دليل المدرب

1

الحقيبة التدريبية

التقويم الصفي الواقعي

دليل المدرب

هـ4141 / هـ 4141

2

بسم هللا الرحمن الرحيم

3

المحتويات

الصفحة الموضوع

1 المقدمة

أهداف البرنامج التدريبي

الفئة المستهدفة

أساليب التدريب

التجهيزات والمواد الالزمة

6

41 خصائص المشغل التدريبي

7 إرشادات عامة للمدربين

8 لمفاهيم والمصطلحاتا

9 الجدول الزمني للبرنامج التدريبي

01 برنامج اليوم التدريبي األول

( التقويم يوجه التعليم4-4النشاط )

( الرؤية الحديثة للتقويم4النشرة )

44

41

( االنتقال للتقويم الواقعي1-4النشاط )

الذكاءات الثمانية لغاردنرأ(جداول 1( لماذا التقويم الواقعي + النشرة )1النشرة )

44

41

( كفايات المقوم4-4النشاط )

( كفايات المقوم4النشرة )

48

49

( خصائص التقويم الصفي1-4النشاط )

(خصائص التقويم الصفي1النشرة )

11

14

( عالقة التقويم بنتاجات التعلم1-4النشاط )

م(خطوات تصميم التقويم في ضوء نتاجات التعل1النشرة)

11

14

بناء المعايير (6-4) النشاط

المعايير (6النشرة )

11

11

التخطيط للتقويم (7النشرة )

( التخطيط للتقويم7-4النشاط )

17

18

19 النشاط التأملي

01 نيبرنامج اليوم التدريبي الثا

( استراتيجية التقويم المعتمد على األداء4-1النشاط )

(4النشرة)

41

44

( أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء1-1النشاط )

خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء

( أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء1النشرة )

لتقويم المعتمد على األداءخطوات تصميم ا

41

46

أ( تصميم تقويم معتمد على األداء -4-1النشاط )

أ(مثال على تصميم التقويم المعتمد على األداء -4النشرة)

ب( تصميم معايير لتقويم معتمد على األداء لفعالية المناظرة -4-1النشاط )

ب( مثال على تقويم المناظرة -4النشرة )

48

49

14

11

( استراتيجية المالحظة1-1نشاط)ال

( استراتيجية المالحظة1النشرة )

14

11

4

( فعاليات استراتيجية التواصل1-1النشاط )

( فعاليات استراتيجية التواصل1النشرة)

17

18

( خصائص ملف أعمال الطالب6- 1النشاط )

( خصائص ملف أعمال الطالب6النشرة )

14

11


45 اليوم التدريبي الثالث برنامج

( سلم التقدير4النشرة)

( سلم التقدير4-4النشاط )

16

17

( سلم التقدير اللفظي1النشرة رقم )

( سلم التقدير اللفظي وأوراق العمل الخاصة بالنشاط1-4لنشاط )ا

19

61

( قائمة الرصد وأوراق العمل الخاصة بها4-4النشاط)

مثال( قائمة الرصد وال4النشرة )

61

69

( سجل وصف سير التعلم والحاالت الدراسية الخاصة به1-4النشاط )

سجل وصف سير التعلم ( 1النشرة )

71

74

( السجل القصصي1-4النشاط )

( السجل القصصي1لنشرة)ا

71

71


5

المقدمة:الملك عبدهللا بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام إلى إحداث مشروع ضمن برنامج تطوير المدارس يهدف

تهيئة بيئة تربوية مناسبة بمكوناتها البشرية والمادية والمعنوية لبناء ونقلة نوعية في مدارس التعليم العام

لة في طالب شخصية الطالب بأبعادها المختلفة : أكاديمياً ، روحياً ، عقلياً ، اجتماعياً، نفسياً ، وبدنياً متمث

ومنتج للمعرفة قادر على التعلم مدى ،يتحلى بالقيم اإلسالمية معرفة وسلوكاً داخل المدرسة وخارجها

ويحقق مستويات تحصيلية وأدائية عالية. ،و يمتلك مهارات حياتية ، ويتفاعل بوعي مع معطياتها ،الحياة

فية خاصة من كونه الكاشف للموقع الحالي هذا ويمثل التقويم في أنموذج تطوير المدرسة أهمية وظي

لجميع العناصر في البيئة المدرسية سواء كانت عناصر بشرية أو مادية، وتحديد ماذا يمكن أن يقدم في كل

مكون من مكونات تلك البيئة. ويأتي المتعلم في مركز عمليات التقويم للكشف عما تم تعلمه من أجل البدء

اجعة آليات التعليم والتعلم فيما لو لم تحقق األهداف. بأهداف تعليمية أخرى، أو مر

نموذج التربوي ورفع كفايته وفاعليته فالتعلم التقويم من أهم البرامج التربوية التي تؤثر في تشكيل األ د عي

إلى ،النوعي المنشود هو الخروج من الجمود التعليمي القائم على التلقين وحفظ المعلومات واسترجاعها

التعلم الناتج عن االستكشاف والبحث والتحليل وحل المشكالت عن طريق توظيف استراتيجيات حيوية

بما يحقق تعلم نوعي متمحور حول الطالب ومعلم يمتلك ،وأدوات تقويم داعمة لالختبارات المدرسية

وعية كفايات متخصصة قادر على تنميتها باستمرار. والتقويم عملية منهجية تتطلب جمع بيانات موض

وصادقة من مصادر متعددة باستخدام أدوات متنوعة في ضوء أهداف محددة بغرض التوصل إلى

تقديرات كمية وأدلة وصفية يستند إليها في إصدار أحكام ، أو اتخاذ قرارات مناسبة تتعلق باألفراد ، ومما

ام القيام بأعمال أو مه ال شك فيه أن هذه القرارات لها أثر كبير على مستوى أداء المتعلم وكفاءته في

لكنها تحولت إلى ،عملية التقويم غاية في ذاتها للمقارنة بين أداء المتعلم وأداء أقرانه د لم تَع .معينة

أساليب ونظم تنمي الشخصية المتكاملة والمتوازنة للمتعلم ، وما يمتلكه من مهارات وظيفية وفهم عميق

ل تعلمه الذاتي وبحثه مما يمكنه من التعامل مع بيئته وإثرائها ، لمضمون المواد الدراسية التي يكتسبها خال

من هنا ظهر مفهوم التقويم الواقعي الذي يظهر هذا التحول .

6

أهداف المادة التدريبية :

الهدف العامعليم متميز سهام في تحقيق رؤية خادم الحرمين الشريفين الملك عبد هللا بن عبد العزيز في تحقيق تاإل

من ،يكتسب فيه الطلبة القيم والمعارف والمهارات واالتجاهات التي تؤهلهم للقرن الحادي والعشرين

بالتقويم الواقعي وتوظيف نتائجه لتحسين إكساب المشرفين والمعلمين للمعارف والمهارات المتعلقة خالل

وتطوير عمليتي التعلم والتعليم.

األهداف الخاصة : الورشة التدريبية أندرب في نهاية يتوقع من المت

للتقويم . حديثةالرؤية ال على يتعرف .4في إطار الفكر والطالب في عملية التقويمكل من المعلم الدور الجديد ل على يتعرف .1

. التربوي المعاصر

يتعرف على أغراض التقويم . .4

الواقعي . التقويموأدوات استراتيجيات على يتعرف .1 ت وأدوات التقويم الواقعي .. يصمم استراتيجيا 1

. يكون اتجاهات إيجابية نحو التقويم الواقعي وممارساته .6

بضرورة إحضار الكتب مدرسية من تخصصاتهم . -وقبل بدء الورشة -مالحظة: يتم إعالم المتدربين

الفئة المستهدفة:

مشرفو ومشرفات وحدة تطوير المدارس. -4

مشرفات.المعلمون المشرفون والمعلمات ال -1 األساليب التدريبية:

المحاضرة .4

العمل التعاوني .1

دراسة الحالة .4

العصف الذهني .1

الحوار والمناقشة .1

لعب األدوار .6

السرد القصصي .7

المواد والتجهيزات

الحاسوب .4

جهاز العرض .1

العروض التقديمية .4

( Flip chart )أوراق بيضاء كبيرة .1

أقالم تخطيط .1

7

ن:رشادات عامة للمدربيإ

لتدريبية بعناية قبل عملية التدريب.المادة ا اقرأ .4 إعداداً جيداً . ستنفذهاالتدريبية التي باإلعداد للمشاغلقم .1

تأكد من توافر كافة المواد واألدوات والبيئة التدريبية الالزمة إلحداث تدريب فعلي . .4ل جزء من أو بك ،( مهمة نشاط )قم بإعالم المتدربين عن المدة الزمنية المخصصة لهم للقيام بكل .1

المهمة . وإجاباتهم . المتدربين تجنب إصدار األحكام اللفظية على استجابات .1 . قم بتبديل أفراد المجموعة بشكل دوري .6

(. Data Showجهاز العرض ) الوقوف أمام تجنب .7 ، ال أن تقرأ الشريحة. التي تتضمنها الشريحة الرئيسةوضح النقاط .8

تأكد من أنهم يفهمون المطلوب فهماً صحيحاً . وإذا وجدت لل ؛تجول بين المتدربين أثناء عملهم .9

جابات الصحيحة نفسك طرفاً في نقاشات المجموعات فال تظهر بمظهر الخبير الذي يمتلك اإل

فال بأس من تقديم فكرة ،ويعطيها . وإذا وجدت إحدى المجموعات نفسها عالقة في إحدى القضايا

.قل بعدها بسرعة إلى مجموعة أخرىوإذا فعلت ذلك انت ،أو فكرتين لدفع العمل إلى األمام .حسب الوقت المحدد لبداية الجلسة الثانية ،الجلسة الثانية بعد االستراحة وبدقة ابدا .41

احرص دائماً على أن تنهي الجلسة بمالحظة إيجابية ومراجعة للتعلم الذي حصل أثناء الجلسة . .44

خصائص المشغل التدريبي

ة.الثقة المتبادل

.احترام الرأي اآلخر

. التنويع في عمل المجموعات

.التشاركية والتعلم من اآلخر

.التدخل المحدود من قبل المدرب

.إتاحة العديد من فرص النقاش

. احترام الوقت واستثماره بالطريقة المثلى

8

المفاهيم والمصطلحات

ت المبنية على نتائج المتابعة في مراحل متفق عملية إصدار األحكام واتخاذ القرارا : Evaluationالتقييم .4

عليها ضمن فترة زمنية محددة .

مجموعة من العمليات المنظمة تتضمن المالحظة والوصف وجمع األدلة :Assessment التقويم .1

وتوظيفها ألغراض تعليمية مختلفة. ،والرصد والتصحيح وتفسير البيانات حول تعلم الطلبة

الذي يعكس إنجازات الطالب ويقيسها التقويم: Authentic Assessment/األصيل التقويم الواقعي .4

.مقومات شخصية الطالب بشتى جوانبها قياسويعمل على ،في مواقف حقيقية

ويطلب فيه ،أساليب التقويم البديلة ألساليب التقويم التقليدي: Alternative Assessmentالتقويم البديل .1

أو تقديم منتج.....إلخ. ،ل مشكلة من الطالب العمل على ح

موقف تعليمي تقويمي يتطلب : Performance- Based Assessmentالتقويم المعتمد على األداء .1

من الطالب تقديم إجابة أو القيام بأداء أو ابتكار منتج يظهر فيه مستواه المعرفي والمهاري.

مهارات والقدرات والقيم التي يكتسبها هي المعرفة وال:Learning out comesالنتاجات التعليمية .6

. الطلبة من العملية التعليمية التعلمية

الموقع المصمم والمخطط لدعم التعلم والتعليم الفعالين ، :Learning Environmentالبيئة التعلمية .7

ويشمل ذلك اختيار المعدات والموارد والمصادر التعلمية المناسبة لضمان وجود أفضل الظروف لعملية

التعلم والتعليم .

عملية تقوم على تزويد الفرد بمواطن القوة ومواطن الضعف في أدائه :Feedbackالتغذية الراجعة .8

بهدف مساعدته على تحسين أدائه .

مفهوم عام يستخدم في التقويم الواقعي والمعتمد على األداء : Assessment Tasksمهام التقويم .9

ف عادةً بأنها: نشاط تعليمي يتم تصحيحه ويميزها أنها تستخدم في التقويم والتدريس في الوقت نفسه . وتعر

بناء على معايير محددة .

توصيف للعلوم والمعارف والمهارات التي ينبغي أن يحققها : Content Standardsمعايير المحتوى .41

الطلبة . وترتبط بمحتوى مادة دراسية معينة أو عدد من المواد.

عبارات وصفية قابلة للمالحظة تتناول كيفية تعلم الطالب :Performance Standardsمعايير األداء .44

وما يتوقع منه تعلمه وفقاً لما سبق تحديده في معايير المحتوى. وتحدد معايير األداء مستوى الجودة المطلوبة

معين. من خالل مؤشرات تحدد درجة مهارة الطالب والكفاءة المطلوبة للقيام بمهمة ضمن موقف تعليمي

عبارة وصفية قصيرة ومختصرة تختص باألداء وتشكل :Performance indicatorمؤشر األداء .41

أجزاء مكونة للمعايير .

عبارات متدرجة إلظهار أداء الطالب في مستويات بالنسبة :Performance levelsمستويات األداء .44

ألداء ذاته ، إال أنها تختلف عنها في للمؤشرات. وتتشابه مع المعايير كأسس للحكم على األداء في ضوء ا

جانبين ، أولهما : أنها قد تأخذ الصورة الكيفية أو الكمية ، وثانيهما : أنها تتحدد في ضوء ما يجب أن يكون

عليه األداء وليس في ضوء ما هو عليه بالفعل.

ء للطالب ويجب أن )خصائص ، أو أبعاد، أو سمات ( تستخدم للحكم على جودة األدا : criteriaالمحكات .41

،وذلك لتعريف الطلبة باألداء المطلوب والمستويات المتوقعة ،تشتمل أي مهمة تقويم أداء على محكات

وكذلك لتمكين كل من المعلم والطالب من تقويم أدائهم.

التقويم الذي يعتمد على جمع معلومات رقمية عن :Quantitative assessmentالتقويم الكمي .41

ة. تحصيل الطلب

التقويم الذي يعتمد على جمع معلومات لفظية لوصف :Qualitative assessmentالتقويم النوعي .46

عملية تعلم الطالب وذلك من خالل المالحظة أو أي أداة تحقق هذه الغاية ، وهذا يساعد على تكوين صورة

الحكم على نوع المعلومات حقيقية عن اهتمامات الطالب وميوله واتجاهاته وتفاعله االجتماعي مع زمالئه و

التي تم قياسها.

يعتمد فيه تفسير نتائج التقويم على محك معين قد يكون :Criterion-referencedتقويم محكي المرجع .47

محلياً أو وطنياً أو أي محك آخر.

