МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ БЕРДЯНСЬКИЙ МІСЬКВО ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА I-III СТУПЕНІВ № 2

Іванов Віталій Анатолійович.

Учитель фізики ЗОШ №2.

Закінчив у 1986 році Дніпропет-

ровський державний університет

імені “300-річчя возз`єднання

України з Росією” .

У ЗОШ № 2—з 1986 року.

Учитель ІІ категорії.

Професійне кредо: «Легко познаваемые вещи мож-но понять, размышляя о них, а трудно познаваемые нельзя познать без изучения и исследования» Ван Чун

БЕРДЯНСЬК—2007

“Есть только одно благо-знание и только одно зло-невежество”. Сократ

Складний і різноманітний матеріал з фізики може бути засвоєний учнями тільки в тому випадку, якщо вив-чення фізики відбувається при активній участі самих учнів. Тому вчитель, як на моє переконання, повинен давати учням знання не у готовому вигляді, а формувати сис-тему знань в процесі їх активної праці. При проведені уроків я прагну, щоб учні вчилися жити в умовах постійних змін, щовідбуваються у суспільстві, вчилися мислити і реалізовувати себе як особистість, то-му на уроках прагну застосовувати нові дидактичні форми організації навчання - осо-бистісно орієнтоване навчання. Для мене важливим є не ким стане учень у майбутньому, а яким. Успіхи уч- нів в навчанні і розумовому розвитку залежать від того, як вчитель на уроці враховує ін- дивідуальні можли- вості розумового і психічного розвитку учня. При навчанні вчитель організовує учбовий процес для всіх учнів, але процес навчання і творчості індивідуаль- ний. Для цього на уроках орієнтую уныв на власні відкриття, добираю матеріал, який від- повідає рівню засвоєння, і здібностям окремого учня. Важливим фактором є раціональ- не дозування матеріалу , що пропонується учням. Учні мають можливість вибирати об׳єм, складність, форми виконання завдання. Використовуючи різні фор-ми навчання на уроці, кожен учень має можливість вчитися у власному темпі, який від-повідає індивідуальним можливостям і потребам кожного учня. Для реалізації особис-тісно орієнтованного навчання на уроках фізики треба створювати суб׳єктивно особис-тісні ситуції, які дозволяють розвивати і удосканалювати індивідуальні пізнавальні здіб-ності і можливості. На уроці прагну навчити учнів формулювати власні цілі і вибирати оптимальні засо-би їх досягнення, орієнтує на рішення конкретних проблем. Звичайно урок починаю зі створення проблемноїситуації і наводяться аргументи в необхідності розв׳язанні цих проблем . Після цього на основі попередніх

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ БЕРДЯНСЬКИЙ МІСЬКВО ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА I-III СТУПЕНІВ № 2

ВВ залежності від складності проблеми новий матеріал починається постановкою залежності від складності проблеми новий матеріал починається постановкою експеримента, і проблема розглядається групами учнів в які входять учні різного рів-експеримента, і проблема розглядається групами учнів в які входять учні різного рів-ня підготовки, але з добре підготовленим лідером, або групами одного рівня підготов-ня підготовки, але з добре підготовленим лідером, або групами одного рівня підготов-ки. ки. При цьому завдання і проблеми перед групами ставляться відповідно їхнього рів-При цьому завдання і проблеми перед групами ставляться відповідно їхнього рів-ня підготовки.ня підготовки. Крім того в сучасних умовах, для проведення сучасного уроку, на мій погляд, роль експеримента набу-Крім того в сучасних умовах, для проведення сучасного уроку, на мій погляд, роль експеримента набу-ває особливої актуальності, якщо його використовувати у комплексі з новітніми методиками, мультіме-ває особливої актуальності, якщо його використовувати у комплексі з новітніми методиками, мультіме-дійним дублюванням. дійним дублюванням.

