دمج مهارات التفكير في المنهج الدراسي
298
1
-
Upload
kamal-naser -
Category
Education
-
view
205 -
download
6
Transcript of دمج مهارات التفكير في المنهج الدراسي
1
3
أهداف برنامج التدريب على تنمية مهارات التفكير
بأسلوب التعليم املعتمد على التفكير
.الدول المتقدمةالتعليم من أجل تنمية مهارات التفكير هدف استراتيجي في التعليم في•
إحداث تطوير نوعي في التعليم•
إحداث تغيير في مفهوم التعليم والتعلم لدى المعلم والطالب•
تنمية مهارات التفكير من خالل دمجها بالمواد الدراسية•
مد على التفكير تمكين المتعلم من التعامل بكفاءة وفاعلية في مجتمع المعرفة الذي يعت•
ياإلبداعي والتفكير الناقد وحل المشكالت كأساس للتقدم والتطور الحضار
3
4
العالقة بين التفكير ومهارات التفكير ؟•
نها أن التفكير يتألف من مهارات متعددة تسهم اجادة كل م•.في فاعلية عملية التفكير
عالقة مهارات التفكير مع القدرات العقلية لإلنسان ؟•
مكانية ها وتكسب اآلنسان ايانها توسع تلك القدرات وتنمي•.التوصل لحلول للمشكالت سواء أكان أكثر قدرة أم أقل
: مهارات التفكيربشكل هي جميع ما ينقل عملية التفكير من كونها عملية عفوية تتم
ز واإلبداع تلقائي الى عملية منظمة فعالة تكسبه طابع املهارة والتمي
5
ماذا نقصد بتعلم مهارات التفكير ؟
وماذا نقصد باملهارة ؟
؟ وما عالقته باملعرفة والذكاء ؟التفكيرماهو •
:التفكير •
هو استخدام املعرفة لتحقيق هدف ما اليمكن الوصول اليه •(دي بونو ) مباشرة
عبارة عن مجموعة من مهارات التفكير في حل املشكالت:. الذكاء•
/ سلوك / عمل معلومات •
(فعال )حل•التفكير السليم
6
أهداف تعليم التفكير
إعداد اإلنسان إعدادا صالحا لمواجهة ظروف الحياة العملية التي •ب تتشابك فيها المصالح وتزداد المطالب ، ليتاح له المجال الكتساكالت المهارات التي تجعله قادرا على التفكير في تلمس الحلول للمش
. التي تطرأ عليه في حياته
لى كثرة المعلومات وتعقدها وبالتالي حاجة األفراد إلى تعلم القدرة ع•. التحليل المنطقي واتخاذ القرارات بشكل مناسب
ولية ؤمسحاجة الطالب للتفكير بكفاءة وذلك حتى يستطيعوا التصرف ب•. وبشكل فعال
حاجة المجتمعات الصناعية المعاصرة إلى تأهيل أبنائها القدرة على•ك التفكير أثناء أداء المهنة ، حتى يتمكنوا من إتقان أعمالهم ، وكذل
. المجتمعات النامية
ى إدارة حاجة السياسيين لمهارات التفكير المناسبة والتي تساعدهم عل•. شؤون الحياة واألفراد بكفاءة ونجاح
7
التفكير
عليها عملية تحدث داخليا في الدماغ أو النظام المعرفي ويستدل–
.من السلوك الظاهر
.في تشتمل على مجموعة من العمليات المعرفية في النظام المعر–
.تؤدي إلى السلوك الذي حل مشكلة ما أو هو موجه نحو العمل –
8
وتوظيفهاالقدرة على إيجاد عالقات بين االشياء والربط بينها
الناس الطبيعيون متقاربون جدا في مستوى الذكاء
اتاختبارات الذكاء تركز على قياس القدرة على الربط وايجاد العالق
يمكن زيادة درجة الذكاء من خالل تمارين عقلية بسيطة أو معقدة
سمات العقلالذكاء
9
هي النسبة المستخدمة من القدرات العقلية
من قدراتهم العقلية% 10الناس ال يستخدمون أكثر من
سمات العقل
ةالكفاءة العقلي
تؤدي إلى التفوق على اآلخرين% 10اية زيادة للكفاءة العقلية فوق الـ
10
ليةاكتساب المهارات العقلية يرفع من مستوى الكفاءة العق
المهارات العقلية
سمات العقل
اريةالعقلية االبتك
يةتسريع العمليات الحساب
عالتفكير السري
سرعة التعلم ةالقراءة الفعال
زيادة الذكاء تقوية الذاكرة
11
تعلم املهارة ؟سلمما هي املهارة ؟ وما هو .هي القدرة على األداء بشكل فعال في ظروف معينة :.تعريف املهارة
:.سلم التعلم
ت في ان تعلم املهارة للقيام بأي عمل له أربع درجا
سلم التعلم :.ال مهارة وال وعي -1
:.المهارة ووعي -2
:.مهارة في وعي -3
:.مهارة في الالوعي -4
12
المهارة الذهنية
هي المهارة التي تتحقق لدى المتعلم بجهده الذهني وقد•
ا في استوعبها فأصبحت جزء من مخزونه وأصبح يستعمله
ن مواقف مختلفة وكررها وحقق المستويات التي تتنبأ ع
ة اتقانها في معالجة المواقف وتنظيمها وهنا تصبح المهار
عملية ذهنية مذوتة أي أصبحت جزءا من ذاته المعرفية
.الذهنية
13
:مكونات برنامج التفكير
محتوى مناسب لمهارات التفكير : أوال •
.تفعيل مهارات التفكير : ثانيا •
ثالثا إيجاد مهام مناسبة تعميمية كمهارات التفكير•
.بناء عادات عقلية : رابعا •
14
على ماذا يتوقف اتقان المهارة ؟
الفترة الزمنية المنقضية على ربط العمليات األدائية بالعمليات الذهنية : أوال
ومدى سيطرة هذه العمليات على الذهن أثناء ممارسة التدريب
فبزيادة الزمن المنقضي بالتدريب المرتبط بالصور الذهنية المتكونة له في الدماغ
يزداد االحتفاظ بهذه الخبرة ويزداد اتقانها وتزداد نسبة مقاومتها للنسيان
االستراتيجيات المستخدمة في التدرب : ثانيا
الخبرات الجديدة وتتمثل باستراتيجيات تحديد المشكلة: ثالثا
.وصياغة األهداف والمالحظة ومهارات التذكر والتنظيم ومهارات التحليل ومهارات التوليد
15
الخصائص النفسية للمتعلم
:إن اتقان المهارة يتطلب استعدادات متعددة
يتعلق بقدرة المتدرب على أداء المهارة : استعداد جسمي
لموادمن مثل استعداد العينين على المالحظة واالبصار استعداد اليدين على المعالجة ل
ويتمثل في مقاومة المتعلم لعوامل اإلحباط والملل: االستعداد النفسي
مرتبط بالقدرة على المالحظة ومدى االنتباه :االستعداد الذهني
16
كيف نكتسب مهارت التفكير ؟
تفكير نمطي = ممارسة دون تدريب + االنسان
تفكير فعال = تدريب مستمر+ االنسان
17
التفكير الفعال في املمارسة
عندما ننغمس في التفكير الفعال نكون نحن من يحدد أي مهارات التفكير وعادات العقل وأي معلومات سوف نحتاجها لتتم عملية التفكير بفاعلية
. وسنتصرف وفقا لذلك
. لدى املفكرين الفاعلين تكون هذه العملية تلقائية وعادية
. إن ذلك كله يمكن تدريسه وتعليمه للطالب
4
18
املكونات الرئيسية الثالث للتفكير الفعال
ـ هناك مهارات التفكير التي يمكن تنميتها من خالل التعلم لعمليات 1. التفكير الفعال
عال الفـ هناك عادات العقل التي يمكن تنميتها لتسهيل ممارسة التفكير 2 .
وفقاـ هناك خطوات نستطيع اتخاذها لتطوير تفكيرنا وقيادة سلوكنا 3
. لهذه الخطوات
5
19
عادات العقل التي تساهم في التفكير الفعال رسة تثري عادات العقل عند ممارستنا للتفكير في عمق التفكير وفي اتجاهاتنا نحو تفكيرنا كما تسهل التفاعل االجتماعي عند مما
. التفكير الفعال فاملفكرون املاهرون يمارسون هذه العادات في التفكير بتلقائية وعفوية
ـ االستمرارية والعمق في التفكير
ـ التفكير بمرونة
ـ التحكم في االنفعالية في التفكير والسلوك
ـ االبداع والخيال واالختراع
ـ اخذ قدر من املخاطرة في التفكير
ـ النزوع إلى الدقة والكمال
ـ ممارسة الفكاهية
ـ التفكير باستقاللية
ـ التساؤل وإثارة املشكالت
ـ االصغاء مع الفهم والتعاطف
ـ جمع املعلومات بكل الحواس
ـ استخدام املعلومات السابقة في املواقف الجديدة
ـ االنفتاح على التعلم املستمر
ـ التواصل بوضوح ودقة
20
أنا أفكر إذا أنا موجود : ديكارت •
يمكن أن تقلب رأسا على عقب لتصبح أنا موجود إذن أنا أفكر•
س هناك المتعلم كائن فريد ومستقل ومثابر وله خصائص متميزة ولي•
.رسالة ذهنية واحدة تناسب كل طلبة الصف الواحد
جابي نشط إن تنمية تفكير المتعلم تحوله من عضو سلبي إلى عضو إي•
.جاد
ييم أو المتعلم كائن له عقله المتميز وله أدوات وتحكمه حاجات فال تق•
.تكييف من قبل الراشدين
21
املستهدفون بالتدريب
أهدافه التركيز التعليم لدينا سواء في ذلك التعليم العام أو التعليم العالي ال تتضمن•ناهج دراسية وطرق التدريس وال تتضمن ملعلى تنمية التفكير ضمن المناهج ا
ية مهارات كليات التربية والمعلمين مقررات علمية وعملية إلعداد المعلمين في تنم.التفكير
مصممي يمكن تدارك وسد هذه الفجوة بتدريب المعلمين والمشرفين التربويين و•ميم المناهج وذلك بإعداد برامج تدريبية متميزة تغير من طرق التدريس وتص
.المناهج والكتب الدراسية
22
شروط ال بد من اتباعها عند تعليم التفكير
.وعي المتعلم لما يفعل •
.أن يحافظ المعلم على تركيز انتباه المتعلم أثناء التعلم –
.التدريب على المهارة بشكل متسلسل –
.توظيف المتعلم التغذية الراجعة أثناء تعلم مهارات التفكير –
(حديث الذات ) قيام المتعلم بالتحدث عما يقومون بعمله –
راد التدرب قيام المدرب بتزويد المتعلم بالتعليمات الالزمة لتنفيذ المهارة الم–
.عليها
.أن يبين المدرب الفرق–
مواقف أن يهيء المدرب الفرص الكافية لتطبيق المهارة التي تم تعلمها في–
.مختلفة
23
خصائص الصف الذي تسوده استخدام مهارات
:التفكير المختلفة
.تسوده الديمقراطية والحرية •
تسوده عالقات انسانية تعاونية دافئة •
تحترم فيه قدرات المتعلم وإمكاناته واستعداداته•
يشعر فيه المتعلم بأنه مكان للحياة •
ه وزمالئهتتطور فيه شخصية المتعلم ويحدد موقفه بين رفاق•
لمعرفة تطور الثقة لدى المتعلمين بحيث يصبحون باحثي ا•
.والحقيقة
24
خريطة مهارات التفكير
8
25
خريطة مهارات وعمليات التفكير
احلكم الناقد:اهلدف:املهارات األساسية
مهارات تقومي معقولية األفكارتقومي املعلومات األساسية-1
موثوقية املصادر/دقة املالحظةاستخدام الدليل–تقومي االستنتاجات -2
التنبؤ/التفسري العلمياالستنتاج بالتماثل
التعميماالستنباط–تقومي االستنتاجات -3
االستنتاج املطلق/االستنتاج الشرطي:التوجيهات املطلوبة
نتأسيس األحكام على أسباب معقولة وانفتاح الذه
دالتفكري الناق
أفكار ومنتجات أصيلة:اهلدف:املهارات األساسية
مهارات توليد األفكارتوليد إمكانيات بديلة-1
(الطالقة)تعددية األفكار (املرونة)أفكار متنوعة (األصالة)أفكار جديدة (التفاصيل)أفكار مفصلة
مجع األفكار-2االستعارة/التماثل
:االجتاهات املمثلة للمهارةلعاديةينبغي عدم إغفال األفكار غري ا
يالتفكري اإلبداع
الفهم العميق واالسرتجاع الدقيق:اهلدف:املهارات األساسية
مهارات توضيح األفكارحتليل األفكار-1
املقارنة واملقابلةالتصنيف
عالقة اجلزء بالكلالتسلسل
حتليل احلوار-2النتائج/كشف األسباب
كشف االفرتاضات املسبقة:االجتاهات املمثلة للمهارة
وضوعتعرض املوضوع واستخدام املعلومات املرتبطة بامل
مالتوضيح والفه
قرارات مبنية على أساس سليم: اهلدفالتنبريريؤ بالعواقريري التفكريريري ا اايريريارات و : اإلسرترتتاتيةية األساسرترتية.واختيار اايار األنس
ارمهارات توليد اايارات والتقومي واالختي:املهارات
اختاذ القرار
احلل األمثل:اهلدفؤ بالعواقري واختيريار التفكريري ا حلريول نكنرية والتنبري: اإلستاتيةية األساسية
احلل األمثلقوليتهامهارات توليد األفكار وتوضيح األفكار وتقومي مع:املهارات
حل املشكالت
26
مهارات وعمليات التفكير تقع ضمن ثالث فئات
: داعي مهارات ابتكار األفكار وتصب في مهارة التفكير اإلب•
.خيل فهي توسيع مجال التفكير وتطوير القدرات على الت
تعزز تصب في خانة التحليل وهي: مهارات توضيح األفكار •
من فهمنا وقدراتنا على استخدام المعلومات
فكير تصب في الت: مهارات تقييم مدى معقولية هذه األفكار •
.الناقد وهي تقود إلى استخالص األحكام الجيدة
27
ية أن أهمية توسيع االدراك في التفكير كأهم
و النظارات لمن يعاني من ضعف البصر ، فه
ال اليرى الكون حوله بوضوح وعلى حقيقة إ
ة بواسطتها وكذلك توسيع االدراك بالنسب
قته للتفكير ، يجعلنا نرى الكون على حقي
وبوضوح ال غبش فيه
ادوارد دي بونو. د: من أقوال
28
كيف يمكن تعليم
روتنمية مهارات التفكي
29
أساليب تعليم مهارات التفكير والتدريب عليها
ثالثة أساليب
30
ما هو الدمج والتكامل
. ملواد الدراسيةتكامل التعليم املباشر ملهارات التفكري احملددة مع حمتويات ا: الدمج الدروس تنمي التفكري وحتسن تعليم احملتوى
يم إعادة تصميم الدروس للتعلاملواد املباشر للتفكري من خالل
الدراسية
تفكري التدريس املباشر للن يف برامج مستقلة عيةحمتوى املناهج الدراس
تثري استخدام الطرق اليتالدمجات التفكري يف حمتوياملنهج
فكريالتعليم املثري للتتعليم التفكري
أساليب تعليم التفكري
31
:التحدي أمام المعلم المعاصر
: إن التحدي الذي يواجهه المعلمين •
لتعزيز هو توفير الفرص المناسبة الستخدام عمليات التفكير
كوناته تعلم الطلبة في أي موضوع دراسي وتقويته وتعليم م
ى تطبيقها مهارات التفكير التي يعتمد عليها ليصبح قادرا عل
.لتصبح مهارة
32
33
ما هو الدمج ؟
هو مساعدة الطالب على التفكير بطريقة أفضل
.
