طرح هايتموإنجلترا العربية مصر جمهورية من كل من المقدمة الحالية السياساتالتغير متطلبات ضوء في الثانوي التعليم بإصالحات الخاصة والسويد،

. القائمة للمشكلة كحلول التكنولوجي

العالقة- ) (3 ذات المتصلة العوامل الخطوة : تحديد هذه تختصالمجتمع في والتعليمي واالجتماعي واالقتصادي السياسي بالتحليل

التعليم إصالح سياسات تطبيق على يؤثر والى المقارنة، ودولتي المصري. المقارنة خالل من ولك التكنولوجي التغير متطلبات ضوء في الثانوي

4: المشكالت التنبؤ- حل أسلوب خطوات أهم من الخطوة هذه وتعتبرفي التطبيق موضع وضع إذا المقترح الحل نجاح بمدى تعنى ألنها ولك

المقترح التصور تطبيق قابلي مدى بمعنى العربية، مصر جمهوريةالبيئة على التكنولوجي التغير متطلبات ضوء في الثانوي التعليم إلصالح

المصرية.

 

بيريداي: جورج مدخل ثانياإلى         الوصول المشكلة مع للتعامل مدخله خالل من بيريداي ويسعى

" التعليمية " النظم بين العالقات في نظرية بناء على تساعد تعميماتالتعليمية، السياسة صنع في المساهمة وبالتالي المجتمعية، وسياقاتها

االستعارة، أو النقل وعمليات التربوي، القرار وصنع التربوية، والتجديدات: هما المقارنة الدراسات من نوعين بين بيريداي ويميز

المنطقية- 1 أو المجالية الدراساتتجمعها )         بالد عدة أو واحد بلد واحدة منطقة دراسة بها ويقصد

) في الباحثين وإعداد بتدريب الدراسات تلك وتهتم ، مشتركة خصائصواختيار جمع منها متعددة بأنشطة قيامهم خالل من المقارنة التربيةبطبيعة اإلحساس وتنمية لالنطباعات، األولي والتسجيل المعلومات،

أسلوب حسب المنطقية أو المجالية الدراسات وتسير الثقافية، االختالفات ( : التعليم جغرافية وتسمى الوصف هما خطوتين في المنهجي بيريداي ( ) التحليل وتعني والتفسير ، خالصة تربوية معلومات جمع على وتعتمد

. ) التربوية والمعطيات المعلومات بتفسير وتهتم االجتماعي

المقارنةالدراسات- 2لخطوتي         استكمال وهي الوقت، نفس في مناطق دوألو عدة وتتناول

: ) التي ) المقابلة مرحلة يتبعهما حيث ، والتفسير الوصف، المجالية الدراساتتفسيرها تم التي التربوية للمعلومات المبدئية المناظرة أو المواجهة تعني

للمقارنة، وإعدادها العلمية المادة ترتيب خالل من المختلفة، الدول فيضوئه في سيتم الذي المعيار أو الفروض إلى التوصل يتم النهاية وفي

عملية ) وهي المطردة بالمقارنة إما ذلك ويتم أخيرة كخطوة المقارنة إجراء ) والمقارنة ، المقارنة جوانب من جانب كل في ألخرى دولة من االنتقال

.) عشوائي ) بشكل فيها وتعقد التصويرية

بيريداي جورج لمدخل تطبيقي نموذجتناولت دراسة العربية في مصر بجمهورية الواحد الفصل مدارس تطوير

األخرى الدول بعض خبرات ضوء في

1: المشكلة- في تحديد تتمثل وعدم وقد المدارس تلك كفاءة انخفاضللدراسات التعليمية االحتياجات تلبى ال مناهجها وان ألهدافها، تحقيقها

. المادية اإلمكانات ضعف وكذلك المدارس لبعض المعلمات توافر وعدم

المبدئية- 2 االفتراضات :الفروض أساس على البحث يقوم أن يمكنالتالية :المبدئية

   - والنائية   أ المحرومة المناطق إلى التعليمية بالخدمة الوصول يؤدى. للجميع التعليم ألهداف الواحد الفصل مدارس تحقيق إلي بيئتها مع وتكيفها

      - واحتياجات      ب البيئى بالوسط التعليمى المحتوى ارتباط يؤدى . الواحد الفصل مدارس فعالية زيادة إلي الدراسات

       - كفاءة       ج زيادة إلي وتدريبهن البيئة نفس من المعلمات اختيار يؤدى . الواحد الفصل مدارس

        - إلي        د الحكومية والمساندة المجتمعية المشاركة أشكال تعدد يؤدى . الواحد الفصل مدارس تطوير في المساهمة

3 : مصر- في المشكلة فيها واقع مدارس ويتم لواقع وتحليل وصف : التالية العناصر ضوء في ومشكالتها تطويرها ومحاوالت الواحد الفصل

         - حددتها األهداف:         أ لما والتعليم وفقا التربية وزارة .لوائح

      - التعليمي      ب يدرسه : المحتوى ما واقع ومن موجود، هو لما وفقاالطالب.

   - وتدريبه   ج المعلم المدارس حيث : اختبار تلك في بالتدريس يقومالفصل ويزود النجع، أو الكفر نفس في هم من ويفضل فقط مدرسات

إحداهما عال مؤهل أو المعلمات دور خريجات من أصليتين بمدرستينتدريبية دورات عقد ويتم المهني، للتكوين واألخرى الثقافية للمواد

المهنة في الجديد على . إلطالعهن

   - والمجتمع   د المدرسة بين مديرية: العالقة إلشراف المدارس تخضعالمتخصصين الموجهين من عدد تدبير ويتم لها، التابعة بالمحافظة التعليم

. العزبة أو القرية نفس في هم من ويفضل

المجال- 4 هذا في عالمية تجارب

مثل         الواحد الفصل مدارس في العالمية التجارب من العديد هناكواالكتشاف ) ( التحاور مدارس كولومبيا، في سكويالنويغا الجديدة المدرسة

المجتمعات مدارس الفلبين، في المتنقلة الخيمة مدارس المكسيك، فيالمحتوى األهداف، خالل من التجارب هذه تناول وتم ، الهند في الريفية

والمجتمع المدرسة بين العالقة وتدريبه، المعلم اختبار .التعليمي،

الدول- 5 لخبرات والمقارنة في ) ( المقابلة واالختالف التشابه أوجه : وأماكن التعليمي، والمحتوى األهداف، البحث لمحاور المقابلة عملية ضوء

والمجتمع المدرسة بين والعالقة وتدريبه، المعلم . اختيار

االستفادة- 6 بمحاور وتتضمن : إجراءات مرتبطة تطويرية إجراءاتالعالمية و التجارب عامة ، تطويرية .إجراءات

النظم:   تحليل مدخل ثالثاوضع         يراد الذي النظام أو المشكلة موضوع النظام المدخل هذا يحدد

في يبدأ ثم عالقات، من بينها وما ومخرجاته مدخالته يحدد ثم بشأنه، قراربهدف مسترشدا األمثل البدائل إلى ليتوصل والمشكالت المخرجات تعديل

كمي بأسلوب المعالجة وتتم إجرائية، أهداف إلى يحول الذي األكبر النظامهذا يميز ما واهم الكمي، القياس فيها يصعب التي الحاالت بعض في إال

ومتفاعل، مترابط ككل وكذلك بشمولية، النظام إلى ينظر أنه المدخل: كالتالي هي المدخل هذا استخدام عند التالية الخطوات إتباع ويمكن

1-   . وأهدافه حدوده حيث من النظام على التعرف2-   ( ) أو ) ناتجه ومخرجاته ، وخصائصه عناصره النظام مدخالت تحديد

. قياسها( وكيفية مردوده3-   . األفضل البديل وتحديد بينها والمقارنة بديلة، نظم إيجاد4-   . والتفضيل والمقارنة التحديد في الكمي األسلوب اعتماد

في   -5 العقالنية القرارات التخاذ المسئولين نظر تحت التحليل نتائج وضعضوئها.

بعض          على تركز التشخيص عملية فإن التعليمية النظم لتعقد ونظرامن والمبينة التعليمي بالنظام عالقتها في الحساسة والعالقات المؤثرات

الوفاء على التعليم قدرة عدم إلى تشير قد التي العلمية البحوث خالل. الدراسة في الدارسين تعثر أو العاملة، القوى من التنمية خطط بمتطلبات

المستقبلية الدراسات وأساليب مداخل

        " يحاول جديد علمي تخصص أنها على المستقبلية الدراسات تعرفذات وفى الحدوث، محتملـة متنوعة مستقبلية صور تكوين الباحث فيهتحقيق احتمال إلى تؤدي أن يمكـن التى المتغيرات بدراسة يهتم الوقت

محتملة تقريبية صورة رسم إلى يهدف العلم فهذا المستقبلية، الصورة هذه." المستطاع بقدر للمستقبل

وضع         في الهامة المحددات أحد المستقبلية الدراسات وتعتبروالتعليمية التربويـة االستراتيجيات صانعي ألن وذلك التعليمية، االستراتيجية

تربوي نظام ألي والممكن المحتمل بالمستقبل تتنبأ التى بالبحوث يهتمونالنظم إصالح في نفكر عندما للغايـة ضروريا أمرا يعتبر ألنه المجتمع، في

. لها والتخطيط الدراسات التعليمية من أساسيين نمطين بين التمييز ويمكنالمستقبلية:

االستطالعي  .1 التوقع "Exploratory Type“ النمط يسمى ما أوأو المتوقع المستقبل صورة استكشاف إلى أساسا ويهدف االستكشافي

المعطيات االعتبار فى آخذا الحاضر الوضع من انطالقا وذلك المحتمل،التاريخية.

