методический комплекс. Рабочая программа 44.03.02 ... ·...

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева (филиал) ТюмГУ в г. Тобольск

Социально-педагогический факультет кафедра педагогики, психологии и социального образования

УТВЕРЖДАЮ

Директор филиала в г. Тобольске

Короткова Е.А __________ _____________ 2016 г.

Инновационные технологии в инклюзивном образовании Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направления 44.03.02 «Психолого-педагогическое

образование» профиля подготовки «Психология и педагогика инклюзивного образования»

форма обучения – очная

Тобольск 2015

3

1. Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи дисциплины

Цели освоения дисциплины (модуля):

- осуществление реализации технологического подхода в процессе обучения дисциплинам естественнонаучного цикла в соответствии их с образовательными программами;

- планирование и проведение учебных занятий на основе традиционных и инновационных педагогических технологий в обучении дисциплинам естествознания с

учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом; - использование современных научно обоснованных педагогических технологий, приёмов педагогической техники и средств обучения, в том числе технических средств

обучения, информационных и компьютерных технологий; - применение современных средств оценивания результатов обучения и оценки

качества учебных достижений школьников; - реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению.

Задачи: - осуществление профессионального образования и личностного роста для проектирования

современных образовательных технологий; - создание образовательной среды, обеспечивающей работу по новым технологиям;

- организация взаимодействия с другими членами образовательного процесса для

реализации инновационных процессов; - активизация самостоятельной деятельности, включение в исследовательскую работу.

1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы

Достижение целей изучения дисциплины обеспечивается связью с программами

дисциплин вариативной части учебного плана цикла подготовки бакалавров по направлению: «Психолого-педагогическое образование».

1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной

образовательной программы

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих

компетенций:

- способностью использовать современные методы и технологии обучения и

диагностики (ПК-2);

- способностью использовать возможности образовательной среды для достижения

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения

качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного

предмета (ПК -4);

- способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать

активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их

творческие способности (ПК-7);

- готовностью использовать систематизированные теоретические и практические

знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК -

11).

4

1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

- Основные образовательные и информационные технологии, применяемые в

учебном и воспитательном процессе в современной школе; - Основные приёмы педагогической техники, применяемые как на

традиционных уроках, так и уроках, построенных на основе современных

образовательных технологий; - Методы комплексной диагностики для оценки качества учебных достижений;

Уметь:

- Планировать и строить учебные занятия с применением традиционных и инновационных образовательных технологий;

- Применять и разрабатывать дидактические материалы для уроков и воспитательной работы с применением приёмов педтехники;

- Пользоваться методами комплексной диагностики для оценки уровня знаний и умений.

Владеть навыками:

- составления циклического алгоритма любой образовательной технологии и навыками их реализации в практике школы;

- составления фрагментов уроков с применением приёмов педагогической техники; активизации интеллектуальных и творческих умений учащихся; применения дидактических и интеллектуальных игр;

- составлять эталоны решения заданий и подсчитывать коэффициент усвоения знаний, темп продвижения в обучении; составлять и обрабатывать результаты

тестирования; рассчитывать эффективность воспитательных мероприятий.

2. Структура и трудоемкость дисциплины

Семестр 6 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет. Общая

трудоемкость дисциплины составляет ____3______ зачетных единицы, ___108_____ академических часов, из них ____48_____ часов, выделенных на контактную работу с

преподавателем, в т.ч. иные виды работы (контактной) , ____60____ часа, выделенных на

самостоятельную работу.

3. Тематический план

Таблица 2 тема

Нед

ел

и с

ем

естр

а

Виды учебной работы, включая

самостоятельную работу студентов

и трудоемкость (в часах)

Итого

часов по

теме

Из них

в

интера

ктивно

й

форме

Итого

количест

во

баллов

Лекц

ии

*

Сем

ин

ар

ски

е

(пр

акти

чески

е)

зан

яти

я*

Лаб

ор

ато

рн

ые

раб

оты

Сам

осто

ятел

ьн

а

я

раб

ота*

Модуль 1

1 Общая

характеристика

25-27 4 4 10 18 4 0-30

5

современных

образовательных

технологий

всего 4 4 10 18 4 0-30

Модуль 2

1 Технологии

дифференциации и

индивидуализации

учебного процесса

28-32 4 10 18 32 4 0-30

всего 4 10 18 32 4 0-30

Модуль 3

1 Педагогические

технологии,

направленные на

развитие творческих

умений учащихся и

самостоятельного

поиска знаний.

33-36 4 10 20 34 4 0-25

2 Здоровьесберегающ

ие технологии в

системе

естественнонаучног

о образования

37-40 4 8 12 24 4 0-15

всего 8 18 32 58 8 0-40

Итого (часов,

баллов):

16 32 60 108 16 0-100

из них в

интерактивной

форме

6 10 16

5. Содержание дисциплины

Тема 1. Общая характеристика современных образовательных технологий.

Общая характеристика педагогических технологий. История, генезис, особенности.

Классификация современных образовательных технологий. Целеполагание как основа реализации технологического подхода. Проектирование учебных задач при

технологическом подходе. Тема 2. Технологии дифференциации и индивидуализации учебного процесса.

Использование технологического подхода в процессе изучения дисциплин

естественнонаучного цикла с целью дифференциации и индивидуализации учебного процесса. Специфика организации учебного процесса на основе технологии

разноуровнего обучения. Тема 3. Педагогические технологии, направленные на развитие творческих умений

учащихся и самостоятельного поиска знаний.

Технология проектов. Технологии творческих мастерских. Технологии и приёмы развития творческих умений учащихся. Организация использования приёмов педагогической

техники на уроках и в воспитательной работе. Тема 4. Здоровьесберегающие технологии в системе естественнонаучного

образования.

Технологии обучения, способствующие сохранению здоровья школьников. Концептуальная модель и основные принципы ЗСТО. Специфика здоровье сберегающих

технологий обучения детей разных возрастных групп. Примерные планы проведения уроков с учетом принципов ЗСТО.

6. Планы семинарских и практических занятий Тема 1. Общая характеристика современных образовательных технологий.

1.1.Целеполагание в ПТ. 1.2.Учебные задачи и учебные задания.

6

Тема 2. Технологии дифференциации и индивидуализации учебного процесса.

2.2.Технология полного усвоения знаний. 2.3.Технология естественного обучения.

2.4. Использование технологического подхода в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла с целью дифференциации и индивидуализации учебного

процесса. 2.5.Технология разноуровнего обучения. 2.6.Технология модульно-рейтингового обучения.

2.7.Парацентрическая технология обучения. 2.8.Технология индивидуальных образовательных траекторий.

Тема 3. Педагогические технологии, направленные на развитие творческих умений

учащихся и самостоятельного поиска знаний.

3.1.Технология проектов.

3.2.Технологии творческих мастерских. Тема 4. Здоровьесберегающие технологии в системе естественнонаучного


4.1.Модели и организационные формы оздоровительной работы в условиях образовательного учреждения.

4.2.Здоровье сберегающая организация учебного процесса.

7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум)

Учебным планом не предусмотрены.

8. Примерная тематика курсовых работ

1. Технологический подход в образовании. 2. Альтернативные педагогические технологии.

3. Роль личности учителя в решении педагогических задач. 4. Традиционная система обучения: становление и развитие. 5. Условия разработки современных педагогических технологий.

6. Технология развивающего обучения: концептуальная основа, основные положения, виды.

7. Технология проблемного обучения. 8. Программированное обучение: сущность, научные предпосылки и формы

организации.

9. Сущностная характеристика педагогики сотрудничества: основные идеи и направления.

10. Технология личностно-ориентированного обучения на основе гуманистического принципа.

11. Технологии проектного обучения.

12. Технология модульного обучения. 13. Дистанционное обучение: проблема и перспектива.

14. Алгоритмизация процесса обучения. 15. Новые информационные технологии в процессе обучения. 16. Интерактивное самообучение: содержание, средства, формы.

17. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений. 18. Способы коммуникативного воздействия учителя на учащихся.

19. Педагогическое общение: функции, структура, стадии. 20. Психолого-педагогические условия реализации стилей педагогического общения. 21. Пути разрешения педагогических конфликтов.

22. Формирование мотивации учебной деятельности средствами проблемного обучения.

23. Развитие креативности у учащихся посредством реализации современных образовательных технологий.

7

24. Сравнительный анализ педагогических технологий личностно-ориентированного обучения.

25. Безотметочное оценивание учебно-познавательной деятельности учащегося.

26. Манипуляции в педагогическом общении. 27. Особенности реализации современных воспитательных технологий.

28. Разноуровневое обучение в современной школьной практике. 29. Интегративное обучение и его аспекты. 30. Адаптивная система обучения: проблемы и перспективы.

31. Зарубежные педагогические технологии, их философское обоснование, теория и практика.

32. Информационные технологии во внеклассной воспитательной работе. 33. Компьютеризация педагогического процесса. 34. Психолого-педагогические основы использования компьютера в процессе обучения

и воспитания. 35. Эмоционально-личностное и интеллектуальное развитие одаренных детей.

36. Психолого-педагогические особенности общения педагога и ребенка в разные возрастные периоды.

37. Педагогическая технология создания ситуации успеха в учебной деятельности.

38. Дидактическое проектирование развивающего обучения. 39. Личностный подход к учащимся в обучении.

40. Тестирование в школе как средство аттестации учащихся. 41. Коллективный способ обучения как педагогическая технология. 42. Моделирование проблемных ситуаций в процессе обучения.

43. Дидактические способы оценивания учебных достижений учащихся. 44. Педагогические инновации в сфере воспитания.

45. Игровые технологии в системе развивающего обучения.

9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы

студентов

Таблица 4 № Модули и темы Виды СРС Неделя

семестра Объем часов

Кол-во баллов обязательные дополнительные

Модуль 1

1.1 Общая характеристика


образовательных технологий

Работа с литературой,

источниками

Подготовка ответов на

теоретические

вопросы

25-27 10 0-30

Всего по модулю 1: 10 0-30

Модуль 2 2.1 Технологии дифференциации

и индивидуализации учебного

процесса

Работа с

литературой,

источниками,

подготовка к

практическим занятиям , тесты

Подготовка

ответов на


вопросы.

28-32 18 0-30

Всего по модулю 2: 18 0-30 Модуль 3

3.1 Педагогические технологии,

направленные на развитие

творческих умений учащихся

и самостоятельного поиска

знаний.

Работа с литературой,

нормативными


тесты,

Подготовка к контрольной

работе

33-36 20 0-25

3.2 Здоровьесберегающие

технологии в системе

естественнонаучного

образования

Работа с

литературой, нормативными


тесты

Подготовка к

контрольной работе.

37-40 12 0-15

8

Всего по модулю 3: 32 0-40 ИТОГО: 60 0-100

10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам

освоения дисциплины (модуля)

10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе

освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):

способностью использовать современные методы и технологии обучения и

диагностики (ПК-2);

- способностью использовать возможности образовательной среды для достижения

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения

качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного

предмета (ПК -4);

- способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать

активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их

творческие способности (ПК-7);

- готовностью использовать систематизированные теоретические и практические

знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-

11).

Циклы,

дисциплины (модули) учебного

плана ОП

Циклы Б1. Б2, ИГА, дисциплины (модули)

Дисциплины

Индекс компетенции

Ин

фо

рм

аци

он

ная

без

опас

ност

ь

Ин

ост

ран

ны

й я

зык

Ин

фо

рм

аци

он

ны

е те

хн

оло

гии

Пр

акти

ку

м п

о р

ешен

ию

пр

оф

есси

онал

ьн

ых з

адач

Об

щая

пси

хол

оги

я

Осн

овы

мат

емат

ичес

кой

об

раб

отк

и и

нф

ор

мац

ии

Пед

аго

гич

еская

пси

хо

логи

я

Зд

ор

овы

й о

браз

жи

зни

и е

го с

ост

авл

яющ

ие

Эко

ло

гия

Мет

од

ика

об

учен

ия

без

оп

асн

ост

и ж

изн

едея

тельн

ост

и

Осн

овы

мат

емат

ичес

кой

об

раб

отк

и и

нф

ор

мац

ии

Со

вр

емен

ны

е о

браз

оват

ельн

ые

тех

ноло

гии

Оп

асн

ые

ситу

аци

и п

ри

ро

дн

ого

хар

акте

ра

Оп

асн

ые

ситу

аци

и т

ехн

оге

нно

го х

арак

тера

Оп

асн

ост

и с

оц

иал

ьн

ого

хар

акте

ра

Ор

ган

иза

ци

я и

об

есп

ечен

ие

по

жар

ной

без

оп

асн

ост

и

Осн

овы

об

ор

он

ы г

осу

дар

ства

и в

оен

ной

сл

уж

бы

Пси

хо

логи

чес

ки

е о

сновы

без

оп

асно

сти

Без

оп

асн

ый

отд

ых

и т

ури

зм

Пр

акти

ку

м а

нгл

ий

ского

язы

ка

в с

фер

е б

езо

пас

ност

и ж

изн

едея

тельн

ост

и

Со

ци

ол

оги

чес

ки

е те

ори

и б

езо

пас

ност

и

Без

оп

асн

ост

ь н

а д

ор

оге

и в

об

щес

твен

но

м т

ран

спо

рте

Хи

ми

я

Ко

мп

лек

сная

без

опас

ност

ь д

етей

Пр

огн

ози

рован

ие

и о

цен

ка

по

след

стви

й ч

рез

вы

чай

ны

х с

иту

аций

Без

оп

асн

ост

ь н

асел

ени

я и

тер

ри

тори

й в

чр

езвы

чай

ны

х с

иту

аци

ях

Мо

ни

тор

ин

г о

кр

уж

ающ

ей с

ред

ы

По

жар

ная

без

оп

асн

ост

ь

Осн

овы

во

енн

ой

сл

уж

бы

Хи

ми

чес

ки

е о

сновы

без

опас

ност

и

Об

щая

фи

зика

Му

льти

мед

иа

техн

ол

оги

и

Фи

зика

Мет

од

ика

ор

гани

зац

ии л

етнег

о о

тды

ха

Ест

еств

енн

онау

чная

кар

тин

а м

ира

Со

вр

емен

ны

е ср

едст

ва

оц

ениван

ия

рез

ульта

тов о

буч

ени

я

Мед

иц

ин

а кат

астр

оф

и д

оврач

ебная

по

мо

щь

Ку

льту

рн

о-п

росв

ети

тел

ьская

пр

акти

ка

Гр

ажд

анская

обо

ро

на

Во

зрас

тная

ан

атом

ия, ф

изи

оло

гия и

ги

гиен

а

Пед

аго

гич

еская

пр

акти

ка

Ку

рсо

вая

раб

ота

по

нап

рав

лен

ию

под

гото

вки

Пси

хо

лого

-пед

агоги

чес

кая

пр

акти

ка

Лет

няя-п

едаг

оги

чес

кая

пр

акти

ка

Пр

едд

ип

ло

мн

ая п

рак

тика

Го

суд

арст

вен

ная

ито

говая

атт

еста

ци

я

ПК-2 + + + + + + + + + + + +

ПК-4 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

ПК-7 + + + + + + + + + + + + + + + +

ПК-11 + + + + + + + +

10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных

этапах их формирования, описание шкал оценивания:

Таблица 5

Карта критериев оценивания компетенций

Ко

д к

ом

петен

ци

и

Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП Виды занятий

(лекции,

семинар

ские,

практические,

лабораторные)

Оценочные

средства

(тесты,

творческие

работы,

проекты и

др.)

