التربوي الدعم أسالیب و الدراسي الفشل الدريج محمد .د.أ : تألیف

المغرب – الرباط – الخامس محمد جامعة تـقـديـم

الذي اإلشكال ھو ھذا ، الدراسي الفشل ظاھرة مواجھة في التربوي الدعم األدبیات بعض على فیھا استندنا التي التحلیلیة الدراسة ھذه في منه ننطلق بالظواھر واالحتكاك المیداني التربوي العمل في تجربة من لدينا تراكم ما و التربوية

.وخارجه المغرب داخل التعلیمیة ويشكل التعلیمیة األنظمة في كبرى أھمة يكتسي الموضوع ھذا أن والحقیقة

العملیة يصیب كونه في أھمیته تكمن كما . بھا العاملین كافة يؤرق ھاجس أعظم .الكیفي وبعدھا التربوي عمقھا في الدراسیة والمناھج التعلیمیة

الوحید الموضوع ، التربوي والدعم الدراسي الفشل موضوع كان لو ، اعتقادنا وفي ألنه ، األخرى المواضیع جمیع عن به الستغنى و كافیا لكان ، برمته التدريس لعلم

.النوعي عمقه في المدرسین نشاط يصیب التي الدراسات عد العجالة، ھذه في یلالمستح من الحال بطبیعة وسیكون

. متشعبة وجد كثیرة فھي ، وعالمیا عربیا الدراسي الفشل موضوع في أنجزت كلھا تشیر ،أنھا الدراسات من عدد على إطالعنا خالل من الحظناه ما أن على التعلیمیة األنظمة جمیع في انتشارھا و الدراسي الفشل ظاھرة عالمیة إلى

على سواء ، سیئة آثار من تسببه ما خطورة وإلى استثناء نبدو وغربا شرقا .االجتماعي أو الفردي المستوى

الدراسي الفشل ظاھرة فإن ، المثال سبیل على العربي عالمنا إلى نظرنا فإذا معدالت االبتدائیة المرحلة في تمثل ،)الھدر(وضیاع وانقطاع تكرار من بھا يرتبط وما

المستوى يتموا لم من نسبة بلغت ، التسعینات اسطأو السعودية ففي . عالیة سلطنة في أما %.17 الكويت ،وفي %10 تونس وفي ، %20 التعلیم من األول ( األساسي التعلیم من األولى الصفوف في قلیلة تبدأ كانت وإن فالنسبة عمان

نظرا ، ) المرحلة ھذه في اإلناث إلجمالي %2 و الذكور إلجمالي %3 حوالي لتصل ،2004 سنة نسبیا ترتفع فإنھا ، والتكرار الرسوب لمواجھة الحديثة اءاتلإلجر

من %7و الذكور إجمالي من %14 حوالي إلى ، أساسي 9-7 الصفوف جملة في الثانوي التعلیم مرحلة في أي 12-10 الصفوف جملة في ترتفع كما. اإلناث إجمالي

، والتعلم التربیة وزارة عن .(اثلإلن بالنسبة %7.2و للذكور بالنسبة %15.4 إلى ، .(مسقط ، ”م2010-2006 ، السابعة الخمسیة الخطة“

في )الفصول( الصفوف وتكرار للرسوب المتوسط المعدل انتقل المغرب وفي سنة %25 حوالي إلى ، 1985 سنة %20 من ألساسي التعلیم من األول السلك ( .1998 الرباط، ” الدراسي الفشل وظاھرة التربوي الدعم ” الدريج محمد .(1995

البیئة في التعلم صعوبات ذوي مشكلة وجود نسبة أن اإلحصاءات تثبت كما أوضحت كامل لمصطفى مصرية دراسة ففي .العالمیة النسب معظم تفوق العربیة

وفي . القراءة في صعوبات لديھم %26و الكتابة في صعوبات لديھم %28 أن صعوبات نسبة أن أظھرت التسعینات أواسط قطر دولة في أجريت میدانیة دراسة

، الدوحة ،12/1998 ، ”تربوية آفاق ” مجلة عن ( %40 بلغت والكتابة القراءة تعلم

.(قطر سلبیة آثار من بھا يرتبط ما طبیعة وما الدراسي الفشل ظاھرة طبیعة ھي فما يمكن كیف ثم ؟ األسباب ھي وما ؟…الدراسي والتخلف والتسرب التكرار مثل

تجارب ھي وما ؟ العالج برامج أو التربوي الدعم أسالیب خالل من معھا التعامل میزانیات من كثیرا تستنزف التي اآلفة ھذه مواجھة في والعالمیة العربیة األنظمة األسئلة أھم ھذه ؟ الجماعات وتطور األفراد نمو في سلبا وتؤثر التعلیمیة األنظمة

:التالیة الرئیسة العناوين خالل من الدراسة ھذه في عنھا اإلجابة سنحاول التي الدراسي الفشل تعريف1- الدراسي الفشل أسباب2- التعلیمیة العملیة طبوع تحلیل و للفشل المدرسیة االعوامل3- التربوي الدعم تعريف4 – لتربوي الدعم أسالیب5- الدراسي الفشل تعريف1-

:الدراسي لفشلا تعريف في أساسیة عناصر ستة ھناك تنتھي أن إما ، التعلیم مراحل جمیع في الدراسیة السنوات أن المعلوم من – أوال

والفصل ( فصول عدة إلى الواحدة السنة تقسم أو ، نھائي تقويمي بامتحان ( دوري بامتحان منھا واحد كل ينتھي ، )فترية – جزئیة اختبارات إلى الواحد الحال ھو كما ، التالمیذ لتقويم معا األسلوبین إلى اللجوء يتم ما عادة و ، )فصلي

كما . عمان سلطنة في التعلیم نظام منھا و التعلیمیة األنظمة من العديد في ) الموحدة االختبارات ( مقننة و عامة بامتحانات التعلیم أسالك العادة في تختم

، األقالیم جمیع في الرسمیة غیر و الرسمیة التعلیمیة المؤسسات مجموع تغطي أو العامة الثانوية امتحان (الثانوي التعلیم مرحلة يتوج الذي الموحد االختبار مثل

.(البكالوريا التفوق عدم و االمتحانات من امتحان اجتیاز في اإلخفاق يعني و الرسوب – ثانیا رسب نقول فعندما ، أسفل إلى االنحطاط و السقوط ھو لغويا الرسوب و . فیھا

) العالمات ( الدرجات أسفل إلى سقط أنه ذلك يعني ، االمتحان في التلمیذ كلیا أو جزئیا يكون قد الرسوب أن على . االمتحانات جمیع في للضبط المستعملة

أن دون ، جزئي امتحان في أو أكثر أو دراسیة مادة في التلمیذ يرسب أن فإما ، التلمیذ كان إذا ما على ، عادة بواسطته يحكم الذي و العام معدله في ذلك يؤثر االمتحانات أغلب في و )المقررات ( المواد أغلب في يرسب أن أو . ال أم نجح قد

يكون الحالة ھذه في و العام المعدل درجاته مجموع يبلغ ال بالتالي و الجزئیة .كلیا الرسوب

ھذه تعني و ،“ للصف الواحد المستوى ” بنظرية يسمى مما ينطلق الرسوب و وفقا ، خاصة مقايیس كذا و للتحصیل معین مستوى صف لكل أن السائدة ظريةالن

التالمیذ عمر ، األقل على نظريا تناسب ، احترامھا المدرسین على ، مقررة لبرامج أن النظرية ھذه تعني كما . أھدافه و التعلیم نوعیة وتالئم عامة بصفة قدراتھم و

بالطابع يعرف ما أي ، الصفوف عبر ديةتصاع بكیفیة و تدريجیا تنتقل المستويات أن معنى و . بعد فیما عنه الحديث سنفصل الذي و للتعلیم التتابعي- الفصولي

