ФГОС 5-9 РЯ Ладыженскаяpervaya-berdsk.ru/images/documents/uchebny/rabprog/... ·...

1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1» РАССМОТРЕНО

на заседании МО учителей

русского языка и литературы

Протокол № 1 от « 28 » августа 2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК______

для _5-9___ класса (базовый или профильный уровень)

Сроки реализации: 2017-2022 г.г. (классы, реализующие ФГОС ОО, на 2 уровне обучения – срок 5лет)

Составители:

МО учителей русского языка и литературы

город Бердск

2017/2018 учебный год

2

1. Пояснительная записка Программа опирается на следующие инструктивно-методические материалы:

• Федеральный закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Приказ МО РФ от 09.03.04 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного и примерных учебных планов для

общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 №241, от 30.08.2010 №889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 №74);

• Приказ Министерства образования Российской Федерации № 1897 от 17.12.2010 г. «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

• Приказ министерства образования, науки и инновационной политики

Новосибирской области №1327 от 27.05.2014 г. «О переходе образовательных организаций, расположенных на территории

Новосибирской области на федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования»;

• Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. «Об утверждении

СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях".

• Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных

(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2017/18 учебный год»

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к

использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы

общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2017/2018 учебный год (Приказом Минобрнауки России

от 31 марта 2014 года № 253)

• Приказ министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области от 20.07.2017г. №1868 «Об

утверждении регионального базисного учебного плана для государственных и муниципальных общеобразовательных

учреждений Новосибирской области, реализующих программы общего образования, расположенных на территории

Новосибирской области на 2017-2018 учебный год».

Рабочая программа по русскому языку для 5 – 9 класса составлена

на основе:

3

• Примерной программы основного общего образования по русскому языку, рекомендованной Министерством

образования и науки России. Программа общеобразовательных учреждений. 5-9 классы / М.Т. Баранов. Т.А. Ладыженская,

Н.М. Шанский. «Русский язык» М., «Просвещение» , 2010 г. • УМК. Русский язык: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч./ Ладыженская

Т.А.,Баранов М.Т., Тростенцов Л.А. — М.: Просвещение, 2013г. (1.2.1.1.4.1 номер учебника в Федеральный перечень

учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования Приказ Минобрнауки России

от 31 марта 2014 г. № 253)

• Русский язык: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных

учреждений: в 2ч. / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцов Л.А. — М.: Просвещение, 2014г. (1.2.1.1.4.2 номер

учебника в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего

образования Приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253)

• Русский язык: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,

Тростенцов Л.А. —

М.: Просвещение, 2014г. (1.2.1.1.4.3 номер учебника в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию

при реализации программ общего образования Приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253)

• Русский язык: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А.,

Дейкина А.Д. и др.— М.: Просвещение, 2014г. (1.2.1.1.4.4 номер учебника в Федеральный перечень учебников,

рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования Приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253)

• Русский язык: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А.,

Дейкина А.Д. и др. — М.: Просвещение, 2013г. (1.2.1.1.4.5 номер учебника в Федеральный перечень учебников,

рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования Приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253)

В соответствии с: • Учётом требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утверждённого приказом

Минобразования России от 05.03.04 №1089.

• Особенностями основной образовательной программы общего образования МБОУ СОШ №1(пр. №309/1-о/д от 28.08.14г.). • Учебным планом МБОУ СОШ№1 на 2017-2018 учебный год (приказ № 316/1-о/д от 28.06.2017г.)

4

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку

имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка.

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта второго поколения,

Программы, соответствующей Обязательному минимуму содержания образования по русскому языку для основной

школы, требованиям к уровню подготовки выпускников основной школы, с учетом принципа преемственности

между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой, на основании программы по

русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Авторы-составители Т. А. Ладыженская, М. Т.

Баранов, М. Н. Шанский и учебников: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. Русский язык. 5,6,7,8,9

классы. Учебник для общеобразовательных учреждений /Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Т. А. Тростенцова и др. – М.:

Просвещение, 2013 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. Настоящая программа рассчитана в

5 классе на 175 часов, в 6 классе на 175 часов, в 7 классе на 140 часов, в 8 классе на 108 часов, в 9 классе на 68 часов в

соответствии с учебным планом школы, на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения. Содержание курса русского языка максимально приближено к потребностям ученика и связано с формированием общей

культуры, с задачами социализации личности.

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство меж-

национального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и

толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия

предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной)

язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой

самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию

учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы,

основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой

хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество

их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в

процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности,

которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной

5

адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм

поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного

процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного под-

хода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и

культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и

письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста ситуациях

общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую

ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к

осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о

языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; обогащения

словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических

умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций;

совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами

лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры,

понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского

речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным

компонентом.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как

способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные

универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно

6

излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и

письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия

(формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в

зависимости от коммуникативной цели: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных

средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные

универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность

действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

В основу настоящей программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы развивающего

образования:

А)Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б)Культурно ориентированные принципы: принцип единой картины мира; принцип целостности содержания

образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции

знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В)Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-

познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Целью изучения предмета «Русский язык» является развитие личности учащегося средствами предмета, а именно:

– формирование у обучающихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-

символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у обучающихся патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему,

осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

7

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и

созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у обучающихся чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою

устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков,

необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и

навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Курс предусматривает изучение следующих разделов:

• Лингвистика – наука о языке • Фонетика • Орфоэпия

• Графика • Морфемика • Лексикология

• Орфография

• Морфология

• Культура речи

• Синтаксис и пунктуация

• Текстоведение • Словообразование • Лексикология и фразеология

• Повторение изученного

Программа реализует:

8

• идею метапредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать

логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам;

• идею дифференцированного подхода к обучению, это выражается прежде всего в выделении дополнительного

материала, расширяющего основное содержание программы;

• культуроведческий аспект в обучении русскому языку, что проявляется в достаточно широком использовании

сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего

нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме,

соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений,

как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство

языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень

лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих

явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – 30 часов и текстоведение – 10 часов, которые равномерно распределены на каждую четверть.

В основу выбора и структурирования содержания образования положены универсальные учебные действия. Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счёте ведёт к формированию способности

самостоятельно успешно осваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию

процесса усвоения, т.е. умение учиться.

При оценке предметных результатов обучения следует учитывать несколько основных уровней сформированности

читательской культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории

из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и

глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями

9

читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –

качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся

акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы

вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

• выразительно прочтите следующий фрагмент; • определите, какие события в произведении являются центральными;

• определите, где и когда происходят описываемые события;

• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;

• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места; • ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы

проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в

произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать

на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними

для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня,

можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий

(нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций

каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически

последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов,

новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).

10


• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора; • покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для

человека реальности, так и внутреннего мира человека);

• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);

• определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

• дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки

теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы,

элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике

и авторской позиции.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять

его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?)

произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном

произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня,

можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения,

рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.


• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

• определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

• определите позицию автора и способы ее выражения;

• проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

• объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

11

• озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);

• напишите сочинение-интерпретацию;

• напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов

художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными

средствами1).

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее,

условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому

уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская

культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при

осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его

результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и

способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени

подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный

характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых

школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать

одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так,

чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

Пути решения поставленных в программе задач:

Объяснительно-иллюстративные методы:

• Рассказ • Беседа с опорой на правила

Репродуктивные методы:

• Пересказ

12

• Списывание готового материала выполнение задания по образцу

• Работа с книгой

• Воспроизведение правила нахождение подобия с опорой на таблицу

Проблемно-сообщающие методы:

• Объяснение причин разного правописания

• Сообщение алгоритмов с последующим анализом

• Частично-поисковые методы:

• Эвристическая беседа • Комментированное письмо с выводом

Методы устного изложения:

• Рассказ • Объяснение • Беседа • Лекция

• Дискуссия

Наглядные методы обучения:

• ЭОР

• Использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ

Практические методы обучения:

• Упражнения

• Дидактические игры

Формы обучения:

• Деловая игра • Аукцион

13

• Конкурс

• Зачет • Общественный смотр знаний

• Взаимообучение

Дидактическое обеспечение:

• Раздаточный материал

• Тестовые задания на печатной основе • Тестовые задания в электронном виде • Справочная литература

• Репродукции картин известных художников

• Коллекция презентаций к каждому уроку

Педагогические технологии:

• Организация самостоятельной работы

• Проектная деятельность

• Творческая деятельность

• Организация группового взаимодействия

• Рефлексивное обучение • Самооценка и взаимооценка

14

Описание места учебного предмета в учебном плане

Планируемые результаты

5 класс Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей

роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в

процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому

самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в

процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Годы обучения Количество часов в

неделю

Количество учебных недель Всего часов за учебный год

5 класс 5 35 175

6 класс 5 35 175

7 класс 4 35 140

8 класс 3 35 108

9 класс 3 34 102

Всего 735

15

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку

являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

– адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной

мысли; основной и дополнительной информации);

– владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и

жанров;

– адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным,

ознакомительным, детальным);

– способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски

учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том

числе и на электронных носителях;

– овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск

информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или

аудирования;

– умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и

использованных языковых средств;

говорение и письмо:

– способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность

действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; – умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

– умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации

общения;

– способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста

(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и

явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

16

– владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и

диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов

диалога);

– соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм

современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе

письменного общения;

– способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в

процессе речевого общения;

– способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого

общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить

грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

– умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах,

обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как

средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного

выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными

нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного

общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) Понимание роли русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской

Федерации и средства межнационального общения;

2) Понимание смысла понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

3) Знание основных признаков разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

4) Знание особенностей основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

17

5) Знание признаков текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

6) Знание основных единиц языка, их признаков;

7) Знание основных норм русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,

пунктуационных); норм речевого этикета;

8) Умение различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной

литературы;

9) Умение определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру

и языковые особенности текста; 10) Умение опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

11) Умение объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.

6 класс

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:







3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в



являются:


• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

• владение разными видами чтения;

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски

учебного назначения, ресурсы Интернета;

18

• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск

информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в

результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),

последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной

форме; • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как

средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа

языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного

выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого

поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.


1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве

межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного

языка в жизни человека и общества;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении

образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;


аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной

информации);

• владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и

жанров;

• владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой,

периодическими изданиями;

19

• способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на

электронных носителях;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным

пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

• умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой

функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;


• умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью

свёрнутости (пересказ, план, тезисы);

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения

текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и


• умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации

общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при

этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;

• владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими

сообщениями, докладом;

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного

русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике

письма основных правил орфографии и пунктуации;

• способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться

внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях общения;

• осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового

оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и

речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и

письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,

рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

20

6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический,

морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания,

основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей

языкового оформления, использования выразительных средств языка; 7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при

анализе текстов художественной литературы.


1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей



2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;



3. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в



являются:

1. Владение всеми видами речевой деятельности:

1.1. Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

владение разными видами чтения;

1.2. Способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт- диски

учебного назначения, ресурсы Интернета;

1.3. Овладение приемами отбора и систематизации материла на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск

информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в

результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;

1.4. Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность

действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

21

1.5. Способность свободно, правильно излагать свои мысли устной и письменной форме;

1.6. Умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

2. Применение приобретенных знаний, умений и навыков повседневной жизни; способность использовать родной язык как

средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3. Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного




1. Представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного


2. Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при

получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

3. Владение всеми видами речевой деятельности:




• владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой,


• способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;


пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением информации);

• умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной



22


свернутости (пересказ, план, тезисы);

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и


• умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения;

создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом

осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;




русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;


внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения;

• осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового


речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;


5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная

и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование,

описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;


морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания,

основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей

языкового оформления, использования выразительных средств языка; 7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания

при анализе текстов художественной литературы.

23








3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в



являются:


• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

• владение разными видами чтения;

• способность извлекать информацию из различных источни¬ков, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; • овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный по-иск

информации, её анализ и отбор; способность к преоб¬разованию, сохранению и передаче информации, полученной в

результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;

• способность определять цели предстоящей учебной деятель¬ности (индивидуальной и коллективной),

последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно фор¬мулировать их в устной и письменной

форме; • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как

средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа

языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

24

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного




1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве



2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении






• владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и

жанров;

• владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой,





пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

• умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой




свёрнутости (пересказ, план, тезисы);

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения

текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и


25

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации

общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при

этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;







внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях общения;

• осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового


речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;


5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и

письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,

рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;


морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания,

основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей

языкового оформления, использования выразительных средств языка; 7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при

анализе текстов художественной литературы.


1) чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной

речи;

2) любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

26

3) устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

4) интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

5) интерес к изучению языка;

6) осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово.

Метапредметными результатами Регулятивные

• целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• планировать пути достижения целей;

• уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в

исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.

• умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных учителем ориентиров

действия в новом учебном материале; • умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный

контроль на уровне произвольного внимания;

• владение основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Познавательные

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• излагать содержание прочитанного и прослушанного текста подробно, выборочно;

• научиться извлекать информацию, представленную в разных формах ( сплошной текст, несплошной текст-информация,

таблица, схема);

• научиться перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• научиться основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать

последовательность описываемых событий.

27

Коммуникативные

• уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ с позициями партнѐров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• уметь высказывать и аргументировать свою точку зрения;

• уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения

интересов;

• уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической

и диалогическими формами речи, строить монологическое контекстное высказывание; • уметь работать в группе: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной

кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации; создавать тексты различного типа,

стиля, жанра;

• уметь оценивать и редактировать устное и письменное высказывание;

• уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

• уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром;

• осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

• выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции

участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; использовать адекватные языковые

средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• основам коммуникативной рефлексии;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной

речи, так и в форме внутренней речи.


28

Представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве



Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении


Владение всеми видами речевой деятельности:




• владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой,





пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением информации);

• умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной




свернутости (пересказ, план, тезисы);

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста

(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и


• умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения;

создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом

осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;



29





внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения;

• осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового


речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

• освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная

и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование,

описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

• проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический,

морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его

содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям

языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; • осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания

при анализе текстов художественной литературы.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

«Русский язык»

Личностные универсальные учебные действия

5 класс Ученик научится:

- Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству.

- Понимать значение русского языка в процессе получения школьного образования.

- Различать основные нравственно-эстетические понятия.

30

- Выражать положительное отношение к процессу познания.

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него.

- Оценивать свои и чужие поступки.


- Понимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.


- Понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных

качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их

учетом.


- Понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств

личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их

учетом.


- Осознавать эстетическую ценность русского языка.

- Проявлять потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

31

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.


- Осознавать эстетическую ценность русского языка.

- Проявлять потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.


- Проявлять стремление к речевому самосовершенствованию.

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность,

причины неудач.


- Проявлять стремление к речевому самосовершенствованию.

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность,

причины неудач.

- Проявлять готовность к самообразованию.


- Использовать в полной мере объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения

мыслей и чувств в процессе речевого общения.

- Оценивать себя на основе наблюдения за собственной речью.

- Применять правила делового сотрудничества сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека,

проявлять терпение и доброжелательность в споре, дискуссии, доверие к собеседнику.

Регулятивные универсальные учебные действия

32


- Удерживать цель деятельности до получения её результата.

- Анализу достижения цели.


- Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.


- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).


- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности ( «что сделано») и пооперационный контроль ( «как выполнена каждая

операция, входящая в состав учебного действия»).


- Умению контроля.

- Принятию решений в проблемных ситуациях.

- Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не

существенно).


- Основам саморегуляции.

33

- Осуществлению познавательной рефлексии.


- Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.

- Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы

их устранения.


- Адекватной оценке трудностей.

- Адекватной оценке своих возможностей.


- Основам прогнозирования.


- Основам саморегуляции эмоциональных состояний.

- Волевым усилиям и преодолению трудностей в достижении цели.

Познавательные универсальные учебные действия


- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной

форме; - анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных

признаков;

34

- осуществлять синтез как составление целого из его частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основания (критериям);

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).


- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной

задачи;

- первоначальному умению смыслового восприятия текста;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.


- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной

форме; - находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; - ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и

несущественных признаков;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных

признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям

(критериям) при указании количества групп;




- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

35

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об

изучаемом языковом факте;


(критериям) при указании и без

указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).


- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в

дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации;

- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами,

приведенными в учебной литературе;

- строить

сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему;

- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;





- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов

библиотек, поисковых систем,

медиаресурсов;

- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью

инструментов ИКТ;

36

- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям

(критериям);

- строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении).


- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая

электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов

ИКТ;

- строить сообщения в устной и письменной форме; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –

тексты;




- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по

заданным критериям;


- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,

- устанавливать аналогии.

37


- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек

и сети Интернет;



- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;



- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.



(критериям) при указании и без указания количества групп;


- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные

члены предложения,

второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);


38

- использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая

концептуальные) для решения учебных задач;


- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек

и сети Интернет;



- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;



- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

5 класс - Восприятие высказывания.

Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты

художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение,

передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.

- Анализ текста.

39

Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в

тексте главную и

второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание

предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи

(разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства,

характерные для данного стиля.

- Воспроизведение текста.

Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или

животного, рассуждение-

доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и

характерные для исходного текста языковые средства.

- Создание текста.

Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать

сочинения по картине, по

личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или

животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к

предмету речи; соблюдать

последовательность и связность изложения.

- Совершенствование текста.

Находить и исправлять недочёты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения;

совершенствовать

повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания.

Исправлять речевые и грамматические ошибки.

40

6 класс - Чтение и аудирование.

Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты,

составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных

понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием. Слушая объяснение учителя, следить за

ходом его

рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать её. На уроках замечать и фиксировать в устных

ответах товарищей недочёты в

построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности

терминов.


Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в

текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной

литературе находить информативное повествование, рассуждение-

доказательство, рассуждение- объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в

отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.


Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения,

информативного повествования. Осуществлять информационную переработку текста: передавать его содержание в виде

плана (простого, сложного),

типологической схемы, таблицы; кратко, в тезисной форме выражать основную мысль текста. Подробно и выборочно (устно

и письменно) пересказывать

повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте

подробного изложения

типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.

41


Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к

сочинению (с учётом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учётом основной мысли); составлять сложный план

готового текста и своего

высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать

небольшие сочинения-рассказы из собственной жизни, используя в них речь типа изобразительного повествования и

описания. Составлять краткое информационное сообщение (типа аннотации) о книге (статье, фильме,

телепередаче) двух видов: а) о чём говорится и б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге (сочинении или устном

ответе учащегося) в форме рассуждения с оценочным тезисом и его обоснованием; строить устное определение научного понятия.


Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности

находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.

7 класс - Чтение и аудирование.

Выразительно читать текст публицистического стиля. Просматривать местную газету, ориентироваться в содержании номера

по заголовкам статей, а в

содержании статьи — по ключевым словам, абзацным фразам; при

обнаружении интересной (нужной) информации переходить на вдумчивое, изучающее чтение, фиксировать главное

содержание прочитанного в виде тезисов. Слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение

темы и основной мысли сообщения.

42


Определять стиль речи; находить в текс- те языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять

прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; определять способы и средства связи предложений в тексте; определять в тексте ведущий тип речи, находить в нём фрагменты с иным типовым значением (описание состояния человека,

рассуждение-

размышление, отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояний) и объяснять

целесообразность их соединения в данном тексте.


Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты,

содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи. Сохранять в изложении, близком к

тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства.


Уметь видеть проявление физического и психического состояния человека во внешности людей (в выражении лица, мимике,

жестах, голосе, интонации, позе, походке) и передавать его словами, пользуясь богатой синонимикой

глаголов, наречий, прилагательных и существительных со значением

состояния лица. Создавать этюды, отражающие то или иное состояние человека, прочитанное по его внешности с помощью

фотографии, репродукции

картины, в непосредственном общении (возможная учебная ситуация «Игра в

портреты»). Создавать устные и письменные высказывания художественного и публицистического стилей, раскрывая в них

своё отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей: писать сочинения-описания внешности и состояния

человека, сочинения повествовательного характера (рассказ по

данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинения-размышления, сочинения

дискуссионного характера на морально-этическую тему с доказательством от противного.

Писать заметки в газету, рекламные аннотации.


43

С учётом стиля речи совершенствовать написанное: повышать

выразительность речи, используя в высказываниях разговорного,

художественного и публицистического стилей выразительные языковые и

речевые средства, в том числе обратный порядок слов, экспрессивный повтор, вопросно - ответную форму изложения.

8 класс - Анализ текста.

Находить в молодёжных газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль,

оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и

описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для

публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя;

производить разнонаправленный речеведческий анализ текста:

содержательно-композиционный (смысловой), стилистический,

типологический — включать в каждый из них анализ выразительных средств, характерных именно для данного аспекта рассмотрения текста, — под углом зрения темы и основной мысли, стиля, типа речи.


Создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание,

отражая в нём проблематику текста, позицию автора и своё собственное мнение, совпадающее или не совпадающее с мнением автора текста.

Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного

текста.


Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии

(посещении) памятника истории и

44

культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинение о человеке (литературном герое,

знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.

- Совершенствование написанного.

Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств

коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства

языка: выразительную газетную

лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы,

расчленённые предложения (парцелляцию), риторические вопросы и

восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие,

перечислительные ряды со значением

градации, контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции.

9 класс - Восприятие высказывания.

При восприятии устного и письменного высказывания определять его

принадлежность к той или иной разновидности русского национального языка: литературный язык, диалект, просторечие,

жаргон; замечать в собственной речи, в речи собеседников, выступающих по радио и телевидению,

отступления от норм литературного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и негрубые

нарушения (языковые ошибки и речевые недочёты), исправлять ошибки в собственной речи и, если позволяет ситуация

общения, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании

собеседников.


Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в

тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.


45

Писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования).


Создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило

морально-этического характера, предложенные учителем или самостоятельно выбранные учащимися:

продумывать общий замысел, основную мысль высказывания, планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и

систематизировать материал с учётом

замысла стиля, определять типологическую структуру текста (ведущий и

сопутствующий стиль речи). Строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики (эссе,

путевые заметки, рецензию). Писать сочинения в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи. Составлять деловые бумаги: заявление,

доверенность, расписку, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи). Создавать высказывания научного стиля: готовить развёрнутые

сообщения и доклады на лингвистические и литературные темы для уроков-семинаров, зачётов,

кружковых занятий.

- Совершенствование написанного.

Находить и исправлять недочёты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли,

нарушения требований относительной автономности, завершённости текста (отсутствие в нём начала или конца);

нарушение логики изложения, абзацного членения текста. Находить и

исправлять речевые недочёты (неправильное или неточное словоупотребление,

неудачный выбор средства связи между предложениями: лексического повтора, порядка слов, замены существительного

местоимением) и грамматические ошибки (нарушение норм согласования и управления, построения

предложений с причастным и деепричастным оборотом, сложных предложений с придаточным определительным,

изъяснительным). Повышать

выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.

46

Предметные результаты обучения

Выпускник научится:

• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и

ресурсы Интернета; • владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной

переработки прочитанного материала;

• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей

языка; • адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи

(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной

коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного

русского литературного языка и речевого этикета;

• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского

литературного языка и речевого этикета; • анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации,

принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

• использовать знание алфавита при поиске информации;

• различать значимые и незначимые единицы языка; • проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового

состава; • членить слова на слоги и правильно их переносить;

• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в

речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;

• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного

47

анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

• проводить лексический анализ слова; • опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,

олицетворение);

• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;

• проводить морфологический анализ слова;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); • анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой

организации и функциональных особенностей;

• находить грамматическую основу предложения;

• распознавать главные и второстепенные члены предложения;

• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания

;

• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

• использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в

достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать различные выразительные средства языка;

• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и

другие жанры;

• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,

48

мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая

сведения из жизненного и читательского опыта;

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

• использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и

познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее

эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Фиксация динамики предметных результатов

по русскому языку

8В класс

Результаты к концу 5-го класса Результаты концу 6-го класса Результаты к концу 7 -го

класса Результаты к концу 8 -го

класса

80% 81% 82%



6Б класс

Результаты к концу 5-го класса Результаты концу 6-го класса Результаты к концу 7 -го класса

83%



49

6Г класс

Результаты к концу 5-го класса Результаты концу 6-го класса Результаты к концу 7 -го класса

68%

Вывод: целенаправленное планирование коррекционной работы позволило получить повышение динамики

развития предметного результата.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТА ПО КЛАССАМ

5 класс

№ Содержание Кол-

во

часов

Характеристика учебной деятельности Планируемый предметный результат

1 Язык - важнейшее

средство общения

5 Осознают роль русского языка в жизни общества и

государства, в современном мире; роль языка в

жизни человека; красоту, богатство,

выразительность русского языка

Уметь находить доказательства того, что язык

является важнейшим средством общения.

Знать характерные признаки разных стилей

речи. Уметь извлекать необходимую

информацию из учебно-научных текстов

2 Повторение

изученного в

начальных классах

22 Имеют представление об орфографии как о

системе правил

Осваивают содержание изученных

орфографических и пунктуационных правил и

алгоритмы их использования

Используют орфографические словари и

справочники по правописанию для решения

орфографических и пунктуационных проблем

Знать изученные орфограммы и

лингвистические термин. определение текста и

его признаки уметь устанавливать связь между

предложениями в тексте.

Уметь применять правила на практике,

различать однокоренные слова и формы слова,

подбирать проверочное слово несколькими

способами, различать приставку и предлог, применять правило о постановке разделительных знаков, определять все части

речи, их морфологические признаки

50

3 Синтаксис.

Пунктуация.

Культура речи.

37 Овладевают основными понятиями синтаксиса

Распознают (выделяют) словосочетания в составе

предложения; главное и зависимое слово в

словосочетании;

Определяют границы предложений и способы их

передачи в устной и письменной речи

Распознают виды предложений по цели

высказывания и эмоциональной окраске;

утвердительные и отрицательные предложения

Моделируют предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания

(повествовательные, побудительные,

вопросительные, восклицательные,

утвердительные, отрицательные); употребляют их

в речевой практике

Знать виды синтаксических единиц, из признаки, различия между словом,

словосочетанием и предложением.

Уметь:

- выделять словосочетания в предложении;

- определять главное и зависимое слово;

- составлять схемы словосочетаний изученных

видов и конструировать словосочетания по

заданной схеме;

- выделять основы предложений с двумя

главными членами;

- характеризовать предложения по цели

высказывания, наличию или отсутствию

второстепенных членов, количеству

грамматических основ;

- правильно интонировать предложения,

различные по цели высказывания и

эмоциональной окраске, использовать

повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания,

соблюдать верную интонацию конца предложений;

- владеть правильным способом действия при

применении изученных правил пунктуации;

- устно объяснять постановку знаков

препинания в предложениях, изученных

синтаксических конструкциях и использовать на

письме специальные графические обозначения.

4 Фонетика.

Орфоэпия. Графика и орфография.

Культура речи

17 Овладевают основными понятиями фонетики

Распознают гласные и согласные, ударные и

безударные гласные, согласные звонкие и глухие,

мягкие и твердые, парные и непарные по

мягкости/твердости, звонкости/глухости звуки

Членить слова на слоги и правильно их переносить

Знать отличие буквы от звука, принцип деления

звуков на гласные и согласные, случаи, в

которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука,

случаи обозначения мягкости в фонетической

транскрипции, изученные орфографические правила

51

с одной строки на другую

Определяют место ударного слога, наблюдают за перемещением ударения при изменении формы

слова, употребляют в речи слова и их формы в

соответствии с акцентологическими нормами

Уметь:

-выделять в слове звуки речи, давать им

фонетическую характеристику;

- различать ударные и безударные слоги, звуки и

буквы;

-использовать элементы упрощенной

транскрипции для обозначения звуков;

- правильно произносить гласные, согласные

звуки и их сочетания в слове, а также наиболее

употребительные слова и формы изученных

частей речи;

- работать с орфоэпическим словарем, свободно

пользуясь алфавитом;

- проводить сопоставительный анализ звукового

и буквенного состава слова.

5 Лексика. Культура

речи.

15 Отличают слова от других единиц языка

Объясняют различие лексического и

грамматического значений слова; толкуют

лексическое значение слов различными способами

Оценивают собственную и чужую речь с точки

зрения точного, уместного и выразительного

словоупотребления

Знать понятие о лексическом и грамматическом

значении слова, типах лексических отношений

слов.

Уметь:

- пользоваться толковыми словарями для

определения и уточнения лексического значения

слова, словарями синонимов, антонимов,

фразеологизмов;

- распределять слова на тематические группы;

- употреблять слова в соответствии с их

лексическим значением;

- различать прямое и переносное значение слов;

- отличать омонимы от многозначных слов;

- находить в тексте и подбирать синонимы и

антонимы

6 Морфемика.

Орфография.


20 Овладевают основными понятиями морфемики и

словообразования

Опознают морфемы и членят слова на морфемы на

основе смыслового, грамматического и

Знать морфемный состав слова, понятие о

чередовании, основные чередования согласных

в корне; беглость гласных как варианты

чередования; порядок разбора слова по составу.

52

словообразовательного анализа

Уметь выделять морфемы на основе смыслового

анализа слова; подбирать однокоренные слова с

учетом значения слова; учитывать различия в

значении однокоренных слов, вносимые

приставками и суффиксами; пользоваться

словарем значения морфем и словарем

морфемного строения слов

Знать оценочные прилагательные и оценочные

слова. Знать принцип единообразного

написания морфем при проверке орфограммы.

Иметь представление о нулевой аффиксации.

Уметь объяснять особенности использования

слов с эмоционально-оценочными суффиксами

в художественных текстах

7 Морфология. Имя

существительное.

17 Распознают одушевленные и неодушевленные,

собственные и нарицательные; склоняемые,

несклоняемые и разносклоняемые имена существительные, имена существительные общего

рода, имена существительные, имеющие форму

только множественного или только единственного

числа; приводят примеры

Определяют род, число, падеж, тип склонения

имен существительных

Знать морфологические признаки имени

существительного, его роль в предложении; род,

число, падеж, типы склонения имен сущ.,

существительные – синонимы, обозначающие

цвета.