 المعياري  .2 أو Normative Type“ " النمط المعياري التوقع أو

تحقيقه والممكن المتوقع المستقبل الباحث يتخطى وفيه االستهدافيلبعض عرض يلي وفيما تحقيقه، المرغوب المستقبل صورة رسم إلى

: التالي الجدول يوضحها والتي المستقبلية، الدراسات أساليب 

اإلسقاط الحدسية أساليب األساليبالتأملية النمذجة أو أساليب

العامة االتجاهات دلفاى مد األيكونومترية طريقة النماذج

الظروف السيناريو منحنى البرمجة طريقة نماذج

بالقرينة الفكرية اإلسقاط االستشارةالمشابهة الخبراء ندوة

المغايرة أو

المحاكاة نماذج

 اإلسقاطية-   األساليب   Extrapolative Methodsأالمدى         على تركز التى الدراسات إلى لإلشارة اإلسقاط يستخدم

المستقاة الكمية والعالقات العامة االتجاهات الستخالص القصير الزمنيتلك من لبعض عرض يلي وفيما المدروسة، الظاهرة ماضي متابعة من

األساليب:العامة - 1أ- االتجاهات فى: مـد تتمثل االتجاهات مد فى البدء ونقطة

للنقطة منحنى أو خط توفيق بقصد الدراسة محل للمتغير زمنية سلسلة . معيارا العام االتجاه خط ويتطلب العام االتجاه خالله من يظهر المشاهدة

العام المتوسط عن االتجاه خط يعبر أن هو المعيار هذا يكون وقد للتوفيقالمربعات بطريقة المميز هو المعيار هذا يكون قد أو المشاهدة، للنقط

. االتجاهات وتبنى الثالثة الدرجة من أو الثانية الدرجة من دالة أو الصغرىخالل الماضي فى بالظاهرة المحيطة الظروف استمرار بفرض العامـة

. العامة االتجاهات مـد طريقة فى الضعف نقطة كانت ثم ومن التنبؤ فترةتأثيرها يستمر سوف الماضي فى تؤثر كانت التى القوى أن افتراضها هي

المستقبل على بقصره االفتراض هذا تبرير أمكن وربما المستقبل، فى. فقط  القريب

الظروف- 2أ- التكنولوجي: منحنى التنبؤ فى يستخدم أسلوب هووهذه معينة، تكنولوجيا يمثل منها كل ، الزمنية السالسل من لمجموعة

محل تحل تطورا األكثر التكنولوجيا أن أساس على مبنية الطريقةالعائد تناقص مرحلة إلى األخيرة تصل عندما تطورا األقل التكنولوجيا

.) األحيان بعض فى نقدية أو عينية بوحدات مقاسابالقرينة- 3أ- اإلسقاط خالل: طريقة من معينة بظاهرة التنبؤ أي

الطريقة وهذه بها، ومرتبطة عليها سابقة أخرى ظاهرة تطور على التعرفمترابطين أو متوازنين مسارين تتبعان ظاهرتين أن افتراض على مبنية

. اآلخر فى التطور أحدهما فى التطور يتبع بحيث للنموالتأملية- أو الحدسية األساليب Intuitive or Reflective  ب

Methods الخبراء،         من عدد اجتهادات على باعتمادها األساليب هذه وتتميز

تكوين فى معين لنموذج محدد بأسلوب الخبير يلتزم أن شرطا وليسأن مؤداه افتراض على مبنى األساليب مـن النوع وهـذا للمستقبل، تصورهأو واحد فرد على يتعذر وبالتالي كثيرة واحتماالته متعددة المستقبل أبعاد

من بأكثر االستفادة األصوب ومن جميعا، األبعاد هذه إدراك واحد نموذجإجماع يوضـح نحو على تدريجيا الرأي فى الخالفات تصفية فى تصور

الممكنة البدائل عدد تقليل األقل على أو معين رأى على النهاية فى الخبراء: المجموعة هذه إلى تنتمي التى األساليب أهم ومن ،

دلفاى -1ب- دلفاى: أسلوب أسلوب عليها يقوم التى األساسية الفكرةآراء إلى استنادا فيه المرغوب أو الممكن المستقبل صورة إلى التوصل هي

البحث محل الموضوع فى الخبرة بين يجمعون الذين المتخصصين من عددويتم اإلبداعي، التخيل على والقدرة والحدس، االستبصار على القدرة ومن عدد خالل ومن مباشر غير بطريق الخبراء هؤالء آراء بين التفاعل

وتطورا استخداما البحث أساليب أكثر من دلفاى أسلوب ويعد الجوالت،بل االستطالعي التنبؤ على تقتصر ال التى المستقبلية البحوث مجال فى

. اعتبارها فى المعياري البعد أساسا تدخلالسيناريو- 2ب- األحداث: طريقة لمجموعة وصف عن عبارة السيناريو

وقوعها، إلى المؤدية والقوى المستقبل فى وقوعها المحتمل والتصرفات : والتصرفات؛ األحداث هما عنصرين من يتكون السيناريو أن القول ويمكن

لمتخذ يمكن ال التى أو المقصودة غـير الوقائع تلك باألحداث والمقصودكالتغيرات السيناريو يشملها التى الزمنية الفترة خالل فيها التحكم القرار

المقصودة التغيرات فهى التصرفات أما مثال، الطبيعية والكوارث الجويةباألهداف وصفها ويمكن واالجتماعي، االقتصادي الهيكل فى والمتعمدة

يفضي. بحيث التصرفات على السيناريو كتابة فى التركيز ويكون المرسومةوبدائل، أهداف مجموعة أي للمستقبل متمـيزة استراتيجية إلى سيناريو كل

: السيناريوهات االستطالعية، السيناريوهات السيناريوهات من نوعين وتوجدالتوقعية.

 الذهني – 3ب- العصف أو الفكرية االستثارة

الخبراء   من مجموعة تصورات رصد على بالمستقبل التنبؤ فى فكرته تقومفي فهو المجال، لهذا المتوقع المستقبل من معين مجال فى والمتخصصين

إجراء خالل من ما ظاهرة حول جديدة أفكار لتوليد ابتكاريه عملية األساسلألفكار، الحر التدفق على يشجع نحو على الخبراء من عدد بين تلقائي حوار

يتم ثم متعددة، نظر وجهات من الظاهرة بهذه المرتبطة والمعلومات. للظاهرة المستقبلية الصورة منها ليستخلص واألفكار اآلراء هذه تسجيل

 الخبراء – 4ب- ندوة

من   عدد بين حوار إجراء على الطريقة هذه على  تعتمد إدارته يتم الخبراءمن الواحدة للفكرة والتعرض والمعلومات، لألفكار التدفـق على يشجع نحو

تستحق نظر وجهات تكوين إلى الطريقة هذه وتخلص متعددة، نظر وجهات. والبلورة الدراسة من المزيد

المغايرة – 5ب- أو المشابهة عندما: طريقة الطريقة هذه تستخدممستويات أو التكنولوجية والمستويات النمو معدالت فى فروق توجد

لدولة المستقبلية التصورات إعداد فعند الدول، بين االقتصادي التطورتحققت معينة أهداف لتحقيق ومسالك طرق تكتشف أن يمكن مثال متخلفة

نموها مراحل فى األخيرة خبرات تحليل طريق عن تطورا أكثر دول فىالطرق هذه تكتشف أن ويمكن اآلن المتخلفة الدولة لوضع المشابهة األولى

: طريق عن واتباع  والمسالك المتطورة، الدول تجارب بمحاكاة إماالمستقبلي التصور إعداد فى الدول هذه فى بها األخذ تم التى األساليب

التقدم، حالة إلى التخلف حالة من األولى انتقال وتقليد المتخلفة، للدوللم التى والطرق األساليب واكتشاف المتقدمة الدولة تجربة بتحليل وإماعلى التعرف ومحاولـة المحددة، األهداف إلى الوصول فى تجربها أو تتبعها

يمكن وهنا المتخلفة، الدول فى والطرق األساليب هذه استخدام إمكانيةالمقارنة؟ الدراسات في استخداما األكثر البيانات جمع أدوات ما التساؤل

المقارنة   التربوية الدراسات في البحث أدوات

الضاغط هذا استخدم المداخل تلك أهم  لمعرفة

        

من   هدفه لتحقيق الالزمة البيانات لجمع الباحث وسيلة األدوات تلك تعدويمكن والمقابلة، واالستبيان، المالحظة، األدوات تلك ومن البحث،

وفى البحث، مشكلة لطبيعة تبعا األدوات تلك من أكثر أو واحدة استخداماألدوات لتلك توضيح سيتم التالية .الصفحات

 

 

 

 

 

االستفتاء- 1 أو االستبانة أو البحث استمارة

التربوية الدراسات في البحث أدوات

البحث استمارة المالحظةالعلمية

دلفاي المقابلةأسلوبالشخصية

المجيب         يقوم المكتوبة األسئلة من مجموعة بأنها االستبانة تعرفعلى الحصول في استخداما األدوات أكثر من وتعد عنها؛ باإلجابة

. واتجاهاتهم آرائهم ومعرفة مباشرة، المبحوثين من المعلومات

االستبانات- أنواع أ

جمعها         المراد المادة أو عنها، اإلجابة طريقة حيث من االستبانات تتنوعاالستبانات أنواع توضيح يلي وفيما تطبيقها، أساليب أو خاللها، من

إلى- 1أ- عنها اإلجابة طريقة حيث من االستبانات تصنف

المقيدة - فيها: االستبانة يختار محددة؛ إجابة ذات أسئلة تضم وهيإجابات، عدة من إجابة يختار كأن محددة؛ استجابات من إجابة المستجيب

. المطلوبة ) ( اإلجابة تبين عبارة كل أمام عالمة يضع أن أو ، ال أو نعم يختار أو

المفتوحة - ويمكن: االستبانة محددة، إجابة لها ليست أسئلة وتحتويتأتي وبالتالي وبأسلوبه، آلرائه، وفقا كاملة، بحرية يجيب أن فيها للمستجيب

تفريغها في صعبة يجعلها واسعا تنوعا متنوعة االستبانة تلك استجاباتوتبويبها.