يكون و ، فیه يوجد الذي الصف مستوى على حصل قد يكون أن ھو ، التلمیذ ينجح

أن أي ، الرسوب معناه العكس و . الموالي الصف مستوى إتباع على قادرا بالتالي زمالئه مسايرة يستطیع ال بالتالي و فیه المرغوب القدر على يحصل لم میذالتل .الموالي الصف في التلمیذ طرف من الصف نفس إعادة أي ، التكرار الرسوب نتائج من يكون – ثالثا

، المنصرمة السنة في بالفعل تحصیله حاول الذي المستوى نفس لتحصیل عن يتخلف كما ، الناجحین من زمالئه نع دراسیا التلمیذ ھذا بالتالي فیتخلف

كنتیجة تكراره و أوال رسوبه لوال منه سیستفید كان الذي التحصیلي المستوى نحن و ، الدراسي التخلف و الرسوب بین الوثیق االرتباط مدى نرى ھكذا و . لذلك

ھو و آخر مفھوم على للداللة نستعملھما كما المعنى نفس في ھنا نستعملھما .لدراسيا الفشل

في و ، سلبیة اجتماعیة مواقف كذا و نفسیة مشاعر ترافقه قد الرسوب إن – رابعا التي القلق و الحزن مشاعر إن. عنه للتعبیر فشل كلمة نستعمل الحالة ھذه

عادة تقترن التي الرضا و الفرح مشاعر المقابل في و الراسب التلمیذ ترافق . الفشل حالة ھي ، خاصة اجتماعیة ــ ةنفسی حالة الرسوب من تجعل ، بالنجاح

الرسوب فیكون ، مثال كالسخرية اجتماعیة مواقف تستتبعه ما كثیرا الرسوب إن ثم قیمة عن خروجه و التلمیذ ” تھاون“ على بدني، عقاب يتبعه قد معنويا عقابا

ما إذن واضح و التفوق و النجاح ھي و مھمة ) اجتماعي معیار أو ( اجتماعیة .سیئة اجتماعیة و نفسیة آثار من الدراسي الرسوب عن يترتب

مفھوم ھو و عمومیة أكثر آخر مفھوم إلى الرسوب مفھوم من نتأدى ھكذا و كما . خارجھا أم المدرسة داخل سواء األفراد يصیب قد الفشل أن ذلك ، الفشل

اذاتھ المدارس تفشل ما فكثیرا . الفشل من بدورھا ھي تعاني قد المدرسة أن ھذه في اآلن نخوض أن دون و . أجلھا من أنشئت التي األھداف تحقیق في

أن بد ال ، المدرسة فشل أم التلمیذ فشل الفشل كان إذا فیما أي ، اإلشكالیة و الفشل : المصطلحین بین ، األحیان بعض في التطابق ربما و ، بالتداخل نذكر

.اجتماعیة ــ فسیةن حالة إلى يتحول بعدما رسوب الفشل إن . الرسوب بصعوبات يسمى ما أو ( الدراسي التعثر و الفشل بین التمییز ينبغي كما -خامسا مؤقتة حالة الدراسي التعثر أن أساس على ،)منھا البسیط النوع خاصة التعلم

التحصیل أثناء أنه تعني و ، كلھم نقل لم إن التالمیذ معظم تصیب عادية تكون تكاد أو مسألة ( استیعاب و فھم صعوبة ، ما موضوع في و معینة دةما في التلمیذ يجد

من بتدخل أو ذاتي إضافي بمجھود و لكن ، األسباب من لسبب )معلومة أو فكرة في المراجعة و االستذكار جلسات بفضل أو الدعم حصص إطار في أو المدرس

يمكن التعثر نلك . بزمالئه يلحق و مجددا يواكب و المسألة التلمیذ يتدارك ، البیت األمر تدارك يتم لم إذا و استوطن و تعمم و تكرر إذا فشل و رسوب إلى يتحول أن

.المناسب الوقت في ، بالسلطنة والتعلیم التربیة وزارة عن الصادرة الرسمیة الوثائق فإن وللتذكیر مصطلح وھو ، الدراسي التعثر مفھوم من قريب مفھوم على للداللة تستعمل األخرى الفئات عن تختلف بأنھا ”: التعلم صعوبات فئة تعرف حیث تعلمال صعوبات بذكاء يتمتعون أطفاال تضم فھي ، الدراسي التأخر و التعلم وبطء العقلي كالتخلف

مشكالت من يعانون ھذا ومع إعاقات أية من يشتكون وال عالي ربما أو عادي

في واضحة صعوبات من يعانون ( الدراسي التحصیل في يعانون تجعلھم تعلمیة أو ، التھجئة أو الكتابة أو القراءة أو الكالم أو االستماع مھارات واستخدام اكتساب

(… .“األساسیة الحسابیة العملیات أداء البسیط : مستويات ثالثة إلى التعلم صعوبات ذوي فئة الوثائق تلك تقسم كما

بالبرنامج تسمیه ام ،أو التربوي الدعم بخصوص وتقترح.والشديد والمتوسط .لديھم الصعوبة مستوى حسب كل الفئة ھذه أفراد مع التعامل يتم أن العالجي التمییز ضرورة في يكمن ، الدراسي الفشل تعريف في السادس العنصر -سادسا

الفشل بین نمیز ال كنا فإذا . العقلي والتخلف الدراسي )الفشل( التخلف بین نتائج من نتیجة ھو األخیر ھذا أن أساس ىعل ، الدراسي والتخلف الدراسي الدراسي التخلف أن ذلك. العقلي التخلف وبین بینه نمیز فإننا ، والفشل الرسوب

المتوقع المستوى عن التالمیذ بعض لدى التحصیل مستوى انخفاض أو تخلف ھو ” مثل في ھم الذين العاديین أقرانھم مستوى عن أو ، التحصیل اختبارات في

تأخر حالة ھو العقلي التخلف أن حین في ؛ ”الدراسیة فرقھم ومستوى مأعمارھ ، مبكرة سن في تحدث أو الفرد بھا يولد ، العقلي النمو اكتمال عدم أو توقف أو

خاصة( للفرد العصبي الجھاز في تؤثر ، بیئیة أو مرضیة أو وراثیة لعوامل نتیجة الفرد أداء مستوى ضعف في رھاآثا وتتضح ، الذكاء نقص إلى يؤدي مما ،)الدماغ

.”النفسي والتوافق والتعلیم بالنضج ترتبط التي المجاالت في لیس دراسي متخلف كل فإن ، دراسیا متخلف عقلیا متخلف كل كان فإذا لذلك

عقلیا متخلفا بالضرورة الدراسي الفشل أسباب2-

من والتي الدراسي الفشل أسباب تدرس التي التصنیفات مختلف فإن عام بشكل التربوي الدعم خطة في سینخرط من وكل المدرسون علیھا يطلع أن المفروض

:أساسیة مجموعات ثالثة إلى تصنفھا ما ،عادة الجسمیة لبنیته المحايثة األسباب وھي: بالتلمیذ ترتبط التي الذاتیة األسباب1-

.والنفسیة من التلمیذ أداء في ثرتؤ والتي : التلمیذ لبیئة تعود التي الخارجیة األسباب2-

.والثقافي االجتماعي محیطه وتشكل الخارج تشكل والتي التعلیمي والنظام للمدرسة تعود التي الخارجیة األسباب و3 –

.التربوي محیطه منھجیة ،لمقتضیات الدراسي للفشل المدرسیة األسباب عن بالحديث اكتفینا وإذا

أھمیة من الحال بطبیعة التقلیل ودون الدراسة لھذه المحدد المجال ولضیق بحثة :أھمھا من لعل كثیرة سنجدھا ، االخرى العوامل وخطورة

