الجمهوريـة الجزائريـة الديمقراطيـةالشعبيـة

وزارة التربيـة الوطنيـة

 

 

الل$جنة الوطنية            مديرية التعليم األساسيللمناهج

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2004

 

 

 

الفهرس

 

تقديم

 مدخل

الفصل األول

لمحة تاريخية حول التربية التحضيرية - 1

- واقعهاأ(

المدرسة التحضيرية في الجزائرب(- تطور

أهدافهاالتربية التحضيرية و- وظائف 2

طفل التربية التحضيرية- 3

أ(- خصائصه النمائية

  الطفل األساسيةب(- حاجات

ذوو االحتياجات التربوية الخاصةأطفال - ج(

مؤس4سة التربية التحضيريةااللتحاق األو4ل ب- د(

ملمح الطفل في نهاية مرحلة التربية-4التحضيرية

الفصل الثاني

أسس بناء المنهاج :- 1

أ(- األساس الفلسفي/االجتماعي

- األساس النفسي/التربويب(

تقديـم المنهاج :- 2

أ(- خصائص المنهاج :

المقاربة بالكفاءات.

دواعي المقاربة بالكفاءات.

التدر4جب(-

لتعلم ج(- استراتيجيات ا

ها تقويمتعلمات في التربية التحضيرية و الد(-

مستلزمات تنفيذ المنهاج : ه(-

الفضاءات.

. األركان والورشات

الدعائم و. الوسائل واألدوات

في مؤس4سة التربية التحضيريةالزمن وتسيير . تنظيم

تناول المنهاج :- 3

ومضامينها تقديم مجاالت األنشطة-

أمثلة مقترحة لوضعيات تعلمية-4

- شبكات تقويمية لوضعيات تعلمية5

مالحق :

- أغاني وأناشيد

- مصطلحات

 

 

تقديم

       

يسعدنا أن نضع بين أيدي المعلمات/المربيات العامالت في أقسام التربية التحضيرية ورياض األطفال هذا الدليل العملي المرافق لمنهاج التربية التحضيرية الموج4ه لألطفال

البالغين خمس سنوات.

يندرج إنجاز المنهاج والدليل اللذين سيتبعان بدفاتر النشاطات التربوية ضمن سياقإصالح النظام التربوي الذي تشكل التربية التحضيرية نظاما فرعيا منه.

يتزامن إنجاز هذه الع^د4ة التربوي^ة م^ع الق^رار المتخ^ذ بش^أن الشروع في التوسيع التدريجي للتربية التحضيرية بدءا من الس^نة

للوص^ول إلى تعميمه^ا بالنس^بة لألطف^ال2004/2005الدراس^ية ^ي ^م الدراس^ ^ر في الموس^ ^نوات من العم^ ^الغين خمس س^ الب^

2008/2009.

توضع العد4ة المنج^زة للتربي^ة التحض^يرية موض^ع التنفي^ذ في في كاف^^ة القطاع^^ات العمومي^^ة2005/2006الس^^نة الدراس^^ية

والخاصة التي تستقبل أطفاال في الخامسة من أعمارهم.

هدفنا من وراء إنجاز هذا الدليل أن يكون أداة مساعدة على قراءة المنهاج وفهمهوحسن تنفيذه.

^دليل من قس^مين : قس^م يغطي أهم م^ا ^وى ال ^ألف محت يت ينبغي معرفته من معلوم^ات نظري^ة عن خص^ائص نم^و شخص^يةع أن الطفل في التربية التحض^يرية، والكف^اءات ال^تي من المتوق^4^عيات ^ط في وض ^ل النش ^ال من خالل التفاع ^ا األطف 4م فيه يتحك تعلمي^^ة تس^^مح لهم باستكش^^اف المع^^ارف وبنائه^^ا وتنظيمه^^اا القس^م العملي فيع^الج كيفي^ات وأس^اليب تن^اول بأنفس^هم، أم^4 المنه^اج في ض^وء أمثل^ة وض^عيات معين^ة. كم^ا يتع^ر4ض ال^دليل إلش^^كالية تق^^ويم نم^^و األطف^^ال وتعلمهم بواس^^طة المالحظ^^ة

المباشرة.

4 أن نع^^بر عن تق^^ديرنا في خت^^ام ه^^ذا التق^^ديم ال يس^^عنا إال للمجموعة المتخص4صة للتربية التحض^يرية ال^تي ت^ولت إنج^از ه^ذا^ة ^املين في فض^اءات التربي ^ل أن يس^اعد الع ^ذي نأم ^دليل ال ال^ن أداء، وهي ^ة بهم أحس ^الة المنوط ^يرية على أداء الرس التحض^انعي رسالة خطيرة ونبيلة، كيف ال، عندما يتعل4ق األمر بصناعة ص

   مستقبل الجزائر.

 

 

مديرية التعليماألساسي

 

 

مدخـل  

 

لقد تأكد لدى المجتمعات أن4 التنمي^ة الفردي^ة والجماعي^ة لن4 باإلصالح المس^تمر ألنظمته^ا التربوي^ة م^ع إيالء الطفول^ة 4ى إال تتأتق المبكرة التربية والرعاية الالزمتين في استراتيجياتها س^واء تعل4 األمر بزيادة قدرة االستيعاب أو/وبتحسين جودة الرعاية الموجه^ة

ا ض^روريجا لالختيار الذي يعتبر التربية قاعدة ونه لها، وذلك تثمينا.دفعا نوعيا في تطوير الكائن البشريإلحداث

واعتب^ارا للمكان^ة ال^تي تحتله^ا رعاي^ة الطفول^ة المبك^رة في مم^االعملية النمائية لشخصية الطفل بمختلف أبعاده^ا ومجاالته^ا

  من التكي^ف م^ع المحي^ط والت^أثير في^ه، ف^إن4 االهتم^ام لميمكنه^ير المس^تلزماتانطالقا من يستثن مرحلة التربية التحضيرية توف

التربوية لفائدة المربين العاملين في مختل^ف الفض^اءات )ري^اض^ة – ^دارس االبتدائي ^يري بالم ^ام التعليم التحض ^ال – أقس   األطف

أقس^^ام التعليم الق^^رآني – الكت^^اب ...( أي جمي^^ع المؤسس^^ات بين الرابع^ة والسادس^ة التربوية التي تستهدف فئة األطف^ال م^ا

منهاج التربية التحضيريةفيمن العمر، وتتمثل هذه المستلزمات يم^ا بين الخامس^ة والسادس^ة من العم^رففئ^ة األطف^ال بالخاص

. بهذا الدليل التطبيقيفقامر

 

- أهمية الدليل :

 

وغ^زارة الدراس^اتإن4 التط^ور ال^ذي عرفت^ه عل^وم التربي^ة النفسية ونظرياتها في مجال الطفولة المبكرة، استلزم وضع هذا الس^ند ال^تربوي لتق^ريب وتوحي^د االختي^ارات التربوي^ة ل^دى فئ^ة المربيين التي تنشط في فضاءات التربية التحضيرية، وللتأكيد من خالله على ضرورة انسجام الممارسات التربوي^ة في ه^ذا الحق^ل

ا بخص^وص محتويات^ه فهي في الفص^ل األو4لال^تربوي اله^ام، أم^4^ا، تتضمن واقع التربية التحضيرية وتطور مفهومها وما ينتظ^ر منه^اء المنه^اج ومس^تلزماته ^اني نتض^من أس^س بن وفي الفص^ل الث وكيفية تناوله من الناحي^ة العملي^ة وقائم^ة للمص^طلحات لتوض^يح

ها.التصورات وتحليل المفاهيم وشرح

 

- من يستخدم الدليل ؟

 

الدليل وثيقة موجه^ة لك^ل المت^دخلين والش^ركاء في التربي^ة الفضاءات المتنوعة إلى المربين العاملين في وأساسا التحضيرية

 النجاع^ةإلى إض^فاء باض^طراد يس^عون للتربية التحضيرية ال^ذين التربوية اليومية.على ممارساتهموالفعالية

 

- لماذا الدليل ؟

 

وجي^ه الم^ربين الع^املين في التربي^ةلتلقد أع^د ه^ذا ال^دليل ه مهم^ا تن^وعت 4 فض^اءات ه^ذه التربي^ة من حيث التحض^يرية بأن

واألشكال الهندسية والتس^ميات والجه^ات المنش^ئة له^ا.تالبناءا ن4 وظيفتها ومهمتها، ترمي أساس^ا إلى إنم^اء شخص^ية األطف^الإ

 .وتحضيرهم للتعليم االبتدائي

 

ة المنهاج والدليل :- كيفية قراء

 

يتطلب اس^^تيعاب مض^^مونهما ق^^راءة معمق^^ة ومتسلس^^لة األولى،  القراءة  أثناء للفصول والفقرات، وإذا بدا بعضها غامضا

الفصل أو الفقرة الموالية أو بقراءة  يتم4 عند قراءة  تذليلها فإن4

 

 

^ةالتوجيهات الملحقة بها ويستحسن بعد االنتهاء من القراءة الكلي تم االنتب^اه العودة إلى الصفحات األولى بص^فة دوري^ة ح^تى يهمال

^دليل إلى أوجه الترابط والتكامل بين مختلف مكونات المنهاج والالتطبيقي له.

بخصوص ق^راءة الج^داول ال^تي يتض^منها المنه^اج وال^دليل،و^اءات ^ات بين الكف ^ة الس^تنتاج العالق ^راءة أفقي ^ا ق ينبغي قراءته^ات والوض^عيات ^ة والمحتوي ومؤش^رات التعلم واأله^داف التعلمي

التعلمي^ة الممكن اس^تغاللها. وق^راءة عمودي^ة الس^تنتاج عالق^ات ويج^در الت^ذكير أن4،التدرج والتسلسل بين الكفاءات والمض^امين

المرجع األساسي هو المنهاج وليس ال^دليل التط^بيقي ه^ذا، مم^ا يستلزم العودة دوما إلى المنه^اج ألن4 أمثل^ة الوض^عيات التعلمي^ة

        ال تغطي كل4 ما يستهدفه المنهاج. الدليل الواردة في

الفصل األو$ل  

 

- لمحة تاريخية حول التربية التحضيرية.1

  وأهداف التربية التحضيرية. وظائف -2

- طفل التربية التحضيرية.3

- ملمح الطفل في نهاية التربية التحضيرية.4

 

 

 

 

 

 

 

 

- لمحة تاريخية حول التربية التحضيرية 1 

 

ه^ذهف^إن4المح^ور األساس^ي لك^ل4 تربي^ة، هو إذا كان التعلم ^اااألخ^يرة تش^كل انعكاس^ ^ل4 أم^ة وتجس^يدا لمبادئه لفلس^فة ك

^ة ^ة والمادي ^تي تعكس.الروحي ^دورها، هي ال ^ة ب ^فة التربي وفلس والنظ^ام، تاريخ وحضارة األمة ال^تي تنتمي إليه^ا بصورة مباشرة

.ألمة وعن أمالهالهذه االتربوي المعبر عن الطموح الثقافي

موض^وع التربي^ة تط^ور تن^اولف^إن4انطالق^ا من ه^ذا المب^دأ، التحضيرية يندرج في سياق التراث الحضاري اإلنساني بما يحتويه

^تربوي يظهرمن مرجعية فكرية ومؤسساتية حيث تاريخ الفك^ر الأن4 :

 

^ون ) ^باقين 348–427- أفالط^ ^ان من الس^ التفطنإلى ق.م(، ك^^ول : طالما كــان الجيــل"ألهمية التربية التحضيرية حيث يق

لســفينةفــإن$الصغير حسن التربيــة ويســتمر كــذلك، ."دولتها الحظ في سفرة طيبة

- عن^د المس^لمين احت^ل التعلم والتربي^ة مكان^ة عالي^ة واق^ترنت^ه الرسالة بالقراءة وطلب العلم. يقول الرسول صلى الل^ه علي

^رى ه^ذا. "أطلب العلم من المهد إلى اللحد"وسلم : وأث الفكر التربوي العديد من المفكرين والفالسفة منهم ابن س^ينا، القابس^ي، الف^رابي، الغ^زالي، ابن خل^دون. ه^ذا الفك^ر ي^ترجم^اني ^الفكر اليون تواصل كل4 من الفكر العربي اإلسالمي مرورا ب

. إلى الفكر الغربي الحديث

 

من إس^^هاماتاعن^^د الغرب^^يين، احت^^وى الفك^^ر ال^^تربوي كل- فروي^ل، كالباري^د ومنتس^وري  روس^و، بستا ل^وزي،كومنيوس،

التي تتمحور فكرتها حول احترام النزعة االستقاللية عند الطفل رك^زوا اهتم^امهم ح^ول ق^دإذا كان المفك^رونونمو شخصيته.

علىت عملات المجتمع^ف^إن4 معرفة طبيعة الطفل واحتياجاته، المجتمع الجزائري الذيإنشاء مؤسسات قصد التكفل به ومنها

انتشرت فيه مؤسسات استقبال األطفال، وفيما يلي :

 

أ(- واقعها

 

:الكتاتيب -

ن الكريم لألطفالآقامت الكتاتيب بمهمة تلقين وتحفيظ القر ء الق^راءة والكتاب^ة وقواع^د الس^لوك. وإلى ج^انبيوتعليم مب^اد

مهم^^^ة التعلم، فالكت^^^اتيب تمكن الطف^^^ل من تنمي^^^ة الج^^^انب .االجتماعي في شخصيته وذلك عن طري^ق االتص^ال م^ع اآلخ^رين^رتين ^رة أو حج ^ارة عن حج ^و عب ^اتي فه ^ا المؤسس ا تركيبه 4^ أم

لبنات والبنينامفروشتين مفتوحة الواحدة لألخرى تضم عددا من . سنوات فما فوق5-4وتتراوح أعمارهم بين

 

:المدرسة القرآنية -

المدرسة القرآنية هي مدرسة تتب^اين فيه^ا مس^تويات التعلم، ت^درس فيه^ا مب^ادىء الق^راءة والكتاب^ة وتلقين وتحفي^ظ الق^رآن^وم الش^رعية المس^اعدة على فهم ^اقي العل ^دريس ب الك^ريم وت

.معاني األلفاظ القرآنية وروح الشريعة

 

 

الحضانة :-

الرعاي^^ة الص^^حيةبتربوي^^ة تختص اجتماعي^^ة هي مؤسس^^ة^ة و ^رب فيهيوالغذائي ^ة، أق ^نزل من المدرس ^ا إلى الم طبيعته

^حيةيقوم العمل فيها على أساس النشاط واللعبو والرعاية الصواالجتماعية.

 

: الروضة-

مختص^ة في توف^ير الش^روط تربوي^ة مؤسسة اجتماعي^ةهي الطفل.التربوية المناسبة والجو المالئم وإيقاظ وتنمية قدرات

 

:القسم التحضيري -

-4هو القسم الذي يقبل فيه األطفال المتراوح أعم^ارهم بين س^ائلهاوه^ا وات س^نوات في حج^رات تختل^ف عن غيره^ا بتجهيز6

4ها المكان المؤسساتي الذي المربي^ة فيه تنظرالبيداغوجية، كما أن4هللطفل ما زال طفال وليس تلميذا وهي بذلك اس^تمرارية على أن

للتربية األسرية تحضيرا للتم^درس في المرحل^ة المقبل^ة مكتس^با.الحسابوبذلك مبادئ القراءة والكتابة

 

المدرسة التحضيرية في الجزائر ب(- تطور

 

- قبل االستقالل :

^اتيب على أ القرآني^ة اس^تمرت الم^دارس ء وظيفته^اداوالكت^ارية و ^روع في الحض ^ة مش ^تعمارية ذاتامواجه ^ة االس لمدرس

الطابع التعليمي التبشيري وكذا المدارس النظامية العمومية التي إلىاعتمدت القس^م التحض^يري الم^دمج قص^د تق^ريب األطف^ال

ابتدائي.السنة األولى

 

- بعد االستقالل :

وجدت الجزائر نفسها بعد االس^تقالل في مرحل^ة إع^ادة بن^اء^ذلشامل لمنظومة التربوية الستيعاب أكبر عدد ممكن من التالمي

^د التع ^دارس ولوتوحي^ ^ام حيث أممت الم^ التعليم أدمجت يم الع^ م^ا بقي من المؤسس^ات التربوي^ة، والق^رآني في النظ^ام الع^ام

لت بها قطاع^ات مهني^ة واجتماعي^ة أخ^رى إلى أنفالتحضيرية تك ح^د4دت اإلط^ار الق^انوني ومه^ام التي 76 أفريل 16أمرية صدرت

وأهداف التعليم التحضيري. أم4ا الج^انب البي^داغوجي، فق^د ع^رف

د على أهمي^ة التربي^ة1984صدور وثيقة توجيهية تربوية سنة 4 تؤك التحض^يرية ثم أتبعت بوثيق^ة تربوي^ة مرجعي^ة للتعليم التحض^يري

تح^د4د أه^داف النش^اطات وملمح الطف^ل والبرن^امج1990س^نة المقترح وكيفية تنظيم الفضاء الم^ادي للقس^م التحض^يري. وبع^د

^ة س^نة ^ة منهجي ^اءت وثيق ^ك، ج ^ة في 1996ذل "دليــل المتمثل^ةمنهجي للتعليم المدرسي" . وقد تطو4ر مفهوم هذه المرحل

ت الوث^^ائق من مفه^^وم التعليم إلى مفه^^وم التربي^^ة، حيث نص^^4^ة على أن4 أطف^ال ^ة والبيداغوجي س^نوات5-4الرس^مية التنظيمي

يس^تفيدون من تعليم تحض^يري ي^ؤه4لهم إلي ال^دخول إلى الس^نة األولى من التعليم األساسي سابقا وإلى استدراك ج^وانب النقص ومعالجته^^ا، بينم^^ا نص4 منه^^اج التربي^^ة التحض^^يرية األخ^^ير على االهتمام بالج^انب ال^تربوي إلنم^اء شخص^ية الطف^ل قب^ل الج^انب

المعرفي.

 

 

  التربية التحضيرية وأهدافها- وظائف2 

 

التربية التحضيرية تربية مخصصة لألطفال ال^ذين لم يبلغ^وا* سن القبول اإللزامي في المدرسة.

* التربية التحضيرية تعني مختل^ف ال^برامج ال^تي توج^ه له^ذه             الفئة.

كما، التربية التحضيرية تسمح لألطفال بتنمية كل4 إمكانياتهم* ت^^^^^^^^وفر لهم ف^^^^^^^^رص النج^^^^^^^^اح في المدرس^^^^^^^^ة

                                                                 والحياة.                 

 

ومن مهام التربية التحضيرية تحقيق :

 

* التنشئة االجتماعية.

^ل إلمكانا ^اف الطف ^* استكش ^هت ^اء فهم ^ا في بن ه وتوظيفه    للعالم.

. * اإلعداد للتمدرس

* كم^ا تعم^ل على إدراك ج^وانب النقص في التربي^ة العائلي^ةومعالجتها.

 

- طفل التربية التحضيرية 3

 

يم^^ر4 طف^^ل مرحل^^ة التربي^^ة التحض^^يرية بمرحل^^ة من أهم^ة ^ة، فهي مرحل^ ^ل التربوي^ ^كيل       المراح^ ^مة في تش^ حاس^

^ة، ^مية، العقلي ^ة : الجس ^واحي المختلف ^وه من الن ^يات نم أساساالجتماعية واالنفعالية.

 

:خصائصه النمائيةأ(-

 

التالية : بالخصائص السن هذا مرحلة طفل يتميز

الخصائصالجانب

الفيزيولوجي

يكون الدماغ حساسا للكثير من الكيمياويات ال^تي تؤذي^ه وال-. شد الرايذتؤ

.ما يستهلكه الجسم من األوكسجين¼ - يلتهم الدماغ ربع

ختل عمله،ي ثانية 15 عن الدماغ لمدة األوكسجينانقطع- إذا دقائق.4بعد الطفل ويموت

الوجداني/ 

االجتماعي

^إدراك محيط^ه - يعالج الطفل خوفه بنفسه من غيره إذ يبدأ بالحقيقي فيزول خوفه تدريجيا.

- يزداد ميل^ه إلى الغ^ير وحب^ه للتع^اون ف^يرغب في مس^اعدة

أهله على األعمال المنزلية.

- تشتد محاوالت الطفل لالستقالل عن الوالدين وتبدأ مرحل^^ةاالهتمام بجنس الوالدين.

يحب االشتراك في األلعاب لكنه يرفض في البداي^ة التقيي^د -بقواعدها فيتمرد إلى أن يتعلم تدريجيا احترام هذه القواعد.

العقلي/المعرفي

طقي واالس^تدالل المج^رد ويق^لنلمالتفك^ير اتظه^ر ب^وادر - جيا.دريتارتباط التفكير بالحس

- تغلب منط^^ق التفك^^ير العملي )المحاول^^ة والخط^^اء( علىمنطق الفكر.

 

انطالقا من هذه الخصائص على المربية أن : : مالحظة  

- تحرص على خل^و األم^اكن ال^تي يتواج^د فيه^ا األطف^ال منالروائح الكيمياوية الضارة.

^ا ^تي يتواج^د به دة في الفض^اءات ال 4^ ^ة الجي - تض^من التهوياألطفال.

 

 

- تجعل الطفل يستكشف ويدرك المحيط الحقيقي.

^رض تس^هيل التط^بيع ^اعي بغ ^ل الجم ^رص للعم ^تيح الف - تاالجتماعي.

 

هذا وتتلخص الكفاءات والقدرات في مجال األنشطة المختلفة ذات الصلة بجوانبالشخصية )الحسي/الحركي، االجتماعي/الوجداني، العقلي/المعرفي( كاألتي :

 

ةنشط األتصنيف الكفاءات والقدرات حسب

 

    الل$غةكفاءات وقدرات :

 

:المحادثة والتعبير *

:الكفاءات

كلمات. 8 إلى 6 جمال مفيدة تتكون من يستخدم-

درك المدلول الزمني : األسبوع الماض^ي، المقب^ل، العي^دي- المقبل ...

-^ ^داثي ^ل األح ^ار وتسلس ^ني باألفك ^ل الزم درك التسلسباألعمال المتعاقبة.

- يميز بين الخيال والواقع.

عن ظواهر وأشياء ويجيب عن التساؤالت.ستفسر - ي

عرف كلمات مألوفة )كراس – طاولة(. ي-

- يتعر4ف على األلوان المركزة.

- يربط بين الدال والمدلون.

لبا عن محيطه.ا- يتساءل غ

ه. ويبرر سلوكاألعذار- يثرثر وينتحل

ربط بين األشياء ويعللها )حركة األغصان والريح(.ي-

إلى الحكاي^ات )تفك^ير تخيلي، ي^تراوح ع^دد- ينصت، يس^تمع مفردة(.3000 و2000مفرداته بين

 

:القدرات

- القدرة على إدراك األمس والغد.

نحيف. - القدرة على التمييز بين الغليظ وال

- القدرة على تكوين تصورات ذهنية مرتبطة بمحيطه.

كوص^ف ش^يء يهم^ه أو س^رد ح^دثت^ه- إعطاء معنى لتجربشه.يعا

- القدرة على استخدام الخيال.

- القدرة على التساؤل واالستفهام.

- القدرة على إدراك األلوان وتمييزها.

- القدرة على التحد4ث والتكل4م بصفة سليمة دون تلعثم.

الرئيس^ية لقص^ةللفق^رات- القدرة على التك^رار أو اإلع^ادة عها.ابعد سم

 

 

 

 

- الق^^درة علي فهم قواع^^د اللغ^^ة والتمي^^يز بين المجه^^ول^ا بين ^ه ال يم^يز أحيان ^وم ولكن ^ة  والمعل الح^روف المقلوب

والحروف غير المقلوب^ة، والح^روف المفتوح^ة والمنقطع^ةوالحروف المستقيمة وغير المستقيمة.

8 إلى 6- القدرة على التلفظ بالجمل^ة الكامل^ة المكون^ة من

ألس^^ماء لال^^تركيب في زي^^ادة بالكلم^^ات وال^^تي تمت^^از الموصولة.

4غة والل4عب.االقدرة على التو       - صل مع الغير بواسطة الل

 

القراءة :*

:الكفاءات

4غة العربية نطقا سليما. - ينطق أصوات الل

4غة العربية. - يميز بين أصوات الل

- يميز بين الحروف الهجائية.

 

: القدرات

- التمييز بين الحروف )االختالف والتشابه(.

 

والرسم :الكتابة *

:الكفاءات

رسم مربعا بالمحاكاة. ي-

رسم نجمة تقليدا. ي-

كتب اسمه بالمحاكاة. ي-

.5 إلى 1- يكتب األعداد من

الج^ذع والي^دينقب^ة،ي^بين في^ه ال^رأس، الرا ورس^م رجلي- والرجلين.

- يرسم قطعتين على شكل )+( مع تقريب إح^دى المط^تينإلى جهة.

 

:القدرات

- القدرة على نقل مربع ومثلث ورسم رجل.

- القدرة على التحكم في مهارة اليدين والتناسق الحركي.

الحرك^ات الدقيق^ة )حرك^اتفي التحكم فيق^درة نقص ال- األصابع(.

ضبط الحروف على السطر. نقص القدرة على-

 

    الرياضياتكفاءات وقدرات : :

:الكفاءات

- يعد أربعة أشياء باإلشارة.

  يعيد ذكر عدد من أربعة أرقام.-

ن مجموعات األشكال.- يكو

- يدرك أوجه الشبه وأوجه االختالف.

- يميز بين المثلث والمربع والمستطيل ويقلد رسمها.

 

 

- يدرك المسافة )قريب، بعيد(.

  بالمحاكاة.ارسم مربع- ي

- يربط بين الدال والمدلول.

بدقة أكبر. إ- يصدر حكما بالصحة أو الخط

- يميز بين األشياء ويحللها )حركة األغصان، الريح(.

   لألشياء.اإلدراك الكلي-

.5 أشياء ويجمع ويطرح أعدادا ال تزيد عن 10- يعد

- يعرف عدد أصابع كل4 اليد.

