حقيبة المدرب
150
م عل م ل ل ا ي ل د ج م ا رن ب ر كي ف ت ل ا رات ها م ة ي م ن& ت ل1426 / 1427 ه مدرت ل ا مار ع م ج لح صا لا ص وي ب ر ب ب ي در ن رفA ش م
-
Upload
damerensan -
Category
Documents
-
view
47.166 -
download
70
Transcript of حقيبة المدرب
برنامج دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير
هـ 1427 / 1426
المدربصالح صالح معمار
مشرف تدريب تربوي
السيرة الذاتية للمدربمشرف تدريب تربوي باإلدارة العامة
للتربية والتعليم بالمدينة المنورةطالب ماجستير تخصص اشراف تربوي
بجامعة أم القرى في المركز الكندي CCTمدرب محترف
للتنمية البشرية مدرب معتمد للبرمجة اللغوية العصبية
من المركز الكنديممارس معتمد من االتحاد العالمي
للبرمجة اللغوية العصبيةممارس معتمد من البورد األمريكي
للتنويم اإليحائيمدرب معتمد لكورت لتفكير من مركز
النافع للتدريبمدرب معتمد لمهارات التفكير من مركز
ادوارد دي بونوعضو ومدرب ووكيل مركز دي بونو
لتعليم التفكيرعضو الجمعية السعودية للعلوم التربوية
والنفسية ) جستن (عضو فريق تدريب مهارات التفكير
بمنطقة المدينة المنورةعضو المركز الكندي للتنمية البشرية
يدرب المفاتيح العشر للنجاح بتوصية من الدكتور الفقي
االستضافة في أكثر من برنامج تلفزيوني وإذاعي
تصبح” الذي اليوم يأتي أن ورجاء أمل كليالتفكير فيه ركائزنا مادة من المستمدة
اإليمانيةفي الدراسـية المقررات أحد ، وثوابتنا
مدارسـنا،إلى أمتنا عودة درب على خطوة لتكون
وظيفة الحضاري " . الشـهود
. . د أالرشيد أحمد بن محمد
إضاءة وزير التربية والتعليم ) السابق (
التفكير مهارات تنمية التفكير برنامج مهارات تنمية برنامجالمملكة في التعليم سياسة المملكة يحقق في التعليم سياسة يحقق
الهدف تطبيق خالل من الهدف وذلك تطبيق خالل من وذلك ( ( 33اإلستراتيجي ) اإلستراتيجي )
المناهج بناء في المناهج التركيز بناء في التركيزاكتساب اكتساب علي علي
التفكير التفكير مهارات والتحليل والتحليل مهارات . االتصال . ومهارات االتصال ومهارات
العام ) الهدف العام ) ضمن الهدف ( (88ضمن
بما اإلسالمية القيم وفق المناهج بما تطوير اإلسالمية القيم وفق المناهج تطويرالطالب شـخصية تكامل إلي الطالب يؤدي شـخصية تكامل إلي يؤدي
المعارف وامتالكهما المعارف والطالبة وامتالكهما والطالبةالعلمي التفكير العلمي ومهارات التفكير والمهارات والمهارات ومهارات
الذاتي التعلم وممارسة ، الذاتي الحيوية التعلم وممارسة ، الحيويةالحياة . مدي الحياة . والتعلم مدي والتعلم
عام " في التفكير مهارات تنمية برنامج إنشاء تمهـ " 1423
التربوي للتطوير الوزارة بوكيل الدعم وربط لتوفير . والبرنامج وجه أفضل على األهداف لتحقيق له الالزم
المناطق بمختلف كافة التربوية الشرائح يستهدفتعزيز أجل من السعودية العربية المملكة في التعليمية
ومديري " والمعلمات المعلمين عند التفكير مهارةالتربويين والمشرفين والمديرات المدارس
في " عليها والتركيز والطالبات والطالب والمشرفاتواقعا وجعلها المناهج لتطوير الشامل المشروع
التعليمية , العملية في قياسها يمكن وبالتالي ملموساالتدريس في التقليدية الطرائق بذلك نتجاوز حين في
أساسا وحدها المعرفة من تجعل التي الفعالة غيرفي التفكير تجعل والتي التعليمية العملية حوله تدور
والتذكر ) واالستظهار الحفظ العقلية مستوياتها أدنى.)
فكرة
البرنامج
المدرسي . • المنهج ضمن التفكير مهارات إدخالالتي • التفكير مهارات والطالبات الطلبة إكساب
وحلها المشكالت مواجه على قادرين تجعلهمإبداعية . بطرق
المجال • في العاملين لدى التفكير مهارات تنميةومدير التربوي المشرف وخصوصا التربوي
وا .لمعلم المدرسةكافة تطوير المشروع هذا أهداف تحقيق ويتطلب
وهي :- التعليمية العملية عناصراإلشراف / / المعلم المختلفة بعناصره المنهج
المدير / . التربوي. التفكير مهارات لتنمية المشجعة البيئة توفير
البرنامج أهداف
برنامج مهارات ويتطلع تنميةإلى :-التفكير مستقبال
في - التفكير مهارات تنمية تقنينالدراسية . المناهج
المدارس - ومديرو المعلمون يجيد أنالتفكير تنمية مهارات والمشرفون
التربوية . تعامالتهم فيصفحات - على شامل موقع إنشاءالتفكير . مهارات تنمية عن اإلنترنت
المستقبلية التطلعات
خطوات منطقة المدينة المنورة خطوات منطقة المدينة المنورة التعليميةالتعليمية
لتفعيل دليل المعلم لتنمية مهارات لتفعيل دليل المعلم لتنمية مهارات تعميم التفكيرالتفكير إلى lاستنادا
التربوي للتطوير الوزارة وكيل سعادةهـ 1425 /8 / 18وتاريخ 75 / 315رقم
رقم بالتعميم وتاريخ 75 / 265الملحقدليل 16/7/1425 تفعيل المتضمن هـ
l ميدانيا التفكير مهارات لتنمية المعلممن الزمالء سائر إلى التدريب أثر ولنقل
والمعلمين والمشرفات المشرفينوالمعلمات .
مندوبي : نفذها التي الدورة بعد nأوالتم الوزارة
المعلم دليل لتفعيل عمل فريق تكوينالتفكير مهارات لتنمية
عام مدير سعادة اعتمد وقدوالتعليم التربية
كالتالي ) ( :- بنين العمل فريق
للشؤون . العام المدير مساعد الكابلي محمد بن لعزيز عبدا للشؤون . د العام المدير مساعد الكابلي محمد بن لعزيز عبدا د l رئيسا l التعليمية رئيسا التعليمية
تربوي. تطوير مركز مدير داغستاني عبدالله بن أحمد تربوي. أ تطوير مركز مدير داغستاني عبدالله بن أحمد أ l l عضوا عضوا
شيخ. أحمد عمر بن محمد شيخ. أ أحمد عمر بن محمد التربوي أ التطوير التربوي مشرف التطوير مشرف l ومنسقا lمقررا l ومنسقا lمقررا
الفايدي. عوادة بن تنيضب الفايدي. د عوادة بن تنيضب التربوي د اإلشراف إدارة التربوي مدير اإلشراف إدارة مدير l l عضوا عضوا
التربوي. التدريب مركز مدير ازمرلي على بن لعزيز عبدا التربوي. أ التدريب مركز مدير ازمرلي على بن لعزيز عبدا أ l l عضوا عضوا
للتربية العامة اإلدارة مخاطبة تمت كمابنات ) ( والتعليم
وأعتمد الدليل لتفعيل lسويا للعمل مقابل فريق لتكوينكالتالي :-
التربوي . اإلشراف مديرة البقعاوي سليمان نورة التربوي . د اإلشراف مديرة البقعاوي سليمان نورة درئيسه رئيسه
اإلشراف. مديرة مساعدة اإلدريسي علي محمد طيبه اإلشراف. أ مديرة مساعدة اإلدريسي علي محمد طيبه أ l عضوا l التربوي عضوا التربوي
القياس. مركز مديرة الريح هب حسين إيمان القياس. أ مركز مديرة الريح هب حسين إيمان أ l عضوا التربوي l والتقويم عضوا التربوي والتقويم
رمال. محمود عزيزة رمال. أ محمود عزيزة التربوي أ التطوير مركز التربوي مديرة التطوير مركز مديرة l l عضوا عضوا
التدريب. إدارة مدير مدني السالم عبد نزيهة التدريب. أ إدارة مدير مدني السالم عبد نزيهة أمقرره التربوي التربوي
توزيع : nالمعلم ثانيا دليللجميع
المشرفين الزمالء . والمعلمين
خطة : وضعت nلتفعيل ثالثاالمعلم دليل
التفكير . مهارات لتنمية
خطاب شكرخطاب شكرخطاب شكرخطاب شكرالوزارة وكيل سعادة من
التربوي للتطويرالعصيمي. سعد بن محمد د
وتاريخ 792328رقم فيه 1425 / 12 / 1 جاء ، هـ
أقدم أن يسرنيوتقديري شكري خالص
من بذلتموه ما على لكمإعداد في مشكورة جهودالدليل تفعيل عمل خطةفي استمراركم وأرجو
خطتكم تنفيذ
الوزارة وكيل سعادة منالتربوي للتطوير
العصيمي. سعد بن محمد دوتاريخ 792328رقم
فيه 1425 / 12 / 1 جاء ، هـأقدم أن يسرني
وتقديري شكري خالصمن بذلتموه ما على لكم
إعداد في مشكورة جهودالدليل تفعيل عمل خطةفي استمراركم وأرجو
خطتكم تنفيذ
الفريق : تشكيل nرابعامن :- د.عمر بن مساعد الشريوفي مشرف تدريب تربويالتدريبي
أ. محمد بن عمر شيخ مشرف تطوير تربويأ. فهد بن عبد الرحمن الرحيلي مشرف تدريب تربوي
أ . صالح صالح معمار مشرف تدريب تربوي
تدريبية : حقيبة إعداد تم nخامساالتدريبي . الفريق أعدها
الخطة : تنفيذ في البدء nسادسا التدريبية .