المفتوحة - المقيدة السابقين: االستبانات النوعين من أسئلة وتضمأخرى وأسئلة محددة، استجابات من إجابة المستجيب فيها يختار بعضها

. بحرية فيها يجيب

:2أ- جمعها- المراد المادة حيث من االستبانات تصنيف

: كالتالي هما صنفين إلى لذلك وفقا وتصنف : تجمع- عادة وهي بالمفحوصين خاصة معلومات جمع إلى تهدف استبانات

. غيرها أو عملهم طبيعة مثل االستبانة؛ إليهم توجه بمن معلومات

: واتجاهاته- ورغباته الشخص استجابات على الوقوف إلى تهدف استباناتالدينية، النواحي من المستفتى الشخص حول االستبانات هذه أسئلة وتدور

. الخ ... مشاكله أو العاطفية، أو

بها- :3أ- يطبق التي للطريقة وفقا االستبانات تصنيف

االستجابات :وفقاللطريقةتصنف إلى الباحث بها يطبقها التيالشخصية- بالمقابلة تطبق مكان: استبانات إلى الباحث ينتقل وفيها

ببحثه، وارتباطها االستبانة، من الهدف له ويوضح شخصيا، ليقابله المجيباستفسارات أي له ليوضح موجود؛ وهو أسئلتها عن ليجيب له يسلمها ثم

وقت تستغرق مميزاتها رغم الطريقة هذه أن إال االستبانة، بنود أحد عن. كثير ومال وجد

: بالبريد- تطبق للمستجيب استبانات االستبانة بإرسال ذلك ويكونبنفس االستجابات الباحث ويتلقى اإللكتروني، البريد أو العادي، بالبريد

. للباحث رجوعها ضمان وعدم بطئها، الطريقة هذه على ويعاب الطريقة،

: السابقتين- الطريقتين بين تجمع االستبانات استبانات تلك وتضمباستخدام فيطبقها المستجيب، الباحث يقابل أن فيها يشترط ال التي

. والمستجيب الباحث من كل ظروف حسب الطريقتين

االستبانة- عناصر وصياغة تصميم قواعد بالحصول       يمكن ال التي المعلومات على تقتصر أن االستبانة على ينبغي

في عنها ويجاب المستجيب، مستوى مع تتناسب وأن باالستبانة، إال عليهاقبل اآلراء ضوء في وتعديلها تجريبها ويتم اإلمكان، قدر قصير وقت

ما أهمها االستبانة بنود صياغة عند مراعاتها ينبغي أمور وهناك تعميمها،يلي:.1ب- بوضوح- فهمها ويمكن معنى، من أكثر تحتمل وال سهلة تكون أن.2ب- المجيب- اهتمام تستثير حتى السهلة؛ باألسئلة االستبانة تبدأ أنواحد- 3ب- جانب على ينصب سؤال كل وجعل المركبة، العبارات عن البعد

. عنها اإلجابة سهل حتى محدد؛إجابتها- 4ب- تكون تكاد التي التافهة أو باإلجابة، توحي التي األسئلة تجنب

. ومعروفة واضحة.5ب- معقد- تفكير تتطلب التي أو المستفزة، أو المحرجة األسئلة تجنب.6ب- تفسير- من أكثر تحمل التي أو الصعبة الكلمات استخدام عن البعد

 

الشخصية- 2 المقابلةالشخص         يبدأها شخصين بين محادثة بأنها الشخصية المقابلة تعرف

) على ) الحصول إلى وتهدف معينة؛ ألهداف الباحث المقابلة يجري الذيبأهداف محدد محتوى على فيها ويركز بالبحث، الصلة وثيقة معلومات

. شرح أو تنبؤ أو منظم لتوصيف بحثية؛

يستجيب         أن وتضمن األمية، فيها تنتشر التي لألوساط المقابلة وتصلحللمستجيب الفرصة وتتيح تجاهل، دون األسئلة جميع على المفحوص

جمع على وتساعد بالمقابلة، المتعلقة األمور بعض عن لالستفسار . بحثه المراد الموضوع جوانب كافة عن وشاملة كثيرة معلومات

يكفي         ال أو يتعذر عندما البيانات، لجمع كأداة المقابلة وتستخدمالبحث ... لحاجة نظرا المالحظة أو االستبانة مثل األخرى؛ األدوات استخدام

. ومتعمقة كثيرة معلومات إلى

الشخصية- المقابالت أنواع أ

طبيعة         أو فيها، المشاركين لعدد وفقا الشخصية المقابالت تتنوع: منها لكل مختصر وصف يلي وفيما منها، الغرض أو إجراءاتها،

عنها- 1أ- المجيبين لعدد وفقا المقابالت تصنيف ) ما ) إلى العينة أفراد المستجيبين لعدد وفقا الشخصية المقابالت تصنف

يلي:

فردية - .مقابالت فقط: واحد ومجيب الباحث بين تتم

: جماعية- مكان مقابالت في المجيبين من ومجموعة الباحث بين وتتمتتشاور أن للمجموعة يسمح أن بطريقتين وتحدث واحد، وزمان واحد

وبعدها استجابته وتسجل فرد كل يستجيب أن أو وحيدة، باستجابة وتخرج. المجموعة استجابة تحلل

:2أ- إجراءاتها- لطبيعة وفقا المقابالت تصنيف: يلي ما إلى إجراءاتها لطبيعة وفقا الشخصية المقابالت تصنف

مقننة - للمجيب: مقابلة بها المسموح واإلجابات األسئلة فيها وتحددوالترتيب الطريقة بنفس للمستجيب واإلجابات األسئلة تلك وتوجه سلفا،

وأنها تحليلها، بسهولة المقابالت هذه وتمتاز تماما، المقابالت تتشابه بحيث. علمية أكثر

مقننة- غير قليلة،: مقابالت المستجيبين على والقيود مرنة، وتكونالمقابالت من النوع هذا أن إال وظروفه، المستجيب الشخص فيها ويراعى

. تحليله يصعب

:3أ- للغرضمنها- وفقا المقابالت تصنيف: إلى منها للغرض وفقا الشخصية المقابالت تصنف

موجهة - غير عن: مقابلة للتعبير الحرية للمستجيب يعطى وفيهاأسئلة للمستجيب توجه وال يرتضيه، الذي وبالقدر بتلقائية، الذاتية مشاعره

وإعادة وتوضيحها، الغامضة النقاط شرح على الباحث دور ويقتصر معدة،أو التوجيه من ممكن قدر أقل في لإلجابة ودفعه المستجيب، إجابات صياغة

التحكم.

موجهة- األسئلة: مقابلة نوعية في التحكم من مزيد فيها ويفرضخبرات من معينة أجزاء على فيها المناقشة وتقتصر المستخدمة،

موقف عن للمستجيب الذاتية االستجابات على تركز فهي المستجيب؛قبل الموقف هذا عناصر بتحليل الباحث ويقوم فيه، مشاركا كان معين

بهذه مرتبطة فروض لمجموعة تحليالته خالل من والتوصل المقابلة، إجراء. للمقابلة دليل ضوئها في يبنى العناصر

نجاح- عوامل المقابلةب

عالقة         وتكوين للمقابلة، المسبق اإلعداد يجب المقابلة نجاح لضمانيسجل وأن بحرية، يستجيب وبالتالي ثقته الكتساب المستجيب مع ودية

عرض يلي وفيما أخرى، مالحظات وأي المستجيب إجابات جميع الباحث: المقابلة لنجاح مراعاتها ينبغي التي المهمة األمور لبعض

بهدف- 1ب- تمثيلية؛ تدريبات بإجراء للمقابلة السابق التدريب يتم أن. االستجابات وتسجيل األسئلة طرح على التدريب

توجه- 2ب- التي األسئلة قائمة يتضمن للمقابلة، مفصل تخطيط إعداد. المقابلة معهم تجرى الذين للمستجيبين

.3ب- مركبة- وغير وقصيرة ومحددة ودقيقة واضحة األسئلة تكون أنحتى- 4ب- فهمه؛ المستجيب يسيء قد سؤال أي معنى الباحث يشرح أن

. السؤال من الباحث لمقصد مالئمة اإلجابة تكونخالل- 5ب- من وذلك وإخالصه، المفحوص صدق من الباحث يتأكد أن

. تعبيرات من وجه على يظهر وما اإلجابة في طريقتهقدر- 6ب- موضوعيا يكون وأن المستجيب، على التأثير الباحث يتجنب أن

اإلمكان..7ب- كتابتها- ويفضل وبسرعة، بدقة المستجيب إجابات الباحث يسجل أنال- 8ب- حتى محاكمة؛ أو استجواب أو تحقيق صورة إال المقابلة تتحول أال

. الباحث مع التجاوب ورفضه ضيقه إلى ذلك يؤدي

 

العلمية- 3  المالحظةوعميقة         ومنظمة ودقيقة مقصودة مشاهدة هي العلمية المالحظة تعد

هذه طبيعة مع تتالءم دقيقة وأدوات بآالت فيها ويستعان ما، لظاهرةتعتمد منهجية مشاهدة والظواهر الوقائع مشاهدة فالمالحظة الظاهرة،

. والقياس الرصد أدوات وبعض الحواس على

 

 

 

 

 

المالحظة-   أنواع أ: هما نوعين إلى إجراءاتها لطبيعة وفقا المالحظة تصنيف يمكن

البسيطة 1أ/ في: المالحظة حواسه باستخدام فيها الباحث ويقومفيها يستخدم وال معينة، مشكلة أو ما بظاهرة المتعلقة الجوانب مشاهدة

. العلمي للضبط تخضع وال تلقائية، بصورة وتتم للمالحظة، أدوات

المقننة 2أ/ مالحظة: المالحظة فهي ومبرمجة؛ معينة خطة وفق وتتموتستخدم العلمي، للضبط وتخضع وهادفة، وموجهة ومتأنية وعميقة دقيقة

. محددة وقياس رصد أدوات

: المالحظة- نجاح معايير بوتحدد         محددة، أهداف لها يكون أن بد ال المالحظة عملية إجراء عند

أدوات وتصميم وتحديد للمالحظة، تخضع التي األشياء أو العناصروفيما للمالحظة، الالزم والوقت الدراسة، وعينة مجتمع وتحديد للمالحظة،

: المالحظة إلنجاح مراعاتها الواجب لألمور عرض يلالمالحظة- 1ب- موضوع عن سابقة معلومات الباحث لدى تكون أن

وأهدافها.دقة- 2ب- لضمان المالحظة؛ عملية في فرد من أكثر الباحث مع يشترك أن

. وموضوعيتها المالحظةفي- 3ب- دائما تحدث التي المتكررة باألخطاء دراية على يكون أن

. منها واإلقالل لتفاديها المالحظة.4ب- مباشرة- حدوثها عقب ويلخصها المالحظات بتسجيل يقوم أن.5ب- المالحظة- أدوات باستخدام تامة دراية على يكون أنعلى- 6ب- حفاظا البيانات جمع بعد ما إلى مالحظاته تفسير يؤجل أن

. كاملة الصورة إلى والوصول الموضوعية

دلفاى- 4 Delphi Technique  أسلوبمعلومات،         على الحصول وسائل أفضل من األسلوب هذا يعتبر

معينة شروط فيهم تتوفر أن بد ال عناصر وهم الخبراء مع ويتعامل. محدودة ومواصفات

المستقبل         عن الخبراء آراء استخراج إلى دلفاى أسلوب ويهدفمع بالتعاون الخبراء من لمجموعة الفرصة تتاح حيث منظمة، بطريقة

أفكار على اضطالعهم خالل من آرائهم وتغيير وتعديل لتفهم البعض بعضهمالفرصة يتيح ولكنه ماديا الخبراء يفصل دلفاى أسلوب أن أي اآلخرين،

دلفاى بأسلوب المشكالت حل فى المشاركين اختيار ويتم أفكارهم، لتفاعلفى والخبرة والتميز العالية بالكفاءة لهم المشهود الخبراء بين من

فيها تعطى الدورات من عدد خالل من األسلوب تنفيذ ويتم تخصصهم. اآلخرين آراء ضوء فى التقييم إلعادة دورة كل بعد فرصة للمشارك

هؤالء إلى توجه أسئلة طريق عن يتم األسلوب هذا أن بالذكر والجديرتجنبا وذلك الشخصية، المقابالت أو استقصاء قوائم خالل من المشاركين

من عليها يترتب وما الخبراء، هؤالء بين الشخصية المواجهة ألسلوبالقرار،ضياع اتخاذ عملية على األفراد هؤالء بعض سيطرة أهمها ؛ عيوب

لرأى لالمتثال األفراد بعض على المناقشات،الضغط أثناء والجهد الوقتالمجموعة.

