دمج تقنية المعلومات واالتصاالت في التعليم

التقنية بين الطالب أنفسهم غدا من الضروري جدًا دمج تقنية المعلومات واالتصاالت بالتعليم لمحاصرة الفجوة

.وبينهم وبين المعلمين

واقتراحاتموضوع دمج تقنية المعلومات واالتصاالت بالتعليم بطرق شتى وأفكار متعددة تطرق كثيرون إلى

والوسائط المتعددة، والتعليم متباينة، وبمسميات مختلفة مثل: الحاسوب والتعليم، والتعليم الحاسوبي، والتعليمبالتعليم، والمحتوى الرقمي، والمحتوى اإللكتروني، والمنهج الرقمي، والتعليم اإللكتروني، واستخدام الحاسب

.اإللكتروني الرقمي، والمنهج

بالتعليم هي األشمل ألنها، أي تقنية المعلومات، ربويون أن تسمية دمج تقنية المعلومات واالتصاالتوقد رأى الت

والشبكات والمحتوى الرقمي واإلنترنت ومواقعها والوسائط المتعددة، تجمع بين دفتيها: المعلومات والحاسبوطنية شاملة بتاعه من السوق، إنما هو خطةالدمج ليس أمنية يتمناها الفرد أو المجتمع أو متاعًا ي وغيرها. وهذا

والتعليم مع ذوي العالقة من القطاع يشترك فيها عدد كبير من المسؤولين والمشرفين والمعلمين بقطاع التربية

تحدد المسار الزمني والموارد الالزمة لها. ورد في كتيب الخاص. والبد لهذه الخطة من استراتيجية واضحة(: إن دمج التقنية في التعليم هو التحدي الذي هو جوهر 1واالتصال في التعليم) لوماتخطة دمج تقنية المع

جزًءا ال -ومنتًجا عملية-التربوي المعتمد على التقنية. والهدف الذي نسعى لتحقيقه أن تصبح التقنية اإلصالحلم والتقويم واإلدارة وما يرتبط بهذه التعليم والتع يتجزأ من بيئة التعلم المدرسية بجميع مكوناتها: المنهج وأساليب

.ومخرجات المكونات من مدخالت وعمليات

تأخير الدمج ضار

بعض المقاومة والرفض من قبل المعلمين بالذات ما يحتم أن وقد تواجه خطة دمج تقنية المعلومات بالتعليم

خطة هو إدارة التغيير التي تبدأ معاألساسية المصاحبة لدمج تقنية المعلومات بالتعليم تكون أحد أهم العواملالسنين، وتعّود البشر الدمج وتستمر معها سنوات. وهذا ليس بمستغرب. فالتعليم التقليدي مضى عليه عشرات

الرضيع من بين يدي والدته. فمن حجج نمطه ومعطياته ومخرجاته؛ فأضحى أي تعديل عليه بمنزلة خطفبالكتاب المدرسي ومعرفة معظم خصائصه بمجرد تصفحه. التعليميالرافضين أنه يمكن الحكم على المحتوى

معرفة خصائصه والحكم عليه قبل استخدامه لفترات طويلة. وهذا صحيح إلى حد أما المحتوى الرقمي فال يمكن

الطالب التأخير في دمج التقنية بالتعليم سيوسع الفجوة بين المعلمين والطالب، حيث أصبح لدى بعيد ولكنأقرانه )أو بمعنى آخر ظهر ت في مجال تقنية المعلومات واالتصاالت ربما ال يجيدها معلمه أو بعضمهارا

جهة، في المهارات المتعلقة بتقنية المعلومات(، تفاوت كبير بين الطالب من جهة وبين الطالب والمعلمين منا أن يكونوا المرجع أو المصدر عدد كبير من المعلمين الذين اعتادو وهذا أحدث )أو سيُحدث( ردة فعل لدى

.الفصل الوحيد للمعلومة في

مستوى المدرسة، والثاني على مستوى ولدمج تقنية المعلومات واالتصاالت بالتعليم محوران هامان: األول علىالمعلومات على تحسين مستوى الخدمة التعليمية، وتحسين مستوى الفصل الدراسي. ففي المدرسة تساعد تقنية

وتفعيل دور أولياء األمور في الوقوف على مستوى تحصيل أبنائهم، وتنشيط تطبيقات إلدارة المدرسية،أداء امن مراجع وموسوعات اإلدارة المدرسية، والخدمات االجتماعية )التواصل مع المجتمع(، وتوفير مصادر التعلم