.العمل ظروف وسوء الفصول تكدس– .البرامج مالءمة عدم– .القروي الوسط في العمل ظروف– االجتماعي المناخ أھمیة عن قطامي نايفة تتحدث ، العوامل ھذه عن فضال و

أداء في عناصره بعض وتأثیر التعلم عملیة في )الدرس حجرة ( الفصل داخل :معھا،ومنھا ويتفاعلون إلیھا ينتبھون التي تلك المتعلمین،خاصة

المناخ ويعتبر.عدوانیة أو محايدة أو ودية عالقات من التالمیذ بین يسود ما ـ

المدرسة وفي القصف في لالستمرار أو للتعلم منفرا ،مناخا الصف داخل العدواني .موماع .التالمیذ بین والتواصل الحركة حرية دون يحول قد والذي الصف داخل التنظیم نوع ـ و التالمیذ بین العدوان حاالت زيادة في يسھم قد الشديد التنافس جو سیادة ـ

.واألمن التعاون من خالیا الصف جو يجعل مما والتفرد، بالتفوق الشعور الفرصة التالمیذ من لمجموعة يتیح قد م،مماوأجسامھ التالمیذ أعمار في التباين ـ

1992 ، قطامي نايفة ( منھم الضعاف على السیطرة في قوتھم الستغالل .(.175،ص

؛ متوازن غیر بشكل بعضھا وتكدس المواد جمیع في المقررات طول ـ و الدينیة األعیاد عطل و الثاني و األول الطورين نھاية عطله(السنوية العطل–

؛ ) الوطنیة المقرر من االنتھاء قبل حتى جماعي بشكل المدارس مغادرتھم و التالمیذ غیاب– ؛ الثانوية المرحلة لتالمیذ بالنسبة خاصة لالمتحانات للتھیؤ ، ؛ الموحدة االختبارات لتنظیم إفراغھا و المؤسسات إخالء– لسمجا الجتماعات و االختبارات لتصحیح المخصصة بالحصص المدرسین انشغال-

؛ الصفوف التوقف و المؤسسات من العديد في الدراسیة للسنة نسبیا المتأخرة البداية–

.ألوانه السابق الدراسة عن التعلیمیة العملیة طبوع تحلیل و للفشل المدرسیة األسباب3-

إلیھا أشرنا والتي الدراسي للفشل المدرسیة األسباب خطورة من يزيد ما إن التعلیمي النظام و المدرسة تمیز التي المحبطة الطبوعب نسمیه ما ھو سريعا، كما تلخیصھا يمكن ،طبوع بذاتھا مستقلة عوامل تشكل أن يمكن والتي عموما

:يلي .للمدرسة التنظیمي – الھیكلي الطابع* .التتابعي ـــ الفصولي الطابع* .للتدريس الجمعي الطابع* .االختباري الطابع* .للمدرسة التنظیمي -ليالھیك الطابع1-

تبدأ و حوله من العالم يتبدل و األمور تتغیر و إال المدرسة الطفل يلج أن ما تمیز كانت التي الحرية و التلقائیة فقدان في التلمیذ فیبدأ ، التعقیدات و المشاكل

اإللزام من دوامة في فیدخل ، ) بالمدرسة التحاقه قبل حیاته أي ( السابقة حیاته يمیز الذي الجامد و التنظیمي ـــ الھیكلي الطابع ھذا أمام ، الھلع ربما و وفالخ و

، صفوف في االنتظام ، التوجیھات ، النواھي و األوامر ، المقررات : الدراسیة الحیاة االنتباه و طويلة لفترات ) الحركة عن ربما و ( الكالم عن االمتناع و بھدوء الجلوس

إنجاز و ، الجرس انتظار و بالوقت االلتزام و يفعله ام و المدرس يقوله ما إلى على للحصول الزمالء مع شرسة منافسة في االنخراط و الواجبات و التمارين

و السقوط إھانة تجنب و لالمتحانات اإلعداد و ، األولى المراتب و العالیة النقاط الصدمة من نوعا له يحدث إطار في بالتالي فیدخل … النجاح عزة عن البحث

التلقائیة الرغبة من بدال اإلكراه و الضغط من بنوع يتعلم تجعله ، الثقافیة/النفسیة

.الذاتي التثقیف و التحصیل على العفوي اإلقبال و ھي ، للتعلیم الھیكلي الطابع ھذا إطار في السائدة ) العملة أو ( المعادلة فتصیر

: وقت أي في و كان أي مع شيء أي يتعلم أن واحد ألي يمكن ال المدرسة في”

.“له تحلو طريقة بأية و يشاء أن و ) … االزدياد مكان و السن ( الشروط فیه تتوفر أن يتعلم، أن يريد لمن بد فال

جمیع بین المشترك و العام الرسمي المنھاج في مقررة محتويات يتعلم اللوائح على بناء المصنفین التالمیذ من مجموعة مع يتعلم أن و المؤسسات

التي بالطرق و الزمن استعماالت في محددة أوقات في و ، بھا المعمول التنظیمیة .مدرسیه بین و مدرسته في السائدة التدريسیة التقالید تفرضھا

من والصارم المھیكل التعلیمي النظام ھذا إطار في إال يتعلم أن للفرد يمكن فال للقیام مھیأ مدرس بحضور و محددة األھداف تكون عندما فقط و ، الراشدين طرف

.سلفا مبیت زمن توزيع و حصص و مواد إطار في و بالتعلیم :التتابعي ـــ الفصولي الطابع2 –

الفصولیة الخاصیة ھي ، عام بشكل المدرسیة األنظمة تمیز التي الثانیة الخاصیة التتالي و التعاقب أساس على العادة في تبنى المقررات أن مؤداھا و . التعاقبیة و من مجموعة إلى تجزأ و تقسیم المقرر من الواحدة المادة أن أساس على أي ،

عبارة تكون مواضیع ھناك دراسیة وحدة كل أو درس كل داخل و الوحدات و الدروس الحساب في فمثال . بالضرورة اآلخر إلى منھا الواحد يؤدي متسلسلة حلقات عن

الضرب نتعلم و نفھم أن يمكن ال و الضرب تعلم قبل القسمة نتعلم أن يمكننا ال دون العملیات ھذه اكتساب يمكن ال كما ، الطرح و الجمع عملیات تعلم قبل

اللغة على مبدئیا ينطبق المثال ھذا و … الناقص و الزائد و العدد مفاھیم اكتساب .األدبیة أو التقنیة أو منھا العلمیة األخرى المواد بقیة على و الواحد الدرس داخل المواضیع ارتباط في المتمثلة و التعاقبیة الطبیعة لھذه تیجةن و فلیس ، النجاح سوى خیار من التلمیذ أمام يكون ال ، متسلسل بشكل بنائھا و

بالضرورة عنه ينتج ، األولى الوحدة اكتساب في فشله أن ذلك . آخر حل من أمامه ال و السابقة على مبنیة الوحدة ھذه متدا ما ، الثانیة الوحدة اكتساب في فشل . ھكذا و األولى الوحدة مالئم بشكل نحصل لم دمنا ما تحصیلھا و فھمھا يمكن

فسیصعب الطرح و الجمع عملیات ، السابق مثالنا في التلمیذ يستوعب لم فإذا .القسمة ھي و التالیة الوحدة تعلم علیه سیصعب و الضرب استیعاب علیه

الدراسیة للمواد التعاقبیة و الفصولیة الطبیعة بسبب تعثر من يحدث ام فان ھكذا و تقول القاعدة و ، المتعثرين التالمیذ لدى ” الفشل میكانیزم ” تأصل إلى يؤدي قد ، يولد النجاح ” أن الدراسات من العديد بینت كما ، ” الفشل يولد الفشل إن ” :

