вестник имо педчтения

ВЕСТНИК ИМО информационно-методический журнал

Проблемы и перспективы

модернизации образования в

муниципальном образовании

городской округ «Охинский»

№ 2 (16)

2011 год

Информационно-методический отдел Управление образования

2(16) 2011 г.

ВЕСТНИК ИМО 2(16)

2

СОДЕРЖАНИЕ НОМЕРА: Приказ об итогах проведения VI педагогических чтений ………………………………………………………………………. 4 ПЛЕНАРНАЯ ЧАСТЬ: Воевода О.И. Деятельность ИМО в условиях модернизации образования ………………………………………… 7 Водяницкая Л.Д. Организация целостного педагогического процесса в условиях реализации стандартов второго поколения ……………………………………………………………………………………………………………….11 Бурдинская Г.И. Мотивация продуктивной работы педагогического коллектива как основа эффективного управления в современной Детско-юношеской спортивной школе ………………………… … 14 Успенская О.В. Социально-психологическое развитие личности через организацию работы по формированию лидерских и творческих способностей ………………………………………………………………………… 16 СЕКЦИОННАЯ РАБОТА: Филимендикова А.В. Система пропедевтической подготовки по химии в 7 классе…………………………….17 Шнейдер Т.В. Развитие самостоятельной деятельности на уроках географии в условиях введения стандартов второго поколения………………………………………………………………………………………………………………… 19 Горина Т.И. Формирование творческих способностей средствами музыкально-ритмической деятельности детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………. 20 Козырис А.Г. Игра как средство обучения младших школьников английскому языку ……………………….. 21 Бескорсая И.В. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности посредством ознакомления детей старшего дошкольного возраста с русским народным творчеством …………………………………………………………………………………………… 23 Епонешникова Е.В. Комплексная работа с текстом как средство при подготовке к урокам по развитию речи и экзаменам …………………………………………………………………………………………………………………………………… 24 Ульянова Л.В. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз изучаемого и родного языков…………………………………………………………………………………………………………………. 25 Клеменкова И.А. Развитие художественного творчества старших дошкольников через нетрадиционные техники и приёмы рисования……………………………………………………………………………………. 26 Ермакова К.Н. Развитие музыкальных представлений у детей дошкольного возраста средствами русского фольклора………………………………………………………………………………………………………………………………… 28 Васильева О.В. Эстетическое воспитание дошкольников через реализацию кружковой работы…… 29 Поземская Т.А. Развитие творческой активности и самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования……………………………………………………………………………………… 32 Гаврилова Н.Г. Развитие фантазии и словотворчества детей старшего дошкольного возраста через дополнительное образование……………………………………………………………………………………………………………… 33 Яковлева Н.В. Формирование экологической культуры детей через авторскую программу «Стану я природе другом»…………………………………………………………………………………………………………………………………… 35 Копытова Т.Н. Развитие нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 36 Рыжкова Т.И. Воспитание патриотических чувств и любви к родному краю………………………………………. 37 Трибунская Г.Н. Коррекция мелкой моторики рук через лепку…………………………………………………………. 39 Филимонова Н.П. Дидактические игры и упражнения как эффективное средство формирования элементарных математических способностей……………………………………………………………………………………… 41 Харитонова В.В. Развитие чувства времени у старших дошкольников……………………………………………… 43 Лабузова Г.М. Деятельностный подход в образовании как процесс деятельности ученика, направленный на становление его личности в целом…………………………………………………………………………. 44 Абрамова Т.А. Диалогизация как средство развития коммуникативных качеств личности младших школьников …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 46 Яшкина А.Б. Организация практической деятельности как способ формирования универсальных учебных действий (на примере курса математики 1 класс УМК «Классическая начальная школа»)………………………………. 47 Финенко Е.В. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках обучения грамоте……………………………………………………………………………………………………………………………………. 48


3

Шебалина Т.В. Формирование и развитие мотивации чтения младших школьников………………………. 50 Мингазова Л.М. Система мониторинга предметной обученности как условие успешной подготовки обучающихся к ГИА………………………………………………………………………………………………………………. 51 Силич Т.И. Использование мониторинга предметной обученности при подготовке обучающихся к предметной аттестации…………………………………………………………………………………………………………………………… 52 Чиркина Т.В. Подготовка учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ: сложности при подготовке и условия высоких результатов……………………………………………………………………………………………………………………………….. 53 Трубникова Г.В. Мониторинг личностного самоопределения старшеклассников……………………………. 54 Колосова Л.А. Современные психолого-педагогические технологии и методы в сфере образования………………………………………………………………………………………………………………………………… 56 Добрынина Л.И. Специфика организации воспитательно-образовательной работы у детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи…………………………………………………………………………………………………… 58 Байгулова С.С. Развитие интеллектуального внимания детей старшего дошкольного возраста……… 60 Галушкова Ю.В. Развитие логического мышления средствами занимательной математики………………61 Иванова О.Ф. Формы организации взаимодействия с семьёй воспитанников логопедической группы………………………………………………………………………………………………….. 62 Мингалёва Л.А. Обеспечение взаимодействия ДОУ и семьи в период адаптации к условиям детского сада…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 64 Мощенко Н.В. Преодоление нарушения звукослоговой структуры речи детей дошкольного возраста………………………………………………………………………………………………………………………………. 65 Удовиченко В.Н. Развитие психомоторики и сенсорных эталонов у детей со сложным дефектом……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 66 Звягина Э.М. Реализация информационно-коммуникационных технологий в практике работы дошкольного образовательного учреждения…………………………………………………………………………………………. 68 Туаева З.В. Информационные технологии как средство повышения качества профориентационной работы…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 69 Щелканова Е.А. Аквааэробика как сопутствующая форма развития плавательных способностей детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………………………………………………………….. 71 Кондрашевич Н.А. Создание педагогического реабилитационного пространства для детей «группы риска» в спортивной школе……………………………………………………………………………………………………………………….. 72 Широкий Б.В. Развитие физических качеств у детей и подростков в условиях сельской местности… 74 Протасова Т.В. Художественная и спортивная гимнастика как средство профилактики плоскостопия и искривления позвоночника……………………………………………………………………………………………………………………….. 76

Дизайн и вёрстка: Меринова Н.В.

Редактор: Воевода О.И.


4

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ОХИНСКИЙ» САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТЬ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ П Р И К А З

10.05.2011г. № 221 - ОД

Об итогах проведения VI педагогических чтений

В соответствии с планом работы управления образования 30. 04. 2011 г. в МБОУ СОШ № 7 г. Охи были проведены VI педагогические чтения «Проблемы и перспективы модернизации образования в муниципальном образовании городской округ «Охинский», на которых был представлен опыт 43 педагогических и руководящих работников из 17 образовательных учреждений.

В ходе педагогических чтений были рассмотрены актуальные вопросы развития образования:

обновление содержания образования и управленческой деятельности в учреждениях дошкольного, дополнительного, общего образования;

оценка качества школьного образования;

современные психолого-педагогические технологии и методы в сфере образования;

информационно- коммуникационные технологии. В соответствии с Положением о педагогических чтениях и на основании представлений

экспертных комиссий п р и к а з ы в а ю:

1. Объявить победителями педагогических чтений: 1.1. с вручением диплома I степени: секция № 2 «Тенденции развития гуманитарного и эстетического образования»

Горину Татьяну Ивановну – музыкального руководителя МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка» г. Охи;

секция № 3 «Современное дошкольное образование: проблемы и перспективы»

Поземскую Татьяну Афанасьевну – воспитателя-эколога МБДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Буратино» г. Охи;

секция № 4 «Современное начальное общее образование: проблемы и перспективы»

Лабузову Галфиру Замалутдиновну – учителя начальных классов МБОУ средняя общеобразовательная школа № 1 г. Охи

секция № 5 «Оценка качества школьного образования»

Мингазову Лизу Магомедовну – учителя русского языка и литературы МБОУ средняя общеобразовательная школа № 5 г. Охи;

секция № 6 «Современные психолого-педагогические технологии и методы в сфере образования»

Трубникову Галину Викторовну – социального педагога МБОУ средняя общеобразовательная школа№ 7 г. Охи;

секция № 8 «Деятельностный подход в предметной области «Физическая культура»

Щелканову Елену Александровну – инструктора по физической культуре МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка» г. Охи

1.2. с вручением диплома II степени: пленарное заседание

Бурдинскую Галину Ивановну – директора МБОУ Детско-юношеская спортивная школа г. Охи;

Успенскую Оксану Викторовну – педагога-психолога МБОУ средняя общеобразовательная школа № 1 г. Охи;


5

секция № 2 «Тенденции развития гуманитарного и эстетического образования»

Козырис Анну Георгиевну – учителя английского языка МБОУ средняя общеобразовательная школа № 1 г. Охи ;


Гаврилову Нину Геннадьевну – воспитателя МБДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Буратино» г. Охи;

секция № 4 «Современное начальное общее образование: проблемы и перспективы»

Абрамову Татьяну Анатольевну – учителя начальных классов МБОУ средняя общеобразовательная школа № 5 г. Охи;


Силич Татьяну Ивановну – учителя русского языка и литературы МБОУ средняя общеобразовательная школа № 1 г. Охи;


Колосову Любовь Албиртовну–педагога-организатора МБВ(С)ОУ Центра образования г. Охи; секция № 7 «Информационно-коммуникационные технологии: ресурсы, опыт, тенденции развития»

Звягину Эльмиру Мариусовну – заместителя заведующего по ВМР МБДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Буратино» г. Охи;


Кондрашевич Наталью Александровну – тренера-преподавателя по лыжным гонкам МБОУ Детско-юношеская спортивная школа г. Охи;

1.3. с вручением диплома III степени: секция № 1 «Естественно-математическое образование: опыт, проблемы, перспективы»

Филимендикову Альдону Валентиновну – учителя биологии и химии МКОУ основная общеобразовательная школа с. Восточное;

секция № 2 «Тенденции развития гуманитарного и эстетического образования»

Бескорсую Ирину Викторовну – воспитателя по изобразительной деятельности МБДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 8 «Буратино» г. Охи;


Яковлеву Наталью Владимировну– воспитателя МБДОУ детский сад № 5 «Звёздочка» г. Охи; секция № 4 «Современное начальное общее образование: проблемы и перспективы»

Яшкину Анжелику Борисовну – учителя начальных классов МБОУ средняя общеобразовательная школа № 7 г. Охи;


Чиркину Татьяну Владимировну – учителя информатики и ИКТ МБОУ средняя общеобразовательная школа № 1 г. Охи;


Добрынину Людмилу Ивановну – воспитателя МБДОУ детский сад № 10 «Золушка» г. Охи; секция № 7 «Информационно-коммуникационные технологии: ресурсы, опыт, тенденции развития»

Туаеву Зою Владимировну – методиста по профориентации МБОУ Межшкольный учебный комбинат г. Охи;


Широкого Бориса Васильевича – тренера – преподавателя по лыжным гонкам МБОУ Детско-юношеская спортивная школа г. Охи;

2. Отметить благодарностью за активное участие в педагогических чтениях: секция № 2 «Тенденции развития гуманитарного и эстетического образования»

Васильеву Ольгу Викторовну – воспитателя МБДОУ детский сад № 10 «Золушка» г. Охи;

Ермакову Карину Николаевну – музыкального руководителя МБДОУ детский сад № 7«Журавушка» г. Охи;


6


Трибунскую Галину Николаевну – педагога дополнительного образования МБДОУ Дом детства и юношества г. Охи;

Рыжкову Татьяну Игнатьевну - воспитателя МБДОУ детский сад № 5 «Звёздочка» г. Охи;


Иванову Ольгу Фёдоровну - воспитателя МБДОУ детский сад № 10 «Золушка» г. Охи;

Галушкову Юлию Валерьевну - воспитателя МБДОУ детский сад № 5 «Звёздочка» г. Охи.

3. Внести в районную базу данных передового педагогического опыта опыт работы следующих педагогических работников:

1 Силич Татьяны Ивановны, учителя русского языка и литературы МБОУ средняя общеобразовательная школа № 1 г. Охи

Использование мониторинга предметной обученности при подготовке обучающихся к итоговой аттестации

2 Трубниковой Галины Викторовны, социального педагога МБОУ средняя общеобразовательная школа № 7 г. Охи

Мониторинг личностного самоопределения старшеклассников

3 Козырис Анны Георгиевны, учителя английского языка МБОУ средняя общеобразовательная школа№ 1 г. Охи

Игра как средство обучения младших школьников английскому языку

4 Лабузовой Галфиры Замалутдиновны, учителя начальных классов МБОУ средняя общеобразовательная школа № 1 г. Охи

Деятельностный подход в образовании как процесс деятельности ученика, направленный на становление его личности в целом

5 Щелкановой Елены Александровны, инструктора по физической культуре МБДОУ детский сад № 20

Аквааэробика как сопутствующая форма развития плавательных способностей детей дошкольного возраста

4. Информационно-методическому отделу управления образования (О.В. Марченко, Н.В. Меринова)

подготовить:

свидетельства об обобщении передового педагогического опыта в срок до 01 июня 2011 г.

специальный выпуск журнала «Вестник ИМО» в срок до 01 сентября 2011 г. 5. Контроль за исполнением данного приказа возложить на начальника информационно-

методического отдела управления образования О.И. Воеводу.

Начальник управления образования О. А. Пулешкова


7

Деятельность информационно-методического отдела в условиях модернизации образования.

Воевода Ольга Ивановна,

начальник ИМО управления образования В 2010 году завершилось действие Концепции модернизации

российского образования. Заметными результатами в Сахалинской области называют:

обновление кадрового состава общеобразовательных учреждений за счёт молодых специалистов (по региону – до 10 %,);

совершенствование материально-технической базы для внедрения новых образовательных технологий;

обеспечено ежегодное повышение квалификации порядка 3 тысяч работников образования;

обеспечен переход единого государственного экзамена в штатный режим;

в рамках проекта «Образование» оказана государственная поддержка 100 инновационным образовательным учреждениям;

поощрены 163 лучших учителя;

поставлены в образовательные учреждения 452 комплекта нового учебного оборудования и 50 школьных автобусов;

167 школ получили доступ в Интернет. Образование в области характеризуется инновационными

изменениями, связанными с внедрением новых подходов к финансированию образовательных услуг, переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты. Сформирована сеть инновационных образовательных учреждений области.

Но уровень развития сахалинского образования пока не соответствует требованиям инновационного развития региона и страны.

Дальнейшая модернизация образования требует системных изменений в сфере образования, вовлечения большой части образовательных учреждений и педагогов в инновационные процессы.

В своём докладе на региональной конференции по проблемам модернизации министр образования Сахалинской области отметил как проблемы модернизации регионального образования – низкую динамику кадрового обновления, отсутствие конкурентных механизмов и обратной связи между производителем и потребителем образовательных услуг.

Результаты модернизации в системе образования городского округа «Охинский» будут рассмотрены на августовском педагогическом совещании.

Пленарная часть


8

На текущий момент основными ориентирами модернизации образования являются

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.

Информационно-методический отдел управления образования выступает координатором деятельности участников муниципальной методической службы.

Деятельность информационно-методического отдела способствует решению следующих задач:

содействие реализации национального проекта «Образование»;

оказание поддержки образовательным учреждениям и педагогическим работникам в освоении и внедрении государственных образовательных стандартов;

удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей педагогических работников образовательных учреждений;

создание условий для организации и осуществления повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений;

оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников образовательных учреждений;

методическое обеспечение инновационной деятельности образовательных учреждений. Направление инновационной деятельности - организация деятельности муниципальной

методической службы на принципах сетевого взаимодействия как условие создания единого информационно-образовательного пространства.

Миссией ИМО является формирование творческой личности педагога, способной к саморазвитию, самопроектированию и самореализации. В направлениях модернизации важнейшим является развитие педагогического потенциала.

Планируя работу в этом направлении, мы ориентировались на резолюцию августовского педагогического совещания «Современное образование сегодня и завтра»:

участие в сетевых, профессиональных сообществах педагогов, направленных на обновление содержания образования и взаимную методическую поддержку;

повышение квалификации педагогических работников на основе выбора форм, программ, учреждений;

активизация деятельности по привлечению молодых специалистов в систему образования;

использование инновационного потенциала ведущих образовательных учреждений, лучших педагогов для реализации образовательной инициативы «Наша новая школа».

Педагогическое совещание «Возможности, ресурсы и пути развития педагогического потенциала образовательной системы городского округа «Охинский» определило конкретные действия.

7 молодых специалистов прибыло в округ в 2010 году. 3 из них получили от муниципалитета благоустроенное жильё. Работает районная творческая группа молодых учителей, у трёх молодых специалистов есть наставники.

Целенаправленная работа по привлечению специалистов в образование округа делает менее острой потребность в педкадрах. Но на следующий учебный год округ нуждается в 19 специалистах.

Для профессионального роста педагогов стараемся перевести профессиональное общение на более качественный уровень через создание единого научно-методического пространства.

В 2010 году 175 человек прошли курсовую подготовку, что составило 34,5% по отношению к количеству работников в системе образования городского округа. Мы заинтересованы в том, чтобы программы повышения квалификации реализовывались у нас, были приближены к педагогу. На базе учреждений округа прошли курсы по физической культуре, по теме «Особенности психического здоровья детей с различными видами психических нарушений». В марте 2011 г. состоялись курсы для педагогов начального общего образования в связи с введением ФГОС НОО.


9

Требуется обучение специалистов – тьюторов в системе сетевого взаимодействия, специалистов методического корпуса на всех уровнях. Предложен выездной семинар по организации инновационной работы (ИРОСО).

Дважды в этом учебном году педагоги участвовали в межрегиональном научно-практическом семинаре «Методическое сопровождение процессов введения и реализации ФГОС НОО» в г. Хабаровске.

Набирает обороты дистанционное обучение. В Педагогическом университете «Первое сентября» зарегистрировано 24 человека.

Увеличилось количество районных педагогических сообществ: вновь собралось РМО учителей английского языка, начали работу ПДС «ИКТ в образовательном процессе», Лаборатория педагогического мониторинга.

В марте в целом охват педагогическими сообществами составил 390 человек. В ноябре этот показатель составил 261.

В ходе единого методического дня в марте апробирована сетевая модель образовательных учреждений на базе опорных учреждений: СОШ №7, 5, ДЮСШ, МДОУ № 8.

Развитие сети способствует формированию инфраструктуры единой инновационной среды округа, становлению новой, более гибкой образовательной среды для профессионального, творческого развития педагогов на основе интенсивного информационного обмена. Внутри сетевой организации формируются и развиваются процессы обучения, взаимообучения, совместного обучения, обмена опытом, исследования, проектирования.

Сетевое взаимодействие позволит решать различные вопросы методической работы качественнее и быстрее.

Определены приоритетные направления в системе сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

В этом году прошли общественные презентации 7 образовательных учреждений (ДОУ № 2 «Солнышко», ЦРР-ДС № 8 «Буратино», СОШ № 1, МОШИ школа-интернат с. Некрасовка, МУК, СОШ № 7, ДЮСШ), выставочными композициями педагогических достижений образовательных учреждений городского округа. В региональный каталог 15 инновационных учреждений Сахалинской области включена ДЮСШ г. Охи.

С 1 сентября 2010 года начата экспериментальная деятельность по теме: «Отработка методики преподавания и анализ результатов обучения по учебно-методическому комплекту «Классическая начальная школа (1 класс) » издательства «Дрофа». Учителя – экспериментаторы Финенко Елена Витальевна (МОУ НОШ №2), Яшкина Анжелика Борисовна (МОУ СОШ №7), Корсакова Ольга Степановна (МОУ НОШ №2) и руководитель творческой группы Сычева Марина Алексеевна (МОУ СОШ №7) провели презентацию УМК «Классическая начальная школа» и представили свои наработки.

Инновационный проект «Модель инновационной деятельности молодого учителя по организации образовательно-воспитательного процесса в условиях конкретного образовательного учреждения» на базе СОШ с. Тунгор. По заданию Министерства образования и науки Российской Федерации разрабатывает и апробирует индивидуальную модель инновационной деятельности молодой специалист Степанова О.Н., учитель русского языка и литературы СОШ с. Тунгор.

Методическая служба принимает участие в создании системы управления качеством образования, поддерживает её функционирование, участвует в квалитативной подготовке работников образования. База результатов ЕГЭ, диагностического тестирования содержат большой массив данных, которые при соответствующей обработке и интерпретации должны быть использованы для управления системой образования на разных уровнях. Анализ результатов ЕГЭ и ГИА, диагностического тестирования проводился в рамках созданной в 2010 году Лаборатории педагогического мониторинга. По результатам подготовлен специальный выпуск журнала. Использование мониторинговых технологий при подготовке к итоговой аттестации - направление деятельности школы-лаборатории, созданной на базе опорного образовательного учреждения (СОШ № 5).


10

С мая 2010 г. в округе прошло 29 мастер-классов. Трансляция опыта педагогов – победителей ПНПО, участников других профессиональных конкурсов происходила и на заседаниях районных педагогических сообществ, сетевых объединений.

Расширяется круг участников муниципальных конкурсов педагогического мастерства (79 человек), 15 учителей - победителей ПНПО, но нет пока их стажёрских площадок. Пропагандировался опыт в средствах массовой информации: газете «Сахалинский нефтяник», на телевидении. В течение года выпущено 2 «Вестника ИМО». В ходе единого методического дня рассмотрен опыт 68 педагогов, 24 - занесен в районную базу данных. Такая база с 2010 года существует и в электронном варианте.

Выводы:

созданы новые структурные элементы на муниципальном уровне: экспертный совет, совет по развитию инновационной инфраструктуры, творческая группа молодых учителей, лаборатория педагогического мониторинга;

направление инновационной деятельности - организация деятельности муниципальной методической службы на принципах сетевого взаимодействия как условие создания единого информационно-образовательного пространства: выбрана и апробирована модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений, определены опорные учреждения в качестве узлов сети;

развитие нового направления деятельности: организация системы оценки результатов обучения в рамках лаборатории педагогического мониторинга. Создана база результатов ЕГЭ и ГИА – 2010 г. в разрезе учебных предметов, образовательных учреждений, начата работа по мониторингу учебных достижений по русскому языку (9 -11 классы) и математике (9,11 классы) на основе результатов тестирования;

начата экспериментальная деятельность по теме: «Отработка методики преподавания и анализ результатов обучения по учебно-методическому комплексу «Классическая начальная школа (1 класс) » издательства «Дрофа»;

повышение квалификации педагогических и руководящих работников идет по утвержденному графику;

увеличилось количество обученных работников, успешно прошедших аттестацию в 2010 г.;

привлечение для работы в системе образования специалистов: увеличилось количество молодых специалистов, уменьшилась потребность в кадрах в 2010 г.

Проблемы: 1. Несмотря на увеличение числа участников конкурсного

движения, не растёт число победителей регионального этапа. 2. Вводится новый порядок аттестации с 01.01 2011 г.

Поддержка педагогов в новых условиях. 3. При организации сетевого взаимодействия не все

учреждения образования, победители ПНПО, готовы стать


11

опорными учреждениями. 4. Повышение квалификации специалистов ИМО. 5. Усовершенствование системы материальных и моральных стимулов педагогического труда. 6. Отсутствие локальной сети образовательных учреждений.

Направления деятельности на 2011 год 1. Поддержка педагогов в условиях нового порядка аттестации педагогических и руководящих

кадров. 2.Создание муниципальной системы мониторинга профессионального развития педагога. 3.Организация системы оценки результатов обучения в рамках лаборатории педагогического

мониторинга. 4.Организация деятельности муниципальной методической службы на принципах сетевого

взаимодействия как условие создания единого информационно-образовательного пространства.