.
مساعدتهم على اتخاذ القرارات الصائبة
في المجالين العملي والحياتي
توظيف المعلومات لحل المشاكل
التي يواجهونها بطريقة فعالة
. تحسين نوعية التفكير لدى الطالب
لمجابهة تحديات الحياة
يعنى بتحضير طالبنا لممارسة
التفكير الناقد واإلبداعي
. إن عملية الدمج طريقة طبيعية لتنظيم دروس المنهاج
فالمنهاج ال يعتبر مجموعة أجزاء منفصلة من المعلومات
.بل هو مادة يستعملها اإلنسان المتعلم إلصدار أحكامه من خالل حسن االطالع
34
: الدمج
هو دمج التدريس المباشر •
. في مهارات تفكير معينة في دروس من المناهج •
تحسن هذه الدروس من طريقة تفكير الطالب •
. وتعزز كذلك من عملية تعلم المحتوى •
35
:تمرين دقائق5
ت حدد أسباب تدني ممارسات التفكير في الخبرا
المدرسية
التنشئة االجتماعية
الكتاب المدرسي المقرر
غموض األهداف التربوية
36
مو التفكير هو إن جعل التفكير السليم هدفا تعليميا ، يؤكد أن ن•
لك هدف يمكن لجميع الطالب بلوغه كما يعكس هذا الهدف كذ
ى الثقة بأنه بإمكان المدرسين جميعهم مساعدة الطالب عل
ما التفكير بطريقة أفضل مهما كان مستواهم الدراسي ومه
.ة تنوعت خلفياتهم االجتماعية واالقتصادية والثقافي
37
:مبادئ هامة لتحسين نوعية التفكير
•.
س كلما زاد كلما تم الدمج ما بين عملية تعليم التفكير وبين محتوى الدر
تفكير الطالب بالمادة المدروسة
كلما خيم على مناخ التدريس داخل الصف جو من
إعمال العقل كلما بات بمقدور الطالب التوصل إلى
.طريقة التفكير األفضل
على الطالب كلما كان تدريس التفكير أكثر وضوحا كلما كان تأثيره أكبر
38
م إن تعليم التفكير من خالل المواد الدراسية يعزز تعل•
العمليات العقلية من خالل تعلمها ضمن محتوى المواد
الدراسية
حى تعليم التفكير يتم من خالل المنهاج المدرسي يأخذ من•
.تكامليا مع المواد الدراسية
39
(دقائق 5: ) تمرين
فكير حدد خمس سمات ال بد من توفرها لدى المعلم للتدريب على الت•
دريب لماذا يتطلب توفر سمات خاصة لدى المعلم الذي يسهم في الت•
.؟ناقش ذلك...على التفكير
• ..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
40
مهارةالعالقة بين الجزء والكل
األجزاء وعالقتها بالكل
41
تمرين دقائق10
إلعداد وجبة طعام حددي الوجبة وحللي مكوناتها إلى أجزاء مع تحديد دور كل
جزء في الكل
42
كل شيء من حولنا مصنوع من أجزاء، األجزاء تجتمع و تعمل مع بعضها
ليؤدي الكل وظيفته بشكل مالئم
43
مهارة التفكير
األجزاء وعالقتها بالكل
للكلةالمكوناألجزاءعلىللتعرفأساسيةتحليليةمهارة•
مجردفقطوليسبالكلعالقتهضوءفيجزءكلوظيفة•
الخارجيالمظهر
التالميذيعطى• جزءكللوظيفةوأعمقأفضلفهما
الكلتكوينفييساهموكيف
الرئيسيةاألجزاءمنممكنقدرأكبرعلىالتعرف•
21
44
خريطة التفكير
لتحديد العالقة االجزاء ـ الكل •
ـ ما هي االجزاء االصغر التي يتكون منها الكل ؟ 1
ـ ماذا يحدث للكل لو أن جزءا منه فقد ؟ 2
ـ ما هي الوظيفة لكل جزء ؟ 3
يعمل بها ـ كيف تعمل االجزاء مع بعضها لتجعل الكل متكامال وتعمل بالطريقة التي4؟
15
45
تمرين دقائق5
هات مثاال
في تحديد الجزء والكل ألشياء
محسوسةواشياء غير المحسوسة
46
حتديد عالقات األجزاء بالكلكرترتل الشرترتيء
ماذا سيحدث هلذا الشيء لو كان جزءا فقد منه ؟
مرترتا هرتي وظيفرترتة اجلرترتزء ؟
اجلزء املأخوذباالعتبار
أجرترتزاء الشرترتيء
17
47
البحث عن المعلومات المطلوبة من مصدر موثوق أو عن طريق التقصي المباشر
..لمعرفة ماذا يحدث إذا تعطل جزء
المنظم البياني
الطريقة األولى-1
:الطريقة الثانية-2
48
حتديد عالقات األجزاء بالكل
الصقر
اجلسم الكامل
, بين الفريسة في أثناء تحليق الصقر فوق أحد الفرائس التي رآها ، لن يكون بمقدوره تحديد المسافة فيما بينه و
خطئ أو أن يصاب فمن المحتمل أن ي. وبالتالي لن يستطيع من معرفة المسافة التي يجب أن ينزلها ليمسك بالفريسة
. ة الطعام وألنه يعتمد في غذائه على الفرائس ، قد يتعرض للجوع والمرض الشديد وربما الموت لقل. خالل ذلك
ماذا سيحدث لكل أذا فقد هذا اجلزء ؟
بب ، يستطيع لهذا الس. تعمل أعين الصقر مع بعضها البعض لتعطيه حدة مميزة في النظر وأيضا في تحديد العمق
لضمان عيش الصقر و. الصقر تحديد المسافة التي بينه وبين الفريسة بكل دقة وكيفية تمكنه من اإلمساك بالفريسة
. بشكل جيد يجب أن تعمل عيناه بكل فاعلية
ما هو عمل هذا اجلزء ؟
اجلزء احملدد احد االعني
االجزاء املكونة للكل االعين الرأس المخالب المنقار األجنحة الذيل عضالت
الصدر
30
49
31
50
:دمج مهارات عالقة األجزاء الكل في محتوى املنهج املدرس ي
مواضيعأغلبفيالكل–األجزاءمهارةدمجيمكن•-لعلوما–العربيةاللغة–الدينيةالعلوم:الدراسيةالمواد
فأكثرخال..المنزليالتدبير–الرياضيات–اإلجتماعياتروسالداختيارعند.أجزاءإلىتحليلهايمكنالمواضيع
كنيمواضحةأجزاءلهاالتيالمواضيعاختيارينبغي.وتحليلهاتحديدها
تيالاالبتدائيةالمرحلةمنهجمنالدروسقائمةتطوير•-.الدرسمحتوىفيالكلاألجزاءمهارةدمجيمكن
الثانويةالمرحلة-المتوسطةالمرحلة
37
51
األجزاء / قائمة الدروس لدمج مهارة الكل
من الكتب باملرحلة الثانوية
الصف
الدراس
ي
موضوع التفكير في المهارة عنوان الدرس المادة المدرسية
38
52
(تفكيرنا مشتت)
( وصفنا سطحي متسرع )
(ضيق تصورنا ألجزاء الكل )
53
وتوظيفهاالقدرة على إيجاد عالقات بين االشياء والربط بينها
فة الكل ان ادراك الطريقة التي يسهم فيها كل جزء في اداء وظيتساعدنا على فهم العالم من حولنا
لي يتخذ تحليل العالقة بين الجزء و الكل طابع تطبيق عممباشر
اهداف تحديد و العالقة بين الجزء
الكل
54
ثل فهم الدور الذي تقوم به األجزاء المكونة لها م:األول .البكرة والحافلة والرافعة
ع فهم التفاعل بين عدة مجموعات في المجتم:الثاني الذي قد يؤدي إلى أحداث عظيمة
ل سياقات في المنهج لدروس تتناو:تحديد العالقة بين الجزء والكل
55
تعزيز العملية
ة بين ضع المنظم البياني الخاص بتحديد العالق.الجزء والكل في الصف
ياقات ساعدهم على ممارسة هذه المهارة بشكل مقصود في سم هذه المنهج المختلف عن السياق الذي استخدمته لتقدي
.المهارة
شجع طالبك على استخدامه بأنفسهم
56
: اليوم الثاني ـ مهارات املقارنة واملقابلة والتطبيقات عليها
ـ دروس دمج مهارات املقارنة واملقابلة في املادة الدراسية ـ أمثلة ونماذج
ـ تطبيقات على إعداد دروس ملهارتي املقارنة واملقابلة والكل وعالقته باالجزاء ـ عروض املتدربين من املواد الدراسية
57
58
جهأووالشبهأوجهتحديدوالمقابلةالمقارنةمهارةتتضمن•
رتين،فكبينالمقارنةمثلأكثرأوشيئينبيناالختالف
هدفىإلللوصولشخصينمؤسستين،منظمتين،حادثتين،
والمقابلةالمقارنةمهارةوتحتوي.محددقرارأو ىعلدائما
وتساعد.تختلفالتيوالخصائصتتشابهالتيالخصائص
نةالمقارلألشياءوالمنظمالعميقالفهمفيالمقابلةمهارة
.الغموضإزالةأوصائبقرارالتخاذ
59
نستخدم مهارات التفكير التحليلي •
للوصول لفهم أعمق •
:وهي تقع ضمن فئتين •
60
الفئة األولى
:تشمل تحليل األفكار أو األشياء عن طريق •
كار وما تحديد الخصائص الرئسيسة لهذه األف:التعريف / التصنيف •
تتضمنه هذه الخصائص
د كيف تقسيم هذه األفكار إلى أجزاء وتحدي: العالقة بين الجزء والكل •
تحدد العالقة بين الجزء: تعمل هذه األجزاء في عالقتها مع الكل
.والكل
تالف المقارنة والمقابلة مع األشياء األخرى لتحديد أوجه الشبه واالخ•
ة مع وضع هذه األفكار ضمن تسلسل ما ، مقارن: الترتيب / السلسة •
.أشياء أخرى لها الخصائص نفسها ولكن بدرجات مختلفة
61
الفئة الثانية
قلون تحديد مكونات التفكير الذي ينهمك به الناس عندما ين•
:أفكارهم إلى اآلخرين
لناس إيجاد األسباب التي يقدمها ا: إيجاد األسباب والنتائج •
.لدعم أفكارهم التي يحاولون إقناع اآلخرين بتبنيها
تبرها الكشف عن األشياء التي نع: الكشف عن االفتراضات •
.مسلمات بدون معرفتها في إجراءاتنا ومعتقداتنا
62
:أهداف المقارنة والمقابلة
.تدخل في العديد من القرارات التي نتخذها يوميا •
التعمق في فهم األشياء
مثل تستخدم مهارة المقارنة والمقابلة في التفكير المركب•
.التصنيف واالستدالل و اتخاذ القرار وحل المشكالت
متعددةوأهدافألغراضوالمقابلةالمقارنةمهارةنستخدم•
حاقااللتأوماشيءشراءنريدعندمااليوميةحياتناففي
إننافلإلجازةالسفرأوبجامعةالتسجيلأووظيفةأوبعمل
.ألنسباالختياروالسلبياتاإليجابياتبينونقابلنقارن
63
قارنةالمالمعلمونيستخدمالدراسيةالموادتعليمفي•
ـلمتع التيوالمعارفالمفاهيممنكثيرشرحفي
يفوخاصةالدراسيةالموادمحتوىفيونجدللطالب
لبتتطالتيالدروسمنكثيرا األوليةالصفوف
.أكثرأوشيئينبينوالمقابلةالمقارنة
علبالثوالمسجد،المدرسة،والسلحفاةاألرنب:مثال •
.الخ..واليابسالماء،والذئب
64
أخطاء شائعة في طريقة المقارنة والمقابلة
.تحديد القليل من أوجه الشبه واالختالف•
.تحديد أوجه الشبه واالختالف السطحية فقط •
ه الشبه القيام بالحكم التقريبي غير الدقيق على أوج•.واالختالف
نعطي حكما سريعا وغير دقيق على أوجه الشبه •واالختالف
جه ال نستخلص النتائج المترتبة على أوجه الشبه وأو•االختالف التي تعرفنا عليها
65
كيف نقوم بعملية المقارنة والمقابلة بمهارة ؟
اراتخيإلىالوصولفيالماهرةوالمقابلةالمقابلةتفيدنا•
وأوجهالشبهأوجهعلىركزناإذاأعمقوفهمجيدة
لةوالمقابللمقارنةأساسيتانطريقتانوهناكاالختالف
:بمهارة
:هناك طريقتان للمقارنة والمقابلة بين األشياء •
.المقارنة والمقابلة المفتوحة •
.المقارنة والمقابلة المركزة •
66
ةاملقارنة واملقابلة املفتوح
؟مباذا يتفقان
؟مباذا خيتلفانبالنسبة إىل
أمناط ومناذج أوجه التشابه واالختالف املهمني
:النتيةة أو اخلالصة
67
ما هي أوجه الشبه التي تقع ضمن هذه الفئات ؟1.
ما هي أوجه االختالف التي تقع ضمن هذه الفئات ؟2.
ات ما هي الفئات واألنماط التي يمكن رؤيتها في االختالف3.
والتشابهات المهمة ؟
تقترحها( أو الذي ) ما هي النتيجة أو التفسير التي 4.