.وكتب إلكترونية ومواقع تعليمية وغيرها

ر تقنية المعلومات في تحسين مستوى تحصيل الطالب الدراسي، وتطوير فتستثم أما في الفصل الدراسيالمتعددة والسعي ألن تكون تقنية المعلومات وسيلة لذلك. وتساعد تقنية المعلومات بمعطياتها مهاراتهم،

كيف يتعلم، ويبحث ويناقش ومعلوماتها الواسعة على جعل الطالب محوًرا للعملية التعليمية، وجعله يتعلمالدراسي التفاعلي والكتب اإللكترونية للمناهج ويعرض ويقارن. هذا باإلضافة إلى توفير المحتوى الرقمي

.وتوظيفها في التعليم والتعلم الدراسية في الفصل الدراسي واستخدامها

من والتعليم يجب أن تشمل خطة الدمج عددًا من المسائل ولالستفادة القصوى من تقنية المعلومات في التعلم :أهمها

.التعليم بما يتماشى مع هذا الدمج ٭ تحديث أسلوب .الموضوعي فيما بينها ٭ تحديث المناهج المدرسية وتأكيدالترابط

.الدراسي ٭ توفر المحتوى الرقمي العلمي المتوافق مع متطلبات المنهجمات وعرضها، وبرمجيات النشر المعلو ٭ توفر األدوات الالزمة للعملية التعليمية الجديدة )مثل: برمجيات جمع

.(Authoring Tools اإللكتروني .(LMS التحتية الالزمة لذلك )االتصاالت، الحاسبات، نظم اإلدارة التعليمية ٭ توفر البنية

.تدريب المعلمين ورفع كفاءتهم الستخدام تقنية المعلومات ٭ .«الطالب محور العملية التعليمية»لجعل ٭ تعديل نظام التعليم

.«مستمرة التعلم في حالة»٭ اعتماد أسلوب

.الُمْخِول وليس المصدر الوحيد للمعلومة ٭ اعتماد أسلوب أن المتعلم هو الباحث عن المعلومة، والمعلم هو

الطالب محور التعليمملية محور الع التعليم واالستفادة المثلى من دمج تقنية المعلومات بالتعليم ال بد من جعل الطالب هو ولنجاح

والتقصي وجمع المعلومات والربط التعليمية، وذلك من خالل مساعدته في االعتماد على نفسه في البحث

كما يجب التركيز على جعل الطالب يتعلم كيف يتعلم، .واالستنتاج والتدوين والكتابة والتواصل وغير ذلكتغالل كبر حجم المعلومات المتوفرة متعددة ومتنوعة، باإلضافة إلى اس وجعله يبحث عن المعلومة من مصادر

.الدراسة التعاون بين األقران والتركيز على العمل الجماعي في مراحل مبكرة جدًا من مراحل في ترسيخ مبدأ

المحتوى الرقمي

التعلم والتعليم بسيطًا كاستخدام وسائل العرض في الفصل هذا وقد يكون دمج تقنية المعلومات واالتصاالت فياستخدام الفصول االفتراضية والتفاعل الشامل مع المحتوى الرقمي. ومما يساعد أو معقدًا يصل لحد الدراسي،

بينها. وهناك تحقيق ذلك سعة مصادر المعلومات ووفرتها وسرعة الوصول إليها وسهولة البحث فيما علىنتطرق إليها عبر هذه بالتعليم س خصائص وميزات وضوابط وتحفظات حول دمج تقنية المعلومات واالتصاالت

حاجة المجتمع التربوي إليها البد من معرفة ماذا تقدم هذه المقالة. ولكن لمعرفة أهمية تقنية المعلومات ومدى

ما يقدمه هذا التطور الجديد: المحتوى الرقمي التفاعلي، والذي يعد بمنزلة الجوهرة من التقنية للتعليم. ومن أهملالستذكار الفردي تختلف ي باختالف الهدف الذي وضع من أجله: فالبرامج المعدةالعقد. ويختلف المحتوى الرقم

بالدرجة األولى إلى طريقة عرض المادة العلمية عن تلك المعدة للنقاش داخل الفصل الدراسي. ويعود االختالفالمعلم كمادة خام تختلف المادة باختالف المتلقي لها حيث تعد مادة والتوزيع الزمني أو الموضوعي لها. كما

القدرات الذهنية لطالبه. ويمكن القول إن التوزيع المبدئي ألنواع المحتوى الرقمي على يمكنه تشكيلها حسب

:النحو التاليالفردي للطالب يحتوي على معلومات الكتاب ٭ برامج الطالب: وهذا النوع من البرامج معد لالستذكار المنزلي

