第七章解釋評量的資料

嬰幼兒發展與學習評量組員：9610863 李佳臻 9610861 江翊里第七章導讀(遊戲評量) 9610873 曾莉崴 9610881 楊上紋

遊戲評量

＊遊戲評量問題與解答

1. 強強在玩黏土的時候，總是把作品捏好之後，又重新揉掉，繼續捏又再揉掉，即使別人稱讚他做的作品很厲害也是如此，強強也是一樣不滿意自己的作品，直到他心裡認定已經完成是最好的作品時，他才會開心的笑了起來。強強這樣的表現，老師應該如何詮釋?A ns: 強強似乎有完美傾向，從他對於自己的作品一改再給，總是要作最好才行這點可以看出來。 ( 這描述了兒童的個別的行為模式、氣質與傾向 )10

2. 要要在遊戲時間中，總是一直跟在其他同學的後面排隊，想要玩車車卻又每次都輪不到自己玩，每次到遊戲時間結束，都無法如願玩到自己想要玩的東西。當他玩不到的時候，就會跑向老師哭述自己都沒有玩到，雖然老師也有提供要要一些可以解決的方法，但是要要總是沒去實作，一直要等老師來幫他處理。當老師看到這個紀錄時，該如何詮釋這個訊息?A ns: 要要似乎不夠主動且過度依賴老師幫自己解決問題，在人際互動方面，要要還需要再多一點的時間去學習。 ( 找出幼兒需要關注的領域 )20

3. 小花老師在記錄孩子的成長中，除了留下孩子自己親手完成的作品之外，還運用許多不同的方式留下孩子成長的過程，像是拍照、寫觀察記錄、學習手冊等，然後用一、兩張做摘要，向家長指出孩子的進步。這樣的做法在解釋評量資料中，符合哪項重要的原則?A ns: 確保資料的真實性與信效度 ( 因為有多元記錄作為佐證 )10

4. 最近寒流來襲，很多孩子都請假在家休息，體弱多病的小默即是其中一員。小默康復回到學校後，老師發現小默在學習的表現上，能力比其他班上的孩子弱，需要老師個別輔導。當老師看到這段描述時，該如何去詮釋?A ns: 小默本身因為體抗力弱的緣故，很容易受到天氣變化而生病，所以才會造成他出席率較少。也因為出席率較少，讓小默喪失在學校學習的機會，於是在表現上就會比其它的孩子能力較弱一點，所以需要老師特別的個別輔導，幫助他跟上學習。 ( 尋找行為與犯錯的模式，而非一些孤立的事例 )30

5. 阿語的母親是新住民，在家又都是阿嬤帶，幾乎都說台語，所以在國語講話方面比其他孩子弱，有時候還會聽不懂老師的指令，然而最近這樣的情況漸漸改善了。阿語在學校講話比較少結巴，另外在家跟伴讀姊姊講話也能清楚表達，以及在語言治療中進行的很順利。老師從這段敘述中應該如何去詮釋?

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A ns: 阿語回家有伴讀姊姊陪伴和語言治療的課程，讓他有很多的時間練習口語表達，隨著時間的流逝，阿語漸漸發音越講越順，因此可以很清楚表達自己的需求，不過是在家或是在學校都可以看到他的進步。 ( 比較兩個以上的時間點的行為表現來決定進步與否 )10

6. 如如老師在講繪本的時候，發現班上的孩子很快就說出接下來的劇情，並且大家接二連三的說自己的，沒有注意到如如老師這邊。原本如如老師是想要借此繪本讓孩子能發揮想像力，自己編接下來的故事內容，結果大家卻都編同樣的情節。後來如如老師才發現，原來這個故事之前就有其他的老師，跟這班的孩子說過，而且還說過很多遍，因此孩子們對於這個故事十分的熟悉，以至於編出來的劇情都跟繪本內容一模一樣。當老師看到這段訊息時，應該如何詮釋?Ans:因為孩子有聽過故事內容的舊經驗，再加上不斷重複的敘說，讓孩子十分了解故事內容；所以當如如老師在說故事的時候，孩子很容易就脫口說出他所熟悉的內容，自然而然大家所說的答案都是相同的，不會有特別的想法產生。(團體發展上獨特的行為模式、氣質、興趣及傾向)20

7. 『小天常常在課程時間插嘴、打斷別人，也容易被外面的人事物吸引，而且小天喜歡在教室跑跑跳跳。小天也常破壞班級規定，總是需要老師加以提醒。』這些都是老師透過評量所得到的資訊。但老師透過這些資訊分析小天會有這些行為產生的可能原因，是小天是新生，是隔代教養，課程、教具不吸引他，是小天本身活動量較大還是 ADHD 的症狀。透過這些原因分析去做活動的改善，然後再做評量，並非直接斷定小天是 ADHD。如何詮釋老師分析小天評量結果的行為