النواحي         ببعض التنبؤ فى األسلوب هذا استخدامات أولى كانت وقد. األفراد اتجاهات وتحديد االجتماعية، الظواهر ببعض والتنبؤ التكنولوجية،

على الطلب أهمها تنبؤات عدة إجراء فى دلفاى أسلوب استخـدم وأيضا. الحكومة اتجاهات تحديد الحالية، المنتجات على الطلب الجديدة، المنتجات

: دلفاى- أسلوب مميزات أهمها     أ مميزات بعدة دلفاي أسلوب يتسم: يلي ما

المشاركين 1أ- التقاء ( Anonymity)عدماإلدالء         من يمكنهم البعض لبعضهم المشاركين الخبراء معرفة فعدم

الحرج أو الهامة الشخصيات لتأثير التعرض دون وموضوعية بحرية بآرائهمدورة بين آرائهم تغيير من الحرج أو المباشرة المناقشات فى يظهر الذى

إللغائه. نظرا موضوعي علمي أسلوب بأنه يتصف يجعله وهـذا وأخرى. االتجاه أو الرأي نوع على لألشخاص المباشر التأثير عامل

اإلجابات 2أ- في ( Controlled Feedback)التحكميتم         دورة كل وبعد متعاقبة، دورات خالل من العملية هذه تجرى

الدورة بداية قبل بالنتائج المشاركين وإمداد الفردية اإلجابات تلخيصالنظر وجهات ضوء فى السابق تقييمه تعديل مشارك لكل ويحق الجديدة،الدورة لنتائج ملخص شكل على عكسية بتغذية الدورة وتبدأ بها، أحيط التىعنه، واالنحراف العام لالتجاه قياس على الملخص هذا ويحتوى السابقة،

من التخلص إلى العكسية التغذية وتهدف اآلراء، عليه أجمعت ومايتم التى الحاجة عن الزائدة أو بالموضوع صلـة ذات ليست التى المعلومات

تقديراتهم مراجعة على الخبراء تعين أنها كما المشاركين، بين تداولهاأو أهملوها، أو اعتبارهم فى يأخذوها لم التى للعوامل نظرهم وتلفت

مما أكبر وزنا أعطوها أو السابقة، المرات فى خاطئ بشكل أخذوهاالعام الرأي عن حادا اختالفا يختلف معيار فى الخبير رأى كان وإذا تستحق،

على فيجب أخرى، إلى دورة من عنه يتنازل أن دون به بالتمسك وقاماالتصال هذا ويتم الرأي، لهذا مـبررا كتابة منه يطلب أن النظم محلل .) أسلوب بأنـه يصفه وهذا اآلراء وتتقارب الفجوة تضيق حتى ويتوالى

أسلوب أنه كما تطبيقه، فى النظم تحليل منهج يستخدم أنه حيث نظاميأو خبرية شخصية رؤى أو تأمالت أو انطباعات على يعتمد ال يقي أمبير

منطقية. المجموعة – 3أ- فعل لرد Statistical)  القياساإلحصائي

Measure of Group Response)باستخدام         كميا نظره وجهة دورة كل فى يبدى المشارك إن حيث

إلجابات اإلحصائي بالتحليل النظم محلل ويقوم عليه، المتفق المقياساألقصى الحد وتحديد انتشارها مـدى وإظهار دورة كل بعد المجموعة

أحد من يعتبر دلفاى أسلوب فإن ذلك إلى باإلضافة دورة كل بعد واألدنىلشتى يصلح فهو التربية، ميدان إلى األقرب اإلجرائي التحليل طرق

الكيفي، الطابع ذات للموضوعات خاص بوجه مالءمته عن فضال الميادينبالتنبؤات يعرف ما فى تستخدم التى األساسية الطرق أحد أنه كما

فى. المستقبل دراسة أساليب أخصب من أيضا يعتبر كما التكنولوجية

من أسلوب من أكثر بين يجمع ألنه وذلك االجتماعية، التنبئوات مجالالحدسية األساليب بين يجمع فهو المستقبلية، الدراسات أساليب

اجتماعي استشراف على قادرة واحدة توليفة فى والمعيارية واالستطالعية. للمستقبل       وتكنولوجي

دلفاي- أسلوب تطبيق خطوات ب       : يلي فيما دلفاى أسلوب خطوات تتلخص

عليها -1ب- والتعرف المشكلة محور تحديد المشكلة وصف أي ؛تقديم الخبراء يستطيع حتى ودقيقا واضحا تحديدا وتحديدها الدراسة

. المشكلة هذه حل فى تساعد التى السليمة اإلجاباتالخبراء- 2ب- :اختيار أهمها: أسس عدة ضوء فى االختيار عملية وتتم

التنبوءات         إجراء في السابقة الجهد –الخبرة لبذل االستعدادالتنبوء عملية فى حياد ) –واالستمرار الحسنة (–موضوعية –السمعة نزاهة

–. الدراسة محور بالمشكلة صلة ذات وظائف شغلالخبراء- 3ب- أراء على االستقصاء،: الحصول قوائم ذلك في ويستخدم

محور بالمشكلة الخبراء تعريف أولها فى يتم دورات عدة خالل ومنلحل ضرورتها يرى التى المعلومات تحديد منهم كل من يطلب ثم الدراسة،

. المشكلة هذهالمرتدة- 4ب- التغذية مع اإلجراءات الخبير: تكرار تزويد يتم حيث

قيد المشكلة حل فى الرأي إبداء منه ويطلب ، طلبها التى بالمعلوماتمرات، عدة ذلك ويتكرر المعلومات  البحث، تقديم يتم مرة كل وفى

الدورة حتى ذلك ويستمر السابقة، اإلجابات تشتت درجة وقياس المطلوبة،الخبراء بواسطة طلبت التى المعلومات تلخيص يتم وفيها األخيرة، قبل

. المشكلة حل فى النهائي الرأي إلبداء خبير لكل وإرسالهاالخبراء –5ب- إجابات الخبراء: تقييم إجابات بتجميع بعد –وذلك

السابقة الدورات فى طلبت التى المعلومات لجميع بملخص –تزويدهم. الدراسة محور المشكلة بخصوص جماعي رأى إلى التوصل ومحاولة

دلفاي- أسلوب استخدام طرق ج يلي ما منها دلفاى أسلوب الستخدام طرق عدة هناك

ا- التقليدية –جـ دلفاى Conventional Delphiطريقةالقضايا         حول الرأي إجماع إلى الوصول فى الطريقة هذه تساعد

ثم ، المجموعة فى فرد كل تقديرات طريق عن وذلك ، للدراسة المثارة ، المجموعة بتقديرات األفراد تقديرات ومقارنة ، معا المجموعة تقديرات

تقديرات ضـوء فى تقديراته فى النظر إعادة فرد كل من يطلب ثممع ، اختالف هناك كان إذا المجموعة عن اختالفه سبب مبررا ، المجموعة

، الرأي فى وإجماع تقارب إلى الوصول لمحاولة متتالية دورات بعدة القيامعلى الوقوف الباحث فيحاول اإلجماع أو التقارب هذا يحدث لم وإذا

هذه . وتنفذ بآرائهم المخالفين األعضاء تمسك وراء تقف التى األسبابالموضوع حول للرأي استطالع أو استبانه تصميم خالل من الطريقة

الخبراء من مجموعة إلى بالبريد أو باليد االستبانة هذه وترسل المدروسعنها لإلجابة لموضوع هذا فى الخطوات …المتخصصين ذلك بعد تتوالى ثم

الذكر . سالفةاستقرائية         إما ، االستبيانات من نوعان الطريقة هذه فى ويستخدم

Induction    موضوع المجال عن مباشر سؤال للخبراء يقدم حيث

استنتاجيه وإما ، بتصوراتهم اإلدالء حرية لهم وتترك ،   Deductionالدراسةمن مجموعة يعقبها الموضوع عن عامة معلومات للخبراء يقدم وفيها

النهائية المفتوحة ويضعــوا   Open – endedاألسئلة عليها ليعلقــوااستبانة تصمم األولى الجولة استبانة فى المعاني تحليل ومــن ، تقديراتهـم

الثانية .    الجولةدلفاى- 2جـ- مؤتمر Delphi Conferenceطريقة

        ، مبرمج بكمبيوتر للدراسة المنفذ الفريق يستبدل الطريقة هذه وفىإلى والوصول وتصنيفها الواردة واإلجابات النتائج بتجميع هو يقوم بحيث

المستهلك الوقت يختصر وبذلك ممكن وقت أقصر فى لها العامة االتجاهاتاالتصال لعملية تعطى حيث دلفاى، جوالت من جولة كل نتائج تلخيص فى

الحقيقي، الوقت أسلوب الصورة هذه على أطلق لذلك ، الفعلي وقتهاوظروف مالبسات كل تكون أن الضروري من أنه النوع هذا في ويالحظ

التقليدي األسلوب بعكس وذلك ، قبل من ومعروفة محددة االتصال عملية. االستبانة لنتائج كدالة الظروف هذه بضبط المالحظة فريق فيه يقوم الذى

السياسات –3جـ- دلفاى The Policy Delphiصورةإيجاد         أو معين موضوع حول الرأي فى إلجماع الوصول إلى تسعى وال

أساسية، واختالفات اتجاهات عن للكشف تسعى بل ، للمشكلة وحيد حلأو خطط لتدعيم حلول أو بدائل مجموعة طرح إلى الوصول فى تفيد

. مطروحة سياساتالقرارات –4جـ- دلفاى The Decision Delphiصورة

بمجال         الخاصة القرارات صنع إلى التوصل إلى الصورة هذه وتسعىهذا حول األفكار من وعامـة عريضة خطوط تنسيق خالل من وذلك معين،

أن يمكن التى والتغيرات التطورات كافة االعتبار فى األخذ مع المجال،الصور من وأشمل أعم بذلك وهى ، المجال هذا فى المستقبل فى تحدث