пороговый

(удовл.)

61-75 баллов

базовый (хор.)

76-90 баллов

повышенный

(отл.)

91-100 баллов

ПК

-2

Знает:

основные

принципы

реализации



технологий.

Знает:

основные принципы




технологий,

сущность и цели

использования

общепедагогических,

частнометодиче-

ских (предметных) и

локальных

(модульных)


Знает:

основные принципы




технологий.



общепедагогических,

частнометодиче-

ских (предметных) и

локальных

(модульных)




технологий по

ориентации на

личност-

ные структуры.

Лекции,

практические

занятия

Работа с



тест, реферат

11

Умеет:

внедрять

инновационные

приемы в

педагогический

процесс с целью

соз-

дания условий для

эффективной

мотивации

обучающихся.

Умеет:

внедрять


приемы в


процесс с целью соз-



мотивации

обучающихся;

использовать

экспериментальные и


методы исследования

в

профессиональной

деятельности;

Умеет:

внедрять


приемы в


процесс с целью соз-



мотивации



экспериментальные и


методы исследования

в

профессиональной

деятельности;

интегрировать

современные

информационные

технологии в

образова-

тельную

деятельность,

выстраивать и

реализовывать

перспективные

линии

профессионального

саморазвития с

учетом

инновационных

тенденций в со-

временном

образовании.

Лекции,


занятия

Работа с




Владеет: способностью



методы и

технологии

обучения.

Владеет:

способностью


современные методы

и технологии

обучения и

диагностики,

методикой


педагогических

технологий в

образовательной

практике.

Владеет:

методикой


педагогических

технологий в


практике; способами


различных методик,

технологий обучения

в соответствии с

возрастными,

индивидуально-

психологическими

особенностями

школьников и

уровнем их

обученности.


занятия

Работа с




12

ПК

-4

Знает:

основные

характеристики


среды;

Знает:

основные

характеристики


среды;

дидиктические и

функциональные

возможности


среды для

достижения


целей.

Знает:

основные

характеристикиобраз

овательной среды;

дидиктические и

функциональные



среды для



целей;

требования ФГОС в

части требований к


среде учреждения к

результатам в

контексте достижения

личностных,

метапредметных и

предметных

результатов

обучения.

Лекции,


занятия

Работа с




Умеет:

проектировать

учебное занятие в

соответствии с

условиями


среды;

Умеет:




условиями


среды;


средоориентированн

ый подход в

образовании для






обучения.

Умеет:




условиями


среды;




среды для





результатов обучения

и обеспечения

качества учебно-

воспитательного

процесса средствами

преподаваемого

учебного предмета.

Лекции,


занятия

Работа с




13

Владеет:

навыками


средоориентирова

нного подхода.

Владеет:

навыками реализации

средоориентированно

го подхода;

навыками




среды для


обеспечения качества

учебно-


процесса.

Владеет:

навыками реализации

средоориентированно

го подхода;

навыками




среды для





результатов обучения

и обеспечения

качества учебно-


процесса средствами

преподаваемого

учебного предмета.


занятия

Работа с



тест, реферат П

К-7

Знает:

Основные



ориентированные

на развитие и

саморазвитие

личности

учащихся.

Знает:

Основные



ориентированные на

развитие и


личности учащихся;

активные формы,

методы и приемы

приёмы

педагогической

техники,

применяемые как на

традиционных

уроках, так и уроках,

построенных на

основе современных


технологий;

Знает:

Основные



ориентированные на

развитие и


личности учащихся.

активные формы и

методы , приёмы

педагогической

техники,

применяемые как на

традиционных

уроках, так и уроках,

построенных на

основе современных


технологий; методы

комплексной

диагностики для

оценки качества

учебных достижений

и развития личности

учащихся.

Лекции,


занятия

Работа с




Умеет:

организовывать

сотрудничество


Умеет:



обучающихся,

поддерживать их

активность,

инициативность и

самостоятельность.

Умеет:



обучающихся,

поддерживать их

активность,

инициативность и

самостоятельность,

развивать творческие

способности

учащихся.


занятия

Работа с




14

Владеет:

методами и

методиками

проектирования и

организации

совместной дея-

тельности

педагогов и


Владеет:

методами и





тельности педагогов и


способами развития

творческих

способностей

учащихся, навыками

формирования их

самостоятельности.

Владеет:

методами и





тельности педагогов и


способами


различных методик,

технологий обучения

в


возрастными,

индивидуально-

психологическими

особенно-

стями школьников и

уровнем их

обученности;

способами развития

творческих

способностей

учащихся, навыками

формирования их

самостоятельности.


занятия

Работа с



тест, реферат П

К-1

1

Знает:

особенности

постановки и

решения

исследовательских

задач в области


Знает:

этапы организации

исследований в

области образования;



решения




Знает:



решения



образования;

этапы организации



теоретические основы

интерпретации



области образования.

Лекции,


занятия

Работа с




Умеет:

определять

основные

направления


области


Умеет:

определять основные

направления и задачи



умеет осуществлять

мотивированный

выбор




Умеет:

определять основные

направления и задачи



умеет осуществлять

мотивированный

выбор




систематизировать

теоретические и

практические знания

для постановки и

решения




Лекции,


занятия

Работа с




15

Владеет:

навыками

постановки




Владеет:

навыками постановки




навыками




Владеет:

навыками постановки




навыками





интерпретации






занятия

Работа с




10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки

знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы

формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

Примерные темы рефератов

1. Цельличностно-ориентированных технологий. 2.Гуманистическая сущность гуманно-личностные технологии.

3.Особенности технологии сотрудничества. 4. Возможности использования в воспитательном процессе технологии свободного воспитания.

5. Педагогические технологии программированного обучения. 6. Проблемное обучение.

7. Педагогические технологии на основе модификаций содержания. 8. Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических

отношений. 9. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности

обучающихся. 10.Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения.

16

11.Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала.

12.Вальдорфская педагогика Р. Штайнера. 13.Технология свободного труда С. Френе.

14.Технология вероятностного образования А.М. Лобка. 15.Использование комплексных политехнологий («Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа» И.Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е.А. Ямбурга, «Школа-

парк» М. Балабана и др.) в образовательной практике.

Задания для контрольных работ Вариант 1

1. Каковы основные исходные теоретические положения технологии

полного усвоения знаний? Каковы особенности практической реализации технологии полного

усвоения знаний? Каковы границы применимости технологии полного усвоения знаний? 2. Опишите организационный ввод учителя по данной технологии. 3. Как проводятся обучающие процедуры по каждому элементу учебной информации?

4.Что такое коррекционная работа? Как организуется коррекционная работа в рамках технологии полного усвоения знаний?

5. Назовите основные модели технологии полного усвоения знаний. Подготовьте проект учебного занятия по ОБЖ по любой модели полного усвоения знаний.

Вариант 2

1. В чем сущность и значение работы в парах постоянного состава? Назовите основные виды

работ в парах постоянного состава. 2. Охарактеризуйте основные виды учебных диктантов. 3. Дайте определения понятиям: дидактическая карточка, ввод карточек, малая группа,

информационный лист, лист учета (контроля), алгоритм работы. 4. Охарактеризуйте основные виды ввода дидактических карточек.

5. Охарактеризуйте работу одного ученика и пары учеников по любой из модели технологии естественного общения.

Вариант 3 1. Приведите классификацию образовательных технологий по доминирующим методам

обучения и воспитания. 2. Характеристика технологий активизации и интенсификации деятельности учащихся; 3. Анализ технологий на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем

и учащимися; 4. Анализ технологий на основе дидактической реконструкции учебного материала.

5. Характеристика технологии поэтапного формирования умственных действий.

Вариант 4

1. Педагогическая технология как последовательная система действий педагога, связанных с решением педагогических задач.

2. Признаки педагогической технологии. 3. Приведите классификацию образовательных технологий по применяемой форме

организации обучения и воспитания.

4. Цели и задачи технологий научной концепции усвоения опыта. 5. Характеристика научных, религиозных, гуманистических и авторитарных технологий.

Анализ каждой технологии. Вариант 5

17

1. Приведите классификацию образовательных технологий по доминированию целей и решаемых задач. 2. В чем особенность организации образовательного процесса на основе модульной

технологии обучения? На каких основных правилах основывается организация образовательного процесса на основе модульной технологии?

3. Что такое модуль, модульная программа, КДЦ, ИДЦ, ЧДЦ, УЭ? Каковы основные принципы построения модульных программ? 4. Сравните процесс обучения, организованный на основе модульной

технологии, с классно-урочной системой и другими технологиями. 5. Опишите весь дидактический материал, необходимый для организации процесса

обучения на основе модульной технологии. Подготовьте учебный пакет для организации образовательного процесса на основе модульной технологии учебного предмета школьного курса БЖД.

Вариант 6

1. Каковы требования, предъявляемые к современным образовательным технологиям? 2. Приведите классификацию образовательных технологий по характеру модернизации традиционной системы обучения.

3.Цели и задачи личностно-ориентированных технологий. 4. Характеристика ассоциативно-рефлекторных, бихевиристических, интериоризаторских

и развивающих технологий. Анализ каждой технологии. 5. Составьте логическую схему базы знаний по теме «Технологии по ориентации на личностные структуры».

Вариант 7

1. Охарактеризуйте этапы применения «Мозаики проблем (И. Силова)». 2. Что такое Фреймовая модель? 3. Приведите классификацию учебных текстов по Н. Н. Cметанниковой.

4. Составьте граф-схему для фрейма “понятие” , используя в качестве понятия термин «Педагогическая технология».

5. Составьте граф-схему КОЛЬЦА ВЕННА сравнимая понятия «методика» и «технология».

Вариант 8

1. Приведите классификацию образовательных технологий по ориентации на личностные

структуры. 2. Объясните сущность технологии развития критического мышления учащихся. Какие теоретические идеи лежат в ее основе?

3. Что принципиально нового предложено в технологии для реализации компететностного подхода в обучении?

4. Какие средства являются главными в управлении учением в данной технологии? 5. Составьте логическую схему базы знаний по теме «Технология развития критического мышления».

Вариант 9

1. Перечислите преимущества педагогических технологий. 2. Приведите классификацию образовательных технологий по уровню применения. 3. Разработайте вариант карточек по любой теме вашего предмета (ОБЖ) по Мурманской

методике. 4. Расшифруйте сокращения УЕ, УДЕ, ППС, ПСС, ДС, КДЦ, ЧДС, ИДЦ, МП, Ки, ЧМПП,

ЧМДП. 5. Дайте характеристику приема «Бортовой журнал».

18

Вариант 10

1. Приведите классификацию образовательных технологий на основании научной концепции усвоения опыта.

2. Дайте характеристику педагогической технологии как последовательной системы действий педагога.

3. Сравните организацию процесса обучения на основе ПЦТО и традиционной системы по следующим параметрам:

основные задачи учителя и ученика;

характер общения при работе с учебным материалом и средствами

обучения;

тематическое планирование;

виды, содержание и формы контроля;

алгоритм работы;

информационные листы и листы учета;

ИВУ, ОВУ, ввод учебного материала;

Средства обучения и дидактический материал;

Организация рабочих мест и посадки учащихся.

4. Дайте характеристику подготовительного этапа ПЦТО. 5. Опишите примерный алгоритм деятельности учащихся при организации

образовательного процесса на основе ПЦТО.

10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,

умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы

формирования компетенций

Тест для самопроверки знаний

Вариант 1.

1. Идею технологизации обучения впервые высказал: А) А.С. Макаренко; Б) Я.А. Коменский;

В) В.П. Беспалько. Выбрать правильный ответ.