على محفز ذاته حد في فانه صغیرا و اجزئی أو كاذبا النجاح كان لو و ، ” النجاح في كسمة الظھور في الفشل يبدأ ما بمجرد و أنه حین في ، التفوق و التقدم إلى يؤدي أن قد الذي األمر القلق و الخوف مشاعر عنه تنتج و إال ، الطفل سلوك .النفس في الثقة فقدان و بالعجز الشعور و الفشل میكانیزم تسرب

:للتدريس الجمعي الطابع3-

علیه يغلب الذي النظام ھو ، األقطار جمیع في حالیا السائد التعلیمي النظام واحد قسم في التالمیذ من أعداد تجمیع يقضي الذي و . الجمعي التعلیم أسلوب

من الوقت نفس في و جماعي بشكل يستفیدون حیث ، معینة معايیر على بناء .الدراسي المنھاج نفس من و التعلیم نفس

الوقت في اقتصاد ( االقتصاد نحو السعي و دمقرطته و التعلیم انتشار أمام و لكن و حكرا يبق لم الذي و التعلیم تعمیم على اإللحاح ازدياد و ) اإلمكانیات و الجھد و

توفیر بإمكانھا كان التي و النخبة فئة على خاصة و أخرى دون اجتماعیة فئة على ذلك كل أمام … لتعلیمھم المالئمة الظروف توفیر و ألطفالھا خصوصیین معلمین

اللجوء ، الیوم المستحیل من فأصبح ، للتعلیم الطالبین التالمیذ أعداد تضاعفت يجد الیوم المدرس أصبح لقد . الماضي في يمارس كان كما الفردي التعلیم إلى

فكیف ، أكثر أو تلمیذا 40 وربما 30 أمام ، الجمعي التعلیم إطار في و نفسه فكیف ، الفردية وفروقھم خصوصیاتھم مع سیتعامل أسلوب بأي و يواجھھم ھؤالء كل مع يتعامل الحالة ھذه في المدرس إن ؟ الحالة ھذه في تعلیمه سیكون

كان لو كما ذلك يفعل ، جماعي بشكل و الوقت نفس في إلیھم خطابه يوجه و ، التزاما أكثرھم و المعلمین أفضل أن نالحظ أننا على . واحد افتراضي تلمیذ أمام

، الوسط في ، عام بشكل التعلیمي نشاطه و خطابه يتموضع أن في يجاھد معظم كون على بناء ، متوسطون أنھم يفترض من سرعة و بإيقاع يسیر بحیث

الجرس شكل يتخذ الذي التوزيع أي ( للبشر الطبیعي التوزيع من انطالقا و التالمیذ حساب على يكون ما كثیرا الشائع الموقف ھذا لكن و . الوسط في يوجدون ، )

.سواء حد على األقوياء و الضعاف حساب على أي الطرفین :االختباري الطابع4 –

للطابع بالتالي و التقويم في القديمة لألسالیب توجه التي االنتقادات أھم من لعل ينظر بحیث ، كبیرة یةأھم االمتحانات إيالؤھا ھو ، التعلیمیة لألنظمة االختباري

و التشخیص و للكشف كوسیلة لیس و ذاته حد في كغاية االمتحان إلى الجمیع و االختبارات أسلوب سیادة نجد ، المعتمد التقويم نظام ففي ھكذا و … التطوير

، االمتحان ھي و حیدة و طريقة إلى يلجأ ، عام بشكل التقويم إن . االمتحانات المرء يعز االمتحان عند”و. التالمیذ حفظه ما مدى لمعرفة ، شفاھیا أم كان كتابیا

.”يھان أو . مسارھا تصحیح و التعلیمیة العملیة في النظر إلعادة كأداة التقويم يستعمل ال و

ربما و السنة نھاية في نتائج من التلمیذ علیه سیحصل ما و االمتحانات فان كذلك إثارة و دفع في أي التحفیز وبأسل في األساسي العنصر تشكل ، مكافآت من

عن يترتب ما يعلم الكل و . العلم طلب في الجد و للتحصیل تحفیزه و التلمیذ ھمة مقدمتھا في و ، اإلحباط و الفشل مشاعر تعمیق في تزيد سلبیة ظواھر من ذلك

الذي القاسي المناخ إطار في األداء في االضطراب و االمتحان من الھلع و الخوف يكشف ال بحیث ، التالمیذ من قلیلة غیر أعداد تعثر بالتالي و االمتحانات فیه تمر

المستوى ذلك ، الحقیقي تحصیلھم مستوى عن ، المطاف نھاية في االمتحان و الواجبات ألداء مريحة وضعیة في كانوا لو ، تأكید بكل مغايرا سیكون كان الذي

…التمارين إلى التالمیذ لجوء مثل ، مفسدة تربوية ال ظواھر ، ذلك مع بارتباط تنتشر قد و

تجاه العدوانیة و المشینة السلوكات بعض إلى أو الواجبات إنجاز أثناء الخداع .المدرسین و المدرسة

الغش ظاھرة انتشار ، للتعلیم االختباري الطابع لھذا الخطیرة اإلفرازات من و لمواجھة أخالقیة غیر و ويةملت أسالیب إلى التالمیذ من العديد لجوء في المتمثلة

.االمتحانات ضغوط التربوي الدعم تعريف-

و يمیل بدأ كلما ، استقامته و نصابه إلى الشيء أو األمر رد يعني لغة الدعم يحتاج التحصیل في يتعثر الذي فالتلمیذ . المألوف و القاعدة عن يخرج و ينحرف

.الجدار وأ الشجرة مثل يسقط و يمیل أن قبل سند و دعم إلى باإلضافة تھدف التي و المندمجة التعلیمیة األنشطة من جملة ، اصطالحا والدعم

تقديم إلى ، عادي بشكل ) معظمھم أو ( التالمیذ جمیع لدى التعلم حصول إلى و المستمرة، المراقبة خالل اكتشافه يتم الذي للنقص مالئم ، وقائي فردي تعلیم حسب المرسومة األھداف تحقیق من ، أفراد و جماعات التالمیذ يتمكن حتى

.فیه يوجدون الذي الدراسي المستوى متطلبات حسب و إمكانیاتھم :التالیة التوضیحیة البیانات بعض إضافة يمكن التعريف ھذا من انطالقا

األنشطة في ترسیخه ينبغي ، ايجابیا أمرا التوقعي و المندمج الدعم كان إذا– المرحلة نھاية في يأتي الذي و العالجي الدعم فان ، لمدرسینل العادية التعلیمیة

تجنبه ينبغي سلبي أمر الدعم ھذا إن نقول ، األوان فوات بعد األحیان بعض في و .أمكن ما بعض لدى النقص و التعثر وضعیة تصحیح يعني الذي و التربوي الدعم أن كما–

حصول تفادي على ، ندمجم بشكل و الوقت نفس في يعمل أن ينبغي ، التالمیذ و التوقعي الدور ھنا من و ، لديھم الرسوب و الفشل حصول تفادي بالتالي و التعثر

بوجه التربوي الدعم خطة و عام بشكل التدريس يلعبه أن ينبغي الذي الوقائي .“العالج من خیر الوقاية ” : القائل المبدأ من انطالقا ، خاص

، الدعم خطة من نستبعد أن يعني ال للتدريس الوقائي الدور على اإللحاح لكن– .الضرورة عند إلیه نلجأ الذي و العالجي و التصحیحي التعلیم

االختبارات بنتائج المندمج التعلیم إطار في التربوي الدعم خطة ترتبط– جھة من المستمرة المراقبة و التكويني التقويم بنتائج و جھة من التشخیصیة

.أخرى و للدروس و للمقررات الجید التخطیط و البرمجة بضرورة الخطة ھذه ترتبط اكم–

.األھداف بتحديد على ، التربوية الشراكة و المؤسسة مشروع كذلك الخطة ھذه تواكب أن ضرورة–