السابقة.األثنوجرافي – 5جـ- دلفاى The Ethnographic Delphiصورة

Technique دراسة           فى يستخدم الذى دلفاى أسلوب يدمج الطريقة هذه وفى

تستخدم التى األثنوجرافية األساليب مع ، للظاهرة المستقبلية التطوراتالظاهرة . وحاضر ماضى دراسة فى

دلفاى- أسلوب فى المستخدمة االستبيانات أنواع د هما االستبيانات من نوعان التنبؤ فى دلفاى أسلوب فى يستخدممفتوحة –1د- من : استبيانات مجموعة أو سؤاال تتضمن استبيانات وهي

على اإلجابة منهـم ويطلب المختارين الخبراء مجموعة إلى توجه األسئلةبحرية المستقبلية وتصوراتهم رؤاهم أو آرائهم عن والتعبير األسئلة هذه

نوعين : االستبيانات هذه وتضماستقرائية – الموضوع: استبيانات عن أكثر أو سؤاال للخبراء يقدم وفيها

يتم ما وعادة نحوه، آرائه تقديم أو تصوراته وضع خبير كل من يطلب الذىوتسجيل شفوية بطريقة األسئلة تقديم أو مكتوبة بطريقة االستبيان تطبيقمكتوبة . بطريقة استرجاعها يعاد شرائط على الخبراء استجابات

استنتاجيه – المجال: استبيانات عن كافية معلومات للخبراء يقدم وفيهاخبير كل من يطلب ثم ، عنه البيانات أو التقدمات وآخر الدراسة موضوع

تنبؤاته أو تصوراته أو رأيه عن خبير كل ليعبر مفتوحة أسئلة على اإلجابة. له قدمت التى المعطيات ضوء فى

الدورة         فى المفتوحة االستبيانات من النوع هذا يستخدم ما وعادةتصوراته أو رأيه عن للتعبير للخبير تمكينا دلفاى أسلوب من األولى

. وتلقائية بحرية المستقبليةمقيده –2د- تحليل: استبيانات ضوء فى الباحث يعدها استبيانات وهى

الدورات فى االستبيانات هـذه وتستخدم ، المفتوح األول االستبيان بياناتيقوم وفيها ذلك، إلى األمر احتاج إذا والرابعة والثالثة الثانية أي التالية

هذه ويضع المفتوح األول االستبيان من المستقاة البيانات بتحليل الباحثالعبارات هذه على اإلجابة الخبير من ويطلب عبارات صورة فى البيانات

موافق ) ثنائي مقياس صورة ( –فى من متدرج مقياس صورة أو موافق غير. العبارات ألهمية النسبي الوزن لتحديد درجات    عدة

مشكلة         مع يتناسب الذي المنهج يحدد أن الباحث على النهاية وفيمعالجة استدعى إذا منهج من أكثر استخدام يمكن أنه مراعاة مع بحثه،

لجمع الالزمة األدوات أو األداة يستخدم أن الباحث وعلى ذلك، المشكلة. الحلول إلى والتوصل البحث مشكلة لمعالجة الالزمة والمعلومات البيانات

الرابعة الوحدة

الفروض وصياغة المصطلحات تحديد

المصطلح أو المفهوم تعريفالمصطلحات أو المفاهيم تحديد صعوبة

المفاهيم تحديد كيفيةالمفاهيم علي تطبيقية أمثلة

الفروض صياغة

الرابعة   الوحدة

الفروض وصياغة المصطلحات تحديد 

تواجه   التي الصعوبات و بالمصطلحات المقصود حول الوحدة تدورالمصطلحات لتحديد إتباعها يجب التي القواعد و تحديدها في الباحث

لصياغة المختلفة واألساليب الدراسة بفروض والمقصود دقيقا، تحديداعلمية صياغة التربوي البحث فروض لصياغة األساسية الشروط و الفروض

. التربوي العلمي البحث في وأهميتها سليمةفي ضروريا وأمرا جوهريا جزءا والمفاهيم المصطلحات تحديد يعتبر

القراء على سهل والوضوح بالدقة التحديد هذا اتسم وكلما العلمي، البحثعنها التعبير الباحث يريد التي واألفكار المعاني إدراك البحث يتابعون الذين

نعني ماذا التساؤل يمكن وهنا يقول، ما فهم في يختلفوا أن دونالمفاهيم؟ تلك تحديد وكيفية الدراسة؟ بمصطلحات

المصطلح: أو المفهوم تعريف أوال

ويعرف اإلنسان، ذهن في لفكرة ذهني تجريد بأنه المفهوم يعرفالمعاني عن للتعبير اإلنسان بها يستعين التي الرمزية الوسيلة بأنه أيضا

يكون ذلك ضوء وفي الناس، من لغيره توصيلها بغية المختلفة واألفكار... التربوية والسياسة المعاصرة، العالمية واالتجاهات التربوي، النظام

وتصور لفكرة داللة إال هي ما التربوية والمفاهيم المصطلحات من وغيرها. الواقع في الكلمات هذه تعنيه لما

وواضحا؛ دقيقا تحديدا تحديدها يصعب التي المفاهيم بعض وهناكالعلوم في خاصة األفراد لمختلف المعاني من الكثير تعني إنها حيث. لمفهوماتهم الباحثون يضعها التي التعاريف تتفق ما ونادرا اإلنسانية،

" " اإلجرائي التعريف يسمى ما لوضع دائما الباحثون يسعى ولذامن التحقق ويمكن إجراء أو ظاهرة عن بوضوح التعبير بأنها تعرف والتي

وجود لصعوبة نظرا الدراسات في اإلجرائية التعاريف وتستخدم صحته،عن تعبر والمفاهيم اإلنسانية، العلوم مجال في للمصطلحات قاطع تعريفأن دون والحوادث والوقائع األشياء فيها تشترك التي المجردة الصفات

يسهل المفاهيم بعض وأن بذاته، شيئا أو بعينها حادثة أو واقعة تعنيعنها التعبير أو إليها اإلشارة يمكن ملموسة أشياء عن تعبر ألنها تحديدهاأشياء عن تعبر ألنها واضحا دقيقا تحديدا تحديدها يصعب وبعضها بالحركة،

. ملموسة غير

 

المصطلحات: أو المفاهيم تحديد صعوبة ثانيا

: يلي ما أهمها أسباب لعدة للمفاهيم تحديدهم في الباحثين يختلف

الخبرات    -1 هذه كانت ولما مشتركة، إنسانية لخبرة نتيجة المفاهيم تنشأيختلف المصطلحات مفهوم فإن والجماعات، األفراد باختالف تختلف

. ألخرى بيئة ومن آلخر فرد من

مفهوم    -2 المثال سبيل فعلى معنى، من أكثر المفاهيم لبعض يكون قد " معينة،" لطبقة سلوكا به ليصف البعض يستخدمه قد الثقافةواإلبداع، الخلق على المجتمع طاقة عن به ليعبر البعض ويستخدمه

المعنى توضيح يجب لذا معين، تعليمي مستوى عن ليعبر ويستخدم. والتأويل للتداخل منعا المفهوم من المقصود

3-    . ذاته الوقت في وغامضة مشتركة تعتبر المفاهيم بعض

ارتقى    -4 فكلما العلوم، لتقدم نتيجة الوقت بمرور العلمي المفهوم تغير. العامة المفاهيم تؤديه كانت ما بعض تؤدي نوعية مفاهيم ظهرت العلم

أخرى دراسات الباحث يجد لم إذا المفهوم تعريف صعوبة وتزداد هذاالباحث يلجأ لذا مجاله، وتوضيح تحديده على تعينه قد المفهوم هذا تناولتدالالت إيضاح على يساعد معين إجراء طريق عن مفهومه تحديد إلى

المفهوم.

المفاهيم: تحديد كيفية ثالثا

: اآلتية بالقواعد االستفادة يمكن دقيقا تحديدا المفاهيم لتحديد

1: للمفهوم- الوظيفية والخصائص البنائية الخصائص تحديد

البنائية الخصائص Structuralتشير Properties إلى لألشياءعلى تطرأ التي التغييرات وكذا األشياء، هذه منها تتكون التي المكونات

الوظيفية الخصائص أما إلى Functional Propertiesخصائصها، تشير فإنها. األشياء تؤديها التي الوظائف مجموعة أو الوظيفة

المشروع، في توازن حالة إيجاد على العمل بأنه التنظيم فتعريفكامل بتناسق تحقيقها وسائل وتوضيح أهدافه، تحديد طريق عن وذلك

. مع األهداف هذه لتحقيق الالزمة الوظائف مختلف وتحليل تام وانسجاممع عالقات من بينها ما وتوضيح ومسئولياتها، لها المخولة السلطات بيان

حينها في االنحرافات على التعرف من تمكن للرقابة فعالة وسائل إيجادبها " يعمل التي الطريقة يحدد ألنه بنائيا تعريفا يعتبر تقويمها إلى والمبادرة

أيضا ويعتبر المنظمة، عليهم تفرضه والتي الجيد التنظيم داخل األفراد. التنظيم عملية تؤديها التي الوظيفة يحدد ألنه وظيفيا

السابقة- 2 بالتعريفات المفهوم ربط

من أصبح له السابقة بالتعريفات العلمي المفهوم ربط أمكن كلماالتي التوجيهات بعض وهناك المفهوم، لهذا دقيق تحديد إلى الوصول اليسر

: الربط ذلك لتحقيق مراعاتها يجب

         - .         أ للمفهوم والحالية السابقة التعريفات إلى الرجوع

      - .      ب التعريفات أغلب في عليه المتفق المعنى إلى الوصول

       - أغلب       ج عليه تجمع الذي المعنى حول يدور تجريبيا تعريفا تشكيلإخضاعه يمكن الذي ذلك التجريبي بالتعريف ويقصد التعريفات،

لالختبار.