2. Познание педагогом целей и задач обучения и воспитания, содержания, эффективности своей деятельности и т.д. Речь идёт о функциональном компоненте деятельности педагога:

а) Проектировочный компонент; б) Коммуникативный компонент;

в) Гностический компонент. 3. Важные характеристики обучаемости: А) темп усвоения знаний, умений;

Б) темп продвижения в обучении; В) коэффициент усвоения знаний;

Г) темп прироста результатов. Укажите лишнее. 4. Процесс обучения можно считать завершённым, а технологический подход в

обучении – эффективным, если:

а) Куз ≥ 0,7; б) 0 ≤ Куз ≤ 1;

в) Куз >1. Укажите правильный ответ 5. Приведено описание уровня усвоения знаний: в задании задана цель, но не ясна

ситуация. Ученик должен дополнить и уточнить ситуацию и применить ранее

усвоенные действия для решения задания: А) низкий, минимальный;

Б) обязательный; В) уровень возможностей;

19

Г) творческий. 6. Оценочная шкала, предназначенная для представления оценки числом может быть: А) знаковой;

Б) порядковой; В) абсолютной;

г) аналоговой. 7. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится

удивительным. Речь идёт о приёме педагогической техники:

А) фантастическая добавка; Б) удивляй;

В) Лови ошибку; Г) Пресс-конференция. Выбрать правильный ответ. 8. Выбрать из списка приёмов повторения пройденного на уроке нетрадиционные

приёмы педагогической техники: а) устный опрос;

б) своя опора; в) письменный опрос; г) работа по карточкам;

д) опрос-итог; е) повторяем с расширением.

Вариант 2.

1. Уважите правильную последовательность приближённости педагогических наук к главному субъекту образовательного процесса – ученику:

А) Дидактика; Б) Методика обучения;

В) Философия образования; Г) Педагогическая технология Д) Педагогика.

Выбрать правильный ответ. 2. Формулирование учебных целей при технологическом подходе осуществляется

через: А)результаты обучения, выраженные в действиях учащихся; Б) Через деятельность учителя;

В) Через изучаемое содержание; Г) Через учебную деятельность учителя.

3. Коэффициент усвоения знаний учащегося поддаётся нормированию и его значение лежит в пределах:

А) Куз>1;

Б) Куз ≥ 0,7; В) 0 ≤ Куз ≤ 1. Выбрать правильный ответ.

4. Приведено описание уровня усвоения знаний: учащиеся работают на уровне репродуктивного алгоритмического действия (выполняет задание по методике, правилу, алгоритмическому действию, воспроизводимому по памяти):

А) низкий, минимальный; Б) обязательный;

В) уровень возможностей; Г) творческий. Выбрать правильный ответ. 5. Рейтинговые оценочные шкалы относятся:

а) к количественным; б) к ранговым;

в) к дискретным; г) к знаковым.

20

6. При объяснении нового материала учитель намеренно допускает ошибки. Этот приём педагогической техники называется:

а) привлекательная цель;

б) фантастическая добавка; в) вопрос к тексту;

г) Лови ошибку. Выбрать правильный ответ. 7. Для учебного мозгового штурма характерна следующая деятельность учащихся: А) поиск ошибкой группой;

Б) Составление списка вопросов к тексту; В) составление опорного конспекта;

Г) Решение эвристических, творческих, «открытых» задач. 8. Этот вид письменного контроля знаний проводят по базовым вопросам (5-7

вопросов). Проводят в высоком темпе. Речь идёт о приёме педагогической техники:

А) блиц-контрольная; Б) фактологический диктант;

В) релейная контрольная работа. Вариант 3.

1. Расположите 6 главных элементов педагогических технологий в правильном

порядке: А) Набор операций;

Б) Психологические характеристики реципиентов; В) Средства обучения; Г) Цели обучения;

Д) Принципы обучения; Е) Психологические характеристики коммуникаторов- учителей.

2. Важными характеристиками обученности являются: а) темп усвоения знаний; б) коэффициент усвоения знаний;

в) темп прироста результатов; г) темп продвижения в обучении.

Укажите правильные ответы. 3. Процесс обучения можно считать эффективным, если по формуле Ко = К2 + К1

значение Ко:

А) равно нулю; Б) не равно нулю и является положительным числом;

В) является отрицательным числом. 4. Приведено описание уровня усвоения знаний: цель известна лишь в общей форме.

Поиску подвергается и подходящая ситуация и действия, ведущие к достижению

цели. Ученик действует «без правил». А) низкий, минимальный;

Б) обязательный; В) уровень возможностей; Г) творческий. Выбрать верный ответ.

5. В порядковых оценочных шкалах объект сравнивают с подобным объектом. К ним относятся шкалы:

а) рейтинговая; б) абсолютная; в) относительная;

г) знаковая. 6. В начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка будет открыта в

процессе работы над новым материалом. Речь идёт о приёме педагогической техники:

А) Лови ошибку;

21

Б) Фантастическая добавка; В) Удивляй; Г) отсроченная отгадка. Выбрать ответ.

7. Выбрать из списка уровни домашнего задания: А) задание массивом;

Б) особое задание; В) обязательный минимум; Г) тренировочные домашние задания;

Д) недельное задание; Е)творческое задание.

8. Задание к этому виду письменного контроля формируется из массива (если учитель давал домашнее задание массивом). Назовите вид письменного контроля:

А) фактологический диктант;

Б) выборочный контроль; В) релейная контрольная работа;

Г) блиц-контрольная.

Примерные вопросы к зачету

1. История возникновения и развития педагогических технологий.

2. Особенности педагогических технологий. 3. Общая характеристика и классификация педагогических технологий.

4. Формулирование учебных целей обучения и воспитания при использовании педагогических технологий в обучении дисциплин естественнонаучного цикла.

5. Проблемно-развивающие технологические задачи.

6. Виды учебных заданий в педагогических технологиях. 7. Методы педагогической диагностики.

8. Диагностика эффективности воспитательных мероприятий. 9. Технология КСО. ТЕО. Особенности применения в обучении дисциплин

естественнонаучного цикла.

10. Модульно-рейтинговая технология в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла.

11. Технология развития критического мышления. 12. Технология проектов в обучении и воспитании. Особенности использования

интегральных проектов.

13. Технология творческих мастерских в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла.

14. Приёмы педагогической техники в обучении и воспитании по дисциплинам естественнонаучного цикла.

15. Кредитно-рейтинговая технология оценки качества учебных достижений.

16. «Портфолио» как средство оценки качества учебных достижений. 17. Технология разноуровневого обучения.

18. Парцентрическая технология обучения. 19. Технология индивидуальных образовательных траекторий. 20. Технологии уровневой дифференциации.

21. Технология моделирующего обучения. 22. Индивидуализация и дифференциации учебно-воспитательного процесса.

23. Фреймовые технологии работы с учебным текстом. 24. Технологии модерации. 25. Контрольно-корректирующая технология обучения.

26. Принципы и отличительные особенности здоровье сберегающих образовательных технологий.

22

27. Бригадно-индивидуальная технология обучения. 28. Модели лекционного курса в различных технологиях обучения. 29. Факторы, формирующие здоровье детей и оценка из влияния. Объекты и

информационное содержание мониторинга здоровье сберегающей деятельности образовательных учреждений.

30. Технология саморазвивающего обучения.

11. Образовательные технологии

В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные, но и

инновационные технологии, активные и интерактивные методы и формы обучения: интерактивные лекционные занятия с использованием электронных образовательных

ресурсов в компьютерном классе, семинары в диалоговом режиме, дискуссии, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, case-study, групповые дискуссии, творческие мастерские, презентации результатов работы студенческих исследовательских групп,

самостоятельная работа, информационные, мультимедийные и коммуникативные технологии.

11.1 Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных

занятиях

Семестр

Вид

занятия

(Л, ПР, ЛР)

Используемые интерактивные

образовательные технологии

Количество

часов

6 Л Лекция-информация с визуализацией 6

ПР Творческие мастерские 2

Деловая игра 4

Презентации результатов работы студенческих исследовательских групп

2

case-study 2

Итого: 16

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

12.1 Основная литература:

1. Основы педагогического мастерства : учеб. для студ. сред. проф. учеб. заведений / С. Д. Якушева. - 2-е изд. - Москва : Академия, 2011. - 256 с. - (Среднее

профессиональное образование). 2. Горбунова-Наумова, А. Д. Элективный курс экологии для учителей и учащихся 5-7

классов общеобразоват. средней школы : учебное пособие / А. Д. Горбунова-Наумова, М. Г. Ваганов. - Тобольск : ТГСПА, 2012. - 196 с.

3. Бордовская Н.В. «Современные образовательные технологии».- М., 2010 г.

4. Саратовцева, Н.В. Педагогические технологии [Электронный ресурс] : учебное пособие. — Электрон. дан. — Пенза : ПензГТУ (Пензенский государственный

технологический университет), 2011. — 121 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=62536 — Загл. с экрана.

5. Саратовцева, Н.В. Педагогические технологии: тренировочные задания

[Электронный ресурс] : учебное пособие. — Электрон. дан. — Пенза : ПензГТУ (Пензенский государственный технологический университет), 2012. — 87 с. —

Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=62537 — Загл. с экрана. 6. Инновации в школе. Выпуск 1: сборник материалов [Электронный ресурс] : . —

Электрон. дан. — Киров : АНО ДПО МЦИТО (Межрегиональный центр

23

инновационных технологий в образовании), 2014. — 35 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=52034 — Загл. с экрана

12.2 Дополнительная литература:

1. Киселёва Т.Г.Социально-культурная деятельность : учебник / Т. Г. Киселева, Ю. Д.

Красильников. - Москва : МГУКИ, 2004. - 539 с. ; МО. 2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические

технологии:Учеб. Пособие.-М.: Пед. Общество России, 2000.

3. Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: «Вита-Пресс»-2001.

4. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. Пособие для студентов пед.вузов.- М.: Высш. Шк., 2004.

5. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для

преподавателей.– СПб: КАРО, 2001. 6. Колычева З.И., Егорова Г.и. Теоретические основы педагогической технологии:

Учеб.пособие для студентов пед.института.- Тобольск: NUGB им. Д.И.Менделеева, 2001.

7. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое

пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 8. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-

воспитательного и методического процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процесе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград: Учитель, 2007.

9. Полат Е.С Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студентов высш.учеб.заведений. – М.: Издат.центр

«Академия», 2007. 10. Полат Е.С. Новые коммуникационные и информационные технологии в обучении.

– М, 2003.

11. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. -Новокузнецк, 2000. 12. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. –М.: Центр

«Пед.поиск», 2001. 13. Концепция модернизации российского образования до 2010 г. –М-2002.

12.3 Интернет-ресурсы:

1. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее http://www.i-u.ru/biblio/archive/resvanov_obrasovanie/02.aspx (Гл. II . Инновации в образовании как

конструктивный процесс развития социальной сферы). 2. Инновации в образовании. Выступления участников VII-й Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции.

http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm 3. Методический центр «Раменский дом учителя» Инновационная деятельность

http://www.mou-rdu.ru/innovacii.htm. 4. Федеральный государственный образовательный стандарт www.standart.edu.ru. 5. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика:

[http://khutorskoy.ru/books/2005/ped_innovat/index.htm Научное издание] – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.

6. Хуторской А.В. Теоретико-методологические основания инновационных процессов в образовании http://www.eidos.ru/journal/2005/0326.htm. 7. Центр оценки качества образования - http://www.centeroko.ru.

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении

образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень

http://www.i-u.ru/biblio/archive/resvanov_obrasovanie/02.aspx

http://www.i-u.ru/biblio/archive/resvanov_obrasovanie/02.aspx

http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm

24

программного обеспечения и информационных справочных систем (при

необходимости)

При подготовке к экзамену, написанию реферата следует использовать следующие

справочные системы и ресурсы электронных библиотек: 1. Научная электронная библиотека http://elibrary.ru

2. Университетская информационная система России http://uisrussia.msu.ru 3. Бесплатная библиотека on-line на Sibnet http://lib.sibnet.ru (геология -

http://lib.sibnet.ru/books/Geologiya)

4. Университетская библиотека он-лайн – Biblioclub.ru 5. Библиотека он-лайн Znanium.com

6. http://www.Consultant.ru – справочно-правовая система 7. http://www.kadis.ru - правовой портал 8. http://www.BestPravo.ru – правовой портал

14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

Учебная аудитория с мультимедийной установкой для обеспечения визуализации

лекций и полученияобратной связи, комплект оборудования для просмотра DVD-дисков, компьютерный класс со свободным доступом к Интернет для самостоятельной работы студентов, достаточное количество компьютерных классов и банка тестовых заданий для

проведения рубежного и итогового контроля, теоретический материал обеспечен презентациями в форме слайдов с анимацией.

15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)

1. Студенты должны посещать лекции и выполнять задания по темам (модулям),

предусмотренным УМК.

2. При изучении дисциплины необходимо постоянно использовать Интернет, в

первую очередь электронные научные библиотеки и справочные правовые системы.

3. Оценка результатов обучения студента формируется из результатов всех видов

аудиторной и внеаудиторной работ, включая посещаемость занятий. В

соответствии с Положением о рейтинговой системе оценки успеваемости

студентов Федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (приказ от 04.04.2014 г. № 190), студент

автоматически получает оценку «отлично», если в течение семестра набирает 91-

100 баллов, «хорошо» - 76-90 баллов, «удовлетворительно» - 61-75 баллов. Студент

допускается до экзамена при наличии 35 баллов.

4. При подготовке рефератов необходимо пользоваться рекомендациями,

приведёнными ниже.

