التوافق الدراسي لدي طالبات الجامعة

1

دراسة مقارنة بين المتزوجات : التوافق الدراسي لدى طالبات الجامعة

غير المتزوجات في ضوء بعض المتغيراتو

إعداد

زياد بركات. د

جامعة القدس المفتوحة

منطقة طولكرم التعليمية

2006

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

)65( ب . ص - جامعة القدس المفتوحة – طولكرم -فلسطين : العنوان البريدي

)009702676122( فاكس ) 059872275( جوال ) 092663150( ت

E – mail : [email protected]:البريد االلكتروني

2

بين المتزوجات دراسة مقارنة : التوافق الدراسي لدى طالبات الجامعة

غير المتزوجات في ضوء بعض المتغيراتو

ملخص الدراسةهدفت هذه الدراسة إلى مقارنة القدرة على التوافق الدراسي بين الطالبات المتزوجـات وغيـر المتزوجـات،

لهذا الغـرض . مكان السكن والعمر والتخصص والمعدل التراكمي في هذا التوافق : ومعرفة تأثير المتغيرات طالبة متزوجة، وقد ) 90( طالبة غير متزوجة و ) 100( طالبة منهن ) 190( ار الباحث عينة مكونة من اخت

:يأتيبينت نتائج هذه الدراسة ما بين درجات الطالبات المتزوجات وغير المتزوجات فـي القـدرة علـى إحصائياًوجود فروق دالة .1

.التوافق الدراسي وذلك لمصلحة الطالبات المتزوجاتود فرق دال إحصائياً بين درجات الطالبات المتزوجات وغير المتزوجات تعزى لمتغير العمـر وج .2

.من العمر) 47-38( وذلك لمصلحة الطالبات من فئة

: عدم وجود فرق دال إحصائياً بين درجات الطالبات المتزوجات وغير المتزوجات تعزى لمتغيرات .3 .مكان السكن والتخصص والمعدل التراكمي

جود فرق دال إحصائياً بين درجات الطالبات المتزوجات وغير المتزوجات تعـزى للتفاعـل عدم و .4 .المشترك بين الحالة االجتماعية للطالبات والمتغيرات موضع البحث

3

Academic Adjustment for University Female Students: a Comparative Study between Married – Unmarried in

related with Some Variables

Abstract The present study aims to comparative the levels of married – unmarried female university students in academic adjustment, in related with variables: Residence, specialization, age, academic achievement. The sample consists of (190) university female students ( 100 unmarried and 90 married ). Results showed the following:

1. The unmarried female university students are more adjusted than married students.

2. There were statistical significant differences in academic adjustment scores between married – unmarried female university students related with variable age in favor of (38-47) year's age.

3. There were no statistical significant differences in academic adjustment scores between married – unmarried female university students related with variables: Residence, specialization, age, academic achievement.

4. There were no statistical significant differences in academic adjustment scores between the interaction of female university student marital status and others variables.

4

المقدمةلقد تناولت العديـد مـن الدراسـات صـورة المـرأة علـى أسـاس أن هـذه الـصورة تعكـس ــا قطــاع مــن ــي يكونه ــصورة الت ــة، وأن ال ــع المختلف ــي المواق ــرأة ف ــدور الم ــوعي ب مــدى ال

. المجتمع عن المـرأة تمثـل اسـتجابة لـدورها، وهـذه الـصورة إمـا تـدعيم لـدورها أو الكـف لـه ــذلك يعتبــر ال ــادة وتعظــيم دور مــساهمة ل ــيم إحــدى األدوار المــساعدة التــي تــساعد فــي زي تعل

المــرأة فــي األعمــال القياديــة، ونتيجــة االعتبــارات االجتماعيــة والثقافيــة المــؤثرة فــي المجتمــع فإن اهتمام المـرأة كـان بـشكل أساسـي علـى اسـتالم األعمـال التـي تلقـي علـى عاتقهـا قـدراً

جامعــات فلــسطين بــشكل عــام حيــث شــهدت إقبــاالً إلــى نظرنــا كبيــراً مــن المــسؤولية، وإذاــاث ــن اإلن ــزا م ــات(ممي ــر المتزوج ــات وغي ــيم ) المتزوج ــات، فأصــبح التعل ــاق بالجامع لاللتح

هو القاعـدة األساسـية واألوليـة لـدخول المـرأة الفلـسطينية سـوق العمـل، وأصـبح التعلـيم هـو .بات في المراكز واألدوار المتمايزات الجنسية واالنقالإللغاءالشكل األول

إن التعليم الجـامعي هـو أحـد الركـائز الـذي يعتمـد عليهـا المجتمـع، فهـو األسـاس فـي ــة ــرات االجتماعي ــع المتغي ــه م ــتجابته وتجاوب ــسرعة اس ــوره ب ــاس تط ــوره، ويق ــه وتط تقدم

ــ ــة ـوالتحدي ــة التعليمي ــاح العملي ــف نج ــات، ويتوق ــع المعلوم ــا مجتم ــي يطرحه ــة الت ات التربوي بهــا، واإللمــامالعديــد مــن العوامــل التــي تتطلــب الــسعي المــستمر والجــاد الســتيعابها علــى

ــذي ــيم الجــامعي ال ــه التعل ــوم علي ــذي يق ويعتبــر الطالــب الجــامعي هــو المحــور األساســي ال تنميـة المهـارات العقليـة واالجتماعيـة، وتثقيـف عقـل الطالـب وتنميـة ملكـة البحـث إلـى يهدف

نتظـر يلـق، فـالتعليم الجـامعي هـو اسـتثمار للثـروات البـشرية التـي العلمي والفكـر الحـر المنط .)60 ص ،2004 ين،نحسا(أن تحقق عائداً على المجتمع والفرد

يشير التوافـق إلـى عمليـة التفاعـل بـين الفـرد بمـا لديـه مـن حاجـات وإمكانـات وبـين

لفـرد مـن حالـة البيئة بما فيها من خصائص ومتطلبـات، كمـا أنـه يـشير إلـى مـا ينتهـي إليـه ا ــذا ــت، وبه ــي الوق ــر ف ــى التغي ــة رداً عل ــة المختلف ــتجابات التكيفي ــه باالس ــة قيام ــسية، نتيج نفــون ــا يك ــسي، بينم ــاح النف ــان واالرتي ــصدراً لالطمئن ــون م ــسن يك ــف الح ــإن التكي ــى ف المعن

ــطراب ــق واالض ــصراع والقل ــصدراً لل ــسيئ م ــف ال ــأثير )Sears, 2002 ( التكي ــراوح ت ، ويترتبط بـالتكيف الـسيئ علـى الشخـصية بـين تـأثير بـسيط يبـدو علـى شـكل قلـق االضطراب الم

موضــوعي وبــين اضــطراب يبــدو علــى شــكل عــصاب أو اضــطراب أكثــر شــدة يبــد علــى ، والتكيــف األكــاديمي للطالــب فــي الجامعــة يعتبــر واحــداً )1996عبــد اللطيــف، (شــكل ذهــان

طالـب يقـضي فتـرة طويلـة مـن من أقـوى المؤشـرات المتعلقـة بـصحة الطالـب النفـسية، إن ال ــاح ــه فــي الجامعــة، وإن تكيــف الطالــب مــع وجــو الجامعــة وشــعوره بالرضـــا واالرتي حياتعــن نوعيــة حياتــه الجامعيــة يمكــن أن يــنعكس علــى إنتاجيتــه، ويمكــن أن يــسهم فــي تحديــد مدى اسـتعداده لتقبـل االتجاهـات والقـيم التـي تعمـل علـى تطويرهـا لـدى طالبهـا، وإن الطلبـة

ــة ال ــالبرامج الطالبي ــشاركون ب ــضل، وي ــية أف ــائج دراس ــى نت ــصلون عل ــاً يح ــين أكاديمي متكيف

5

ــي ــرامجهم ف ــاء ب ــاالتً إلنه ــر احتم ــين وأكث ــر المتكيف ــة غي ــن الطلب ــة م ــق الجامع ، إن توافــا ــددة منه ــرات المتع ــن المتغي ــة م ــأثر بمجموع ــة يت ــاة الجامعي ــات الحي ــع متطلب ــب م : الطال

ــدرا ــذات ، والق ــة والشخــصية، كمــا الجــنس، ومفهــوم ال ــة، وبعــض العوامــل االجتماعي ت العقلي المغربــي، (يتــأثر بــبعض المتغيــرات النفــسية باإلضــافة إلــى تــأثره بطبيعــة الحيــاة الجامعيــة

.)Baker, 1994 ؛2000شوكت ، ؛ 2004

:، وهي الدراسيإلى ثالثة اتجاهات رئيسية للتوافق) 1996(ويشير دمنهوري ى أصـحاب هـذا االتجـاه أن التوافـق يمثـل إشـباع لحاجـات الفـرد التـي يـر : االتجاه الفردي .1

، والتوافــق عنــدهم هــو المرونــة ء أكانــت حاجــات عــضوية أم اجتماعيــةتثيرهــا دوافعــه ســواــو ــق ه ــشخص المتواف ــستمرة، وال ــة م ــة دينامي ــرة، وهــي عملي ــة الظــروف المتغي ــي مواجه ف

ــة أ ــر البيئ ــه أو تغيي ــر دوافع ــستطيع تغيي ــذي ي ــشخص ال ــضت ال ــاً إذا اقت ــين مع ــر االثن و تغيي .الحاجة لذلك بشرط أن تكون العالقة هي عالقة اتفاق وليس عالقة سخط

ــاعي.2 ــاه االجتم ــع : االتج ــسايرة للمجتم ــو الم ــق ه ــرون أن التواف ــاه ي ــذا االتج ــحاب ه أصوموافقتـه علـى معــاييره وأنماطـه الــسائدة، وهـم يـرون أن التحــول مـن الطفولــة إلـى البلــوغ،

دائرة األسـرة إلـى محـيط البيئـة الخـارجي، ومـن الحيـاة المدنيـة إلـى الحيـاة العـسكرية، ومن ومن الريف إلـى الحـضر، يـشكل تغييـراً ثقافيـاً، وأصـحاب هـذا االتجـاه خلطـوا بـين مـصطلح

ــق ــصطل(Adjustment)التوافـ ــسايرة ح، ومـ ــسايرة (Conformity) المـ ــي مـ ــذي يعنـ الـــ ــة، ذل ــايير االجتماعي ــاذج والمع ــستخدم النم ــذي ي ــو ال ــق ه ــرد المتواف ــرون أن الف ــم ي ك أنه

قدراتــه لكــي يتعــرف ويــصدر أحكامــه وفقــاً ألحكــام ومعتقــدات وســلوك الجماعــة، إذاً التوافــق ــشاعر ــات والم ــستمر لالتجاه ــديل م ــسائدة، وتع ــوال ال ــل لظــروف واألح ــدهم خــضوع كام عن

لـيس معنـاه الخلـو مـن والمعتقدات الفرديـة بمـا يتفـق مـع مـا تـراه الجماعـة، لكـن التوافـق الــصراع، وعليــه فــالتوافق لــيس انــصياعاً لمطالــب المجتمــع ال ســيما إذا كانــت هــذه المطالــب

