الدليل الارشادى بالقرائية للصف الرابع الابتدائى الترم...

الثانيالفصل الدراسي

1025 يناير

الثاني الفصل الدراسي الصف الرابع دليل

2

الدليل اإلرشادي

للصف الرابع االبتدائي

الثانيالفصل الدراسي

م1025 يناير

.

( )وحدة القرائية مديري إدارات القرائية بمحافظات مصر تحت رعايةا الدليل من إنتاج ذه دمــةمق بوزارة التربية والتعليم .

ويهدف هذذا الذدليل إلذن بنذار تذدرات معلمذـ اللذذذذذذذذذذذذذذبة العربيذة للصذذذذذذذذذا الرابذ اىبتذدائـ علذن ي يذة ذا ھلتذذحسين مهذارات القذرارة والبتابذة وتذد صذمم المتبعذة ةتدريسهم لمحتويذات المذنهو وفقذا للمنه يذ

الدليل وفق نواتو التعلم المتوتعة للصا الراب اىبتدائن ونتائو األبحاث فـ م ال القرارة والبتابة.تر ذذز القرائيذذذة فذذذـ الصذذذا الرابذذذ اىبتذذذدائـ علذذن تحسذذذين مذذذذذهارات القذذذرارة والبتابذذذة وال هذذذم والتعبيذذذر

سذذات التدريسذذية للمعلذذم مذذن ذذةل هذذذا الصذذا عذذن طذذذريق تحسذذين الممار سذذذذذذتهدفة فذذـوالطذذذذذةتة الم -التر يز علن :

. األساسية المستهدفةتدريس المهارات واىستراتي يات - تقديم التدريس المباشر والمنتظم م توفير فذذذذذذذذرص للتةميذ لممارسة -

المهارات المستهدفة . المعلم وتو يهه . مساعدةبتراتي يات التذعلم النشط توفير فرص لتطبيق المهارات فـ إطار اسذ -

أى ي ون هدف المعلم تبطية محتوى المنهو فقط ولبن علن المعلم أن - يتأبد من إتقان التةميذ للمهارات ويرصد تقدم أدائهم بانتظام .

نتائو تقييم أدار التذذذذذذذةميذ وتعديل تقديم التدريس الداعم بنار علن - التدريس اسذذذذذذتنادا علن هذه المعلذذذذذذذذومات بما يذذذذةئم احتيا ات التةميذ . لمن هذا الدليل؟ ئـ.المعلمـ اللبة العربية الصا الراب اىبتد

لصففريق إعداد الدليل اإلرشادي ل

مصر اتمحافظالرابع االبتدائي ب

القرائية إدارة عام مديرتحت رعاية بوزارة التربية والتعليم

إشراف

هنار تاسم حسانين /د


3

4

للتعرف علن إ رارات التدريس لدليلالقرارة ال يدة ل . .اإللمام ال يد بال طوات اإل رائية للدليل التدريبـ

اإللمام ال يد بالم اهيم األساسية لمد ل تدريس القرارة وبنود أداة المةحظة لمتدرج و طوات تطبيق المةحظة الص ية وتقديم التبذية الرا عة.والمقياس ا

.السير وفق وصا ال لسات التدريبية اتباع طوات التدريس المباشر عند تدريس المهارات المتنوعة وهـ )التهيئة-

.التطبيق(-الممارسة المستقلة -الممارسة المو هة -النموذج اصة للمادة ويبذل هده لتحقيقها مستعينا أن يض نصب عينيه األهداف العامة وال

بالوسائل المعينة علن الشرح واإليضاح وأساليب التدريس الحديثة مثل منت ات التعليم ثرائية والهدف منها فـ العملية التعليمية وي هذه المنت ات برامو تعليمية وا وتح التبنولو ية،

حيث يتم ن من الحصول علن المعلومة تشويق التلميذ للتعليم وتش يعه علن التعلم الذاتـ بعطار بن سه واستر اعها عند الحا ة بيسر وسهولة وتعظيم العائد من الم اهيم ال ديدة وا

. ال هاز التربوي القدرة علن التطوير والتحديث المستمر للمناهو بيسر وسهولة. الذروتين شريلتزم المعلم بتدريس األنشطة المتوا دة ب ل درس بإ رارات التدريس المبا( )

ويستثنن من ذلك استراتي ية التوتذ مذن ذةل الصذورة والعنذوان في ذوز أن يذتم تطبيقهذا بوص ها نموذ ا فقط إذا ان بالدرس صورة واحدة.

( بطاتات –صور –م سمات -ألعاب يستعين بالوسائل التعليمية المتنوعة والمبتبرة).

تدريبات البتاب المدرسـ و تاب األنشطة إ ابة.

م ونذات( محذاور ثمانيذةيتضمن برنامو القرائيذة فذـ ال صذل الدراسذـ األول بالصذا الرابذ( األساليب والترابيب والقواعد -القرائـ ال هم –ال هم المسموع –الم ردات -وهـ : األصوات

.التعبير –اإلمةر - الطةتة -

إرشادات هامة لمست دم هذا الدليل


(4)

دةح

وال

المحاور

الدرس األول

(نباتات تصيد الحشرات)

الدرس الثاني

(طيور ال تطير )

الدرس الثالث

( في عالم الحيوان )

الدرس الرابع

(غرائب الحيتان )

الدرس الخامس

(ة إني رأيت نمل )

يول

ألا

الصوتيات

وتقطيع – ابأنواعه الشدة

الكلمات التي بها حرف

مشدد

–مراجعة الشدة بأنواعها

صوت الهمزة وأوضاعها

المختلفة

التاء المربوطة والهاء

المربوطة

التاء المربوطة والتاء

المفتوحة

كلمات على نفس الوزن

التالعب باألصوات –والقافية

خريطة الكلمة الصفة المضافة عائلة الكلمة شبكة المفردات لكلمةا خريطة المفردات

عناصر القصة التلخيص التساؤل )طرح االسئلة( التلخيص مباشرةمباشرة وغير أسئلة الفهم القرائي

