Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 26

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора

МОБУ СОШ № 26

______________№_____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по _______природоведению___________________

уровень общего образования____основное общее_____________________

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование)

класс 5 «Б»

количество часов 70

Котилевской Галины Михайловны, учителя природоведения (Ф.И.О. , должность)

программа разработана на основе примерной программы

основного общего образования по природоведению для 5-го

класса «Земля и люди», авторов К.Ю. Еськов, Т.Л.

Смоктунович, О.В. Бурский, А.А. Вахрушев. //Сборник

нормативных документов. Биология/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г.

Аркадьев. М.: Дрофа, 2006._____________________________ (указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)

СОГЛАСОВАНА

методическим советом

МОБУ СОШ № 26

протокол №_____от____________

СОГЛАСОВАНА

зам.директора по УВР

__________Г.Н.Андрианова

Пояснительная записка Общая характеристика предмета

Рабочая программа по природоведению составлена для обучающихся 5 «Б» класса

в соответствии с Образовательной программой «Школа 2100» на основе Государственного

стандарта общего образования (приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 №

1089).

Рабочая программа для 5 класса включает в себя сведения о развитии нашей

планеты и истории жизни на ней, с появлением человека и освоением им территории

Земли, созданием и развитием географических карт. Принципы отбора основного и

дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на

различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с

возрастными особенностями развития учащихся.

Из всех естественных наук исторический подход характерен прежде всего для

биологии и геологии. При этом традиционно школьники знакомились с историей развития

жизни на Земле в старших классах, что затрудняло изучение на эволюционной основе

курсов ботаники и зоологии. Поэтому главная цель первой части курса «История

Земли и жизни на ней» - знакомство с основными важнейшими событиями геологической

и биологической истории Земли. Школьники не должны запоминать названия вымерших

растений и животных, периодов геологической истории. Важно лишь обратить внимание

школьников на поступательный характер развития жизни на Земле, последовательность

исторических событий, увидеть в прошлом Земли истоки и корни современного мира.

Вторая часть курса «Как люди открывали Землю и создавали карту» вводит детей в

мир географии основной школы. Главная цель второй части курса – раскрыть основные

этапы географического освоения людьми своей планеты и начать формирование

географической картины мира. Дети открывают Землю вместе с путешественниками и

географами разных времен. Курс способствует гуманизации школьной географии. Дается

представление о причинах, побудивших к путешествию, о его целях, рассказывается о

самом путешествии и его результатах и следствиях. Наряду с географическими, даются

необходимые историко-культурные сведения, могут быть включены отрывки из

мемуарных или художественных произведений, иллюстративный материал, сведения по

топонимике. Персоналий, имен и дат для запоминания немного.

На основе вышесказанного курс природоведения 5 класса должен решать

следующие цели:

1. Сформировать представление о природе и обществе как развивающихся системах.

2. Сформировать умение использовать географические карты в качестве источника

информации.

3. Сформировать умение объяснять окружающий мир и критически воспринимать

полученную информацию с точки зрения естествознания (прежде всего биологии и

географии).

В программе большое внимание уделяется умению работать с картой.

Картографический материал присутствует в разных ее частях. Получив вначале (или

вспомнив из начальной школы) необходимый минимум картографических знаний,

школьники овладевают остальными знаниями постепенно, постоянно работая с картой и

на уроках, и дома. От урока к уроку расширяется количество географических объектов,

вводятся новые термины и понятия, материал сравнивается, обобщается и закрепляется.

Постепенно складывается целостное представление о мире. В конце года школьники

должны знать этапы открытия и изучения Земли, расположение важнейших

географических объектов, уметь работать с картой, иметь представление о природных

явлениях, характерных для разных регионов Земли.

В контексте деятельностного подхода к обучению природоведения изучение тем

включает в себя три уровня освоения учебной информации:

• воспроизведение и описание учебной информации;

• интеллектуальный уровень;

• творческий уровень.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую

программу включены лабораторные работы (предусмотренные Примерной программой).

Все лабораторные работы являются этапами комбинированных уроков и могут

оцениваться по усмотрению учителя.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на

формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей

достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,

отбору, анализу и использованию информации.