Организация целостного педагогического процесса в условиях реализации стандартов второго поколения

Водяницкая Лариса Дмитриевна, директор СОШ №7 г.Охи

В Хабаровском крае для обеспечения качественной подготовки кадров к введению ФГОС

НОО используется командно-сетевой каскад повышения квалификации подготовки педагогических работников. Выбор этой формы организации подготовки кадров обусловлен следующим обстоятельством: введение сложного, комплексного новшества, каким является ФГОС НОО, требует наличия команды единомышленников, которая обеспечит координацию и слаженность действий всех организаторов и участников этого процесса. Для 100% готовности педагогических работников к введению ФГОС ООН используется каскадная технология обучения, позволяющая за короткое время обучить максимальное количество специалистов. Чтобы обеспечить координацию и слаженность действий введению ФГОС, ведется обучение муниципальных и школьных команд. В состав муниципальной команды входят специалист управления образования, ответственный за введение ФГОС НОО, специалисты муниципальной методической службы, руководители образовательных учреждений и учителя начальных классов. В качестве организационной формы обучения выбран модельный семинар. Семинар называется модельным потому, что он представляет собой образец, матрицу для дальнейшего обучения. Затем муниципальная команда готовит аналогичный семинар и проводит его для всех школьных команд города или района. Раздаточные дидактические материалы модельного семинара помещаются во внутреннюю информационную сеть системы образования разных уровней, и находится в свободном доступе. Специалистами отдела введения ФГОС на сайте ХКИРО создан раздел «Введение ФГОС НОО в Хабаровском крае», который имеет категории «Методическое сопровождение введения ФГОС НОО», «Нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС НОО» и « Сетевой транслятор «Простые решения». Для обеспечения качества подготовки педагогических кадров в командно-сетевом каскаде предусмотрены три этапа: - первый этап – учебно-образовательный; - второй этап – проектно-аналитический (или проектный); - третий этап – демонстрационный. Используемые технологии и методики:

1. «Интенсивная школа» как технология каскадного обучения. Для организации систематического и непрерывного обучения специалистов в сфере

образования, реализующих инновационную деятельность, используем технологию «Интенсивная школа», которая является инновационной формой обучения взрослых. «Интенсивная школа» - это


12

освоение новых знаний и практик за короткий промежуток времени. «Интенсивная школа» - это образовательное мероприятие, проводимое в режиме погружения, основанное на деятельном включении участников в решение практических задач используем на втором этапе командно-сетевого каскадного обучения.

2. Методика проектирования. Для разработки программ модельных семинаров командно-сетевого каскадного обучения

была использована специальная методика проектирования содержания повышения квалификации, предложенная Н.В. Немовой.

3. Техника составления интеллектуальных карт. Для активизации пространственно-образного мышления была использована техника

составления интеллектуальных карт (модельных карт), которая разработана Тони Бьюзеном. Составление ментальных карт облегчает создание общего представления, общего понимания проблемы, и при помощи простых средств приводит участников этой работы к новым идеям. Использована в тренинге техника изготовления интеллектуальных карт. Тренинг «Формирование единого общего представления о новых образовательных результатах у всех участников образовательного процесса школы»

4. Методика организации рефлексии учебной деятельности. Методика организации рефлексии учебной деятельности была использована на практикуме «Определение уровня сформированности действия оценивания (регулятивные УУД)»

5. Технология развития критического мышления. Была использована в практикуме «Модель учебной деятельности в контексте культурно-исторической системно-деятельностной парадигмы ФГОС»

Новые цели образования – новые образовательные результаты Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на культурно-историческую

системно-деятельностную парадигму определила содержание образования школьников выделением несколько разных типов образовательных пространств:

практика

предметные линии

учебные занятия

домашние самостоятельные работы

мини-исследования

проекты Все это развивающее образовательное пространство, которое состоит из трех

взаимопроникающих траекторий. 1. Поле (траектория) предъявления опыта. 2. Поле (траектория) приобретения опыта. 3. Поле (территория) усвоения опыта (практика) Организация целостного педагогического процесса позволяет реализовать стандарты второго поколения. Школа, упорядоченная под цели воспитания. Понятие целостность - это совокупность, связанность, взаимодополняемость, взаимообусловленность, взаимопроникновение (интеграция).

Образовательный процесс всегда целостен, но мера целостности бывает разной, задача – повышение меры целостности, путь – интеграция на основе системообразующей идеи (деятельности).

Два пути к целостности: 1. Целостность необходимого и достаточного «флюса» на основе минимизации – путем

отсекания лишнего и подчинения целого части (огранка) 2. Целостность избыточного «пространства» на основе увеличения вариативности, повышения

универсальности, восхождение от целого еще большему целому. Залог устойчивости - многообразие (универсальный закон мироздания)


13

Сложность управляющей подсистемы не может быть меньше сложности управляемой системы, следовательно, сложность образовательного процесса не может быть меньше сложности образующейся личности. То есть целостная личность = целостный образовательный процесс.

Целое и его части. Части целого:

основное образование

дополнительное образование

внеурочная деятельность

внешкольная деятельность

досуг Главный системообразующий элемент – цели (результат) образования:

предметные

метапредметные

личностные Средства достижения цели (результаты):

обучение – предметные результаты и метапредметные результаты, второстепенно - личностные результаты.

дополнительное образование – предметные результаты, второстепенно метапредметные и личностные результаты.

внеклассная работа – личностные результаты и второстепенно предметные и метапредметные результаты.

внешкольная работа – личностные результаты. Было предложено «меню» для первоклассников:

Часть ЦОП Формы организации

1. обучение Урок

2. Дополнительное образование

Модульные дополнительные образовательные программы

3. Внеклассная работа Введение в школьную жизнь, воспитывающие тренинги (ответственности, внимания, общения, командообразования ), коммуникативные события и игры, чередующиеся поручения, внеурочная деятельность по предмету - на развитие логики, интеллекта, памяти на предметном материале.

4. Внешкольная работа Помощь детскому саду, совместные мероприятия с ДОУ

Рассмотрим средства повышения целостности: 1. Системообразующая идея (деятельность) – для школы или для класса; на все время обучения,

на год, четверть. 2. Формы внеурочной деятельности - в обучении, содержательные линии обучения, во

внеурочную деятельность. 3. События – образцы лучшей жизни (сборы, погружения, марафоны дел). 4. Дифференциация с последующей интеграцией (пространство возраста и вневозврастное

пространство диалога возрастов в школе взросления). 5. Организационное – создание возможности выбора, перебора и сбора.

Школа, упорядоченная под цели воспитания. Возможно, именно целостность школьной жизни повысит стартовые возможности нашего

ученика….. И поможет ему обрести духовные корни… Поможет почувствовать себя частью великой страны… Научит сохранять внутреннюю гармонию и силу крыльев… Преодолевать трудности… И добиваться успеха - личного и всей страны!


14

Мотивация продуктивной работы педагогического коллектива как основа эффективного управления в современной

Детско-юношеской спортивной школе.

Бурдинская Галина Ивановна, директор ДЮСШ г.Охи

Школа как очаг воспитания, как сила морального,

идейного влияния старшего поколения на подрастающее, как центр многогранной

духовной жизни живет только в педагогическом коллективе

В.А.Сухомлинский Было бы наивным считать, что все работники школы, и в частности педагоги всегда работают

в полную силу. Одни, люди со стажем, отдавшие школе много лет, просто устали, другие, недавние выпускники педвуза, еще не вошли во вкус, многое не умеют, третьи - в силу собственного характера. Конечно, успешность педагогической деятельности зависит и от уровня знаний и мастерства педагогов. Но не менее важно и желание трудиться наиболее продуктивно и эффективно. Так что перед любым руководителем всегда встает задача - мотивировать свой коллектив именно на такую деятельность.

Многолетний опыт работы убеждает, что необходимо заботиться об особом микроклимате учебного заведения, создающем баланс традиций и новаций, гармонию индивидуальных особенностей и требований государственного стандарта, атмосферу сотрудничества и сотворчества. Каждый педагог талантлив по-своему, поэтому задача администрации школы - объединить всех в педагогический ансамбль, не коллектив и даже не команду, а именно ансамбль, что в переводе с французского означает "взаимная согласованность, органическая взаимосвязь, стройное единство частей, образующее какое-либо целое". Эта согласованность, сохраняющая уникальность таланта каждого исполнителя, создает гармонию.

Работа по формированию педагогического ансамбля предъявляет к ее руководителю особые требования: безукоризненный "педагогический слух", то есть умение слушать и слышать каждого участника образовательного процесса; способности к "аранжировке", то есть умение создавать творческие группы для эффективного решения образовательных задач; глубокие знания и умения в области психологии общения, склонность к открытому общению; направленность на достижение общего коллективного успеха.

Какова же последовательность действий администрации школы по формированию педагогического ансамбля?

Первым шагом мы провели диагностику особенностей коллектива и уточнение его отношения к недостаточно освоенным и неоднозначно трактуемым проблемам образовательной деятельности: миссии школы, принципам деятельности учебного заведения. В результате сформировалось общее видение будущего и настоящего школы и педагогического коллектива, причем в работу были вовлечены все его члены.

Не могу удержаться, чтобы не привести замечательные слова М.М.Бахтина "Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека. Она рождается между людьми, совместно ищущими истину в процессе их диалогического общения".

Вторым шагом по созданию педагогического ансамбля стало формирование мотивации продуктивной совместной работы коллектива. В школе работают очень разные люди и мотивы их

Диплом II степени


15

деятельности также различны: перспективы саморазвития и самореализации, повышение самооценки, включенность в коллектив, защищенность, материальное благополучие, причем одни и те же мотивы могут иметь совершенно неодинаковую ценность для различных педагогов. Результаты анкетирования показали, что в своей деятельности педагоги в первую очередь руководствуются мотивами, связанными с потребностью в контактах с интересными и творческими людьми, с материальными причинами: повышением заработной платы, возможностью пройти аттестацию и причинами нематериального характера: награждение грамотой, отраслевой наградой, публичная похвала, благодарность в приказе. Здесь важно оценить возможности школы по удовлетворению мотивационных потребностей педагогов с учетом значимости тех или иных видов поощрения для конкретного человека. За годы совместной деятельности администрацией школы была поставлена и решена одна из важнейших управленческих задач - создана система стимулирования труда педагогических работников, где предусмотрены выплаты за интенсивность, высокие результаты и качество выполняемых работ.

Третьим шагом в деле формирования педагогического ансамбля школы, на наш взгляд, стала работа по совершенствованию уровня профессионального мастерства педагогов. В ансамбле должны играть виртуозы. В учреждении работает опытный, стабильный, работоспособный коллектив, отличительной чертой которого является творчество и желание идти в ногу со временем. В нем трудится 29 педагогов, 16 – имеют высшую категорию, 25 – высшее педагогическое образование. Идет непрерывное повышение их компетенции через различные формы повышения квалификации. Большую роль в повышении уровня профессиональной компетентности играют конкурсы профессионального мастерства, в которых ежегодно участвуют наши педагоги («Педагог года», «Педагог-мастер, «Лучший детский тренер страны», «Лучший тренер года», педагогические чтения).

Пристальное внимание уделяется администрацией школы развитию творчества среди молодых педагогов, для них создается ситуация каждодневного успеха. Замечается каждая маленькая победа, любое продвижение вперед, когда ситуация успеха культивируется как средство к дальнейшему саморазвитию педагога. Молодые специалисты наряду с опытными дают мастер-классы в школе и на заседании сетевого сообщества педагогических работников спортивной направленности. Так, двое начинающих, но перспективных тренера, являются руководителями ШМО (плавание, спортивные единоборства) и членами ВТК.

Четвертым шагом на пути к педагогическому ансамблю явилась организация взаимодействия членов педколлектива по целеполаганию, прогнозированию, планированию, анализу, коррекции образовательной деятельности школы. Это и педсоветы, и совещания при директоре, методсоветы, и мастер-классы, и творческие мастерские, и работа над единой методической темой, способствующей созданию коллектива педагогов-единомышленников.

Для того чтобы ансамбль хорошо играл, ему нужен дирижер. Положение дирижера-руководителя в педагогическом коллективе очень трудное: дирижер дерзает, пробует, исследует и выбирает еще не апробированные приемы и методы. Отсюда задача дирижера-руководителя здорового коллектива с творческой атмосферой увлечь своими идеями, открытиями коллег. В заключение можно сказать о том, что педагогический труд нетворческим не бывает и быть не может, ибо неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагогическое творчество, представляя особый феномен, при всей специфике имеет много общего с деятельностью ученого, писателя, артиста.


16

Социально-психологическое развитие личности через организацию работы по формированию лидерских и творческих способностей.

Успенская Оксана Викторовна, педагог –психолог СОШ №1 г.Охи

Достойно жить, жить так, чтобы,

глядя на тебя, рядом с тобой, легче и лучше было жить по-настоящему другому...

С.Л. Рубинштейн

Современная действительность, характеризующаяся ростом требований, предъявляемых обществом к развитию и воспитанию личности, способной к социальным преобразованиям, конкурентно-способной в различных ситуациях, ориентированной на эффективное взаимодействие, требует воспитания и развития у подростков лидерских качеств.

В течение трех лет в школе работает клуб Школа Лидера «Парус», в котором сотрудничают подростки разного возраста с 12-17 лет. Программа «ШЛП» – прекрасная возможность для взрослеющего человека разобраться в себе, определиться с ответами на вечные вопросы и осознать неповторимость и уникальность собственной личности. Программа многофункциональна и многопланова, позволяет удовлетворить широкий диапазон интересов ее участников. Предусматривается отбор основных методов и средств совместной деятельности с учетом возрастных особенностей, способствующих социализации, саморазвитию личности, формированию лидерских качеств, поиску путей решения проблем, повышению вероятности формирования положительной «Я-концепции», положительных взаимоотношений и переживанию успешности.

Проблема развития успешной личности требует использования эффективных форм занятий. Занятия в рамках программы «ШЛП» включают в себя курс интенсивных занятий и тренингов, множество психологических игр и упражнений, проведение сборов участников ученического самоуправления, которые разработаны специально для пытливых подростков. Сборы – это одна из больших, ярких и долгожданных форм работы с детьми. Это организация и проживание в соответствии с «коммунарским образом жизни», через отрядную деятельность. Это увлекательный процесс творческого самопознания и личностного развития, возможность для потрясающих открытий и удивительных достижений, захватывающих состязаний и заслуженных побед. Направления деятельности детей разнообразны. Ребята пробуют себя в социально-психологических, духовно-нравственных досугово-развлекательных, физкультурно-оздоровительных, художественно-эстетических, нравственно-патриотических мероприятиях. Основной интерес для всех участников - обу-чение основам лидерства социальной жизни, школу для молодого вожатого, активиста, лидера, профильные отрядные дела, общую коллективную работу. При организации и реализации сборов особое внимание уделяется вопросу построения определенного стиля взаимоотношений (сотрудничество, сотворчество) в отряде, в группах и с отдельными лидерами.

Каждый из участников клуба «Школа Лидера «Парус» неоднократно попадает в ситуацию выбора. Программа помогает подготовить школьников к изменениям в жизни, учит быть активными участниками, предусматривает обязательное участие в работе на благо своего класса, школы, города, сотрудничество с представителями бизнеса.

У ребенка появится способность и потребность:

проявлять инициативу, быть активным в принятии решений в собственной и общественной жизни и быть в них уверенным;

аргументировано выражать свои взгляды;

регулировать собственное эмоциональное состояние, эффективно взаимодействовать с людьми;



17

творчески решать индивидуальные и коллективные задачи;

ставить цели и планировать пути их достижения;

успешно организовывать собственную деятельность. Своеобразность нашего подхода заключается в том, что мы

видим в ребенке творческую личность, с богатым внутренним миром, которая стремится к успешной самореализации. Основным итоговым результатом реализации программы является развитие у подростков позитивной самореализации, творческого мышления, коммуникативных, лидерских способностей, обретение социального опыта, формирование гражданско-патриотических чувств, проверка волевых качеств, а также развитие интереса к дальнейшему процессу самопознания, самовоспитания, самосовершенствования. Эти изменения и достижения отмечают наши выпускники школы.

Система пропедевтической подготовки по химии в 7

классе.

Филимендикова Альдона Валентиновна, учитель химии и биологии ООШ с. Восточное

В настоящее время в российской педагогике всё явственнее

ощущается переход от «зуновской» парадигмы к компетентностно - деятельностной. Суть этого перехода состоит в том, что теперь от обучающихся требуется не просто усвоение определённого объёма знаний по предмету, а способность применить полученные знания и умения при решении разного рода задач практического и межпредметного характера. На первый план выходит образовательная компетентность учащихся, то есть умение комплексно применять на практике как общеучебные умения и навыки, так и предметные ЗУНы. Естественно - научная компетентность, или грамотность, - это способность учащихся использовать полученные знания для выделения в реальных условиях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Она включает в себя общеучебные умения, понятия, ситуации, в которых

Секция № 1 «Естественно-математическое образование: опыт,

проблемы, перспективы»

Диплом III степени


18

используются естественно - научные знания. Формированию естественно – научной компетентности обучающихся способствует пропедевтический курс «Химия. Вводный курс. 7 класс». Данный курс является пропедевтическим и интегративным. Система пропедевтической подготовки химии включает в себя следующие виды деятельности: изучение авторской программы О.С. Габриеляна, разработка собственной рабочей программы по предмету, осуществлёние подбора необходимых методических, материально-технических средств обучения, разработана система заданий (экспериментальных, творческих работ, тематического, итогового контроля), формирование банка методических, дидактических наработок. В программе курсе используется блочный принцип подачи учебного материала и последовательно рассматриваются: основные методы изучения естествознания, взаимосвязь науки химии с физикой, географией, биологией, математикой.

Курс химии 7 класса насыщен экспериментальными работами: лабораторными опытами, практическими работами, демонстрационными экспериментами, домашними опытами, что составляет около 40% программного материала. Благодаря этому у учеников происходит формирование исследовательских и иллюстративных экспериментальных умений. Выполнение лонгетюдных (продолжительных по времени) домашних опытов позволяет ученикам расширить свой кругозор, применить на практике имеющиеся знания и экспериментально доказать изучаемые законы, повысить мотивацию к изучаемому предмету и, даже способствуют формированию безопасного и здорового образа жизни.

Направленность курса на развитие познавательной деятельности учащихся осуществляется через работу с источниками дополнительной информации при подготовке сообщений, докладов, разработке и реализации проектов, составлении задач, решении кроссвордов. Для повышения уровня мотивации школьников к предмету разработаны задания, содержащие игровые элементы, задания творческого, исследовательского характера.

На основе приобретённых химических знаний у школьников появляется возможность интегрированного видения всей системы естественных наук, межпредметных связей с другими дисциплинами. В результате, у обучающихся складывается единая картина живой и неживой природы, их взаимосвязь за счёт формирования естественно-научной компетентности, применения разнообразных методов познания природы. У учащихся формируется способность к креативному мышлению, нахождению нестандартных решений, выражению своих мыслей. Реализуется одно из ключевых направлений развития общего образования: результатом обучения являются приобретённые знания и умение их применять в учебной деятельности, повседневной жизни.

Химическое образование в общеобразовательных школах строится на концентрической основе и состоит из двух этапов: 8–9 классы и 10–11 классы. Преподавание подготовительного этапа в 7 классе позволяете учащимся снизить эмоциональную психологическую нагрузку и создать положительную мотивацию к изучению дальнейшего курса химии в 8, 9 классах, являющегося одним из сложнейших в учебном плане основной школы. Частично перераспределяется нагрузка школьников в пределах учебной дисциплины химии в 8 классе, так как многие вопросы будут уже изучены.

Изучение химии осуществляется одновременно с началом изучения школьниками физики. Это позволяет всесторонне рассмотреть важные понятия как атом, молекула, ион, диффузия, броуновское движение, физические и химические явления, положения атомно-молекулярного учения. Блок «Математика и химия» позволяет формировать и совершенствовать умения учащихся по решению расчётных задач с применением понятия «доля», так как в курсе математики и химии 8 класса этому уделяется недостаточное время.

Учащиеся 7 класса МОУ ООШ с. Восточное на протяжении 1-3 четвертей 2010 – 2011 учебного года показали высокое качество знаний (100%) и хороший уровень усвоения учебного материала. Повысилась активность учащихся через исследовательскую деятельность (домашний эксперимент, исследовательские проекты). В процессе обучения ученики стали активно использовать дополнительные источники информации: научно-популярную литературу, энциклопедии, справочники, Интернет-ресурсы, чего они не делали в начале учебного года.


19

Развитие самостоятельной деятельности на уроках географии в условиях введения стандартов второго поколения.

Шнейдер Татьяна Владимировна, учитель географии СОШ №5 г.Охи

Содержание школьного географического образования находится в постоянном изменении. Меняется общество, в котором мы живем, меняются приоритеты, а вместе с ними и цели географического образования.

Уже сегодня необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют стандарты второго поколения, и использовать новые подходы в работе. Программа предлагает изменённое содержание образования по предмету, впервые дает формы учебной деятельности по курсу географии, а также рекомендации по оснащению учебного процесса.

Наступивший век информационных технологий, требует не столько наполнения головы школьника разнообразной информацией, сколько обучение умениям самостоятельно получать нужную географическую информацию, анализировать ее. На первое место выступают задачи по формированию личности, способной к дальнейшему самообразованию, понимающей основные законы и закономерности взаимодействия природы и общества. Все больше возрастает роль хорошо организованной деятельности, помогающей учащимся самим освоить приемы работы с учебником, географической картой в атласе и настенной картой, отбирать нужные им знания из просмотренных видеофильмов, компьютерных программ. Использование на уроках географии рабочих тетрадей помогает учащимся анализировать полученную информацию, применять ее в зависимости от целей урока. Это помогает организации самостоятельной деятельности учащихся. В практике своей работы я использую разнообразные приемы развивающего обучения, активизации познавательной деятельности учащихся. По-моему мнению, очень важным является опыт творческой деятельности. Я убедилась, что метод проектов способствует развитию у учащихся самостоятельности, творческого отношения к делу, привычки к обучению на протяжении всей жизни.

На практике существует большое разнообразие проектов по характеру и по форме. А также по количеству участников и по продолжительности. На протяжении ряда лет я внедряю эти учебные проекты в учебный процесс. Метод проектов составляет основу технологии проектного обучения. Смысл этой технологии заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного географического материала и создании конкретного продукта. Это позволяет школьникам пережить ситуацию успеха, самореализации. При этом самостоятельное добывание знаний, необходимых школьникам в данный момент, делает процесс обучения географии активным и личностно значимым. Особенно интенсивно проекты реализуются в олимпиадных заданиях (А.И. Даньшин, А.С.Наумов, О. А.Климанова, С.В.Рогачев). Освоению этого метода способствует помещенная в учебнике и рабочей тетради («География России: население и хозяйство», авторы А.И. Алексеев, В.В.Николина), рубрика «Участвую в проекте».

Каково же назначение метода проектов в школьной географии? Цель использования метода проектов — самостоятельное постижение учащимися географических проблем, имеющих жизненный смысл для учащихся.

При организации работы, опираюсь на правила успешности проектной деятельности. По- моему мнению, самые важные из них: 1.Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. 2. Все члены команды равноправны. 3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом. 4. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.


20

Формирование творческих способностей средствами музыкально - ритмической деятельности детей

старшего дошкольного возраста.

Горина Татьяна Ивановна, музыкальный руководитель ДОУ № 20 «Снегурочка» г.Охи

На рубеже третьего тысячелетия в условиях социально-экономического кризиса нашего общества особенно остро ощущается потребность современного разностороннего образования и воспитания. Именно от качества воспитания и образования зависит формирование Нового человека – Творческой личности. Сегодня каждая семья озабочена стихийным, неорганизованным воздействием на детей средств массовой информации (кино, радио, телевидение), которые не способствуют, а скорее вредят эстетическому воспитанию, показывая западные низкопробные фильмы, рекламы, «стихийных» музыкальных исполнителей. Ребёнок один не в состоянии разобраться и противостоять воздействию негативной информации. Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к обучению в школе. Одним из них является развитие художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Если ребёнок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребёнок может быть одарённым и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей. Актуальность данного исследования определяется социальной значимостью проблемы воспитания активной творческой личности. Для достижения главной цели, а именно: создание организационно-педагогических условий для формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-ритмической деятельности, я посчитала необходимым решить следующие учебные задачи:

дать теоретический анализ проблеме формирования творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-ритмической деятельности;

разработать формы и методы, способствующие наибольшей эффективности формирования творческих способностей и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы;

определить педагогические условия успешного формирования творческих способностей у старших дошкольников средствами музыкально-ритмической деятельности;

разработать методические рекомендации по реализации процесса формирования творческих способностей у детей дошкольного возраста средствами музыкально-ритмической деятельности.