تبر المقارنة والمقابلة التي قمنا بها والتي تعتبر أو يع
ة مهمة أو مهما بالنسبة إلى األغراض التي تخدمها عملي
المقارنة والمقابلة ؟
68
خطوات التدريب على مهارة املقارنة واملقابلة
تحديد الشيئين موضوع املقارنة
تحديد أوجه الشبه ؟
....تحديد أوجه االختالف بالنسبة إلى
استخالص أوجه الشبه وأوجه االختالف
فتحديد النتيجة التي يمكن التوصل إليها بناء على أوجه الشبه وأوجه االختال
69
مباذا يتفقان ؟
املقارنة واملقابلة املركزة:الغرترض
:العوامل املأخوذة يف االعتبار
العوامل أخذت يف االعتبار:يف هذا النشاط
مباذا خيتلفان ؟
:النتيةة أو اخلالصة
70
مثال املقابلة واملقارنة املفتوحةاملثلثالهرم
كالهما له أوجه وحوافز وزواياكالهما يحوي فراغ
كالهما له شكل املثلث
تستطيع أن تقلبهما وتديرهما دون ان يتغير شكليهما
بماذا يتفقان ؟
بماذا يختلفان ؟
بالنسبة إلى
االوجه
الزوايا
الحواف
االبعاد
أربعة أوجه
زاوية 12
حواف 6
يحوي فراغ له ارتفاع وعرض وعمق
وجه واحد
زوايا 3
حواف 3
يحوي فراغ مسطح
أنماط ونماذج أوجه التشابه واالختالف املهمين
:النتيجة أو الخالصة
71
النتيجة أو الخالصة التي تحوي فراغ املثلثات واالهرامات لهم نفس الزوايا والحواف والطول ولكن املثلثات تتكون من ثالثة خطوط و
. له ارتفاع وعرض واالهرامات تتكون من عدة مثلثات لتحوي فراغ عمق
72
استخدام عبارة النتيجة المقترحة
إذا كنت غير متأكد مما إذا كان نتيجتك مدعومة بشكل جيد
أو ما إذا كان هناك ما يقف ضدها تستطيع التأكد من ذلك
عن طريق استخدام
.مهارات التفكير الناقد المالئمة لالستدالل
73
كيف نعلم الطالب المقارنة والمقابلة بمهارة ؟
كيف نعلم الطالب المقارنة والمقابلة بمهارة ؟•
وجه توجيه أسئلة ألنفسهم للحصول على أنواع عديدة من أ•
الشبه واالختالف
.اختيار بعض أوجه الشبه واالختالف ألغراض معينة •
وهاالتوصل إلى ضمنيات أوجه الشبه واالختالف التي وجد•
74
يالذهنالعصفأسلوبنستخدمأنويستحسن•
االتفاقأوجهمنممكنقدرأكبرالستقصاء
كزونراالختالفعناصرنصنفثمواالختالف
يالتالنتيجةإلىنصلأنإلىمنهاالمهمعلى
األنسبالقرارأساسهاعلىنتخذ عاييرللموفقا
.نحددهاالتي
75
التيالهامةاألسئلةوالمقابلةللمقارنةالتفكيرخرائطتتضمن•
يتمالدراسيةالموادمنمادةأيفيالطالبأنشطةتوجه
ائطخرفيالمتضمنةاألسئلةعلىالطالبإجاباتتسجيل
البيانيةالمنظماتفيالتفكير
مليةعخاللالطالببهايقومالتيالتوجيهيةاألنشطةتمكن•
ومونيقفيماوتبصرهمفهمهمتعميقمنوالمقابلةالمقارنة
أكثربشكلواستيعابهبدراسته معلوماتالمجردمنتنظيما
عاديةالالطريقةفيعليهايحصلونماعادةالتيالمتفرقة
.للتعليم
76
مثال تطبيقي ملهارة املقارنة واملقابلة
مقارنة بين المدرسة والمسجد
77
قائمة الدروس لدمج مهارة املقارنة واملقابلة من الكتب باملرحلة الثانوية
الصف الدراس ي
ة موضوع التفكير في املهار عنوان الدرساملادة الدراسية
78
: اليوم الثالث ـ شرح مهارة اتخاذ القرار والحل املاهر للمشكالت والتطبيقات عليها
ـ دروس دمج مهارات اتخاذ القرار والحل املاهر للمشكالت ـ امثلة ونماذج
ـ تطبيقات على إعداد دروس ملهارة اتخاذ القرار والحل املاهر للمشكالت
ـ عروض املتدربين من املواد الدراسية املختلفة
75
79
80
تعريف املهارة
ته هي القدرة على التفاعل مع املوقف الحالي ورؤيبشكل واسع من أجل الوصول الى قرار سليم
فضل هي عملية تفكير تهدف الى اختيار الحل األ : أو
ن البدائل في موقف معي/ من بين مجموعة الحلول
81
-:مدخلحو عندما تنوي اتخاذ قرار ما أو التصرف نموقف ما، فقد ال تتوفر لديك جميع
رف، الخيارات والبدائل لهذا القرار أو التصع لكن م. ويحدث ذلك عند بداية التفكير
خيارات استمرارك في التفكير وبحثك عن الارات فإنك قد تجد أن هناك الكثير من الخي
.والبدائل أكثر مما كنت تظن
82
يتطلب كل من اتخاذ القرار وحل المشاكل بمهارة •
المزج بين مختلف أنماط مهارات التفكير بما في ذلك •
.وتقييم معقوليتها وتوضيحها توليد األفكارمهارات •
عي كما يتطلب اختيار المعلومات المتوفرة واستخدامها بو•
83
ما هي األسباب التي تقف وراء أهمية اتخاذ القرار
بمهارة ؟
تكون عملية اتخاذ القرار مرتبطة بأمور عديدة في حياتنا قد•
.معقدة صعبة أو بسيطة صغيرة
ل ؟حدد ثالث أمور يومية تتخذ فيها قرارات بشكل مسترس•
.حدد ثالث أمور معقدة يستلزمك اتخاذ قرار •
مثال
دقائق5
84
مبادئ املهارة
.معرفة الهدف وراء اتخاذ القرار 1.
.معرفة اذا كان من املمكن التراجع عن القرار أم ال2.
ام قرار بعدم القيهان عدم اتخاذ قرار هو في واقع3.بعمل ش يء
ار عند توليد األفك/ التنبؤ م املهارات ايجب استخد4.
...اتخاذ القرارات
85
المهارة راحلم
عند بداية التفكير في اتخاذ قرار ما-1
نحتاج دائما لالكتشاف والبحث عن عوامل -2
لنظر ان ايجاد بدائل تفسير سلوكا ما قد يؤدي الى تغيير وجهات ا-3
مثال
دقائق10
فع صاحب مصنع لدية مشكلة في توافر المال الكافي لدفع أجور عماله ، اذ لو د
هي ما. المصنع وبالتالي سيتعرض العمال لبطالة لهم أجورهم سيضطر إلغالق
.الخيارات التي لدية
86
خذها باعتبارك
أطلق فكرك في جميع االتجاهات -1
–ال تهمل األفكار من اللحظة األولى -2
ال تتجاهل األفكار السلبية -3
87
دقائق5تدريب
:.طبق مهارة وإستراتيجية اتخاذ القرار
كنة يستطيع ان يجد عمال في منطقة ، ولوال( . أرملة ) شاب يعيش مع امه 1.رجة تجعل تقول امه أنها كبيرة لد. يتلقى عرضا للعمل في منطقة أخرى بعيدة اما . رر هنا على هذا الشاب ان يق. من الصعب انتقالها للعيش في منزل جديد
أو رفض العمل والبقاء مع أمه . قبول العمل وترك أمه
88
:يتم تدريب الطالب على •
المهام المعقدة التي تدخل في عملية اتخاذ القرار وحل •
المشاكل
ار ومهارات التفكير الفردي التي يستعملها التخاذ القر•
.الصائب وحل المشاكل
89
األخطاء الشائعة في تفكيرنا بشأن القرارات
يكون صنع نتخذ القرارات السريعة من دون التفكير بها بتأن ف•
القرار لدينا متسرعا
نع نتخذ القرارات قي ضوء معلومات محدودة جدا فيكون ص•
القرار لدينا ضيق األفق
تكون أفكارنا حول القرار غير منظمة وعلى غير صلة •
.فيكون صنع القرار لدينا مشتتا
عدم الوضوح بخصوص أمور هامة تتعلق باتخاذ القرار •
. اضح فنغفل اعتبارات هامة ويكون صنع القرار لدينا غير و
90
يجب أن تستند األحكام إلى •
معلومات حقيقية ومصادر
موثوق بها
ساعتي •
91
أسئلة ؟ -1
ما الذي يجعل اتخاذ القرار ضروريا
ـ ما هي خياراتي ؟ 2ـ ما هي العواقب املحتملة لكل خيار ؟ 3ـ ما مدى أهمية هذه العواقب ؟ 4بـ أي اختيار أفضل في ضوء هذه العواق5ائج الناجمة ما أهمية هذه النتائج بالنسبة إلى جميع من يؤثر عليهم النت-6
؟عند مقابلة النتائج أي الخيارات هو اإلفضل ؟-7
؟ كيف يمكن أن أطبق هذا القرار ؟-8
92
أمور تساعد على اتخاذ القرار الجيد
استخدام خارطة التفكير : أوال •
هي عبارة عن مجموعة من األسئلة الموجهة التخاذ القرار •
.بمهارة هي طريقة سهلة لتذكر هذه األسئلة
ه عملية تتضمن خارطة التفكير قائمة باألسئلة الهامة لتوجي•
اتخاذ القرار
بيقها يمكن تطوير هذه الخريطة إذا دعت الحاجة لذلك ليتم تط•
.على مواضيع أكثر تعقيدا تحتاج إلى اتخاذ قرار ما
93
مهارة اتخاذ القرار خارطة
؟ 1ـ ما الذي يجعل اتخاذ القرار ضروريا
ـ ما هي خياراتي ؟ 2ـ ما هي العواقب املحتملة لكل خيار ؟ 3ـ ما مدى أهمية هذه العواقب ؟ 4
ـ أي اختيار أفضل في ضوء هذه العواقف ؟ 5
76
94
مصفوفة المعلومات:ثانيا
يع طريقة موجزة لتنظيم المعلومات ذات العالقة بالقرار بحيث نستط•
.ناسب بسهولة المقارنة والمقابلة بين مختلف الخيارات التخاذ القرار الم
نقوم بعملية عصف ذهني إلصدار قائمة بالخيارات •
تدون الخيارات في الخانة اليمنى •
ى كل نبحث عن العوامل التي يجب أخذها بعين االعتبار وتوضع في أعل•
خانة
إلجابة عليها الخانة في أسفل المصفوفة لتدوين األسئلة الهامة التي لم تتم ا•
وتطرح حول المعلومات التي تم تدوينها
و لإلشارة ما إذا كانت المعلومة مع أ–أو + نميز المعلومات بوضع إشارة •
ضد القرار
.وضع دائرة حول المعلومة المهمة •
95
الختيار مصدر جيد للطاقة •
.كيف تتخذ قرارا بأفضل مصادر الطاقة •
تدريب
دقائق10
96
الخيارات والعوامل التي ينبغي أخذها في االعتبار في اتخاذ القرار املاهر
77
العوامل املأخوذة في االعتبار الخيارات
97
مصفوفة اتخاذ القرار
78
الخياراتالعواقب
تنوع التوفرالكلفةاالستخدا
م
سهولة الحصول
عليهالبترول
الشمس
النووي
الكهرباء
98
المنظم البياني: ثالثا
إلى اتخاذ وهو مفيد في عمليتي تنظيم التفكير وإدارة المعلومات بغية التوصل•القرار بمهارة
سجيل أفكارنا وهو يوفر هيكال لتوجيه تفكيرنا أثناء عملية اتخاذ القرار ومساحة لت•.في آن واحد
بعين االعتبار المنظم البياني يتيح الفرصة لوضع الخيارات التي تم التفكير بها•
يحفز استخدام كل من التفكير الناقد واإلبداعي •
من خارطة التفكير 2،3،4: المنظم يركز على أسئلة رقم •
.هذه األسئلة هي السبيل للتوصل إلى قرار صائب •
.ينبغي أن تتم مناقشة السؤال في خارطة التفكير قبل استخدام المنظم•
جابة على إن مراجعة المنظم البياني المكتمل لخيارات مختلفة أن تصبح قاعدة لإل•.السؤال الخامس
99
الختيا
ملا ؟
الختيا
خليا )ما كن فعل؟(
ضد
لنتا ج مع ما لذ سيحد ؟
خليا ملعت
لتفكري يف "مع" "ضد"
100
مصفوفة ختا لقر
خليا
لنتا ج لصله
ألس لة ليت يتم إلجابة عنها
101
لنتا ج ما سينتج عن هذ خليا ؟
لدعم ملا تعتقد لنتيةة سو تقع؟
لتقييم ما ية لنتيةة؟ ملا ؟
ختا لقر كمة
خليا )ما كن فعل؟(
خليا ملعت
102
استخدام المنظم
:الخيارات : أوال •
: النتائج : ثانيا •
:دعم النتائج : ثالثا •
103
الخيارات: أوال
تم ي. باستخدام العصف الذهني لتوليد قائمة بالخيارات •
.تدوينها دون اعتبار أهمية ألي منها دون اآلخر
تتضمن الخيارات العادية وغير العادية •
104
:النتائج : ثانيا
ج التي يوجهنا المنظم البياني إلى تخيل عدد كبير من النتائ•
الذهني نعتقد أنها ستظهر كنتيجة لخياراتنا من خالل العصف
.
يقوم الشخص يتدوين النتائج المقترحة •
اآلخرين ال بد أن نتأكد من أننا وضعنا النتائج الخاصة بنا وب•
والنتائج بعيدة المدى وقريبة المدى .