ANS ：提出多種可能解釋，但暫不下結論 10

8. 今天得意老師幫小天做口語能力的評量，但是小天總是安安靜靜的坐在一旁，老師問他問題，小天也是簡短的回答幾句。原來小天身體不舒服，這兩天腸胃炎以至於小天無法達到自己平時的表現。這樣的狀況造成評量上何種問題？

ANS ：測量誤差 10

9. 岑岑到了 15 個月才開始會走路，而妹妹綾綾到了 12 個月就會走路。雖然兩人是姐妹，旦開始走路的時間不同，這樣的狀況造成評量上何種問題？

ANS ：每位幼兒在發展或學習上並非完全一致，在某種程度內的差異均可視為常態變異，是發展的正常現象，無須過於擔憂，只需持續觀察注意發展較為緩慢者是否持續落後，或併有其他方面的發展遲緩。 10

10. 小天在運動方面能力很強，但在人際方面卻需要老師加以協助。所以根據這段描述，當老師在分析評量時需要注意到？

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ANS ：幼兒發展歷程的本質：幼兒的發展常在不同的領域有不同的發展速度 20

11.咖啡老師與全班小孩討論汽車的製造，引導小孩若東西放不進去，那該怎麼辦？那該如何製作？用甚麼製作呢？如何製作呢？該多大多小？老師使用問答的方式引導小孩去思考問題該如何被解決，有的小孩很快就能反應老師的問題，馬上對製作車子有了一個方向；有的小孩卻還是環繞在東西放不進去，或是箱子的拼接方式的問題。根據以上敘述，因此針對評量結果分析時，應該要考慮到甚麼對兒童的影響？

A ns ：兒童所獲得幫助的量與質所帶來的影響：每位幼兒對同樣的引導會有不同的反應，不同幼兒可能需要不同深度的協助或引導。20

12. 在過去的課程中，常提到環境的安排靜與動、濕與乾要分開，與教室動線的適當性，還有課程應該配合幼兒的興趣、能力與貼近生活，另外還要給予幼兒正向的期待與回應。因為不適當的擺設，容易給予幼兒錯誤的訊息，導致課室管理的問題，或是課程無效。因此在分析評量時，對與幼兒行為問題的產生時的分析，除了幼兒的能力外，還指出分析評量時所應該要注意的事情？

ANS ：考量整體社會文化脈絡對兒童行為的影響 30

13. 小明趁著暑假的時間去學游泳，一開始的進度都頗好，踢水、換氣都照著教練的指導依序的進步著。但當教到蛙式的時候，小明再怎樣的教都踢不好。教練覺得很奇怪，便於教學後找時間和小明的爸爸談、觀察他的練習狀況，才終於發現了問題。原來，在上課之前爸爸有先在泳池教小明蛙式了，導致小明在上課時都不專心，但學的過程中又沒有人提醒他細節，導致他學蛙式學的如此的緩慢。請問，爸爸的教導對小明的蛙式學習造成了什麼影響？

A ns: 負向遷移 10

14. 小美只要進到教室或房間，經過門時，總是會大聲的宣告他的到來。若是早上進教室的話，這還不會造成困擾，但麻煩的是，小美即使在遲到進教室、午睡時，都會大聲的嚷嚷；近日的校外參觀圖書館時，小美的這個狀況給老師帶來了很大的困擾。請問，老師應該如何的看待小美的所犯的錯誤模式呢?

A ns: 分析有系統的錯誤模式 ( 非不規則或是單一的錯誤 )20

15. 婷婷看到自己想要的東西，總會直接的拿過來，即使是他人的。已經不只一次孩子哭著跑過來說婷婷又搶了他們的東西。不只如此，只要是婷婷想玩的角落他也會直接的去，而不理會是否有孩子已經先在那邊了。但在家中，身為么女的婷婷可是一個貼心的孩子，幫爸爸搥背、媽媽念書，哥哥姐姐也都很喜歡這妹妹

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認為她是可愛又聰敏孩子。請問，老師該如何檢視的婷婷的狀況呢?

