Формирование готовности подростков противостоять

трудным жизненным ситуациям

Составитель: психолог отделения социальной реабилитации Исакова Е. А.

2013

Понятие «трудная жизненная ситуация» в целом определяется как временная, объективно или

субъективно создавшаяся ситуация; неизбежное событие в жизненном цикле, порождающее

эмоциональные напряжения и стрессы; препятствия в реализации важных жизненных целей, с которыми нельзя справиться с помощью привычных средств;

ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность; нарушение привычных

внутренних связей; невозможность реализации внутренних стимулов.

Дементьева И.Ф.

Важными факторами, формирующими готовность подростков противостоять

трудным жизненным ситуациям являются

поисковая активность, совладающее поведение,

самооценка, локус контроля, уровень тревожности.

Готовность противостоять трудным жизненным ситуациям – совокупность индивидуально-психологических свойств личности, обуславливающих конструктивный тип поведения в трудных жизненных ситуациях и позволяющих преодолеть их, сохраняя физическое и психическое здоровье, личностную целостность. Это некий набор поведенческих реакций, качеств личности, позволяющих конструктивно (то есть продуктивно с точки зрения развития личности) разрешить трудную ситуацию.

Александрова Л.А

Цель программы - помощь в самопознании, в раскрытии своих сильных сторон и слабых сторон, в развитии адекватной самооценки, внутреннего локус контроля, снижения уровня тревожности, формирование готовности подростков противостоять трудным жизненным ситуациям.

Задачи программы: - создать в группе атмосферу взаимного принятия, безопасности, поддержки; - способствовать исправлению нарушений развития самооценки;- развивать внутренний локус контроля;- снизить уровень тревожности;- выработать адекватные и эффективные навыки общения;- побуждать подростка к раскрытию своих проблем, к их обсуждению и

анализу; - помочь подросткам лучше понимать самих себя и критически относиться к

собственному поведению; способствовать стремлению детей понять окружающих, анализировать свои отношения с ними.

- учить подростков действовать в ситуации выбора и приниматьответственные решения и т.д.

Ожидаемые результаты: развитие навыков рефлексии, снижение уровня тревожности, развитие внутреннего локус контроля, формирование готовности противостоять трудным жизненным ситуациям.

Некоторые темы групповых коррекционно-развивающих занятий с подростками представлены ниже.«Моя индивидуальность». Цель: определение своих индивидуальных особенностей, обучение

способности высказывать свою точку зрения, осознание подростками своих желаний и поиск способов их осуществления, то есть знаний, умений, навыков необходимых для исполнения желаемого.«Точка опоры». Цель: актуализация личностных ресурсов участников для

противостояния трудным жизненным ситуациям занятий, осознание своих ресурсов, поиск причин трудных жизненных ситуаций в своих личностных качествах, развитие внутреннего локус контроля, повышение мотивации на самостоятельное решение жизненных трудностей.«Мои права и права других людей». Цель: ознакомление с принципами взаимодействия с другими

людьми, подразумевающего учет их мнения, осознание того, что иногда причиной попадания в трудные жизненные ситуации является не учитывание прав и интересов других людей.

Для определения результативности коррекционно-развивающей программы были выявлены следующие критерии:

1. Уровень готовности подростков противостоять трудным жизненным ситуациям; 2. Уровень развития локус контроля;3. Самооценка своих способностей и возможностей;4. Уровень тревожности.

Для определения показателей по данным критериям были подобраны следующие

методики:

•«Диагностика уровня готовности противостоять трудным жизненным ситуациям» Е.В. Мишуринской; •«УСК» адаптация С.Р. Пантилеева,

С.А.Столина;•«Нахождение количественного выражения

уровня самооценки» С.А. Будасси;•«Выявление уровня тревожности» Ж. Тейлор.

019,5

80,5

0

20

40

60

80

100

высокий средний низкий

Рис.1. Результаты методики «Диагностика уровня готовности противостоять трудным жизненным ситуациям»

Е.В. Мишуринской на констатирующем этапе, %

33

13,5

53,5

0

10

20

30

40

50

60

экстернальный интернальный смешанный

Рис.2. Результаты методики «Уровень субъективного контроля» адаптация С.Р Пантелеев, В.В. Столин на

констатирующем этапе, %

13,5

19,5

13,5

47

6,5

0

10

20

30

40

50

завышенная высокая адекватная низкая заниженная

Рис.3. Уровни самооценки по методике «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» С.А.Будасси

на констатирующем этапе, %

19,5

40

27

13,5

00

510

1520

2530

3540

оченьвысокий

высокий несколькоповышенный

нормальный чрезмерноеспокойствие

Рис.4. Уровни тревожности по методике «Выявление уровня тревожности» Ж.Тейлор на констатирующем этапе, %

0 0

19,5

33,5

80,5

66,5

010

203040

5060

708090

высокий средний низкий

констатирующий

контрольный

Рис.5. Уровни готовности противостоять трудным жизненным ситуациям по методике Е.В. Мишуринской, %

33

13,5 13,5

27

53,559,5

0

10

20

30

40

50

60

экстернальный интернальный смешанный

констатирующий

контрольный

Рис.6. Результаты методики «Уровень субъективного контроля» адаптация С.Р Пантелеев, В.В. Столин, %

13,5

6

19,5

27

13,5

33

47

33

6,5

00

10

20

30

40

50

завышенная адекватная заниженная

констатирующий

контрольный

Рис. 7. Уровни развития самооценки по методике «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» С.А.Будасси,%

19,5

6,5

40

27 27

53

13,5 13,5

0 0

0

10

20

30

40

50

60

оченьвысокий

высокий немногозавышен

нормальный чрезмерноеспокойствие

констатирующий

контрольный

Рис. 8. Уровни тревожности по методике «Выявление уровня тревожности» Ж.Тейлор, %

Спасибо за внимание!