Технические требования к оформлению рефератов

Текст работы печатается на листах бумаги формата А4 через полтора интервала.

Шрифт – Times New Roman, кегль 12, цвет шрифта – черный, абзацный отступ – 10-12,5 мм, выравнивание – по ширине, расстановка переносов – автоматическая. Допускается

уменьшение кегля до 11 в таблицах, подрисуночных подписях. Размеры полей: правое – 10 мм, верхнее и нижнее – 20 мм, левое – 30 мм. Нумерация страниц – сквозная по всему тексту работы. Страницы нумеруют арабскими цифрами, располагая номер в центре

нижней части листа без точки. Титульный лист включают в общую нумерацию страниц, номер страницы на титульном листе не проставляют. Иллюстрации и таблицы,

http://lib.sibnet.ru/books/Geologiya

http://www.consultant.ru/

http://www.kadis.ru/

25

расположенные в Приложениях, включают в общую нумерацию страниц работы. Иллюстрации и таблицы на листе формата А3 учитывают как одну страницу.

Главы, подглавы, пункты, подпункты должны иметь заголовки. Заголовки должны

четко и кратко отражать их содержание. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. Выравнивание заголовков – по центру, абзацного отступа нет. Перенос

слов в заголовках не допускается, точка в конце заголовка не ставится. Обычно заголовки выделяются полужирным шрифтом, без подчеркивания.

Каждая глава начинается с новой страницы, заголовок отделяется от текста пустой

строкой, набирается заглавными буквами. Подглавы (пункты) отделяются от предыдущего и последующего текста пустой строкой, но на новую страницу не

переносятся, заголовки начинаются с заглавной буквы, продолжаются – строчными. После любого заголовка должен следовать текст, а не рисунок, формула или таблица.

Нумерация структурных частей работы. Оглавление, введение, заключение,

список источников не нумеруются. Главы основной части нумеруются арабскими цифрами, которые пишутся после слова «Глава» (Глава 1, Глава 2). Номер подглавы

включает номер главы и порядковый номер подглавы, разделенные точкой (1.1, 1.2, 1.3). Номер пункта включает номер главы, подглавы и порядковый номер пункта, разделенные точкой (1.1.1, 1.1.2, 1.2.1). Номер от названия отделяется пробелом.

Пример:

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ И

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

2.1 Профессиональная зрелость личности учителя 2.1.1 Основные идеи по формированию личности педагога современной школы.

2.1.2 Составляющие профессиональной компетенции учителя.

Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы, карты, фотоснимки) должны содержать подрисуночный текст, включающий в качестве обязательного атрибута их

нумерацию. Иллюстрации следует располагать сразу после их первого упоминания в тексте –

непосредственно после него либо на следующей странице (в зависимости от формата иллюстрации).

Подрисуночная подпись (подпись к иллюстрации) должна связывать

иллюстрацию с текстом, к которому она относится, соответствовать самой иллюстрации и не противоречить ее описанию в тексте. Если все используемые на рисунке обозначения

приведены в тексте, повторять их в подписи под иллюстрацией не следует. Независимо от вида, все иллюстрации в ссылках по тексту и в подписях к ним

обозначают «Рисунок».

Нумерация должна быть последовательной в пределах главы, причем номер указывается арабскими цифрами и включает два разделенных точкой числа, первое из

которых отображает номер главы, второе – порядковый номер иллюстрации в главе (пример: Рисунок 1.2 – второй рисунок первой главы). Если в отдельных главах работы не более, чем по одной-две иллюстрации, допускается сквозная нумерация их в пределах

всей работы в целом: «Рисунок 1», «Рисунок 2» и т.д. После цифрового отображения номера рисунка ставится тире во всех случаях, кроме тех случаев, когда содержание

рисунка позволяет опустить тематический заголовок и экспликацию. Если рисунок один, то он обозначается «Рисунок 1». Слово «рисунок», его номер и тематический заголовок располагают посередине строки.

Пример:

Рисунок 3.13 – Влияние уровня грунтовых вод на механизм карстовых обвалов:

а – геологический разрез: 1 – почвенно-растительный слой; 2 – водоупорная порода; б – схема образования провала в земной коре: 1 – полость; 2 – уровень залегания грунтовых

вод

26

Ссылки на иллюстрацию в тексте даются в той его части, где описывается эта иллюстрация или какие-то ее фрагменты. Ссылка может быть оформлена в виде заключенного в скобки выражения или введена в текст через специальное пояснение.

Пример первого случая: «… (рисунок 3.4) …»; второго: «...как видно из рисунка 3.4...» или же «Из рисунка 3.4 следует, что ...». В ссылках по тексту на один из отдельных

элементов изображения, входящего в иллюстрацию, буква, относящаяся к этому элементу, отделяется от цифры запятой и выделяется курсивом (например: «рисунок 1.5, а»). При повторных ссылках используется сокращение «см.»: «(см. рисунок 3.4)».

Таблица должна располагаться непосредственно после текста, в котором она

упоминается впервые, или на следующей странице. Ссылки на таблицу оформляются так же, как и ссылка на иллюстрации. Все таблицы нумеруются (нумерация сквозная, либо в пределах главы – в последнем случае номер таблицы состоит из номера главы и

порядкового номера внутри главы, разделенных точкой (например: Таблица 1.2). Слово «Таблица» пишется полностью. Название таблицы следует помещать над таблицей слева,

без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире, с заглавной буквы (например: Таблица 3 – Загрязнение атмосферного воздуха, мг/м3). Точка в конце названия не ставится.

При переносе таблицы на следующую страницу название помещают только над первой частью, при этом нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую первую часть

таблицы, не проводят. Над другими частями также слева пишут слово «Продолжение» и указывают номер таблицы (например: Продолжение таблицы 1).

Допускается применять размер шрифта в таблице меньший, чем в тексте.

Междустрочный интервал в тексте таблицы – одинарный. Если таблица заимствована, в названии должна быть ссылка на источник заимствования.

Для составления списка источников используют алфавитный способ группировки литературных источников: фамилии авторов и заглавия (если автор не указан) размещены по алфавиту. Вначале списка литературы приводят источники на

русском языке или на языках, в основу письменности которых положен русский или славянский алфавит (болгарский, сербский, алтайский, якутский и др.). Далее приводят

источники, написанные на языке, в основу алфавита которого положена латынь (в порядке латинского алфавита). В конце списка приводятся источники китайские, корейские, японские, хинди и т.п. на языке оригинала.

Принцип расположения в списке библиографических описаний источников – «слово за словом». Записи рекомендуется располагать следующим образом:

1) при совпадении первых слов заглавий – по алфавиту вторых и т.д.: Абалкин Л.И. Абелин А.П

2) при наличии работ одного автора – по алфавиту заглавий: Атаманчук Г.В. Сущность государственной службы

Атаманчук Г.В. Теория государственного управления 3) при наличии авторов-однофамильцев – по инициалам: Толстой А.К.

Толстой Л.Н. 4) при наличии работ одного автора, написанных в соавторстве с другими – по

алфавиту заглавий. Структура списка использованных источников следующая: 1. Нормативно-правовые акты (официальные документы), которые располагают в

определенном порядке:

Конституция РФ;

Федеральные конституционные законы;

Кодексы;

27

указы и распоряжения Президента;

постановления и распоряжения Правительства;

другие нормативные акты федеральных органов исполнительной власти (министерств, федеральных служб, государственных комитетов, инспекций и т.д.),

региональные нормативно-правовые акты;

государственные стандарты;

отраслевые нормативные материалы. Внутри каждой группы документы располагаются в хронологическом порядке.

2. Научная и учебная литература по теме (учебные пособия, монографии, статьи из журналов, статьи из сборников, авторефераты диссертаций, статистические сборники и т.д.). Расположение документов в алфавитном порядке.

3. Справочные издания (энциклопедии, словари, справочники). 4. Литература на иностранных языках.

5. Неопубликованные материалы (научные и производственные отчеты, диссертации, студенческие выпускные и курсовые работы, и т.п.).

Библиографические ссылки обязательны:

при цитировании фрагментов текста, формул, таблиц, иллюстраций и т.п;

при заимствовании положений, формул, таблиц, иллюстраций и т.п. не в виде

цитаты;

при анализе в тексте содержания других публикаций;

при необходимости отсылки читателя к другим публикациям, где обсуждаемый материал дан более полно.

Отсутствие ссылки представляет собой нарушение авторских прав. Неправильно оформленная ссылка рассматривается как серьезная ошибка.

Количество источников в списке к реферату должно быть 5-10.

Приложение оформляют как продолжение данного документа на последующих его листах. В тексте документа на все приложения должны быть даны ссылки.

Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте документа. Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху

посередине страницы слова «Приложение» и его обозначения. Приложения обозначают

заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, З, И, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. Допускается обозначение приложений буквами латинского алфавита, за

исключением букв I и O. В случае полного использования букв русского и латинского алфавитов допускается обозначать приложения арабскими цифрами.

Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично

относительно текста с заглавной буквы отдельной строкой посередине. Если в документе одно приложение, оно обозначается «Приложение А». Приложения должны иметь общую

с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц.

Приложения

Приложение 1. Лекционные материалы

Актуальность разработки новых технологий

28

Педагогические технологии, как одно из важнейших направлений в педагогике, появились, когда наряду с вопросами «чему учить?», «зачем учить?» и «как учить?», всё чаще ставится вопрос «как учить результативно?», т.е. превратить обучение

в производственно-технологический процесс с гарантированным результатом. Массовая разработка и внедрение педагогических технологий началась в 50-х

годах, технологический подход к построению обучения возник в начале в американской и в европейской школе. Первоначально это направление стало фундаментом для программированного обучения. Дальнейшее развитие исследований в области

педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в различных определениях этого понятия известными педагогами и методистами.

Любая теория без практического подтверждения нежизнеспособна. Педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой, направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике.

Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению

учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Данная технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

Технологический подход открывает новые возможности для освоения различных областей образовательной и социальной действительности, что позволяет:

с большой определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся

практический опыт и его использование; комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

обеспечивать благоприятные условия для развития личности; уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека; оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.

Метод. Методика. Технология

Для того чтобы оптимизировать процесс достижения конкретной цели в условиях образовательного процесса на уровне деятельности педагога, повысить эффект от их

применения, ученые и специалисты сферы образования обратились к феномену «технология» и объяснению отличий этого термина от традиционно употребляемых —

«метод» и «методика». Метод (проблемный метод, метод диалога, метод сотрудничества, тренинг и пр.)

может определять форму организации деятельности субъектов образовательного процесса

в рамках создаваемой и применяемой технологии для тех или иных целей (обучения, об-щения, развития и т.д.).

Методика выступает организующим началом в построении профессионально-педагогической деятельности педагога. Она описывается, как правило, без учета механизмов и закономерностей, лежащих в основе достижения цели с ее помощью.

Источником появления новой методики чаще всего является обобщение положительного инновационного практического опыта конкретных носителей того или иного способа

педагогической деятельности. Зачастую методическое описание принимается на веру на основании профессионального авторитета создателей (носителей) без научного обоснования или объяснения его создания, специфики и эффективности, например

методика работы известных педагогов-новаторов конца XX в. (В.Ф. Шаталов и др.). Если технология предстает как факт педагогической культуры сообщества педагогов-

профессионалов, то методика отражает опыт конкретного субъекта, являясь достоянием локальной культуры отдельных педагогов и фактом педагогического мастерства и

29

творчества в решении определенного типа педагогических задач. Лишь на уровне постепенного обобщения этого опыта методика приобретает широкое применение и известность.

В понимании технологии также до сих пор нет единой точки зрения, а различные аспекты отражены в следующих определениях:

С учетом сказанного в самом широком значении под технологией понимается поэтапная реализация того или иного метода или принципа с помощью определенных форм работы. При одном и том же принципе могут быть разные технологии его

реализации. Признаки технологий, применяемых в сфере образования:

- Концептуальность — опора на научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование способов достижения образовательной цели.

- Системность — логика процесса достижения цели, взаимосвязь его частей, обеспечение целостности и цикличности действий.

- Управляемость — возможность проектирования и корректирования. - Воспроизведение системы действий — возможность применения другими

субъектами в других однотипных условиях учебных заведений или образовательной

среды. - Эффективность в достижении образовательной цели — действенность.

Рассматривая соотношение метода, методики и технологии, отметим, что все они обладают свойством системности:

-метод, лежащий в основе той или иной технологии, раскрывает структурный

аспект всех выполняемых действий; -методика реализуется в образовательной практике с помощью определенной

системы методов и приемов; -технология обладает определенной системой предписаний, гарантированно

ведущих к цели, т.е. инструментовкой всех действий для ее достижения.

Технологический подход и специфика его реализации в сфере

образования

В теории и методике образования подход чаще всего рассматривают как ведущую научную идею, лежащую в основе организации образовательного процесса, идею, которую исследователь развивает, объясняя возможные способы ее реализации на

практике. Технологический подход в образовании будем понимать как путь проектирования

и применения технологий для решения разного рода образовательных задач. Основными функциями технологического подхода, на котором базируется

проектирование и применение технологий в образовательной практике, являются

следующие: - гностическая (познание отличительных свойств и признаков образовательных

технологий); - концептуальная (раскрытие сущности и определение специфики образовательных

технологий);

- конструктивная (конструирование и создание новых технологий для образовательной практики);

- прогностическая (различные стратегии, направления, способы и методы применения технологий в образовательной практике).

Стремительное внедрение новых технологий в систему отечественного

образования позволило выявить ряд проблем и трудностей, что говорит о сложности применения технологического подхода и возможностях разных путей и способов его

реализации в образовательной практике.