В работе с детьми я использовала следующие формы: оценка музыкального развития детей (занятия, праздники, развлечения), самостоятельную музыкальную деятельность.

В работе с педагогами: анкетирование, консультации, семинары-практикумы.

Секция № 2 « Тенденции развития гуманитарного и эстетического образования»

Диплом I степени


21

В работе с родителями: консультации, беседы, фотовыставки, совместные праздники и развлечения. В Работе мы опирались на принципы, способствующие развитию созидательной, творческой личности ребёнка: успеха, уникальности, динамики, доступности, систематичности и последовательности, научности и творчества, демократии, гуманности, наглядности, единства подхода к воспитанию в саду и семье. Действенным средством формирования у детей музыкально-двигательного творчества является обучения языку пантомимических и танцевальных движений, овладение некоторыми способами их соединения, варьирования, выразительного исполнения, а также обучение образным перевоплощениям, взаимодействиям разнохарактерных персонажей в сюжетном развитии. Всё это создаёт благоприятные условия для формирования у дошкольников музыкально-двигательного творчества. Систематическое и методически грамотное ознакомление детей с музыкально-ритмической деятельностью благотворно влияет на развитие музыкальности ребёнка. Профессиональная, последовательная, систематическая, целенаправленная работа педагогов является стимулирующей для развития творческих способностей дошкольников. Если в процессе работы использовать разнообразные методы, формы, приёмы, проводить эту работу целенаправленно, систематически последовательно, в тесном сотрудничестве с родителями и педагогами, то формирование творческих способностей детей средствами музыкально-ритмической деятельности достигнет оптимального уровня. Готовить сегодня ребёнка к жизни – значит, прежде всего, развивать у него потребность в творчестве, в совершенствовании и реализации в общественно полезных делах всех своих дарований и способностей.

Игра как средство обучения младших школьников

английскому языку.

Козырис Анна Георгиевна, учитель английского языка СОШ №1 г.Охи

Учить иностранный язык тяжело. Большинство детей, начинающих изучать в школе иностранный язык, считают, что это весело, интересно и забавно. Через 3-4 года они понимают, что это совсем нелегко и постепенно иностранный язык становится одним из нелюбимых предметов. Заучивание лексики, грамматики, работа с текстом и словарем - это тяжелый труд, который не дает результата, если нет мотивации изучения предмета “Иностранный язык”. Последние десятилетия ознаменовались глубокими изменениями политического, экономического и социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения оказали влияние и на образовательную сферу. С учетом нововведений в системе образования, перехода на стандарты второго поколения учителям английского языка предоставляется простор для внедрения своих идей, наработок и нестандартных решений в преподавании.

Многие выдающиеся и известные педагоги обращали и обращают внимание на эффективность использования игр в процессе обучения, так как именно в игре проявляются способности любого ребенка. Жан Жак Руссо рекомендовал учителю самому стать ребенком, чтобы присоединиться к играм своего воспитанника, учитывая цели воспитания и обучения. Алексей Николаевич Леонтьев считал, что любая игровая деятельность ребенка подготавливает его к новой, высшей ступени развития. По его мнению, включение игры в процесс обучения позволит обеспечить доминирование учебно-познавательных мотивов. Основной характеристикой деятельности являются мотивы учеников: учиться, чтобы окончить школу; учиться, чтобы не ругали родители; учиться, чтобы быть полезным; учиться, чтобы получить хорошую оценку; учиться, чтобы получить знания.



22

У детей преобладает непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. Все, что они учили, надолго запоминается. Умственные возможности детей 7-11 лет довольно широки. У них развита способность к рассуждениям, они могут делать выводы и умозаключения, анализировать предметы и явления, что свидетельствует о развитом логическом мышлении. Развитие памяти, внимания, мышления у младших школьников тесно связано с развитием их иноязычных способностей, которые являются одним из основных факторов, обеспечивающих успешность усвоения иностранного языка школьниками.

Игра - вид деятельности, направленный на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятия напряжения, а также развития определенных навыков и умений. Она является основным видом деятельности ребенка в младшем школьном возрасте.

Место игры на уроке и время, которое ей отводится, зависят от ряда факторов: конкретных целей и условий урока, изучаемого материала, подготовки учащихся и т.д. При использовании игрового метода обучения, задача учителя состоит в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которых развивались бы их способности.

Для успешного проведения занятия необходимо учитывать не только возрастные особенности учащихся и их способности. Частая смена видов деятельности (от четырех до семи) обеспечит поддержку внимания на протяжении всего урока. Виды деятельности могут быть музыкальные, изобразительные, языковые (рифмовки, стихи, загадки), игровые и так далее. Игры могут быть использованы на различных этапах урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя и его творческих способностей. Необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют рациональное воздействие.

Цель игрового обучения – способствовать развитию ключевых навыков и умений. Не всякая игра подходит для этой цели. Выбор игры должен проводиться с учетом ее целенаправленности, требований к ней, четкого отбора наглядных пособий. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать мультимедийные учебники, разработанные в соответствии с Государственным стандартом образования РФ. Методическая сила мультимедиа состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается информационное и эмоциональное воздействие.

Младший школьный возраст несет в себе большие возможности в познание окружающего мира, в том числе и средствами английского языка. Благодаря игре возрастает потребность в творческой деятельности, в поиске возможных путей, накопления знаний, навыков и умений. Игра развивает память и воображение, оказывает влияние на развитие эмоциональной стороны личности, учит управлять своими эмоциями, организовывать свою деятельность. Игра помогает учащимся не только выразить себя, но действовать переживать и сопереживать. Она является мощным стимулом к овладению иностранным языком, вызывают у учеников готовность, желание играть и общаться.

Использование элементов игры на уроке мотивирует деятельность учащихся, тем самым повышает качество знаний и уровень обученности.


23

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности посредством ознакомления детей старшего дошкольного

возраста с русским народным творчеством.

Бескорсая Ирина Викторовна, воспитатель по ИЗО ДОУ ЦРР №8 «Буратино» г.Охи

В народном искусстве обобщены представления о прекрасном, эстетические и духовные идеалы народа. Это традиции, обычаи, особенности жизни, быта, которые передаются из поколения в поколение.

Каждый образ в народном творчестве имеет свое значение, символ. Птица - это символ радости, счастья, это души предков. Часто встречается образ птицы - сирин или изображение двух птиц на «древе жизни» - «совет они держали, как мир сотворить». Птицу мы встречаем на полотенце, досках, ковши в форме птиц.

Конь - главный символ солнца и оберег. Медведь - символ могущество, пробуждения природы. Баран, корова - могущество, плодородие. Козёл - добрая сила; олень - символ изобилия, удачного брака.

Украшения в одежде тоже имеют определённый смысл: тесьма на вороте, рукавах, подоле - защита от злых духов.

Считалось, если подарить народную игрушку ребёнку, она принесёт ему здоровье, благополучие.

Хотя в настоящее время мы не воспринимаем символику так, как это было в прошлом, но знакомые образы узора входят в нашу жизнь с детства. Народный мастер создаёт разные изделия. Это и солонки с хохломской росписью, и хлебницы, и городецкие расписные блюда. Народное искусство - достояние не только взрослых, но и детей, которые с увлечением играют как с деревянными матрёшками, так и с глиняными фигурками кировских мастеров. Детям нравятся Богородские игрушки-шутки и Карпогольские игрушки. Пользуются особым спросом деревянные ложки, плетёные корзины, половинки из лоскутков и другие предметы народных умельцев.

Народное искусство способствует глубокому воздействию на мир ребёнка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть материальной культуры. В настоящее время народное искусство широко применяется в художественном воспитании детей. Подлинные образцы народного творчества и современные произведения народного искусства используются в эстетическом воспитании. Яркий, радостный мир детства всегда находил неиссякаемый источник для творчества в изделиях народных мастеров, в народном искусстве. Только необходимо помнить, что моя задача - не подготовка будущих мастеров городецкой, хохломской или какой-нибудь другой росписи, а приобщение ребёнка к истокам народного искусства. Нужно, чтобы дети, усвоив некоторые навыки, могли составить узор, расписать вылепленную игрушку, почувствовать радость творчества.

Изобразительная деятельность позволяет детям передавать свои впечатления от окружающего мира и выражать отношение к изображаемому. Рисование, лепка очень интересны детям. Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое); позволяет плодотворно решать задачи по формированию интереса к эстетической стороне окружающей действительности посредством ознакомления детей старшего дошкольного возраста с русским народным творчеством.



24

Так как в программе Л.А. Венгера «Развитие» не предусмотрен раздел по художественно-эстетическому воспитанию детей, поэтому мною предлагается дополнительное образование по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с народным и декоративным искусством.

Цель: развитие художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами народного и декоративно-прикладного искусства.

В качестве приоритетных направлений работы по развитию художественно-творческих способно:

расширение представлений детей о многообразии народного декоративно-прикладного искусства.

формирование эстетического отношения к окружающей действительности средствами народного декоративного искусства.

умение замечать и выделять основные средства выразительности изделий различных мастеров.

воспитание уважительного отношения к труду народных мастеров; национальную гордость за мастерство русского народа.

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы используются, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у детей знания, умения, навыки, а также интереса к эстетической стороне окружающей действительности посредством ознакомления детей старшего дошкольного возраст с русским народным творчеством».

Комплексная работа с текстом как средство при подготовке к урокам развития речи и экзамену.

Епонешникова Елена Викторовна, учитель русского языка и литературы ЦО г.Охи

С 2006 учебного года я, начиная работать в Центре образования, на своих уроках по развитию речи увидела, что обучающиеся не умеют работать с текстом, им сложно определять тему текста, его тип, стиль. В работе с текстом навыки были недостаточными. Поэтому мной сразу была определена тема по самообразованию: « Комплексная работа с текстом как средство подготовки к урокам развития речи и экзамену». Целью своей работы над темой ставила: научить обучающихся работать с текстом, видеть ключевые слова, уметь вычленять их из текста, определять основную мысль, микротемы, средства связи, а также тип и стиль текста.

В первый год работы помогли курсы, где данная тема была достаточно хорошо освещена. Там была предложена система работы с текстом по Степановой, которая включает в себя много аспектов. Данную систему я чуть упростила и взяла за основу в своей работе. На протяжении всего периода работы большим подспорьем были сборники А.Б. Малюшкина « Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь» на каждый класс, потому что современный этап развития методики характеризуется тенденцией слияния обучения языку и речи в единое целое, материалом для комплексного обучения языку и речи может служить текст как основная дидактическая единица.

Свою работу по теме осуществляла частично на уроках повторения, также на уроках развития речи и уроках-консультациях при подготовке к экзамену, которые имели место быть в 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009 учебных годах в 7, 8, 9-ых классах. Вся работа на протяжении этого времени способствовала достаточной подготовке к письменному экзамену по русскому языку. Система в этой работе и результат четко можно было проследить и увидеть в данных трех классах, обозначенных выше, так как численный состав там был стабильным и мое преподавание в них, было непрерывным. В это же время, работая по одному году в 8-ом или 9-ом классе, работа в этом направлении


25

проводилась 1 или 2 года. Следовательно, для того чтобы иметь определенный результат, времени было недостаточно.

Сложно всегда было работать обучающимся с тем текстом, который необходимо воспринимать на слух, так как данный вид памяти у них развит слабо. Поэтому работать с текстом начинали поступательно: имея его перед глазами, спустя определенное время ребята могли его воспринимать на слух. Работа с текстом всегда проводилась кропотливая: определение основной мысли, микротем, типа, стиля текста, затем работа с каждой микротемой - нахождение ключевых слов, их запись. После чего ребята, используя их, составляют предложения, то есть работают над созданием текста.

По истечении трех лет работы в данном направлении отмечен процентный рост у обучающихся в умении видеть ключевые слова, в определении основной мысли текста, его микротем.

Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз изучаемого и родного языка.

Ульянова Людмила Витальевна, учитель английского языка ООШ № 3 г.Охи

Овладение правильным английским произношением возможно лишь при условии усвоения обучающимися английской фонетической базы на всех уровнях фонетической системы языка – на уровне звука, слога, словесного ударения, интонации. Иными словами, учащиеся должны усвоить специфику артикуляции английского звука и слога, а также характерные особенности английского ударения и интонации. Для овладения фонетической базой изучаемого языка необходимо, прежде всего, усвоить артикуляционный уклад, характерный для носителей этого языка. Под артикуляционным укладом имеется в виду привычное положение органов речи в тот момент, когда говорящий не совершает артикуляционных движений. Привычка к родному артикуляционному укладу мешает обучающемуся овладеть иноязычным артикуляционным укладом. К таким упражнениям можно отнести чтение русских слов, фраз (например, пословиц и поговорок), стихотворений с английским артикуляционным укладом. Ориентация на английский артикуляционный уклад – совершенно необходимое условие для правильного произнесения английских звуков. Для английского вокализма характерно наличие большого количества дифтонгов, в то время, как в русском языке, как известно дифтонгов нет. Поэтому учащиеся, для которых родным языком является русский, не сразу улавливают, что любой английский дифтонг характеризируется сильным и более длительным произнесением его первой части – ядра, и слабым и быстрым произнесением его второй части- скольжения. Следующая особенность английского вокализма – наличие в его системе долгих и кратких гласных. Не менее важно также показывать различия в произношении английских и русских согласных звуков. Динамический аспект артикуляционной базы проявляется при произнесении минимальной произносительной единицы слога. Другая сторона динамического аспекта артикуляционной базы – словесное ударение. Сама по себе природа английского словесного ударения отличается от природы русского словесного ударения в том смысле, что английское ударение может быть кратко охарактеризовано как силовое (динамическое), а русское – как долготное (качественное). Вывод: обучение английскому произношению, опирающееся на специфику фонетических баз изучаемого и родного языков, может стать эффективным лишь в том случае, если учитель будет постоянно демонстрировать с помощью специальных упражнений различия, составляющие


26

специфику фонетических баз сравниваемых языков, и обращать внимание учащихся на ошибки, возникающие вследствие этих различий.

Развитие художественного творчества старших дошкольников через нетрадиционные техники и приёмы рисования.

Клеменкова Ирина Александровна,

педагог дополнительного образования ДОУ №5 «Звездочка» г.Охи

Проблема детской одаренности, проблема развития творческого мышления дошкольника с его неповторимостью, оригинальностью и уникальностью — главные проблемы современного дошкольного образования. Сегодня особенно остро обозначилась потребность общества в воспитании творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, умеющих находить собственное решение, оригинальные ответы, открыто высказывать смелые идеи и гипотезы.

Проблема творчества, развития творческих способностей личности находится в центре внимания философии, педагогической психологии, теории обучения и воспитания.

Творческие способности – это способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения. Изобразительные (продуктивные) виды деятельности – рисование, лепка, конструирование и аппликация помогают развивать и совершенствовать способности. Развитие творческих способностей невозможно без создания на занятиях по изобразительной деятельности творческой задачи. Выход из нее — поиск нового метода, приема, средства деятельности. Творческая ситуация стимулирует развитие творческих способностей. Для развития художественно-творческих способностей можно применять нетрадиционные приемы рисования.

Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, рас-крывает возможность использования и экспериментирования с хорошо знакомыми им предметами в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Занятия, основанные на использовании многообразных нетрадиционных, художественных техник, способствуют развитию детской художественной одаренности, творческого воображения, художественного мышления, но в программах по изобразительной деятельности уделяется мало внимания нетрадиционным приемам и техникам рисования. Все это подчеркивает актуальность рассматриваемой проблемы и ставит задачу создания программы по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник и приемов, создания условий обучения, в которых возможно не только эффективное усвоение знаний детьми, но и организация и развитие поисковой деятельности, активности, самостоятельности, познавательной потребности детей.

Новизна данной программы заключается в том, что использование нетрадиционных приемов и техник по выбору ребенка в рисовании последовательно и в системе дает возможность создания оригинальных, выразительных образов в рисунках дошкольников, помогает проявлять креативные способности в решении творческой задачи.

Разработанная программа по развитию у дошкольников художественного творчества «Волшебные ладошки», представляет собой последовательную систему развития художественных способностей посредством нетрадиционных приемов и техник.

Цель программы: Развитие у дошкольников художественного творчества и активизации творческого

потенциала посредством нетрадиционных техник рисования.


27

Задачи:

создание развивающей среды на основе различных видов искусства, предметного окружения;

овладение приемами и техниками нестандартного рисования;

совершенствование умений и навыков в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках, развитие у дошкольников творческих художественных способностей;

развитие воображения, творческого мышления, креативности;

привлечение родителей к сотрудничеству в развитии творчества детей;

обеспечение участия воспитанников в конкурсном движении округа и города по развитию детского творчества.

Основная задача программы состоит в том, чтобы сформировать у детей интерес к художественно-творческой деятельности посредством нетрадиционных техник рисования, развить творческие и креативные способности. Поэтому, руководя изобразительной деятельностью, были созданы условия, необходимые для успешного овладения детьми изобразительными знаниями, навыками и умениями для развития творчества:

активное вовлечение детей в оформлении развивающей среды: украшение изостудии, музыкального зала, интерьера детского сада. Использование в оформлении детского сада детских работ;

широкое включение в педагогический процесс разнообразных дидактических игр, игровых приемов и игровых ситуаций;

организация обстановки, в которой протекает работа с детьми - предполагает вариативность, разнообразие предоставляемых детям художественных и нетрадиционных материалов;

создание творческой доброжелательной атмосферы на каждом занятии, формирование такого же отношения к детскому творчеству и результатам со стороны родителей;

индивидуальный личностно-ориентированный подход в обучении изобразительной деятельности и развитии творчества. Содержание программы, реализуется через различные виды деятельности:

занятия по изобразительной деятельности;

дидактические игры;

совместные выставки творчества детей и родителей;

выставки работ детей. В программные задачи занятий по рисованию входят задачи по освоению нетрадиционных

художественно-графических техник, таких как: печать по трафарету, отпечатки предметов, монотипия простая, монотипия пейзажная, тычкование ватной палочкой, полусухой тычок кистью, оттиск мятой бумагой, оттиск поролоном, рисование пальчиками, ладошкой, тиснение, набрызг, кляксография обычная, кляксография с трубочкой, кляксография с ниточкой, рисование свечой.

Для развития творческого воображения и мышления, развития чувства цвета и композиции, был разработан план проведения дидактических игр на занятиях, а также в развлечениях.

Специально для программы был разработан, план работы с родителями по развитию у детей художественных способностей, план содержит два блока: 1. информационный – семинары-практикумы, консультации, папки-передвижки; 2. совместная деятельность родителей и детей – открытые занятия, развлечения, выставки совместного творчества.

Проведенная по программе работа и анализ детских работ по рисованию показывает: что дети, освоив нетрадиционные приемы рисования, могут применять их не только на занятиях, но и в свободной деятельности, что помогает и дальше развивать самостоятельное художественное творчество. О возросшем уровне знаний и умений свидетельствуют и результаты диагностики, которая проводилась на начало, середину и конец года.


28

На диагностических занятиях отслеживался уровень развития фантазии и творчества в рисовании оригинальных образов, используя нетрадиционные техники для выразительности; развитие самостоятельности в выборе нетрадиционных приемов. Создание эстетической среды, проведение обучающих и творческих занятий по рисованию на основе индивидуального подхода к детям, дидактические игры, выставки рисунков, оформление праздников, досугов, интеграция форм работы, работа с родителями - все это позволило добиться положительных результатов в развитии художественно–творческих способностей.

Развитие музыкальных представлений у детей дошкольного возраста

средствами русского фольклора.

Ермакова Карина Николаевна музыкальный руководитель ДОУ №7 «Журавушка» г.Охи

Русский фольклор – душа русского

искусства, русской музыки А. И. Шелепенко

В наше время, в эпоху многочисленных противоречий, остро стоит проблема развития

духовной культуры общества, и в связи с этим совершенно необходимо обращение к искусству, в частности к музыке, как одному из важнейших средств раскрытия духовного потенциала личности. Приобщение детей младшего дошкольного возраста к духовному опыту человечества в большей мере определяется степенью их эстетического воспитания.

Обязательным компонентом содержания музыкально-эстетического воспитания дошкольников является русская народная музыка, через которую, по словам В. Н. Шацкой, «дети еще ближе могут подойти к искусству». Одной из актуальных проблем педагогики является проблема развития творческих качеств в личности ребенка. Формирование этих качеств эффективно проходит в различных видах художественной деятельности. Из всех видов искусств музыка обладает наибольшей силой воздействия на человека, непосредственно обращаясь к миру его переживаний, настроений. Музыку называют языком чувств, моделью человеческих эмоций.

Музыкальное воспитание, музыкальная деятельность являются одним из центральных составляющих эстетического воспитания и играют особую роль в гармоничном развитии дошкольника. Для всестороннего развития особенно важно формирование духовно богатой, эстетически и музыкально развитой личности.

Взрослым необходимо заметить, выделить интересы каждого ребенка, его тягу и способности к тому или иному виду деятельности и создать благоприятные условия для удовлетворения его интересов и потребностей. Эта задача решается в процессе организации традиционных и нетрадиционных форм работы с детьми. Большое влияние на формирование основ индивидуальной музыкально - эстетической культуры оказывают музыкальные представления, они воздействуют на выработку эстетических потребностей, на систему ценностных ориентаций личности, углубляя и оттачивая критерии эстетических оценок. Процесс формирования у человека музыкальных представлений неотрывен от сложнейшего комплекса эстетических переживаний, эмоций, чувств.

Музыкальные представления занимают важное место в музыкально- эстетическом сознании, и имеет большое значение для формирования основ индивидуальной, музыкально эстетической культуры.

Формирование музыкальных представлений происходит при участии познавательных процессов, в первую очередь, мышления. Таким образом, мышление является важной


29

предпосылкой теоретического познания и выработки таких элементов музыкально эстетического сознания, как личностно значимые для человека. В младшем возрасте у детей средствами народной музыки формируются музыкальные представления: ритм, динамика, темп, способность слышать, переживать музыку и понимать ее. В дошкольном возрасте именно народная музыка наиболее ярко воздействует на музыкальные представления детей, расширяет их жизненный опыт, стимулирует к активной деятельности. Дети с удовольствием занимаются музыкальной деятельностью, испытывают радость при положительных результатах. Возрождение традиций русской народной культуры, изучение её истоков с дошкольного возраста как ни когда актуально в настоящее время. Народное творчество – это неисчерпаемый источник эстетического, нравственного, патриотического воспитания дошкольников. Получая с детства полноценные художественно – музыкальные представления и впечатления ребенок привыкает к языку, интонации народной музыки. Входя в мир народной музыки и народных инструментов, ребенок подсознательно ощущает в себе «зов предков». С помощью языка народной музыки ребенок быстрее устанавливает контакт с окружающим миром, но в тоже время у него складывается свой собственный мир представлений и образов.

Занятия, опирающиеся на русский народный фольклор, активизируют интерес ребенка к музыке, помогают сформировать потребность к ней, успешно развивают музыкальные способности.

Проявление интереса и любви у детей к музыке, музыкальная восприимчивость способствуют эмоциональной отзывчивости на музыку, развивает слух, музыкальную память, чувство ритма и музыкальную активность, т. е. умение проявить себя в пении, танце, игре на музыкальных инструментах.

Рассматривая все многообразие детского фольклора, можно отметить, что он во многих случаях стал основой детской музыки и до сих пор обогащает ее.

Эстетическое воспитание дошкольников через реализацию кружковой работы.