.في بعض وجوهها ليست سليمة، وإنما هو إشباع لمطالب وحاجات الفرد النفسية يـرى أصـحاب هـذا االتجـاه أن التوافـق عبـارة عـن عمليـة مواءمـة بـين : االتجاه التكـاملي .3

الفــرد ومطالــب البيئــة، فهــي عمليــة مركبــة مــن عنــصرين أساســيين يمــثالن طرفــي حاجــاتــصل ــة (Continuum)مت ــا البيئ ــه، وثانيهم ــه ورغبات ــه وآمال ــه ودوافع ــرد بحاجات ــدهما الف أح

ــل ــا تتمث ــا يملكــه مــن ضــوابط ومواصــفات وم ــة وبم ــة والقيمي ــة واالجتماعي ــا المادي بمكوناته .عليه من عوائق وروادع

:وافق الدراسيأبعاد الت

ــاح ــد الفت ــشير عب ــى ) 1995( ي ــر إل ــتة تعب ــاد س ــشتمل أبع ــي ي ــق الدراس أن التوافــى ــة األول ــاد الثالث ــااألبع ــة منه ــات االجتماعي ــالزمالء، : وهــي عــن العالق ــة ب ــة والعالق العالق

6

ـــذة، ــاديمي وباألسات ــل األك ــرة عــن العم ــة األخي ــاد الثالث ــر األبع ــة ، وتعب ــشطة االجتماعي األنكمــا يــشير عبــد . تنظــيم الوقــت، وعــادات االســتذكاروتجــاه نحــو مــواد الدراســة، اال: وهــي

ــالق ــي )1991 (الخ ــق الدراس ــاح أن التواف ــضمن نج ــا يت ــي وظيفته ــة ف ــسة التعليمي المؤسمعرفيــاً : والتـــواؤم بــين المعلــم والطالــب، بمــا يهيــئ لألخيــر ظروفــاً أفــضل للنمــو الــسوي

ــ نجم فـي مجــال الدراســة مـن المــشكالت لــسلوكية التــي وانفعاليـاً واجتماعيــاً مــع عـالج مــا ي ).71 ص ،2000 شوكت، (يمكن أن تصدر عن بعض الطالب

ــسمين ــى ق ــق إل ــاء التواف ــض العلم ــسـم بع ــسي : يق ــق النف ــذاتي(التواف ــق و،)ال التواف

، )1994؛ أبـــو عـــالم، 2000 ؛ علـــي، 2000 ؛ شـــوكت، Sears, 2002 ( االجتمـــاعي :ماوفيما يلي توضيح لكل منه

ــسي -أ ــق النف ــذاتي( التواف ــه ) :ال ــع ذات ــرد م ــق الف ــه تواف ــى أن ــسي عل ــق النف ــشير التواف يوتوافقه مع الوسط المحـيط بـه، كـال المـستويين ال ينفـصل عـن اآلخـر إنمـا يـؤثر فيـه ويتـأثر به، فـالفرد المتوافـق ذاتيـاً هـو المتوافـق اجتماعيـاً ويـضيف علمـاء الـنفس بقـولهم أن التوافـق

ــ و قــدرة الفـرد علــى التوفيــق بـين دوافعــه وبــين أدواره االجتماعيـة المتــصارعة مــع الـذاتي هأن العوامـل النفـسية هـي كـل مـا يتـصل . هذه الـدوافع بحيـث ال يكـون هنـاك صـراع داخلـي

ــذه ــب ه ــة، وتلع ــة والعقلي ــصية واالنفعالي ــماته الشخ ــوي س ــذات تحت ــامعي ك ــب الج بالطال سـبيل المثـال تقـود الثقـة بـالنفس إلـى حـدوث تكيـف العوامل دوراً واضحاً فـي النجـاح، فعلـى

ويـشير هـذا الباحـث أيـضاً . شخصي أفضل مع البيئة المحيطـة ممـا يجعـل الفـرد أكثـر فاعليـة إلــى أن هنــاك عــامالً هامــاً يــساعد علــى النجــاح والتوافــق الدراســي اســتخلص مــن التحليــل

ـ )التهيؤ النفـسي للدراسـة (العاملي ل لـدى الطلبـة إلـى حـدوث ، حيـث يـؤدي ضـعف هـذا العام . عدم التركيز، واالفتقار للدافعية: مشكالت معوقة لمسيرة الطالب الدراسية، منها

ــة أو :التوافــق االجتمــاعي. ب ــة االجتماعي ــى التوافــق مــع البيئ ــشيـر التوافــق االجتمــاعي إل يــة ــة الخارجي ــع البيئ ــف م ــى التكي ــرد عل ــدرة الف ــي ق ــيط، فيعن ــط المح ــة -الوس المادي

والمقصود بالبيئـة الماديـة كـل مـا يحـيط بـالفرد مـن عوامـل وظـروف طبيعيـة –جتماعية واالالــخ ، أمــا البيئــة االجتماعيـــة فتــشمل العالقــات ...وماديــة مثــل الطقــس والجبــال والوديــان

ــساني ــل اإلن ــار التعام ــي إط ــرين ف ــع اآلخ ــايير (م ــري، والمع ــادل الفك ــة والتب ــة، الثقاف األلف ). االجتماعية

لطــالب الجامعــة تلعــب واالجتماعيــة ســبق يتــضح أن العوامــل الشخــصية النفــسيةممــا

2000شــوكت ، (دوراً واضــحاً فــي تحديــد مــدى نجــاح الطالــب وتوافقــه فــي الحيــاة الجامعيــة ــة المتزوجــة ، ).72، ص ــق الدراســي للطالب ــى التواف ــؤثر عل ــي ت ــاك بعــض العوامــل الت وهن : ومنها

7

المــشكالت الزوجيــة مــن أكثــر المــشكالت شــيوعاً، وهــي كــذلك تعــد :المــشكالت الزوجيــة. ألها تـأثير سـلبي علـى الـصحة الجـسمية والنفـسية، لـذلك يعـد التوافـق الزواجـي مـن العوامـل المؤثرة على الطالبـة المتزوجـة، حيـث يـشير التوافـق الزواجـي إلـى قـدرة كـل مـن الـزوجين

ليـه مـن أسـاليب كـل منهمـا فـي على التواؤم مـع اآلخـر ومـع مطالـب الـزواج ، ونـستدل ع تحقيــق أهدافــه مــن الــزواج وفــي مواجهــة الــصعوبات الزواجيــة وفــي التعبيــر عــن انفعاالتــه

ــشاعره ــشير )Wilson, 1998 ( وم ــذلك ي ــي، وك ــه الزواج ــع تفاعل ــه م ــباع حاجات ــي إش ، وفعلــى أنــه وســيلة للتعــاون االقتــصادي والتجــاوب العــاطفي، باإلضــافة إلــى القــدرة علــى نمــو

صية كـال الـزوجين معـاً فـي إطـار التفـاني واإليثـار واالحتـرام والتفـاهم والثقـة المتبادلـة، شخــى ــدرة عل ــم الق ــشكالته، ث ــل م ــزواج وح ــسؤوليات ال ــل م ــى تحم ــزوجين عل ــدرة ال ــى ق وال

أن وجــود التوافــق ذلــكعنــي يو، )25 ، ص 2004المغربــي ، (التفاعــل مــع الحيــاة .رة، ونحو توافق دراسي لدى الطالبة المتزوجةالزواجي إنما هو طريق نحو حياة مستق

ــة. ب ــساندة االجتماعي ــة :الم ــساندة االجتماعي ــة الم ــى أهمي ــوث إل ــن البح ــد م ــارت العدي أش

ــة ــي تواجــه طــالب الجامع ــسية الت ــصراعات النف ــن ال ــتخلص م ــي ال ــن األســرة ف خاصــة مــ ــاء م ــف البن ــى التكي ــة، وعل ــصورة إيجابي ــاديمي ب ــصيل األك ــى التح ــساعدهم عل ــذه وت ع ه

ــاب ــوث أن غي ــة، وأوضــحت البح ــاة الجامعي ــي الحي ــق ف ــى التواف ــضاغطة، وعل ــداث ال األحانخفاض مـستوى المـساندة االجتماعيـة والعاطفيـة خاصـة مـن األسـرة يـؤدي إلـى الكثيـر مـن ــصابي، ــل الع ــدة والمي ــساس بالوح ــي اإلح ــل ف ــي تتمث ــة الت ــسية واالجتماعي ــشكالت النف الم

ــشعو ــذات وال ــوم ال ــاض مفه ــة وانخف ــي مواجه ــسلبية ف ــتجابات ال ــور االس ــاالغتراب، وظه ر بــق ــة للتحــصيل الدراســي ، وســوء التواف ــستوى الدافعي ــاض م ــضاغطة وانخف ــاة ال أحــداث الحي

).14 ، ص 2000علي ، (مع الحياة الجامعية ــة . ج ــه بالمهن ــامعي وعالقت ــصص الج ــة :التخ ــالغ األهمي ــة دوراً ب ــات المهني ــؤدي االهتمام ت

ــر ــار الم ــي اختي ــصص ف ــصحيح للتخ ــار ال ــساهم االختي ــة، وي ــية والمهني ــاالت الدراس أة للمجالدراســي فــي تــوافر حالــة مــن التوافــق النفــسي واالجتمــاعي خــالل الدراســة وبعــدها، كمــا يقــرر، إلــى حــد مــا، المكانــة االجتماعيــة التــي ستحــصل عليهــا مــن مزاولــة المهنــة، ومــدى

ــة مــ ــات المهني ــا ، واالهتمام ــدمها فيه ــا وتق ــاح نجاحه ــي النج ــساهم ف ــي ت ــل الت ن العواماألكــاديمي بالمرحلــة الجامعيــة، وهــي المرحلــة التــي تعــد مــن أهــم مراحــل اإلعــداد الفعلــي لمهنة المـستقبل ن ألن قبـول الطالـب فـي تخـصص أكـاديمي مـن شـأنه أن يـؤدي إلـى تحديـد

).173 ، ص 2004شوقي ، (االتجاه المهني الذي سيمارسه طول سنوات حياته :ص التوافقخصائ

: إلى ستة خصائص للتوافق، وهي كاآلتي)1996 (لقد أشار الباحث دمنهوري :التوافق عملية كلية .1

8

التوافــق يــشير إلــى الداللــة الوظيفيــة لعالقــة اإلنــسان باعتبــاره كائنــاً حيــاً يتفاعــل مــع قــة بيئتــه المحيطــة بكيانــه كلــه، ويعــد التوافــق بنــاًء علــى ذلــك الخاصــية المميــزة لهــذه العال

الكليــة ، فاالتــساق بــين جزئيــه مــن مكونــات اإلنــسان وبيئتــه ال يعــد توافقــاً، كمــا أن قــصر ــاً، إن ــد توافق ــة ال يع ــشعورية الواعي ــه ال ــال تجارب ــع إغف ــسلوك الخــارجي م ــى ال ــق عل التواف