30

Технологически можно провести экспертизу и реализовать всю образовательную программу на уровне учебного заведения. В этом случае говорят о технологии организации учебного процесса и самостоятельной образовательной деятельности,

технологии проведения консультаций и контрольно-оценочных мероприятий, связанных с подведением итога усвоения этой программы всеми его участниками,

технологии оценки качества преподавания в рамках этой программы. На уровне конкретной учебной дисциплины можно говорить о технологии экспертизы и реализации учебной программы, технологии организации сотрудничества и групповой работы,

развития критического мышления и самостоятельности учащихся, технологии чтения лекции или проведения урока.

На уровне взаимодействия в образовательной среде в пространстве социальных отношений можно говорить о целесообразности того, чтобы все субъекты владели коммуникативными технологиями и технологиями сотрудничества.

На уровне деятельности каждого субъекта образовательного процесса важно, чтобы он владел технологиями самооценки, технологиями выбора и принятия решений,

самопрезентации и саморазвития. Любая технология, применяемая в образовательной практике, как проект действий

субъектов образовательной среды (теоретическая информация о способе достижения

образовательной цели) строится на какой-то теоретической основе (подходе, концепции, методе), а при описании такой системы раскрываются принципы ее построения. Это

значит, что технологический подход к развитию образования связан с развитием прикладной области теоретического знания, описывающего закономерности и правила построения процедур преобразующего взаимодействия педагога с объектами различной

природы (учебной и научной информацией, учебными программами и учебниками, на-глядными и техническими средствами, экспериментальным оборудованием и пр.) и

субъектами образовательного процесса. Технологии, применяемые в образовательной практике, могут быть описаны на

разном уровне:

- концептуальном (система идей и положений, которая лежит в основе построения и применения технологии);

- проектном (перевод ведущей идеи или принципа в логику и этапы действий, необходимых и достаточных для достижения поставленной цели, определение состава действий и структуры управления ими);

- процедурном (действия, способы, операции, приемы, используемые субъектами для каждого этапа процесса достижения цели);

-техническом (инструментально-техническое обеспечение всех процедур каждого этапа и конкретных действий субъектов).

Системный характер описания технологии, рекомендуемой и применяемой в

образовательной практике, как правило, включает все четыре уровня, а именно: - формулировку идеи эффективного достижения цели субъектами

образовательного процесса, принципа организации процесса ее достижения, основной метод и условия, которые требуется учитывать для большего эффекта от применения технологии;

- конкретный проект действий субъектов; - нормативное представление о характере деятельности субъектов;

- описание цикла (алгоритма, системы) и содержательную иллюстрацию практических действий субъектов на конкретном примере.

Глубинный смысл применения современных технологий в образовательной

практике состоит в повышении эффективности затрачиваемых сил и ресурсов на достижение целей, оптимальности выбираемых для этого методов и средств.

Подчеркнем, что активное и широкое применение технологий в образовательной практике — не самоцель, а средство повышения педагогического мастерства педагогов и эффективности деятельности учащихся или студентов в достижении более высоких

31

образовательных результатов, расширения возможностей для выбора более эффективных способов решения образовательных задач и оптимального использования ресурсов.

Отличительные признаки образовательных технологий

- Понятие «образовательные технологии» многозначно по своей сути. Это

означает, что оно объективно имеет несколько значений и смыслов, и в разных контекстах может быть понято в зависимости от того, в каком значении и смысле употребляется.

Педагогическая технология – процесс поэтапного и воспроизводимого процесса

достижения поставленной педагогической цели. Понятие педагогической технологии связано с определенными профессиональными

действиями педагога (учителя или преподавателя), осознанно включающими известный ему и освоенный им механизм развертывания логики того или иного педагогического процесса как процесса достижения цели или процесса реализации поставленной задачи.

Технология обучения - процесс проектирования и реализации на практике целостной дидактической системы. В проекте реализации дидактической системы должны быть

технологично заданы цели обучения, структурно представлено содержание, логика применения методов обучения в рамках конкретной организационной формы и способа действия субъектов учебного процесса, определена последовательность оценки

результатов усвоения учебной информации с набором методического инструментария в рамках конкретной формы контроля.

Термины «педагогическая технология» и «технология обучения» близки по смыслу к термину «образовательная технология», но не являются синонимами.

Образовательная технология – вариант описания модели образовательного

процесса, в котором акцент может быть сделан на дисциплинарном образе определенной отрасли знаний, организационной структуре учебного процесса, характеристике

деятельности субъектов образовательного процесса или характере их взаимодействия. То есть образовательные технологии рассматривают в связи с конструированием образовательного процесса и реализацией этого проекта в образовательной практике.

Словосочетание «образовательные технологии» используется как собирательный термин, не соотносимый с каким-то конкретным видом продуктивной и эффективной

деятельности, допуская возможность технологий в деятельности педагогов и других субъектов (учеников, студентов, аспирантов, администрации). То есть если фиксируется специфика продуктивной организации конкретного вида деятельности в образовательной

практике, то используется термин «технология»: технология обучения, технология воспитания, технология управления, технология организации самостоятельной

деятельности, технология общения, технология проектирования и чтения лекции и т.д. Понимание образовательной технологии как системы действий субъектов,

связанных с достижением поставленной образовательной цели расширяет возможности

их применения — не обязательно в условиях учебной среды, а, возможно, в библиотеке, лаборатории, домашних условиях или на полевой или производственной практике. По

этой же причине к образовательным технологиям относят технологии слушания и аргументации, поиска научной и учебной информации, компьютерной переработки или систематизации учебной информации, проектирования или экспертизы образовательной

программы или учебника, организации производственной практики, написания и защиты дипломного проекта, профессионально-личностного развития, оценки качества овладения

социальными, исследовательскими или профессиональными компетенциями и пр.

Классификация образовательных технологий

Актуальным в теоретическом и практическом отношении является вопрос о классификации технологий, применяемых в образовательной практике. В литературе он

недостаточно освещен, и на данный момент нет единого подхода.

32

По новизне в образовательной практике выделяют традиционные и инновационные технологии, интерактивные технологии, новые информационные технологии, новые коммуникативные технологии, новые гуманитарные технологии.

Традиционные и инновационные технологии, направленные на передачу и усвоение знаний, умений и навыков по конкретной учебной дисциплине (лингвистике, психологии,

математике, философии и др.), развитие мышления и личности. К какой группе можно отнести, например, технологию «полного усвоения» учебной программы, технологию уровневой дифференциации, технологию интенсивного обучения, задачные технологии.

Под информационными технологиями, применяемыми в образовательной практике, понимают следующие средства:

- технические средства для самостоятельной работы с любой информацией (научной, профессиональной, технической и пр.), необходимой ученику или студенту, учителю или преподавателю как ученому и педагогу, – ее поиск, переработка, сохранение,

передача и др.; - педагогические средства, благодаря которым можно оптимизировать

профессионально-педагогическую деятельность школьного учителя или преподавателя непосредственно в образовательном процессе и за его пределами в решении образовательных задач (учебно-познавательных, научно-исследовательских, учебно-

профессиональных) и задач подготовки к профессиональной деятельности; - помогающие средства в решении конкретных научных задач преподавателям и

студентам – моделирование эксперимента, разработка проекта, обработка экспериментальных данных и пр.

Информационные технологии способствуют формированию особой

информационной среды в образовательном учреждении, интенсифицируют коммуникативные связи субъектов образовательного процесса, дополняют

непосредственное общение опосредованным взаимодействием с помощью современной техники. Значение современных информационных технологий в образовании связано с изменением представления субъектов о степени доступности разной информации и

возможности ее иметь как в условиях образовательного учреждения, так и за его пределами (дома, в библиотеке, в сельской местности или другой стране и т.д.

Новые коммуникативные технологии направлены на совершенствование способов взаимодействия с людьми и связаны с организацией парной, групповой, коллективной или индивидуальной работы. К таким технологиям можно отнести диалогические технологии,

технологии организации групповой и коллективной деятельности, тренинг общения и др. Новые гуманитарные технологии – это такие технологии, которые:

- выступают средствами создания условий для определения личностного смысла всех видов деятельности и взаимоотношений в образовательном пространстве, создании возможности для актуализации потенциала и реализации человеческого (духовно-

нравственного, интеллектуально-творческого, организационно-коммуникативного) ре-сурса;

- способны обеспечивать многообразие и полноту ощущения, восприятия и понимания ценности учебной информации, предлагаемой на учебных занятиях, науки, культуры и будущей профессиональной деятельности человека и своего потенциала для

успешности обучения и будущей жизнедеятельности; - обеспечивают возможность проявить каждому субъекту свою индивидуальность и

позицию, оценить жизненное значение для себя получаемых знаний и умений, осознать личностный смысл обучения;

- направлены на актуализацию и обогащение духовной сферы субъектов

образовательного процесса (идеалы, жизненные и профессиональные ценности, социальные ориентиры, честь, достоинство и др.);

В соответствии со структурой образовательного процесса выделяют следующие технологии:

- диагностики;

33

- целеполагания; - управления процессом освоения учебной информации, применения знаний на

практике, поиска новой учебной информации (информирования, передачи, трансляции,

обмена учебной информацией и пр.); - организации совместной и самостоятельной деятельности субъектов (учебно-

познавательной, научно-исследовательской, частично-поисковой, репродуктивной, творческой и пр.);

- контроля качества и оценивания результатов образовательной деятельности

(технология оценки качества знаний, рейтинговая технология оценки знаний и др.). По основным формам организации образовательного процесса (например, в вузе)

выделяют следующие технологии: - чтения лекций; - проведения практических занятий (семинаров и практикумов);

- организации самостоятельной образовательной деятельности; - организации и проведения консультаций;

- проведения экзаменов и зачетов (технология организации мониторинга результатов образовательной деятельности и др.).

По основным видам и формам деятельности педагогов выделяют следующие

технологии: - задачная;

- игровая;| - проектирования; - тестирования;

- общения преподавателя со студентами; - организации групповой работы;

- организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности. По доминирующим методам и принципам организации обучения выделяют

технологии обучения:

- проблемного; - модульного;

- дистанционного; - развивающего; - объяснительно-иллюстративного;

- программированного. В образовательной практике могут использоваться следующие технологии,

обеспечивающие профессионально-личностный рост субъектов: - технологии развития критического и диагностического мышления; - технологии развития профессионально необходимых качеств будущего

специалиста; - технологии развития интеллекта и кретиавности

По критерию «парадигма образования» технологии распределяют на группы в следующих рамках:

- знаниевой парадигмы — технологии трансляции и усвоения знаний;

- информационной парадигмы — новые информационные технологии; - деятельностной парадигмы — технологии организации учебно-познавательной,

учебно-игровой, учебно-поисковой деятельности (технологии проблемного обучения, игровые технологии, технологии поэтапного усвоения знаний и др.);.

- культурологической парадигмы — технологии организации диалога разных

культур и точек зрения; - личностно ориентированной парадигмы — технологии контекстного обучения,

рефлексивного обучения, технологии «погружения»; - проектной парадигмы — технологии проектирования образовательной

программы, проблемной лекции, нового учебника и т.д.

34

- Существует классификация технологий обучений по четырем критериям: 1) новизна (традиционные и инновационные);

2) концепция обучения (информационные, задачные, игровые, коммуникативные, личнос-тно-ориентированные);

3) использование компьютеров (информационные технологии с использованием персональных компьютеров и без их использования);

4) авторство (авторские и коллективные). Технологии группируют в соответствии с

моделью обучения – технологии контекстного, проблемного, личностно ориентированного, программированного, игрового, модульного, адаптивного обучения, а

также технологии ТРИЗ. В заключение заметим: чтобы самую строгую инструментальную технологию

наполнить человеческим содержанием и смыслом, вдохнуть в нее жизнь, нужно ее в

какой-то мере сделать авторской, учесть индивидуально-личностные особенности субъектов, группы или коллектива, обстоятельства реального жизненного окружения и

образовательной среды, особенности самого педагога.

Технологии обучения

Технология модульного обучения

Модульное обучение – способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации.

Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки – модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей,

профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу. Модули могут быть

обязательными и элективными. Сочетание модулей должно обеспечивать необходимую степень гибкости и

свободы в отборе и комплектации требуемого конкретного учебного материала для

обучения (и самостоятельного изучения) определенной категории обучающихся и реализации специальных дидактических и профессиональных целей.

Необходимым элементом модульного обучения обычно выступает рейтинговая система оценки знаний, предполагающая балльную оценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля.

Сами модули формируются как структурная единица учебного плана по специальности; как организационно-методическая междисциплинарная структура, в виде

набора разделов из разных дисциплин, объединяемых по тематическому признаку базой; или как организационно-методическая структурная единица в рамках учебной дисциплины.

Чем модульное обучение отличается от других систем обучения? Содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение

которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый ученик получает от учителя советы в

письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.

Меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение.

Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию,

самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих

знаниях и умениях.

http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81&action=edit&redlink=1

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C

http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%AD%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C&action=edit&redlink=1

http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B9%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8_%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9&action=edit&redlink=1

http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%B9%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8_%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9&action=edit&redlink=1

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

35

Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками.

Технология проблемного обучения

Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе

которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

Особенности технологии

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу,

в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили

распространение в 20-30 годах XX века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и

запрещены. Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур,

включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для

учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых

знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется

противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым

требованием. Основу технологии составляет идея использования творческой деятельности

обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.

Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения:

-Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний. -Быть доступным для учащихся -Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

-Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и

нахождения неизвестного. Достоинства проблемного обучения: 1.Высокая самостоятельность учащихся;

2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося.