النتائج السلبية والنتائج اإليجابية •
105
:دعم النتائج : ثالثا
.الحث على البحث عن أدلة تقييم مدى واقعية النتائج •
:لتحقيق ذلك نتبع إحدى االستراتيجيتين •
موجودة األخذ بعين االعتبار كل نتيجة والتساؤل عن األدلة ال: األولى •لدينا أو يمكن أن نجدها لدعم أرجحية حدوث هذه النتيجة
عندما نجد األدلة الجيدة نكتبها إلى جانب النتيجة •
عد أن نقوم التباع هذه االستراتيجية ينبغي أن تستمر بالعمل أفقيا ب•.بتقييم أرجحية حدوث بعض النتائج التي دونت
ونتساءل األخذ باالعتبار معلومات معينة ذات عالقة بالنتائج: الثانية •.بخصوص كل نتيجة توقع حدوثها
.ال بد من التأكد من موثوقية المعلومات •
106
قيمة النتائج
.الحث على التفكير يتطلب حكما ناقدا ومتأنيا •
نتفحص النتائج أي منها تقف مع الخيار وأي منها ضده•
للنتيجة التي تؤيد القرار+ نستخدم •
لنتيجة التي تقف ضد القرار -•
ج أيها مهم الحكم على بعض النتائج من قيمنا نميز بين النتائ•
أو متوسط األهمية أو غير مهم على اإلطالق
107
االختيار
ال االختيار بعد إقامة مقارنة ومقابلة بين عدد من هذه األشك•
البيانية المليئة بالمعلومات ذات الصلة
ضد أم مع الخيار : المقارنة •
108
االختيار الخيارات
ما الذي أستطيع عمله ؟
النتائج
ماذا سيحدث ؟
السلبيات االيجابيات
الخيار
هل هذا هو القرار الصحيح ؟
109
مرينت
يالحظ مدير إحدى الشركات بأن الشركة اصبحت
واكتشف قصورا كبيرا من قبل , تعمها الفوضى
ما العوامل التي يجب ان يأخذها هذا . الموظفين
وما االهداف التي تلزم , المدير لضبط شركته
لتحقيق ذلك؟
110
الخيارات والعوامل التي ينبغي أخذها في االعتبار في اتخاذ القرار املاهر
77
العوامل املأخوذة في االعتبار الخيارات
111
مهارة اتخاذ القرار خارطة
؟ 1ـ ما الذي يجعل اتخاذ القرار ضروريا
ـ ما هي خياراتي ؟ 2ـ ما هي العواقب املحتملة لكل خيار ؟ 3ـ ما مدى أهمية هذه العواقب ؟ 4
ـ أي اختيار أفضل في ضوء هذه العواقف ؟ 5
76
112
مصفوفة اتخاذ القرار
78
الخيارات( املعايير ) العواقب ذات العالقة
113
االختيار
79
الخيارات
ما الذي أستطيع عمله ؟
النتائج
ماذا سيحدث ؟
السلبيات االيجابيات
الخيار
هل هذا هو القرار الصحيح ؟
114
التفكير في التفكير
كيف بدأت بالتفكير في قرارك؟•
صف ما قمت به أوال وثانيا ؟•
ة لتحديد الحظ خارطة التفكير وتفكر في األسئلة هل هي كافي•
قرار مناسب للحد من هذه الظاهرة ؟
.هل تعتبر هذه طريقة مناسبة التخاذ قرار صائب •
هل تستطيع وضع خطة التخاذ قرار جيد •
.ضع خطة تفكير مناسبة التخاذ القرار•
115
تطبيق التفكير
االنتقال المباشر ألثر التدريب•
ت اختر قرارا تحاول أن تتخذه أو ستحاول اتخاذه في وق•
قريب
.توفكر بعمق متبعا خارطة اتخاذ القرار التي طورتها لل•
.ضع أسئلة أخرى لم تتم اإلجابة عليها •
116
التوسع في المهارة
تحديد موثوقية المصادر
باستخدام مصادر للمعلومات متعددة اجمع معلومات حول •
الظاهرة
كيف يمكن الحصول على هذه المعلومات•
117
تقييم تفكير الطالب بالقرارات
ن لتقييم هذه المهارة اطلب من الطالب أن يكتبوا حول أي م•
أسئلة التطبيق
وع اطلب منهم أن يفكروا بقرار شخصي أو أن يكتبوا موض•
.اجتماعي يثير الجدل
118
119
مهارات البد من اتقانها
حل المشكالت
أسباب الفشل في حل المشكلة
االنشغال بالعقبات ونسيان الهدف
اجتماع عدة مشاكل لتكوين مشكلة كبيرة
هاعدم التفريق بين أسباب المشكلة وأعراض
الخطأ في المعلومات
120
مهارات البد من اتقانها
حل المشكالت
األساليب اإلبداعية في حل المشكلة
حلالمعلومات الخطأ تقودك باتجاه آخر بعيدا عن ال
المعلومات الخطأ تخلق مشكلة من ال شيء
راجع المعلومات عن المشكلة -1وأسبابها وتأكد أنها صحيحة
121
مهارات البد من اتقانها
حل المشكالت
معالجة أعراض المرض يعني استخدام المسكنات وقد يؤدي إلى تفاقم المشكلة
عالج أسباب المشكلة بدال من -2اعراضها
جهد في معالجة األعراض هو جهد ضائعأي
األساليب اإلبداعية في حل المشكلة
122
مهارات البد من اتقانها
حل المشكالت
فتت المشكلة الكبيرة إلى -3مشكالت صغيرة
بيرةمجموعة الحلول للمشكالت الصغيرة هو الحل للمشكلة الك
حل المشكلة الصغيرة أسهل من حل مشكلة كبيرة
األساليب اإلبداعية في حل المشكلة
123
مهارات البد من اتقانها
حل المشكالت
باتركز على الهدف وال تنشغل بإزالة العق-4
هناك عقبات في الطريق إلى الهدفإذا استطعت تجاوز العقبات فال تنشغل بإزالتهاحول الهدف هو الغاية والطريق إليه مجرد وسيلة فال ت
الوسائل إلى غايات
األساليب اإلبداعية في حل المشكلة
124
حل املشكالت بمهارة
ـ ملاذا توجد مشكلة ؟ 1
ما هو املوقف الحالي ؟–1–1ما هو الهدف واألهمية أو الحاجة لتطوير املوقف الحالي ؟ –2–1ـ ما هي املشكلة ؟ 2ـ ما هي الحلول املمكنة للمشكلة ؟ 3ـ ماذا تكون عليه العواقب إذا تم تبني هذه الحلول ؟ 4
ما هي العواقب املهمة التي يجب أخذها بعين االعتبار ؟ –1–4ما هي هذه العواقب ؟ –2–4
ما هي أهمية كل نتيجة ؟ –3–4ـ ما هو أفضل حل للمشكلة اعتمادا على هذه املعلومات ؟ 5
81
125
املخطط البياني إلستراتيجية حل املشكالت
املشكلة
؟كيف يمكنني
الحلول املمكنة كيف أستطيع أن احل املشكلة ؟
مع أو القيمةاملعايير النتائج ما هي أهمية النتيجة ؟ وملاذا ؟ النتائج املقترحة ماذا يحدث لو اخترنا هذا الحل ضد
126
املخطط البياني إلستراتيجية حل املشكالت
حقائق حول املوقف الحالي
أهداف ـ أهتمامات ـ احتياجات
؟ افضل وقائع ماذا افعل: للمشكلة
وقائع املشكلة
؟ماذا افعل
؟ماذا افعل
؟ماذا افعل
؟ماذا افعل
127
املخطط البياني إلستراتيجية حل املشكالت
املشكلة
؟كيف يمكنني
الحلول املمكنة
د النتائج القيمة مع أو ض
128
( 1) خريطة التفكير رقم
ألسئلة اإلحساس باملشكلة
ـ هل توجد مشكلة ؟
ـ ما هي هذه املشكلة ؟
ـ ما مدى خطورة هذه املشكلة ؟
ـ ماذا يمكن أن يحدث لو لم يتم حل هذه املشكلة ؟
129
( 2) خريطة التفكير رقم
ألسئلة اإلحساس باملشكلة
ـ ما هو حجم مشكلة ؟
ـ ما هي درجة تعقيدها ؟
ـ ما هي املعلومات املطلوبة ملعرفة أسباب املشكلة ؟
ـ ما هي العوامل واملؤثرات التي أدت إلى حدوث املشكلة ؟
130
لماذا نعتبر عملية حل المشاكل بمهارة أمرا
ضروريا؟
ذ القرار عملية حل المشاكل عملية أكثر تعقيدا من عملية اتخا•
نفكر حتى نصل ألفضل حل•
تطبيق الحل قد يضع أمامنا مجموعة من المشاكل التي •
.توازي أهميتها اختيار الحل األمثل
131
صعوبات شائعة في الطريقة التي نختار بها حل
:المشاكل
نحن ال ندرك غالبا بعض الحاالت على أنها مشاكل . 1•.ولذلك ال نتخذ أي خطوة حيالها
غالبا ما ننظر إلى المشكلة الواجب حلها من منظار . 2•.ضيق
ى بالنا غالبا ما نتخذ خيارا متسرعا يكون أول حل خطر عل•.كنة ونفشل في األخذ بعين االعتبار عددا من الحلول المم
ترتب على ال نضع دائما في اعتبارنا العديد من النتائج التي ت•اعتماد الحلول التي نأخذها بعين االعتبار
.ه ال نأخذ بعين االعتبار مدى جدوى تنفيذ أي حل نختار•
132
ما هي األمور التي يتضمنها حل المشاكل بمهارة ؟
.تحديد وضع ما على أنه مشكلة •
تحديد المشكلة•
توليد وتقييم الحلول المحتملة•
تقييم الحلول المحتملة•
اآلخرين اقناع/ تطوير خطة للتطبيق : تطبيق حلول المشاكل •
أن هذا الحل األفضل
133
:نضع في اعتبارنا سؤالين •
ما هي الموارد التي نحتاج إليها لتطبيق الحل ؟: األول •
ما هي المعوقات التي يمكن أن نواجهها لدى محاولة تطبيق•
هذا الحل ؟
134
أدوات إليجاد الحلول المثلى للمشاكل
خريطة التفكير•
منظمان بيانيان •
األول يقضي بتعريف المشكلة •
الثاني يساعد في الوصول إلى أفضل الحلول •
135
املخطط البياني إلستراتيجية حل املشكالت
حقائق حول املوقف الحالي
أهداف ـ أهتمامات ـ احتياجات
؟ افضل وقائع ماذا افعل: للمشكلة
وقائع املشكلة
؟ماذا افعل
؟ماذا افعل
؟ماذا افعل
؟ماذا افعل
136
املخطط البياني إلستراتيجية حل املشكالت
املشكلة
؟كيف يمكنني
الحلول املمكنة
مع أو ضد النتائج القيمة
137
:حل المشاكل بمهارة لماذا توجد مشكلة ؟. 1•
ما هو الوضع الحالي ؟. أ•
ما هو الهدف أو االهتمام أو الحاجة التي تجعل من تحسين . ب•الوضع الحالي أمرا مرغوبا به؟
ما هي المشكلة ؟. 2•
ما هي الحلول المحتملة ؟. 3•
ما هي نتائج هذه الحلول ؟. 4•
ار ؟ما هي أنواع النتائج الهامة التي يجب أخذها بعين االعتب. أ•
ما هي هذه النتائج ؟. ب•
ما هي أهمية كل نتيجة ؟. ج•
ما هو أفضل حل للمشكلة باالعتماد على هذه المعلومات ؟. 5•
138
كيف نستطيع تدريس الطالب حل المشاكل بمهارة
؟
.طرح العديد من األسئلة المختلفة واإلجابة عليها•
التدريب على األسئلة الموجهة مما يساعدهم على اكتساب•
.عادة طرح األسئلة
حل إجراء عملية العصف الذهني طتوضيح االستراتيجية ل•
المشكلة
139
املخطط البياني إلستراتيجية حل املشكالت
حقائق حول الحالة الراهنة
مدى أهمية وخطورة املشكلة
تحديد املشكلة
املعلومات املتوفرة
140
: اليوم الرابع
ـ تنمية مهارات التفكير االبداعي وتوليد االفكار لدى الطالب
ـ دمج مهارات التفكير االبداعي في االصالة واملرونة والطالقة
ـ أمثلة ونماذج
ـ تطبيقات على إعداد دروس في توليد االفكار والحلول االبداعية من املواد الدراسية
88
141
خريطة مهارات وعمليات التفكير
احلكم الناقد:اهلدف:املهارات األساسية
مهارات تقومي معقولية األفكارتقومي املعلومات األساسية-1
موثوقية املصادر/دقة املالحظةاستخدام الدليل–تقومي االستنتاجات -2
التنبؤ/التفسري العلمياالستنتاج بالتماثل
التعميماالستنباط–تقومي االستنتاجات -3
االستنتاج املطلق/االستنتاج الشرطي:التوجيهات املطلوبة
نتأسيس األحكام على أسباب معقولة وانفتاح الذه
دالتفكري الناق
أفكار ومنتجات أصيلة:اهلدف:املهارات األساسية
مهارات توليد األفكارتوليد إمكانيات بديلة-1
(الطالقة)تعددية األفكار (املرونة)أفكار متنوعة (األصالة)أفكار جديدة (التفاصيل)أفكار مفصلة
مجع األفكار-2االستعارة/التماثل
:االجتاهات املمثلة للمهارةلعاديةينبغي عدم إغفال األفكار غري ا
يالتفكري اإلبداع
الفهم العميق واالسرتجاع الدقيق:اهلدف:املهارات األساسية
مهارات توضيح األفكارحتليل األفكار-1
املقارنة واملقابلةالتصنيف
عالقة اجلزء بالكلالتسلسل
حتليل احلوار-2النتائج/كشف األسباب
كشف االفرتاضات املسبقة:االجتاهات املمثلة للمهارة
وضوعتعرض املوضوع واستخدام املعلومات املرتبطة بامل
مالتوضيح والفه
قرارات مبنية على أساس سليم: اهلدفالتنبريريؤ بالعواقريري التفكريريري ا اايريريارات و : اإلسرترتتاتيةية األساسرترتية.واختيار اايار األنس
ارمهارات توليد اايارات والتقومي واالختي:املهارات
اختاذ القرار
احلل األمثل:اهلدفؤ بالعواقري واختيريار التفكريري ا حلريول نكنرية والتنبري: اإلستاتيةية األساسية
احلل األمثلقوليتهامهارات توليد األفكار وتوضيح األفكار وتقومي مع:املهارات
حل املشكالت
142
143
ماذا نقصد باالبداع
........................الجواب هو
هل ترى في ابنك سمات االبداع ؟؟ أذكرها
1-...........
2-............3-...........
4-............5-...........