В рабочей программе заложены возможности предусмотренного стандартом

формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов

деятельности и ключевых компетенций

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их

мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим учитель предлагает

учащимся для рассмотрения и изучения вопросы и задания, в том числе в форме

лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с

немыми рисунками позволяет диагностировать сформированность умения узнавать

(распознавать) объекты, а также их части и другие структурные компоненты. Эти задания

выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика

размышлений и (или) отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в

качестве домашнего задания.

Содержание познавательной компетенции обучающихся 5-го класса:

• Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному

или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение,

доказательство.

• Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных

алгоритмов.

• Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений,

понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ,

несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание

результатов этих работ

• Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных

понятий курса природоведения 5-ого класса.

• Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно

отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение

различных творческих работ. Использование для познания окружающего мира различных

методов (наблюдение, измерение, опыт). Проводят фенологические наблюдения за

поведением и сезонными изменениями животных.

Содержание информационной компетенции обучающихся 5-го класса.

• Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа

рисунков, природных объектов, моделей, коллекций.

• Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске

значений биологических терминов.

• Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников

для нахождения информации.

• Умение делать сообщения объемом 4-5 печатных листов.

• Умение пользоваться ИНТЕРНЕТ для поиска учебной информации о

природных объектах.

• Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или

развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Содержание коммуникативной компетенции обучающихся 5-го класса.

• Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или

развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

• Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).

• Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение

информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения

(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.)

• Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,

таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,

сферой и ситуацией общения.

• Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое

общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на

иное мнение).

Содержание рефлексивной компетенции обучающихся 5 -го класса.

• Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,

планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).

• Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть

возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших

трудностей.

• Соблюдение норм поведения в окружающей среде.

• Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация

деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в

решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения

(лидер, подчиненный и др.).

• Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,

эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как

гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Рабочая программа создана с учётом особенностей учебно-познавательного опыта

обучающихся 5 класса, основными показателями которого являются предметные

результаты обучения (знания, умения, навыки), надпредметные результаты

(познавательный интерес), метапредметные результаты (способность саморегуляции,

рефлексии).

16 % обучающихся характеризуются высоким уровнем предметных результатов

(знаний, умений, навыков). Это проявляется в творческом характере знаний; знания

приобретёны в ходе самостоятельной поисковой деятельности, сформированы основные

понятия. У обучающихся сформированы творческие умения: могут использовать разные

способы учебной деятельности. Знания носят межпредметный характер.

53 % обучающихся имеют средний уровень знаний, умений, навыков. Он

представлен конструктивным характером знаний: основные идеи и знания получены

обучающимися в результате комбинирования, сравнения, обобщения и т.д. Обучающиеся

сознательно и произвольно используют умения решения типовых и вариативных задач.

37 % обучающихся имеют низкий уровень знаний, умений. навыков. Они

обладают репродуктивным уровнем знаний: знаниями частных, конкретных фактов,

явлений, событий, правил, т.е. умениями, полученными в результате специального

усвоения.

Для 25 % обучающихся свойственен высокий уровень познавательного интереса.

Для них характерен познавательный интерес к причинно-следственным связям,

принципам, закономерностям.

У 60 % обучающихся познавательный интерес среднего уровня. Они отличаются

стремлением к познанию существенных свойств явлений и предметов.

15 % обучающихся имеют низкий уровень познавательного интереса. Они

испытывают интерес только к фактам и занимательным явлениям.

У 20 % обучающихся способность саморегуляции развита на высоком уровне. Для

них свойственны наличие личностных смыслов, самомотивация, коммуникабельность,

Они распознают собственные ценности и эмоции, владеют ими. В стремлениях

наблюдается самопроизвольная активность.

На среднем уровне саморегуляции находятся 45 % обучающихся. Для них

характерны установки в принятии и осознании своих эмоций и ценностей и их осознание,

отсутствие стремления их изменить. Недостаточно развита «эмоциональная грамотность»

(неадекватность эмоций). В стремлениях присутствует вынужденная активность.

Встречаются «ошибки рефлексии», неспособность чётко использовать и

совершенствовать свои умения саморегуляции.

35 % обучающихся характеризуются низким уровнем саморегуляции. Для них

свойственны стереотипы в поведении и эмоциях, неосознание своих эмоций и ценностей,

«эмоциональная инертность», инертность познавательных стремлений.