Васильева Ольга Викторовна, воспитатель ДОУ № 10 «Золушка» г.Охи

В настоящее время практически всем ясно, что тенденции глобализации современного мира не

могут не сказаться на системе образования и воспитания как в мире, так и в нашей стране. Происходящие серьезные преобразования в экономической, политической, религиозной и прочих сферах культуры заставляют пересмотреть роль образования и воспитания как необходимого условия дальнейшего развития.

Старая поговорка гласит: «Все новое - хорошо забытое старое». Действительно, исследователями отмечено, что часто человек и человечество возвращаются к, казалось бы, давно остав-ленным положениям, в истинность которых уже перестали верить. Однако по разным причинам они вновь становятся актуальными, а заплутавшему на тропах цивилизации обществу приходится обращаться к опыту предков.


30

По-настоящему раскрываться и расцветать все остальные таланты могут только на их основе. Талант, выращенный на почве сомнения, себялюбия, тщеславия и гордыни несет зло и разрушение не только окружающим, но и, в конце концов, самому человеку.

Развитие ребенка требует огромного внимания со стороны окружающих его взрослых. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий ребенка, находить слова поддержки для новых творческих начинаний, относиться к ним с симпатией и теплотой. Аккуратно, ласково и ненавязчиво поддерживать стремление ребенка к творчеству. В случае неудач ему необходимо сочувствие, и ни в коем случае нельзя высказываться неодобрительно о творческих попытках ребенка. Взрослые должны быть терпимы к порой “странным” идеям ребенка. Сначала нужно разобраться в причинах появления идеи и попытаться найти в ней “рациональное зерно”. Необходимо учить ребенка уважать точку зрения других, ибо только тогда другие будут уважать его мнение. Для этого необходимо относиться с пониманием и терпением к мнению окружающих, даже если оно резко отличается от вашего. Внимательно следить за своей речью, не допускать слов осуждения в адрес других, особенно в присутствии ребенка. Положительные отзывы родителей о педагоге и, наоборот, педагогов о родителях создают у детей чувство защищенности. Надо постараться открыто выражать свои чувства к ребенку. Дети, уверенные в любви и уважении родителей, быстрее развиваются. У большинства талантливых людей были любящие родители, или хотя бы один из них был таким. Так как ребят привлекает все новое и интересное им, то довольно не просто обычными заданиями и упражнениями научить их чему- либо. Так как развитие мелкой моторики является важным моментом подготовки детей к обучению в школе, решили организовать кружок по бисероплетению «Бисерные фантазии». Деятельность, которого направлена на решение следующих задач:

Образовательные: Знакомство с разными геометрическими формами, знать область применения различных техник.

Развивающие: Развивать мелкую моторику, координацию рук. Освоить технику плоского параллельного плетения на проволоке, используя ее с вариациями, развитие художественно-эстетического вкуса посредством освоения различных технологических приёмов бисероплетения.

Воспитательные: Воспитывать желание, интерес плести из бисера, развивать любознательность; вызвать радость от полученных результатов, приобщить ребёнка к миру прекрасного. Первым этапом работы с детьми стало рассматривание работ из бисера, выполненных педагогом самостоятельно. Это вызвало у ребят бурю восторга, положительных эмоций, радостных восклицаний: «Здорово! Красиво! Классно!». Но самое главное высказывание «Мы тоже хотим так делать». Объяснила ребятам, что это тяжелый труд, для которого необходимо терпение, старательность, усидчивость, сосредоточенность, кропотливость, занимает много времени и сил, не все сразу получается, но ребят это не испугало.

Сначала приобрели необходимые материалы и инструменты, используемые в работе кружка- бисер, стеклярус, рубленый бисер, бусины, замочки (которые используются при изготовлении колье, браслетов, фенечек), швензы (которые используют при изготовлении сережек), специальные иглы для работы с бисером, проволока диаметром 0,25-0,3 мм, леска диаметром 0,17-0,25 мм; тетрадь в клетку - для рисования схем изделий, цветные карандаши - для раскрашивания бисерин на схемах, ножницы, пластиковые крышки с невысокими бортиками для насыпания бисера разных цветов.

Невозможно приобрести какие-либо знания и навыки без получения новых знаний. Для реализации данной задачи с ребятами были запланированы и проведены занятия, которые проводились последовательно и систематично. Чтобы занятия не надоели, вношу какие-либо изменения, делаю их более увлекательными, это вызывает у детей новый интерес. Занимаемся под музыку. Параллельно бисероплетению обогащаем свой словарный запас, комментируя действия. Пусть ребенок сделает что-то сам. Это «золотое правило реабилитации». Я даю возможность сделать


31

изделие самому, поддерживая и поощряя, но помогая лишь теми способами, которые позволяют ребенку по мере сил самому довести до конца дело.

Дети умеют разбираться в схемах изделий. Выполняя изделие, нужно постоянно считать, контролировать выбор цвета, поэтому учимся пользоваться веером цветов. А для меня самое главное, что у них постоянно находятся в работе указательный и большой пальцы, влияющие на работу речевых центров мозга. Постепенно исправляется почерк ребенка, появляются скорость и правильность письма, расширяется словарный запас. Дети легче оформляют свои высказывания, дают более полные ответы на вопросы. Использую любые традиционные формы работы для развития мелкой моторики: пальчиковую гимнастику, рисование, нанизывание бус, конструирование, скатывание шариков из фольги и т. д. Упражнения подбираю в соответствии с индивидуальными проблемами ребенка: гипер- или гипотонусом, недостаточной координацией движений, неумением держать равновесие. Каждое упражнение обыгрывается, привязывается к интересам и пристрастиям ребенка Обязательно для детей эмоциональное поощрение преподавателя. Вначале часто бывает невозможным выполнение детьми задания по образцу, по подражанию. В дальнейшем, по мере того как прогрессирует произвольное внимание ребенка и становятся более уверенными его движения, обычно все получается.

Ну, а самым приятным и волнующим для ребят была возможность продемонстрировать свои достижения в бисероплетении, изготавливая сувениры и подарки для своих близких к различным праздникам, как красиво смотрелись в преддверии Нового года все помещения детского сада, украшенные фигурками Снегурочки, Деда мороза, снеговика, снежинок и другими. Как блестели и радовались глаза мамочек, получающих на празднике 8 марта цветы. Изготовленные руками их заботливых малышей. Как горды и довольны были ребята, вручающие своим родным подарки, во время прощения с детским садом, и как, благодарны были родители за то, что ребята не только научились создавать свои маленькие шедевры, проявляли творчество и фантазию, стали более усидчивыми и терпеливыми, научились доводить до конца начатое дело, но, и, самое главное, подготовившими руку к письму, что облегчит их обучение в школе.

Как довольны были ребята, когда устраивались выставки их творчества в детском саду, ну а самым приятным и значимым событием стало, конечно, же, выставка работ кружка в Охинском краеведческом музее, которую посещали жители нашего города. И самым главным достижением стал выпуск буклета, на котором запечатлены работы наших маленьких умельцев. Невозможно представить полноценное и гармоничное развитие личности ребенка без участия семьи. Параллельно работе с детьми, велась работа с родителями, согласно перспективному плану. С родителями было проведено собрание, в ходе которого они ознакомились с историей появления и развития бисероплетения в мире, узнали, какое значение оно имеет для полноценного развития ребенка, узнали, как будет выстраиваться работа кружка.


32

Развитие творческой активности и самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством

экспериментирования. Поземская Татьяна Афанасьевна,

воспитатель - эколог ДОУ ЦРР № 8 «Буратино» Г.Охи

Жизнь во всех её проявлениях становится всё разнообразнее и сложнее, современный мир динамичен, и возникает много непредвиденных ситуаций, которые требуют от человека не шаблонных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Поэтому актуально, что модернизация Российского образования одним из главных направлений определяет интеллектуальное развитие подрастающего поколения, его познавательной активности. Одним из эффективных методов в работе с дошкольниками является экспериментирование. Это новый, нетрадиционный подход в образовании, который позволяет широко развивать логическое мышление, воображение, фантазию, творчество, закладывает навыки учебной деятельности. Хорошо подготовленный к школе ребёнок - это ребёнок, который имеет высокую познавательную активность.

Степень новизны моей работы характеризуется тем, что в процессе использования опытов и экспериментов была исследована и установлена тесная связь между детским экспериментированием и повышением детской познавательной активностью, широким развитием интеллектуальных и творческих способностей детей. Разработана Модель обучения детей организации экспериментирования.

Содержательно-целевая линия исследования: разработала материал по применению отдельных экспериментов для дошкольников по различным направлениям: определение свойств предметов неживой природы, некоторых элементарных природных явлений, их причинно-следственных взаимосвязях и зависимостях, преобразованиях, который нашёл отражение в Системе познавательных задач на примере изучения разных тем, составлено перспективное планирование по возрастным группам.

Ведущие ключевые идеи: развитие познавательных способностей детей, творческой активности и самостоятельности; формирование умений: поставить цель найти способы её решения и обобщить полученный результат; развитие доказательной речи дошкольника; приобщение к исследовательской деятельности.

Методы деятельности: практические (опыты, эксперименты), наглядные (модели, схемы), словесные (пояснения, рассказ, сказки, художественное слово).

Перспектива развития: 1. Предлагаемая система работы предоставит ребёнку инструмент самостоятельного познания окружающего мира – эксперимент. 2. Полученный багаж знаний и умений позволит раскрыть индивидуальные и творческие способности ребенка, поддержать интерес к исследовательской деятельности, а следовательно - успешно подготовить его к школе. 3. Родителям - предоставить материал для развития познавательной активности малыша.

Обучение исследовательской деятельности строится на общих дидактических принципах. Исследовательское обучение в детском саду должно включать три элемента: развитие

Секция № 3 « Современное дошкольное образование: проблемы и перспективы»



33

исследовательских умений и навыков; детскую исследовательскую практику; мониторинг исследовательской деятельности дошкольника.

Эксперимент – один из важнейших методов исследования, используется практически во всех науках. Он позволяет ребёнку моделировать в своём сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлению взаимозависимостей и закономерностей.

Обучение детей организации экспериментирования предусматривает три этапа: 1. Постановка проблемы педагогом, начало решения, продолжение решения детьми. 2. Постановка проблемы педагогом, самостоятельное решение детьми, осуществление эксперимента детьми. 3. Постановка проблемы, отыскивание метода и разработка самого решения осуществляется самостоятельно детьми.

На первоначальном (констатирующем) этапе была проведена диагностика знаний, умений и навыков детей по методике Л. Н. Прохоровой, а также диагностика познавательной активности по методике В. С Юркевич «Древо желаний», которые показали низкие результаты. Из этого следовал вывод, что необходимо использовать более эффективные методы и приёмы развития творческой активности и самостоятельности детей.

Была отработана следующая система работы: создание предметно-развивающей среды в детском саду и условий для детского экспериментирования дома; организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни; проведение эвристических бесед; развитие параллельного взаимодействия в сферах: воспитатель – родитель; воспитатель – ребёнок – родитель; проведение занятий; систематизация познавательных задач и проблемных ситуаций, отработка различных приёмов развития мысли ребёнка от анализа факта, рассуждений к обобщению, выводу, первым маленьким открытиям.

Результаты проведённой работы показали, что разработанная система по экспериментальной деятельности оказала влияние на повышение любознательности, исследовательские умения и навыки, повышение уровня познавательной активности детей старшей группы, что подтверждается результатами проведенной диагностики.

Развитие фантазии и словотворчества детей старшего дошкольного возраста через дополнительное

образование.

Гаврилова Нина Геннадьевна, воспитатель ДОУ ЦРР №8 «Буратино» Г.Охи

Фантазия ребенка безгранична. В дошкольном возрасте дети любят фантазировать, сочинять

небольшие истории, сказочки. Не каждая сказка способна повлиять на развитие личности ребенка, на процесс его взросления и обретения определенной позиции в социальном развитии, гармонизацию взаимоотношений между взрослыми и детьми. Сказка для этого должна быть реальной, живой, живущей в мире человеческих взаимоотношений. Она не всегда должна уводить ребенка в воображаемый мир, а помогать ему по – новому взглянуть на ситуацию, хотя и со сказочной, но мудрой точки зрения, попытаться изменить ее, а самому учиться стать взрослее. Ведь сказка – это особый мир реальности, который воссоздается автором, рассказчиком, читателем и слушателем. Это развивает речь ребенка, фантазию, внимание, обогащает словарный запас. Дети учатся наблюдать, внимательно слушать и видеть реальный окружающий мир. Работа по созданию новых сказок проводится на кружке «Островок творчества» с детьми старших и подготовительных групп. Мною составлена программа, куда заложена последовательность работы над созданием новых сказок.



34

Для развития фантазии дошкольника сначала необходимо работать на знакомом материале. Например: русская народная сказка «Колобок». Эту сказку, конечно, дети любят и знают содержание. А как сделать сказку доброй? Ведь лиса съела Колобка. Давайте изменим конец сказки. В подгруппе детей каждый ребенок рассказывал сказку с добрым концом. Предлагались самые разные варианты: Колобок убежал, кто- то помог, лиса одумалась и стала доброй, вдруг дед подошел вовремя и увидел, что лиса хочет съесть колобка. Затем дети анализировали ответы и выбирали наилучший вариант сказки.

На следующем этапе вводили новых героев, чтоб изменить содержание сказки. Например «Новые сказки про репку». Основная сюжетная линия остается: есть семечко, репка, ее надо посадить, вырастить, получить урожай, вытянуть из земли. Здесь используем рассуждения. Дети подводятся к тому, что могут быть разные условия роста репки, а также посадки. Герои могут быть другими, время роста репки разное, затем могут присутствовать зверушки, помогать и садить, и тянуть репку. Фантазия детей была безгранична. Так получились «Новые сказки про репку». Сказки сочиняем как коллективные, где дети каждый ребенок начинает придумывать, а другой продолжает рассказывать - это коллективное творчество, так и авторские. Так возникали новогодние сказки о праздниках в лесу с дедом Морозом разных зверушек, «Сказка про новогоднюю елку», «Снегурочка и лиса», «Путешествие снежинки», «Новогодние приключения Деда Мороза».

Дети научились работать в коллективе. Теперь можно перейти к авторским сказкам. Сначала мы сочиняем авторские сказки по два человека. Предлагается детям тема, картинка, это могут быть совсем разные животные. Например: морж и черепаха. Использую некоторые наводящие вопросы: в каких условиях живет морж, в каких – черепаха. Могут ли они подружиться, если они вдруг познакомились. Какие в мире существуют средства связи: почта, мобильные телефоны, Интернет. Дети придумали замечательную сказку «Морж и черепаха». В сказках развивается не только доброе отношение друг к другу, умение общаться, дружить, помогать, а формируются основы культуры и нравственного начала и человеческих взаимоотношений. Дети проявляют познавательный интерес и расширяют свой кругозор. Сочинение новых сказок, новых сюжетных линий, образов и событий помогает погрузить ребенка в сказочный мир добрых взаимоотношений. Для детей мир сказки – переход к другому уровню восприятия жизненной ситуации, принятие новой роли сказочника – волшебника. Ребенок формирует свои фантазии и потребности в реальном мире человеческих чувств и переживаний. Проявляется в сказках детей реальная связь между сказкой и реальным миром. Это все помогает войти в мир человеческих взаимоотношений, приобрести опыт познания, доброты, помочь понять человеческие качества личности. Это значит, что мой маленький сказочник перенесет в свой реальный мир опыт сотрудничества с другими детьми, который поможет ему в реальной жизни становления во взрослом мире.

Сказка представляет новые возможности ребенку для приобретения опыта познания, переживания и приобретения опыта познания. И ребенок и взрослый посредством сказки может изменить свое отношение к реальности, даже к самому себе. Я считаю возможным превращение в волшебников себя и детей для самореализации внутреннего мира человеческой души. Все наши сказки добрые, в них вместе с детьми мы всегда побеждаем зло, убеждаем героев поступить по - доброму. Баба Яга помогает найти дорогу, Кощей перевозит на ковре – самолете зверушек на елку, а наша лиса никогда больше не съест Колобка.


35

Формирование экологической культуры детей через авторскую программу

«Стану я природе другом».

Яковлева Наталья Владимировна, воспитатель ДОУ № 5 «Звездочка» г.Охи

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема

настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас. Уже с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Вот почему важно научить ребенка беречь красоту природы, чтобы он в этот возрастной период понял, сколь ценно здоровье и стремился к здоровому образу жизни. Цель программы: Развитие экологической воспитанности дошкольников.

Основные задачи:

формирование системы научных экологических знаний о живой и неживой природе;

развитие познавательного интереса к миру природы;

воспитание гуманного бережного отношения к природе;

привитие трудовых природоведческих навыков. Программа реализуется через кружок «Лесовичок». Работа кружка осуществляется через

разные виды деятельности:

экологические занятия;

тгры экологического содержания;

словесные обсуждения и проигрывание ситуаций;

трудовой отряд маленьких экологов;

Лаборатория юного эколога;

экологические экскурсии;

инсценировки, театрализованные представления;

экологические праздники .

Кружковая работа по экологическому воспитанию направлена на реализацию национального

– регионального компонента. Программа рассчитана на детей 3-7 лет (II младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).

Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного – ознакомления детей с природой.

Занятия планируются с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Занятия направлены на формирование экологических знаний (о мире животных; о растительном мире; о неживой природе; о временах года и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам).

Большое значение уделяется исследовательской деятельности детей - проведению наблюдений, опытов, экспериментов. В процессе обучения обращается внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям будет предоставляться возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно.

Работа кружка «Лесовичок» строится на игровых обучающих ситуациях с игрушками разного типа: игрушками-аналогами, персонажами литературных произведений. Такие ситуации используются в различных формах работы с детьми: наблюдениях, занятиях, целевых прогулках. В программе планируются игры-путешествия, в процессе которых дети смогут узнать много нового. Работу кружка предполагается осуществлять не только в группе, но и на экологической тропе, объектами которой являются: уголок леса, цветник, овощной и фитоогород.



36

Программной предусмотрена и трудовая деятельность детей:

посадка семян и высадка рассады;

посадка деревьев и кустарников совместно с родителями;

выращивание лука на окне;

подкормка птиц зимой, организация «Птичьей столовой».

Ожидаемые результаты: 1. У детей будут сформированы:

умение устанавливать простейшие взаимосвязи, анализировать, делать выводы, использовать приобретенные знания в новых ситуациях ;

осознанно правильное отношение к природным явлениям и объектам;

гуманное бережное отношение к природе, отсутствие агрессивных и разрушающих действий, направленных на живые существа ближайшего окружения;

осознанное участие в природоохранных акциях совместно с родителями («Елочка – зеленая иголочка», «Берегите первоцветы», «Птичья столовая», «Волшебная капелька»).

2. У детей будут развиты:

познавательные интересы к миру природы;

трудовые природоведческие навыки;

творческие способности, направленные на изготовление самодельных книг о животных и растениях Сахалинской области. 3. Дети будут заинтересованно принимать участие в посадках растений в уголке природы и на участке, дежурствах и в коллективном труде, в обустройстве и подкормке любых животных

Развитие нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.

Копытова Татьяна Николаевна, воспитатель ДОУ № 7 «Журавушка» г. Охи

От того, как будет воспитан в нравственном отношении дошкольник,

какую повседневную практику общения с окружающими людьми он будет иметь, во многом зависит его поведение в школе, а также его

деятельность и в более отдаленном будущем, когда он станет взрослым человеком, полноценным членом нашего общества

А.В.Запорожец Дошкольное детство - важный этап становления морального облика ребенка. Именно в эти

годы закладываются основы нравственности, формируются первые моральные представления, чувства, привычки, отношения, определяющие дальнейшее нравственное развитие личности.

Дошкольный возраст является сенситивным периодом формирования мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения, складывается соподчинение мотивов, складываются предпосылки к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно становление мотивационной сферы и произвольности ребенка происходит в сюжетно-ролевой игре.

Культурно-исторические изменения в обществе не могли не отразиться на детской игре. Данные изменения остаются неисследованными и непроанализированными. Характер этих изменений чрезвычайно важно понять, поскольку особенности игры современных дошкольников отражают своеобразие их психического развития, их интересов, ценностей, представлений и пр. Игра, в силу её особой чувствительности к сфере человеческих отношений, отражает положение ребёнка в обществе и специфику самого этого общества.

В последнее время наблюдаются тенденции к увеличению сроков начального обучения и повышенное внимание к различным видам обучения дошкольников, что неизбежно ведет к вытеснению игровой деятельности.


37

Поэтому исследование особенностей сюжетно-ролевой игры современных дошкольников и её влияние на их личностное развитие, на развитие морально - волевых качеств является крайне актуальной задачей.

Основные проблемы связаны с нравственным воспитанием дошкольников (коллективных взаимоотношений, личностных качеств ребенка – дружелюбия, гуманности, трудолюбия, целеустремленности, активности, организаторских умений, формированием отношения к труду, учебе). Решению этих вопросов в наибольшей степени способствуют сюжетно-ролевые, творческие игры.

Основной путь обогащения игры нравственным содержанием лежит через ознакомление детей с явлениями общественной жизни и воспитание положительного отношения к ним. Обеспечить усвоение норм, регулирующих нравственные отношения и одновременно сохранить творческий, самодеятельный характер игры возможно лишь при правильном педагогическом руководстве.

Воспитатель должен занять активную позицию по отношению к игре детей, т.е. направить свои усилия на углубление и расширение общественных интересов ребят, их нравственных представлений, чувств, на поощрение самостоятельности, инициативы, творчества. При таком руководстве происходит развитие содержания игровой деятельности, средств ее осуществления, а также положительно изменяется нравственное поведение каждого ребенка с учетом общей игровой цели.

Сюжетно - ролевая игра способствует развитию положительных качеств, так как она более привлекательна для детей и дети занимаются ей с большим удовольствием, чем, например, просто учёбой в школе. Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности. После окончания ребенком школы игра реализует себя и в его взрослой жизни в качестве деловых и «взрослых» ролевых игр. Современному человеку достаточно трудно реализовать себя в обществе без игры. Так что, игра, будучи важнейшим фактором развития ребенка, является не только реализацией этого развития, но и способствует совершенствованию умений и навыков взрослого человека.

Повышение эффективности игры как средства нравственного воспитания требует комплекса педагогических мер, таких как: - ознакомление детей с образцами деятельности и нравственных отношений взрослых, уяснения мотивов нравственного поведения людей и практическое освоение детьми некоторых способов реализации своих впечатлений в игре. - опосредованное руководство игрой с целью активизации освоения нравственных норм. Таким образом, под влиянием систематической активизации нравственных отношений в игре наступают изменения и в личных отношениях детей.

Данное исследование подтверждает закономерность нравственного воспитания, которую сформулировал В.А. Сухомлинский: «Если человека учат добру - …в результате будет добро». Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Воспитание патриотических чувств и любви к родному краю.

Рыжкова Татьяна Игнатьевна, воспитатель ДОУ № 5 «Звёздочка» г.Охи

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение в становлении основ его личности,

поэтому важно правильно организовать воспитание и процесс усвоения ребенком опыта общественной жизни, продумать условия для активного познания дошкольниками окружающей его действительности.


38

Общеизвестно, что на каждом возрастном этапе развития дошкольника есть свой круг образов, эмоций, представлений, привычек, которые усваиваются им и становятся близкими и незаменимыми. Погружая ребенка в национальный быт, мелодику речи, песен, мы создаем естественную среду для овладения языком родного народа, его народными традициями, укладом жизни, и таким образом формируем любовь к малой и большой Родине. Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушию. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Как бы ни менялось общество, воспитание у подрастающего поколения любви к своей стране, гордости за нее необходимо всегда. Понимая актуальность данной проблемы на современном этапе, я считаю, что формирования личности дошкольника невозможно без воспитания с детских лет уважения к духовным ценностям.

Уровень представлений детей о патриотизме во многом зависит от того, какое содержание отобрано воспитателем, какие методы используются, как организована предметно – развивающая среда в группе. Никакие знания воспитателя не дадут эффекта, если сам он не будет любить свою страну, свой город, свой народ.