. االتفاق هو التفاعل الكلي الشمولي بين الفرد بكليته والبيئة المحيطة به

:التوافق عملية دينامية .2

ــاة، ــتمرت الحي ــا اس ــستمر م ــه ي ــة ، ولكن ــصفة نهائي ــدة وب ــة واح ــتم دفع ــق ال ي التوافــدوافع ــن ال ــة م ــباعها، وجمل ــرد إش ــاول الف ــات يح ــن الحاج ــسلة م ــست ســوى سل ــاة لي فالحيــن ــدد م ــضها، وع ــاول ف ــصراعات يح ــن ال ــدد م ــاءها، وع ــرد إرض ــاول الف ــوافز يح والح

كها أن التوافــق يمثــل المحــصلة أو ذلــوالديناميــة تعنــي فــي أساســ. التــوترات يحــاول خفــضهاالنتاج الـذي يـتمخض عنـه صـراع القـوى المختلفـة بعـضها ذاتـي واآلخـر بيئـي، كـذلك فـإن بعض القـوى الذاتيـة فطـري واآلخـر مكتـسب، والقـوى البيئيـة كـذلك بعـضها مـادي وبعـضها

. قيمي وبعضها اجتماعي، والتوافق هو المحصلة النهائية لكل هذه القوى

:فق عملية وظيفيةالتوا .3

ــا ــة، وهن ــع البيئ ــوازن م ــق الت ــي تحقي ـــة ه ــة أساسي ــى وظيف ــق ينطــوي عل إن التوافــتالؤم ــف أو ال ــين التكي ــرق ب ــب أن نف ــرد (Adaptation)يج ــه مج ــن كون ــدو ع ــذي ال يع ال

بمعنـاه الـشامل والكلـي، وهـذا مـا دعـا (Adjustment)تكيف مـادي فيزيـائي، وبـين التوافـق مييـز بـين التوافـق التكيفـي الـذي يـشمل حلـوالً إنـشائية وأنمـاط سـلوكية بعض العلماء إلـى الت

ــل ــوص للمراح ــي ونك ــابع مرض ــصية ذات ط ــة للشخ ــول تفكيكي ــة حل ــاً بمثاب ــرة وتوافق مبتك . السابقة

:التوافق يستند إلى طبوغرافية النفس .4

ــي ــات وه ــة مكون ــا ثالث ــصية له ــة الشخ ــسي أن طبوغرافي ــل النف ــة التحلي ــرى مدرس تــذي يغــذي النظــامين النظــام ــسية ال ــة النف ــستودع الطاق ــره م ــذي تعتب األساســي للشخــصية وال

، وثــاني هــذه األنظمــة هــو النظــام اإلداري وتطلـــق عليــه (ID)اآلخــرين وتطلــق عليــه الهــو ــا ــام (Ego)األن ــة النظ ــذه األنظم ــث ه ــع، وثال ــدأ الواق ــق مب ــاً وف ــل أساس ــام يعم ــو نظ ، وه

قــوم بــه هــو إصــدار األحكــام علــى مــا يفعلــه النظــام وأهــم مــا ي،(Super Ego)األخالقــي .)1992الطحان، ( اإلداري أو ما ينوي فعله

ـ ة هــو المحـصلة التــي تنـتج عــن وممـا ســبق يتـضح أن التوافــق مـن زاويــة طبوغرافي

صــراع جميــع القــوى ســواء أكانــت ذاتيــة أم بيئيــة وهــو فــي النهايــة صــراع بــين النظــام ــصية، ــي للشخ ــام األخالق ــام اإلداري والنظ ــين النظ ــا ب ــسياسي، وأحيان ــام ال اإلداري والنظ

. وعندما ينجح النظام اإلداري في حسم األمر يصبح التوافق جلياً للعيان

9

:ية اقتصاديةالتوافق عمل .5

ــي ــام األساس ــو النظ ــسية ه ــة النف ــصدر الطاق ــسي أن م ــل النف ــاء التحلي ــرى علم يللشخصية ، وتـستمد هـذه الطاقـة مـن عمليـات الهـدم الكيميائيـة الناتجـة مـن عمليـات األيـض لدى اإلنـسان، بينمـا يـستمد النظامـان اآلخـران كالهمـا الطاقـة الالزمـة لنـشاطهما مـن النظـام

ن كميــة الطاقــة محــدودة فــإن نتيجــة الــصراع تتوقــف علــى كميــة الطاقــة وحيــث أ. األساســيالمستثمرة فـي كـل مـن القـوتين المتـصارعتين، وعلـى سـبيل المثـال فـإذا كـان الـصراع بـين ــام ــات النظ ــإن دفاع ــوى ف ــي أق ــام األساس ــة النظ ــت طاق ــي واإلداري وكان ــامين األساس النظ

. )Wilson, 1998 ( والدوافع األوليةاإلداري ستنهار وتبدو الغلبة للحاجات العضوية

:التوافق عملية ارتقائية .6

ذلــك أن التوافــق ال يمكــن التعــرف عليــه إال بــالرجوع إلــى مرحلــة النمــو التــي يعيــشها ــل ــلوبه المراح ــى بأس ــدين، ويتخط ــلوب الراش ــة بأس ــع البيئ ــه م ــد توازن ــد يعي ــرد، فالراش الف

ق ونكــوص إلــى مراحــل ســابقة، وهــذا الــسابقة، ويتوقــف عنــدها فــإن ذلــك يعنــي ســوء توافــيعنــي أن الــسلوك المتوافــق فــي مرحلــة نمــو ســابقة قــد يعــد ســلوكاً ال توافقيــاً أو مرضــياً إذا

. ) Wolfenden, 1999 ( أستخدم في مرحلة نمو تالية

:مشكلة الدراسة ــ و ــداد الملتحق ــي أع ــة ف ــادة ملحوظ ــث يالحــظ زي ــن اتحي ــات م ــي الجامع ــة ف للدراس، فقــد انبثقــت الدراســة الحاليــة بهــدف التعــرف علــى )زوجــات وغيــر المتزوجــاتالمت(اإلنــاث

ــأن ــاع ب ــنفس واالجتم ــاء ال ــرى علم ــث ي ــة ، حي ــة المتزوج ــي للطالب ــق الدراس ــة التواف طبيعــادات ، ــة والع ــع الطبيع ــافى م ــاة، وال يتن ــروف الحي ــضته ظ ــاً اقت ــراً طبيعي ــة أم زواج الطالب

ـ ا اقتـصادية، باعتبـار أن زوجهـا سيـساعدها تلقائيـاً ومن أسـباب قبـول الفتيـات للـزواج معظمهــاة فــي تحمــل نفقــات الدراســة، والمــرأة التــي تــستطيع أن توفــق مــا بــين األكاديميــات والحي

، ولهــا القــدرة علــى إيجــاد )Wilson, 1998 ( الزوجيــة تعتبــر امــرأة ناجحــة بكــل المقــاييسلزواج ال يمثــل عائقــاً أمــام الفتــاة التكــافؤ مــا بــين مــسؤولياتها كطالبــة ومــسؤوليات بيتهــا، فــا

التي تحمـل الطمـوح الكبيـر لتكـوين أسـرة متعلمـة، وفـي بعـض الحـاالت تـسعى إلـى إكمـال . تعليمها ألن التعليم يساعد كثيراً في تربية النشأ التربية السليمة

ــد أهتمــت ــذلك فق ــة الدراســة وب ــىالحالي ــة المتزوجــةللتعــرف عل ــدرة الطال ــة ق مقارن

ــة غ ــةبالطالب ــر المتزوج ــرات ، ي ــضور المحاض ــن ح ــية م ــا الدراس ــاء بالتزاماته ــى الوف علــاء ــال، والوف ــة باألطف ــن العناي ــرية م ــا األس ــات، والتزاماته ــات، والتعيين ــديم االمتحان وتقبمتطلبات البيت والـزوج، ومـا يتبـع ذلـك مـن ضـغوط نفـسية واجتماعيـة فـي أثنـاء محاولتهـا

ية، ومــدى قــدرتها علــى التكيــف ومواجهــة الــصعوبات للتوفيــق بــين حياتهــا األســرية والدراســ

10

ــة ــة وانفعالي ــحية وعقلي ــل ص ــن عوام ــة م ــرة الدراس ــول فت ــها ط ــي تعترض ــشكالت الت والم .واجتماعية

:أهمية الدراسة ــات ــي الطالب ــستخدمة ، أال وه ــة الم ــة العين ــن طبيع ــا م ــة أهميته ــذه الدراس ــستمد ه ت

ــيم باع ــي التعل ــرأة ف ــار حــق الم ــا المتزوجــات، وإظه ــا تباره ــع وإعطائه ــل نــصف المجتم تمث ذاتهــا، والتعبيــر عــن رأيهــا، وتطــوير نفــسها وقــدراتها، واالتجــاه بهــا نحــو إلثبــاتالفرصــة

بناء المجتمـع ونحـو حيـاة أفـضل لهـا وألسـرتها وخاصـة فـي هـذه الظـروف الـصعبة التـي .يعيشها شعبنا الفلسطيني

ــة ــن طبيع ــضاً م ــن أي ــا م ــة أهميته ــذه الدراس ــستمد ه ــة وت ــة العين الموضــوعها وطبيع

ــسبة ــثلن ن ــبحن يم ــواتي أص ــات، الل ــات المتزوج ــات الجامعي ــي الطالب ــا وه ــستخدمة فيه الممرتفعة مـن المجتمـع الجـامعي وبخاصـة فـي جامعـة القـدس المفتوحـة، حيـث تنـدر دراسـات

التـي تناولـت هـذه الـشريحة مـن الطالبـات بالدراسـة فـي - علـى حـد علـم الباحـث –سابقة . بموضوع التوافق الدراسيعالقتها

:أهداف الدراسة

: الجوانب التالية تهدف هذه الدراسة للتعرف على أبعــاد هــذا التوافــق وخصائــصه ، وإظهـار الجامعيــاتالتوافـق الدراســي لــدى الطالبــات .1

.هوالعوامل المؤثرة في

فــي مــدى القــدرة الطالبــات الجامعيــات المتزوجــات وغيــر المتزوجــات بــين المقارنــة .2 .التوافق الدراسيلى ع

ــى .3 ــات عل ــر المتزوج ــات وغي ــات المتزوج ــدرة الطالب ــين ق ــروق ب ــى الف ــرف عل التعــرات ــض المتغي ــوء بع ــي ض ــي ف ــق الدراس ــان : التواف ــي، ومك ــصص الدراس التخ

.السكن، والمعدل التراكمي، والعمر

:فروض الدراسة

جة التوافق الدراسـي بـين في در )=0.05α(وجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال ت -1 .منطقة طولكرم التعليمية/الطالبات المتزوجات وغير المتزوجات في جامعة القدس المفتوحة

في درجة التوافق الدراسي بـين )= α 0.05(وجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللةال ت -2ة طولكرم التعليميـة تعـزى منطق/الطالبات المتزوجات وغير المتزوجات في جامعة القدس المفتوحة