Нормативные акты, учебно-методические материалы,

обеспечивающие реализацию программы

1 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от

29.12.2012.

2 Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении

федерального компонента государственных образовательных стандартов

начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

3 Приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении

федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы

общего образования».

4 Примерная программа основного общего образования по природоведению для 5

класса (МО РФ 2004 г.).

5 Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении

федеральных перечней учебников, рекомендованных Министерством образования

и науки к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных

учреждениях, на 2013/2014 учебный год».

6 Приказ Министерства образования РО от 25.04.2013 г. № 296 «Об утверждении

примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области

на 2013-2014 учебный год».

7 Образовательная программа основного общего образования МОБУ СОШ № 26.

8 Примерная программа основного общего образования по природоведению для 5-го

класса «Земля и люди», авторов К.Ю. Еськов, Т.Л. Смоктунович, О.В. Бурский,

А.А. Вахрушев. //Сборник нормативных документов. Биология/ Сост. Э.Д. Днепров,

А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2006.

Место предмета «Природоведение» в базисном

учебном (образовательном) плане Рабочая программа по природоведению отражает инвариантную часть и

рассчитана на 70 часов в год (2 часа в неделю).

Контроль реализации программы № Раздел, тема Количество

часов

Дата Вид контроля и

примерная дата

1 История Земли и жизни на

ней. 31

01.09-26.12

Контрольная работа -

26.12

2 География древнего мира.

Понятия о плане и карте . 9

29.12-06.02 Практическая работа –

06.02

3 Средневековые путешествия

и открытия. 4

09.02-20.02 Практическая работа –

20.02

4 Великие географические

открытия. Градусная сетка

на глобусах и картах.

9

24.02-03.04 Практическая работа -

03.04

5 Исследования в океанах и

во внутренних частях

материков.

8

06.04-30.04 Практическая работа -

30.04

6 Современные

исследования. Значение и

использование карт.

8

04.05-30.05 Контрольная работа -

25.05

Требования к уровню подготовки обучающихся Личностным результатом обучения географии в основной школе является

формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,

обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных

ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:

– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их

индивидуально-личностные позиции:

гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать

этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях

(житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных

районов и стран;

представление о России как субъекте мирового географического пространства, её

месте и роли в современном мире;

осознание единства географического пространства России как единой среды обитания

всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

– гармонично развитые социальные чувства и качества:

умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки

других людей;

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее

сохранения и рационального использования;

патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни

других народов, толерантность;

готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в

соответствии с собственными интересами и возможностями;

– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной

системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных

жизненных ситуациях.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего

продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю линию развития – понимание

собственной деятельности и сформированных личностных качеств:

– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;

– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной

деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование

универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических

умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать

средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые

результаты:

5–6-й классы

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель

учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из

предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения

проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять

ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии

оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога

на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных

достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– формирование и развитие посредством географического знания познавательных

интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование,

сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных

технологий:

5–6-й классы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять

причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на

основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).

Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск

информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Коммуникативные УУД:

5–6-й классы

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие

цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Информационно-методическое обеспечение

УМК

1. Еськов К.Ю., Смоктунович Т.Л., Бурский О.В., Родыгина О.А. Земля и люди. 5 – й

класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2001

2. Еськов К.Ю. Природоведение. Учебник для 5-го класса общеобразовательной

школы. (Земля и люди) / К.Ю. Еськов, О.В. Бурский, Т.Л. Смоктунович, А.А.

Вахрушев. – изд. 3-е, испр. – М.: Баласс, 2011

3. Бурский О.В., Смоктунович Т.Л. Рабочая тетрадь к учебнику «Природоведение»

(Земля и люди). 5 класс. – изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011

технические средства обучения (средства ИКТ);

компьютер,

мультимедиапроектор,

интерактивная доска,

звуковые колонки,

экран;

цифровые образовательные ресурсы :

География: 6 класс («1С»)

Библиотека электронных наглядных пособий. География. 6-10 классы.

Интернет-ресурсы

демонстрационные пособия:

комплект географических карт;

комплект портретов выдающихся географов и путешественников;

глобус;

компас

http: //www.gao.spb.ru/russian

http: //www.fmm.ru

http: //www.mchs.gov.ru

http: //www.nature.com