- يعرف النقود أو بعضها وقيمتها بالرجوع إلى حجمها.

رسم نجمة تقليدا. ي-

.5 إلى 1- يكتب األعداد من

 

: القدرات

- القدرة على اإلدراك )اليمين، اليسار(.

- القدرة على الحساب )شكل محسوس، األصابع(.

- القدرة على التميز بين األكبر واألصغر.

الص^^غير )االختالف فيكب^^ير و- الق^^درة على التمي^^يز بين ال  السن(.

- القدرة على الموازنة – المقارنة والتمييز بين المسافات ...واألشكال.

- الق^^درة على نق^^ل مرب^^ع ومثلث ورس^^م رج^^ل بأطراف^^هالرئيسية.

:- القدرة على القيام بعمليات في مجال

التصنيفات.

  السلسالت.

9 إلى 0 األعداد الطبيعية من .

األعداد الكسرية . مفهوم

  القدرة على التعميم. بوادر-

الموج^ودة- القدرة على إدراك العالقات المكاني^ة المختلف^ة في صورة.

 

    كفاءات وقدرات بقية األنشطة :

 

:الكفاءات

- يدرك بالمالحظ^ة والتج^ريب بعض التح^والت البس^يطة في فيعرف مثال أن4 الماء والثلج مادة واحدة. المادة

- يحفظ األناشد واألغنيات الشائعة.

- يستجيب جيدا للموسيقى واأللحان ويطرب أثناءها.

- يتتبع أشرطة األطفال ويتفاعل معها.

- يمشي إلي الخلف.

- يجري ويقفز بخطوات واسعة.

- يقفز بالرجلين المضمومتين.

 

 

- يرمي الكرة في اتجاهات متنوعة.

- يزرر ثيابه )يغلق أزرار ثيابه(.

- يقف على قدم واحد مدة أربع إلى ثماني ثوان.

 

:القدرات

- القدرة على المشي والجري.

- القدرة على القفز والتسلق.

- القدرة على الرمي.

- القدرة على حفظ التوازن الجسمي.

- القدرة على إدراك بعض التحوالت.

 

:حاجات الطفل األساسيةب(-

 

الحاجات هي العوامل أو األش^ياء أو الج^وانب ال^تي ينبغي أن إش^باعها ل^دى الطف^ل ح^تى ينم^و نم^وامنه^اج والةتتولى المربي^

س^^^ليما متزن^^^ا، وتنص^^^ب على الناحي^^^ة الجس^^^مية والنفس^^^ية  : نذكر هذه الحاجاتمنواالجتماعية. و

 

^النموالحاجـــة إلى النمـــو الجســـمي والعقلي :       - ف^^واء والش^مس الجسمي يتطلب الغذاء الصحي والدفء واله

والراحة والل4عب وه^ذا يختل^ف من س^ن آلخ^ر ومنالحركةو حال^^ة ألخ^^رى )الم^^رض، الص^^حة( وتظه^^ر في البحث عن

.كشاف والتعلم وحب اإلطالعإلى االستالطعام وفي الميل

 

فالطفل يشعر بالحاجةالحاجة إلى الحرية في التعبير :- قواه بص^ور ولحركة والتعبير عن ميولهاإلى االنطالق وحرية

التعبير المختلفة كالكالم والل4عب والحرك^ة والرس^موأشكال والتمثيل وهذه الحرية ينبغي أن تك^ون منظم^ة ح^تى تجعل^ه

يحب ما يعمل.

 

ه ال :الحاجة إلى التوجيه واإلرشــاد - 4 يش^عر الطف^ل بأن^اكل ^ير من المش ^ة الكث ^درة على التعلم ومعالج ^ك الق يمل فيرغب في النصح واإلرشاد من الكبار ليجتنب الفشل واآللم كم^ا أن4 الحري^ة وح^دها عام^ل م^دمر. فالطف^ل ال يمكن أن يترك وش^أنه يع^بر بحري^ة في مجتم^ع ل^ه مقاييس^ه الخلقي^ة^ار الس^ليم ^درة على االختي ^ه الق ^ده وليس ل ^ه وتقالي ونظم

^يدة ^د نبهت الس ^ه وق ^ذا، فجعلتســوري"ت"منالتجاه له للطفل الحق في أن يخت^ار من الل4عب م^ا ش^اء ش^رط أن ال

يغتصب لعبة غيره أو يتدخل في أعماله وأن ال يزعجه.

 

يتينحاجــــة إلى الطمأنينــــة واألمن من النــــاح- ال فالطف^ل محب للمخ^اطرة واإلطالعالجسمية والعقلية :

ا منحذوكشف البيئ^ة ال^تي تحي^ط ب^ه وه^ذا ال يت^وفر ل^ه إال إ الحرية الكافية وكان يثق بنفسه ثق^ة جس^مية عقلي^ة وش^عر

ر من باألمن من المخ^اطر كالعق^اب والس^قوط وبه^ذا يتح^ر4 الخوف والقلق، لذا ينبغي على المربية ع^دم المبالغ^ة ونق^د

وتوفير العدالة حتى ينصرفوا إلى االستفساراالطفال أخطاء والفهم والعمل في جو الطمأنينة.

 

 

 

الحب ضروري لنمو الطفلالحب والعطف :- الحاجة إلى النفسي والخلقي ويكون بتحسس للمشكالت النفسية وحتى االجتماعية ال^تي يع^اني منه^ا. والم^راد ب^الحب والعط^ف م^ا

^ة ^دين والمربي ^در عن الوال ^ليمةمن يص ^ة س ^ة وتربي رعاي والتعزيز، والطفل يحتاج إلى عطف المربية حتى يأنس إليه^ا

ويثق فيها.

 

^ل فيالحاجــة إلى النجــاح :- ^دم وض^ع الطف وتتطلب عر فيه^ا ش^عوره بالفش^ل وأن ن^تيح ل^ه أن يتمت^ع مواقف يتكر4

بقدر من نشوة النجاح من حين آلخر.

 

^ترف لهمالحاجة إلى التقدير :- األطفال شغوفون بأن يعباألدوار التي يقومون بها وبأن يعاملوا كأفراد لهم قيمتهم.

فحاج^ات الطف^ل ال^تي ينبغي عن الم^ربي أن يعرفه^ا ح^تى.يعمل على تحقيقها تحقيقا صالحا وتوجيهها التوجيه السليم

 

: ذوو االحتياجات التربوية الخاصة أطفال ج(-

 

إن4 التوجه ال^تربوي الع^المي الح^الي يعم^ل من أج^ل ض^مان^من ^دمجهم ض ^ة ب ^ة الخاص ^ات التربوي ^ذوي االحتياج ^ل ب التكف

المؤسس^ات واألقس^ام "العادي^ة" س^واء ك^ان عن طري^ق ال^دمج.الكلي أو الدمج الجزئي

وعليه، ينبغي تشجيع هذا التوج^ه وتجس^يده بتهيئ^ة الظ^روف هم على بلوغ أقص^ى م^ا تؤهل^ه لهمتساعدمالمادية والبشرية له ل

أن4 التكفل ب^ذوي االحتياج^ات التربوي^ة الخاص^ة فيلاستعداداتهم عف فرص العالج الس^ريع والمناس^ب. كم^اا يض"العادي"المحيط

^ائجانحققوي العالج انيس4ريمبكرين الأن4 االستكشاف والتدخل نتأفضل.

 

    ــود بــذوي االحتياجــات التربويــة ــو المقص مــا هالخاصة ؟

 

األطف^الفئ^ة فئة ذوي االحتياج^ات التربوي^ة الخاص^ة يقصد ب^ة ^ة إلى رعاي^ ^ذين هم في حاج^ ^تجيب ال^ ^يزة تس^ ^ة متم^ تربوي^

^ة ^ة، قص^د تمكينهم من إنم^اء ق^دراتهم الذاتي لالحتياج^ات الفردي ونقصد األطفال الذين يع^انون ص^عوبات في التعلم نتيج^ة ض^عف

^ات ^دراتهم الشخص^ية بس^بب إعاق نفس^ية أو عض^وية أو في ق^ة بس^يطة أو ح^ادة يمكن ^ة أو مزمن ^ة ظرفي ^ة أو عالئقي اجتماعي التكفل بها تربويا ضمن الصفوف العادية وال تعي^ق الس^ير الع^ادي لتنشيط األنشطة التعلمية التي تنظم لجميع األطفال، ويتمثل هذا الص^نف من األطف^ال في ال^ذين يع^انون من قص^ور أو/وأم^راض

^ون ^ة، وهم المكفوف ^ة أو مزمن ض^عاف الس^مع وض^عاف وظرفي.البصر والمعاقون حركيا والمصابون بأمراض مزمنة

 

    : توجيهات لرعاية ذوي االحتياجات التربوية الخاصة

 

^ذوي ^ة ب^ ^ة المتعلق^ ^ذه المرحل^ ^عوبات التعلم في ه^ إن4 ص^^ة 4غ ^ل ال يس^تطيع فهم الل ^ني أن4 الطف االحتياج^ات الخاص^ة ال تعه يفهم أق^ل م^ا 4 المنطوقة أو ال يستطيع التعب^ير، ب^ل ق^د يع^ني أن

يالحظه وأن يكون أبطأ أو أضعف في التعبير عما يريد يسمعه أوتبليغه للغير نتيجة قصور أو ضعف في

 

4ه ليس بالضرورة أن تكون ص^^عوبات التعلم الحواس أو ...، كما أن دائما حادة أو واضحة، وعليه فإن4 التكفل باألطفال ال^ذين يع^انون^اديين"، يتطلب من صعوبات التعلم ضمن مجموعة األطف^ال "الع

^يراةالمربي أن تولي للجانب النفسي مكانة أساس^ية واهتمام^ا كب الت^دخالت م^ع األطف^ال في أثن^اء تنش^يط الف^وج باعتبار أن4 ك^ل4

بجميع الفروق التي يحتويها له^ا أث^ارا إيجابي^ة أو س^لبية في م^دى نجاع^ة االستكش^اف والعالج المبك^رين، وعلي^ه يس^تلزم من^ه أن يعمل على تحفيز األطفال الختيار وتقب^ل وض^عيات تعلمي^ة وذل^ك

ب^ :

 

في ذوي االحتياج^^اتمالحظ^^ة ومتابع^^ة وتق^^ييم األطف^^ال- وضعيات التعلم.

^ة- ^ة بحال ^ادل المعلوم^ات المتعلق العم^ل على اس^تغالل وتب^أال ^ات ل اطف ^يينذوي االحتياج ^دخلين المعن ^ع المت بين جمي

برعايته )المربية- األولياء – الطبيب(.

بين جمي^ع األطف^الادل^ةتش^جيع التع^اون والمس^اعدة المتب- ^ة ^ة الخاص ^ات التربوي ^وياء وذوي االحتياج ^ة بين األس وخاص

األخص^^ائيين ولجهاز الطبيمع اوتوسيع االستشارة والتنسيق ض^اءات التربي^ةفعن طريق األشكال المتاحة لكل فضاء من

التحضيرية وذل^ك من أج^ل مواجه^ة ص^عوبات التعلم بكيفي^ة^ا في متناسقة ومتكاملة من جهة ومعالجتها في حالة ظهوره

   وقتها من جهة ثانية.

 

سة التربية التحضيرية االلتحاق األو$ل بد(- : مؤس$

 

عب^ارة عنفهي اجتماعي^ة، /تربية التحضيرية وظيفة ثقافي^ةلل وحدة اجتماعية متنوعة في بناء شخص^ية الف^رد بواس^طتها يتعلم^ير ^رين على مس^توى غ ^ع اآلخ ^ل م ^ف يعيش ويتعام ^ل كي الطف^ف ^ة ؟ وكي مستوى األسرة ؟ وفيها يتعلم كيف يقوم بأعمال معين

�ك^و4ن اتجاه^ات يتن^افس م^ع اآلخ^رين أو يتع^اون معهم ؟ وكي^ف ي معهم ؟ وكيف ينجح ؟ وكيف يفشل ؟ وه^ذه الوظيف^ة م^ا هي إال وسائل تعد ل^ه الع^د4ة ليتعلم كي^ف يتعام^ل م^ع الع^الم الخ^ارجي. بعض األطف^^^ال ال ين^^^دمجون بس^^^هولة إلتح^^^اقهم بالمؤسس^^^ة

التحضيرية وتترتب عنه بعص المشكالت وهي :

 

يش^عر الطف^ل عن^د إلتحاق^ه بمؤس4س^ة- انعـزال الطفـل :^ه إلى مدرس^ة ^د انتقال ة أو عن ^ة التحض^يرية ألو4ل م^ر4 التربي4ه شخص منعزل، غير معروف، وينظر إليه األطف^ال جديدة أن

^دل4 على الدهش^ة واالستفس^ار وه^و ^نظ^رة ت ذلك يش^عرل بالحرج وعدم السعادة وبالرغب^ة في اله^روب من الموق^ف،ه مه^د4د كم^ا 4 فمركزه وسط المجموعة الجدي^دة يش^عره بأن

يترتب عن هذا منازعات كالشجار وتبادل ألفاظ نابية.

 

تح^ول دون- األصول االجتماعية المختلفــة لألطفــال : اندماج األبناء مع بعضهم البعض نظ^را لالختالف في التقالي^د

والعادات والغنى والفقر.

 

تربية تقوم- مشكلة األطفال الذين تربوا تربية خاصة :ة وال على الحماية والرعاية البالغ^ة وه^ؤالء ذوي نعوم^ة ورق^4^هم ^ة أنفس^ ^دوان أو حماي^ ^افس أو رد ع^ ^تطيعون التن^ يس^^تكون وينتحلون المعاذير ويظهرون الضجر وعدم الرضا ويش

من كل4 شيء.

 

 

 

ويك^ون ه^ذا نتيج^ة لتخوي^ف- خوف الطفل من المربية :ه إذا 4 4ه سيرسله إلى المؤس4س^ة التحض^يرية وأن اآلب إلبنه بأن

لم يقرأ فإن4 المربية تضربه فيتعقد الطفل.

 

^و4ل.- عــدم اكتمــال نضــج بعض األعضــاء : كأعض^اء التبد في قض^اء حاجت^ه بينم^ا في 4 فالطفل في المنزل غ^ير مقي

4م فيها وينظمها. المؤس4سة التحضيرية ينبغي عليه أن يتحك

 

الناجحة تراعي ه^ذه المش^كالت وتح^اول التقلي^لإن4 المربية 4ف مع الج^^و4أطفال منها وإزالتها من عند ال ومساعدتهم على التكي

4 ه م^ع م^رور ال^زمن ف^إن 4 همالتحض^يري وخاص^ة الس^نة األولى، ألن سرعان ما يتغلبون على هذه المشكالت ويتالءم^ون م^ع الجماع^ة

التي ينتمون إليها.

 

التحضيري إلى دخول االستعداد للدالئل

 

القدرة على التنقل من المنزل إلى المدرسة.-

 . القدرة إلى تكوين العالقات االجتماعية إلى حد4 ما-

.نمو رصيده الل4غوي يؤهله إلى فهم ما يقدم له-

الوصول إلى مس^توى عقلي يؤهل^ه لتقب^ل وفهم المواض^يع- المقدمة له واالنتباه.

4ه يستطيع أن يتكلم ويفهم.- التمكن من الكالم أي أن

4م في أعضاء جسمه وخاصة أعض^اء اإلخ^راج والبص^ر- التحكوالمسك.

 

- ملمح الطفـــل في نهايـــة مرحلـــة التربيـــة4التحضيرية

 

^فات ^ة الص ^ه مجموع ^د ب ^ية ويقص ^و الشخص ^ق نم ^من منط ^درج الملمح ض ين والخصائص التي يتميز بها طفل التربية التحضيرية في هذه المرحلة العمرية والتي تع^د معرفتها ضرورية للمربية من أجل تحقيق م^ا يص^بو إلي^ه المنه^اج. ويتجلى ه^ذا الملمح

فيما يلي :

 

* في المجال الحسي/الحركي :

- ينفذ أنشطة من حركات شاملة ودقيقة )كلية وجزئية( بتناسق ودقة ومرونة.

- يتموقع في الزمان والمكان حسب معالم خاصة به.

ف على إمكاناته الجسمية وحدوده )الحسية والحركية(. - يتعر4

 

في المجال االجتماعي والوجداني :*

- يكتشف ذاته وفردانيته.

يتبادل مشاعره وأحاسيسه مع اآلخر.-

- يظهر استقالليته من خالل األلع^اب واألنش^طة والحي^اة اليومي^ة داخ^ل القس^موخارجها.

- يستعمل الوسائل المالئمة لالستجابة لحاجياته وميوله ورغباته واهتماماته.

 

* في المجال الل$غوي/اإلتصالي :

4ر بصفة سليمة. - يتحد4ث ويعب

يبحث ويتساءل على معاني ومدلوالت الكلمات. -

- يستعمل الجمل االسمية والفعلية المفي^دة متج^اوزا اس^تعمال الكلم^ة/الجمل^ة)ينطق كلمة ويقصد جملة(.

 

في المجال العقلي/المعرفي :*

يظه^ر اهتمام^ه وفض^وله لمكون^ات المحي^ط االجتم^اعي والفيزي^ائي والعل^وم- والتكنولوجيا.

^تعمل- ^ارس، يس ^ف، يم ^االت : )يستكش ^ف المج ^يره في مختل ^ف تفك يوظويحل المشكالت(. المعلومة، يوظف الحكم النقدي

يوظف الفكر اإلبداعي.   -

يظهر اللبنات األولى في بناء المف^اهيم : )ال^زمن، المك^ان، المق^دار، الكمي^ة،   - القياس، الحجم، الوزن، الشكل، المساحة، الل4ون، الم^اد4ة، الجم^ال، الت^وازن،

الصوت، …(.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الفصل الثاني

 

- أسس بناء المنهاج1

- تقديم المنهاج2

- تناول المنهاج3

- أمثلة مقترحة لوضعيات تعلمية4

- شبكات تقويم لوضعيات تعلمية5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- أسس بناء المنهاج 1

 

يقص^^د باألس^^س مجموع^^ة األفك^^ار والمب^^ادئ الفلس^^فية^اج واالجتماعية والنفسية والتربوية التي اعتمدت في تص^ميم منه

التربية التحضيرية.

والمنهاج يتبنى كل4 األفكار والتوجهات الفلسفية التي تؤمن بتنشئة الطفل تنشئة متكاملة وتؤمن بتطور الشخصية ككل )جسمية، عقلية، اجتماعية، وجدانية( تساعد

4ف الطفل مع الحياة. على تكي

 

    األساس الفلسفي/االجتماعي:

 

تحد4د الفلسفة التربوية للتربية التحضيرية من خالل التوجهاتالعامة المتمثلة فيما يلي :

- اعتب^^ار التربي^^ة التحض^^يرية حلق^^ة من حلق^^ات النظ^^امالتربوي.

- التوج4ه نحو التعميم التدريجي.

- وضع منهاج خاص بطفل التربية التحضيرية.

- االهتم^^^ام بتك^^^وين المكلفين باإلش^^^راف على التربي^^^ةالتحضيرية.

- التحو4ل النوعي في التكفل بهذه الفئة في سياق اإلص^الحالجاري.

^ة ^اءات التربي ^ة في فتح فض ^ادرات الخاص ^جيع المب - تشالتحضيرية.

- توسيع مؤس4سات التربي^ة التحض^يرية إلى المن^اطق ش^به الفرص وتحقي^ق العدال^ة الحضرية والريفية لتوفير تكافؤ

االجتماعية.

 

إن4 الطفل والمواطن المراد إعداده في إطار ه^ذه الفلس^فةد فيه القيم واالختيارات الوطنية التالية : هو الذي تتجس4

 

* قيم الجمهورية والديمقراطية :

تنمية معنى القانون واحترامه واحترام الغير والقدرة على- .خر واحترام سلطة األغلبية وحقوق األقلياتآلاالستماع ل

 

* قيم الهوية :

4غات الوطنية وتثمين اإلرث الحضاري- ضمان التحكم في الل حمل^^ه خاص^^ة من خالل معرف^^ة ت^^اريخ ال^^وطنتال^^ذي

^ز ^ة وتعزي ^وعي بالهوي ^وزه وال ^اط برم ^ه واالرتب وجغرافيت المعالم الجغرافية والتاريخية والروحية والثقافية التي جاء بها اإلسالم وكذا بالنسبة للتراث الثقافي والحضاري لألم^ة

.الجزائرية

 

* القيم االجتماعية :

التضامن والتعاون، وذال^^كو تنمية معنى العدالة االجتماعية - بتدعيم مواق^ف االنس^جام االجتم^اعي واالس^تعداد لخدم^ة

^ذوق،المجتم^ع ^ادرة وت ^تزام والمب ^ة روح االل ^ك بتنمي وذل.ن واحدآالعمل في

 

 

 

 

* القيم االقتصادية :

ن للثروة واعتبار الرأسمالتنمية حب العمل المنتج المكو- البش^^^ري أهم عوام^^^ل اإلنت^^^اج والس^^^عي إلى ترقيت^^^ه

.واالستثمار فيه بالتكوين والتدريب والتأهيل

 

* القيم العالمية :

^ة الفك^ر العلمي والق^درة على االس^تدالل والتفك^ير- تنمي النقدي والتحكم في وسائل العص^رنة واالس^تعداد لحماي^ة حقوق اإلنسان بمختلف أش^كالها وال^دفاع عنه^ا والحف^اظ

^ات والح ^ذا التفتح على الثقاف ^ط، وك ^على المحي اراتض.العالمية

 

    األساس النفسي/التربوي:

 

في بن^اء المنه^اجةعد4 األساس النفسي من األم^ور الجوهري^ي وتنفيذه لهذا ال بد من إعط^اء األهمي^ة الكافي^ة للطف^ل ال^ذي من

وانسجاما مع هذه األهمية، يتوجب الح^ديث عن. أجله يعد4 المنهاج^جم مراحل النمو والخصائص التي تشملها. وعلى المنهاج أن ينس مع جميع نواحي النمو الجسمية والعقلية واالنفعالي^ة واالجتماعي^ة

د فيه ك^ل4 م^ا يل^زم أطف^ال ه^ذه المرحل^ة . وله^ذاانسجاما يتجس4  ينبغي أن تتالءم النشاطات التعلمية مع خصائص :

 

^ة ^ف والطمأنين ^ة والعط ^أمين المحب ^واس وت ^اف الح - إره واستخدام المحسوس^ات من وس^ائل وأدوات وفتح الب^اب

الل4عب وبعث الش^وق إلى التعلم والش^عورصواس^عا لف^ر4ذة والسرور أثناء ممارسته ومن األهمية بمكان في لها. بالل

لي من خص^ائص نم^و الطفول^ةيهذا الس^ياق الت^ذكير بم^ا . المبكرة

 

- ال يستطيع الطفل في هذه المرحلة بذل جهد لم^د4ة طويل^ة^وج4ب كما أن4 قدرته على المتابعة ال تستمر طويال، لذلك يت

. النشاطات واإلكثار من فترات الراحة والل4عبتنويع

. أقصى درجة ممكنةإلى- يوظف الحواس بطرق عملية

4ز طفل هذه المرحل^ة بط^ول النظ^ر مم^ا يس^تدعي أن - يتمي تكون الكلمات والعبارات المقدمة ل^ه مكتوب^ة بخ^ط كب^ير

.جد4ا وكذلك األمر بالنسبة للصور والرسوم

4ز طفل هذه المرحلة بقدرته الكبيرة على الحفظ- ^ذا، يتمي ل يستحسن استغالل هذه القدرة لتعويد األطفال على حف^ظ^ل على بعض اآليات القرآنية واألحاديث واألناشيد التي تعم تك^وين اتجاه^ات مرغ^وب فيه^ا ل^دى الطف^ل نح^و أس^رته

.ومجتمعه ووطنه

،لفض^ول )حب االس^تطالع(اطفل هذه المرحلة لدى - يزداد لذا يجب إتاحة الفرصة لألنشطة ال^تي يك^ثر فيه^ا الطف^ل من المالحظ^^^ة والممارس^^^ة مرفق^^^ة بح^^^وار يجيب عن

.التساؤالت التي تدور في ذهنه

- يزداد في هذه المرحلة انتماء الطفل للجماعة، وعليه يجب إتاح^^ة الف^^رص للقي^^ام باألنش^^طة الجماعي^^ة وتش^^جيع

وإجم^اال، تج^در اإلش^ارة إلى ض^رورة الوص^ول. المناقشة بع^ادإبالطفل إلى حالة من التوازن النفس^ي واالنفع^الي و

4ر واإلحباط .كل4 أشكال الحرج والتوت

 

 

 

 

ويقتضي تنفيذ المنهاج مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين^و 4ها حقيقة قائمة بين األطفال. فكل4 فرد وحدة في حد4 ذاته وه ألن في اس^تعداده وقدرات^ه وميول^ه وحاجات^ه واتجاهات^ه يختل^ف عن

غ^يره، وه^و ك^ذلك في انفعاالت^ه وعواطف^ه ومزاج^ه. فليس ك^ل4 والمنه^اج. متساوين في ذكائهم وقدراتهم وم^ا إلى ذل^كاألطفال

الذي بين أيدينا يواجه هذه المشكلة ليجع^ل األطف^ال أك^ثر إقب^اال على ب^^ذل أقص^^ىاألطف^^العلى النش^^اط والتعلم ومس^^اعدة

هم.طاقات

 

ن4 وراء كل4 سلوك دافع والدافع هو كل4 ما يجع^^لإوللتذكير، ف تج^اهالالفرد يفعل شيئا ما وهو ال^ذي يعطي للس^لوك اإلنس^اني ا

والقو4ة، وهو يظهر عندما يواج^ه المتعلم مش^كالت جدي^دة تك^ون.فالخبرة عامل مثير للدافع حقا، مثيرة له

 

لكن األهمية البليغة تكمن في المواقف والوضعيات التي تثير4ما شعر دوافع األطفال، وتوظف هذه الخبرة وتزداد قوة الدافع كل الطفل بأن4 ما يقوم به من نشاط له قيمة بالنسبة إليه في صميمز علي^ه، 4 العملية التربوية. فهو الذي تدور حوله عملية التعلم وترك وأي نشاط تعلمي يعتمد أساسا عليه ح^تى تك^ون االس^تجابة لم^ا

تعلمه بصورة أكثر فاعلية.

