Використання ІКТ в методичній роботі

з педагогічними кадрами та в

організації навчально-виховного

процесу

Завдання:

Підготовка вчителів до використання ІКТ у

професійній діяльності та формування у педагогів

професійної інформаційної та і загальної

інформаційної культури.

Яким чином можна сформувати

ІКТ-компетентність педагогів у системі неперервної

освіти і як зробити так, щоб ІКТ-компетентність

переросла в ІКТ-активність?

методичний супровід діяльності педагогів в

міжатестаційний період в рамках постійно

діючих семінарів, семінарів-

практикумів, практикумів для батьків, творчих

звітів тощо;

поширення досвіду роботи закладів з

використання ІКТ в роботі шкільних МО та на

уроках;

залучення педагогів для участі в конкурсах

фахової майстерності;

організація самоосвіти педагогів

З метою підвищення рівня практичної підготовки педагогів щодо

опанування сучасних ІКТ, вміння педагога організувати навчально-

виховний процес так, щоб гармонійно ввести дитину в інформаційне

суспільство в умовах наступності між дошкільною та початковою

ланками освіти, в місті проводяться постійно діючі семінари та

семінари-практикуми: практикум для вихователів-методистів та

вчителів початкових класів з проблеми наступності ІКТ-супроводу

освітньої діяльності в дошкільному підрозділі та початковій школі

«Вміє вчитель-вміє вихователь» на базі дошкільного підрозділу НВК

№ 1, педагогічна майстерня «Творчий вчитель» на базі НВК №

12, семінар-тренінг для молодих вчителів і вчителів 1-их класів

«Сучасний урок в початковій школі», смінар-практикум для керівників

шкільних методичних об'єднань вчителів початкових класів

«Комплексний підхід до впровадження Державного стандарту

початкової загальної освіти – передумова реалізацій

виховних, розвивальних та ІКТ-можливостей початкової школи»на

базі НВК № 4(папка № 1). Міське методичне об'єднання також

здійснює методичний супровід використання ІКТ на уроках в

початкових класах, висвітлює недоліки та позитивні тендеції

“ Використання ІКТ на

уроках в початковій школі

для формування ключових

компетенцій молодших

школярів”

Презентація досвіду роботи

Бабиніна Людмила Віталіївна

вчитель початкових класів

НВК№ 3 м. Єнакієвого

"Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому,

и это станет моим навсегда". Древняя мудрость

Для того, щоб учитель забезпечував особистий професійний

ріст, досліджував, практично осмислював, вносив свої корективи в

роботу, намагався збагатити свій педагогічний потенціал та прагнув брати участь

в конкурсах фахової майстерності, методичний кабінет проводить таку роботу:

- забезпечення професійного зростання вчителів та підвищення їх наукового

рівня;

- дослідження рівня ефективності індивідуальної та колективної науково-

методичної роботи з педагогічними працівниками;

- надання консультаційної допомоги з питань впровадження особистісно

зорієнтованих та інтерактивних технологій навчання та виховання, використання

ІКТ.

У 2013/2014 навчальному році в міському етапі Всеукраїнського конкурсу

«Учитель року-2014» за номінацією «Початкові класи» перемогла учитель НВК

№ 3 Бабиніна Людмила Віталіївна. В обласному етапі конкурсу Бабиніна

Людмила Віталіївна стала лауреатом.

Самоосвіта… Потрібно чи не потрібно?.. Повинен чи не повинен? Сучасний

педагог навіть не задумується над відповіддю на ці запитання

Самоосвіта педагога – це провідна форма вдосконалення професійної

компетентності, що полягає в засвоєнні, оновленні, поширенні та

поглибленні знань, узагальненні досвіду шляхом цілеспрямованої, системної

самоосвітньої роботи, спрямованої на саморозвиток і самовдосконалення

особистості, задоволення власних інтересів і об’єктивних потреб освітнього

закладу

Самоосвіта педагога не повинна зводитись до відновлення знань, якими

він оволодів у ВНЗ, мова йде про ознайомлення з новітніми педагогічними та

психологічними дослідженнями, пошук нових напрямів у методиці й

організації навчально-виховного процесу, розгляд на високому науковому

рівні педагогічних проблем, що викликають утруднення у практичній роботі.

Проблема самоосвіти педагога в контексті його професійної самосвідомості

має поступальний рух.

15