ماذا نقصد بالتفكير
..............................الجواب هو
ماذا نقصد بالمهارة
............................الجواب هو
. بدع الشىء ابتدعه وانشأه وبدأه : االبداع لغة
د على القدرات معمليه عقلية تعت: االبداع اصطالحا
العقلية وسمات الشخصية
144
االبداع في الحياة هوعملية عقلية ينتج عنها عدة نتائج ؟؟؟-1
. التعامل مع مجريات الحياة بطرق جديدة -@
. تطوير طرق قائمة -@
. عدم االلتزام بطرق تقليديه واحدة -@
. السماح باألفكار الغريبة -@
@-
@-
@-
145
إلى أنه االستخدام الفاعل لخيالنا اإلبداعي .يوصف توليد األفكار أحيانا
للخروج بفكرة جديدة ( جمع األفكار ) يوصف أنه عملية تركيب في كلتا الحالتين فإن توليد أو ابتكار االحتماالت هو النوع الرئيس
من أنواع التفكير ويقف وراء التفكير اإلبداعي
.والذي بدوره يعبر عن توليد األفكار األصيلة
146
مبادئ المهارة
أطلق فكرك في جميع االتجاهات -1
ال تهمل األفكار من اللحظة األولى -2
ال تتجاهل األفكار السلبية -3
ال تهملعند دراسة موضوع ما أو مشكلة ما-4أي عامل مهما كان بسيطا
147
؟توليد األفكار ما هي مهارة
هي مهارة مهمة من مهارات التفكير تتطلب
بذل جهد موسع للبحث عن خيارات
أخرى للموقف ، وكذلك انتقاء بدائل
من اقتصار تركيزوخيارات جديدة بدال
.الفرد على البدائل والخيارات الواضحة
148
كيف نوفر البيئة االبداعية
. توفر البيئة اآلمنة -1
. تشجيع التفكير الجمعي -2
.التدريب على التساؤل والتخيل -3
. تنويع المهارات واالنشطة -4
149
:توليد االحتماالت
• ما هي األسباب التي تقف وراء ؟أهمية توليد االحتماالت بمهارة
؟؟؟؟
150
:مشكلة
فيه الشتاء بارد نسبيا في المكان الذي تعيش
لبا ما وأنت غا. وفواتير التدفئة عالية جدا هناك
ا تدفع الفواتير من دون أن تفكر بها كثير
ولكن هل هناك طريقة للتخفيف من قيمة هذه
الفواتير ؟
جارك ليس لديك أدنى فكرة عن سبب ارتفاعها ف
يدفع نصف ما تدفعه
.هذه الزيادة ستؤثرعلى موازنتك الشهرية
.أنت ال تدري ماذا تفعل
151
152
153
.السائق أصيب بنوبة قلبية أو إغماء-1أصيبت السيارة بعطل نتيجة ثقب اإلطار-2.، أو خلل ميكانيكي(البنشر).أخطأ السائق في تقدير مدى انعطاف الشارع-3.هوجم السائق من قبل حشرة، وفقد السيطرة على السيارة-4.نام السائق-5
.مةتعرض السائق لجريمة قتل، ثم وضع في السيارة املحط-6
154
ناقش كافة العوامل التي يجب مراعاتها
.عند شراء سيارة مستعملة
دقائق 5مثال
155
ضعها في اعتبارك
156
أهمية توليد األفكار
الوصول إلى أفضل الخيارات
رق نوسع من مجال تفكيرنا بطتمنحنا فرصة
أكبر للوصول إلى أفضل
الحلول للمشاكل
رات تحديد أفضل التفسيألسباب حدوث األشياء
يساعدنا على أن نكون مفكرين
واثقين من أنفسنا
تطوير ابتكارات من •شأنها أن تحسن من نوعية حياتنا وحياة
.اآلخرين
157
يرات املحتملة؟ما التفس! يعدك أحد زمالئك بأنه سيقوم بزيارتك في وقت محدد ، ولكنه ال يحضر في ذلك الوقت -1
أن تضعها ما اإلحتماالت التي يمكن.استيقظت ذات يوم من النوم بشكل مفاجئ على صوت صراخ خارج املنزل -2
لتفسير ذلك املوقف؟
مكن أن تفكر فوجئت ذات يوم أن مدير مدرستك قام باستدعائك الى مكتبه، ما االحتماالت والتفسيرات التي ي-3
بها؟
والبدائل أمام هناك أناس يوقفون سياراتهم أمام املوقف الخاص بك فال تستطيع اخراج سيارتك،ماهي الخيارات-4
هذه املشكلة؟
ت وذلك با قم بعمل البدائل واإلحتماال . أنت تريد أن تنام، إال أن جارك يستمع إلى جهاز التسجيل بصوت عالي-5-: ستخدام البدائل التالية
ما الذي تستطيع عمله بشكل صحيح في تلك اللحظة؟
ماذا يمكنك أن تعمل ملنع ذلك من الحدوث مرة أخرى؟
158
-:مدخلحو عندما تنوي اتخاذ قرار ما أو التصرف نموقف ما، فقد ال تتوفر لديك جميع
رف، الخيارات والبدائل لهذا القرار أو التصع لكن م. ويحدث ذلك عند بداية التفكير
خيارات استمرارك في التفكير وبحثك عن الارات فإنك قد تجد أن هناك الكثير من الخي
.والبدائل أكثر مما كنت تظن
159
:مشاكل في الطريقة التي تولد بها االحتماالت
.نعتقد أن االحتماالت مرجحة أو مرغوبة بدون أي سبب •
نولد احتماالت عادية أو روتينية •
.نولد نفس النوع من االحتماالت فقط •
من االحتماالت • قليال
نولد عددا
160
:كيف نولد االحتماالت بمهارة
االرتباط الحر لألفكار
161
: لين من الطرق االستراتيجية للقيام باألفكار وضع األفكار ضمن فئات ثم طرح سؤا
ما هي االحتماالت األخرى التي تقع ضمن هذه الفئات ؟ هل هناك أي فئات أخرى يجب أن أضعها في اعتباري
162
:نقاط هامة في توليد االحتماالت بمهارة
نا يجب أن نضع في اعتبار ماالتسبب التفكير في هذه االحتعند ابتكار االحتماالت
ما املوضوع الذي يخلق الحاجة ألن نضع في اعتبارنا االحتماالت
املختلفة ؟
163
لتوليد االحتماالت بمهارة في سياق معين يجب
:الرجوع إلى أربع نقاط رئيسة
إضافة تفاصيل إلى هذه األفكار
توليد أفكار غير عادية
كارفتوليد أنواع مختلفة من األ
توليد العديد من االحتماالت
164
ف غالبا ما يميز األفراد في مجال اإلبداع بين مختل
:األوجه في توليد األفكار
ةتوليد أفكار من أنواع مختلف:املرونة
.توليد عدد كبير من األفكارالطالقة
لتي توفير تفاصيل لألفكار ا•.نقدمها :التطوير
تم توليد أفكار غير عادية لم ي
تطبيقها من قبل:األصالة
عدم القيام بأحكام خاطئة مسبقة •
.حول أي منها الحكم املؤجل
165
166
العصف الذهني
• يد التقنية التي تستخدم بشكل عام لتولوه: العصف الذهني
احتماالت عديدة
• ولكن البحث يدل على أن العصف الذهني البسيط غير كاف
وضع قائمة باالحتماالت قد ال يشمل الكثير من التنوع ل
واألصالة كما أن كمية األفكار ال تقود بشكل آلي إلى نوعية
.أفكار جيدة
• ا من أجل إثراء التنوع نستطيع أن نتأكد بشكل مقصود من أنن
دونا أنواعا مختلفة من االحتماالت
167
• تي من االستراتيجيات الفعالة للقيام بذلك أن نجمع األفكار ال
:ناقشناها للتو
• ضع االحتماالت التي ظهرت في جلسة العصف الذهني
.األولى ضمن فئات
• .أضف احتماالت جديدة تحت هذه الفئات
• .اقترح فئات جديدة
• اجمع بين الفئات البتكار االحتماالت التي قد تدمج
.االحتماالت الموجودة على القائمة الخاصة بنا
168
• وة في هذا الجانب من توليد االحتماالت نستطيع أن نستخدم الق
الكاملة لتخيلنا اإلبداعي لتطوير طرق جديدة أصيلة لعمل
األشياء وحل المشاكل هذا هو السبب الذي يجعل من توليد
االحتماالت كنوع من التفكير يقع ضمن حقل التفكير
اإلبداعي
169
تدريبات
.مدارس بال أسوار ، يدخل الطالب ويخرجون متى شاؤوا -1.اخراج المق اعد من الباصات -2
170
د قاألفكار الجديدة التي نولدها •
غير عمليةتكون
األفكار الجديدة متهورة وغير قابلة
للتطبيق
171
• ل عندما نفكر في طرق جديدة لحل المشاكل نعتمد على تفاصي
تجاربنا في الماضي ونجمعها ونربط في ما بينها بطرق
جديدة من أجل تطوير أفكار جديدة وتوفر لنا الحلول الجديدة
الناجحة منتجات إبداعية تثري وتنمي من نوعية حياتنا
172
: سياقات االعصف الذهني
• نقوم بالعصف الذهني بشكل فردي أو ضمن مجموعات
• القيام بالعصف الذهني ضمن مجموعة وعن طريق تبادل
األفكار يولد أفكار جديدة
• ستكون االحتماالت الناتجة أكثر قيمة
• العصف الذهني الجماعي أكثر فاعلية وقيمة من العصف
.الذهني الفردي
173
ة صل بين كل اسمين متشابهين بخط شريط
أال تتقاطع الخطوط
علي
محمد
يزيد علي يزيد
محمد
174
:يين تستمد قدرتنا على توليد األفكار من مكوننين رئيس•
.بداعي خبراتنا السابقة التي تؤسس المادة الخام للتفكر اإل•
ها قدراتنا على استخالص مكونات الخبرات السابقة وجمع•
.بطريقة إبداعية
175
يلعب الخيال دور كبير في هذا النوع من التفكير •
:نتساءل •
؟....ما الذي سيكون عليه الوضع إذا حاولت أن •
دفئة ما الذي سيكون عليه الوضع مثال إذا حاولت احتواء الت•
في منزلي ؟
176
:طريقتان من شأنهما إظهار قدرتنا على توليد األفكار •
تملة توليد األفكار المتعددة والمتنوعة والجديدة كإجابات مح•
ابتكار ) نية على األسئلة التي تبرز في حياتنا الشخصية والمه
(االحتماالت البديلة
رائنا ابتكار االستعارات التي تساعدنا في الحصول على آ•
.(تطوير االستعارات ) والتعبير عنها
177
تدريباتشوارع هناك خطة لهدم بعض املنازل القديمة وبناء مبان حديثة وتوسيع ال1.
ى التراث ؟ما هى وجهة نظر املخططين وأصحاب املنازل القديمة واملحافظين عل؟
. سنة من الخروج مع زمالئه في رحلة مدرسية ( 13) أب يمنع ابنه البالغ عمره 2.ما هي وجهة نظره ؟ وما وجهة نظر ابنه ؟
فصل تعود تلميذ عصيان أوامر املعلم ، فقدم املعلم تقريرا الى املدير ف3.ظر ما وجهات ن. الطالب ، بعدها قدم والد التلميذ اعتراضا على هذا الفصل
.والدا التلميذ ، زمالء التلميذ . املدير . التلميذ ، املعلم : كل من
178
توليد االحتماالت بمهارة
ـ ما هي املهمة التي من أجلها تفكر في هذه االحتماالت ؟ 1ـ ما هي االحتماالت التي تستطيع أن تفكر فيها ؟ 2ـ ما هي أنواع االحتماالت األخرى ؟ 3يع هذه ـ ما هي االحتماالت األصلية أو غير العادية التي أنتجتها بتجم4
االحتماالت التي أعددت قائمة بها ؟ ذه ـ ما هي املعلومات التي ربما تحتاج إليها من أجل أن تقرر أي من ه5
االحتماالت األفضل للمهمة ؟
91
179
89
النقاش لكي يولد االحتماالت
الغرض
ما هذه االحتماالت لـــ ؟
االحتماالت
أنواع االحتماالت
احتماالت غير العادية
180
المصفوفة
العصف سجل قائمة بالفئات التي تظهر في الشكل الخاص ب•
الذهني بشكل أفقي أو عمودي
اجمع ما بين االحتماالت للخروج باحتماالت جديدة عن •
طريق هذا الجمع
181
95
الخصائص املثيرة لالحتماالت التي تم توليدها
182
.تسلسل أسئلة للحث على توليد االحتماالت بمهارة •
تسلسل األسئلة يتحرك من الكمية إلى التنوع •
ثم إلى األصالة •
لتطبيق هذا التسلسل مهم لتطوير االحتماالت الجديدة والقابلة ل•
.
183
توليد االحتماالت بمهارة
ما هي المهمة التي تدفعك إلى أخذ هذه االحتماالت بعين •
االعتبار ؟
ما هي االحتماالت التي يمكنك التفكير بها ؟•
ما هي أنواع االحتماالت األخرى ؟•
وليدها ما هي االحتماالت األصيلة أو غير العادية التي يمكن ت•
ائمة ؟عند الجمع بين االحتماالت التي قمنا بوضعها في الق
ت هي ما هي المعلومات التي تحتاج إليها لتحديد أي االحتماال•
األفضل للمهمة ؟
184
تدريبات
ا ما هي احتماالت تصرفك تجاه هذ. اردت الذهاب الى صديقك ومنعك أبوك
السلوك
المناقشة
متى يبدأ البحث عن بدائل ؟-1
كيف يمكن اختيار البديل وألفضل ؟-2
متى تنتهي عملية البحث عن البدائل واالحتماالت األخرى ؟-3
185
الشبكة
يدون الغرض من االحتماالت في الدائرة •
أنواع االحتماالت توضع في الخانات المالصقة للدائرة•
يمكن ترك بعضها خاليا •
ات تدون االحتماالت التي تقع ضمن هذه الفئات في الخان•
الخارجية
تضاف احتماالت جديدة •
يمكن زيادة عدد الخانات بحسب الحاجة •
186
93
مخطط بياني للشبكة
187
كيف ندرس الطالب توليد االحتماالت بمهارة ؟
تدوين االحتماالت•
الرجوع إلى أنواع مختلفة من االحتماالت •
اقتراح احتماالت أصيلة غير اعتيادية •
تدوين االقتراحات •
حث الطالب على التأمل في كيفية تطوير هذه األفكار •
جعها قد تكون بعض األفكار وهمية غير قابلة للتطبيق إال أننا نش•
تطوير السماح بتوليد أفكار وإن كانت خيالية وهمية يسمح للطلبة ب•.عادات تفكير أشمل وأكثر ابتكارا
.يصبح الطلبة مؤهلين لتوليد األفكار •
188
إيجاد االحتماالت
لماذا ترغب في توليد االحتماالت ؟•
ما هي االحتماالت التي يمكن التفكير بها ؟•
ما هي بعض األنواع األخرى من االحتماالت ؟•
ما هي بعض االحتماالت غير العادية ؟•
كيف يمكنك أن تقرر أي احتمال هو األفضل ؟•
