سلم التنقيط في تقويم عبر الوضعيات المركبة ، يكون سلم التنقيط لوحة تدقق عتبات التحكم

القبلية لكل معيار تصحيح التحكم االقصى ، عامة ، يحدد سلم التنقيط أربع مستويات التحكم لكل معيار :

التحكم االدنى ، التحكم الجزئي وغياب تحكم المعيارقدرة

القدرة هي االستعداد و إمكانية القيام بشيء ما أو إنجازه فهي نشاط نمارسه فالتحديد والمقارنة و التذكر و التحليل و التأليف و الترتيب و التصنيف و المالحظة

... كلها قدرات

مجال مواد هو مجموع المواد القريبة من االصطالح ] مادة [ كما هو معروف في معناه

الواسع الشامل للمواد الجديدة : التربية الصحية ، البيئية ، التربية علىكفايــــةالمواطنة , التربية السكانية ، الخ ...

الكفاية هي اإلمكانية ، لتلميذ ، لتحريك مجموع المعارف ، المهارات والسلوككفايـــــــة أساسيةلحل الوضعيات

الكفاية التي تحدد الملمح األدنى المنتظر اكتسابه من لدن التلميذ حتى يتمكن من تتبع تعلمات السنة الموالية بنجاح

وضعيـــة مركبـــة هي وضعية قابلة للحل ، تستدعي عدة عناصر ] موارد [ سبق تدارسها مع التلميذ ، بطريقة مجزأة ، بتسلسل ما وفي سياق آخر . إن الوضعية المركبة هي ليست

سيـــاقتطبيقا بسيطا لتعريف، لقاعدة ، لتركيب  السياق هو البيئة التي تدور فيها الوضعية

السياق مكو`ن قائم بذاته ضمن وضعية، خصوصا إذا أريد لهذه الوضعية أن تكون ذات داللة وقريبة من الوضعية الحقيقية

معيارdن أنc نحترbمaها ألخذ قرار eعتبرe المعيارe كيفية يتعي  ي

 معيار التقويم وجهة ننطلق منها كي نقوم بتقويمh، بما أنه ليس بالفعل dى التخاذ قرار، ويسمى "معيار" تجاوeزا eتبن معيار القرار معيار ي

 سوى مؤشرk لمعيارb تقويم معيار التصحيح خاصية ) ميزة ( ينتظر تحققها في إنتاج تلميذ

تكافؤ الوضعيات الوضعيات المتكافئة هي وضعيات لها نفس مستوى الصعوبة، يعني أنها وضعيات

 بين تبادلية تنتمي كل مجموعة من الوضعيات المتعادلة إلى فئة واحدة من الوضعيات

تقويم إشهادي هو تقويم يتوقف على قرار القبول أو الرفض داخل الفصل الموالي ، أو على

تقويم تكوينيقرار الترتيب هو تقويم من أجل هدف لرصد صعوبات التلميذ عندما يكون في وضع مساعدة

عائلة الوضعيات

dاتb على مستوى من الصعوبة يعادل مايترجم نفس الكفاية هي مجموع الوضعيشبكة التصحيح

شبكة التصحيح هي لوحة ذات مدخلين تحتوي في ذات الوقت ، معيار بمعيار على المؤشرات التي تخص كل سؤال أو جزء من الوضعية

مؤشــر هو عالمة ملحوظة تسمح بأجرأة المعيار

معلومة المعلومة، في إطار التقويم، هي عنصرw نحصل عليه، سواء كان واقعةh موضوعية

xال  أو تمُّثإدمـــاج

مصطلح اإلدماج يرتكز على تحريك مواز للعديد من المعارف والمهارات لحلمصوغة إدمــاجالوضعية المركبة

وحدة اإلدماج وحدة ] دراسية [ تتاح من خاللها للتلميذ فرصة ممارسة كفاية، بمعنى أن يستعمل في وضعيات عددا من المعارف والمهارات والمواقف التي