العملية في األساسي المحور هو الطالب أنالتعليمية .
المواد • جميع في تطبيقها يمكن التفكير مهارات أنجميع وفي
.الصفوف
منظمات • تصميم خالل من الطالب تفكير تنظيممتنوعة .
في • والمعلمات المعلمين علي عبء أي نزيد أالالدمج . عملية
دليل تفعيل في العلمي المنطلقالتفكير مهارات لتنمية المعلم
تفاعلية .• وتكون للتعليم الصفية البيئة تحسينالتعليمية .• بالعملية والطالب المعلم استمتاعالمعتمد • التعليم وتقليص التعليم أسلوب تطور
التلقين . علي• ? إيجابيا ? توجيها الشباب وطاقات التفكير توجيه
واحتياجاتهم . رغباتهم يلبيبعد • ? عمليا والمعلمات المعلمين نصاب تقليل
المناهج . في التفكير مهارات دمج
المتوقعة النتائج
عن قالواالورش
الفكر يخاطب برنامج التفكير مهارات برنامجويحرك ، الحواس ويلمس ،
، للمعلم البدني الجهد من ،ويقلل الكوامنودور ، lعامال lمستمتعا lنشطا المتعلم يجعل
اشرافي . المعلم
مدربون عليه يقوم ، ورائع قوي برنامج فهو .مهرة
األحمدي محمد حميدالشرق – مركز أولية صفوف مشرف
هادف التفكير مهارات برنامج ومؤثروالمشرفين للمعلمين lجدا حيوي
أطروحات من lكثيرا استفدت وقدالمدربين الزمالء
رشيد هاشم محمد ياسين - الغرب مركز تربوي مشرف
عن قالواالورش
اإلبداع ثمرته التفكير مهارات تعليمأن ومتعلم معلم كل على يجب
rويجد العقلية العمليات أهمية يدركإلى يركن ال وأن تطويرها في
لإلبداع . قتل ففيه التسويف
الصاعدي ناصر محمد يوسف
الغرب – مركز تربوي مشرف
عن قالواالورش
الدورة هذه بعدإلى العودة في أفكر
التدريس . l ممتعا أصبح ألنه
االختبارات تطوير مشرفمحمد إسماعيل بن عدنان
عن قالواالورش
مفاتيح التفكير مهاراتاستثمار في للمعلم
بعملية لالنتقال العقلالكمي التعليم من التعليم
النوعي . إلى
العوفي رزيق لرزاق عبدا - الشرق مركز علوم مشرف
عن قالواالورش
الكبير اعجابي رغمالتفكير بمهارات
بمدربيها اعجابي لكنأكبر .
األحمدي عشيش العزيز عبدالغرب – مركز تربوي مشرف
عن قالواالورش
؟ دوركم هو ما
مهارات • لتنمية المعلم دليل وصول من التأكدالتفكير
في • التفكير مهارات دمج في الخبرات تسخيرالمناهج
المعلمين .• الزمالء لتوجيه المعرفة اكتساب•. l عمليا فيه ـ المرغوب غير ـ الزائر فكرة تغييرالورشة .• نهاية في المطلوب المشروع تقديم
التفكير مفهوم وأهميته
: إvعمال wرwك vالف و ، التأnمل يعني كxر nفyالتالشيء فـي الـخاطر
المعنى اللغوي
المعنى التربوي
يقوم التي العقلية النشاطات من سلسلةعندما الدماغ بها
لمثير يتعرض
والمعنى اللغوي المعنى بين العالقة هي مااالصطالحي ؟ التربوي
:-1/1نشاط
التفكير 2/1نشاط لغة
تصف بكلمات التالي الجدول امأل مجموعتك أفراد معالكلمات بقائمة lمستعينا ، ومهاراته التفكير جوانب
؟ الموجودةالتقويم
المالحظة
الوصف
التحليل
؟ ! التفكير مهارات نتعلم لماذا
األرض } مد الذي وهو تعالى قالومن وأنهارا رواسي فيها وجعل
زوجين فيها جعل الثمرات كلفي إن النهار الليل يغشي اثنين
يتفكرون لقوم آليات { ذلك 3الرعد
شرعي / . مطلب شرعي / .أوال مطلب أوال
؟ ! التفكير مهارات نتعلم لماذا
وروي عن عائشة رضي الله عنها قالت : لما نزلت هذه اآلية على النبي صلى الله عليه وسلم قام يصلي فأتاه بالل يؤذنه بالصالة
فرآه يبكي فقال : يا رسول الله أتبكي وقد غفر الله لك ما تقدم من ذنبك وما تأخر
فقال : يا بالل أفال أكون عبدا شكورا ولقد أنزل الله علي الليلة آية } إن في خلق
السموات واألرض واختالف الليل والنهار آليات ألولي األلباب {
ولم ثم قال : قرأها لمن .فيها يتفكرويل
العقلي للنظر الكريم القرآن العقلي دعا للنظر الكريم القرآن دعااألمر) وتقليب والفحص التأمل األمر) بمعنى وتقليب والفحص التأمل بمعنى
وإدراكه ( لفهمه وجوهه وإدراكه (على لفهمه وجوهه على
آيـة 129
آيـة 148
آيات 4
آيــة 16
آيات 7
آيــة 20
تدعو للنظر
تدعو للتبصر
تدعو للتدبر
تدعو للتفكر
تدعو لالعتبار
تدعو للتفقه
) إذا أعطيت ابنك سمكة فسوف يأكل يوما ، وإذا علمته صيد
. (السمك فسوف يأكل طيلة حياتهصيني مثل
في / توظيفها يمكن lفي / ثانيا توظيفها يمكن lثانيامختلف . مختلف .مواقف مواقف
؟ ! التفكير مهارات نتعلم لماذا
مثل :- التفكير
الجبال • تسلق على القدرة
القرص • رمي
طويلة • لمسافات الجري
بيركنز
ينمو / ال التفكير lينمو / ثالثا ال التفكير lثالثا. l l .تلقائيا تلقائيا
؟ ! التفكير مهارات نتعلم لماذا
الدراسي المحتوى تعليم إنالتفكير مهارات بتعليم مقرونا
مقارنة أعلى تحصيل عليه يترتبفقط . المحتوى تعليم مع
التحصيل / . تحسين lالتحصيل / .رابعا تحسين lرابعا
؟ ! التفكير مهارات نتعلم لماذا
تعلم مهارات التفكير
تحسن مستوى التحصيل
باركي
بالثقة / . الشعور lبالثقة / .خامسا الشعور lخامسا
؟ ! التفكير مهارات نتعلم لماذا
اليوم عالم في معا والمجتمع الفرد لبقاء متجددة قوة التفكيرو ، تتضاعف والغد والتي المعلوماتية الثورة مقابل
التفكير . مهارات لتعلم الماسة الحاجة تبرز باستمرارقديمة تصبح ما غالبا ولكنها بالطبع مهمة المعارف إنمن تمكننا وهي أبدا جديدة فتبقى التفكير مهارات أماالمكان عن النظر بغض واستداللها المعرفة اكتساب
المعرفة . أنواع أو والزمان
يكمل أن قبل االبتدائي الثاني الصف في الطالبأربع تضاعفت قد المعلومات ستكون الثانوي التعليم
بول . مايكل أفكر مرات أناموجود…. أنا ديكارت إذن
؟ ! التفكير مهارات نتعلم لماذا
قوة / التفكير lقوة / سادسا التفكير lسادسامتجددة .متجددة .
السلبي االستنزافالمعلمين لطاقات
الدراسي التسرب
التحصيل تدني
؟ ! التفكير مهارات نتعلم لماذا
من / لكثير حل lمن / سابعا لكثير حل lسابعاالمشاكلالمشاكل
عن تعبر قدرة الذكاءبواسطة نفسها
التفكير . مهارات
دي إدوارد بونو
?
؟ ! التفكير مهارات نتعلم لماذا
الذكاء / . مطية lالذكاء / .ثامنا مطية lثامنا
المهارات دون المحتوى تدريس ظاهرة أدت ، اقتصادية تعليمية اجتماعية مشاكل إفراز إلى
المشاكل هذه مظاهر : -ومن
التقويمية النتائج بين الواضح التباينالمدخالت وبين ، للمتعلم الفعلي والواقع
العملية والمخرجات النظريةتعليمية ومشاكل ظواهر ،فنشأت الفعلية
الوظيفي المستوى واختالف تأخر مثل. العمل سوق متطلبات عن للمتعلم
؟ ! التفكير مهارات نتعلم لماذا
التقويم / . صدق lالتقويم / .تاسعا صدق lتاسعا
هو الشخصية الفروق إهمالفشل في األساسي العامل
التربوية هربرت . التشريعات جون
؟ ! التفكير مهارات نتعلم لماذا
الفردية / . الفروق lالفردية / .عاشرا الفروق lعاشرا
قدرات عقلية
فوق المتوسط
االلتزإبداع ام
الموه
بة
قدرات عقلية فوق : مستوى عال المتوسط
من التفكير التجريدي – العالقات المكانية –
الذاكرة طويلة المدى – الفصاحة – التكيف مع
المتغيرات .