A ns: 檢視婷婷淺在的心智歷程 ( 了解婷婷可能是不知道別人的東西要先問過，而

不是霸道要別人服從她的孩子 )20

16. 文文從小就學珠算，表現優良，更曾在六歲時比賽得冠而接受採訪。原本父母以為文文將在數學這方面一展長才，沒想到上了小學，文文的數學卻開始出現了問題。從一開始的挫折，等到小四的時候，文文幾乎想要放棄數學了。幸好這時的數學老師發現在一連串的觀察後，發現文文是珠算所習得的知識和小學所教的數學思考方式有衝突，造成文文被設限住了，因此改用了另一種方式教導文文。請問，老師在這裡所採用的是何種分析資料的策略呢?

A ns: 決定舊經驗及其目前知識與表現間的關係 ( 負向遷移 )10

17. 老師給了小芳數個不同形狀的巧拼，要讓小芳自己的把它分類。圓形、三角形四角形、星星，顯然的小芳所採取的是依照圖形的角的數量來分類。同樣的拼圖請喬喬來分，他卻是依照紅色、黃色、綠色、藍色、紫色來分類。請問，問題中的老師，是想要了解孩子的何種差異呢?

A ns: 幼兒的分類方式（思考模式）可能有質的不同，不只是發展速度快慢有別

而已。 ( 找出質和量的差異 )10

18. 老師:「你覺得這是什麼呢?」孩子:『是花』老師:「有什麼顏色的花呢?」孩子:『黃色、紫色....還有紅色』老師:「那你知道它叫什麼名字嗎?」孩子:『……嗯，不知道……』請問，有了上述的對話後(資料蒐集)，老師該做什麼事了解孩子目前的思考及認知發展呢?

A ns: 分析兒童的解釋與描述 10

19. 為什麼要將評量的結果和發展的一般順序做比較？請用自己的話敘述之。答：因為教師要決定兒童目前的進步是否適切，或是否需要改變兒童學習與發展的機會。知道兒童在發展連續軸中的位置有助於教師決定目前的課程方法是否足夠，還是需要調整。20

20. 下表是老師檢核小蘭小肌肉發展的狀況，請問，當老師在解釋小蘭的發展進步時，藉由這樣的紀錄就可以得知目前的發展狀況了嗎？請說出理由。

隨意一刀沿直沿曲剪出正確正確正確

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剪剪開線剪線剪圖像的拿紙

的拿剪刀

的拿剪刀和紙

2009/09/11

2009/12/18

答：有可能沒有完全得知發展狀況，因為還需要加入以前舊經驗的使用與否(有無使用過剪刀)…等，再者還需要藉由其他小肌肉的經驗來看整體小肌肉的發展。20

21. 為什麼要將評量結果與課程目標和課程標準對照？請用自己的話敘述之。答：在課程目標方面，依據兒童的年齡和發展而有所不同，教師可為兒童的行為設定一個具體的期望，如此就會知道兒童該學什麼、該評量什麼，以及兒童的行為表現要與什麼標準做比較。而在課程標準方面，標準可提供比較的基礎及規劃未來經驗的指引。20

22. 老師由小蘭小肌肉發展檢核表得知，小蘭目前已達到層次四(沿曲線剪開，拿紙和握剪刀的方式均正確)，所以老師安排一些更為複雜的具體行為讓小蘭學習，讓小蘭可以往更高層次擴展。請問老師如何知道該安排哪些複雜的學習？答：將評量結果與課程目標和課程標準對照，才能知道適合發展的方向，才能選擇恰當的更高層次的學習。10

23. 計分標準表上的數字重要嗎？為什麼？答：重要也不重要。如果能清楚知道數字所代表的內容，讓每一個數字清楚代表描述的行為並指出兒童做了什麼、沒做什麼，則數字是重要的（清楚且容易比較）。此外一個好的計分標準可以讓教師掌握孩子的發展進度進而設計符合孩子的課程。如果沒有清楚的定義，也未能協助教師發展更適性的課程，則數字不重要。30

24. 老師在檢核小蘭使用剪刀時，使用了下表做對照，請問他是使用何種方式做對照？1 隨意剪，可能拿紙和握剪刀的方式均不正確。2 一刀剪開，可能拿紙和握剪刀的方式均不正確。3 沿直線剪開，可能拿紙的方式正確，但握剪刀的方式不正確。4 沿曲線剪開，拿紙和握剪刀的方式均正確。5 剪出圖像。答：計分標準表。10