 

إرشادات وتوجيهات لتحقيق األسس المذكورة

 

- التركيز على التربية الجسمية والعناية ببناء الجسم.

تعلم من تجاربه الخاصة.في الالطفل حرية -

- فهم نفسية الطفل كأساس إلنجاح عملية التعلم.

الق^^دراتالقي^^ام ب^^الل4عب الح^^ر4 لتنمي^^ة - توف^^ير فرص^^ة مواهب.وال

التعلم عن طريق النشاط والحركة.- تشجيع

باألخالق الحميدة. السلوك - تهذيب

.في سيرورة التعلمات- مراعاة الفروق الفردية

عن طريق القدوة والمحاكاة.اتالتعلم- تعزيز

ال^تي يتم^يز به^ااإلس^المية - تنشئة الطفل على ض^وء القيم المجتمع الجزائري.

- إكساب الطفل مهارات المشاركة االجتماعية اإليجابية.

- تشجيع الطفل على حل4 مشكالت.

- التأكي^د على المش^اركة الوجداني^ة واالجتماعي^ة الكتس^اب4ف مع الوضعيات الجديدةالقدرة على .التكي

^ة في التعام^ل م^ع - اس^تخدام األس^اليب الديمقراطيالطفل.

- تعويد الطفل على أداء واجبات^ه بتكليف^ه بمس^ؤولياتبسيطة.

4ف مع متطلب^ات الحي^اة في الفض^ تحض^يرياء ال- التكي.والبيت والمجتمع

- منح فرص التجريب إلدماج المواهب.

 

االختيارات البيداغوجية لتنفيذ منهاج التربية التحضيرية

 

إن4 العمل بالمقاربة بالكفاءات سواء عند بن^اء منه^اج التربي^ة^توجب ^ذه، يس^ ^د تنفي^ ^يرية أو عن^ ^ام التحض^ ^ارات  القي^   باختي^

ه^ذه المقارب^ة. ل^ذلك  ومتطلب^ات  تتماشى  ومنهجية بيداغوجيةفإن4

 

^اره ينظ^ر االختيار وقع على المذهب الذي يركز على التعلم باعتب4ه ينطلق من خصوصيات الطف^ل ال^ذي إلى الفعل التربوي على أن يتعلم وليس من وجهة نظ^ر المربي^ة. وأن4 غاي^ة التعلم^ات تتمث^ل في مساعدة الطفل على بناء معارفه بنفس^ه وعلى امتالك^ه له^ا.ه الص^^انع ومن خالل ذل^^ك، ينظ^^ر إلى الطف^^ل/المتعلم على أن^^4^ة ^ه التعلمي الحقيقي لتعلماته ويكون التركيز على حاجاته وإمكانات

واألخذ بعين االعتبار منطقه ومساعيه الفكرية.

أم4ا المربية فهي الشخص المساعد الذي يس^تجيب لحاجي^ات األطفال، حيث يتمث^ل دوره األساس^ي في بن^اء وض^عيات تعلمي^ةال. فالمربي^ة ت^زود الطف^ل ب^األدوات وتنظيم ظروف التعلم الفع^4 وتنشط الوضعيات التعلمي^ة آخ^ذة بعين االعتب^ار إقتراح^ات وآراء^ل ومالمحهم ^اليبهم في العم ^ال وتمثالتهم وأس ^ادرات األطف ومب

التعلمية.

وهناك خص^ائص مش^تركة لبي^داغوجيات التعلم نق^دمها فيم^ايلي :

4ه^ا تعتم^د على النظري^ات المعرفي^ة والبنائي^ة والتفاعلي^ة - أن^و وعلم النفس ^ز على علم نفس النم ^تي ترتك للتعلم وال

المعرفي.

ف التعلم من خالل - تعتمد على االتجاه المع^رفي ال^ذي يع^ر4 سيروراته الداخلية في تفاعله مع نشاط المتعلم ويشركه

محيطه.

4ه^^^ا خاض^^^عة لمنط^^^ق التعلم وتتمرك^^^ز على العالق^^^ة - أن متعلم/معرفة وعلى نشاط الطفل لبناء معارفه وعلى دور^ة بين المتعلم ^ه المربي ^وم ب ^ذي يجب أن تق الوس^اطة ال

والمعرفة.

^يرورة ^ا في الس ^بح مختص ^أن تص ^ة ب ^مح للمربي ^ا تس 4ه - أن للتعلم^ات المتنوع^ة )معرفي^ة،وميس^راالتعلمي^ة منظم^ا

.أدائية، سلوكية( وليس فقط مقدما للمعارف

 

التربية المعرفية في التعليم التحضيري

 

د التربي^ة المعرفي^ة أن4 النم^و عملي^ة مس^تمرة، حيث أن4 4 تؤك النمو العقلي مثال في مرحلة م^ا يتوق^ف على م^ا يعرف^ه المتعلم في مرحلة سابقة ويؤثر في المرحلة الالحق^ة، ل^ذلك ينبغي رب^ط كل4 خبرة آنية بالخبرات السابقة للطفل. كما أن4 النشاط الحركي للطفل هو أساس نم^وه العقلي، والتواف^ق الحس^ي الح^ركي ه^و

^ل ^ذا ينبغي مس^اعدة طف ^ير، له أو4ل خط^وة من خط^وات التفكالتربية التحضيرية على :

^أنها ^تي من ش^ ^اط والل4عب ال^ ^واع من النش^ ^ة أن^ - ممارس^مساعدته على تحقيق التآزر الحركي.

- اإلفادة من حواسه وعضالته حتى يتمكن من تص^و4ر الواق^عالذي يعيش فيه.

ج للصور العقلية، ويظهر - النمو العقلي هو عملية تقد4م متدر4 ذلك من خالل الحرك^ة ثم من خالل الص^ور الحس^ية وعن

طريق التمثيل الرمزي.

ج يستوجب من المربية دفع الطفل إلى هذا التسلسل والتدر4:

- ممارس^ة أن^واع مختلف^ة من األنش^طة الحركي^ة )الش^املةوالدقيقة(.

  

- تكوين م^دركات حس^ية )ش^مية، س^معية، بص^رية، ذوقي^ة،لمسية( من خالل التدريب الحسي المتنوع.

- ممارسة الل4عب الرم^زي والتقلي^د التخيلي والتمثي^ل ولعباألدوار.

- رسم وتشكيل ما يألفه الطفل في بيئته لتتكام^ل األنش^طة فيما بينها وليكون الطفل بعض المفاهيم الرمزية البسيطة

عن الواقع الذي يحيط به.^ة - استخدام النشاط الحركي للجسم والنشاط اليدوي كبداي

لتفكير الطفل الرمزي.^ر4ف ^داول األش^ياء من أج^ل التع ^ل لت - منح الفرص^ة للطف

الموضوعي على خواصها. - تمييز الطفل لألشياء بأضدادها مثل مقابلة األشياء واأللوانواألحجام واأللفاظ بالضد لتكوين أدوات ووسائل المعرفة.

 

- تقديم المنهاج 2

 

يجيب المنهاج في مركباته المختلفة على األسئلة التالية :

* ما الذي يجب أن نعلمه ؟

سلوكات وتعلمات أساسية مستهدفة.

* من المستفيدين منها ؟

سنوات.6-5أطفال سن

* لماذا وضع المنهاج ؟

^ه ^ة وتهيئت ^ة والمتوازي إلنم^اء شخص^ية الطف^ل المتكامللالندماج في الوسط المدرسي واالجتماعي.

4بع ؟ * ما هو التسلسل المت

4ب^ع في تق^ديم المنه^اج في ت^والي يتمث^ل التسلس^ل المتالعناصر التالية :

 - مبررات إعداده )وضعه(.

- خصائصه.

- المقاربة والمساعي واالستراتيجيات المتبناة.

- األنشطة التعلمية وكيفية التقويم.

 

    خصائص المنهاج:

 

تماشيا مع روح اإلصالح للمنظومة التربوية ومتطلبات المرحلة التحضيرية، تم4 االهتمامأكثر بالجوانب البيداغوجية التالية :

- المقاربة بالكفاءات.

ج.    - التدر4

- استراتيجيات التعلم.

- التقويم.

- المستلزمات.

 

 

 

    بالكفاءات المقاربة :

 

مــة لمعــارف وأداءات"هي مجموعــة منظ :الكفــاءةــاالت ــف في مج ــير، توظ ــاعي التفك ــرفات ومس وتص

 ومواقف معيشة. تعلمية متنوعة"

ج^^ة من ش^^بكات المف^^اهيممتمث^^ل الكف^^اءة مجموع^^ة تدر4 ومخطط^ات عم^ل واس^تراتيجيات معرفي^ة يمكن اس^تخدامها في4ن من المش^^كالت مج^^ال مح^^د4د من الوض^^عيات أو لص^^نف معي المطروح^ة. فكلم^ا ك^ان المج^ال التعلمي واس^عا ومتنوع^ا، كلم^ا

كانت هذه المجموعة أكثر تعقيدا واستوجبت وقتا أطول للتعلم.

ومن الشروط األساسية التي يستلزم توفيرها للبناء الص^حيحللكفاءة ما يلي :

 

- تنويع الوضعيات التعلمية.

- مالءمة المد4ة الالزمة لكل4 وضعية تعلمية.

 

4ها :ومن خصائص الكفاءة أن

 

4ن من الحصص. - ال تكتسب خالل حص4ة واحدة أو عدد معي

^ون ^ل تعلمي ولكن يك ^ر فع ^رة إث ^ا مباش - ال يمكن تقويمهتقويم نتائجها بمالحظات األداءات.

- بالنسبة للتربية التحضيرية، إن4 قائمة الكف^اءات ال^تي يجبد التوجه^ات األساس^ية لك^ل4 تنميته^ا عن^د األطف^ال تجس^4 الفضاءات المتخص4صة كما تحد4د الملمح القاع^دي ألطف^ال

.هذه المرحلة

 

:ومن دواعي المقاربة بالكفاءات أن$ها تحقق ما يلي

 

بالنسبة للنظام التربوي :*

تحق^ق االنس^جام ال^داخلي بين مختل^ف المراح^ل التعليمي^ة والخارجية بتوفير فرص لنجاح داخل المدرس^ة وخارجه^ا، وإع^داد

فرد بالمواصفات التي تحد4دها غايات المجتمع.

 

بالنسبة لمختلف فضاءات التربية التحضيرية :*

^د4د الملمح ^تي تح ^ة ال ^اءات المرجعي ^ة الكف ^ق مجموع تحقالقاعدي لطفل التربية التحضيرية.

 

بالنسبة للطفل :*

تتناول تنمية شخصية الطفل في شموليتها وخصوص^يتها كم^اتعنى بكل4 المجاالت التعلمية المحققة لهذا الغرض.

.ن ذكاء الطفل4تكو-

�كون على التفكير واستعمال المساعي المعرفية- .ت

.تعطي معنى وداللة للتعلمات-

تضمن التطو4ر الذي يعكس القابلية للتعلم لدى الطفل.-

تمنحه فرص النجاح في مختلف الفضاءات وخارجها.-

ر التلقائية واإلبداع لديه.- تحر4

ه االستقرارية وتسهل االندماج االجتماعي.عليتضفي -

 

 

بالنسبة للمربية :*

ا من الضغوطات التي يفرضها العملهريا وتحرهن دوريتثم- بالبرنامج الموج4ه المبني على أساس المحتويات.

اختيار الوضعيات التعلمية. فيتجنبها االرتجال والعشوائية-

تمكنها من انتقاء التعلم^ات المناس^بة إلمكان^ات وحاج^ات- األطفال والتي تقوم على وض^عيات حقيقي^ة وواقعي^ة ذات

داللة ومنفعة للطفل.

تساعدها على اعتماد منهجية عم^ل وظيفي^ة تحمله^ا على- المب^^ادرة والتنوي^^ع في أس^^اليب العم^^ل بم^^ا يتماش^^ى

وخصائص الطفل وطبيعة الوضعية التعلمية.

 

إذا، المقاربة بالكفاءات مقارب^ة ش^املة تع^ني جمي^ع عناص^ر منه^ا، وك^ل4 مراحل^ه من تص^و4ر الفعل التربوي البشرية والمادي^ة

وإنجاز وتقويم.

 

ج :التدر$

 

^ورة ج هو جميع الخطوات واإلجراءات التي تؤدي إلى بل التدر4^ات التعلم ^إجراءات عملي ^ام ب ^ؤدي إلى القي ^ا ي ^ار تعلم، كم مس

وتنظيمها.

ج تسلسل وضعيات األنشطة في المنهاج ويفترض معالجة مجموعة من يتضمن التدر4المعطيات أهمها ما يأتي :

 

^اطع ^ل4 مش^كل المق ^ة تح ^ق إنس^جام األنش^طة بكيفي - تحقي^الخبرات الس^ابقة ^ة ب ^ط الخ^برات اآلني ^ك برب ^ة وذل التعلمي

والقبلية في النشاط الواحد، وكذا بين األنشطة المختلفة.

^ة ^درجات متنوع ^ام بت ^ق القي ^اج عن طري ^كل إدم ^ل4 مش - حلألنشطة المختلفة.

^ة( ^ه )الوض^عية التعلمي ^ترح علي ^ل للنش^اط المق 4ي الطف - تبنويتحقق ذلك أساسا في فهم التعليمة.

- تس^يير المربي^ة لعملي^ة إنج^از النش^اط بمع^نى اختي^ار النص^ل من البحث عن ^ 4ن الطف ^ذي يمك ^ ^ب والتنظيم ال ^ المناس

الحل4 ...

- استغالل الطفل لمكتس^باته القبلي^ة عن^د االنطالق في إنج^ازالعمل.

- عرض الحلول ومناقشتها واختيار الحل4 األنجع.

- قيام المربية بتبرير هذا االختيار للتصديق عليه.

 

:استراتيجيات التعلم

 

^ة ^ة التربي ^اءات في مرحل ^ة بالكف ^اس المقارب ^اج على أس ^ذ المنه ^ي تنفي يقتض التحضيرية انتقاء مساعي واستراتيجيات مالئمة لطبيعة الكفاءات المستهدفة وخصائص^داد وإنج^^از ^ة الص^^غرى، والتنظيم المتب^^نى في إع ^ة بالطفول ^يرورة التعلم الخاص س الوضعيات التعلمية التي يكون فيها الطف^ل ص^انعا لتعلمات^ه ومكتش^فا للمس^اعي ال^تي

اعتمدها في بنائها.

وهذا يتطلب تنويع في المساعي واالس^تراتيجيات عن^د إع^داد وإنج^از الوض^عيات التعلمية من قبل المربية ألن4 األطف^ال يتب^اينون في مس^اعي تعلم^اتهم تج^اه الوض^عية

التعلمية نفسها.

 

 

 

 

:الل$عب- 1

يعتبر الل4عب بالنسبة للطفل المحرك الذي يدفعه بقو4ة الكتساب مع^ارف متنوع^ة^روري وغنية مهما كانت االستراتيجية التعلمية المتبعة، فهو إذن استراتيجية وأسلوب ض

الزدهار شخصية الطفل مما يقتضي اقترانه بالتعلم.

يقوم الل4عب بدور أساسي في :

       .تنمية المجاالت الحسية والحركية والمعرفية والوجدانية

       .تنمية الوظيفة االجتماعية واإلبداعية

       .تنمية روح المبادرة

       .تدعيم الخبرات والتجارب والمكتسبات الثقافية االجتماعية

       .بناء شخصية الطفل وتأهيله إلى تحقيق أهداف التربية التحضيرية

 

ب ويب^ني معارف^ه ويهيك^ل أفك^اره ر ويج^ر4 4 بالل4عب والنشاط التلق^ائي الطف^ل يعب رؤيته للعالم ويحقق ذاته ويتفاعل مع اآلخرين ويحل4 المش^كالت ويط^و4ر وينمي ويشكل

^ة ر المكان خياله وإبداعه، وهما الوسيلتان المفضلتان لديه لفهم وامتالك الواقع وهذا يبر4الخاصة لل4عب والنشاط التلقائي.

^ه، وعليه، فإن4 تنظيم عامل الفضاء والزمن على أساس هذه النظرة أمر ال بد من لكون مرحلة التربية التحض^يرية هي مرحل^ة الل4عب، وعلى ه^ذا األس^اس يجب اح^ترام هذه الحاجة الطبيعية للطفل، وبالتالي ينبغي استغالل الل4عب لتنمية لغته وذكائه وقدرته المعرفية وشخصيته، باعتب^اره يحت^اج إلى االس^تثارة بوس^ائل تمكن^ه من تنمي^ة إبداع^ه

وتغرس فيه روح المبادرة بأسلوب حر4 خال من كل4 ضغط.

 

:المشروع- 2

المشروع هو وس^يلة لتنمي^ة كف^اءات الطف^ل بطريق^ة نش^طة، وب^ذلك فالطف^لطرف فع4ال منذ أن تطرح فكرة المشروع إلى غاية إنجازه.

4ه : وتتمثل خصائص المشروع وإنجازه في أن

 

نشاط تتفق عليه مجموعة من األطف^ال بع^د تب^ادل اآلراء*  ووجهات النظر.

وضعية واقعية نابعة من حياة األطفال وتجاربهم.*

يمثل مشكال حقيقيا دافعا للبحث والتفكير والتعلم.*

يمثل تحديا بالنظر إلى إمكانات األطفال.*

ينجز فعليا وكليا في مد4ة محد4دة.*

ا في مج^ال المكتس^بات أو في مج^ال* قاب^ل للتق^ويم إم^4 المواقف الفردية أو الجماعي^ة أو في كليهم^ا، مث^ل إنج^از

مزهرية وبساط.

 

:استراتيجيات حل$ المشكالت- 3

هي خطة محد4دة بثالثة عناصر :

- وضعية البداية.   

- وضعية النهاية.- إدخال تحوالت على وضعية االنطالق.

 

خصائص استراتيجيات حل$ المشكالت

 

تتمثل خصائص إنجاز حل4 المشكالت في :

* بناء التصو4ر لمشكل وتفسيره.* طرح فرضيات مؤس4سة )موضوعية(.

* تصميم مسالك الحل4 وشرحها.* اختيار مسلك وتعيينه.

* تحليل النتائج على ضوء الفرضيات.* التفكير في االمتدادات الممكنة للمشكل.

 

تحديد أقرب مسلك في متاهة لوصول الفأر إلى الجبنة. :مثال

 

:استراتيجية المشكل المفتوح- 4

المشكل المفتوح هو مسألة ذو نص قصير ومفهوم. وتعتمد استراتيجيته على المحاوالت.

 

خصائص استراتيجيات المشكل المفتوح

 

تتميز ب^ :

* تقديم التعليمية بصفة دقيقة.* العمل على مستوى األفواج.

* البحث الفردي لفهم التعليمة.* اقتراح الحلول.

* تقديم الحلول المتوصل إليها.* مناقشة الحلول المقترحة للوصول إلى الحل4 الصحيح.

 

:استراتيجية وضعية مشكل- 5

^ني على استراتيجية وضعية مشكل طريقة علمية ترمي إلى حل4 مشكل معقد مبعائق تعلمي معين يجب تجاوزه وحله.

وضعية مشكل هي وضعية مهيكل^ة للمس^توى المع^رفي والمنهجي تمكن الطف^لمن الفعل الحر4 واالستثمار الفردي.

 

خصائص استراتيجية وضعية مشكل

 

تتمثل في :

* وضعية مشكل قائمة على تجاوز صعوبة.* وضع فرضيات واقتراح حلول حدسية.

4ه والتجاوب معه. * تصو4ر المتعلم للوضعية المقترحة عليه، كلغز قادر على حل  

. 4زمة للوصول إلى الحل4 * البحث على الوسائل الفكرية الال* استثمار ومراجعة المعارف السابقة لتجاوز العائق لبناء أفكار جديدة.

* يكون الحل4 في متناول المتعلم وفي حدود قدراته.. * توقع نتائج ثم التعبير الجماعي عليها قبل البحث الفعلي على الحل4

^ارة الص^راعات ^ك بإث ^ة وذل * وض^عية المش^كل تق^وم على المناقش^ة العلمياالجتماعية.

* معرفة ممكنة.  * صح4ة الحل4 وتثمينه ينبعان من أسلوب صيغة الوضعية.

* التفح4ص الجماعي للمسعى أو المسار المنجز هو فرصة لمراجعة انعكاساته^ة )التأملية والواعية( بصفة ميتا معرفية تبصر الطفل حول استراتيجية معين

وتقديمها كأساليب متوفرة من اقتراح وضعيات مشكل جديدة.

 

إيجاد عدد الورود عند بائع الزهور )بصورة أو بتشخيص(. :مثال

 

: وتقويمها التعلمات في التربية التحضيرية-

 

4ه ينتقي من يتعلم الطفل عن طريق عملية االنتقاء بمعنى أن محيطه كل4 ما باستطاعته اكتسابه في الوضعيات الراهنة وما

يتوافق مع انتظاراته ورغباته وحاجاته اآلنية.

إذ أن4 ما يتعلمه يتوقف على معارفه السابقة أو ما قد يعتبره من مكتسباته وذلك من خالل خبراته الماضية أو التجارب التي يجريها أو تساؤالته ...، لهذا يمكن القول بأن4 التعلم في التربية

التحضيرية هو عملية اكتساب انتقائي لمعلومات ومعارف متنوعة يجدها الطفل في محيطه حيث يقيم عالقة فيما بينها بطريقة

شخصية.

^ل ^ل في نق ^يرية ال يتمث ^ة التحض ^ة في التربي إن4 دور المربي معارف منظمة مثل ما هو الحال4 بالنسبة للتعلمات المدرسية، بل في تصميم وإنجاز وضعيات تعلمية تحث الطفل وتدفع^ه إلى بن^اء

ي مطالب^ةهشخص^يته وبنيات^ه العقلي^ة ومعارف^ه المتنوع^ة. كم^ا بتقديم، عند الضرورة، المساعدة الفردية ال^تي ستس^مح للطف^ل بتجاوز العقب^ات ومواص^لة بنائ^ه الشخص^ي لمعارف^ه. له^ذا، ف^إن4 المقاربة بالكف^اءات تحم^ل المربي^ة على مالحظ^ة األطف^ال ليس فقط من أجل تعيين مكتسباتهم والكشف عن نقائصهم، بل كذلك^ة ^عية التعلمي ^ل للوض ^ل4 طف ^تجابة ك ^ة اس ^ر4ف على طريق للتع المقترحة وكيفية إنجازه للمهمة أو حل4 المش^كلة، وك^ذا الطبيع^ة

ا ه^ذهه^الخاص^ة للعوائ^ق والص^عوبات ال^تي تعترض^ه. كم^ا تمكن النت^ائج المحص^لانطالق^ا من المقاربة من تقويم نشاطها ال^ذاتي

^ل وتحث ^رف الطف ^ا من ط ^عليه ^عياته ^ع في الوض ا على التنوي التعلمية واإلجراءات بما يناسب وينفع الطفل. إن4 ما تق^دم ذك^ره يبرز أهمية وضرورة إج^راء التق^ويم في التربي^ة التحض^يرية، لكن

أي4 نوع من التقويم ؟

^ة ال يق^وم على إص^دار أحك^ام إن4 التق^ويم في ه^ذه المرحل قيمية على الطفل وال على إنجازات^ه، ولكن هدف^ه األساس^ي ه^و4صف بفعالية أكبر وذلك بتعيين دقي^ق لآلث^ار جعل نشاط المربية يت والنتائج المحصل عليه^ا. به^ذا المنظ^ور يتمث^ل التق^ويم في جم^ع معلومات كافية تس^مح بتق^دير فعالي^ة النش^اط ال^تربوي للمربي^ة وبالتالي ضبط وتعديل هذا النشاط لجعله أكثر استجابة للخصائص التعلمية والنمائية لطف^ل ه^ذه المرحل^ة. من ناحي^ة أخ^رى، ف^إن4^د ^ل على تجني ^تي تعم ^ويم ال ^ات التق ^ا في عملي ^ل طرف الطف

زة  إلى أن4 السيرورة التعلمية. وبقي أن نش^ير 4 المالحظ^ة المركهي

 

 

الوسيلة المميزة للتقويم حيث ترتكز على المواق^ف والس^لوكات ومساعي واستراتيجيات وإنج^ازات الطف^ل. كم^ا تس^مح بمتابع^ة

مسار الطفل في إنماء كفاءاته.

 

:التقويمكيفية

 

^هنة أساسية من مكوالتقويم مكو ^ل التعلمي، وهدف نات الفع بن^اء التعلم^ات على4ك^ل4 طف^ل. غ^ير أنلض^مان التق^د4م األمث^ل

ط^رح إش^كالية تتمث^ل في ص^عوبةيأساس المقارب^ة بالكف^اءات، و عدم حصوله.أكتساب ل االتعر4ف على حصوال

4م^اا،عينه^بالتربية التحضيرية ال تستهدف تعلمات أساس^ية وإن علمات أولي^ة عام^ة غ^ير مح^د4دة على خالف م^ا ه^و معم^ول ب^هت

بالنسبة للتعلمات المدرسية.

م مجموع^ة منظم^ةيض^ما أن4 الكفاءات تعتبر "كل4 م^ركب" ب^تراتيجيات، ^ير واالس ^واع التفك ^ارف واألداءات وأن ^إن4من المع ف

ج يجعل من الصعب تقييمها مباشرة. تحقيقها يتم4 بتدر4

^ة ^ة التربي^ ^ة في مرحل^ ^عية التعلمي^ ^ة الوض^ ^ا أن4 طبيع^ كم^ التحضيرية تبنى على أساس تعلمات من مجاالت أنشطة مختلف^ة

ومتداخلة مما يصعب التمييز والفصل فيما بينها.