األساليب

والتراكيب

والقواعد

مراجعة أنواع االسم

وعالماته

االسم المفرد

االسم الجمع االسم المثنىحويل المفرد تطبيق : ت

إلى مثنى

تطبيق : التحويل من المفرد

إلى المثنى والجمع

اإلمالء

تطبيقات

التنوين والحروف المشددة

تطبيقات

الهمزات -التنوين –الشدة

تطبيقات


المربوطة

تطبيقات

التاء المربوطة والتاء

المفتوحة

تطبيقات

الالم الشمسية والقمرية

طالقةال

قراءة الفقرة االولى من

الدرس بالكتاب المدرسي

بسرعة ودقة

قراءة الفقرات التالية من -

الدرس بسرعة ودقة

قراءة الفقرة االولى من الدرس

–بالكتاب المدرسي )نموذج

مستقلة ( بسرعة ودقة –موجهة

قراءة الفقرات التالية من الدرس -

بسرعة ودقة

ولى من الدرس قراءة الفقرة اال

بالكتاب المدرسي بسرعة ودقة


بسرعة ودقة



بسرعة ودقة

قراءة الفقرات التالية -

بسرعة ودقة


بالكتاب المدرسي بسرعة

ودقة

لتالية بسرعة قراءة الفقرات ا -

ودقة

تعبير إبداعي إكمال حوار )محادثة( عبارات معبرة عن معاني معينة أي التعبيرين أجمل ؟ ولماذا؟ ( ترتيب األحداث ) التعبير


(5)

دةح

وال

المحاور


(أمنية ھناء )


( ھناء على سطح القمر )


( اآللة العجيبة )

ابعالدرس الر

( ھناء رائدة فضاء)


( يا قمري الجميل )

يةانلث

ا

الصوتياتآخر ياء المد واأللف اللينة

الكلمة والتاء المفتوحةالتاء المربوطة الهمزة على السطر بعد المد

تطبيق على التنوين



شبكة المفردات الصفة المضافة مفاتيح السياق عائلة الكلمة مةالكل خريطة المفردات

عناصر القصة التساؤل )طرح األسئلة( التوقع من خالل الصورة العنوان الفكرة الرئيسة والفكر الفرعية المراقبة الذاتية الفهم القرائي

األساليب

والتراكيب

والقواعد

مطابقة الفعل للفاعل تذكيرا

وتأنيثا غة الجمل الفعليةصيا

االسمتطبيقات على تحويل

جمعالمفرد إلى مثنى و

االسمية ةالجملمكونات

الفعلية ةوالجمل

مكونات الجملة تطبيق :

االسمية والفعلية

اإلمالء

تطبيقات

المد بالياء واأللف اللينة

تطبيقات

) ھمزة على السطر ( الهمزات

تطبيقات

والتاء التاء المربوطة

حةالمفتو

تطبيقات

الهمزات –التنوين

تطبيقات

الشدة والتنوين

الطالقة



بسرعة ودقة







بسرعة ودقة




بسرعة ودقة



بسرعة ودقة



ة الفقرة االولى من الدرس قراء


ودقة



تعبير إبداعي عالمات الترقيم ترتيب األحداث لتكوين قصة التلخيص التمييز بين الحقيقة والخيال التعبير


(6)

دةح

وال

المحاور


(فكرة رائعة )

يالدرس الثان

(أجمل األيام )


( أنا واألصدقاء )

الدرس الرابع

( في نهاية األسبوع)


( أحب أن أكون )

ثةاللث

ا

الصوتيات

تطبيق : على التاء

المفتوحة والتاء المربوطة

والهاء المربوطة

حروف تنطق وال تكتب تطبيق : المد بالياء واأللف

اللينة آخر الكلمة

تطبيق على التنوين



المفردات المعاني المتعددة

األحداث( –السن –تقصد ) شبكة المفردات خريطة الكلمة الصفة المضافة عائلة الكلمة

التلخيص عناصر القصة عناصر القصة الفهم القرائي -عناصر القصة

التلخيص خالل النص التوقع من

األساليب

والتراكيب

والقواعد

أدوات االستفهامتطبيق : تطبيق : أدوات النفي أدوات النفي حروف الجر أدوات االستفهام

اإلمالء

تطبيقات


المربوطة

تطبيقات

التنوين -الشدة

تطبيقات

الهمزة على السطر بعد

المد

تطبيقات

لمربوطةالتاء ا –التنوين

تطبيقات

الشدة والتنوين

الطالقة



بسرعة ودقة






من الدرس قراءة الفقرات التالية -

بسرعة ودقة




بسرعة ودقة



بسرعة ودقة



درس قراءة الفقرة االولى من ال


ودقة



إكمال حوار بداية قصة أو نهايتها تعبير إبداعي ) الصداقة ( التعبير عن الصور بعدة جمل كتابة اليوميات التعبير


(7)

الصف الرابع

ىاألول الوحدة


(8)


نباتات تصيد الحشرات

ف: الهد

أن يقرأ كلمات بها حرف مشدد. -

.يقطع كلمات بها حروف مشددة بصورة سليمة إلى مقاطع صوتيةأن -

التهيئة :

.إلى مقاطع صوتية كلمات بها حرف مشدد ونقطعيقول المعلم سنتعرف اليوم على شكل الحرف المشدد وصوته -

( مع الحركة لنفس الحرف وتوضع عليه الشدة ) والشدة هى حرف مكرر بصوتين مختلفين ) األول ساكن والثانى متحرك( -

للداللة على التكرار.

قاطع الصوتية ) حركة / حركة + ساكن / حركة + مد ( مع تشكيل أواخر الكلمات وليس تسكينها.ميراجع المعلم على أنواع ال -

النموذج:

.المشدد وضح الحرف يوينطقها جيدا و( على السبورة النباتات يكتب المعلم كلمة ) -

مع االلتزام بشكل الحرف في الكلمة يبدأ في التقطيع الصوتي بفك الحرف المشدد ويكون التقطيع هكذا ) النـ نـ با تا ت ( -

.والتشكيل

يقطع الكلمة صوتيا مع التصفيق لكل مقطع صوتي أو بالخطوات للتقطيع والقفز لدمج الكلمة مرة واحدة ) السلحفاة واألرنب(. -

رسة الموجهة:المما

( على السبورة . الت ن ينيكتب المعلم كلمة ) -

ها مع التالميذ عدة مرات . ( ويقرأ الت ن ين) ( الت ن ينيقول للتالميذ : هيا نقرأ سويا كلمة ) -

اني حسب حركته في ويقول هيا نقطعها معا إلى مقاطع صوتية : أوال البد من فك الحرف المشدد إلى حرفين األول ساكن والث -

الكلمة.

وتكون هكذا ) التتننين ( ثم تقسيمها إلى مقاطع صوتية بالتشكيل هكذا ) التـ ـتنـ نيـ ـن (. -

ثم التصفيق معا حسب المقاطع أو الخطوات والقفز أيضا. -

الممارسة المستقلة :

: إلى مقاطع صوتية آلتية مجموعة كلمة من الكلمات االكلمات بحيث تقطع كل تقطيعالتالميذ مجموعات يطلب المعلم من -

ة - التخلص - أنها) ن - الجر . ( تتكو

التطبيق :

. يقوم كل تلميذ في كراسته بتقطيع الكلمات التالية ويقوم بمراجعتها معهميطلب المعلم من التالميذ -

ي ة – حافة مثل : ) الكلمات - ..... (. السبب – شبث الت – شمع

وتقطيع الكلمات الشـــــدة

التي بها حروف مشددة

الصوتيات


(9)

الهدف:

أن يستخدم التلميذ/ة استراتيجية خريطة المفردات في فهم معان جديدة .