189
:خذها باعتبارك
ما هي االستراتيجيات المحددة التي يتضمنها هذا الدرس•
لحث الطالب على توليد األفكار اإلبداعية ؟
هل هناك طرق أخرى لمساعدة الطالب على إدراك السياقات •
خاصة التي يمكن أن يستخدموا فيها هذه المهارة في حياتهم ال
؟
هارة ما األمثلة التي يمكن أن تضيفها من أجل تعزيز هذه الم•
.بعد تدريسها
190
:أدوات لتصميم دروس في توليد االحتماالت
خارطة التفكير •
المنظمات البيانية•
191
توليد االحتماالت بمهارة
ـ ما هي املهمة التي من أجلها تفكر في هذه االحتماالت ؟ 1ـ ما هي االحتماالت التي تستطيع أن تفكر فيها ؟ 2ـ ما هي أنواع االحتماالت األخرى ؟ 3يع هذه ـ ما هي االحتماالت األصلية أو غير العادية التي أنتجتها بتجم4
االحتماالت التي أعددت قائمة بها ؟ ذه ـ ما هي املعلومات التي ربما تحتاج إليها من أجل أن تقرر أي من ه5
االحتماالت األفضل للمهمة ؟
91
192
89
النقاش لكي يولد االحتماالت
الغرض
ماذا هذه االحتماالت لـــ ؟
االحتماالت
أنواع االحتماالت
احتماالت غير العادية
193
90
مخطط بياني للشبكة
194
: اليوم الخامس ـ شرح مهارات التفكير الناقد التي تتضمن االستنتاج القائم على البرهان والشرح السببي
والتنبؤ املاهر
ـ دمج مهارات التفكير الناقد في املادة الدراسية
ـ أمثلة وتطبيقات
ـ إستراتيجيات املعلم لتطبيق دروس دمج مهارات التفكير في التدريس
ـ عروض املتدربين في إعداد دروس الشرح السببي واالستنتاج القائم على البرهان والتنبؤ
ـ تقويم درس تنمية مهارات التفكير من خالل املواد الدراسية
ـ اختتام البرنامج
195
خريطة مهارات وعمليات التفكير
احلكم الناقد:اهلدف:املهارات األساسية
مهارات تقومي معقولية األفكارتقريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريومي املعلومريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريريات -1
`````````````````````````````````````األساسريريريية
```````````````````````````````````````````
`````````````موثوقية املصادر/دقة املالحظة
استخدام الدليل–تقومي االستنتاجات -2التنبؤ/التفسري العلمي
االستنتاج بالتماثلالتعميم
االستنباط–تقومي االستنتاجات -3االستنتاج املطلق/االستنتاج الشرطي:التوجيهات املطلوبة
نتأسيس األحكام على أسباب معقولة وانفتاح الذه
دالتفكري الناق
أفكار ومنتجات أصيلة:اهلدف:املهارات األساسية
مهارات توليد األفكارتوليد إمكانيات بديلة-1
(الطالقة)تعددية األفكار (املرونة)أفكار متنوعة (األصالة)أفكار جديدة (التفاصيل)أفكار مفصلة
مجع األفكار-2االستعارة/التماثل
:االجتاهات املمثلة للمهارةلعاديةينبغي عدم إغفال األفكار غري ا
يالتفكري اإلبداع
الفهم العميق واالسرتجاع الدقيق:اهلدف:املهارات األساسية
مهارات توضيح األفكارحتليل األفكار-1
املقارنة واملقابلةالتصنيف
عالقة اجلزء بالكلالتسلسل
حتليل احلوار-2النتائج/كشف األسباب
كشف االفرتاضات املسبقة:االجتاهات املمثلة للمهارة
وضوعتعرض املوضوع واستخدام املعلومات املرتبطة بامل
مالتوضيح والفه
قرارات مبنية على أساس سليم: اهلدفالتنبريريؤ بالعواقريري التفكريريري ا اايريريارات و : اإلسرترتتاتيةية األساسرترتية.واختيار اايار األنس
ارمهارات توليد اايارات والتقومي واالختي:املهارات
اختاذ القرار
احلل األمثل:اهلدفؤ بالعواقري واختيريار التفكريري ا حلريول نكنرية والتنبري: اإلستاتيةية األساسية
احلل األمثلقوليتهامهارات توليد األفكار وتوضيح األفكار وتقومي مع:املهارات
حل املشكالت
196
تحليل معقولية األفكار
رها هل نقبل بالنظريات واألفكار ونعتب
مسلمات ؟؟؟
ا هي إنه مهم جدا للتأكد من أن األحكام التي نطلقه•
.أقرب إلى الصح من الخطأ
ة أفكار ما التفكير الناقد يجعلنا نقيم مدى معقولي•
197
.تقييم التفكير واالستنتاج والحجج•
.قوم بهالتفكير االنعكاسي المنطقي الموجه لجعلك تقرر ما تعتقد به أو ت•
تطبيق المعايير على أحكامنا •
.فتح يتضمن مواقف وتصرفات مهمة يبحث الناقدون عن األسباب بذهن مت•
.هو أسلوب حياة ومجموعة قدرات في آن واحد •
د من أن أنه قبل أن نقبل بحكم ما يجب أن نتأك: القاسم المشترك لها جميعها •
ل بهذا أسبابا جيدة ووجيهة تدعمه وإن لم يكن األمر كذلك فال يجب أن نقب
.الحكم
:نصف التفكير الناقد أنه
198
مهارات الحصول على المعلومات
مصادر مختلفة
وسائل إعالم ، كتب ،
.......أشخاص
/ االستنتاجات ي ـ التفسير السبب
ل والتعلي/ التعميم
استنتاجات يالتحليل الشرط
199
مهارة التنبؤ
200
التنبــؤ املـاهــــر
ماذا يمكن أن يحدث ؟•
أن ما هي اإلفادة التي يمكن أن تحصل عليها والتي تدل على•
التنبؤ محتمل التحقق ؟
نبؤ ؟ما هي المعلومات المتوفرة ذات الصلة بإمكانية تحقق الت•
ق، غير بناء على المعلومات المتوفرة هل التنبؤ محتمل التحق•
محتمل أو ليس مؤكد ؟
201
تمرين
ما هي األسباب التي تقف وراء حاجتنا للتنبؤ بمهارة ؟•
التنبؤ هو توقع حدوث أمر ما في المستقبل
202
أنواع التنبؤ
التنبؤ بنتائج الخيارات•
التنبؤ بآثار حدث معين•
التنبؤ باالتجاهات
.والظروف العامة
203
أخطاء شائعة في طريقة التنبؤ
قة ال نضع في حسابنا جميع األدلة ذات العال.عند تحديد مدى أرجحية تنبؤاتنا
ناال نضع في اعتبارنا مدى أرجحية تنبؤات
يجة ال نثير أسئلة حول ما يمكن أن يحدث كنت
لظرف معين
204
بشكل عام
و التنبؤ بالظروف العامة ه•
ج أضعف من التنبؤ بنتائ.حدث ما كاإلعصار
205
تمرين
(األبواب المفتوحة ) اقترح بعض التربويين تجريب مبدأ
في مدارس التعليم العام، ويقصد به ترك الحرية للطالب
. في الدخول والخروج إلى ومن المدرسة وقتما شاؤوا
حددي النتائج المنطقية المتوقعة، الفورية ومتوسطة
.المدى وبعيدة المدى من تجريب هذا المبدأ
مدارس بال أسوار ، يدخل الطالب ويخرجون
.متى شاؤوا
206
خريطة التفكير للتنبؤ بمهارة تنبــؤ بما سوف يحدث
ماذا يمكن أن يحدث ؟•
الدليل الذي ) ما هي المؤشرات التي تظهر أن ذلك سوف يحدث •
؟(يمكن أن يشير إلى أن هذا التنبؤ مرجح
ما الدليل الموجود والذي له عالقة ) ما هي المؤشرات الموجودة •
؟( بأرجحية التنبؤ
باالعتماد على األدلة ) هل المؤشرات تظهر أن ذلك سوف يحدث•
؟(هل التنبؤ مرجح غير مرجح أو غير مؤكد
99
207
المنظم البياني
.تفكير يوضح النقاط الهامة في التنبؤ بمهارة التي تبرزها خريطة ال•
:الستخدام المنظم •
قبل (تملة األدلة المح) دون ما تحتاج معرفته لتأكيد أرجحية تنبؤك في •
كتابة المعلومات المتوفرة في خانة األدلة الحقيقية
بعد أن تجمع األدلة المتوفرة في خانة األدلة الحقيقية •
ة لتحديد ما يمكنك مقارنة ما كتبته هنا بما كتبته في خانة األدلة المحتمل•
.إذا كان لديك دليل كاف للحكم على ما إذا كان التنبؤ مرجحا أم ال
208
التنبرترترتؤ
هل التنبؤ محتمل أو
غير محتمل أو غير
مؤكد
دلة المحتملةاإلةحقيقيالدلة اإل
ن التنبرترترتؤ ماذا كأن حيث ؟
10
1
209
اآلثار المتعددة
طوة نستغرق وقتا في تذكر النتائج المرجح حدوثها هو خ•
هامة
المحتملة المنظم البياني مهم في تنظيم تدوين اآلثار المتعددة و•
وهي ) ثار عن طريق تدوين النتائج التي نتنبأ بها في خانة اآل
( تقع ضمن النتائج المحتملة
تطوير قائمة في تأكيد ما هو مرجح الحدوث •
جحيتها تخضع كل نتيجة تدون لعملية بحث عن دليل يدعم أر•
.قبل أن نؤكد على أنه ستحدث
210
اخلياراتالتنبرتؤ بالعواقب املتتبة على
اإلفـــادة العواقـــب
اخليرترترتار
القيمة مع + ضد(األ ية)املغزى
االحتماليةحمتمل
غري حمتملغري مؤكد
10
2
211
اآلثار المتعددة
الحدث
212
التنبؤ بنتائج الخيارات
تقف مع القرار أو ضده ؟. أ•
تصنف على أنها مهمة ؟. ب•
هل هناك دليل يقف مع أرجحية النتيجة أو ضدها ؟. أ•
ر باالعتماد على جميع األدلة ، هل النتيجة مرجحة ، غي. ب•
مرجحة ، أو غير أكيدة ؟
ما هي النتائج التي قد تنتج عن خيار معين ؟•
:هل كل نتيجة •
ما مدى أرجحية النتيجة ؟•
هل القرار مستحسن في ضوء أهمية وأرجحية النتائج ؟•
213
تدريبات
اخراج المقاعد من الباصات-1
لمدرسياستخدام مهارات التفكير في تفعيل المنهاج ا2حوسبة التعليم-3تأنيث اإلدارات المدرسية-4وضع كاميرات في الشوارع-5رحلة طالبية الى خارج البلد-6
-.
التنبــؤناقش األفكار التالية وفق مهارة
214
كيف ينبغي أن ندرس الطالب التنبؤ بمهارة ؟
توجيه تفكير الطلبة باستخدام خارطة التفكير•
اصة والمنظمات البيانية كأدوات قيمة لبناء دروس الدمج الخ•
بالتنبؤ
ة دعم عملية التنبؤ بوضع الدالئل من خالل طرح األسئل•
.ا المناسبة ويؤكد أن اإلجابات تدعم األحكام التي أصدروه
215
سياقات مقترحة لدروس التنبؤ
(التنبؤ باألحداث ) القصص والروايات •
نتائج القرارات الهامة المتوفرة في المنهاج•
.التنبؤ بتأثير أعمال يقومون بها وردود أفعال ألحداث •
216
تنبؤخطوات التدريب على مهارة ال
مقدمة للمحتوى ومهارة التفكير من الحياة
عرض املحتوى بشكل مشوق ومحرك للتفكير واالستفسار
....توجيه أسئلة التفكير النشط
رتحديد أسباب طرح هذه األفكا: التفكير في التفكير
التعزيز الالحق للمهارة
اسخدام املنظم البياني لرصد األفكار
تقييم تفكير الطلبة حول التنبؤ بالنتائج
217
تحديد موثوقية املصادر
لماذا كان التقييم الماهر للمصادر هاما ؟
يبلغنا أشخاص آخرون عن
.أشياء شاهدوها مباشرة
نعتمد على اآلخرين كمصادر معلومات
أحداث في
التلفزيون
الصحف
والمجالت
218
:مشكالت عن كيفية تفكيرنا عن المصادر
نستخدم المعلومة بعدد قليل من العوامل إلصدار أحكام حول
موثوقية المصادر
در نتقبل المعلومة من المصادر دون التحري فيما إذا كان المص
موثوقيا
219
طرق أساسية لتصنيف المصادر التي لها عالقة
بمصداقيتها
تكون من مصدرها مباشرة المعلومة منقولة
220
:مثال
كان يتحدث مع زوجته أكيد مش طابخةوبينهم مشاكل عديدة
ة وقد السائق كان يتحدث بالهاتف المحمول وتجاوزت سرعنه السرعة الطبيعيتوفي أثر الحادث
لى ما إحداهن سيدة ع..حملت سيارة اإلسعاف شخصين يبدو أنهما فارقا الحياةأظن
وصدر صوتا قويا / انقلبت السيارة مرتين / كان السائق متهورا
حادث سير سيارة محطمة على جانب الطريق
...شاهد الحادث خمسة أشخاص
221
مصادر المعلومات في المثال
قريب من الحادث
مؤيد لما قاله آخر
شاهد عيان
شخص ناقل
للمعلومة
222
إنه خبير
سيكون الجو غائما وماطرا يتخلله عواصف
رملية
223
:أدوات تحديد موثوقية المصادر
وضع قائمة بالعوامل الهامة•
بحثنا للمعلومات عن المصدرهذه العوامل ترشد •
نفكر بجميع العوامل في القائمة•
نصبح تستخدم مثل هذه القائمة في تخطيط ما يجب علينا عمله ل
.مصدر معلومات موثوقية
لومات قائمة تحتوي خريطة التفكير التالية لتقييم موثوقية المع
من هذا النوع
224
خريطة التفكير
تقييم موثوقية المصادر بمهارةما هو مصدر المعلومات الذي تم أخذه بعين االعتبار ؟•
ئات دون العوامل الحاضرة ذات العالقة بموثوقية المصدر في الف•
:التالية
عليها تقييم العوامل الحاضرة وإصدار حكم بالموثوقية باالعتماد•
اإلصدار
/ رئيس ثانوي
الخبرة ؟ تحيز أو تحريف في وجهة النظر ؟اهتمام خاص؟•الكاتب
(قصة ، تقرير ) نوع اإلصدار/ سمعة اإلصدار / التاريخ
إذا كان ثانويا فما موثوقية المصادر األخرى التي جاءت المعلومات
منها ؟
إذا كا ن رئيسيا فما العناصر األخرى ذات العالقة ؟
225
خريطة تفكير
المالحظة: المصدر
ةأي من هذه الخصائص المتعلقة بالمالحظة والتقرير تتوفر في هذه الحال•
درة الق/ حالة الذهن /خلوه من التحيز/ الموثوقية /المؤهالت /خلفيته : المالحظ •وجهة النظر/ التوقعات/ البدنية على المالحظة
ن المكان والزما/ الحالة/ القوة أو الدقة / المعدات / االستمرارية: إدارة المالحظة •.