و الجھة مشاريع ( الجماعة و المنطقة و الجھة إمكانیات من االستفادة أساس صعوبات ظھرت كلما و الخارجي الدعم إلى لجوءال حالة في ) … المنطقة مشاريع

.المؤسسات داخل العالجي الدعم تنظیم ينبغي لذلك و عاديین تالمیذ إلى التربوي الدعم خطة توجه عامة بصفة و–

.عقلیا المتخلفین أو بالمعاقین الخاصة التربیة عن تمییزھا من يعانون الذين و یادراس المتعثرين بین التمییز أسس الحقة فقرات في سنبین و

.عقلیا المتخلفین بین و مؤقت و ظرفي فشل

* * * التربوي الدعم أسالیب-

:الفرنسیة التربوية األدبیات في الدعم أسالیب إذا و . الصف يكرر ال التلمیذ مبدئیا الفرنسي التعلیمي النظام ففي البداية في

يتخلف بدأ أنه و المواكبة و رةالمساي من يتمكن ال ، ما تلمیذا أن المدرس انتبه الدعم أنشطة من نشاط إلى يلجأ الحالة ھذه ففي ، زمالئه عن فشیئا شیئا

و األسالیب من يختار أن للمدرس و ، الرسمیة التوجیھات في علیھا المنصوص :ھي و ، مالءمة أكثر يراھا التي تلك المطروحة، اإلمكانیات

:مؤقتة و طارئة بةصعو من يعاني الذي التلمیذ حالة1- عدم و شرود بسبب أو أيام لبضعة الدروس عن غیاب نتیجة تكون قد الحالة ھذه و

مراجعة أو التمارين أو الشرح إعادة يلزم الحالة ھذه في و . معتاد غیر انتباه .بالذات التلمیذ ھذا يستوعبھا لم و يفھمھا لم التي المسائل و المواضیع

:(القسم( للصف اديةالع األنشطة إطار في2- مشخصة مساعدة بتقديم المدرس الرسمیة التوجیھات تطالب الحالة ھذه في

يتمكن لم التي الشروح ، تبسیطا أكثر و تفصیال أكثر بشكل و بإعادة ذلك و للتلمیذ اللحاق من التلمیذ يتمكن أن بمجرد تتوقف المساعدة ھذه و . استیعابھا من

.بزمالئه التالمیذ مستوى أساس على مؤقتة مجموعات يشكل أن للمدرس يمكن كما

التالمیذ يقوم و . ) مثال الرياضیات أو الفرنسیة اللغة في ( األنشطة لبعض بالنسبة حتى ، بسیطة تمارين إنجاز مثل من تعلیمیة بأنشطة المجموعات ھذه إطار في

ساعتین و يومیا ساعة نصف لمدة ذلك و ، األساسیة المعلومات تحصیل يضمنوا .تقدير أكبر على األسبوع في

:للمستوى قارة مجموعات تشكیل3- قارة مجموعات تشكیل إلى اللجوء المدرسة إلدارة أو للمدرس يمكن كما

يبدون الذين التالمیذ من مھم عدد وجود يتبین حیث ، الواحد الفصل في للمستوى .كاملة سنة خالل يمتد األمد طويل دعم إلى يحتاجون و ضعفا و تعثرا

لھذه بالنسبة الحديث يتم المثال، سبیل على عمان سلطنة في أنه نذكر- الصف داخل العالجي البرنامج تنفیذ عن )3و2 للحالة بالنسبة وخاصة( الحاالت

صعوبات لديھم الذين الطالب بحق الخیار ھذا ينفذ حیث ، للتلمیذ العادي)القسم( .بسیطة تعلم

:المستوى صفوف4- في نقول كما أقسام أو فصول(صفوف خلق إلى الضرورة عند اللجوء يمكن كما

يمكنھم ال ، الواحد الصف تالمیذ مجموع أن تبین إذا ، للمستوى كاملة )المغرب من ، األقل على فصلین على المدرسة تتوفر أن شريطة ، العادي التعلیم مسايرة ، المتوسط أو االبتدائي من صفین أو ) ابتدائي األولى السنة( التحضیري مستوى

، المستوى أوصف المستوى مجموعة من المستفید التلمیذ يعود أن شريطة و و فاته ما تحصیل من تمكن كلما تلقائي بشكل العادي التعلیم في مجددا لالندماج .بزمالئه اللحاق بالتالي

وسطةالمت التعلمیة الصعوبات ذوي الطالب أن ، عمان لسلطنة بالنسبة نشیر- بالمدرسة، خاصة غرفة داخل العالجي البرنامج تنفیذ من يستفیدون والشديدة

.العادي صفھم في الیوم باقي التعلم في يستمرون كانوا وإن :التربوية -النفسیة الدعم مجموعة تدخل5-

و مواجھتھا للمدرس يمكن ال خاصة صعوبات التلمیذ فیھا يبدي التي الحالة في أما علماء مثل من المتخصصین من بمجموعة االستعانة تتم ذلك ندفع ، عالجھا التدخل عملیة تتم أن على التربیة إعادة في المتخصصین و المدرسي النفس

:التالي النحو على أو الصعوبة طبیعة ، النفسي المرشد أو النفسي لألخصائي المدرس يشرح ـــ

.التلمیذ منھا يعاني التي الصعوبات .الحلول اقتراح و األسباب عن للبحث خصائياأل يفحصه ـــ و أنشطة من يالئم بما اإلعاقة عالج فسیحاول التربیة إعادة في المتخصص أما ـــ

أوقات خالل و المدرسة داخل ، ھذه التربیة إعادة تمارس أن على . تداريب منشورات“ الدراسي الفشل وظاھرة التربوي الدعم ” الدريج محمد .( . الدراسة

( .1998 الرباط، رمسیس، :خطیرة صعوبات من يعاني الذي التلمیذ حالة6-

لدى التخلف لتدارك كافیة العادي الزمن توزيع إطار في الدعم حصص تكن لم إذا إلى األطفال روض مرحلة منذ و التلمیذ يوجه أن يمكن الحالة ھذه ففي ، التلمیذ

.المتخصصة المؤسسات :من كل التكیف عدم حاالت بتشخیص يقوم و

؛ المعلم ـــ ؛ )المرشدين ( النفسي األخصائي ـــ .المدرسیة الصحة قسم طبیب ـــ ملفات بدراسة االبتدائي أو الروض مستوى على سواء الخاصة التربیة لجنة تقوم و

من مفتش يرأسھا التي اللجنة ھذه تقوم و . دراسیا المتكیفین غیر األطفال المشاكل مواجھة على تساعدھا و األسرة ترشد و الملف سةبدرا ، األكاديمیة

نقل ، المدرسة بموافقة تقرر و ، مثال للمؤسسة التلمیذ تغییر نتیجة تطرح التي .الخاصة المؤسسة إلى التلمیذ

:(المعوقون( الخاصة االحتیاجات ذوي التالمیذ7- :عاقةاإل من أنواع ثالثة المدرس تواجه أن يمكن الحالة ھذه في و

الحالة ھذه في التلمیذ يوجه ، عالجھا باإلمكان و خفیفة بإعاقة األمر تعلق إذا ـــ النوع ھذا يتألف و . االبتدائي التعلیم في أو الروض في سواء التوافق قسم إلى ( االنفعالي أو العقلي أو الجسمي النمو في صعوبات من ، عموما اإلعاقة من

( .العالئقي تقرر و الحاصل للتقدم عام بجرد المؤسسة تقوم دراسیة سنة لك نھاية في و

.التوافق قسم من االستفادة في سیستمر التلمیذ كان اذا فیما يوجه الحالة ھذه وفي نسبیا ومستمرة كبیرة إعاقة في اإلعاقة من الثاني النوع–