Технология контекстного обучения

Знаково-контекстное (или просто контекстное) обучение – форма активного

обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного

процесса элементами профессиональной деятельности. Особенности технологии

Концепция разработана А. А. Вербицким в 1991 году. Контекстное обучение опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной деятельности субъекта. В

технологии контекстного обучения получают воплощение следующие принципы: - активности личности;

-проблемности; - единства обучения и воспитания;

http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%94%D0%B6._%D0%94%D1%8C%D1%8E%D0%B8&action=edit&redlink=1

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%B3%D0%BE

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%8B%D1%81%D1%88%D0%B0%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%92%D0%B5%D1%80%D0%B1%D0%B8%D1%86%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%90%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B9_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&action=edit&redlink=1

http://ru.wikipedia.org/wiki/1991

36

- последовательного моделирования в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов.

Особое внимание обращается на реализацию постепенного, поэтапного перехода

студентов к базовым формам деятельности более высокого ранга: от учебной деятельности академического типа к квазипрофессиональной деятельности (деловые и

дидактические игры) и, потом, к учебно-профессиональной деятельности (НИРС, практики, стажировки).

Преподавание общеобразовательных дисциплин предлагается трактовать в

контексте профессиональной деятельности, отходя в этом от академичного изложения научного знания. В качестве средств реализации теоретических подходов в контекстном

обучении предлагается в полном объеме использовать методы активного обучения (в трактовке А.А. Вербицкого — методы контекстного обучения). Вместе с тем отмечается, что необходимо комплексно подходить к использованию различных форм, методов и

средств активного обучения в органическом сочетании с традиционными методами.

Технология проектного обучения

Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным,

осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для

достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся

возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика,

координатора, эксперта, консультанта. То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков

учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Разработанный еще в первой половине XX века на основе прагматической

педагогики Джона Дьюи метод проектов становится особенно актуальным в современном информационном обществе. Он начал использоваться в практике обучения значительно

раньше выхода в свет известной статьи американского педагога В.Килпатрика «Метод проектов» (1918), в которой он определил это понятие как «от души выполняемый замысел». В России метод проектов был известен еще в 1905 году. Под руководством С.Т.

Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по

личному распоряжению Н.К. Крупской. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов.

Метод проектов широко внедряется в образовательную практику в России благодаря благотворительной программе Обучение для будущего. Проекты могут быть

индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными. В последнем случае группа обучаемых может вести работу над проектом в Интернете, при этому будучи разделены территориально. Впрочем, любой проект может иметь сайт,

отражающий ход работы над ним. Задача учебного проекта, результаты которого представлены в виде веб-сайта, заключается в том, чтобы дать ответ на проблемный

вопрос проекта и всесторонне осветить ход его получения, то есть само исследование. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Е. С. Полат .

http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9D%D0%98%D0%A0%D0%A1&action=edit&redlink=1

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D1%8B%D1%88%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B6%D0%BE%D0%BD_%D0%94%D1%8C%D1%8E%D0%B8

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3

http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%92.%D0%9A%D0%B8%D0%BB%D0%BF%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0&action=edit&redlink=1


http://ru.wikipedia.org/wiki/1905_%D0%B3%D0%BE%D0%B4

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B0%D1%86%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%A1%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B0%D0%B2_%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B0%D1%86%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%A1%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B0%D0%B2_%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D1%83%D0%BF%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F


http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%9A_%D0%92%D0%9A%D0%9F%28%D0%B1%29

http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D0%B1%D1%83%D0%B4%D1%83%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE&action=edit&redlink=1

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D1%82,_%D0%95%D0%B2%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D1%91%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D1%82,_%D0%95%D0%B2%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D1%91%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0

37

Технология обучения в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве – это особое направление, которое связано с организацией обучения учащихся в составе малых учебных групп (как правило, по 3—5

человек). Обучение в сотрудничестве — это совместное (поделенное, распределенное) обучение, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя,

продуцируя новые знания, а не потребляя их в уже готовом виде. Процесс группового обучения, в отличие от традиционного фронтального и

индивидуального, характеризуется такими основными чертами, как:

-участие при обучении в сотрудничестве -социализация

-общение -рефлексия -взаимодействие для саморазвития

Для лучшего понимания этических норм, определяющих взаимоотношения участников группы сотрудничества, используются следующие «лозунги» обучения в

сотрудничестве: -От твоего успеха зависит мой успех и от моего успеха зависит твой успех; -Мы утонем вместе или вместе научимся плавать;

-Ты нам нужен, потому что мы не сможем это сделать без тебя; -Мы все благодарим тебя за вклад в общее дело.

Технология обучения в сотрудничестве: преподаватель разбивает учащихся на группы по 4–5 человек и предлагает им коллективно выполнить какое-либо задание – решить проблему с опорой на их предыдущий опыт и знания, найти новое решение,

провести исследование, разработать проект и т.д. Основным условием работы групп является то, что в итоге совместной

деятельности должно быть выработано новое знание, с которым согласятся все члены группы. При этом то, что представляется на общий суд индивидуалом, воспринимается через призму представлений и знаний группы в целом. Поэтому такое восприятие не

всегда совпадает с тем, что имел в виду человек. В итоге создается групповое мнение по каждому конкретному вопросу. Задание выполняется в определенные сроки, и его

выполнение контролируется преподавателем, как правило, лишь на заключительном этапе, когда группа представляет результат (продукт) своего коллективного труда. Некоторые педагогические технологии можно отнести к обучению в сотрудничестве:

- кооперативное обучение - проблемное обучение

- проектное обучение

Диалоговые технологии

Технология учебного диалога – это одна из главных технологий личностно-

ориентированного образования. В последние годы образование направлено на расширение использования коммуникаций и гуманизацию, поэтому ДТО являются в настоящее время

чрезвычайно востребованными и актуальными. Диалог – это особая среда, в которой учащиеся чувствуют себя раскрепощено и

комфортно. В дружественной, принимающей атмосфере учащиеся обогащают друг друга

новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются. Диалог на уроке – это особая коммуникативная атмосфера, которая помогает

ученику развивать интеллектуальные и эмоциональные свойства личности. Усвоение нового материала при этом происходит, не только вследствие запоминания, но и потому что в ходе общения затрагиваются личностные смыслы.

Диалог – это форма взаимодействия, позволяющая искать истину вместе. Учебный диалог – это способ отношений. В диалоге проявляются важнейшие формы человеческих

отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество. Диалог можно подразделить на три уровня:

http://wiki.pskovedu.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%B8_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B8_%D0%B2_%D1%81%D0%BE%D1%82%D1%80%D1%83%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5

http://wiki.pskovedu.ru/index.php/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F

http://wiki.pskovedu.ru/index.php/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

http://wiki.pskovedu.ru/index.php/%D0%A0%D0%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D1%8F

http://wiki.pskovedu.ru/index.php/%D0%92%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B5_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F

http://wiki.pskovedu.ru/index.php/%D0%9A%D0%BE%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

http://wiki.pskovedu.ru/index.php/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

http://wiki.pskovedu.ru/index.php/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

38

1) Диалог с собственным Я (собственные размышления) это личностный уровень 2) Я и другой (взаимодействия двух ценностно-интеллектуальных позиций). Это

межличностный уровень.

3) Мультидиалог (возникает при обсуждении проблем в малых группах по 5-7 человек).

Диалог возникает тогда, когда ученик делает высказывания типа «я хочу сказать», «моё мнение», «мне хочется добавить», «моя точка зрения». Целью диалога является формирование межличностного взаимодействия, представляющего собой близкую к

естественной жизни ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях (урок, учитель, отметка), мешающих им проявить себя на личностном и межличностном

уровнях. Технология организации занятий с использованием ДТО начинается с организации

учебного пространства кабинета. Диалоговые формы взаимодействия осуществляются

при общение лицом к лицу, поэтому обычная расстановка парт должна быть изменена. Она зависит от количества учащихся в группах. При входе в класс, где по-новому

организовано учебное пространство, у учащихся возникает готовность к нестандартной учебной ситуации.

Цель ДТО состоит ещё и в том, чтобы обучать детей полноценному участию в

диалоге. Ведь практику участия в обсуждении различных тем учащиеся будут приобретать на уроках, овладевая умениями диалогической речи.

Игровые технологии

Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма

обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. С целью выработки необходимых человеческих черт, качеств,

навыков и привычек, развития способностей. Особую роль в современном становлении игрового обучения сыграло стихийное

развитие игротехнического движения, опиравшегося в первую очередь на использование

деловых игр, которые послужили основой развития большой группы методов обучения, получивших название методов активного обучения. Теоретически их использование было

обосновано в ряде концепций, в первую очередь в теории активного обучения. Первая деловая игра была разработана и проведена М.М. Бирштейн в СССР в 1932 году. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году деловые

игры в СССР постигла участь ряда научных направлений — они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 1960-х гг., после того как появились первые деловые

игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Сегодня в России, в США, в других развитых странах нет такого учебного заведения, в котором не использовались бы деловые игры или игровые методы

обучения. Признаки и особенности методики

Игровому обучению присущи те же черты, что и игре: -свободная развивающаяся деятельность, организуемая учителем (но протекающая

без его диктата) и осуществляемая учениками по желанию, с удовольствием от самого

процесса деятельности, а не за приз-поощрение или оценку; -творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность;

-эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность;

-деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных правил, отражающих

содержание игры и элементов общественного опыта; -деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется

профессиональная или общественная среда жизни человека; -деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками

пространства и времени.

http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F&action=edit&redlink=1

http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F&action=edit&redlink=1

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B8%D0%B2%D1%8B%D1%87%D0%BA%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9C.%D0%9C._%D0%91%D0%B8%D1%80%D1%88%D1%82%D0%B5%D0%B9%D0%BD&action=edit&redlink=1

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0



http://ru.wikipedia.org/wiki/1960-%D0%B5


http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%A8%D0%90

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE

39

Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем, что игра: -Хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека

любого возраста.

-Одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, и

способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры.

-Мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности,

она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность.

-Позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в

некоторых случаях, и лечить. -Многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить каким-либо

одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются одновременно. -Преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой

лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не

только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата). -Нивелирует значение конечного результата. В игровой деятельности участника

могут устраивать разные типы "призов": материальный, моральный (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем при групповой деятельности результат воспринимается им

через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный. -В процессе обучения отличается наличием четко поставленной ситуационной цели

и соответствующего ей педагогического эмоционально-делового (т.е. не формально-неравнодушного) результата.

Технологии работы с информацией субъектов образовательного процесса

Информационные технологии в образовании

Остановимся на описании дидактических возможностей ИТ, реализация которых

создает предпосылки интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие интеллекта обучаемого, на самостоятельное извлечение и представление знания. Перечислим их:

-Незамедлительная обратная связь между пользователем и средствами ИТК, определяющая реализацию интерактивного диалога, характерного тем, что каждый запрос

пользователя вызывает ответное действие системы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя;

-визуализация учебной информации об изучаемом объекте, процессе (наглядное

представление на экране: объекта, его составных частей или их моделей; процесса или его модели; графической интерпретации исследуемой закономерности, изучаемого процесса);

-моделирование и интерпретация информации об изучаемых или исследуемых объектах, их отношений, процессов, явлений — как реальных, так и виртуальных (представление на экране математической, информационно-описательной, наглядной

модели адекватно оригиналу); -архивирование, хранение больших объемов информации с возможностью легкого

доступа к ней, ее передачи, тиражирования; -автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой

деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью

многократного повторения фрагмента или самого эксперимента; -автоматизация процессов информационно-методического обеспечения,

организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения, которая включает в себя автоматизацию проектирования, оперативного

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C

40

планирования и управления образовательным процессом в учебном заведении, автоматизацию информационной деятельности и информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса с помощью локальных и глобальной

компьютерных сетей. В современных программных разработках, предназначенных для образования,

активно реализуются вышеперечисленные возможности, что позволяет организовать следующие виды учебной деятельности.

-Регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации, представленной

в цифровой форме, об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в

различном виде. -Интерактивный диалог – взаимодействие пользователя с программной

(программно-аппаратной) системой, характеризующееся (в отличие от диалогового,

предполагающего обмен текстовыми командами, запросами и ответами, приглашениями) реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать

вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов и пр.); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы с ним. Интерактивный режим

взаимодействия пользователя с ЭВМ характерен тем, что каждый его запрос вызывает ответное действие программы и, наоборот, реплика последней требует реакции

пользователя.

Портфолио - технология накопления и систематизации информации

Практика показала, что в качестве возможного и достаточно эффективного

инструмента по организации и управлению образовательным процессом следует рассматривать технологию “Портфолио”, с помощью которой складывается наглядная и

целостная картина, отражающая систему оценки качества образования. Идея создания и использования портфолио в сфере образования возникла в

середине 80-х годов в Соединенных Штатах Америки. Далее, после Америки и Канады

данная идея становится все более популярной в Европе и Японии. Уже в начале ХХI в. идея портфолио получает широкое распространение и реальное практическое применение

в России. Современное образование трактует данный термин как «папку индивидуальных достижений ученика или учителя». Вместе с тем «Портфолио» может рассматриваться и как “учебный портфель”, “рабочий портфель”, “портфель достижений”,

“профессиональный портфель” и др. Это связано с разными факторами, обусловливающими целесообразность его создания, а именно: цель формирования самого

портфолио; возрастная категория исполнителей участников, которой предстоит его создать; тип и вид учебного заведения, которое представляет свой продукт предметного и/или профессионального образования обществу.

