멀티미디어 기반 영어 어휘 암기 프로그램의 개발이 초등 영어 학습자의...
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멀티미디어 기반 영어 어휘 암기 프로그램의 개발이초등 영어 학습자의 영어 어휘 능력에 미치는 영향
김수연∙이경랑∙권순일
세종대학교
1. 서론 및 이론적 배경
• 어휘의 정의
- 사람들이 알고 있거나 사용하는 모든 표현(Hornby & Wehmeier, 2000)
• 어휘 학습의 중요성 및 필요성
- 외국어로 된 글의 내용 파악에 가장 큰 걸림돌 = 모르는 어휘(Krashen, 1989; Laufer, 1997)
- 새로운 언어 학습 시 전반적인 능력을 향상시키는데 가장 기본적인 요소(김낙복, 2005;
Zimmerman, 1997) 특히 외국어 학습의 초기 단계에서 가장 중요시 됨(Krashen,
1989)
• 어휘 학습의 한계점
- 우리나라의 영어 교실 상황(이화자, 1996; 정승옥, 2009; 한종임, 2004)
- 중학교 전체 교재 59종(이경랑, 김수연, 김슬기, 이윤정, 2011)
서론 및 이론적 배경(cont’d)
• 자기주도적 어휘 학습
- 영어 어휘 습득을 위한 시간이 매우 부족 자기 주도적 학습 방법 필요
- 국제 학업 성취도 평가 학업 성취도 결과↑ vs. 자기 주도 학습 능력↓
- 성공적인 영어 학습을 위하여 없어서는 안 되는 꼭 필요한 방법(Gu, 2003; Oxford, Cho,
Leung, & Kim, 2004).
• 멀티미디어 기반 어휘 학습
- 전통적인 수업 방식과 달리 흥미 있고 다양한 방법으로 외국어 교수 및 학습 환경을제
공하고 있음(Berge & Collins, 1995).
- 영어 어휘 학습 능력에 효과적(강호원, 2005; Al-Seghayer, 2001; Cobb, 1997; Knight,
1994; Loucky, 2003; Yanguas, 2009)
• 시간차 반복 어휘 학습
- 한 번 < 간격을 둔 두 번의 어휘 학습이 훨씬 더 효과적(Ebbinghaus, 1885)
- 멀티미디어 기반 어휘 학습에서는 시간차 반복 학습(spaced presentations)을 진행
서론 및 이론적 배경(cont’d)
• 연구 목적
- 멀티미디어 기반 영어 어휘 수 확장 암기 프로그램을 개발이 초등 영어 학습자의 영어
어휘 능력에 미치는 영향을 살펴보고자 계획됨
- 어휘 암기 프로그램과 학습자의 선호도 간에 상응 및 반대되는 방법으로 학습했을 때
의 결과 차이도 살펴보았음
- 간격을 둔 두 번의 어휘 학습이 최종 성취도에는 어떠한 차이가 있는지도 살펴보았음
• 연구 질문
1) 외부 제시 방법과 자기 주도 방법의 어휘 암기 프로그램으로 두 번 반복 학습했을 때
초등 영어 학습자들의 어휘 암기 수는 어떠한 변화를 보이는가? 또한, 본인의 선호도와
상응 및 반대 되는 방법으로 학습했을 때 결과의 차이가 있는가?
2) 외부 제시 방법과 자기 주도 방법의 어휘 암기 프로그램으로 두 번 반복 학습했을 때
이전의 시험 결과(사전 평가1, 사후 평가1, 사전 평가2) 중 어떤 것이 최종 어휘 수(사후
평가2)에 유의미한 예측력을 가지는가? 또한, 본인의 선호도와 상응 및 반대 되는 방법
으로 학습했을 때 결과의 차이가 있는가?