.مالئما تعلیما يتلقى حیث الخاص للتعلیم أو اإلصالح صف نحو التلمیذ

الطفل يوجه الحالة ھذه ففي خطیرة إعاقة من يعانون بأطفال األمر تعلق إذا أما– .الحركیة الحسیة والتربیة التربیة إلعادة تربوية طبیة مؤسسة نحو

:االنجلوسكسونیة الممارسات في التربوي الدعم لالھتمام سباقة كانت ، مثال فرنسا مع مقارنة االنجلوسكسونیة البلدان إن-

مستوى على أو األكاديمي البحث مستوى على سواء ، التربوي الدعم بموضوع من ھامة ذخیرة ، ذلك بسبب لديھا فتجمعت . المیدانیة الممارسة و التطبیق حول الممارسات و التجارب من كبیرة حصیلة تراكمت كما النماذج و النظريات .العجالة ھذه يف عنھا تركیبیة خالصة تقديم الصعب من سیكون ، الموضوع

، مستقال و خاصا موضوعا دائما يشكل يكن لم الدعم بموضوع االھتمام أن على– تھدف ، شاملة تربوية نماذج ضمن و مندمج بشكل األعم الغالب في يعالج كان بل

الفشل بحدوث التنبؤ و التوقع على تعمل كما ، التعلیم جودة من الرفع إلى في الصعوبات مواجھة و منه للوقاية استراتیجیات و خطط وضع بالتالي و الدراسي

.األوان فوات قبل و حینھا العالم في المدارس يمیز ما أن في تكمن أخرى صعوبة ھناك ثم–

في سواء الالمركزية لتقالید احترامھا و الجھوية بمبدأ عملھا ھو االنكلوسكسوني … التعلیمیة سساتالمؤ داخل الدراسیة الحیاة تنظیم في أو المناھج تخطیط

، المركزية السلطات من مفروضة وحیدة بخطة ال و واحد بأسلوب تلتزم ال فھي بھذا متخلفا نعتبره الذي و الفرنسي التعلیمي النظام في الوضعیة عكس على

كثیرة تطبیقات و نماذج ظھور من مكنت التي و لديھا التجارب تعددت لذلك ، الصدد من الرغم على و لكن و . السیاق ھذا في عرضھا الصعب من سیكون ، متنوعة و

، التربوي الدعم بنظام العمل حاولت التي التجارب و النماذج بعض سنقدم ، ذلك و فاعلیة مستوى من للرفع ، شمولیة خطط ضمن و مباشر غیر أو مباشر بشكل

.التعلیمیة المؤسسات أداء :ھي و منھا ثالثة عند سنتوقف النماذج ھذه من

Learning Masteryاإلتقاني التدريس نموذج ــ1 Instruction Individualizingالتعلیم تفريد نموذج ــ2 ( Education Compensatoryالبديلة ( التعويضیة التربیة برامج ــ3 االنتشار من نوعا عرف ، اإلتقاني التدريس نموذج أي ، األول للنمط بالنسبة ــ1

و Block بلوك و Bloom بلوم و Carroll كارول أمثال نمرموقی باحثین يد على .غیرھم

النشاط صلب في التربوي الدعم خطط دمج على البیداغوجیة نظريتھم تعمل و ما بقدر ، التدريس لنشاط مواكبا و متزامنا الدعم يكون بحیث ، للمدرس التعلیمي

تلك خاصة و المشاكل تخطي يساعد فانه التعلیم جودة من الرفع على يعمل .األوان فوات قبل و حینھا في ، التالمیذ من المتعثرون منھا يعاني التي

قادرون ، معظمھم األقل على أو التالمیذ بأن التسلیم من النموذج ھذا ينطلق لذلك الفرصة لھم فرنا و إذا ، إتقانھا و المقررة الدراسیة الوحدات جمیع تعلم على

تجنبنا و للتحصیل المالئمة الظروف لھم ھیأنا و ضروريال الوقت لھم فرنا و إذا أي ، .التدريس في التقلیدي األسلوب فیھا يسقط ما عادة التي األخطاء

و الوسائل بعض إلى باللجوء ينصح اإلتقاني التعلم نموذج أن إلى اإلشارة تجدر كما

حلقات : مثل من ، عملیاته تصحیح على و التدريس في تساعد التي التقنیات و ، الخصوصي الفردي التعلیم و ، المتعلمین من صغرى مجموعات تضم درس

التعلیم و ، التمارين دفاتر و التكمیلیة المطالعة كتب مثل البديلة التعلیمیة الوسائل أن شريطة … التعلیمیة األلعاب و البصرية ــ السمعیة المعینات و ، المبرمج التربوي الدعم ” الدريج محمد .( المطلوب النحو على الوسائل ھذه تستثمر ( .1998 الرباط، ” الدراسي الفشل وظاھرة

:التعلیم تفريد نماذج ــ2 المتحدة بالواليات الستینات بداية في التعلیم لتفريد منھجیة جھود ظھرت

في التربوية االستراتیجیات من كبیرة مجموعة اقتراح عن أسفرت و األمريكیة ما رغم كلھا تتفق ، التدريس تفريد على كبیرة قدرة لھا ، محددة برامج تخطیط

و المتعلم ايجابیة يؤكد تعلیم تحقیق ھو و واحد ھدف على ، اختالفات من بینھا :البرامج ھذه من و ، المتعلم حاجیات و خصائص يراعي

:للفرد المشخص التعلیم برامج ـــ يترك ثم ، التتابع و التنظیم دةمحد وحدات للمتعلم تقدم بأنھا البرامج ھذه تتمیز و

من االنتھاء التالمیذ بعض يستطیع فبینما . الخاصة سرعته وفق التقدم حرية له في أسابیع ثالثة غیرھم يمضي قد ، واحد أسبوع في ثالث أو حدتین و دراسة .واحدة وحدة

في بتسبورج بجامعة التعلم تطوير بحوث مركز في البرنامج ھذا وضع قد و روبیر منشطیه أھم من كان و Pensylvania) ( Pittsburgh University انیابنسلف

1963 -1964. الدراسیة السنة خالل طبق و Glasser Robert جالسیر :للفرد الموجھة التربیة برامج ـــ بالسرعة التعلم على الفرد مساعدة شأنھا من تربوية بیئة توفر برامج ھي و

.إمكانیاته و خصائصه تالئم التي بالطريقة و المناسبة : Packages Learningالتعلیمیة الرزم و الحقائب ـــ التعلیمي النشاط رزم فلوريدا والية في Nova نوفا مدارس ابتكرت اإلطار ھذا في و توفیر طريق عن متعلم لكل مثالیة تعلم ظروف تھیئة على الرزم ھذه تركز و ،

.میوله و قدراته يناسب ما اختیار فرصة متعلم لكل تتیح متعددة بدائل :للحاجیات طبقا التعلم برامج ـــ

و األنشطة من متنوعة اختبارات و بدائل للمتعلم تقدم بكونھا البرامج ھذه تمتاز مقاطعة 13 في ، 1967 سنة من ابتداء البرامج ھذه نشطت قد و . الوسائل و ، نیويورك و ، سیطماساشو و كالیفورنیا منھا و الواليات بعض من دراسیة

الطبیعیة العلوم ، الفن ، اللغة : التالیة الدراسیة المجاالت في ، غیرھا و بنسلفانیا على Flanagan فالناكان روادھا من كان و . االجتماعیة الدراسات ، الرياضیات ،

.التالمیذ لبعض مناسبة تكون قد األنشطة تلك بعض أن أساس تطبیقاته و الذاتي التعلم ” : جامع حسیني حسن : الخصوص بھذا نراجع)

( .1986 ، ” التربوية ( :البديلة ( التعويضیة التربیة برامج ــ3

Education) Compensatory ( فیما عديدة برامج ، األمريكیة المتحدة الواليات بعموم 1964 سنة منذ تطورت كما