..ات التفاصيل من رسوم/ الوقت الذي مضى على كتابة التقرير : التقرير•
تأييدي أنا/ تأييد اآلخرين : التأييد •
عند تقييم هذه العوامل ما حكمك على موثوقية المالحظة ؟•
تحديد دقة المالحظة•
226
المنظم البياني
. "المعلومات " أكتب المعلومات التي تجمعها عن المصدر في خانة •: علومة ضع إشارة زائد أو ناقص بجانبها تبعا لما تحتسب عليه الم
انبية ستنشأ هذه العملية صورة ج. أهي في صالح الموثوقية أو ضدها. صحيحة عن المصدر
قية أو حدد بناء على هذه الصورة الجانبية موقفك من المصدر بالموثو•ت عادة نقص المعلومات حول التثب. عدم الموثوقية أو عدم التأكد
ح وخليط من معلومات أخرى ذات الصلة عن المصدر تكون في صالالموثوقية وبعضها ضدها ، وقد يقودك إلى الشك في مصداقية
. بة يزيل هذا الشك التثبت من مصدر مستقل ذو سمعة طي. المصدربت من الناحية األخرى في مثل هذه الحاالت من عدم التيقن إذا تضارذلك مصادر أخرى مصداقية مع المصدر الذي تأخذه في االعتبار فإن
.سيؤدي بك بالحكم على المصدر أنه غير موثوق
227
كيف ندرس الطالب تقييم المصادر بمهارة ؟
رح غاية تعليم الطالب تقييم المصادر بمهارة هو تشجيعهم على ط•
هامة في األسئلة عن الموثوقية في وقتها، ومن ثم االعتناء بالعوامل ال
. الحكم على الموثوقية
. لمحددة ليس كافيا سؤال الطالب عن المصادر الموثوقية في العينة ا•
ربط القضايا األصلية عن موثوقية المعلومات بمحتويات المنهج
اني باالستخدام المتكرر للغة المهارة وخريطة التفكير والمنظم البي
.الواضح، وذلك إلرشاد طالبك حال تجاوبهم مع هذه التحديات
228
الحاالت التي توفر سياق ثمين لدروس المصادر
: الموثوقة
:أنواع ةأربع
روايات مختلفة لحدث تاريخي
تقارير المالحظة مع القياسات
كتابات الطالب ومراجعهم أو بحوثهم مجموعة
منوعة من المصادر
اعتمد الناس أو الشخصيات الخيالية
229
أساليب تعليم الطالب تحديد موثوقية المصادر
:استخدام األسلوب المباشر في تعليم هذه المهارة•
وتسألهم يمكنك إعطاء الطالب خرائط التفكير للمصادر الموثوقة والمالحظة الدقيقةدر وعمل قائمة بالعوامل ذات الصلة التي يكتشفوها عن مص, استخدامها كدليل
در ويمكنك حث اعتبارات الطالب لهذه العوامل بأسئلة مباشرة عن المص. محدد .الذي كونته بنفسك على أساس الخرائط
أل المدرس يس. األسلوب االستقرائي لتعلم المهارة في الدرس لمثال موجود في الكتابادر الطالب عند إدارة الدرس بهذه الطريقة لتوليد أسئلة قد يسألوها عن المص. صدروتصنيف األسئلة في نوعين من األسئلة التي قد يسألها المرء عن أي م
منظم ويفيد ال. يمكن بعد ذلك جعل قائمة الفحص هذه كخريطة تفكير للمهارة .البياني التالي في إدارة درس استقرائي من هذا النوع
230
ة عنها من أجل يضع الطالب في القسم األيمن من هذا املنظم البياني األسئلة التي يطلبون اإلجابلة علوم، يضع على سبيل املثال ، لتقديم صحة املعلومات في مقالة من مج. تحديد موثوقية املصدر
:الطالب هذه األسئلة على النحو التالي ما هي خلفية املؤلف وتدريبه ؟هل املؤلف موثوق عادة في إعطاء املعلومات ؟
ما هي سمعة املجلة التي ظهرت فيها املقالة ؟
اسئلة حول موثوقية مصدر املعلومات
أنواع االسئلة االسئلة
االسئلة
231
التي عليها يجب بعد ذلك أن يجمعوا األسئلة في أنواع يلصقوها في الخطوط األفقية ، ثم يصلوا الخطوطلخط األفقي يمكن ترقيمها على ا" حول املؤلف " على سبيل املثال ، . األسئلة مع الخطوط العمودية أسفل امللصق
لة الخاصة يمكن بعد ذلك وصل جميع األسئلة الخاصة باملؤلف، بما في ذلك األسئ" . أنواع األسئلة " األول تحت عادة تنظيم يمكن عند االكتمال إ. بخلفية املؤلف وموثوقيته العادية ، بالخط العمودي األول العائد لهذا العنوان
ضاح املهارة ، إذا استخدمت هذه التقنية إلي. أنواع األسئلة في قائمة فحص لعمل خريطة تفكير كالتي ضمناها هنا من تلك التي قدمناها
.فعليك استخدام خريطة التفكير التي أنشأها الطالب بدال
:تدريس موثوقية املصادر في الصفوف االبتدائية يجب استخدام مواد مناسبة للسنة الدرا. نوص ي بتقديم هذه املهارة في الصفوف االبتدائية
سية ، ويجب طبعا
ة في ما قبل سنضمن درس مصادر موثوقية توضح كيفية تعليم هذه املهار . تبسيط املهارة لطالب في هذا السن
.بتدائيةوقد استخدمت في هذا الدرس خريطة التفكير املناسبة لطالب الصفوف اال . االبتدائي والصف األول
موثوقية املصدر :ـ ملعرفة أن كان املصدر موثوقا، اسأل إن كان املصدر 1 يعرف املوضوع ؟ حصل عليه من شخص آخر موثوق ؟ حصل عليه بالتحقيق الدقيق ؟ معروف ومؤتمن من اآلخرين ؟
سواك يفكر نفس التفكير 2. ـ كذلك أسأل إن كان أحدا
232
تعزيز المهارة
أوال•
يجب عليك بعد أن يكون الطالب قد عملوا في أمثلة من المنهج •وطوروا قائمة فحص بموثوقية المصدر ، إعطاءهم تمارين في
لى أمثلة عندما تسألهم تطبيق قائمة الفحص ع. استخدام قائمة الفحصرا جديدة، حفز الطالب على استعمال المصطلحات من قائمتهم كثي
قدم فالعلوم واألحداث الجارية والرياضيات والفن ي. وبشكل مالئمائدة خاصة ولتقييم المصادر ف. سياقات وافرة لتقييم موثوقية المصادر
هذه وغايتك أن تشجع الطالب على استخدام. في حل نزاعات الطالب .المهارة بتأن كلما كان ذلك مناسبا
•
233
تعزيز المهارة
• :ثانيا
:ة المصادر خرائط التفكير والمنظمات البيانية لتحديد موثوقي•
ي تقييم توفر خرائط التفكير أسئلة تقود تفكير الطالب ف•
ما باإلمكان استخدامها ك. موثوقية مصادر المعلومات بمهارة
فية حددت أو عدلت من قبل الطالب وهم يفكرون مليا عن كي
كير هذه إحدى خرائط التف. تعاطيهم في تقييم المصادر بمهارة
لمالحظ لتحديد موثوقية أي مصدر والثانية لتحديد موثوقية ا
.كمصدر معلومات
234
تعزيز المهارة
: ثالثا •
:أدوات لتصميم دروس عن موثوقية المصادر •
صنيف األسئلة تم تضمين اثنين من المنظمات البيانية فاألولى لتوليد وت•قة التي سوف تسأل عند جمع معلومات عائدة لموثوقية المصدر أو د
لة أما الثانية فهي لتقييم مصادر محددة ولتعزيز األسئ. المراقبصممة وخريطة التفكير صفحة م. المتعاقبة على خرائط التفكير
.لالستخدام الخاص في الصفوف االبتدائية
اط التفكير ترشدك خرائط التفكير والمنظمات البيانية في تصميم نش•مومية الناقد في الدرس وكذلك تعمل كصورة نسخ عمومية وشفافية ع. فأو نماذج يمكن تكبيرها واستخدامها كملصقات إعالنية في الص
.ويمنح إعادة اإلنتاج لالستخدام مرة واحدة في الصف
235
12
1
كيف تم تقديم أهمية تحديد موثوقية املصادر إلى الطالب في هذه الدروس ؟1.
لفهم ما هي التقنيات المستخدمة للحث على نمو الطالب االستقرائي
هذه المهارات ؟
الدروس ما هو النشاط القريب والبعيد المنقول الذي تم تقديمه في هذه
؟
ثوقية هل تستطيع التفكير في طرق أخرى لتعزيز مهارة تحديد مو
مصادر المعلومات عند الطالب بعد إتمام هذه الدروس ؟
: عند مراجعة الدروس التي تقدم للطالب حاول أن تجيب على األسئلة التالية
236
12
2
0مالحظات عامة.يجب أن يحدد الهدف من الدرس بصورة دقيقة 1..كلما كانت الدروس واقعية ومحددة كلما كانت مشاركة الطالب أكثر 2.السبورة إليصال من األفضل أن ندع الطالب يسألوا وال نطرح عليهم أسئلة خريطة التفكير، ومن ثم نكتب األسئلة على3.
.الطريقة إلى ذهن الطالب ل مجموعة من خالل الدرس يجب أن نمر على جميع أسئلة خريطة التفكير وذلك بتوزيع الطالب إلى مجموعات وتكون ك4.
ن في االستزادة أما الطالب املتفوقين والراغبي. مسئولة عن سؤال منها ، ومن ثم يتم عرضها على الجميع من خالل املعلم .والذين لديهم دافعية جيدة يتم إثرائهم في املوضوع من خالل مصادر التعلم
(.االستقرائية أم االستنتاجية ) موضوع الدرس يحدد الطريقة املستخدمة في الشرح 5.
.من املهم أن ال نعطي الطالب خريطة التفكير ولكن نبدأ بمثال بسيط ثم نبدأ الدرس 6.
.من األفضل كتابة أسئلة خريطة التفكير على لوح ووضعه على الحائط7.
.يتدخل املعلم في حالة اإلجابة الخاطئة، بحيث يسأل أسئلة تقود الطالب إلى اإلجابة الصحيحة 8.
.البد من وجود مادة مصدرية مقروءة أو مسموعة أو صورة بأي وسيلة تعليمية 9.ة هي التفكير عن اإلجابة على أسئلة خريطة التفكير للمهارة ليست التفكير عن التفكير ولكن كيف فكرت في اإلجاب10.
. التفكير إيجاد بدائل هو التفكير توليد أو إيجاد بدائل ليست التفكير عن التفكير ولكن السؤال كيف فكرت في) فمثال
( عن التفكير
237
مهارة التعرف على األسباب
:التفسير السببي •
:نلجأ إلى التفسير السببي •
لتجنب خطر ما كاألمراض•
تفسير كارثة ما تشالنجر•
للحد من تأثيرات سلبية لحوادث أو ظروف •
238
أخطاء شائعة في تفكيرنا باألسباب
ن دون نضع في اعتبارنا سببا واحدا محتمال ونأخذ به م•
.التفكير في االحتماالت األخرى
ذات نضع في اعتبارنا عينة بسيطة من األدلة المتوفرة و•
. العالقة عند تحديد السبب
239
خطوات التفكير في األسباب بمهارة
.توليد األفكار حول األسباب المحتملة•
االت األخذ بعين االعتبار األدلة الضرورية إلظهار أي االحتم•
.هو السبب الحقيقي
ة األخذ بعين االعتبار األدلة المتوفرة لدينا أو جمع األدل•
.اإلضافية التي نحتاجها
.إصدار حكم بشأن السبب باالعتماد على األدلة •
240
خريطة التفكير
التفسير السببي المنجز مهارة
ما هي األسباب المحتملة التي تقف وراء الحدث موضع •
التساؤل ؟
ما الذي يمكن أن تجده ويحسب مع أو ضد أرجحية هذه •
االحتماالت ؟
ما هي األدلة الموجودة لديك أو األدلة التي جمعتها والتي •
ترتبط بتحديد مسببات الحدث ؟
ة ؟ما هو االحتمال المرجح بشكل كبير باالعتماد على األدل•
241
التفكير في التفكير
حياتك فيالتفسير السببيكيف تستطيع تطبيق مهارة •
اليومية؟
ير التفسما الصعوبات التي يمكن أن تواجهها أثناء عملية •
؟السببي
ببي وضع تفسير سما األمور التي تعتقد أن من المهم جدا •
؟لها
أي و, ة تفسيرات أم عدتفسير واحد هل يجب عليك وضع •
تختار من بينها؟تفسيرات ال
242
المنظم البياني
لى يساعدنا في تركيز اهتمامنا في أسباب حدوث شيء ما ع•
وذلك.خاصة عندما تكون األدلة معقدة .دليل احتمال معين
:من خالل
(نا ال تحتفظ بها في ذاكرت) تدوين األدلة في الشكل . 1•
توجيه االهتمام إلى تقييم ما الذي توضحه هذه األدلة . 2•
.بخصوص السبب المحتمل
إجراء عصف ذهني لتدوين األسباب. 3•
.اختيار االحتماالت التي تبدو واضحة •
243
شرترترح السرتبب
هل السبب الممكن
من المحتمل أو غير
محتمل أو غير مؤكد
ةاإلفادة الحقيقياإلفادة الممكنة
لالسبب احملتم
10
8
244
:في خانة السبب المحتمل •
من خالل إجراء عملية عصف ذهني لألدلة المحتملة ندون أحد •االحتماالت
عملية عصف ذهني لدعم االحتمال على أنه السبب المرجح ويدون•هذا الدليل في األدلة المحتملة
قيقية عندما تكتشف أنه يوجد مثل هذا الدليل دونه في خانة األدلة الح•
إذا كلما ندون دليل جديد نضع إشارة الموجب والسالب لتوضيح ما•كان هذا الدليل مع االحتمال الذي نضعه باالعتبار أو ضده
ل من خالل النظر إلى قيمة الدليل وقيمه لتعرف ما إذا كان االحتما•مرجحا أو غير مرجح أو غير أكيد باالعتماد على الدليل
245
المتسلسالت السببية
.اشرة قد ترغب في فحص أسباب الحدث البعيدة أو غير المب•
وكذلك األسباب الفورية أو المباشرة •
نستخدم المتسلسة السببية •
سباب قبل نستخدم المنظم البياني التالي لصف متسلسة من األ•الحدث في ما إذا كانت هذه المتسلسة من األحداث محتملة
.الظهور
هو وتستخدم لتدوين نتائج مثل هذا البحث أي أن ما حددته•موضع متسلسة األسباب األكثر معقولية والمؤدية إلى الحدث
.البحث
246
سلسلرتة األسبرتاب
األثـــراألسبــاب
10
9
247
لتي المنظم البياني التالي يساعد في الكشف عن العوامل ا•
تجتمع معا لتنتج حدثا معينا
عض يستخدم لتدوين نتائج التخمين حول احتمال تجمع ب•
فسير األكثر العوامل السببية التي تقود إلى أثر معين أو إلى الت
.معقولية الذي تدعمه األدلة
248
األسباب املتعددة
دالدليل األكي
األدلة احلقيقية
110
249
عددة ؟متى نفكر بالمتسلسالت السببية األسباب المت
إلنسان عندما نضع في اعتبارنا األسئلة عن مسؤولية ا: أوال •عن أحداث معينة لنصل في تفكيرنا إلى ما هو أبعد من
األسباب المباشرة
.إن تطور متسلسة سببية أدت إلى الحدث •
وهذا من شأنه أن يحدد أما كن في المتسلسلة•
وث عندما نرغب في معرفة ما الذي تسبب في حد: ثانيا •.شيء ما من أجل أن نمنع حدوثه مرة أخرى في المستقبل
ء تحديد مجموعة من العوامل التي امتزجت لينتج عنها شي•.غير مرغوب
250
تخدم مهما كانت الغايات في التفكير في األسباب فإننا نس•
خريطة التفكير من أجل إصدار أحكام معقولة
ضمن نضع في اعتبارنا جميع االحتماالت واحدة تلو األخرى•
.اب ترتيب عكسي حتى نؤسس متسلسة معقولة من األسب
تمعة ضع في اعتبارك العوامل كلها التي يمكن أن تكون مج•
مسببات لألثر بفحص دليل لكل عامل من العوامل