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＊遊戲評量問卷

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＊問卷統計─總共收到 27份問卷回饋。

優滿意尚可差整體表現 6 16 5 0

活動流暢性 6 17 4 0

遊戲趣味性 8 14 5 0

有幫助同學了解內容 6 14 7 0

題目難易度與配分適當 3 16 8 0

題目一答對率：100%

題目二答對率：100%

第三題答對率：43.3%

總平均答對率：85.6%

回饋與建議：很棒耶！Very good

題目有趣~

題目出得很棒，能思考課本內容出題目辛苦了，表現的很棒喔！但題目的線索可以再用顏色標示Good

題目問得有點模糊，可以再具體一點覺得遊戲非常特別問題出得很好，不需要死背、翻課本。題目明確、實例很生活化。很厲害唷，good

＊省思

佳臻的省思

由於我們算是第一輪的最後一組，所以其實在前面有蠻多例子可以供參考的。有鑑於在回答問題的時候，多不是過於簡單就是答案公布了以後有許多的爭議，因此我們這次討論的一大重點就是出題的形式。其實我們這次出題有一大目標"思考"，想要讓同學們能夠先回家預讀後，上課利用這個時刻能夠去思考，把理論帶到案例中；但考量到遊戲的趣味性和競爭性(避免有些組別沒人回答、漠不關心的無參予感)和實際狀況，也就是同時要討論就必須佔去太多時間、討論後的答案無法統一，無法判斷名次等……種種的

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因素，所能做又到很大的限制性。就我個人認為，我們這次想呈現給大家最大的不同，就是題目形式。我們分章節讓每個人去將裡面的文字，轉化成一個情境，讓同學們在了解課本上的內容後，可以了解我們主要可以運用哪些技巧、方法去評估、分析，或是解決這個狀況。不過，實際在課堂上的呈現，仍顯得沒有發揮到最大的成效。大家多還是看到題目第一反應就是課本；但由於這次少了像填充題似的”目標”，還是要靠同學內化後，才能答對，這是我小小認為有達到的部分。此外，我們將遊戲的形式稍微修改了，將以往所常碰到的遊戲排除在外，希望呈現種”新鮮感”給同學們。但這樣卻也出了點差錯……我忽略掉了一條藤蔓沒有走過去(還是我自己畫的那張！！)，使得分數的分配有了很怪異的呈現，把原始的配分打了，很對不起組員+參予的同學。下次，就是換成另一小組負責導讀的部分，有點的小可惜。因為這樣一來，這一次有所缺失的、想改進的，都無從發揮。所幸是一整組一起開會討論，可以把我們的經驗交棒給他們，也是可以有所期待的！

翊里的省思

為了想要跟之前組不一樣的進行方式，我們想了好幾個遊戲方法，好不容易定案後，又有些細節部分的東西，需要再討論討論；然後在題目方面，在設計的時候，絞盡腦汁想要設計出好的情境，不過通常好不容易想到情境，但是卻不知道到該如何去問問題，然後就困在哪裡，或是怕自己的題目不是很清楚，沒辦法讓同學知道我們想要問的問題。很謝謝老師抽空時間，幫我們這組先看題目，也提供了許多的意見，雖然改過的題目還是有些瑕疵，不過很開心老師和部分的同學喜歡我們所設計的情境，讓我覺得努力有收穫。在進行遊戲的時候，因為有些題目好像不是很明確，造成同學們不是很能了解題目在問什麼，或是有些答案是可以相通的。也許我們所設計的題目需要思考一下，對於沒有事先預讀的同學有點難度，不過也很感謝有讀過的同學和老師，對於我們情境題的喜愛。在遊戲當中，其實有兩題的分數給的不是很正確，因為不小心進行的同學走錯路，讓我們的給分感覺有點怪怪的。還有因為我們是設計情境題，因此讓 ppt 上出現太多的文字，讓同學沒有想看的意念，關於這點我們事後有檢討過，其實應該可以發幾題問題給每組，然後等她們思考完後再回答，可能這樣的做法比較好吧!畢竟我們在進行時，只給大家三十秒的時間思考，有的同學可能著急時間就沒辦法冷靜去思考答案也說不定。在問卷方面，總覺得有些人不是很清楚答案，會想說就直接用問的，雖然我們的題目沒有完全跑完，但是看到有些人想要隨便填，遊戲完後不是很開心的表