أبناء يطرحھا التي لمشاكلا تزايد بسبب ) البديلة ( التعويضیة بالتربیة سیعرف منھا ارتبط ما خاصة و ) … الجالیات ، األقلیات ، الملونون ( المھمشة الجماعات

المحرومة و الدنیا الفئات أبناء مرتفعة جد بنسب يصیب الذي و الدراسي بالفشل سكان من المؤلفة و % 30 و 10 بین ما تشكل التي و األمريكي المجتمع من

إنسانیة ألسباب ، بالمسئولین دفع الذي األمر . الھامشیة حیاءاأل و المدن ضواحي من الفئة بھذه للعناية ، انتخابیة ربما و سیاسیة و اقتصادية ألسباب أيضا لكن و

األنشطة مختلف بھا يقصد التي و البديلة للتربیة برامج و خطط وضع و ، األطفال .المجتمع من الضعیفة فئاتال أطفال منه يعاني الذي للنقص المكملة التربوية

الظروف إلى يعود الذي القصور تعويض إلى تسعى ألنھا تعويضیة أو بديلة ففي .الفئات تلك من القادم التلمیذ منھا يعاني التي الحرمان ظروف و الصعبة

( :نمطین أو ( جھتین و البرامج ھذه اتخذت قد و بتقديم الدراسي الفشل حتصحی إلى يھدف الذي و Headstart ب عرف نمط ــ1

.إضافي معرفي دعم و تربوي عون تھدف شمولیة أكثر أنشطة إلى باللجوء يتمیز الذي و Through -Fllow نمط و ــ2

.عام بشكل الدراسة و المدرسة نحو األسر لدى الدافع تقوية إلى :عمان سلطنة في الرسمیة الوثائق خالل من التربوي الدعم

:المدارس في التعلم صعوبات ةمعالج برنامج1 – وبین بینھا والتمییز التعلم صعوبات ذوي فئة تعريف من أساسا البرنامج ھذا ينطلق

…دراسیا المتخلفین وفئة التعلم بطیئي مثل أخرى فئات الرسمیة الوثائق حسب ، التعلم في نوعیة صعوبات من يعانون الذين والطالب من عاديین تالمیذ العادة في ھم“ السلطنة، في موالتعلی التربیة وزارة عن الصادرة

بصرية أو سمعیة إعاقات أي من يعانون وال مرتفع ذكاء ذوو أو العقلیة القدرات حیث اكتساب في واضحة صعوبات من ھؤالء يعاني ذلك ومع وانفعالیة حركیة أو

أداء أو , التھجئة أو الكتابة أو القراءة أو الكالم أو االستماع مھارات واستخدام بطیئي فئة وبین بینھم الوثائق تلك تمیز كما …” األساسیة الحسابیة العملیات

الثقافي للحرمان تعرضھم أو العقلیة القدرات بانخفاض عادة يتمیزون الذين التعلم .االنفعالي واالضطراب واالجتماعي

: -التالي النحو على مجموعتین إلى التعلم صعوبات تصنیف تم وقد والذاكرة باإلدراك المتعلقة المعرفیة بالعملیات وتتمثل : النمائیة التعلم صعوبات*

…التفكیر و واالنتباه يصیب خلل أو اضطراب أي وأن , األكاديمي التحصیل علیھا يعتمد العملیات وھذه . األكاديمیة الصعوبات من العديد بالضرورة يفرز ، العملیات ھذه من أكثر أو واحدة

, األكاديمیة الصعوبات منشأ ھي النمائیة الصعوبات أن التأكید مكني ولذا .لھا الرئیسي والمسبب

المعرفي المدرسي باألداء تتعلق صعوبات وھي : األكاديمیة التعلم صعوبات* التھجي ,, الكتابة,, القراءة(ب المتعلقة الصعوبات في تتمثل والتي األكاديمي

( .الحساب,, :التعلم صعوبات من يعانون الذين الاألطف خصائص ومن

الزائد النشاط–

والتھور االندفاع– العام التآزر ضعف– .دراسیة مادة في المدرسي الفشل– .والصغیرة الكبیرة الحركات في ضعف– .اللغوي التعبیر ضعف– .االنتباه اضطرابات– .العاطفي االستقرار عدم– .عیدةوالب القصیرة الذاكرة اضطرابات– .البسیطة العصبیة االضطرابات– :التعلم صعوبات ذوي لألطفال العالجي للتدريس أساسیة مبادئ2 –

رسم ذلك ويستدعي) الفردي التعلیم ( التعلیم تفريد يتطلب الفعال التعلیم إن :التالي في حصرھا يمكن ونفسیة تربوية مبادئ على تسند فردية تربوية خطه

. لديه والضعف القوة نقاط لتحديد تشخیصیة اختبارات إلى لالطف إخضاع يجب– لھا تكون وأن , للطفل الحالي األداء مستوى على بناء التدريس خطة تصاغ أ، يجب

.لتحقیقھا تسعى وخاصة عامة أھداف التغذية على االعتماد مع الطفل قدرات مع مناسبة مراحل على التدريس يكون–

.التدريب أثناء الراجعة بدافعیة و , الصعب إلى السھل من متدرج بشكل التدريس يتم ، أن يجب–

من جزء النجاح ألن ( يدرسه فیما بالنجاح الطفل يشعر أن خالل من مستمرة ( .األطفال لھؤالء التعلیمیة المھمة

تدريس إعادة خالل من قبل من تعلمھا التي باألشیاء الطفل تذكیر إعادة يجب– تعلمھا التي المعلومات تعمیم مع , كامال اتقانا يتقنھا لم التي فاياتالك و المھارات

.ومختلفة جديدة مواقف في وحديثه ومشوقة للطفل مناسبة تكون بشكل العالجیة المادة تقديم يجب–

من االنتقال يتم ال وأن , له معجزا كعمل ولیس قدراته ضمن تكون وأن ومتنوعة , التقییم نتائج بین والمقارنة المالحظات سجیلوت تقییم بدون آخر إلى مستوى

.المھارات إتقان نحو وصوال ممكنة جزئیة أقل إلى المھارات تجزئة يتم وأن وأن , فیھا يعیش التي وبیئته الیومیة وحیاته الطفل بواقع المعلومات ربط يجب–

يتسم وأن , استیعابھا من يتمكن حتى بسیط بأسلوب له التوجیھات تعطى للطفل البطيء التقدم من يیأس ال وأن األعصاب وھدوء والمرونة بالصبر علمالم

.الطفل ثقة يكسب أن يستطیع حتى خالل توجیھه في يستمر وأن المساعدة يطلب حین الطفل حاجات تلبیة ينبغي–

.اإلمكان قدر إيجابیة بمالحظات الواجب المعلم ينھي وأن , الواجبات أداء مجال في التربوية المستجدات ” ، للمناھج العامة التعلیم،المديريةو التربیة وزارة)

.(مسقط ،2005، ” التدريس واستراتیجیات المناھج :التعلم صعوبات تالمیذ مع التعامل كیفیة3-

( لديھم الصعوبة مستوى وفق التعلم صعوبات ذوي التالمیذ مع التعامل يتم لديھم العالج برنامج تحديد يتم كذل ضوء وفي ,) شديدة . متوسطة . بسیطة :التالیة الخیارات وفق وذلك التنفیذ وموقع

وينفذ : للتلمیذ العادي )القسم أو الفصل(الصف داخل العالجي البرنامج تنفیذ* الصف معلمة تقوم حیث . بسیطة صعوبات لديھم الذين التالمیذ بحق الخیار ھذا

حیث , التعلم صعوبات معلمة من دعمب وذلك التلمیذ ومتابعة بتنفیذ العادية معلمة دور ويتمثل , تنفیذه ومراحل العالجي البرامج صیاغة في المعلمتان تشترك