На столі вчителя один з достатньо підготовлених учнів збирає електричне колоНа столі вчителя один з достатньо підготовлених учнів збирає електричне коло. . ОдночасноОдночасно ці дії дублю-ці дії дублю-ються на мультімедійному екраніються на мультімедійному екрані, , що дозволяє не тільки збільшити обсяг зору, але і повернутися до дії, що дозволяє не тільки збільшити обсяг зору, але і повернутися до дії, яка була не зрозуміла учням. яка була не зрозуміла учням. Приклад однієї з лабораторних робіт і фрагмент одного з уроків (скорочений варіант) наводиться.Приклад однієї з лабораторних робіт і фрагмент одного з уроків (скорочений варіант) наводиться.  

Ф-8 Лабораторная работа: Закон Ома для участка цепи.Ф-8 Лабораторная работа: Закон Ома для участка цепи. Цели урока: Цели урока: закрепление умений собирать электрические цепи, измерять силу тока и напряжение на закрепление умений собирать электрические цепи, измерять силу тока и напряжение на

различных участках цепи, научиться рассчитывать электрическое сопротивление;различных участках цепи, научиться рассчитывать электрическое сопротивление; развитие логического мышления, формирование умений анализировать, устанавливать развитие логического мышления, формирование умений анализировать, устанавливать

логические связи, умений выделять главное, составлять краткий отчет о выполненной работе;логические связи, умений выделять главное, составлять краткий отчет о выполненной работе; рациональное планирование времени при выполнение работы, культура проведения рациональное планирование времени при выполнение работы, культура проведения

эксперимента и оформления работы. эксперимента и оформления работы. Тип урока: урок применение знаний, умений и навыков при выполнении лабораторной работы.Тип урока: урок применение знаний, умений и навыков при выполнении лабораторной работы.Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук. оборудование к лабораторной работе.Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук. оборудование к лабораторной работе. План урока:План урока:1. Цели и задачи урока – 2 минуты.1. Цели и задачи урока – 2 минуты.2. Актуализация знаний – 3 минуты.2. Актуализация знаний – 3 минуты.3. Демонстрация на экране фрагмента 1 (Виртуальная лаборатория) – 3 минуты.3. Демонстрация на экране фрагмента 1 (Виртуальная лаборатория) – 3 минуты.4. Демонстрация на экране фрагмента 2 (Виртуальная лаборатория) – 3 минуты.4. Демонстрация на экране фрагмента 2 (Виртуальная лаборатория) – 3 минуты.

5. Выполнение работы: Работа выполняется группами по 2 человека. Группы формируются из учени-5. Выполнение работы: Работа выполняется группами по 2 человека. Группы формируются из учени- ков одного уровня подготовленности. Все группы выполняют работу начиная с первого уровня. Кков одного уровня подготовленности. Все группы выполняют работу начиная с первого уровня. К следующему уровню группа переходит после полного выполнения предыдущего уровня. Итоги под-следующему уровню группа переходит после полного выполнения предыдущего уровня. Итоги под- водятся на следующем уроке. Время выполнения работы – 32 минуты.водятся на следующем уроке. Время выполнения работы – 32 минуты. 6. Домашнее задание – 2 минуты.6. Домашнее задание – 2 минуты.