Уметь дифференцировать понятия «живое -

мертвое» и гр. категорию «одуш./неодуш.»;

ставить большую букву и кавычки в написании

имен собственных, писать почтовый адрес.

Знать порядок оформления морфологического

разбора.

Имя

прилагательное

13

Определяют род, число, падеж имен

прилагательных

Правильно произносят прилагательные в краткой

форме (ставят ударение)

Используют в речи синонимичные имена

прилагательные, имена прилагательные в роли

эпитетов

Знать морфологические признаки имени

прилагательного, его синтаксическую роль.

Знать суффиксы прилагательных, согласование прилагательного с существительным

Знать грамматические особенности кратких

прилагательных, их синтаксическую роль.

Глагол 20 Определяют тип спряжения глаголов, соотносят Знать грамматические признаки глагола.

53

личные формы глагола с инфинитивом

Правильно употребляют при глаголах имена

существительные в косвенных падежах,

согласовывают глагол-сказуемое в прошедшем

времени с подлежащим, выраженным именем

существительным среднего рода и собирательным

существительным

Выбирают форму глагола для выражения разной

степени категоричности при выражении

волеизъявления

Уметь выполнять морфологический разбор

глагола, различать глаголы совершенного и

несовершенного вида, подбирать начальную

форму глагола, определять спряжение.

Повторение

изученного.

9 Адекватно принимают основную и

дополнительную информацию текста,

воспринимаемого зрительно или на слух

Передают в устной форме содержание

прочитанного или прослушанного текста в сжатом

или развернутом виде в соответствии с ситуацией

речевого общения

Создают устные и письменные монологические и

диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,

бытовые, учебные темы в соответствии с целями и

ситуацией общения; письменные высказывания

разной коммуникативной направленности с использованием разных функционально-

смысловых типов речи и их комбинаций

Знать изученный в 5 классе орфографические и

синтаксические правила.

Уметь применять на практике все изученные

явления русского языка и правила орфографии,

орфоэпии, образования и употребления слов,

пунктуации.

Итого 175

часов

6 класс


во

часо


54

в

1 Введение 3 Осознают роль русского языка в жизни общества и




Знать: содержание и назначение УМК, условные

обозначения, используемые в нем; понятия

язык, национальный язык; роль русского языка в

жизни человека, необходимость его изучения


изученного в 5

классе

15 Осваивают содержание изученных






Знать: теоретический материал по темам:

фонетика и орфография; части речи;

словосочетание; простое и сложное

предложение; прямая речь; диалог. Понятие текст. Стили текста

Уметь: выполнять морфологический и

синтаксический разборы; оформлять в тексте

прямую речь и диалог. Выполнять комплексный

анализ текста 3 Лексика и

фразеология.


12 Наблюдают за использованием слов в переносном

значении в художественной и разговорной речи;

синонимов в художественных, публицистических и

учебно-научных текстах, антонимов, устаревших

слов и неологизмов, диалектизмов в языке

художественной литературы

Характеризуют слова с точки зрения их

принадлежности к активному и пассивному запасу,

сферы употребления и стилистической окраски

Осуществляют выбор лексических средств и

употребляют их в соответствии со значением и

сферой общения

Извлекают необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов

(толкового словаря, словарей синонимов,

антонимов, устаревших слов, иностранных слов,

фразеологического словаря) и используют ее в

различных видах деятельности. Опознают

фразеологические обороты по их признакам

Знать: теоретический материал по лексике,

изученный в 5 классе; понятия исконно русские

слова. Заимствованные слова.

Общеупотребительные слова.

Профессионализмы, диалектизмы,

жаргонизмы. Нейтральные и стилистически

окрашенные слова. Устаревшие слова.

Неологизмы. Фразеологизмы.

Виды словарей

Уметь: пользоваться разными видами словарей;

разделять исконно-русские и заимствованные

слова; употреблять различные виды слов в

устной и письменной речи.

Знать: теоретический материал по лексике,

изученный в 5 классе; понятия Фразеологизмы.

Уметь: пользоваться разными видами словарей;

употреблять фразеологизмы в устной и

письменной речи.

55

Различают свободные сочетания слов и

фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и

стилистически окрашенные

Наблюдают за использованием синонимов,

антонимов, фразеологизмов, слов в переносном

значении, диалектизмов и т.д. как средств

выразительности в художественном тексте

4 Словообразование

и Орфография.


29 Анализируют словообразовательную структуру

слова, выделяя исходную основу и

словообразующую морфему

Различают изученные способы словообразования

слов различных частей речи

Составляют словообразовательные пары и

словообразовательные цепочки слов

Характеризуют словообразовательные гнезда,

Устанавливая смысловую и структурную связь

однокоренных слов

Оценивают основные выразительные средства

морфемики и словообразования

Используют морфемный, словообразовательный

словари

Знать: теоретический материал по

словообразованию, изученный в 5 классе.

Основные способы образования слов в

русском языке Понятие - этимология и

этимологический разбор слов. Правописание

чередующихся гласных о и а в корнях -гор-

- -гар-,-кос- - -кас-. Правописание гласных в

приставках пре- и при-, буквы ы и и после

приставок на согласные. Правописание

соединительных гласных о и е.

Уметь согласовывать со

сложносокращёнными словами

прилагательные и глаголы в прошедшем

времени. Систематизировать материал к

сочинению; составлять сложный план.

Выборочно пересказывать исходный текст.

Пользоваться этимологическим словарём

5 Морфология и

орфография.


100

Анализируют и характеризуют

общекатегориальное значение, морфологические

признаки имени Группируют имена

существительные по заданным морфологическим

признакам

существительного, его синтаксическую роль


общекатегориальное значение, морфологические

признаки имени прилагательного, определяют его

синтаксическую роль

Знать: основные сведения об имени

существительном, полученные в 5 классе.

Склонение существительных на -мя.

Несклоняемые существительные.

Текстообразующая роль существительных.

Словообразование имён существительных.

НЕ с существительными. Правописание

гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е

после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -

онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик

56

Распознают качественные, относительные и

притяжательные, полные и краткие имена

прилагательные; приводят соответствующие

примеры

Группируют имена прилагательные по заданным

морфологическим признакам

Аналазируют и характеризуют

общекатегариальное значение, морфологические

признаки имени числительного, определяют

синтаксическую роль имен числительных разных

разрядов

Распознают количественные, порядковые,

собирательные имена числительные; приводят

примеры

Правильно изменяют по падежам сложные и

составные имена числительные и употребляют их в

речи

Группируют имена числительные по заданным


Правильно употребляют числительные двое, трое и

т.п., оба, обе в сочетаниями с именами

существительными

Аналазируют и характеризуют

общекатегариальное значение местоимения,

морфологические признаки местоимений разных

разрядов, определяют их синтаксическую роль

Распознают личные, возвратное, притяжательные,

указательные, вопросительно-относительные,

определительные, отрицательные, неопределенные

местоимения; приводят соответствующие примеры

Употребляют местоимения для связи предложений

и частей текста, используют местоимения в речи в

соответствии с закрепленными в языке этическими

нормами

(щик

).

Уметь: правильно образовывать формы

косвенных падежей существительных на -мя,

правильно употреблять в речи несклоняемые

существительные, согласовывать

прилагательные и глаголы в форме

прошедшего времени с существительными

общего рода.

Определять значения суффиксов имён

существительных (увеличительное,

пренебрежительное и уменьшительно-

ласкательное).

Знать: основные сведения об имени

прилагательном, полученные в 5 классе;

Качественные, относительные и

притяжательные прилагательные. Степени

сравнения прилагательных;

Не с именами прилагательными. Буквы о и е

после шипящих и ц в суф-фиксах

прилагательных; правописание гласных и

согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн-

(-енн-) в именах прилагательных; различение

на письме суф-фиксов -к- и -ск-. Слитное и

дефисное написание сложных

прилагательных.

Уметь: правильно образовывать степени

сравнения прилагательных; соблюдать

правильное ударение при образовании

степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных

(уменьшительно-ласкательное и неполноты

качества).

57

Группируют глаголы по заданным


Распознают инфинитив и личные формы глагола,

разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и

несовершенного вида, переходные и непереходные

глаголы, безличные глаголы, возвратные глаголы;

приводят соответствующие примеры

Используют в речи форму настоящего и будущего

времени в значении прошедшего времени,

соблюдают видо-временную соотнесенность

глаголов-сказуемых в связном тексте

Умение употреблять в речи прилагательные в

переносном значении.

Знать: Синтаксическая роль имён

числительных в предложении. Числительные

количественные и порядковые. Числительные

простые и составные. Текстообразующая роль

числительных.

Склонение количественных числительных.

Правописание гласных в падежных

окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное

написание числительных.

Уметь: употреблять числительные для

обозначения дат, правильно употреблять

числительные двое, трое и др., числительные

оба, обе в сочетании с существительными.

Выражать приблизительное количество с

помощью сочетания количественного

числительного и существительного.

Знать: Синтаксическая роль местоимений в

предложении. Разряды местоимений.

Склонение местоимений. Текстообразующая

роль местоимений.

Раздельное написание предлогов с

местоимениями. Буква н в личных

местоимениях третьего лица после предлогов.

Образование неопределённых местоимений.

Дефис в неопределённых местоимениях перед

суффиксами –то, -либо, -нибудь и после

приставки кое-.

Не в неопределённых местоимениях. Слитное

и раздельное написание не и ни в

58

отрицательных местоимениях.

Уметь: употреблять личные местоимения

третьего лица в соответствии со смыслом

предшествующего предложения.

Правильно использовать местоимения как

средство связи предложений и частей текста.

Знать: повторение пройденного о глаголе в 5

классе.

Переходные и непереходные глаголы.

Изъявительное, условное и повелительное

наклонения. Раздельное написание частицы

бы (б) с глаголами в условном наклонении.

Буквы ь и и в глаголах в повелительном

наклонении. Разноспрягаемые глаголы.

Безличные глаголы. Текстообразующая роль

глаголов. Словообразование глаголов.

Правописание гласных в суффиксах -ова (ть),

-ева (ть) и -ыва (ть), -ива (ть)

Уметь: употреблять формы одних наклонений

в значении других и неопределённую форму (

инфинитив ) в значении разных наклонений.

6 Повторение и

систематизация

изученного в 5 и 6

классах




Опираются на фонетический, морфемно-

словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на

грамматико-интонационный анализ при

объяснении расстановки знаков препинания в

предложении

Знать: основные термины и понятия, изученные

в 6 классе

Уметь: применять теоретические знания на

практике

Итого 175

часа

59

7 класс


во

часов






Знать:

Отражение в языке культуры и истории народа

Русский речевой этикет.

Содержание и назначение УМК. Условные

обозначения грамматических разборов.

Уметь ориентироваться в учебнике


изученного в 5-6

классах







Знать понятия:

Фонетика и орфография. Фонетический разбор

слова. Словообразование и орфография.

Морфемный и словообразовательный разборы.

Морфология и орфография Лексика и

фразеология. Диалекты Тверской области.

Синтаксис. Словосочетание. Простое

предложение. Грамматическая основа.

Пунктуация. Запятые при однородных членах.

Запятая перед союзом и в сложносочиненном

предложении.

Уметь выполнять все виды грамматических

разборов в изученном объеме; применять

правила орфографии и пунктуации на письме

3 Морфология и

орфография.


119 Анализируют и характеризуют


признаки причастия, определяют его

синтаксическую функцию

Распознают грамматические признаки глагола и

прилагательного у причастия; действительные и

страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; приводят

Знать:

Место причастия в системе частей речи.

Причастие, его грамматические признаки.

Признаки глагола и прилагательного в

причастии. Действительные и страдательные

причастия Полные и краткие страдательные

причастия. Правила: Одна и две буквы н в

суффиксах страдательных причастий

60

соответствующие примеры

Правильно употребляют причастия с

определяемыми словами

Соблюдают видо-временную соотнесенность

причастий с формой глагола-сказуемого

Правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте

Наблюдают за особенностями употребления

причастий в различных функциональных стилях и

языке художественной литературы и

анализировать их



признаки деепричастия, определяют его

синтаксическую функцию















признаки наречия, определяют его синтаксическую

функцию

Распознают наречия разных разрядов; приводят

соответствующие примеры

Правильно образовывают и употребляют в речи

прошедшего времени. Одна буква н в

отглагольных прилагательных. Причастный

оборот. Выделение причастного оборота

запятыми. Буквы е и ё после шипящих в

суффиксах страдательных причастий

прошедшего времени

Уметь склонять причастия, правильно писать

окончания причастий;

находить причастия в предложенном тексте,

определять синтаксическую роль причастий.

Применять правила орфографии и пунктуации

на письме.

Знать: Место деепричастия в системе частей

речи; понятие деепричастие. Глагольные и

наречные свойства деепричастия. Деепричастия

несовершенного вида

Деепричастия совершенного вида

Деепричастный оборот. Запятые при

деепричастном обороте. Синтаксическая роль

деепричастий в предложении

Уметь:


на письме.

Знать: понятие наречие; грамматические

признаки наречия

Смысловые группы наречий. Текстообразующая

роль наречий. Степени сравнения наречий и их

образование. Словообразование наречий. Знать

правила написания наречий

Уметь: Применять правила орфографии и

пунктуации на письме.

61

наречия сравнительной степени

Различают слова категории состояния и наречия

Различают предлог, союз, частицу

Производят морфологический анализ предлога

Распознают предлоги разных разрядов, отличают

производные предлоги от слов самостоятельных

(знаменательных) частей речи

Наблюдают за употреблением предлогов с одним

или несколькими падежами

Правильно употребляют предлоги с нужным

падежом, существительные с предлогами

благодаря, согласно, вопреки и др.

Производят морфологический анализ союза Распознают союзы разных разрядов по значению и

по строению

Употребляют в речи союзы в соответствии с их

значением и стилистическими особенностями

Распознают частицы разных разрядов по значению,

употреблению и строению

Правильно употребляют частицы для выражения

отношения к действительности и передачи

различных смысловых оттенков

Распознают междометия разных семантических

разрядов

Знать морфологические признаки категории

состояния

Уметь:


на письме.

Знать морфологические признаки предлогов;

разряды: пространственные, временные,

причинные, целевые, образа действия,

дополнительные; отличие непроизводных и

производных предлогов.

Знать правила написания предлогов

Уметь применять правила на практике.

Знать: морфологические особенности союзов;

функции союзов; правило написания союзов

Уметь распознавать союзы, отличать их от

предлогов; пользоваться разными союзными

конструкциями в речевой практике, правильно

расставлять знаки препинания.

Знать морфологические признаки частиц.

Уметь составлять предложения с частицами.

Преобразовывать текст с частицами

Уметь применять правило, составлять

предложения с частицами, исправлять ошибки в

написании частиц.

Знать теоретические сведения о междометии,

видеть междометия в тексте. Знать способы

пополнения группы междометий словами

других частей речи.

Уметь отличать междометия от других частей

62

речи; различать производные и непроизводные

междометия.

4 Повторение и



классах

10 Наблюдают за использованием выразительных

средств фонетики в художественной речи и

оценивать их

Расширяют свой лексикон

Осознают (понимают) роль синтаксиса в

формировании и выражении мысли, различие

словосочетания и предложения, словосочетания и

сочетания слов, являющихся главными членами

предложения, сложной формой будущего времени

глагола, свободных словосочетаний и

фразеологизмов и др. Соблюдают основные

орфографические и пунктуационные нормы в

письменной речи

Знать периоды развития русского языка; имена

русских филологов, их основные работы и

направление научной деятельности;

орфографические правила, изученные в течение

учебного года

Уметь определять принадлежность текста к

определенному стилю и типу речи;

самостоятельно создавать тексты.

Уметь выполнять тестовые задания по

орфографии.

Итого 140

часов

8 класс

№ Содержание Количество

часов

Характеристика учебной деятельности





Знать: содержание и назначение УМК, условные

обозначения, используемые в нем; функции

русского языка в современном мире

63



классах







Знать: основные орфографические правила,

изученные в 5 – 7 классах;

основные способы словообразования;

грамматические признаки и правописание

частей речи, изученных в 5-7 классах.

Уметь: находить в словах изученные

орфограммы, обосновывать их выбор,

правильно писать слова с изученными

орфограммами;

делать словообразовательный разбор слов;

делать морфологический разбор слов;

определять стиль текста.

Использовать приобретённые знания и умения в

практической деятельности и повседневной

жизни для развития речевой культуры,

удовлетворения коммуникативных

потребностей в различных ситуациях общения.

3 Синтаксис и

пунктуация

86 Распознают (выделяют) словосочетания в составе

предложения; главное и зависимое слово в


Определяют виды словосочетаний по

морфологическим свойствам главного слова; виды

подчинительной связи в словосочетании;

нарушения норм сочетания слов в составе

словосочетания

Анализируют и характеризуют словосочетания по

морфологическим свойствам главного слова и

видам подчинительной связи

Анализируют и характеризуют синтаксическую

структуру простых двусоставных предложений

Разграничивают и сопоставляют предложения

распространенные и нераспространенные, полные

и неполные

Опознают односоставные предложения;

Знать: виды словосочетаний (именные,

глагольные, наречные);

- определение словосочетания, строение

словосочетаний;

- способы связи слов в словосочетании.

Уметь: - находить главное и зависимое слово в


- правильно употреблять форму зависимого

слова при согласовании и управлении;

- находить в предложении словосочетание

определённого вида.

Использовать в речи синонимичные по

значению словосочетания.

Знать: - опознавательные признаки

предложения;

- особенности строения предложения;

64

определяют их виды и морфологические способы

выражения главного члена

Моделируют односоставные предложения разных

типов, синонимичные односоставные и

двусоставные предложения, синонимичные

односоставные предложения; используют их в

речевой практике


односоставных предложений в текстах разных

стилей и жанров, художественной литературе,

пословицах, поговорках

Разграничивают сложные предложения и

предложения осложненной структуры


однородных членов предложения в текстах разных

стилей и жанров, употреблением однородных

членов в стилистических целях в художественных

текстах

Моделируют и используют в речи предложения с вводными конструкциями, синонимичными

вводными словами в соответствии с

коммуникативной задачей высказывания

- способы связи подлежащего и сказуемого;

- роль логического ударения;

Уметь: - находить грамматическую основу


- определять вид предложения по интонации;

- выделять с помощью логического ударения и

порядка слов наиболее важное слово в

предложении;

- различать виды сказуемого;

- ставить и объяснять тире между подлежащим и

сказуемым;

- уметь интонационно правильно произносить

предложения с отсутствующей связкой;

- уметь согласовывать глагол – сказуемое с

подлежащим, выраженным словосочетанием;

- уметь пользоваться в речи синонимическими

вариантами выражения подлежащего и

сказуемого.

Использовать в речи синонимичные варианты

выражения подлежащего и сказуемого.

Знать: - теоретические сведения о дополнении,

определении, обстоятельстве;

- теоретические сведения о приложении;

- особенности публицистического стиля речи.

Уметь: - находить в предложении

второстепенные члены;

- определять виды дополнения, определения,

обстоятельства;

- находить в предложении приложение и

правильно ставить знаки препинания при нём;

- находить сравнительный оборот и выделять

его знаками препинания.

Использовать в речи согласованные и

несогласованные определения как синонимы.

65


изученного в 8

классе

13 Оценивают правильность речи и в случае

необходимости корректируют речевые

высказывания

Опираются на фонетический, морфемно-

словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на

грамматико-интонационный анализ при

объяснении расстановки знаков препинания в


Итого 108

часа

9 класс

№ Содержание Количество

часов

Характеристика учебной деятельности

1 Введение


пройденного в 5-8

классах

8 Осознают роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в

жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. Используют орфографические

словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем

Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при

выборе правильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении

расстановки знаков препинания в предложении

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи

2 Синтаксис

сложного

предложения

5 Опознают и правильно интонируют сложные предложения с разными смысловыми отношениями

между их частями

Разграничивают и сопоставляют разные виды сложных предложений (бессоюзные,

сложносочиненные, сложноподчиненные), определяют (находят) средства синтаксической связи

между частями сложного предложения

66

Группируют сложные предложения по заданным признакам

3 Сложносочиненное предложение

15 Понимают смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, определяют

средства их выражения, составляют схемы сложносочиненных предложений

Моделируют сложносочиненные предложения по заданным схемам, заменяют сложносочиненные предложения синонимическими сложноподчиненными и употребляют их в речи

Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложносочиненных предложений,

смысловые отношения между частями сложносочиненных предложений

Оценивают правильность построения сложносочинённых предложений, исправляют нарушения

синтаксических норм построения сложносочиненных предложений

Наблюдают за особенностями использования сложносочиненных предложений в текстах разных

стилей и жанров, художественном тексте

4 Сложноподчиненное предложение

37 Определяют (находят) главную и придаточную части сложноподчиненного предложения

Понимают смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения, определяют средства их выражения

Составляют схемы сложноподчиненных предложений с одной или несколькими придаточными

частями

Распознают и разграничивают виды сложноподчиненных предложений с придаточной частью

определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия,

меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следствия, цели)

Моделируют по заданным схемам и употребляют в речи сложноподчиненные предложения разных

видов, используют синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений

Анализируют а характеризуют синтаксическую структуру сложноподчиненных предложений с одной

и несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного


Оценивают правильность построения сложноподчиненных предложений разных видов, исправляют нарушения построения сложноподчиненных предложений

Наблюдают за особенностями использования сложноподчиненных предложений в текстах разных

стилей и жанров

5 Бессоюзное

предложение

15 Моделируют и употребляют в речи сложные бессоюзные предложения с разными смысловыми

отношениями между частями, синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений

6 Сложное

предложение с

разными видами

10 Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами

союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями сложных предложений с

разными видами союзной и бессоюзной связи

67

связи

7 Систематизация

изученного по

фонетике, лексике,

грамматике,

правописанию,

культуре речи

12 Имеют элементарные представления о месте русского языка в кругу индоевропейских языков, роли

старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка, об основных формах

функционирования современного русского языка; о развитии русистики

Различают функциональные разновидности современного русского языка. Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью

Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их

использования

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи

Опираются на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при

выборе правильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении

расстановки знаков препинания в предложении

Итого 102

часа

4. Содержание учебного предмета 5 класс

1) Язык и общение (4ч+1ч)

Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приемы. Научный, художественный,

разговорный стили речи.

2) Вспоминаем, повторяем, изучаем (19ч+3ч)

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в

корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных.

Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее

употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться;

раздельное написание не с глаголами.

68

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.

3) Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (32ч+5ч)

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные,

вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения

(в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами,

не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные

предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что,

если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и письменное сжатое изложение. Сочинение-повествование. Отзыв о сочинении товарища.

Сочинение по картине.

4) Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (13ч+4ч)

69

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове.

Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков.

Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и

строчные.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.

Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор. Орфографические словари.

Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), картины (натюрморта). Отбор языковых средств в зависимости от темы,

цели, адресата высказывания. Подробное изложение повествовательного текста с описанием.

5) Лексика. Культура речи (13ч+2ч)

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и

однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова

в свойственном им значении.

Сочинение-рассуждение. Подробное изложение от 3-го лица, членение его на части. Описание изображенного на картине с

использованием необходимых языковых средств.

6) Морфемика. Орфография. Культура речи (18ч+2ч)

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов.

Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание.

Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в

слове.Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слов.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а

в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Письмо-повествование. Описание картины с

элементами рассуждения. Выборочное изложение.

7) Морфология. Орфография. Культура речи (39ч+11ч)

70

7.1) Имя существительное (14ч+3ч)

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая

буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в

названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение

этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных. Падеж имен существительных.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение-повествование. Подробное изложение с изменением лица

рассказчика.

7.2) Имя прилагательное (9ч+4ч)

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую.

Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам. Морфологический разбор

имен прилагательных.

Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

7.3) Глагол (16ч+4ч)

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в

неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях

глаголов.

Время глагола.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - -

тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами. Морфологический разбор глагола.

71

Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал,

понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным

картинкам. Репортаж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое изложение рассказа. Изложение лингвистического текста.

8) Повторение и систематизация изученного (9ч)

Повторение основных разделов. Повторение орфограмм.

6 класс 1) Язык. Речь. Общение (4ч)

Русский язык – один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Ситуация общения. Развитие речи (далее Р.Р.).

Определение схемы ситуации общения.

2) Повторение изученного в 5 классе (12ч)

Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях

слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении.

Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог. Р.Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление

диалога. Контрольная работа (далее К.Р.). Входной контроль (контрольный диктант с грамматическим заданием).

Контрольный словарный диктант, тест. 3) Текст (4ч)

Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста.

Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль. Р.Р. Речь устная и письменная;

диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.

4) Лексика. Культура речи (8ч)

Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова. Профессионализмы.

Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Повторение. Р.Р.

Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу. К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

5) Фразеология. Культура речи (3ч)

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.Р.Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.К.Р.

Контрольный тест по теме «Фразеология».

72

6) Словообразование. Орфография. Культура речи (13ч)

Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология

слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план.

Правописание чередующихся гласных а и о в корнях -кас- – -кос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-. Правописание букв ы и и после

приставок на согласные. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах.

Сложносокращённые слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.

Р.Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание

помещения. Составление рассказа по рисункам. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.

Сочинение по картине.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест. Контрольный словарный диктант. 7) Морфология. Орфография. Культура речи (65ч)

Имя существительное (18ч)

Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных

на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего

рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных

-чик (-щик). Правописание гласных в суффиксах -ек и –ик. Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных.

Повторение.Р.Р. Написание письма. Составление текста-описания по личным впечатлениям. Анализ стихотворного текста:

определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Имя существительное». Сочинение по

картине.

Имя прилагательное (12ч)

Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных

по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные.

Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах

прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- – -

ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.

Р.Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Составление

плана описания природы. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.

73

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Имя прилагательное». Контрольный

словарный диктант. Сочинение-описание природы.

Имя числительное (11ч)

Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных.

Порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные

числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного. Повторение. Р.Р. Стиль текста.

Выборочное изложение по произведениям художественной литературы. Составление текста объявления. Устное выступление

на тему «Берегите природу».

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Имя числительное».

Местоимение (9ч)

Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные

местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение.

Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор

местоимения. Повторение. Р.Р. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение. К.Р.

Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Местоимение».

Глагол (6ч)

Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное

наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы.

Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.

Р.Р. Сочинение-рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам.

Составление текста-рецепта. К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный

тест по теме «Глагол». Контрольный словарный диктант. 8) Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах

Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис. 7 класс

1. Русский язык как развивающееся явление 1ч.

Русский язык как развивающееся явление.

2. Повторение изученного в 5-6 классах 9ч. (7ч. + 1 ч. Р/р. + 1 ч. К/р.)

74

Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография.

Фонетический разбор слова. Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология и

орфография. Морфологический разбор слова.

Развитие речи (далее Р/р.) Сочинение по картине И.И.Бродского «Летний сад осенью»

Контрольная работа (далее К/р.) Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием "Повторение изученного в 5 - 6

классах".

3.Тексты и стили 5ч. (5ч. Р/р.)

Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Публицистический стиль.

Р/р. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Составление диалогов.

4. Морфология и орфография. Культура речи 117ч.

Самостоятельные части речи 74ч.

1) Причастие 32ч. (25ч. + 5ч. Р/р. + 2ч. К/р.)

Причастие как часть речи. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный

оборот. Выделение причастного оборота запятыми. Описание внешности человека. Действительные и страдательные

причастия. Краткие и полные страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Гласные в

суффиксах действительных причастий настоящего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в

суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Сострадательные причастия прошедшего времени. Гласные перед

н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Одна буква н в отглагольных прилагательных. Одна и две н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких

отглагольных прилагательных. Морфологический разбор причастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями.

Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Р/р. Описание внешности человека. Портрет в литературном произведении.

Сочинение – описание внешности человека. Конструирование текста. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста.

Аргументация собственного мнения. Составление диалогов.

Р/р. Изложение от 3-го лица.

Р/р. Выборочное изложение. «Художественное описание портрета литературного героя» (отрывок из рассказа М.А. Шолохова

«Судьба человека»).

75

Р/р. Выступление в публицистическом стиле.

Р/р. Сочинение по личным наблюдениям на тему «Успешный телеведущий»

К/р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием «Причастие. Причастный оборот». Контрольное тестирование №

1 по теме "Причастие».

2) Деепричастие 9ч. (7ч. + 1ч. Р/р. + 1ч. К/р.)

Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при причастном обороте Раздельное написание не с

деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор

деепричастия.

Р/р. Сжатое изложение. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения.

Р/р. Сочинение по картине С. Григорьева "Вратарь" от имени одного из действующих лиц.

К/р. Контрольное тестирование № 2 по теме «Деепричастие».

3) Наречие 26ч. (18ч. + 4ч. Р/р. + 4ч. К/р.)

Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречий.

Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и -е. Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий. Одна и

две н в наречиях на -о и -е. Описание действий. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце наречий.

Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Р/р. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение «Мое отношение к прозвищам». Сложный план, устный рассказ по опорным словам. Пейзаж на картине И. Попова «Первый снег» (дневниковая запись).

Р/р. Сочинение по картине Е.Н. Широкого «Друзья»

К/р. Контрольный диктант № 3 по теме«Причастие. Деепричастие».

Контрольное тестирование № 4 по теме «Наречие».

К/р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим задание по теме «Наречие. Правописание наречий».

4) Учебно-научная речь 2ч.

Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад.

Р/р. Текст учебно-научного стиля. Отзыв о прочитанной книге. Текст учебного доклада.

5) Категория состояния 5ч. (3ч. + 2ч. Р/р.)

Категории состояния как часть речи. Морфологический разбор категорий состояния.

76

Р/р. Сжатое изложение. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Сложный план.

Служебные части речи 43ч.

1) Предлог 10ч. (8ч. + 1 Р/р. + 1 К/р.)

Предлог как часть речи. Употребление предлога. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.

Морфологический разбор предлога. Слитное и раздельное написание производных предлогов.

Р/р. Сочинение-повествование. Сочинение «Как наступает весна в вашем поселке?»

Составление диалога.

К/р. Контрольная работа № 2 по теме «Предлог»

2) Союз 17ч. (12ч. + 3ч. Р/р. + 2ч. К/р.)

Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми

предложениями в союзном сложном предложении. Сочинительные союзы. Подчинительные союзы. Морфологический разбор

союза. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. Повторение сведений о предлогах и союзах.

Р/р. Сочинение публицистического стиля. Составление плана публицистического текста. Публицистический стиль. Текст. Стили речи. Составление диалога. Сочинение о значении книги в жизни человека.

Р/р. Сочинение - рассуждение «Книга - наш друг и советчик». Сочинение – рассказ в виде репортажа «Я сижу на берегу…»

К/р. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме "Предлог. Союз". Контрольное тестирование №4 по теме

"Союз".