يعتمد فيه تفسير النتائج على مجموعة معيارية معينة :Norm-referencedتقويم معياري المرجع .48

يها الطالب.ينتمي إل

9

التدريبي للبرنامجالجدول الزمني

الزمن موضوع الجلسة / النشاط رقم الجلسة اليوم

اليوم األول

4الجلسة للتقويم الجديدةالرؤية

الدور الجديد للمعلم والطالب في عملية التقويم ساعتان

1الجلسة

التقويم الصفي

أغراض التقويم

التخطيط للتقويم

ساعتان

نصفو

اليوم الثاني

4الجلسة استراتيجية التقويم المعتمد على األداء وتطبيقاتها

ساعتان

مراجعة الذات وتطبيقاتها ،التواصل ،استراتيجيات المالحظة 1الجلسة ساعتان

ونصف

اليوم الثالث

ساعتان أدوات التقويم) ساللم التقدير وتطبيقاتها( 4الجلسة

1الجلسة السجل القصصي ،سجل سير التعلم ،قوائم الشطبدوات التقويم)أ

وتطبيقاتها(

ساعتان

ونصف

11

برنامج اليوم التدريبي األول

الزمن الموضوع

دقيقة 11 نشاط كسر الجليد

دقيقة 11 التقويم يوجه التعليم) لتحسين وتطوير التعليم(( : 4-4النشاط رقم )

دقيقة 11 االنتقال للتقويم الواقعي( : 1-4) النشاط رقم

دقيقة 41 كفايات المقوم( : 4-4النشاط رقم )

دقيقة 11 تصميم التقويم في ضوء نتاجات التعلم( : 1-4النشاط رقم )

دقيقة 11 خصائص التقويم الصفي: (1-4النشاط رقم )

دقيقة 11 التخطيط للتقويم:(6-4النشاط رقم )

دقيقة 11 )أغراض التقويم( المنهاج والتعلم والتقويم :(7-4رقم ) النشاط

دقائق 41 تأمل ذاتي

دقيقة 171 المجموع

.يكون جلوس المتدربين لهذا اليوم في مجموعات عشوائية

11

( 4-4نشاط رقم )

الرؤية الجديدة للتقويم

الجلسة األولىمنطقة، ويطلب من كل مشارك تحديد أكثر االهتمامات نشاط كسر الجليد . )التعارف باالسم وال .4

دقيقة (11التربوية لديه ( )

عرض لخصائص المشغل التدريبي .1

التقويم يوجه التعليم) لتحسين وتطوير التعليم(( : 4-4 ) رقم نشاط

التعرف الى أهمية التقويم الهدف

دقيقة 11 النشاط زمن

(4)م رق نشرة المصادر

ملونة أقالم - دواتاأل

( Flip Chart) أوراق-1

بيضاء أوراق -4

((Data showالعرض جهاز -1

النشاط تنفيذ اجراءات

( لتنفيذ نشاط رقم ) ( دقائق 41) ( .4يعمل المتدربون ثنائياً ) ضمن ثنائيات عشوائية

( قاعة وعندما يقول المدرب كلمة )اقتربيطلب الى المتدربين الوقوف والتجول عشوائياً داخل ال

يقترب كل متدرب من اقرب متدرب اليه ليتعرف اليه ويناقشان الموضوع سوياً.

( . 11يتحدث االول عن نتيجة المناقشة ) دقيقة

( 4يعرض المدرب النشرة رقم ) ( .41 ) دقائق

12

( 4نشرة رقم )

للتقويم : حديثةالرؤية ال

يشهد مجال التقويم التربوي تطورات متسارعة وتحوالت في منهجية التقويم ونقلة نوعية في

استراتيجياته وأدواته. ولقد أسهمت هذه التطورات في إحداث تغيرات تربوية شاملة في مختلف مكونات

وربما ي عزى هذا التطور إلى ما تفرضه تحديات العصر في مختلف مجاالت الحياة ، ،بويةالمنظومة التر

وما تتطلبه من إعداد أفراد يمتلكون كفايات متنوعة ومهارات متعددة تمكنهم من اإلسهام اإليجابي الفاعل

ي الغالب واقع عملية في اإلنجازات وتحسين الحياة . كما يرجع ذلك إلى أن االختبارات التقليدية ال تعكس ف

التحول هذا باإلضافة إلى ،التعلم ، وأنها محدودة الفائدة فيما يتعلق برصد ومتابعة تقدم الطلبة و نموهم

مصوغة بسلوك قابل التحديدعلى أن يكون لكل درس أهداف عالية ركزمن المدرسة السلوكية التي ت

تمك ن التيعمليات التفكير العليا وبالذات عقلية الات عملياللقياس إلى المدرسة المعرفية التي تركز على ل

لالهتمام والعولمة والتقنيات المتطورة. مما أدى اإلنسان من التعامل مع معطيات عصر المعلوماتية

والقياس يتحقق في موقف تعليمي ، بنتاجات تعلم أساسية من الصعب التعبير عنها بسلوك قابل للمالحظة

يجب أن تكون واضحة لكل من المعلم والمتعلم وبالتالي يستطيع المتعلم تقويم نفسه وهذه النتاجات ،محدد

بمستويات األداء المطلوبة . مقارنةذاتياً ليرى مقدار ما أنجزه

لقد أدى االنتقال من المدخل التقليدي أحادي البعد إلى المدخل المتعدد األبعاد الى ما يعرف "بالتقويم

"التقويم المعتمد على التحدي". األصيل" أو " التقويم الحقيقي" أو "التقويم البديل" أو الواقعي" أو "التقويم

( Authentic / Naturalistic / Alternative / Challenge based assessment)

إن هذا التقويم يسهم في رفع مستوى أداء الطلبة حيث يشاركون مشاركة فاعلة ويقومون بأنشطة تبرز

نهم من مهارات معرفية وأدائية مهمة تتعلق بالمواد الدراسية وتكشف عن قدرتهم على ابتكار نتاجات تمك

واقعية أصيلة متنوعة تتميز بدرجة عالية من الجودة واإلتقان تبرهن على تعلمهم ،وت تخذ دليالً على

األدوار وتصميم البحوث تحقيقهم للنتاج التربوي ، من مثل: إجراء التجارب المخبرية والخطابة وتقمص

إضافة إلى كتابة المقاالت أو حل ،وصناعة المنتجات وإجراء الدراسات الميدانية وتصميم المشاريع

ى وبذلك تتطور لدالمشكالت ، شريطة أن يكون سياقها واقعياً أي تتناول مواقف حياتية واقعية ما أمكن .

عوضاً عن ،على معالجة المعلومات ونقدها وتحليلها القدرة على التفكير التأملي الذي يساعدهم الطلبة

مدى الحياة . المستمر على التعلم هميساعدالمتمثل في االختبارات مما التفكير االنعكاسي

13

للتقويم الواقعي نتقالاال( : 1 -4 ) رقم نشاط

التعرف إلى أسباب التحول للتقويم الواقعي الهدف


( 1 )رقم نشرة رالمصاد

ملونة أقالم - دواتاأل

( Flip Chart) أوراق-1

بيضاء أوراق -4

((Data showالعرض جهاز -1

النشاط تنفيذ جراءاتإ

) ةقيدق 41) . (1 -4رقم ) ضمن مجموعات نشاطالمتدربون ينفذ .4

(ة قيدق 41 ) .يعرض منسق كل مجموعة ما توصل إليه أفراد المجموعة .1

دقائق( 41) ( . 1المدرب نشرة رقم ) يعرض .4


من التقويم التقليدي إلى التقويم الواقعي . التحولفكر مع مجموعتك بأسباب

14

( 1نشرة رقم ) ؟التقويم الواقعي لماذا بل تعداه لقياس مقومات ،ياس التحصيل الدراسي للطالب في المواد المختلفةقيعنى فقط بالتقويم د يع لم

-المفهوم الموسع للذكاء اإلنساني )نظرية الذكاءات المتعددة لجاردنر( -شخصية الطالب بشتى جوانبها

هذا باإلضافة إلى ما أحدثته ثورة ،ع مجاالته وتنوع طرائقه وأساليبهااتس أ( مما أدى إلى-1نشرة )

لتقنيات والمعلومات والمستويات التربوية كموجهات للتقويم، وهي معايير محلية أو دولية متفق عليها ا

.كأنموذج يحتذى به

سمات "خصائص" التقويم الواقعي:

على المعلومات أو المعارف باالعتمادأن يكون الطلبة فاعلين في أدائهم الواقعيالتقويم يتطلب .4

التي اكتسبوها .

حاث ، مهارات بألامميزة ) تعليميةنشطة أمجموعة من المهمات والتحديات ضمن طالبلل يقدم .1

المشاركة في و، االجتماعيةحداث تحليل األو ،ومناقشتها ، مراجعة أوراق البحثالكتابة

(....إلخ المناظرات

.القائمة على التحليل واألداء العملي وتنفيذ المشاريع مهارات الطالب صقلي .4

. المنتجالتقويم الصدق والثبات عن طريق توحيد معايير تقويم هذا يحقق .1

في أوضاع حقيقية . الطالبمعايير االختبارعن طريق المحاكاة لقدرات صدق تحقيق يتم .1

الحقيقية. التحدياتاكتشاف مكامن الخلل في جو من إلىالطالب الواقعيالتقويم يدفع .6

التقويم الواقعي إلى : يهدف

ت العقلية العليا .تنمية المهارا

. صقل المهارات الحياتية الحقيقية

بداعية. دعم األفكار واالستجابات الجديدة واإل

. تطوير وتعزيز قدرة الطالب على التقويم الذاتي

. التركيز على كل من العمليات والمنتج في عملية التعلم

. تنمية مهارات متعددة لنتاجات متعددة ضمن مشروع متكامل

ع البراهين واألدلة التي تظهر درجة تحقيق المتعلمين لنتاجات التعلم . جم

. استخدام استراتيجيات وأدوات تقويم متعددة لقياس الجوانب المتنوعة في شخصية المتعلم

األساسية للتقويم الواقعي : المبادئ

أهم هذه المبادئ ما يأتي : من ،يقوم التقويم الواقعي على مبادئ أساسية يجب مراعاتها عند التطبيق

االهتمام بجوهر عملية التعلم، ومساعدة الطلبة على تحقيق التعلم المنشود في ضوء محكات األداء

المطلوبة .

15

صدار إتعزيز المهارات العقلية عن طريق تنفيذ أنشطة تستثير قدراتهم على حل المشكالت و

هم . واتخاذ القرارات التي تتناسب ومستوى نضج ،األحكام

واقعية المهام أو األعمال المطروحة للدراسة والتقصي أو المنتجات المطلوبة ، وذات صلة بالحياة

العملية اليومية .

التنويع في أشكال وأماكن واستراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي، ألن إنجازات الطلبة هي مادة

التقويم الواقعي وليس حفظهم للمعلومات واسترجاعها .

فهم مختلفون في قدراتهم ومهاراتهم وأنماط تعلمهم وخلفياتهم ،عاة الفروق الفردية بين الطلبةمرا ،

وذلك بتوفير العديد من أنشطة التقويم التي تناسب كل منهم .

وذلك بتبني أسلوب التعلم في مجموعات متعاونة يساعد فيها الطالب القوي ،التعاون بين الطلبة

ذا يهيئ فرصاً أفضل لتعلم الطلبة وفرصة للمعلم لتقييم أعمال الطلبة أو زمالءه األقل قوة ، وه

مساعدة الحاالت التي تحتاج لمساعدة .

التقويم الواقعي محكي المرجع يتجنب المقارنات بين الطلبة والتي تعتمد أصالً على معايير أداء

الجماعة.

16

توصيف غاردنر أ( ملخص للثمانية ذكاءات حسب-1النشرة )

الوصف نوع الذكاء الرقم

. التمكن من استخدام لغته وغيرها للتعبير عن ذاته وفهم اآلخرين اللفظي -اللغوي 4

1

المنطقي

الرياضي

أو من استخدام ،التمكن من فهم المبادئ المسببة بأساليب مشابهة لما يفعله المنطقيون والعلماء

علماء الرياضيات.يب مشابهة لما يفعله االستدالل الكمي والرياضي بأسال

المكاني 4 ،التمكن من تمثيل األبعاد المكانية ذهنياً للبيئة المحيطة بأساليب مشابهة لما يفعله المالحون

والمعماريون. ،النحاتون ،الرسامون ،العبو الشطرنج

1

-الجسمي

الحركي

أو تأدية حركات ،نجاز منتجإ ،ة التمكن من استخدام الجسم أو بعض األعضاء في حل مشكل

.مشابهة لما يفعله الرياضيون

1 يقاعياإل

والتصرف ،وتذكر تلك األنماط ،بأساليب واعية بأنماطها يقاعالتمكن من المعالجة الذهنية لإل

لحل المشكالت أو التعبير بواسطتها. يقاعباإل

6 االجتماعي

ويتم هذا من خالل فهم األشخاص اآلخرين: ،مالتمكن من فهم اآلخرين والتواصل الفاعل معه

ماذا ،ماذا يشبهون ،ردود أفعالهم ،والطريقة التي يتفاعلون بها مع من حولهم ،قدراتهم

وما هي مشاعرهم. ،وماذا يتفادون ،يودون

الذاتي 7

ما ،؟ما نقاط القوة الذاتية ونقاط الضعف ،معرفة من يكون ،تمكن الشخص من فهم ذاته

وما ردود فعله ،؟ما األشياء التي يتجنبها ،؟ما المشاعر واألحاسيس ؟،والطموحات األهداف

.؟في مختلف الظروف

الطبيعي 8التمكن من فهم الطبيعة والعلم الحديث من خالل التمييز والتصنيف للكائنات الحية وغير

. واألشياء من صنع اإلنسان ،الحية

Howard Gardner statement in " The First Seven…and the Eighth: A with Conversation

Howard Gardner،" byK.Checkley،1997،Educational leadership،55(1)،12.

17

مثال على قائمة تقويم الذكاءات المتعددة. يسمح للطلبة بإظهار تحصيلهم لألهداف التعلمية

باختيار أنموذج تقويم واحد أو أكثر من الذكاءات

ات المتعددةالذكاء قائمة

ةاللغويالقائمة

.....استخدم رواية القصة لشرح

.....أجر حواراً بشأن

أو مقالة صحفية ،مسرحية قصيرة ،حكاية ،اكتب قصيدة

.....حول

نفذ برنامجاً حوارياً على الراديو بشأن

....أجر مقابلة مع..... بشأن

ةالرياضي -ةالمنطقيالقائمة

لة رياضية.ترجم.... إلى معاد

....صمم ونفذ تجربة علمية في

.....استعمل رموز المنطق للبرهنة على

....استعمل المتناظرات للبرهنة على

....صف النمطية أو التناظر في

...أشياء أخرى من اختيارك

ةالمكانيالقائمة

أو مخطط ل... ،خارطة ،رسمة

أو البوم صور ل... ،أو الفيديو ،اعمل عرضاً بالشرائح

.....اعمل قطعة فنية للعرض عن

أو انحت.... ،أعد مخططاً ،لون ،ارسم ،وضح

ةالحركي -ةالجسميالقائمة

....نفذ حركة أو سلسلة من الحركات لشرح

....اعمل بطاقات ألغاز أو مهام خاصة ب

....ابن أو أنشئ

....خطط وقم برحلة ميدانية يمكن أن

عرض....أحضر مواداً لالستخدام اليدوي من أجل

يقاعيةاإلالقائمة

....قدم عرضاً بمصاحباته اإليقاعية المناسبة حول

أو أرجز لتشرح..... انشد

...وضح النمط اإليقاعي في

.....اشرح أوجه الشبه اإليقاعي في أنشودة.. أو أنشودة

ةاالجتماعيالقائمة

..... رتب لقاء لشرح

عن استخدم عن قصد المهارات االجتماعية ....أتعرف

...شارك في مشروع خدمي من أجل

تمرن على كيفية إعطاء واستقبال معلومات تغذية راجعة

عن....