التهيئة:

. المعلم/ة : اليوم سنتعلم كيف نستخدم خريطة المفردات في جمع معلومات عن بعض الكلمات الجديدة

النموذج:

م/ة مخططا لخريطة المفردات كما يلي:يعرض المعل

( على خريطة المفردات مفترسةيضع المعلم/ة كلمة ) -

( ؟ متوحشةيسأل المعلم /ة نفسه ما مرادف كلمة) -

( ، ويدونها في الخريطة . متوحشة( هو )مفترسةويجيب مرادف كلمة )

(سةمفتر( ؟ ، ويجيب مضاد كلمة )مفترسةيسأل المعلم نفسه ما مضاد كلمة ) -

( ويدونها في الخريطة .أليفة – مستأنسةهو )

( في جملة أخرى ويدونها في الخريطة ، مفترسةيضع المعلم/ة كلمة ) -

( .األسد من الحيوانات المفترسة وهي )

( ؟ ، ويجيب )اسم ( هو ويدونها في الخريطةمفترسةيسأل المعلم نفسه ما نوع كلمة ) -

الممارسة الموجهة :

( في مكانها على خريطة المفردات .ناعمة/ة كلمة أخرى ) يكتب المعلم -

) األقمشة ثم نضعها في جملة ) خشنة ( ، ومضادها )ملساء(يقول المعلم/ة للتالميذ /ات تعالوا نبحث عن مرادف هذه الكلمة -

.) اسم ( الحريرية ناعمة الملمس ( ونحدد نوعها

ذية راجعة ، و يؤكد على اإلجابات الصحيحة . يستمع المعلم/ة إلجابات التالميذ/ات ، ويقدم تغ -

يدون المعلم /ة الكلمات وكذلك الجملة الجديدة في المكان المخصص لها على الخريطة . -


يطلب المعلم/ة من التالميذ/ات تصميم خريطة المفردات لكلمة أخرى )رحبت( . -

ذية راجعة ويؤكد على اإلجابات الصحيحة .يستمع المعلم/ة إلجابات التالميذ ويقدم تغ -

يدون التالميذ/ات الكلمات وكذلك الجملة الجديدة في أماكنها على الخريطة . -

التطبيق :

(ينغلق .... – تستطيع – تهبط يطلب المعلم /ة من التالميذ تصميم خرائط مفردات لكلمات أخرى من الدرس مثل : ) -

الهدف : تلميذ جيدا لما ي قرأ عليه.أن يستمع ال

أن يتمكن التلميذ من اإلجابة على األسئلة بعد فهم للقطعة المسموعة.

التهيئة: يطلب المعلم من التالميذ عدم الضوضاء وعدم االنشغال بمثير آخر غير الدرس المسموع. - ستمعوا إليه.ما اييطلب المعلم من التالميذ التركيز وعدم مقاطعته أثناء سماعه لمناقشتهم ف -

المفردات خريطة

المفردات

مفترسة

المضاد المعنى

الجملة النوع

مستأنسة متوحشة

اسم األسد من الحيوانات المفترسة

المسموعالفهم


(01)

النموذج: يطلب المعلم من التالميذ غلق الكتاب. - يقرأ المعلم الدرس قراءة جهرية بإتقان. - يراعي المعلم أماكن الوصل والوقف. - يراعي المعلم تمثيل المعنى. - وإعرابا. ة ي ن يراعي المعلم ضبط الكلمات ب -

الممارسة الموجهة:

ستمعوا إليه.المعلم بمناقشة التالميذ فيما ايبدأ -

يبدأ بسؤال عن الفكرة الرئيسة. -

يتدرج إلى السؤال عن الفكر الفرعية. -

ينتقل إلى مناقشة التفاصيل. -

يوجه سؤاال عن الدروس المستفادة. -

شمس ودنا(. –جحا األحمق الحكيم –مالحظة : يستعين المعلم بالقصص المتوفرة بمكتبة المدرسة مثل : ) العجوز واللصوص الثالثة

الهدف:

مباشرة .الغير أن يتمكن التلميذ من اإلجابة عن األسئلة المباشرة و - التهيئة:

.األسئلة غير المباشرة سوف نتعرف اليوم كيفية إجابة األسئلة المباشرة و - النموذج: : بقراءة الفقرة األولى من الدرس وبعد أن ينتهي يسأل نفسه األسئلة التالية /ة يقوم المعلم

.: تتغذى على الحشرات؟ و يرد بصوت مسموع على أي شيء تتغذى النباتات المفترسة -1

نبات التنين األحمر. ويرد بصوت مسموع : .اذكر مثاال على هذه النباتات المفترسة -2

بسبب جمال ألوانه.ت مسموع : ويرد بصو ؟ لماذا تهبط الحشرات على نبات التنين األحمر -3

الممارسة الموجهة: : بطرح األسئلة مثل /ةالثانية، ثم يقوم المعلمالفقرة بقراءة /ات والتالميذ /ةيقوم المعلم

؟كيف يفترس التنين األحمر الحشرات -1

؟لماذا ال تستطيع الحشرات الهروب من نبات التنين األحمر -2

؟ در الحشراتكيف يجذب نبات الق -3

األسئلة. عنيجيبون معا /ة والمعلم /ات والتالميذ -

ويقدم المعلم/ة تغذية راجعة لإلجابات الخاطئة ، ويؤكد على اإلجابات الصحيحة . -

الممارسة المستقلة: : ة كاألسئلة التاليةقراءة الفقرة الثالثة ، واإلجابة على األسئلة التي يكتبها على السبور /ةيطلب المعلم

؟ماذا يحدث للحشرات عندما تحط على حافة نبات القدر -1

؟ما السبب وراء افتراس النباتات للحشرات -2

ويقدم المعلم /ة تغذية راجعة لإلجابات الخاطئة ، ويؤكد على اإلجابات الصحيحة . -

التطبيق: .ألسئلة ن بعض اواإلجابة ع، وعة قراءة الفقرة األخيرة ويطلب من كل مجم،الفصل إلى مجموعات /ة يقسم المعلم

الفهم القرائي

إجابة األسئلة المباشرة وغير المباشرة


(00)

الهدف:

بشكل صحيح . االسم المفردالتالميذ يميزأن -

التهيئة :