        - .        د نطاق أوسع على للنقد التعريف إخضاع

         - .        ه يتلقاه الذي النقد ضوء في التعريف على نهائية تعديالت إدخال

وعموميته- 3 المفهوم دقة من التحقق

أن عليه استخدامه، يريد الذي المفهوم معنى الباحث يحدد أن بعدعليها باإلجابة أسئلة أربعة وهناك وعموميته، دقته من ذلك بعد من يتأكد

: وعموميته المفهوم دقة من الباحث يتحقق

         - محددا         أ معنى يؤدي وهل اإليجاز؟ صفة المفهوم في تتوفر هلقاطعا؟

      - واحدة؟      ب فكرة عن المفهوم يعبر هل

       - نفس       ج ألداء يستخدم أنه بمعنى العمومية؟ صفة فيه تتوفر هلفيه؟ يستخدم مجال أي في المعنى

        - لشرحه؟        د والزمة به مرتبطة المفهوم عنها يعبر التي الفكرة هل

اإلجرائية- 4 بالتعريفات االستعانة

كلما         المفهوم معنى لتوضيح اإلجرائية بالتعريفات االستعانة يمكنعن بوضوح التعبير عن عبارة هو اإلجرائي التعريف إن حيث ذلك، أمكن

التعاريف من النوع هذا أن أي صحته؛ من التحقق ويمكن إجراء أو ظاهرةقياسه أو مالحظاته في يتبع ما باستخدام المفهوم تحدد التي هي اإلجرائية

إلى مجرد هو ما ترجمة للمتغيرات اإلجرائي التعريف ويعني تسجيله، أو. مالحظته يمكن شيء

 

المفاهيم: على تطبيقية أمثلة رابعا

ضوء- 1 في يبحثه موضوعا المقارنة التربية في الباحث يختار عندما " الجامعي للتعليم التنظيمي التطوير مثل المعاصرة العالمية االتجاهات

" على فينبغي ، المعاصرة العالمية االتجاهات بعض ضوء في المصري: يلي ما يدرك أن الباحث

الوجود- إلى خرجت التي المعالم بكل مقصودة اتجاهات كلمة أنالنظريات أحدث مع الوقت نفس في تتمشى بالحداثة، وتتسم

– في تكون التي الرائدة األفكار من مجموعة تعني وأنها التربوية،: مثل- بعينها دولة خبرة عن النظر بصرف اتجاها أو تيارا مجملها

الهندسة إعادة نحو االتجاه أو الشاملة، الجودة إدارة نحو االتجاه ... ) التي) األفكار من وغيرها الهيكلة إعادة نحو االتجاه أو ، الهندرة

. ومستقبله حاضره التعليم، حركة في مؤثرة اتجاهات أو تيارا تمثل

العالم- في البارزة المشتركة التربوية الممارسات بالعالمية ويقصدالكبرى، للدول الممارسات على رئيسة بصفة التركيز مع المعاصر،

( مثل التربية في المتخصصة العالمية المنظمات تنشره بما وتتحددالتربوي التخطيط ومركز بجنيف، للتربية الدولي والمكتب اليونسكو،

) ... الوزن ذات الكبرى الدول بممارسات تتحدد كما ، وغيرها بباريسالتي التربوية بالمسوح وكذلك التعليم، مجال في الكبير السياسي

هذه على المشرفة الهيئات وتقوم العالم، من مختلفة دول في تجرى. السائدة واالتجاهات المقارنة النتائج باستخالص المسوح

كأن- 2 الدول بعض خبرات موضوعه دراسة في الباحث يختار عندما " بعض خبرات ضوء في المصرية للجامعات التنظيمي التطوير يدرس

: يلي" ما يحدد أن فعليه الدول

: ينتم- محددة أبعاد في المدروسة الظاهرة واقع به ويقصد الموجود. دقيقا تحديدا تحديدها

: في- دراستها يتم التي الدول خبرات في يتمثل الذي وهو المنشود. قبل من حددت التي المحاور ضوء

. : والمنشود- الموجود بين النقدية الدراسة به ويقصد المفقود

المفاهيم كتابة عند يلي ما على التأكيد ويجب

ما       - وغالبا تعريفها، يجب التي المصطلحات أوال الباحث يحدد أن يجبالكلمات بعض وكذلك بالعنوان، الواردة المصطلحات تتضمن

. الدراسة عليها تقوم التي الرئيسية

ويعرض       - الحديثة، المفاهيم على االعتماد يجب المفاهيم عرض عندبعرض ذلك يتبع ثم للمفهوم، المختلفة النظر لوجهات الباحث

. البحث يتبناه إجرائي لمفهوم

والمعنى       - للمصطلح، اللغوي المعنى أوال الباحث يوضح أن يجب. اإلجرائي المعنى وأخيرا االصطالحي،

الباحث،       - له يعرض الذي المصطلح مع متداخلة مصطلحات وجدت إذاالدراسة مصطلح بين التداخل نقاط وتوضيح توضيحها يجب

. بينها ويفرق األخرى المصطلحات

 

الفروض: صياغة خامسا

يجب معينة، فروض صياغة إلى تحتاج الدراسة طبيعة كانت إذابأنها البحث فروض وتعرف الفروض، تلك لصياغة األساليب أنسب معرفة

خياله، محض من الباحث يصوغها وال للمشكلة، حلوال تمثل للباحث توقعات. السابقة والتجارب البحوث على وإطالعه وقراءته خبراته ضوء في إنما

يهدف إذ البحث؛ إجراءات توجه كونها من الفروض أهمية وتأتيالبحث؛ مشكلة لحل منها كل صالحية من ليتأكد صحتها، اختبار إلى الباحث

صحة تثبت قد ثم ومن لالختبار؛ فرض كل يخضع الباحث أن هذا ويعنىالفروض؟ صياغة أساليب ما التساؤل يمكن وهنا صحته، عدم أو الفرض

صياغتها؟ وشروط

الفروض- 1 صياغة أساليب

       : كالتالي هي الفروض لصياغة أساليب ثالثة توجد

         - الموجه         أ لدى: الفرض كافية معلومات وجود حالة في ويصاغالفرض لصياغة وكمثال معينة، بصياغة فرضه يوجه تجعله الباحث

: تكافؤ يحقق للتعليم المركزي التنظيم يكون أن يمكن الموجه : فرق توجد بأن يصاغ أن ويمكن الالمركزي؛ التنظيم من أكثر الفرص

لصالح للتعليم والالمركزي المركزي التنظيم في الفرص تكافؤ بين ) ( الطريقة بهذه موجها الفرض هذا صياغة وتأتي المركزي، التنظيم

تكافؤ يحقق ال الالمركزي التنظيم أن تفيد معلومات على حصل إذا. واضحة غير أو كاملة غير تكون قد المعلومات هذه أن إال الفرص

      - :      ب الموجه يكون الفرضغير ال عندما األسلوب بهذا الفرض ويصاغفي نقص هناك أن أو لديه، التي بالمعلومات كافية ثقة واثقا الباحث

: فروق توجد كالتالي الصياغة وتأتي الموضوع، هذا حول المعلومات. للتعليم الالمركزي والتنظيم المركزي التنظيم بين الفرص تكافؤ في

       - :       ج الصفري غير الفرض الفرض يتقدم بأن الصفري الفرض ويأتي : التنظيم بين الفرص تكافؤ في فروق توجد ال فيكون بال الموجه

. للتعليم الالمركزي والتنظيم المركزي

العلمي صياغةشروط -2 الفرض

ذات         لألدبيات ومطالعته قراءاته خالل من الفروض الباحث يصوغمع ومناقشاته واالستنباط، التفسير على وقدرته دراسته، بموضوع الصلة

شروط ألهم عرض يلي وفيما المجال، هذا في والتخصص الخبرة أهل: الجيد الفرض

         - ذلك         أ ويتطلب والعلمية، النظرية الحقائق مع الفروض تتماشى أن. بحثه بموضوع المتعلقة النظرية األسس على اإلطالع الباحث من

      - صحتها،      ب واختبار فحصها من الباحث تمكن بطريقة الفروض تصاغ أنقابلة المتغيرات هذه تكون وأن متغيرين، بين عالقة الفرض يحدد بأن

للقياس.

       - يكون       ج وأن الفروض، صياغة في المستخدمة األلفاظ ووضوح سهولة. اإلمكان قدر الكلمات وقليل الفهم، وسهل محددا، قصير الفرض

        - يذكر        د وأال معروف، لواقع التناقض من خالية الفروض تكون أنثبتت مسلمة أو قانونا أو نظرية تكون وأال الحدوث، مستحيلة فروض

. قبل من صحتها

         - يصوغ        ه فال للبحث؛ والمكاني الزمني باإلطارين الفروض ترتبط أنالزمن يفوق زمن إلى صحتها من التأكد يحتاج فروضا الباحث

. بحثه إلجراء المخصص

        - وواضحة،        و محددة الفرض منها يتكون التي المتغيرات تكون أن. إجرائيا تعريفا والتابع المستقل المتغير من كل تعريف ويمكن

العلمية  -3 الفروض استخدام فوائد

إذ     البحث؛ إجراءات توجه كونها في العلمية الفروض أهمية تأتيلحل منها كل صالحية من ليتأكد صحتها؛ اختبار إلى الباحث يهدف

: يلي فيما الفروض فوائد إجمال يمكن ذلك إلى إضافة البحث، مشكلة

         - :         أ الدراسة نطاق تحديد تحديد على الباحث تساعد فالفروضيضيف أو الجوانب بعض ويربط فيعزل للدراسة، المختلفة الجوانب

. اآلخر بعضها

      - :      ب النتائج بقية عن المنعزلة النتائج اإلطار ربط الفرض يحددبالموضوع؛ الصلة ذات البيانات حوله تنتظم أن يمكن الذي التركيبي

في نظريات ودراستها مناقشتها يجب التي المحاور يحدد أخر بمعنىالدراسة.

       - المطلوبة       ج والمعلومات الدراسات نوع تحديد: تحديد على بناءيحدد بينها، القائمة والعالقات دراستها المطلوب للمتغيرات الفروض

. والدراسة للبحث المطلوبة المعلومات نوع الباحث

        - الالزمة        د واإلحصائية التجريبية اإلجراءات الفرض :يحددأن بد ال وبالتالي يقاس، ما إلى يشير للمتغيرات بتحديده فالفرض

النتائج بها يحلل الذي اإلحصائي األسلوب وأخيرا قياسه، كيفية يحدد. القياس نتائج من عليها يحصل التي

         - الظواهر        ه فهم على الفروض يتناول: تساعد الفرض إن حيثالمتغيرات أو الظواهر فهم على يساعد بذلك فإنه بالدراسة العالقات

الظواهر بين القائمة للعالقات بيان هو الفهم ألن الدراسة؛ موضوعالمختلفة.