بعاد وفي كل حالة من المهم أن نضع في االعتبار البدائل وإ•
.غير المعقول منها وقبول ما هو معقول
251
مهارة التعرف على األسباب
ماهي األسباب المحتملة(توليد االحتماالت والبدائل)
ال تحديد السبب األكثر احتما
؟ما هي األدلة والبراهين الحقيقيةما هي األدلة والبراهين المحتملة ؟
هل السبب المأخوذ في االعتبار ممكن أو غير مؤكد ؟
10
3
252
مهارة التعرف على األسباب
خارطة المفاهيم•
خطوات التدريب•
تطبيقات عملية•
10
4
253
خريطة التفكير
؟ التفسير السببي املنجز بمهارة
10
6
البحث عن األسباب ما هي بعض االسباب املمكنة ؟
؟ ماهي املؤشرات املمكنة التي تستطيع أن تجدهاما هي املؤشرات الحقيقية التي لديك ؟
ماذا تدل عليه املؤشرات عن السبب ؟
254
األسباب املحتملة0 0
10
7
255
شرترترح السرتبب
هل السبب الممكن
من المحتمل أو غير
محتمل أو غير مؤكد
ةاإلفادة الحقيقياإلفادة الممكنة
لالسبب احملتم
10
8
256
مهارة ؟كيف يمكننا تدريس الطلبة التفسير السببي ب
نموذج استخدم خريطة التفكير مما يضفي صفة ذاتية على•
ك حث والهدف من ذل. التفكير الخاص بالتفسير السببي
ات الطلبة على طرح أسئلة حول األسباب المحتملة واألدلة ذ
.العالقة بطريقة تلقائية
257
تفسير السببيخطوات التدريب على مهارة ال
قدم املهارة بوضوح
ات وأدلة وجه الطلبة في نشاط يستخدموا املهارة بطرح أسئلة عن تفسير تساعدهم على بناء املنظم البياني
ساعدهم على التأمل في ما يتضمنه التفسير السببي
فسه في زودهم بالعيد من الفرص الجيدة ملمارسة نوع التفكير ن.سياقات أخرى
سياقات في املنهاج لدروس التفسير السببي
اسخدام املنظم البياني لرصد األفكار
يم أألساسية تعليم التفسير السببي من أجل فهم األفكار واملفاه.في املنهاج
258
كير استراتيجيات املعلم لتطبيق دروس دمج مهارات التف
ضمن املادة الدراسية داخل الصف الدراس ي
12
3
إن طريق النجاح دائما يبدأ بخطوة ، ومع أنه قد يطول لكنــه يبقى
. األفضل
هذا النجاح الذي يحقق لك ذاتك ، ويعزز ثقتك بنفسك،
ويمنحك الرضى الوظيفي الذي يفتقده الكثير
… ممـن لـم يسلكـوا هــذا الطريق
.ولهذا دعنا نبدأ هذه الخطوة
259
ير توفير البيئة داخل الصف املنمية ملهارات التفك
ترتيب جلوس الطالب
أو مجموعات دائريةUحرف •
طالب 5ـ 4مجموعات صغيرة •
المرونة حسب طبيعة المادة والنقاش المطلوب •
12
4
260
مسئولية الطالب المسئولية الفردية •
التشارك الثنائي •
ين العمل التعاوني في مجموعات مع قائد للمجموعة بالتناوب ب•
الطالب في كل مرة
المسئولية الجماعية للصف •
12
5
261
إنتاج الطالب
إنتاج فردي •
انتاج ثنائي أو ثالثي •
انتاج مجموعة خماسية •
انتاج جماعي للصف •
12
6
262
سلوك الطلبة االنضباط مع المرونة •
حرية التعبير وطرح االفكار •
التركيز على االفكار وليس على األشخاص•
عدم نقد الطالب لزمالئهم •
التفاعل بين الطالب والمعلم •
التفاعل بين الطالب بعضهم البعض •
الطالب شركاء للمعلم في نواتج الدرس •
12
7
263
سلوك املعلم
مرشدا وقائدا وليس ملقنا •
ليس لك موقف ثابت داخل الصف •
التنقل بين المجموعات •
ال تتبرع بإعطاء المعلومات ما لم ترى ضرورة لذلك •
بدال من تقديم االجابات قدم االسئلة •
احترام الرأي الذي يختلف مع رأيك •
12
8
264
املصادر
لدرس توفير المصادر التي يمكن للطالب الرجوع إليها في مادة ا•
إضافة إلى الكتاب المدرسي
صادر جعل الطالب يعتمدون على أنفسهم بالرجوع إلى بعض الم•
وإرشادهم إليها
ناسب صياغة محتوى المادة الدراسية الموجودة في الكتاب بما يت•
. مع درس الدمج
12
9
265
تنمية لقد فوجئ كثير من المعلمين الذين استخدموا دروس الدمج ل
عل كثيرا مما ج. مهارات التفكير باألفكار الثرية والوفيرة للتالميذ
طيعون منهم يعيد النظر في أحكامهم السابقة عن أن التالميذ ال يست
. التفكير إلى هذا المدى
13
0
266
شرح خطة درس الدمج والتكامل
13
1
267
إعداد الدرس
مكونات درس الدمج •
المقدمة للمحتوى ومهارات التفكير •
التفكير بنشاط وفاعلية •
التفكير عن التفكير •
تطبيق التفكير •
التقويم •
13
2
268
تعليم المحتوى وتنمية المهارة : الهدف المزدوج •
السابق أصبح لديك هدفا مزدوجا للتدريس بدال من الهدف الوحيد•
المركز على تدريس المحتوى
. محصلة الدرس ال بد أن تكون إجادة المحتوى وتنمية المهارة •
13
3
269
التحدي
نمية كيف يمكنك التوازن بين أنشطة تعليم المحتوى وأنشطة ت•
المهارة ؟
أنت متعود على تدريس المحتوى لوحده •
التركيز المتناوب مرة على المحتوى ومرة على المهارة •
هل يتم التركيز أوال على المهارة ثم على المحتوى أم العكس•
كم عدد الدروس التي تدرس فيها المهارة الواحدة حتى يتمكن •
الطالب من أتقانها ؟
13
4
270
التخطيط
صل وضع خطة لتقديم مهارات التفكير في شكل متتابع لمدة ف•
دراسي
اختيار المهارة المتناسبة مع موضوع الدرس •
مسح الموضوعات المحددة في الكتاب المدرسي وتحديد المهارة•
. المتناسبة مع كل موضوع
التنسيق في دمج المهارات بين المواضيع •
في التنسيق بين المعلمين في الفصول األولية ومعلمي المواد•
الصفوف العليا
ليس من الضروري أن تعلم كل موضوع عن طريق الدمج بل •
تكتفي ببعض الدروس ألن المهم هو الكيف وليس الكم
. ية التركيز في الصفوف األولية على مهارات التفكير األساس•13
5
271
13
6
272
13
7
273
لتنمية مهارات التفكير
من خالل املواد الدراسية
استراتيجيات األسئلة واألجوبة
13
8
274
ااستراتيجيات املعلم وسلوكيات الطالب املستجيبة له
:استراتيجيات المعلم•
يسأل المعلم أسئلة مفتوحة النهاية-1
يسأل المعلم أسئلة ممتدة-2
ابة الطالبجينتظر المعلم بعض الوقت ال-3
يتقبل المعلم أجوبة متنوعة من الطالب-4
يشجع المعلم التفاعل بين الطالب-5
ال يعطى المعلم حكما أو تقويما سريعا لالجابة-6
ال يردد المعلم اجابات الطالب-7
يطلب المعلم من الطالب تفسير تفكيره وتعليله-8
يتدرج المعلم في تطبيق هذه االستراتيجيات-9
13
9
275
االنتظار األسئلة الممتدة
األسئلة المفتوحة
االستراتيجيات
المستخدمة
التشجيع
األسئلة الممتدة
تقبل اإلجابة
تعدد اإلجابات
276
األسئلة املفتوحة: اإلستراتيجية األولى
ئلة مهارات التفكير تتطلب األس•
مفتوحة النهاية
أسئلة لها أكثر من إجابة•
أسئلة تستثير التفكير•
ال يوجد إجابة صحيحة واحدة•
14
0
277
وحةكيفية تطوير استراتيجية األسئلة املفت
التفكير في األسئلة وكتابتها قبل بداية الدرس•
عرض األسئلة في مكان بارز في الصف•
مناقشة مفهوم األسئلة المفتوحة مع الطلبة•
هارات تنويع األسئلة لتتضمن نظام متدرج في مستوى م•
التفكير
14
1
278
األسئلة املمتدة
يطلب المعلم من الطالب معلومات إيضاحية عن إجاباته•
وضح اجابتك•
دعم اجابتك باألدلة•
اشرح أكثر وفصل في االجابة•
يحاول الطالب إعطاء اجابات سريعة بدون تفكير•
االستراتيجية الثانية
14
2
279
دةهناك ثالثة أساليب لألسئلة املمت
:أمثلة ألسئلة التوضيح•
.…ماذا تعني بـ•
اجابتك ليست واضحة لي•
…اشرح ماذا تعني عندما تقول•
هل هناك طريقة أخرى للتعبير•
عن ذلك
التوضيح•
التدعيم•
االستفاضة•
14
3
280
:أمثلة ألسئلة االستفاضة•
كيف يكون ذلك•
…ماذا يحدث لو•
ما هو الجزء المفقود•
اشرح أكثر•
توسع في الموضوع•
:أمثلة ألسئلة التدعيم•
لماذا•
ما هو دليلك•
ما هي استراتيجيتك•
كيف قررت ذلك•
ما هي االفادة التي لديك•
ما الذي جعلك تصل إلى هذه •
النتيجة
هل يوجد في الكتاب ما يؤيد •
اجابتك14
3
281
االنتظار: االستراتيجية الثالثة
أو ينتظر المعلم لمدة عشر ثوان•
أكثر للطالب ليجيب على
.السؤال
إعطاء فرصة للتفكير•
أطلب من الطالب أال يتعجلوا •
في االجابة
14
5
282
كيف تنمي هذه االستراتيجية
أخبر الطالب بفترة االنتظار ولماذا؟•
أطلب من كل الطالب كتابة االجابة•
ةأجعل كل طالبين أو مجموعة صغيرة من الطالب يناقشون االجاب•
خالل االنتظار اكتب السؤال على السبورة•
انتظر حتى يرفع نصف الطالب أو أكثر أيديهم•
أنظر إلى وجوه الطالب•
ماطلب من الطالب بعد البدء في طلب االجابة أال يرفعوا أيديه•
283
اإلستراتيجية الرابعة:استراتيجية تقبل االجابة•
ن أن ويتأكد م. يسأل المعلم أكثر من طالب واحد لإلجابة على السؤال الواحد •
أكثر الطالب لديهم الفرصة لالجابة
ء باجاباتهميميل المعلمون إلى التركيز على الطالب المتفوقين فقط واالكتفا•
احباط الطالب بطيء االجابة•
.يطلب المعلم اجابات متعددة ويتوقف عن التعليق عليها•
ة من عندما يتقبل المعلم أجوبة متنوعة فذلك يشجع على مزيد من المشارك•
غالبية الطالب
تنوع االجابات يساهم في إثارة التفكير•
284
طرق تطوير هذه االستراتيجية
تسجيل إجابات الطالب•
حث الطالب على المشاركة مرتين على األقل في المناقشة•
ع اليدأخبر الطالب بأنك ستطلب من كل طالب االجابة بصرف النظر عن رف•
قبل استدعاء االجابة، أطلب من الطالب كتابة االجابة لديهم•
استخدم أساليب التعليم التعاوني•
كون مجموعات مختلفة•
285
عرض شكلخطوات توجيه السؤال واإلجابة
286
15
0
خطوات توجيه السؤال واإلجابةسؤال املعلم
فترة االنتظار
إجابة الطالب
فترة االنتظار
تعقيب املعلم
287
استخدم أساليب متنوعة لطلب االجابة•
هل هناك حل آخر ؟•
هل هناك بديل آخر ؟•
هل هناك طرق أخرى ؟•
تحفظ على إصدار حكم على اجابة الطالب•
يجية ؟ما هي المشاكل التي ربما تواجهها في تطبيق هذه االسترات•
15
1
288
شكلبطاقة معلومات عن سؤال
15
2
289
االستراتيجية الخامسة
عه فقطتشجيع المعلم الطالب ليتحدثوا مع بعضهم البعض وليس م
أحد أهم أهداف تعليم مهارات التفكير العليا تطوير التفاعل•
.والحوار والنقاش بين الطالب
عندما يتم ذلك فلن يكون المعلم هو الوحيد الذي لديه كل •
االجابات
تفاعل الطالب ليس بهدف التواصل االجتماعي•
النظامالبد أن يكون تفاعال فكريا يتميز بالعمق والنوعية و•15
3
290
يةكيف يتم تطوير هذه االستراتيج
.اسأل طالب أو أكثر للتعليق على إجابة زميله•
يا أحمد ما رأيك في إجابة خالد: مثال •
:أخبر الطالب بأنك ترغب أن تسمع•
……أنا أوافق على ما قاله أحمد لالسباب التالية
……أنا ال أوافق على ما قاله أحمد لالسباب التالية
في المناقشات نظم الطالب في حلقات•
قلل من كالمك وتعليقاتك إلى الحد األدنى•
عزز سلوك الطالب عندما يستجيبون لبعضهم البعض•15
4
291
د الطالب على حسن االستماع لبع• ضهم عو
البعض وآداب الحوار والنقاش
اسأل من وقت آلخر من يوافق ومن ال •
يوافق مع خالد
اجعل أحد الطالب يعيد ما قاله زميله •
بعبارته هو
أطلب من كل طالب يستدعي زميله الذي•
ي بعده مثال يا أحمد استدعي الطالب الذ
بعدك
ما هي المشاكل التي ربما تواجهها في •
تطبيق هذه االستراتيجية ؟15
5
292
االستراتيجية السادسة
ال يعطى المعلم آراء أو •
ال أحكام تقويمية لالجابات ،
يخبر المعلم الطالب بأن
اجابته جيدة أو سيئة
ما رأيك في هذه •
االستراتيجية ؟
هل تستطيع تطبيقها ؟•
15
6
293
كيف تطور هذه االستراتيجية
ات الطالبصعبة التطوير بسبب تعود المعلمين على تدعيم اجاب•
د• نفسك على خالل النشاط الفكري للطالب كن مستمعا جيدا وعو
ذلك
اشرح للطالب أنك لن تعطي آراءا على اجاباتهم•
لك نعم ، شكرا : علق بشكل غير تقويمي عندما يتكلم طالب مثل •
أشر برأسك ، حسنا
15
7
294
وق أشغل نفسك بكتابة األجوبة على السبورة أو على العارض ف•
الرأسي
شةأعترف في نهاية المناقشة بمستوى التفكير الجيد للمناق•
أجل آرائك حتى نهاية الدرس•
اسأل أسئلة متابعة•
15
8
295
االستراتيجية السابعة
عدم إعادة اجابة الطالب•
عندما يجيب أحد الطالب فال •
د اجابته بل اذهب إلى الطالب تع
اآلخر أو اسأل سؤاال آخر
ما هي المشاكل التي ربما •
تواجهها في تطبيق هذه
االستراتيجية ؟
15
9
296
االستراتيجية الثامنة
. هم يسأل المعلم الطالب ليعلقوا على تفكير•
ها يطلب منهم ليشرحوا العملية التي من خالل
توصلوا إلى االجابة
16
0
297
طرق تطوير هذه االستراتيجية
هذا أخبر الطالب بمهارات التفكير التي سيستخدمونها في•
الدرس
:ي مثلعند نهاية النشاط استخدم أسئلة التفكير فوق المعرف•
ما هي الخطة التي اتبعتها في الوصول إلى هذه النتيجة•
أي نمط استخدمت•
……كيف فكرت في•
كيف وصلت إلى هذا القرار ؟•
اشرح لنا ما دار في ذهنك خالل هذا النشاط•
16
1
298
يجيب الطالب بعدة أجوبة لمشكلة واحدة•يعطي الطالب أسبابا الجابته•يستخدم الطالب كلمات محدده ودقيقة في إجابته•ذي يتطلبه يأخذ الطالب وقتا للتفكير حول الموضوع وال يتضجر من الوقت ال•
.النشاط
يصغي الطالب إلجابات بعضهم البعض•يتلقى الطالب االجابات من بعضهم البعض مباشرة دون تدخل المعلم•أسئلة تفكيرية يفكر الطالب في تفكيره ويتمكن من شرحه وتعليمه يسأل الطالب•
مركبة عن الموضوعذه يتطور سلوك الطالب ويتغير بالتدريج بما يتوافق مع متطلبات ه•
.االستراتيجيات16
2
سلوكيات الطالب