الشرح باستخدام تقنية الوسائط المتعددة )الصوت والصورة والرسوم باإلضافة إلىالمدرسي كامالً إلكترونيًا، الفيديو(، مع إضافة بنوك األسئلة على مستوى الوحدات والفصول، والتي تراعي عادة المتحركة ولقطات

.الفوارق الفردية والمتميزين من الطالب

تعليمات شاملة للمعلم حول طرائق تدريس المنهج البرامج تحتوي على ٭ برامج المعلم )دليل المعلم(: وهذه وتخطيط زمني على مستوى الحصة والفصل الدراسي، باإلضافة إلى الكتاب المدرسي ودروس نموذجية،

.اإللكتروني وبنك لألسئلة واالمتحانات، وأساليب التقييم لومات اإلضافية لمواضيع المادةتستخدم هذا البرامج من قبل المعلم للحصول على المع :٭ برامج مصادر التعلم

وأدوات النشر التي يُدرسها، تشتمل على أمثلة حية من الواقع العملي، وصور ولقطات فيديو، وعروض،

.(Authoring Tools)التعليمي اليسيرةوتستخدم هذه البرامج من قبل المعلم داخل الفصل الدراسي، تشتمل على أساليب :٭ برامج الفصل الدراسي

.الحديثة مثل: بناء المشاريع والتعليم التعاوني وحل المشاكل، وغيرها مالتعليالمبني على نوع التصنيف مبني على أساس الغرض من المحتوى الرقمي. أّما التصنيف األكثر شيوعًا فهو وهذا

:على النحو التالي ( أن أنواع البرامج التعليمية2المحتوى. ذكر األستاذ عصام فريحات)

.Private Tutorials الخاص٭ المعلم .Drills ٭ التدريبات

.Simulations ٭ المحاكاة Tests. ٭ االختبارات

يمكن الضروري االهتمام بالمعايير الفنية للمحتوى الرقمي. ولكي ال نعيد اختراع العجلة يبقى أن نعرف أن من

االنتشار خالل السنوات األربع أخذت في االستفادة من أحد المعايير العالمية الشائعة مثل معايير سكورم والتي Sharable ******* _ Referent Model االنجليزية الماضية. وكلمة سكورم هي ترجمة حرفية من اللغة

SCORM لمكونات المحتوى التشاركي )المشاع(. ومعايير سكورم عبارة عن والتي تعني: النموذج المرجعي

أو المواصفات( التراكمية )تنمو مع الزمن( المجمعة من مختلفالمعايير والمقاييس ) ثالث مجموعات منالتعليمي. والمجموعات الثالث الجهات التعليمية والتقنية تكّون بمجموعها مرجعًا فنيًا لصناع المحتوى الرقمي

:هي .(Aggregation Model *******)٭ نموذج تجميع المحتوى الرقمي

.(Run-Time Environment) ٭ البيئة المثالية .(Sequencing and Navigation) والتقصي ٭ التتابع

تعتمد على تجزئة المحتوى الرقمي إلى مكوناته األصلية وجعلها قابلة ومن الميزات الهامة لمعايير سكورم أنها

التجميع والتكوين وفق متطلبات العملية التعليمية. وعند تطبيق معايير سكورم عند بناء للتشارك من خالل :حتوى الرقمي التعليمي فإنها تحقق لمستخدميها الميزات التاليةالم

.بسهولة (LMS) المحتوى الرقمي )وجزئياته( بأي بيئة إدارة محتوى ٭ إمكانية نشر .متعددة استخدام المحتوى الرقمي )وجزئياته( وإعادة استخدامه مرات متعددة وبأشكال ٭ إمكانية

.والوقت الالزم للتعلم وغيرها وتطوره األكاديمي بما في ذلك التقييم٭ إمكانية متابعة أداء المتعلم

محتوى رقمي تعليمي ذي تتابع وتشعب مالئم ٭ إمكانية ضم جزئيات المحتوى المختلفة للحصول على .للمتطلبات التعليمية

توزيعات ي ليستالرقمي التعليمي )بحسب معايير سكورم( من الجزئيات األساسية التالية، وه ويتكون المحتوى :فاصلة بل متداخلة وقابلة للتشعب والتوزيع

.٭ النصوص المكتوبة

.الرسومات اإليضاحية والصور الفوتوغرافية ٭ .الصوتية ٭ التسجيالت الصوتية والمؤثرات

.٭ الفيديو والرسوم المتحركة .٭ الخرائط التوضيحية

جهاًزا ل عجلة التعليم اإللكتروني. والمحتوى ليسالرقمي بأشكاله المختلفة ضروري الكتما وتوفر المحتوى

