СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО...
description
Transcript of СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО...
Современные тенденции оценки качества
дошкольного образования
Шиян О.А., Российский государственный гуманитарный
университет.
Март, 2014
Открытие важности дошкольного детства
США: Экономическая отдача от дошкольного образования детей из неблагополучных семей: уроки программы «Хайскоуп Перри» - 123 ребенка – 40 лет
https://my.vanderbilt.edu/petersavelyev/files/2012/01/Heckman_etal_2010_Perry_Econ_Return_Rus_FB.pdf
Новая дидактика дошкольного образования
«От Пиаже и Дьюи к Выготскому»: «радостное обучение» + CHALLENGE
Каков вектор изменения российского образования?
Специфика ФГОС ДО
Дошкольное детство: пластичность, неравномерность развития, многофакторность
ФГОС ДО: смещение центра тяжести с требований к результатам на требования к условиям
Каков скрытый каррикьюлум российского детского сада?
Что важнее: послушание или
инициативность?стабильность или гибкость? «подготовка к школе» или игра?
Исследование представлений педагогов дошкольного образования
1787 респондентов из пяти регионов РФ Сопоставление представлений о реальной и
идеальной ситуациях: существует ли в сознании педагогов разрыв между тем, что есть сейчас, и тем, что должно появиться благодаря стандарту?
Анонимный опрос в электронном формате
Программы дошкольного образования в выборке исследования
«От рождения до школы»
Развитие Истоки Школа 2100
0
10
20
30
40
50
60
Детская инициатива: ситуацияглазами педагогов.
В настоящее время достаточно часть
ситуация строится с ориентацией на
детскую инициативу: 67 % Детские инициативы достаточно часто
становятся предметом обсуждения в
группе: 69%
Творческое действие: ситуация глазами педагогов
В настоящее время детям предлагается достаточно заданий для развития творческого мышления:
86% Развитие творческого мышления и
воображения организуется педагогами правильно:
76%
Итоги исследования
Педагоги признают важность целей, поставленных ФГОС, но считают, что эти цели уже достигнуты
Важность дошкольного образования: новые стандарты 2000-х
В течение последнего десятилетия в странах с высокими образовательными достижениями в основной школе были приняты стандарты или соответствующие им по уровню документы, фиксирующие требования к образовательным результатам дошкольной ступени.
Общая структура образовательных стандартов дошкольного образования
Образовательные результаты Содержание образования Требования к взаимодействию педагога с
ребенком Инструменты оценки образовательных
результатов Процедуры оценки образовательных
результатов
Образовательные направления в современных стандартах дошкольного образования
Когнитивное развитие: мыслительные способности и креативность
Социально-эмоциональное развитие: «независимое действие», «опыт проживания успеха» и «социальное взаимодействие»
Речевое развитие: использование речи для передачи мыслей и эмоций, участие в диалоге со взрослым и сверстниками, групповой дискуссии.
Эстетическое развитие: восприятие красоты в разных ее проявлениях, самовыражение через средства искусства и эстетическую деятельность».
Физическое развитие: двигательные умения и здоровые (гигиенические) привычки
Образовательные результаты: иерархическое построение
Общая тенденция: одновременное сочетание идеи сквозных
образовательных результатов
и удержание специфики дошкольного
возраста
Великобритания
К концу программы дети должны: Активно общаться с другими, обсуждать планы и собственную деятельность, предоставлять возможность другим
детям высказываться, уметь слушать. С удовольствием говорить и писать, с готовностью применять речевые навыки в игре Быть внимательными слушателями, реагировать на услышанное адекватными комментариями, вопросами или
действиями. С удовольствием слушать, реагировать на услышанные рассказы, песни, музыку, стихи, уметь сочинять
собственные истории, песни, стихи. Активно пополнять свой словарный запас, интересоваться новыми словами и их звучанием Говорить чётко, внятно и с уверенностью, следить за реакцией слушателей Уметь облекать в слова свои мысли, а также пользоваться речью при принятии различных ролей в играх Воспринимать на слух и воспроизводить в правильном порядке услышанные звуки в словах Соотносить звуки с буквами, знать буквы алфавита На слух писать простые слова и делать удовлетворительные попытки воспроизвести более сложные слова Интересоваться звуками и словами, экспериментировать с ними Уметь пересказывать услышанное в правильном порядке, используя услышанные речевые конструкции Читать набор знакомых слов и предложений Знать, что текст несёт в себе значение и читается в английском языке слева направо и сверху вниз Демонстрировать понимание содержания сказок, как, например, знать действующих лиц, последовательности событий.