.مفهوم االسم المفردعرف ت، وناالسم المفرد يقول المعلم: سنتعرف اليوم على -

النموذج:

يعرض المعلم الجمل اآلتية :

لنبات.حطت حشرة صغيرة على ا -

أطبق النبات على الحشرة وافترسها. -

إنه نبات غريب وعجيب. -

ف التالميذ أن هذه االسم المفرد يقرأ المعلم الجمل بمفرده، ويشير إلى ويمكن أن األسماء تدل على المفرد المذكر أو المؤنث، ويعر . يكون اسم إنسان أو حيوان أو نبات أو جماد ... الخ


. االسم المفردرأ المعلم والتالميذ الجمل، ويشيرون إلى يق -


والمعلم يالحظ . األسماء المفردة يقرأ التالميذ بمفردهم جمل أخرى ، ويشيرون إلى -

التطبيق:

: خطا تحت األسماء المفردة في العبارة التاليةضع -

الهدف :

في وقت مناسب أن يقرأ التلميذ فقرات الدرس قراءة جهرية سليمة معبرة.

التهيئة :

سنقوم اليوم بقراءة الدرس قراءة جهرية سليمة معبرة في زمن مناسب .

النموذج :

يم ) قراءة اة التنغيقوم المعلم بقراءة الفقرة األولى من الدرس قراءة جهرية سليمة معبرة ويكرر القراءة مع مراع

وبعد انتهاء المعلم من القراءة يخبر التالميذ بأن ھذا ھو معيار الطالقة. (تعبيرية تعكس المعنى


مع تعبيرية تعكس المعنى( )قراءةيقوم المعلم بمصاحبة التالميذ بقراءة الفقرة األولى قراءة جهرية سليمة معبرة

ستغرق في النموذج.مقارنته بالزمن الم

يب والتراكيب والقواعد النحويةاألسال

االسم المفرد

الطالقة


(02)

:الممارسة المستقلة

يختار المعلم بعض التالميذ لقراءة الفقرة األولى من الدرس ) يمكن تطبيقها فرادي / جماعات ( مع تقديم الدعم المناسب

.النموذج في المستغرق بالزمن مقارنته مع األخطاءوتصحيح

التطبيق

لية من الدرس قراءة جهرية سليمة معبرة بسرعة ودقة خالل الزمن يطلب المعلم من التالميذ قراءة الفقرات التا

المناسب والتأكد من صحة القراءة وتقديم الدعم المطلوب ) فرادي / جماعات (.

><><><><><><><><><><><><><><><><><><><><><


طيور ال تطير

-الهدف: همزات متطرفة أن يجيد كتابة الكلمات التي بها

-التهيئة:

سوف نتعرف اليوم على مواضع الهمزة المتطرفة في كافة أشكالها وكتابتها في مكانها الصحيح مع كتابة حركة الحرف قبلها.

-النموذج:

فناء( –بدء –يجرؤ –شاطئ – –يكتب المعلم مجموعة من الكلمات بها همزات متطرفة مثل)نشأ

لماذا رسمت الهمزة في أول كلمة على األلف ؟ ويجيب الن قبلها حرف عليه فتحة ويضع على الحرف قبلها فتحة يسأل المعلم نفسه

لذلك ترسم الهمزة على األلف .

ثم يسأل نفسه مرة أخرى عن كلمة )شاطئ( ويقول لماذا رسمت الهمزة على الياء؟ فيجيب الن قبلها حرف مكسور ويضع على

كسرة لهذا رسمت الهمزة على الياء.الحرف السابق قبلها

يسأل المعلم نفسه مرة أخرى عن رسم الهمزة على الواو في كلمة )يجرؤ( ويقول لماذا رسمت الهمزة المتطرفة على الواو؟ فيجيب

الن قبلها الحرف مضموم ويضع على الحرف السابق ضمة.

)بدء( ويقول لماذا رسمت الهمزة المتطرفة على السطر؟ يسأل المعلم نفسه مرة أخرى عن رسم الهمزة على السطر في كلمة

فيجيب الن قبلها الحرف ساكن ويضع على الحرف السابق قبلها سكون.

يسأل المعلم نفسه مرة أخرى عن رسم الهمزة المتطرفة منفردة في كلمة )فناء( ويقول لماذا رسمت الهمزة المتطرفة منفردة؟

الياء(. –الواو –فيجيب الن قبلها مد سواء )األلف

-الممارسة الموجهة:

يموء( –ملء -تباطؤ –ناشئ –يقد م المعلم مجموعة من الكلمات التي بها همزة متطرفة مثل)بدأ

ويسأل التالميذ لماذا رسمت الهمزة المتطرفة على األلف؟ فيجيب التالميذ مع المعلم الن قبلها حرف مفتوح ويضع المعلم فتحة على

رف السابق ثم يسأل المعلم التالميذ لما ذا رسمت الهمزة على الياء في كلمة )ناشئ(؟ويجيب التالميذ والمعلم الن قبلها الحرف الح

مكسورو يضع المعلم كسر على الحرف الذي قبلها.

ضموم ويرسم المعلم ضمة ثم يسأل المعلم عن كلمة )تباطؤ( ويجيب المعلم مع التالميذ رسمت الهمزة على الواو الن قبلها حرف م

على الحرف السابق.

ثم يسأل المعلم عن كلمة )ملء( ويجيب المعلم مع التالميذ رسمت الهمزة الن قبلها ساكن.

ثم يسأل المعلم عن كلمة )تفيء(ويجيب المعلم مع التالميذ رسمت الهمزة الن قبلها مد الياء مع التسجيل في كراستهم.

المتطرفة آخر الكلمةالهمزة

الصوتيات


(03)

-الممارسة المستقلة: (. سماء –بطء –تكافؤ –بادئ –ينشأ ) د م المعلم مجموعة من الكلمات التي بها همزة متطرفة مثليق

يقوم التلميذ بقراءة الكلمة األولى ويحدد الهمزة في الكلمة ثم يفكر لماذا رسمت الهمزة على األلف ثم يذكر السبب الن قبلها الحرف

مفتوح ثم يرسم الفتحة على الحرف السابق.

هكذا في بقية الكلمات المطروحة مع التسجيل في كراستهم.و

-التطبيق:

يقوم التالميذ بكتابة الكلمات وتشكيل الحرف قبلها ليضع الهمزة في جريء ( –شراء –عبء –رداء يقدم المعلم الكلمات اآلتية )

مكانها الصحيح.