....استخدم التقنية كي

ةالذاتيالقائمة

صف السمات التي تتصف بها والتي يمكن أن تعينك في

إنجاز....

....حدد هدفاً واعمل على تنفيذه بشأن

صف أحد القيم الشخصية الخاصة بك بشأن.....

....اكتب مشاركة صحفية حول

...قيم عملك الخاص في

يةلطبيعالقائمة ا

...اعمل دفتر مالحظات حول

صف التغيرات الحادثة في البيئة المحلية أو العالمية في

مجال...

أو ،الحدائق ،غير األليفة ،اعتن بالحيوانات األليفة

المتنزهات...

ر ل....استخدام المنظار أو التليسكوب أو المكب

.....ر أشياء طبيعية في مجال ارسم أو صو

18

م( : 4 -4 ) رقم نشاط كفايات المقو

التعرف على كفايات المقوم الهدف


( 4 )رقم نشرة المصادر

ملونة أقالم .4 دواتاأل

( Flip Chart) أوراق .1

بيضاء أوراق .4

((Data showالعرض جهاز .1

النشاط تنفيذ ءاتاجرا

على شكل مجموعات.( 4-4رقم ) نشاطالمتدربون ينفذ

(دقائق 41) . قائمة بالكفايات التي يرون ضرورة تمتع المقوم بها بإعداديقوم المتدربون

دقائق ( 41) . يعرض منسق كل مجموعة ما توصل إليه أفراد مجموعته

دقائق ( 41) . ( 4شرة رقم ) يعرض المدرب الن


في ضوء الرؤية الجديدة للتقويم .

حسب رأيك ؟)المعلم (في المقوم توافرهاما الكفايات التي يجب

19


كفايات المقومعند مهارات ، والمعارف ، واالتجاهات ( التي تمكننا من النجاحبالكفايات مجموعة من الخواص )ال يقصد

خرين . تعاملنا مع اآل

جراءات المنظمة تساعده بالمقوم المعلم الذي يدير العملية التربوية وينفذها ويطور سلسلة من اإل يقصد

تحقيق هذه . ولليمالتعلم والتع عمليةوالتي تسهم في تحسين ، على التأكد من تحقيق النتاجات المخطط لها

للمقوم من امتالك: بد الغاية ال

: الكفايات الشخصية .4

على التقويم الذاتي. التركيزالقدرة على

في التقويم وعدم التحيز . العدالة

للمعنيين. الراجعةالتغذية تقديمالقدرة على

على توظيف التكنولوجيا في التقويم . القدرة

الت واقتراح الحلول المناسبة .مع المشك التعاملالقدرة على

مهارات التقويم في مواقف صفية مختلفة . تطبيقالقدرة على

التقويم واالتفاق عليها . أدوات ومعاييرالطلبة عند اختيار إشراكالقدرة على

معهاوالقدرة على التكيف ومهنته التطورات والتغيرات في مجال تخصصه مواكبة .

:المعرفية الكفايات .1

واستراتيجياتهاهدافها أفلسفة التربية والتعليم و ةمعرف.

حقوقه وواجباته . معرفة

هدافهاأو يدرسهوالكتب المدرسية المقررة للمبحث الذي اهجمحتوى المن معرفة.

هدف التقويم بوضوح . تحديدالقدرة على

ساليب تقويم نتاجات تعلم الطلبة .أ معرفة

ا وتقديم التغذية الراجعة .االختبارات وتحليله بناءالقدرة على

دواتها .أاستراتيجيات التقويم و تنويعالقدرة على

البيانات وتحليلها وتفسيرها . جمعالقدرة على

نقاط القوة . ثراءإومن نتائج التقويم وتوظيفها لمعالجة نقاط الضعف االستفادة

21

الجلسة الثانية

.تغذية راجعة عن الجلسة األولى

خصائص التقويم الصفي( : 1 -4 ) مرق نشاط

التعرف الى خصائص التقويم الصفي الهدف








ثنائية مجموعاتعلى شكل ( 1) رقم نشاطالمتدربون ينفذ.

ثم يطلب من حامل الخاصية –بشكل منفصل عن شرحها -يقوم المدرب بتوزيع الخصائص

دقيقة( 11البحث عن زميله حامل شرحها لمناقشتها مع بعض بشكل ثنائي )

(.41يعرض المتدربون نتيجة مناقشتهم )دقائق

دقائق ( 41) . الخصائص يعرض المدرب


.ناقشها مع زميلك هناك خصائص للتقويم الصفي،

21

( 1نشرة رقم ) خصائص التقويم الصفي :

عدم االقتصار على قياس جانب واحد فقط من عمليتي التعلم والتعليم.شامل : .4

أن تتم عملية التقويم بأقل كلفة مادية ممكنة.اقتصادي : .1

أال تقتصر عملية التقويم على وقت معين ولكن يجب أن تكون مستمرة. ينبغي مستمر: .4

يحتم التقويم الجيد على كل من المعلم والطالب وولي األمر والمشرف ومدير المدرسة أن تعاوني : .1

يقوم كل منهم بدوره، ويستعين باآلخرين لتحقيق النواتج التعليمية المنشودة.

فاعلين في تحديد معايير األداء التي عليهم الوصول إليها، ويتم أن يكون الطلبة مشاركين تشاوري : .1

ذلك من خالل تدريب الطلبة على تقويم أنفسهم بأنفسهم.

وذلك بتحديد النواتج ،يعتمد على أسس علمية يمكن االحتكام إليها لمعرفة واقع الطالب علمي : .6

د معايير أداء متفق عليها.التعليمية المنشودة واستخدام أدوات قياس وتقويم متنوعة وتحدي

استخدام استراتيجيات وأدوات متعددة ، في مواقف متعددة لقياس نواتج التعلم المختلفة، من مرن : .7

مثل: ميول الطلبة واتجاهاتهم ومهاراتهم وسلوكياتهم المعرفية والوجدانية.

زمان ومكان أن تعطي أسس ومعايير التقويم المستخدمة نفس النتائج، وإن اختلفت في عادل : .8

التطبيق أو باختالف الجهة التي تقوم بعملية التقويم.

م المهام المعرفية والفكرية والمهارات المعقدة واقعي : .9 ويحاكيها كما هي في الحياة الواقعية، ،يقو

وذلك خالفاً للتقويم التقليدي الذي يعتمد على االختبارات التقليدية .

تفكير العليا ، ويقود المنتج ، ويتطلب استخدام مهارات اليرك ز على كل من العملية وذو مغزى : .41

األداء في مواقف حياتية مشابهة. إلى تطبيق

22

أغراض التقويم(: 1 -4 ) رقم نشاط

التعرف على أغراض التقويم الهدف








على شكل مجموعات.( 1 -4رقم ) نشاطالمتدربون ينفذ

التقويم كعملية ،التقويم للتعلم ،بالتفريق بين األغراض الثالث للتقويم) تقويم التعلم يقوم المتدربون

( ةقيدق41) تعلم(.

( ةقيدق 41). كل مجموعة ما توصل إليه أفراد مجموعته يعرض منسق

( 1يعرض المدرب النشرة رقم ) .(41 ) دقائق


التقويم ،التعلم من وجهة نظرك ، ما الفرق بين األغراض الثالث للتقويم) تقويم

التقويم كعملية تعلم(؟ ،للتعلم

23

( 1نشرة رقم ) المنهاج والتعلم والتقويم

وعمليتي التعلم والتعليم ، وعملية ،من خالل جميع ما سبق، نرى االرتباط الوثيق بين كل من المنهاج

ره كما يأتي :التقويم . وقد ظهرت هذه العالقة في ثالثة أغراض للتقويم الصفي وعملية تطو

:تقويم مصمم لجمع معلومات عن التعلم إلصدار أحكام (Assessment Of Learning)تقويم التعلم -4

عن أداء الطلبة في نهاية عملية التعلم، ويتم التداول بشأنها غالباً خارج غرفة الصف.

تجة عن التغير :تقويم الخبرات النا(Assessment For Learning) التقويم للتعلم ) من أجل التعلم( -1

المستمر في المعلومات وتبادلها بين الطلبة والمعلمين فيما يخص التقدم نحو تحقيق نتاجات التعلم ،

كما يمكن استخدام هذه المعلومات الستهداف المصادر ،وهو البديل للمفهوم التقليدي "تقويم التعلم"

واستراتيجيات التعليم.

:العمليات واإلجراءات التي يقوم بها الطالب (Assessment As Learning)التقويم كعملية تعلم -4

وتنظيمها بحيث تساعد في وضع فرضيات ،الستخدام المعرفة السابقة وتوظيفها في مواقف جديدة

والبحث عن األدلة والبراهين التي تدعم صحة ،وحلول مقترحة لمشكلة أو لمواقف تعليمية جديدة

لك أن يراجع ويقوم ذاته لمعرفة قدراته في التخطيط ووضع فرضياته . ويحتاج الطالب لتحقيق ذ

الحلول وإصدار األحكام.

والتقويم من أجل التعلم . ،يظهر الجدول أدناه الفروقات الجوهرية بين تقويم التعلم

) هنا ال بد من اإلشارة إلى أن بعض التربويين )يدمج التقويم للتعلم مع التقويم كتعلم(.

الرقم يم التعلمتقو

التقويم من أجل التعلم

4

يرصد التعلم لتعزيز الخطوة التالية ،ثم للتزويد يرصد ما تم تعلمه حتى تاريخه.

باقتراحات للعملية التعليمية التعلمية مبنية على

التقويم.

1

مصمم لتزويد المعلومات ألشخاص غير ممارسين

ن لعملية التعلم والتعليم الصفية ، إضافة للمعلمي

والطلبة.

مصمم لمساعدة المعلمين والطلبة لتحسين التعلم.

4 يترجم البيانات إلى أرقام أو درجات أو مالحظات

رسمية عبر تقارير دورية.

يعطي تغذية راجعة مستمرة ومحددة ووصفية عبر

طرق رسمية وغير رسمية.

1 لب بأدائه السابق في ضوء نتاجات يقارن أداء الطا يقارن أداء الطلبة بنتاجات التعلم أو بأقرانهم.

التعلم ) رصد التقدم(.

1

ال ي مكن الطالب من أن يكون شريكاً في عملية

التعلم.

ي مك ن الطالب من أن يكون شريكاً في عملية التعلم

من خالل التأمل الذاتي ومراجعة الذات ،وتحديد

آليات تعلم وتطور تعلمه.) التقويم كعملية تعلم(.

ال ي ستخدم لتصنيف الطلبة. لغرض تصنيف الطلبة.يستخدم 6

7 عملية مستمرة تركز على مدًى واسع من نتاجات درجة تكراره أقل .) صورة واحدة(.

شريط(. –التعلم.)صور متعددة

24

بناء المعايير والمؤشرات(: 6 -4 ) رقم نشاط

بناء المعايير والمؤشرات الهدف


( 1 )رقم نشرة رالمصاد






الموضوع لهذا واحد معيار وتضع تربوي موضوع تحدد مجموعة كل.

للمعيار واحد مؤشر بوضع مجموعة كل تقوم.

ثم آخر مؤشر واضافة والمؤشر بالمعيار المجاورة المجموعة بمناقشة المجموعة مقرر يقوم

.المجموعات باقي مع وهكذا.. مؤشر ويضيف اخرى مجموعة الى ينتقل

الجميع أمام اليه توصلت ما بعرض مجموعة كل تقوم.


على للحكم وحدها تكفي ال المعايير هذه أن بيد ، المعايير من جملة التقييم يتطلب

المعايير هذه تجعل التي المؤشرات من مجموعة وجود وجب لذا التعلم جاتنتا

له احترامها يجب خاصية هو فالمعيار. والمؤشر المعيار بين هنا ونميز إجرائية،

عالمة فهو المؤشر أما. مختلفة محتويات على تطبق ومجردة عامة خصائص

تحديد إلى الغالب في أونلج( نوعية أو كمية إما) المعايير داخل مالحظتها يمكن

يصعب التي الحاالت في خاصة المعايير تحقق مدى نتبين كي متعددة مؤشرات

.المعيار مالحظة فيها

ضع معيار لموضوع تربوي مع المؤشرات الدالة عليه ؟

25

( 6نشرة رقم ) المعايير على تطبق عامة خاصية هو اصطالحا والمعيار والتقدير للمقارنة أساسا اتخذ ما اللغة في المعيار

.مختلفة محتويات ومهارات معارف من المتعلم إليه يصل أن يجب ما تصف عامة عبارات: بأنها تربوياً المعايير وتعرف

وتعد المعايير نوعاً من الصياغات لالهداف التعلمية العامة .. معين محتوى دراسته نتيجة وقيم معيارا ليس هذا 4111 من أقل لعددين ذهنيا الجمع: ثالم. والهدف المعيار بين نخلط ال ان وينبغي

ذهنيا الجمع الهدف إلى تسند معايير كل ها" النظام احترام" ،"النتيجة دقة" أن حين في هدف هو وإنما

.4111 من أقل لعددين اذا لعملا على الحكم عند االعتبار بعين المعلمون سيأخذها والتي الطالب عمل خصائص تمثل فالمعايير

مقبوالً العمل كان ما اذا ليقرر المعلم اليها سينظر التي العمل جوانب المعايير توضح كما. ناجحا كان ما

. الطالب عمل في أهمية ذات تعتبر التي الصفات وصف في المعايير كما تساعد ، ال أم. المهمة عليها تقوم التي نهاجالم نتاجات بحسب وكذلك النشاط، أو المهمة طبيعة حسب تحدد والمعايير

المختلفة، للمهام المتشابهة المعايير بعض هناك أن مع حدة، على نشاط أو مهمة لكل المعايير تحدد كما

.متطابقة تكون وأحياناً المعايير على امثلة

بـ تتعلق أن يمكن المعايير فان ، مناظرة في االشتراك الطالب من تتطلب لمهمة توىالمح -

الشكل/ الصيغة - األثر - التقديم -

االجراء - :التالية المؤشرات المحتوى معايير تتضمن ان الممكن من .النقاش في المستخدم المنطق - .المقدمة المعلومات جودة - : يةالتال المؤشرات تتضمن أن الممكن فمن( الشكل) الصيغة معايير أما .االفتتاحية الجملة تنظيم - .اللغة وقواعد آليات - : التالية المؤشرات تتضمن أن الممكن فمن األثر معايير أما .االقناع مدى - .الجمهور انهماك -

: التالية المؤشرات تتضمن أن الممكن من التقديم ومعايير .بفاعلية الجسد لغة استخدام - .االفتتاحية الجملة فصاحة - .واالندفاع الرد في بالغية مهارات -

:التالية المؤشرات تتضمن أن الممكن من االجراءات معايير فان واخيراً، .األفكار تسلسل - .النقاش وقواعد بآداب االلتزام -

المؤشرات تعليمية بخبرة مروره عدب أدائه على قادراً المتعلم يكون أن يجب ما بدقة تصف عبارات أو وهي جمل

، وتعطي (نوعية أو كمية إما) المعايير داخل مالحظتها يمكن عالمات هي تعلمية ، والمؤشرات

يبدو أن يمكن لما تصوراً تعطي الطالب كما عمل على الحكم كيفية حول المعلومات من مزيداً المؤشرات

بلغة ومكتوبة الطلبة قبل من تماماً مفهومة شراتالمؤ تكون أن ويجب محدد. معيار عند الناتج األداء عليه

26

في خاصة المعايير تحقق مدى نتبين كي متعددة مؤشرات تحديد إلى الغالب في ونلجأ . لهم موجهة

: مثال المعيار مالحظة فيها يصعب التي الحاالت . أعددتها ألكلة المذاق جودة: معيار

: مؤشراته األكلة لهذه المدعوين مدح • الصحون في شيء يبق ولم الوجبة كل كلأ •

معيار :

يتعلم تنظيمات ووظائف الخلية الحية.