اكتسبها سابقا تستغرق وحدة اإلدماج عادة أسبوعا، وهي ليست واردة عندما يكون المدرس

منشغال بكيفية مستمرة بدفع تالميذه إلى إدماج مكتسباتهمهدف نهائـــي لإلدمــاج

 كفاية كبرى تسترجع المكتسبات الرئيسية لسنة أو سلك دراسييضم مجموع كفايات سلك تعليمي. ويتحدد، مُّثل الكفاية، من خالل عائلة  هـ ن إ

 وضعياتمرحلة كفاية

مرحلة الكفاية هي مستوىوسيط لتحقق تلك الكفاية. ويمكن أن تتحدد المaرحلة على أساس محتويات ترتقي بالتدريج، هي التي نمارس عليها نفس األنشطة،أو

على أساس أنشطة تتنامى بالتدريج يطلب من التلميذ ممارستها على نفس المحتويات سؤال يتطلب الحل، أو حاجز، أو فارق يتعين تخطيه بين وضعية

 منتظرة ووضعية قائمةمـــــوارد

مصطلح الموارد يدل على المعارف والمهارات وحسن السلوك ، ومعارف التجريب ، ...التي يحركها المتعلم لحل الوضعية

معــرفــة يستعمل تعبير المعرفة مرادفا لـ " محتوى " ، " ما يعرفه الشخص". وتشكلالمعارف واحدة من فئات الموارد التي يستنفرها المتعلم لكي يحل وضعية ما

ســلوك هو موقف التلميذ، هو ما مضى في تصرفاته المعتادة ، بشكل عام ،     

السلوكات التي تمُّثل واحدة من أصناف الموارد التي يحركها المتعلم لحلالوضعية

مهـــــارة هي ممارسة نشاط على معرفة؛ مُّثل القيام بحركة محددة، واستعمال تقنية

eكو`ن المهارات إحدى فئات الموارد التي يتعين أن حساب، وتطبيق قاعدة... وتيستنفرها التلميذ كي يحeل� وضعية

وضعية دالة وضعية دالة بالنسبة لتلميذ هي وضعية يربط معها عالقة وجدانية ايجابية ، هي

وضعية تعطيه إمكانية وضعه في حركية

وضعيـــة مصطلح الوضعية يركز على السند النهائي لوضعية مشكلة يحضرها المدرس

بشكل ما لتقديمها لتالميذه في اطار التعلمات، بمنظور دفعهم للحل

هــدف وضعي:ة9 ـ هيa الوضعيةe المشكلة التي تمُّثل الصورة المنتظرة كانجاز من لدن التلميذ  

إن اصطالحات ] وضعية اإلدماج [ أو كمجموع تعلمات من معارف ومهارات. ] وضعية االستُّثمار [ هي مرادفات

وضعيــة مشكلةدk أو cفر bلa eها من قbب eراد مفصلت هي مجموعةw من المعلومات، واردةw ضمن سياق، تxها بديهيا مسبقا مجموعة أفcرادk، في سبيل ] إنجاز [ مهمdة محدdدة، وال يكون حل

وضعية مشكلة ديداكتيكية هي وضعية-مسألةينظمها المدرس لمجموعة القسم باعتبار أنشطة التعلم

 الجديدة: معارف جديدة، مهارات جديدة، الخإلى تعهxد ] ورعاية [ التعلمات الجديدة ) " تسعى الوضعية-المسألة " الديداكتيكية

مفاهيم، إجراءات ... (، في سبيل تحقيق تملك أفضل لها من قبل التالميذ، وبذلك" تختلف عن الوضعية "الهدف

سنـــــــدeقد�م للتلميذ: سياق، معلومات ) معطيات (، مجموعة العناصر المادية التي ت

وظيفة، تعليمة

مهمــــة هي صورة ما هو منتظر من التلميذ عندما يقوم بحل وضعية

المهمة سيرورة للتشغيل، لكنها كذلك إنتاج ينتظر التوصل إليه: الرد على الوضعية-المسألة، إنتاج شخصي، تنفيذ مهمة جارية،

 اقتراح عمل، الخ

مهمـة مركبـــة يؤخذ تعبير مهمة معقدة في الغالب بمعنى " وضعية معقدة ".

 وتستنفر المهمة مختلف الموارد لحلها، كما هو األمر في الوضعية

La pédagogie de l’intégration en bref