.لمتغير مكان السكن

11

في درجة التوافق الدراسي بـين )= α 0.05(وجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللةال ت -3منطقة طولكرم التعليميـة تعـزى /الطالبات المتزوجات وغير المتزوجات في جامعة القدس المفتوحة

.لمتغير العمر

في درجة التوافق الدراسي بـين )= α 0.05(صائية على مستوى الداللةوجد فروق ذات داللة إحال ت -4منطقة طولكرم التعليميـة تعـزى /الطالبات المتزوجات وغير المتزوجات في جامعة القدس المفتوحة

.لمتغير التخصص الدراسي

ـ )= α 0.05(وجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللةال ت -5 ين في درجة التوافق الدراسي بمنطقة طولكرم التعليميـة تعـزى /الطالبات المتزوجات وغير المتزوجات في جامعة القدس المفتوحة

.لمتغير المعدل التراكمي

:المفاهيم والمصطلحات ســلوك أو نــشاط يقــوم بــه اإلنــسان خاصــة والكــائن الحــي عامـــة، يهــدف إلــى :التوافـــق

.)70، ص 2000شوكت، (تحقيق الفرد نجاحاً في حياته المختلفة

يعــد التوافــق الدراســي جانبــاً مــن جوانــب التوافــق، ويعــد الفــرد متوافقــاً : التوافــق الدراســي دراسياً إذا كـان فـي حالـة رضـا عـن إنجـازه األكـاديمي مـع رضـا المؤسـسة التعليميـة عنـه ــسة ــاملين بالمؤس ــه والع ــيه وزمالئ ــع مدرس ــه م ــي عالقات ــاديمي أو ف ــه األك ــي أدائ ــواء ف س

.)87 ، ص 1996دمنهوري ، (التعليمية

ــة التــي يــستطيع فيهــا الــشخص إدراك الجوانــب المختلفــة :الثبــات االنفعــالي يــشير إلــى الحال

ثـم الـربط بـين هـذه الجوانـب ومـا لديـه مـن دوافـع وخبـرات وتجـارب ، للمواقف التي تواجهه ــضيا ــد االســتجابات التــي تتفــق ومقت ــنجح فــي تحدي ــشل، بحيــث ي ت ســابقة مــن النجــاح والف

وفي تكييف اسـتجابته تكيفـاً مالئمـاً ينتهـي بـالفرد إلـى التكيـف مـع البيئـة والمـساهمة ، الموقفــة مــن الــشعور بالرضــا ، االيجابيــة فــي نــشاطها وفــي الوقــت نفــسه يــصل الفــرد إلــى حال

.)57 ، ص 1992جامعة القدس المفتوحة ، (والسعادة

ــين الــزوج و:الحيــاة الزوجيــة ــارة عــن عالقــة تــربط ب الزوجــة ، وتقــوم علــى أداء كــل عب

ــراحم ــودة والت ــسكينة والم ــا ال ــة ناجحــة يملؤه ــاة زوجي ــق حي ــه ليحق ــا بواجبات ، صــالح(منهم .)12 ، ص 2004

هــو التحــرر النــسبي مــن الــصراع واالتفــاق النــسبي بــين الــزوجين علــى :التوافــق الزواجــي

ــشاركة ــذلك الم ــشتركة، وك ــا الم ــة بحياتهم ــة المتعلق ــشطة الموضــوعات الحيوي ــال وأن ــي أعم ف .)26 ، ص 2004المغربي ، (مشتركة ومتبادلة

12

الدراسات السابقةــي ــت المغرب ــا قام ــق ) 2004(كم ــدين والتواف ــين الت ــة ب ــة العالق ــدف معرف ــة به بدراس

ــي، ــددهم الزواج ــذكور وع ــسلمين ال ــن األزواج الم ــة م ــى عين ــة عل ــت الدراس ) 110( وأجريــددهن ـــم وع ــ،)110(وزوجاته ــق عل ــرا وطب ــةى أف ــتخدم د العين ــا اس ــدين، كم ــاس للت مقي

ــي ــق الزواج ــاس للتواف ــدين . مقي ــين الت ــابي دال ب ــاط ايج ــود ارتب ــى وج ــائج إل ــارت النت وأش . دال بينهما في التوافق الزواجيوالتوافق الزواجي لدى كال الزوجين، والى وجود فرق

المهنيــةدراســة هــدفت للكــشف عــن الفــروق فــي االهتمامــات) 2004(وأجــرى شــوقي

هــذه الدراســة مــن عينــة تكونــت . حــسب التخــصص الدراســي ومــستوى التحــصيل الدراســيعلــم النفـــس، : طالبــة بجامعــة اإلمــارات العربيــة المتحــدة مــن أربــع تخصــصات هــي) 220(

كثيـرة كـان مـن بينهــا نتـائج الدراسـة أظهــرت. اللغـة العربيـة، الحاسـب اآللـي، والجيولوجيـا ــات المت ــين الطالب ــرق دال ب ــود ف ــات وج ــي االهتمام ــات ف ــر المتزوج ــات غي ــات والطالب زوج

ــات ــات المتزوج ــصلحة الطالب ــة لم ــة الجامعي ــة بالدراس ــين الخاص ــة ب ــروق دال ــاك ف ، وأن هنــي والحالــ ــق الدراس ــر ةالتواف ــصص والعم ــرات التخ ــزى لمتغي ــات تع ــة للطلب االجتماعي

. لمصلحة غير المتزوجات من التخصصات األدبية وكبرات السن

ــة ــي دراس ــسي وف ــا كي ــام به ــرف ) Keasey, 2004( ق ــدافها التع ــين أه ــن ب ــان م ك

ــع ــق م ــية والتواف ــاء الدراس ــل األعب ــي تحم ــات ف ــر المتزوج ــات وغي ــدرة المتزوج ــى ق علنــصفهن مــن المتزوجــات ) 86( الــضغوط النفــسية الناتجــة عــن الدراســة، تكونــت العينــة مــن

وق دالــة بــين مجمــوعتي والنــصف اآلخــر مــن غيــر المتزوجــات، وبينــت النتــائج وجــود فــر لمـصلحة الطالبـات غيـر الطالبـات فـي القـدرة علـى تحمـل مـسؤوليات الدراسـة الدراسة مـن

.المتزوجاتــس ــد و ريج ــن كولفيل ــل م ــرى ك ــة ) Gaulfield & Riggs, 2003( وأج دراس

ــة ــة للعملي ــات المختلف ــات للمهم ــر المتزوج ــات وغي ــات المتزوج ــيم الطالب ــة تقي ــدف مقارن بهمـدى قـدرتهن علـى التكيـف مـع هـذه المهمـات، شـملت عينـة الدراسـة مجمـوعتين التربوية، و

طالبـة، وقـد بينـت النتـائج وجـود ) 64( من الطالبـات الجامعيـات تكونـت كـل مجموعـة مـن ــف ــى التكي ــدرة عل ــات والق ــيم المهم ــي تقي ــوعتين ف ــين المجم ــرق دال ب ــصلحة ف ــا لم معه

ــين ــة ب ــروق دال ــات المتزوجــات، وعــدم وجــود ف ــي الطالب ــر المتزوجــات ف المتزوجــات وغي . تقييم المهمات الدراسية تعزى لمتغيرات التخصص والتحصيل

ــوس ــا فاله ــي أجراه ــة الت ــدفت الدراس ــق ) Vlahos, 2003( وه ــة التواف ــى مقارن إل

ــة الدراســة ــر المتزوجــات، وشــملت عين ــات المتزوجــات وغي ــات الجامعي ــين الطالب الدراســي بــى ــف ا) 200( عل ــن مختل ــة م ــه طالب ــصت الدراســة أن ــية، وخل ــات والتخصــصات الدراس لكلي

لمـصلحة الطالبـات توجد فـروق دالـة بـين درجـات الطالبـات علـى مقيـاس التوافـق الدراسـي

13

ــين متغيــرات التخــصص والعمــر والمعــدل الدراســي ــأثير للتفاعــل ب ــاك ت المتزوجــات، وأن هنــة فــي التوافــق الدراســي لمــصلحة الطالبــات المتز ــة االجتماعي وجــات مــن التخصــصات والحال

.العلمية والحاصالت على متوسط درجات مرتفعةــير ــة فراسـ ــدفت دراسـ ــات ) Fraser, 2002( وهـ التعـــرف علـــى إدراك المعلمـ

ــي ــي ف ــاعي والدراس ــصي واالجتم ــف الشخ ــوم التكي ــات لمفه ــر المتزوج ــات وغي المتزوجــة مــن ــة مكون ــى عين ــت الدراســة عل ــرات، أجري ــة م) 68( ضــوء بعــض المتغي وزعــة معلم

بالتــساوي إلــى مجمــوعتين تبعــاً للحالــة االجتماعيــة للمعلمــات متزوجــات أو غيــر متزوجــات، وكــان مــن بــين نتــائج هــذه الدراســة أن المعلمــات المتزوجــات أكثــر إدراكــاً لمفهــوم التكيــف

. الدراسيــت ــير وقام ــق ) Musser, 2002( موس ــة التواف ــى عالق ــرف عل ــدف التع ــة به بدراس

ــبعض المت ــي ب ــة الدراس ــملت عين ــالب، ش ــة للط ــة االجتماعي ــا الحال ــن بينه ــان م ــرات ك غيــائج الدراســة أن ) 136( الدراســة ــين نت ــان مــن ب ــة الجــامعيين، وك ــة مــن الطلب ــاً وطالب طالب

افــق الدراســي مــن الطــالب المتــزوجين، كمــا الطلبــة غيــر المتــزوجين أكثــر قــدرة علــى التو بــين الحالــة االجتمــاعي والتخــصص أشــارت الدراســة إلــى وجــود أثــر دال للتفاعــل المــشترك .والمعدل الدراسي، وعدم وجود أثر دال لمتغير العمر ومكان السكن

ــونج ــة ل ــدفت دراس ــا ه ــى (Long, 2001)بينم ــر إل ــاث غي ــف اإلن ــيم مواق تقي

علــى اســتبانة إلظهــار المواقــف العامــة تجــاه الــزواج تــم تطبيــق المتزوجــات تجــاه الــزواج، ــن ــة م ــة مكون ــ) 580(عين ــة ، ورأةام ــرت الدراس ــد أظه ــوقعن %) 89( أن ق ــساء ت ــن الن م

ــزوجن ــوف يت ــن س ــاههوأنه ــزواجنأن اتج ــو ال ــابي نح ــود ، ايج ــة وج ــرت الدراس ــا أظه كمفــروق دالــة فــي مــستوى تقيــيم االتجــاه نحــو الــزواج لــدى الزوجــات تبعــاً لمتغيــرات العمــر

ــا ــر والع ــرات العم ــة كبي ــصلحة فئ ــك لم ــة وذل ــن التوالمهن ــي المه ــصحية، مالت ف ــة وال ربوي .وعدم فروق دالة لمتغيرات السكن والعمر