مؤشراته:

يرسم الطالب نماذج النواع مختلفة من الخاليا. - يصنف االجزاء المكونة للخلية. - يصف بنية الخلية. - يشرح وظائف مختلف الخاليا. - يحدد العالقات بين وظائف الخاليا. -

من مختلفة مستويات عدة عند األداء يبدو كيف تصف فانها اللفظي، يرالتقد سلم حالة وفي •

. األقل المستوى الى األعلى المستوى تكون: ان الممكن من المؤشرات فان ،“المقدمة المعلومات نوع” المعيار كان اذا المثال، سبيل فعلى

دقيقة المعلومات • صلة ذات المعلومات • محددة المعلومات • للمعلومات عميقاً فهماً الطالب ظهرأ • هو المعيار كان وإذا

: تكون أن الممكن من المؤشرات فإن الجمهور، اندماج .الوقت طيلة منتبه الجمهور • .الطلبة طرحها التي النقاط الى الجمهور استجاب • هو المعيار كان وإذا

: كونت أن الممكن من المؤشرات فان االفتتاحية، الجملة تنظيم مناسب بتسلسل مطروحة األفكار - مترابطة األفكار - أخرى الى فكرة من السلس االنتقال -

27

التخطيط للتقويم

( 7نشرة رقم ) التخطيط للتقويم:

اعاة ما ال بد أن يتم التخطيط لعملية التقويم بصورة منظمة فعند بناء خطة التقويم للطلبة يجب مر

يأتي :

،وتصنيف الطلبة ،وتعديل الخطط والبرامج ،تحديد الغرض من التقويم ) التشخيص -1

ومدى تحقق النتاجات....إلخ (.

وحل ،واالجتماعية ،والعملية ،تحديد مجاالت التقويم )تقويم المهارات المعرفية -2

واالتصال والتواصل.....إلخ(. ،المشكالت

التقويم وأدواته، بما يتناسب مع النتاجات ذات العالقة. تصميم وبناء استراتيجيات -3

تحديد المعايير المستخدمة في الحكم على أداء الطلبة )تقديم وصف لعناصر األداء -4

وتقديم وصف دقيق لتقدير مستوى األداء ،المطلوب من الطالب إتقانها بشكل دقيق

المختلفة(. داءونماذج من أعمال الطلبة تمثل مستويات اال ،المطلوب

وتوافر الموارد الالزمة ( ،)مع األخذ بعين االعتبار محددات الوقت

خطوات إعداد مخطط تقويم لمواقف التعلم:

التقويم الذي سيتم تطبيقه في غرفة الصف سواء كان رسمياً ) يعلم الطالب به( أو تحديد نوع .4

غير رسمي) ال يعلم الطالب به( .

واء كان تقويم رسمي ، مثال :) يطلب من الطالب تقديم عرض لحدث اختيار نشاط التقويم: س .1

،حالي أو سابق يقدم فيه شرحاً وتحليالً لتداعيات األحداث أو متمثالً موقف أحد شخصياتها(

أو حفاظهم على الممتلكات( ،اونيمثال: ) تقويم المعلم لعمل الطلبة التع أو تقويم غير رسمي ،

ق التقويم بصورة واضحة ومحددة لكافة المعنيين المشاركين في عملية التقويم كتابة تعليمات تطبي .4

،وإجراءات التقويم ،ودليل التصحيح ،والوقت المحدد له ،وطريقة تقويمه ،)تطبيق النشاط

ومكان التقويم....إلخ(.

ينات استجابات الطلبة . .1 جمع ع

بقاً للمعايير الموضحة في دليل التصحيح تصحيح استجابات الطلبة، وتقدير مستوى أداء الطالب ط .1

.

مدير ،وإرساله للجهات المعنية) أولياء األمور ،كتابة تقرير مفصل عن مستوى أداء الطالب .6

اإلدارات ....إلخ(. ،المعلمون ،المدرسة

28

التخطيط للتقويم( : 7 -4 ) رقم نشاط

التعرف على خطوات اعداد المخطط التقويمي الهدف








على شكل مجموعات.( 7-4رقم ) نشاطالمتدربون ينفذ

قائق ( د 41) بإعداد مخطط تقويم متسلسل في إجراءاته . يقوم المتدربون

دقائق ( 41) . يعرض منسق كل مجموعة ما توصل إليه أفراد مجموعته

( 7يعرض المدرب النشرة رقم ) . (1 ) دقائق

( 7 -4نشاط رقم )

تحدد فيه نوع النشاط ،بالتعاون مع مجموعتك، قم بإعداد مخطط لتقويم صفي

حسب تسلسل إجراءاته. ،وتعليمات التطبيق ،التقويمي

29

النشاط التأملي

ماذا تعلمت اليوم؟

ما الذي ال زلت أريد أن أتعلمه؟

كيف يمكنني تحقيق ذلك؟

كيف سأوظف ما تعلمته؟

31

برنامج اليوم التدريبي الثاني)استراتيجيات التقويم الواقعي(


دقيقة 11 تيجية التقويم المعتمد على األداء.( : استرا4-1النشاط رقم )

دقيقة 41 ( : أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء.1-1النشاط رقم )

أ( : تصميم تقويم معتمد على األداء .-4-1النشاط رقم )

ب( : تصميم معايير األداء لفعالية المناظرة. -4-1النشاط رقم )

دقيقة 71

دقيقة 41 المالحظة. ستراتيجية( : ا1-1نشاط رقم ) ال

دقيقة 11 (: استراتيجية التواصل.1-1النشاط رقم )

دقائق 11 .(:استراتيجية مراجعة الذات )خصائص ملف أعمال الطالب(6-1النشاط رقم )

دقيقة 41 التأمل الذاتي.


مجموعات حسب التخصص.يكون جلوس المتدربين لهذا اليوم في

31

استراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته

اليوم الثاني

استراتيجيات التقويم:

Performance Based Assessment 4استراتيجية التقويم المعتمد على األداء

Observation 1استراتيجية المالحظة

Communication 4استراتيجية التواصل

Reflection 1استراتيجية مراجعة الذات

أدوات التقويم :

Check List 4 قوائم الرصد

Rating Scale 1 سلم التقدير

Rubric 4سلم التقدير اللفظي

Learning Log 1سجل وصف سير التعلم

Anecdotal Record 1السجل القصصي ) سجل المعلم (

32

الجلسة األولى

داءاأل على المعتمد التقويماستراتيجية (: 4-1) رقم نشاط

.وفعالياتها داءاأل على المعتمد التقويم استراتيجية على تعرفال الهدف


(4) نشرة المصادر




(Data Show) لعرض جهازا .1

جراءاتاإل

.استجاباتهم تسجيل معوفعالياتها داءاأل على المعتمد التقويم بتعريف المشاركين المدرب يناقش .4 دقيقة( 41)

من خالل العمل في مجموعات يدرج الصعوبات التي تواجه هذه االستراتيجية . .1

دقيقة( 41)

. (4) رقم النشرة. داءاأل على المعتمد التقويم عن عرض .4

دقيقة( 11)


ماذا نعني بالتقويم المعتمد على األداء؟

الفعاليات التي تندرج تحت هذه االستراتيجية . ما

33


Performance-based Assessment استراتيجية التقويم المعتمد على األداء .4

حقيقية، أو مواقف تحاكي ةتعلمه من خالل توظيف مهاراته في مواقف حياتي بإظهارالمتعلم قيام

من اكتسبعملية يظهر من خاللها مدى إتقانه لما أو أداءات المواقف الحقيقية، أو قيامه بعروض

مهارات، في ضوء النتاجات التعليمية المراد إنجازها.

التي تندرج تحت هذه االستراتيجية : الفعاليات

يلي شرح موجز لكل من هذه الفعاليات : وفيما

: ( Presentation) التقديم-أ

يقوم به المتعلم ، أو مجموعة من المتعلمين لموضوع محدد ، وفي موعد محدد ،مخطط له ومنظم عرض

ن شرحاً لموضوع ما مدعماً وكأن يقدم المتعلم/ المتعلم، إلظهار مدى امتالكهم لمهارات محددة ،

والشرائح اإللكترونية ......... واألفالم والمؤثرات الصوتية بالتقنيات مثل : الصور والرسومات

( :Demonstrationالتوضيحي ) العرض-ب

وذلك إلظهار ، شفوي أو عملي يقوم به المتعلم أو مجموعة من المتعلمين لتوضيح مفهوم أو فكرة عرض

كأن يوضح المتعلم مفهوماً من خالل ،مدى قدرة المتعلم على إعادة عرض المفهوم بطريقة ولغة واضحة

أو ربطه بالواقع .أو عرض لطريقة عمل معينة تجربة عملية

:( Performanceالعملي ) األداء-ج

خالل أداء المتعلم لمهمات محددة من من اإلجراءات إلظهار المعرفة ، والمهارات ، واالتجاهات مجموعة

نموذج أو إنتاج أو استخدام جهاز أو أكأن يطلب إلى المتعلم إنتاج مجسم أوخريطة أو ،ينفذها عملياً

تصميم برنامج محوسب أو صيانة محرك سيارة أو تصفيف الشعر أو تصميم أزياء أو إعطاء الحقن أو

.إعداد طبق حلوى

: ( Speech) الحديث-د

المتعلم ، أو مجموعة من المتعلمين عن موضوع معين خالل فترة محددة وقصيرة ، وغالباً ما دثيتح

ة ، أو إعادة لرواية ، أو يقدم فكرة قدرته على التعبير والتلخيص، تظهر يكون هذا الحديث سرداً لقص

Presentation

التقديمDemonstration

العرض التوضيحي

Performance

األداء

Speech

الحديث

Exhibition

المعرض

Simulation/ Role-playing

المحاكاة/لعب األدوار

Debate

المناقشة / المناظرة

34

أو ،أو قصة قرأها ، أو رحلة قام بها ، مسرحية أو فيلم شاهدهوربط األفكار ، كأن يتحدث المتعلم عن

أو حول فكرة طرحت في موقف تعليمي ، أو ملخٍص عن أفكار ،واقعة حدثت له أو ألحد أقاربه

مجموعته.

( : Exhibition) المعرض-ه

إلظهار مدى قدرتهم ماالمتعلمين إلنتاجهم الفكري والعملي في مكان ووقت متفق عليهالمتعلم أو عرض

مثل : أن يعرض المتعلم نماذج أو مجسمات أو ،ين لتحقيق نتاج محددعلى توظيف مهاراتهم في مجال مع

صور أو لوحات أو أعمال فنية أو منتجات أو أزياء أو أشغال يدوية .

:( Simulation\ Role-playingر ) ا/ لعب األدو المحاكاة-و

يتطلبها الدور في موقف يشبه نقاشاً بكل ما يرافقه من حركات وإيماءات المتعلم / المتعلمون حواراً أو ينفذ

موقفاً حياتياً حقيقياً إلظهار مهاراتهم المعرفية واألدائية ومدى قدرتهم على اتباع التعليمات والتواصل

وتقديم االقتراحات وصنع القرارات من خالل مهمة أو حل مشكلة ، ويمكن أن يكون الموقف تقنياً

محوسب ، وعليه أن ينفذ نفس النوع من األعمال حيث يندمج المتعلم في موقف محاكاة ،محوسباً

والقرارات التي يتوقع مصادفتها في عمله مستقبالً. وفي حين تضع مواقف المحاكاة المعتمدة على الشرح

المتعلم في سيناريوهات مع عناصر بشرية أوغير بشرية ، فإن مواقف المحاكاة المحوسبة المبنية واألداء

أن يظهر المتعلم قدرته على اتخاذ القرارات حيث هخاللمن يمكن حاسوباشة التقنياً تقدم موقفاً على ش

من مثل : ) برامج محاكاة قيادة السيارات ،يقدم البرنامج المحوسب مئات من المواقف والعناصر المختلفة

.أو الطائرات أو العمليات الجراحية وعمليات اإلسعاف واإلنقاذ(

: ( Debate/ المناظرة ) المناقشة-ز

فريقين من المتعلمين للمحاورة والنقاش حول قضية ما ، حيث يتبنى كل فريق متعلمين اثنين أو بين لقاء

محكم ) أحد المتعلمين ( إلظهار مدى وجود ، باإلضافة إلى معينة مختلفة عن الفريق اآلخروجهة نظر

اتجج والمبررات المؤيدة لوجهقدرة المتعلمين على اإلقناع والتواصل واالستماع الفعال وتقديم الح

.منظره

خصائص التقويم المعتمد على األداء: يتمتع التقويم المعتمد على األداء بمجموعة من الخصائص، منها :

م فيه المهارات المعرفية -كما هو في واقع الحياة أو يحاكيها -التقويم المباشر لألدوار .4 حيث تقو

واألدائية والوجدانية.