: مستوى عال االلتزاممن الرغبة والحماس –
قدرة عالية على مواجهة الصعاب .
: مستوى عال من إبداعاألصالة –الطالقة –
اإلفاضة – المرونة .
؟ ! التفكير مهارات نتعلم لماذا
موهبة / . عشر موهبة / .الحادي عشر الحادي
تنمية 3/1نشاط أساليبالتعليم في التفكير
من – حدد مجموعتك أفراد معاألمثل – األسلوب نظرك وجهة
؟ التفكير مهارات لتعليم
تعليم التفكير تعلم مهارات التفكير يعد : كندا وجهات نظر عالمية
األساس المهم للتدريس.االختبارات الرسمية للتفكير : شيلي
الناقد هي األساس لاللتحاق بالجامعة.التركيز على التفكير الفعال فرنسا:
من خالل التأمل والتخيل.التركيز على تعليم مهارات : إيطاليا
التفكير.الدور األساس للمدرسة هو : ليابانا
لتنمية القدرة على التفكير والحكم والتعبير عن الذات.
حل المشكالت جزء أساس : النرويجمن المنهج.
أسلوب حل : المملكة المتحدةالمشكالت جزء ال يتجزأ من المنهج.
:تعطي القبعات الست استرالياوالعصف الذهني ومفاتيح التفكير .
غنية غنية بيئة بيئة معنى ذات معنى خبرات ذات خبرات والتآزر والتآزر التعاون التعاون التهديد التهديد غياب غياب
الدماغ لنمو أساسية عناصر
أداءإنجاز
أداء إنجاز
أداء
إنجاز
الدماغ اجتماعي يتعلم من خالل الدماغ اجتماعي يتعلم من خاللالتعاونالتعاون
التعلم التعاوني منسجم مع نمو التعلم التعاوني منسجم مع نموالدماغ.الدماغ.
والتآزر التعاون
اإليجابي اإليجابي التعاون التعاونللجميع) ( للجميع) (المنفعة المنفعة
الفريق بروح الفريق العمل بروح العمل المتبادل المتبادل االعتماد االعتماد
الفعالالفعال
اإليجابي اإليجابي التعاون التعاونللجميع) ( للجميع) (المنفعة المنفعة
الفريق بروح الفريق العمل بروح العمل المتبادل المتبادل االعتماد االعتماد
الفعالالفعال
يعمل ال يعمل الدماغ ال الدماغالتهديد تحت التهديد بكفاءة تحت بكفاءة
ال الخائف ال الدماغ الخائف الدماغيتعلميتعلم
الدماغ على الدماغ يصعب على يصعبينتبه أن ينتبه المهدد أن المهدد
ويفكرويفكر عن بالبحث عن مشغول بالبحث مشغول
العدوان ورد العدوان الحماية ورد الحماية التهديد التهديد مصادر مصادر
منها منها الوقاية الوقاية
التهديد المهدداتالمهدداتغياب األساسية الحاجة توفر األساسية عدم الحاجة توفر عدم المادة اتقان المادة عدم اتقان عدم في والقلق والفشل في الخوف والقلق والفشل الخوف
االمتحان االمتحان – ( عقوبات والقوانين ) – األنظمة عقوبات والقوانين األنظمة
ضرب (ضرب ( المؤهل غير المؤهل المعلم غير المعلم والنزاهة العدالة والنزاهة غياب العدالة غياب بالوقت بالوقت التهديد التهديد وبدائل خيارات وجود وبدائل عدم خيارات وجود عدم الزمالء من الزمالء تهديدات من تهديدات
المهدداتالمهددات األساسية الحاجة توفر األساسية عدم الحاجة توفر عدم المادة اتقان المادة عدم اتقان عدم في والقلق والفشل في الخوف والقلق والفشل الخوف
االمتحان االمتحان – ( عقوبات والقوانين ) – األنظمة عقوبات والقوانين األنظمة
ضرب (ضرب ( المؤهل غير المؤهل المعلم غير المعلم والنزاهة العدالة والنزاهة غياب العدالة غياب بالوقت بالوقت التهديد التهديد وبدائل خيارات وجود وبدائل عدم خيارات وجود عدم الزمالء من الزمالء تهديدات من تهديدات
في القصور أوجه مااألسلوب
؟ . عادة به نفكر الذي
التصميم .• و المنتظم البناء الى يفتقداالبتكار .• و اإلبداع الى يفتقدتنافر • و تضاد حالة في الناس . يجعل
ا ا في الـسؤال ، طريقتـن ا طريقتـن ا في الـسؤال ، طريقتـن طريقتـنــأل .. ــئلة تس ــدريس أس ــأل .. في الت ــئلة تس ــدريس أس في الت
وأخرى ال تسأل......وأخرى ال تسأل...... سؤال يومياl . سؤال يومياl .400400* نسأل * نسأل
من أسئلتنا مغلقة . من أسئلتنا مغلقة .60%60%* * % من أسئلتنا % من أسئلتنا 9595* *
معلومات .معلومات . 33* مدة اإلجابة عن أسئلتنا * مدة اإلجابة عن أسئلتنا
ثوان� .ثوان� . من وقت الحصة من وقت الحصة 61%61%* *
أسئلة .أسئلة .
* أسئلة أثناء العرض .* أسئلة أثناء العرض .* أسئلة تقويم .* أسئلة تقويم .* أسئلة تفكير .* أسئلة تفكير .
* أسئلة تفكير حول * أسئلة تفكير حول التفكير .التفكير .
الصفية األسئلة
* تشجيع * تشجيع المشاركة .المشاركة .
* كسر الروتين .* كسر الروتين .* إبراز نقاط * إبراز نقاط
أساسية.أساسية.* إثارة التفكير .* إثارة التفكير .
* تشخيص * تشخيص إمكانات الطلبة .إمكانات الطلبة .* تقويم التعلم .* تقويم التعلم .
نسأل لماذا
أنواع من األسئلة
* حفظ وتذكر .* حفظ وتذكر .
كم ؟ من ؟ ما ؟ أين ؟ كم ؟ من ؟ ما ؟ أين ؟ متى ؟ ... متى ؟ ...
دنيا المة Low-orderأسئلة
* استيعاب وتطبيق .* استيعاب وتطبيق .ر ، اشرح . اشكل . rر ، اشرح . اشكل . فس rفس
اكتب بلغتك الخاصة .اكتب بلغتك الخاصة .
عليا المة High-orderأسئلة
* أسئلة التحليل .* أسئلة التحليل .
ميrز ، قارن ، ما العالقة ميrز ، قارن ، ما العالقة .lدليال vبين ؟ أعط.lدليال vبين ؟ أعط
دنيا تباعد أسئلة
* التركيب والتقويم :* التركيب والتقويم :- لماذا أيدت ؟ - لماذا أيدت ؟
- ما الشعار الذي تختاره - ما الشعار الذي تختاره ؟ ؟
عليا تباعد أسئلة
أنواع من األسئلة
* واضح الصياغة .* واضح الصياغة .
* مرتبط بهدف * مرتبط بهدف واحد .واحد .
* مرتبط بمفهوم ال * مرتبط بمفهوم ال حقيقة .حقيقة .
* مالئم لتمثيالت * مالئم لتمثيالت الطلبة .الطلبة .
* مميز .* مميز .
الجيد السؤال خصائص
ليس لها جواب جاهز ليس لها جواب جاهز . .
تحتاج إلى عمليات تحتاج إلى عمليات للبحث .للبحث .
قد ال يكون لها جواب قد ال يكون لها جواب واحد .واحد .
التفكير مثيرة األسئلة
؟ : أي ؟ كيف ؟ لماذا أسئلة
* لماذا ؟ : تبحث عن آراء * لماذا ؟ : تبحث عن آراء وحقائق ، أسباب ونتائج ، وحقائق ، أسباب ونتائج ،
عالقات بين متغيرات ، تحليل . عالقات بين متغيرات ، تحليل .
* كيف ؟ : إبداعية ، تطوير عمل * كيف ؟ : إبداعية ، تطوير عمل األشياء ، تركيب. األشياء ، تركيب.
* أي ؟ : إصدار أحكام ، * أي ؟ : إصدار أحكام ، تقويم .تقويم .
التفكير حول التفكير أسئلة
* مهارات التخطيط : الوعي * مهارات التخطيط : الوعي باألهداف، خطوات العمل باألهداف، خطوات العمل
التنبؤ ، اختيار استراتيجيات التنبؤ ، اختيار استراتيجيات
مهارات الضبط : وضع مهارات الضبط : وضع توقيت زمني .توقيت زمني .
الوعي ببداية كل الوعي ببداية كل خطوة .خطوة .