ــوكت ــرى ش ــق ) 2000(وأج ــين التواف ــة ب ــى العالق ــرف عل ــدفت التع ــة به دراس

الدراســي واالتــزان االنفعــالي والكفايــة الشخــصية لــدى طالبــات الجامعــة، تكونــت العينــة مــن ـ ) 109( ات وغيــر متزوجــ(، )العلميــة واألدبيــة ( مــن األقــسام ةمــن طالبــات الجامعـ

ثــر توافقــا مــن الطالبــات الطالبــات غيــر المتزوجــات أكأن وقــد أظهــرت النتــائج ). متزوجــاتــه ــات، وأن ــات المتزوج ــدى طالب ــالي ل ــات االنفع ــي والثب ــق الدراس ــين التواف ــة ب ــد عالق توج

ــة ا ــي والكفاي ــق الدراس ــين التواف ــة ب ــد عالق ــا توج ــي، بينم ــصص العلم ــدى التخ ــصية ل لشخــأثير متغيــرات التخــصص والعمــر طالبــات التخــصص األدبــي، ــة لت وعــدم وجــود فــروق دال .ومكان السكن في التوافق الدراسي

ــالح ــام ص ــدفت ا) 2000(ق ــة به ــاديمي بدراس ــف األك ــول والتكي ــى القب ــرف عل ــي لتع ف متزوجــة 60( طالبــة ) 200( وأجريــت علــى عينــة مكــون مــن ،ضــوء عــدد مــن المتغيــرات

قــد أظهــرن مــستوى ات زوجــمتالأن الطالبــات وخلــصت الدراســة إلــى ،) غيــر متزوجــة 140

14

، كمــا وجــدت فــروق دالــة فــي مــستوى غيــر المتزوجــاتأكبــر مــن األكــاديميمــن التكيــف ــي ــدل الدراس ــصص والمع ــرات التخ ــزى لمتغي ــاديمي تع ــف األك ــات التكي ــصلحة الطالب لم

المتزوجــات مــن التخصــصات النظريــة والطالبــات مــن فئــة التحــصيل المرتفــع، وعــدم وجــود .ر دال لمتغير العمرتأثي

ــام شــحادة ــاملون ) 1999(ق ــا الع ــي يكونه ــصورة الت ــى ال ــدفت التعــرف عل بدراســة بهــات ــذه االنطباع ــار أن ه ــنهن باعتب ــاتهم ع ــيالتهم، أي انطباع ــن زم ــاديمي ع ــال األك ــي المج ف

إذ تــؤثر فــي األحكــام المتبادلــة . محــدد مهــم للعالقــات المتبادلــة فــي مواقــف التفاعــل الالحــقمـن أعـضاء هيئـة التـدريس ) 100(يم كـل منهمـا لآلخـر، تكونـت عينـة الدراسـة مـن وفي تقو

اتجـاه ايجـابي نحـو أظهـرت النتـائج أن هنـاك ، وقـد ومعاونيهم في جامعة المنوفيـة فـي مـصر .كما يراها األكاديميونالصورة المدركة للزميالت العامالت

ــة ــدفت دراسـ ــستورن هـ ــوف و مالـ ــذه(Etaugh & Malstorm, 1997)إتـ هـطبــق فــي اإلدراك، ولقــد ين وغيــر المتــزوجينب المتــزوجالدراســة إلــى المقارنــة بــين الطــال

ــة مــن الباحــث ــة مكون ــى عين ــى اإلدراك عل ــدرة عل ــاس الق ــاً لقي ــة ) 366( مقياس ــاً وطالب طالبقــدرة أفــضل الدراســة أن الطــالب المتــزوجين لهــم ت لقــد بينــممــن يدرســون فــي الجامعــات،

كمـا توصـلت الدراسـة إلـى عـدم وجـود فـرق دال ، عمليـة اإلدراك فـي من غيـر المتـزوجين . والتخصص والعمرلجنسبين المتزوجين وغير المتزوجين يعزى لمتغيرات ا

ــة ــدفت الدراس ــصباطي وه ــا ال ــام به ــي ق ــق ) 1997(الت ــى التواف ــرف عل ــى التع إلــة الدراســ ــملت عين ــث ش ــصريين، حي ــسعوديين والم ــات ال ــة والطالب ــدى الطلب ــي ل ة الدراس

ث علـى الـذكور فـي التوافـق تفـوق اإلنـا نتـائج الدراسـة كان مـن بـين و طالباً وطالبة، ) 172( الدراســي، وأن الطــالب المتــزوجين أفــضل مــن الطــالب غيــر المتــزوجين فــي القــدرة علــى ــرات ــزى لمتغي ــي تع ــق الدراس ــة التواف ــي عملي ــروق ف ــد ف ــه ال توج ــي، وأن ــق الدراس التواف

.راكمي والعمرالتخصص والمعدل الت

الطريقة واإلجراءات

:مجتمع الدراسة

منطقة طولكرم التعليمية، والبـالغ تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة جامعة القدس المفتوحة في للعام الدراسـي بول والتسجيل في المنطقة التعليمية قحسب مصادر دائرة ال ( اً وطالبة طالب ) 3496( عددهم وهذه الفئة هـي المـستهدفة فـي من االناث ) 1992(طالباً من الذكور، و ) 1504( ، منهم )2004/2005

حيث يمكن توزيعها تبعاً لمتغير التخصص والحالة االجتماعية كما هو مبين في الجدول رقـم الدراسة الحالية )1:(

15

)1(جدول رقم التخصص والحالة االجتماعية تبعاً لمتغيرات مجتمع الدراسةتوزيع

الحالة االجتماعية المجموع الكلي غير المتزوجات المتزوجات التخصص

666 493 173 التربية 538 456 82 االدارة والريادة 495 387 108 الخدمة االجتماعية

293 258 35 الحاسوب 1992 1594 398 المجموع الكلي

:عينة الدراسة

ــة قو ــى عين ــة عل ــت الدراس ــا أجري ــن ) 200(امه ــة م ــر متزوج ــة وغي ــة متزوج طالبوقــد تــم اختيــار العينــة بطريقــة منطقــة طــولكرم التعليميــة، /طالبــات جامعــة القــدس المفتوحــة

):2(، ويبين الجدول رقم العشوائيةالعينة )2(الجدول

توزيع العينة تبعاً لمتغيرات الدراسة النسبة المئوية العدد المستوايات المتغيرات

45 ,0 90 متزوجة ة االجتماعيةالحال

55 ,0 110 غير متزوجة

66.5 133 تربية التخصص

20.5 41 إدارة

2.5 5 خدمة اجتماعية

10.5 21 علوم تطبيقية

29.0 58 مدينة مكان السكن

68.5 137 قرية

2.5 5 مخيم

50-59.9 2 1.0

60-69.9 31 15.5

60.0 120 70.79.9 المعدل التراكمي

80-89.9 41 20.5

3.0 6 فأآثر90

79 ,5 159 27-17 العمر

28-37 31 5, 15

38-47 10 0, 5

16

:أداة الدراسةتكونــت أداة الدراســة مــن مقيــاس مــن تــصميم الباحــث لقيــاس التوافــق الدراســي لــدى

ــن ــون م ــد تك ــات، وق ــات المتزوج ــرة) 25(الطالب ــم بناءفق ــا ت ــاهيه ــي االتج ــسلبي ف ن الأوافـق بـشدة، اوافـق، محايـد، ( ليكـرت خماسـي األبعـاد مقيـاس ، كمـا تـم اسـتخدام واإليجابي

ــشدة ــارض ب ــارض، مع ــسلبي ) مع ــابي أو ال ــا االيج ــاً التجاهه ــرات تبع ــذه الفق ــصحيح ه ،لت :كاآلتي

ــة ــرات اإليجابيـــ ــي الفقـــ ، 14، 13، 12، 11، 10، 9، 8، 7، 6، 5، 4، 3، 2، 1(وهـــتبعــاً لمقيــاس علــى الترتيــب)1 – 5( ه الفقــرات درجــة تتــراوح بــين ، حيــث منحــت هــذ)15

.)انظر الملحق ( ليكرت المستخدمــسلبية ــرات الــ ــيالفقــ ــث ، )25، 24، 23، 22، 21، 20، 19، 18، 17، 16(: وهــ حيــ

ــين ــراوح ب ــة تت ــرات درج ــذه الفق ــت ه ــرت ) 5-1(منح ــاس ليك ــاً لمقي ــب تبع ــى الترتي عل .المستخدمــد تراوحــت ــذلك فق ــين وب ــاس ب ــذا المقي ــى ه ــة عل ــشير ) 125 – 25( الدرجــة الكلي ت

الدرجــة المنخفــضة عليــه الــى مــستوى متــدني مــن التوافــق الدراســي، بينمــا تــشير الدرجــة . المرتفعة عليه الى مستوى الطالبة المرتفع من التوافق الدراسي

:ثبات أداة الدراسة

ــة ــتخدم طريق ــداخلي اس ــانس ال ــل ) Consistency( التج ــن أج ــات أداة م ــص ثب فحالدراسة، وهـذا النـوع مـن الثبـات يـشير إلـى قـوة االرتبـاط بـين الفقـرات فـي أداة الدراسـة،

ــك ب ــتخداوذل ــة ماس ــامعادل ــاخ ألف ــات ،) Cronbach Alpha( كرونب ــل الثب ــغ معام ــث بل حي .وهذا يعتبر معامل ثبات مناسب ألغراض الدراسة الحالية) ,730) (الفا(الكلي

: صدق األداة

المحتـوى بأسـلوب صـدق المحكمـين صـدق طريقة للتحقق من صدق هذا المقياس تم استخدام

)Construct Validity( ، حيث وزع المقياس في صورته المبدئية على خمسة من المحكمين المتخصصين سون في الجامعـات النفس ممن يحملون درجة الدكتوراة في التربية وعلم النفس ويدر في مجال التربية وعلم

تبعاً لمقياس ثالثـي ،للموضوع المعد لتحقيقه فقرات المقياس طلب منهم تقدير مدى مناسبة الفلسطينية، حيث وقد تراوحت النسب المئويـة ،%)70، غير مناسب أقل من%85 – 70، إلى حد ما %85 نمناسب أكثر م (

.المقياسراً مقبوالً لصدق وقد اعتبرها الباحث مؤش،)% 99 –% 86(لهذه البنود بين

17

نتائج الدراسة

ــات ــدى الطالب ــي ل ــق الدراس ــة التواف ــة درج ــى معرف ــة إل ــذه الدراس ــدفت ه هــة ــدس المفتوح ــة الق ــي جامع ــات ف ــر المتزوج ــات وغي ــة، /المتزوج ــولكرم التعليمي ــة ط منطق

ــان ــرات التخــصص ،المعــدل التراكمــي، العمــر، مك ــر كــل مــن متغي ــد أث ــى تحدي إضــافة إلكن علـى التوافـق الدراسـي لـدى الطالبـات ،وبعـد عمليـة جمـع البيانـات عولجـت إحـصائيا الس