يث يركز على تقويم كل من العمليات والنواتج .التكاملية ح .1

يتيح للمتعلم البحث عن المعلومات من مصادر عدة ومعالجتها، وبهذا يكون له دوراً إيجابياً وفعاالً. .4

يمكن المتعلم من القيام بعملية التقويم الذاتي أثناء تنفيذ مهمة أو عمل أومشروع. .1

داء ومستويات األداء على هذه المعايير.يشارك المتعلم في وضع معايير تقويم األ .1

تمكين كل من المتعلم والمعلم من تعديل إجراءات، ومهام التقويم، بناًء على التغذية الراجعة من أي .6

وبذلك تعطي فرصة للمتعلم وتحفزه للوصول الى مستوى عال ٍ من الجودة . ،منهما

ن لتبريرها منطقياً وعملياً .تمكين المتعلم من الدفاع عن أدائه بالحجج ، والبراهي .7

التحديات التي قد تواجه تنفيذ التقويم المعتمد على األداء:

.صعوبة تصميم مهام أداء عالية الجودة

.صعوبة تصميم طرق تصحيح عالية الجودة

.استغراقها للكثير من وقت الطلبة

.نقص ثبات المصحح

. التقليل من تمثيل بعض الجماعات الثقافية

يم كل النتاجات التعلمية بنفس الفعالية.ال تق

اإلنجاز. اقد يتسبب إنجاز مهام األداء لفئة من الطلبة إلى تثبيط الطلبة الذين لم يستطيعو

35

أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء(: 1 -1) رقم نشاط

ى األداء.أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد عل على تعرفال -4 الهدف

على خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء. عرفالت -1



الحاسوب .4 دواتاأل

(Data Show) العرض جهاز .1

جراءاتاإل

دقائق( 41) .بأدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء المشاركين المدرب يناقش .4

دقائق ( 41) .معلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداءأدوار ال عن عرض .1

/ ء،ومثاالً على الخطوات لمادة األحيا ،يعرض المدرب خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء .1

دقائق( 41) العلوم.

(.1) رقم النشرةيعرض المدرب .6


المتعلم في التقويم المعتمد على األداء؟ما أدوار كل من المعلم و

ما خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء؟

36

(1النشرة رقم )

دور المعلم في تطوير واستخدام التقويم المعتمد على األداء :

. تحديد نتاجات التعلم )العامة والخاصة( التي يجب أن يظهرها المتعلم

ت المطلوب إظهارها ، وإعالم المتعلم بها .إعداد قائمة بالمهارا

. ًتحديد فيما إذا كان األداء فردياً أو جماعيا

. مشاركة المتعلمين في بناء معايير التقويم

.التعبير عن األداء بأنواع من السلوك يمكن مشاهدتها

. وضع جدول زمني لإلعداد واألداء

تطبيقه .االط الع على خطط المتعلمين حول األداء المراد

. مساعدة المتعلمين في الحصول على المواد والتجهيزات

. مراقبة المتعلمين في مراحل مختلفة أثناء أداء المهمات

تزويد المتعلمين بتغذيه راجعة ، واقتراحات حول تط ورهم بعد تقديمهم األداء .

دور المتعلم في التقويم المعتمد على األداء : ع معايير ومستويات األداء .المشاركة الفاعلة في وض

. ية مع اقتراحات ومالحظات المعلم التعامل بجد

.تحمل مسؤولية إظهار مدى التقدم ، والتعلم الذي أحرزه

.جمع األدلة والمعلومات والبيانات المتعلقة بالمهمة التقويمية

. التعاون مع الزمالء في محاوالت البحث عن المعلومات والبيانات

تقويم الزمالء عن طريق تسجيل المالحظات . المشاركة في

. المشاركة في تطوير التقويم من خالل التغذية الراجعة

. التواصل مع الزمالء، واحترام الرأي والرأي اآلخر

خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء :

تمر عملية تصميم التقويم المعتمد على األداء بالخطوات اآلتية :

تحديد الغرض من التقويم بشكل واضح . .4

تحديد النتاجات الخاصة المراد تقويمها . .1

تحديد ما يراد تقويمه بشكل واضح من مهارات معرفية ووجدانية واجتماعية وأدائية، ونوع .4

المشكالت المراد حلها من قبل المتعلمين .

ترتيب النتاجات حسب األولوية واألهمية . .1

للمهارات والعمليات المطلوب تقويمها . كتابة القائمة النهائية .1

،وأن تكون عادلة وغير متحيزة ،انتقاء المهمات التقويمية المناسبة والمنسجمة مع النتاجات .6

ومحددة المكان والزمان.

ف مهمة التقويم بأنها: نشاط تقويمي يتم تصحيحه بناء على معايير محددة وينبغي تصميم مهمة ،وتعر

لتعنى بأربعة أمور، وهي: (Doyle، 1998)التقويم حسب دويل

37

*المنتج المنجز) الجودة واإلتقان( * ظروف إنجاز المهمة ) المكانية والزمانية( *إجراءات

جمع واستخدام الموارد الالزمة) خطوات تنفيذية( *إيجاد منظومة شاملة لعمل الطلبة في الصف )

الصف (. وعدد الطلبة في ،تفاوت مستويات الطلبة

ويمكن صياغة مهام التقويم في أشكال عدة، منها:

مهام حقيقية : وتعنى بتناول موضوعات المبحث في سياقاته الواقعية بهدف ربط ما تعلمه - أ

الطلبة مع الواقع الحياتي.

مهام مشتركة : بين الموضوعات أو المباحث ، من مثل تناول جوانب شرعية في - ب

تي قد ترتبط بالتاريخ أو الرياضيات أو العلوم.مبحث التربية اإلسالمية وال

مهام متعددة األبعاد : وهنا تكون صياغة المهمة بهدف قياس مهارات مركبة كمهارات -ج

التحليل وحل المشكالت واالتصال والتواصل.

) كما ويمكن أن تتمتع مهمة التقويم بكل ما سبق بأن تكون حقيقية ومشتركة ومتعددة األبعاد(

يساعد كون المهمة مشتركة وحقيقية على المزيد من التواصل واستمطار األفكار بين المعلمين والطلبة )

والمعنيين (

اختيار أداة التقويم المناسبة . .7

بناء المعايير ومستويات األداء . .8

38

تصميم تقويم معتمد على األداء .(: أ-4-1) رقم نشاط

.لذي تم عرضه حسب تخصصه ،كما في المثال ا داءاأل علىتصميم تقويم معتمد الهدف


إنتاج المتدربين المصادر




حاسوب .1

جهاز عرض .1

المنهاج المدرسي حسب التخصص .6

جراءاتاإل

عرضه يقوم المتدربون وضمن مجموعات بتصميم تقويم معتمد على األداء حسب المثال الذي تم .4

دقيقة( 11) .،كل مجموعة حسب تخصصها

دقيقة ( 11) .يعرض المتدربون التصاميم التي أنجزوها .1

يناقش المدرب والمتدربون العروض التي يتم تقديمها ،ويأخذون بالتعديالت المقترحة. .4

دقيقة ( 11)

( أ -4-1نشاط رقم )

تقويماً معتمداً عل األداء حسب تخصصك ،كما في المثال الذي تم عرضه . صمم

39

أ(– 4النشرة ) مثال على تصميم التقويم المعتمد على األداء

( presentationالمتعلم في فعالية التقديم ) تقويم أداء المتوسطة . ……………المادة : األحياء/ العلوم

الوحدة : الجهاز التنفسي .

واألمراض المؤثرة عليه. ،أجزاء الجهاز التنفسي ووظائفه يستطيع الطالب توضيح نتاج التعلم: .4

لبة صفه . تعلم عرضاً شفوياً أمام طالمهمة ) اإلطار ( : يقدم الم .1

( . Presentationالفعالية : التقديم ) .4

األطالس العلمية. ،المجسمات ،اللوحات الجدارية ،ظروف وشروط األداء :السبورة .1

مختبر األحياء. -بيئة تنفيذ المهمة : غرفة الصف .1

....... ( . ،التطبيق على المجسم ،التواصل ،التوضيح ،ما يراد تقديمه : ) الشرح .6

الوقت المحدد إلنجاز المهمة : )عشر دقائق ( . .7

المتطلبات القبلية إلنجاز المهمة : إدراك العالقة بين أجهزة الجسم المختلفة. ومهارات استخدام . .8

ووجود الوسائل الالزمة كاألطالس العلمية...... .

المتعلمين .معايير ومستويات األداء :تم إعدادها من خالل جلسة عصف ذهني وباالتفاق مع .9

o . التواصل بلغة فصيحة بسيطة وسليمة

o . التواصل البصري مع جميع المتعلمين

o . استخدام حركات الجسم وااليماءات وتعابير الوجه

o . الحيوية والحركة وقوة الشخصية

o . جاهزية المواد واألدوات التي سيتم االستعانة بها

o ت العلمية والصحية ( .توظيف لغة األحياء) المفاهيم والمصطلحات والمعلوما

o (. ،الربو ،تعريف المفاهيم والمصطلحات ) تبادل الغازات .....

o .تحديد موقع كل جزء من أجزاء الجهاز التنفسي على المجسم

o .توظيف اللوحة الجدارية بطريقة سليمة

o . اإلجابة على تساؤالت المتعلمين

o . إنجاز التقديم خالل الوقت المحدد

تقدير مقترح من ) ثالثة ( مستويات لتقويم أداء المتعلم في مهارة أداة التقويم :سلم .41

) التقديم ( لمبحث األحياء يبنى ويطور بمشاركة المتعلمين .

جيد جداً جيد مقبول معايير اإلنجاز الرقم

يتواصل مع أقرانه بلغة فصحى سليمة وبسيطة . 4

يتواصل بصرياً مع جميع المتعلمين . 1

دم حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه .يستخ 4

حيوي وقوي الشخصية. 1

يحضر المواد واألدوات التي سيستخدمها. 1

يوظف لغة المبحث /األحياء. 6

يوظف اللوحة الجدارية بطريقة سليمة . 7

....( ،الربو ،يعرف المفاهيم والمصطلحات ) تبادل الغازات 8

دد موقع كل جزء من أجزاء الجهاز التنفسي على المجسم.يح 9

يجيب على تساؤالت المتعلمين بجرأة وثقة . 41

ينجز التقديم خالل الوقت المحدد . 44

41

بعد االنتهاء من مهمة التقويم ، يمكن للمعلم أن يوجه األسئلة أدناه ، أو يقوم الطالب التغذية الراجعة:

لتقويم نفسه ذاتياً : باإلجابة عليها

ما نقاط القوة التي تشعر بوجودها في تقديمك ؟

ما النقاط التي تحتاج إلى تحسين في تقديمك ، حسب رأيك؟

هل تعتقد بأن استخدام التكنولوجيا يمكن أن يقدم أثراً إيجابياً لتقديمك؟

ما الظروف التي أثرت على تقديمك إيجاباً أو سلباً، إن وجدت ؟

ما األداة التي ستختارها ؟ ولماذا ؟ ،لك فرصة اختيار أداة التقويم لما قدمته لو أتيحت

ما التحسينات التي ستجريها ؟ ،لو أتيحت لك فرصة العرض مرة أخرى

41

: ب(-4-1) رقم شاطن

تصميم معايير لتقويم معتمد على األداء ضمن فعالية المناظرة

ظرة بين فريقين ) منا.لفعالية المناظرة داءاأل علىتصميم معايير لتقويم معتمد الهدف

فريق مؤيد للتقويم الواقعي وفريق مخالف(* ) يمكن اختيار موضوع آخر

حسب اتفاق المتدربين .


إنتاج المتدربين المصادر

عرض مثال على تقويم المناظرة

ونةمل أقالم .4 دواتاأل



حاسوب .1

جهاز عرض .1

اإلجراءات

يتم تقسيم المتدربين إلى ثالث مجموعات ، تقوم مجموعتان منهم بلعب األدوار ) فريق مع التقويم .4

الواقعي وفريق ضده ( ، ويقوم الفريق الثالث بتصميم معايير لتقويم األداء للمجموعتين

دقيقة( 11المتناظرتين. )

والحجج والبراهين، ومن ثم عرض يقوم المتدربون بعرض مشهد المناظرة مدعماً بالمسوغات .1

41المعايير التي سيتم التقويم على أساسها. )

دقيقة (

41) يناقش المدرب والمتدربون قائمة المعايير التي تم عرضها، ويأخذون بالتعديالت المقترحة. .4

دقيقة (

( ب -4-1نشاط رقم )

تصميم معايير لتقويم معتمد على األداء ضمن فعالية المناظرة عرض لمناظرة حول التقويم الواقعي . 1+4تحضر المجموعتين

ضد التقويم الواقعي( حيث يتم العرض مدعماً بالحجج 1مجموعة ،مع التقويم الواقعي 4) مجموعة

والبراهين.

،سها تقييم المناظرة بين الفريقين وتعرضها ويتم مناقشتها( تصمم المعايير التي سيتم على أسا4)مجموعة

ومن ثم عرض المثال.

42

ب ( مثال: -4النشرة )

المرحلة : الثانوية

المادة : الجغرافيا

النتاج التعليمي : يناقش قضايا الزيادة السكانية وعالقتها بقضية تنظيم األسرة .

المناظرة ويم المعتمد على األداء /االستراتيجية المستخدمة في التقويم : التق

أداة التقويم: سلم التقدير

المجموعة أ تؤيد عملية تنظيم األسرة . ،تقسيم الطلبة إلى مجموعتين الموقف التقويمي :

والمجموعة ب ترفض عملية تنظيم األسرة ويكون المعلم محكم ومنظم للحوار.

اظرة حول قضايا تنظيم األسرة والسكانسلم تقدير لتقويم أداء طلبة على المن

الصفة أو السلوك الرقم

التقدير

عالية

جداً منخفضة متوسطة عالية

منخفضة

جداً

أعةموجم

يلتزم بالوقت المحدد للمناظرة . 4


يستخدم حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه . 4

يمتلك المهارات المعرفية العلمية التي يستند إليها في المناظرة . 1

يستند إلى دراسات ومصادر حديثة 1

،واألحاديث النبوية الشريفة ،يستشهد بآيات القرآن الكريم 6 واألمثلة الشعبية .

يحترم الطرف اآلخر . 7

سن اإلصغاء .يمتلك مهارة التواصل وح 8

ب عةموجم

يلتزم بالوقت المحدد للمناظرة . 4


يستخدم حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه . 4

يمتلك المهارات المعرفية العلمية التي يستند إليها في المناظرة . 1

ت ومصادر حديثةيستند إلى دراسا 1

يستشهد بآيات القرآن الكريم واألحاديث النبوية الشريفة واألمثلة 6 الشعبية .