        - البحث        و لنتائج بإطار الفرض تنظيم: يمدنا على الفرض يساعدالتحليل يحدد الفرض إن حيث الدراسة؛ إليها توصلت التي النتائج

النتائج اإلحصائي التحليل ويظهر استخدامه، يجب الذي اإلحصائي. النتائج عرض لطريقة الموجه الفرض ويكون للدراسة، المختلفة

        - :       ز العلم ألنه تراكمية البشرية المعرفة زيادة في دورا الفرض يلعبتخضع جديدة لفروض مصدرا يكون صدقه من والتحقق بثباتهتعديله إلى الباحثين فيدفع بطالنه ثبت إذا الفرض إن كما للدراسة؛

. واختبارها بديلة فروض وضع أو ثانية اختباره وإعادة صياغته وإعادة

 

الخامسة الوحدة

التوثيق   ومهارات البحث مراجع تنظيم

المراجع كتابة موضعالهوامش كتابة

العلمية الرسائل في المراجع قائمة تصنيفالعلمية الرسائل تقييم

الخامسة الوحدة

التوثيق ومهارات البحث مراجع تنظيم

 

واألساسية الثانوية المصادر ماهية حول الوحدة تدور

) العلمية ) الرسائل في المصادر المراجع لكتابة المختلفة المواضع و

والرسائل، ) الكتب، المختلفة المراجع لتوثيق المختلفة والطرق

. )... في المراجع قائمة تصنيف وكيفية والمؤتمرات والدوريات،

الرسائل تقييم ضوئها في يتم التى والمعايير العلمية الرسائل

. العلمية والبحوث

دراسته، في الباحث بها يستعين التي المصادر البحث مراجع تبينومن رئيسة، بصفة الباحث عاتق على المصادر تلك اختيار مسئولية وتقع

مسئول الباحث أن كما وأمانة، بدقة التوثيق عملية تتم أن الضروريمهارة الباحث يجيد أن المهم من وبالتالي يكتبه، ما كل عن كاملة مسئولية

. المراجع وكتابة التوثيق

 

المراجع: كتابة موضع أوال

: كالتالي هما رئيسين بطريقتين المرجع كتابة يمكن

1-  : الحاشية في النص وضعها نهاية في مسلسل رقم وضع يتم وفيهافي أو الصفحة، أسفل حاشية في المرجع ويوضع المرجع، من المأخوذ

. ككل البحث نهاية في أو الفصول، من فصل كل نهاية

2-  : المتن في قوسين وضعها بين المتن نهاية في المرجع يوضح أن وهو ) : أن) أو أبجديا، ترتيبا النهاية في المراجع ترتب أن على السنة المؤلف

) : وجه ) وعلى ، الصفحة القائمة في المرجع رقم القوسين بين يوضعالحواشي طريقة والدكتوراه الماجستير رسائل في دائما نفضل العموم

. عليها اإلطالع لسهولة السفلية

 

الهوامش : كتابة mثانيا

: يلي ما مراعاة يجب المراجع كتابة طريقة عن الحديث قبل

في- المراجع قائمة كتابة فعند السفلية، الهوامش في المراجع كتبت إذافي ورودها ترتيب فيها يراعى وال الصفحة، فيها تكتب ال البحث نهاية. بعد فيما سيرد محدد تصنيف وفق أبجديا ترتيبا ترتب إنما البحث

الثانوي- المرجع أوال الباحث يذكر ثانوي، مرجع من جزء يقتبس عندما" عن " نقال يذكر ثم فيها، الوارد الصفحة رقم تحديد مع النص، منه المنقول

وفقا" Quotingأو " النص، منه المنقول األصلي المرج مباشرة يتبعها ثم ، يمكن وهنا بعد، فيما سيلي كما المراجع كتابة في المتبعة للقواعد

البحثية؟ المراجع توثيق يمكن كيف التساؤل

اإلجابة على للحصول الضاغط هذا استخدم

 

القواميس- 1

 : التالية بالطريقة كتابتها ويتم

     ) ( : بلد ، ما بطريقة تمييزة يتم القاموس عنوان المحرر أو المؤلف اسمالصفحات / أو الصفحة رقم النشر، سنة النشر، دار .النشر،

              بدوي زكي االجتماعية : أحمد العلوم مصطلحات ،معجملبنان، ،بيروت ص 1986مكتبة ص ،219-221.

Carter V.Goog, )Editor(: Dictionary of Education , NewYork , Mc Graw , Hill Book Company , 1973, p.571 .

 

المعارف- / 2 دوائر العلمية الموسوعات

الكاتب " :اسم المحرر، " اسم في ، الموضوع الموسوعة عنوان بلد، اسم.،النشر الصفحات / أو الصفحة رقم النشر، سنة الناشر،

Philip Faster: " Comparative Education " , in Marvin C. Alkin )Ed.(, Encyclopedia ofEducational Research, Sixth Edition , New

YORK, Macmillan Publishing Company , 1992, pp. 197-203.

3: الوزارية- أو الجمهورية القرارات

1..... ) رقم- ) قانون قرار القانون، أو القرار منها الصادر الجهة ...... ، رقم ) : ( بشأن ......بتاريخ ، النشر سنة الناشر، النشر بلد ،

المادة.

رقم- 2 القانون العربية، مصر الجمعيات 2002لسنة 84جمهورية قانون ، العامة ) : الهيئة القاهرة التنفيذية، والئحته األهلية والمؤسسات

، األميرية المطابع المادة( )2002لشئون ،1.)

رقم- 3 وزاري قرار والتعليم، التربية بشأن 1/4/1978بتاريخ 70وزارة ، مكتب ) : القاهرة والتعليم، التربية وزارة عام لديوان التنظيمي البناء

.1المادة( 1978الوزير،

واألجنبية الكتب- 4 العربية

   المؤلف الكتاب :اسم (عنوان وجدت ) (يميز ) إن الطبعة رقم بلد، ،.،النشر الصفحات / الصفحة رقم النشر، سنة الناشر،

        : حجي إسماعيل المدرسية أحمد وإلدارة التعليمية ،اإلدارةالعربي، الفكر دار م.2000القاهرة،

المؤلفين،: أسماء تكتب أقل أو مؤلفين لثالث الكتاب كان إذا مالحظةالرئيسي المؤلف اسم يكتب ثالث، من أكثر المؤلفين كان إذا أما

وآخرون.

        Cummings and Worley )1997(: "OrganizationDevelopment and Change", Sixth Edition, South-Western Publishing.

المترجمة- 5 الكتب

   المؤلف الكتاب : اسم النشر ........ عنوان بلد ، ترجمة سنة ،، الناشر،. الصفحة النشر،

: شامبي جيمس هامر، في مايكل العمل نظم هندسة إعادة) الهندرة ) الشركة المنظمات القاهرة، عثمان، الدين شمس ترجمة ،

شعاع، العربي لإلعالم .1995العربية

الدوريــات- 6

      " " ، المقال عنوان الباحث، (اسم المجلة ) الدورية المجلد اسم رقم ، . ) الصفحة) رقم النشر، تاريخ العدد، السنة، ، وجد إن

  : التعليم لتطوير مدخل الشاملة الجودة إدارة النبي عبد بسيوني سعادبمصر، عينشمس الجامعي التربية كلية ع مجلة ج 20، ،3 ،1996.

     Davies, Brent )1997(: Reengineering and Application to Education, School Leadership,  Management Journal, Vol. 17,

No.2.

7/ / الحلقات- الندوات المؤتمرات

   الباحث الندوة" " / :اسم دراسات مؤتمر بحوث من ، البحث عنوان

في / / ..... ، في المنعقدة المنعقد التربوية، الندوة عمل أوراق التربوية

. الصفحة .... - ...... السنة، الناشر، النشر، بلد ، من الفترة

    العرباوى الثقافية" :آمال التنمية فى ودوره الكبار وتعليم األمية محو

" ، االشكاليات للمرأة العربية المرأة تنمية مؤتمر بحوث من

المستقبل، من وآفاق الفترة في الوادى جنوب جامعة فى -5  المنعقد

الجنو 7 دراسات مركز ، القاهرة ص 2001،بفبراير، ،321

   السمالوطي التنمية" : جنات في المصرية المرأة دور تعظيم نحو

بحوث " من ، المصرية االقتصادية للمرأة الثاني القومي المؤتمر

بالمجتمع:" " للنهوض المرأة تنمية سياسات أبريل حول ،1996،

ص .154القاهرة،

8: العلمية- الرسائل

      " " منشورة ماجستير أو دكتوراة رسالة ، الرسالة عنوان الباحث، اسم

السنة، ... .... .... المدينة، ، جامعة كلية قسم إلي مقدمة منشورة، غير أو

الصفحة.

      : إدارة متطلبات ضوء في الجامعية اإلدارة تطوير العال عبد هالل أمل

سويف، – بنى فرع القاهرة بجامعة الشاملة ماجستير، الجودة رسالة

منشورة سويف، غير بنى فرع التربية، كلية التربية، أصول قسم ،

القاهرة، .2002جامعة

 Rosengarten, G. Philipp )1999(: The Characteristics, Outcomes

and Sources of the Learning Organization: The Case of Car

Component Suppliers in Britain, PHD., The Faculty of Economics

The London School of Economics.

هامة مالحظات

1: مرة- من أكثر البحث في المرجع ذكر تكرر إذا

متتالية أ- المراجع كانت :إذا

: فقط يكتب التالية المرات وفي كامال، األولى المرة في المرجع يكتب

السابق .المرجع .Ibid., p./ ppالصفحات:

متتالية - ب غير المراجع كانت :إذا

: التالية المرات وفي كامال، األولى المرة في المرجع يكتب

: : المؤلف اسم يلي ما يكتب فقط المرجع هذا للمؤلف كان مرجعإذا

.سابق الصفحة ،

: : الكتاب، عنوان المؤلف اسم يلي ما يكتب مرجع من أكثر للمؤلف كان إذا

سابق .مرجع الصفحة ،

*Name: Op.cit., p./ pp. فإنه- 2 المرجع علي النشر تاريخ أو الناشر أو الكاتب اسم يذكر لم إذا

يلي كما :يكتبناشر* ن .     بدون No Place . ( N .P)                        بدتاريخ* ت .    بدون No Date . ( N .D)                       بد

 

تصنيف: في ثالثا المراجع العلمية:رسائل القائمة

مراجع إلى والدكتوراه، الماجستير رسائل في المراجع تصنيف يتم

: التالي للتصنيف وفقا وأجنبية عربية

1 - : العربية المراجع تصنيف

: يلي ما إلي العربية المراجع تصنف

         - .         أ العامة والموسوعات والقواميس المعاجم

      - الكتب.      ب

       - .       ج العلمية الرسائل

        - .        د العلمية والمجالت الدوريات

            - .        ه والندوات الدراسية والحلقات المؤتمرات

           - (.        و إلخ ) .... واللوائح والقوانين الدستور الرسمية الوثائق

        - .       ز واإلحصاءات التقارير

. أبجديا ترتيبا السابقة المحاور من محور كل في المراجع وترتب

األجنبية - 2 المراجع تصنيف

: يلي ما إلي األجنبية المراجع تصنف

A-   Encyclopedias  and Dictionaries.

B-   Official Documents.

C-   Reports.

D-   Books.

E-    Periodicals and Scientific Journals.

F-    Conferences and Symposiums.

G-  Dissertations , Studies , and Researches .