Ф-8 Ф-8 При выполнении строго соблюдайте правила техники безопасности.При выполнении строго соблюдайте правила техники безопасности.Тема:Тема: Определение электрического сопротивления участка цепи. Определение электрического сопротивления участка цепи.Цель:Цель: Научиться определять сопротивление участка цепи при помощи амперметра и вольтметра. Научиться определять сопротивление участка цепи при помощи амперметра и вольтметра. Оборудование: Оборудование: источник постоянного тока, резистор, лампочка, ключ, амперметр, вольтметр, соеди-источник постоянного тока, резистор, лампочка, ключ, амперметр, вольтметр, соеди- нительные провода, магазин сопротивлений, реостат. нительные провода, магазин сопротивлений, реостат. Выполнение работы:Выполнение работы:II уровень: уровень: 1. Начертить электрическую схему из последовательно соединенных источника тока , резисто-1. Начертить электрическую схему из последовательно соединенных источника тока , резисто- ра , лампочки , амперметра А , ключа . Параллельно резистору на схе-ра , лампочки , амперметра А , ключа . Параллельно резистору на схе- ме изобразите вольтметр ме изобразите вольтметр VV . . 2. После проверки схемы учителем соберите по вашей схеме электрическую цепь.2. После проверки схемы учителем соберите по вашей схеме электрическую цепь. 3. Определите цену деления амперметра и вольтметра.3. Определите цену деления амперметра и вольтметра. 4. После проверки цепи учителем, замкните ключ и по амперметру определите силу тока 4. После проверки цепи учителем, замкните ключ и по амперметру определите силу тока II11= .= . 5.5. По вольтметру определите напряжение на резисторе По вольтметру определите напряжение на резисторе UU11= . = . 6. Разомкните ключ.6. Разомкните ключ. 7. Из закона Ома для участка цепи 7. Из закона Ома для участка цепи I=U/R I=U/R вычислите сопротивление резистора: вычислите сопротивление резистора: RR11=U=U11/I/I11.. 8. Сделайте вывод.8. Сделайте вывод. IIII уровень: уровень: 9. Амперметр подключите между резистором и лампочкой. 9. Амперметр подключите между резистором и лампочкой. 10. Вольтметр подключите параллельно лампочки.10. Вольтметр подключите параллельно лампочки.11. Начертите схему новой собранной цепи. 11. Начертите схему новой собранной цепи. 12. После проверки схемы учителем измерьте силу тока 12. После проверки схемы учителем измерьте силу тока II22== , и напряжение , и напряжение UU22= .= .13. Из закона Ома для участка цепи 13. Из закона Ома для участка цепи I=U/R I=U/R вычислите сопротивление лампочки: вычислите сопротивление лампочки: RR22=U=U22/I/I22..14. Сравните силу тока и напряжения на различных участках цепи при последовательном соединении.14. Сравните силу тока и напряжения на различных участках цепи при последовательном соединении.15. Сделайте вывод.15. Сделайте вывод. IIIIII уровень: уровень:

16. Амперметр подключите между источником тока и резистором.16. Амперметр подключите между источником тока и резистором.17. Вольтметр подключите параллельно резистору и лампочки.17. Вольтметр подключите параллельно резистору и лампочки.18. Начертите схему новой собранной цепи.18. Начертите схему новой собранной цепи.19. Вычислите общее сопротивление резистора и лампочки.19. Вычислите общее сопротивление резистора и лампочки. 20.Сравните силу тока на различных участках цепи, общее напряжение с суммой напряжений на лам-20.Сравните силу тока на различных участках цепи, общее напряжение с суммой напряжений на лам- почке и резисторе, общее сопротивление с суммой сопротивлений на лампочке и резисторе.почке и резисторе, общее сопротивление с суммой сопротивлений на лампочке и резисторе.21. Сделайте вывод.21. Сделайте вывод. IVIV уровень: уровень:

22. Используя магазин сопротивлений, постройте графики зависимости 22. Используя магазин сопротивлений, постройте графики зависимости I(R) I(R) ии I(U). I(U).23. Сделайте вывод.23. Сделайте вывод. Разберите электрическую цепь и аккуратно сложите приборыРазберите электрическую цепь и аккуратно сложите приборы

Фрагмент обобщающего урока-игры «Тепловые явления» в 8 классеФрагмент обобщающего урока-игры «Тепловые явления» в 8 классеРаботают учащиеся в парах. Задания разноуровневые на внимание, знание пройденной темы, умение работать в па-Работают учащиеся в парах. Задания разноуровневые на внимание, знание пройденной темы, умение работать в па-ре. Каждая пара получает специальную карточку на которой записывают ответы.ре. Каждая пара получает специальную карточку на которой записывают ответы.АА. Объявляются цели и задачи урока. Объявляются правила игры (слайд 1).. Объявляются цели и задачи урока. Объявляются правила игры (слайд 1).ББ.. Игра: Игра: II. На экране на . На экране на 1 1 минуту появляется слайд 2. минуту появляется слайд 2. 1. 1. Какие явления относятся к тепловым? 2. Назовите их. 3Какие явления относятся к тепловым? 2. Назовите их. 3. . Чем Чем отличается процесс изменения внутренней энергии на картинке 2 и 4?отличается процесс изменения внутренней энергии на картинке 2 и 4?