الهدف:

ن فهمه للمفردات المستهدفة .أن يصمم التلميذ شبكة معرفية تبي -

. أن يأتى التالميذ بأكبر قدر من الكلمات المرتبطة بالمفردة المستهدفة -

التهيئة :

لمعلم: سوف نتعلم اليوم تصميم شبكة للمفردات نبين من خاللها فهمنا لهذه المفردات.ا -

النموذج:

: يعرض المعلم المخطط التالى -

( فى وسط الدائرة . الطيورة ) يكتب المعلم على السبورة كلم -

(. الطيوريسأل المعلم نفسه ما الكلمات المرتبطة بكلمة ) -

:( مثل الطيوريدون المعلم كل الكلمات المرتبطة بكلمة ) -

( كل كلمة فى دائرة متصلة بدائرة المفردة المستهدفة . حبوب -سماء - ألوان -تغريد - أجنحة - ريش)

كل كلمة من هذه الكلمات من الممكن اإلتيان بكلمات ترتبط بها على حدة .يوضح المعلم للتالميذ أن -


دائرة على السبورة . في( الطاووسيكتب المعلم كلمة جديدة ) -

(.الطاووسالكلمات المرتبطة بكلمة ) فييقول المعلم هيا نفكر -

يستمع المعلم الستجابات التالميذ و يصوبها . -

(. .. - أجمل الطيور - ألوان رائعة – ريش جميللم االستجابات المناسبة على شبكة المفردات مثل: ) يدون المع -


( . البطريقيكتب المعلم كلمة جديدة على السبورة ) -

( .البطريقيطلب من التالميذ ) مجموعات أو فرادى ( اإلتيان بكلمات مرتبطة بكلمة ) -

ن التالميذ كتابة هذه الكلمة والكلمات المرتبطة بها على شبكة المفردات فى كراساتهم .يطلب المعلم م -

التطبيق :

يعرض المعلم كلمات جديدة . -

يطلب المعلم من التالميذ اإلتيان بالكلمات المرتبطة بها . -

توصلوا إليها . التييذكر التالميذ الكلمات -

كراساتهم. فيبطة بها على شبكة المفردات يكتب التالميذ هذه الكلمة والكلمات المرت -

الطيور

تغريد

حبوب

سماء ريش

طيران

أجنحة

شبكة المفردات

المفردات


(04)

الهدف:

أن يتمكن التلميذ من : -

تحديد الفكرة الرئيسة بالنص. -

جمل من إنشائه . في تلخيص النص -

التهيئة:

ن نقوم باإلجابة عن السؤالين اآلتيين:سنتعلم اليوم طريقة جديدة لتحديد الفكر الفرعية و الفكرة الرئيسة للدرس، وذلك بأ : المعلم

)من / ما ( الذى يدور حوله )النص( ؟ -

)النص( ؟ فيما أكثر األحداث أھمية -

ثم نقوم بصياغة المعلومات السابقة في جملة واحدة تتضمن فكرة فرعية و من خالل الفكر الفرعية نقوم بصياغة الفكرة الرئيسة فى

كلمات. فقرة بسيطة ال تزيد عن عشر

النموذج:

المعلم : سوف أعطيكم مثاال:

ن اآلتيين :، ثم يسأل نفسه السؤالي الدرسمن األولى الفقرةيقوم المعلم بقراءة -

( . الطيور؟ فيجيب المعلم : ) الفقرةما الذى تدور حوله -

(. ر تطير وھناك طيور ال تطيرھناك طيو؟ فيجيب المعلم : ) الفقرة فيما أكثر المعلومات أھمية -

طيور ال تطير مثل : البطريق والطاووس والديك يوضح المعلم أنه من الممكن صياغة المعلومات السابقة في جملة معبرة ) -

( ، ويسجلها على السبورة . نعامالرومي وال

الممارسة الموجهة:

الفقرة الثانية.يقرأ المعلم بمشاركة التالميذ -

معا .من خالل اإلجابة عن السؤالين اآلتيين : الفقرةيقول المعلم : دعونا نقوم بتلخيص ھذه -

( . وصف طائر النعام ؟ فيجيبون معا : ) الفقرةما الذى تدور حوله -

( . الديك الرومي يعيش في بيوت الفالحينما أكثر األحداث أھمية فى الفقرة ؟ فيجيبون معا ) -

ويسجلها على السبورة . [النعام والديك الرومي طيور ال تطير علم والتالميذ بصياغة المعلومة فى جملة معبرة ) يقوم الم -

الممارسة المستقلة:

واإلجابة عن السؤالين اآلتيين :الفقرة التالية يطلب المعلم من التالميذ قراءة

ما الذى تدور حوله الفقرة ؟ -

ة فى الفقرة ؟ما أكثر األحداث أھمي -

.كراساتهم فييقوم التالميذ بصياغة المعلومات فى جملة معبرة ، ويكتبونها -

تلميذين إلى أربعة تالميذ لعرض إجاباتهم ويقدم لهم التغذية الراجعة . يقوم المعلم بدعوة -

التطبيق:

.يطلب المعلم من التالميذ تحديد الفكرة الرئيسة بالدرس -

جملة بسيطة ال تزيد عن عشر كلمات . فيبالفكر الفرعية ؛ لتحديد الفكرة الرئيسة ، و صياغتها يقوم التالميذ باالستعانة -


التلخيص

)


(05)

الهدف:

بشكل صحيح . المثنىاالسم التالميذ يميزأن - أن يتمكن التلميذ من التحويل من المفرد إلى المثنى. -

التهيئة :

.مفهوم االسم المثنىعرف ت، وناالسم المثنى يقول المعلم: سنتعرف اليوم على -

يقول المعلم : سنتعرف اليوم على طريقة تحويل االسم المفرد إلى االسم المثنى. -

النموذج:


.طائر النعام له جناحان -

.وله رجالن طويلتان وقويتان -

البطريق له قدمان قصيرتان وجناحان صغيران -

.صيرتين أو طويلتينإن لكل طائر قدمين ق -

ف التالميذ أن هذه المثنىاالسم يقرأ المعلم الجمل بمفرده، ويشير إلى ويمكن أن المذكر أو المؤنث المثنىاألسماء تدل على ، ويعر . يكون اسم إنسان أو حيوان أو نبات أو جماد ... الخ

.+ ن ( أو ) يـ + ن ( على المفرديوضح المعلم للتالميذ طريقة التحويل من مفرد إلى مثنى بإضافة ) ا


. المثنىاالسم يقرأ المعلم والتالميذ الجمل، ويشيرون إلى -

.وطريقة تحويل الجملة كاملة إلى مثنى -

: العصفورة جميلة.مثل .حصلت البنت على جائزة في المسابقة


والمعلم يالحظ . المثنىاألسماء أخرى ، ويشيرون إلى اليقرأ التالميذ بمفردهم جم -

التطبيق:

: في العبارة التالية المثنىخطا تحت األسماء ضع -

نتبع نفس الخطوات السابق ذكرھا في الدرس األول من الوحدة األولى.