وفيمــا يلــي عرضــا للنتــائج )SPSS( باســتخدام برنــامج الــرزم اإلحــصائية للعلــوم االجتماعيــة :التي توصلت إليها الدراسة

:النتائج المتعلقة بالفرضية األولى

ــستو ال ت ــى م ــصائية عل ــة إح ــروق ذات دالل ــد ف ــةوج ــة )=0.05α(ى الدالل ــي درج ف

ــدس ــة الق ــي جامع ــات ف ــر المتزوج ــات وغي ــات المتزوج ــين الطالب ــي ب ــق الدراس التواف

.منطقة طولكرم التعليمية/المفتوحة

لمجمــــوعتين ) ت(ومــــن أجــــل فحــــص الفرضــــية اســــتخدم اختبــــار : تبين ذلك) 3(ونتائج الجدول ) Independent t-test(مستقلتين

)3(الجدول

لداللة الفروق في درجة التوافق الدراسي بين الطالبات المتزوجات وغير ) ت(ار نتائج اختب منطقة طولكرم التعليمية/المتزوجات في جامعة القدس المفتوحة

الحالــــــة

االجتماعية

)ت( االنحراف المتوسط العدد

المحسوبة

مستوى الداللة

المحسوب

3.4022 90 متزوجات

0.3520 4.99 0.000*

0.2422 3.6127 110 اتغير متزوج

) = α 0.01(دال إحصائيا عند مستوى *

ــدول ي ــن الج ــضح م ــصائياً ت ــة إح ــروق دال ــود ف ــسابق وج ــق ال ــة التواف ــي درج فالدراســي بــين الطالبــات المتزوجــات وغيــر المتزوجــات وقــد كانــت الفــروق لــصالح الطالبــات

ــر ــر الغي ــات غي ــات دراســالمتزوجــات، أي أن الطالب ــات ياًمتزوجــات متوافق ــر مــن الطالب أكث .المتزوجات

ــن ــة م ــة المتزوج ــه الطالب ــا تعاني ــسبب م ــة ب ــذه النتيج ــسير ه ــن تف ــغوطات ويمك ضمختلفة تواجههـا أثنـاء دراسـتها فـي الجامعـة حيـث تزيـد األعبـاء والمـسؤوليات الملقـاة علـى

ومــسؤوليات ،تجــاه الــزوج واألطفــال واحتياجــات البيــت بــشكل عــاماعاتقهــا مــن مــسؤوليات لدراســة الجامعيــة مــن الحــضور إلــى الجامعــة واالمتحانــات ومــا يــصاحبها مــن قلــق وتــوتر ا

كل ذلك يؤثر فـي توافقهـا الدراسـي مقارنـة مـع الطالبـة غيـر المتزوجـة حيـث تكـون األعبـاء ــي الدراســة ــز ف ــة وتترك ــق قليل ــذه، وتتف ــائج دراســه ــع نت ؛Keasey, 2004 (ات النتيجــة م

18

Musser, 2002ــو ؛ ــا ،)2000كت،ش ــبينم ــع نتعارض ــائج دراســ ت م Caulfield( ات ت

& Riggs, 2003 ؛ Vlahos, 2003 ؛ Fraser, 2002 ،ــالح Etaugh ؛ 2000 ؛ صــ

& Malstorm, 1997 ،ــصباطي ــات ) 1997 ؛ ال ــوق الطالب ــى تف ــا إل ــارت نتائجه ــي أش والت .المتزوجات في التوافق الدراسي

:النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية

ــةوجــد ال ت ــة إحــصائية علــى مــستوى الدالل فــي درجــة )= α 0.05(فــروق ذات داللالتوافــق الدراســي بــين الطالبــات المتزوجــات وغيــر المتزوجــات فــي جامعــة القــدس المفتوحــة

.منطقة طولكرم التعليمية تعزى لمتغير مكان السكن/ــل فحــص الفرضــية ــن أج ــسبت م ــسابية متالح ــطات الح ــق وس ــة للتواف ــة الكلي للدرج

:)4( ي والمبينة في الجدول رقم الدراس )4(جدول

توافق الدراسي بين الطالبات المتزوجات وغير المتزوجات في جامعة للوسطات الحسابيةمتال

.منطقة طولكرم التعليمية تبعا لمتغير مكان السكن/القدس المفتوحة

الحالة االجتماعية غير متزوجة متزوجة

المتوسط العدد المتوسط العدد مكان السكن

3.6788 32 3.2754 26 مدينة

3.5941 64 3.4552 53 قرية

3.4300 14 3.3600 11 مخيم

3.6127 110 3.4022 90 المجموع الكلي

تبعــاً لمكــان وجــود فــروق بــين المتوســطات الحــسابية) 4( رقــم يتــضح مــن الجــدول

ى الداللـة اإلحـصائية تـم اسـتخدام تحليـل ، ولمعرفـة إذا مـا وصـلت هـذه الفـروق لمـستو السكن :تبين ذلك) 5(مالتباين الثنائي ونتائج الجدول رق

)5(جدول رقم توافق الدراسي بين الطالبات المتزوجات وغير لل لداللة الفروقثنائينتائج اختبار تحليل التباين ال

.غير مكان السكنمنطقة طولكرم التعليمية تبعا لمت/المتزوجات في جامعة القدس المفتوحة

مجموع مربعات مصدر التباين

االنحراف

درجات

الحرية

متوسط

االنحراف

" ف"قيمة

المحسوبة


المحسوب

*0.042 4.26 0.277 1 0.277 الحالة االجتماعية

0.458 0.782 0.0666 2 0.133 مكان السكن

الحالة االجتماعية

Xمكان السكن

0.723 2 0.3616 4.244 0.065

)α =0.0 5(دال إحصائيا عند مستوى الداللة*

19

:ما يلي) 5( الجدوليتضح من خالل نتائج

بــين المتزوجــات وغيــر المتزوجــات فــي التوافــق الدراســي دالــة إحــصائياً وجــود فــروق:أوالــسكن، ــان ال ــر مك ــاً لمتغي ــتتبع ــث بلغ ــة المحــسوب حي ــستوى الدالل ــة م ــي ) 0.042( قيم وه

ــغرأ ــستو ص ــة م ــن قيم ــة م ــدد ى الدالل ــيالمح ــة اف ــصلحة )α =0.0 5(لدراس ــك لم ، وذل ).4جدول رقم المتوسط الكلي انظر( الطالبات غير المتزوجات

متغيـر مكـان الـسكن حيـث تبعـاً ل فـي التوافـق الدراسـي دالـة إحـصائياً عدم وجود فـروق : ثانياــسوب ــة المح ــستوى الدالل ــة م ــت قيم ــي ) 0.458(بلغ ــنوه ــر م ــستوى الأكب ــة م ــة قيم دالل

.)α =0.0 5(المحدد للدراسةلتفاعـل بـين متغيـرات تٌعـزى ل فـي التوافـق الدراسـي دالـة إحـصائياً وجـود فـروق عـدم : ثالثا

).0.065(الحالة االجتماعية ومكان السكن حيث بلغت قيمة مستوى الداللة المحسوب

لقد خلصت نتـائج هـذه الفرضـية إلـى عـدم وجـود فـروق فـي التوافـق الدراسـي حـسب أن بعــد أو قــرب مكــان الــسكن عــن الجامعــة لــه آثــار وبــالرغم مــن متغيــر مكــان الــسكن،

ـ ة علـى الطالبـة المتزوجـة، فبعـد المكـان لـه آثـار سـلبية، حيـث يعتبـر مـن ـإيجابية أو سلبياألعبــاء اإلضــافية علــى الطالبــة المتزوجــة ألنهــا تــضطر إلــى التنقــل عبــر المواصــالت ممــا

ــاق ــب واإلره ــسبب التع ــة عة وإضــاي ــى الجامع ــاً إل ــاً وإياب ــت ذهاب ، )Keasey, 2004 ( الوقــق ــاء تتعل ــذلك أعب ــة وك ــى الجامع ــالت إل ــه المواص ــا تكلف ــسبب م ــصادية ب ــاء االقت واألعب

اإلمــارة، (باألطفــال والغيــاب عــنهم فتــرة أطــول ممــا لــو كــان الــسكن قريــب مــن الجامعــةــوقي، ؛2005 ــر د ،)2004 ش ــر أث ــذا المتغي ــن له ــم يك ــك ل ــع ذل ــةوم ــي عملي ــق ال ف التواف

، ولــدى مقارنــة هــذه النتيجــة مــع نتــائج الدراســات الــسابقة الدراســي لــدى الطالبــة المتزوجــة ).2000 ؛ شوكت، Long, 2001 ؛ Musser, 2002( اتفقت مع دراسات تبين أنها

:النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة

ــة ال ت ــة إحــصائية علــى مــستوى الدالل فــي درجــة )= α 0.05(وجــد فــروق ذات دالل

التوافــق الدراســي بــين الطالبــات المتزوجــات وغيــر المتزوجــات فــي جامعــة القــدس المفتوحــة .منطقة طولكرم التعليمية تعزى لمتغير العمر/

ــص ــل فح ــن أج ــذهم ــية ه ــسبت الفرض ــسابية متالح ــطات الح ــة وس ــة الكلي للدرج

:)6( في الجدول رقم الدراسي والمبينةللتوافق

20

)6(جدول


. لمتغير العمرمنطقة طولكرم التعليمية تبعاً/القدس المفتوحة

الحالة االجتماعية غير متزوجة متزوجة

المتوسط العدد المتوسط العدد العمر17-27 62 3.3916 97 3.6152 28-37 21 3.3371 10 3.5880 38-47 7 3.6914 3 5811, 3

3.6127 110 3.4022 90 المجموع الكلي

ــدول ــن الج ــضح م ــسابية ) 6(يت ــطات الح ــين المتوس ــروق ب ــود ف ــات وج ــاً لفئ تبع

، ولمعرفـة إذا مـا وصـلت هـذه الفـروق لمـستوى الداللـة اإلحـصائية تـم اسـتخدام تحليـل العمر :تبين ذلك) 7(ائج الجدول رقمباين الثنائي ونتالت


منطقة طولكرم التعليمية تبعا لمتغير العمر/المتزوجات في جامعة القدس المفتوحة


االنحراف

درجات

ريةالح

متوسط

االنحراف

" ف"قيمة

المحسوبة


المحسوب

**0.00 15.09 1.295 1 1.29 الحالة االجتماعية

*0.01 4.00 0.343 2 0.687 العمر


Xالعمر

4.280E-0 2 4.280E-0 0.049 0.823


)α =0.0 1(د مستوى الداللةدال إحصائيا عن **

:ما يلي) 7(يتضح من خالل نتائج الجدولبــين المتزوجــات وغيــر المتزوجــات الدراســي فــي التوافــق دالــة إحــصائياًوجــود فــروق: أوال

وهــي أقــل مــن ) 0.00(حيــث بلغــت قيمــة مــستوى الداللــة المحــسوب تبعــاً لمتغيــر العمــر، ــة ــدد للدراس ــة المح ــستوى الدالل ــة م ــك )α =0.0 5(قيم ــات ، وذل ــصلحة الطالب ــر لم غي