плавление нагревание при соверше- облака (конденсация) кипение, порообюра- роса (конденсация)плавление нагревание при соверше- облака (конденсация) кипение, порообюра- роса (конденсация) нии работы зованиении работы зование

IIII. . 1. Какой энергией обладает тело? 2. Как изменить энергии тел на картинках 2, 3, 4? 3. Записать формулы1. Какой энергией обладает тело? 2. Как изменить энергии тел на картинках 2, 3, 4? 3. Записать формулы механических энергий, которыми обладают энергии на рисунках 1, 2, 3.механических энергий, которыми обладают энергии на рисунках 1, 2, 3.

III. III. 1. Перечислить приборы. 2. Назначение каждого прибора. 3. Каким из них можно зафиксиро- 1. Перечислить приборы. 2. Назначение каждого прибора. 3. Каким из них можно зафиксиро- вать изменение внутренней энергии? Каковы показания третьего прибора? вать изменение внутренней энергии? Каковы показания третьего прибора?

IV. IV. 1. Перечислить виды теплопередачи. 2. Что общего у теплопередач на карт. 1 и 2? 3. В чем1. Перечислить виды теплопередачи. 2. Что общего у теплопередач на карт. 1 и 2? 3. В чем отличие?отличие? 4. Чем отличается процесс теплопередачи на картинках 1 и 3?4. Чем отличается процесс теплопередачи на картинках 1 и 3?

V. 1. V. 1. Перечислите известные вам агрегатные состоянияПеречислите известные вам агрегатные состояния вещества.вещества. 2.2. В каких агрегатных состояниях находится веществоВ каких агрегатных состояниях находится вещество ( фрагменту рисунка А, Б, С)?( фрагменту рисунка А, Б, С)? 3. Как называется переход и состояния А в состояние В? 3. Как называется переход и состояния А в состояние В? 4. Как называется переход и состояния С в состояние В? 4. Как называется переход и состояния С в состояние В? 5. Что общего для состояний А, В, С?5. Что общего для состояний А, В, С? 6. Дать характеристику состояний А, В, С (взаимное рас-6. Дать характеристику состояний А, В, С (взаимное рас- положение частиц, характер движения частиц, силы положение частиц, характер движения частиц, силы взаимодействия между частицами, постоянство фор-взаимодействия между частицами, постоянство фор- мы и объема).мы и объема).

VI. 1. VI. 1. Какому процессу соответствует участок графика АВ?Какому процессу соответствует участок графика АВ? 2. Какому процессу соответствует участок графика 2. Какому процессу соответствует участок графика FKFK?? 3. 3. Как называется процесс соответствующий участку Как называется процесс соответствующий участку MN?MN? 4. Что означает удельная теплота парообразования воды 4. Что означает удельная теплота парообразования воды равна 2,3равна 2,3 МДж/кг? МДж/кг? 5. Находясь в каком состоянии В или С вещество обладает5. Находясь в каком состоянии В или С вещество обладает большей внутренней энергией?большей внутренней энергией? 4. 4. Записать формулу количества теплоты переданное Записать формулу количества теплоты переданное

телу телу при переходе из состояния при переходе из состояния CC в состояние в состояние D. D. 5. 5. Какое количество теплоты отдаст тело массой 10 кг Какое количество теплоты отдаст тело массой 10 кг

при при переходе из состояния К в состояние переходе из состояния К в состояние NN?? Удельная тепло-Удельная тепло- та порообразования воды 2,3та порообразования воды 2,3 МДж/кг, удельная теплоем- МДж/кг, удельная теплоем- кость воды 4200 Дж/(кг∙ ), удельная теплота плавлениякость воды 4200 Дж/(кг∙ ), удельная теплота плавления льда равна 332 кДж/кг.льда равна 332 кДж/кг.

По окончанию работы пары указывают долю участия каждого в выполнении работы. Уча-По окончанию работы пары указывают долю участия каждого в выполнении работы. Уча-щиеся сдают карточки. Задается домашнее задание.щиеся сдают карточки. Задается домашнее задание. Анализ работы и ее итоги – на следующем уроке (10 минут). Анализ работы и ее итоги – на следующем уроке (10 минут).