وعلى ضوء ه^ذا األس^اس، يمكن اس^تعمال ج^داول تقويمي^ةنتائج الكفاءة المستهدفة بصفة إجمالية.من لمعرفة ما تحقق

يتم4س ال^تي يياوفي ه^ذا الس^ياق، ينبغي إع^داد قائم^ة للمق^^اءوس^بات والص^عتبواس^طتها تش^خيص المك بات ومص^ادرها لبن

أساليب عالجية تضمن "النجاح" األمثل لكل4 طفل.

ونوع التقويم المس^تهدف ه^و التق^ويم التكوي^ني ال^ذي تع^ود فائدته على الطفل نفسه وعلى المربية وذلك بتشخيص الص^عوبة

وعالجها ومتابعة تقدم التعلمات ومراجعة الممارسات التربوية.

ومن أدوات التق^^^ويم في مرحل^^^ة التربي^^^ة التحض^^^يريةزة ال^تي تح^د4د له^ا 4 "الشبكة التقويمية" التي تعد المالحظة المرك

ر لها برموز يختل^ف ع^ددها ونوعه^ا منؤجملة من المقاييس وي ش4 ، )أ،(     مجال تعلمي إلى مجال تعلمي آخر : )نعم، ال(، )+ ، - ،

ب، ج(. وهذا للداللة على التقدير النوعي : )حسن، مقبول ...(.

ص^ل والتج^اور بين المربي^ةاوبهذا يعت^بر التق^ويم وس^يلة للتووالطفل والمربية واألولياء.

 

: الوضعيةأساليب تقويم

 

المبنية على أس^اس كف^اءاتالوضعية يم ومن أهم عناصر تق: ما يلي

^ع أدوات ^ ^ويم ل- وض ^ ^ادا على اتءداأتق ^ ^ال اعتم ^ األطف ال^تي تك^ون فيه^ا فق^رات التق^ويمومؤش^رات الكف^اءة

د من حيث اش^تمالهايخصائص التق^ومع مة جسنم 4 م الجي وعناص^^ر الكف^^اءة أو األه^^دافالوض^^عيةعلى محت^^وى

.التعلمية

مناس^ب للتق^ويم من حيث البس^اطةلاختي^ار األس^لوب ا- والتعقيد.

 

ألسلوب البسيط )المجمل( للتقويم :* ا

 

^ ^ل األس^لوب البس^يط في قي ^ارة أوايتمث س األداء في المه المهارات الرئيسية التي تتضمنها الكفاءة دون المهارات الفرعية،

كتقويم إجمالي إلنجاز زهرة.

 

 

* األسلوب المعقد )الجزئي( :

 

^ر منالوضعيةس األداء لكل4 هدف من ايتمثل في قي أو عنص^دى التحكمعناصر الكفاءة بدال من المهارات الرئيسية. كتقويم م وهذا يتطلب فق^راتفي القص أو التلوين واللصق ألجزاء الزهرة

أو عنصر كف^اءة يحت^وي على أداءتعليمي تقويم كثيرة لكل4 هدف تس^جيل الرم^وز القص، التل^وين، اللص^ق، الرس^م، بس^يط مث^ل

ثم تعليميالتقديرية التي يتحص4ل عليها كل4 طف^ل في ك^ل4 ه^دف م المستمر )دفتر التقديرات(ييمه. وأفضل آداة هي دفتر التقووتق

ل عليه^ا للقسم الذي يلخصها ويحوصلها. والتقديرات ال^تي تحص^4 الطفل قد تظهر أن4 تحصيل أطفال القس^م بص^فة عام^ة ض^عيف في بعض األهداف أو أن4 أداء عدد من أطف^ال ك^ان ض^عيفا، ففي

كإعادة إنجاز زه^رة يستوجب تقديم تدعيمات إضافية ه الحالةذهتعني كل4 أطفال الفوج. مماثلة

^ذي النقص تداركوهذا هو الوقت األفضل ل يمكن من عالجال الصف جميعهمألطفالم4ا إ بعضهم دون اآلخرين لدىالحاجة إليه

.أو لعدد محدود منهم في األهداف التي كان األداء فيها ضعيفا

^ال تحلي ^ة تق^ويم كف^اءة بإح^دى األس^لوبينليمث م^ع لكيفيمراعاة مستوى الكفاءة المناسبة لمحتوى الوضعية التعلمية.

: ينجز مزهرية. الكفاءة

 

:* األسلوب البسيط

 

^و ^ةم تق ^ل4المربي ^ل أداء ك ^ه من طف ^دى تمكن ^از في م إنجنوعيته.وث إتمام إنجاز المزهرية من حيمزهرية

 

( :المركب)* األسلوب المعقد

 

راعي المربية عند التقويم ما يلي :ت

المكونات األساسية للمزهرية :-

. قاعدة اإلناء.

. جسم اإلناء.

. عدد األزهار وشكلها.

 

شبكات التقويم :

 

نتهجه المربية ي^ؤديتلتقويم الذي اعادة ما نالحظ أن4 مسعى^ة جمل^ة من التس^اؤالت،عن به إلى إصدار أحكام قد تشكل إجاب

نذكر منها :

- هل تحقق الهدف الذي كنت قد سجلته قبل مباش^رة تنفي^ذالوظيفة التعلمية ؟

- هل الفرضيات البيداغوجية التي حد4دتها مسبقا وجيهة ؟

- هل االختيارات البيداغوجية المعتمدة كانت صائبة وأظه^رتفعاليتها ؟

 

إلىرغب من خالل^ه ي^ سواء تعل^ق األم^ر ب^التقويم ال^ذي هذا الوقوف على أداءات األطف^ال لمعرف^ة م^دى نج^احهم في إنج^از

ه.المهمة أو التقويم الذي غرضه ضبط عمل

 

 

السياق الحكمف هذا التي في المعلومات إلى حصلتتبحاجةالتعلمية للوضعية تسييره أثناء المربية . عليها

فالتقويم بحاجة إلى الوقوف على مدى تحقق كل4 العناصر )المؤشرات( التي تتشكلمنها الكفاءة.

^تي يمكنانقترح عددو من الشبكات التقويمية النش^اطوية ال^ا ^اد به ^ةاالسترش ^عيات التعلمي ^ويم للوض ^بكات التق ^ر ش )أنظ

.(76 إلى70المتضمنة في صفحة

 

:مستلزمات تنفيذ المنهاج-

 

يتطلب تنفيذ المنهاج جملة من المستلزمات نقدم أهمه^ا في: اآلتي

 

الفضاءات*

إن4 فضاء التربية التحضيرية يشكل حلقة ضرورية في النظ^ام4ه كن إل^زامي،ي حتى ولو لم فضاء مميز التربوي، ويمكن القول بأن

باالنفتاح على المحيط   يتميز هذا الفضاء وعليه يجب أن

. كم^اوالعص^رنة في طريق^ة البن^اء والتجه^يز والتس^يير والتنظيم يجب أن تخض^ع الفض^اءات الخاص^ة بالتربي^ة التحض^يرية لمع^ايير عالمية وعلمية من حيث : الموقع، المس^احة والتص^ميم للبن^اءات

لمحيط الذي تتواجد فيه. ا فضاءات األخذ بعين اإلعتبارمع

4ه مهما كان إطار تأس^يس الفض^اء المع^ني بال^ذكر، الب^د إال أن^روط ^ك على بعض الش ^د ذل ^رص عن ^تي من الح ^ةال تخص4 راح

^ال ^تي ال مح ^روف التعلم الص^حية ال ^ه وظ ^ق أمن ^ل وتحق الطف. باألسلوب الناجعتهستساهم في تنمية شخصي

إن4 التنظيم الهندسي العام للبن^اءات يجب أن يمك4ن األطف^ال^اء دون من الحصول على االستقاللية في تنقلهم بين أجنحة الفض

. التعر4ض إلى أي خطر يذكر

^ل4 ^ا في ك ^تي يجب توفيره من بين الفض^اءات األساس^ية المؤس4سة خاصة بالتربية التحضيرية ما يلي :

^اء أو الفض^اء ^ل في الفن - الفض^اء األو4ل والض^روري المتمثالخارجي لل4عب المجه4ز بوسائل مخص4صة لهذا الغرض.

- قاعة مخص4صة للراحة.

- قاعة المطبخ والمطعم.

- قاعة التوثيق والمكتبة.

- قاعة مجه4زة ألنشطة التربي^ة البدني^ة ال^تي تم^ارس خ^ارجمساحات األلعاب.

- قاعة خاصة باألنشطة العلمية والتكنولوجية.

ا خاص^ا- قاعة القسم : يجب أن يش^كل ه^ذا الفض^اء فض^اء أنيجب، كم^ا بباقي الفضاءات المدرس^يةال ومتصامفتوح

مع عدد األطفال ومس^تلزمات ح^ركيتهمتها مساحتتناسب األقسام بنق^اط الم^اءتجه4زأن ، ومن الضروري ونشاطهم

. األطفال قاماتتكون بمستوى

4ها من - توفير اإلضاءة، سواء كانت طبيعية أو اصطناعية، فإن.األمور التي يجب العناية بها عند البناء والتجهيز

- التهوئة الص^حية داخ^ل األقس^ام أو في دور المي^اه أو علىمستوى القاعات األخرى.

 

 

- يجب التفكير في توزيع دور المي^اه الجماعي^ة على أس^اس تجمع األقسام وبمحاذاتها حيث يمك4ن هذا التوزيع األطف^ال

من االستقاللية في التنقل.

- ومن الضروري واإللزام مراعاة عامل األمن داخل األقسام س^المةظوخارجها عند اختيار األجهزة والتأثيث ح^تى تحف^

الطفل في كل4 الحاالت.

^ال- األثاث : يجب أن يكون وظيفيا ومكي فا مع أطوال األطف^ة ^د الض^رورة وميس^را لعملي ^ك عن ويك^ون س^هل التحري االنتقال داخل القسم، وتختار ألوان^ه وأش^كاله وتص^ميماته

ح^اجتهم التعلمي^ةوبما يتناسب مع طبيعة الفئات العمري^ة ^ير حس^هم الجم^الي وي^راعي الج^وانب الص^حية علىو يث

الخصوص في اختيار مادة الصنع ومقاييسه.

- بعض المعالم لتنظيم القسم : إلى جانب الشروط الصحيةز القس^م بك^ل4 والتنظيمي^ة الم^ذكورة أعاله، يجب أن يجه^4 الوسائل التي تس^هل التعلم^ات ل^دى األطف^ال وال^تي من^ع ^ل م ع والعم 4^ ^روف التجم ^ير ظ ^مح بتوف ^أنها أن تس ش

اآلخرين وتوفير جو4 الراحة واالسترخاء عند الضرورة.

^تي يجب أن يع^نى - تنظيم القسم من الشروط األساسية ال بها الفريق التربوي والتنظيم قد يختلف من نوع فضاء إلى

على أساس أركان أو ورشات تمثل ك^ل4 األنش^طةإم4ا آخر التي يمارسها الطفل.

 

:تنظيم فضاء القسم

 

يعتبر تنظيم الفضاء وتجهيزه في حد4 ذاته ش^روعا في إنج^اح العملية التربوية. فتواجد الطف^ل لم^د4ة طويل^ة في ج^و4 يس^تجيب^ة، ^ة الحرك ^ة، حري ^اكن الراح ^ير أم ^ة )توف ^ه الفيزيولوجي لحاجات الوجداني^ة، المحي^ط الجمي^ل والم^ريح ...( والثقافي^ة االجتماعي^ة

^ائلي مثال( يس^مح)وجود بعض األشياء التي لها عالقة بمحيطه الع4د. له باالنسجام مع أقرانه والتعلم الجي

وبالمقابل، فإن4 الفضاء المفتقر للتنظيم يس^بب للطف^ل تعب^ا وقلقا مما ينعكس سلبا على العملي^ة التربوي^ة والم^ردود التعلمي

ويؤدي به إلى النفور.

والبد من اإلش^ارة إلى أن4 فض^اء القس^م التحض^يري يختل^ف اختالف^ا تام^ا عن القس^م الع^ادي بم^ا يتطلب^ه من تجه^يز وتنظيم

خاصين.

من مق^^اييس تنظيم القس^^م أن تك^^ون األرك^^ان المختلف^^ة متباعدة عن بعضها البعض، منظمة بطريق^ة بيداغوجي^ة ومتس^مة بالتشويق والجمال حيث يعاد تنظيمه^ا وتح^ديثها وتجدي^د وس^ائلها

4ما تنوعت المحاور التعلمية. 4ما اقتضت الضرورة وكل كل

 

:األركان والورشات

 

4ع^بي اله^ادف تعتمد أنشطة التربية التحضيرية على الطابع الل مم^ا، مناس^با تستوجب تنظيما ماديا محكما وتنظيما فض^ائياوهي

على يستلزم تنظيم مساحات القسم على شكل أركان وورشات في متن^اول األطف^ال تك^ونمتنوعة و أدوات مالئمة فيهاوضعأن ت

وأال توظ^ف في آن واح^د وذل^ك به^دف  وذات وظ^ائف مختلف^ةج األهداف المحد4دة كما ^دهااحترام تدر4 يمكن إثراء األركان وتجدي

كل4 فترة.

 

 

 

ويعتبر الركن فضاءا منظما داخل القسم وله عالقة بأنش^^طة^ة المتنوع^ة، متخص4ص^ة ويس^اهم في تجس^يد الوض^عيات التعلمي ويمكن أن يكون الركن دائما أو آنيا حس^ب الموض^وع واأله^داف،4ما استدعت الحاجة ذلك، وتجري في^ه أنش^طة ويمكن استغالله كل^اس ^ة أو على أس^ ^ة أو جماعي^ ^ة فردي^ ة أو موج4ه^ ^ر4 ^د4دة ح^ مح^^رتب الكتب، ^ة : أين ت^ ^ل : ركن المكتب^ ^ة مث^ ^ات نووي^ مجموع^ األلبوم^ات والمجالت، القص^ص، الجرائ^د، القص^ص المص^و4رة ...^اري ^ائي واختي حيث يمكن للطف^ل اس^تخدامها بش^كل ح^ر4 وتلق

ويمكن توظيف هذا الركن في السرد واإلصغاء.

 

ا بخص^وص 4^ ^ه تنظيمأم ^ذي يتم4 في ^ان ال الورش^ة فهي المك^ة أو ^ازات فردي ^ق إنج ^ذي يس^مح بالتوص^ل إلى تحقي ^ل ال العم جماعية من نفس النوع. كما يمكن أن يجم^ع بين ع^د4ة نش^اطات^ة في آن واحد )أنشطة علمية، أنشطة فنية …( حيث تتم4 ممارس النشاطات بأدوات تمنح له فرص^ة التفك^ير الف^ردي أو الجم^اعي، وحل4 المشكالت. كم^ا يمكن أن تك^ون الورش^ة دائم^ة أو مؤقت^ة، ويمكن أن تزول لصالح ورشات أخرى، تحم^ل إش^كاليات جدي^دة

مثال : ورشة التربية العلمية ال^تي يمكن أن،على الطفل أن يحلها^ا تجمع بين الرياضيات والتكنولوجيا وعالم األحياء والتي يطو4ر فيه

الطفل تفكيرا علميا كالمالحظة والتجريب.

يمكن ذك^ر بعض األرك^ان باعتباره^ا أساس^ية يجب أن تت^وف4رفي كل4 قسم متخص4ص بالتربية التحضيرية :

 

ركن األلعاب التربوية.-

  ركن المكتبة والمطالعة. -

لرس^^م، اركن الفن^^ون ال^^ذي يحت^^وي على الموس^^يقى- التخطيط، الطالء والفنون التشكيلية بأنواعه.

 نزل. ركن الم-

ركن الباعة )الخباز، البقال، ركن المكتبة والمطالعة(. - ركن الكمبيوتر.- ركن الورشات العلمية والتكنولوجية. -

 

  :مالحظة

إن4 القائم^ة الم^ذكورة غ^ير منتهي^ة فتختل^ف ب^اختالف^يرية ^ة التحض ^ة بالتربي ^ات الخاص ^ات المؤس4س .إمكان

هذه األركان من حيثوفيما يلي جدول تفصيلي لبعض  :تنظيمها وأهدافها وعالقتها بمختلف األنشطة

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

أهداف الركن أو الورشة مميزات الركن أو الورشة الركن أوالورشة

- التعامل مع المكتوب :

* تعلم التصفح واالستعمالللمكتوب.

* القيام باختيارات.

* تعل4م الترتيب.

* التعر4ف على مؤشراتدالة.

- تطوير االنتباه واإلصغاء، التخيل واإلبداع، التنشئة

االجتماعية، المالحظة، التواصل، المهارات الحركية الدقيقة

)الجانبية(.

محتوى متجد4د.ب  - ركن دائم

- ركن انعزال وخصوصية.

- مريح.

- الترتيب والتنظيم.

- اإلنارة المالئمة.

- حسن اختيار محتويات المكتبة.

- يمكن للطفل أن يساهم في الركن بكتب ووثائقذاإثراء ه

خاصة به.

- ركن مفتوح باستمرار.

- يمكن من القيام بأنشطة حرة.

- يدرب على االستقاللية.

4د بقوانين ونظام. - مقي

ركن المكتبةوالقراءة

- ممارسة المعارف الحسية

- التوجه وتحديد المعالمالفضائية.

- ركن يمكن من الراحةواالسترخاء.

ة حيث توظف - ممارسة أنشطة حر4 فيها مختلف المهارات الحسية،

النفس-حركية، المعرفية، النفس-وجدانية.

- ركن منظم بكيفية تسمح للطفل بالتنقل من نشاط فرعي

فرعي آخر حسب إلى نشاطميوله ورغباته.

- ركن دائم منظم ومتنوع المواد.

- فضاء تمارس فيه نشاطات فنية وتشكيلية بأنواعها المختلفة

من رسم، تلوين، نحت، دهن، تخطيط، قص، الفسيفساء، تشكيل، طي، نسج، تثقيب،

خياطة.

ركن الفنون

- التحضير لمناسبات.

 

- تنويع النشاطات يوميا.

- تأمين المواد األولية للجميع.

- فضاء مفروش، سهل التنظيف.

- قريب من مصدر ماء أومغسلة، حوض ماء.

- وضع إشارات ورسوما لتسهيلترتيب األدوات.

- ركن يسمح بالعمل الفردي وأحيانا الجماعي، حسب الميول

واألهداف.   - ركن خ^^اص بالتمثي^^ل والتنك^^ر،

التقليد، المحاكاة، التسلية.

- قد يكون ثابتا دائما، إذا س^محت^د يك^ون مساحة القاعة بذلك، وق4ما اس^تدعى األم^ر آنيا يستعمل كل

ذلك.

ركن التمثيل

 

 

 

 

 

 

أهداف الركن أو الورشة مميزات الركن أو الورشة الركن أوالورشة

- تطوير حاسة السمع.

- تطوير الذاكرة.

- فضاء للتدريب واإلصغاء.

^ترخاء ^ ^ة واالس ^ ^اء للراح ^ - فضوالمرح.

ورشةالموسيقى

- التحكم في الحركات.

- التعر4ف على ميول األطفال.

اإلعاقات الحس^يةاستكشاف- والحركية.

- تشجيع التواصل والمرح.

- الت^دريب على إنت^اج الك^ورال، األغ^^اني، األناش^^يد لمناس^^بات

معينة.

^ف ^ه مختل^ ب في^ ^ر4 ^اء تج^ - فض^األصوات واأللحان واإليقاعات.

- اكتشاف األصوات ومصادرها.

- إنتاج أصوات.

- فضاء للممارسة أنشطة موجهة^ة ^ة ولممارس^ ^ة أو جماعي^ فردي^^رف ^ة لص ^ة فردي ^طة تلقائي أنش

الطاقة.

- فضاء يحتوي على مجموع^ة من اآلالت الموس^^^^^يقية المتنوع^^^^^ة الحقيقية وبعض اآلالت التي يمكن

أن تكون لها أصوات.

- ركن دائم ثابت نسبيا.

- فض^^^^اء لتس^^^^جيل األص^^^^واتالمنتجة.

- فض^^^^اء للتنش^^^^يط والتثق^^^^فالموسيقي.

- فضاء للتفاعل. - تمكن الطفل منم مارسة النشاط العلمي بالمالحظة، التجريب، المقارنة، البحث،

التصنيف، االستنتاج، حلمشكالت، تنظيم المالحظات.

- اكتساب مصطلحات علمية.

- الوصول بالطفل إلى التربيةالبيئية.

- الورشة التي ينمي فيها الطفل فكره العلمي من خالل

المالحظة، التجريب، المقارنة، االستدالل، االكتشاف، القيام

بتجارب، وصف األشياء والظواهر، التقصي، التوصل إلى

حقائق.

- يستعمل فيها الطفل مختلف األدوات والوسائل العلمية،

التكنولوجية الكتشاف الظواهر والحقائق المتعلقة بالعالم الحي

والجامد.

- تخضع لتنظيم خاص وهذا حسب طبيعة األشياء

ورشة العلوموالتكنولوجيا

واستعماالتها.

- اختيار الوسائل واألدوات تكون بحيث تقلل خطورتها.ةمدروس

ويتم4 استعمالها تحت المراقبةاليقضة.

4ن - الوسائل حقيقية حتى يتمكالطفل من معرفتها فعليا.

- تنويع الخبرات.

- استغالل البيئة المحلية فيتجارب.

- إجراء تجارب علمية حقيقية.

- الورشة دائمة ومتجد4دة حسباألنشطة واألهداف واألدوات.

- يمارس الطفل بنفسه كل4التجارب.

 

 

 

الركن أوالورشة

مميزات الركن أو الورشة أهداف الركن أو

الورشة^ر4فركن المهن ^ل التع ^مح للطف - ركن يس

على الحياة االجتماعية، ومختلفأدوارها.

^ق لعب ^ل المهن عن طري - تمثياألدوار.

- التكام^^^ل بين مختل^^^ف األدوار االجتماعية وأهميتها في التنش^^ئة

االجتماعية.

- تثمين مختلف المهن.

- إثراء لغة ومصطلحات الطف^ل خاص^ة العددي^ة

منها.

- التنشئة االجتماعية.

- التب^^^^ادل، التواص^^^^لوالبذل.

- التضامن.

^د - يمكن من التعر4ف على قواع الحياة االجتماعية والتدريب عليها^خاص ^ادل بين األش ^ة التب وأهمي حس^^^^^ب وظ^^^^^ائفهم وأدوارهم

المختلفة.

- اختيار المهن التي تدخل ض^من التعام^ل الي^ومي للطف^ل وال^تي تساعد على تنمية فكره العلمي،^ور ^ار تط ^ذ بعين االعتب ^ع األخ م

المهن.

- يمكن تمثي^ل المهن بش^عارات، إش^هارات، خصوص^يات، نم^اذج،^وات وتنظم ^ور، أدوات، بأص^ ص^ ه^^^ذه المهن حس^^^ب الع^^^ائالت

)عائالت المهن(.

^د4د ^ير دائم يتج ^ركن غ ^ذا ال - ه^طة ^ ^اور واألنش ^ ^ب المح ^ حس

والوسائل.

^ل ^اهمة الطف ^د على مس - يعتم^أدوات ^ركن ب ^ذا ال ^راء ه في إث

ووسائل خاصة.

^ركن ^ذا ال ^تغل ه - يمكن أن يس^ة، ^طة اللغوي ^ف األنش في مختل

العلمية، الرياضية واالجتماعية

- احترام الجهد والمهن^ةومثيراتها

ركن

األلعاب

التربوية

- ركن دائم يتطلب التفكيروالهدوء.

- ركن غني بالل4عب واألدواتالمتنوعة.

- أن تكون الل4عب في متناولاألطفال.

- األنشطة في هذا الركن تكون جماعية أو فردية حسب

األهداف.

- تشجيع التعلمات المتبادلة التي تتم في

جو4 التعاونيات بيناألطفال.

- تجسيد مختلف األنشطة ذات التعلمات

الهادفة.

- التنشئة االجتماعية من تعاون، مشاركة،

منافسة.

- يحتاج إلى تنظيم ووضع أسماءلألشياء.

- الل4عب مختلفة نوعا وكماتراعي سن الطفل.

- فضاء مفروش بزربية.

- األلعاب تطور المهارات الحسية، الحركية والفكرية

خاصة ألعاب البناء.

- ركن يسمح بلعب األدوار.

- هذا الركن يسمح بمزج عد4ةأنشطة.

- ترتيب األلعاب يخضع لمنهجية تناوبية يحترم األهداف وعامل

الملل عند الطفل.

- يشترط أن تكون الل4عب من مواد غير خطيرة على صحة

األطفال، سهلة التنظيف.

- إثراء هذا الركن بلعب.

- عدد ونوع الل4عب يتناسب مع  عدد األطفال.

- تعلم بعض القواعد في بعديها المعرفي

واالجتماعي.

^دة - إدماج مهارات جدي^ل4 ^ ^ا في ح^ ^ وتوظيفه^^االت ^كالت من مج مش

أخرى.

 

 

 

الركن أوالورشة

مميزات الركن أو الورشة أهداف الركن أو

الورشة ركن

المنزل - يعد هذا الفضاء معلم مكاني عاطفي4ف الطفل مع الوسط يسهل عملية تكي

الجديد باعتباره امتدادا للوسطالعائلي.

- الفضاء األساسي للعب الخيالي

- تدعيم السلوكات األسرية اإليجابية

وتصحيح السلبي منها كالنظافة والترتيب

الهدوء، والتنظيم،

ولعب األدوار.

- ركن اكتشاف العالقاتوالتصنيف.

- يحتوي هذا الركن على العالقات وبعض مظاهر الحياة

العائلية واالجتماعية.

- نشاطات الركن تكون علىأساس جماعات صغيرة.

- يأخذ مميزات البيئة المحليةوعناصر ثقافتها.