* مهارات التقييم : تقييم * مهارات التقييم : تقييم الخطط .الخطط .
تقييم النتائج . تقييم النتائج .
الثاني اليوم
األساسية ) األساسية ) (1المهارات (1المهارات
األساسية ( :1/2نشاط ) المهارات مفهوم؟ األمثلة ذكر مع األساسية المهارات مفهوم حدد مجموعتك أفراد مع
األساسية ( :1/2نشاط ) المهارات مفهوم؟ األمثلة ذكر مع األساسية المهارات مفهوم حدد مجموعتك أفراد مع
الضرورية المهارات مجموعة ، منطقية تفكير عملية ألية الالزمة
أساسية مهارات علي وتشتملالناقد التفكير ومهارات قاعدية
( ، تنظيم ، حفظ ، جمع مثلالمعلومات ( . تقييم ، إنتاج ، تحليل
الضرورية المهارات مجموعة ، منطقية تفكير عملية ألية الالزمة
أساسية مهارات علي وتشتملالناقد التفكير ومهارات قاعدية
( ، تنظيم ، حفظ ، جمع مثلالمعلومات ( . تقييم ، إنتاج ، تحليل
األساسية المهارات
و االنسان نمو يراعي والمفهوم
و االنسان نمو يراعي والمفهوم تطورهتطوره
55صفر - صفر -
“ :
الطفل يسأل سنوات “ :
الطفل يسأل سنوات؟ .؟ . “ “لماذالماذا
55- - 1212
“ : الطفل يسأل سنة
“ : الطفل يسأل سنة
ال ال لماذا لماذا؟ .؟ . “ “ 1212 - - 7575
: التبرير مرحلة سنة
: التبرير مرحلة سنة
األسباب وإعطاء
األسباب وإعطاء
مرحلة
وعي عدمومهارة
مدرج التعلم
وعي مرحلةومهارة
عدم مع وعي مرحلةمهارة
وعدم وعي عدم مرحلةمهارة
حسب طالب كل مع التعامل يجبومستواه سنه
األساسية التفكير األساسية مهارات التفكير مهارات
المعلومات المعلومات حفظ حفظ
المعلومات المعلومات تحليل تحليل
المعلومات المعلومات تنظيم تنظيم المعلومات المعلومات جمع جمع
المعلومات المعلومات تقييم على تقييم والحكم القرار على اتخاذ والحكم القرار اتخاذالمعلومات المعلومات صحة صحة
ساؤلوالت
الشك
ساؤلوالت
الشك
ظة المالح
ظة المالح
يزرم
التأو
زينتخ
يزرم
التأو
زينتخ
التذكر
التذكر
بتي
رلت
اب
تيرلت
ا
وأن
زيخت
وأن
زيخت
ز مي
رالت
زمي
رالت
ةرن
قامال
ةرن
قامال
فني
صلت
اف
نيص
لتا
نع
فش
لكا
نع
فش
لكا
تطا
المغ
الت
طاال
مغال
اءط
خأل
ان
ياب
اءط
خأل
ان
ياب
تضا
قنا
لتوا
تضا
قنا
لتوا
اء
طخأيد
حدت
اء
طخأيد
حدت
م
ميتع
ال
ممي
تعال
قة
دن
ياب
قة
دن
ياب
درصا
مال
در
صامال
و
عقولت
ا
وعقولت
اؤ
نبلت
اؤ
نبلت
ا
اءرق
ستال
ااء
رق
ستال
ا
عدا
إلبا
عدا
إلبا
و و البحث البحث التجريبالتجريب
ت
قاال
لعايد
حدت
ت
قاال
لعايد
حدت
ط
ابورالو
ط
ابورالو
رص
نالع
ايد
حدت
رص
نالع
ايد
حدت
تنا
ومك
الو
تنا
ومك
الو
ن
بيزيي
ملت
ا
نبي
زيي
ملت
ا
تحديد علي القدرة تحديد هي علي القدرة هياألشياء بين االختالف وأوجه االتفاق األشياء أوجه بين االختالف وأوجه االتفاق أوجه
بينها المقارنة بينها المراد المقارنة المراد
المقارنة المقارنة أنواع أنواع
المفتوالمفتوحةحة
المغلقةالمغلقة
المقارنة المقارنة مهارة المقارنة مهارة المقارنة مهارة مهارة
المفتوحة المقارنة
الحليبالعصير
بماذا يتفقان ؟
كالهما مفضل لدى األطفال .كالهما سائل .
كالهما مفيد .
كالهما ملون .
بماذا بالنسبة إلىيختلفان ؟
ليس له منتجات .يصنع منه
منتجات كثيرة .
نباتي .التصنيع
حيوانيي .
يشرب بارداl فقط .
المصدر
l يشرب باردا. lوساخنا
الشرب
العصير والحليب من السوائل تحتوي على فيتامينات مفيدة .
الخالصة أو النتيجة
المفتوحة المقارنة
المنافســةالتعاون
بماذا يتفقان ؟
كالهما ينتج .كالهما ينفذ في التعليم .
كالهما يثير الحماس .
كالهما يحدث بين أكثر من شخص .
بماذا يختلفان ؟
ليس هناك فروق فردية وإنما تعليم تمايزي .
الخالصة أو النتيجةاالتفاق االختالف االتفاقيولد يولد
العضالتالمتكلمالفكر
الحاجات لنختار الحاجاتتتكامل آلخرين حاجات تهملU فائزا
األخالق األخالق األخالقينمى تنحر
الفريق وحدة إلي الفريق الوحدةيؤدي وحدة إلي تؤدي العادلة العدالةعادل غير
بالنسبة إلى
قارن / 1نشاط nفضال ، مجموعتك أفراد مع؟ . وجدة الرياض بين
بماذا يتفقان ؟بماذا يتفقان ؟
بماذا يختلفان ؟بماذا يختلفان ؟
بالنسبة إلىبالنسبة إلى
النتيجة أو الخالصةالنتيجة أو الخالصة
المقارنة المفتوحةالمثلثالهرم
بماذا يتفقان ؟
تستطيع أن تقلبهما و تديرهما دون أن يتغير شكلهما
كالهما له شكل المثلث
الزوايا فيهما متشابهة
كالهما يحوي فراغ
كالهما له أوجه وحواف و زوايا
بماذا بالنسبة إلىيختلفان ؟
يحوي فراغ له ارتفاع يحوي فراغ مسطحاألبعادوعرض وعمق
حواف3الحواف حواف6
زوايا3الزوايا زاوية12
وجه واحداألوجهأربعة أوجه
النتيجة أو الخالصةأن الوجوه والزوايا تؤثر في إنتاج
مضلعات مختلفة
، طرق مفترق إلي lلصا ذكي شرطي ، طارد طرق مفترق إلي lلصا ذكي شرطي طاردرجل الطريق في أن الشرطي رجل وسمع الطريق في أن الشرطي وسمع
يميز أن دون وقابلهما ، كاذب رجل و يميز صادق أن دون وقابلهما ، كاذب رجل و صادقمقارنة بينهما الشرطي فقارن مقارنة بينهما بينهما الشرطي فقارن بينهما
ألحد سأله واحد سؤال إلى وخلص ألحد مفتوحة سأله واحد سؤال إلى وخلص مفتوحةسلكه الذي الطريق به وعرف سلكه الرجلين الذي الطريق به وعرف الرجلين
وتبعه . وتبعه . اللص اللص
. ؟ السؤال هو .ما ؟ السؤال هو ما
قة قة دقي دقي
ر ي فك رت ي فك ت
التصنيف التصنيف مهارة مهارة
وضع تستهدف عملية وهيوفق مجموعات ضمن األشياء
أذهاننا . في معين نظـام
1 . الدراسة- تسهيلالمكونات- 2 خصائص ببعض التنبؤ
التصنيفية .ضمن- 3 األشياء تصنيف إن
مجموعات تحدد لدينا مألوفة منظومات أو
طبيعة لها . استجابتنا
التصنيف أهداف
مفردة- . 1 كل خصائص وكتابة معرفةما- . 2 لمفردة خاصية اختيارتشبه- 3 أخرى مفردة عن البحث
أكثر . أو خاصية في األولىيمكن- 4 الذي المشترك القاسم ماهية تحديد
اختياره تم اللتان المفردتان تحته توضع كعنوان
اختيارهما .
التصنيف خطوات
التي- 5 األخرى المفردات جميع عن البحثالسابقتين بالمفردتين إلحاقها يمكن
نفسه . العنوان تحت ووضعهامن- ) 6 الخطوات لتكوين ( 5-2إعادة
أخرى . مجموعاتبعض- 7 بفصل العناوين بعض تجزئة
، دقة أكثر أخرى عناوين تحت ووضعها مفرداتهاأكثر . لمفردات تتسع حتى العناوين بعض دمج أو
مستقلة - .8 مجموعات في المتفرقات وضع
التصنيف خطوات
أمامك / • التي البنود األشياء تفحصصفاتها . على للتعرف
إلى • التقسيم لعملية lمعيارا اخترمجموعات .
الصفات / • على بناء البنود األشياء قسمبينها . المشتركة
الصفات • على بناء مجموعة لكل lاسما ضع. عناصرها بين الشائعة
وضع • الواحدة المجموعة في األشياء ثبتالمناسب المبرر لها
المجموعة .• في العنصر انتماء برر
للتصنيف مقترحة صيغ
مثال :-الحية الكائنات صنف
التالية .