األساليب والتراكيب والقواعد النحوية

االسم المثنى

قةالطال


(06)


في عالم الحيوان

الهدف: . آخر الكلمةالمربوطة طة والهاءوبين التاء المرب ت/ايفرق التالميذأن -

التهيئة:

.آخر الكلمة المربوطة وف نتعرف اليوم الفرق بين التاء المربوطة والهاءـسيقول المعلم/ة

النموذج: / القوة) تيفي نهاية كلم المربوطةالتاء ( ويبين أنإذا فتحت فمها بالقوة ماتت مختنقة) جملةوكتابة بقراءة /ةيقوم المعلم -

. الوصلتاء عند عند الوقف و هاء ا( نطقتمختنقة

( نطقت هاء في غذاؤهكلمة ) ي( ، ويبين أنه نطق الهاء فغذاؤه المفضل هو عسل النحلوكتابة جملة ) بقراءة /ةيقوم المعلم -

الوقف والوصل .

( السمعية والفائقةكلمتي ) ي( ويبين أن التاء المربوطة فالفائقةمستعينا بقدرته السمعية وكتابة جملة ) بقراءة /ةيقوم المعلم -

. ، أما الهاء في كلمة ) بقدرته ( فقد نطقت هاء عند الوقف والوصل الوصل عندالوقف وتاء نطقت هاء عند

ة :موجهالممارسة الفي التالميذ أن التاء بمشاركة /ةن المعلميبي( ، وتخرج التماسيح الصغيرة من البيض) بمشاركة التالميذ /ات جملة /ة المعلم يقرأ -

الوصل. تاء في الوقف و في هاءنطقت ( الصغيرةآخر كلمتي )

نطقت ( المياهفي آخر كلمة )التالميذ أن الهاء بمشاركة ( ، ويبين المعلم األمان في المياه )جملة التالميذ بمشاركة /ةينطق المعلم -

. الوقف والوصل فيهاء

في التالميذ أن التاء المربوطة بمشاركة ( ، ويبين المعلم للجمل سنام يتكون من المواد الدهنية)جملة التالميذ بمشاركة المعلم يقرأ -

الوصل تاء . فيالوقف هاء ونطقت فينطقت ( الدهنيةكلمة )

مستقلة:الممارسة ال ة وهاء في آخر الكلمة ويطلب من التالميذ تصنيفها. يوزع المعلم بطاقات على التالميذ تحتوي على كلمات بها تاء مفتوحة ومربوط -

تطبيق: ال . آخر الكلمة يطلب المعلم من التالميذ اإلتيان بكلمات تنتهى بتاء مربوطة وأخرى مفتوحة وهاء -

الهدف: . الصعبة معاني ال تحديد إجراءات استراتيجية عائلة الكلمة في /ةيستخدم التلميذأن -

الصوتيات

المربوطة آخر الكلمةالتاء المربوطة والهاء

الكلمة عائلة

المفردات


(07)

ة: التهيئ اليوم سوف نتعلم استراتيجية لمعرفة معنى الكلمات باستخدام كلمات متشابهة . -

النموذج:

: سوف أست دم استراتي ية لتحديد /ات ( ، ثم يوضح للتةميذ تستطي البلمة المراد تدريسها وهـ )/ة يحدد المعلم - لة . عن طريق ربطها ب لمات أ رى من ن س العائ ( تستطي معنن البلمة )

لهذه البلمة تساعدنـ فـ توضيح هةأفبر فـ لمات أ رى مشاب (تستطي ): إذا نت ى أعرف معنن لمة /ة المعلم - معناها.

( علن السبورة. مستطي – استطاعة – استطاع ب تابة لمات أ رى من ن س عائلة البلمة )/ة يقوم المعلم - (؟ . تستطي عةتة ب لمة )أعرف معنن هذه البلمات ويسأل ن سه: هل لها - يقوم المعلم/ة با تيار أسهل لمة من عائلتها والتـ يعرف معناها . - فـ السياق ويسأل إذا انت م هومة . ( تستطي ) لمة /ة يقرأ المعلم - . ( )تقدرنعم أفهم هذه البلمة حيث إنها تعنـ - ( . تستطي ( هو )تقدرأي أن معنن لمة ) -

:ة الممارسة الموجه

: سوف نست دم استراتي ية ؛ لتحديد /اتو يقول بمصاحبة التةميذ، (يسيرالبلمة المراد تدريسها وهـ ) /ةيحدد المعلم - ( عن طريق ربطها ب لمات أ رى من ن س العائلة. يسيرمعنن لمة )

معناها. ( أفبر فـ لمات أ رى مشابهة لهذه البلمة تساعدنـ فـ توضيحيسيرإذا نت ى أعرف معنن لمة ) - ( علن السبورة . مسيرة – سائر – مسيرمعا ب تابة لمات أ رى من ن س العائلة ) /اتوالتةميذ/ة يقوم المعلم - ؟( يسيرهل لها عةتة ب لمة ) ذه البلمات نعرف معنن ه - يقوم المعلم/ة با تيار أسهل لمة من عائلتها والتـ يعرف معناها . - ( فـ السياق ويتسارلون إذا ما انت م هومة . يسير لمة ) ت/اوالتةميذ /ةيقرأ المعلم -فـ أيضا بتدوين البلمة ومعناها/ات علن السبورة، ويقوم التةميذ( )يمشـ ومعناها ( يسير) البلمة/ة يدون المعلم -

راساتهم. الممارسة المستقلة:

( عن طريق ربطها ب لمات أ رى من ن س العائلة.يعتقدسوف نست دم استراتي ية لتحديد معنن لمة )/ات يقول التةميذ -( أفبر فـ لمات أ رى مشابهة لهذه البلمة تساعدنـ فـ توضيح يعتقدإذا نت ى أعرف معنن لمة )/ات التةميذ -

معناها. (علن السبورة . معتقد – عقيدة – اعتقاد لمات أ رى من ن س عائلة البلمة ) /ات ي تب التةميذ - ؟ (يعتقده البلمات. هل لها عةتة ب لمة )نعرف معنن هذ - يقوم المعلم/ة با تيار أسهل لمة من عائلتها والتـ يعرف معناها . - ( فـ السياق ويتسارلون إذا ما انت م هومة. يعتقد لمة ) /ات يقرأ التةميذ - (. يظننعم ن هم هذه البلمة حيث إنها تعنن ) /ات التةميذ -

التطبيق:

رارات السابقة لتحديد معنن البلمة.( ، ويطلب منهم أن يست دموا اإلتض : لمة )/ات للتةميذ ة/يحدد المعلم -


(08)

الهدف :

.أن يكون التلميذ قادرا على صياغة السؤال بشكل صحيح مستخدما أداة االستفهام المناسبة

التهيئة :

دم أدوات االستفهام في طرح أسئلة . لقد درسنا من قبل أسلوب االستفهام واليوم نسترجع كيف نستخ

النموذج

. المعلم : سوف أقرأ جملة من الفقرة األولى وأجعلها إجابة لسؤال معين وأحدد كلمة االستفهام المناسبة

( : تستطيع الضفادع أن تمتص الماء بجلدھافمثال .)