يحترم الطرف اآلخر . 7

التواصل وحسن اإلصغاء . 8

43

الجلسة الثانية:

المالحظة ستراتيجيةا( :1 -1) رقم نشاط

هميتهاأوالمالحظة راتيجيةستا على تعرفال الهدف



جهاز الحاسوب .4 دواتاأل


جراءاتاإل

.استجابات المتدربين تسجيل مع، المالحظة استراتيجية بتعريف المشاركين المدرب يناقش .4

دقيقة( 41)

دقيقة( 41) (1) رقم النشرة المالحظة استراتيجية عن عرض .1


التي المعلوماتما ووما فوائدها؟ما تعريفك للمالحظة كاستراتيجية تقويم ؟

المالحظة؟ بواسطة جمعها يمكن

44

(1النشرة رقم ) Observationالمالحظة استراتيجية-1

بحواسه ولي األمر( ،األقران ،رشد التربويالم ،) مدير المدرسة يتوجه فيها المعلم أو المالحظ عملية

بتكرار المالحظة خالل فترة في موقف نشط، وتدوين المالحظات بقصد مراقبته ،المختلفة نحو المتعلم

للمساعدة في التعرف على اهتمامات وميول ومهارات وذلك وتنويع مصادر المعلومات ،زمنية محددة

والتنبؤ بتقدمه ونجاحه في تفيد في الحكم عليه معلوماتعلى من أجل الحصول وقيم واتجاهات المتعلمين

كما أنها تسهم في اكتشاف المشكالت حال ظهورها وتقديم تغذية راجعة فورية للمتعلمين. ،مهنته مستقبالً

وتقسم إلى :

مالحظة منظمة : يتم التخطيط لها مسبقاً وتحدد فيها جميع الظروف. -4

بصورة تلقائية في مواقف حقيقية. تالسلوكيامالحظة تلقائية: مالحظة -1

خطوات تصميم المالحظة المنظمة :

o . تحديد الغرض من المالحظة

o . تحديد نتاجات التعلم المراد مالحظتها

o . تحديد المهمات المطلوبة ومؤشرات األداء

o . ترتيب المهمات ومؤشرات األداء في جدول حسب تسلسل منطقي

o (. ،مهمات والمؤشرات ، مثل ) بطاقة مالحظة، قائمة شطبتصميم أداة تسجيل لهذه ال...

فوائد المالحظة

. بها تزويدهم عن األخرى التقويم وسائل تعجز بمعلومات المعلمين وتزود المتعلمين، تهدد ال -1

.تطورهم عن جيدة صورة الطالب اليومية المالحظة تعطي - 2

الة وسيلة -4 مجاالً المتعلمين تعطي حيث التعلم، مصادر متعدد المدرسي المنهج في وخاصة فع

واسعاً مجاالً يتيح مما ورغباتهم وميولهم قدراتهم تناسب التي التعليمية المواقف الختيار

.للمالحظة

بعض مالحظة خاللها من يمكن تعلم مواقف إليجاد الجو لتهيئة للمعلم فرصة تعطي -1

.المتعلمين لدى والمهارات االتجاهات .

.االمكان قدر حلها على والعمل ظهورها حال المشكالت فاكتشا -1

.للمتعلمين فورية راجعة تغذية تقدم-6

: المالحظة أثناء جمعها يمكن التي المعلومات

.الفهم مستوى -1

.االتجاهات 2-

45

.المشاركة 3-

.االنتاجية4 -

.المهمة في االندماج/ االنخراط5 -

.والتبرير الناقد والتفكير واإلبداع، ،المشكالت حل: التفكير مهارات -6

االلتزام بأداء المهمة. -7

التركيز. -8

القدرة على التعامل مع األمور الطارئة. -9

القدرة على العمل المنفرد أو مع شريك، أو في -11 مجموعة صغيرة.

نقاط الضعف والقوة. -11

السلوكات االيجابية والسلبية. -12

مالحظة داخل السجل القصصي أنموذج لبطاقة

المادة : ........... التاريخ : ............ اسم المتعلم : .......... اسم المالحظ : ..............

المشكلة :قلة الثقة بالنفس

لمتعلمون المالحظة :في مادة اللغة العربية، قمت بتوزيع ورقة تبين خطة العمل لعرض تمثيلي ) لعب األدوار ( يقدمه ا

إال أن المتعلم ) ص ( رفض الفكرة والمشاركة فشعرت باستياء من هذا ،في نهاية الفصل الدراسي ، حول شعراء المهجر

فأجابني أن الموضوع ليس متعلقاً بي ،وبعد انتهاء الحصة تحدثت مع الطالب حول أسباب رفضه المشاركة ،الرفض

ويخشى أن يتلعثم . كمعلم ، ولكنه ال يحب الظهور أمام الجمهور

التغذية الراجعة :قمت بطرح المشكلة على المرشد التربوي وبدأنا العمل معاً وتدريجياً لرفع معنويات الطالب وزيادة ثقته

بنفسه وصقل مهاراته وطمأنته بأنه يتمتع بحضور جيد وقدرة جيدة على اإللقاء، باإلضافة إلى أن هناك وقتاً لرفع كفاياته

لفصل الدراسي .حتى نهاية ا

46

Communicationالتقويم بالتواصل استراتيجية .4

المعلومات من خالل فعاليات التواصل عن مدى التقدم الذي حققه جمععملية تعاونية بين المعلم والمتعلم ل

ة مما يعزز قدرة المتعلم على مراجع المتعلم ، وكذلك معرفة طبيعة تفكيره، وأسلوبه في حل المشكالت

ويساعد المعلم في تشخيص حاجات المتعلم والتخطيط للتدريس . ،الذات

خطوات تصميم استراتيجية التقويم بالتواصل :

o . تحديد الغرض من التقويم بشكل واضح

o . تحديد الوقت والمكان المناسبين للتقويم

o .إعداد أداة التقويم

o مستوى المتعلم.انتقاء وصياغة األسئلة المناسبة بتعبيرات لغوية مناسبة ل

o .اإلصغاء وتركيز االنتباه خالل التقويم

o . تحليل البيانات

o . إعداد تغذية راجعة للمتعلم

o . صياغة الخطوات الالحقة

47

فعاليات استراتيجية التواصل( :1-1) رقم نشاط

على فعاليات استراتيجية التواصل ، وذكر أمثلة عليها عرفالت الهدف



جهاز الحاسوب .4 دواتاأل

(Show Data) العرض جهاز .1

جراءاتاإل

دقائق( 41) .ذكر أمثلة عليها معلتواصل ، ا استراتيجيةفعاليات ب المشاركين المدرب يناقش .4

دقيقة( 41) (1) رقم النشرةعرض .التواصل استراتيجيةفعاليات عن عرض .1


ناقش مع فريقك ، الفعاليات التي تندرج تحت استراتيجية التواصل، مع ذكر أمثلة

عليها.

48


الفعاليات التي تندرج تحت استراتيجية التواصل :

واألجوبة األسئلة

(Question& answer)

خالل طرح منفي حل المشكالت ، وأسلوبه المتعلم جمع معلومات عن طبيعة تفكير

، وتختلف عن المقابلة في أن هذه مباشرة من المعلم إلى المتعلم لرصد مدى تقدمه أسئلة

. غير معدة مسبقاً األسئلة

( Interview) المقابلة -0

المعلم فرصة الحصول على معلومات تتعلق بأفكار يمنحمسبقاً بين المعلم والمتعلم ومعد له محدد لقاء

.علم واتجاهاته نحو موضوع معين المت

( Conference) المؤتمر -2

تاريخ معي حتىمبرمج يعقد بين المعلم والمتعلم لتقويم مدى تقدم الطالب في مشروع معين لقاء

من خالل النقاش ، ومن ثم تحديد الخطوات الالحقة والالزمة لتحسين تعلمه .

( Conference )المؤتمر

خالل من معين تاريخ حتى معين مشروع في الطالب تقدم مدى لتقويم والمتعلم معلمال بين يعقد مبرمج لقاء

. تعلمه لتحسين والالزمة الالحقة الخطوات تحديد ثم ومن ، النقاش

لقاء مبرمج بين المعلم والمتعلم، يهدف إلى اطالع المعلم على تقدم الطالب في مشروع معين مثال

يقوم المعلم بتوجيه أسئلة للمتعلم يدير من خاللها النقاش. ،لمبحث الرياضيات ) اإلحصاء(

قد يوجه المعلم للمتعلم األسئلة التالية :

ما الطريقة التي قمت بها لجمع البيانات ؟

كيف قمت بتحليل البيانات ؟

ما الجهات / األشخاص التي تعاونت معك في مشروعك ؟

هل توصلت إلى نتائج ؟

قدمها مشروعك للمدرسة/ للزمالء/ للجهات المعنية ؟ما الفائدة التي قد ي

ما المهارات التي اكتسبتها خالل عملك في المشروع؟

Reflectionمراجعة الذات استراتيجية -1

تحويلت عد استراتيجية مراجعة الذات عنصراً رئيساً إلظهار النمو المعرفي للمتعلم،وهي عبارة عن

فهي عملية مستمرة من ،تعلمه ، وتحديد ما سيتم تعلمه الحقاً تم تقييم ما طريق عنلى تعلم إخبرة السابقة لل

كما تعزز مهارات ،وتعزز ثقتهم بأنفسهم ،خصائصها تعزيز قدرة المتعلمين على تحمل مسؤولية تعلمهم

التفكير العليا لديهم.

يندرج تحت استراتيجية مراجعة الذات كل من :

تقويم الذات

49

ى مالحظة وتحليل األداء والحكم عليه اعتماداً على معايير واضحة، ومن ثم وضع خطط التحسين القدرة عل

بالتعاون مع المعلم.

"من الصعب على الطلبة تحقيق أهداف التعلم ما لم يفهموا تلك األهداف ويتمكنوا من تقويم ما يحتاجون إلى

رية للتعلم".القيام به لتحقيقها، لذا فإن التقويم الذاتي عملية جوه

"الدعامة األساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي أن الطلبة يصبحون أكثر انغماساً في عمليات تعلمهم".

مالحظة: يهدف تقويم الذات إلى الحكم على األداء.

تهدف مراجعة الذات إلى فهم األداء.

ثال: م

الصف : ....... االبتدائي .

المادة : التربية اإلسالمية .

النتاج التعليمي : يؤدي الصالة بصورة صحيحة .

االستراتيجية : مراجعة الذات/ التقويم الذاتي.

أداة التقويم : قائمة الرصد.

ة أداء الصالة طلب المعلم من الطلب ،الموقف التقويمي : عند انتهاء المعلم من شرح فروض الصالة

أمامه في مسجد المدرسة أو في الغرفة الصفية ثم وزع عليهم قائمة الرصد لتسجيل تقويمهم ألنفسهم .

قائمة شطب لتقويم ذاتي لمهارة الطالب في أداء فروض الصالة

السلوك الرقم

التقدير

ال نعم

أديت تكبيرة االحرام. 4

وقفت بخشوع لقراءة الفاتحة . 1

قمت بالركوع باطمئنان . 4

أديت السجود مرتين في كل ركعة باطمئنان . 1

جلست بين السجدتين باطمئنان. 1

6 جلست في آخر الصالة، وقرأت التشهد والصالة على النبي صلى هللا

عليه وسلم.

سلمت تمهيداً للخروج من الصالة . 7

51

o يوميات الطالب

طالب تتضمن خواطره حول ما قرأه ، أو شاهده ، أو سمعه ويوضع هذا األنموذج في مذكرة يكتبها ال

أو يكتب مباشرة في سجل سير التعلم الخاص به. ،ملف الطالب

مثال : إذا كانت مذكرتك حول فيلم شاهدته، فيمكن مثالً أن تبدأ بالجمل التالية :

........... لو كنت مكان كاتب السيناريو لـ

ت وجود ............استغرب

..........لو كنت مكان المخرج ل

................. أكثر ما آثار اهتمامي في هذا الفيلم

..............أتساءل لماذا لم

............... أعتقد أن

.............. الجزء الذي ساعدني على فهم الفيلم هو

، أو أو مسرحية،ندوة ، أو مؤتمر ك لالتعبير عن حضورويمكن استخدام هذه الجمل في )

. لرواية أو قصة(، أو نقد أو رحلة افتراضيةانطباعات حول رحلة مدرسية

o ملف الطالب

أو رصد ،ملف يتضمن تجميعاً محدوداً ألعمال الطالب )إما في عرض أفضل أعماله وتوضيح إنجازاته

يث يستخدم كدليل واضح على التقدم الذي يحرزه مدى التقدم التعليمي للطالب خالل فترة زمنية معينة ( ح

الطالب ، ويظهر الملف مواطن القوة والنقاط التي تحتاج إلى تحسين ، مما يسمح بتحديد الخطوات

و يرك ز على عمليات تعلم مهمة يمكن تطويرها ومتابعتها داخل وخارج ،الالحقة في عملية التعلم

معرفة أمام الطالب .فهو يفتح آفاقاً للبحث وال ،المدرسة

51

خصائص ملف أعمال الطالب ( :6 -1) رقم نشاط

التعرفعلى خصائص ملف أعمال الطالب الهدف

دقيقة 11 لنشاط زمن


ملونة أقالم .4 دواتألا



(Show Data) العرض جهاز .1

جراءاتاإل

دقائق( 41) .بخصائص ملف أعمال الطالب شاركينالم المدرب يناقش

دقائق( 41) (6) رقم النشرة.خصائص ملف أعمال الطالب عن عرض


ما الخصائص التي يتمتع بها ملف أعمال الطالب؟

52


خصائص ملف أعمال الطالب :

ريد التعليميتناسب مع تف

م كل ملف بشكل مستقل ، وبذلك يمثل الملف نتاجاً تعليمياً ي عد لطالب بعينه و يتماشى ألن المعلم يقو

ال . وتفريد التعليم بشكل فع

يركز على تقويم النتاجات

ويركز على األعمال ،يضم أعمال وإنجازات الطلبة أو عينات منها والتي ترتبط بنتاجات المنهاج

ازات في الوقت الذي يركز فيه على العمليات واإلجراءات والخطوات التي مر بها اإلنجاز واإلنج

ومالحظات المعلم عليها ويظهر تطور العمل بشكل واضح ،فالملف يتضمن مسودات العمل ،والعمل

، وبالتالي يتم التأكد من أن العمل من إنجاز الطالب نفسه .

: يعزز جوانب القوة

،لى تعزيز نقاط القوة لدى الطلبة ، وفي ضوء هذا يكون الملف أداة تقويم إيجابيةيؤكد الملف ع

فاألخطاء ونقاط الضعف التي تظهر في أداء الطالب تعطى للطالب كأهداف للعمل القادم ، وبذلك نمنح

لق وهذا يشعر الطالب بإمكانية التحسن والتقدم ، وينخفض مستوى الق ،الطالب فرصة التعديل والتطوير

لديه من عملية التقويم .

: يشرك الطالب في عملية التقويم

بدءاً من تحديد النتاجات إلى إنجاز ،يعمل كل من الطالب والمعلم على تطوير الملف بكل مراحله

فالتقويم مشترك بين المتعلم والمعلم في ضوء معايير واضحة . وبذلك يشعر الطالب بأنه ،األعمال

تعلمه. مسؤول بشكل مباشر عن

: يسهل انتقال وتبادل الخبرات

يوفر الفرصة لتبادل الخبرات بين المعلم والمتعلم بالنقاش، والحوار، والتغذية الراجعة، كما ويمكن أن

يعرض المعلم أحد األعمال األنموذجية أمام المتعلمين ، كما قد يحدث تبادل الخبرات بين الطلبة أنفسهم

ضهم بعضاً والحديث عنها ومشاهدتها .من خالل عرض أعمالهم أمام بع

:يحتاج وقت طويل لبنائه واستخدامه

فهو يحتاج إلى فترات زمنية أطول في عمليات بنائه ،يحتاج الملف وقتاً أطول من أية أداة تقويم أخرى

وتقويمه قد تمتد إلى أكثر من عام.