- تجهيز هذا الفضاء بأدوات ووسائل تمثل الفضاء األسري

الحقيقي )المطبخ، قاعةاالستقبال، الحمام ...(.

- نماذج مصغ4رة لألثاث واألواني.

- ركن جذاب بفضل األلوان الزاهية والترتيب الخاص،

التنظيم، التنظيف.

^طة ^ال األنش^ ^ارس األطف^ - يم^

المنزلية الحقيقية.

احترام اآلخر.

- تعلم قواعد النظاموالتنظيف والترتيب.

- تدريب على النظافة، الوقاية، قواعد األمن

الماء(. المنزلية )الغاز،

- تعلم القواعد األسريةوترسيخها.

- لعب األدوار من خاللالتقليد والتقمص.

- تط^^^^وير المه^^^^ارات

4غوية. الل

 

:األدوات والوسائل والدعائم-

 

4ن الطفل 4ها تمك إن4 اعتماد الوسائل في التربية التحضيرية عملية ضرورية وأساسية ألنمن تجاوز الفكر التلقيني واالرتقاء إلى الفكر الموضوعي.

هذه األدوات والدعائم ضرورية إليقاظ فك^ر الطف^ل اعتم^اداعلى التجربة والمحاولة ليتعر4ف على مختلف المفاهيم.

ز مكتسبات الطفل وأنشطته وال يمكن له^ا أن إن4 الوسائل واألدوات والدعائم تعز4 تحقق أهدافها إال إذا توفرت فيها جملة من شروط، كأن تكون متين^ة وجذاب^ة ومتع^د4دة

االستعماالت كما يشترط فيها أن تستجيب لحاجات طف^ل التربي^ة التحض^يرية كحاجات^هللنشاط والفضول والبناء واإلنتاج واإلبداع الشخصي.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

:قائمة الوسائل حسب األنشطة

 

: أ(- التواصل الشفوي : النشاط الل$غوي

 

توجيهات عملية األهداف األدوات والوسائل والدعائم

- الح^^^^^^^^^رص على^يلة استخدام كل4 وس نوعي^^^ة في اإلط^^^ار

المحد4د لها.

^ل ^ ^جيع الطف ^ - تش^ة ^ ^ذ الكلم ^ على أخ^ائي ^ ^ير التلق ^ والتعب

والتفاعلي.

^اليب ^ ^ع أس^ ^ - تنوي^ العم^^^^^ل الف^^^^^ردي

والجماعي.

اكتشاف مختلف وسائل التواصلالشفوي.

- تسجيالت صوتية متنوعة.

- ألغاز صوتية.

^و4رة ^ة، مص^ ^ات مكتوب^ ^ص وحكاي^ - قص^^اظر كة، صور لمن ومسموعة، رسوم متحر4

وأشخاص وأشياء ووضعيات.

- لوحة لبادية، لوحة مغناطيسية.

- حوار مسرحي وتمثيلي باستعمال الدمىكة. المتحر4

- ألبومات ...

^ائد من آداب ^ ^عار وقص ^ ^ة أش ^ - مجموعالطفل وأغاني الصغار .

- برامج لإلعالم اآللي، أقراص مض^^غوطة، جرائ^^^د، مجالت، كتب، لوط^^^و، ت^^^ركيب كلمة ... ورق، بطاقة كلمات م^ع رس^م أو

صور.

- مسرح للدمى.

- لعب الورق.

 

ب(- التواصل الكتابي :

 

توجيهات عملية األهداف األدوات والوسائل والدعائم

- تنويع الوسائل حسب متطلبات الوضعيات

التعلمية.

- يستحسن استعمالكراسات غير مخططة.

- يفضل استعمال القصص المصو4رة غير

الملونة للسماح للطفلبتلوينها.

اكتساب مختلف تقنيات

التخطيطوالكتابة.

- سبورة جدارية، لوحة، أوراق، لوحات ورقية، سبورة بيضاء، كراس للتلوين، كراس التخطيط،

كراس القصص، قوالب الحروف األبجدية، حروفأبجدية مجسمة.

- سبورة مغناطيسية، حروف أبجدية مغناطيسية.

مة، ورق شفاف، ورق مقوى. - أرقام مجس4

- عجين اصطناعي، ... طبشور شحمي.

- أقالم لباد بمختلف األحجام.

- أدوات اإلعالم اآللي.

 

: أ(- هيكلة الفضاء والزمن :النشاط الرياضي

 

األدوات والوسائلوالدعائم

توجيهات عمليةاألهداف

^اس ^ ^ل، أكي ^ ^اس الرم ^ - أكي^ذور، ^ ^اس الب ^ ^ارة، أكي ^ النش

موشور من خشب، حلقات.

^ة ^ ^كالت متعلق ^ ^ل4 مش ^ - حبالفضاء في وضعيات معاشة.

- انتق^اء وض^عيات معاش^ة مثل : فوق، تحت، بجانب،^ارج، على يمين، داخ^ل، خ^د على يسار، قبل، بعد، عن

بداية..جدول التغيرات الجوية -

.مقياس الضغط الجوي -

.رزنامة -

.جدول أعياد ميالد األطفال -

.ساعة جدارية -

.منبه -

لوحة مغناطيسية، كراس -.فردي، قصص مصو4رة

تنظيم الزمن الذاتي -.والموضوعي

ترتيب اإلدراكات الزمنية - )صباح، مساء، يوم، أسبوع،

.شهر، فصل، سنة(

- الترتيب الزمني لألحداث.

تمكين األطفال من - السماء مشاهدة

الستخالص تغيرات الجو.خالل األسبوع

التأكيد على الزمن -.الطويل والزمن القصير

ترتيب أحداث القص4ة - المصو4رة بصفة فردية أو

.جماعية

 

 

ب(- الفكر المنطقيى :

 

األدوات والوسائلوالدعائم

توجيهات عمليةاألهداف

^واب، ^ات، أك ^ارورات، قنين - ق^ات، ^ ^يبات، قريص ^ أزرار، خش

حجارة، أصداف ...

- لعب متداخل^^^^^ة، أش^^^^^رطة مختلف^^^ة األط^^^وال وخي^^^وط

^رز، ^ل من خ ^وان، سالس واأللعقد من عجائن مشكلة.

- ت^^^دريب الطف^^^ل على حل4 مش^^كالت ذات عالقة بالترتيب

والتنظيم.

- يفض^^ل اس^^تعمال الوس^^ائلالمصنوعة من البالستيك.

^وم الكم ^ ^ر4ض إلى مفه ^ - التع والحجم، الس^^^^^عة والط^^^^^ول باالعتماد على المالحظة والفرز

وإجراء المقارنات.

^از ه^^ذه الوض^^عيات يتم - إنج^فرديا.

 

ج(- حل مشكالت :

 

األدوات والوسائلوالدعائم

توجيهات عمليةاألهداف

تجميعات ألشياء مختلفة : - لعب متنوعة، خضر، فواكه،

... حلويات

4لة من خش^ب، - أشياء مش^ك^وى، ^تيك، من ورق مق^ بالس^

العجين )لتشكيل األعداد(.

تعيين العالقة بين - تجميعتين معتمدا على

المالحظة والمقارنة للتعر4ف على العدد وما

.يقابله من أشياء

ترتيب تسلسلي -.تصاعدي وتنازلي لألعداد

تنويع األمثلة والوسائل - من أجل إبراز وجه

.المقارنة

^داد ^اذج األع^ ^ديم نم^ - تق^ س^م إلى4بأحجام كب^يرة )

سم(.9

 

 

: أ(- العالم الحي :النشاط العلمي والتكنولوجي

 

توجيهات عمليةاألهدافاألدوات والوسائل والدعائم :اإلنسان-

ص^^ور،جس^^م اإلنس^^انمجس^^م متنوع^ة، ص^ورة شخص^ية، ص^ور^مات، ^ ^ات، مجس ^ ^ة، لوح ^ عائلي

 

- تمكين الطفل من اكتشافصورة جسمه.

 

استغالل األدوات والوسائل في

مختلف األركان

، رس^^^^وم، أق^^^^راصقصاص^^^^اتمضغوطة، مرآة جدارية.

    ميزان: النمو والتغذية

ــة ــحة والنظاف مقي^^اس :الص حراري، فرشاة ومعج^ون أس^نان،

صابون، غسول، منشفة، مشط.

: عالم الحيوان

ص^^^^^ور لحيوان^^^^^ات مألوف^^^^^ة، مجسمات، لعب ممثلة لحيوان^ات، ألبوم لصور حيوانات، شرائح فلم، أفالم فيديو، أحواض أسماك، خم، أعشاش، متحف علمي، عصافير،^ة، بط، حمام، ديك، خ^روف، غزال

دودة القز.

: عالم النبات

نباتات منزلي^ة متنوع^ة )طبيعي^ة(، أص^ص، حب^وب، بي^وت بالس^تيكية^ار، ^ة، أزه ^واض نباتي ^غيرة، أح ص

خضر، مشتلة، أدوات البستنة.

 

- تعريف الطفل بحاجاتهاألساسية.

 

 

 

 

 

- اكتش^^^اف أنم^^^اط حي^^^اةالحيوانات.

 

 

 

 

 

 

- الت^^^^^دريب على العناي^^^^^ةبالعناصر البيئية.

والوضعيات.التعليمية

 

 

 

ب(- العالم الفيزيائي :

 

األدوات والوسائلوالدعائم

توجيهات عمليةاألهداف

   :السوائل

- الماء، الحليب، الزيت،العصير.

- الماء، مختلف األواني الشفافة، قناني، زجاجات،

أكواب.

- مواد قابلة للذوبان، سكر، ملح، خرز، قطع ثلجية،

استعمال الثالجة.

:طهي المواد

- المواد المستعملة في التجارب : قطن، إسفنجة،

فلين، خشب، طشت.

- وسائل سمعية بصرية.

- صور لمصادر الماء )واد، نهر، ثلج، مطر، بحر، بحيرة،

نبع، صورة حنفية مهدرةللماء ...(.

- مفهوم السائل.

- تحوالت حاالت الماء واكتشاف مختلف

 خصائصها.

- اكتساب سلوكات للمحافظة على الماء

وعدم هدره.

 

- ضروريات الحياة : ،اإلنسان، الحيوان، النبات

ب.ارلتا

- استخدام الماء، نظافةالمالبس.

- إجراء تجارب مختلفة بالماء للتأكد من خواصه : ال

طعم ال رائحة ال لون له.

- تغيرات الماء، تثلج الماء،ماء بارد، ساخن، فاتر.

- مواد قابلة للذوبان في الماء، مواد غير قابلة

للذوبان في الماء.

- التأكد من غلق الحنفية بعدكل4 استعمال.

:المواد الغذائية

- مواد طبيعية : سميد، طحين، ملح، سكر، خبز، خضر، فواكه،

لحوم، بيض، مكان للتبريد، ثالجة.

- نماذج من المواد المصنعة.

- قشور الفواكه والخضروالبذور.

 

- تحو4الت حاالت الموادالغذائية.

- مظهر المواد الغذائية : طري، صلب،

معجن، طازج، معفن.

- قبل وبعد الطهي.

- تنمية الحواس.

 

األركان التي تستعمل فيها هذهالتجارب :

. ركن المطبخ.

. ركن البقال.

. ركن الحالب.

. ركن الخباز.

. استعمال كل4 الحواسالكتشاف خواص المواد.

. الحذر من تذوق الموادالمتعفنة.

   : الهواء والرياح

- قطع ورق، بالونات فارغة، وأخرى منفوخة، بالونات ملونة،

مروحة، مجفف الشعر.

- صور لمختلف الفصول، خاصة الخريف والشتاء، وسائل سمعية بصرية،تسجيل الريح، قصص.

- اكتشاف وجود الهواء حولنا، )هواء بارد، هواء

ساخن(.

- المقارنة بين الهواء والريح وأهميته في عملية التنفس عند اإلنسان )الشهيق

والزفير(.

مالحظة تطاير األوراق عندالنفخ فيها.

 

 

ج(- العالم التكنولوجي :

 

األدوات والوسائلوالدعائم

توجيهات عمليةاألهداف

أدوات تكنولوجية : بسيطة

- منشار، مطرقة، مسامير، معول، كالب، رفش، قشاشة،

مرش.

- مفك براغي.

- مقص، مغناطيس، ميزان، أسالك حديدية، منشار معدني،

سندان، ملقط.

- صور لمختلف األدواتواألجهزة.

 

- االستئناس بالوسائلواألدوات التكنولوجية.

 

استغالل هذه المواد وهذهالوسائل في األركان :

. المهن.

. األلعاب التركيبية.

. ركن اإلعالم اآللي.

 

 

األدوات والوسائلوالدعائم

توجيهات عمليةاألهداف

: وسائل النقل

- دراجة، قطار، طائرة، باخرة، سفينة، سيارة، حافلة، طائرة

مروحية، شرطي، سفارة، صاروخ،مركبة

 

- التعر4ف على استعماالت األدوات

التكنولوجية واكتشاف

 

- الحرس على سالمة وأمن األطفال عند استعمال األدوات

فضائية.

: أدوات كهربائية

- مذياع، تلفاز، آلة تسجيل، مكواة، مصباح كهربائي، ثالجة، هاتف، آلة تصوير،

فيديو، كاميرا، لعب إلكترونيةمختلفة.

- فلم مسجل، كاسيت، أشرطة فيديو، كاميرا، كومبيوتر، آلة الكتابة،

الطباعة.

- :لعب بنائية وتركيبية ،(بوزلمربكة )لوطو، دومينو،

تعبئة الخرز.

ورق، : المواد التحويلية أكياس، كرتون، أكياس بالستيكية، ورق شفاف ومقوى، جرائد، قماش

صوفي، قطني، حريري، ورقالتعليب.

خواصها )تعلم التقنيات المختلفة باستعمال

أدوات نوعية(.

 

- مجابهة مشكالت حقيقية، لعب من أجل الفهم، تنويع الخبرات

الحسية، االحتكاك بالموادواألدوات التكنولوجية.

والوسائل والمواد.

 

 

: أ(- التعبير التشكيلي :النشاط الفني

 

األدوات والوسائلوالدعائم

توجيهات عمليةاألهداف

- أقالم متنوعة، رصاص لين، أقالم ملونة، أقالم

لباد.

- ريشات مختلفة األحجام، فرشاة أسنان، ريش

الطيور.

- قطع من القصب )قلم

- التدريب على استعمال مختلف

األدوات والوسائل بالتعبير الخاصةوالموادلتشكيلي.الفني ا

- أقالم الرصاص من حجم كبير لتسهيل المسك

واالستعمال.

- في بداية العمل، االكتفاء بثالث ألوان أساسية، تستخرج

األلوان األخرى بالمزج فيمابينها.

القصب(.

- ألوان مائية.

- حبر، محبرة.

- طباشير، أقالم شمعية ...

- فحم.

- ورنيش )برنيق(.

- مسحوق ملون.

- طباعة بوسائل مختلفة.

- طوابع مطاطية، قوالبالرسم، طوابع إسفنجة.

- قوالب خشب.

- مئزر بالستيكي.

- أكواب فردية، منشفات.

- كراسات فردية.

- تهيئة ركن الرسم والدهنقرب مصدر ماء.

- إنجاز أشياء مختلفة إلحياء مناسبات شخصية، عائلية

وأعياد مختلفة.

- إنجاز بطاقات معايدة.

 

 

 

 

األدوات والوسائلوالدعائم

توجيهات عمليةاألهداف

- مقص ذو حدود دائريةالشكل.

- ورق شفاف ملون، أوراق ملونة المعة، كراسات

 فردية، أوراق رسم، جرائد، مجالت، كرتون،

- اكتشاف مختلف تقنيات األشغال

اليدوية.

- الحذر مطلوب عند استعمال أدوات ووسائل ومواد خطيرة

على صحة وأمن األطفال.

- تفضيل العمل في مجموعات مصغ4رة تحت إشراف يقظ

ورق األلمنيوم، ورق مقوى، ورق التغليف، ورق شفاف، ورق مموج، قطع

قماش، منقر، مسامير، غراء بأنواعه، فرشاة

أسنان، طوابع مطاطية، اسفنج، قطن، فلين،

نشارة، حبوب، أصداف، ريشات، قشور البيض، صوف، عجائن غذائية،

خرز، أزهار وأوراق مجففة، أطباق من ورق،

مشابيك، أزرار، حصى، بروق ...، قصبات

بالستيكية، ...، حلقات متنوعة، أشرطة مزخرفة،

أشرطة من القماش، أقراص، خشيبات، أعواد

كبريت.

للمربية.

- هذه الوسائل صالحة إلنجازتقنيات :

. التثقيب.

. الفسيفساء.

. الطلي.

. القص.

. اللصق.

- جبس، ت^^راب، صلص^^ال،رمل، شمع.

- ص^^^^ابون قط^^^^ع، عجين^راص، ^ ^ ^طناعي، أق ^ ^ اص^بريت، ^واد ك ^يبات، أع خش عجين^^^^^ة الملح، عجين^^^^^ة ال^^ورق، عجين^^ة النش^^ارة، عجين^^ة الطحين، طش^^ت،^والب مش^كلة، ص^حون، ق أقنع^^^^^ة، أوراق النخي^^^^^ل^رطة ورق ^ ^عف(، أش ^ )س

ملون.

^وط - أش^رطة قم^اش، خي^وط، ^ال، خي^ ^وفية، حب^ ص^

خزف.

^ف ^ إكتش^^^^اف مختل^المستعملة في المواد

التشكيل والنحت

^ة الل4مس ^ ^تغالل حاس^ ^ - اس^ ملمساختالف الكتش^^^^^^^^اف

.األشياء

- التأكيد على مالحظة تحوالتحاالت المواد.

- التزيين على الخزف.

 

 

 

 

 

 

 

 

ب(- التربية الموسيقية :

 

األدوات والوسائلوالدعائم

توجيهات عمليةاألهداف

أصوات من البيئة : والطبيعة

- تسجيالت صوتية : الريح، المطر، الرعد، أغصان األشجار، جريان

الماء

:الحيوانات

- صهيل الحصان، نباح الكلب، مواء القط، تغريد العصافير،

هدير الحمام، ركض الحصان.

:األشياء

- أصوات وسائل النقل، أصوات الحجارة، قطع حديدية،

أواني، كلمات صوتية، مذياع،تلفاز.

 

- التكيف مع العالمالصوتي المتنوع.

 

- التدريب على اإلصغاءلألصوات.

- اإلصغاء للصمت.

- يمكن استغالل األصوات في4غوية والعلمية الحصص الل

واإليقاعية.

 

:أالت موسيقية

- مزمار، دف، طبل، علب موسيقية، بيانو، سفارات،

دربوكة، قيطارة، أصطوانات، أقراص سمعية بصرية، أشرطة

مضغوطة ...

 

- الل4عب الموسيقي باألدوات وبدون

أدوات.

 

- يمكن للمربية أن يصنع بعض األدوات واألالت الموسيقية البسيطةباالعتماد على مواد طبيعية متوفرة.

- اختيار وسائل متينة وقوية منمواد غير قابلة للتكسير.

- تفادي تقويم األداء الموسيقي

:ألعاب موسيقية

- فيديو.

- ألبوم أغاني األطفال.

- أناشيد.

- أشرطة غنائية.

- أشرطة قرآنية.

لألطفال

- حرية اختيار األالت من قبلاألطفال

- اختيار نوعية الوسائل على حسب الملمح النفسي للطفل

وحسب حاالته النفسية )الطفل المتوتر، الغاضب، الحركي،

الهادئ(.

 

:نشاط التربية البدنية واإليقاعية

 

توجيهات عمليةاألهدافاألدوات والوسائل والدعائم- ألبسة رياضية مالئمة.

- أكياس الرمل، أكياس النشارة، أكياسالحبوب، أطواق.

- كرات متنوعة، كرات ورقية، بساط إسفنجي، طنفوسة، مرآة جدارية،

مقاعد، كراسي، لعبة الحجلة، سلمصغير، حائط صغير.

- سالت، صناديق، حاويات : مرامي*خشبية وبالستيكية، قفف.

حبال – جسر.*

كرات : - أشياء مختلفة للرمي * مختلفة الحجم واأللوان، أسطوانات،

صحون من كرتون.

اكتساب مهارات جسمية

وحركية.

^ة ^ات عن الحال^ - معلوم^ الص^حية للطف^ل لتف^ادي

ة. التمارين المضر4

 

 

 

توجيهات عمليةاألهدافاألدوات والوسائل والدعائم : قطع للرمي*

- خشبية، معدنية، بالستيكية، عواميد.

- لعبة الكور الملونة من البالستيك.

- مزلقة، مزلق ذو بكرات، لوحةالتزحلق، عجالت مطاطية.

- حوض مائي صغير العمق.

- مسبح بالستيكي أو مطاطي.

- حلقات عائمة، فوط، مجادف، قباعاتسباحة، ألعاب مائية، أسطوانات، كرات.

- لعبة القط والفأر، لعبة األوتاد، لعبة المضرب، كرة الطاولة، كرة السلة،

كرة القدم.

- لعبة الكور الملونة.

- لعبة المسارات المقننة )باتجاهاتوممنوعات(.

- أشرطة قماشية ملونة، ورقية، أطواقوحلقات ملونة، مناديل، قباعات.

- سندات موسيقية )أغاني، ألحان،أشرطة ...(.

 

 

 

 

 

4ف مع - التكي الوسطالمائي.

 

 

- اإلندماج فيالجماعة.

 

- المراقب^^^^^^ة اليقظ^^^^^^ة والمستمرة عن^دما يك^ون

األطفال في نشاط.

^ق ^ائق وف^ ف الع^ - يكي^^^4  إمكانات الطفل.

- الموان^^^^^^^^ع : يجب أن ال تش^^^^^^^كل خط^^^^^^^را على

األطفال.

 

سة التربية التحضيرية : تنظيم وتسيير الزمن في مؤس$

 

يقتضي هذا الموضوع طرح سؤالين جوهريين هما :

 

^زمن في ^دول اس^^تعمال ال ^ع ج ^روري وض - ه^^ل من الضمؤس4سة التربية التحضيرية ؟

- كيف يمكن تسيير الوقت في التربية التحضيرية ؟

 

وفي سياق اإلجابة عن هذين السؤالين تجدر اإلشارة إلى أن4 تسيير الوقت يرتبطباعتبارات عديدة أهمها :

 

تنوي^ع األنش^طة وتناوبه^ا تس^تلزم- االعتبارات البيداغوجية : بين نشاطات ذات الطابع الفك^ري المع^رفي والنش^اطات ذات الطابع الحركي وك^ذا تنوي^ع أش^كال العم^ل )العم^ل الجم^اعي،

الفردي، الحر4 ...(.

بما أن4 المقاربة بالكفاءات تستدعي ت^داخل األنش^طة وتكامله^ا وعليه، فإن4 أي4 جدول توقيتي محد4د مسبقا ق^د ال يفي ب^الغرض

وال يتماشى مع المقاربة.

يجب أن تأخذ المربي^ة بعين- االعتبارات النفسية التربوية : ووتيرات التعلم الخاصة بكل4      االعتبار البعد النفسي للعملية

طفل ومد4ة الوضعيات التعلمية التي تخدم حاجات األطفال.

تستلزم االعتبارات التنظيمية اقتراح- االعتبارات التنظيمية : جدول توقيت م^رن يمكن اس^تخدامه كمعلم بحيث يتم4 تحقي^ق^اءات ^ة الكف ^وير وتنمي ^رورية لتط ^طة الض ^ل4 األنش ^داف ك أه

المستهدفة.

كما أن4 هذا الجدول يمكن أن ال يكون خاض^عا لإلدارة بحيث تدرج^ه المربي^ة لتس^يير األنشطة وبالتالي فبإمكانها تعديله خالل السنة وفق التطورات ومكتس^بات األطف^ال

ووفق طبيعة النشاط على سبيل المثال : العمل بالمشروع.

 

 

اعي علىس^توزي^ع الحجم التش^تمل ج^داول تنظيم وتس^يير ال^زمن األس^بوعي ل مجاالت األنشطة وقد أعطي المجال الل4غوي والفني واالجتماعي فيه أكبر وقت ألهميتها

(، كم^ا يش^تمل على التوزي^ع-1بالنسبة لطف^ل مرحل^ة التربي^ة التحض^يرية )الج^دول – األس^بوعي لحص^ص األنش^طة ال^تي تمكن للمربي^ة أن تعتم^د عليه^ا في توزي^ع حص^ص

(. -2األنشطة بغض النظر عن مدتها )الجدول –

 

:1جدول رقم

       توزيع الحجم الساعي على مجاالت األنشطة. 

الحجم الساعي النشاطات المجال

05

التعبير الشفوي.

التخطيط.

ألعاب القراءة.

الل$غوي

03

الحساب.

الهندسة.

القياس.

حل4 المشكالت.

الرياضي

02

في البعدالتكنولوجي.

في البعد الفيزيائي.

في البعد البيولوجي.

إليقاظاالعلمي

03التربية اإلسالمية.

التربية المدنية.االجتماعي

د30سا و 05

الرسم واألشغال.

الموسيقى واإلنشاد.

المسرح والعرائس.

الفني

د30 سا و03التربية البدنية.

ألعاب إيقاعية.

البدنيواإليقاعي

05الدخول والخروج.

الراحة.التنظيمي

27 المجـموع

 

 

 

 

 

 

 

 

:2جدول رقم

على مجاالت األسبوعي الحجم الساعي توزيع  * :أنشطة التعلم

أنشطة التعلمعلى األسبوعي الحجم الساعي توزيع يمكن بالكيفية التالية :

20 حصة ذات 15 ساعات )5النشاطات الل$غوية :  دقيقة(.

دقيقة.20 حصص ذات  9* التعبير :

دقيقة.20 حصص ذات 3مبادئ القراءة : *

دقيقة. 20 حصص ذات 3 * مبادئي الكتابة :

20 حصص ذات 9 ساعات )3نشاط الرياضيات :  دقيقة(.