، الفأر ، الثعبانالحمامة
النحلة ، األسد ، الكانغر
وتطير / تزحف ، وتلد تبيض ، فقاريات وال فقاريات المقترحات من
لنشاط مقترحة أخرى صيغالتصنيف
لنشاط مقترحة أخرى صيغالتصنيف
الطلبة • إلى الصخور من تشكيلة قدم. تصنيفها واطلب
قرأت • الذين الشعراء صنفأشعارهم .
من • األرقام .9ــ 0صنف
حكم • حيث من الماء صنفاالستعمال .
المواصالت .• بأنواع قائمة صنف
األخطاء • صنف أمامك الذي النص منعالمات وأخطاء ، نحوية ، إمالئية إلى
الترقيم .
إنجاز من المقصودة األغراض إنجاز ذكر من المقصودة األغراض ذكربغية ، فيه الشروع قبل ما بغية عمل ، فيه الشروع قبل ما عمللتلك nوفقا العمل مجريات لتلك ضبط nوفقا العمل مجريات ضبط
أو زيادة دون ومن ، أو األهداف زيادة دون ومن ، األهدافنقص .نقص .
تحديد تحديد مهارة مهارةاألهدافاألهداف
تعرف - 1 أن lدائما الضروري من هل؟ بالضبط أهدافك
لمعرفة - 2 فائدة أكثر األمر يكون متى؟ األهداف
لديك - 3 يكن لم لو يحدث ماذا؟ . أهداف
اآلخرين - 4 الناس أهداف تكون كيف؟ . هامة
مساعدة اسئلة
الجيد الهدف مواصفات
تحقيقه – – – يمكن قياسه يمكن محددموافق – – معين بزمن محدد واقعي
والعادات . للبيئة
للناس • يكون قد ، الوقت نفس فيمختلفة . أهداف المختلفين
تكون • قد ، نهائي هدف إلى الطريق فياألهداف من سلسلة
لسابقه . وتابع مأخوذ منها كل الصغيرةبعضها • ولكن ، أهداف عدة هناك تكون قد
اآلخر . البعض من األهداف ) أهم تحديد أخي ( 2 / 2نشاطالمجموعة خالل من nفضال ، المتدرب
المعايير فيه تحقق nجيدا nهدفا حدددليل تفعيل في دورك حول السابقة
التفكير مهارات لتنمية المعلم
االستنبااالستنباط:-ط:-
طريق عن نتيجة إلي التوصل علي القدرةالمعلومات معالجة
لقواعد nطبقا المتوافرة الحقائق أو. محددة منطقية وإجراءات
االستقراالستقراء:-اء:-
إلي الوصول أجل من الجزئيات تتبعكلية . نتيجة
االستقراء واالستنباط
بالحرارة الحديد بالحرارة يتمدد الحديد جزء) (جزء) (يتمدد
بالحرارة الفلزات كل) (تتمدد
بالحرارة النحاس بالحرارة يتمدد النحاس بالحرارة جزء) (جزء) (يتمدد الذهب بالحرارة ويتمدد الذهب جزء) (جزء) (ويتمدد
مثال : -بالحرارة الحديد النحاس يتمدد ويتمدد ،
بالحرارة . الذهب ويتمدد ، بالحرارةبالحرارة الفلزات تتمدد لذلك ونتيجة
استقراءاستقراء
مقتضى هو إنما
) جزء ) اإلسالم ) جزء ) اإليمان ) جزء) اإلحسان
ال إله إال شهادة أن ) كل (الله
وأن Uمحمدارسول الله
، فلز ، الحديد فلز الحديدبالحرارة الحديد بالحرارة يتمدد الحديد جزء) (جزء) (يتمدد
بالحرارة الفلزات كل) (تتمدد
، فلز ، النحاس فلز النحاسبالحرارة النحاس بالحرارة يتمدد النحاس جزء) (جزء) (يتمدد
، فلز ، الذهب فلز الذهببالحرارة الذهب بالحرارة يتمدد الذهب جزء) (جزء) (يتمدد
استنباط
مثال : -بالحرارة الفلزات تتمدد
: ، بالحرارة الحديد يتمدد لذلك ونتيجةالنحاس ويتمدد
بالحرارة . الذهب ويتمدد ، بالحرارة
نشــاط :-
أخي المتدرب 3 /1نشاط هل فضالn حدد نوع اآلتي ،
هو استنباط أم استقراء ؟ .
أم استنباط المنظر هذا هل. ؟ استقراء
أم استنباط المنظر هذا هل؟ استقراء
مهارة مهارة المالحظالمالحظ
ةة
والمراقبة المشاهدة تتضمن تفكير عملية وهيهدف أو قوي سبب بوجود عادة وتقترن ، واإلدراكبهذا وهي ، المالحظة ودقة االنتباه تركيز يستدعيفي الواقعة األشياء إلى النظر مجرد ليست المعنى
من الدائرة األصوات سماع أو أبصارنا مرمىحولنا .
البحثية المهارات لبقية األساسية البوابة وتعتبرأو التلخيص أو المقارنة أو كالتفسير ، خاصة
القرار اتخاذ أو االستنتاجالطالب عند المالحظة مهارة تنمية ويقتضي
اثنين : - أمرين على التركيزللطالب – . الخمسة الحواس استخدام أوال
األمور – مسببات معرفة ثانيا
( تنمية مهارة المالحظة ) معرفة مسببات األمور ( 9/2نشاط ) -:
اكتب ما ال يقل عن أربع خصائص تالحظها في كل من األشياء اآلتية وفكر في إعطاء سبب واحد لكل منها :-
األشياءالخصائصاألسباب
1-2-3-4-
إطار السيارة
1-2-3-4-
العملة غير الورقية
1-2-3-4-
العلم
1-2-3-4-
قلم الرصاص
يمكن : • ظاهرة أو معينا حدثا يمثل تصريح الحقيقةبدليل . إثباتها
قائله : .• حكم أو اعتقاد يمثل تصريح الرأي
والرأي الحقيقة بين التمييز والرأي مهارة الحقيقة بين التمييز والرأي مهارة الحقيقة بين التمييز والرأي مهارة الحقيقة بين التمييز مهارة
( مهارة التمييز بين 11/2نشاط ) الرأي والحقيقة :-
أوال- حدد الحقائق من اآلراء في العبارات التالية بوضع )ح ( للحقيقة و
) ر ( للرأي و)ح ر ( للحقيقة والرأي
معين لمعيار lوفقا متتابع سياق في بأخرى أو بصورة بينها فيما ترتبط التي المفاهيم وضع
• : ، السرعة ، التكلفة ، الفعل ، العمر ، الزمن ، الطول ، الحجم الترتيب …….. معيار• / األصغر إلى األكبر من الحجم حسب مثالقطر • ، مدينة ، حي ، قريةحي / • ، قرية ، مدينة ، قطر الحل
المفاهيم ترتيب المفاهيم مهارة ترتيب المفاهيم مهارة ترتيب المفاهيم مهارة ترتيب مهارة
( مع أفراد مجموعتك رتب األشياء التالية حسب المعيار الموضح ؟2/ 12نشاط / ) طائرة نفاثة ، عربة يجرها حصان ، طائرة مروحية ، دراجة نارية ،
قطار شحن ، دراجة هوائية ، شاحنة ، سيارة
من األكثر إلى lاألقل إستخداما
من األكثر حمولة إلى األقل حمولة
من األسرع إلى األبطأ
مفهومها :- •ووضوح بإيجاز عنها والتعبير والرئيسية الهامة األفكار والتقاط المعلومات إجمال
المهارة :-• تنفيذ خطواتاإلجمالي • المعنى فهم أجل من أولية قراءة الموضوع قراءةالموضوع • في الرئيسية األفكار على التركيزهامة • فكرة كل تحت إشارة أو خط وضعالخاص • بأسلوبك الموضوع لخصالمعرفة - – – • خرائط الذهن خرائط المفاهيم خرائط والبيانية التوضيحية الرسوم استخدام
التلخيص التلخيص مهارة التلخيص مهارة التلخيص مهارة مهارة
( :-13/2نشاط )
وأكمل التالي النص أقرأأفراد مع المعرفية الخريطة
؟ مجموعتك
الثالث اليوم
التفكير الناقد
التفكير
اإلبداعي
التفكير
العاطفي
التفكير المركب
المركب التفكير
والمقترحات: مفهومه األفكار تبين أو فحصوالحقائق تؤيدها التي الشواهد ضوء في
النتائج . إلى القفز من بدال بها المتصلة
يلي : ما -ويتضمن
قبل- الفكرة تدعم التي والشواهد األدلة إلى الحاجة . صدقها على الحكم
تحديد- في تساعد التي المنطقية األساليب تحديدوالشواهد . األدلة موثوقية
السابقة- والشواهد واألدلة األساليب توظيف مهارةمنطقيا . استخداما الفكرة تقويم في واستخدامها
الناقد التفكير
جيد - مالحظ
النقد- على قادرالموضوعي .
على- القدرة لديهالتنظيم .
أراء- تقبل على القدرةاآلخرين .
االكتشاف- . على القدرة
اتخاذ- على القدرةالقرار .