Итак, «Портфолио» – это документ, представляющий результативный пакет достижений ряда лет. В настоящее время в отечественном и зарубежном образовании

портфолио является одной из наиболее часто применяемых разновидностей технологий, ориентированных на результат. Однако в связи с потребностью в объективном оценивании реальных достижений учащихся в определенных предметных областях и их

способностей к дальнейшему профильному и профессиональному образованию данную технологию необходимо рассматривать как глобальное и значимое явление,

представленное как продукт взаимодействия интеллектуального и творческого, полученного в результате креативной созидательной деятельности субъекта образования.

Особую актуальность в технологии «Портфолио» приобретает самооценка

собственной учебной деятельности учащегося или профессиональной деятельности педагога.

41

С помощью портфолио как педагогической технологии, достаточно эффективно можно отслеживать сформированность ключевых компетенций и компетентностей учащегося и педагога как современного человека XXI века.

Портфолио можно классифицировать по следующим направлениям: -по ведущим субъектам образования: портфолио ученика, учителя, семьи;

-по видам деятельности каждого субъекта: портфолио ученика с конкретной профильной направленностью; портфолио учителя-предметника с конкретной предметной направленностью; портфолио классного руководителя;

-портфолио педагога дополнительного образования; портфолио педагога-организатора; портфолио социального педагога; портфолио по работе с одаренными

детьми и др; -по типам в зависимости от целей создания: папка достижений; рефлексивное

портфолио; тематическое портфолио;

-комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели: проблемно-исследовательское; портфолио-антология; презентация.

Представленная классификация портфолио позволяет сделать вывод о том, что варианты его использования могут быть самым различными и широкими по назначению. Прежде всего, это: инструмент для обсуждения результатов обучения и личностного

развития школьников среди одноклассников, родителей, педагогов; подготовка и обоснование целеполагания будущего профиля, выбранного учащимся; документ,

индивидуальная карта учащегося, в которых отражено его развитие, система отношений и результаты самовыражения; широкая возможность для выбора темы портфолио учащимся (тематическое портфолио); показатель собственных изменений, представленных в

различных формах рефлексивного анализа; сравнительная характеристика по установлению связи предыдущих и новых знаний.

Технология организации самостоятельной работы

В современном образовательном процессе нет проблемы более важной и

одновременно более сложной, чем организация самостоятельной работы субъектов образовательного процесса. Важность этой проблемы связана с новой ролью

самостоятельной работы, которую она приобретает в связи с переходом на новые Государственные стандарты. В результате этого перехода самостоятельная работа стано-вится ведущей формой организации учебного процесса, и вместе с этим возникает

проблема ее активизации. Под активизацией самостоятельной работы понимается не простое увеличение

объема, выражающееся в количестве времени. Задача состоит в том, чтобы повысить эффективность самостоятельной работы в достижении качественно новых целей школьного и вузовского образования.

Самостоятельная работа студентов (СРС) — это планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его

непосредственного участия. Самостоятельная работа студентов подразделяется на аудиторную и внеаудиторную. Аудиторную самостоятельную работу составляют различные виды контрольных, творческих и практических заданий время семинаров, по

конкретной дисциплине студенты могут заниматься примерно два раза в течение недели. Внеаудиторная самостоятельная работа традиционно включая такие формы, как

выполнение письменного домашнего задания, подготовка к разбору ранее прослушанного лекционного материала ни практическом занятии, подготовка персонального краткого выступления (доклада), выполнение реферата, курсового проекта и т.п.

Основными критериями качества ее организации в настоящей время служит наличие контроля результатов самостоятельной работы и технических условий

выполнения заданий.

42

Выделяют насколько видов контроля: корректирующий, констатирующий, итоговый и самоконтроль.

Корректирующий контроль осуществляется преподавателем во время

индивидуальных занятий в виде собеседования или тестовой проверки. Констатирующий контроль происходит по заранее составленным индивидуальным планам изучения

дисциплины или выполнения определенного задания для оценки результатов завершенных этапов самостоятельной работы. Самоконтроль осуществляется самим студентом по мере изучения дисциплины по составленным программным вопросам.

Итоговый контроль представляет собой аттестацию студентов по всем видам работы. Кроме того, существует вспомогательный вид контроля — контроль за качеством

организации самостоятельной работы, который осуществляется с помощью анкетирования студентов с целью выявления мнений, оценок, предложений.

Технические условия предусматривают наличие свободного доступа в Интернет и

профессиональных компьютерных программ, подготовленный персонал компьютерного класса, научно-методическое обеспечение (необходимая литература, ориентационные

карты, алгоритмы и образцы выполнения работ, нормативные требования и т.д.) и возможность консультации по вопросам, возникающим в ходе выполнения самостоятельной работы.

Выделяют пять уровней самостоятельной работы. - Первый – дословное и преобразующее воспроизведение информации.

- Второй – самостоятельные работы по образцу. - Третий – реконструктивно-самостоятельные работы. - Четвертый – эвристические самостоятельные работы.

- Пятый — творческие (исследовательские) самостоятельные работы. Для эффективного выполнения самостоятельной работы необходимо владеть

учебными стратегиями — устойчивым комплексом действий, целенаправленно организованных субъектом для решения различных типов учебных задач.

Основными компонентами учебных стратегий выступают:

- долговременные цели (планы, программы), определяющие орга-низацию учебной деятельности на перспективу (достижение учебных целей);

- технологии (способы, приемы, методы), с помощью которых реализуется достижение учебных целей;

- ресурсы, которые обеспечивают достижение учебных целей и управление

учебной деятельностью. Учебные стратегии студентов могут быт разделены на две группы:

- Когнитивные стратегии: входящие в них учебные действия направлены на обработку и усвоение учебной информации.

- Метакогнитивные стратегии, организующие и управляющие учебной

деятельностью. К когнитивным учебным стратегиям относятся:

- повторение (заучивание, переписывание, подчеркивание, выделение, обозначение и др.);

- элаборация – (конспектирование, подбор примеров, сравнение установление

межпредметных связей, использование дополнительно литературы, перефразирование, составление понятийного дерева и др.)

- организация (группирование по темам, составление классификации, таблиц, схем, написание резюме и др.).

Метакогнитивные учебные стратегии включают следующее:

- планирование (составление плана, логика построения содержания, постановка цели, реализация цели и др.);

- наблюдение (оценка достигнутого, ответы на вопросы для са« моконтроля, применение теории на практике, составление тезисов по теме, обращение к другим научным источникам и др.);

43

- регуляция (самоконтроль, самооценка, использование дополнительных ресурсов, волевая регуляция, определенная последовательность выполнения заданий и др.).

Таким образом, при детальном рассмотрении самостоятельная работа не только

способствует формированию профессиональной компетентности, но и обеспечивает процесс развития методической зрелости, навыков самоорганизации и самоконтроля

образовательной деятельности. Этот аспект представляется особенно важным, поскольку предполагает становление будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности, способного к саморазвитию, проектированию и преобразованию своих

действий. Повышения эффективности самостоятельной работы студентов можно достичь

благодаря реализации следующих требований к системе и условиям ее проведения. Во-первых, должно увеличиться количество часов, отводимых на самостоятельную

работу. Пропорция между лекциями и активными формами учебных занятий должна быть

доведена до отношения 1 : 3. И учебный план рекомендуется включить отдельные курсы и их разделы для самостоятельного изучения студентами, возможно, по их выбору.

Во-вторых, самостоятельная работа должна быть направлена на формирование заданных в образовательной программе и ее предметно-деятельностных модулях общих и специальных компетенций. Для этого необходимо включить самостоятельную работу в

структуру предметно-деятельностных модулей в качестве их элемента. В-третьих, необходимо осуществить переход к контролируемой самостоятельной

работе, для чего нужно улучшить качество ее планирования. Время, отводимое на самостоятельную работу студентов, должно фиксироваться в программах учебных дисциплин и рассчитываться на основе обоснованных нормативов на выполнение всех

видов самостоятельных учебных заданий по каждой дисциплине. Расчет времени, отводимого на самостоятельную работу, должен осуществляться в кредитных единицах.

Планирование самостоятельной работы, т.е. определение ее целей, содержания и сроков проведения, должно соотноситься не только с предметной логикой, но и с общей логикой формирования компетенций, установленной в общей образовательной программе,

программах предметно-деятельностных модулей и учебных дисциплин. Новой формой самостоятельной деятельности студентов, повышающих их

ответственность за получение образования, должно стать проектирование собственного образовательного маршрута. По направленности предлагаются следующие варианты индивидуальных маршрутов студента:

- ориентированный на получение знаний; - формирование себя как человека образованного;

- формирование себя как будущего специалиста; - на научную деятельность.

Выстраивание системы самостоятельной работы должно Осуществляться по

принципу возрастания ее значения, объема, сложности и творческого характера. На последних курсах больший объем самостоятельных заданий должен выполняться в рамках

учебно-профессиональной деятельности.

Технологии актуализации потенциала субъектов образовательного процесса

Технологии актуализации мотивационного потенциала образовательной среды

Формирование познавательной мотивации является ключевой проблемой в образовательной практике, поскольку именно от нее в достаточной степени зависит

образовательный результат. Цель разработки и применения предлагаемой технологии — обеспечить поиск и активизацию тех ресурсов образовательной среды, которые способствуют формированию позитивной внутренней мотивации субъектов

образовательного процесса в школе и вузе. Теоретические основания технологии. В современном менеджменте довольно

популярна модель трудовой мотивации Р. Хекмана и Г. Олдхэма, которая направлена на

44

развитие внутренней мотивации работников и создание такой среды, которая имеет высокий мотивационный потенциал.

Согласно этой теории, существуют три психологических состояния, определяющие

высокий уровень внутренней мотивации человека, его удовлетворенность проделанной работой, а также высокие результаты самой деятельности:

- воспринимаемая значимость работы, т.е. степень, в которой человек воспринимает свой труд как что-то важное, ценное и стоящее;

- ощущаемая ответственность, т.е. та степень, в которой человек чувствует

ответственность за результаты своего труда; - знание результатов, т.е. степень понимания человеком эффективности или

результативности своего труда. По мнению создателей этой модели, в случае если предлагаемая человеку работа

организована так, что вызывает все три психологических состояния, то результаты

работы, удовлетворенность и мотивация будут максимально высоки, даже если эта работа не подкрепляется внешними стимулами, например не оплачивается. То есть речь идет о

внутренней мотивации, мотивации, которая не контролируется извне, а проистекает из самого процесса. Человек в данном случае совершает какую-то деятельность ради нее самой, ради награды, которая содержится в самом процессе деятельности.

Подобные психологические состояния возникнут в том случае, если предлагаемая человеку работа и ее задачи имеют следующие пять характеристик:

1) эта работа предполагает привлечение различных способностей и умений человека (набор знаний, умений, навыков если человек видит целесообразность этой работы и знает, как его работа (если она представляет лишь один этап из большого процесса)

связана с другими этапами и как качество ее исполнения поил и мет на весь процесс (определенность заданий);

2) если эта работа представляет значимость для него, других, а может быть, для всего общества в целом (значимость заданий);

3) если эта работа предоставляет определенную свободу, независимость,

возможность действовать по своему усмотрению, планируя работу, определяя способы ее выполнения (самостоятельность);

4) если выполнение этой работы сопровождается получением прямой и ясной информации относительно эффективности работы (обратная связь).

Первые три из перечисленных характеристик работы вызывают у человека

ощущение значимости выполняемой работы; самостоятельность приводит к переживанию человеком ответственности за результаты своей деятельности; наличие конструктивной

обратной связи дает человеку знание результатов своей работы. Исходя из этой модели, которая получила эмпирическое подтверждение в самых

разных сферах деятельности, задача руководителя, в нашем случае школьного педагога

или вузовского преподавателя, состоит в том, чтобы предлагаемая учебная работа содержала перечисленные пять характеристик. Тогда образовательное пространство будет

обладать высоким мотивирующим потенциалом, в котором и будут успешно раскрываться познавательные потребности учащегося.

Технология самопрезентации

Сущность технологии самопрезентации состоит в том, чтобы с помощью специальных приемов донести до сознания слушающего важную и необходимую

информацию, аргументированно изложить свою позицию, мнение, точку зрения. Использование технологии самопрезентации определяется необходимостью подготовки будущего специалиста к публичным выступлениям и написанию текста о себе на этапе

прохождения конкурсного отбора при трудоустройстве. В связи с этим внедрение ее в практику высшего образования должно помочь студентам в следующем:

- изучить общие и специфические принципы построения презентации; - освоить алгоритм подготовки материалов для выступления;

45

- ориентироваться в средствах и способах эффективного изложения информации; - выявить преимущества, нюансы и сложности публичного сообщения; - анализировать качество подготовленных для презентации материалов.

Публичные выступления, ставящие своей задачей донести авторскую позицию, можно разделить на три вида: по конечному результату презентации, степени личной

заинтересованности, широте сообщения. - По конечному результату выделяют информирующую (носит обзорный характер)

и продвигающую (направляет внимание на выигрышные стороны сообщения,

преимущества и достоинства) презентацию. - По степени личной заинтересованность существуют персональные и

общественные презентации. Последние ориентированы на изложение фактов, имеющих отношение к коллективной точке зрения.

- По широте сообщения презентации могут быть общими и дискретными. Общие

отличаются разносторонностью и многообразием ведений, поскольку направлены на формирование целостного представления о предмете обсуждения. Дискретные

презентации освещают только часть вопроса, которая направлена на достижение постав-ленной студентом конкретной цели.