.)6انظر جدول رقم ( المتزوجاتلتفاعـل بـين متغيـرات تٌعـزى ل فـي التوافـق الدراسـي دالـة إحـصائياً عدم وجـود فـروق : ثانيا

ــسوب ــة المح ــستوى الدالل ــة م ــت قيم ــث بلغ ــر حي ــة والعم ــة االجتماعي ــي ) 0.823(الحال وه .)α =0.0 5(ةأكبر من قيمة مستوى الداللة المحدد للدراس

21

بلغــت قيمــة مــستوى العمــر حيــثوجــود فــروق فــي التوافــق الدراســي حــسب متغيــر :ثالثــاــة المحــسوب ــة المحــدد للدراســة ) 0.01(الدالل =0.0 5(وهــي أقــل مــن قيمــة مــستوى الدالل

α( ،ــل ــن أج ــروق وم ــذه الف ــاه ه ــة اتج ــار معرف ــتخدم اختب ــة ) LSD(اس ــات البعدي للمقارن :ذلكيوضح ) 8(والجدول رقم

)8(دولج

توافق الدراسي بين الطالبات المتزوجات وغير لللداللة الفروق للمقارنات البعدية LSDنتائج اختبار

منطقة طولكرم التعليمية تبعا لمتغير العمر/المتزوجات في جامعة القدس المفتوحة

47-38 37-28 27-17 متغير العمر

17-27 114 .0 461 .0 28-37 - 0.026*

38-47 - -


:ما يلي) 8(يتضح من خالل الجدول

ــود. 1 ــة وج ــستوى الدالل ــى م ــصائية عل ــة إح ــروق ذات دالل ــي) = α 0.05( ف ــق الف توافمنطقــة /الدراســي بــين الطالبــات المتزوجــات وغيــر المتزوجــات فــي جامعــة القــدس المفتوحــة

ــة ــولكرم التعليمي ــط ــاً لمتغي ــك تبع ــر، وذل ــل ر العم ــن المراح ــات م ــات المتزوج ــين الطالب بــة ــن ) 47-38 (و) 37-28(العمري ــات م ــات المتزوج ــرة، أي أن الطالب ــة األخي ــصالح الفئ ل

انظــر الجــدول رقــم ( فــي دراســتهن فــي الجامعــة كــن أكثــر توافقــاً)47-38(الفئــة العمريــة 6(. ــود-2 ــدم ج ــة ع ــستوى الدالل ــى م ــة إحــصائية عل ــروق ذات دالل ــي) = α 0.05( ف ــق الف تواف

منطقــة /الدراســي بــين الطالبــات المتزوجــات وغيــر المتزوجــات فــي جامعــة القــدس المفتوحــة .طولكرم التعليمية في بقية المراحل العمرية

لقد خلـصت الدراسـة الـى وجـود فـروق دالـة إحـصائياً فـي مـستوى التوافـق الدراسـي

ــاً ــات تبع ــر المتزوج ــات وغي ــات المتزوج ــين الطالب ــة ب ــصلحة فئ ــك لم ــر، وذل ــر العم لمتغيمــع مــا هــو معــروف بــأن هــذا يتعــارض ، )47-38(وجــات مــن فئــة العمــر ز المتالطالبــات

ــة ــر المتزوج ــة غي ــار أن الطالب ــي باعتب ــق الدراس ــة التواف ــي درج ــسي ف ــه دور رئي ــر ل العم المتزوجــةواألصــغر ســناً ال تتعــرض لــضغوطات بــنفس الدرجــة التــي تتعــرض لهــا الطالبــة

ــصبوةمرســ( ــر المتزوجــة، حيــث أن )2004 ،ي و ال ــة غي ــالطالب ــدر عل ــات ى أق تكــوين عالقاجتماعية داخـل الجامعـة بـسبب زيـادة نـسبة الطالبـات غيـر المتزوجـات فـي الجامعـة فتكـون الفرصة مهيئة لهـا أكثـر مـن الطالبـة المتزوجـة التـي تكـون لـديها التزامـات أكثـر ومـسؤولية

22

دراسـتها وخاصـة الطالبـات األكبـر سـناً اللـواتي انقطعـن أكبر ممـا يـؤثر علـى تركيزهـا فـي ــي الجامعــ ــاق ف ــل االلتح ــدة قب ــسنوات عدي ــة ل ــن الدراس ــارة، (ةـع ــي، 20005 االم ؛عل

؛2004 شــوقي، ( دراســات نتــائج مــعنتيجــةتتفــق هــذه ال و. )Beck, 2001 ؛2004Long, 2001( بينمـــا تتعـــارض مـــع نتـــائج دراســـات ، )Musser, 2002 ،؛ شـــوكت

). 1997 ؛ الصباطي، Etaugh & Malstorm, 1997 ؛ 2000 ؛ صالح، 2000

:النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة

ــة ال ت ــستوى الدالل ــى م ــصائية عل ــة إح ــروق ذات دالل ــد ف ــة )= 0.05α(وج ــي درج فالتوافــق الدراســي بــين الطالبــات المتزوجــات وغيــر المتزوجــات فــي جامعــة القــدس المفتوحــة

. التعليمية تعزى لمتغير التخصص الدراسيمنطقة طولكرم/

ــل فحــص الفرضــية ــن أج ــسبت م ــسابية متالح ــطات الح ــق وس ــة للتواف ــة الكلي للدرج : )9(الجداول في الدراسي والمبينة

)9(جدول


. لمتغير التخصص الدراسيرم التعليمية تبعاًمنطقة طولك/القدس المفتوحة

متزوجة

غير متزوجة


التخصص الدراسي

المتوسط العدد المتوسط العدد

3.5971 70 3.4013 63 تربية

3.6236 22 3.3747 19 إدارة

3.7000 4 4.0400 1 خدمة اجتماعية

3.6486 14 3.3943 7 علوم تطبيقية

3.6127 110 3.4022 90 المجموع الكلي

ــا ) 9(يتــضح مــن الجــدول ــة إذا م ــين المتوســطات الحــسابية، ولمعرف ــروق ب وجــود ف

ج وصـلت هـذه الفـروق لمـستوى الداللـة اإلحـصائية تـم اسـتخدام تحليـل التبـاين الثنـائي ونتــائ : تبين ذلك)10 (الجدول رقم

23

)10(جدول رقم توافق الدراسي بين الطالبات المتزوجات وغير لل لداللة الفروقثنائيار تحليل التباين النتائج اختب

منطقة طولكرم التعليمية تبعا لمتغير التخصص/المتزوجات في جامعة القدس المفتوحة


االنحراف

درجات

الحرية

متوسط

االنحراف

" ف"

*المحسوبة


سوبالمح

8.095E-0 1 8.095E-0 0.917 0.339 الحالة االجتماعية

0.179 1.64 0.1453 3 0.436 التخصص


Xتخصص ال

0.271 3 9.043E-0 1.02 0.382

:ما يلي) 10( الجدوليتضح من خالل نتائج

ــق الدراســي : أوال ــي التواف ــروق ف ــود ف ــدم وج ــاتع ــر المتزوج ــات وغي ــين المتزوج ــ ب اً تبعــر التخــصص الدراســي، ــة المحــسوب لمتغي ــستوى الدالل ــة م ــث بلغــت قيم وهــي ) 0.339(حي

.)α =0.0 5(من قيمة مستوى الداللة المحدد للدراسةأكبر ــا ــة : ثاني ــرات الحال ــين متغي ــل ب ــسب التفاع ــي ح ــق الدراس ــي التواف ــروق ف ــود ف ــدم وج ع

ــسوب ــة المح ــستوى الدالل ــة م ــت قيم ــث بلغ ــة والتخــصص حي ــر ) 0.38(االجتماعي ــي أكب وه .)α =0.0 5(من قيمة مستوى الداللة المحدد للدراسة

عـدم وجـود فـروق فـي التوافـق الدراسـي حـسب متغيـر التخـصص حيـث بلغـت قيمـة :ثالثا 5(وهــي أكبــر مــن قيمــة مــستوى الداللــة المحــدد للدراســة) 0.17(مــستوى الداللــة المحــسوب

0.0= α(.

ــي أن ــذا يعن ــق الدراســي ال يوه ــر التخــصصالتواف ــر بتغي ــى اتغي ــع عل ــار أن جمي عتبــا كانــت متنوعــة ــة أو حاســوبية،التخصــصات مهم ــة أو اجتماعي ــة أو تربوي ــد فال إداري ــة ق طالب

للتوافــق مــع دراســتها تهــا وجاهزتهــادافعيوهــذا يــنعكس فــي باختيارهــا، ا تخصــصهتاختــارــة ــر متزوج ــة أم غي ــت متزوج ــواء كان ــا . س ــائج دراس ــع نت ــة م ــذه النتيج ــق ه ت وتتف

)Gaufield & Riggs, 2003؛ Etaugh & Malstorm, 1997 ،ــسباطي ؛ الـــ ,Musser ؛Vlahos, 2003؛ 2004 شــوقي، (اتدراســنتــائج تتعــارض بينمــا ،)1997

.) 2000 صالح، ؛2000 شوكت، ؛2002

:النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة

ــستوى ال ال ت ــى م ــصائية عل ــة إح ــروق ذات دالل ــد ف ــةوج ــي )= α 0.05( دالل فــدس ــر المتزوجــات فــي جامعــة الق ــات المتزوجــات وغي ــين الطالب درجــة التوافــق الدراســي ب

.منطقة طولكرم التعليمية تعزى لمتغير المعدل التراكمي/المفتوحة

24

ــل فحــص الفرضــية ــن أج ــسبت م ــسابية متالح ــطات الح ــق وس ــة للتواف ــة الكلي للدرج ):11(والمبينة في الجدول الدراسي

)11(جدول


.منطقة طولكرم التعليمية تبعا لمتغير المعدل التراكمي /القدس المفتوحة

متزوجة

غير متزوجة


المعدل التراكمي

المتوسط العدد المتوسط العدد

50-59.9 1 3.2800 1 3.4400 60-69.9 14 3.2829 17 3.6847

70.79.9 59 3.4685 61 3.5902 80-89.9 14 3.2343 27 3.6193 3.6500 4 3.5200 2 فأآثر90

3.6127 110 3.4022 90 المجموع الكلي

مــا وجــود فــروق بــين المتوســطات الحــسابية، ولمعرفــة إذا) 11(يتــضح مــن الجــدول

بـاين الثنـائي ونتــائج وصـلت هـذه الفـروق لمـستوى الداللـة اإلحـصائية تـم اسـتخدام تحليـل الت :تبين ذلك) 12(الجدول رقم


قة طولكرم التعليمية تبعا لمتغير المعدل التراكميمنط/المتزوجات في جامعة القدس المفتوحة


االنحراف

درجات

الحرية

متوسط

االنحراف

مستوى الداللة المحسوبة" ف"