: ؟ ما الذي يستطيع امتصاص الماء بجلده.. . وسوف يكون السؤال.......... الضفادع المعلم :أريد سؤاال إجابته

؟ لماذا تمتص الضفادع الماء. فيكون السؤال : : للحصول على األكسجينأريد سؤاال إجابته


يقوم المعلم بمشاركة التالميذ بقراءة جمل من الدرس ويطرحون أسئلة على ھذه الجمل بصياغة صحيحة وبكلمة

بة .استفهام مناس

(إنه حيوان يشبه الدب ذو فراء كثيف يعيش في الغابات )..............

( حيوان الغريرالمعلم والتالميذ :نريد سؤاال إجابته )

:؟ما الحيوان الذي يشبه الدب وذو فراء كثيف ويعيش في الغاباتفيجيبون معا


رس ويكلفهم بطرح اسئلة عن ھذه الفقرة مستخدمين كلمات استفهام مناسبة يطلب المعلم قراءة الفقرة التالية من الد

ويطلب منهم تسجيل ھذا النشاط في كراساتهم.

التطبيق:

. يقسم المعلم التالميذ إلى مجموعات

لها أسئلة . ليصوغويوزع المعلم بطاقات عليها جمل

التساؤل ) طرح األسئلة (

ثالثا :الفهم القرائي


(09)

الهدف:

.بشكل صحيح االسم المفردالتالميذ يميزأن -

التهيئة :

.الجمعمفهوم االسم عرف ت، وناالسم المثنى يقول المعلم: سنتعرف اليوم على -

. الجمعيقول المعلم : سنتعرف اليوم على طريقة تحويل االسم المفرد إلى االسم -

النموذج:


.قرأت عن عجائب وغرائب في عالم الحيوانات -

.لماء بجلودهاالضفادع تمتص ا -

.المدربون الماهرون يدربون الدالفين -

صغار التماسيح تخرج من بيضها. -

ف التالميذ أن هذه االسم المفرد يقرأ المعلم الجمل بمفرده، ويشير إلى أو جمع المؤنثجمع المذكر أو جمعاألسماء تدل على ، ويعر . ... الخ ويمكن أن يكون اسم إنسان أو حيوان أو نبات أو جماد التكسير

يتم التحويل من المفرد إلى الجمع بزيادة ) ا ت ( على المفرد لجمع المؤنث ، وزيادة ) ون أو ين ( على المفرد في جمع المذكر - .السالم وهناك كلمات ال تنتهي بهذه النهايات وهي جمع التكسير


. لجمع ويحددون نوعهااالسم يقرأ المعلم والتالميذ الجمل، ويشيرون إلى -


والمعلم يالحظ . الجمعاألسماء يقرأ التالميذ بمفردهم جمل أخرى ، ويشيرون إلى -

التطبيق:

: خطا تحت األسماء المفردة في العبارة التاليةضع -

-



الجمعاالسم

الطالقة


(21)

س الرابع الدر

غرائب الحيتان

الهدف: . آخر الكلمةطة وبين التاء المفتوحة والتاء المرب /اتيفرق التالميذأن -

التهيئة:

.آخر الكلمة وف نتعرف اليوم الفرق بين التاء المفتوحة والتاء المربوطة ـسيقول المعلم/ة

النموذج: كلمتيفي نهاية فتوحة مالتاء ال ( ويبين أنالحيتان مخلوقات بحرية تضم سالالت كثيرة) جملةوكتابة بقراءة /ةيقوم المعلم -

. أما كلمتي ) بحرية وكثيرة ( نطقت عند الوصل تاء وعند الوقف هاء ( نطقت تاء عند الوقف والوصلمخلوقات وسالالت)

ة :موجهالممارسة الفي تاء( نطقت الكائناتكلمة ) يف التاء( ، ويبين أنه نطق ئنات البرية والبحريةالكا) بمشاركة التالميذ /ات جملة /ة المعلم يقرأ -

. التاء المربوطة في كلمتي ) البرية والبحرية( نطقت تاء عند الوصل ونطقت هاء عند الوقفالوقف والوصل

مستقلة:الممارسة ال مربوطة في آخر الكلمة ويطلب من التالميذ تصنيفها. بها تاء مفتوحة و جماليوزع المعلم بطاقات على التالميذ تحتوي على -

/ ......... / مثل : -

تطبيق: ال . آخر الكلمةيطلب المعلم من التالميذ اإلتيان بكلمات تنتهى بتاء مربوطة وأخرى مفتوحة -

الهدف :

دا .أن يقدم التالميذ كلمة واحدة تصف كلمة أخرى في الجملة لتكون أكثر تحدي

التهيئة :

. المعلم : اليوم سنتعلم كيف نضيف كلمة جديدة ) صفة ( إلى الجملة فتصبح أكثر تحديدا

النموذج :

( و يضع خطا تحت كلمة الحضارةالحوت األزرق حيوان يكتب المعلم على السبورة جملة )

( مخيف .. – ھائل – كبير – ضخم( مثل ) حيوانيقرأ المعلم الجملة و يضيف بعض الصفات التي تحدد كلمة .)

( الحوت األزرق حيوان ضخميكتب المعلم الجملة و بعد اختيار أنسب الصفات مثل. )

لمفرداتا

استراتيجية الصفة المضافة

الصوتيات

آخر الكلمةالتاء المربوطة والتاء المفتوحة


(20)


(و يضع خطا تحت كلمة طيور النورس يكتب المعلم جملة أخرى ).النورس

لتكون أكثر تحديدا. النورسيقول المعلم للتالميذ تعالوا نفكر في صفة نضيفها إلى كلمة ،

. يستمع المعلم الستجابات التالميذ و يوجهها

( متسرعة .. –مندفعة – مجازفة – متهورة – شجاعة – مفترسةيدون المعلم االستجابات المناسبة .)

( طيور النورس شجاعةيكتب المعلم الجملة بعد اختيار أنسب ھذه الصفات .)