Идея воспитания патриотизма приобрела государственное значение, вследствие чего была разработана Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 – 2005 гг.» Чрезвычайно важным в связи с этим является общепринятое мнение о том, что процесс воспитания необходимо начинать в дошкольном возрасте. В этот период происходит формирование культурно–ценностных ориентаций, духовно–нравственной основы личности ребенка, развитие его эмоций, чувств, мышления.

Воспитание чувств патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убежденности и вдохновения. Это весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

Патриотическое воспитание включает в себя решение задач не только нравственного, но и трудового, умственного, эстетического, а также физического воспитания. Чтобы детям было интересно, надо уметь преподнести материал доходчиво, понятно, эмоционально, начиная с того, что детей окружает, что они могут непосредственно наблюдать, постепенно расширяя круг знаний. Отбор и систематизация таких знаний проводятся с учетом умственных возможностей дошкольников: принимается во внимание характер их мышления, способность к обобщению, анализу. Каждое понятие и направление патриотического воспитания дошкольников необходимо уравнять до детей определенной возрастной категории: то, что может быть приемлемо в старшем дошкольном возрасте, может совершенно не восприниматься младшим дошкольником. И наоборот, тот уровень восприятия, который свойствен для малышей, совершенно неодинаков с уровнем восприятия мира детьми старшего дошкольного возраста. Воспитатель так организует пополнение знаний о родном крае, родной стране, чтобы вызвать у детей интерес, развивать их любознательность. В процессе работы по патриотическому воспитанию детей решаются и задачи эстетического воспитания. Слушая песни о Родине, о подвигах, о труде, о природе родной страны, ребята могут радоваться или печалиться, ощущать свою причастность к героизму. Искусство помогает воспринимать то, чего нельзя непосредственно наблюдать в жизни. Во время прогулок в лес, в поле, к реке взрослый учит детей видеть красоту окружающей природы, бережно к ней относиться. Работа по патриотическому воспитанию связана и с физическим воспитанием. Будущие граждане России должны расти сильными, ловкими, здоровыми.

Итак, формирование у дошкольников любви к своей Родине, своему краю заключается, прежде всего, в необходимой логической взаимосвязи разных сторон этого процесса, а также во взаимосвязи различных средств и методов воспитания. Важно, чтобы дети, воспринимая материал, активно думали. Этому помогают такие методические приемы, как сравнение, вопросы, индивидуальные задания, обращение к опыту детей, предложения задавать вопросы друг другу и воспитателю, игровые приемы. Методы и приемы патриотического воспитания могут быть


39

разнообразными, но обязательно должны учитываться психологические особенности дошкольника. Очень эффективным средством, способствующим усвоению нового материала и воспитания чувств детей, является использование художественных средств в различных сочетаниях в зависимости от темы.

Успех патриотического воспитания наших детей во многом зависит и от родителей, от семьи. От той атмосферы, которая царит дома, в детском саду. Ведь от того, что будет заложено в детскую душу сейчас, зависит, каким человеком он вырастет.

Коррекция мелкой моторики рук через лепку. Трибунская Галина Николаевна,

педагог дополнительного образования, ДДиЮ г.Охи

В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…».

Поступая в первый класс, дети с затруднениями мелкой моторики, недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигательной координации испытывают затруднения с письмом: у них быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв; нередко встречается и "зеркальное" письмо, когда ребенок не различает понятия "лево", "право", "лист", "страница", "строка", не укладываются в общий темп работы. Все это отрицательно сказывается на усвоении детьми программы первого класса и вызывает необходимость организации дополнительных занятий, цель которых - подготовить руку ребенка к систематическому письму, сформировать элементарные специфические графические навыки письма.

Если учесть, что в первые четыре года обучения в школе у детей окончательно формируются мелкие мышцы рук, идет интенсивное развитие речи, развиваются такие психические процессы, как внимание, память, мышление. Причем ребенок, придя в первый класс и владея лишь наглядно-образным, а кто-то и предметно-действенным образом мышления, уже к четвёртому классу должен уметь мыслить абстрактно. С приходом в школу резко возрастает нагрузка на левое полушарие (математика, чтение, письмо правой рукой). Начинается сильный дисбаланс полушарий. Детям нужно помогать развивать обе руки. Если на других уроках ручного труда чаще всего основную работу осуществляет ведущая рука, то во время лепки одинаково развиваются обе руки. Именно уроки лепки имеют уникальные возможности для развития всех психических свойств личности ребенка, для развития тонкой моторики рук.

Из сказанного следует, что развитию моторики детей следует уделять специальное внимание. Необходимость в этом испытывают не только первоклассники, осваивающие сложнейший навык письма, но и все учащиеся начальных классов, а также дети других возрастных групп, поскольку развитие двигательной сферы выступает важным условием общего психического развития.

Лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берет в руки и по мере необходимости изменяет. Основным инструментом в лепке является рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения технику лепки можно оценить как самую безыскусную и наиболее доступную для самостоятельного освоения.

Занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребенка: повышают сенсорную чувствительность, т.е. способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики; развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику; синхронизируют работу обеих рук; формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его; при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.


40

Для работы с детьми 7 -8 лет разработана программа «Пластилиновые подарки», которая обеспечивает преемственность дополнительного и начального образования. Основной целью данной Программы является раскрытие творческих способностей детей через лепку и коррекция мелкой моторики рук.

Программа направлена на совершенствование навыков ручного труда средствами лепки, развитие мелкой моторики рук в процессе освоения различных технологических приемов, развитие конструкторских способностей, мышления, воображения, фантазии, формирование культуры личности ребенка во всех проявлениях.

Занятия распределены и выстроены в порядке увеличения сложности и объема работы, предусмотрено не только постепенное усложнение материала, но и постепенное изменение видов работы: от лепки на плоскости до создания фигурок, сказочных персонажей с последующей драматизацией. От создания панно до сочинения сказок. Занятия распределены и по видам техники и творческой работы на следующие разделы: плоская лепка, рельефная лепка, скульптурная лепка, декоративная лепка. Техника лепки богата и разнообразна: рисование с помощью пластилина, пластилиновые аппликации из жгутиков, пластилиновая мозаика, пластилинография.

Разработаны наглядно- методические пособия с технологическими схемами для художественного творчества детей, способствующие развитию творческого мышления, конструкторскую смекалку, умение планировать свою деятельность.

На занятиях происходит формирование основных операционных навыков работы с инструментами и пластическим материалом. Дети учатся доверять своим рукам, исследуют разные приемы и методы обработки пластилина. Выполнение задания направлено на отработку основных операционных навыков.

Задания даются такие, чтобы ребенок использовал разные способы, разные движения рук. Во время выполнения работы дети обучаются разнообразным приемам лепки (скатывание, раскатывание, сплющивание, защипывание), которые положительно влияют на развитие мелких мышц кисти ребенка, учат детей работать кончиками пальцев, делают их более чувствительными. Занятия первого года обучения включают материал на репродуктивных методах (объяснительно-иллюстративный, повторение по образцу - особенно для слабых детей), затем на исполнительско - творческих заданиях.

Из-за разных уровней сформированности мелкой моторики руки идет дифференцированный и индивидуальный подход к детям в процессе обучения, избирательное воздействие на двигательную сферу деятельности детей.

Во время занятий учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности

Для совершенствования двигательных изобразительных приемов и навыков развития тонких движений пальцев рук на занятиях используются тренировочные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики пальцев, регуляции мышечного тонуса. Это самомассаж рук, упражнения на координацию движений пальцев, укрепление мышц рук. Использование пальчиковых игр и упражнений оказывает неспецифическое тонизирующее влияние на функциональное состояние мозга и развитие речи детей, вызывая у них эмоциональный подъем и разрядку нервно-психического напряжения.

Благодаря систематическим и разнообразным упражнениям, руки ребенка постепенно приобретают точность, силу и дифференцированность движений.

Развитие детского творчества в процессе лепки во многом зависит от умения детей работать с пластилином, соответствующими инструментами. Работа над лепным изделием положительно влияет на развитие мелких мышц кисти, учит работать кончиками пальцев, делает их более чувствительными.

Деятельность школьников должна быть успешной - это будет подкреплять интерес к занятиям. Участие детей в различных конкурсах и выставках также способствует развитию положительных эмоций и вызывает интерес детей к занятиям.


41

В результате планомерной и систематической работы с детьми, имеющими нарушения по развитию мелкой моторики, увеличился объём и темп движений пальцев рук, исчезла двигательная неловкость, улучшились переключаемость движений и изолированные движения пальцев рук. К концу учебного года уровень развития мелкой моторики у обучающихся улучшился, но незначительно, и находится в основном на среднем уровне. Соответственно, можно сделать вывод, что проведенные занятия и упражнения по лепке из пластилина способствовали повышению уровня развития мелкой моторики младших школьников.

Наблюдения за детьми свидетельствуют, что и формирование технических навыков происходит у детей различно и часто является ярким показателем индивидуальных проявлений. Чем больше изобразительных и технических приемов знает ребенок, тем более самостоятельный и творческий характер приобретает его лепка.

Дидактические игры и упражнения как эффективное средство формирования элементарных математических способностей.

Филимонова Наталья Петровна, Воспитатель ДОУ №10 «Золушка» г.Охи

Решающее значение в развитии умственных способностей ребенка играет его активная

деятельность – общение, труд, игра в ее разнообразных видах. Процесс освоения той или иной деятельности связан с формированием у детей знаний о свойствах предметов, материалов. Достижение результатов требует анализа той или иной жизненной ситуации, выбора способа действий, элементарного планирования, сопоставления результатов с целью. Умственное развитие осуществляется с наибольшей полнотой при целенаправленном руководстве со стороны педагога. Все мы хотим, чтобы наши дети были смышлеными, любознательными, остроумными, разумными, сообразительными, а в общем умными. Умен тот, кто умеет мыслить. Что значит уметь мыслить? В психологии различаются разные виды мышления. Все психологи сходятся в одном – мышление человека – это высшая форма его познавательной деятельности.

Готов ли ваш ребенок к новому этапу жизни? Сможет ли успешно овладеть новыми знаниями? Во многом зависит от его умственного развития – развития восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания и речи, то есть тех качеств, которые необходимы для усвоения новых знаний.

Умственное развитие детей в дошкольном возрасте происходит намного интенсивнее, чем в более поздние возрастные этапы, поэтому педагогические ошибки, допущенные в период дошкольного детства, трудно исправляются в старшем возрасте и отрицательно сказываются на дальнейшем развитии ребенка. Если не создать условий для развития умственных способностей, то мышление человека окажется ограниченным узкими рамками, не сформируется интеллектуальная гибкость, желание и умение мыслить самостоятельно, выходить за пределы конкретной практической задачи. Совершенствование содержания и методов умственного воспитания в основном идет по пути формирования у них элементарной системы знаний, упорядочения разнообразных знаний и представлений об окружающей действительности. Необходимо упорядочить знания детей, учить их наблюдать и осмысливать явления природы, их закономерности, формировать умственную активность, стремление к познанию окружающей действительности.

Первым этапом совместной деятельности детей, родителей, педагогов стало изготовление дидактического материала, пособий, игр. В группе оборудовали уголок занимательной математики, где ребята в любой момент могут свободно играть в любимые игры. Элементы занимательной математики использовались во время проведения занятий по математике, а также в свободной деятельности, на протяжении режимных моментов - обращаем внимание детей на сходства и различия предметов, упражняли в умении переключать внимание, тренировали память, развивали


42

мышление и воображение. Детям предлагалось много вопросов для рассуждения, в ходе решения которых они учились обосновывать свой ответ, доказывать свою точку зрения. Ведущим видом детской деятельности была и остается игра, поэтому в основном вся работа с детьми проводилась в игровой форме.

Сначала с ребятами были проведены следующие развивающие игры:

« Сложи узор» - во время проведения которой ребята учились анализу и синтезу, продумывали новые узоры, развивали творческие способности.

« Сложи квадрат» - ребята тренировались в развитии цветоощущения и сообразительности при решении проблемы частей целого, искать верный путь.

« Уникуб» - в ходе которой ребята развивали пространственное мышление.

« Кубики для всех» - ребята учились мыслить пространственными образами – объемными фигурами.

Развивающие игры сложны по своей сути, но очень интересны и занимательны для детей. Не один месяц ребята с увлечением, объединяясь в группы, решали непростые для них задачи, зачастую обращаясь за помощью к взрослым. Это дало положительные результаты – ребята стали творчески, самостоятельно подходить к решению проблем.

Параллельно проводились игры по развитию умственных способностей детей, и ребята с удовольствием окунались в атмосферу творчества, совместного поиска верного решения проблемы. Очень понравилась детям игра « Пирамидки» - в ходе, которой они учились анализировать строение предмета с помощью его схематического изображения.

Особое место в работе с детьми уделялось использованию занимательного математического материала. Ребятам были предложены математические загадки и задачи – шутки. В ходе решения, которых ребята проявляли смекалку, находчивость, сообразительность. Также ребятам предлагались игры на поиск недостающих фигур, устранения ошибок и неточностей. Ребята с интересом искали ответы на занимательные вопросы математического содержания.

Также с ребятами были проведены ряд занятий и развлечений:

Занятие « Занимательная математика» - ребята учились составлять и решать задачи, развивали логическое мышление, упражнялись в уменьшении числа на 1.

Занятие – игра « Морское путешествие» - в ходе, которого ребята закрепляли счет в пределах 10, развивали логическое мышление, смекалку.

Развлечение « Путешествие в страну математики» - с использованием логико – математических игр, ребята отгадывали загадки, перестраивали геометрические фигуры, искали выходы из лабиринтов.

Развлечение « Город математических загадок» - ребята учились считать, закрепляли знание геометрических фигур и так далее.

В заключение с ребятами был проведен КВН « Страна умных детей» - в ходе, которого ребята продемонстрировали свои знания и умения, а области формирования математических представлений. Работа с родителями также проводилась согласно перспективному плану. Родители с увлечением отнеслись к желанию воспитателей познакомить их с методикой развития умственных способностей детей. Им были предложены консультации:

« Использование головоломок в развитии умственных способностей детей».

« Развитие умственных способностей детей». Также родителям была предложена памятка « Особенности развивающих игр». Очень

активно, динамично проведено родительское собрание по теме « Как организовать игры детей с использованием занимательного материала дома?» С большим желанием родители приняли участие в викторине « Мама и папа сильны в математике». В завершении с родителями был проведен семинар- практикум « Играя – обучаем», в ходе которого родителя на практике закрепили полученные знания.


43

Таким образом, задачи на смекалку, головоломки, занимательные игры вызывают у детей большой интерес. В ходе такой деятельности у детей формируются такие качества, как самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность. Вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свою деятельность, обдумывать действия, искать ответы, догадываться о результатах.

Развитие чувства времени у старших дошкольников в процессе игровой деятельности.

Харитонова Вера Владимировна, воспитатель ДОУ № 2 «Солнышко» г.Охи Непосредственно общаясь с окружающим миром, изучая и осваивая впечатления о нем,

человечество выработало ряд основных понятий, на которых строится вся наша система знаний. Одним из них является понятие времени. Время (наравне с пространством) является базисной категорией в познании ребенком окружающего мира. Становление представлений о времени, проявляясь во множестве своих частных характеристик, происходит:

1. на основе опыта ориентации ребенка во времени с момента рождения по мере развития его движений, речи, знакомства с окружающим миром;

2. на основе присвоения культурных образцов социального взаимодействия, усвоения лексики и грамматики языка, соотношение мер и величины.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться, самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Дошкольники испытывают трудности в восприятии времени. Это обусловлено таким специфическими особенностями, как его текучесть, необратимость, непрерывность. Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, но хотя время и невидимо, оно оставляет следы на объектах природного и рукотворного мира.

Дети еще не имеют жизненного опыта, которым обладают взрослые, но они имеют преимущество в том, что у них еще сохранились колоссальные природные возможности, к которым, в частности, относится развитие природосообразного эстетического чувства времени. Обладая развитым чувством времени, дети способны управлять собой и любой ситуацией, в которой они оказываются. Их адекватность и активность значительно повышаются, предпринимаемые действия отличаются последовательностью и обдуманностью.

Чувство времени - природосообразная эстетическая способность личности чувствовать, гармонизировать, синхронизировать виртуальный и реальный мир.

Восприятие времени как сбалансированного чувства природных, социальных, космических процессов становится эстетическим феноменом, то есть эстетическим качеством личности, в процессе развития у детей разнообразного чувствования времени.

Эстетическое чувство времени включает в себя следующие виды времени: 1. Объективно-природное, в котором находятся неодушевленные физические объекты - это физическое время, оно протекает линейно и последовательно. 2. Объективно-субъективное время, которое рассматривается как социальное и личностно-психологическое время. В нем измеряют свое существование народы, нации, индивидуумы. Психологическое время характеризуется отсутствием строгой линейности и необратимости.


44

3. Искусственное время, которое рассматривается в художественных произведениях. Оно, по сути, представляет виртуальную реальность в преломлении действительности. Художественное время существует на основе вымышленных или действительных героев внутри художественного текста.

Чувство времени как эстетическое качество личности развивается на протяжении всей жизни. Однако основы эстетических чувств закладываются в период дошкольного возраста, когда у ребенка ведущей сферой является игровая деятельность. Именно в этот период формируются основы эмоциональной культуры.

Интересная игра не может оставить равнодушным ни одного ребенка. В ней наиболее полно раскрывается фантазия, воображение. Еще один немаловажный фактор: в игре каждый ребенок уверен в своем успехе.

Но все это становится возможным только в том случае, если игра, разработанная взрослым и предложенная ребенку в готовом виде (т.е. с определенным содержанием и правилами) активно принимается ребенком и становится его собственной игрой. Доказательствами того, что игра принята, являются: просьба детей повторить ее, выполнение тех же игровых действий - самостоятельно, активное участие в той же игре при повторном ее проведении. Только если игра станет любимой и увлекательной, она сможет реализовать свой развивающий потенциал.

Развивающие игры содержат условия, способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей. При проведении игр необходимо, чтобы все эти условия были реализованы, т.е. чтобы каждая игра приносила ребенку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность.

Научившись регулировать психическое и объективное время, чувствовать временные изменения, синхронизировать процессы, ребенок приобретает эстетическую способность управлять чувством времени.

Развитие у детей чувства времени - это лишь одна сторона эстетического развития детей, но она очень действенная и результативная, поскольку процессы чувственного восприятия мира в целом необратимы - они оставляют «след» в душе ребенка и при благоприятных условиях вновь и вновь восстанавливаются и заявляют о себе в полную силу.

Деятельностный подход в образовании как процесс деятельности ученика, направленный на

становление его личности в целом. Лабузова Галина Михайловна,

учитель начальных классов СОШ № 1 г.Охи Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что наша стремительная жизнь диктует нам

необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы. Наиболее явным на сегодняшний день является требование к возможности человека мобильно переключаться с одного вида деятельности на другой, быстро и успешно овладевать новыми знаниями, умениями, способами действий. Человеку ищущему, любознательному легко справиться с противоречиями в жизни и в обществе.

Секция № 4 « Современное начальное общее образование: проблемы и перспективы»



45

«Все мы родом из детства…». Эти слова А.Сент-Экзюпери как нельзя лучше обращают нас к истокам нашей жизни, чтобы попытаться найти пути формирования познавательной деятельности каждого ребенка младшего возраста.

Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться.

Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей и возрастного развития детей и подростков. Деятельностый подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путём последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое

начало. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.

Это основа концепции развивающего обучения. Важно не накопление учащимися ЗУНов в узкой предметной области, а становление личности, её самостроительство в процессе деятельности ребенка в предметном мире.

Деятельностный подход предполагает открытие перед ребёнком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.

Так, в первую очередь, наряду с общей грамотностью ценятся такие качества выпускника, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений. Это одни из значимых ожидаемых результатов образования.

Содержание ключевых задач и показатели эффективности образования при актуализации деятельностного подхода:

придание результатам образования социально и личностно-значимого характера;

более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.


46

Диалогизация как средство развития коммуникативных качеств личности младших

школьников.

Абрамова Татьяна Анатольевна, учитель начальных классов СОШ №5 г.Охи Каждый человек заинтересован в том, чтобы уметь говорить правильно и хорошо, так как это

дает возможность устанавливать и поддерживать добрые отношения с другими людьми: в семье, в школе, на работе, в общественной жизни, помогает добиться успеха в самых разнообразных сферах. Само по себе бессильное, слово становится мощным инструментом, если оно сказано умело, искренне и вовремя.

Наверное, нет таких профессий, где искусное владение словом не пригодилось бы. Но в некоторых сферах человеческой деятельности оно становится просто необходимым, является обязательным условием эффективной работы. В последние годы наблюдается растущее пренебрежение соблюдением культуры речи в практике общения людей, как на бытовом уровне, так и в письменной и устной речи официальных лиц. А также в деятельности средств массовой информации увлечение некоторых авторов и ораторов неформальной лексикой, вольное обращение с литературными и грамматическими нормами языка, банальные орфографические и орфоэпические ошибки в устной и письменной речи – все это беспокоит общественность. Школьный курс родного языка, основной практической целью которого является развитие, усовершенствование речевых навыков учащихся, всегда в той или иной мере решал культурно-речевые вопросы. Культура речи занимает в нем не последнее место.

Практика организации учебного сотрудничества на уроке показала большие возможности в развитии коммуникативных свойств личности. Но в учебной деятельности младших школьников такой существенный фактор развития, как учебное сотрудничество детей, действует слабо, его богатые возможности практически не используются.

Решение задачи развития и становления коммуникативной культуры ставит перед необходимостью организации таких особых коммуникативных взаимосвязей в образовательном процессе, которые могут быть охарактеризованы как диалог. Образование и воспитание духовно развитой, ответственной личности возможно только в диалоге. Именно диалог как особый уровень коммуникативного процесса отвечает потребности человека в глубоком личностном контакте. Только в диалоге развивается способность критически мыслить. Умение общаться друг с другом, вести дискуссию даёт возможность каждому ребенку пережить чувство сопричастности к коллективному совместному поиску истины. На всех уроках мои ученики не только решают, обсуждают, а сравнивают, классифицируют, делают выводы, высказывают свое мнение, выступают в роли исследователей. Учение идёт от учеников, я только направляю к выводам. Отвечают и слабые и сильные. Учащиеся не бояться допускать ошибку в ответе, так как знают, что им всегда придут на помощь одноклассники и все вместе они примут правильное решение. Используя диалог как метод обучения, я определяю его тему, готовлю диалог, прогнозирую результат, намечаю продолжение диалога, в котором происходит общение участников учебного процесса. У школьников появляется желание в течение урока реализовать свою коммуникативную потребность.

Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд организационных моментов:

ни одна реплика такого диалога не может остаться без ответа;

учебный диалог строго ограничен по времени;

если ученик не активен, значит, он испытывает недостаток знаний;

речевые характеристики учебного диалога связаны с требованием полных ответов;

учебный диалог требует предварительной подготовки.



47

Практика показывает, что если у учителя не найдено или потеряно взаимопонимание с классом, то появляется негативное отношение к партнёру по диалогу и активное неприятие всей информации, которая от него исходит. Но при полном контакте учителя с учащимися диалог способствует развитию речевых и мыслительных способностей учеников и усвоению ими законов человеческого общения.

Организация практической деятельности как способ

формирования универсальных учебных действий

(на примере курса математики 1 класс УМК

«Классическая начальная школа»).

Яшкина Анжелика Борисовна, учитель начальных классов СОШ №7 г.Охи Концепция содержания непрерывного образования прямо указывает на изменение целей

образования: от получения знаний, умений и навыков к направленности педагогического процесса на сохранение и поддержку физического и психологического здоровья и развития ребёнка, на формирование его взаимодействия с окружающим миром.