3) Частица 14ч. (10ч. + 2ч. Р/р. + 2ч. К/р.)

Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые частицы. Раздельное и дефисное написание

частиц. Морфологический разбор частицы. Отрицательные частицы не и ни. Различение частицы не и приставки не-. Частица

ни, приставка ни-, союз ни-ни.

Р/р. Составление рассказа по рисунку. Инструкция. Устное выступление. Сочинение-рассказ по сюжету. Составление плана

публицистического текста «Береги родную природу». Публицистический стиль. Текст. Стили речи. Составление диалога.

К/р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме "Союз" и "Частица".

К/р. Контрольное тестирование № 5 по теме «Частица».

4) Междометие 2 ч.

Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.

4. Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах

8ч. (7ч. + 1ч. К/р.)

77

Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология.

К/р. Итоговый контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием по теме "Повторение".

8 класс 1) Введение 1 ч.

Функции русского языка в современном мире. Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык

Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык как один из мировых языков.

2) Повторение изученного в V - VII классах 8 ч.

Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения. Знаки препинания в сложном

предложении. Буквы Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Слитное и раздельное написание НЕ с

разными частями речи.

3) Синтаксис и пунктуация 86 ч.

Синтаксис и пунктуация, основные единицы синтаксиса 3 ч.

Виды и средства синтаксической связи. Синтаксис и пунктуация, основные единицы синтаксиса. Виды и средства

синтаксической связи. Предложение как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия

от других языковых единиц.

Словосочетание 2 ч.

Основные признаки словосочетания. Строение словосочетания. Способы выражения грамматического значения. Виды

словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Виды подчинительной

связи слов в словосочетаниях: согласование, управление, примыкание.

Простое предложение 3 ч.

Грамматическая основа предложения. Простое двусоставное предложение. Синтаксическая структура простого предложения.

Прямой и обратный порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая роль.

Интонация, ее функции. Основные элементы интонации. Публицистическое описание.

Двусоставные предложения 7 ч.

Главные члены предложения

Главные члены двусоставного предложения. Морфологические способы выражения подлежащего. Главные члены

двусоставного предложения. Виды сказуемого: простое глагольное сказуемое, способы его выражения. Особенности связи

подлежащего и сказуемого. Виды сказуемого: составное глагольное сказуемое, способы его выражения.

78

Второстепенные члены предложения 8 ч.

Второстепенные члены предложения: дополнение (прямое и косвенное). Способы выражения второстепенных членов

предложения. Определение (согласованное, несогласованное), способы его выражения. Приложение как разновидность

определения, способы его выражения. Обстоятельство (времени, места, образа действия, цели, причины, меры, условия),

способы его выражения. Порядок и образец синтаксического разбора двусоставного предложения. Приёмы характеристики

человека.

Односоставные предложения 11 ч.

Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений.

Назывные предложения. Их структурные и смысловые особенности. Предложения определенно-личные. Их структурные и

смысловые особенности. Предложения неопределенно-личные Их структурные и смысловые особенности. Особенности

инструкции как жанра. Безличные предложения Их структурные и смысловые особенности. Структура текста-рассуждения.

Предложения полные и неполные. Их структурные и смысловые особенности. Порядок и образец синтаксического разбора

односоставного предложения.

Простое осложненное предложение

Однородные члены предложения 14 ч.

Осложнение простого предложения. Предложения осложненной структуры. Предложения с однородными членами. Средства

связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными

членами. Стилистические возможности предложений с однородными членами. Интонационные и пунктуационные

особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения и пунктуация при них.

Сочинительные союзы при однородных членах и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах

предложения и пунктуация при них. Порядок и образец синтаксического разбора предложения с однородными членами.

Порядок и образец пунктуационного разбора предложения с однородными членами.

Обособленные члены предложения 19 ч. Сущность и условия обособления. Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности предложений с

обособленными членами. Обособленное определение и приложение. Причастный оборот как разновидность

распространенного согласованного определения. Структура рассуждения. Понятие о дискуссии. Обособленное приложение и

пунктуация при нём. Обособленные обстоятельства. Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность обособленных

обстоятельств, особенности их употребления. Уточняющие обособленные члены, их смысловые и интонационные

79

особенности. Порядок и образец синтаксического разбора предложения с обособленными членами. Порядок и образец

пунктуационного разбора предложения с обособленными членами.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения

Обращения, вводные слова, междометия 12 ч.

Обращение. Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении.

Употребление обращений

Вводные и вставные конструкции

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения) как средство выражения оценки высказывания, воздействия на

собеседника. Группы вводных конструкций по значению. Использование вводных слов как средства связи предложений и

смысловых частей текста. Знаки препинания в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами

предложения Порядок и образец синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, словосочетаниями и

предложениями, грамматически не связанными с членами предложения

Чужая речь 7 ч.

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Способы

передачи чужой речи: косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Способы передачи чужой речи:

прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Оформление диалога на письме. Составление рассказа,

включение диалога в текст. Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. Знаки препинания в предложениях при

цитировании.

4) Повторение и систематизация изученного в VIII классе 13 ч.

Грамматика как раздел лингвистики. Синтаксис и морфология как разделы грамматики. Отражение в языке культуры и

истории народа. Понятие «культура речи». Пунктуация как система правил употребления знаков препинания в предложении.

Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Правописание как система правил, регулирующих

написание слов и постановку знаков препинания в предложении. Орфография как система правил правописания слов и их

форм.

9 класс 1) Международное значение русского языка ( 1 ч.).

2) Повторение пройденного в 5-8 кл. (7 ч.). Устная и письменная речь. Монолог и диалог. Стили речи. Простое предложение

и его грамматическая основа. Предложения с обособленными членами, с обращениями, вводными словами и вставными

конструкциями.

80

3) Сложное предложение (4 ч.) Понятие о сложном предложении. Основные виды сложных предложений. Союзные и

бессоюзные сложные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного

предложения. Интонация сложного предложения.

4) Сложносочиненное предложение (10 ч.) Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные

предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между

частями сложносочиненного предложения. Синтаксический и пунктуационный разборы ССП.

6) Сложноподчиненное предложение (18 ч.) Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные

предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в

главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания

между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений. Типичные речевые сферы применения

сложноподчиненных предложений.

7) Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными (8 ч.) Знаки препинания в СПП с несколькими

придаточными. Синтаксические синонимы СПП с разными видами связи, их текстообразующая роль.

ГИА

Бессоюзные сложные предложения (6 ч.) Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения

между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль. Умение передавать с помощью

интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться

синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

Сложные предложения с различными видами связи (5 ч.) Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной

связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания. Умение правильно употреблять в речи

сложные предложения с различными видами связи.

Публичная речь (1ч.)

Повторение изученного в 5-9 кл. (8 ч.) Систематизация и обобщение изученного в 5-9 кл. Тренинги заданий.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому

языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами

русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного

81

высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объём различных

видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ. Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к

моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

знание полученных сведений о языке;

орфографические и пунктуационные навыки;

речевые умения.

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика

должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение

применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности,

понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести

необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и

правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2

ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не достаточно глубоко и

доказательно обосновывает свои суждения и не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала,

допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к

успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на

82

протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы

учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного

языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса — 90— 100 слов, для 6 класса — 100—110, для 7 класса — 110—120, для 8

класса — 120—150, для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные

слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он

может состоять из следующего количества слов: для 5 класса — 15—20, для 6 класса — 20—25, для 7 класса — 25—30, для 8

класса — 30—35, для 9 класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы

или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые

диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и

пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм

включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и

пунктограмм не должно превышать в 5 классе 12 различных орфограмм и3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных

орфограмм и 3—4 пунктограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных

орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те изученные орфограммы, которые в достаточной мере

закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8—9 классах — не более 10

различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально

обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для

предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

83

• в переносе слов;

• на правила, которые не включены в школьную программу;

• на ещё не изученные правила; • в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; в передаче авторской


Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой состав слова, например:

«рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие

существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну. К

негрубым относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами,

правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

• в написании ы и и после приставок;

• в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

• в собственных именах нерусского происхождения;

• в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в

корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в

грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

84

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова

требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий —

резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как

самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на

один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой

пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и

3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3

орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5

классе допускается выставление оценки «3» за диктантпри 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3»

может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других

имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6

орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических

и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во

внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2

орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок), для оценки

«2» 8 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,

орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

85

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;

оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;

оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий;

оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,

учитываются при выведении оценки за диктант. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок; оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2

ошибки;

оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено4 ошибки;

оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой

подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков

связной речи».

Примерный объём текста для подробного изложения: в 5 классе — 100—150 слов, в 6 классе — 150—200, в 7 классе — 200—

250, в 8 классе — 250—350, в 9 классе — 350— 450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем,

что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страницы, в 6 классе — 1,0— 1,5, в

7 классе — 1,5—2,0, в 8 классе — 2,0—3,0, в 9 классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения

зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма

учащихся, их общего развития.

86

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в

соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за

грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по

русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом

случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

• Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала; • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем

контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4)

чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик

не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне

грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления,

а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса,

для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по

усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для

контрольных работ соответствующего или близкого вида.

ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

87

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие,

уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при

её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при

выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками

(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной,

если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую,

пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность,

выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся

в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для

соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся

национальных (нерусских) школ по русскому языку», утверждёнными Министерством образования и науки РФ.

Оценка проектной деятельности учащихся

1) Работа над проектом

2) Продукт проекта (что получилось в итоге)

3) Оформление проектной папки, видеоряда 4) Презентация своего продукта: уровень презентации, процесс защиты презентации

5) Деятельность учителя в рамках данной проектной деятельности. Результат учащихся в рамках деятельности.

Критерии оценивания работы над проектом

- Актуальность проекта (обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение

имеющихся по данной тематике противоречий);

88

• самостоятельность (уровень самостоятельной работы , планирование и выполнение всех этапов проектной

деятельности самими учащимися, направляемые действиями координатора проекта без его непосредственного

участия);

• проблемность (наличие и характер проблемы в проектной деятельности, умение формулировать проблему,

проблемную ситуацию);

• содержательность (уровень информативности, смысловой емкости проекта); • научность (соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в

данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность

оперирования ими)

• работа с информацией (уровень работы с информацией, способа поиска новой информации, способа подачи

информации - от воспроизведения до анализа);

• системность (способность рассматривать все явления, процессы в совокупности, выделять обобщенный способ

действия и применять его при решении задач в работе);

• интегративность (связь различных областей знаний);

• коммуникативность .

Критерии оценивания «продукта» проектной деятельности

• Полнота реализации проектного замысла ( уровень воплощения исходной цели, требований в полученном продукте,

все ли задачи оказались решены);

• соответствие контексту проектирования (важно оценить, насколько полученный результат экологичен, т. е. не

ухудшит ли он состояние природной среды, здоровье людей, не внесет ли напряжение в систему деловых

(межличностных) отношений, не начнет ли разрушать традиции воспитания, складывавшиеся годами);

• соответствие культурному аналогу, степень новизны (проект как «бросок в будущее» всегда соотносится с

внесением неких преобразований в окружающую действительность, с ее улучшением. Для того чтобы оценить

сделанный в этом направлении вклад, необходимо иметь представление о соответствующем культурном опыте.);

• социальная (практическая, теоретическая) значимость;

• эстетичность;

89

• потребность дальнейшего развития проектного опыта (некий предметный результат, если он оказался социально

значимым, требует продолжения и развития. Выполненный по одному предмету учебный проект обычно порождает множество новых вопросов, которые лежат уже на стыке нескольких дисциплин).

Критерии оценивания оформления проектной работы

• Правильность и грамотность оформления (наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения,

заключения, словаря терминов, библиографии);

• композиционная стройность, логичность изложения (единство, целостность, соподчинение отдельных частей

текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда, Отражение в тексте причинно-следственных связей,

наличие рассуждений и выводов);

• качество оформления (рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков);

• наглядность (видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., четкость, доступность для восприятия);

самостоятельность.

Критерии оценивания презентации проектной работы (продукта):

- Качество доклада (композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и

убежденность);

- объем и глубина знаний по теме (или предмету) (эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей);

- полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;

- представление проекта (культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени,

импровизационное начало, держание внимания аудитории) ;

- ответы на вопросы (полнота, аргументированность, логичность, убежденность, дружелюбие);

- деловые и волевые качества докладчика (умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии,

доброжелательность, контактность) ;

- правильно оформленная презентация

Инструкция по проверке и оценке стандартизированных работ учащихся по русскому языку

- Часть 1

- За верное выполнение заданий 1.1 и 1.5 проверочной работы ученик получает по 2 балла за каждое задание.

90

- За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.

- Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший задания первой части работы, –

10 баллов. - Часть 2

- За верное выполнение заданий 2.1 – 2.7 проверочной работы ученик получает по 1 баллу за каждое задание.


- Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший задания второй части работы, – 7

баллов.

- Часть 3

- Задание 3.1 оценивается следующим образом:

- правильно вставлены 20 букв – 4 балла;

- правильно вставлены от 19 до 17 букв – 3 балла;

- правильно вставлены от 16 до 14 букв – 2 балла; - правильно вставлены от 13 до 11 букв – 1 балл;

- вставлено менее 11 букв – 0 баллов.

- Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший задание 3.1. – 4 балла.

- Задание 3.2 оценивается следующим образом:

- правильно поставлены все знаки – 3 балла;

- правильно поставлены 7 знаков – 2 балла;

- правильно поставлены 5 знаков – 1 балл;

- менее 5 знаков – 0 баллов.

- Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший задание 3.2. – 3 балла.

- За верное выполнение задания 3.3 ученик получает 1 балл.


- Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший задания третьей части работы – 8

баллов.

- Максимальное кол-во баллов за три части – 25

-

- Шкала перевода баллов в оценку

91

кол-во баллов 0 – 10 11 - 16 17 - 21 22 – 25

оценка 2 3 4 5

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса средства обучения Перечень учебно-методического обеспечения

Для учителя

1. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5- 9 классы. - М.: «Просвещение», 2007 г. 2. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к

учебнику для 5 класса ОУ. - М.: Просвещение, 2006.- 110 с.

3. Василенко М.В., Лагутина Е.В., Денисова М.А. Грамматика русского языка 5-9 класс (в таблицах). – М.: Издат-школа,

1997

4. Водолазькая С.В. Предметная неделя русского языка в школе. Конкурсы, викторины, олимпиады. – Ростов-на-Дону:

«Феникс», 2008

5. Гдалевич Л.А., Фудим Э.Д. Уроки русского языка в 5 классе. Книга для учителя. – М.: «Просвещение», 1991

6. Зельманова Л.М., Колокольцев Е.Н. Развитие речи. Русский язык и литература. Репродукции картин. 5-7 классы. – М.:

«Дрофа», 1998

7. Никитина Е.И. Уроки русского языка в 5 классе. Книга для учителя. – М.: «Просвещение», 2003

8. Орг А.О. Олимпиады по русскому языку. Книга для учителя. - М.: «Просвещение», 2002

9. Розенталь Д.А. Справочник по орфографии и пунктуации. – Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во, 1994

Для учащихся

1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. Книга для учащихся. – М.: «Просвещение», 1995

2. Ахременкова Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык. 5 класс. – М.: «Просвещение»,

2004 г. 3. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. «Русский язык. 5 класс»: М.:

«Просвещение», 2008

4. Книгина М.П. Тесты по русскому языку 5 класс. – Саратов: Лицей, 2002

92

5. Коробкина В.А. Русский язык 5 класс. Тетрадь с печатной основой. – Тобольск: Лава, 2000

6. Шанский Н.М. В мире слов. - М.: «Просвещение», 1985

7. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 5 класса.

8. Мультимедийные пособия:

• «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

• 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

• Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

• Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

Дополнительная литература

1. Ожегов С.И. Словарь русского языка/под редакцией члена-корреспондента АН СССР Н.Ю.Шведовой.-18 издание,

стереотип.- М.: Русский язык, 1986.- 797с.

2. Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник.:- 2-е издание, стереотип.- М.:

Русский язык, 2001.- 944с.

3. Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка.- 3-е издание, стереотип.- М.:

Русский язык, 1997.- 347 с.

4. Резниченко И.Л. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение: Резниченко.- М.: ООО «Издательство

Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004.- 1182с.

5. Н.П.Колесников Словарь слов с двойными согласными. Ростов н/Д.: Издательство Рост. ун-та, 1995.- 416с.

6. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: под редакцией Л.А.Чешко.- 5-е издание, стереотип.- М.: Русский

язык, 1986.- 600 с.

7. Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. Издание 2-е, исправлено и дополнено, М., «Просвещение»,

1976, 543с.

8. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снегова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка – М., 1981

9. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочные материалы (Под ред. Н.М. Шанского) М., 1993

Средства обучения

1. Печатные пособия (таблицы, схемы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные карточки, альбомы

демонстрационного и раздаточного материала) 2. Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки, игровые программы)

3. Экранно-звуковые пособия (слайды, диафильмы, видеофильмы)

93

Учебно-тематическое планирование учебного материала

5 класс 175 часов к/р – 12, изложения – 7, сочинения – 12, проекты – 4

Перечень контрольных работ

№ Тема Кол-во уроков

1 Входной мониторинг. Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальных классах» 1

2 Контрольное тестирование по итогам первой четверти. 1

3 Контрольный диктант по теме «Синтаксис простого предложения» 1

4 Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Пунктуация». 1

5 Контрольная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика». 1

6 Контрольный диктант по теме «Лексика. Культура речи». 1

7 Контрольный диктант по теме «Морфемика». 1

8 Контрольный диктант по теме «Имя существительное». 1

9 Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». 1

10 Контрольный диктант по теме «Глагол». 1

11 Стандартизированная работа за 5 класс 1

12 Контрольный диктант по программе 5 класса. 1

Перечень работ по развитию речи

№ Тема Кол-во уроков

1 Обучающее изложение «Хитрый заяц». 1

2 Сочинение «Воскресная прогулка» 1

3 Сжатое изложение «Старый пень». 1

4 Сочинение – миниатюра «Осень» 1

5 Письмо. 1

6 Сочинение-миниатюра «Как я повел каникулы» 1

7 Сжатое изложение «Перо и чернильница» 1

8 Сочинение-описание предмета 1

9 Сочинение-миниатюра «Зимний день» 1

10 Подготовка к сочинению-описанию предметов, изображённых на картине Ф.Л.Толстого «Цветы, фрукты, птица». 1

11 Контрольное сочинение-описание по картине Грабаря «Февральская лазурь». 1

12 Написание подробного изложения: К.Г. Паустовский «Первый снег». 1

13 Сочинение-миниатюра «Мое увлечение» 1

14 Сжатое изложение: Е. А. Пермяк «Перо и чернильница». 1

15 Сочинение по картине Г: Нисского «Февраль. Подмосковье». 2

94

16 Описание животного.Изложение: А.И. Куприн «Ю-ю». 2

17 Описание животного по картине А. Комарова «Наводнение». Устное сочинение по картине. 1

18 Сочинение-миниатюра «Весеннее утро» 1

19 Сочинение-сказка о любимом цветке 1

20 Контрольное сочинение. Невыдуманный рассказ «Как я однажды…» 1

21 Сжатое изложение с изменением формы лица: А.Ф. Савчук «Шоколадный торт». 2

Перечень проектов

1 «Язык и литература»

2 «История в языке и язык в истории»

3 Проект «Строение земли» (однозначные и многозначные слова)

4 Проект «Скворечник» (по упр. 673)

№ Тема раздела, урока Вид деятельности обучающихся Дополнительная

информация к

уроку

Предметные Метапредметные Язык и общение Научиться

дифференцировать понятия язык и речь,

определять коммуникативную функцию языка;

различать языковые единицы, формировать

навыки языкового анализа,

различать виды речи и определять стили речи.

Личностные:

формирование «стартовой» мотивации к изучению

нового материала.

Коммуникативные:

слушать и слышать друг друга; выражать мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные:

выделять и формулировать цель; искать и выделять

необходимую информацию.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи,

выявляемые в ходе исследования структуры слова.

1 Человек и общение

2 Язык и человек

3 Общение устное и

письменное

Развитие речи

4 РР Стили речи

5 Читаем учебник. Слушаем

на уроке.

Проект «Язык и

литература»

Вспоминаем, повторяем,

изучаем

6 Звуки и буквы.

Произношение и

правописание.

Научиться:

- определять орфограмму в корне, составлять и


формирование

- анализа и самоанализа;

95

использовать алгоритм нахождения проверки

орфограммы;

- распознавать части речи, определять их по

морфологическим признакам;

- воспроизводить приобретенные знания,

навыки в конкретной деятельности;

-научиться слышать другого, аргументировать

свою точку зрения

- отличать текст от группы предложений,

озаглавливать текст, определять и

формулировать тему и главную мысль текста,

подбирать заголовок к тексту, отражать идею,

главную мысль в заголовке; составлять и

правильно оформлять простой план к тексту

- отличать приставку от предлога, знать, что

приставка часть слова, предлог – часть речи.

- находить в словах разделительные ь и ь;

разграничивать ъ разде-лительный и ь как пока-

затель мягкости предшествующего согласного;

уметь правильно употреблять на письме

разделительные ъ и ь; графически обозначать

условия их выбора.

-знать признаки текста

(основная мысль текста,

смысловая закончен-

ность, порядок следова-

ния предложений в тек-

сте);

-составлять текст

из разрозненных пред-

ложений; озаглавливать

текст; выделять части

текста; составлять про-

стой план;

-распознавать структуру текста типа

повествование;

-уметь устно описывать ситуацию; ставить

- устойчивой мотивации к самостоятельной и

коллективной аналитической деятельности;

- познавательного интереса;

- навыка анализа и самоанализа.


- формировать навыки работы в группе;

- формировать речевые действия;

- устанавливать рабочие отношения, эффективно

сотрудничать и способствовать продуктивной

кооперации;

- представлять конкретное содержание и сообщать его

в письменной и устной речи;

- формировать речевые действия.


осознавать себя как движущую силу своего научения,

свою способность к преодолению препятствий;

применять методы информационного поиска, в том

числе с помощью компьютерных средств.


объяснять языковые явления, процессы, связи и

отношения, выявляемые в ходе исследования правила

и выполнения работы над ошибками.

7 Орфограммы.

8 Правописание проверяемых

и непроверяемых

безударных гласных в корне

слова.

9 Правописание согласных

10 Правописание

непроизносимых согласных

в корне

Творческое задание

11 Буквы и, у, а после

шипящих.

12 Разделительные ъ и ь.

Словарный диктант №1

13 Что мы знаем о тексте?

14 Р.Р. Обучающее

изложение «Хитрый заяц».


15 Анализ изложения.

16 Части речи.

17 Глагол.

Словарный диктант № 2

18 -Тся и -ться в глаголах.

19 Р.Р. Тема текста.

Сочинение «Воскресная

прогулка»


20 Тема текста Развитие речи

21 Личные окончания

глаголов.

22 Имя существительное.

23 Имя прилагательное.

24 Местоимение

25 Р.Р. Основная мысль

текста.


26 Входной мониторинг.

Контрольный диктант по

теме «Повторение

96

изученного в начальных

классах»

вопросы к существительным; опре-делять число,

род, падеж, тип склонения существительного;

правильно употреблять ь после ши-пящих на

конце слова у существительных; выбирать

написание е и и в безударных падежных

окончаниях существительных в единственном

числе; графически обозначать условия выбора;

-изменять прилагательные по родам, падежам и

числам; согласовывать прилагательные с

существительными; разбирать имена

прилагательные по образцу; пользоваться

способом определения безударного окончания

прилагательного; графически обозначать

условия выбора правильных написаний

27 Орфографический

практикум

Синтаксис. Пунктуация.


28 Синтаксис Научиться:

- различать единицы языка, определять, какую

роль играют знаки препинания;

- выделять словосочетание в предложении,

анализировать его структуру, устанавливать

смысловую связь;

- выделять главное в тексте, используя приемы

компрессии;

- определять вид предложения по цели

высказывания, по эмоциональной окраске;

- различать главные и второстепенные члены


- применять пунктуационные правила

постановки запятой в предложениях с

однородными членами, обращениями, в

сложном предложении;

- собирать материал для сочинения, оформлять

план сочинения, выявлять композиционные и

языковые особенности текста типа речи

описание;

- составлять диалоги, использовать

пунктуационные правила при оформлении

диалога.



- устойчивой мотивации к исследовательской

деятельности;

- навыков составления алгоритма выполнения задачи;

- навыка анализа и самоанализа;

- устойчивого интереса к творческой деятельности,

проявления креативных способностей.





- использовать адекватные языковые средства для

отображения в форме речевых высказываний;

- использовать языковые средства для отображения в

форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки;

- организовывать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: - проектировать маршрут преодоления затруднений в

обучении через включение в новые виды

29 Пунктуация

30 Словосочетание.

31 Виды словосочетаний

32 Способы выражения

грамматической связи в

словосочетании

33 Разбор словосочетаний.

Словарный диктант №3

34 Стандартизированная

предметная работа

Р.Р. Сжатое изложение

«Старый пень».


35 Предложение

36 Виды предложений по цели

высказывания.

37 Р. Р. Сочинение –

миниатюра «Осень»


38 Виды предложений по

интонации.

39 Контрольное тестирование

по итогам первой четверти.

40 Члены предложения.

Главные члены

97

предложения. Подлежащее. -разграничивать грамматическую основу

предложения и второстепенные члены; находить

в грамматической основе подлежащее,

выраженное существительным, местоимением,

сочетанием слов;

-разграничивать распространенные и

нераспространенные предложения; находить в

предложении второстепенные члены;

определять, какие из второстепенных членов

поясняют главные и второстепенные члены

предложения; распространять предложение

второстепенными членами;

-находить дополнения в предложении;

разграничивать подлежащее и дополнение,

выраженное существительным в вини-тельном

падеже без предлога; верно обозначать

дополнение как член предложения;

распространять предложения дополнениями;

-находить определения в предложениях; верно

обозначать определение как член предложения;

распространять предложения определениями;

использовать определения для более

выразительной передачи содержания

высказывания;

- находить обстоятельства в предложениях;

верно обозначать обстоятельство как член

предложения; распространять предложения

обстоятельствами; использовать обстоятельства

для более точной передачи содержания

высказывания; --различать второстепенные

члены предложения; уметь составлять


по опознавательным признакам находить места

постановки знака разделения между

однородными членами; соблюдать правильную

интонацию при чтении предложений с

однородными членами; обосновывать

постановку знаков препинания в предложениях

с однородными членами; уметь составлять

предложения с однородными членами,

деятельности и формы сотрудничества;

- осознавать самого себя как движущую силу

научения, свою способность к преодолению

препятствий, самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

исследования отдельных предложений, главных и

второстепенных членов предложения, структуры

сложных предложений, прямой речи и диалога, а

также в ходе контрольного диктанта.

41 Сказуемое.

42 Тире между подлежащим и

сказуемым.

43 Нераспространённые и

распространённые

предложения.

Словарный диктант

№ 4 (упр.185)

44 Второстепенные члены


45 Дополнение.

46 Всероссийская

проверочная работа

Определение.

47 Обстоятельство.

48 Знаки препинания в

предложениях с

однородными членами.

49 Обобщающие слова в

предложениях с


50 Предложения с

обращениями.

51 Урок-путешествие в страну

«Синтаксис»

52 Р.Р. Письмо.


53

Синтаксический разбор

простого предложения.

54 Сочинение-миниатюра «Как

я повел каникулы»

55 Пунктуационный разбор

простого предложения

56 Контрольный диктант по

теме «Синтаксис простого

предложения»

98


сложном предложении.

связанными интонацией перечисления и

союзами;

- находить и подбирать обобщающее слово для

однородных членов; обосновывать знаки

препинания в предложениях с обобщающими

словами перед однородными членами

(двоеточие);

- производить синтаксический разбор (устный и

письменный) простого предложения; уметь

определять стиль речи, к которому относится

устный разбор;

- разграничивать прямую речь и слова автора;

правильно произносить предложения с прямой

речью, стоящей после слов автора и перед ними;

с опорой на опознавательный признак находить

места употребления знаков препинания;

правильно ставить знаки препинания в

предложениях с прямой речью.

58 Синтаксический разбор

сложного предложения.

59 Р. Р. Сжатое изложение

«Перо и чернильница»


60

Прямая речь. Словарный

диктант

№ 5


предложениях с прямой

речью.

62 Диалог. Проект «История в языке иистории»


теме «Синтаксис.

Пунктуация».

64 Практикум по орфографии и


Фонетика.

Орфоэпия.Графика.

Орфография. Культура

речи.

65 Фонетика Научиться:

- находить в собственной речи ошибки,

вызванные влиянием местных говоров, и

исправлять их;

- различать гласные и согласные звуки, ставить

ударение в словах, различать звук и букву;

- различать слабые и сильные позиции у

гласных и согласных звуков, определять

позиционные чередования гласных и согласных

звуков;

- различать твердые и мягкие, звонкие и глухие

согласные звуки;

- определять тип речи текста повествование,

создавать текс-описание, редактировать

написанное;


формирование навыков составления алгоритма

выполнения задания, навыков выполнения

творческого задания.


использовать адекватные языковые средства для

отображения в форме речевых высказываний с целью

планирования, контроля и самооценки действия.


проектировать маршрут преодоления затруднений в


деятельности и формы сотрудничества.

66 Гласные звуки

67 Согласные звуки.

Изменение звуков в потоке

речи. Согласные твёрдые и

мягкие.

68 Позиционные чередования

гласных и согласных.

69 Р.Р. Повествование.

70 Согласные звонкие и

глухие.

71 Графика.

72 Обозначение мягкости

99

согласных с помощью ь

знака.

- проводить орфоэпический анализ слова,

фонетический разбор слова;

- применять правила написания гласных и

согласных в разных морфемах; владеть

терминологий.



отношения, выявляемые в ходе исследования

согласных и гласных звуков, работы с алфавитом, а

также в ходе работы над текстом с разными видами

связи и в ходе исследования контрольного диктанта.

73 Сочинение-описание

предмета


74 Двойная роль букв е, ё, ю, я.

75

Орфоэпия.

76 Фонетический разбор слова.

77 Повторение по теме

«Фонетика. Орфоэпия.

Графика».


№6

78 Контрольная работа по

теме «Фонетика.

Орфоэпия. Графика».

79 Практикум по фонетике

80 Сочинение-миниатюра

«Зимний день»


81 Р.Р. Подготовка к

сочинению-описанию

предметов, изображённых

на картине Ф.Л.Толстого

«Цветы, фрукты, птица».


Лексика. Культура речи

82 Слово и его лексическое

значение.