للتعلیم وتیسیرھا العادية الصفوف معلمي إلى المھارات األفضل بنقلھا الصعوبات یدالتأك مع , األسبوعیة أو الیومیة زيارتھا خالل من االستشارية للخدمات وتقديمھا

الصف معلمة نشاطات ومقاطعة إرباك لتجنب الزيارات ھذه تخطیط ضرورة على البرنامج تفعیل و األطفال تعلیم عن األساسیة المسئولة ھي تظل التي العادي

.وكبیرة مثیرة أكاديمیة مكاسب وتحقیق ذوي التالمیذ ويقضي : بالمدرسة خاصة غرفة داخل العالجي البرنامج تنفیذ*

فترات التربوية الخدمة من النمط ھذا في والشديدة المتوسطة التعلیمیة الصعوبات الدراسي الیوم باقي يكونوا أن على , يومیا) دقیقة 60 : 45 ( مثال محددة زمنیة

الصفوف معلمي مع وثیقة بصورة التعلم صعوبات معلمة وتعمل . العادي صفھم في والبرنامج الخطة على واالتفاق للتالمیذ والعالجیة التدريسیة البرامج لتنسیق .المناسب الزمني ومقترحات خاتمة

األكثر التربوي اإلجراء ، تقنیات و وسائل من تعتمده ما و التربوي الدعم أنشطة تعد المكتسبات ترسیخ و المھارات تطوير و الفھم تعمیق نطاق في شیوعا و مالءمة

أطواره و التعلیم مراحل جمیع في و ، مستوياتھم اختالف على التالمیذ فئات بین و ، الحقیقیة قدراتھم إبراز و ، ضعفھم مواطن إدراك فرص من تمكینھم بھدف

.معیقات و صعوبات من بعضھم يعترض قد ما تالقي و بینھم التباعد تقلیص بمعالجتھا تھتم التي الحاالت أو صیغھا اختلفت مھما الدعم عملیة فان ، ثم من و الدراسي الصف لمجموع العامة المردودية تطوير إلى ، الوظیفي بعدھا في ترمي ، أمام أساسیا عائقا باعتبارھا تشخیصھا تم التي التأخر أو التعثر أشكال تجاوز و

.طبیعیا سیرا التعلیم عملیة سیر و الدروس لتنفیذ مواكبة الدعم عملیات تكون أن الضروري من أنه البیان عن غني و

مبكر وقت في أجريت كلما ايجابیة أكثر تكون نتائجھا أن و عھا،م ومندمجة الوحدات كل قبل و أوال تستدعي العملیات ھذه أن المؤكد من أنه كما . الدراسیة الحیاة من

للمنھاج جید بتنفیذ التعلیمیة العملیة في الفاعلة األطراف مختلف قیام شيء .للتعلم حقیقیة صفر من المتعلمین كل تمكین على الحرص و مكوناته بجمیع

الممارسات في السقوط إلى يؤدي الدرس مراجعة في التدعیم حصر أن ذلك نفس تكرار غیر آخر شیئا لیس نھايته في الدرس مراجعة فأسلوب .التقلیدية

.إتباعھا سبق التي الطرق بنفس الدرس بدايته منذ التربوي الفعل يواكب أن أي ، التقويم عملیة الدعم يواكب أن ينبغي كما عن الكاشف بمثابة ھي التي التقويم لعملیة مواز بشكل يسیر أن و نھايته إلى

و التكويني و التشخیصي التقويم يواكب أن ينبغي فالدعم . النقص و الخلل مواطن نوع لتحقیق خدمة ذلك و ، عنھا يكشف قد التي الثغرات بسد يقوم أن و اإلجمالي

.اإلتقاني بالتدريس يسمى ما تحقیق و ويةالترب العملیة إزاء المساواة من التشخیص ألن ، به للقیام بالمؤھلین و بالتشخیص كثیرا االھتمام ينبغي كما

و الدراسي الفشل و التعثر أسباب تضبط أن شأنھا من علمیة كممارسة ضروري من ) روائز ( اختبارات و تقنیات استعمال إلى يحتاج و ، خطورته درجة و نوعیته

مما ، لديھم التحصیل صعوبات ضبط و إنجازاتھم و التالمیذ إمكانیات قويمت أجل .والعالج الدعم أسالیب انسب اختیار في كثیرا يساعد المراجع

( .1986 ، ” التربوية تطبیقاته و الذاتي التعلم ” : جامع حسیني حسن- 15العدد ، تربوية حلول مجلة ، ” الدراسي الفشل ” العدد ملف : تربوية حلول–

.الرباط ،1996 ديسمبر سلسلة ” الدراسي الفشل وظاھرة التربوي الدعم ”)1998 ( : محمد الدريج–

(1998 الرباط، ، التربیة في دفاتر .العین ، الجامعي الكتاب دار.“التدريس علم إلى مدخل ” )2003 ( محمد الدريج– .العین ، الجامعي الكتاب دار ، ” الھادف التدريس ” ):2004 ( محمد الدريج– .عمان ، الشروق دار ، ”المدرسي، النفس علم أساسیا”، 1992 ، قطامي نايفة- مجلة ” التعلم صعوبات ذوي سیكولوجیة“ ):1998( حجاجي عادل محمد السید–

.قطر ، الدوحة ،12/1998 ، تربوية آفاق (المغرب ، الرباط ،1997 ماي ،17 العدد ، ”التواصل نشرة ”، الوطنیة التربیة وزارة– التقويم لمستجدات التفسیرية المذكرة (2004 : ” والتعلیم التربیة وزارة–

.(منشورة غیر ( مسقط ، ” العام والتعلیم األساسي التعلیم بمدارس التربوي ” ،2006/2010 السابعة الخمسیة الخطة (2005 : ” والتعلیم التربیة وزارة–

.مسقط مجال في التربوية المستجدات ” : للمناھج العامة والتعلیم،المديرية التربیة وزارة–

.مسقط ،2004، ” التدريس واستراتیجیات المناھج============================================

=== :الدريج محمد . د . أ

اآلداب كلیة من الفلسفة في إجازة على حصل .بالمغرب تطوان مدينة موالید من سنة المعمقة الدروس شھادة على ثم ،1970 سنة بالرباط اإلنسانیة والعلوم

والتربوية النفسیة العلوم كلیة من الثالث السلك دكتوراه على أحرز كما ،1972 من1993 سنة التربیة علوم في الدولة ودكتوراة1982 سنة بروكسیل بجامعة .بإسبانیا مدريد جامعة

.بالرباط الخامس محمد بجامعة یةالترب علوم في باحث أستاذ– .عمان بسلطنة بصحار التربیة بكلیة العالي للتعلیم أستاذا عمل كما– .والمراھقین االطفال مشكالت في مختص– .1991 ماي في المغرب كتاب اتحاد إلى انضم– .والیونسكو االيسیسكو مثل الدولیة المنظمات من العديد لدى خبیر– .ودولیا إقلیمیا التربوية والتداريب والمؤتمرات الندوات من العديد في وشارك نظم– المعرفة وسلسلة »والتربوية النفسیة الدراسات« مجلة 1982 سنة منذ يدير و

.للجمیع :إصداراته من

والتربوية، النفسیة الدراسات مجلة منشورات الرباط، التعلیمیة، العملیة تحلیل– 1983.

(1999 4،ط1995 3،ط 1990 ،2 .ط) باألھداف التدريس لنموذج العلمي التأسیس في مساھمة :الھادف التدريس–

.1990 الدارالبیضاء، الجديدة، النجاح مطبعة التربوية، 2006- 2ط.2000 الرباط، رمسیس، منشورات التعلیم في الكفايات- 2002 الرباط ،25 عدد للجمیع المعرفة سلسلة ، صعبة وضعیة في االطفال– 2008 البیضاء ،الدار الجديدة النجاح مطبعة ، التعلیم في المعايیر–