Курс математики 1кл. УМК «Классическая начальная школа» основан на следующих принципах:

каждый ребёнок должен быть успешным;

каждый ребёнок должен реализовать своё «Я»;

каждый ребёнок должен иметь возможность содержательного общения со сверстником и взрослым, иметь собственную точку зрения и, если нужно, доказывать её.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

На уроках математики в 1 классе учебное содержание позволяет организовать: - учебное сотрудничество, формируя тем самым коммуникативные УУД; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера, формируя тем самым познавательные УУД; - постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того что ещё неизвестно, формируя тем самым регулятивные УУД; - проблемные ситуации, из которых учащиеся должны найти различные способы выхода и выявить какой смысл имеет учение для каждого из них, формируя личностные УУД;

Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Важнейшей особенностью данного курса математики в усвоении понятий является то, что их нельзя заучить, нельзя просто привязать знания к предмету. Понятие надо сформировать, и сформировать их должны дети под руководством учителя. Для этого применяется инновационная технология «квазиисследовательский метод обучения». Практическая работа – применение знаний на деле, на практике, которые развивают у учащихся их умения и навыки, необходимые для решения определённых задач, относящихся к сфере жизненного опыта.

Целью организации различных видов практических работ - является формирование у учащихся системы теоретических знаний, практических умений и универсальных учебных действий (познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных).



48

С первых дней изучения математики дети выполняют практические задания, работают руками, говоря о длине и ширине полоски, важно, чтобы дети прошлись по ней пальчиком, все действия с предметами должны осуществляться каждым ребёнком, а не только выходящим к доске или самим учителем. При выполнении данных видов заданий с практической направленностью у учащихся формируются: познавательные (логические) УУД (происходит структурирование имеющихся знаний у учащихся, анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных), их доказательства. Коммуникативные УУД – формируется умение управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, работа в парах, решение одной и той же задачи разными группами детей). Личностные УУД - смыслообразование. Регулятивные УУД – прогнозирование, контроль (сравнение с эталоном), коррекция.

Предлагаемое математическое содержание позволяет организовать обучение в форме учебно-поисковой деятельности, которая по своей сути является коллективно-распределённой.

Вся практическая работа на первом году обучения связана с овладением способами сравнения различных предметов, окружающих ребёнка, по разным признакам и с измерением величин. Это требует прикладывания одного предмета к другому, перекраивания фигур, переливания, пересыпания, ощупывания, т.е. опоры на все органы чувств. Для этого ребёнок использует бумагу, ножницы, пластилин, конструкторы и т.д. что позволяет интенсивно развивать сенсомоторную координацию. Вывод: организация практической работы через предметное содержание данного курса способствует формированию УУД в процессе:

1. введения системы понятий через конкретно практические задачи; 2. овладения новым понятием; 3. использования новых знаний в решении частных задач; 4. процесс и результат описывается с помощью графических моделей; 5. овладение формами взаимодействия; 6. сформированность мотивации к обучению и познанию; 7. усвоение новых знаний, умений и компетенций; 8. демонстрация способностей к организации собственной деятельности и умения думать.

Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках обучения грамоте.

Финенко Елена Витальевна, учитель начальных классов НОШ №2 г.Охи В основе федерального государственного образовательного стандарта нового поколения

лежит системно-деятельностный подход, который предполагает учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения.

Актуализация деятельностного подхода обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования через возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний. Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. Наиболее остро вопрос индивидуальных различий школьников стоит на уроках обучения грамоте в 1-м классе. Очень важно организовать работу учащихся таким образом, чтобы ни одна минута 35-


49

минутного урока не пропала даром, чтобы «не потерять» ни самых читающих детей, ни тех, кто начал знакомиться с буквами только в школе.

Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность и осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами. Перед каждым учителем стоит задача – создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка. Один из путей реализации индивидуального подхода к детям – дифференциация обучения. Выделяют два основных вида дифференциации обучения школьников: внешняя дифференциация, которая предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями, и внутренняя дифференциация, предполагающая организацию работы внутри класса соответственно группами учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями. Индивидуализация и дифференциация обучения – работа сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учета результатов. Выделяют четыре этапа работы над этой проблемой:

изучение индивидуальных особенностей учащихся; выделение различных групп учащихся на основе полученных данных; подбор дифференцированных заданий для выделенных групп детей; отслеживание динамики индивидуального развития.

Учитель предлагает школьникам дифференцированные задания на тех этапах урока, где это необходимо.

Способы дифференциации предполагают дифференциацию содержания учебных заданий: по уровню творчества, по уровню трудности, по объему.

Способы дифференциации кроме того предполагают использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется: по степени самостоятельности учащихся, по степени и характеру помощи учащимся, по характеру учебных действий.

Ребенка в педагогическом процессе должно сопровождать чувство свободного выбора. Это возможно при организации дифференцированной работы, предполагающей выбор школьниками учебных заданий. На всех этапах урока, где применяется дифференцированная работа учащихся, должны быть реализованы следующие задачи:

средствами внутриклассной дифференциации совершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ, повышение уровня сформированности знаний, умений и навыков каждого ученика в отдельности, и, таким образом, уменьшить его абсолютное и относительное отставание (т. е. отставание от уровня своих возможностей);

развивать логическое мышление, креативность при опоре на зону ближайшего развития; формировать учебно-познавательную мотивацию; создать условия для развития интересов и специфических способностей каждого ребенка.

В соответствии с этими задачами разработана технология внутриклассной дифференцированной познавательной деятельности учащихся. Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций и т.д. В начальной школе, а особенно в первом классе, индивидуальные различия особенно заметны.

Организация учебного процесса средствами дифференцированного подхода создает условия, при которых у ребенка проявляются новые отношения к изучаемому объекту, к другому человеку, к себе и своей деятельности.


50

Формирование и развитие мотивации чтения младших школьников.

Шебалина Татьяна Валерьевна, учитель начальных классов ООШ №3 г.Охи

Чтение должно стать для ребёнка очень тонким инструментом овладения знаниями и вместе с тем источником богатой духовной жизни В.А. Сухомлинский

Читателем человек становится или не становится, определяет первое десятилетие жизни ребёнка. Мотивированное чтение – обязательная основа изучения литературы. Факторы, способствующие или сдерживающие развитие мотивации: пример взрослых, книжное окружение ребёнка, применение методов работы с книгой, повышенный интерес к современным аудиовизуальным средствам информации. Личностно-ориентированное обучение нацелено на переход от внешней мотивации учения к внутренней волевой регуляции процесса. Внутренний тип мотивации присутствует, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Внешний тип мотивации, когда в основе читательской деятельности лежит удовлетворение иных потребностей. Внешние мотивы делятся на положительные и отрицательные. В начальной школе надо учить детей ставить цели чтения и одновременно развивать мотивы чтения, побудительные причины, внутренние, осознанные поводы обращения к книге. В своей работе я ставила цели: поиск путей развития интереса к книге и стремления к чтению; привитие учащимся навыков чтения и формирование умения читать с интересом; создание творческих конкурсов и занятий с элементами театрализации. Пути формирования читательского интереса осуществляются через: уроки литературного чтения, внеклассное чтение, сотрудничество с библиотекой, литературные праздники. Основой уроков литературного чтения является правило «вдумчивого чтения», представленное формулой « три П» - переживай, представляй, понимай прочитанное! Взаимодействие цели и мотива чтения, их влияние на результат обучения чтению состоят из трёх компонентов: цели обращения к книгам и другим источникам чтения, просмотр и выбор книги, действия читателя, совершаемые в определённой последовательности, применение и контроль разных способов и приёмов чтения. Завершающая читательская деятельность – желание вновь обращаться к книге, потребность в новом источнике чтения. В дошкольном возрасте книга для ребёнка не является предметом жизненной необходимости, мотивы обращения к книге отсутствуют. Цель обращения к книге навязывается ребёнку взрослыми, которые понимают роль книги в развитии малыша. Со временем ребёнок подрастает, и значение книги меняется: она может стать источником увлекательной детской деятельности. Мотивы появляются и становятся предметными. Главный итог дошкольного общения с книгой – это рождение интереса к детской литературе через яркие и умные книги. Цель обращения к ним ставится воспитателем. Решающая роль в развитии или крушении мотивов чтения принадлежит первому и второму годам обучения в школе. Поэтому в первый год обучения необходимо правильно организовывать общение ребенка с книгой, чтобы подчеркнуть значимую роль книги в жизни ребёнка. Использование комбинированного чтения, прерывистого чтения, комментированного чтения, переключение внимания с текста на иллюстрацию наоборот, «пятиминутки» жужжащего чтения сделают своё доброе дело – проложат мостик интереса и доверия между книгой и читателем. Внеурочная деятельность организована так. В первом классе работает кружок любителей чтения, во втором классе организована классная библиотека домашних книг. Учащиеся третьего и


51

четвертого классов, посещающие кружок, читают с желанием и интересом, выше нормы чтения, могут сформулировать мотивы чтения. Они сами задают вопросы по прочитанному тексту, ведут поиски ответов, определяют, что почитать выборочно, и даже сами задают себе задания на дом. Развитию мотивации способствуют уроки – праздники, конкурс выразительного чтения любимых стихотворений, встреча с авторскими или народным сказкам, радиопередача или театрализованное представление, «народные посиделки» с использованием малых жанров фольклора. Положительные результаты в четвертом классе: большая часть детей показывает результаты техники чтения выше нормы, большинство детей являются постоянными читателям городской и школьной библиотек. Анкетирование, проведённое администрацией школы, показало, что уроки литературного чтения самые любимые. В дошкольный период общения с книгой цели опережают формирование мотивов и ведут их за собой. К концу обучения в четвертом классе мотивы и цели объединяются, сливаются в читательскую самостоятельность. До десяти лет ребёнок проходит путь становления самостоятельного читателя.

Система мониторинга предметной обученности как условие успешной подготовки обучающихся к ГИА.

Мингазова Лиза Магомедовна, учитель русского языка и литературы СОШ №5 г.Охи

Все документы, определяющие образовательную политику в России (закон «Об

образовании», «Федеральная целевая программа развития образования на период 2006-2010 гг.», Программа развития региональной системы оценки качества образования, Приоритетный национальный проект «Образование»), выделяют приоритетные направления развития образования в условиях модернизации деятельности образовательных учреждений, ориентируют на достижение качества образования, обеспечение его доступности. При этом мониторинг рассматривается как одно из приоритетных направлений.

Существующий в реальной педагогической практике механизм оценки качества образования характеризуется следующими недостатками:

отсутствием единых подходов к пониманию «качества образования» и механизмов его отслеживания в реальной практике образовательного процесса;

отсутствием контрольно-измерительных материалов, отражающих уровень знаний, умений, навыков и фиксирующих новое качество в парадигме новых подходов и требований к нему;

отсутствием различий в понятиях «контроль», «диагностика», «экспертиза», смешение данных процедур с понятием «мониторинга»;

недостаточное использование объективных научных методик и статистически обработанных данных мониторинговых исследований в управленческой деятельности администрации школ;

отсутствие согласованных индикаторов качества образования. Мониторинг будет являться средством повышения качества образования в современной школе, если он:

Секция № 5 « Оценка качества школьного образования»



52

организован на принципах целенаправленности, непрерывности слежения, целостности и разносторонности подхода к изучению качества образования, согласованности действий субъектов мониторинга, адресности и гласности получаемой с его помощью информации;

проводится в соответствии с моделью мониторинга, системообразующим фактором которой является управление мониторинговой деятельностью, устанавливающей взаимосвязь между ее условиями, процессом и результатом;

базируется на индикаторах, в качестве которых используется комплекс критериев и показателей, содержащих важнейшие признаки составных компонентов качества образования.

Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будут реагировать образовательные учреждения на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективное и педагогически оправданные методы и технологии будут избраны, насколько объективной, независимой и систематической будет экспертиза деятельности образовательного учреждения.

Тестовая технология - наиболее эффективная форма проверки уровня сформированности умений и навыков и объективной оценки достижений школьников.

Создание сетевого педагогического сообщества и исследовательской лаборатории в его составе - одно из условий повышения эффективности управления образовательным процессом и совершенствования школьной системы образования с целью повышения качества её результатов.

Использование мониторинга предметной обученности при подготовке обучающихся к предметной аттестации. Силич Татьяна Ивановна, учитель русского языка и литературы СОШ № 1 г.Охи

Определений мониторинга много. Но суть все равно сводится к тому, что мониторинг – это

постоянно организованное наблюдение за каким-либо процессом, отслеживание его хода по четко определенным показателям с целью сопоставления наличного состояния с ожидаемыми результатами и предупреждения нежелательных отклонений. Задача мониторинга при подготовке обучающихся к ЕГЭ по русскому языку – отслеживание динамики показателей успешности подготовки к итоговой аттестации; принятие коррекционной направленности по ликвидации выявленных пробелов. Для учащихся я определила сроки диагностирующего тестирования (10класс - март) и промежуточного тестирования (11 класс – октябрь, декабрь, март). Создала банк КИМов (8 вариантов), соответствующих плану экзаменационной работы по русскому языку для выпускников 11 классов общеобразовательных учреждений. Диагностический тест позволил выявить у десятиклассников реальный уровень подготовки по предмету и зафиксировать его: Часть1 (А1-А30) - задания с выбором ответа на низком уровне – 3%., на среднем уровне – 7% заданий Часть 2 (В1-В8) - задания с кратким ответом на низком уровне 62% выполнения заданий Часть 3 (С1) – задание открытого типа с развернутым ответом, проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста на низком уровне -8 %, на среднем уровне -58% На основании полученных измерений несформированных умений и навыков учащихся я определила основные направления в работе по повторению и систематизации ЗУНов учащихся: Часть А - пополнение словарного запаса учащихся, (А2, А11)



53

Часть В – отработка морфологических признаков частей речи (В2), типы связи в словосочетании (В3), сложные предложения с несколькими придаточными (В6), изобразительно-выразительные средства (В8) Часть С – работа над сочинением (К1, К2, К3, К4, К7, К 9, К10) Данные, полученные в ходе промежуточного тестирования, помогали увидеть динамику результатов по сравнению с предыдущим.

По результатам итоговой аттестации Часть А – высокий уровень - 67%, хороший - 33% заданий Часть В – высокий уровень - 25%, хороший - 62% , , низкий уровень -13 % заданий Часть С - высокий уровень – 52%, хороший – 42% , средний – 15% Мониторинг позволяет отследить показатели обучения каждого обучающегося, а так как он проводится на условиях гласности и свободного доступа к результатам, то учащиеся всегда могут посмотреть их и скорректировать работу над допущенными ошибками. По результатам диагностирующего тестирования на низком уровне – 0 % выполнения работ, на высоком – 20 %, на хорошем – 65% , на среднем уровне - 15% учащихся, по результатам итоговой аттестации работы выполнены на высоком уровне – 61%, на хорошем – 39%,

Постоянно организованное наблюдение за процессом подготовки обучающихся к ЕГЭ по русскому языку, отслеживание его хода по четко определенным показателям с целью сопоставления показателей обученности, коррекционная направленность по ликвидации выявленных пробелов позволили учащимся хорошо пройти итоговую аттестацию.

Подготовка учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ: сложности при подготовке и условия достижения

высоких результатов.

Чиркина Татьяна Владимировна, учитель информатики и ИКТ СОШ №1 г.Охи

Итоговая аттестация по информатике и ИКТ в форме ЕГЭ проводится сравнительно недавно,

но результаты, которых достигли выпускники за прошедшие 2 года, показывают, что преподавание этого предмета ведётся на высоком уровне. В 2008/2009 учебном году Охинский район был одним из четырех районов по Сахалинской области, где уровень обученности составил 100%. В 2009/2010 учебном году уровень обученности составил 95%, а качество знаний - более 60%. Являются ли данные показатели хорошими? Несомненно! Из вышесказанного вытекает вопрос, возможно ли улучшить результаты учащихся в новом учебном году? Однозначный ответ без проведения анализа дать очень сложно.

Такой анализ был мной проведён на основе результатов 2009/2010 учебного года. Были выявлены задания, в которых выпускники допустили наибольшее число ошибок, а так же выделены содержательные линии и темы. Следует отметить, что задания А(2), А(18), В(4) и С(4) оказались для учеников нашей школы самыми сложными и процент выполнения данных заданий колеблется от 0 до 33. С остальными заданиями справились более 50% выпускников. Сравнивая результаты ЕГЭ с данными по РФ и по Сахалинской области, следует отметить, что задания с малым процентом выполнения по школе совпадают как по РФ, так и по Сахалинской области. Таким образом, речь о слабой подготовке или недостаточном уровне преподавания по данным содержательным линиям является не объективным. Для поиска причины «завала» некоторых заданий следует более подробный анализ.

Выделив содержательные линии, которые встречаются в заданиях ЕГЭ по информатике и ИКТ, и, сопоставив их с примерной программой, получаем следующие данные:



54

Содержательные линии Количество заданий

Процентное содержание

Количество часов

Процентное содержание

Системы счисления Кодирование информации

4 5

12,5 % 15,6 %

17 10%

Программирование и алгоритмизация

9 28,1 % 19 11%

Логические законы 8 25 % 0 0%

Коммуникационные технологии 3 9,4 % 22 13%

Технология обработки информации

2 6,3 % 41 22%

Файловые системы 1 3,1 % 4 2%

После такого сравнительного анализа наглядно видны причины, по которым педагог не в силах разобрать и отработать некоторые задания. Также считаю нужным отметить смещение акцентов в стандартах первого поколения на технологию обработки информации, что совершенно не отражают задания ЕГЭ. Более того, отсутствие работы на компьютере при сдаче информатики и ИКТ видится странным и не естественным.

Внимательное изучение текста заданий показывает, что встречаются задания с некорректной постановкой вопроса или опечаткой. Таких заданий не много, но они имеют место быть. Что в свою очередь так же может стать причиной неверного выполнения задания.

Таким образом, для получения высоких результатов по ЕГЭ следует выполнить следующее: 1. Привести в соответствие содержательные линии и темы при изучении информатики и

ИКТ с темами заданий ЕГЭ. 2. Отследить задания, в которых имеется некорректные условия или опечатки. 3. Найти способ увеличения часов для изучения информатики и ИКТ (факультативы,

элективные курсы, консультации и т.д.) 4. Разработать задачи, при решении которых будут задействованы как можно больше

содержательных линий и способов решения. Так есть ли возможность улучшить результаты ЕГЭ по информатике и ИКТ?

Мониторинг личностного самоопределения старшеклассников.

Трубникова Галина Викторовна, социальный педагог СОШ №7 г,Охи

Старший школьник находится на пороге вступления в самостоятельную трудовую жизнь. Перед ним встают фундаментальные задачи социального и личностного самоопределения. Юношу и девушку должны волнуют многие серьезные вопросы: как найти свое место в жизни, выбрать дело в соответствии со своими возможностями и способностями, в чем смысл жизни, как стать настоящим человеком.

Психологи, изучающие вопросы формирования личности на данном этапе онтогенеза, связывают переход от подросткового к юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции,

Секция № 6 «Современные психолого-педагогические технологии и методы в сфере образования »



55

заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов старшеклассников.

Практически стало общепринятым рассматривать личностное самоопределение как основное психологическое новообразование раннего юношеского возраста, поскольку именно в самоопределении заключается то самое существенное, что появляется в обстоятельствах жизни старшеклассников, в требованиях к каждому из них. Это во многом характеризует социальную ситуацию развития, в которой происходит формирование личности в этот период.

Личностное самоопределение является основным новообразования ранней юности, которое определяет все другие виды самоопределения юношей и девушек. Определяющую роль в личностном самоопределении на этом этапе играет самосознание, которое выступает основой построения отношения личности к себе и взаимодействия с другими людьми. Важнейшим психологическим условием возникновения и развития самоопределения старшеклассников являются их ценностные ориентации, а становление личностного самоопределения происходит в результате сложного взаимодействия внешних и внутренних факторов развития.

М. Гинзбург вывел основные положения, дающие возможность построить целостную картину самоопределения в юношеском возрасте: • личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую природу и является активным определению позиции старшеклассника относительно социально значимых ценностей; • в этом возрасте личностное самоопределение является генетически исходным и определяет развитие всех других типов самоопределения; • особенности личностного самоопределения обусловливают характеристики социального самоопределения.

Личность – это человек, свободно и ответственно определяющий свое отношение к миру, к людям, самому себе.

Ценностное отношение -это отношение субъекта к объекту как к ценности. Личностный рост связан с развитием именно ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность.

В современном российском обществе, мыслящем себя в рамках так называемой общемировой (а точнее европейской) цивилизации, приоритетными признаются гуманистические ценности.

По мнению В.А. Караковского, в современном обществе ценностями могут быть признаны такие феномены, как Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура. Именно эти объекты ценностного отношения можно «схватить», объективировать в действительности, в отличие от таких ценностей как, например, Добро, Истина, Красота, так как многими людьми они понимаются по-разному.

Основополагающая ценность гуманизма – ценность Человека. Она проявляется в двух ипостасях: как ценность другого человека и как ценность своего собственного Я (телесного, душевного, духовного). Развитие ценностного отношения ребенка именно к этим феноменам и будет свидетельствовать о его личностном росте.

В течение 3-х лет в МБОУ СОШ № 7 проводилось исследование в выпускных классах с целью отслеживания личностного роста старшеклассников.

Цель: выявить характер отношений подростка к людям, природе, Родине, труду, к знаниям, к своему внутреннему миру.

Диагностика позволяет определить личностную направленность учащихся, их отношение к основным ценностям нашего общества.


56

Результаты:

Ценности 2007 год 2009 2010

к семье 93% 82% 86%

к Отечеству 93% 82% 69%

к природе 47% 41% 66%

к Миру 86% 41% 86%

к труду 87% 95% 89%

к культуре 73% 41% 60%

к знаниям 67% 72% 71%

к человеку как таковому 93% 36% 71%

к человеку как Другому 93% 59% 69%

к человеку как иному 67% 23% 71%

к своему телесному "Я" 73% 59% 77%

к своему внутреннему миру 53% 23% 60%

к своему духовному "Я" 87% 82% 84%

Вывод: личностный рост – есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам

действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность.

Современные психолого-педагогические технологии и методы в сфере образования.

Колосова Любовь Албиртовна, педагог-организатор ЦО г.Охи

Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания,

гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями

К.Д. Ушинский Проблема воспитания молодежи и школьников является той острейшей проблемой, без

которой невозможно нормальное развитие и совершенствование нашего общества. Нравственное воспитание молодёжи должно быть неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Недостатки и упущения в этой области наносят ему невозвратимый и невосполнимый урон. Над темой «Формирование и развитие нравственных качеств обучающихся на основе личностно-ориентированного взаимодействия» я работаю четвертый год. Большинство ребят, прибывающих в нашу школу, подростки педагогически запущенные, с девиантным поведением, с низким уровнем интеллектуальных способностей.



57

Я считаю, что в процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование её нравственности. Помочь подростку осознать свое место в семье, школе, мире. Учить видеть и замечать мир вокруг себя - приоритетная задача в моей деятельности.

Нравственное воспитание начинается в семье. В каждой семье свои устои. В каждой по-разному понимают мир, вечные ценности. Когда ребенок не видит гармоничных отношений, взаимного уважения и любви родителей друг к другу, трудно ожидать от него уважение и любви к окружающим. И если родители не уделяют внимание воспитанию, это приводит к тому, что детей воспитывает улица, увы, далеко не нравственно.

Процесс нравственного воспитания двухсторонний: с одной стороны организационное и целенаправленное воздействие меня как классного руководителя, с другой - организованная и целенаправленная деятельность подростков. Я провожу работу по нравственному воспитанию в большей степени в системе внеурочных мероприятий, то есть выступаю как основной организатор нравственного воспитания учащихся во внеурочное время, отбираю такие формы организации воспитательного процесса, которые содействуют всестороннему развитию личности, отвечают общим задачам воспитания. Вместе с тем учитываю и особенности разных возрастов учащихся, конкретные условия жизни моих учеников. В моей воспитательной деятельности большое место занимают этические беседы. Они нацелены на обогащение моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомление с правилами поведения. Наряду с систематическими беседами провожу и эпизодические беседы, связанные с обсуждением поступков учащихся, сразу после совершения поступка. Однако я не злоупотребляю коллективным осуждением недостатков в поведении школьников, а считаю, что более эффективна индивидуальная беседа с учениками. При этом стараюсь создать атмосферу доброжелательности и доверительности.