연구 방법
• 연구 참여자
- 33명의 초등학교 6학년 두 학급
- 자기 주도 방식: 시행착오를 통해 본인이 스스로 주도하는 방법에 익숙한 학습자가 선
호하는 방식
- 외부 제시 방식: 교사나 전문가와 같은 타인이 주도하는 방법에 익숙한 학습자가 선호
하는 방식
종류 학생 수
본인이 선호하는 방식으로(상응 집단)
자기 주도적 학습자가 자기 주도 방식(자기-자기)
15명
19명외부 주도적 학습자가 외부 제시 방식
(외부-외부)4명
본인의 선호와 반대로(반대 집단)
자기 주도적 학습자가 외부 제시 방식(자기-외부)
11명
14명외부 주도적 학습자가 자기 주도 방식
(외부-자기)3명
연구 방법(cont’d)
• 연구 도구
1) 어휘 암기 프로그램
- 자기 주도 방식: 암기해야 할 어휘를 학습자 본인이 클릭해서 찾아내야 하는 방식(
시
행착오를 통한 방식)
연구 방법(cont’d)
- 외부 제시 방식: 미리 계획된 순서대로 암기하는 방식( 우리나라 영어 학습자들에게
익숙한 전통적인 방식)
- 목표 어휘 5개 + 통제 어휘 5개; 영어 발음 + 우리말 뜻 제공
연구 방법(cont’d)
2) 자기 주도적 학습 성향 판단 설문지
- Oxford(2003)의 학습스타일 측정 설문지(Style Analysis Survey)의 20문항
3) 목표 어휘 선정
- 각 영어 어휘 교재가 공통적으로 제시한 상, 중, 하 수준의 어휘 40개
- 목표 어휘 20개(명사 5개, 동사 5개, 형용사 5개, 부사 5개)와 비슷해 보이는 통제 어휘
20개(명사 5개, 동사 5개, 형용사 5개, 부사 5개) e.g.) effort, society vs. effect,
salary
연구 방법(cont’d)
4) 사전 및 사후 평가
- 목표 어휘 20개와 통제 어휘 20개가 품사에 상관없이 임의적인 순서로 제시
- 주어진 문제 당 한 번의 기회
연구 방법(cont’d)
• 자료 수집 방법
- 오전/오후에 동일한 절차 2번 진행
• 자료 분석 방법
- 사회 과학 분야의 자료 분석을 위한 통계 프로그램(SPSS 12.0)
- 시간차 반복 학습에서 각 집단이 어떤 양상을 보이는지 평균과 표준편차
- 각 평가(1-1, 1-2, 2-1)가 최종 학습 결과(2-2)에 유의미한 예측력을 가지는지 회
귀 분석
집단 자료 수집 절차
상응 집단(자기-자기, 외부-외
부)설문지 사전 평가
상응하는어휘 암기 학습
사후 평가반대 집단
(자기-외부, 외부-자기)
반대되는어휘 암기 학습
연구 결과 및 논의
• 자기 주도적 학습 성향 판단 설문지
- 2번의 설문지 결과 비교 자기 주도적 학습 성향 여부는 일관됨
• 시간차 반복 암기에서의 변화
4
5
6
7
8
9
10
1ㅡ1 1ㅡ2 2ㅡ1 2ㅡ2
자기-자기
외부-외부
자기-외부
외부-자기
연구 결과 및 논의(cont’d)종류 학생 수 평균 표준편차
본인이선호하는방식으로
(상응 집단)
자기 주도적 학습자가자기 주도 방식(자기-자기)
15명
1-1 6.73 5.68
1-2 8.00 6.18
2-1 7.87 4.97
2-2 9.20 5.75
외부 주도적 학습자가외부 제시 방식(외부-외부)
4명
1-1 5.50 1.29
1-2 7.50 3.70
2-1 5.00 1.41
2-2 8.75 3.30
본인의선호와반대로
(반대 집단)
자기 주도적 학습자가외부 제시 방식(자기-외부)
11명
1-1 4.82 3.82
1-2 7.27 3.10
2-1 6.82 3.74
2-2 7.27 4.24
외부 주도적 학습자가자기 주도 방식(외부-자기)
3명
1-1 5.00 2.00
1-2 6.67 3.06
2-1 4.33 .58
2-2 7.00 2.65
연구 결과 및 논의(cont’d)
• 최종 암기 결과에 대한 예측 요소
- 총 4회의 평가(첫 번째 사전 및 사후 평가, 두 번째 사전 및 사후 평가)
- 상응 집단(19명) vs. 반대 집단(14명)
- 최종 학습 결과(2-2) vs. 이전의 3회의 평가 결과(1-1, 1-2, 2-1)
반대 집단(자기-외부, 외부-자기): (𝑅2=.72, F=8.75, p=.004)
반대 집단의 두 번째 사전 및 사후 평가(2-1, 2-2): (β=.51, p=.031)
결론
• 전반적인 연구 요약
• 연구의 한계점