:مالحظة

اسم يستبدل المؤلف لنفس أكثر أو عمالن القائمة في ثبت إذا

فيما وذلك فصله يتبعه ثم مسافات، ست طوله متصل بخط � أحيانا المؤلف

المؤلفات وتأتي � أبجديا المؤلف أعمال عناوين وترتب األول المرجع بعد

. بمفرده ألفها التي بعد تأليفها في اشترك التي

        ،عبود الغني التربية عبد لتاريخ مقارنة األولي، دراسة الطبعة ،

: العربي،) الفكر دار (.1980القاهرة

   ، : ـــــــ المقارنة التربية لدراسة مدخل والتربية ط األيديولوجيا ،3،

: العربي،) الفكر دار ص( 1980القاهرة ،137.

 

العلمية؟ الرسائل على الحكم يمكن كيف التساؤل يمكن وهنا

 

ال: تقييم العلميةرسائل رابعا

: التالية األسئلة على اإلجابة العلمية الرسائل تقييم يتطلب

الدراسة- 1 بعنوان يتعلق فيما

: التالية األسئلة عن الباحث يجيب الدراسة سؤال لتقييم

         - ومحدد؟         أ واضح الدراسة عنوان هل

      - من      ب أكثر تحتمل وال ومحددة واضحة بالعنوان الموجودة الكلمات هلمعنى؟

       - الحصول       ج الدراسة تسعى التي النهائية النتيجة العنوان من يتضح هلعليها؟

        - العنوان؟        د في بينها والعالقة المتغيرات طبيعة تتضح هل

الدراسة- 2 بمشكلة يتعلق فيما

         - ومحددة؟         أ واضحة البحث مشكلة هل

      - الصياغة؟      ب واضحة المشكلة هل

       - بأهميتها؟       ج القارئ يقنع المشكلة عرض هل

        - سابق،        د لعمل تكرارا ليست أنها بمعنى باألصالة؛ المشكلة تتميز هلإنجازه؟ جاري عمل أو

         - والتحليل؟          ه والدراسة للبحث المشكلة إخضاع يمكن هل

        - في        و الواردة األساسية المتغيرات الدراسة بمشكلة يتضح هلالعنوان؟

        - أهدافها؟       ز تحقق بحيث منطقي؛ بشكل تتدرج الدراسة تساؤالت هل

الصلة- 3 ذات السابقة بالدراسات يتعلق فيما

         - الدراسة؟         أ بموضوع وثيقا ارتباطا السابقة الدراسات ترتبط هل

  - السابقة،  ب الدراسات بين واالختالف التشابه لنقاط توضيح هناك هلوفريد؟ واضح االختالف هذا وهل الحالية؟ والدراسة

       - السابقة؟       ج الدراسات من استفادته مدى الباحث وضح هل

        - ذات        د الدراسات عرض في األولية المصادر على االعتماد تم هلالصلة؟

 

وأسئلتها- 4 الدراسة بفروض يتعلق فيما

         - البحث؟         أ مشكلة من واألسئلة الفروض تنبع هل

      - واضحة      ب الدراسة فرضيات عليها بنيت التي االفتراضات هلومحددة؟

       - الدراسة؟       ج تبنتها التي والحقائق النظريات مع الفرضيات تتسق هل

        - جديدة؟        د معارف وإضافة بحقائق التنبؤ على الفرضيات تساعد هل

الدراسة- 5 بأهداف يتعلق فيما

         - وواضحة؟         أ محددة الدراسة أهداف هل

      - نطاق      ب في يحققها أن الباحث ويستطيع واقعية، الدراسة أهداف هلالدراسة؟

       - وإجراءاته؟       ج وأسئلته، البحث، أهداف بين اتساق هناك هل

وأدواتها- 6 الدراسة بمنهج يتعلق فيما

         - الدراسة؟         أ وأهداف المشكلة، لطبيعة المناسب المنهج اختيار تم هلدقيقا؟ تحديدا تحديدها تم وهل

      - للمنهج      ب ينتمي الذي المستخدم المدخل أو األسلوب تحديد تم هلومنطقية؟ مناسبة بصورة المختار

       - تسعى       ج التي األهداف مع ، بالدراسة البيانات جمع أدوات تتناسب هللتحقيقها؟ الدراسة

الدراسة- 7 بعينة يتعلق فيما

         - واضحا؟         أ تحديدا دراسة األصلي المجتمع تحديد تم هل

      - العلمية      ب لألساليب وفقا األصلي المجتمع من العينة اختيار تم هلالنتائج؟ بتعميم تسمح التي السليمة

       - عليها،       ج تطبق التي واألدوات الدراسة، عينة بين اتساق هناك هلمنهم؟ المطلوبة والمعلومات

 

للدراسة- 8 اإلحصائية بالمعالجة يتعلق فيما

         - األسئلة         أ عن لإلجابة مالئم المستخدم اإلحصائي التحليل هلالفرضيات؟ من والتحقق

      - التعامل      ب يسهل مالئم بشكل اإلحصائية الجداول استعراض تم هلمعه؟

       - بما       ج التفسير هذا ربط تم وهل واضح؟ بشكل النتائج تفسير تم هلالنظرية؟ والدراسة السابقة، الدراسات به جاءت

        - الميدانية؟        د الدراسة من عامة استخالصات إلى التوصل تم هل

الدراسة- 9 بمراجع يتعلق فيما

         - الثانوية؟         أ أم األصلية المراجع الباحث استخدم هل

      - منها؟      ب القديم على اعتمد أم الحديثة المصادر الباحث استخدم هل

المراجع؟ كتابة في السليم األسلوب الباحث استخدم هل

السيناريو مراجع

المراجع قائمة1. : األكاديمية، المكتبة ومناهجه، العلمى البحث أصول بدر أحمد

.1996القاهرة، 2. : البحث طرق باهى حسينى ومصطفى الحفيظ، عبد محمد اخالص

والنفسية التربوية المجاالت فى اإلحصائي والتحليل العلمىالقاهرة، للنشر، الكتاب مركز .2000والرياضية،

3. : األنجلو مكتبة العلمي، البحث كفاية تبسيط الساعاتى أمينالقاهرة، .1991المصرية،

4.  : المعلومات عصر فى البحث مناهج غنايم فهمى جاد، سمير ترجمةالقاهرة، العالمية، الدار .2005االلكترونية،

5.  : وعلم التربية فى البحث مناهج كاظم خيرى أحمد الحميد، عبد جابرالقاهرة، المصرية، النهضة .1996النفس،

6. : فى وتطبيقاتها العلمى البحث منهجية عطيفه الفتوح أبو حمدىالقاهرة، للجامعات، النشر دار والنفسية، التربوية .1996الدراسات

7. : البحث مناهج وآخرون نوفل نبيل محمد ترجمة والين فان ديوبولدبالقاهرة، المصرية، األنجلو مكتبة القاهرة، النفس، وعلم التربية فى

1990.8.  : والتربوية، النفسية العلوم فى البحث مناهج عالم أبو محمود رجاء

القاهرة، للجامعات، النشر .2004دار9.  : عين مكتبة العلمية، البحوث إعداد فى الباحثين دليل الهوارى سيد

القاهرة، .2004شمس،

10. : الدولية، مورس مؤسسة العلمية، الكتابة قنديل .2005شريف11. : والتربوى النفسى البحث مهارات خضر يوسف سعد عادل

القاهرة، العربية، النهضة مكتبة العولمة، عصر فى واالجتماعى2002 .

12. : عصر فى والتربوى النفسى البحث مهارات يوسف سعد عادلالقاهرة، المصرية، النهضة .2002العولمة،

13. : الكمبيوتر برامج واستخدام العلمى البحث شوريجى الرازق عبدالقاهرة، للماليين، العلم دار .1990الجاهزة،

14. : األسالمى، الفكر فى العلمى البحث مناهج العيسوى الرحمن عبدالقاهرة، الجامعية، الراتب .1997دار

15. : � بحثا تكتب كيف خفاجى المنعم عبد محمد شرف، العزيز عبدالقاهرة، المصرية، األنجلو مكتبة ،� .1991جامعيا

16. : األنجلو مكتبة السلوكية، العلوم فى البحث مناهج وآخرون حنا عزيزالقاهرة، .1991المصرية،

17.  : األحصائى التحليل وطرق البحث مناهج صادق آمال حطب، أبو فؤادالقاهرة، المصرية، األنجلو مكتبة النفسية، العلوم .1991فى

18. : التربوية العلوم فى العلمى البحث مناهج إبراهيم عزيز مجدىالقاهرة، المصرية، األنجلو مكتبة .1989والنفسية،

19. : والنفسية، التربوية العلوم فى البحث مناهج إبراهيم عزيز مجدىالقاهرة، المصرية، األنجلو .1989مكتبة

20. ) ( : ، كتابته وطريقة أساسه العلمى البحث محمد الصاوى محمدالقاهرة، األكاديمية، .1992المكتبة

21.  : الفجر دار العلمية، الرسائل لكتابة العلمية األسس حجاب محمدالقاهرة، .1998للنشر،

22.  : العلوم فى البحث مناهج وآخرون الطيب الظاهر عبد محمدالقاهرة، الجامعية، المعرفة دار والنفسية، .1997التربوية

23. : العلمية األسس الخضرى أحمد محسن سعود، الغنى عبد محمدالقاهرة، المصرية، األنجلو مكتبة والدكتوراه، الماجستير لكتابة

1992.24. : المكتبة العلمية، البحوث وتوثيق إعداد أساليب الهادى محمد محمد

القاهرة، .1995األكاديمية،25.  : ديوان البحوث، أعداد وطرق العلمى البحث مناهج محمود محمد

القاهرة، الجامعية، .1999المطبوعات26.  : التربوية البحوث فى العلمى البحث أصول األزهري أحمد منى

القاهرة، للنشر، الكتاب مركز .2000والنفسية،27.  : العلمى البحث أصول باهى حسينى مصطفى األزهري، أحمد منى

الكتاب مركز والرياضية، واالجتماعية والنفسية التربوية البحوث فىالقاهرة، .2002للنشر،

28.  : دار بحثه، وطبع تنظيم فى الباحث دليل سليمان الله عطا منيرالقاهرة، .1986المعارف،

29.  : النشر، دار العلمي، البحث منهجية الطراون تحسين زويلف، مهدى.1998القاهرة،

30.  : مكتبة العلمي، البحث ألعداد العلمية الطريقة مسعد محمد يحيىالقاهرة، .2002اإلشعاع،

31.  : البحث أساليب مناهج غنيم محمد عثمان عليان، مصطفى يحيىالقاهرة، ) ( النشر، دار ، والتطبيق النظرية .2000العلمى