Воспитательное воздействие при помощи примера – это своеобразное использование наглядности в воспитании. Примеры поведения других людей влияют не только на сознание, но и на чувства воспитанников; они затрагивают не только их ум, но и нервную систему.

Методы использования примеров в процессе воспитания разнообразны. Это, прежде всего подражание или воспроизведение образца поведения других людей. Что предполагает сознательное и выборочное воспроизведение качеств личности, приёмов и способов её деятельности, поведения.

Действенным для моих воспитанников является метод убеждения. Разыгрывание ситуаций разного уровня сложности, в которых школьники должны заметить ошибку или найти выход из сложившегося положения.

Методы стимулирования помогают подросткам проанализировать и правильно оценить свое поведение.

Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу учащихся, является внушение. Использование этого метода способствует переживанию учащихся своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний.

Нравственность формируется не на словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребёнку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки. Поэтому методы нравственного воспитания должны быть взаимосвязаны с жизнью.

В своей работе я использую частную технологию Л.А. Коч «Я в мире, мир - во мне», реализация которой позволяет мне создавать условия для освоения нравственных ценностей и самоопределения детей. В классе отмечается повышение уровня воспитанности.

Самым надежным показателем уровня воспитанности является характер их длительного поведения и деятельности после школы. Свое выступление я хочу закончить словами, В.А. Сухомлинского: «Если человека учат добру - …в результате будет добро». Только воспитывать надо постоянно, требовательно, настойчиво, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.


58

Специфика организации воспитательно образовательной работы у детей с

фонетико- фонематическими нарушениями речи.

Добрынина Людмила Ивановна, воспитатель ДОУ №10 «Золушка» г.Охи

Ребенок только родился и уже

осуществляет хватательные движения: сжимает и разжимает ручку. Это движение является первым и остается главным на протяжении всей жизни.

С рождения до 3 месяцев взрослый согревает руки малыша, делает легкий массаж рук, пальцев, кисти. Затем он сам осуществляет рефлекторные движения – схватывает и сжимает погремушку, тянет к подвешенным игрушкам, касается игрушки (бубенчики, колокольчики). С 4 до 7 месяцев у ребенка появляются произвольные движения – он захватывает мягкие игрушки, бусы. С 6 месяцев поднимает игрушку, рассматривает ее, перекладывает. С 7 месяцев взрослый играет с ребенком в «Ладушки», помогает собирать пирамидку, игрушки-гнезда, матрешку, складывает кубики. Корни всех этих упражнений лежат в народной педагогике. На протяжении многих веков мама или бабушка играли с пальчиками малыша, проговаривая при этом пестушки, потешки. Так взрослые любовно и мудро поучали ребенка.

В наше время очень много детей, которые имеют фонетико- фонематические нарушения речи, поэтому проблема развития мелкой моторики очень актуальна по сей день, и меня, как воспитателя логопедической группы, очень сильно это волнует.

Целью всего коррекционно-воспитательного процесса является создание оптимальных условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, а также формирование его личностных качеств.

Исходным положением педагогической работы с детьми изучаемой категории является принцип единства диагностики и коррекции развития. Коррекция нарушений развития возможна только при учете результатов диагностики и анализа социальной ситуации развития ребенка. Комплексная диагностика позволяет выявить состояние основных сфер психического развития ребенка того или иного возраста. При этом психолого-педагогическое обследование должно учитывать психологические новообразования, ведущую деятельность и уровень развития типичных видов деятельности.

При анализе социальных условий развития ребенка рассматривается уровень требований родителей, уровень их ожиданий, с одной стороны, и уровень требований родителей, уровень их ожиданий, с одной стороны, и уровень возможностей,



59

которыми располагает ребенок, – с другой. Важным направлением коррекционно-воспитательной работы является психолого-

педагогическая помощь специалиста в формировании у родителей навыков сотрудничества со своим ребенком, при этом основным условием является установление полного взаимопонимания между взрослыми, призванными воспитывать ребенка. Ребенку предъявляют требования в семье и дошкольном учреждении.

Важным принципом коррекционного обучения является его развивающий характер. Обучение должно учитывать как особенности возраста, так и особенности структуры нарушения. Возможно, более раннее начало коррекционно-воспитательного процесса обусловливает ускорение темпа развития и темпа преодоления отклонений в развитии. Обучение оказывается развивающим только тогда, когда учитывается зона ближайшего развития ребенка.

Учить можно и нужно тому, что ребенок пока не воспринимает самостоятельно, но усваивает под руководством взрослых.

Развивающее обучение строится с учетом сензитивных периодов развития. При этом обучение должно быть направлено на формирование деятельности, на развитие психических процессов и личности ребенка в целом. Развивающее обучение должно быть организовано на основе единства всех сторон воспитательно-образовательного процесса и учета интересов ребенка.

В процессе консультирования по вопросу, готов ли ребёнок к обучению в школе, мы часто имеем дело с детьми, у которых очень слабо развиты пальцы рук.

Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков, а в дальнейшем может стать серьезным препятствием и в овладении желаемой профессией.

Все это обуславливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в случаях нормального речевого развития, и особенно там, где общее и речевое развитие задерживается. Рекомендуется стимулировать развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

Вот почему проблема развития моторики мелких мышц руки детей чрезвычайно актуальна, теоретически и практически значим.

Поскольку от степени сформированности тонких движений пальцев рук в прямой зависимости находится уровень развития речи детей, нами были поставлены следующие задачи: 1. Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей. 1. Сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики регулярной, выделив для неё

оптимальное время. 2. Подтвердить целесообразность проведения подобных занятий воспитателями

логопедических групп. 3. Установить, влияет ли развитие пальцевой моторики на коррекцию звукопроизношения у

детей. 4. Повысить у детей интерес к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру.

Мы старались сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении. Коррекционная работа дает положительный результат только в том случае, если логопед, воспитатели и родители станут действовать согласованно.

В течение всего учебного года мы поддерживали тесную связь с родителями. Уже на первом собрании удалось убедить их в большой значимости работы по развитию

пальцев рук. Мы предложили родителям начать проводить дома с детьми ежедневные пальчиковые игры в сочетании со стихами: развивают не только руку ребенка, подготавливая её к письму, но и развивают грамматический строй речи, расширяют словарный запас. А в сочетании с рисованием стихов формируют у него художественный вкус.


60

Родителей убедили, что основной деятельностью ребенка-дошкольника является игра. Это игра не просто развлечение, играя, ребенок живет, учится, запоминает.

Развитие интеллектуального внимания детей старшего дошкольного

возраста.

Байгулова Светлана Сенаргалиевна, воспитатель ДОУ №7 «Журавушка» г.Охи

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом.

Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе.

Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие интеллектуального внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.

Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Старший дошкольник все больше обращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне его внимания. Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете или действии только до тех пор, пока не угасает его интерес к этому предмету или действию. Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными. Эта особенность является одним из оснований, по которым развивающая работа может строиться на занятиях, требующих постоянного напряжения интеллектуального внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне. Для ребят дошкольного возраста исключительное значение имеет игра: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Использование развивающих и логических игр позволяют перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к игровой деятельности, организованной


61

взрослым, или самостоятельной. Использование таких игр снимает излишнюю дидактичность обучения, вызывает интерес у детей, желание заниматься. Большинство родителей считают, что гораздо важнее научить ребенка считать, писать, читать и никаких проблем с учебой не будет. Но иногда случается так, что читающий, пишущий и считающий ребенок, придя в школу, постепенно снижает свою успеваемость. В чем же причина? Оказывается, ребенок не умеет рассуждать, анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы, то есть у него не развито логическое мышление. Решение логических задач развивает способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям. Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы., убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение. Хорошо развитое внимание – это одно из условий успешного развития и обучения ребенка. От того, насколько сформированы механизмы внимания у детей дошкольного возраста, зависит будущее ребенка, его интеллектуальное развитие, успешность в учебной деятельности.

Развитие логического мышления средствами занимательной математики.

Галушкова Юлия Валерьевна, воспитатель ДОУ № 5 «Звёздочка» г.Охи

Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими

математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач, а также для успешного обучения в младших классах средней школы. Навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте - в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «думать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба-решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил.

Одной из наиболее важных задач воспитателя и родителей - развивать у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте. Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной форме поможет ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную программу.

Математический материал является одним из дидактических средств, способствующих формированию математических представлений. Он включает в себя занимательные вопросы, головоломки, задачи – шутки, логические задачи. Занимательный математический материал рассматривается как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя на занятиях и вне них.

Разнообразный занимательный материал можно классифицировать, выделив в нем три основных группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения. Они интересны по содержанию, занимательны по форме. Например, головоломки могут быть арифметическими (угадывание чисел), геометрические (кроссворды, шарады). А так же головоломки, рассчитанные только на воображение. В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться о результате, проявляя при этом творчество. К математическим развлечениям относятся головоломки, ребусы, лабиринты, игры на пространственное преобразование, загадки, задачи – шутки, математические ребусы, «Танграм», «Колумбово яйцо», «Пифагор» и др. Головоломки, например, могут решаться и угадыванием чисел, и силой фантазии и воображения.


62

Цель: развивать у детей дошкольного возраста логическое мышление, находчивость, смекалку при выполнении различных действий.

Задачи: 1. Учить детей преобразовывать геометрические фигуры и составлять из них образные и

сюжетные изображения. 2. Учить выделять в загадках – шутках, занимательных вопросах математические отношения и

свойства. 3. Развивать и совершенствовать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение,

умение делать умозаключения. 4. Развивать умение обобщать по признаку, целенаправленно думать, доказывать свое

решение. Логические приемы умственных действий - сравнение, обобщение, анализ, синтез,

классификация - в литературе так же называют логическим мышлением. При организации специальной развивающей работы над формированием и развитием логических приемов мышления наблюдается значительное повышение результативности этого процесса от исходного уровня развития ребенка.

Сравнение - это установление сходств и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объект, необходимо выделить один или несколько признаков, по которым будет производиться сравнение.

Анализ - это мысленное разложение целого на части или выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез - это обратный анализу процесс мысли, это- объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез - две взаимосвязанные логические операции.

Обобщение - это выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы.

Развитие логики ребенка дошкольного возраста зависит от условий, стимулирующих его практическую, игровую и познавательную деятельность.

Развивающие игры сложны по своей сути, но очень интересны и занимательны для детей. Дети с увлечением решают не простые для них задачи, зачастую обращаясь за помощью к взрослым. Это дает положительные результаты – ребята самостоятельно и творчески подходят к решению проблем.

Формы организации взаимодействия с семьёй воспитанников логопедической группы.

Иванова Ольга Фёдоровна, воспитатель ДОУ 10 «Золушка» г.Охи

Ребенок – та почва, в которую общество

бросает семя человеческих качеств. Все, что в нас подлинно человеческое, не

созревает, а усваивается А.Н. Леонтьева

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве - одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешное обучение в школе.

Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражается на его поведении, а также на деятельности в различных формах.

Родители, сталкиваясь с трудностями в обучении их ребёнка задают такие вопросы: - Почему ребёнок плохо говорит?


63

- Как научить его проговаривать звуки? Оказывается, если малыш не выговаривает звуки, то в школе он будет пропускать буквы при чтении и письме. Что надо делать, чтобы избежать последствий неправильного речевого развития ребёнка?

А взаимодействие педагогов детского сада, логопеда и семьи - с момента прихода ребенка в детский сад является необходимым условием полноценного речевого развития.

Уже на этом этапе (и во время последующих встреч) стараюсь убедить родителей в том, что именно их роль в речевом развитии ребенка значима – они являются первыми педагогами своих детей.

Согласованное взаимодействие не возникает сразу. Этому предшествует целенаправленная работа, в процессе которой родителей включаются в жизнь дошкольного учреждения.

Стараюсь разъяснить родителям, что для правильного и эффективного воздействия на формирование речи своего ребенка им нужно: 1. Реально оценить состояние здоровья своего ребёнка. (В последние годы резко увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии). 2. Если родителей что-то беспокоит в речевом развитии ребёнка, надо своевременно, как можно раньше обращаться за консультацией к специалистам. На этапе пропедевтической работы – организовали и внедрили в практику работы детского сада новую форму работы с семьёй – это встречи с родителями и детьми в родительском клубе «Шаг навстречу». Согласно циклограмме деятельности встречи родителей и детей раннего и младшего дошкольного возраста проходят со специалистами МДОУ, воспитателями. Родители видят выступления старших дошкольников, вместе со своим ребёнком участвуют в музыкальных играх, хороводах, выполняют простейшие игровые приёмы рисования, сопровождаемые стихами. Посещая занятия клуба, родители лучше представляют себе перспективу речевого развития своего малыша к старшему дошкольному возрасту. Самыми продуктивными формами работы с такими семьями считаю индивидуальные формы взаимодействия – «Логопедическая пятиминутка, в частности индивидуальное консультирование – которое заканчиваю словами «Давайте вместе любить Вашего ребёнка!» Логопед, специалисты и родители работают над развитием речи детей совместно, руководствуясь общими требованиями программы. С содержанием программы знакомим родителей на групповых родительских собраниях, проводимых 3 раза в течение учебного года. На них перед родителями ставятся конкретные задачи коррекционно-воспитательной работы, соответствующие этапу обучения ребенка. Родителей подводим к пониманию того, что им предстоит приложить немало собственных усилий для развития речи ребенка. Вопросы, которые они не могут поднять в присутствии всех родителей, можно решить индивидуально. Как показывает практика, наиболее удобной формой работы с родителями являются такие комбинированные занятия: занятия и выступления детей, лекция на определенную тему. Основной формой взаимодействия с родителями является тетрадь для домашних заданий. Она служит «телефоном доверия» - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение от-носительно качества выполнения заданий ребенком. Тетрадь заполняю 2-3 раза в неделю для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребенка. В практике работы часто встречаются случаи, когда мать выполняет с ребенком задания на неделю за один выходной день, вызывая у ребёнка негативные реакции по отношению к процессу обучения, поэтому даю задания по частям - «Лучше меньше, да лучше». Цель домашних заданий - закрепление тех знаний, умений и навыков, которые были приобретены ребенком на фронтальных и индивидуальных занятиях. Основные требования к домашним заданиям:

• задания служат цели закрепления изученного материала (рисую символы артикуляционных упражнений и символ звук, а дома ребёнок заштриховывает разные части рисунка и закрепляет изученное упражнение);


64

• подробные инструкции по выполнению заданий размещаю в виде печатного материала в индивидуальных папках у каждого ребёнка.

Это индивидуальные задания по звукопроизношению (чистоговорки, стихи, загадки), автоматизация лексико-грамматических категорий; закрепление навыков звукового анализа и синтеза и навыка чтения (поэтапно - в зависимости от уровня подготовки детей).

Увеличение и усложнение заданий проводится постепенно, так, чтобы для ребенка, сохранялась «ситуация успеха», чтобы занятие приносило радость. В этих условиях у детей и взрослых формируется уверенность в собственных силах, эмоционально-положительное отношение к заданиям логопеда.

Таким образом, тетрадь с домашними заданиями является как бы индивидуальной азбукой для обучения ребенка правильной речи. Такая организация материала помогает логопеду и родителям согласовывать свою работу.

Общая тематическая выставка для всех родителей детского сада – «Весёлый Язычок», а в коррекционной группе – по основной тематике фронтальных занятий.

Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, формирования разносторонней и полноценной личности.

У нас одна общая цель: только совместными усилиями педагогов и родителей достигаем реальных успехов в устранении речевых нарушений у дошкольников, и готовим детей к успешному обучению в школе.

Обеспечение взаимодействия ДОУ и семьи в период адаптации к условиям детского сада.

Мингалёва Людмила Александровна, воспитатель ДОУ №5 «Звёздочка» г.Охи

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребёнка детский сад,

несомненно, является новым, ещё неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация – серьёзное испытание как для малышей, так и для их родителей. И поэтому так актуален на сегодняшний день комплексный подход к решению проблемы адаптации.

Проблеме адаптации особое внимание уделяли отечественные и зарубежные педагоги и психологи: Аксарина Н.М.; Тонкова – Ямпольская Р.В.; Шмидт – Кольмер Е.; Ватутина Н.Д.

Цель – создание условий, облегчающих адаптационный период при поступлении ребенка в дошкольное учреждение путем взаимодействия детского сада и семьи.

Задачи: 1. Изучить теоретические основы адаптации детей к дошкольному образовательному

учреждению. 2. Помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период адаптации к

дошкольному учреждению. 3. Познакомить семьи будущих воспитанников друг с другом, коллективом группы, оснащением

и оборудованием детского сада. 4. Оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь по проблемам

адаптации к детскому саду. Работу в адаптационный период я разделила на три этапа:

Первый этап – изучение семей будущих воспитанников. На этом этапе знакомилась с семьями будущих воспитанников, проводила анкетирование. При посещении давала родителям рекомендации, как лучше подготовить ребёнка к детскому саду. Приглашала родителей в детский сад на семинар – практикум «Адаптируемся вместе». Итогом первого этапа является родительское собрание. Второй этап – создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей достаточный простор для всех видов деятельности малышей. Модель развивающей среды в период адаптации


65

базируется на двух идеалах: детский сад – это второй дом для малыша; специально организованная среда для игр и отдыха, для занятий и разнообразной доступной этому возрасту деятельности. Направления работы с детьми:

1. Игровое взаимодействие (сюжетно – дидактические игры, пальчиковые игры, игры с водой, игры с песком, игры – забавы, игры с дидактическими игрушками).

2. Играем и строим (деятельность детей с пластмассовым и деревянным конструкторами, а также конструирование из мягких модулей).

3. Формируем эмоциональную отзывчивость (использование поэтического народного творчества, пение песенок, слушание музыки, чтение стихов, рассказывание сказок, рассматривание игрушек, книжек, картинок, наблюдение за объектом природы, рисование картинок для детей).

4. Развиваем движения (игровые упражнения, подвижные игры, музыкальные игры. Во время работы с детьми вели наблюдения, фиксировали результаты в листы адаптации,

карты нервно – психического развития, карты наблюдений, после чего был проведен анализ. Проанализировав результаты диагностического обследования, выявили положительную

динамику уровня адаптации малышей.

Преодоление нарушения звукослоговой структуры речи детей дошкольного возраста.

Мощенко Наталья Викторовна, воспитатель, ДОУ №7 «Журавушка» г. Охи

Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или наращения звуков и слогов,

значит структура слова воспроизводится неверно. До 3-х лет такое явление физиологически обусловлено и нормально. Мы нередко слышим от малышей, только начавших говорить, примерно такие слова: мацицикл (мотоцикл), мицанелъ (милиционер), касанавт (космонавт) и оправданно не беспокоимся о состоянии их речи. Однако, если ребенок в возрасте 4—5 лет произносит: касавока (сковородка), писосъ (пылесос), анга (нога), липека (таблетка) и пр., то это является сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова и в таком случае малышу требуется помощь специалиста.

В логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития слоговой структуры слова. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения. Это в некоторой степени противоречит естественному процессу развитии речи. Поэтому особую важность приобретает определение правильного соотношения между развитием звукопроизношения и овла-дением слоговой структурой слова. При этом следует учитывать индивидуальный уровень развития речи каждого ребенка и вид речевой патологии

Нарушение слоговой структуры слова представляет значительную сложность для логопедической работы. Недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников дпсграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии, а также вызывает появление так называемых вторичных психических наслоений, связанных с более или менее болезненным переживанием этих явлений, о чем свидетельствует повседневная логопедическая практика.

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В работе можно выделить два этапа: - подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа — подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка);


66

- собственно коррекционный (работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа - непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка).

1.Подготовительный этап. На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на

вербальном (игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слуховой памяти, работа над ритмом ,сначала над простым, затем над сложным.

2.Коррекционный этап (работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа -непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка) Я разделили весь период обучения на три этапа:

Этап формирования слоговой структуры слова (состоящий из 3-х ступеней).

Этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова (заучивание рифмовок, стихов, рассказов, скороговорок с правильно произносимыми звуками).

Заключительный этап (использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи). Выводы 1. Работа логопеда над слоговой структурой должна осуществляться в тесной связи с лексическим и грамматическим значениями слова. 2. Нарушение слоговой структуры неправомерно относить к дефектам произношения, я предлагаю отвести этой патологии особое место как при обследовании дошкольника, так и в процессе коррекции речи. 3. Оценка нарушения слоговой структуры может служить ключом к дифференциальной диагностике различных нарушений речи. 4. Я предлагаю рассматривать нарушение слоговой структуры как одно из следствий глубокого недоразвития фонематического восприятия, что, в свою очередь, свидетельствует о наличии общего недоразвития речи. 5. Самым распространенным дефектом произношения слов различной слоговой структуры у детей является нарушение воспроизведения стечений согласных звуков, преодолению, которого я предлагаю отвести ведущее место в системе коррекционных упражнений. 6. Коррекция фонематического образа слова должна проходить параллельно с уточнением и закреплением его значения. 7. Одно из важных условий проведения коррекционной работы — формирование слоговой структуры слов с опорой на слуховую, зрительную и кинестетическую функции.

Развитие психомоторики и сенсорных эталоны у детей со сложным дефектом.

Удовиченко Валерия Николаевна, педагог – психолог С(К)ОШ № 4 г.Охи

Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку бóльшая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о


67

необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.

Теоретической основой нашей программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы

Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения. Задачи:

формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

формирование пространственно-временных ориентировок;

развитие слухоголосовых координаций;

формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

формирование точности и целенаправленности движений и действий. В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем ), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Заметим, что работа по формированию сенсорных действий не является самоцелью, а представляет лишь часть общей работы и занимает в ней определенное место. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки.


68

Реализация информационно – коммуникационных технологий в практике работы дошкольного образовательного учреждения.

Звягина Эльмира Мариусовна,

заместитель заведующего по ВМР, ДОУ ЦРР №8 «Буратино» г.Охи

Система образования в нашей стране вступила в эпоху

фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием целей и ценностей образования, осознанием перехода к непрерывному образованию, новым концептуальным подходам к использованию технологий обучения. Реализация многих из стоящих перед системой образования на современном этапе задач невозможна без использования современных методов и средств информатизации.

Информатизация общества предполагает всестороннее и массовое внедрение методов и средств сбора, обработки и передачи, архивного хранения больших объемов информации на базе средств микропроцессорной и вычислительной техники, средств информационных технологий, а также разнообразных средств передачи информации, включая телекоммуникационные сети и спутниковую связь.

Информатизация образования является одним из важнейших условий успешного развития процессов информатизации общества. В 1990 году была разработана и опубликована Концепция информатизации образования, которая определила основные направления и этапы развития этого процесса. В Концепции справедливо отмечалось, что информатизация образования представляет собой длительный процесс, который связан не только с развитием необходимой материально – технической базы системы образования.

Успешность осуществления позитивных для общества перемен связана с обновлением научной, методической и материальной базы воспитания и обучения на всех уровнях образования, и на дошкольном уровне в первую очередь.

В настоящее время использование компьютерных средств активно входит в педагогический процесс детского сада. Это мощная дополнительная мотивация обучения и развития, так как каждый ребенок мечтает прикоснуться к компьютеру. Компьютер в ДОУ –

Секция № 7 «Информационно – коммуникационные технологии:

р ресурсы, опыт, тенденции развития »



69

средство воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности, обогащения интеллектуальной сферы. Но в процессе происходящих изменений возникает ряд проблем, требующих адекватных решений.

Успех работы дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с кадрами. Способствуя профессиональному и личностному росту педагогических кадров в области применения ИКТ в практике работы ДОУ, определила систему работы с педагогами по повышению квалификации и информатизации пространства ДОУ: 1. Создать благоприятные условия для освоения информационных компьютерных технологий

педагогами ДОУ. 2. Сформировать информационное пространство (логически понятную классификацию хранящихся в

ДОУ материалов и документов). 3. Ввести педагогов в проблему компьютерного обучения детей дошкольного возраста, показать его

специфику и сформировать понятийный аппарат. 4. Дать педагогам теоретические знания, практические умения и навыки работы на ПК. 5. Подготовить педагогов к работе с имеющимся программно – методическим материалом,

позволяющим грамотно организовать воспитательно – образовательный процесс, с применением элементов компьютерного обучения дошкольников.