Научиться:

- рассматривать слова с точки зрения

лексического значения, различать лексическое и

грамматическое значение;

- определять лексическое значение слова,

прямое и переносное значение.

- создавать текст-описание, составлять план

сочинения, видеть красоту изображенного на

картине и передавать ее с помощью словесных

образов;

- подбирать к слову антонимы, омонимы,

синонимы;

- применять правила написания гласных и



- устойчивой мотивации к исследовательской и

проектировочной деятельности, познавательного

интереса;

- навыков самоанализа и самоконтроля.


- формировать навыки учебного сотрудничества в

ходе индивидуальной и групповой работы;


форме речевых высказываний.

83 Однозначные и

многозначные слова.

84 Однозначные и

многозначные слова.

Проект «Строение земли»

85 Прямое значение слов.

86 Переносное значение слов.

87 Омонимы.

88 Виды омонимов.

89 Синонимы.

100

согласных в разных морфемах, правильно

ставить знаки препинания в простом и сложном








отношения, выявляемые в ходе исследования слова

как лексической единицы, контрольного диктанта и

анализа слов с ошибками, текста на микротемы.

90 Роль синонимов в речи

91 Р.Р. Контрольное

сочинение-описание по

картине Грабаря

«Февральская лазурь».


92 Антонимы.


«Лексика. Культура речи».


№ 7


теме «Лексика. Культура

речи».

95 Практикум по лексике

96 Р.Р. Написание подробного изложения:

К.Г. Паустовский

«Первый снег».


Морфемика. Орфография.


97 Морфема. Изменение и

образование слов.

Научиться:

- рассматривать слово с точки зрения его

морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова;

- выделять окончание, основу слова, корень

слова, суффиксы, приставки.

- создавать текст типа речи рассуждение,

формулировать тезис рассуждения, подбирать

аргументы, делать вывод

- определять орфограмму в приставке, корне,

применять правила написания гласных и

согласных в морфемах;

- создавать текст-описание, использовать

средства выразительности в своем сочинении.



- навыков анализа и проектирования.

- навыков работы по алгоритму, самопроверки,

взаимопроверки;

- творческих способностей.


- формировать навыки учебного сотрудничества в

ходе индивидуальной и групповой работы.


форме речевых высказываний творческого задания.





98 Окончание. Основа слова.

99 Корень слова.

100 Р.Р. Рассуждение. Развитие речи

101 Суффикс.

102 Приставка.


№ 8

103 Чередование звуков.

104 Беглые гласные.

105 Варианты морфем.

106 Морфемный разбор слова.


№ 9


«Мое увлечение»


108 Правописание гласных и

101

согласных в приставках.



отношения, выявляемые в ходе исследования форм

слова и однокоренных слов, а также в ходе

морфемного анализа слов, работы над текстом с

изменением лица и создания текста-описания.

109 Буквы з и с на конце

приставок.

110 Буквы а – о в корне -лаг- –лож-.

111 Буквы а – о в корне -раст- –

-рос-.

112 Буквы ё – о после шипящих

в корне.

113 Буквы и – ы после ц.


«Морфемика».


№ 10


теме «Морфемика».

116 Практическое занятие по

морфемике

Морфология.

Орфография. Культура

речи.

117 Имя существительное как

часть речи.

Научиться:

- определять постоянные и непостоянные

признаки существительного;

- различать одушевленные и неодушевленные,

собственные и нарицательные

существительные;

- характеризовать имя существительное как

часть речи, применять правила правописания

существительных;

- анализировать окружающую языковую среду с

точки зрения разграничения в ней

нормированного литературного языка и местной

речи;

- подбирать аргументы к сформулированному

тезису, делать на их основании вывод;

- определять тему текста, применять приемы

пересказа текста с изменением лица;



- навыков развернутого анализа;

- устойчивой мотивации к обучению, навыков

анализа, конструирования, проектной работы по

алгоритму с перспективой самодиагностики

результатов;

- навыков самоанализа и самоконтроля.


- формировать навыки учебного сотрудничества;




- управлять своим поведением.


118 Имена существительные

одушевлённые и

неодушевлённые.


собственные и

нарицательные.

120 Р.Р. Сжатое изложение:

Е. А. Пермяк «Перо и

чернильница».


121 Род имён существительных.

122 Существительные, которые

имеют форму только

множественного числа.

123 Существительные, которые

имеют форму только

единственного числа.

102

124 Три склонения

существительных.


№ 11

- создавать текст-описание, использовать

средства выразительности в своем сочинении.

осознавать свою способность к преодолению

препятствий и самокоррекции.


- объяснять языковые явления, выявляемые в ходе

исследования существительных на постоянные и

непостоянные признаки.

а также в ходе доказательств при рассуждении.

- объяснять языковые явления, процессы, связи и

отношения, выявляемые в ходе создания текста-

описания

125 Падеж имён


126 Правописание гласных в

падежных окончаниях

существительных в

единственном числе.

127 Множественное число имён


128 Правописание о – е после

шипящих и ц в окончаниях


129 Морфологический разбор

имени существительного.


№ 12 (упр.562)

130 Р.Р. Подготовка к

написанию сочинения-

описания по картине.


131 Р.Р. Сочинение по картине Г: Нисского «Февраль.

Подмосковье».


132 Повторение по теме «Имя

существительное».


теме «Имя

существительное».

134 Имя прилагательное как

часть речи.

Научиться:

- находить в предложении прилагательное,

определять непостоянные морфологические

признаки, определять синтаксическую роль в


- характеризовать имя прилагательное как часть

речи, применять правила правописания

прилагательных;

- создавать текст-описание, используя

прилагательные как средство выразительности;


формирование навыков анализа, работы в парах по

алгоритму, самопроверки, взаимопроверки


организовывать и планировать учебное



осознавать самого себя как движущую силу своего




136 Р.Р. Описание животного.

Изложение:

А.И. Куприн

«Ю-ю». Подготовка к

изложению.


103

137 Р.Р. Описание животного.

Изложение:

А.И. Куприн

«Ю-ю». Написание

изложения.

- собирать материал для написания сочинения-

описания по картине, составлять план

сочинения, владеть методами редактирования

написанного.

научения, свою способность к преодолению

препятствий и самокоррекции.



отношения, выявляемые в ходе в ходе анализа имен

прилагательных, а также в ходе создания текста-

описания и в ходе контрольного диктанта

138 Грамматические недочеты.

Способы их устранения.

139 Урок-викторина на тему

«Важная часть речи – имя

прилагательное»

Урок-викторина

140 Р.Р. Описание животного по

картине А. Комарова

«Наводнение». Устное

сочинение по картине.


141 Прилагательные полные и

краткие.

142 Стандартизированная

предметная работа


имени прилагательного.

144 Повторение по теме «Имя

прилагательное».


теме «Имя

прилагательное».


практикум.


«Весеннее утро»


148 Глагол как часть речи. Научиться:

- рассматривать глагол как самостоятельную

часть речи, применять правила правописания не

с глаголами, личных безударных окончаний

глагола, правильно определять спряжение

приставочных глаголов;

- определять неопределенную форму, вид

глагола;

- образовывать форму прошедшего, настоящего,

будущего времени глагола;

Личностные: формирование

- устойчивой мотивации к самосовершенствованию

через проектирование индивидуальной программы

преодоления проблемных зон в обучении;

- навыков выполнения задания по образцу;

- познавательного интереса.




планирования, контроля и самооценки действия;

149 Не с глаголами.


№ 13

150 Проект «Скворечник»

151 Неопределённая форма

глагола.

152 Виды глагола.

153 Сочинение-сказка о

любимом цветке


154 Буквы е – и в корнях с

104

чередованием. - - находить в собственной речи ошибки,

вызванные влиянием местных говоров, и

исправлять их;

- создавать рассказ о себе, применять приемы

сжатия текста, изменять форму лица при

пересказе текста;

- составлять план рассказа, писать текст-

повествование.


сотрудничество с учителем и сверстниками;



кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления

затруднений в обучении через включение в новые

виды деятельности и формы сотрудничества.



исследования глаголов, а также в ходе создания

невыдуманного рассказа о себе.

155 Р.Р. Контрольное

сочинение. Невыдуманный

рассказ «Как я однажды…»


156 Время глагола. Прошедшее

время.

157 Настоящее время.

158 Будущее время.

159 Спряжение глаголов

160 Правописание безударных

личных окончаний глагола.


глагола.


№ 14

162 Р.Р. Сжатое изложение с

изменением формы лица:

А.Ф. Савчук

«Шоколадный торт».

Подготовка к написанию


163 Р.Р. Сжатое изложение с

изменением формы лица:

А.Ф. Савчук

«Шоколадный торт».

Написание изложения

164 Употребление времён.

165 Мягкий знак после

шипящих в глаголах во 2-м

лице единственного числа.


«Глагол».


№ 15


теме «Глагол».

Повторение и


изученного

168 Разделы наук о языке

105

169 Орфограммы в приставках и

в корнях слов.

170 Орфограммы в окончаниях

слов.

171 Употребление букв Ъ и Ь


простом и сложном

предложении и в

предложениях с прямой

речью.


программе 5 класса.


орфографии и пунктуации.

175 Викторина «Страна

русского языка»

106


6 класс 175 часов

к/р – 9, изложения – 4, сочинения – 7, проекты – 4

Контрольные работы

№ Тема Кол-во часов

1 Входной мониторинг. Контрольный диктант «Повторение изученного в 5 классе» 1

2 Контрольный тест по теме «Лексика. Фразеология» 1

3 Контрольный диктант по теме «Морфемика. Словообразование» 1

4 Контрольный диктант по теме «Имя существительное» 1

5 Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» 1

6 Контрольный диктант по теме «Имя числительное» 1

7 Контрольный диктант по теме «Местоимение» 1

8 Стандартизированная работа

9 Контрольный диктант по теме «Глагол» 1

10 Контрольный диктант за курс 6 класса 1

Уроки развития речи


1 Сочинение «Интересная встреча» 1

2 Сочинение по картине А.М.Герасимова «После дождя» 1

3 Выборочное изложение «В гостях у Некрасова» 1

4 Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро» 1

5 Изложение «Возвращение Владимира в отчий дом» (по отрывку из повести А. С. Пушкина

«Дубровский»)

1

6 Сочинения-описания природы по картине (Н. П. Крымов. «Зимний вечер») 1

7 Рассуждение. Сочинение-рассуждение «Роль книги в жизни школьника» 1

8 Контрольное сочинение по картине (Е. В. Сыромятникова. «Первые зрители») 1

9 Контрольное сжатое изложение по рассказу Г. Снегирева «Скворец» 1

10 Подробное изложение «Встреча с кашалотом» 1

11 Контрольное сочинение на тему по выбору 1

107

Проектная деятельность

№ Название проекта Кол-во часов

1 Как можно по-разному рассказать о ландыше 1

2 Большое гнездо (развитие словарного фонда) 1

3 Когда слагаемые не равны сумме (образование слов) 2

4 Чтение в интернете 2



уроку

Количество

часов

Предметные Метапредметные

Язык. Речь.

1 Русский язык - один из развитых языков мира

Научиться:

- Выделять количественные

характеристики объектов.

- Восстанавливать предметную

ситуацию путем пересказа.

Личностные - Освоение личностного смысла учения,

желания учиться.

Коммуникативные - Вступать в диалог, участвовать в

коллективном обсуждении

Регулятивные

- Ставят учебную задачу на основе

соотнесения известного и неизвестного

1

2 Язык. Речь. Общение 1

3 Р.Р. Ситуация общения Развитие речи 1

ПОВТОРЕНИЕ

ИЗУЧЕННОГО В V КЛАССЕ

4 Фонетика. Орфоэпия. Графика Научиться

- Выделять и формулировать

познавательную цель

-Выбирать наиболее эффективные

Личностные

- Позитивная моральная самооценка.

Доброжелательное отношение к

1

5 Морфемика. Орфограммы в

корнях слов

1

6 Морфемика. Орфограммы в 1

108

приставках. Морфемный

разбор слов.

способы решения учебной задачи

- Знать теоретический материал по

теме, умеют делать морфемный разбор

- Создавать структуру взаимосвязей

смысловых единиц.

- Выполнять операции с символами и

знаками.

- Уметь выбирать смысловые единицы

текста и устанавливать отношения

между ними

-Знать особенности типов речи,

создавать структуру взаимосвязей

смысловых единиц текста.

- Создавать структуру взаимосвязей в

словосочетании, знают о номинативной

функции словосоче-таний, их тип.

- Уметь «видеть» и обозначать на

письме границы предложений, умеют ставить знаки препинания.

- Извлекать необходимую информацию

о порядке синтаксического разбора

предложений.

- Выполнять операции со знаками и

символами.

окружающим

- Становление смыслообра-зующей

функции познаватель-ного мотива

- Устойчивый познаватель-ный интерес

- Освоение личностного смысла учения,


- Высказывают свое мнение, свою

позицию.

- Оптимизм в восприятии мира

- Освоение личностного смысла учения

- Потребность в самовыражении и

самореализации, социальном признании

- Освоение личностного смысла учения,


Коммуникативные Устанавливают рабочие отношения,

учатся эффективно сотрудничать

Умеют представлять конкретное

содержание в форме устного

высказывания

С достаточной полнотой и точностью

выражают свои мысли и чувства

Планируют общие способы работы

Умеют работать в парах, эффективно

сотрудничать

Используют языковые средства для

7 Части речи.

Морфологический разбор

слова.

1

8 Орфограммы в окончаниях

слов

1

9 Р. Р. Сочинение «Интересная

встреча»

Урок развития речи 1

10 Синтаксис и пунктуация.

Словосочетание.

1

11 Простое и сложное

предложение.


предложений

1

12 Тип речи. Стиль речи. 1

13 Р. Р. Прямая речь. Диалог Развитие речи 1

14 Входной мониторинг

Контрольный диктант «Повторение изученного в 5

классе»

1

109

отображения своих чувств, мыслей и

побуждений.



Проявляют готовность к обсуждению

разных точек зрения


содержание в устной форме

Учатся аргументировать свою точку

зрения, спорить и отстаивать свою

позицию


Выделяют и осознают, что уже усвоено

и что подлежит усвоению

Предвосхищают временные

характеристики достижения результат

Осознают качество и уровень усвоения,

корректируют свою работу.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в

соответствии с ней

Вносят коррективы и дополнения в способ

действий в случае расхождения эталона

Вносят коррективы и дополнения в

составленные планы.



110

Составляют план и последовательность

действий

Определяют по-следовательность

промежуточных целей с учетом конечного

результата



ТЕКСТ

15 Текст, его особенности Научиться

Уметь выбирать смысловые единицы

текста и устанавливать отношения

между ними

Уметь выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль,

стиль и тип речи, средства связи,


Проявляют интерес к новому учебному

материалу.


материалу.

Формулируют собственное мнение и

1

16 Тема и основная мысль

текста. Средства связи частей

текста.

1

17 Основные признаки текста. 1

111

18 Текст и стили речи

Официально- деловой стиль

речи.

составлять план текст

Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных

жанров

позицию


Выбирают наиболее эффективные способырешения учебной задачи



позицию




Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом конечного

результата



Определять цель выполнения заданий на

уроке

1

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА

РЕЧИ

19 Повторение изученного в 5

классе. Слово и его

лексическое значение

Научиться

Выражать смысл ситуации

различными графическими

средствами

Выделять объекты и процессы с точки

зрения целого и частей

Знать различные пласты

Личностные Освоение личностного смысла учения,


Становление смыслообразующей

функции познавательного мотива

Оформляют свои мысли с учетом речевых

ситуаций.

Проявляют интерес к исследовательской

деятельности

Проявляют устойчивый познавательный

интерес

Участвуют в работе группы

1

20

Р. Р. Сочинение по картине

А.М.Герасимова «После дождя»

Развитие речи 1

21 Общеупотребительные слова. 2

112

Профессионализмы. лексики,

уметь отличать диалектизмы от общеупотребительных.

Определять основную и дополнительнуюинформацию

Знать об изменениях языка, умеют находить данные слова в словарях и

текстах

Выделять и формулировать проблему.

Извлекать необходимую информацию

Уметь выбирать смысловые единицы

текста и устанавливать отношения междуними

Коммуникативные Планируют общие способы работы

Используют адекватные языковые

средства для отображения своих чувств

и мыслей.

Используют всевозможные приемы для

создания связного текста.

Описывают содержание совершаемых

действий с целью ориентировки

учебно-практической деятельности

Выбирают наиболее эффективные

способы решения учебной задачи


содержание в виде проекта

Проявляют готовность к адекватному

реагированию

Определять самостоятельно критерии

оценивания, давать самооценку

Регулятивные Вносят коррективы и дополнения в

способ действий в случае расхождения

эталона



Выполняют правку текста.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия

Составляют план последовательность

действий Определяют цель выполнения

заданий на уроке

Ставят учебную задачу на основе

соотнесения известного и неизвестного

Отбирают необходимые источники

информации среди словарей


в соответствии с ней

22 Диалектизмы 1

23 Исконно русские и

заимствованные слова.

1

24 Этимология. 1

25 Неологизмы. 1

26 Устаревшие слова 1

27 Словари. Лексикография. 1

ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА

РЕЧИ.

28 Фразеологизмы Личностные Формулируют собственное мнение и

1

113

Научиться

различать фразеологизмы и

свободные сочетания слов.

применять полученные знания на

практике.

пользоваться словарем

определять тему и основную мысль

теста, составлять план, писать

изложение.

позицию.


материалу.


позицию.

Высказывают свое мнение, свою

позицию

Коммуникативные Используют адекватные языковые

средства для отображения своих эмоций

и мыслей.

Описывают содержание действий с

целью ориентировки учебно-

практической деятельности

Аргументируют свою точку зрения с

помощью фактов и дополнительных

сведений.


отображения своих чувств и мыслей.

Регулятивные Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в


Принимают познавательную цель,

сохраняют ее при выполнении учебных

действий




составленные планы и рабочие

материалы.

29

Роль фразеологизмов в речи 1

30 Контрольный тест по теме

«Лексика. Фразеология»

1

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.

ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА

РЕЧИ.

31 Морфемика, словообразование

(повторение изученного в 5

классе)

Научиться

Выбирать знаково-символические

средства для построения модели


Личностные Освоение личностного смысла учения,



позицию.

Позитивная моральная самооценка

1

32 Описание помещения 1

114

33 Основные способы

образования слов в русском

языке.












составлять тексты на заданную тему

по опорным словам, рисункам.

Знают значения приставки, умеют применять его на практике,

графически обозначать приставки .

составлять план, писать выборочное

изложение.

Контроль полученных знаний

выполнять работу над ошибками,

объяснять тип ошибки



описывать интерьер

Выбирать, сопоставлять и

обосновывать способы решения

учебной задачи

Чувство гордости при следовании

моральным нормам


позицию.

Высказывают свое мнение, свою позицию


позицию.


материалу.

Готовность и способность к соблюдению

норм и требований школьной жизни

Доброжелательное отношение к

окружающим

Готовность и способность к

выполнению прав и обязанностей

Формулируют собственное мнение.

Умение строить планы с учетом

конкретной ситуации

Осознают возникающие трудности и

стараются искать способы их

преодоления


позицию.

Освоение результативности обучения

Выбор дальнейшего образовательного

маршрута.

Коммуникативные Умеют представлять конкретное

содержание в устной форме



и мыслей.

Сопоставлять и отбирать информацию,

полученную из различных источников

Уметь передавать содержание в сжатом,

выборочном и развёрнутом виде.

Определяют цели и функции

участников для взаимодействия


средства для отображения своих мыслей



1

34 Приставочный способ

словообразования.

Суффиксальный способ

словообразования.

1

35 Приставочно-суффиксальный

способ образования слов.

Бессуффиксный способ

образования слов.

1

36 Сложение основ как один из способов словообразования.

1

37 Этимология слов.

Этимологические словари.

1

38 Систематизация материалов к

сочинению. Сложный план.

1

39 Сочинение-описание

помещения.

1

40 Составление рассказа по

рисункам.

1

41 Буквы о и а в корне –КОС- 1

115

// -КАС-

определять способы образования слов.

выбирать обобщенные стратегии

применять правило выбора

соединительных гласных при

выполнении заданий.

Анализировать условия и требования


согласовывать сложносокращенные

слова с прилагательными и глаголами

в прошедшем времени

писать сочинение

Выделят обобщенный смысл, знают образцы планов разбора, делать вывод

о различиях разборов

и мыслей.

Учатся идентифицировать проблемы и

их решать



Адекватно используют речевые

средства для аргументации

собственного мнения


содержание и сообщать его в

письменной и устной форме

Учатся идентифицировать проблемы и

их решать

Умение строить планы с учетом

конкретной ситуации



и мыслей.

Критично относиться к своему мнению

Участвовать в диалоге на уроке





действий




составленные планы и рабочие

материалы.

Знают правило выбора соединительных

гласных, уметь применять его при

выполнении заданий.

Анализируют условия и требования


Знают виды сложносокращенных слов

по способу их образования, умеют согласовывать их с прилагательными и

глаголами в прошедшем времени

42 Буквы о и а в корне – ГОР-// -

ГАР-

1

43 Буквы о и а в корне – ГОР-// -

ГАР-. Практические задания.

1

44 Буквы О-А в корне –ЗАР-// -

ЗОР-

1

45 Буквы Ы-И после приставок.

1

46 Правописание чередующихся

гласных а и о в корнях -кас- –

-кос-, -гар- – -гор-, -зар- – -

зор-.

1

47 Гласные в приставках ПРЕ-,

ПРИ-.

1

48 Значение приставки ПРИ-

1

116

Знают краткие сведения о жизни и

творчестве художницы,

творческую историю картины, умеют писать сочинение

49

Значение приставки ПРЕ- 1

50 РР Написание выборочного

изложение «В гостях у

Некрасова»

1

51

Соединительные О-Е в

сложных словах

1

52 Сложносокращенные слова 1

53

Грамматические категории

аббревиатур

1

54 р/р Сочинение по картине Т.Н.

Яблонской «Утро».


55 Морфемный разбор

1

56 Словообразовательный разбор 1

57 Повторение изученного по

теме «Словообразование».

1

58 Контрольный диктант по теме

«Морфемика.

1

117

Словообразование»

59 Проект «Как по-разному

можно рассказать о ландыше»

1

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

60 Повторение ранее изученного

об имени существительном

Научиться

Находить существительные в тексте

Строить своё высказывание с

использованием существительных

Определять основную и

дополнительную информацию

Извлекать необходимую информацию

из прослушанного текста

Применять методы информационного

поиска

Осознанно строить речевые

высказывания в устной и письменной

форме

писать сочинение на заданную тему,

связно излагать свои мысли.




обозначать графически правила.



Личностные Освоить роли ученика; формирование

интереса (мотивации) к учению.

Формулируют собственное мнение,

проявляют интерес к новому учебному

материалу.

Отвечать на простые вопросы учителя,

находить нужную информацию в

учебнике.


Освоение личностного смысла учения,


Коммуникативные Самостоятельно предполагать, какая

дополнительная информация буде

нужна для изучения незнакомого

материала


выражения своих чувств.


содержание



Определяют цели и функции участников

для взаимодействия






Регулятивные Оценивают достигнутый результат, Определяют последовательность

промежуточных целей с учетом

1

61 Р. Р. Составление устного

публичного выступления о

происхождении имён.


62 Разносклоняемые имена

существительные

1

63 Особенности

разносклоняемых имен

существительных

1

64 Буква е в суффиксе –ен-

существительных на –мя

1

65 Несклоняемые имена

существительные.

1

66 Особенности несклоняемых

имен существительных.

1

67 Род несклоняемых имен

существительных

1

68 Определение рода у

сложносокращенных слов

1


общего рода

1

118



систематизировать основные правила.

писать текст под диктовку и

выполнять грамматическое задание к

нему



конечного результата





1

71 РР Написание сочинения-

описания по личным

наблюдениям

1

72 НЕ с существительными.

Слитное написание.

1

73 НЕ с существительными.

Раздельное написание

1

74 Буквы Ч и Щ в суффиксах

-ЧИК и -ЩИК.

1

75 Мягкий знак перед суффиксом

–чик (-щик)

1

76 Гласные в суффиксах

- ЕК и –ИК.

1

77 Р.Р. Составление письма

другу.


78 Гласные О-Е после шипящих

в суффиксах имен


1

79 Повторение и обобщение

изученного материала «Имя

существительное»

1


«Имя существительное»

1

81 Проект «Большое гнездо»

(развитие словарного фонда)

1

119

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

82 Повторение изученного в 5

классе (имя прилагательное)

Научиться

находить прилагательные в тексте.

подбирать рабочий материал.

Использовать прилагательные в

сравнительной степени в тексте

различать разряды прилагательных по

значению.

создавать связный текст.

разбирать прилагательные устно и

письменно.

правильно делать выбор написания

между слитным и раздельным

написанием НЕ с прилагательными

группировать слова по видам

орфограмм.

подбирать рабочие материалы

правильно писать прилагательные с Н

и НН в суффиксе

строить высказывание на

лингвистические темы с

использованием научного стиля.

писать текст под диктовку и


нему

Личностные Освоение личностного смысла учения.

проявляют интерес к новому учебному

материалу.

Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения

раздела.

Определять круг своего незнания.



позицию


материалу.

Критично относиться к своему знанию.

Коммуникативные Составляют план и последовательность

действий

Принимают познавательную цель


содержание в письменной форме Адекватно используют речевые

средства для дискуссии



Проявляют готовность к обсуждению

разных точек зрения

Умеют представлять конкретные объектыОценка своего знания

Регулятивные Проводят анализ способов решения

Вносят коррективы в составленные

планы и рабочие материалы.

Выбирают, сопоставляют и

обосновывают способы решения



Применяют методы информационного

поиска

1

83 р/р Р.Р. Описание природы. Развитие речи 1

84 Степени сравнения имен


Сравнительная степень.

1

85 Степени сравнения имен

прилагательных. Превосходная

степень.

1

86 Разряды имен прилагательных. 1

87 Качественные прилагательные 1

88 Относительные прилагательные 1

89 Притяжательные

прилагательные

1

90

р/р

Р.Р. Контрольное изложение

«Возвращение Владимира в

отчий дом» (по отрывку из повести А. С. Пушкина

«Дубровский»).


91 Морфологический разбор имениприлагательного

1

92 НЕ с прилагательными.

Слитное написание

1

93 Не с прилагательными.

Раздельное написание.

1

120

94 Буквы О-Е после шипящих в

суффиксах прилагательных









действий

Самостоятельно формулируют познавательную цель и задачи


1

95

РР Написание сочинения-

описания природы по картине

«Зимний вечер» Н. П. Крымов

1

96 Одна и две буквы Н в

суффиксах прилагательных.

1

97 Одна и две буквы Н в

суффиксах прилагательных.

Контрольный словарный

диктант.

98 Различение на письме

суффиксов прилагательных –

К- и –СК-

1

99 Слитное написание сложных

имен прилагательных

1

100 Дефисное написание сложных

имен прилагательных

1


теме «Имя прилагательное»

1


«Имя прилагательное»

1

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

103 Имя числительное как часть

речи.

Научиться

группировать числительные и

находить их в тексте

Знать группы числительных,

Личностные Формулируют собственное мнение и

позицию

Определяют важность и необходимость

выполнения различных заданий

Устойчивый познавательный интерес

1

104 Простые и составные

числительные

1

121

105 Мягкий знак на конце

числительных

определение, грамматические

признаки

определять условия постановки Ь в


Знать, что обозначают порядковые

числительные, как они образуются и

изменяются, уметь склонять данные

слова

уметь определять разряды


определять морфологические

признаки числительных.

сочетать дробные числительные с

существительными

строить устное высказывание

склонять собирательные

числительные, употреблять их в речи

определять грамматические признаки


Знать сходство и различие числ.

другими частями речи, уметь делать

устное сообщение о числительном.

Уметь писать текст под диктовку и


нему

Уметь выполнять работу над

Оптимизм в восприятии мира

Уважение личности и ее достоинства



материалу.




позицию.

Коммуникативные Развивают способность с помощью

вопросов добывать информацию



Развивают способность с помощью

вопросов добывать информацию

Обмениваются знаниями между

членами группы



позицию

Вступают в диалог, участвуют в

коллективном обсуждении








сведений.

Регулятивные Вносят коррективы и дополнения в

способ действий в случае расхождения

эталона




действий

1

106 Порядковые числительные. 1

107 Склонение простых и

составных порядковых

числительных

1

108 Разряды количественных

числительных. Разряды: целые,

дробные, собирательные.

1

109 Числительные, обозначающие

целые числа

1

110 Дробные числительные 1

111

р/р

Публичное выступление-

призыв на тему: «Берегите

природу!»


112 Собирательные

числительные. Падежные

окончания собирательных


1


имени числительного

1

114 Повторение изученного

материала по теме «Имя

числительное»

1


«Имя числительное»

1

122

116

Проект «Когда слагаемые не

равны сумме» (образование

слов)

ошибками, объяснять тип ошибки

Уметь представлять учебный

исследовательский проект, сопровождая выступление

презентационными материалами.



1

МЕСТОИМЕНИЕ

117 Местоимение как часть речи. Научиться

находить местоимения в тексте

склонять личные местоимения.

Знать разряды местоимений, уметь в

тексте находить местоимение СЕБЯ

Знать композицию рассказа, уметь

составлять рассказ по сюжетным

рисункам.

Знать группу вопросительных

местоимений, их назначение в речи и

грамматическую роль. Уметь склонять

их.

Знать особенности употребления

относительных местоимений.

отличать неопределенные местоимения

от других местоимений, правильно их

писать.

изменять местоимения по падежам

Знать признаки притяжательных

прилагательных и местоимений, уметь

Личностные Формулируют собственное мнение,

про-являют интерес к новому учебному

материалу.

Готовность к равноправному

сотрудничеству

Определять важность и необходимость

общения в учебной среде



материалу.


Коммуникативные Определяют цели и функции участников





Готовность к равноправному

сотрудничеству



письменной форме









1

118 Разряды местоимений. 1

119 Личные местоимения. 1

120 Особенности склонения

личных местоимений

1

121 Р.Р. Рассказ по сюжетным

рисункам от 1-го лица на тему

«Как я однажды помогал

маме»


122 Возвратное местоимение 1

123 Вопросительные местоимения 1

124 Относительные местоимения 1

125 Неопределенные местоимения 1

126 Отрицательные местоимения 1

127

Р.Р. Составление

юмористического рассказа по

рисунку.


128 Притяжательные

123

местоимения. отличать их.

употреблять в речи притяжательные

местоимения

последовательно излагать собственные

мысли.

связывать предложения в тексте с

помощью указательных местоимений.

находить определительные

местоимения в тексте.

делать разбор местоимений устный и

письменный.







Формулируют познавательную цель и

строят действия в соответствии с ней





.

129 Указательные местоимения 1

130р/р Р.Р. Рассуждение. Сочинение-

рассуждение «Роль книги в

жизни школьника»


131 Определительные

местоимения

1

132 Местоимения и другие части

речи.