في نموه وتنوعه عدد كبير يشترى ويستخدم حتى يفنى ثم يستبدل؛ بل هو تراكم معرفي ينمو مع الزمن ويساهمورعايتها وتنميتها وإنشاء الهيئات والدور من المختصين والتربويين. وهو ثروة وطنية يجب االهتمام بها

لديها من مخزون تراكمي من المحتوى الرقمي، وتسعى ألن يغطي اليوم تفتخر الدول بماالمتخصصة لذلك. و المتعلمين والمتدربين. هذا ويجب حث المعلمين على المساهمة في نمو المحتوى العلمي، أكبر شريحة ممكنة من

.نظًرا لتطور أدوات النشر للوسائط المتعددة وسهولة استخدامها

تحفظات

نذكر هنا أن هل االهتمام بالمحتوى الرقمي كله خير، أم أن هناك تحفظات حول هذا الموضوع؟السؤال يبقىمنظومة متكاملة تصب في الرؤية بناء المحتوى الرقمي بالمواصفات واالشتراطات السابقة ما هو إال ضمن

للمنهج الرقمي )المحتوى نعم (: »3يقول د. بدر الصالح) .الشاملة لدمج تقنية المعلومات واالتصاالت بالتعليم

شاملة لإلصالح التربوي المعتمد على التقنية والتي تأخذ في الحسبان العلمي(، بشرط أن يكون ضمن خطة :التالية العناصر

.٭التصميم والتطوير التعليمي .(المعلمين ٭ التطوير المهني )تدريب

.٭ التطوير المنظماتي

:٭ إذا صمم المنهج الرقمي بحيث ....المتعلم على اتباع مسار محدد ر٭ ال يجب

.ذات عالقة بالعالم الواقعي ٭ يقدم المفاهيم على هيئة مهام هادفة ومشكالت .٭ يتمحور حول مفاهيم جوهرية واسعة

.«....على االنهماك النشط ٭ يحفز الطالب

كمادة مستقلة أو تدمج مع المعلومات للطالب بمفردها ونود هنا أن نطرح السؤال المحير وهو: هل تُعلم تقنيةكأداة مساعدة للتحصيل الدراسي؟ ليست هناك إجابة صحيحة لهذا السؤال. ويمكن المواد األخرى ويستفاد منها

(NITS) التعليم أي األسلوبين أو التوفيق بينهما. ورد في المعايير الوطنية لتقنية المعلومات في أن يُعتمدالحل األمثل للتعامل مع تقنية المعلومات إن :(4)(ISTE) ة لتقنيات التعليمللطالب التي طورتها الجمعية الدولي

جميع المواد ضمن خطة واضحة لتكامل المناهج الدراسية. والجدير واالتصاالت في التعليم أن تكون مدمجة مع

لى ثالثة أقسامعبارة عن معايير شاملة تعنى بدمج تقنية المعلومات بالتعليم وتنقسم إ NITS بالذكر أن معايير :رئيسة

.٭ معايير دمج تقنية المعلومات بالتعليم للطالب

.المعلومات بالتعليم للمعلمين ٭ معايير دمج تقنية .لإلداريين ٭ معايير دمج تقنية المعلومات بالتعليم

LMS: Learning النظم التعليمية ومن المكونات األساسية لدمج تقنية المعلومات بالتعليم نظام إدارةManagement Systems . العمليات التعليمية في الجامعات والشركات الكبرى وتختص هذه النظم بإدارة

.التعليم العام مؤخًرا لما توفره من تسهيالت وتحسينات إلدارة العمليات التعليمية )للتدريب(. وقد بدأت تنتشر فيلتقديم جميع الخدمات التعليمية. كما ظاًما موحدًا شامالً فمما توفره هذه النظم المتابعة الدقيقة ألداء المتعلم، ون

.المتعلمين، وتوفر قاعدة بيانات موحدة لجميع منسوبي التعليم تتيح توحيد مستوى الخدمات التعليمية لجميع

_______________________________________

الهوامش

.والتعليم نيات التعليم، وزارة التربيةمركز التطوير التربوي،اإلدارة العامة لتق صادر عن -1 .األسرة الوطنية لتقنيات التعليم ،«تصميم البرامج التعليمية الحاسوبية ومعايير تقويمها»ورقة عمل -2

الصالح، نعم مجلة مناهج تصدر عن وزارة المعارف، د. بدر -3