: حصة ذاتلتموقع في المكان والزمان * ا دقيقة.20

: حصــتان ذاتمقاربة التعداد والعمليات * دقيقة. 20 دقيقة.20: حصتان ذات مبادئ الهندسة *

ــدير القياســـات * ــتان ذات تقـ 20: حصـدقيقة.

دقيقة.20: حصتان ذات حل$ مشكالت *

حصص6ساعتان )  النشاط العلمي والتكنولوجي :    دقيقة(.20ذات

دقيقة.20: حصتان ذات  البعد البيولوجي*

دقيقة.20: حصتان ذات البعد التكنولوجي *

دقيقة.20: حصتان ذات البعد الفيزيائـي *

3: االجتماعية والمدنية والتربية اإلسالميةنشاط   دقيقة(.20 حصص ذات 9ساعات )

دقيقة. 20 حصص ذات 3  : اإلسالمي * البعد

دقيقة.20 حصص ذات 3: البعد االجتماعي *

20 حصص ذات 3     : البعد المدني *                         دقيقة.

30ت واساع 3 : واإليقاعية التربية البدنيةنشاط  . ( دقيقة30 ذات حصص7 )دقيقة

30 حصص ذات 4: نشاط التربية البدنية * دقيقة.

30 حصص ذات 3: نشاط التربية اإليقاعية * دقيقة.

16 دقيقة )30 ساعات و5التربية الفنية : نشاط  ة(. حص$

20 حصص ذات 8: لتربية التشكيلية * نشاط ادقيقة.

20 حصص ذات 6: التربية الموسيقية * نشاط دقيقة.

25: حصتان ذات المسرح * نشاط                               دقيقة.

ساعات.5اإلستقبال والتهيئة للخروج )التنظيم( :  

 

:مالحظة

فيما يخص4 جدول استعمال الزمن األس^بوعي والي^ومي، على المربي^ة مراع^اة الحجم الس^اعي لألنش^طة ويمكن تك^ييف ع^دد

دقيق^ة، كم^ا30الحصص ومد4دها على أن ال تتج^اوز م^د4ة الحص^ة يمكن إعداد أكثر من جدول استعمال زمن أس^بوعي خالل الس^نة الدراسية وهذا تماشيا مع ظروف كل4 فضاء من فض^اءات التربي^ة التحضيرية من جهة، وتطور امكان^ات األطف^ال ونم^وهم من جه^ة

أخرى.

 

:االستقبال كزمن بيداغوجي

:اإللتحاق األو$لأ-

^اء ^ال إلى الفض ^ول األطف ^ه وص ^ذي يتم4 في ^وقت ال ^و ال ه^د من تحض^ير ^ذلك ال ب التحض^يري أو ح^تى إلى داخ^ل القس^م ل4دة. سواء كان أثن^^اء 4ق لالستقبال لتتم العملية في ظروف جي مسبة على االستقبال األو4ل عند إلتحاق األطف^ال بالمؤس4س^ة ألو4ل م^ر4

أن يتواصل طوال السنة كلها.

ويعتبر اليوم األو4ل لاللتحاق بالفضاء التحضيري هاما، ل^ذلك ال بد من االهتمام ومرافقة الخبرات األولى ورعاية الحاالت الخاص^ة

4ف بسبب المقاومة للوس^ط الجدي^د ال^ذي يك^ون من صعبة التكيالمفروض وسط سرور وفرح.

^دين ^ل تفهم الراش ^ام يتم4 بفض ^ذا االهتم ^ة وه ^ذه الرعاي ه4ف. للحاالت الخاصة وتقليد األقران يساهم في حل4 صعوبات التكي

 

:االستقبال اليومي

^درج في ج^دول ^ذي ي ^ومي ال ص وقت االس^تقبال الي يخص^4 التوقيت العام وهو وقت هام يحض^ى ب^ه الطف^ل بحيث توج^ه ل^ه عناي^ة خاص^ة ولالس^تقبال أهمي^ة بالنس^بة للطف^ل والمربي^ة على السواء بحيث ال بد أن تستجيب هذه األخيرة لتس^ؤوالت األطف^ال

لمعرفة )حياتهم، محيطهم االجتماعي والعائلي ...(.

 

:بداية اليوم

من ض^من عناص^ر االس^تقبال حيث أن الش^روع في العم^لج ومرتبطا بطقوس معينة قد تختلف حس^ب األعم^ار يكون بالتدر4^زمن ^ذا ال ^د4دة له ^ام المح ^ة من المه ^اك جمل ^ات لكن هن والفئ

البيداغوجي منها :

 

^اض، ^ات، الطقس، المرح ^ة الحيوان ^ات، تغذي ^ة بالنب - العناي^دأ الرزنامة اليومية، الحضور والغياب، أيام الميالد ... ثم تب

رة. األنشطة المقر4

 

ونشير إلى أن4 الموسيقى واألغاني واألناش^يد اإليقاعي^ة يجب أن تدرج ضمن االس^تقبال. والب^د أن ينجح االس^تقبال عن طري^ق االستقطاب. وأخيرا فإن4 اس^تقبال الطف^ل يع^ني اس^تقبال م^زاج وطباع وأسرار وال بد للمربية أن تكون قادرة على تسيير كل4 هذه4ها هي ال^تي س^تحد4د ان^دماج الطف^ل في ه^ذا الفض^اء العناصر ألن

التربوي.

 

- تناول المنهاج :3

 

- تقديم مجاالت األنشطة ومضامينها :

 

يحتوي المنهاج على نشاطات أساسية تتفرع عنها أنشطةفرعية كما هي مبينة في الجدول التالي :

 

 

 

األنشطة الفرعية مجال

النشاط- نشاط التعبير الشفوي :1

- الحوار.

- السرد.

- التعبير.

- الوصف.

– نشاط القراءة :2

- إكتشاف إشارات الكتابة.

- القراءة اإلعالمية.

- القراءة التواصلية.

- القراءة التذكارية.

- القراءة االنتقائية.

- قراءة التسلية.

– نشاط الكتابة :3

- اكتشاف األثر الكتابي من خالل الصور، الكلمات، أشرطة مصورة.

- التدريب على التخطيط.

نشاط الل$غة

- الحساب.1

- المنطق.2

- حل4 مشكالت متعلقة بالفضاء.3

 

نشاطالرياضيات

 

 

النشاط العلمي

والتكنولوجي

.اإلنسان، الحيوان، النباتبيولوجي : - العالم ال1

المواد وتحوالتها.فزيائي :- العالم ال2

أدوات ووسائل تكنولوجية.- العالم التكنولوجي :3

دينية. آيات وسور قرآنية، أحاديث، أدعية، قصصسالمية :إل– التربية ا1 نشاط التربية

- سلوكات أخالقية وقيم اجتماعية.

قواعد الحياة المدنية،المواطنة، - الحياة المدنية ): – التربية المدنية 2. التربية البيئية(

الوسط االجتماعي )ينطلق من األسرة، المدرسة، :- التربية االجتماعيةالمحيط بمفهومه الواسع(.

االجتماعية : المدنية

سالميةإلاو

- الجمباز.1

- ألعاب جماعية.2

- السباحة.3

- اإليقاع.4

نشاط التربيةالبدنية

يقاعيةإلاو

- اإلصغاء.1

- التاواصل واكتشاف العالم الصوتي.2

- استعمال آالت موسيقية بسيطة.3

- أغاني، أناشيد، ألحان محلية وعالمية. 4

نشاط التربية

الموسيقية

- التخطيط والرسم.1

- التلوين.2

- أشغال يدوية )القص، اللصق، الطي، التمزيق، التثقيب ...(.3

والتشكيل.- النحت 4

طنشا التربية

التشكيلية

- لعب األدوار.1

- الدمى والعرائس.2

- الل4عب المسرحي.3

نشاط المسرحوالتمثيل

 

 

 

:نشاط الل$غـة- 1

 

^وي وفي 4غ ^ة في علم النفس الل ^ات المتخص4ص ^ا األديب تعلمن4غة أن4 طفل سنوات يلتحق بالقسم التحضيري6-5سيكولوجيا الل

بلغة اكتسبها أثناء تفاعله مع وسطه العائلي ووس^طه االجتم^اعي4غ^ة ال^تي اكتس^بها األطف^ال من محيطهم والثق^افي. ونعلم أن4 الل

خ^وة واألق^رانإلاالجتماعي الثقافي عن^د تف^اعلهم م^ع األولي^اء وا ثقافي^ة-خر، ويعود ذلك إلى معطيات سوس^يوألتختلف من طفل

واجتماعية. فهؤالء األطفال يأتون إلى هذه المرحلة التعليمية بلغة خاصة بمدينتهم أو بحارتهم أو بحيهم. وته^دف التربي^ة التحض^يرية

: إلى

تبليغي ألن4التدارك النقائص على مستوى التواصلي  .1                       4غة. التواصل سابق عن الل

4غة كنظام قائم بذاته.  .2                        تدارك النقائص على مستوى الل

تنميه القدرة على التواصل والتعبير في لغة مناسبة  .3                       وحاجياته.ه لسن

4غة المكتوبة )قراءة  .4                        تنمية القدرة على التفاعل مع اللوكتابة(.

 

تنم^و لغ^ة الطف^ل في الفض^اء التحض^يري من خالل مختل^ف النش^اطات الرياض^ية والفني^ة ال^تي تعم^ل على بعث الحاج^ة إلى التواصل الل4غوي. ففي الوضعيات التعلمية تنش^أ عالق^ة اجتماعي^ة بين الطفل وأقرانه من جهة، وبينه وبين المربية من جه^ة أخ^رى. له^ذا، الب^د من اإلكث^ار من الوض^عيات التواص^لية من أج^ل إث^ارة الفض^ول واالهتم^ام ل^دى األطف^ال. ل^ذلك يت^وج4ب على المربي^ة إعطاء فرص التعبير والتواص^ل للطف^ل لكي يع^بر عن أحاسيس^ه وتجارب^ه الشخص^ية وبالت^الي تزده^ر شخص^يته وتنم^و لغت^ه. ل^ذا، فعلى المربية أن تلعب دور المحف^ز فتعطي األولوي^ة للنش^اطات4غوية لما لها من أهمية في تنظيم ونمو فكر الطفل، ويس^^تطيع الل الطفل بفضل الرصيد الل4غوي ال^ذي ي^أتي م^زودا ب^ه من محيط^ه االجتماعي-الثق^افي إلى الفض^اء التحض^يري أن يكتس^ب مع^ارف

ةولغوية جديدة فضال عن الدور األساسي للمربية الذي يمثل القدللطفل فيتخذه مثال يبني عليه.

 

إن4 توسيع الكفاءة التواصلية التبليغية تقتضي تنمية القدراتالتالية لدى الطفل :

                             .القدرة على فهم الكالم المنطوق                             .القدرة على التعبير الشفهي                             ،القدرة على التعامل مع النصوص المكتوبة )قصص

.(كتب لألطفال، كراسات، ...                             القدرة على الكتابة )التخطيط، الرسم، كتابة بعض

الحروف(. 

 

: مؤشرات التعلم ومضامين أنشطة الل$غة

: التعبير*  

التعلم المحتوياتمؤشرات- يطرح ويجيب عن األسئلة.

- يأخذ الكلمة دون حرج.

- يبدي رأيا.

- يحترم رأي اآلخر.

- يتحاور مع األقران والغير.

- يوجه اإلنتباه نحو المخاطب.

- يصغي للغير.

- جمل اسمية بسيطة.

- جملة فعلية بسيطة.

- أدوات اإلستفهام : من ؟ ما ؟ هل ؟

- الضمائر : أنا - أنت - أنت – هو- هي.

            

- يستعمل الكلمات المعبرة ما.يءعن ش

- يوظف الرصيد المكتسب.

- ينمي الرصيد.

- يوضح.

- يشرح.

- جمل اسمية بسيطة.

- جمل فعلية بسيطة.

- أدوات االستفهام : ما ؟ كيف ؟ هل ؟

- الصفات : كبير/صغير، جميل/قبيح،طويل/قصير

- األلوان : أبيض، أزرق، أحمر، أصفر.

- ظروف المكان : أمام/وراء،                    فوق/تحت

.- النفي : ال – ما - ليس

- أسماء اإلشارة : هذا، هذه. - يسرد حدثا عاشه الطفل في

وسطه العائلي أو حيه مع- جمل اسمية بسيطة.

أقرانه.

- يسرد قصة معتمدا علىالصورة.

- يعرض قصة بعد سماعها.

- يتخيل نهاية قصة.

- ينظم أحداث قصة معتمداعلى الصور بعد تسويتها.

- سرد قصة.

- يحترم تسلسل األحداث.

- يحترم زمن األفعال.

- جمل فعلية بسيطة.

- جمل اسمية مركبة.

- جمل فعلية مركبة.

- زمن الماضي : كان، ليس.

- حروف العطف : و، ف، ثم.

- األسماء الموصولة : الذي، التي.

، لكي. - أدوات اإلحتجاج : ألن4

                

 

:القراءة*

 

التعلم المحتوياتمؤشرات- يظهر فضوال حول المكتوب.

يتعر4ف على نظام الصفحات.-

يحافظ على ركن المكتبة.-

يرتب ويصنف الكتب حسب- المواضيع.

يحترم الكتابة.-

 

- استغالل كل4 السنداتالمكتوبة.

- الكراسات الخاصة بالطفل.

- قصص.

- جرائد.

- مجالت.

- كتب األطفال.

- رسائل.ف على بعض الكلمات المألوفة. - يتعر4

- يربط بين الكلمة والصورة.

- يقابل بين الكلمات المتشابهة.

جمالية.إيقرأ قراءة -

 - جمل بسيطة.

- كلمات مألوفة.

 

:الكتابة*

 

المحتوياتمؤشرات التعلم 

- يستقيم عند الجلوس.

- تأكيد الجنبية.

:وضعية الجسم*

- الرأس.

- الجذع.

- الرجلين.

- اليدين.- يرسم، يلون، يدهن، يخطط.

- يقلد، يستغل الفضاء.

- يشكل كلمات وحروفا.

ر :رسم ح*

- خطوط دائرية.

- خطوط منحنية.

- خطوط منكسرة.

- خطوط مستقيمة، أفقية،عمودية، مائلة.

:رسم موجه*

- رسم نفس الخطوطبمعلم.

رسم أقواس وأشكال.- - تقليد كلمات شكال وكتابة.

- يكتب حروفا في وضعيات مختلفةوبأدوات مختلفة.

- كلمات مألوفة.

:الحروف*

ب. ت. ر. س. ز. م. ف.ش. ق. ع ...

 

 

 

 

:نشاط الرياضيات- 2

 

أثبتت الدراس^ات العلمي^ة الحديث^ة أن4 طف^ل مرحل^ة التربي^ة التحضيرية قادر على تعلم الرياضيات التي يمارسها في وض^عيات4ه^ا وس^يلة لتك^وين الفك^ر وأداة نفعي^ة في محيط^ه المعيش^ي. إن^ل ^ة للطف ^درات الذهني ^و الق ^اهم في نم ^ارف تس ^اب مع الكتس كالتفكير واالستدالل واالس^تعالم والتق^دير. كم^ا تس^اهم في بن^اء شخص^^يته وت^^دعيم اس^^تقالليته، لكونه^^ا مندمج^^ة في المحي^^ط

االجتماعي واالقتصادي واإلعالمي والثقافي لإلنسان.

وهي تهدف إلى تمكين الطفل من كفاءات ذات طابع تعلمي ونفعي. كما تشجع على اكتساب مواق^ف منه^ا الفض^ول والرغب^ة في التعلم والفهم. وتقدير فائدتها وتجنيدها في حل4 مشكالت في

مواد أخرى أو من الحياة اليومية.

 

:مؤشرات التعلم ومضامين أنشطة الرياضيات

            

المحتوياتمؤشرات التعلم 

- يعين اتجاها.

لى تنقل.إ- يرمز

خر.أل- يعين شيئا بالنسبة

- يترجم رموزا.

- ينقل شيئا حسب مسلك ما.

- يهيكل الفضاء.

- ينظم الفضاء.

:التحكم في الفضاء

تحت، على، أعلى، أسفل،،- فوق أمام، وراء، بجانب، داخل حيز،

خارج حيز، الحد من، قريب، بعيد.

مصفوفات، عقد، خطوط.

- اليمين، اليسار.

- االنطالق، الوصول.

- تصنيف.

 

- يتعر4ف على عدد.

- يسمي عددا.

شارات إل اكتشاف الرموز وا :واألعداد

- أقل، أكثر.

- يكتب عددا.

- يصنف أعدادا.

ن شيئا حسب خاصية.- يكو

- يرتب عناصرا حسب خاصية.

- يعد تجميعات.

- يزيد شيئا إلى شيء.

- يضم مجموعتين أو أكثر.

- ينقص شيئا.

ع، يجزئ، يربط. - يوز4

- يجمع، يطرح، يكون.

- يفكك، يركب.

- يقد4ر )نفس الشيء مثله(.

ي.- العدد الرتب

- العدد الكمي.

شياء.أل- تجميعات ا

( إلى تسعة )1عداد من واحد )أل- ا9 .)

(.0- الصفر )

(، ...10- عشرة )

:تجميعات*

- حسب شكلها.

- حسب حجمها.

- حسب لونها.

- حسب رمزها.

 

 

 

 

 

4ر عن الزمن. - يعب

- يقدر قياس الشيء.

4ز بين قياس شيئين أو أكثر. - يمي

التحكم في المحيط الزمني :والفضائي

:الزمن*

الصباح، المساء، الساعة، :- اليومسبوع، الشهر، الفصول.ألا

: طوال أل ا*

- يقارن بين قياس شيئين أو أكثر.

- يقيس باستعمال وحداتمرجعية.

- أقصر من، أطول من.

:لكيل* ا

- أقل من، أخف من.

:السعة *

- أضيق، أوسع.

:السطوح*

- أكبر، أصغر، نفس.- يوظف الفضاء.

- يوظف العدد.

- يوظف العمليات الحسابية.

- يوظف القياس.

- الفضاء.

- العدد.

- القياس.

 

:نشاط التربية العلمية والتكنولوجية- 3

 

تهدف هذه التربية إلى تطوير التفكير المنطقي للطفل. وهذا التفكير يتمثل في سلس^لة من العملي^ات كالمالحظ^ة، التص^نيف، االكتش^^اف، الممارس^^ة والتج^^ريب واالنته^^اء بالنت^^ائج من خالل

4د من الفرضيات. المقارنات والتأك

وال بد أن تستجيب التربية العلمية لحاج^ات الطف^ل المتمثل^ة التربي^ةه في الفض^ول العلمي، وتك^وين التفك^ير المنطقي، وه^ذ

^المثيرات ^ه ب ^ل واحتكاك ^ل الطف ^ا من خالل تعام  يمكن تحقيقه المحيطة به والمتمثلة في مختلف الظواهر العلمي^ة س^واء ك^انت هذه المثيرات ظواهر طبيعية أم اص^طناعية، ويتم4 التعلم في ه^ذا

^ل ^ق العم ^ال عن طري ^ة والمج ^ريب والمالحظ ^ةوالتج المعالجوالممارسة.

كما يجب األخذ بعين االعتبار أن4 الطف^ل يستفس^ر باس^تمرار^اذا ؟ ومن ؟ ...( ^ف ؟ لم ^ل للس^ؤال والمناقش^ة )أين ؟ كي ويمي ويكون ساعتها باحثا ومكتش^فا. نس^عى من خالل التربي^ة العلمي^ة^ذا والتكنولوجية إلى تعريفه ببعض المفاهيم العلمية البس^يطة وه ما يكسبه خبرة علمية تسهل تعلماته المستقبلية في األحياء ونمو الكائن^ات وتغيره^ا والظ^واهر العلمي^ة الثابت^ة كالزم^ان والمك^ان.ر وهذا في ثالثة أبعاد وتتحقق هذه التربية من خالل المنهاج المقر4

:

– البعد البيولوجي. 1

- البعد الفيزيائي.2

- البعد التكنولوجي.3

 

 

 

مؤشرات التعلم ومضامين أنشطة التربية العلمية: والتكنولوجية

 

المحتويات مؤشرات التعلم :اكتشاف العالم الحي*

- القواعد الصحية األولية.

- النظافة.

- التغذية.

- الوزن.

- القامة، الحركة.

التنفس، الحواس.-

 

- يتعر4ف على جسمه.

- يحافظ على سالمة جسمه.

4ر عن المتطلبات البيولوجية - يعبللجسم.

- نباتات عشبية.

- نباتات شجرية.

 

 

 

- الحيوانات :

مظهرها، غذائها، وسطها.

- يتعر4ف على البيئة.

- يحافظ على البيئة.

- يسمي النباتات.

4ر عن منافع البيئة. - يعب

- يقارن بين النباتات.

- يقارن بين الحيوانات.

:اكتشاف العالم المادي*

- مواد فيزيائية : جامدة، تربة، حجر، لينة، عجينة،

غازية، هواء.

- تحويل مادة.

 

يتعر4ف على حاالت المادة. -

- يالحظ خصائص المادة شكال وحجماولونا.

ها.ء- يذكر أسما

- يقارن بين خصائص المادة.

- يحد4د مصادر المادة. :التحك$م في العالم التقني*

- أدوات ووسائل خاصة بالمهن.

- أدوات كهرومنزلية.

تصال، وسائل النقل.ال- وسائل ا

- أدوات سمعية بصرية.

- اإلعالم اآللي.

- تعليمات أمنية.

 

- يتعر4ف على أدوات ووسائلتكنولوجية.

- يسمي أدوات ووسائل تكنولوجية.

يتعر4ف على وظائف وأدوات- ووسائل تكنولوجية.

- يتعر4ف على القواعد األمنية.

القواعد األمنية.ذ- ينف- مواد الطبيعة. - يتعر4ف على مكونات المشروع.

4عة. - مواد مصن

 

- يخطط إلنجاز المشروع.

- يحقق المشروع.

 

 

 

 

 

 

:نشاط التربية االجتماعية : اإلسالمية والمدنية- 4

 

يسعى نش^اط التربي^ة االجتماعي^ة : اإلس^المية والمدني^ة إلى تحقي^ق كف^اءات تن^درج في س^ياق االنتق^ال بالطف^ل من وض^عية التمركز حول الذات إلى التطبع االجتم^اعي. إن4 تص^نيف كف^اءات هذا النشاط ككفاءات موادية البد أن ال يغف^ل وظائفه^ا العرض^ية.والتعامل معها، يتم4 على أساس إدماج وتكامل األنشطة الفرعية.

إن4 الكفاءات المستهدفة من خالل هذا النشاط يعبر عنها في^يدها في ^تي يتم4 تجس^ ^ات والقيم ال^ ^ف واالتجاه^ ^ة المواق^ جمل^ وض^عيات تعلمي^ة حقيقي^ة تض^ع الطف^ل في تواص^ل مباش^ر م^ع مختلف أوساط بيئته التي تجعل منه فردا اجتماعي^ا يع^تز بانتمائ^ه

االجتماعي والثقافي.

 

مؤشرات التعلم ومضامين أنشطة التربية االجتماعية :: اإلسالمية والمدنية

 

التعلم المحتوياتمؤشرات4ر عن نفسه. - يعب

- يكتشف صورة جسمه.

4ر عن حاجاته واهتماماته. - يعب

- يصف أسرته.

 

 

 

 

 

 

 

- االسم.

- اللقب.

- السن.

- الجنس.

- وصف مظاهر جسم غيره.

- تعريف العائلة واألسرة.

- أفراد األسرة.

- أفراد العائلة.

- مهنة الوالدين.

- السكن.

- الحي.

- المنطقة.- يتعر4ف على حقوقه.

- يتعر4ف على واجباته.

- يتعر4ف على المهن والخدمات.

- يتعر4ف على وسائل النقل.

- يستعمل وسائل النقل.

- الحياة المدرسية.

- حقوق وواجبات الطفل داخلوخارج المدرسة.

- مخاطر إتالف المحيط.

:الحياة االجتماعية*

- يستعمل وسائل االتصال.

- يكتشف رموز السيادة الوطنية.

:المهن والخدمات

- ساعي البريد، الخباز، البقال، لفالح، الطبيب، المستشفى،

…المستوصف، الصيدلي

- وسائل النقل.

- وسائل االتصال.

- المعلوماتية.

- رموز السيادة الوطنية )النشيدالوطني وألوان العلم الوطني(.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- يبدأ عمال وينهيه.

- يكتشف المحيط الطبيعي )النباتي،

:العمل في جماعة*

- الترتيب.

- التنظيم.

الحيواني والفيزيائي(.

- يتعر4ف على السلوكات ذات الطابعالمدني.

- يتعر4ف على قواعد النظافة.

- يطبق قواعد النظافة.

منية.أل- يتعر4ف على القواعد ا

4ق القواعد ا منيةأل- يطب

مناسبات وطنية.ي- يحي

مناسبات عالمية.ي- يحي

مناسبات دينية.ي - يحي

- االعتناء.

:مبادئ التربية البيئية*

- الماء.

- الهواء.

- النباتات.

- الحيوانات.

اء.ذ- الغ

- نظافة المحيط.

منية المرورية.أل- القواعد ا

- الحوادث المنزلية.

- الحوادث البيئية. - يتلفظ بالبسملة والحمدلة.

- يتلفظ بالشهادتين.

- يحيي ب^ : السالم عليكم، وعليكم السالم، صباح الخير،

مساء الخير.

- يحفظ آيات وسور قرآنية وأحاديث.

- يحاكي السلوكات اإليجابية.

- البسملة.

- الحمدلة.

- التحية.

- الصدق.

- التسامح.

- محبة اآلخرين.

مانة.أل- ا

- طاعة الوالدين.

- احترام الكبار.

- حفظ سور قرآنية قصيرة وآيات.

- أحاديث نبوية شريفة.

- أدعية.