1

133 р/р Р.Р. Контрольное сочинение по

картине (Е. В. Сыромятникова.

«Первые зрители»)



местоимений

1

135 Повторение изученного

материала по теме

«Местоимение»

1


«Местоимение»

1

ГЛАГОЛ

137

Повторение изученного о в 5

классе глаголе

Научиться

отличать их от других частей речи.

писать работу с обрамлением

спрягать разноспрягаемые глаголы

определять переходность глаголов

Личностные Позитивная моральная самооценка





позицию



позицию

1

138 Глагол как часть речи 1

139 р/р Р.Р. Сочинение-рассказ по

сюжетным рисункам на тему

« Стёпа колет дрова» с


124

включением части готового

текста.

изменять глаголы по наклонениям

Распознавать глаголы в

изъявительном наклонении,

определять их вид и время.

передавать содержание текста от другого лица.

составлять план теоретического

текста.

различать глаголы 2 лица мн. ч. и

повелительного наклонения.

применять правила написания Ь на

конце глаголов

различать глаголы 2 лица

множественного числа и

повелительного наклонения

использовать глаголы в тексте.

передавать содержание текста от другого лица.

использовать безличные глаголы в

тексте.

разбирать глагол устно и письменно.

Писать рассказ на основе

услышанного.

работать с текстовым разбором.

составлять сложный план сообщения о

глаголе.






позицию.

Критично относиться к своему знанию






позицию




позицию к учебному материалу.

Коммуникативные Самостоятельно предполагать, какая

дополнительная информация буде

нужна для изучения незнакомого

материала







Определяют цели и функции

участников для взаимодействия

Оценка своего знания





Определяют цели и функции участников







140 Разноспрягаемые глаголы

1

141

Глаголы переходные и

непереходные

1

142 Наклонение глаголов.

Изъявительное наклонение

1

143 Изъявительное наклонение 1

144 Особенности употребления

изъявительного наклонения

1

145р/р

Р.Р. Контрольное сжатое

изложение по рассказу Г.

Снегирева «Скворец»


146 Условное наклонение 1


условного наклонения.

1

148 Повелительное наклонение. 1


повелительного наклонения.

1

179 Мягкий знак в глаголах

повелительного наклонения

1

150 Употребление наклонений.

Контрольный словарный

диктант.

1

125

151 Р.Р. Рассказ по сюжетным

рисункам.


содержание и сообщать его в устной

форме Определяют цели и функции участников









сведений.

Регулятивные Выделяют и осознают, что уже усвоено






Выделяют и осознают, что уже усвоено и

что подлежит усвоению
















Оценивают достигнутый результат



152 Безличные глаголы 1


глагола

1

154 Р.р. Подробное изложение

«Встреча с кашалотом»



суффиксах глаголов

1

156 Р.Р. Рассказ на основе

услышанного.



теме «Глагол»

1


«Глагол»

1

159 Стантартизированная

предметная работа.

1

126



Оценивают достигнутый результат





ПОВТОРЕНИЕ

ИЗУЧЕННОГО В VI

КЛАССЕ

160 Разделы науки о языке. Научиться

систематизировать материал о языке.

группировать орфограммы.

уметь делать разбор.

писать текст под диктовку

выполнять работу над ошибками

находить орфограммы на письме

представлять учебный

исследовательский проект, сопровождая выступление

презентационными материалами,

отвечать на вопросы по теме проекта.

Личностные Формулируют собственное мнение и

позицию.



позицию.

Критично относиться к своему знанию


позицию.




Коммуникативные Определяют цели и функции участников



Проявляют уважительное отношение к

партнерам

Оценка своего знания


Проявляют уважительное отношение к

партнерам

Регулятивные Осознают качество и уровень усвоения

Осознают качество и уровень усвоения




1

161 Орфография. Орфограммы в

приставках

1

162 Орфограммы в корне слова. 1

163 Орфограммы в суффиксах и

окончаниях.

1

164 Пунктуация 1

127





165 Контрольный диктант за

курс 6 класса

1

166 Лексика и фразеология. 1

167 Словообразование. 1

168 Морфология 1

169 Синтаксис 1

170р/р Р.Р. Контрольное сочинение на

тему по выбору


171 Словосочетание и простое


1

172 Практическое занятие по теме

«Изученное в 6 классе»

1

173 Проект «Чтение в интернете» 1

174 Защита исследовательских

проектов

1

175 Викторина «Все о русском

языке»

1

128


7 класс 140 часов

к/р – 9, изложения – 3, сочинения – 6, проекты – 4



1 Входной мониторинг. Контрольный тест по теме «Повторение изученного в 5-6

классах»

1

2 Контрольный диктант по теме «Причастие» 1

3 Контрольный диктант по теме «Деепричастие» 1

4 Контрольный диктант по теме «Наречие» 1

5 Контрольный тест по теме «Предлог» 1

6 Контрольный диктант по теме «Союз» 1

7 Контрольная работа по теме «Морфология и орфография» 1

8 Стандартизированная работа 1

9 Итоговый контрольный диктант за курс 7 класс 1

Уроки развития речи

№ Тема Кол-во

часов

1 Сочинение-описание по картине И. И. Бродского «Летний сад осенью» 1

2 Сочинение-описание по картине Кипренского «Портрет Дениса Давыдова» 2

3 Выборочное изложение «Портрет мальчика и мужчины» (по отрывку из рассказа М. Шолохова «Судьба человека») 2

4 Сочинение-портретное описание «Вы с ним знакомы» 1

5 Сочинение-описание по картине Григорьева «Вратарь» 2

6 Сочинение по картине Е. Широкова «Друзья» 1

7 Сжатое изложение «Мещёрский край» (по упр. 322) 2

8 Сочинение-описание по картине Сайкиной «Детская спортивная школа» 1

9 Контрольное изложение «Моя Родина» 1


№ Название проекта Кол-во часов

1 «Собака – друг» (образ животного в языковой картине мира русского человека)» 1

2 Проект ««Родители и дети в современном мире»» 1

129

3 Проект «История и язык: пути развития» 2

4 «Повышение речевой культуры в современном обществе» 1

130

№ Тема, раздел Вид деятельности учащихся Дополнительная


уроку

Количество часов

Предметные Метапредметные

ВВЕДЕНИЕ Научиться

формулировать проблемы,

построение логической цепи

рассуждений, выдвижение гипотез и

их обоснование.


овладение на уровне общего

образования системой знаний и

умений, навыками их применения.

Регулятивные проговаривание

последовательности действий на

уроке, осуществление

самоконтроля.


умение слушать и понимать речь

других, формулирование и

аргументация своего мнения и

позиции, умение выражать свои

мысли и идеи устно и письменно.

1 Русский язык как

развивающееся явление.

1

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

В 5-6 КЛАССАХ

Научиться

выделять и разбирать

словосочетания, расставлять знаки

препинания при однородных членах

предложения, выполнять

синтаксический разбор предложений




умений, навыками их применения.


2 Синтаксис. Синтаксический

разбор.

1

3 Пунктуация. Пунктуационный

разбор.

1

131

4 Лексика и фразеология. определять лексическое значение

слов с помощью толкового словаря;

объяснять различие лексического и

грамматического значений слова;

правильно употреблять слова в

устной и письменной речи;

разграничивать лексическое и

грамматическое значения слова

производить фонетический разбор

слова

определять состав слова; выделять

морфемы соответствующими

значками; различать формы одного и

того же слова и однокоренные слова

классифицировать части речи,

выполнять морфологический разбор

различных частей речи; соотносить

и обосновывать выбор орфограмм с

морфологическими условиями и

опознавательными признаками

озаглавливать текст, делить на

абзацы, определять тип и стиль

текста; соотносить стили текстов и

жанры.

высказывать предположения на

основе наблюдений,

формулировать вопрос (проблему)

урока, осуществлять

познавательную и личностную

рефлексию.


свободно излагать свои мысли в

устной и письменной форме,

слушать и слышать других, быть

готовым корректировать свою

точку зрения, осуществлять

взаимный контроль.

1

5 Фонетика и орфография.

Фонетический разбор слова.

1

6 Словообразование и

орфография. Морфемный и

словообразовательный разбор.

1

7 Морфология и орфография.


слова.

2

8 Правописание глагола 1

9 Окончания глагола 1

10 Р. Р. Сочинение-описание по

картине И. И. Бродского

«Летний сад осенью»


11 Р. Р. Текст. Стили

литературного языка


12 Входной мониторинг тест по

теме «Повторение пройденного

в 5-6 классах»

1

13 Анализ диктанта. Работа над

ошибками.

1

14 Проект «Собака – друг» (образ животного в языковой картине

мира русского человека)»

1

132

МОРФОЛОГИЯ И

ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА

РЕЧИ. ПРИЧАСТИЕ

15 Причастие как часть речи. Научиться

находить и дифференцировать

причастия по указанным признакам,

отличать причастия от глаголов и


склонять причастия, применяя

алгоритм определения падежного

окончания причастий.

определять причастный оборот, опознавать одиночные причастия и

причастные обороты, определять

главное и зависимое слово,

графически обозначать причастный

оборот на письме, уметь находить

границы причастного оборота.

находить и анализировать

портретные описания человека;

анализировать роль причастных

оборотов и причастий в портретных

характеристиках

отличать виды причастий друг от друга, находить действительные и

страдательные причастия в текстах,

выделять причастные обороты

распознавать краткие и полные

формы страдательных причастий,




умений, навыками их применения

в различных жизненных

ситуациях, мотивация, самооценка.


проговаривание


уроке, работа по схеме,

осуществление самоконтроля,

соотношение цели и результатов

деятельности, выработка

критериев оценки и определение

степени успешности работы, поиск

путей решения проблемы,

целеполагание.


умение слушать и слышать других,

быть готовым корректировать

свою точку зрения, договариваться

и приходить к общему решению в

совместной деятельности, умение

устно и письменно выражать свои

мысли, идеи.

1

16 Р. Р. Публицистический стиль Развитие речи 1

17 Склонение причастий и

правописание гласных в


причастий.

1

18 Причастный оборот. 1

19 Выделение причастного

оборота запятыми.

1

20 Р.р. Описание внешности

человека.


21 Действительные и

страдательные причастия.

1

22 Краткие и полные

страдательные причастия.

1

23 Действительные причастия

настоящего времени.

1

24 Р. Р. Подготовка к сочинению-

описанию по портрету


25 Р. Р. Сочинение-описание по

картине Кипренского «Портрет Дениса Давыдова»


133

26 Гласные в суффиксах

действительных причастий

настоящего времени

определять синтаксическую роль

причастий

распознавать действительные

причастия настоящего времени,

образовывать действительные

причастия от разных глаголов,

применять орфографическое

правило при образовании



распознавать действительные

причастия прошедшего времени,

образовывать действительные

причастия от разных глаголов,


правило при образовании


прошедшего времени; составлять

вопросный план текста.

определять тему и основную мысль

текста, составлять его план; писать

сжатое изложение, сохраняя

структуру текста и авторский стиль

1

27 Действительные причастия

прошедшего времени

1

28 Страдательные причастия


1

29 Гласные перед Н в полных и

кратких страдательных

причастиях

1

30 Н-НН в прилагательных.


1

31 Н-НН в причастиях и

отглагольных прилагательных

1

32

Н-НН в причастиях и

отглагольных прилагательных

2

33 Н-НН в суффиксах кратких

причастий и в кратких



34 Н-НН в суффиксах кратких

причастий и в кратких


1

35 Выборочное изложение

«Портрет мальчика и

мужчины» (по отрывку из


134

рассказа М. Шолохова «Судьба

человека»)

Научиться

находить и дифференцировать

деепричастия по указанным


причастия

1

37 НЕ с различными частями речи.


1

38 НЕ с причастиями 1

39 НЕ с причастиями 1

40 Е-Ё после шипящих в

суффиксах страдательных

причастий

1

41 Систематизация и обобщение

по теме «Причастие»

42 Сочинение-портретное

описание «Вы с ним знакомы»

№145, 146



по теме «Причастие»

1


«Причастие»

1

45 Анализ контрольного диктанта 1

46 Проект ««Родители и дети в

современном мире»»

1

Деепричастие

135

47 Понятие о деепричастии. признакам, отличать деепричастия

от глаголов и наречий; соблюдать

нормы употребления деепричастий.

определять деепричастный оборот, находить границы деепричастного

оборота, отмечать его с помощью

графических обозначений;

определять тип и структуру текста,

составлять вопросный план;

заменять глаголы на причастия и

деепричастия; определять функцию

деепричастий в художественном

тексте.

применять правило написания НЕ с

деепричастиями и другими частями

речи

опознавать деепричастия

несовершенного вида, образовывать

деепричастия несовершенного вида

от глаголов, выделять суффиксы

деепричастий; находить

деепричастия и деепричастные

обороты; производить различные

виды разборов.

























1

48 Деепричастный оборот и знаки

препинания при нём

1

49 НЕ с деепричастиями 1

50 Деепричастия совершенного и

несовершенного вида.


деепричастия

1

51 Подготовка к сочинению-

описанию по картине

«Вратарь»


52 Сочинение-описание по

картине Григорьева «Вратарь»



по теме «Деепричастие»

1


«Деепричастие»

1

55 Анализ контрольного диктанта

1

136

Наречие Научиться

находить и характеризовать

наречия, определять их

морфологические признаки,

синтаксическую роль наречий;

находить словосочетания с

наречиями

употреблять наречия в рамках

языковых норм, составлять

словосочетания с наречиями;

способы словообразования.

находить наречия, определять их

разряд; выписывать словосочетания

с наречиями; составлять

синонимические ряды с наречиями.

распознавать степени сравнения

наречий, образовывать различные

степени сравнения наречий,

находить в текстах наречия разных

форм.

характеризовать наречие по его

морфологическим признакам и

синтаксической роли; выполнять

устный и письменный

морфологический разбор наречий;

писать сочинение-рассуждение на

предложенную тему.


правило при написании НЕ с

























56 Наречие как часть речи 1

57 Смысловые группы наречий 1

58 Степени сравнений наречий 1


наречия

1

60 НЕ с наречиями на –о, -е 1

61 НЕ с наречиями на –о, -е 1

62 НЕ и НИ в отрицательных

наречиях

1

63 Н-НН в наречиях 1

64 Описание действий Развитие речи 1

65 О-Е после шипящих на конце

наречий

1

66 О-А на конце наречий 1

67 Сочинение по картине Е.

Широкова «Друзья»


68 Дефис в наречиях 1

69 Дефис в наречиях 1

137

70 Слитное и раздельно написание

наречий

наречиями, находить наречия в

орфографическом словаре;

озаглавливать текст, делить на

абзацы, находить наречия с

текстообразующей функцией.

определять частеречную

принадлежность, применять

изученные орфографические

правила при написании различных

частей речи с НЕ.

:применять правило правописания Е

и И в приставках НЕ- и НИ-

отрицательных наречий; составлять

устное высказывание, используя


правило написания Н и НН в

наречиях; применять правило

написания Н и НН в разных частях

речи.

1


наречий

1

72 Ь после шипящих на конце

наречий

1

73 Повторение и обобщение по

теме «Наречие»

1

74 Повторение и обобщение по

теме «Наречие»

1


«Наречие»

1

76 Анализ контрольного диктанта 1

КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ

77 Категория состояния как часть

речи

Научиться

находить слова категории состояния,

отличать слова категории состояния

и наречия, выделять слова категории

состояния как члены предложения.

находить слова категории состояния,

отличать слова категории состояния

и наречия, выделять слова категории









1

78 Категория состояния как часть

речи. Морфологический разбор.

1

79 Подготовка к сжатому

изложению по упр. 322.


80 Написание сжатого изложения Развитие речи 1

138

по упр. 322 состояния как члены предложения;

выделять грамматическую основу в

предложениях, выполнять

морфологический разбор слов

категории состояния.

писать сжатое изложение, применяя

основные принципы сжатия текста,

определять стиль текста, тип текста

















81 Проект «История и язык: пути

развития»

1

Научиться

Уметь различать предлоги,

выписывать словосочетания с

предлогами, производить

морфологический анализ предлога;

работать с текстом научного стиля.

употреблять однозначные и

многозначные предлоги, составлять

словосочетания с предлогами, в

случае затруднений пользоваться

«Толковым словарем»; исправлять













ПРЕДЛОГ

82 Предлог как часть речи 1

83 Употребление предлогов 1

84 Непроизводные и производные

предлоги

1

85 Простые и составные предлоги.


предлога

1

139

86 Сочинение-описание по

картине Сайкиной «Детская

спортивная школа»

недочеты в употреблении предлогов.

распознавать производные и

непроизводные предлоги,

дифференцировать словосочетания с

различными предлогами;

анализировать производные

предлоги по их происхождению;

исправлять неправильное

употребление предлогов

распознавать простые и составные

предлоги, дифференцировать

словосочетания с различными

предлогами; исправлять

неправильное употребление

предлогов; производить

морфологический разбор предлогов.

применять правило слитного и

раздельного написания производных

предлогов; выписывать

словосочетания с предлогами.

Научиться

определять союз как часть речи;

производить морфологический

анализ союза; выделять союзы в

тексте, классифицировать союзы,

определять основную мысль и стиль

текста.

классифицировать союзы,

определять основную мысль и стиль





















производных предлогов

1


производных предлогов

1


по теме «Предлог»

1

90 Контрольный тест по теме

«Предлог»

1

СОЮЗ

91 Союз как часть речи 1

92 Простые и составные союзы 1

93 Союзы сочинительные и

подчинительные

1

140

94 Знаки препинания в простом и

сложном предложении

текста.

распознавать сочинительные и

подчинительные союзы, выписывать

сложные предложения,

дифференцируя их по союзам;

составлять сложные предложения,

используя разные союзы.

применять правило постановки

запятой между простыми

предложениями в союзном сложном

предложении, составлять схемы

сложных предложений, составлять

сложные предложения по схемам,

отличать простые предложения с

однородными членами от сложных

предложений

опознавать разные по значению

союзы, составлять предложения по

схемам, используя разные союзы;

выделять однородные члены

предложения и основы

предложений; определять тип и

стиль текста.

опознавать разные по значению

подчинительные союзы, составлять

сложноподчиненные предложения

из данных простых, составлять

сложные предложения по схемам,


союзов.





осуществление

самоконтроля,соотношение цели и

результатов

деятельности,выработка критериев

оценки и определение степени

успешности работы, поиск путей

решения проблемы,целеполагание.

Коммуникативные умение

слушать и слышать других, быть

готовым корректировать свою

точку зрения, договариваться и

приходить к общему решению в




1

95 Сочинительные союзы 1

96 Подчинительные союзы. 1

97 Пунктуационный практикум 1


союзов

1

99 Сочинение-рассуждение «Я

сижу на берегу» (по упр. 376)


100 Слитное написание союзов

также, тоже, чтобы

1


по теме «Союз»

1


по теме «Союз»

1


«Союз»

1

104 Анализ контрольного диктанта

1

141

правило написания союзов ТОЖЕ,

ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, отличать союзы

от наречий с частицей (ТО ЖЕ, ТАК

ЖЕ, ЧТО БЫ); определять стиль

текста, расставлять знаки

препинания в простом и сложном

предложениях.

Научиться

выделять частицы в тексте,

определять значение частиц в


распознавать разряды частиц по

значению, употреблению и

строению, составлять и записывать

рассказ по рисункам; озаглавливать

текст, определять стиль речи.

определять, какому слову или какой

части текста частицы придают смысловые оттенки (вопрос,

восклицание, указание, сомнение

уточнение и т.д.); выделять

смысловые частицы, производить

замены частиц; создавать текст-

инструкцию

применять правило раздельного и

дефисного написания частиц,

составлять предложения с








проговаривание



осуществление

самоконтроля,соотношение цели и

результатов

деятельности,выработка критериев

оценки и определение степени

успешности работы, поиск путей

решения проблемы,целеполагание.

Познавательные моделирование,

построение логической цепи

рассуждений, анализ,синтез, подведение под понятие,

выведение следствий, умение

структурировать знания, освоение

способа проверки,представление

информации в разных формах

(ключевые слова,

схемы),извлечение информации из

Частица

105 Понятие о частице 1

106 Формообразующие частицы 1

107 Смысловые частицы 1

108 Раздельное написание частиц 1

109 Дефисное написание частиц 1

110 Практическое занятие

«Раздельное и дефисное

написание частиц»

1


частиц

1

142

112 Отрицательные частицы НЕ и

НИ

частицами.

Уметь производить

морфологический разбор частицы.

дифференцировать НЕ и НИ как

частицы и приставки, подбирать

частицы с отрицательным значением

самостоятельно писать сочинение на

заданную тему; связно и

последовательно излагать свои

мысли



частицы с отрицательным

значением; составлять

словосочетания и предложения с

частицами.

опознавать частицу, приставку, союз в упражнениях; обозначать

изученные орфограммы; составлять

сложные предложения с наречиями,

местоимениями, частицами.

находить частицы; правильно писать

слова с изученными орфограммами;


частиц, составлять сложные

предложения, решать тестовые

задания

источников и представление ее в

удобной форме.









1

113 Отрицательные частицы НЕ и

НИ

1

114 Различение частицы и

приставки НЕ

1

115 Различение частицы и

приставки НЕ

1

116 Контрольная работа по теме

«НЕ с различными частями

речи»

1

117 Анализ контрольной работы 1

Междометие Научиться

дифференцировать междометия в

Личностные овладение на уровне

общего образования системой

знаний и умений, навыками

118 Междометие как часть речи. 1

143

119 Дефис в междометиях

предложениях, опознавать

междометия, употребленные в

значении других частей речи;

расставлять знаки препинания при

междометиях.

правильно писать слова с изученным

видом орфограммы.







критериев оценки




свою точку зрения

1

120 Звукоподражательные слова и

их отличие от междометий.

1

121 Контрольное изложение «Моя

родина»


144

Повторение изученного в 7

классе

Научиться

самостоятельное создавать способов

решения проблемы, выстраивать

логические цепи рассуждений,

представлять информации в разных

формах, освоение способов

проверки.

дифференцировать междометия в

предложениях, опознавать

междометия, употребленные в

значении других частей речи;

расставлять знаки препинания при

междометиях.

правильно писать слова с изученным

видом орфограммы.

выделять частицы в тексте,

определять значение частиц в


распознавать разряды частиц по

значению, употреблению и

строению, составлять и записывать

рассказ по рисункам; озаглавливать

текст, определять стиль речи.

определять, какому слову или какой

части текста частицы придают смысловые оттенки (вопрос,

восклицание, указание, сомнение

уточнение и т.д.); выделять

смысловые частицы, производить

замены частиц; создавать текст-




умений,навыками их применения в

различных ситуациях.


последовательности действий,

умение работать по схеме,


выработка критериев оценки и

умение определять степень

успешности работы.

Коммуникативные умение

слушать и понимать речь других.

формулирование и аргументация

своего мнения и позиции, умение



122 Разделы науки о языке. Текст. Стили речи

123 Фонетика и графика 1

124 Контрольный итоговый диктант 1

125 Лексика и фразеология 1

126 Словообразование 1

127 Морфология. Самостоятельные

части речи

1

145

128 Контрольная работа по теме

«Морфология и орфография»

инструкцию

применять правило раздельного и

дефисного написания частиц,

составлять предложения с

частицами.

производить морфологический

разбор частицы.



частицы с отрицательным значением

самостоятельно писать сочинение на

заданную тему; связно и

последовательно излагать свои

мысли



частицы с отрицательным

значением; составлять

словосочетания и предложения с

частицами.

применять на практике изученные в

7 классе правила.

1

129 Анализ контрольной работы 1

130 Р.р. Текст и стили речи.

Учебно-научная речь.



132 Орфография 1





137 Итоговый проект «Повышение

речевой культуры в

современном обществе»

1

138 Подготовка к итоговой

контрольной

1

139 Итоговый контрольный диктант за курс 7 класс

1

140 Анализ ошибок, допущенных в

итоговой контрольной работе

146


8 класс 108 часов к/р – 11, изложения – 4, сочинения – 5, проекты – 4



1 Контрольный диктант «Повторение» 1

2 Контрольный диктант по теме «Главные члены предложения» 1

3 Контрольный диктант по теме «Двусоставное предложение» 1

4 Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения» 1

5 Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения» 1

6 Тест по теме «Обособленные определения» 1

7 Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения» 1


9 Контрольный диктант по теме «Чужая речь» 1

10 Контрольный диктант за курс 8 класса 1

11 Контрольный тест за курс 8 класса 1



1 Изложение с грамматическим задание по упр. 26-27 2

2 Описание памятника культуры 1

3 Изложение с элементами сочинения «Троице-Сергиева Лавра зимой» 1

4 Характеристика человека 1

5 Изложение по упражнению 242 2

6 Сочинение на тему «Рассуждение на дискуссионную тему» 2

7 Составление делового письма 1

8 Рассказ (устно) по упр. 419 1

9 Сжатое изложение. Приемы сжатия 2

Перечень проектов

№ Тема

1 Односоставные предложения в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»

2 Особенности синтаксиса электронных сообщений

3 Лингвистические ошибки в рекламе: причины и цели.

4 Итоговый проект «Язык народной приметы».

147



уроку

Предметные Метапредметные 1 Функции русского языка в

современном мире

Научиться

объяснить с помощью словаря

значение слов с национально-

культурным компонентом.


формирование «стартовой» мотивации к изучению

нового материала.


слушать и слышать друг друга; выражать мысли в



выделять и формулировать цель; искать и выделять

необходимую информацию.


объяснять языковые явления, процессы, связи,

выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Повторение пройденного в 5-

7 классах

2 Повторение Пунктуация и

орфография

Знать основные нормы русского

литературного языка

(грамматические

и орфографические).Уметь

опознавать языковые единицы,

проводить различные виды их

анализа. Знать знаки препинания:

знаки завершения, разделения,

выделения Уметь находить

границу простых предложений в

составе сложного.

Знать правило правописание Н-НН

в суффиксах прилагательных,

причастий и наречий.

Уметь применять правило на

письме.



- анализа и самоанализа;

- устойчивой мотивации к самостоятельной и

коллективной аналитической деятельности;

- познавательного интереса;

- навыка анализа и самоанализа.


- формировать навыки работы в группе;

- формировать речевые действия;




- представлять конкретное содержание и сообщать его в

письменной и устной речи;

3 Повторение. Знаки препинания

в сложном предложении

4 Повторение. Буквы Н-НН в

суффиксах прилагательных,

причастий и наречий

5 Повторение. Буквы н-нн в

суффиксах прилагательных,

причастий и наречий

(продолжение темы)

6 Р/р Изложение с

грамматическим задание по

упр. 26-27


7 Р/р Написание изложения Развитие речи

148

8 Слитное и раздельное

написание НЕ с различными

частями речи Проект «Лингвистические

ошибки в рекламе: причины и

цели».

Знать правило правописание Н-НН

в суффиксах прилагательных,

причастий и наречий.

Уметь применять правило на

письме.

Знать основные признаки

публицистического стиля,

признаки текста и его

функционально-смысловых типов

(повествование, описание,

рассуждение)

- формировать речевые действия.


осознавать себя как движущую силу своего научения,

свою способность к преодолению препятствий;

применять методы информационного поиска, в том

числе с помощью компьютерных средств.



отношения, выявляемые в ходе исследования правила и

выполнения работы над ошибками.

9 Входной мониторинг Контрольный диктант «Повторение»

Синтаксис. Пунктуация.


10. Основные единицы синтаксиса Научиться

вычленять синтаксические единицы

в тексте.

анализировать и строить различные

типы текстов, различать типы

текстов и стили речи.

осознавать предложения как

основную единицу языка, средство

выражения мысли, чувств;

употреблять в речи предложения,

разные по цели высказывания.

вычленять словосочетание из предложения; подбирать

синонимичные словосочетания как

средство выразительности речи;

делать разбор словосочетаний

определять способ подчинительной

связи по вопросу; конструировать

и производить устный и

письменный разбор

словосочетаний.





















- проектировать маршрут преодоления затруднений в

обучении через включение в новые виды деятельности

и формы сотрудничества;

- осознавать самого себя как движущую силу научения,

свою способность к преодолению препятствий,

самокоррекции.


11. Текст как единица синтаксиса

12. Предложение как единица

синтаксиса

13 Словосочетание как единица

синтаксиса. Виды

словосочетаний

14. Синтаксические связи слов в

словосочетаниях.


словосочетаний

149




сложных предложений, прямой речи и диалога, а также

в ходе контрольного диктанта.

Простое предложение.

15. Грамматическая основа


Научиться

находить грамматическую основу


выразительно читать текст, соблюдая интонацию.

Знать творчество художников

С.А.Баулина, И.С.Герасимова,

работать над картиной, писать

сочинения по ней















процессы

16 Порядок слов в предложении.

Интонация

17. Р/р Описание памятника

культуры


Двусоставные предложения.

Главные члены предложения

18 Подлежащее. Научиться

различать сказуемые по составу

слов, по способу выражения

лексического и грамматического

значений; стилистически различать

простые и составные глагольные

сказуемые;

писать изложение с элементами

сочинения.

находить подлежащее и сказуемое;

ставить знаки препинания между

ними.


овладение на уровне общего образования системой

знаний и умений, навыками их применения.


высказывать предположения на основе наблюдений,

формулировать вопрос (проблему) урока, осуществлять

познавательную и личностную рефлексию.


свободно излагать свои мысли в устной и письменной

форме, слушать и слышать других, быть готовым

корректировать свою точку зрения, осуществлять


19. Простое глагольное сказуемое

20. Составное глагольное

сказуемое

21. Составное именное сказуемое

22. Р/р Изложение с элементами

сочинения «Троице-Сергиева

Лавра зимой»


23. Тире между подлежащим и

сказуемым

24. Контрольный диктант по теме

«Главные члены предложения»

150

25. Роль второстепенных членов

предложения. Дополнение.

применять изученные орфограммы

и пунктограммы на письме.

находить в тексте второстепенные

члены предложения, ставить

вопросы, определять роль

второстепенных членов в


находить в тексте согласованные и

несогласованные определения;

определять способы их выражения;

использовать в речи определения

для характеристики предмета,

явления.

распознавать приложения среди

других членов предложения;

использовать приложение как

средство выразительности речи;

правильно ставить знаки

препинания при приложении.

находить обстоятельство в тексте

предложения, ставить вопросы,

определять виды обстоятельств

выполнять письменно и устно

синтаксический разбор простого

двусоставного предложения.

Научиться

характеризовать человека с точки

зрения поступков, поведения,

характера, применять умение работать с текстом,

лингвистическую и

коммуникативно-правописную

компетенции, орфографическую

зоркость. опознавать языковые единицы,

проводить различные виды

26. Определение

27. Приложение. Знаки препинания

при нем.