المحسوب

*0.01 5.51 0.475 1 0.475 الحالة االجتماعية

9.636E-0 1.11 0.349 4 0.385 المعدل التراكمي


Xالمعدل التراكمي

0.806 4 0.201 2.34 0.55


:ما يلي) 12(يتضح من خالل نتائج الجدول

بــين الطالبــات المتزوجــات وغيــر المتزوجــات تبعــاًوجــود فــروق فــي التوافــق الدراســي: أوالوهــي أقــل ) 0.01(لمحــسوب متغيــر الحالــة االجتماعيــة حيــث بلغــت قيمــة مــستوى الداللــة ال

25

ــة ــدد للدراس ــة المح ــستوى الدالل ــة م ــن قيم ــصالح )α =0.0 5(م ــروق ل ــت الف ــد كان ، وق .الطالبات غير المتزوجات

لتفاعـل بـين متغيـرات الحالـة االجتماعيـة تبعـاً ل وجود فـروق فـي التوافـق الدراسـي عدم : ثانياــت ــث بلغ ــدل التراكمــي حي ــة المحــسوب والمع ــستوى الدالل ــة م ــر وهــي ) 0.55( قيم ــن أكب م

.)α =0.0 5(قيمة مستوى الداللة المحدد للدراسةعدم وجـود فـروق فـي التوافـق الدراسـي حـسب متغيـر المعـدل التراكمـي حيـث بلغـت :ثالثا

ــسوب ــة المح ــستوى الدالل ــة م ــدد ) 0.349(قيم ــة المح ــستوى الدالل ــة م ــن قيم ــر م ــي أكب وه .)α =0.0 5(للدراسة

بــين إلــى عــدم وجــود فــروق ذات فــي التوافــق الدراســيلقــد خلــصت نتــائج الدراســة

، وهــذا يعنــي والحالــة االجتماعيــة لهــنالمعــدل التراكمــيمتغيــر بــين للتفاعــلتبعــاً الطالبــات ــر ــات وغي ــات المتزوج ــدى الطالب ــي ل ــق الدراس ــى التواف ــي عل ــدل التراكم ــر للمع أن ال أث

ل حيـث تـشير الدراسـات وهذه النتيجـة تعـارض مـا هـو معـروف فـي هـذا المجـا ،المتزوجات )Vlahos, 2003؛ Musser, 2002ــحادة، 2000 صــــالح، ؛ إلــــى أن ) 1999؛ شــ

ــع ــالنفس التحــصيل الطالــب مرتف ــة ب ــه ثق ــة نحــو الجامعــة ولدي ــه اتجاهــات ايجابي تكــون لديــا ــة بينم ــة الجامعي ــوانين واألنظم ــاً للق ــاً واحترام ــر تكيف ــة وأكث ــو الدراس ــة نح ــة قوي ودافعي

وأقــل ثقــة بــالنفس الجامعــة، المــنخفض تكــون لديــه اتجاهــات ســلبية نحــو الطالــب ذو المعــدلــل ــاًوأق ــب تكيف ــق الدراســي للطال ــة التواف ــي عملي ــنعكس ف ــائج . وهــذا ي ــا تتفــق مــع نت بينم

ــات ــصباطي، ؛Gaulfild & Riggs, 2003( دراس ــود ) 1997 ال ــدم وج ــرت ع ــي أظه والتلمتزوجــات وغيــر المتزوجــات علــى تــأثير لمتغيــر التحــصيل األكــاديمي فــي قــدرة الطالبــات ا

.التوافق الدراسي

:التوصيات :في ضوء نتائج هذه الدراسة وتفسيرها يمكن اقتراح التوصيات اآلتية

المتزوجـة مـن خـالل تـوفير الـدعم المعنـوي والمـادي تقديم الخدمـة اإلداريـة للطالبـة .1ــة ــتها الجامعي ــاء دراس ــا أثن ــي تواجهه ــضغوطات الت ــن ال ــل م ــا يقل ــا مم ــك له وذل

.لمساعدتها على التوافق الدراسي بالشكل المناسبــة المتزوجــة مــن خــالل .2 ــاعي للطالب ــسي واالجتم ــدعم النف ــادة ال ــتح دور حــضانة زي ف

ــة ــان الجامع ــن مك ــة م ــات قريب ــات المتزوج ــاء الطالب ــ ألبن ــوفر الرعاي ــث ت ة ـبحي ايجابيـاً فـي ويـسهم بالتـالي المناسبة لهم ممـا يـوفر اسـتقراراً نفـسياً للطالبـة المتزوجـة

.توافقها الدراسيــع .3 ــق م ــذي يتف ــي ال ــصص الدراس ــار التخ ــو اختي ــات نح ــات المتزوج ــه الطالب توجي

.وضعها األسري ويتيح لها الحصول على العمل المناسب لها وألسرتها

26

المراجع العربيةــادل − ــو عــالم، الع ــرتبط بالتحــصيل ) "1994(أب ــسلوك الدراســي الم ــاملي لل ــل الع التحلي

14. ، عالكويتجامعة ، اآلدابحولية كلية ". األكاديمي

الـشبكة عـن . األلفة، الثقافة، والتبادل الفكـري والمعـايير االجتماعيـة ) 2005(مارة، أسعد اال − w.rezgar.com/debat/show.art.asp?aid=34513، )االنترنت( العالمية للمعلومات

منـشورات : القـدس .ةالنفـسي التكيـف ورعايـة الـصحة ) 1992(جامعة القدس المفتوحـة − .جامعة القدس المفتوحة

".الجـامعي أساليب التفكير المرتبطـة بـالمواقف الدراسـية والمنـاخ ) "2004(حسانين، اعتدال − 2. ، ع3. دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع ، م: القاهرة . دراسات في علم النفس

ــ) "1996(دمنهــوري ، رشــاد − ــالتوافق بعــض العوامــل النفــسية االجتماعي ة ذات الــصلة ب 87-82 ، ص 38. ع: القاهرة . مجلة علم النفس" . الدراسي

". المرأة العاملـة فـي المجـال األكـاديمي كمـا يراهـا زمالؤهـا ) "1999(شحادة، عبد المنعم − 1. ، ع27. مجلس النشر العلمي بجامعة الكويت ، م: الكويت . مجلة العلوم االجتماعية

دراسـات عربيـة فـي علـم " . االهتمامات المهنية لطالبات الجامعـة ) "2004(شوقي ، إبراهيم −

1. ، ع3. دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع ، م: القاهرة . النفسالتوافق الدراسي لـدى الطالبـات المتزوجـات وغيـر المتزوجـات ) "2000(شوكت ، عواطف −

ـ " . وعالقته ببعدي الكفاية الشخصية والثبـات االنفعـالي ، 10. م: ، القـاهرة ات نفـسية دراس 99-17 ، ص 1. ع

االستقرار الدراسي فـي كليـة التربيـة بجامعـة اإلمـارات وعالقتـه ) "2004 (محمود، صالح − 42-7 ص ص 7. مجلة كلية التربية، ع ".األكاديميببعض متغيرات القبول والتكيف

ــراهيم − ــصباطي، إب ــا ) "1997( ال ــة والطالب ــدى الطلب ــي ل ــق الدراس ــسعوديين التواف ت ال 119-75 ص ص 15.ع ،12.المجلة التربوية، م". والمصريين

دار القلم: دبي، 2. ط. مبادئ الصحة النفسية) 1992(الطحان، محمد −

دار المعرفة الجامعية: اإلسكندرية. أصول الصحة النفسية) 1991(عبد الخالق، أحمد −

ات نحـو اإلرشـاد اتجاهـات بعـض طـالب جامعـة اإلمـار ) "1995(عبد الفتـاح، يوسـف − ص ص 8. ع،4.مجلـة مركـز البحـوث التربويـة، م ". وعالقتها بالتوافق الدراسـي األكاديمي

45-63

دار : اإلســكندرية. الــصحة النفــسية والتوافــق الدراســي)1996( عبــد اللطيــف، مــدحت − المعرفة الجامعية

ـ .الصحة النفسية والتوافق الدراسـي ) 2004(علي، سامية − ة للمعلومـات عـن الـشبكة العالمي www.rayaam.net/22004/08/24/index، )االنترنت(

المـساندة االجتماعيــة وأحــداث الحيـاة الــضاغطة وعالقتهــا ) "2000( عبــد الــسالم علـي، −بالتوافق مع الحياة الجامعية لدى طالب الجامعة المقيمـين مـع أسـرهم والمقيمـين فـي المـدن

1. ، ع10. ، ممجلة علم النفس ".الجامعية

27

االخـتالل الزواجـي والتعـاطف بـين الـزوجين ) "2004( مرسي، صفاء و الـصبوة، محمـد − ص 2. ، ع 3.مجلة دراسـات عربيـة فـي علـم الـنفس، م ". االيجابي لشريك الحياة واإلدراك

58-31ص

مجلـة دراسـات عربيـة فـي علـم ".الزواجـي التربية والتوافـق ) "2004( الظاهرة المغربي، −

1. ، ع3. ر غريب للطباعة والنشر ، مدا: ، القاهرة النفس

28

:المراجع األجنبية

− Baker, R W. (1994) "Measuring adjustment to college students". Journal of

Counseling Psychology, 14 (3) 152-179

− Beck, A (2001) Love is never enough: How couples can overcome

misunderstandings, resolve conflicts, and solve relationship problems

through cognitive therapy. New York: Perennial library, Harper & Row

publishers

− Caulfield, M. & Riggs. D. (2003) “The assessment of Dating Aggression

Empirical Evaluation of the Conflict Tactics Scale". Psychology, 55, 124-187

− Etaugh, C & Malstrom, J (1997) "The effect of marital status on person

perception". Journal of marriage and the Family, 43(4) 801-805

− Fraser, J. D. (2002) “An Assessment of a Community College Reentry

Program for Women”. ERIC. ED214557

− Forresr, G. A, (2002) “Relationships of pupils Security Characteristics and

Teacher Awareness to Pupil Security Characteristics”. College Student

Journal, 16 (2) 248-253

− Long, B. H. (2001) “Attitudes toward marriage among unmarried female

undergraduates: Evaluations VS. Behavior intentions”. Higher Education, 13

(3) 665-679

− Musser, C. S, (2002) " Affiliation related to age, gender, identity, and marital

status: A confirmatory study of C . Gilligan's Postulate". Journal of

Counseling Psychology, 17 (2) 172-189

− Keasey, T. C. (2004) “Role Variables. Their Influence on Female Motivational

Constructs”. Journal of Counseling Psychology, 21(3) 232-236

− Vlahos, M. (2003) “Survey of Status of Women Institutional Research Report

No. 7”. Educational Psychology in Practice, (3) 91-98

− Sears, M (2002) The Psychology of Interpersonal Relation. London:

Penguin Book

− Wilson, B (1998) Problems of university adjustment experienced by

undergraduates in developing country. Higher Education, 13(2) 1-22

− Wolfenden, M (1999) "Students study behavior: A review of research".

Educational Psychology in Practice, (3) 91-98

التوافق الدراسي لدي طالبات الجامعة

Documents

Transcript of التوافق الدراسي لدي طالبات الجامعة