53



زلت أريد أن أتعلمه؟ ما الذي ال


كيف سأوظف ما تعلمته؟

54

) استراتيجيات التسجيل/أدوات التقويم(برنامج اليوم التدريبي الثالث


دقيقة 61 .التقدير سلم( : 4-4النشاط رقم )

دقيقة 11 .اللفظي التقدير سلم( : 1-4النشاط رقم )

دقيقة 11 .( الشطب) الرصد قائمة( : 4-4قم ) النشاط ر

دقيقة 11 ( : سجل سير التعلم.1-4النشاط رقم )

دقيقة 11 (: السجل القصصي.1-4النشاط رقم )

دقيقة 41 النشاط التأملي.


.يكون جلوس المتدربين لهذا اليوم في مجموعات حسب التخصص

55

الثاليوم الث

: أدوات التقويم ثانياً

Check List 4قوائم الرصد / الشطب

Rating Scale 1 سلم التقدير

Rubric 4سلم التقدير اللفظي

Learning Log 1 تعلم سجل وصف سير ال

Anecdotal Record 1السجل القصصي ) سجل المعلم (

56

الجلسة األولى

(4النشرة )رقم

Rating Scaleسلم التقدير

دة فئات أو مستويات ، حيث تخضع كل فقرة لتدريج من ع ،أداة بسيطة تظهر مستوى مهارات المتعلم

ويمثل الطرف اآلخر تمام أو كمال ،حيث يمثل أحد طرفيه انعدام وجود الصفة التي نقدرها بشكل ضئيل

وجودها ، وما بين الطرفين التدريج لمستوى وجودها .

وتحديده بشكل واضح ،ومن مزاياه : توفير جهد المعلم ووقته وتمتعه بدرجة من الموضوعية والثبات

كما ويستخدم في تقويم أنواع مختلفة ،ومدى ما أحرزه من تقدم ،ن القوة والضعف في أداء المتعلم مواط

ومتعددة من أداء المتعلمين.

خطوات إعداده :

تتجزئة المهارة أو المهمة إلى مجموعة من المهام األصغر ، أو إلى مجموعة من السلوكيا .

سلسل حدوثها.المكونة للمهارة ، حسب ت تترتيب السلوكيا

اختيار التدريج المناسب على سلم التقدير لتقدير مدى إنجاز المهارة ، ويمكن استخدام عدة أشكال من

ساللم التقدير، منها :

ويدرج فيه وجود الصفة رقمياً . سلم التقدير العددي :

مثل : يستخدم لغة عربية سليمة في كتابة تقريره .

ويدرج فيه وجود الصفة لفظياً وبصورة مختصرة. صر:سلم التقدير الوصفي المخت

مثل : يظهر إيجابية في التعامل مع زمالئه

0 0 4 2 5

بشكل

مطلق

معظم

األحيان

بشكل

محدود

غير

إيجابي

57

التقدير سلم( : 4-4) رقم نشاط

سلم التقدير) من خالل العرض الذي يقدمه المدرب(. مفهومإلى تعرفال - الهدف

تصميم سلم تقدير لتقويم فعالية . -

قيقةد 11 النشاط زمن


دقيقة 41دقيقة للعمل على ورقة العمل و 11يعطى للمجموعات ( 4) عمل ورقة

للعرض والمناقشة.





المنهاج المدرسي حسب التخصص .1

(4)رقم عملقة ور

) مثل ما موضوع عن( إلخ..ملصق ... مطوية، عمل وأ جريدة، في لتنشر رسالة ةكتاب مثل) فعالية اختر

والريف البادية من للهجرة ،حلولمخدرات ال مضار ،العاصمة الرياض في السير مشكالت حل ،السمنة

.الفعالية لتقويم عددي تقدير سلم صمم ،ثم( خإل....خدمات الرعاية الصحية ، للمدينة

: اآلتية موراألعتبار اال بعين خذاً آ

. تقويمه المراد للصف المنهاج بأهداف المطروح الموضوع ارتباط -4

.إلخ... معينة برمجيات استخدام أو اإلنترنت إلى كالرجوع الهدف لتحقيق التكنولوجيا دمج -1

. التقدير سلم على ووزعها للفعالية كلية عالمة ضع -4

وتتم مناقشتها من قبل المدرب وباقي ،موا بتصميمها تقوم المجموعات بعرض ساللم التقدير الني قا

المجموعات.

ومن الممكن للمدرب أن يستخدم سلم التقدير اآلتي أثناء قيام المتدربين بأداء النشاط

58

التقويم

أداة التقويم: سلم تقدير دير اآلتي:الموقف التقويمي : يقوم المدرب أداء المشارك أثناء تنفيذ النشاط باستخدام سلم التق

معايير األداءمستوى

متقدم

مستوى مستوى جيد

مقبول

صمم سلم تقدير ، حسب الخطوات التي تدرب عليها.ي

عط أمثلة واقعية حسب الفعالية المطلوبة.ي

.قدم األدلة واألسباب الداعمة آلرائه

.يندمج بسرعة في المهمة المطلوبة منه

مة ومرتبة.يطرح أفكاره بطريقة منظ

.يحسن اإلصغاء لآلخرين

.يتواصل مع زمالئه بلغة سليمة وبسيطة

.يشارك أفراد الفريق بطريقة فاعلة ونشطة

.يحترم آراء زمالئه ويقبلها

59

(1)النشرة

Rubric/ قواعد التصحيح التقدير اللفظي سلم -1يشبه سلم فهو سلسلة من الصفات المختصرة التي تبين أداء الطالب في مستويات مختلفة . اة تظهر أد

،لتحسن الالحقة لأكثر مساعدة للطالب في تحديد خطواته همما يجعل ،ولكنه أكثر تفصيالً منه ،التقدير

فظي لتقويم خطوات .ويستخدم سلم التقدير الل ويجب أن يوفر مؤشرات واضحة للعمل الجيد المطلوب

إضافة إلى التقويم الختامي لمهمة ما ،مما يوفر تقويماً تكوينياً ألجل التغذية الراجعة ،العمل و المنتج

وي عد من أكثر األدوات موضوعية ودقة في تدريج السلوك أو الفعل كونه يتضمن ،مثل المقال والمشروع

ل مستوى من مستوياته المختلفة .وقد يكون سلم التقدير أوصافاً لفظية واضحة ومحددة حول األداء عند ك

اللفظي كلياً)يصف جودة األداء في عبارات عامة تسمح بإمكانية تطبيقها في عدد كبير من المهام( أو قد

يكون تحليلياً)يصف جودة األداء في عبارات ذات داللة خاصة بالمهمة ذاتها(.

: يأتي بما اللفظي التقدير سلم عن العددي التقدير سلم لفويخت

. مستوى كل في األداء يبدو كيف العددي التقدير سلم يصف ال -

يطمح قد والذي أداء مستوى أعلى شكل حول دقيقة فكرة الطلبة العددي التقدير سلم يعطي ال -

. إليه للوصول الطالب

يساعد بما، مستوى كل في األداء شكل حول دقيقة فكرة المعلمين العددي التقدير سلم يعطي ال -

في المعلمين يباق وبين بينه والتوافق الصف طلبة لجميع التصحيح في العدالة على المعلم

. المدرسة مثال : سلم تقدير لفظي لتقويم مهارة الطلبة في حل المشكالت

المستوى

المعيار

خبير مؤهل مبتدئ ضعيف

طريقة العملال يستطيع تحديد

العمل المطلوب.

يجد صعوبة في فهم

المطلوب ويحتاج

لمزيد من الشرح .

يحتاج لإلشراف في

حيان.بعض األ

يستطيع العمل بمفرده

وال يحتاج للمراقبة

واإلشراف.

تحديد وتحليل المشكلة

ال يستطيع تحديد

المشكلة أو

المهام.

يجد صعوبة في

تحديد المشكلة

والمهام ،وينحاز

لوجهة نظره.

يحدد المشكلة والمهام

ويحللها . ،المطلوبة

يحدد المشكلة بوضوح

ويحللها. ،وكذلك المهام

تصال والتواصلاال

ال يستطيع

االتصال مع

اآلخرين، وال

يستطيع إيصال

أفكاره إليهم.

يحاول المشاركة مع

اآلخرين بآرائه

،ولكن طريقة

عرضه وتقديمه غير

واضحة.

يتواصل مع اآلخرين،

وطريقة التقديم والعرض

واضحة وممتعة

ومترابطة.

يتواصل مع اآلخرين

بفعالية وطريقة التقديم

مميزة . والعرض

ومنظمة ومرتبة،

ويستخدم مصادر مختلفة

أثناء العرض

جمع البيانات وتحليلهاال يستطيع جمع

البيانات.

يستطيع جمع

البيانات، ولكنها غير

مناسبة وغير دقيقة

وغير مرتبة.

يجمع البيانات الخام

وينظمها ويترجمها

حسب المطلوب.

يجمع البيانات الصحيحة

وينظمها ببراعة،

رجمها بدقة حسب ويت

المطلوب.

ال يتخذ قرارات. اتخاذ القرار

يتخذ قرارات، ولكنها

غير متعلقة بالبيانات

التي جمعها.

يتخذ قرارات مناسبة

للبيانات، ويحاول وضع

الحلول وتطويرها

معتمداً على البيانات

التي جمعها.

يتخذ قرارات باستقاللية

تامة ويضع الحلول،

ومن ثم يعمل وبصورة

مستمرة على تطويرها.

61

اللفظي التقدير سلم( : 1-4 ) رقم نشاط

اللفظي التقدير سلمى عل تعرفال الهدف

ةمتنوعلفظية ألغراض تقدير ساللم ميصمت



(1)و(1)و(4)و(1) عمل ورقة



ءبيضا أوراق .4


لمنهاج ) الكتاب( المدرسي حسب التخصصا .1

النشاط تنفيذإجراءات

.اللفظي التقدير سلم تعريف المشاركين مع المدرب يناقش .4

دقائق ( 41. ) اللفظي التقدير سلم عناً تقديمياً عرض المدرب يعرض .1

عمل ورقة مجموعة كل) لمجموعاتا على(1)و(1)و(4)و(1)العمل وراقأ المدرب يوزع .4

دقيقة(11) . فيها ورد ما تنفيذ المتدربين من ويطلب ،( واحدة

دقيقة( 41. )المجموعات عمل مناقشة وتتم، له توصلت ما المجموعات تعرض .1

.المجموعات على( 1) رقم نشرة المدربيستعرض .1

61

(1) عمل ورقة (. بحث) المطلوب من الطالب المنتج بأن علماً اآلتي اللفظي التقدير سلم أكمل -: بمطلوال

المستوى األول المستوى ألداء مؤشرات المعايير

الثاني

المستوى

الثالث

المستوى

الرابع

أفكار

البحث

داعمة وشواهد حجج تقديم

لألفكار

بأكثر مدعمةمبدعة أفكاره

مناسب وشاهد حجة من

ألية جودو ال

أدلة أو شواهد

مراجع خمسةأكثر من راجع النصية المراجع عدد المراجع

نصية

اإللكترونية المراجع عدد

المراجع حداثة

وارتباطها المراجع جودة

بالموضوع

غير التوثيق صحيح التوثيق المراجع توثيق

صحيح

مالحظة:

المعلم يرى فقد بالمراجع المتعلق للمعيار فبالنسبة والمعايير، المؤشرات بمشاركة الطلبة يحدد المعلم .4

األداء مؤشر إلى النسبةأما ب. مراجع،( 1) من أكثر إلى الطالب يرجع أن المناسب من أنمثالً

هذا لمثل تدريج ال وبالتالي، يكون ال أو صحيحاً التوثيق يكون أن فإما المراجع بتوثيق المتعلق

. للطلبةللمرحلة النمائية األداء ومؤشرات المعايير مناسبة مراعاةهذا مع ، المؤشر

62

(4) عمل ورقة

ومؤشرات المعايير ،ما( PowerPoint) برمجية باستخدامه عرض تريد موضوعاً تخصصك من اقترح: المطلوب

العرض؟ لتقويم تقترحها التي األداء

يأتي مامع مراعاة :

. إلخ.... لحلول، اقتراحات ،أو المعروضة المعلومات في حداثة هناك يكون بحيث: حتوىالم -

(. إلخ... الصوت، الصور، الشرائح، تسلسل) مثل: التكنولوجيا -

( إلخ... خرين،اآل ،تقبل األسئلة عن ،اإلجابة البصري االتصال) العرض طريقة -

. العرض زمنمناسبة -

.والمعايير المؤشراتكة الطلبة بتحديد بمشار المعلمقيام -

. للطلبةللمرحلة النمائية األداء ومؤشرات المعايير مناسبةمراعاة -

63

(1) عمل ورقة

: لفظي تقدير سلم لىإ مقالة لتقويم الوصفي التقدير سلم حول: المطلوب

المعيار التقدير األداء مؤشرات

تحسين إلى بحاجة متوسط جيد

العنوا

ن .القارئ اهتمام يثير

محتوى المقالة. على يدل

المقدم

ة .الرئيسة األفكار على تحتوي

.للمحتوى تمهد

ىحتو

الم

.الكاتب فكرة تعزز معلومات قدمي

.صحيحةواقتباسات معلومات عرضي

.طرحها في الحيادية راعيي

.المطروحة لقضيةا جوانب جميع عالجي

.التوسع نحو وتتدرج بسيطة بمفاهيم دأيب

.حقيقي بحدث رتبطي

.والنحوية اإلمالئية األخطاء من خلوت

.فيه منطقيا األفكار تتسلسل

اللغة .اإلمالئية األخطاء من تخلو

.النحوية األخطاء من تخلو

.ةالمستهدف العمرية الفئة تناسب

.المقالة موضوع تناسب

رصاد

الم

.الصحيحة بالطريقة موثقة

.ومتعددة متنوعة

: يأتي ما راع : مالحظة

. اً مناسب تجده حسبما، داءأ مؤشرات وأ معايير ضافةإ وأ حذف يمكنك -

.والمعايير المؤشراتبالتعاون مع الطلبة المعلميحدد -

. للطلبةللمرحلة النمائية األداء ومؤشرات رالمعايي مناسبة مراعاة -

64

(1) عمل ورقة

عمل لموضوع في الكتاب المدرسي. مجموعةأداء لتقويم تقترحها التي األداء ومؤشرات المعايير ديحدت: المطلوب

: يأتي ما راع : مالحظة

. اً مناسب تجده حسبما، داءأ مؤشرات وأ معاييرتحديد يمكنك -

.والمعايير المؤشراتبالتعاون مع الطلبة المعلميحدد -

. للطلبةللمرحلة النمائية األداء ومؤشرات المعايير مناسبة مراعاة -

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

11. 11.