28. Обстоятельство

29. Синтаксический разбор

двусоставного предложения

30. Р/р Характеристика человека

(устно)


31. Повторение по теме

«Двусоставное предложение»


«Двусоставное предложение»

Простые односоставные


33. Односоставное предложение.

Главный член односоставного





















34. Назывные предложения

35. Определенно-личные


36. Неопределенно-личные

37. Р/р Инструкция (устно) Развитие речи

38. Безличные предложения

Проект «Односоставные

предложения в комедии Н.В.

Гоголя «Ревизор»

39. Р/р Рассуждение Развитие речи

40. Неполные предложения


односоставного предложения


«Односоставные и неполные


151


«Односоставные предложения»

анализа; уметь различать виды

односоставных предложений.

находить назывные предложения в

текстах художественных

произведений; определять роль

назывных предложений в

художественной литературе,

в газетных и журнальных очерках;

пользоваться в описании для

обозначения места и времени.

находить определенно-личные

предложения в тексте;

использовать определенно-личные

предложения в различных стилях

речи;













Простое осложненное


44. Понятие об осложненном


Научиться

определять способы осложнения

предложения; правильно ставить

знаки препинания.


формирование личностного самоопределения,

построение жизненных планов







и формы сотрудничества



исследования отдельных предложений

Однородные члены


45. Понятие об однородных членах


Научиться

находить однородные члены

предложения, средствами связи

между ними

расставлять знаки препинания

между однородными членами


овладение на уровне общего образования системой

знаний и умений, навыками их применения.


высказывать предположения на основе наблюдений,

формулировать вопрос (проблему) урока, осуществлять

46. Однородные члены

предложения, связанные только

перечислительной интонацией,

и знаки препинания при них

152

47. Р/р Изложение по упражнению

242

предложения, связанными только

перечислительной интонацией.

письменно излагать прочитанный и

услышанный текст, сохраняя

авторские средства

выразительности, подготовить к

написанию изложения по

прочитанному тексту, научить

составлять сравнительную

характеристику.

составлять схемы предложений с

однородными определениями;

различать однородные и

неоднородные определения.


препинания при однородных

членах, связанные союзами;

определять стилистическую

окраску союзов в предложении с



препинания; составлять схемы

предложений с обобщающими

словами при однородных членах;

различать предложения с

обобщающими словами при

однородных членах и

предложениях с именными

составным

познавательную и личностную рефлексию.


свободно излагать свои мысли в устной и письменной

форме, слушать и слышать других, быть готовым

корректировать свою точку зрения, осуществлять



48. Р/р Написание изложения по

упражнению 242


49. Однородные и неоднородные

определения


предложения, связанные

сочинительными союзами


предложения, связанные

сочинительными союзами, и

знаки препинания при них

52. Обобщающие слова при

однородных членах


53. Обобщающие слова при

однородных членах

предложения и знаки

препинания при них


предложения с однородными

членами предложения

55. Пунктуационный разбор

предложения с однородными

членами


«Однородные члены



«Однородные члены


Обособленные члены


58. Понятие об обособлении Научиться

опознавать языковые единицы,

проводить различные виды их




59. Обособленные определения.

60. Обособленные определения.

153

Выделительные знаки при них анализа; правильно ставить знаки

препинания; выделять

интонационно обособленные члены

обособлять определения

интонационно и на письме;

проводить синонимическую замену

обособленных членов.

выявлять условия обособления;

правильно обособлять

интонационно и на письме;

проводить синонимическую замену

обособленных членов.

писать сочинения-рассуждения на

дискуссионную тему.

выявлять условия обособления

приложений; правильно ставить

знаки препинания при выделении

обособленных членов

предложения; выразительно читать

предложения с обособленными

членами.

Производить синтаксический и

пунктуационный разборы;

находить в тексте, графически

обозначать условия обособления.


обстоятельств; правильно ставить

знаки препинания при выделении

обособленных обстоятельств.


уточняющих членов предложения;

выразительно читать предложения

с уточняющими членами

на практике применять полученные

знания.

делать синтаксический разбор


членами.

делать пунктуационный разбор































61. Тест по теме «Обособленные

определения»

62. Р/р Сочинение на тему

«Рассуждение на

дискуссионную тему»


63. Р/р Написание сочинения на

дискуссионную тему


64. Обособленные приложения.

65. Обособленные приложения.

Выделительные знаки


66. Обобщение и повторение

изученного материала по теме

«Обособленные приложения»

67. Обособленные обстоятельства.

68. Обособленные обстоятельства.



69. Обобщение и повторение


«Обособленные

обстоятельства»

70. Обособленные уточняющие

члены предложения.

71. Обособленные уточняющие

члены предложения.



72. Обобщение и систематизация


«Обособленные уточняющие

члены предложения»



154

членами членами.

74. Пунктуационный разбор


членами Проект «Особенности

синтаксиса электронных

сообщений»


«Обособленные члены



«Обособленные члены


Слова, грамматически не

связанные с членами

предложения. Обращение.

77. Назначение обращений.

Распространенные обращения.



Научиться

находить обращения в тексте,

определять способ его выражения,

отличать обращение и подлежащее.

находить обращения в тексте,

определять способ его выражения,

отличать обращение и подлежащее,

применять в письменной и устной

речи.

составлять текст, в котором

содержится обращение к

официальному лицу.

находить и выделять интонационно

в устной речи и знаками

препинания в письменной речи.

находить и выделять интонационно

вставные конструкции в устной

речи и знаками препинания в

письменной речи.

высказываться публично,

используя самые различные

доказательства: факты, примеры,

ссылки на авторитет, цитаты.

находить междометия в тексте,


формирование личностного самоопределения,

построение жизненных планов


формирование умения выделять необходимую

информацию из текста. Формирование способности

производить логические действия (анализ, сравнение)


формирование умение объяснять свой выбор;

формирование умение работать в группах, учитывая

позицию собеседника;


- формирование умения оценивать действия в

соответствии с поставленной задачей;

- формирование умения сравнивать результат с

эталоном с целью обнаружения отличий.

78. Употребление обращений

79. Р/р Составление делового

письма


80. Вводные конструкции Группы

вводных слов и вводных

сочетаний слов по значению

81. Выделительные знаки

препинания при вводных

словах

82. Выделительные знаки

препинания при вводных

словах, вводных сочетаниях

слов и вводных предложениях

83 Вставные слова,

словосочетания и предложения

84 Р/р Публичное выступление

(устно)


85 Междометия в предложении

86 Синтаксический и

155

пунктуационный разбор

предложений со словами,

словосочетаниями и

предложениями,

грамматически не связанными

с членами предложения

правильно расставлять знаки

препинания, научить различать

употребление междометия О при

обращении и без обращения.,

развивать пунктуационные навыки,

воспитывать ответственность в

работе.

Знать порядок синтаксического и

пунктуационного разборов

предложения со словами,


предложениями, грамматически не

связанными с членами

предложения .

Уметь делать синтаксический

разбор и пунктуационный разборы

предложения со словами,


предложениями, грамматически не

связанными с членами


87 Повторение материала по теме

«Слова, грамматически не

связанные с членами


88 Стандартизированная работа

Чужая речь.

89 Понятие о чужой речи. Прямая

и косвенная речь. Косвенная

речь

Научиться

составлять схемы предложений с

прямой речью,

находить предложения с косвенной

речью, заменять прямую речь

косвенной.

Знать правила постановки знаков

препинания при диалоге.

составлять схему диалога,

правильно строить диалог и

оформлять его на письме.

строить высказывание, писать












90 Прямая речь.

91 Диалог

92 Р/р Рассказ (устно)

по упр. 419


93 Цитата



предложений с чужой речью.

Повторение по теме «Чужая

156

речь» эмоциональные, оригинальные,

интересные рассказы.

правильно цитировать устно и

письменно.

применять полученные знания на

практике.























«Чужая речь»

Повторение и систематизация

пройденного в 8 классе


«Синтаксис и морфология»

Научиться

применять полученные материалы

при решении грамматических

задач; осуществлять самоконтроль,

находить в работе грамматические

ошибки.

применять полученные знания.

писать изложение, применяя

различные способы

писать изложение, применяя

различные способы сжатия.















«Синтаксис и пунктуация»


«Синтаксис и культура речи»


«Синтаксис и орфография»

100 Кконтрольный диктант за курс

8 класса

101 Контрольный тест за курс 8

класса

102 Р/р Сжатое изложение. Развитие речи

157

Приемы сжатия













второстепенных членов предложения.

103 Р/р Написание сжатого

изложения


104 проект «Язык народной

приметы».


орфографии.



107 Лингвистическая викторина. Урок-викторина

108 Игра «По страницам учебника»

158


9 класс 102 часа к/р – 11, изложения – 4, сочинения – 5, проекты – 4


№ Тема Количество часов

1 Входной контрольный тест по теме «Повторение изученного в 8 классе». 1

2 Контрольная работа по теме «Сложное предложение. Пунктуация». 1

3 Контрольный диктант по теме «Пунктуация сложносочинённого предложения». 1

4 Проверочная работа по теме «Сложноподчинённые предложения». 1

5 Контрольная работа по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными и

изъяснительными». 1

6 Контрольный диктант по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными

обстоятельственными». 1

7 Контрольная работа по теме «Основные группы сложноподчинённых предложений». 1

8 Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания». 1

9 Проверочный диктант по теме «Сложные предложения с различными видами связи». 1

10 Итоговая работа за курс 9 класса. 1


№ Тема Количество часов

1 Выборочное изложение по теме «В.И. Даль и его словарь». 1

2 Сочинение по теме «Особая тишина музея». 1

3 Изложение с продолжением по теме «Роль книги в современном мире». 2

4 Устное сообщение по теме «Прекрасным может быть любой уголок природы». 1

5 Сочинение по репродукции картины Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой». 2

6 Устное сообщение на заданную тему. 1

7 Сочинение по репродукции картины И. Шишкина «На севере диком…». 2

8 Отзыв о картине И. Тихого «Аисты». 2

9 Сочинение по теме «В чём проявляется доброта?» 1

10 Сжатое изложение по теме «Пушкин-писатель и Пушкин-художник». 2

11 Сочинение на основе картины по теме «Родина». 1

159

12 Сообщение о псевдонимах известных людей. Доклад о значении толкового словаря 1

13 Сжатое изложение по теме «Толковый словарь С.И. Ожегова». 1

14 Сочинение-рассуждение по теме «Подвиг». 1

15 Подробное изложение по теме «Что такое искусство?» 2

16 Сочинение по картине Н. Ромадина «Село Хмелёвка» – рассказ или отзыв (на выбор). 1

17 Сжатое изложение по теме «Власть». 1

18 Публичное выступление для родительского собрания по теме «Взрослые и мы». 1

19 Сжатое выборочное изложение по теме «Выбор пути». 2

20 Отзыв-рецензия на фильм. 1

Проекты

№ Название проекта

1 «Техника и человек» проект по упр. 242

2 «Национальная культура и язык» проект по упр. 273

3 «Человек в истории» (рассуждение как тип речи) по упр. 336

4 «Природа наше всё» (синтаксис и пунктуация) проект по упр. 382

п Тема урока К-

во

час

.

Виды деятельности обучающихся Д/З

предметные метапредметные

1 Международное

значение русского

языка.

1 Определять понятия «язык», «родной

язык», особенности и роль русского

языка в современном мире, осознавать

международное значение русского

языка; рассуждать на публицистическую тему.

Аргументировать основные

положения о роли русского языка в

современном мире.

Личностные: формирование знания о взаимосвязи русского языка

с культурой и историей России и мира, сознания того, что русский

язык – важнейший показатель культуры человека.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и

отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с

достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в


Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель; искать и выделять необходимую

информацию.

Упр. 3, стр. 5

или упр. 5, стр.

6

160

2 Выборочное

изложение по теме

«В.И. Даль и его

словарь». Работа по

развитию речи № 1

1 Писать выборочное изложение по

тексту об учёном.

Осознавать и корректировать

недочёты

Упр. 6, стр. 7

3 Устная и письменная

речь.

1 Определять и сопоставлять понятия.

Работать с дополнительными

источниками по теме.

Личностные УУД: формирование «стартовой» мотивации к

изучению нового материала.

Познавательные УУД: объяснять языковые явления, процессы,

связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры

и содержания текста - рассуждения.

Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с

помощью вопросов (познавательную инициативность).

Регулятивные УУД: применять методы информационного

поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Параграф 1,

стр. 9, упр. 12

или упр. 14,

стр. 11.

4 Монолог, диалог. 1 Сопоставлять монолог и диалог, определять взаимосвязь монолога и

диалога.

Выступать перед аудиторией.

Личностные УУД: формирование познавательного интереса к

предмету исследования.


связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической

задачи.

Коммуникативные УУД: владеть монологической и

диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими

нормами родного языка.

Регулятивные УУД: определять новый уровень отношения к

самому себе как субъекту деятельности.

Параграф 2,

стр. 12, упр. 24,

стр. 17.

5 Стили речи. 1 Разграничивать стили литературного

языка.

Приводить примеры текстов.

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к

исследовательской деятельности (анализу).


связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения,

эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной


Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции

эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать

операциональный опыт.

Параграф 3,

стр. 13-14, упр.

22, стр. 16

161

6 Простое предложение и

его грамматическая

основа.

1 Характеризовать простые

предложения, определять

грамматическую основу, выполнять

различные виды разборов.

Конструировать предложения по

заданным схемам.


самостоятельной и коллективной аналитической, проектной

деятельности.


связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения

лингвистической задачи.

Коммуникативные УУД: формировать навыки работы в группе

(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы

работы).

Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции, т.е.

операционального опыта (учебных знаний и умений).

Упр. 31 (1 или

2), стр. 19

7 Предложения с

обособленными

членами.

1 Характеризовать предложения с

обособленными членами,

обосновывать постановку знаков

препинания, выполнять различные

виды разборов.




самостоятельной и коллективной аналитической и творческой



связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования

текста.

Коммуникативные УУД: формировать навыки речевых

действий: использования адекватных языковых средств для

отображения в форме устных и письменных речевых

высказываний.

Регулятивные УУД: осознавать самого себя как движущую силу

своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии,

к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного

конфликта, к преодолению препятствий.

Упр. 33, стр. 20

или упр. 35,

стр. 21

8 Сочинение по теме

«Особая тишина

музея». Работа по


1 Создавать текст сочинения по теме.



самостоятельной и коллективной аналитической,

исследовательской деятельности.


связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста.




Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции

эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать

операциональный опыт.

Упр. 37, стр. 22

9 Обращения, вводные

слова и вставные

1 Характеризовать предложения,

осложнённые обращениями, вводными

словами и вставными конструкциями,


самостоятельной и коллективной аналитической и творческой


Упр. 40, стр. 23

162

конструкции. обосновывать постановку знаков

препинания.


источниками.


связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста,

предложения, слова, словосочетания.


действий: использования адекватных языковых средств для




своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии,

к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного

конфликта, к преодолению препятствий. 10-

11

Изложение с

продолжением по теме

«Роль книги в

современном мире».

Работа по развитию

речи № 3

2 Писать изложение с продолжением.

Подбирать дополнительные аргументы.

Написать

изложение

12 Входной контрольный

тест по теме

«Повторение

изученного в 8 классе».

Контрольная работа

№ 1

1 Выявлять верное написание слов,

постановку запятых, схемы


Самоконтроль.


диагностической деятельности.


связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной

работы.

Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с

помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции, т.е.

операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать

в совместном решении задач.

Подготовка

(контрольные

вопросы).


практикум.

1 Корректировать ошибки и недочёты.

Выявлять ошибки и недочёты.

Личностные УУД: формирование навыков работы по алгоритму

выполнения задания при консультативной помощи учителя.


связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики и


Коммуникативные УУД: представлять конкретное содержание и

сообщать его в письменной и устной форме.



Работа над

ошибками.

163

14 Понятие о сложном


1 Определять и характеризовать

понятие. Определять тип предложения

по количеству грамматических основ,

находить грамматические основы в


Составлять сложные предложения по

заданной теме.


изучению и закреплению нового.


связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры

сложного предложения.


диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и

синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные УУД: проектировать траектории развития через

включение в новые виды самодиагностики.

Параграф 7,

стр. 24, упр. 44

упр. 45 (у), стр.

26

15 Союзные и бессоюзные

сложные предложения.

1 Различать союзное и бессоюзное

предложения; определять тип

предложения по количеству

грамматических основ, находить

грамматические основы в

предложениях, выполнять

синтаксический разбор сложных





самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.


связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного





Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления

затруднений в обучении через включение в новые виды


Параграф 8,

стр. 27, упр. 49

или упр. 51,

стр. 29

16 Разделительные и

выделительные знаки

препинания между

частями сложного


1 Разграничивать разделительные и

выделительные знаки препинания,

классифицировать предложения по

принадлежности к знакам препинания

разделительным и выделительным.

Составлять алгоритм по определению

группы знаков препинания.

Личностные УУД: формирование познавательного интереса,

формирование устойчивой мотивации к диагностике и

самодиагностике.


связи и отношения, выявляемые в ходе с/р.




Регулятивные УУД: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Параграф 9,

стр. 30-31, упр.

55(у), стр. 32

17 Устное сообщение по

теме «Прекрасным

может быть любой

уголок природы».


1 Готовить устное сообщение по



Упр. 59, стр. 35

164

речи № 4

18 Интонация сложного


1 Расширять знания об особенностях

интонации сложного предложения.

Анализировать интонационный

рисунок предложений.




связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава


Коммуникативные УУД: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью

планирования, контроля и самооценки.


своего научения, свою способность к преодолению препятствий и


Параграф 10,

стр. 32-33, упр.

58, стр. 35


«Сложное

предложение».

1 Обобщать изученное по теме.







работы.







Упр. 46, стр. 28


теме «Сложное

предложение.

Пунктуация».


№ 2

1 Контроль основных УУД по теме

«Сложное предложение. Пунктуация».




вопросы).

21 Анализ ошибок

контрольной работы.

1 Анализировать ошибки.

Исправлять недочёты.




связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.





Работа над

ошибками.

22-

23

Сочинение по

репродукции картины Т. Назаренко «Церковь

Вознесения на улице

2 Создавать текст сочинения по

репродукции картины.


Личностные УУД: формирование навыков творческой



связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Упр. 52, стр. 30

165

Неждановой». Работа

по развитию речи № 5







24 Понятие о

сложносочинённом


Смысловые отношения

в сложносочинённых



понятие, отличать простое

предложение от сложного, определять

структуру сложносочинённого




Личностные УУД: формирование навыков конструирования,

устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.


связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования

предложений, анализа текста.


действий: использование адекватных языковых средств для

отображения в форме речевых высказываний своих чувств,

мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.





стр. 36-37,

параграф 12,

стр. 37-38, упр.

61 или упр. 62

(6-10), стр. 38

25 Устное сообщение на

заданную тему. Работа


1 Готовить устное сообщение по



Подготовить

устное

сообщение

26 Сложносочинённые

предложения с

соединительными

союзами.

1 Различать типы сочинительных

союзов, применять пунктуационные

правила на практике, объясняя выбор

пунктограмм, составлять схемы




самодиагностике.


связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в

домашнем задании.


действий: использование адекватных языковых средств для







стр. 39, упр. 63

(2), стр. 39 или

64, стр. 40



разделительными







связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.


стр. 41, упр. 65

166

союзами. пунктограмм, составлять схемы









(6-9), стр. 41



противительными

союзами.




пунктограмм, составлять схемы



Личностные УУД: формирование навыков самоанализа и

самоконтроля.


связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической

задачи.

Коммуникативные УУД: формировать речевые действия:

использовать адекватные языковые средства для отображения в

форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и

самооценки.





стр. 42, упр. 68

, стр. 43

29 Разделительные знаки

препинания между

частями

сложносочинённого


1 Обобщать изученное.




самостоятельному и коллективному исследованию и

конструированию и анализу.


связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и

конструирования предложений, синтаксического и

пунктуационного разборов.






стр. 43-44, упр.

71 (4-7), стр. 45

или упр. 72,

стр. 46

30-

31 Сочинение по

репродукции картины

И. Шишкина «На

севере диком…».


речи № 7

2 Создавать текст сочинения по

репродукции картины.











Упр. 74, стр. 46

167






1 Выполнять синтаксический и


сложносочинённого предложения.

Работа с дополнительными



формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и

коллективному исследованию предложений.









стр. 47, упр. 76

или упр. 77,

стр. 49


«Сложносочинённые

предложения и

пунктуация».

1 Обобщать и систематизировать

изученное.



Контрольные

вопросы на стр.

49, упр. 81 (2)

или упр. 82 (1),

стр. 50

34 Контрольный диктант

по теме «Пунктуация


предложения».


№ 3.


«Пунктуация сложносочинённого




формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и

коллективному исследованию предложений.











49).


диктанта.

Понятие о

сложноподчинённом



понятие.

Работа с дополнительными



самостоятельной и групповой диагностической деятельности.






работы).


Работа над

ошибками.


стр. 52-53,


стр. 55-56, упр.

85 (1-2), или

168

поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. упр. 85 (3-5),

стр. 54, или

упр. 88 (1 или

2), стр. 58.

36-

37

Отзыв о картине И.

Тихого «Аисты».


речи № 8

2 Писать отзыв о картине.


Упр. 92, стр. 60

38 Союзы и союзные слова

в сложноподчинённом


Роль указательных слов

в сложноподчинённом


1 Различать союзы и союзные слова,

выявлять указательные слова в

предложении, составлять схемы







связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава









стр. 61, стр.

63-64, параграф

21, стр. 66-67,

упр. 96, стр. 64

или упр. 105,

стр. 70

39 Сочинение по теме «В

чём проявляется

доброта?» Работа по


1 Создавать текст рассуждение.


Личностные УУД: формирование навыков индивидуальной и

коллективной творческой деятельности.



Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга, с

достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в


Регулятивные УУД: самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель, искать и выделять необходимую

информацию.

Упр. 101, стр.

69

40 Проверочная работа по

теме

«Сложноподчинённые


Проверочная работа


«Сложноподчинённые предложения».

Самоконтроль


формирование устойчивой мотивации к диагностической




работы.




вопросы).

169

№ 4. диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и


Регулятивные УУД: проектировать траектории через включение

в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 41-

42

Сжатое изложение по

теме «Пушкин-писатель

и Пушкин-художник».


речи № 10.

2 Писать сжатое изложение.

Корректировать недочёты.


71

43 Сложноподчинённые


придаточными

определительными.

1 Определять понятие, опознавать

группы сложноподчинённых

предложений;

определять группы

сложноподчинённых предложений;

различать группы


расставлять знаки препинания в

сложноподчинённом предложении, в

том числе и с разными видами

придаточных;

объяснять знаки препинания в




составлять схемы сложноподчинённых



заданным схемам, работать с






Коммуникативные УУД: формировать речевые действия:

использовать адекватные языковые средства для отображения в

форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и

самооценки.





стр. 72-73, стр.

75, упр. 111,

стр. 75 или упр.

116, стр. 77.

170

дополнительными источниками по

теме.

44-

45

Сложноподчинённые



изъяснительными.









сложноподчинённом предложении;








теме.


интеграции индивидуальной и коллективной учебно-

познавательной деятельности.


связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста со

СПП с придаточными изъяснительными.






деятельности и формы сотрудничества


стр. 78, упр.

119, стр. 79 или

упр. 121, стр.

80.

Упр. 117 (9-13)

или упр. 120,

стр. 79.

46-

47

Сжатое изложение по

теме «Жан Батист

Мольер». Работа по

развитию речи № 11.




81.




1 Систематизация и обобщение изученного.

Личностные УУД: формирование устойчивого интереса к

исследовательской, аналитической деятельности.




81.

171


определительными и

изъяснительными».

Самоанализ. предложения.






деятельности и формы сотрудничества 49 Контрольная работа по

теме




определительными и



№ 5.


«Сложноподчинённые предложения с

придаточными определительными и




формирование устойчивой мотивации к диагностической




работы.





в новые виды деятельности и формы сотрудничества.



вопросы).




обстоятельственными.














Личностные УУД: формирование навыков индивидуального и

коллективного проектирования в ходе выполнения творческого

задания.


связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого

задания.

Коммуникативные УУД: формировать навыки самостоятельной

работы с последующей самопроверкой.


поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.


стр. 82,

задание на стр.

83.

172






теме.

51-

52



придаточными цели,

причины, времени и

места.



















теме.

Личностные УУД: формирование навыков составления

алгоритма выполнения задачи.


связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и

исследования предложений.



работы).





стр. 83,


стр. 87-88, упр.

129, стр. 86 или


88.

Стр. 98, упр.

154 или упр.

155, стр. 98.

53-

54






выполнения задания при консультативной помощи учителя. Параграф 26,

стр. 87, 90-91,

173

придаточными условия,

уступки и следствия.

предложений; определять группы

сложноподчинённых

предложений;различать группы


предложений;расставлять знаки

препинания в сложноподчинённом

предложении; объяснять знаки

препинания в сложноподчинённом

предложении, в том числе и с разными

видами придаточных;составлять

схемы сложноподчинённых





теме.


связи и отношения, выявляемые в ходе анализа СПП с

придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия.

Коммуникативные УУД: организовывать и планировать учебное





94, упр. 137,

стр. 90 или упр.

145, стр. 95.

Упр. 149 или


96.



придаточными образа

действия, меры и

степени и

сравнительными.














Личностные УУД: формирование навыков организации и анализа

своей деятельности в составе группы.


связи и отношения, выявляемые в ходе исследовательской









стр. 99-102,


101 или упр.

161, стр. 102.

174






теме.

56-

57

Повторение по теме




обстоятельственными».

2 Обобщение и систематизация

изученного по теме


придаточными обстоятельственными».





связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения

лингвистического описания.








103.


89.

58 Контрольный диктант

по теме




обстоятельственными».

Контрольный диктант

№ 6.



придаточными обстоятельственными».


Личностные УУД: формирование познавательного интереса и

устойчивой мотивации к диагностической деятельности.



работы.





в новые виды деятельности и формы сотрудничества.




119).


диктанта.

1 Анализировать ошибки работы.



творческой деятельности, проявления способностей

самодиагностики и самокоррекции.






Работа над

ошибками.

175



самокоррекции. 60 Сочинение на основе

картины по теме

«Родина». Работа по

развитию речи №12

1 Писать сочинение на основе картины.













104.

61-

62



несколькими

придаточными. Знаки

препинания при них.

2 Опознавать группы







сложноподчинённом предложениис

разными видами придаточных;




предложений с разными видами

придаточных.





обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


связи и отношения, выявляемые в ходе коллективной творческой

работы.

Коммуникативные УУД: управлять поведением партнера

(контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение

убеждать).





стр. 105-107,

стр. 109, упр.

170, стр. 109.


110.

176

теме.

63 Сообщение о

псевдонимах известных

людей. Доклад о

значении толкового

словаря Работа по


1 Готовить сообщение и доклад по


Выступать перед аудиторией


11 или упр.

178, стр. 116.

64 Сжатое изложение по

теме «Толковый

словарь С.И. Ожегова».


речи № 14.


Корректировать написанное.


115.


пунктуационный

разборы

сложноподчинённого


1 Выполнять синтаксический

пунктуационный разборы

сложноподчинённых предложений.

Составлять схемы предложений.


обучению на основе алгоритма выполнения задачи.


связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора







стр. 113-114,


стр. 117-118,

упр. 178 (1-2),

стр. 116 или

упр. 179 (1-2),

стр. 118.


«Основные группы


предложений».


изученного по теме «Основные






119, упр. 183 (1

или 2), стр.

121.


теме «Основные группы




«Основные группы

сложноподчинённых предложений».


изучению и закреплению нового, самодиагностике.


связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного

тестирования.




119).

177


№ 7.

Самоанализ и самоконтроль Коммуникативные УУД: использовать адекватные языковые





самокоррекции. 68 Сочинение-

рассуждение по теме

«Подвиг». Работа по


1 Создавать сочинение-рассуждение на

заданную тему.



122.

69 Понятие о бессоюзном

сложном предложении.

1 Определять понятие «бессоюзное

сложное предложение»; отличать

бессоюзное сложное предложение от

союзного.




изучению и закреплению нового.



БСП.



убеждать).






185 (2), стр.

124.

70 Интонация в

бессоюзных сложных


1 Определять понятие.

Анализировать интонационный

рисунок предложений.


творческой деятельности, проявления креативных способностей.


связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

интонационного рисунка БСП.






самокоррекции


стр. 124-127,


126 или упр.

190, стр. 128.

71 Бессоюзные сложные

предложения со

значением

перечисления. Запятая и

точка с запятой в

1 Различать группы бессоюзных

сложных предложений по значению;

составлять схемы бессоюзных

сложных предложений; применять


творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.


связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.


стр. 128-129,

упр. 193 или


178

бессоюзных сложных


правило постановки запятой и точки с

запятой в бессоюзном сложном



препинания в бессоюзных сложных










130.

72-

73

Подробное изложение по теме «Что такое

искусство?» Работа по


2 Писать подробное изложение.



коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма.


связи и отношения, выявляемые в ходе подробного изложения и

компрессии текста.





Написать

изложение.

74-

75

Бессоюзные сложные

предложения со

значением причины,

пояснения, дополнения.

Двоеточие в

бессоюзном сложном






правило постановки двоеточия в

бессоюзном сложном предложении;






коллективной творческой деятельности на основе алгоритма

решения задачи.










196, стр. 133

или упр. 198,

стр. 134.

Упр. 197 (4-9),

стр. 134.

179

заданным темам.

76-

77

Бессоюзное сложное

предложение со

значением

противопоставления,

времени, условия и

следствия. Тире в

бессоюзном сложном






правило постановки тире в

бессоюзном сложном предложении;







творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.


связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила.

Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного

сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.





стр. 135-136,

упр. 200 (11-

19), стр. 137.


137.

78 Сочинение по картине Н. Ромадина «Село

Хмелёвка» – рассказ или отзыв (на выбор).


речи № 17.

1 Создавать текст отзыва/рассказа (на

выбор).



137.



бессоюзного сложного


1 Выполнять

синтаксический и пунктуационный

разбор бессоюзного сложного


Составлять схемы предложений.


коллективной проектной деятельности на основе алгоритма



связи и отношения, выявляемые в ходе диктанта и анализа текста.

Коммуникативные УУД: определять цели и функции

участников, способы взаимодействия, планировать общие

способы работы, обмениваться знаниями между членами группы

для принятия эффективных совместных решений.





стр. 138-139,

упр. 204

(любые 5), стр.

139.

180

80-

81


«Бессоюзное сложное

предложение. Знаки

препинания».


изученного по теме «Бессоюзное

сложное предложение. Знаки

препинания».

Самоанализ.