 

: ية نشاط التربية البدنية وااليقاع- 5

 

ه يهتم 4 التربية البدنية نشاط ه^ام في التربي^ة التحض^يرية، ألن بالبناء الشامل لشخصية الطف^ل حيث يعم^ل على تنمي^ة وتط^وير قدرات^ه ومهارات^ه الحركي^ة الطبيعي^ة، كم^ا يعت^ني بتنمي^ة الجه^از^ة ^ابه اللياق ^ل إكس ^ات من أج ^ق األولي للحرك ^لي والتواف العض

ت^وازن النفس^ي للطف^ل ويمكن^هالالبدنية. كما يساهم في تحقيق من حسن استثمار م^وارده الذاتي^ة ويكس^به الس^لوك االجتم^اعي القويم واألنماط السلوكية الخلقية السليمة مث^ل التع^اون والت^آزر

والروح الرياضية والقيادة والتبعية.

 

وتدور أنشطة التربية البدنية في هذه المرحلة أساسا حول تمرينات النفس-حركية،الجمباز، ألعاب القوى، والسباحة.

 

مؤشــرات التعلم ومضــامين أنشــطة التربيــة البدنيــة :وااليقاعية

 

المحتويات مؤشرات التعلم .وضعيات طبيعية

.تمارين الحركية العامة

.تمارين التنفس

.يكتشف صورة جسمه

.4ر بالجسم يعب

4ن موضع جسمه في يعيالفضاء.

،أنشطة ألعاب القوى )الجري، القفز (.…التسلق

.ألعاب مائية

.ألعاب الجمباز

.ألعاب حركية منظمة

يحد4د إتجاهات جسمه بالنسبة لمعلم.

/ينجز حركات بتوجيهات لفظية إشارية.

.ينجز حركات بأدوات ووسائل

.ينجز حركات بسند موسيقي .ألعاب رياضية جماعية

،وضعيات رياضية : سباق، مشي، جري قفز، تسلق، رمي بأدوات وبدونها،

على أساس تعليمات.

.حلقات

.ألعاب التتابع

يشارك في أنشطة رياضية جماعية.

.يطبق قواعد الل4عب الجماعي

.يقوم بدور القيادة أو التبعية

 

حركات متناوية حسب السرعة والمد4ة في الشد4ة.

متنوعة )حلزونية،مجموعاتحلقات و ،موكبية(، رقصات ثنائية، رباعية

.رقصات فلكورية

ينجز سلسلة من حركات ة.مختلفة ومتناسق

على أساس ايقاعاتليتنق موسيقية أو غنائية متنوعة.

ينجز رقصة جماعية على لحن

ايقاعي.

 

:نشاط التربية الموسيقية- 6

 

^أثير خ^اص في التربية الموسيقية نشاط تربوي ت^رفيهي ذو ت تكوين شخصية طف^ل التربي^ة التحض^يرية. إذ أن4 تناول^ه في ه^ذه المرحلة يبدأ باأللعاب الصوتية مستعمال في ذلك الجسم ومعتم^دا على الل4عب. واكتسابه ينطلق من استكشاف العالم الصوتي ومن

، الت^^دريبةت^^دريب األذن على التمي^^يز بين األص^^وات المختلف^^الحركي لتحقيق اإلنسجام الحركي اإليقاعي.

ه^ااتفالتربية الموسيقية إذن تتميز في ه^ذه المرحل^ة باهتمام بثالثة مجاالت أساس^ية هي : الع^الم الص^وتي وتمرين^ات اإلص^غاء والتمرينات اإليقاعية والتي يمكن التع^ر4ض له^ا من خالل أنش^طة

إلصغاء واألنشطة الصوتية واألنشطة الجسمية الحركية.ا

اع بالغن^اء والحرك^اتتيهدف هذا النشاط إض^افة إلى اإلس^تم^ده اإليقاعية المنسجمة واأللحان الموسيقية الهادئة التي تنمي عن4غوية والمعرفية، كما الذوق والحس الجمالي إلى إثراء حصيلته الل^داع يمنحه فرص التعبير عن اإلنفعاالت والمشاعر ويمكنه من اإلب

الفني.

 

مؤشرات التعلم ومضامين أنشطة التربية الموسيقية:

 

المحتويات مؤشرات التعلم   .مصادر صوتية متنوعة   .أصوات من البيئة والطبيعة   .ألعاب صوتية

   شف موارده الصوتية. تيك

   .ب على اإلصغاء يتدر4

   .يحد4د مصادر الصوت

   .4ز بين األصوات يمي

   .الصمت

   .أصوات مختلفة

   .أصوات متشابهة

   : ألعاب صوتية

o      الحاد / الغليظ

o      الطويل / القصير

o      القوي / الخافض

o      خبالناعم / الصا

o      أصوات حيوانات

   ،أصوات الطبيعة )الريح، المطر (.… األمواج، الغدير الرعد

   .أصوات األشياء واألدوات

   .التقليد الصوتي المتنوع

   .يكتشف طبيعة األصوات

   4ز بين األصوات المختلفة يميوالمتشابهة.

   .يتعر4ف على معايير الصوت

   .يستخدم الصوت لإلتصال باآلخرين

   يستعمل الجهاز الصوتي بطريقة سليمة.

   .التربية الصوتية   .ضبط اإليقاع   نمط سريع، بطئ، تمرينات

تنفسية :الشهيق، الزفير، تنهدات معبرة.-

 

 

 

    .إيقاعات تستعمل األيدي واألرجل   مقطوعات الل4وحة الصوتية

واإليقاعية.   .أناشيد الطفولة ومحفوظات

   .يكتشف مقدرته الصوتية

   .يكتشف اإليقاعات

   .ب على األداء الصوتي السليم يتدر4

   ة. منسجماتيؤد4ي إيقاع   .أصوات األشياء المصنعة   .أصوات اآلالت الموسيقية بأنواعها   تمثيل إيقاعي باألشياء وباآلالت

الموسيقية.

   .يكتشف أصوات اآلالت

   يكتشف وظيفة بعض اآلالت

الموسيقية.

   ب على االستعماالت األولية يتدر4لآلالت.

   .إلقاء المقاطع الشعرية

   ،أداء أغاني أطفال، وطنية، دينية …ملحونات

   .يشارك في نشاط عزفي

   يؤد4ي بتلقائية مقطوعات موسيقية وأغاني.

   مقطوعات تراثية ألشكال موسيقية متنوعة : محلية، إقليمية، عالمية.

   .يصغي لمختلف األلوان الموسيقية   يؤد4ي بعض األغاني من التراث

اإلنساني.

 

 

:نشاط التربية التشكيلية- 7

 

يهدف ه^ذا النش^اط بمختل^ف ألوان^ه إلى تنمي^ة الق^درة على^اعد علىذت وق الجمال واإلبداع وتقدير قيمة العمل الفني بما يس

تنمي^ة التربي^ة الجمالي^ة، كم^ا يمكن من التعب^ير ال^ذاتي بتلقائي^ة في التعبير.ينفعالالوحرية والرقي بالسلوك ا

إن4 ممارس^ات الطف^ل للنش^اط التش^كيلي يس^اعده ت^دريجياعلى توعيته باألسس التي تقوم عليها فنون البيئة.

الحي^^^اةعلىوأخ^^^يرا، يمك4ن ه^^^ذا النش^^^اط من الت^^^دريب تماعية والعم^ل ض^من فري^ق وتك^وين الشخص^ية االجتماعي^ةاالج

نفت^اح ووعي الطف^ل بم^االتجاهات اإليجابية كالنقد واالواكتساب ايحيط به من مشكالت مختلفة.

 

:مؤشرات التعلم ومضامين التربية التشكيلية

 

المحتويات مؤشرات التعلم

التعر4ف على األلوان.-

تسمية األلوان من خالل عرض أشياء :-

األحمر، الوردي، األصفر ... األزهار :

األزرق، البنفسجي، البرتقالي )عندالسماء :  الغروب( ...

تسمية مجموعة األلوان.الل$عب :

تسمية مجموعة األلوان.المالبس :

- اشتقاق األلوان :

. أزرق + أصفر = أخضر1مثال :

. أخضر + أحمر = بني2       

. أزرق + أصفر + أحمر = بني3       

تلوين فضاءات.-

أشكال مسط4حة : المربع، الدائرة،- .المستطيل، المثلث

مة : المكعب، متوازي - أشكال مجس4سطوانة، المخروط ...ألالمستطيالت، الهرم، ا

المواد المستخدمة في التعبير الفني- :التشكيلي

                 *.المواد السائلة

                 .المواد الصلبة *

                 .المواد الرخوة *

- يكتشف األلوان.

- يستخرج لون من مزج لونين أو   أكثر.

4ر عن تفضيله لأللوان. - يعب

- يكتشف األشكال المسط4حة.

- يكتشف األشكال المجس4مة.

كتشف مختلف استعماالت الموادي- .لخاصة بالتعبير الفني التشكيليا

 

- وصف أشياء من حيث الل4ون، الشكل،المادة.

)الل4ون والشكل، الشكل والمادة، الل4ونوالمادة، الل4ون والشكل والمادة(.

:- يقيم عالقات بين

.األلوان واألشكال والمواد 

 

 

 

 

 

 

:نشاط المسرح والتمثيل- 8

 

يعت^بر المس^رح نش^اط أساس^ي ال يمكن االس^تغناء عن^ه في مرحلة التربية التحضيرية وذل^ك نظ^را لقيمت^ه التربوي^ة الحقيقي^ة

التي تتمثل فيما يلي أنه :

                             ير عن أفك^اره وأحاسيس^ه^ يس^اعد الطف^ل على التعب  ومشاعره.

                             .ينمي ازدهار الخيال اإلبداعي لدى الطفل

                             .يكو4ن الحس4 الجمالي ورهافة الحواس لديه

                             يدعم فكرة الجماعة ويطور االستعدادات العالئقية لدى الطفل.

                             تمكين الطف^ل من الحص^ول على عناص^ر فهم الع^الم المحيط من حوله وتقبل الميكانزمات االجتماعية ف^يرتقى

بذلك الطفل إلى مستوى التمييز بين الواقع والخيال.

                             التي باكتشاف مختلف أشكال وفضاءات اإلبداع يسمح تساهم في تنمية مواهبه الفنية وقدراته العقلي^ة )اإلدراك،

(.…الخيال، الذكاء

                             4دا للتعب^ير واإلنت^اج واإلب^داع معتم^دا في يعد4ه إعدادا جيذلك مختلف األساليب التعبيرية )لفظية، حسية، حركية(.

                             يضفي روح البهجة والسرور والمرح على حياة الطف^ل ^ا على الل4عب 4ه يقوم أساس داخل المؤس4سة التحضيرية ألنر تلقائي^ة األطف^ال في ش^كل تعب^يرات العفوي الذي يح^ر4

فنية مسلية.

                             يوظ^ف الطف^ل في^ه ك^ل4 خبرات^ه المكتس^بة من خالل مختلف األنشطة التعلمية )لغوي^ة، حس^ية، حركي^ة، فني^ة،

4ه (، …موسيقية يضفي الحيوية على األحداث سواءكما أن^ل ^دة يقب كانت واقعية أو خيالية ويظهرها في أشكال جدي

األطفال على تمثيلها.

 

ــرح ــ ــاط المس ــ ــامين نش ــ ــرات التعلم ومض ــ مؤش   :والتمثيل

 

المحتوياتمؤشرات التعلم4د أصواتا ألشخاص وحيوانات وأشياء. - يقل

4د بالحركة أشخاصا وحيوانات وأشياء. - يقل

يستعمل تعبيرات الوجه والجسم لتمثيل- . أشخاص وحيوانات وأشياء

- الل4عب الواقعي.

- الل4عب اإليهامي.

- حركات تعبيرية.

- تعبيرات الوجه والجسم.

- اإليماءات.

- الل4عب بالصوت.- يصغي لنص التمثيل.

- يرد4د نصا مسموعا جزئيا.

- يرد4د نصا مسموعا كامال.

- يعايش النص المسرحي أو التمثيلي.

- يظهر في أدائه التمثيلي المشاعرواألحاسيس المتعلقة بالدور المؤدي.

- ينو4ع في تمثيل أدوار.

4ر لل4عب األدوار. - يتنك

- نصوص حوارية.

- أناشيد.

لعاب تقليدية. أ-

- ألعاب إيمائية.

 

 

 

 

- يكتشف الل4عب المسرحي.

شخصيات الل4عب - يكتشف أنواعالمسرحي.

- يكتشف خصوصيات الفضاءالمسرحي.

- يكتشف خصوصيات التعبيرالمسرحي.

- يندمج في جماعة الل4عب المسرحي.

4ت استقالليته ب ظهار أسلوبإ- يثبشخصي في التمثيل.

بطريقة عفوية. ا- يمثل أدوار

بطريقة موج4هة.ا- يمثل أدوار

- مشاهد ونصوصمسرحية.

ت،يريبو- تمثيلية، أتمثيلية غنائية.

 

 

 

 

 

- يساهم في اختيار الديكور.

- يختار األلبسة.

- يختار الموسيقى.

- يختار اإليقاع.

- يساهم في اختيار موضوع المسرحيةأو التمثيلية.

4ل دوره كممثل أو كمشاهد. - يتقب

- يؤدي مهمته.

- تركيب مسرحي.

نجاز مشروع لعرض إ-مسرحي.

 

الكفاءات العرضية

 

تجدر اإلشارة إلى أن4 تنظيم المؤش^رات التعلمي^ة والمف^اهيم^ا بين ^داخلها وتكامله ^لها وت ^ة( وتسلس ^ارف األولي ^ة )المع العام

4غ^^ة، نش^^اط مختل^^ف ج^^داول األنش^^طة التعلمي^^ة : أنش^^طة الل^ار اس^تراتيجية التعلم : اس^تراتيجية الل4عب، الرياض^يات، ... واختي استراتيجية المشروع على وجه الخصوص، وك^ذا اختي^ار الوض^عيةد فيها ذلك التكام^ل والت^داخل غرض^ه تحقي^ق التعلمية التي يتجس4

اكتساب الطفل الكفاءات العرضية.

يقص^د بالكف^اءات العرض^ية تل^ك الكف^اءات الس^لوكية ال^تي يشترك في تطويرها لدى األطفال نش^اط أو ع^د4ة أنش^طة وذل^ك بتوظيفها في وضعيات متعلقة بمجاالت التعلم كما هو موض^ح في

الجدول التالي :

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مجاالتمؤشرات التعلم الكفاءاتاألنشطة

- تحقيق ذاته واستقالليته.

- يتعر4ف على وظائف أعضاء جسمه وتوظيفها في وضعيات

- جسمية

- نفس

 

 

 

 

 

المتعلقةبـ :

المواقف

- التعايش والتوافق االجتماعي في مختلف

األوساط.

متنوعة.

- يتعامل، يساعد، يتعاون، يلعب ضمن جماعة، يتعلم

قواعد الحياة الجماعية.

- يحافظ على مكوناتالمحيط

)الرفق بالحيونات والعنايةبالطبيعة(.

حركية

- جمالية

- اجتماعية

- خلقية

- إسالمية

- مدنية

- علمية

- التواصل الشفوي مع الغير.

يتساءل، يتناول كلمة، يتحاور، يناقش، يقيم عالقة صداقة،يستمع إلى اآلخر ويحترمه.

- لغوية

- تحديد المواقف الخيالية  من الواقعية في تجربته

المعاشة.

- مالحظة- يفرق بين الخيال والواقع.

- جمالية

- لغوية

- رياضية - إظهار الرغبة في 

المعرفة وحب العمل. 4ر عن فضوله في - يعب

وضعيات مختلفة. - مختلفاألنشطة

بناء المفاهيم األساسية للفضاءوالزمن

- استكشاف الفضاءوالزمن وتنظيمهما.

- يتموضع في الفضاء : القاعة، األركان، الساحة،

المطعم، المرافق.

- يتموضع بالنسبة إلى شخص،إلى شيء.

- يتموضع في الزمن : القريب، الماضي، المستقبل،

اآلن، اليوم، األسبق، يرتب أحداثا حسب تسلسلها، يسرد

أحداثا                             شفوية.

       

- رياضية

- جمالية

- إيقاعية

- مسرحية

- لغوية

- إيقاظية

- علمية

- توظيف عمليات عقليةالمنهجية في معالجة المعلومات

وإنجاز المشاريع.

ن، - يالحظ، ينتبه، يتمع4ن، يخز4 يستعلم، يستظهر، يسترجع،4ز، يعالج، يشارك، يحاول، يمي

- نفسية/حركي

، يرتب، يقارن، يحل4ل، يفكك44غ. 4ب، يربط عالقات، يبل يرك

ة

- جمالية

- ايقاظية

- رياضية

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

لوضعيات تعلمية مقترحة- أمثلة4

 

الوضعيات هي كل4 وض^عية مخط^ط له^ا :تعريف الوضعيات ش^كالية مقترح^ةإانطالقا من أهداف أو حاجات أو مشكالت أو

^القمن ج والوصول باألطف بل المربية لإلنجاز لتتمكن من التدر4إلى التحكم في الكفاءة.

 

: أنواع الوضعيات

 

^األخص األح^داث :وضعيات معيشــية وض^عيات معيش^ية وبالمناسبتية.

- تحضير لعيد أو احتفال.مثال :

- تهيئة مكان النشاط مثل "ركن التسو4ق". 

- نشاط مطبخي بمناسبة عيد ... 

 

يقصد بها الوضعيات التي تشخ4صها المربي^ة : وضعيات مثارةبوسائل وأدوات مالئمة.

أمثلة :

وضعية حقيقية : مالحظة حركة أغصان الشجرة عند هبوب-الرياح.

- وضعية مثارة : وضع أوراق أمام مروحة كهربائية مشغلة.

- ألعاب منظمة )مسار في الحركية(.

- ألعاب التركيب )إنجاز باألحجام، تبليط ...(.

- نشاطات استكشافية بمناسبة الزيارات التربوية.

- استعمال لعب تربوية : بطاقات، دومينو، لعب اإلوزة ...

 

ــطة تنظم األنش^^طة حس^^ب مس^^عى البحث :تنظيم األنش والمح^^اوالت الض^^رورية ع^^بر النش^^اطات المتداخل^^ة، يعيشاألطفال وضعية ويحلون المشكالت التي تطرحها هذه األخيرة.

فالوضعية هي مش^كل مط^روح للح^ل4 قص^د ه^دف مح^د4د مم^ايفترض :

دة : م^ا ه^و المش^روع ؟ 4^ ^ة جي - أن يط^رح المش^كل بكيفيتصميم قناع زي لالحتفال، كيف ؟

د لأله^داف قص^د معرف^ة عن م^اذا نبحث ؟ 4^ ^د الجي - التحديولماذا ؟

4د للمشكل في كل4 الظروف. - التحديد الجي

- اإلدالء بفرضيات الحلول، وتجريبها.

- مقارن^^^^ة المس^^^^اعي، التحقي^^^^ق، التعب^^^^ير واالحتف^^^^اظباالستراتيجية األكثر مالئمة.

 

4دة، : اختيار الوسائل واستعمالها تختار الوسائل بكيفية جيواستعمالها بأحسن صورة وتكون ثرية دون مبالغة.

^ال، ^ة باألطف ^ة )خاص ^اة اليومي ^ة من الحي ^ائل مألوف - وسمالبس، لعب ...(.

- أركان الل4عب )أواني الطبخ، بضائع ...(.

- مناسباتية )حسب كل4 مناسبة(.

- وسائل تربوية خاصة بالتجارة.

- وسائل مهيكلة.

- وسائل مصو4رة.

 

 

- وسائل مصنوعة من طرف المربية.

- وسائل مصنوعة من طرف األطفال.

- وسائل سمعية بصرية )معلوماتية إلكترونية(. 

يمكناقتراح وضعيات تعلمية على أساس محاور محد$دةاستغاللها وفق استراتيجيات مختارة :

حل4 مشكالت.       -

المشروع.       -

الل4عب.       -

المحور : األسرة  

 

المحور

األهمية البيداغوجيةاألنشطة الممكنة

األسرة

- إحضار األطفال لصور عائليةمختلفة.

- حصر )جرد( المناسبات التييحتفل بها على مستوى األسرة.

- ذكر األكالت المفضلة.

- ذكر األلبسة الخاصة بأفراداألسرة.

- صور ألسر من مختلف مناطقالوطن.

- صور لمناسبات : حفل زفاف،حفل ختان.

- المنزل والمدرسة.

- شرح العالقات العائلية :…األب : األم، العم، الخالة

- مفهوم العمر )السن(.

- التعر4ف على أنواع األسر.

- اكتشاف وتقبل ثقافاتمختلفة.

المهن

- دعوة بعض األولياء للتحد4ث حول مهنهم وتقديم بعض أدوات

عملهم.

- زيارات تفقدية لمحالت : الخباز، مكتب دراسات،، البقال، الصيدلي

…البريد

 

- التعر4ف األفضل على حياةالراشدين.

- الوعي بجانب مهم منالحياة االجتماعية

- اكتشاف تعد4د وتنوعالمهن :

* مقاربة مفهوم تقسيمالعمل.

* اكتشاف واحتراممختلف المهن.

- إمكانية تقديم بعض اإلشكاليات التكنولوجية

البسيطة كاستخدام بعض األدوات وإظهار خواص

منها.بعض ال

 

* المحور : الحي، المدينة والقرية

 

األهمية البيداغوجيةاألنشطة الممكنةالمحور

الحي،المدينة

القرية

- تحديد األماكن المعروفة من قبل المسجد، المدرسة،،األطفال )السكن

(.، ... المحطة،البريد، المستشفى

- تحديد المسار والمسلك تخطيطيا.

- المحالت التجارية.

- أماكن التسلية.

- وسائل النقل.

- التغيرات الجارية على الحي )شق طرقات وتعبيدها، بناء عمارات،

تشجير، إنارة(.

- جمع صور عن الحي.

- التدريب على قانون المرور وأمن الراجلين : ممر الراجلين، احترام

اإلشارات.

- التعر4ف على الفضاء المدني ومعرفة الطفل : لكيفية االتجاه، االستفسار عدم

 التيه.

- تعلم قواعد األمن.

- مفاهيم طوبولوجيا :،المسارات

. يمين، يسار،أمام، خلف

ة االجتماعيالقةدراك العإ- أووتكامل األنشطة في الحي

.المدينة أو القرية

- مقاربة التغيير، والتطور فهومالزمني لمعالم الحي )م

(.الزمن التاريخي

- الوعي بالقواعد التي تحكمحياة الجماعة.

 

 

- أمثلة مقترحة لوضعيات تعلمية 4

 

هذه أمثلة لوضعيات تعلمية تساعد المربية على بناء وضعيات أخرى على غرارهاوابتكار كل4 ما يحقق األهداف التعلمية المبرمجة يوميا.

 

:بطاقة فنية لوضعية تعلمية وفق

 

استراتيجية الل$عب : 1 النشاط

 

^اءات : الكفــاءة ^ر )كف ^ل اآلخ ^ذات وتقب ^ات ال نش^اطويةإثب(.ومستعرضة

لعبة األسماء. :الموضوع- 1

:األهداف التعلمية- 2

ف األطفال على أسماء بعضهم البعض.       - يتعر4

تكوين مفهوم إيجابي عن الذات.       -

تكوين عالقات اجتماعية سليمة بين األطفال.       -

:التعليمة- 3

^ة ويفع^ل المربية : يسمي كل4 طفل زميليه الجالس^ين على جانبيمثلما أفعل.

:سير الوضعية- 4

جلوس األطفال في شكل دائرة.       -

4عبة :       - بدء الل

o      تقول المربية يجلس أحم^د على يمي^ني وحن^ان على يساري.

o      .يفعل طفل عمل المربية

o      4عب^ة م^ع ذك^ر ك^ل4 طف^ل الس^مه وص^فة من ر الل يك^ر4صفاته مثل أنا أحمد الشاطر.

o      4عبة للمرة الثالثة وذلك بذكر كل4 طفل السمه تكرار اللوما يرغب في عمله مثل أنا بشير أحب أن أرتاح.

4عبة. :مالحظة يمكن أن تبتكر المربية وتطور الل

 

: الدرامة االجتماعية : 2 النشاط

 

^ة، تق^دير الجه^د، اح^ترام : الكفــاءة ^ل األدوار االجتماعي تمثي.اآلخر

المطعم. :الموضوع- 1

:األهداف التعلمية- 2

4غوية.       - المهارة الل

لعب األدوار.       -

الل4عب الدرامي.       -

مناض^د ص^غيرة، كراس^ي، أطب^اق لعب^ة، أدوات :الوسائل- 3مائدة، أوعية مطبخ، غطاء رأس، النقود ...

 

 

:سير الوضعية- 4

يضع األطفال المناضد والكراسي.       -

يمثل األطفال دور المضيف ويلبسون أغطية مناسبة.       -

تعيين طفلين لغسل األواني.       -

تعيين طفل لمحاسبة الزبائن وتكون لديه خزانة النقود.       -

^ع       - ^د المجتم ^ام مناس^بة لتقالي وض^ع أص^ناف من الطعوعاداته.

*** السماح لألطفال بال^دخول إلى ع^د4ة مش^اهد في المطعمعلى سبيل المثال.

^اولون العش^اء في       - ^ال مالبس الس^هرة ويتن يلبس األطف^ان ^داد مك ^رون بإع ^ال آخ ^وم أطف مطعم ويمكن أن يق

لوقوف السيارات أمام المطعم.

واآلخرون يقومون بتنظيم طاوالت األكل كما يمث^ل بعض       -األطفال دور الزبائن والبعض اآلخر دور المضيفين.

4عب^ة       - ف األطف^ال ال^ذين ال يري^دون االنخ^راط في الل يكل4الدرامية بتزيين المطعم.

عند انتهاء النشاط ينظم األطفال القاعة )إعادة ترتيبها(.       -

*** يمكن االس^تفادة من متابع^ة األنش^طة الس^ابقة بأنش^طة مماثلة وبناء وضعيات تعلمية أخ^رى على نفس من^وال المث^ال

المذكور آنفا :

كأن تخبر المربية األطفال بالموضوع الم^والي كموض^وع       - "تنظيم عيد ميالد طفل" وم^ا يتطلب^ه من مظ^اهر الف^رح كالموسيقى والرقص وإعداد الحل^وى ...، أو ت^رك الحري^ة^ادرة ^ار الموض^وع ومنحهم ف^رص المب لألطف^ال في اختي

وعدم تكثيف التوجيه والتقييد أثناء أداء النشاط.