وضع- على القدرةمنطقية افتراضات
ربط- على القدرةالمتغيرات .
الشائعة- . األخطاء تجنب
الحوار- على عالية مهارةواالستدالل
المرونة-
ريتشارد ) المفكرين أقسام بول (
ناقد مفكر
من واسع مدىالمهارات التفكيرية
عقل غير متفتح
منحاز في عادل
تفكيره
أناني مفكر
المهارات من عددقد التفكيرية
واسعة تكون
يدور أنانينفسه حول
غير المفكر الناقد
في نقصالمهارات التفكيرية
يسهل به التالعب
توجهات لبناء مساعدة
ناقدة عقلية
التفكير- 1 تنميةأن . أستطيع المستقل
وحدي . العمل هذا أعمل
األهداف- 2 معرفةلماذا . ) للظواهر الضمنية
؟ ( نعمل
الحكم- 3 معايير معرفةأنا . ) لماذا األشياء على
؟ ( الشيء بذلك معجب
المهارةالتساؤل الذي يساعد في نقد الفكرة
هل العبارة ذات معنى ؟ ما المقصود بالفكرة ؟
فهم معنى العبارة أو الفكرة
الحكم بوجود غموض في االستدالل . هل االستدالل واضح ؟
الحكم بوجود تناقض في العبارة .هل الفكرة فيها ثبات ؟
هل هي منطقية ؟ هل النتيجة مبنية على مقدمة صحيحة ؟
الحكم فيما إذا كانت النتيجة تتبع بالضرورة المقدمة )عندما تكون
النتائج غير متصلة أو غير منسجمة مع األسباب (
الحكم فيا إذا كانت العبارة محددة هل الفكرة محددة بدقة ؟بوضوح .
الحكم فيما إذا كانت الفكرة تطبق هل تتبع قانون معين ؟ مبدءا
هل الفكرة مبنية على االستفادة من مصادر موثوقة ؟
الحكم فيما إذا كانت المشاهدة موثوقة .
هل الفكرة مبنية على أساس نظري علمي ؟
الحكم فيما إذا كان الشيء عبارة عن افتراض .
ما هي المواقف والخبرات العامة للفكرة ؟
تحري التحيز .
تحري التظليل ما هي النواحي السلبية في الفكرة ؟
هل التعميم ينسحب على جميع مكونات الموقف ؟
تحري التعميمات الالمنطقية
اكتشاف التشبيه والعالقات الخاطئة هل أركان التشبيه متوافقة ؟
مهارات الناقد التفكير
نشاط : -بالضرورة تتبع النتيجة كانت إذا فيما الحكم مهارة
المقدمة
•- : التالية العبارات ناقش مجموعتك أفراد معالبيوت : • كل أن الحظت هل لصديقه يقول محمد
أن البد ؟ الثمن غالية الغربية المنطقة فيمتميز . بشكل بنيت جميعها
إلنتاج ) .........( • لشركة التلفزيونية الدعاية فيفيها : - جاء الحليب
غذاء" • أفضل على الحصول أطفالك حق منمتأكدون فنحن لذا ، لهم توفيره يمكنك متكامل
الغني ) .....( حليب لهم ستشتري أنك بالفيتامينات .
نشاط : -المعايير ) ( ازدواج التحيز تحري مهارة
المعايير : . ازدواج على أمثلةيطلق • كان المتحدة، الواليات تاريخ من األولى األيام في
ولكن " " ، باألبطال الهنود حاربوا الذين البيض الرجال علىعليهم " يطلق كان البيض الرجال حاربوا الذين الهنود
المتوحشون " .
لتي • هي المتميزة الناهج أن الغربيون التربويون يعترفالدول يعدون ولكن المجتمع، وعادات معتقدات على تبنى
نامية lدوال وعاداتها معتقداتها على مناهجها تبني التيمتأخرة.
ينتمون • التي الفئة أفراد أحد قاد إذا أنه الناس بعض يعتقدحاول لو ولكن حسنا أمرا يعد فهذا فارهة سيارة إليهااستعراضا فعله لكان ذلك فعل فئتهم غير من غيرهم
وتفاخرا .
نشاط :- تحري التضليل في العبارة
مع أفراد مجموعتك ناقش العبارات التالية : -
عباس هو الرجل األمثل ليصبح رئيسا للبلدية إنه رجل محترم ، لديه
خبرة بالقانون ، ويمتلك شخصية قيادية ، انتخبوا عباس .
إن معظم األطباء اللذين أجري عليهم المسح قالوا: إنا ننصح
المرضى باستخدام دواء ).......( ألنه يشفي من األمراض واألوجاع
واآلالم الخفيفة .
نشاط :- التعميمات الالمنطقية
مع أفراد مجموعتك ناقش العبارات التالية : -
مدير شؤون الموظفين في إحدى الشركات يتحدث لمساعده عن تعيين الموظف الجديد في قسم التسويق ، فيقول : في
كل مرة قمنا بتعيين شخص في هذا القسم يتأخر عن المقابلة دون سبب مقنع ولم يكن هندامه مرتباl ، يتبين فيما بعد أن هذا
الموظف غير جيد في أداء العمل ، ومن اآلن فصاعدا يتوجب على كل شخص نريد تعيينه أن يكون مرتبا الهندام في المقابلة
، وأن يأتي في الوقت المحدد لها . هند إحدى طالبات مدرسة ) ...........( ، وطوال فترة تواجدها
في هذه المدرسة تعاقب على تدريسها ثمان معلمات في مادة اللغة العربية وقد كانت المعلمات يتذمرن من أوضاع التدريس
أكثر من بقية المعلمات في المدرسة ، فاستنتجت هند أن معلمات اللغة العربية أكثر تذمرا من بقية المعلمات اللواتي
يدرسن بقية المواد .
نشاط – مهارة اكتشاف التشبيه والعالقات الخاطئة
مع أفراد مجموعتك ناقش العبارات التالية :
-مدير المدرسة لمعلم العلوم الجديد الذي يعامل الطالب س ) المشاغب ( في الصف بلطف: إذا لم
تخرج هذا الطالب من الصف فإن سلوكياته ستنتشر بين بقية الطلبة في الصف ، حيث أن تفاحة واحدة
فاسدة تتلف صندوقا مليئا بالتفاح .
-البيرة المسكرة مثل الخمر لذا فهي محرمة .
-الفوائد الربوية ال يوجد فيها تظالم لذا فهي حالل .
نشاط عام لتطبيق مهارات التفكير الناقد :-مع أفراد مجموعتك حدد العبارات الناقدة وغير الناقدة مع ذكر السبب ، ومستعينا بجدول مهارات التفكير الناقد ؟
العبارة: طائرة تتسع لعشرة آالف شخص !
الســبب
غير ناقدة
ناقدة
التعليق
ما هذا الكالم السخيف ؟ !
ال يمكن لطائرة أن تتسع لعشرة آالف شخص .
من أين أخذت هذه المعلومة ؟
من هم اللذين صنعوا هذه الطائرة ؟
لو صنعوا طائرة بهذا الحجم لكثرت الحوادث الجوية .
لم أسمع بهذا الخبر ؟
ما هو األساس العلمي التي تم استخدامها لصناعة طائرة بهذه
المواصفات ؟
الذهني العصف الحديث
العصف – ثالثا الذهني
الذهني العصفالقديم
تاريخية : نبذة
العالم “ 1941عام “ ALEX OSBORNابتكر
عليها أطلق الجديدة األفكار لتوليد طريقةاسم
الذهني ” وقواعد “ . العصف شروطا ووضعنجاحها : لضمان
األفكار- تنتقد ال
النوعية- تولد الكمية
اآلخرين- أفكار على ابني
فيها- والمبالغ الكبيرة األفكار شجع
ألنها- جيدة أفكارا تولد قد البسيطة األفكارالتفكير . مسار بتوجيه تقوم
اإلبداع اختباراتوتقيس هذه االختبارات ما يسمى ب ” التفكير
وهو نوع ” DIVERGENT THINKINGالتباعدي ” من التفكير يقوم به الفرد عندما يتعامل مع مشكالت أو أسئلة لها أكثر من حل صحيح . و يقيس هذا النوع من االختبارات عناصر أو مكونات العملية اإلبداعية : وهي الطالقة –
المرونة – األصالة – اإلفاضة . الطالقة : وتعني القدرة على توليد عدد من البدائل أو المترادفات أو األفكار في وقت
محدود . وتقسم إلى : طالقة فكرية – لفظية - شكلية.
المرونة : هي القدرة على توليد أفكار متنوعة أو حلول جديدة ليست من نوع األفكار والحلول الروتينية . وهي توجيه مسار التفكير بناء على
متطلبات الموقف . األصالة : وتعني القدرة على توليد أفكار أصيلة
غير معروفة سلفا . اإلفاضة : القدرة على إضافة تفاصيل كثيرة
على الفكرة المطروحة .