( .يصاب الحوت بجراح معلم جملة جديدة على السبورة ) يكتب ال

( ؛ لتصبح أكثر تحديدا . بجراحيطلب المعلم من التالميذ إضافة صفة إلى كلمة )

(.مرعبة – دامية – مخيفة – كبيرة)يذكر التالميذ الكلمات التي توصلوا إليها ومن المتوقع أن تكون

يصاب الحوت تحديدافي كراساتهم بعد إضافة الصفة المضافة التي تجعلها أكثر يطلب المعلم من التالميذ كتابة الجملة (

.بجراح دامية (

التطبيق :

. يعرض المعلم جملة جديدة

. يطلب المعلم من التالميذ إضافة بعض الصفات لكلمة..........

ومن المتوقع أن يكون إليها،يذكر التالميذ الكلمات التي توصلوا..........

تحديدا.يطلب المعلم من التالميذ كتابة الجملة في كراساتهم بعد إضافة الصفة المضافة المناسبة التي تجعلها أكثر


(22)


إني رأيت نملة

الهدف: والقافية في اإليقاع الجميل داخل النشيد .أن يتعرف التلميذ على أثر الوزن -

التهيئة: جميل في النشيد . لى كيفية استخدام الوزن والقافية ومالهما من أثرسنتعرف اليوم ع -

النموذج:

( ويردد بمفرده الكلمتين .رمال – جباليكتب المعلم كلمتي ) -

يسأل المعلم نفسه عن النغمة الجميلة التي بين الكلمتين . -

( .ل األخير في الكلمتين )يجيب المعلم عن سؤاله بأن النغمة الجميلة مصدرھا الصوت -


( .يقال – ماليكتب المعلم على السبورة الكلمتين ) -

يطلب المعلم من التالميذ قراءة الكلمتين السابقتين معه ويسألهم عن الصوت الجميل الصادر من الكلمتين . -

( ھو مصدر النغمة والصوت الجميل . لفنجد أن الصوت األخير ) -

مارسة المستقلة :الم

من خالل العمل في مجموعات . -

( . تعينها – إخوانهايكتب المعلم على السبورة الكلمتين ) -

يطلب من التالميذ إيجاد صوت الوزن والقافية في الكلمتين . -

التطبيق: يطلب المعلم من التالميذ اإلتيان بكلمات بها وزن وقافية . -

: الهدف

ذ/ة كلمات لها معنى من خالل التالعب باألصوات .أن يكون التلمي -

: التهيئة

سنقوم اليوم بممارسة لعبة جديدة ،وھى تبديل بعض أصوات الكلمة بأصوات أخرى لتكوين كلمة جديدة . -

النموذج :

( . رمال( فتكون الكلمة ) ر ( بصوت ) جـ ( ،ويقول سوف أستبدل صوت ) جباليقوم المعلم/ة بنطق كلمة ) -


( ، ) ر ( ل ) ( ، و الثالث صا(، واألخر ) و ( ،ويسمى أحدھما ) وصال يقوم المعلم/ة بإخراج أربعة تالميذ ،وينطق كلمة ) -

ي ، و يخرج آخر و ( ... ثم يدخل التلميذ الثان فصال ( فتصبح الكلمة ) فـ ثم يدخل التلميذ األول ، ويخرج آخر ويسميه )

( .فصام وھكذا كلمة ) ( فعال ( فتصبح الكلمة ) ـعـيسميه )


( . ......، محال، ماليحدد المعلم /ة كلمة لكل مجموعة ) -

يطلب المعلم/ة من كل مجموعة استبدال الصوت االول الكلمة لتكوين كلمات جديدة . -

التطبيق :

لمعلم/ة من التالميذ/ات اإلتيان بكلمات جديدة ، واستبدال بعض أصواتها لتكوين كلمات جديدة .يطلب ا -

الوزن والقافية

الصوتيات

) التالعب باألصوات (


(23)

تم شرح الخطوات بدروس سابقة بالوحدة األولى.

الهدف:

. أن يحدد التلميذ مكونات ) عناصر ( القصة من خالل النص المقروء -

التهيئة :

سنتعلم اليوم طريقة نتوصل بها إلى مكونات ) عناصر ( بناء القصة من خالل استخدام مجموعة من أدوات يقول المعلم للتالميذ: - االستفهام، مثل :

ما ( لتحديد شخصيات القصة . –) من

) متى ( لتحديد زمان القصة .

) أين ( لتحديد مكان القصة .

. كيف ( للتوصل ألحداث القصة -لماذا –) ماذا

النموذج :

يعرض المعلم المخطط التالى : -

ة .(، ثم أحدد عناصر القصإني رأيت نملة المعلم :سوف أقرأ عليكم الدرس ) الفقرة األولى من درس -

يقوم المعلم بقراءة الدرس، ويحدد عناصر القصة كما يلى : -

.ذات يوم –يوم من األيام الزمان : في - .بين الجبالالمكان: - . الشاعر - أصحابها – النملةاألشخاص: - أصحاب النملة يساعدنها على حمل طعامهم. –نملة تحتار في حمل طعامهااألحداث: -


يقوم المعلم بقراءة ) الفقرة الثانية (، ثم يشارك التالميذ في تحديد الزمان والمكان واألشخاص واألحداث. -


. يطلب المعلم من التالميذ قراءة )الفقرة الثالثة (، ثم يطلب من التالميذ تحديد عناصر القصة فى كراساتهم -

التطبيق:

اط مستعينا بقصص أخرى .يواصل المعلم أداء هذا النش

المفردات

خريطة الكلمة


عام جديد

المكان الزمان

األحداث األشخاص

عناصر القصة استراتيجية


(24)

الهدف:

بشكل صحيح . االسم المفردالتالميذ يميزأن -

التهيئة :

.يقول المعلم: سنراجع اليوم على االسم المفرد واالسم المثنى واالسم الجمع -

الجمع. لى طريقة تحويل االسم المفرد إلى المثنى ثم يقول المعلم : سنتعرف اليوم ع -

النموذج:

قسم المعلم التالميذ إلى مجموعات ويوزع عليهم عدة جمل لتحويلها من المفرد إلى المثنى مع تغيير ما يلزم ثم يقوم ي - بالمالحظة وتقديم التغذية المرتدة.

. ويقدم األغذية المرتدةثم يطلب منهم تحويل الجمل من مفرد إلى جمع وتغيير ما يلزم ثم يالحظ أداء التالميذ -

مثل :

هذا تلميذ يذاكر دروسه. - أنت ولد تحب المدرسة. -


والجمع التحويل من المفرد إلى المثنى


الطالقة

الدليل الارشادى بالقرائية للصف الرابع الابتدائى الترم...

Education

Transcript of الدليل الارشادى بالقرائية للصف الرابع الابتدائى الترم...