. Личностные УУД: формирование навыков индивидуальной и

коллективной проектной деятельности на основе алгоритма



связи и отношения, выявляемые в ходе диктанта и анализа текста.










140, упр. 206

(4-7), стр. 141.

Упр. 206 (2-3,

8), стр. 141 или


142.


теме «Бессоюзное

сложное предложение.

Знаки препинания».


№ 8.


«Бессоюзное сложное предложение.

Знаки препинания».



коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма.


связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых

заданий.




Регулятивные УУД: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества




140).

83 Употребление союзной

(сочинительной и

подчинительной) и

бессоюзной связи в

сложных


1 Характеризовать понятие о

многочленных сложных

предложениях;

различать виды союзной и бессоюзной

связей в сложных предложениях;

составлять схемы сложных

предложений с различными видами

связи.


источниками.

Личностные УУД: формирование формирование

познавательного интереса и устойчивой мотивации к



связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры








211, стр. 145,

или упр. 213,

стр. 146, или


147.


сложных предложениях

1 Составлять схемы сложных



диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному


стр. 147-148,

181

с различными видами

связи.

связи;

обосновывать пунктуацию сложных


связи.


заданным темам.

плану.


связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа

текста.







148 или упр.

217, стр. 149.



сложного предложения


связи.

1 Выполнять синтаксический и

пунктуационный разборы сложных


связи.


заданной теме и семе.


исследовательской деятельности.


связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного

справочного лингвистического материала.





самокоррекции


стр. 150-151,

упр. 218 (3-4),

стр. 151.

86 Сжатое изложение по

теме «Власть». Работа

по развитию речи № 18.

1 Писать сжатое изложение;


Написать

изложение.

87 Публичная речь. 1 Определять понятие.



Личностные УУД: формирование навыков составления

алгоритма выполнения задачи.



публичной речи.



работы).





стр. 152-153,

упр. 220,

стр.153 или


154.

88 Публичное

выступление для

родительского собрания

по теме «Взрослые и

мы». Работа по


1 Готовить публичное выступление на

заданную тему.



154.

182

89-

90


«Сложные предложения


связи».


изученного по теме «Сложные

предложения с различными видами

связи».



диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному

плану.


связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики.










155, упр. 225

или упр. 226,

стр. 156.

91 Проверочный диктант

по теме «Сложные


различными видами

связи». Проверочный

диктант № 9.


«Сложные предложения с различными

видами связи».


Личностные УУД: формирование познавательного интереса и

устойчивой мотивации к диагностической деятельности.


связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного

диктанта и выполнения грамматического задания.



убеждать).




Повторение по

вопросам на

стр. 158 упр

227

92 Повторение. Фонетика

и графика.

1 Обобщать изученные сведения по

разделам языкознания; выполнять

разные виды разборов.

Работа с дополнительной

информацией.


закреплению изученного.



текста.



убеждать).






230, стр. 160.

93 Повторение.

Лексикология и

фразеология.


разделам языкознания.






текста.



233 или упр.

234, стр. 163.

183

информацией. Коммуникативные УУД: использовать адекватные языковые





самокоррекции 94 Повторение.

Морфемика и

словообразование.


разделам языкознания;

выполнять разные виды разборов.



Личностные УУД: формирование навыков организации и

анализа своей деятельности в составе группы.


связи и отношения, выявляемые в ходе использования опорного








стр. 164,



239, или 240,

стр. 165, или


167.


Морфология.







коллективной исследовательской деятельности на основе

алгоритма.


связи и отношения, выявляемые в ходе исследования







стр. 168-169,


171 или упр.

250, стр. 172.

96-

97

Повторение. Синтаксис. 2 Обобщать изученные сведения по

разделам языкознания;

выполнять разные виды разборов.




индивидуальной и коллективной диагностической деятельности.










стр. 172-173,

упр. 253 или


174.


175 или упр.

257, стр. 176.

184

98-

99

Сжатое выборочное

изложение по теме

«Выбор пути». Работа


1 Создавать сжатое выборочное

изложение по тексту.

Корректировать текст сжатого

выборочного изложения.

Написать

изложение.

100 Отзыв-рецензия на

фильм. Работа по


1 Писать отзыв-рецензию.



178.


Орфография и

пунктуация.





информацией


индивидуальной и коллективной диагностической деятельности.











266, стр. 180,

или упр. 273,

стр. 183, или


186.

102 Итоговая работа за курс

9 класса.

Итоговая работа № 10.

1 Контроль основных УУД за курс 9

класса.

Самооценка


коллективной исследовательской деятельности на основе

алгоритма выполнения лингвистической задачи.


связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения итогового

тестирования.






(итоговые

вопросы).

186


5 класс № Название проекта 1 «Язык и литература»

2 «Строение земли» (однозначные и многозначные слова3 «История в языке и язык в истории»

4 «Скворечник» (упр. 673)

6 класс № Название проекта 1 Как можно по-разному рассказать о ландыше 2 Большое гнездо (развитие словарного фонда)

3 Когда слагаемые не равны сумме (образование слов)

4 Чтение в интернете

7 класс № Название проекта 1 «Собака – друг» (образ животного в языковой картине мира

русского человека) по упр. 189

2 «Родители и дети в современном мире» по упр. 324

3 История и язык: пути развития

4 Повышение речевой культуры в современном обществе

(итоговый проект)

8 класс № Название проекта 1 Лингвистические ошибки в рекламе: причины и цели.

2 Происхождение фамилий людей.

3 Как интернет влияет на язык?

4 Язык народной приметы.

9 класс № Название проекта 1 «Техника и человек» проект по упр. 242

2 «Национальная культура и язык» проект по упр. 273

3 «Человек в истории» (рассуждение как тип речи) по упр. 336

4 «Природа наше всё» (синтаксис и пунктуация) проект по упр. 382

Контрольно-измерительные материалы

5 класс

1. Входной мониторинг.

187

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальных

классах»

Вариант 1

Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце.

Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло

болото. Тут шагать опасно.

Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца

льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил

сосновую шишку.

Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец

нашего пути. (88 слов)

Грамматическое задание.

1. Озаглавьте текст. 2. Обозначить части речи в предложении Над ближним лесом встает солнце. (1

вариант), Мы входим в зеленую чащу. ( 2 вариант).

1. Разберите слова по составу:

Входим, пушистые, ветки. (1 вариант) Сверкает, редкий, дорожке (2 вариант) Выпишите несколько слов с орфограммой в корне слова.

2.Контрольное тестирование по итогам первой четверти

• Выберите правильный ответ: раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетания и

предложения, называется

а) фонетика б) морфемика

в) синтаксис г) лексика

• Укажите слово, в котором пишется буква Ю:

а) ч.до б) ж.к

в) ч.вство г) ж.ри

• Укажите слово, в котором пишется Ъ:

а) солов.и б) под.ехать

в) под.бежать г) обез.яна

• В каком слове необходимо писать ТЬСЯ:

а) он учит.ся б) он будет учит.ся

в) как получит.ся г) она часто задумывает.ся

• Определите глагол 2 СПРЯЖЕНИЯ:

а) умываться б) стелить

в) дышать г) колоть

• В каком слове нужно писать букву И:

188

а) на площадк. б) к осен.

в) о выставк. г) к бабушк.

• Какое словосочетание соответствует схеме: глагол + наречие:

а) работать весело б) золотая осень

в) идти в школу г) лучший ученик

• Определите, какое предложение является побудительным:

а) Скоро начнутся каникулы.

б) На небе засверкали первые звездочки.

в) Прочитайте басню Ивана Андреевича Крылова.

г) Как хорошо в лесу!

• Какое предложение является односоставным:

а) Прозрачный лес один чернеет.

б) Блеск молнии заставлял его щурить глаза.

в) Старик рыбачил тридцать лет и три года.

г) Красивая и великая река.

• В каком предложении на месте знака вопроса необходимо поставить ТИРЕ:

а) Порывы холодного ветра перекатывались по вершинам елей ? наполняли лес шумом.

б) Синтаксис ? это раздел науки о языке, изучающий словосочетания и предложения.

в) Осенью долго можно бродить по пустынному лесу ? и не встретить ни одного зверя.

г) Хорошие люди живут рядом с нами ? рядом с каждым из нас.

3. Контрольный диктант по теме «Синтаксис простого предложения»

Погода стала меняться. Из-за далёкого горизонта неслись и приближались низкие

облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло.

Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья

и погнал их по реке. « Дождь пойдёт», - проговорила Нина.

Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал

камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками ,

когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: «Бежим,

ребята!»

Но вот ветер утих, появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю. Они

повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце.


3. Озаглавьте текст. 4. Выполните синтаксический разбор:

Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце.(1 вариант) Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель.(2 вариант)

5. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. (1

вариант) Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает.(2 вариант)

189

4. Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Пунктуация»

Однажды я гулял возле пруда и увидел в траве большой сачок на длинной палке.

Сетка сачка шевелилась. Я просунул руку в мокрую сетку и вытащил настоящую

золотую рыбку. Она хватала ртом воздух и жалобно смотрела на меня большими

глазами.

Я бросился к пруду, а рыбка билась в моих ладонях и, кажется, начала затихать. Но я уже подбежал к берегу, опустил ладони в воду, и рыбка махнула

хвостом и уплыла.

На сердце у меня стало легко и спокойно. «Плыви, золотая рыбка, и больше в сеть

не попадайся!» - пожелал я рыбке.

(89 слов)

(По Ю. Алешковскому)

Языковой анализ текста

1. Озаглавьте текст. Определите тип речи.

2. Найдите и укажите в предложениях текста обращение (1 вариант) и вводное слово (2 вариант). 3. Подчеркните в предложениях второго абзаца второстепенные члены.

4. Разберите по членам третье предложение. Составьте его схему.

5. Контрольная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» Контрольная работа №1

Фонетика. Орфоэпия.

Вариант I.

1. Произведите фонетический разбор слова ежик.

2. Затранскрибируйте предложение:

На поляне растет дуб.

3. Произведите орфоэпический разбор слова позвонит.

4. Определите, в каком слове количество букв и звуков совпадает:

а. старается,

б. синяя,

в. прелестный,

г. стараться.

5. В каком слове произносится согласный [г]: а. снег,

б. синего,

в. мягко,

г. глобус.

6. Отгадайте слово.

Звуки этого слова вы узнаете, взяв последний звук от слова зверь,

второй звук от слова пятно, звук, который повторяется дважды в

слове вокруг, и безударный гласный от слова свекла.

7. Дайте объяснение термину фонетика.

Контрольная работа №1

Фонетика. Орфоэпия.

190

Вариант II.

1. Произведите фонетический разбор слова побью.

2. Затранскрибируйте предложение:

С деревьев падал снег.

3. Произведите орфоэпический разбор слова щавель.

4. Определите, в каком слове произносится гласный [а]:

а. хоккей,

б. рябит,

в. часы,

г. язык.

5. Определите, в каком слове все согласные звуки глухие:

а. переход,

б. подтаять,

в. сапог,

г. бородка.

6. Отгадайте слово.

Звуки этого слова вы узнаете, взяв третий звук от словаполка,

ударный гласный от слова торты, третий звук от слова мед,

четвертый – от слова будка и безударный гласный от слова рама.

7. Дайте объяснение термину орфоэпия.

6. Контрольный диктант по теме «Лексика. Культура речи»

Павел Михайлович Третьяков был известным русским фабрикантом, богатым купцом, а также

истинным другом художников. Он употреблял свое состояние на приобретение картин русских

живописцев. Третьяков покупал их у знаменитых и молодых мастеров, если видел в них талант и

преданность искусству. Тихо, без лишних слов делал Третьяков великое дело. А когда собрал

большую коллекцию, создал галерею, то передал ее в дар Москве.

Когда П.М. Третьякова не стало, его дом превратился в музей, а фасад галереи потребовалось

перестроить. Проект было предложено разработать Виктору Михайловичу Васнецову.

В.М. Васнецов создал чудесный терем. Красный, белый, с резными каменными украшениями, с

золотым кружевом под крышей. Высоко над входом, в фигурном кокошнике, черный барельеф -

древний герб Москвы: Георгий Победоносец, побеждающий змея.

(По Л. Кудрявцевой)

(113 слов)

Задания к тексту:

1. Найдите синонимы к слову художник.

2. Являются ли слова молодой и знаменитый антонимами?

3. Составьте словосочетания со словом молодой, иллюстрируя разные значения этого слова.

7. Контрольный диктант по теме «Морфемика»

Летняя гроза

191

Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, готовится к бою.

Сильный порыв ветра вырывается из-за вершин деревьев, кружится пылью по дороге и мчится вперед.

Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась стена воды.

Сверкнула молния, прокатился по небу гром.

Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем,

над лесом, над водной гладью плывет легкий пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь еще не

прошел. Это капают с деревьев и блестят на солнце дождинки. (85 слов.)

(ПО Б. Т и м о ф е е в у.)

• По мере написания диктанта объяснить безударную гласную в корнях глаголов первого

абзаца.

• Разобрать по составу слова:

1 вариант Набегают, крупные, дождинки

2 вариант Затихает, туманная, порыв

8.Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Стоянка Владимира Дубровского была в дремучем лесу. На узкой лужайке было маленькое

укрепление. Стояла осенняя ночь. Из-за туч показалась багровая луна, и края облаков сделались

красноватыми. На дворе толпились люди. По одежде и вооружению их можно было принять за

разбойников. На валу около маленькой пушки сидел караульный. В шалаше на походной кровати

лежал Дубровский. Вдруг он вздрогнул. В укреплении произошла тревога. Дубровский вскочил,

схватил оружие и вышел из шалаша. При его появлении наступило глубокое молчание. Он приказал

готовиться к бою. Правительство разыскало Дубровского и напало на верный след. За сведения о

Дубровском была объявлена большая денежная награда.

(По А.С. Пушкину)


1. В первых трёх предложениях найдите существительные, определите их склонение.

2. В тексте диктанта найдите и выделите орфограмму «Гласные е-и в окончании имён

существительных», объясните выбор написания.

3. К какой части речи относится слово «караульный».

4. Существительноелюдиразберите морфологически.

8. Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

НА КРАЮ ЛЕСА Вышла на край леса старая лосиха с длинноногим лосенком и задремала на теплом весеннем

солнышке. А маленький лосенок учится бегать. Спотыкаются о высокие кочки его длинные ноги.

Ласково пригревает в редком лесу весеннее солнышко. Уже надулись на деревьях душистые клейкие почки. Из березовой ветки прозрачными каплями сочится сладкий сок.

Весенние лужи отражают высокое небо и кажутся синими. Золотистыми пуховками распустились

кустики ивы. Под деревьями зеленеют обросшие брусничником кочки.

Хорош запах весеннего леса!

Задремала старая лосиха, но чутко слышит она каждый шорох, каждый тревожный звук. Беззаботно

резвится маленький лосенок. Знает он, что не даст его в обиду чуткая и сильная мать.

(По И. Соколову-Микитову)

192

(103 слова)


1. Выпишите словосочетания с прилагательными весенний, определите род, число и падеж этого

прилагательного в каждом словосочетании.

2. Произведите синтаксический разбор восклицательного предложения.

9. Контрольный диктант по теме «Глагол»

Еще хмурится небо, но в просветах облаков пробивается сверкающим мечом луч солнца. Весна

набирает скорость. Проясняются дали. Зимним цветом белеют еще поля, а уже зеленеют островками

сосновые боры.

В лесу встречаются зима и весна. В потемках ельника серебрятся осины. От их корявых веток на

мартовском снегу появляются извилистые синие тени. Вокруг деревьев и пней обтаяли круглые лунки.

На зеленом фоне хвои сережки ольхи. В ее ветвях суетятся говорливые чечетки. Раздаются свирельные

вздохи снегирей.

Граница снегов отступает к северу, а за ней по пятам возвращаются к себе на родину птицы. Скоро

журчащая песня жаворонка и гомон грачей объявят о приходе весны.

Прощай, зима! Здравствуй, весна! (105 слов)

(По Д. Зуеву)

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е:

1. Произвести синтаксический разбор предложения

В потемках ельника серебрятся осины – 1 в

В лесу встречаются зима и весна. – 2в

1. Произвести морфологический разбор глагола:

отступает – 1 в

краснеют – 2 в

1. Произвести разбор глаголов по составу:

обтаяли, хмурится – 1 в

набирает, серебрятся – 2 в

10. Стандартизированная работа Часть 1

Для заданий с выбором ответа А1-А10 обведите номер правильного ответа.

А1 Укажите слово, в котором ударение падает на последний слог:

1) торты 2) столяр 3) понял 4) банты

А2 В каком ряду во всех словах пишется буква З?

1) ко…ьба, бли…кий, бере…ка

2) пол…ти, мер…кий, поло…ка,

3) замер…ший (в холод), про…ьба, вя…кий

4) сколь…кий, зама…ка, ре…кий

А3 Укажите строчку, в которой на месте пропуска везде пишется Ъ:

3. от…езд, с…ябедничать, неб…ющийся

4. об…единение, из…ясняться, раз…яриться

5. под…ём, солов…и, об…ёмный,

193

6. об…явление, обез…яна, сер…ёзно

А4 Укажите строчку, в которой на месте пропуска везде пишется буква З:

2. бе…чувственный, …горбиться, не...говорчивый

3. чере…чур, бе…заботный, бе…брежный

4. бе…зубый, бе…граничный, бе…ветренный

5. в…помнить, не…держанность, ...бить

А5 Укажите строчку, в которой на месте пропуска везде пишется буква И:

1) трава в ине…, отдыхать на Кавказ…, упрекать в равнодуши…

2) быть в смущени…, жить в Казан…, расписаться в получени…

3) выставка в галере…, находиться в восхищени…, найти в магазин…

4) играть на роял…, кричать в отдалени…, в легком плать…

А6 В каком слове следует писать букву И?

1) смуглолиц…й 2) на ц...почках 3) цариц…н 4) традиц…я

А7 В каком случае НЕ пишется слитно?

1) (не)здоровится 2) (не)буду 3) (не)могли 4) (не)видеть

А8 Укажите предложение с ошибкой при постановке знаков препинания:

1) В городе есть магазины и водокачки.

2) Вокруг полянки пышно росли береза, осина и ольха.

3) Мама обняла Серёжу и приложила горячую щеку к его голове.

4) Бабочки толклись вокруг лампы, стукались об неё, и падали вниз.

А9 Укажите сложное предложение:

1) В магазинном окне кукла улыбалась, а медведи сидели на барабане.

2) Тётя Паша заклеила рамы, между рамами положила вату и поставила стаканчики с солью.

3) На фотографиях были виды приморских городов, банановые рощи, древние постройки.

4) И почти на всех снимках было синее море и голубое небо.

А10 В какой последовательности надо расположить предложения, чтобы получился текст?

А) «Для молодого человека», - сказал он.

Б) Сереже понравилось, что его так назвали, но Вари опять не было целую вечность.

В) Варя пришла наконец, и старичок велел ей принести из кладовой двухколесный велосипед.

Г) Очевидно, от Вари зависело – будет у Сережи велосипед или не будет.

1) А, Г, Б, В 2) В, Б, А, Г 3) В, А, Г, Б 4) Г, В, А, Б

Часть 2

Прочитайте текст и выполните приведённые ниже задания

(В1-В6) на основе прочитанного текста.

1) Звонки раздавались один за другим почти непрерывно. 2) Приезжали все новые и новые

гости. 3) Барышни Рудневы едва успевали справляться с ними. 4) Взрослых приглашали в гостиную, а

маленьких завлекали поиграть в детскую и в столовую, чтобы запереть их там предательским образом.

5) В зале еще никто не зажигал огня. 6) Огромная елка стояла посредине, слабо рисуясь в полутьме

своими фантастическими очертаниями и наполняя комнату смолистым ароматом. 7) Там и здесь на ней

тускло поблескивала, отражая свет уличного фонаря, позолота цепей, орехов и картонажей.

194

В1 Определите, какой тип речи представлен в предложениях 1-5.

Ответ: ___________________________.

В2 Определите стиль речи.

Ответ: ___________________________.

В3 Из предложения 5 выпишите грамматическую основу.

Ответ: ___________________________.

В4 Определите, какое из приведённых сочетаний слов не является словосочетанием. В ответе

укажите только букву, под которой оно указано.

А) новые гости Б) ещё не зажигали В) приезжали гости Г) позолота цепей

Ответ: ___________________________.

В5 В предложении 4 найдите глагол, который состоит из приставки, корня, двух суффиксов и

окончания, и запишите его в ответе.

Ответ: ___________________________.

В6 Среди предложений 1-4 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи личного

местоимения. В ответе укажите его номер.

Ответ: ___________________________.

С1 Придумайте продолжение текста, записав 3-4 предложения.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Система оценивания результатов выполнения стандартизированной работы

Каждое задание типа «А» или «В» оценивается в 1 балл. Задание с кратким ответом или с

выбором ответа считается выполненным, если записанный ответ совпадает с эталоном. Задание с

развернутым ответом (С1) оценивается экспертом (учителем) в соответствии с критериями

оценивания.

Ответы

А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10

2 4 2 3 2 4 1 4 1 4

В1 повествование В2 художественный

В3 никто не зажигал

В4 В

В5 завлекали

В6 3

195

Критерии оценивании ответов на задание С1

№ Критерий Градация критерия Баллы

К1 Соответствие созданного

текста коммуникативной

задаче данного текста

Текст соответствует коммуникативной

задаче

1

Текст не соответствует

коммуникативной задаче

0

К2 Логичное построение текста Логические ошибки отсутствуют 1

Наличие 1 логической ошибки 0

К3 Орфографическая и

пунктуационная грамотность

Грубые орфографические и

пунктуационные ошибки отсутствуют

1

Наличие 1 грубой орфографической

или 1 грубой пунктуационной ошибки

0

Максимальный балл: 3

Рекомендуемая шкала перевода первичных баллов в школьные отметки

(можно скорректировать представленную шкалу перевода баллов в школьные отметки с учетом

контингента обучающихся)

Школьная отметка 5 4 3 2

Первичный балл 19-17 16-13 12-10 9 и менее

11. Контрольный диктант по программе 5 класса.

I вариант Летнее утро легко поднимает с постели.

Над рекой еще расстилается туман. Скоро он пропадает в прозрачном воздухе и

освобождает сизую крону дремучего тополя, потом верхушки черемухи. Пора

отправляться за грибами.

Я заметил, что чаще всего грибы попадаются возле берез*. Березка дружит с грибами.

Под ее покровом растет всем известный подберезовик.

Подосиновик — гриб яркий, стройный*. Он не вылезет вдруг на дороге или на тропке.

Живет он в высоком осиннике и не прячется. Издали замечаешь его яркую шляпку.

Срезаешь один гриб, а рядом видишь еще штук пять.

И разом грибы кончаются, но у вас уже полная корзинка. Можно собираться домой.

(98 слов.)

Грамматическое задание: объяснить графически постановку знаков препинания в

отмеченных знаком * предложениях.

II вариант (без грамматического задания)

Коротка летняя пора на севере тундры. В мае еще в воздухе вьются снежинки, бушуют буйные ветры по ее бескрайним просторам. Потом вдруг проясняется небо, тает снег, начинают оживать и цвести первые растения.

196

В это время сюда возвращаются птицы. Тундра — родина этих птиц. На берегах

светлых озер они строят свои гнезда. Здесь они могут спокойно отложить яйца,

выкормить птенцов и не беспокоиться о пище. Мошки и комары сами лезут им в рот! Быстро проходит летняя пора. Птенцы вырастают и отправляются за далекие горы, леса

и моря. Весной они опять вернутся сюда.

Наступает день, когда солнце не поднимется из-за горизонта. Теперь его не увидишь до

весны. Долгая полярная ночь простирается над необъятными просторами тундры, и

только синие сумерки освещают землю.

(118 слов.)


6 класс

Входной мониторинг. Контрольный диктант «Повторение изученного в 5 классе»

В августе в окрестных лесах появляется много грибов. Собираемся и идем в лес.

За деревней расстилаются широкие поля. По тропинке направляемся к дальней роще.

Здесь всегда много грибов. Из-под листика виднеется шляпка сыроежки, но мы решаем

собирать только «благородные» грибы: белые, подосиновики и подберезовики. Ребята

расходятся по лесу, и далеко раздаются их голоса.

Вот у березки два крепких боровика. Они плотно прижались друг к другу. Аккуратно

срезаю их и очищаю от земли. Лисички! Целая семейка разрослась у осинки. И они

попадают в корзину.

День выдался теплый, и лес освещают яркие лучи солнца. Уже не слышишь звонкого

пения птиц. Они готовятся к отлету на юг. (104 слова)

Грамматическое задание:

1. Произведите фонетический разбор слова: срезаю.

2. Выполните морфемный разбор слов (по составу):

подосиновики, собирать, окрестных.

3. Выполните синтаксический разбор предложения:

Ребята расходятся по лесу, и далеко раздаются их голоса.

Контрольный тест по теме «Лексика. Фразеология» Вариант 1

1) Укажите ряд, в котором выделенные слова являются синонимами

А. горячий пирожок – жаркий день

Б. теплый чай – холодный вечер

В. иголка ели – иголка для шитья

1) Укажите ряд, в котором выделенные слова являются антонимами

А. громадный дом – большой зверь

Б. зеленый лук – лук для стрельбы

В. труд к радости – безделье к несчастью

1. Укажите ряд, в котором выделенные слова являются омонимами

А. родниковый ключ – ключ от двери

Б. разговорчивый человек – молчаливый юноша

В. давай смеяться – стали хохотать

2. Укажите словосочетание, в котором прилагательное употреблено в переносном значении

А. железный гвоздь

197

Б. железная воля

В. железная труба

3. Укажите предложение, в котором есть необщеупотребительное слово

А. Я стою перед этим последним прозрачным листком и любуюсь им.

Б. Я долго смотрел вслед уезжающей карете.

В. Яков в шапке, в замашной рубахе сидел на телеге.

4. Укажите предложение, в котором есть профессионализм.

А. Шкатулку принесли в комнату и вытерли с нее пыль.

Б. В сарае то стучал молоток, то визжала пила.

В. Эспланада – это широкая улица с аллеями.

5. Укажите верное утверждение

А Диалектизмы – это слова, одинаковые по звучанию.

Б. Диалектизмы – это слова, употребляемые жителями определенной местности.

В. Диалектизмы – это слова, связанные с особенностями работы людей определенной профессии.

6. Укажите предложение, в котором есть историзм

А. Русские толковые словари имеют многовековую историю.

Б. На юноше был надет праздничный кафтан.

В. Лексика нашего языка с течением времени быстро меняется.

7. Укажите предложение, в котором есть архаизм

А. Леса стоят в жемчужном инее.

Б. Шуми, шуми, послушное ветрило.

В. Принцесса отвернулась и заплакала.

8. Укажите предложение, в котором есть неологизм.

А. По радио передали штормовое предупреждение.

Б. Школа оснащена компьютерами последнего поколения.

В. Лодка всплыла у самого берега.

9. Укажите предложение, в котором используется фразеологизм.

А. Во поле березонька стояла.

Б. Туристы зашли в дремучий бор.

В. Бригада работала засучив рукава.

10. Укажите предложение, в котором ученик, не зная лексического значения слова, неверно

употребил его.

А. Фотограф приготовил фиксаж.

Б. Солдаты атаковали форт.

В. Маляр размешал палитру в ведре.

11. Выполните синтаксический разбор предложений.

А. Я не выучил правило и был готов сквозь землю провалиться от стыда.

Б. Мы везде искали ключи, но они как в воду канули.

12. Напишите об истории возникновения в языке одного из фразеологизмов.

Составьте с этим фразеологизмом небольшой текст.

Контрольный диктант по теме «Морфемика. Словообразование» Была ранняя весна

Вечерняя заря только начиналась, а меж деревьев уже сумерки, хотя листья еще и не появились. Все

внизу в темных тонах. Стволы, прошлогодние темно-коричневые листья, коричнево-серые сухие

стебли трав и плоды шиповника казались кофейными зернами.

Ветки слегка шумели от легкого ветра. Они будто ощупывали друг друга, то притрагивались концами,

то чуть прикасались серединой сучьев. Верхушки стволов легонько покачивались. Деревья казались

живыми даже и безлистые. Все было таинственно-шуршащим и густо-пахнущим. За каждым деревом

что-то незнакомое, таинственное. Бим и не отходил от Ивана Иваныча дальше двадцати шагов.

Пробежит вперед, потом влево, вправо и катит назад. Смотрит в лицо, спрашивает: «Мы зачем сюда

попали?»

(100 слов)

198

(По Г. Троепольскому)

Грамматическое задание

13. Выполнить синтаксический разбор предложения:

1 вариант: За каждым деревом что-то незнакомое, таинственное.

2 вариант: Стволы, прошлогодние темно-коричневые листья, коричнево-серые сухие стебли трав и

плоды шиповника казались кофейными зернами.

14. Выполнить морфемный разбор:

1 вариант: начиналась (1 предложение)

2 вариант: притрагивались (5 предложение)

1. Выписать слова с корнями, в которых есть чередующиеся гласные.

Контрольный диктант по теме «Имя существительное» Русская зима

Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие

сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной

шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.

Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает

дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка

веселых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои клювики в

шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает шустрый бельчонок.

Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная

мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнем в сугробе.

(112 слов)

(По И. Соколову-Микитову.)

Задания.

1) Произведите морфологический анализ слов:

1 вариант – непогоду, на сучок;

2 вариант – жизнью, на ветках.

2) Произведите морфемный анализ слов:

1 вариант – речонка;

2 вариант – бельчонок.

3) Произведите синтаксический разбор 3 (1 вариант) и 5 (2 вариант) предложений.

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» Прошлой осенью ходил я к дальнему лесному озеру. Тихо и светло бывает в лесу ясным осенним днем.

Листья осыпались и не затеняют землю. Ветер не шумит кроной, и птиц не слышно. Они уже улетели

на юг. Стволы деревьев подпирают небо. Между ними расстилается мягкий ковер из сухих листьев.

Редко попадаются молодые дубки.

В таком лесу далеко слышен каждый звук. Скачет ли заяц, хрустнет ветка, зашуршат опавшие листья.

Я присел и смотрю. Вдруг прямо на меня катится возок с листьями. "Ежик! – догадался я. – Тащит

сухие листья в нору на подстилку."

Ежу очень удобно собирать листья. Найдет местечко, где их много, растопырит иголки и катится, с

боку на бок переваливается. Встанет на лапки еж, а его под листьями не видно. Так и бежит он в

золотой одежде в свою нору.

(110 слов)

(По Е.Носову.)

Задания.

1) Озаглавьте текст.


1 вариант – (к) лесному (озеру);

2 вариант – мягкий (ковер).

3) Произведите фонетический анализ слов:

1 вариант – озеру;

199

2 вариант – возок.

4) Произведите пунктуационный разбор 10 (1 вариант) и 13 (2 вариант) предложений.