األفكار
معايير التقويم
أو الحلولاألفكار
المناسبة
تحليــل األفكـار
التحليل : خطوات
عن - تختلف األفكار لتحليل مجموعة اخترالعصف . مجموعة
العوامل- ) األفكار لتقويم الخاصة المعايير حددالمادية - - الكوادر االقتصادية العوامل التشريعية
الخ - - .. ( . الوقت عامل والبشرية
قوائم- : ثالث إلى تحليلها بعد األفكار تصنيف
ممتازة
مثيرة
غير مجدية
بسرعة . تطبيقها يمكن
مزيدا تتطلب ولكن التطبيق احتمالية فيهامستقبال بها يعمل وقد البحث من
بها العمل يمكن ال
الفكرة معايير التقويم
المجموع عامل (3 )
درجته ) )
( 2عامل ) درجته ) (
عامل (1 )
درجته ) ( الفكرة
1رقم الفكرة
2رقم الفكرة
3رقم األفكار الممتازة : ) يمكن تطبيقها بسرعة ( من ) رقم –
رقم ( . األفكار المثيرة : ) فيها احتمالية العمل والتطبيق ولكن تتطلب
. من ) رقم – رقم ( . مزيدا من البحث وقد يعمل بها مستقبال(
األفكار غير المجدية : ) ال يمكن العمل بها ( من ) رقم – رقم (
األفكار تقويم جدول
الرابع اليوم
بواسطة التفكيرالقبعات
الست
بواسطة “ التفكير طريقة عن مقدمةالست “ القبعات
وهو جدا هام أمر على اإلبداعية العملية ترتكزتعامله وأسلوب اإلنسان عند التفكير نمط
األحداث مجريات مع الفكري أو العقليالمختلفة . وشؤونه
يتعمقوا أن العلماء بعض حاول عليه وبناءاعند التفكيرية العملية وتحليل دراسة في
حتى وتقسيمها تنميطها إلى وسعوا اإلنسانالعلماء أشهر ومن ، معها التعامل يسهل
الطبيب الدراسات بهذه قاموا الذين ” استفاد “ والذي ، بونو دي إدوارد البريطاني
تحليل في المخ عن الطبية معلوماته منطريقة ابتكر حتى اإلنسان عند التفكير أنماط
الست“ “. القبعات
مقسم اإلنسان عند التفكير أن وخالصتهاذات بقبعة نمط لكل ورمز ، أنماط ستة إلى
طريقة حسب اإلنسان يلبسها محدد لوناللحظة . تلك في تفكيره
مثال الوصف نوع التفكير
اسم القبعة
ماهي الحقائق ذات الداللة أو المعلومات
المفيدة التي اكتسبتها من حصص التدريب ؟
التركيز على الحقائق المجردة المدعمة باألرقام واإلحصائيات ، وتمثل دور
الكمبيوتر في إعطاء المعلومات أو تلقيها .
محايد البيضاء
ما الجوانب التي تشعر أنها ذات قيمة عالية
لك عند التدريب ؟
طريقة إلخراج العواطف واألحاسيس ولكن ضمن
المراقبة والمالحظة والضبط لكي تصبح العواطف جزءا من عملية التفكير الكلية
الشاملة للموضوع .
العاطفي الحمراء
ما هي النقاط السلبية خالل فترة التدريب ؟
التفكير الناقد الذي يبرز النواحي السلبية في
الموضوع ، فهو من جهة تفكير منطقي ومن جهة
أخرى تفكير سلبي .
النواحي السلبية
السوداء
ما هي النقاط اإليجابية خالل فترة
التدريب ؟
عكس تفكير القبعة السوداء ، وهو تفكير متفائل يبحث عن الجوانب اإليجابية .
النواحي اإليجابية
الصفراء
ما هي الفرص المتاحة والبدائل المستقبلية
لتطوير عملية التدريب ؟
تفكير ابتكاري يطرح البدائل المختلفة واألفكار الجديدة .
التفكير اإلبداعي
الخضرا
ء
كيف نقرر أن حضور حصص التدريب قد غير
وجهة نظرك في تدريس التفكير ؟
التفكير في التفكير ، ويكون بمثابة الضابط الموجه
والمرشد الذي يتحكم في توجيه أنواع التفكير الخمسة
السابقة الذكر . وهو الذي يقرر متى يبدأ نوع ما من
التفكير ومتى ينتهي .
الموجه الزرقاء
-أهدافها :
لتحقيق- 1 التفكير وتبسيط توضيحأكبر . فعالية
إلى- 2 التفكير عرضية من التحولالتفكير . تعمد
من- 3 التفكير تغيير في المرونةأخر . إلى نمط
مميزاتها :
والتعليم- . 1 التعلم سهلة
المستويات- . 2 جميع على تستخدم
الفعال- . 3 والتفكير التركيز جانب تغذي
للتفكير- . 4 مهم كجزء بالمشاعر تعترف
التفكير- 5 مثل ، التفكير من مختلفة أنواع فيها يمارسوالعاطفي واإلبداعي . الناقد
إلى الملح إضافة أحدهم اقترحواكتب التعليقات اقرأ ، اآليسكريم
الجدول في التفكير قبعة ؟ نوع
الجدول
نوع التفكير ) القبعة (
المتحد لتعليقاث
أنا ال أحب تلك الفكرة بالمرة ؟
سعد
ولكنها ربما تضيف طعما حيويا رائعا ؟
عمر
لن تنجح ألن الملح سوف يذيب اآليس كريم ؟
عبد الله
في بعض األحيان يوضع لوزا مملحا في اآليس
كريم ؟
عبد العزيز
كم من الملح يمكن أن يوضع حتى يصبح طعمه
لذيذ ؟
ماجد
لماذا ال نفكر بالنقاط اإليجابية أوال ثم النقاط
السلبية ؟
محمد
استخدامات الست القبعات
تتطلب المواقــف المختلفــة تسلســالl مختلفــا -ــالمواقف ــت ، ف ــير الس ــات التفك ــاl لقبع تطبيقيالعاطفيــــة مثال تتطلب تسلســــال يختلــــف عن
أو فكــرة مــا زم جهــايالتسلســل الخــاص بتصــميفضــل االبتــداء – عنــد تطــبيق تسلســل معين - و
ا يفـضل ذلك ،كـم ا ـك اء بـه اء واالنتـه ة الزرـق بالقبـعتـطبيق القبـعة الـسوداء بـعد الـصفراء مباـشرة .
- ويمكن في حاالت تطبيق قبعة واحدة
القبعات استخدامات أمثلة بعضالست
التطوير •السلوك . • تعديلاإلدارية • األعمالواالتصال • للحوار فعالة بيئة تكوين
الفعnال .
مثال.
العاطفية : المواقف
التالي : التسلسل تطبيق تتطلب
المشاعر لتحديد الحمراء القبعة
المعلومات لمعرفة البيضاء القبعةالمشاعر حول والحقائق
المحتملة للبدائل الخضراء القبعةالعواطف لدوافع
نحو البدائل لتوجيه الزرقاء القبعةالخاتمة ثم ، معين ترتيب
في حالة تطوير التتابع المنطقي للقبعات فكرة أو جهاز معين
التوصيف القبعات
التفكيرية المناسبة
المرحلة
لتحديد نقاط الضعف - في الجهاز أو الفكرة قبل
تطويرها . لتحديد احتماالت -
أسباب الضعف وبدائل طرق التطوير .
سوداء – خضراء
األولية
لتقويم االحتماالت - اإليجابية في البدائل
المختارة .لتقويم االحتماالت -
السلبية في البدائل المختارة .
صفراء – سوداء
دراسة البدائ
ل
لتحديد القيم والمبادئ - ومدى موافقتها للبدائل
المختارة .لتوجيه األفكار نحو -
الشكل النهائي للتطوير .
حمراء – زرقاء
التقييم
النهائي
من عدد تنمية إلى المشكالت حل اسلوب يهدفعامة خطوات وتنميط ، األدائية أو التفكيرية المهارات
بحلها . وتنتهي المشكلة حول الجاد بالتفكير تبدأالمطالب تحقيق إلى المشكالت حل اسلوب ويهدف
التالية : المتعلم – . لدى الدافعية إثارة أوالالمعرفية – المعلومات تنمية ثانيا
عملية في المختلفة التفكير اساليب استخدام ثالثاالتعليم .
العلمية – . المفهومات تعلم رابعاتغييرها – أو المرجعية األطر تعديل خامسا
المشكالت – حل في السابقة الخبرات توظيف سادسا – من التعلم عملية في الطالب دور تحقيق سابعاأثناء للمتعلم الفعال اإليجابي الجانب تعزيز خالل
التعلم . عملية
استراتيجية حل المشكالتاستراتيجية حل المشكالت
التعليمية المشكالت التعليمية تصنيف المشكالت تصنيف
هذه – : • مثل طرح ويهدف التقويم مشكالت أوالأو المعرفي الطالب تحصيل قياس إلى المشكالت
تم التي العلمية للمهارات أدائهم مستوى قياستعلمها .
حل – : • إلى الطالب يتعرض وفيها التعلم مشكلة ثانياتعلم خاللها من ويتم تعلمها لهم يسبق لم مشاكل
جديدة . ومفاهيم مهارات حرية • إلى التعليم في المشكالت حل أسلوب ويفسح
القرارات التخاذ المبادرة زمام تولي مع التفكيرمقدار . أن الخبراء ويرى المشكالت بحل المتعلقةعلى القدرة مع طرديا يتناسب الحياة في النجاح
في التفكير أنواع المشكالت . استخدام حل
المعرفة السابقة للطلبة تحدد -إلى درجة كبيرة مدى نجاحهم في حل المشكالت الجديدة .