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情，心裡還是有點被影響。

莉崴的省思

從一開始討論到完成，第一次體認到題目創造的困難性，如何把題目生活化，把課本的內容融入題目之中，讓同學能透過題目更加了解課本所闡述的內容，這是件不容易的事。很感謝老師給我們許多意見，和這種製做題目的經驗，因為這些都關係到，如何問？才能讓自己所想要表達的問題，正確傳遞的給第三者。在試玩的過程中就能明白的感受到所要改進的地方還很多。例如：搶答應該換成輪流答題，如何讓同學更加明白題意等，都很值得去反思的。很開心能得到老師和同學的稱讚，因為起初在設計題目的過程，一直在擔心題目是否太過困難？是否與要問的問題不切合？是否可以讓同學在題目中活用所預讀的知識？很慶幸的是有同學告訴我：「你們題目做得很棒！」，因為題目的活用，讓只要有預讀的同學，都能很清楚的大概了解答案走向，而且答案有些並不是制式化的固定答案，而是能讓同學自由發揮的試著回答。只是對於沒預讀的同學，這些題目彷彿就像天馬行空，而且在回答問題時的挫折，讓在試玩過程中的氣氛不是那麼的歡樂。我想一個應該是我們在引導的部分有待加強，一個是如何讓他們在答錯時能緩和挫敗的情緒，這些都是當初沒有設想到的。對於部分需要改進的地方，都不免讓人有遺憾，希望以後在設想遊戲、問題時，能設想更多、更周到。

上紋的省思

這次的遊戲方式因為我們想和之前的組別有所不同，所以一開始原本是想說發題目下去給大家，然後請大家思考後再來回答，可是這樣又失去了遊戲性和趣味性，因為這樣的方式就和上課一樣，怕同學會無聊所以最後決定還是用遊戲的方式。至於遊戲的型式討論很久後終於定案了，剩下的就是分配工作了。在出題目時，我們也是想和之前的組別不一樣，所以想用例子的問題來問大家，不過出的題目又要是很生活化的題目，所以還真是傷腦筋。之後將題目寄給老師，請老師給予我們一些意見，很謝謝老師給我們那麼多的解答和意見，可是我覺得我們還是沒有將老師所要傳達給我們的訊息理解清楚，因為很多問題的解答還是含糊不清，而且題目問的方式也不是很好，真的是對辛苦幫我們看的老師很抱歉。不過經過這次的遊戲，瞭解到一個題目要出得好真的不是一件簡單的事情，除了要讓看的人看得懂外，題目所問的方式也要讓人清楚明瞭，讓人一聽、一看就知道妳在問什麼。還有解答，含糊不清的答案會讓人無法信服，所以在決定答案時要先思考清楚這樣的答案好嗎？是不是還有其他的說法可以解釋？其實我覺得在出完題目後，可以讓同組的組員也試玩

10


一下題目，如果我們答得出來，那麼同學也可以答得出來，可是很可惜的由於時間的問題所以無法執行這樣的動作，不過這樣的前提是以有看書的同學，因為在遊戲過程中，我發現對於沒有看書的同學這樣的題目似乎有點困難，以至於在玩遊戲時會因為挫折而不想參與。整體而言我覺得我們有很多需要再多注意和加強的部分，像是關於決定誰可以答的部分還需要再做調整，因為公平性還是不夠，這樣的方式有很多爭議。題目出題方式，雖然生活化但是要讓人看得懂，如果看不懂那這樣的題目也會變得沒意義，還有字數的控制，我覺得有些題目太長了，會讓人不想閱讀，這是要想辦法再精簡的。思考答案是否有關連性，如果同學回答出不是我們想要的答案，那我們就要思考她所回答的答案是否也可以說得通，因為有很多答案都是有關連性的。還有在走迷宮(遊戲的型式)時，應該在出發的地方小小的寫個終點在哪，像這次就因為負責的組員走錯路導致結果的分數不是很讓人滿意。很感謝老師和同學的參與，謝謝老師給我們那麼多的意見，也很感謝同學的熱心參與，經過這一次的經驗，如果以後還有這樣的活動要進行，我想我們會更清楚該如何進行和設想得更完整。

＊遊戲評量工作分配表項目/

名字(學號)

9610863

李佳臻9610861

江翊里9610873

曾莉崴9610881

楊上紋閱讀與分析閱讀 7-2-5 閱讀 7-1 閱讀 7-2-1~7-2-

3

閱讀 7-2-4

編製題目與解答

使用例子與課本做連結




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決定遊戲形式

製作 PPT內容

決定遊戲形式決定遊戲形式

與老師聯絡傳遞訊息

彙整題目請老師給意見

上台報告負責海報部分、回答問題及解釋相關答案

PPT播放、回答問題及解釋相關答案

主持、回答問題及解釋相關答案

記分、拍照、回答問題及解釋相關答案

回答問題回答同學疑問

回答同學疑問

回答同學疑問回答同學疑問

遊戲結束後問卷統整書面報告統整

其他遊戲道具製作

問卷製作分配問題分數遊戲道具製作

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第七章解釋評量的資料

Health & Medicine

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第七章 解釋評量的資料

Health & Medicine

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第七章解釋評量的資料

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