Уметь находить ответы на поставленные вопросы в содержании нехудожественного текста. Уметь писать своё имя и наименования вещей, пытаться составлять простые предложения, по возможности с
пунктуацией. Уметь правильно держать в руке карандаш и писать читаемые буквы.
Финляндия
Цели предшкольного образования: Развитие личности ребенка (предполагает уважение к личности ребенка, ее
уникальности и возможностям). Поддержка доброжелательного отношения к другим людям Развитие самостоятельности (способности делать выбор и принимать
самостоятельные решения).Результаты предшкольного образования формулируются таким образом: Научить детей учиться Научить получать удовольствие от учения, природы, культуры и языка Сформировать позитивную самооценку Обеспечить базовыми знания и развить способности Научить понимать значение группы Научить отличать плохое от хорошего Научить правилам поведения Сформировать понятие справедливости Научиться быть самостоятельным в повседневной жизни
Механизмы реализации стандартов
Процедуры и инструменты оценки как «приводные ремни» реализации стандартов
А. Оценка условий
Б. Оценка детских результатов
Инструментарий оценки образовательных результатов
Структура шкал наблюдений как неформализованного инструмента оценивания:
Оцениваемое качество Индикаторы (на языке наблюдаемых
действий) Поведенческие примеры
Наблюдаемые действия
Социальное развитие1.Умеет ли взаимодействовать со сверстниками в группе: делиться и играть по очереди? Играя с детьми, может делиться предметами и игрушками и соблюдать очередь, если
это требуется: если качели или нужная игрушка заняты, может спросить, когда они освободятся и дождаться своей очереди;
Просит помощи педагога, если имеет дело с другими детьми, менее способными к разрешению конфликтов;
если партнер по игре отказывается играть роль ребенка, то предлагает ему другую роль.2.Демонстрирует ли доброжелательность и дружелюбие по отношению ко взрослым и
сверстникам? Ребенок помогает по своей инициативе сверстнику, который не может с чем-то
справиться, успокаивает его. Доброжелательно и открыто разговаривает со взрослыми, в том числе и мало
знакомыми. Если несколько детей включены в общую игру, они доброжелательно сообщают об этом
окружающим, например, говоря: «Мы тут строим железную дорогу, будьте осторожны!» Если ребенок не говорит по-русски, он может жестами показать, что именно ему нужно,
улыбкой выражая свою доброжелательность
Использование языка для коммуникации и мышления
Умеет ли ребенок использовать язык для того, чтобы договариваться в спорных случаях? Речь не идет о том, чтобы всегда уметь достичь компромисса – это и взрослым удается далеко не всегда. Речь именно о готовности обсуждать спорные моменты и двигаться навстречу.
Может ли ребенок договориться о распределении ролей в спорном случае. Например, дети готовятся играть «в автобус», один из них говорит: «Я буду кондуктором». Другой отвечает» «Я хотел продавать билеты». Первый соглашается: «Хорошо, ты – кондуктор, а я – водитель» или «Давай сейчас я буду кондуктором, а ты в следующий раз?».
Предпочитает ли ребенок дать оригинальный ответ на вопрос « Расскажи мне, что ты умеешь делать с мячом», чем повторить ответ другого ребенка.
На вопрос взрослого предлагает разные варианты решений проблемы. Например, взрослый спрашивает, как можно заполнить водой таз, ребенок говорит: «Мы можем использовать ведро».
Пытается договориться со сверстником, прежде чем обратиться к взрослому за урегулированием спорной ситуации: например, просит другого ребенка о своей очереди поиграть за компьютером вместо того, чтобы сразу обратиться к взрослому за посредничеством.