Контрольный диктант по теме «Имя числительное» Глубина озера Байкал – 1640 метров. Оно самое глубокое на планете. В нем содержится пятая часть

мирового запаса пресной воды. В Байкал впадает 336 рек, а вытекает одна – Ангара.

Совсем недавно жители прибрежных селений преспокойно пили воду прямо из озера. Сейчас оно

страдает от промышленных отходов.

Окрестности Байкала одеваются в зимний наряд раньше самого озера. Уже в октябре зима заковывает

скалистые берега в сверкающие белоснежные доспехи и превращает ели и гигантские сибирские кедры

в блестящие ледяные фигуры.

Январские морозы покрывают озеро толстым льдом. Местами его толщина достигает двух метров. Он

похож на неровное одеяло.

Летом даже в безветренный день может вдруг налететь шквалистый ветер, и тогда озеро становится

неласковым морем.

(113 слов)

(По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»)

Задания.



1 вариант – одна тысяча шестьсот сорок;

2 вариант – пятая часть.


1 вариант – преспокойно;

2 вариант – безветренный.

4) Произведите синтаксический разбор последнего предложения.

Контрольный диктант по теме «Местоимение» Еще хмурится свинцовое небо, но в просветах облаков на некоторое время пробивается мечом луч

солнца. Весна набирает скорость.

По утрам легкий холодок держится в низинах, а на южной стороне пригорка уже загорелись желтые

огоньки какого-то растения. Это мать-и-мачеха. Ни с чем не спутаешь желтые корзинки ее цветка.

Вот что-то блеснуло в розовом веере лучей. Это мягко сливается с блеском вод и остатками снега

заоблачное сияние солнца.

Из кустов доносится чье-то пение, словно звенит серебряный колокольчик. Овсянки! Зимой они

вялые, неприметные, а сейчас заговорили полным голосом. Пройдет какая-нибудь неделя, и грачиный

гомон и песни жаворонков объявят о победе весны. Вернутся и другие птицы. Много трудностей

придется преодолеть им на пути к родным местам, но никакие препятствия не остановят их.

(118 слов)

(По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»)

Задания.


2) Выпишите местоимения, определите их разряд.


1 вариант – преспокойно;

2 вариант – безветренный.

4) Произведите синтаксический разбор 2 (1 вариант) и 5 (2 вариант) предложения последнего абзаца.

Стандартизированная работа

Часть I

Прочитайте текст и выполните задания 1.1 – 1. 5

2. С раннего детства нужно учиться не только писать без ошибок, но и соблюдать

200

правильное произношение и ударение в устной речи. 2) Раздел науки о русском языке, который изучает правильное произношение звуков, грамматических форм и ударений в

словах, называется орфоэпией. 3) Ее роль состоит в том, чтобы облегчить

взаимопонимание людей, говорящих и слушающих. 4)Чтобы овладеть литературным

произношением, нужно знать основные нормы родного языка, уметь замечать ошибки

в своей речи и речи окружающих людей.

5) Как же научиться правильно говорить? 6) Для этого важно вслушиваться в речь

окружающих людей, слышать и себя как бы со стороны. 7) Брать пример необходимо с дикторов российского радио, актеров, чтецов, учителей русского языка и литературы. 8)

Но главное, следует почаще заглядывать в орфоэпические словари русского языка. 9)

Они рассказывают о произношении конкретного слова, предупреждают или исправляют произносительную ошибку.

1.1 Сформулируйте и запишите основную мысль этого текста?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

1.2 Какой тип речи использован в предложениях 4 – 9 ?

__________________________________________________________________________

1.3. Объясните происхождение слова орфоэпия (предложение №2)

____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

1.4. В каком словаре закреплены нормы произношения слов? Номер верного ответа обведите кружком.

3. Этимологический словарь;

4. фразеологический словарь;

5. орфоэпический словарь;

6. орфографический словарь.

1.5. Дайте письменный ответ на вопрос «Как же научиться правильно говорить?»,

используя приемы сжатия текста во втором абзаце (предложения 4 – 9).

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________

201

Часть II

К каждому заданию 2.1 – 2.7 даны 4 варианта ответа, из которых

только один правильный. Обведите кружком номер правильного ответа.

2.1. В каком слове звуков больше, чем букв?

1) якорь;

2) земля;

3) уголь;

4) пояс.

2.2. Какое из перечисленных слов имеет значение «старинный и ценный»?

1) оригинальный;

2) антикварный;

3) устаревший;

4) необычный.

2.3. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

1) разглядеть;

2) безделица; 3) связка;

4) тишь.

2.4. В каком предложении выделенный глагол употреблен в переносном значении?

1) С трудом двигаются усталые лошади.

2) Поезд движется со скоростью 60 км. в час.

3) Дети постоянно двигают мебель в гостиной.

4) Им движет чувство сострадания.

2.5. В каком предложении есть словосочетание существительное + порядковое

числительное?

1) пять книг; 2) пятью товарищами;

3) пятый вагон;

4) лет пять.

2.6. В каком предложении использована неверная форма деепричастия?

1) Заметив меня, Петр помахал рукой.

2) Бережа прически и платья, Ростовы сели в карету.

3) Присмотревшись внимательно, видишь блеск в его глазах.

4) Давши слово, крепись.

2.7. Каким членом предложения является выделенное слово?

Знание в юности – это мудрость в старости.

1) подлежащим;

2) сказуемым;

202

3) дополнением;

4) обстоятельством.

Часть III

Отвечая на задания 3.1 – 3.3, вставляйте вместо пропусков пропущенные

буквы, знаки препинания или цифры, как это требуется в заданиях.

3.1. Раскройте скобки, вставьте в тексте пропущенные буквы. В выделенном слове подчеркните верные буквы.

Счас…ливая невозр…тимая пора детс…ва! Как не любить как не леле…ть

восп…минаний о ней? Восп…минания эти осв…жают возвышают мою душу и служат

для меня источником жела…ых насл…ждений.

Наб…гавшись досыта сидиш…, бывало, на те(р, рр)а(сс, с)е за чайным столом на

своем высоком кресл…це. Уже поз…но ты давно вып…л свою чашку чая с м…локом

сон смыка…т глаза но не трога…ш…ся с места. Сидиш… и слуша…ш… зачарова…о

стрекот ц…кад. И как не слушать! Звуки эти так сладки так пр..ветливо заманч…вы!

Какой это огромный и необ…ятный мир в котором мы ж…вем! И как хорошо что

сущ…ствуют такие уд…вительные места! Где можно пр…даст…ся восп…минаниям

где как будто слыш…ш… чей-то голос «Слушай и запоминай!»

(по Л. Толстому)

3.2. Вставьте в тексте (задание 3.1) пропущенные знаки препинания.

3.3. В данном ниже тексте вместо пропусков вставьте цифры.

В тексте задания 3.1 использованы: _____ глаголов в неопределенной форме

(инфинитивы), _____ личных местоимений.

Контрольный диктант по теме «Глагол» Бросьте неотложные дела, выйдите поздним вечером на песчаный берег речонки. Если вы будете долго

прислушиваться, то услышите в камышовых зарослях непонятные шорохи, неумолчные звуки.

Однажды ночью сидел я за письменным столом. Ночь была тихая, безветренная, только с реки

доносились какие-то далекие звуки. Вдруг из-под пола раздались чьи-то негромкие голоса. Они

походили на шепот птенцов, которые пробудились в гнезде. Мною овладело желание понять, кто

разговаривает под полом. Потом я догадался, что слышал возню ежей.

Ежи – полезные зверюшки. Они никому не причиняют вреда, никого не боятся, уничтожают вредных

насекомых, борются с мышами. На зиму ежи засыпают. Их маленькие берлоги прикрывают снежные

сугробы, и они преспокойно спят в них всю зиму.

(108 слов)

(По И. Соколову-Микитову.)

Задания.


2) Графически объясните написания -тся (-ться) в глагол, которые встречаются в данном тексте..


1 вариант – услышите;

2 вариант – доносились.

203

4) Составьте схему 1 предложения последнего абзаца.

Контрольный диктант за курс 6 класса.

Зимой зайцы кормятся корой деревьев. За ночь они протаптывают глубокий след в

снегу. Если бы заяц ходил прямо, то его сразу поймали бы. Трусость спасает косого. Он

бесстрашно ходит ночью по полям и лесам и прокладывает прямые следы. Когда же

приходит утро, он от страха мечется из стороны в сторону. Проскачет вперед,

испугается чего-то и отбежит назад по своему следу. Услышит какой-нибудь шорох – со

всего размаха прыгнет в сторону и поскачет дальше от прежнего следа. Стукнет что-

нибудь – косой опять повернется назад и направится в сторону. Когда светлеет, он

ложится в снег. Утром охотники разбирают заячьи следы, путаются в них и удивляются хитрости

косого. А он и не думает хитрить. Он просто всего боится.

(110 слов)

(По Л. Толстому)

Задания.

1) Озаглавьте текст. 2) Произведите морфологический анализ слов:

1 вариант – поймали бы, светлеет; 2 вариант – ходил бы, боится.

4) Составьте схему 3 предложения первого абзаца.


8 класс Входной мониторинг. Контрольный диктант «Повторение»

Однажды нам в подарок принесли березку, выкопанную с корнем. Мы посадили ее в

ящик с землей и поставили в комнате у окна. Скоро ветки березки поднялись, и вся она

повеселела.

В саду поселилась осень. Горели пурпуром клены, порозовел кустарник и кое-где на

березках появились желтые пряди. Но у нашего деревца мы не замечали никаких

признаков увядания.

Ночью пришел первый заморозок. Я проснулся рано, оделся и вышел в сад. Разгорался

рассвет, синева на востоке сменилась багровой мглой. Березы за одну ночь пожелтели

до самых верхушек, и листья осыпались с них частым печальным дождем.

В комнате при бледном свете зари я увидел, что и наша березка стала лимонной.

Комнатная теплота не спасла ее. Через день она облетела вся, как будто не хотела

отставать от своих подруг. Последняя память о лете исчезла.

(По К. Паустовскому).


1. Обозначьте графически изученные орфограммы в 1-м абзаце (I вариант), во 2-м

абзаце (II вариант).

204

2. Разберите по составу слова: выкопанную, поставили, заморозок (I вариант); порозовел, лимонный, никаких (II вариант). 3. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения (I, II варианты).

Контрольный диктант по теме «Главные члены предложения» ВЕСНА

Я шла, околдованная весной и теплом. Солнце потоками лучей лилось на землю. Солнечные зайчики,

как живые светлячки, вспыхивали в спицах коляски.

На голубом фоне неба вырисовывались четкие ряды домов, сужаясь и снижаясь к горизонту, а там

вдали угадывались рыжие стволы высоченных сосен.

Но вот что-то легкое и влажное проносится над городом. И вдруг дождь! Да какой! Прямо с голубого

неба забили косые струи, крупные капли, как горох, застучали по нашим головам и спинам. И тучи

нигде не видно! Вот только одна небольшая, точно рваная серая кисея, зацепилась за крышу высотного

дома. Неужели из нее бьет этот веселый дождь-озорник?

Жаркие лучи солнца пронизывали завесу дождя, и эти прозрачные косые струи воды казались

жидким светом, льющимся с неба. Мы невольно остановились, завороженные этим прекрасным

явлением природы.

(По Е. Бондаревой)

(126 слов)


1) Выпишите по два примера словосочетаний, соответствующих следующим схемам:

- [прил. + сущ.];

- [гл. + сущ.];

- [сущ. + сущ.].

2) Определите способ связи слов в выписанных вами словосочетаниях.

Контрольный диктант по теме «Двусоставные предложения»

Конец сентября. С этой поры сады тускнеют, погода круто меняется. Ветер треплет деревья, и

дожди поливают их с утра до ночи. Иногда между тучами пробивается трепещущий золотистый

свет низкого солнца. Воздух делается чист и ясен. Солнечный свет ослепительно сверкает

между листвой, волнующейся от ветра. Холодно и ярко сияет над тяжёлыми свинцовыми

тучами жидкое голубое небо. Ветер не унимается. Он волнует сад, рвёт непрерывно бегущую

из трубы струю дыма и снова нагоняет зловещие космы пепельных облаков. Они бегут низко

и быстро затуманивают солнце. Но вот гаснет его блеск. Снова сеется дождь.

Из такой трёпки сад выходит совсем обнажённым, засыпанным мокрыми листьями, каким-

то притихшим, смирившимся. Зато как красив он, когда снова наступает ясная погода.

Сохранившаяся листва будет висеть на деревьях до первых заморозков. Чёрный сад будет

покорно ждать зимы, пригреваясь в солнечном блеске.

(122 слова) (По И. Бунину)

Грамматические задания 1. Подчеркнуть сказуемые в последнем абзаце, указать, чем они выражены.

2. Выписать простое предложение, осложнённое причастным оборотом, графически объяснить

расстановку знаков препинания.

3. Вычертить схемы к предложениям.

Ветер треплет деревья, и дожди поливают их с утра до ночи. - 1-й вариант

205

Чёрный сад будет покорно ждать зимы, пригреваясь в солнечном блеске. - 2-й вариант

4. Сделать синтаксический разбор простого предложения:

Иногда между тучами пробивается трепещущий золотистый свет низкого солнца. - 1-й вариант

Холодно и ярко сияет над тяжёлыми свинцовыми тучами жидкое голубое небо. - 2-й вариант

Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения»

Любите птиц и зверей, живущих вместе с нами на Земле. Ведь во всём огромном космическом мире

нет больше таких птиц, таких зверей и таких растений. Другие, может, и есть, а таких нет. Потому-то,

наверное, встречи с ними всегда приносят радость и новые впечатления.

Если вы художник, то увидишь новые сочетания красок. Если музыкант, услышишь новые звуки.

Скульптора поразит совершенство и красота формы. Но особенно радостны и интересны должны быть

такие встречи для вас, ребята. Сколько открытий они вам несут! И с каждой такой встречей горизонт

будет раздвигаться всё шире, будто вы поднимаетесь на высокую гору.

Чтобы такие встречи были приятны, дружите с лесом. Лес открывается только своим друзьям.

Чужаков он встречает недружелюбно и старается насолить им. Всё видят его зелёные глаза, до всего

дотянутся цепкие зелёные руки.

Узнать лес просто. Надо только постараться увидеть, как улыбаются солнцу деревья. Услышать, как

кусты и травы просят пить. Понять, о чём говорят птицы и звери.

Охота за тайнами – радостная охота.

Грамматические задания

1) найдите 2 односоставных предложения, укажите их вид (о\л, н\л, б\л, н)

2) Разобрать по составу: живущих, раздвигаться, насолить.

3.Разберите по членам (подчёркиванием) одно- и двусоставное предложение.

Укажите какими частями речи выражены члены предложения.

Контрольный диктант по теме Однородные члены предложения»

Все: и день, и природа — великолепно. Солнце не печет, а только греет и окрашивает в бесконечно

разнообразные цвета желтеющую и краснеющую зелень леса. Деревья сверху донизу унизаны

разноцветными листьями: желтыми, оранжевыми, красноватыми и ярко-красными. Тихо кругом: в

глубине леса, на поляне. Слышно лишь, как желтый лист, отделившись от ветки, уже не питающей его

своими соками, падает и задевает другие листья, еще не упавшие, но уже пожелтевшие. Они устилают

всю землю.

Куда девались птицы, распевающие от зари до зари? Все прошло, замерло, как замирает этот шорох

от падающего листа. Высоко-высоко в голубом небе длинной ломаной линией летят птицы. И птицы, и

осенний говор природы, и грезы уходят в невозвратное прошлое. Воротятся опять и птицы, и весенний

говор природы, но это будет не тот говор, не те птицы. А грезы не воротятся. (130 слов)

(По Д. Мордовцеву)


1) Начертите схему предложения:

Все: и день, и природа — великолепно.- 1в,

Деревья сверху донизу унизаны разноцветными листьями: желтыми, оранжевыми, красноватыми и

ярко-красными. – 2в

1. Подчеркните грамматическую основу в предложениях

Они устилают всю землю. - 1в

А грезы не воротятся. – 2в

1. Объясните знаки препинания в предложениях:

Куда девались птицы, распевающие от зари до зари?

Тест по теме «Обособленный определения»

206

1.Расставьте знаки препинания, если это нужно.

2.Графически укажите обособленное определение,

определяемое слово.

3.Укажите часть речи, которой выражено

обособленное определение и определяемое слово.

1.В глазах испещренных золотистыми

крапинками отсвечивало солнце.

2.В одной избе я увидел решето полное

огурцов.

3.В одном затылке рыжем и мокром от

недавнего купанья он узнал Емельяна.

4.Мучимый этими мыслями я не мог уснуть.

5.Что-то необыкновенно широкое размашистое

и богатырское тянулось по степи вместо дороги.

6.Он как будто думал о нем смешном и глупом.


2.Графически укажите обособленное определение, определяемое

3.Укажите часть речи, которой выражено обособленное определение

1.Он как будто думал о чем-то смешном и

глупом.

2.Оно необыкновенное широкое размашистое


3.О бедствиях причиняемых рекой я уже

говорил.

4.Пошел снег мокрый и густой.

5.Большой двор кудрявый от репейника слегка

серебрился осенней изморосью.

6.Убаюкиваемый этими звуками я сладко уснул.






1.Утомленные непогодой мы рано стали на

бивак.

2.Сегодня с самого утра проливной дождь а она

бедная ходит.

3.И выражение ее лица поняли все сидевшие за

столом.

4.Издали доносился какой-то шум похожий на

отдаленные раскаты грома.

5.Здесь царила глубокая тишина нарушаемая



3.Укажите часть речи, которой выражено обособленное определение

1.Ничего нет прекраснее глубокого неба

полного тихих сияющих звезд.

2.Передо мной было обширное пространство

заполненное множеством столовых гор .

3.В полях и лесах развернулась теперь

весенняя жизнь таинственная прекрасная

богатая и святая.

4.Потом выйдет она заплаканная и убитая из

своей комнаты и сядет за рояль.

5.Она слабая нищая не может ответить графине за своего отца

207

только свистом ветра пробегающего по

вершинам елей и пихт.

6.Наступило молчание тяжелое жуткое

длящееся минут пять.

6.Вот каковы читатели высшего сословия а за

ними и все причитающие себя к высшему

сословию.









огурцов.









3.Укажите часть речи, которой выражено обособленное


глупом.




говорил.













огурцов.






глупом.




говорил.

208


















огурцов.











глупом.




говорил.





Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения» Василий Поленов, один из популярнейших русских художников, создал картины, ставшие любимыми

представителями многих поколений. Всеобщее признание принесли ему такие хорошо известные

картины, как «Московский дворик», «Бабушкин сад», «Заросший пруд». Эти полотна, наполненные

тонким лиризмом, привлекают своей простотой и правдивостью.

Поленова отличала удивительная разносторонность интересов. Незаурядный архитектор, музыкант и

композитор, он обладал и вокальным дарованием, пробовал себя на любительской сцене как актер, был

талантливым педагогом.

Широта взглядов Поленова, позволявшая ему легко входить в разные области искусства, заложена в

детстве. Его мать — художница- любительница, отец - известный археолог, страстный любитель и

ценитель искусства. С теплотой вспоминал впоследствии художник об атмосфере преклонения перед

образованными людьми, царившей в доме Поленовых.

С раннего детства мальчику прививалась любовь к природе. Уже первые зарисовки, сделанные

шестнадцатилетним юношей во время путешествия по древним русским городам, свидетельствовали о

таланте будущего художника. (132 слова.)

(По Э. Патсон.)

Грамматические задания.

209

1 Разобрать по составу:

наполненные сделанные

принесли привлекают

городам правдивостью

2. Объяснить графически знаки препинания:

Всеобщее признание принесли ему такие хорошо известные картины, как «Московский дворик»,

«Бабушкин сад», «Заросший пруд».

Эти полотна, наполненные тонким лиризмом, привлекают своей простотой и правдивостью.

3. Произвести синтаксический разбор предложения с обособленным определением.

Стандартизированная работа

Инструкция для учащихся Работа состоит из 20 заданий. На её выполнение отводится 60 минут.

Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если вопрос вызывает

затруднение, пропустите его и перейдите к следующему. После выполнения

последнего задания вернитесь к пропущенным и попытайтесь ответить на них. Если

останется время, проверьте все задания. Часть 1

В заданиях части 1 из предложенных вариантов ответов выберите

единственный правильный результат и занесите в бланк ответов. Прочитайте внимательно текст!

1. (1) Далеко на севере, среди студёного моря, на одиноком острове раскинулось

королевство, погружённое чуть не круглый год в холодные сумерки и туманы. (2) Зима

была здесь длинная, а лето короткое. (3) Дикие скалы лишь ненадолго бывали

покрыты седыми мхами, а затем опять их заносило снегом, словно колючим

покрывалом. 2. (4) Мало тут было зелени и цветов, но люди, жившие в королевстве, любили

свою родину, своё суровое море, любили и ценили всякую жизнь, всякую былинку, а бледные цветы их полей радовали больше, чем радуют роскошные цветники

избалованных жителей юга. (5) Поэтому, когда наступала весна и солнце ласково

пригревало землю, король устраивал пышный народный праздник, к которому все

готовились ещё с осени и которого с нетерпением дожидались целую долгую зиму. 3. (6) Обыкновенно к этому празднику съезжались в гости чужеземные принцы.

3. Все любили старого короля за ум и редкую доброту, всем хотелось научиться у

него заботам о людях, которым, несмотря на стужу и долгую зиму, жилось легко и

хорошо в королевстве. 1. (8) У короля была красавица дочь, принцесса Изольда. (9) Такая же добрая,

как отец, она всегда помогала больным и несчастным, и король одобрял в ней эти

стремления. (10) Он говорил ей, что настоящее счастье только и есть в милосердии, а если мы будем жестоки, то и нам самим изменит наше счастье.

(По Н. Телешову) А1 Предложение, в котором наиболее точно сформулирована тема текста

1 Как важно быть добрым и милосердным.

210

2 Как встречали весну жители острова. 3 Как жилось людям на одиноком острове. 4 Почему короля все считали мудрым.

А2 Предложение, в котором содержится основная мысль текста

1) 4 3) 7

2) 5 4) 10 А3 Утверждение, которое ПРОТИВОРЕЧИТ содержанию текста

(7) В тексте утверждается, что люди жили хорошо, несмотря на стужу,

потому что любили свою родину.

(8) Из содержания текста становится ясно, что ожидания праздника весны

согревало людей всю зиму. (9) Мы узнаём из текста, что жители королевства завидовали роскошным

цветникам жителей юга. (10) Из текста очевидно, что старого короля все любили за ум и доброту.

А4 Объяснение счастья, которое соответствует содержанию текста

1) счастье заключается в природных условиях страны 2) счастье состоит в возможности устраивать праздники 3) счастье – это добрые дела 4) счастье заключается в гостеприимстве

А5 Философ П.Я. Чаадаев писал: «Всякий народ несёт в самом себе то особое начало,

которое накладывает свой отпечаток на его… жизнь».

Предложение из текста, которое соответствует этому мнению философа

1) 1 2) 3 3) 4 4) 6

А6 Цель, с которой съезжались чужеземные принцы на праздник

1) полюбоваться суровой природой 2) пожалеть жителей одинокого острова 3) повеселиться на празднике 4) научиться у старого короля заботе о людях

А7 Стиль речи, к которому относится данный отрывок

1) научный 2) художественный

3) деловой

4) публицистический А8 Тип речи, который представлен в первом абзаце

1) повествование

211

2) рассуждение

3) рассуждение и описание

4) описание А9 Предложение, в котором в качестве выразительного средства используется

сравнительный оборот

1) 1 2) 2 3) 3 4) 4

212

А10 Слово, употреблённое в следующем значении: «готовность помочь кому-нибудь

или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия»

1) нетерпение 2) милосердие

3) стремление

4) уважение А11 Слово, в котором мягкий знак употреблён для обозначения мягкости согласного звука

1) опять

2) лишь

3) счастье

4) бьют

А12 Слово, имеющее следующий морфемный состав:

приставка-корень-суффикс-окончание

1) устраивал

2) раскинулась

3) погруженные

4) ненадолго

А13 Предложение, в котором есть краткое прилагательное

1) 7 3) 9

2) 8 4) 10

А14 Предложение, осложнённое обособленным определением

1) 1 3) 5

2) 3 4) 8

Часть 2

В1 Во втором абзаце найдите и запишите слово, правописание которого регулируется

правилом «Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных». Ответ: ___________________________(перенесите в бланк ответов)

В2 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все

запятые. Выпишите в порядке возрастания цифры, которые обозначают запятые,

выделяющие обособленное определение. Мало тут было зелени и цветов, (1) но люди, (2) жившие в королевстве, (3)

любили свою родину, (4) своё суровое море, (5) любили и ценили всякую жизнь, (6) всякую былинку, (7) а бледные цветы их полей радовали больше, (8) чем

радуют роскошные цветники избалованных жителей юга. Ответ: ___________________________(перенесите в бланк ответов)

213

При выполнении заданий В3-В5 установите соответствие между

содержанием первого и второго столбцов. К каждой позиции, данной в левом

столбце, надо подобрать соответствующую из правого столбца и вписать

полученный ответ в таблицу бланка ответов. В3 Соответствие предложения характеристике

1) У короля была красавица дочь, А) Сложное предложение принцесса Изольда.

2) Люди, жившие в королевстве, Б) Простое с уточняющим

любили свою родину. обстоятельством

3) Зима была длинная, а лето В) Простое с приложением

короткое.

4) Далеко на севере, среди Г) Простое с распространенным студёного моря, на одиноком острове определением

раскинулось королевство.

В4 Соответствие слова части речи

1) жившие А) качественное прилагательное 2) избалованные Б) действительное причастие 3) несчастный В) страдательное причастие 4) чужеземные Г) относительное прилагательное

В5 Соответствие части речи характеристике

1) своё А) местоимение личное 2) всякая Б) притяжательное местоимение 3) нам В) местоимение определительное 4) такая Г) указательное местоимение

В6 Последовательность предложений в тексте (ответ перенесите в бланк ответов)

А) Корневища очищаются от земли, их моют в холодной воде и сушат на

воздухе в тени.

Б) Сбор лекарственного сырья производят весной или лучше

осенью. В) Так как готовое сырьё не должно иметь влажность

более 13%. Г) Цельные или разрезанные на куски, хорошо высушенные корневища не

должны содержать посторонних примесей.

Контрольный диктант по теме «Чужая речь»

На перевозе

214

Мальчик отвязал от столба верёвку, с усилием оттолкнул паром и стал тянуть за мокрый канат.

Трудно. Тяжёлый паром еле-еле ползёт, а река широкая. Вася стал уставать, тяжело дышал,

перестал смотреть крутом, а, нагнув голову, что есть силы тянул канат, и пот капал с красного,

пылающего лица.

Когда паром подошёл к берегу, из домика вышел Кирилл, чёрный, косматый, и сказал, насупив

чёрные брови: «Что долго так? Либо купался там? Гляди, кабы кнут по тебе не погулял».

С горы спускались подводы к перевозу, и Кирилл пошёл к парому, крикнув: «Берись за конопатку,

Васька, да чтоб к обеду кончить!»

Вася сходил в домик, взял молоток, долото, пакли, взял с полки ломоть хлеба и, жуя, пошёл к

опрокинутой на берегу вверх дном лодке, и стал забивать паклей рассохшиеся щели в боках и

днище её.

С завистью смотрит Вася на бегущих с горы ребятишек. Они на берегу стаскивают с себя

рубашонки и кидаются в воду. Крик, визг, смех. А Вася всё постукивает да постукивает молотком

по долоту, забивая в щели паклю. (166 слов)

(По Л. Серафимовичу)


1. Составить схемы предложений с прямой речью.

2. Выполнить пунктуационный и синтаксический разбор предложения с чужой речью (по выбору).

Контрольный диктант за курс 8 класса

Контрольный тест за курс 8 класса

Контрольная работа (тест). Вариант I 1. Отметьте слова, в которых пишется буква а:

1) пр...образ, героя;

2) докрасн... раскаленный;

3) поражать вообр...жжение; 4) декл..рация прав. .

2. Отметьте слова, в которых пишется буква и:

1) деревья в ине...; 2) слыш...те шум?

3) во избежани... ошибки;

4) ответ Мари...

3. Отметьте слова, в которых пишется буква е:

1) масл...ная краска;

2) осв...щенный солнцем;

3) наб...рать телефонный номер;

4) ид...альная форма.


1) первоапрельский роз...грыш;

215

2) вз...мать налоги;

3) хорошая дикц...я;

4) цилиндрический сосуд.

5. Отметьте слова, в которых пишется звонкий согласный:

1) стихийный митин...;

2) речной во...зал;

3) бе...проволочный телеграф;

4) совсем и...худал.

6. Отметьте слова, в которых пишется удвоенная согласная:

1) избранная профе...ия;

2) коло...альный интерес; 3) а...егорический образ; 4) художественная га...ерея.

7. Отметьте слова, в которых пишется ь:

1) спрячетесь поскорее; 2) компьютер нового поколения;

3) раз...емная конструкция;

4) газ лету...

8. Отметьте слова, которые пишутся раздельно:

1) не...смотря на дождь, пошли гулять;

2) сидит бок...о...бок;

3) ученики, не...сдавшие тетради;

4) он и...так все знает. Вариант II. 1. Отметьте слова, в которых пишется буква а:

1) образное выр...жжение; 2) слева направ...;

3) поста новление правительства;

4) театральная дек ..рация,


1) пит...те чаще; 2) участие в соревновани...;

3) ветер гон...т листья;

4) в заключены... сделаем выводы.

3. Отметьте слова, в которых пишется буква е:

1) прим...рять противников;

2) замасл...нная спецовка;

3) разр...дить посадки;

4) лишить привилегий.


1) без...мянный герой;

2) ц...рковой трюк;

3) стоять на ц...почках;

4) ц...стерна с бензином.

5. Отметьте слова, в которых пишется звонкая согласная:

216

1) дебю... актера;

2) красивый лан...шафт; 3) ра...пахнуть окно;

4) приво...зальный буфет. 6. Отметьте слова, в которых пишется удвоенная согласная:

1) а...естат зрелости;

2) иску...ный мастер;

3) режи...ер спектакля;

4) праздничная и...юминация.

7. Отметьте слова, в которых пишется ы

1) непод...емная тяжесть;

2) интер...ер здания;

3) пара лыж...;

4) намаж...те хлеб маслом.

8. Отметьте слова, которые пишутся раздельно:

1) Ты то.. .же устал?

2) чуть...чуть не хватило времени;

3) не...выполненное задание;

4) я думаю так...же, как ты.

ФГОС 5-9 РЯ Ладыженскаяpervaya-berdsk.ru/images/documents/uchebny/rabprog/... ·...

Documents

Transcript of ФГОС 5-9 РЯ Ладыженскаяpervaya-berdsk.ru/images/documents/uchebny/rabprog/... ·...