о методе проектов замолвите слово...
Transcript of о методе проектов замолвите слово...
О МЕТОДЕ ПРОЕКТОВ замолвите слово…
Основные цели современной системы образования
Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.
Современные тенденции образования
Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.
Современный концептуальный подход к системе образования
Гуманистическая педагогика. Личностно-ориентированный подход. Конструктивизм. Формирование критического мышления.
Гуманистическая педагогика Главная цель гуманистической педагогики
– самоактуализация личности на основе осознания ребенком особенностей собственного отношения к миру и себя в этом мире.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В
СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ «Личностно-ориентированный подход основной
акцент делает на организации познавательной деятельности ученика, с учетом его индивидуальных особенностей интеллектуального развития, особо подчеркивая уважение достоинства личности ученика… Уже недостаточно просто знать что-то; более важно знать почему и как».
(Карл Роджерс, «Свобода учиться»).
КОНСТРУКТИВИЗМ Конструктивизм предполагает, что осмысление
знаний есть результат познавательной деятельности по осмыслению ранее приобретенного опыта, способность ученика осмысливать этот опыт, уметь интерпретировать изучаемые объекты и явления, другими словами, приобретать новые знания на основе критического мышления.
ЧТО ТАКОЕ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ?
Во-первых критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. (Дэвид Клустер, США)
Уровень сформированности умений критического мышления в России
(данные Международного исследования 2002 г.) Обобщенный результат России в «грамотности чтения»
составил 462 балла (из 1000), что является 27-29 местом (из 32) среди стран, принимавших участие в тестировании.
Самый низкий уровень 1 продемонстрировали 12% учащихся стран ОЭСР.
В России таких учащихся оказалось 18 %. Ниже уровня 1 – по странам ОЭСР – 6% В России – 9 %.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ОТРАЖАЮЩИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД И
КОНСТРУКТИВИЗМ
Обучение в малых группах сотрудничества. Метод проектов. Дискуссии. Мозговая атака Ролевые игры проблемной направленности. Разноуровневое обучение «Портфель ученика»
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации: По количеству участников проекта: - индивидуальные, - парные, - групповые. По продолжительности проекта: - краткосрочные, - долгосрочные.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение)
По характеру координации проекта:
- проект с открытой координацией,
- проект со скрытой (неявной) координацией. По характеру контактов: - внутришкольный;
- региональный;
- международный.
Доминирующая в проекте деятельность
поисковая, творческая, ролевая, прикладная, исследовательская:
- практико-ориентированные, - информационные,- творческие.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение)
Самостоятельные исследования школьников
вид деятельности (образовательная технология), направленный на решение учащимися
исследовательской, творческой задачи изучения объекта или разрешения проблемной ситуации.
Структура исследовательской
деятельности
Поисковая активность (поиск в условиях неопределенной ситуации)
Анализ
Оценка
Прогнозирование развития ситуации
Действие
Исследовательская деятельность учащихся
Способы формирования навыков ведения исследовательской работы Ведение учеником небольшого исследования с подготовкой сообщения, доклада, реферата и т.п.;
Развитие познавательных, исследовательских навыков непосредственно при изучении школьных предметов:
на уроках: проблемные уроки, семинары, практические и
лабораторные занятия, урочные проекты, международные проекты
во внеурочное время:реферативная работа, проектная работа по интересам, курсовые работы, интеллектуальные марафоны, олимпиады, конференции
Итак, ситуация может приобрести проблемный характер, если
имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить,
требуется установить сходство и различия, важно установить причинно-следственные связи, необходимо обосновать выбор, требуется подтверждение закономерностей
примерами из собственного опыта и примеров из опыта — теоретическими закономерностями,
стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения.
Зависимость тематики, характера и объема исследований от возрастной психологии
Учащиеся начальных классов могут подтвердить свое понимание проблемы, сформулированной учителем, и объяснить причины, по которым они приступают к решению проблемы.
Учащиеся 5-6 классов - описать ситуацию и указать свои намерения при работе над исследованием проблемы.
Допустимо, чтобы при работе со школьниками 1-6 класса учитель сам формулировал проблему, при этом важно не загнать деятельность учащихся в рамки выполнения сформулированного педагогом технического задания.
Зависимость тематики, характера и объема исследований от возрастной психологии
Учащиеся более старшего возраста способны самостоятельно выполнять некоторые поисковые шаги, например, определить, каковы причины существования проблемы, в чем состоит ее сущность и т.п.
Старшеклассники способны проявить полную самостоятельность от постановки проблемы, источником которой выступает их собственный опыт, до ее разрешения. Действия учителя во многом зависят от степени самостоятельности учеников.
Основные виды учебно-исследовательской деятельности учащихся Проблемно-реферативная – аналитическое
представление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования путей ее решения;
Аналитико-систематизирующая – наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;
Проектно-поисковая – поиск, разработка и защита проекта – особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.
Видеть проблему; Самостоятельно ставить задачи; Анализировать, сравнивать, выбирать методы, наиболее
приемлемые для работы; Подбирать литературу; Составлять библиографию; Готовить тезисы, рефераты; Выступать перед публикой, связно излагать свои мысли,
аргументированно говорить, владеть вниманием аудитории;
Выслушивать других; Задавать вопросы по проблемам выступлений; С достоинством выходить из острых ситуаций.
В процессе работы над исследованием у учащихся формируются следующие умения:
Функции исследовательской деятельности В дошкольном образовании и начальной школе –
сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;
В основной школе – развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования;
В старшей школе – развитие исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков как основы профиля старшей школы;
Функции исследовательской деятельности В дополнительном образовании – создание условий для развития способностей и склонностей обучающихся в соответствии с их специфическими потребностями; допрофессиональная подготовка детей;
В профессиональном образовании – повышение культуры профессиональной проектной деятельности путем развития аналитических и прогностических способностей обучающихся средствами исследования;
В системе повышения квалификации и переподготовки кадров – развитие навыков творческого проектирования педагогической деятельности на основе формирования поливерсионных представлений об объектах и явлениях у педагогов.
Изучение теоретического материала;
Выделение проблемы, постановка целей и задач исследования;
Освоение методики исследования;
Сбор собственного экспериментального материала;
Обработка материала;
Обобщение, анализ выводы;
Представление исследовательской работы.
Технология проектирования исследования
Главный результат исследовательской деятельности
интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.
Проектная методика
Способствует повышению эффективности учебного процесса
Обучающийся лучше усваивает полученные знания
ученик может выбрать оптимальный набор информации, необходимый ему в жизни.
Учитель –КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными качествами: Иметь хорошие организаторские способности; Быть методически грамотным; Владеть навыками межкультурного общения; Уметь устанавливать доверительные, открытые,
уважительные отношения с учениками; Активно сотрудничать в проектной деятельности; Обладать базисными навыками работы в сетях; Уметь работать с большими объемами информации; Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.
ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
Поиск участников проекта; при необходимости консультирование (по просьбе участников
проекта); связь с другими организациями, средствами массовой
информации, специалистами, мнение или знания которых необходимы участникам проекта;
сбор и распространение информации об участниках проекта; стимулирование участников к самооценке; организация защиты и внешней оценки проекта.