Специфика шкал наблюдений как инструментария оценки
наблюдения за независимым поведением ребёнка, возникшим по его собственной инициативе, не спровоцированное учителем = диагностика эффектов развития
Трудность применения шкал – проблема их надежности
Способы повышения надежности шкал наблюдения
Специальная подготовка педагогов Участие нескольких специалистов Внешняя оценка в Великобритании:
Итоговая оценка дошкольной успеваемости – выпускная характеристика (Early Years Foundation Stage Profile).
Процедуры оценки образовательных результатов
Великобритания: Итоговая оценка дошкольной успеваемости – выпускная характеристика (Early Years Foundation Stage Profile). Педагоги и независимые эксперты в течение всего года.
Финляндия: необязательный сертификат по итогам дошкольного образования. Педагоги в течение всего года.
Как определить, что стандарт реализуется? Ложный ответ на правильный вопрос
Можно ли сказать, что отказ от оценки качества образования по детским результатам = отказ от оценки качества образования?
Оценка образовательных условий:шкалы ECERS: The Early Childhood Environment Rating Scale
– отношения со взрослым и сверстником
– Пространство (как устроено, как часто меняется, зачем)
– Время (каков распорядок, как часто меняется, в связи с чем)
Требования к условиям: вне зависимости от примерной программы
Теплые отношения между взрослыми и детьми и понятные нормы и границы
баланс между обучением и свободной игрой детей, Баланс между занятиями, инициированными взрослыми и
инициированными самими детьми Баланс между подражанием и творческим действием Формирование культурных средств деятельности
Требования к условиям: вне зависимости от примерной программы
Теплые отношения между взрослыми и детьми и понятные нормы и границы
баланс между обучением и свободной игрой детей, Баланс между занятиями, инициированными взрослыми и
инициированными самими детьми Баланс между подражанием и творческим действием Формирование культурных средств деятельности
Образовательная среда для развития инициативности
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями,
быть в течение дня как в одновозрастных группах, так и в разновозрастных группах
изменять или конструировать игровое пространство площадок в соответствии с возникающими игровыми ситуациями и событиями
Образовательная среда: пространство и время
Пространственная среда состоит из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые могут выбираться ребенком по собственному желанию
меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем раз в несколько недель,
в течение дня есть время, когда дети могут выбирать пространство активности (площадку) по собственному желанию
Образовательная среда: взаимодействие
У детей есть время, чтобы обсуждать важные события со сверстниками при участии
взрослого совершать выбор и обосновывать его (например, детям
предлагаются специальные способы фиксации их выбора) предъявлять и обосновывать свои инициативы: замыслы,
предложения и пр. планировать собственные действия, индивидуально и в
малой группе, команде оценивать результаты своих действий индивидуально и в
малой группе, команде
Оценка качества: возможность выбора
Дневной сон – гибкий режим в соответствии с индивидуальными потребностями детей
Созданы условия для детей, которые спят мало, рано просыпаются
Есть места, где дети могут побыть в уединении
Оценка качества: творчество
Вариативность детских произведений (возможность выбора сюжета, материалов и пр.)
Самовыражение средствами искусства связано с событиями в течение дня
«Арт-активность» может продолжаться в течение нескольких дней
Требования к взаимодействию педагога с ребенком
Основное требование: сбалансированная система взаимодействия между деятельностью, инициированной самим ребенком, и деятельностью, организованной педагогом в соответствие с образовательной программой
Аккредитация как механизм реализации стандартов
Инспекция детских садов проводится независимыми экспертами, а ее результаты публикуются в открытых информационных источниках
По результатам государственной проверки в Великобритании в 1997 году 77% дошкольных учреждений не соответствовали принятым на тот момент стандартам.
В 40% экспертных отчетов отмечается слабая осведомленность педагогов о ходе детского развития; отсутствие сбалансированной системы взаимодействия между деятельностью, инициированной самим ребенком и деятельностью, организованной педагогом в соответствие с образовательной программой.