65

12.

الجلسة الثانية

( الشطب) الرصد قائمة( : 4-4) رقم نشاط

بنائها وطريقة( الشطب) الرصد قائمة مفهومإلى تعرفال - الهدف

دقيقة11 النشاط زمن


دقيقة للعمل على ورقة العمل 11يعطى للمجموعات (8)و(7)و(6) عمل ورقة

دقيقة للعرض والمناقشة. 41و






(.4) رقم النشرة(الرصد قائمة عرض)المدرب يعرض .4

ورقة عمل خذتأ مجموعة كل) المجموعات على (8)و(7)و(6)رقم العمل ورقة المدرب يوزع .1

. فيها ورد ما فيذتن المتدرب من ويطلب ،( واحدة

.المجموعات عمل مناقشة تميو، له توصلت ما المجموعات تعرض .4

.للمعلم الذاتي مالتقوي في الرصد قائمة استخدام مفهوم المدرب يناقش .1

66

( 6)رقم العمل ورقة

ما تراه المجموعة وفق، ( شطب) رصد قائمة إلى فريق ضمن المتعلم عمل لتقويم المقترح الوصفي التقدير سلم حول

: مناسباً

األداء مؤشرات الرقم

.سليمة بلغة أفكاره عن يعبر 4

.وأصالة جدة فيها أسئلة يطرح 1

. بناء بأسلوب يحاور 4 . المجموعة عمل فيبإيجابية يشارك 1 . يجابيةإ أفكار يقترح 1 .المجموعة أفراد مع المعلومات يتبادل 6 . بعدالة الفريق أعضاء مع الوقت يتقاسم 7 .إبداعيةاً أفكار يطرح 8 . باهتمام اآلخرين إلى يستمع 9

.اآلخرين آراء يتقبل 41 . والبراهين بالحجج رأيه يدعم 44 .وإجاباته مواقفه يبرر 41 . للموضوع العام باإلطار يلتزم 44 . الموضوع عن مالحظاته يدون 41 .المحدد الوقت في العمل ينجز 41

67

(7ورقة عمل رقم)

بين التي الشطب قائمةت الممكن اجرائها على تعديالال ما برأيك، لبالطا كتبها مقالة لتقويم( شطبال) رصدال قائمة تأمل

يديك؟

ال نعم الرقم

.الصفحة وسط في لموضوعن اعنوا يكتب 4

. مناسبة بمقدمة موضوعه يبدأ 1

. ومقروء واضح بخط يكتب 4

. فقرة كل بداية مناسبة مسافة الهامش عن يبتعد 1

ع 1 . أفكاره في ينو

. مساندة جزئية بأفكار الرئيسة أفكاره يدعم 6

. جديدة أفكاراً يطرح 7

. مناسبة وأدلة شواهد يستخدم 8

. للموضوع مناسبة فصيحة ألفاظاً يستخدم 9

. مالئمة بخاتمة موضوعه ينهي 41

. الترقيم عالمات يراعي 44

. مترابطة سليمة تراكيبهتكون 41

. المحدد الوقت في المقالة مليستك 44

68

(8) رقم عمل ورقة

لتقويم بعض سمات المهارات االجتماعية لدى طالب المقترحة الرصد قائمة ملأك

السمة الرقم

التقدير

ال نعم

عادة : البالط

يعبر عن رأيه بصراحة. 4

يعبر عن أولوياته بوضوح. 1

ة ، دون إيذاء مشاعر اآلخرين أو ممتلكاتهم.يعبر عن مشاعره السلبي 4

1

1

6

7

8

13.

69


:Checklistقائمة الرصد .14هي قوائم تشتمل على المكونات أو العناصر أو السلوكيات التي يتم تقديرها في عملية أو نتاج

تنفيذ الطالب لمهمة أو مهارة ءالطالب بمالحظة كل من هذه العناصر أثنا أو ،معين ، يرصدها المعلم

تعليمية . وتتميز قوائم الرصد بأنها وسيلة فعالة للحصول على معلومات بصيغة مختصرة ، كما تتميز

بوظيفتها التشخيصية ، مما يساعد في إلقاء الضوء على تقدم الطالب في اكتسابه للمهارات المعرفية

ئية ، وتحديد جوانب القوة والضعف في أداء الطالب ، وذلك لتعرف الجوانب التي تحتاج إلى مزيد واألدا

من التحسين. ويمكن استخدام هذه القوائم في تقييم كفاءة مجموعة من الطلبة المتباينين في تحصيلهم ، أو

تدريج في اإلجابة الطالب نفسه في مرات متكررة لتعرف تقدمه عبر الزمن .ويجب مالحظة عدم وجود

على فقرات هذه القوائم وتكون اإلجابة عن فقراتها باختيار إحدى الكلمتين، من مثل األزواج اآلتية:

صح أو خطأ .

نعم أو ال .

موافق أو غير موافق .

مناسب أو غير مناسب.

خطوات تصميم قائمة الرصد / الشطب :

تحليل المحتوى للحصول على نتاجات التعلم . .4

اختيار المعايير المناسبة للتقويم . .1

تخصيص عالمة مناسبة لكل فقرة ، حسب أهميتها . .4

مناقشة القائمة مع الطلبة واالتفاق عليها . .1

مثال: المادة: العلوم / المرحلة الثانوية.

النتاج التعليمي : يصنف المعادن حسب خصائصها الفيزيائية .

مة في التقويم: المالحظة .االستراتيجية المستخد

.Check Listأداة التقويم : قائمة شطب

الموقف التعليمي: يطلب المعلم من الطالب تفحص مجموعة من المعادن وتحديد خصائصها الفيزيائية.

السلوك الرقم التقدير

ال نعم

يصنف المعدن إلى فلز وال فلز حسب لمعانه. 4

ع لمعدن ما .يحدد اللون لسطح حديث القط 1

يحدد لون مسحوق المعدن بحكه بقطعة خزف بيضاء . 4

يصنف المعدن حسب قساوته. 1

يحدد الهيئة ........ 1

يحدد مدى استجابة ......... . 7

يحدد الوزن ....... . 8

يتوصل إلى اسم المعدن . 9

71

سجل سير التعلم( : 1-4 ) رقم نشاط

سجل سير التعلم على عرفالت الهدف

تدارس حاالت متنوعة من سجالت سير التعلم

قيقةد 11 النشاط زمن


(4)و(1)و(4) حاالت دراسية

ملونة أقالم .4 دواتألا



Data Show) العرض جهاز .1


.دقائق ( 41سجل سير التعلم . ) عنتقديمي عرض المدرب يعرض -4

ما تنفيذ المتدربين من ويطلب، المجموعات على(4)و(1)و(4)راسيةالحاالت الد المدرب يوزع -1

دقيقة( 11) . فيها ورد

41. ) المجموعات عمل مناقشة وتتم، له توصلت ما المجموعات تعرض -4

دقيقة(

.( 1) رقم نشرة المدربيعرض -1

71

(1النشرة رقم)

Learning Logر التعلم سجل وصف سي -1

مر بها في حياته تجارب قرأها أو شاهدها أو مورمنظم يكتب فيه الطالب عبر الوقت عبارات حول أ سجل

ية عن آرا ، وبذلك يتيح له الفرصة ،حول ما تعلمه واستجاباتهالخاصة ئهحيث يسمح له بالتعبير بحر

ية وإ مكانية ربط الخبرة مع أنواع التعلم األخرى. فالكتابة للتوسع في التعبير عن انطباعاته األولية بحر

وبيئة آمنة ،تحسن من قدرته على التعبير وتطور إبداعاته ويتطلب تطبيق هذه االستراتيجية معلماً حساساً

وتنظيماً خاصاً من اإلدارة يقر هذا النوع من التقويم ويعتبره جزءاً من عملية التعلم . ،

مثال:

..................... الموضوع : ...................... التاريخ : .................. االسم : ....

تسجيل انطباعات طالب حول مسرحية مدرسية شاهدها

مالحظات الطالب

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

..........................................................................................

مالحظات المعلم :

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

..........

72

مثال:

االسم : ....................... الموضوع : ...................... التاريخ : ..................

تسجيل طالب لمالحظاته حول نشاط صفي

................ الموضوع : ........................... التاريخ : ...............................االسم : .............

الهدف من هذا النشاط :

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

............

الشيء الذي شاركت به :

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

............

تعلمت من هذا النشاط :

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

............

أفادني هذا النشاط في تحسين مهارتي في :

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.......

...............................أكثر جزء أعجبني في النشاط كان :...................................................

أستطيع توظيف هذا النشاط في :......................................................................................

..................................... مالحظات المعلم : ...................................... مالحظاتي : ...

.......................................................

.............................................................

................... ....................................

.............................................................

........................................................

..............................................................

........ ................................................

.............................................................

73

حاالت دراسية ( 4الحالة الدراسية )

يعتبر األستاذ محمد منصور من المعلمين المميزين الذين يدرسون مبحث اللغة االنجليزية في مدرسة

النهضة الثانوية للبنين . يحترم المعلم محمد مهنته كثيراً ويحاول في أساليبه التعلمية دائماً أن يربط

ق استراتيجيات تدريسية وتقويمية تركز على المتعلم، كما يركز على فعاليات المعرفة بالحياة وأن يطب

تعليمية متنوعة ،كالرحالت المعرفية والزيارات الميدانية والبحث ... إلخ ( . يشجع المعلم محمد طالبه

على استخدام سجل سير التعلم ولدى جميع طلبته سجالت للتعلم مرتبة ونظيفة ، إال أنه من خالل

مراجعتك للسجالت تبين لك ما يأتي :

الطلبة يكتبون عما يتعلموه داخل الغرفة الصفية فقط . -4

مالحظات المعلم المدونة على السجالت تنحصر في كلمة "اطلعت" غالباً . -1

باعتبارك معلماً مشرفاً/ مشرفاً في المدرسة كيف لك أن :

الطلبة في سجالت سير التعلم ترتبط تعطي أمثلة للمعلم محمد عن مالحظات متنوعة يكتبها -

( . عليها التعليق) تقويمها وكيفية مختلفة، بمواقف تعلمية

تزود المعلم محمد بجمل مفتاحية في مواقف حقيقية وواقعية ، يساعد فيها طلبته على التنويع في -

مالحظاتهم وخبراتهم التي تعلموها .

(1الحالة الدراسية )ت المعلمة هند ) معلمة علوم (بأن سججل سجير الجتعلم يعتبجر حمجالً زائجداً علجى الطلبجة تعتقد الكثير من زميال

والمعلمات على حد سواء، وأن الطالبات بإمكانهن من خالل األسئلة التي يطرحنها واألسئلة التي تطرحهجا

الجذي تبذلجه الجهجد يعليهن المعلمة أن تحسن وتدعم تعلمهن ، وأن الفائدة من سججالت سجير الجتعلم ال يجواز

الطالبات في الكتابة والجهد الذي تبذله المعلمات في تقويم سجالت سير تعلم الطالبات .

تقمص/ي دور طالبة لدى المعلمة هند لكتابة ثالثة مواقف في سجل سير الجتعلم تثبجت فيهجا للمعلمجين أهميجة

سجل سير التعلم .

( 4الحالة الدراسية )

أحد الطلبة في مدرستك ، اقرأ البطاقة ثم أجب عن األسئلة التي تليها : أمامك بطاقة من سجل سير تعلم

بسم هللا الرحمن الرحيم

االســـــــــم : صالح قاسم

المادة : الحاسوب

1144/ 1/ 47التــــاريخ :

البطاقة؟ . هما مالحظاتك على هذ - أ

لمعلم؟.كيف لك أن تحسن من هذه البطاقة سواء للطالب أو ل - ب

ووجدت أن هناك استخدامات أخرى لبعض ،لى مصادر غير الكتاب المدرسيإلقد رجعت

البرمجيات لم يتطرق لها الكتاب المدرسي أو المعلم .

مالحظات المعلم : ...............................................................................

74

السجل القصصي( : 1-4) رقم نشاط

السجل القصصي. مفهومإلى تعرفال - الهدف

استحضار أكثر األمور التي قد تهم المعلم ليرصدها في السجل القصصي . -






(Data Show ) العرض جهاز .1

اطلب إلى المتدربين تدوين أكثر األمور التي قد يرغبون بتسجيلها ورصدها في السجل القصصي -

الطلبة. بما يخدم تعلم

(. 1يعرض المدرب النشرة ) رقم -


ن أهم األمور التي قد ترغب بتسجيلها ورصدها في السجل القصصي للمتعلم .دو

75


Anecdotal Records 1- يالسجل القصص

ويعطي .ما يفعله المتعلم ، والحالة التي تمت عندها المالحظةفيه يسجل ،من المعلم مدون وصف قصير

ويجب على المعلم أن تكون أحكامه موضوعية عندما ،السجل القصصي صورة واضحة عن تقدم المتعلم

حظاته في السجل القصصي ، وأن يكون مستعداً للتسجيل في أي وقت ؛ ألن المتعلمين يظهرون يدون مال

دالالت على النمو والتطور في أوقات غير متوقعة . ويعطي السجل القصصي مؤشرات صادقة في التعرف

و إرشادية على مهارات واهتمامات المتعلم وسلوكه وشخصيته بشكل عام، ويمكن توظيفه ألغراض تنبؤيه أ

كما يتطلب وقتاً للتدوين والمتابعة والتفسير . ،وتوجيهية أو عالجية

مثال:

" بطاقة مالحظة "

اسم الطالب : أحمد المادة: التربية الوطنية

التاريخ : / / الصف : ..... المتوسط .

الموقف : كتابة تقرير متميز عن " االستثمار في المملكة العربية السعودية " .

المالحظة : قام الطالب أحمد بكتابة تقرير تناول من خالله ) االستثمار في المملكة العربية السعودية(، وقد

ي طريقة عرضه ومصادره التي اعتمدها في كتابة التقرير حيث استخدم بكفاءة شبكة الحظت أنه كان متميزاً ف

اإلنترنت من خالل الدخول للمواقع اإللكترونية المناسبة للحصول على معلومات حديثة وقيمة حول االستثمار ،

يع االستثمار وما وقد ركز في تقريره بشكل واضح ومتميز على الدور الذي تقدمه المؤسسات ذات العالقة لتشج

تقدمه من مزايا للمستثمرين المحليين والعرب واألجانب ، كما تناول في تقريره القوانين الجديدة التي تشجع

االستثمار والتسهيالت المقدمة بهذا الشأن .

وقد أكد التقرير تقدم ) أحمد ( في مهارة كتابة التقارير مقارنة بما كتبه في المراحل السابقة .

76



ما الذي ال زلت أريد أن أتعلمه؟


كيف أوظف ما تعلمته؟

77

انتهى بحمد هللا

دليل المدرب

Documents

Transcript of دليل المدرب