 

:وضعية تعلمية وفق استراتيجية المشروع

تحضير مشاريع األنشطة

 

تبدو أهمية مش^اريع األنش^طة في التربي^ة التحض^يرية في كونه^ا تس^مح للمربي^ة بصياغة األهداف والتنبؤ بإنتاجات األطفال التي تكون قابلة للمالحظة والتق^ويم ه^ذا من جهة، ومن جهة أخرى، فإن4 المش^اريع تمكن من تحقي^ق الكث^ير من التعلم^ات الخاص^ة بالمنهاج وتعطيها مع^نى ودالل^ة، كم^ا ت^دفع األطف^ال إلى الممارس^ة الفعلي^ة والنش^اط وتحفزهم على إنهاء إنجازهم وأعمالهم، م^ع العلم أن4 المش^اريع ت^ؤدي إلى بن^اء وخل^ق عالقات جديدة بين المربية والطفل. فهي تنصب رواب^ط عاطفي^ة وتعاوني^ة، كم^ا تج^در اإلشارة إلى أن4 العمل بمشاريع النشاط يجعل من التقويم الفردي عملية صحية هذا ما

يستوجب من المربية عدم إغفال الكفاءات الخاصة باألنشطة الفردي^ة القابل^ة للتق^ويم^ة ^تي تس^توجب تنظيم^ا محكم^ا للتعليم^ات المتعلق^ة بمختل^ف األنش^طة المتداخل وال الخبرات المتضمنة في المشروع وفيم^ا يلي مث^اال لم^ا يمكن أن يتض^م4نه مش^روعا من

أنشطة وكفاءات األنشطة.

عند العمل بالمشروع من الضروري اختيار إشكالية تتماشى وموض^وع المش^روع هذا من جهة، ومن جهة ثانية خصوص^يات وض^عية اإلنج^از ومي^ول ورغب^ات واهتمام^ات

وطبيعة البيئة المحلية واإلمكانيات المتوف4رة إلنجاز المش^روع ويمكن إق^تراح  األطفالعناوين مشاريع.

 

 

:بطاقة فنية لوضعية تعلمية وفق المشروع

 

- مزرعة، حديقة حيوانات، مصنع، متحف، إدارة محلية، مسرح. :زيارة مكان

- تنظيم حفل، معرض ...

- إحياء مناسبات دينية، وطنية.

- إنجاز أشياء فنية، تكنولوجية.

 

:مشروع زيارة مزرعة يحقق كفاءات مستعرضة من خالل مختلف األنشطة

 

:أنشطة لغوية

قراءة : مثال تعيين على خريطة المسار المتبع للوصول إلى المزرعة.

قراءة اسم المزرعة.

كتابة إشعار بالزيارة.

إنجاز قصة.

 

التوجيه والفضاء، تس^مية ع^دد من مراح^ل الزي^ارة، التوجي^ه :نشاط الرياضياتوالزمن، تحديد المد4ة التي استغرقها السفر.

 

:أنشطة التربية العلمية والتكنولوجية

- تصنيف الحيوانات حسب نمط حياتهم.

- االعتناء بالحيوانات.

- غرس ومتابعة نمو نبتة، زهرة.

- اإلعتناء باألشجار.

 

:أنشطة التربية الفنية

- إنجاز جماعي لمجسم المزرعة.

- رسم أنواع من الخضر والفواكه.

- تشكيل حيوانات بالعجين.

- إنجاز كتاب مزين بصور لحيوانات.

 

:المسرح

- إنجاز مسرحية لتمثيل أدوار الشخصيات.

- تمثل مختلف عناصر البيئة بهدف تحقيق تربية بيئية.

 

:التربية البدنية

- إبراز أهمية الجهد الجسمي والعضلي للحفاظ على الصحة.

- أهمية الل4عب في الهواء الطلق.

- ممارسة ألعاب رياضية تقليدية.

 

:أنشطة التربية االجتماعية : المدنية واإلسالمية

- احترام الجهد.

 

 

- احترام المهن.

- التعر4ف على الحياة في البادية.

ف على مهنة المزارع والخدمات التي يقدمها لنا. - التعر4

- قراءة إشارات المرور )حذار من حرق الغابات(، إحذر مرور الحيوانات.

- الرفق بالحيوانات.

- قيمة العمل.

 

:نشاط التربية الموسيقية

- إنجاز أغنية توظف مختلف أصوات حيوانات المزرعة : الديك، البقرة، الخروف،الكلب، البطة، الدجاجة، الحمار، الحصان …

 

تعلمية وضعية لبناء مثال

 

معرفة المحيط

زيارة موقع أو مؤس4سة

4زة .محلية ممي

االجتماعي التطبع

- جمع قصص.

- مراجع عن الحدث.

رياضيات

.تحديد الوقت -

.انتظار الزوار -

- تنظيم األشغال الجارية في اليوم أي إعداد رزنامة.

- ترقيم المشتريات وغيرها ...

تعبير كتابي

 

- دعوات.

- رسائل إعالمية للوالدين.

نشاطات إبداعية

 

- قراءة آيات قرآنية.

- مسرحيات.

- موسيقى وأناشيد.

- أدعية.

نشاطات يدوية

 

- تجميل قاعة االستقبال.

- تجميل الدعوات.

- إعداد الهدايا.

- تحضير ألبسة مسرحية.

- تحضير الوجبات.

 

تحضير حفل

 - المولد النبوي الشريف.

- نهاية السنة الدراسية.

- عيد ميالد.

        

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

تعد البطاقة الفنية لوضعية تعلمية وفق المشروع، ويمكن االستعانة بالمخطط السابقلبناء وضعية تعلمية إلنجاز بطاقات فنية أخرى.

 

 

 

 

- شبكات تقويمية لوضعيات تعلمية5

 

األسلوب البسيط

 

الكفاءة

األطفال

ينجز مزهرية

إتمام المزهريةونوعها

 

1- - - - -

2- - - - -

3- - - - -                         

 

   +

   -

   

 

د )المركب( األسلوب المعق$

 

       

 الكفاءة

  ينجز مزهرية

جسمقاعدة اإلناءاألطفالاإلناء

عدداألزهار

شكلاألزهار

1............

2............

3............

4............

+

-

+

-

+

 

-

+

 

+

-

-

 

-

+

 

في طر يق (   )   مكتسب(+ ) :فتاح الرمز م غير مكتسب.) ^ (االكتساب

للمؤش^راتاألطف^ال - للحكم على مدى اكتساب : مالحظة^ة أو الكفاءة يحد4د معيار تقدير مسبقا كأن تكون ني

.70 أو  60النجاح

- قد تقوم شبكات التقويم أكثر من نشاط واحد مثل الجدول التالي :

 

 

 

1 نموذج رقم :

المجال : الل$غة العربية.

النشاط : تعبير شفوي.

 

يتفاع^ل ويتواص^ل في الوض^عيات الحواري^ةالكفاءة النهائية : والوصفية والسردية.

يتحاور ويتواصل مع األقران والغير.الكفاءة المرحلية :

.........................................اسم ولقب الطفل :

 

مدى تحققها غيرمؤشرات التقويم

مكتسب في طريقاالكتساب

مكتسب

      يطرح ويجيب على األسئلة. 1      يستمع لقصة ويتفاعل معها. 2      يأخذ الكلمة دون حرج. 3      يتحاور مع األقران والغير. 4      يوجه االنتباه للمخاطب. 5      يبدي رأيا. 6      يصغي للغير. 7      4ر عن نفسه. يعب 8      ر بطالق^ة لفظي^ة عن خب 4 ات^هريعب

الخاصة.9

      يتابع الحوار مع األقران. 10

      - - - - - - - - - - - - - - - - -11

 

 

2 نموذج رقم :

المجال : الل$غة العربية.

النشاط : تعبير شفوي.

 

يتواصل في مختلف الوضعيات.الكفاءة :

.........................................: اسم ولقب الطفل

 

مدى تحققها غيرمؤشرات التقويم

مكتسب في طريقاالكتساب

مكتسب

      يتكلم.        يستعمل نهايات الكلمات.        يستعمل كلمات الرضع.        يستعمل الحركة.        يعاني من صعوبات في النطق.        مع : يتواصل 

- األطفال.

- المربية.

- الراشدين.       يستعمل مفردات : 

- الرضيع.

- عامية.

- دقيقة.

- ثرية.      يستعمل ال^ : أنا  

- كلمة الجملة.

- جملة بسيطة.

- جملة معقدة.

- استفهام.

- نفي.      يسرد ذكرى.        4ل حكاية.   يتخي      يعيد تش^كيل حكاي^ة وفق^ا لسلس^لة 

من الصور.      يكمل قصة.        يتخيل نهاية لقصة.        يتعر4ف على لقبه واسمه.        يتعر4ف على كلمات.        يتعر4ف على أصوات.  

 

 

3 نموذج رقم :

المجال : الل$غة العربية.

النشاط : تخطيط وكتابة.

 

4م في مبادئ الكتابة.الكفاءة : يتحك

.........................................اسم ولقب الطفل :

 

مدى تحققها غيرمؤشرات التقويم

مكتسب في طريقاالكتساب

مكتسب

      يستقيم عند الجلوس.        4دة.  يمسك األداة بطريقة جي      يحب الرسم.       ج من اليمين إلى اليسار.  التدر4      مفهوم : 

- أعلى.

- أسفل.

- فوق.

- تحت.      مفهوم االتجاه : 

- عمودي.

- أفقي.

- مائل.      مفهوم التتابع الفضائي : 

- قبل.

- بعد.      يكتب اسمه ولقبه : 

- باالعتماد على نموذج.

- دون االعتماد على نموذج.      يكتب بوضوح 

 

 

 

4 نموذج رقم :

المجال : األنشطة العلمية.

النشاط : رياضيات.

 

ينهي مش^روعا بتوظي^ف مع^ارف رياض^يةالكفــاءة النهائيــة :واستراتيجية حل4 المشكالت.

  يحل4 مشكالت تتعلق بالفضاء.الكفاءة المرحلية :

.........................................اسم ولقب الطفل :

 

مدى تحققها

غيرمؤشرات التقويممكتس

ب

في طريقاالكتساب

مكتسب

      يعين اتجاها. 1      يعين شيئا. 2      يترجم رموزا. 3      ينقل شيئا حسب مسلك ما. 4      يهيكل الفضاء. 5      ينظم الفضاء. 6

 

 

5 نموذج رقم :

المجال : األنشطة العلمية.

النشاط : التربية العلمية والتكنولوجية.

 

ينجز مشروعا بتوظي^ف معارف^ه البيولوجي^ةالكفاءة النهائية :والفيزيائية والتكنولوجية.

يكتشف جسمه. الكفاءة المرحلية :

..........................................اسم ولقب الطفل :

 

مدى تحققها غيرمؤشرات التقويم

مكتسب في طريقاالكتساب

مكتسب

      يتعر4ف على جسمه. 1      يحافظ على سالمة جسمه. 2      4ر عن المتطلبات البيولوجية. 3 يعب

 

 

6 نموذج رقم :

المجال : األنشطة االجتماعية.

النشاط : تربية إ�سالمية ومدنية.

 

يتع^ايش وين^دمج م^ع مختل^ف الفض^اءاتالكفــاءة النهائيــة :االجتماعية.

يمارس القواعد األولية للحياة المدنية.الكفاءة المرحلية :

.........................................اسم ولقب الطفل :

 

مدى تحققها غيرمؤشرات التقويم

مكتسب في طريقاالكتساب

مكتسب

      يبدأ عمال وينهيه. 1

      يكتشف المحيط الط^بيعي )النب^اتي،الحيواني، الفيزيائي(.

2

      ^ابع يتعر4ف على السلوكات ذات الطالمدني.

3

      يتعر4ف على قواعد النظافة. 4      يتعر4ف على القواعد األمنية. 5      يطبق القواعد األمنية. 6      يطبق قواعد النظافة. 7

 

 

 

7 نموذج رقم :

المجال : األنشطة الفنية.

النشاط : المسرح والتمثيل.

 

ــة : ^عياتالكفــاءة النهائي ^ل وض ^رين بتمثي ^ع اآلخ ^ل م يتواصمسرحية ودرامية.

يؤدي أدوارا متنوعة.الكفاءة المرحلية :

.........................................اسم ولقب الطفل :

 

مدى تحققها غيرمؤشرات التقويم

مكتسب في طريقاالكتساب

مكتسب

      يصغي لنص التمثيل. 1      يرد4د نصا مسموعا. 2      يتفاعل م^ع النص المس^رحي

أو التمثيلي. 3

      يتفاعل مع الدور الم�ؤدى. 4      ينوع في تمثيل أدوار. 5

 

 

 

 

 

 

8 نموذج رقم :

المجال : األنشطة الفنية.

النشاط : تربية تشكيلية.

 

ــة : ^ةالكفــاءة النهائي ^ه اإلبداعي ^ف إمكانات ^ات يوظ في إنتاجتشكيلية.

.........................................اسم ولقب الطفل :

 

مدى تحققها غيرمؤشرات التقويم

مكتسب في طريقاالكتساب

مكتسب

      يسمي األلوان عند عرضها.       4ر عن تفضيله لأللوان. يعب      يعر4ف األشكال المسطحة.      د األشكال. يجس4      يعر4ف األدوات.       4ز بين المواد. يمي      يتحكم في استعمال األدوات.

 

 

 

مالحق

 

 

:نماذج ألغاني وأناشيد تربوية الممكن استغاللها في التربية التحضيرية

 

"األم واألب"      

ماما وبابا إحبوني

علموني وربوني

يا رب تخلي الماما

والبابا نور عيوني

يا رب يا رب

يا رب احفظهم يا رب

مشيهم على أحلى درب

يا رب يا رب

من أغاني رياض األطفال

 

ماما           

ماما ماما يا انغاما

تمأل قلبي بسنا الحب

أنت نشيدي عيدك عيدي

بسمة ماما سر وجودي

ماما توقظني في الفجر

يدها الحلوة تمسح شعري

أهوى ماما أفدي ماما

من أغاني رياض األطفال

 

عندي خروف أبيض  

اتبعه فيركض

اربطه في الحبل

في البيت أو في الحقل

أجلب الحشيش

إليه كي يعيش

فواجب اإلنسان

الرفق بالحيوان

من كتاب األناشيد العراقي

 

 

 

 

) الجرس ) دق وزن على البريد ساعي

يا ساعي البريديا ساعي البريدتاعاالتاعاال

محفوظة في ظرفعندي رسالةتاعاالتاعاال

وكتبت العنوانألصقت الطوابعتاعاالتاعاال

                                                              

ــيعن ــاهرة نابلس سبتصرف

 

 

 

الجديد العام في واألب لألم تحية

 أمي ...

نور يا أميحياتي

طبت بالعام الجديد

قبلة العيد السعيدفخذي مني وهاتي أمي ...

في عامك الجديدتحية يا والديفيها تهاني العيدأهدي إليك زهرة

وحبي الشديدتعرب عن تشكري

 

 

 

ار           النج$

أنا النج4ار عندي منشار

وبدكاني غرا ومسمار

بعمل كرسي وخزائن

لعب وطاولة وسراير

واألخشاب أشكال وألوان

شكرا شكرا يا نج4ار

بتصرفساهرة نابلسيعن

 

 

 

 

 

 

 

األعداد الحسابية      

واحد : هو ربي    -1

اثنين : ماما وبابا    -2

ثالثة : هم اخواتي    -3

أربعة : هم أصحابي    -4

خمسة : أصابع يدي.    -5

ست : أفيق من نومي.    -6

سبعة : آخذ فطوري.    -7

ثمانية : أروح إلى مدرستي.    -8

تسعة : اكتب درسي.    -9

 

الشجرة عيد بمناسبة

تجني الثمرةأزرع شجرةبل قلمهاال تقطعها

هي تحميكهي تعطيك

تحيا الشجرةفانشد دوماتحيا تحيا تحيا الشجرة

وقت الزرعأزرع أزرعكل4 القطعوامنع وامنعهي للكسبهي للنفع

تحيا الشجرةفانشد دوما تحيا تحيا تحيا الشجرة

دوما خضرةابق الشجرةمن يضرهاكافح وامنععيد الشجرةعيد عيد

تحيا الشجرةوانشد دوماتحيا تحيا تحيا الشجرة

 

الشجرة عيد

تعطينا ثمرةما أغلى الشجرةوتزين الواديتخضر بالدي ثمرتها عذوبةفيها رطوبةوأيدي تحميهاربي يرويها

ما أغلى الشجرة

عن ساهرةنابلسي بتصرف

 

 

 

أمي أمي

ما أجمل األسماءتسالني أميثالثة دوماأقول يا أماه

جنبا إلى جنبيتنبض في قلبيثم بالدياألو4ل اسم اللهالله ما أحالهواسمك يا أماهالله ما أحالهالله ما أحاله

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

المصطلحات

 

 

^داف: اتجــاه ق باأله 4^ ^رد تتعل ^ة للف ^ة أو وجداني ^ة عقلي ^و حال ه أو والمواقف المكتسبة واالتجاه يمكن أن يتغير أو يبقى على حاله.يتالشى تدريجيا، أم4ا اكتسابه أو تعلمه يكون عن طريق التربية

 

هي خط^ة يرس^مها المتعلم لنفس^ه انطالق^ا من: اســتراتيجية ليه^ا انطالق^اإخبرته لبلوغ غاية معينة أو هي الكيفي^ة ال^تي يعم^د

.نجاز نشاط وتحقيق هدفسيرورة إل

 

^ة: ستيعابا هو دمج معطيات العالم الخارجي في الخبرة الذاتي.وبمعنى أوسع هو تمثل المعلومات واستعمالها

 

عملي^ة فكري^ة تتمث^ل في تسلس^ل منطقي لعالق^ات: استدالل. نتيجةىلإتؤدي

 

^ية في: اندماج هو التمكن من إيجاد مكانة وإقامة عالقات مرض.الوسط

 

: هو القدرة على إيجاد حلول جديدة لمشكل مطروح. هذهإبداع القدرة تتطلب نظرة جدي^دة للموق^ف وتج^اوز النظ^رة الجام^دة.^داعي من ويتجلى اإلبداع من خالل السلوك ويشمل الس^لوك اإلب.بين ما يشمل االختراع، التصميم، االستنباط، التأليف، والتخطيط

 

ه^و وثيق^ة تع^رض مجموع^ة من المع^ارف المنظم^ة: برنــامج.والمرتبة تتعلق بمادة أو نشاط معين لمد4ة معينة

 

. هو تغير في السلوك مكتسب بالممارسة: تعلم

 

ــنيف ه^^و الق^^درة على تجمي^^ع األش^^ياء ال^^تي له^^ا نفس: تص.الخصائص

 

هو القدرة على وضع األشياء الواحد بعد اآلخر بناء على: ترتيب الحجم، الملمس، الطعم، الل4ون، الصوت، في نظ^ام تص^اعدي أو

.تنازلي

 

هو االحتكاك بالغير وقيام عالقة وح^دوث ت^أثير متب^ادل: تفاعل ش^ةيلمعا والعط^اء ويمكن من إث^راء التجرب^ة خ^ذيس^اعد على األ

4فالو .مزيد من التكي

 

هو الق^درة على تص^و4ر ش^يء في العق^ل أو ه^و الق^درة: تخي$ل^ية ^برات الماض ^ة عن الخ ^ات الناتج ^ادة تنظيم المعلوم على إع^ة حاض^رة ^برة عقلي ^ون خ ^دة بحيث تك ^ات جدي ^ا عالق وإعطاءه

.بداعإل اىلإوالتخيل هو السبيل

 

هي مجموع الوسائل التي يوفره^ا الراش^دون لمس^اعدة: تربية^اذج من الطفل على تطور شخصيته وعلى اكتساب القدرات ونم

ة.السلوك والقيم التي يعتبرها الوسط الذي سيعيش فيه ضروري

 

 

 

 

 

 

إدراك إجمالي وغامض لعناصر مختلف^ة. ويش^ير عن^دتلفيقية :4ز نفسه عن المحيط وال يس^^تطيع الطفل إلى أن4 هذا األخير ال يمي

د. التفر4

 

استعداد فكري ل^دى الطف^ل يجعل^ه غ^يرتمركز حول الذات : قادر على أن يضع نفسه مكان غيره وبه ي^رد الطف^ل ك^ل4 ش^يء

4ه محور العالم وأن4 كل4 ما في محيطه ه ومن خالله أناإلى يعتقد أنموجود لخدمته.

 

^د4ثتواصل : هو عملية إظهار األفكار أو المشاعر بواسطة التح أي4 الكالم أو الكتاب^ة أو الحرك^ة أو اإلم^اءات قص^د إفه^ام الغ^ير. ومن الناحية النفسية، التواصل هو الوسيلة التي بواسطتها يتمكن

الفرد من تجنب العزلة بين األفراد الذين يحطون به.

 

ح^دى الي^دين في نش^اط م^اإ عملي^ة تتعل^ق باس^تخدام جنبية : س^تخدام اليم^نى أو اليس^رى يع^ود إلىاوب^األخص في الكتاب^ة. ف

عادة. فصي الدماغ على اآلخر والجنبية تعززها التربيةأحدتغليب ز يمناهيلى تم عفي حدود السادسة من العمر يكون الطفل قادرا

عن يسراه، أم4ا في حدود الثامنة فه^و ق^ادر على تم^يز يم^نى من.يسرى شخص آخر يقابله

 

هو حب االستطالع. أي نزعة للبحث عن المعلومات أو: فضول المعارف للحصول على معرفة أوسع وأشمل وأعمق لموضوع أو حادث معلوم جزئي^ا، ويتجلى عن^د الطف^ل خصوص^ا بك^ثرة ط^رح

األسئلة.

 

هي التمكن من القيام بفعل أو إظهار سلوك أو مجموعة: قدرةمن السلوكات تتناسب مع وضعية ما.

 

هي معرف^ة مح^د4دة تش^غل ق^درة أو ع^د4ة ق^درات في:كفاءة ^ة نشاطوي مجال مفاهمى أو 4ن وهى تسمح بالممارسة الالئق معي

.والفع4الة لدور أو وظيفة أو نشاط

 

ينه^ا نش^اط أوش^ترك في تكو ي هي كف^اءةمستعرضة :ة كفاء عد4ة نشاطات كم^ا توظ^ف في وض^عيات متعلق^ة بمج^االت تعلم

كثيرة.

 

4غ^ة المنطوق^ة واالحتف^اظكتابة : هي إجراء يهدف إلى تثبيت اللبها ألجل ضمان استمرار فكر اإلنسان وثقافته.

 

هو جملة مواصفات الشخص في وقت محد4د نتيجة فعلملمح :النمو أو التعلم أو كالهما معا.

 

ز به^ا المتعلم: ملمح الدخول 4 هو جملة المواص^فات ال^تي يتميقبل الشروع في عملية تكوينية جديدة.

 

ز به^ا المتعلم: ملمح الخروج 4 هو جملة المواص^فات ال^تي يتمي بعد االنتهاء من مرحلة التعلم أي استكمال مس^ار تكوي^ني مح^د4د على أن نكون قد حد4دنا ملمح الدخول في بداية المس^ار لمعرف^ة

4رات الحاصلة. التغي

 

 

 

 

هو العالم^ة أو النتيج^ة الد4ال^ة على ح^دوث فع^ل التعلم: مؤشر^ه يمكن الحكم واالكتساب حسب مستوى محد4د مسبقا ومن خالل

على مدى تحقق الكفاءة من فعل التعلم.

 

^عمنهــاج : ^ة بالنس^بة لجمي ^ة رس^مية وطني ^ة مرجعي ^و وثيق ه المؤس4سات التربوية وهو مجموع^ة من العملي^ات المخطط^ة من أجل تحديد األهداف والمضامين والمساعي واس^تراتيجيات التعلم

وتقويمها، وكذا الوسائل المعتمدة.

 

ر علىمهارة : هي الوصول بالعمل إلى درجة من اإلتق^ان يتيس^4 المتعلم أداؤه في أقل ما يمكن من ال^وقت وبأق^ل م^ا يمكن من

الجهد وتالفي األخطاء.

 

^دادمــا وراء المعرفــة )ميتامعرفــة( : ^درة على إع هي الق خطة عمل من طرف فرد نفسه ومالحظة ما أح^رزه بنفس^ه من تقدم في هذه الخط^ة. أي أن ي^درك م^ا يع^رف كم^ا ي^درك م^ا ال

يعرف.

 

ه^و الش^خص ال^ذي يق^وم بإحض^ار وتق^ديم م^ا يتن^اولنــادل : الضيوف في حفل )أطعمة أو حلويات أو مشروبات(.

 

هو مجموعة من األفعال يق^وم به^ا المتعلم في وض^عيةنشاط : تعلمية لتحقيق تعلم مح^د4د، بعب^ارة أخ^رى، ه^و وض^عية إش^كالية

يقدمها المنهاج لتحقيق كفاءة مقصودة.

 

4رات ال^تي يش^هدهانمو : هو سلسلة متتابعة ومتماسكة من التغي الكائن البشري في البناء والشكل من^ذ تكوين^ه إلى غاي^ة نض^جه.رات ال^تي تط^رأ على 4 بعبارة أخرى، هو سلسلة متتابع^ة من التغي جميع الجوانب الجسمية والعقلية والوجدانية واالجتماعي^ة للك^ائن

البشري والتي تستهدف اكتمال النضج.

 

هي كل4 وضعية مخطط لها انطالقا من أهداف: وضعية تعلمية أو حاجات أو مشكالت أو هي اإلش^كالية المقترح^ة وإنجازه^ا منج والوص^ول إلى ^در4 ^ه من الت ^از يمكن ^ذا اإلنج ط^رف المتعلم. ه

التحكم في الكفاءة.