6. Организовать исследовательскую и проектную деятельность, направленную на формирование компетентности педагогов в области информатизации.

7. Способствовать применению педагогами новых ИКТ и традиционных средств обучения в единстве, обеспечивающих разнообразные образовательные услуги.

«Необходимо отметить, что использование новых информационных технологий в детском саду предусматривает не обучение детей школьным основам информатики и вычислительной техники, а преобразование предметно – развивающей среды ребенка, создание новых, научно обоснованных средств для его развития. ИКТ используют в ДОУ с целью совершенствования методики управления детским садом, а также обновления форм и методов работы с детьми.

Однако в целом процесс информатизации в ДОУ развивается медленно. Он сдерживается недостаточно оснащенной материальной базой, отсутствием мультимедийных материалов, соответствующих государственным образовательным стандартам дошкольного образования. Кроме того, требует совершенствования и развития система подготовки и переподготовки кадров для работы в области информатизации дошкольного образования» - строки из информационного письма Министерства образования РФ от 25.05.2001г. № 753/23-16 «Об информатизации дошкольного образования в России» остаются и на сегодня актуальными.

Нами установлено и апробировано, что эффективное использование в работе ИКТ, направлено на создание основы для построения структуры новой образовательной среды дошкольного учреждения; организации учебно-воспитательного пространства нового типа - «цифрового» ДОУ; на реализацию социального партнерства детского сада в условиях современного технологичного, информационного общества; на повышение конкурентоспособности образовательного учреждения.

Информационные технологии как средство повышения качества профориентационной работы.

Туаева Зоя Владимировна, методист по профориентации МУК г.Охи

В связи с быстрым развитием нашего общества, а также с развитием экономики и политики

потребность в качественном образовании стала необходимым фактором для его дальнейшего развития. Обществу нужны достаточно образованные люди, способные повышать и приумножать его культурный, научно-технический, экономический, политический и духовный фонд. Старая система образования не способна угнаться за такими темпами, и поэтому необходимо внедрение новых



70

технологий в образовании, которые могут повысить его качество и позволить ему соответствовать требованиям общества.

Одной из главных целей обучения в МУК является практическое применение информационных технологий в процессе обучения. Развитие познавательной способности и разума учащегося, формирование системно-комбинаторного мышления, возможность рационального познания, (т.е. повышение интеллекта учащегося) наиболее эффективно при возможности применения его знаний и умений из области информационных технологий в различных сферах деятельности.

На уроках «Твоя профессиональная карьера» в 8-9 классах и на занятиях в 10-11 классах я применяю следующие виды информационно коммуникационных технологий: видеофильмы, в/ролики, презентации, слайд-шоу.

При использовании компьютерных тестов центральной фигурой является не преподаватель, а учащийся, который активно строит свой учебный процесс. Преподаватель лишь способствует успешному освоению разнообразной информации.

На таких занятиях имеется возможность варьировать последовательность заданий с учетом специфики групп, различных интеллектуальных возможностей учащихся, а также в соответствии с профессиональными требованиями предпрофильной подготовки или профессионального обучения.

Умеренное использование информационных технологий в урочной профориентационной работе даёт исключительно положительные результаты:

активизируется познавательный интерес учащихся;

дети получают возможность через мультимедийную систему крупномасштабно видеть иллюстративный и фотографический материал, сопровождающий лекцию учителя;

• учащиеся под руководством учителя или самостоятельно создают презентации по предложенным темам.

Как показывает практика, использование мультимедийных программ целесообразнее применять на таких типах уроках, как урок - изучение нового материал, и для закрепления полученных знаний. Мультимедийные программы в данном случае играют роль источника знаний или помощника в поиске ответов на поставленные учителем вопросы.

Системное применение в учебном году данных электронных ресурсов является гарантом эффективности учебного процесса.

Создание уроков-презентаций даёт возможность использовать методы активного, деятельностного обучения. Проведение таких уроков требует от педагога специальной подготовительной работы. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

На современном этапе и сам учитель уже не может работать по -старому, поэтому и я нахожусь в постоянном поиске дополнительной информации, современных методов и приёмов, способствующих развитию у учащихся потребности в получении и обработке новых знаний.

Но не следует забывать: лекарство в больших дозах — тот же яд. В постоянном применении компьютера на уроке имеется несколько опасностей. Основные из них —

отвлечение внимания и привыкание. Конечно, всё должно быть в меру! И все уроки перепоручить компьютеру нецелесообразно,

многие учителя сами могут выстроить и, используя различные методические приёмы, при помощи доски и мела, прекрасно провести урок. Конечно, информационные технологии должны не заменить известные педагогические технологии, а только помочь им быть более результативными.


71

Аквааэробика как сопутствующая форма развития плавательных способностей детей дошкольного

возраста

Щелканова Елена Александровна, инструктор по физической культуре

ДОУ №20 «Снегурочка» г.Охи

Значительные перемены в жизни нашего общества повлекли за собой большие изменения в сфере общественной жизни, в ценностных установках. Возрастание ценности жизни, здоровья, активного долголетия и реализация человеческой индивидуальности все чаще рассматриваются как критерии социального прогресса общества. Формирование здоровья ребенка, полноценное развитие его организма - одна из основных проблем современного общества. Именно поэтому дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии.

В системе комплексной физкультурно – оздоровительной работы большое место занимает обучение детей плаванию. Известно, что плавание является уникальным видом физических упражнений, превосходным средством для развития и совершенствования физических качеств ребенка дошкольного возраста и оказывает существенное влияние на состояние его здоровья. Обеспечение начального обучения плаванию представляет одну из самых важных и благородных целей в области физического воспитания, особенно среди подрастающего поколения.

В условиях современной жизни необходим поиск новых подходов, поэтому значительно возрастает роль используемых форм, методов и приемов по развитию у детей плавательных умений, которые способствуют сохранению их жизни, что является социально значимым аспектом.

Одной из эффективнейших форм оздоровительной физической культуры, которая положительно влияет на организм ребенка, является аквааэробика. Существенные достоинства аквааэробики определены уникальными свойствами воды: травмобезопасность занятий, отсутствие излишней нагрузки на суставы и связки, дополнительный эффект за счет преодоления сопротивления воды, массажный и лимфодренажный эффект.

На основании вышесказанного разработана и внедрена в работу дошкольного образовательного учреждения программа спортивного кружка по аквааэробике «Золотая рыбка», которая посвящена такому актуальному вопросу, как сохранение и укрепление здоровья детей, формированию у них привычки к здоровому образу жизни, а также жизненно необходимых двигательных умений и навыков.

Секция № 8 «Деятельностный подход в предметной области «Физическая культура» »



72

Ведущие идеи программы:

создать условия для знакомства с новой формой физической активности и участия в ней детей дошкольного возраста;

проводить занятия по аквааэробике как сопутствующее, преемственное продолжение обучения плаванию детей дошкольного возраста по стандартной структуре, содержащей подготовительную, основную и заключительную часть;

включить в занятия не только игры и игровые упражнения, но и нетрадиционные средства обучения, такие, как художественное плавание, упражнения релаксации в воде, способствующие раскрытию творческой уникальности ребенка.

Цель программы: укрепление здоровья и повышение двигательной активности дошкольников средствами аквааэробики.

Основные задачи программы:

формировать культуру здорового образа жизни;

способствовать оздоровлению и закаливанию организма ребенка;

способствовать закреплению навыков плавания, преодолению чувства боязни воды;

развивать чувство ритма, эмоциональное состояние, умение управлять телом в воде;

формировать умение двигаться под музыку, самостоятельно составляя композицию;

развивать творческие способности, акватворчество;

формировать новые двигательные умения и навыки, используя средства аквааэробики;

воспитывать художественный вкус, любовь к воде и движениям в ней. По данной программе аквааэробика для детей дошкольного возраста проводится в форме

кружка и включает элементы статистического и художественного плавания, упражнения аэробного режима, восстановительные упражнения на воде, различные игры и игровые упражнения, эстафеты на воде. Упражнения комплексов в подготовительной части занятия просты и не требуют предварительного объяснения. Занятия обязательно сопровождаются бодрой, ритмичной музыкой, которая создает у детей хорошее настроение, а в заключительной части рекомендуется использовать упражнения релаксации, выполняемые под специальные мелодии медленного темпа для восстановления организма после физической нагрузки. Занятия в спортивном кружке составлены с учетом возраста и плавательной подготовленности воспитанников.

Формы проведения итогов реализации программы: спортивные праздники, развлечения на воде, показательные выступления, открытые занятия, мастер- классы.

В качестве процедуры оценивания результатов обучения используется контрольное тестирование плавательной подготовленности дошкольников.

Создание педагогического реабилитационного пространства для детей «группы риска» в спортивной

школе

Кондрашевич Наталья Александровна, тренер-преподаватель по лыжным гонкам

ДЮСШ г.Охи

Главной особенностью спортивной школы является неоднородный состав обучающихся, в числе которого важное место занимают дети «группы риска». Это школа для всех и ориентирована на развитие склонностей, способностей каждого ребенка. Современная концепция спортивного образования исходит из общей цели воспитания всесторонне развитого, здорового, готового к требованиям современного общества человека. Для эффективной работы спортивной школы необходимо создание особой системы воспитания и



73

обучения, поскольку ежегодно в нее приходят дети, относящиеся к так называемой «группе риска». Социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, является одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности тренера-преподавателя. Главная цель тренера-преподавателя при таком подходе - приспособить, адаптировать воспитанников к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.

Необходимо учитывать, что педагогическая работа с детьми «группы риска» в спортивной школе имеет две основные составляющие: выявление детей этой категории в учебных группах и организация работы с ними.

Основной особенностью методики является обеспечение взаимного сближения, адаптации, а также совместной работы ребенка и тренера-преподавателя. К компенсирующим элементам, средствам реабилитационного пространства, во-первых, относится педагогическая любовь к ребенку, забота, гуманное отношение, понимание детских трудностей и проблем, принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его недостатками, сострадание.

В целях научить ребенка социальной компетенции: осуществлять выбор в рамках выбранной деятельности, понимать и принимать других, адекватно оценивать свои силы и находить возможности их применения, контролировать себя, адаптироваться к социальным условиям– в спортивной школе разработана воспитательная программа для работы с детьми «группы риска» «Сотвори в себе человека».

Создание педагогического реабилитационного пространства для детей «группы риска», согласно программы, осуществляется по направлениям. Так, направление «Расширение представлений о человеке» («человек в отношении к самому себе», «человек и семья») предусматривает воспитание черт интересного человека: светлый ум, доброе сердце, чистая совесть, деловитость, высокое качество деятельности. Социальные семейные роли отца и матери, сына и дочери познаются юными спортсменами через ролевые игры, беседы «Забота о родителях- дело совести каждого», «Что значит зарабатывать на свой хлеб?». Развитие процесса саморегуляции осуществляется через занимательные аутотренинги, тест – карты самооценки.

Направление «Помогай окружающим людям» воспитывает понятие сильного человека, помогающего слабому. Оказание услуг постороннему: уступить место, поднести ношу, протянуть руку, защитить от опасности, оказать помощь родителям и родственникам, помочь товарищам и друзьям - прививается через проигрывание подобных ситуаций в учебно-тренировочной деятельности.

Важным моментом в работе с детьми «группы риска» является работа по приобщению к здоровому образу жизни, чему способствуют встречи с медицинскими работниками, беседы о пагубном влиянии на человека алкоголя, курения, наркотиков, туристические походы «За здоровьем в лес»; организация работы в спортивном-оздоровительном лагере «Олимп» во время проведения летней оздоровительной кампании.

Коллективные отношения в группах определяются через понятие нравственности. Необходимо стремиться, чтобы члены коллектива были требовательны по отношению к себе и друг к другу, не бросали начатое дело на полпути, сознательно подчинялись дисциплине. Воспитываются открытость (помощь новичкам), коллективизм (наличие добрых традиций, принятие решений сообща), контактность (доверительные, дружеские взаимоотношения), организованность (бесконфликтное распределение обязанностей, обнаружение и исправление недостатков, решение возникающих проблем), информированность (знание задач, стоящих перед коллективом, норм и правил поведения, хорошее знание друг друга), эффективность (успешное решение имеющихся задач).

Формирование здорового образа жизни, знакомство с особенностями подросткового возраста осуществляются через беседы с медицинским работником, тестирование и анкетирование детей и родителей, воспитательные мероприятия «Режим дня в жизни школьника», «Спорт и


74

здоровье», «Суд над алкоголем и наркотиками». Во время летней оздоровительной кампании проводятся смотры «Дерзайте, вы можете!», практикумы «Правила счастливого человека».

Предложенные формы и методы работы приводят к положительным результатам: ежегодно увеличивается количество детей данной категории, желающих заниматься в спортивной школе. Они успешно адаптируются к новым социальным условиям, являются активными участниками всех воспитательных мероприятий и спортивных состязаний.

Количество обучающихся в учебных группах отделения «лыжные гонки»,

относящихся к «группе риска»

Развитие физических качеств у детей и подростков в условиях сельской местности

Широкий Борис Васильевич

тренер-преподаватель по лыжным гонкам ДЮСШ г.Охи

Я должен дать самый удобный меч, который поможет моим воспитанникам

творить и самосовершенствоваться Тема, выбранная мною, актуальна и соответствует современным тенденциям развития образования, так как физическая культура является одной из важных сторон воспитания. Она имеет целью содействовать всестороннему развитию обучающихся, поэтому так важно включить их в активную, отвечающую интересам и потребностям, педагогически направляемую деятельность. Физкультура и спорт имеют здесь неограниченные возможности, так как создают условия для проявления тех качеств, которые свойственны детям: желание продемонстрировать силу и ловкость,

40

28 30

1117

72

712

2 157

1511

0 056 7 10

2008-2009 учебный год (68 чел.) 2009-2010 учебный год (75 чел.) 2010-2011 учебный год (82 чел.)

Малообеспеченные семьи

Многодетные семьи

Неблагополучные семьи

Народы севера

Административный учет

Инспекция ПДН

Сироты, социальные сироты

Дети-инвалиды

0%

20%

40%

60%

80%

2008-2009 учебный год



Изучение социализированности личности обучающихся

Высокая степень

Средняя степень

Низкая степень



75

умение преодолевать препятствия, закалить свой организм, выработать характер. Кроме совершенствования физических качеств, занятия спортом объединяют ребят по интересам, помогают им добиваться целей, расширяют среду их общения, формируют морально – волевые качества. В системе образования особое место занимает сельская школа. Среди всех других учреждений и предприятий на селе школа является учебно-воспитательным и культурным центром. В сложных условиях реформирования российского общества село переживает нелегкие времена. В этих обстоятельствах возрастает социальное значение школы на селе, которая стремится не просто выжить, сохранить себя, но и обеспечить достойное воспитание и обучение своим обучающимся, сформировать их духовно-нравственную сферу. Школа - это единственное место, где осуществляется физкультурно-спортивная деятельность детей и молодежи небольших сел. Сегодня актуальным является поиск форм, средств и методов, обеспечивающих повышение качества физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школах, направленных на формирование физической культуры личности сельских подростков.

Основные задачи:

создать условия, содействующие сохранению и укреплению физического и психического здоровья школьников средствами физической культуры и спорта;

обеспечить взаимодействие учебного и внеучебного процессов физического воспитания для освоения ценностей физической культуры и спорта;

удовлетворить потребности обучающихся в занятиях физическими упражнениями, спортом;

формировать физическую культуру личности обучающегося с учетом его индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации;

организовать профилактику асоциального поведения обучающихся средствами физической культуры и спорта;

вести работу по оснащению учебно-спортивным оборудованием и инвентарем образовательных учреждений.

Физическое воспитание обучающихся, их занятия спортом в селе Тунгор выдвигает специальные требования к организации учебного и тренировочного процесса, учитывая специфику школы. Наиболее важной особенностью занятий является малая наполняемость классов и групп, к тому же дети разного возраста и подготовленности, недостаточная материальная база, но имеются хорошие условия для занятий на открытом воздухе. При этом в научно-методической литературе этот фактор рассматривается обычно как недостаток, затрудняющий физическое воспитание. Но занятие по физической культуре с малочисленной группой можно проводить более эффективно, чем с многочисленной. Иными словами, малую наполняемость класса и группы можно сделать не недостатком, а, наоборот, положительным фактором с точки зрения эффективности занятий. Педагогические принципы и подходы:

обучать школьников в доступной форме теоретическим, практическим, гигиеническим основам физического воспитания;

обучать технике упражнений с формированием всесторонней двигательной грамотности; гармонично развивать двигательные качества дозированными нагрузками; воспитывать потребность и навыки самостоятельно заниматься физической культурой и

спортом;

обеспечить профилактику травматизма и заболеваний на занятиях физической культурой и спортом; В условиях сельских школ эффективным средством является индивидуализация процесса физического воспитания школьников и приобщение их к самостоятельньм занятиям. В средства физического воспитания включены новые для школьной программы занятия по настольному теннису, футболу, русской лапте, что является своеобразием и новизной опыта. Комплексные уроки физической культуры с использованием новых видов физических упражнений разной направленности позволяют гармонично развивать физические качества и


76

формировать двигательные умения систематически в течение учебного года. Анализируя и обобщая результаты профессиональной деятельности, хочу отметить, что за последние три года улучшились показатели физической подготовленности обучающихся, повысился интерес к занятиям физической культурой и спортом и желание заниматься во внеурочное время, возросла интенсивность нагрузок, уменьшилось количество детей, болеющих простудными заболеваниями, достигнут достоверный показатель увеличения спортивно-массовых мероприятий на селе. Подростковый возраст является наиболее важным этапом в становлении личности, который воспринимается педагогами как наиболее сложный период в плане воспитания. Это усугубляется и социальными факторами: недостатки семейного воспитания; ближайшее окружение в школьной среде; микросреда по месту жительства. Анализ научно-методической работы показывает, что одной из эффективных форм привлечения подростков к внеурочной физкультурно-спортивной деятельности является занятие по интересам в спортивных группах детско-юношеской спортивной школы, позволяющее детям максимально реализовать свои возможности. Такая работа, обеспеченная поддержкой общественных и административных структур сельского социума, с успехом объединила в себе всех желающих заниматься спортом жителей села. Важнейшим условием эффективной деятельности спортивной школы в условиях села является совместная физкультурно-спортивная работа детских и взрослых команд по различным видам спорта с привлечением родителей, направленная на развитие мотивационного, двигательного, волевого и творческого компонентов физической культуры личности сельских подростков. В этих целях ежегодно проводится летняя спартакиада школы, соревнования по настольному теннису, первенство школы по лыжам, футболу, кроссы по легкой атлетике, к организации которых привлекаются родители. Такая работа способствует популяризации спорта в сельской местности. Проблема развития физической культуры личности сельских подростков существенно актуализируется в связи с современными требованиями, предъявляемыми к выпускникам школ системой социально-экономических отношений в стране, основными характеристиками которой выступают высокий уровень риска, конкуренция, напряженность труда, повышенная ответственность будущих специалистов, востребованность высокого профессионализма в любой сфере жизнедеятельности. Поэтому проблема формирования привычек здорового образа жизни, сознательного отношения к собственному здоровью и физической подготовленности становится чрезвычайно важной на всех возрастных этапах развития личности и выступает как социально-значимая задача, которая должна решаться за счет новых подходов к системе физкультурного образования.

Художественная и спортивная гимнастика как средство профилактики плоскостопия и искривления позвоночника

Протасова Татьяна Владимировна, инструктор по физической культуре ДОУ ЦРР д/с № 8 г.Охи

Одной из положительных сторон художественной и спортивной гимнастики является обеспечение гармоничности развития организма благодаря многообразию её средств. Упражнения формируют правильную осанку, развивают силу, выносливость, увеличивают подвижность в суставах, улучшают координацию движений, совершенствуют чувство равновесия, прыгучесть, укрепляют свод стопы.

Анализируя диагностические данные физического развития детей нашего МДОУ ЦРР д/с №8 «Буратино» за последние три года (2008, 2009, 2010 г), мы наблюдаем постоянный рост (26 – 27%)


77

количества детей с нарушением осанки и плоскостопием, что позволяет говорить о проблеме и необходимости путей решения. По результатам обследования определила цель работы: совершенствовать двигательную деятельность детей дошкольного возраста и укреплять их здоровье средствами художественной и спортивной гимнастики. Достигнуть этого можно при помощи решения следующих задач:

повышать эффективность физического воспитания через введение средств художественной и спортивной гимнастики;

укреплять и совершенствовать двигательные умения и навыки;

развивать творческие способности и потребность в здоровом образе жизни;

формировать правильную осанку, свод стопы и координацию движений. В исследованиях последних лет С.Г. Лемешева, Н.Ю. Соболева, С.Б. Шарманова

экспериментально доказано, что методически правильно использование средств художественной и спортивной гимнастики в различных формах физического воспитания дошкольников достаточно эффективно. Оно способствует укреплению здоровья, повышению функциональных возможностей организма, гармоничному развитию опорно-двигательного аппарата, формированию правильной осанки, а также потребности в физическом совершенствовании.

Мной разработаны перспективные планы по физкультуре, комплексы упражнений на каждую возрастную группу, созданы условия в спортивном зале, приобретено необходимое оборудование для профилактики сколиоза и плоскостопия. С опорой на физиологические особенности, состояние опорно-двигательного аппарата и физическую подготовленность, в работу с детьми всех возрастных групп. Включены элементы художественной и спортивной гимнастики.

Основное содержание художественной и спортивной гимнастики составляют:

упражнения основной гимнастики (строевые, общеразвивающие);

упражнения без предметов (волны, взмахи, равновесия, повороты, прыжки);

элементы акробатики (группировки, кувырки, перекаты );

ритмические упражнения (согласование движений с музыкой);

упражнения с предметами (мячом, обручем, лентой, скакалкой). Обучение элементам художественной и спортивной гимнастики для детей начинаю с

игровых, подражательных упражнений. Их эффективность заключается в том, что через образы можно осуществлять частую смену двигательной деятельности из разных исходных положений и с большим разнообразием видов движений: ходьбы, бега, прыжков, ползания, что дает хорошую нагрузку на все группы мышц, так необходимую для укрепления опорно-двигательного аппарата и профилактики плоскостопия. Здоровье во многом зависит от гибкости и эластичности позвоночника, подвижности суставов, мышечного тонуса. Введение в комплексы упражнений, элементов художественной и спортивной гимнастик помогают сохранить природную гибкость. Упражнения с предметами развивают ловкость, быстроту и выносливость. Дети обучаются разным способам удержания мяча, обруча, ленты, гимнастической палки и элементарным действиям с ними. Использование акробатических упражнений позволяет развивать ловкость, силу и пространственную ориентацию. В соответствии с принципами постепенности и системности детям демонстрируются точная техника упражнения. При выполнении упражнения обращаю внимание на четкость исходного положения и направление движения отдельных частей тела. Для повышения тонуса мышц туловища (особенно мышц спины), формирования правильной осанки использую упражнения на равновесие, использование предметов различной формы помогает приобретать двигательный опыт, воспринимается детьми как часть игры и позволяет многократно повторять одни и те же полезные упражнения, поддерживая к ним интерес.

С детьми важна работа над точным, энергичным и выразительным исполнением элементов художественной и спортивной гимнастики, совершенствованием владения предметом в зависимости от способностей воспитанников. Особое внимание уделяется свободной двигательной деятельности, развивающие творческие способности. Все это помогает детям научиться осознанно, владеть своим телом, вырабатывать потребность в прогибании и растягивании позвоночника, формированию свода


78

стопы, способствует формированию основ здорового образа жизни при подготовке к обучению в школе.

вестник имо педчтения

Education

Transcript of вестник имо педчтения