- l تتضمن كل مشكلة بعداانفعاليا ، ال بد أن يهتم به المعلم
، ويتمثل هذا البعد في أهمية تفاعل الطلبة مع المشكلة .
ال بد أن تكون المشكلة غير -مألوفة للطالب .
عناصر مهمة في استراتيجية حل المشكالت بطريقة فاعلة
متقاربمتشعبإدراكمصفاة
الذاكرة مخزون
الناتج
مدخالت
تقييمتقييم تقييم
والتقويم التنفيذ
المشكلة تعريف
المحتملة األسباب تحديد
والبدائل الحلول
األفضل الحل اختيار
العمل خطة وضع
تعريف / األولى الخطوة المشكلة
على : المشكلة تعريف ويشتمل
عرض المشكلة
الحالة أو الهدف المرغوبة
أهمية المشكلة
عرض المشكلة
بعين األخذ مع ووضوح بدقة المشكلة وصف وهوالمشكلة : صياغة عند التالية األسئلة االعتبار
؟- 1 موضوعي بشكل المشكلة عرض تم هل
؟- 2 المجال محدودة المشكلة هل
جميع- 3 لدى المشكلة مفهوم تساوى هل؟ حلها على العاملين
تعريف صياغة عند تجنبها يجب مفاهيم مشكلة
استنتاجي / . سبب أي ذكر تجنب أوال
استنتاجي / حل أي ذكر تجنب . ثانيا
الحالة / أو الهدف تحديد الحالة / ثانيا أو الهدف تحديد ثانياالمرغوبة المرغوبة
المأمول • أو المرجوة الحالة تعريف يوفرتعريفها أثناء وذلك المشكلة حل في لها الوصولالمشكلة مجال وتحديد ، الهدف نحو التركيز إلى
.
المشكلة / حل أهمية المشكلة / ثالثا حل أهمية ثالثا
أهمية • تحديد ينبغي المشكلة حل في البدء قبلحلها . من والجدوى المشكلة وجود وحقيقة
؟ • ولماذا ، تحل أن المشكلة تستحق هل
التالية؟ - للمشكلة الجيد التعريف حدد رقم التالية؟ - نشاط للمشكلة الجيد التعريف حدد رقم نشاطغير السبب
جيد جيد
المشكلة تعريف
مادة درجة رفع يمكن كيفمن % . 85إلى% 75الفيزياء
الفيزياء درجة انخفض مشكلةيمكن كيف ، للمعلم يعود
؟ تحسينها
ينبغي الفيزياء درجة لرفعبالواجبات أكثر االهتمام
الفيزياء مادة درجة تدني
التالية؟ / للمشكلة الجيد التعريف حدد التالية؟ / نشاط للمشكلة الجيد التعريف حدد نشاطغير السبب
جيدجي د
المشكلة تعريف
المدرسة مدير إقناع يمكن كيفالكشفي للنشاط مقر لبناء
بوجود المدرسة مدير قناعة عدمانتاجية قلة بسبب للنشاط مقر
للنشاط
مقر وجود بأهمية المدير إلقناع للنشاط
التربوي المشرف زيارة ينبغيإلقناعه للمدرسة
المدرسة مدير إقناع يمكن كيفالنشاط وأهمية بجدوى
يحدد لم التعريفحل Uسببا U وال ا
استنتاجيين
سبب وجود
حل وجود
محدودة غيرالمجال
6تمرين
الثانية الثانية الخطوة الخطوةالمحتملة األسباب المحتملة تحديد األسباب تحديد
أو الجذرية أسبابها معرفة المشكلة حل معرفة يتطلبما عادة اللذان والوقت للجهد توفيرا ، احتمالية األكثر
الجذرية غير األسباب على التركيز في يستهلكانللمشكالت .
؟ - المشكلة أسباب هي ما
؟ - احتمالية األسباب أكثر هي ما
المشكلة/ أسباب تحديد المشكلة/ أوال أسباب تحديد أوال
يستخدم • المشكلة أسباب لتحديدلتوليد الذهني العصف استراتيجية
توجيه . ويمكن األسباب أفكارتحديد طريق عن العصف عملية
طريقة باستخدام األسباب مجاالتاإليشيكاوا ) ( . مثال السمكة عظم
السمكة عظم السمكة شكل عظم شكل
المشكلة
رئيسية
األسباب
فرعية
الجذرية / األسباب تحديد الجذرية / ثانيا األسباب تحديد ثانيا
توفير • إلى احتمالية األكثر األسباب تحديد يهدفاألسباب نحو الطاقة وتوجيه والوقت الجهد
هذه . في وينبغي المشكلة حل في تأثيرا األكثرالجذرية غير الحلول إلى االلتفات عدم المرحلة
ويمكن . ذلك التقويم مرحلة تقتضي عندما إالاألسباب ” ” لتحديد باريتو قانون استخدامأن ” على ينص الذي للمشكلة % 80الجوهرية
إلى عادة تعزى أن يمكن النتائج من% 20من األسباب ”
البياني باريتو البياني رسم باريتو رسم
للنشاط مقر وجود أهمية بعدم المدرسة مدير قناعة
األنشطة 30% في مشاركته 1عدم
الصرف 30% في الموزانة توجد 2ال
النشاط 15% عملية فهم 3عدم
المضربة 5% 4النفسية
األصدقاء 5% 5تأثيرالغرف /10% في 6الضيق
الرائد 5% تعامل 7سوء100المجموع%
الثالثة الثالثة الخطوة الخطوةوالبدائل والبدائل الحلول الحلول
والبدائل – • الحلول قائمة أوالاستخدام • يفضل المشكلة لحل البدائل لتوليد
قواعدها تنص والتي الذهني العصف استراتيجيةعلى :
تنتقد- 1 الالكبيرة- 2 األفكار شجعاآلخرين- 3 أفكار على ابنيالنوع- .4 يولد الكم
الرابعة الرابعة الخطوة الخطوةاألفضل الحل األفضل اختيار الحل اختيار
األفضل • الحل لتحديد التالية الخطوات تساعدكالحل- .1• لتقييم وضوابط معايير ضع•2 . المعايير- على الحلول أفضل قائمة اعرضلحل- 3• ا هو يكون درجة أعلى يحقق الذي الحل
األفضل . التالي : • بالجدول االستعانة ويمكن
الفكرة معايير التقويم
المجموع عامل (3 )
درجته ) )
( 2عامل ) درجته ) (
عامل (1 )
درجته ) ( الفكرة
1رقم الفكرة
2رقم الفكرة
3رقم األفكار الممتازة : ) يمكن تطبيقها بسرعة ( من ) رقم –
رقم ( . األفكار المثيرة : ) فيها احتمالية العمل والتطبيق ولكن تتطلب
. من ) رقم – رقم ( . مزيدا من البحث وقد يعمل بها مستقبال(
األفكار غير المجدية : ) ال يمكن العمل بها ( من ) رقم – رقم (
األفكار تقويم جدول
العمل : خطة الخامسة العمل : الخطوة خطة الخامسة الخطوةينبغي : – عمل خطة لعمل
متعددة – . • مهام إلى الحل تقسيم أوالللخطة – • مصاحبة طوارئ خطة تقييم ثانيا
العامة .
مهام - إلى الحل تقسيم مهام - أوال إلى الحل تقسيم أوال
التكلفة
عدد الساعا
ت
تاريخ االنتهاء
تاريخ البدء
الفريق المسؤو
ل
المهام
طوارئ – خطة وضع طوارئ – ثانيا خطة وضع ثانيا
الحلول • مهام من مهمة
االحتماالت
الحلول
الحل – تنفيذ السادسة الحل – الخطوة تنفيذ السادسة الخطوةالتقدم التقدم وتقييم وتقييم
التالي : خالل من الخطة تنفيذ ويتم
العامة- . 1 الخطة سير من للتأكد الدورية اللقاءات
يحدد- 2 ضوءها على معينة تقدم مؤشرات وضعالخطة . تنفيذ في التقدم مدي
السابقة- . 3 الخطوات مراجعة
إلى- 4 المهام تجزئة خالل من فرعية خطط عملزمنيا . وجدولتها أعمال
رقم مشكلة التلوث الضوضائي 6نشاط
تعددت مصادر التلوث الضوضائي نتيجة لزيادة النشاط الصناعي والزراعي واإلعالمي . في ضوء المعلومات
المعطاة حدد أفضل الحلول للتقليل من مشكلة التلوث الضوضائي ؟
المعلومات :
% من ضوضاء 80 – 60تشير إحدى الدراسات إلى أن 1.المدن في المملكة سببها وسائل النقل األخرى .
وتساهم عمليات البناء ، واألجهزة الكهربائية والمصانع 2.في تشكيل ظاهرة التلوث الضوضائي .
يؤدي التلوث الضوضائي إلى أثار نفسية وبيولوجية 3.سلبية على الطالب فمن ذلك :
ينخفض تركيز الطالب ‘ ويزداد شعورهم بالتعب والملل • ديسيبل 60 – 50والعصبية عندما يتعرضون لضجيج شدته
دسيبل ( . 60 دسيبل – المحادثة العادية 25) الهمس
دسيبل يبدأ 90ولوحظ عندما يصل شدة الصوت إلى • 95ضعف تدريجي في حاسة السمع ) منبه السيارة
دسيبل ( .