Наиболее частые ситуации, в которых требуется самопрезентация, - это устные и

письменные знакомства-представления. Следует помнить, что к письменным презентациям относятся не только

«жизнеописания» (резюме), но и любые документы, предоставляемые аудитории: отчеты, тезисы, доклады, уведомления, письма и т.д. Их подготовка требует определенного навыка, позволяющего в условиях ограниченного времени сфокусировать информацию,

добиться наилучшего порядка расположения основных мыслей и подбора аргументов для взаимопонимания с аудиторией.

Презентация включает в себя две важные стороны: содержание и процесс реализации. В совокупности они определяют результат качество достижения поставленной цели. Каждая из них в отдельности представляет собой технологию

подготовки и осуществления публичного выступления на практике. 1-й этап. Подготовка презентации – этап, который аккумулирует в себе

наиболее важные вопросы публичного выступления (Что, Где, Когда, Кто, Как и Почему). Ответив на эти вопросы, можно внести ясность в свое выступление – определить его цели, время и место, адресность, уточнить структуру и подобрать наиболее подходящую

информацию. В этом смысле ответы на каждый из вопросов представляют собой алгоритм подготовки презентации:

- постановка целей (почему?); - определение концепции (где и когда?); - выбор структуры (как?);

- подбор материалов (что?); - оценка качества материалов (что и как?);

- выбор средств и приемов для лучшего донесения информации (Кто?). Постановка целей Основная задача целеполагания – уточнить причину выступления. В таком случае

появляется возможность установить соответствие между предоставляемой информацией и результатом, который должен быть получен в ходе выступления. Планирование

презентации начинается с ответа, на основной вопрос: «На что направлено мое вы-ступление?», «Что я от него жду?» и постановки общей и поддерживающих целей.

Построение концепции сообщения

Следующий шаг после определения цели — выработка концепции выступления. Она определяет его главную линию, относительно которой выстраивается все содержание.

Существуют разные способы построения концепции: выписывание основных мыслей; гра-фическое расположение на листе всех вопросов, требующих своего освещения; перечисление и характеристика всех взглядов, которые требуется сопоставить; и т.д.

46

Можно использовать любой из них. Важно получить конечный результат — ключевой тезис сообщения.

Ключевой тезис одной-двумя фразами раскрывает смысл выступления, в нем

заключен смысл презентации, он точно отражает ее содержание, фокусирует внимание на предмете презентации, обеспечивает связность и логичность сообщения.

Например, для устройства на работу ключевым тезисом резюме будет: «Я — профессионал» или « Я соответствую вашим требованиям».

Для того чтобы сформулировать удачный базовый тезис, необходимо определить

степень ценности сообщения для слушателей, ответив на следующие вопросы: Что наиболее значимо для аудитории? Что она ждет? Что привлечет и удержит ее

внимание? Выбор структуры выступления Любое выступление состоит из трех основных частей: введения основной части и

заключения. К ним можно добавить элемент включения, позволяющий привлечь внимание аудитории, пробудить в ней интерес к содержанию.

Основная часть сообщения включает в себя три элемента: - Центральная идея, которая одновременно является и основной темой сообщения.

Она должна запомниться слушателям, даже если они забудут все остальное. В некоторых

случаях в презентации может присутствовать две, максимум три идеи, но их объединяющим звеном продолжает оставаться ключевой тезис.

- Тезисы (основные мысли) — пункты, разделы, блоки аргументов, которые подкрепляют в сознании слушателей центральную идею, позволяют ее осмыслить. Количество основных мыслей в выступлении не должно превышать пять–семь пунктов.

- Поддерживающий материал — информация, идеи, примеры, применение, объяснение и поддержка ключевых пунктов. Среди средств поддержки чаще всего

используются цитаты, примеры, аналогия и статистика. После того как определены центральная идея, основные мысли и поддерживающие

материалы, продумываются логические переходи от одного тезиса к другому — характер

организации и группировки материалов. Подготовка структуры основной части создает целостное представление о том, что

будет передавать сообщение, что в нем наиболее ценно и важно, что должно в первую очередь привлечь внимание слушателей. По этой причине она разрабатывается до введения и заключения.

Когда структура основной части готова, создаются оптимальные условия для продумывания введения и заключения презентации, которые обеспечат логическую

взаимосвязь между поставленной целью и результатом выступления. Введение и заключение Цель введения — направить внимание аудитории в нужном для выступающего

направлении. Это предъявляет к содержанию введения особые требования: необходимость включения слушателей в тему презентации и раскрытие предмета

выступления. Среди приемов, включающих слушателей в тему презентации, можно использовать

следующие:

- обращение к аудитории; - пример;

- поразительное заявление; - история (миф); - цитирование известной личности;

- риторический вопрос; - декларация;

- определение; - уместный юмор (анекдот, парадокс, жаргонизм).

47

Манера, в которой представляется начало презентации, сильно влияет на первое впечатление слушателей и определяет, насколько сосредоточенно они будут воспринимать презентацию.

Далее обозначается тема (о чем пойдет речь) и проблема (выявление противоречий).

Цель заключения — возвращение к предмету презентации, обозначенному в ее начале, обеспечение логической завершенности презентации, в которой весь материал был сконцентрирован вокруг центральной идеи. Грамотно выстроенное заключение

показываем слушателям, что тема полностью раскрыта. Подбор и поиск материалов для презентации

При планировании презентации очень часто возникает желание сказать как можно больше. Именно по этой причине многим выступающим не хватает времени. Чтобы избежать подобной ошибки, на этапе подготовки необходимо произвести ревизию всех

подобранных для выступления материалов. Вся собранная информация просматривается (выбирается или исключается) на

основании ряда критериев: важность, необходимость, соответствие выбранному подходу, интерес.

После ревизии оставленные для презентации материалы разбиваются на три части:

А — то, без чего нельзя обойтись (основная часть); В — то, что желательно включить (уточняющая часть);

С — то, что является дополнением (резерв). Основные материалы распределяются в соответствии со структурой презентации.

Уточняющие включаются, если позволяет резерв времени (его можно определить в ходе

предварительной репетиции презентации). Дополняющие материалы выносятся за рамки выступления в виде приложений, сопровождающих документов, пожеланий и

рекомендаций, способных поддержать интерес к теме и последующее общение. Выбор средств и приемов проведения презентации Последний этап подготовки презентации касается подбора наилучших способов

донесения информации до слушателя. Речь выступающего — основная форма, но она может быть дополнена средствами, которые сделают презентацию более увлекательной,

запоминающейся и потной. В презентации могут использоваться разные вспомогательные родства: графика

(схемы, диаграммы, таблицы, иллюстрации, геометрические фигуры, символы и т.д.),

традиционное оборудование (дока), техника (кино и видео, мультимедиа). Их выбор определяется целесообразностью включения — а кую помощь они будут оказывать

выступающему. Определиться с выбором поможет анализ возможностей каждого родства в

контексте подготовленного сообщения:

- помогут ли они осмыслить идеи; - подчеркнут ли ключевые моменты;

- увеличат ли объем запоминаемого; - проиллюстрируют ли сообщение; - заменят ли частично выступление.

Использование средств в презентации имеют как свои положительные, так и отрицательные стороны. К положительным помимо сказанного относятся возможности

компенсирования плохой организации и недостаточной подготовки выступления, бедности содержания и ограниченности информации. Отрицательными последствиями могут быть технические затруднения и специфика зрительного и слухового восприятия

информации (слишком быстрый темп предъявления, объем, чрезмерная яркость или бледность и т.д.).

Подготовка мультимедийной информации 1. Оцените необходимое количество слайдов. Для этого воспользуйтесь формулой

N=t/2, где t — время показа (или время занятия).

48

При длительном просмотре визуальных материалов скорость их восприятия снижается. Например, для работы с визуальным материалом в течение 45 мин количество слайдов не должно превышать 15—17.

2. Подготовьте тексты. Текстовые фрагменты представляют собой ключевые определения или основные тезисы, не дающие полного изложения основного содержания.

Тексты не должны быть слишком длинными и плотными (максимум десять строк по пять-шесть слов в одном кадре).

На одном слайде может быть представлена только одна тема.

Откажитесь от сокращений в тексте, исключение составляют только общепринятые.

Избегайте вертикальных надписей, поскольку они плохо читаются (прибегайте к ним только в крайнем случае).

3. Выберите шрифт для предъявления информации.

В качестве наиболее распространенных и хорошо читаемых чаще мсего употребляются шрифты Times New Roman и Arial. Если вы хотите использовать другой

шрифт, убедитесь, что буквы не сливаются. Размер кеглей должен быть не менее 16. Мелкий шрифт (кегль 14 и менее) используется только для служебных надписей, не

предназначенных для слушателей. С целью выделения информации пользуйтесь шрифтами разной величины: для

цифровых, буквенных, текстовых обозначений и заголовков. 4. Выберите оформление для текста. Для этого учитывайте следующие

особенности восприятия визуальной информации:

- Наличие общей рамки для текста придает ему законченный вид. - Выделение рамкой отдельной части изображения выделяет его из основной части.

- Темные широкие рамки (особенно черные) могут вызывать негативные ассоциации.

- Используемые в тексте линии, как и шрифт, должны быть хорошо различимыми,

а штриховки и заливки хорошо заметными. - Цветовосприятие имеет свои закономерности и особенности. Например, темные

цвета воспринимаются четче и легче читаются, в то время как светлые оттенки могут размываться на белом фоне (таблица 1).

Таблица 1. Особенности восприятия цвета

Цвет Значение Цвет Значение

Красный Важный, опасный Зеленый Утверждающий,

Розовый Возбуждающий, утонченный Темно-зеленый Динамичный

Оранжевый Бойкий, веселый, подвижный Голубой Нейтральный,

успокаивающий

Желтый Активный, перспективный Синий Спокойный, устойчивый

Лимонный Экспансивный Фиолетовый Тревожный

Коричневый Практичный, приземленный Черный Официальный, академичный

2-й этап. Процесс презентации

Одним из преимуществ презентаций является то, что они представляют собой личные встречи. Помимо сообщения информации это еще и персональный контакт с

49

аудиторией, когда речь не ограничивается сухим перечислением фактов. Включение личных акцентов и чувств превращает выступление в процесс взаимодействия со слу-шателями, обеспечивает возможность личного соприкосновения.

Чтобы овладеть этим преимуществом публичного выступления, необходимо научиться получать кредит доверия от аудитории и учитывать некоторые специфические

особенности процесса презентации. - «Кредитоспособность» выступающего поддерживается следующими

имиджевыми характеристиками:

- компетентность (хорошее владение информацией, материалом по теме выступления и тщательная подготовка к нему);

- доверие (создание о себе мнения как о человеке, говорящем правду); - динамизм (демонстрация потребности в коммуникации, искренней

заинтересованности в предмете презентации и в аудитории);

- объективность (восприимчивость к мнению других); - чуткость (внимание к ощущениям слушателей).

3-й этап. Результат презентации (оценка достижения поставленной цели) Обратная связь во время выступлений может помочь:

- измерить эффективность используемой стратегии (подобранных материалов,

выбранной структуры, применяемых средств); - определить степень достижения поставленных целей (Знают? Умеют? Могут?);

- переоценить информированность аудитории, принятие мнения и позиций; - поставить новые цели.

Ориентироваться следует на индикаторы внимания аудитории: скучные или

озадаченные взгляды, зевки, взгляды на часы, ерзание на стульях, беспокойство, посторонние разговоры, хождение и т.д. Это позволяет оценить презентацию и

определить, что следует улучшить в дальнейшем.

Технология формирования уверенности и готовности

к самостоятельной успешной профессиональной деятельности

Актуальность использования технологии в вузе. Данная технология имеет своей

целью активировать мотивацию эффективного профессионального обучения и личностного развития у студентов основного и завершающего этапов обучения и ознакомить их с методологическими приемами, способствующими реализации указанной

цели. В процессе освоения технологии у студентов формируются представления о

задачах, которые необходимо решить в процессе развития уверенности и личностной готовности к самореализации. Технология позволяет отработать навыки владения психологическими техниками самоанализа и саморегуляции.

Уверенность и готовность к самостоятельной успешной профессиональной деятельности могут быть достигнуты благодаря развитию личностной компетентности

студентов, в частности в том, что касается знаний, умений и навыков по самоанализу (рефлексии) и саморегуляции.

Содержание технологии базируется на знаниях, полученных студентами при

изучении вузовского курса психологии и педагогики, поэтому рекомендуется как практический цикл занятий, проводимый параллельно с теоретическим курсом или по его

завершении. Требования к реализации технологии. Подготовка студентов по данной

технологии, как уже говорилось, может реализовываться как факультативный курс или

кратковременный обучающий тренинг, желательно на основном и завершающем этапах процесса обучения в высшей школе.

На основном этапе обучения (средние курсы в высшей школе), связанном с задачами профессиональной идентификации, могут возникать специфические задачи саморегуляции. На этом этапе саморегуляция связана с формированием

50

профессионального «Я-образа» на основе анализа соответствия своих личностных характеристик профессионально значимым и развитием профессионально важных качеств. Таким образом, на 3–4-м курсах целесообразно использование технологий са-

морегуляции самооценки и реконструкции отдельных характеристик реального «Я» в более эффективные. Этот этап будет направлен на развитие и саморазвитие личностных

характеристик, обеспечивающих позитивную систему отношений (с собой, со значимыми другими и обществом м целом).

Завершающий этап профессионального образования связан с подготовкой

студентов к самостоятельной деятельности. Поэтому важно развить в них готовность использовать конструктивные методы в презентации своей профессиональной

компетентности и готовности к практической самореализации. Совершенно необходимо определить, какими стилями самореализации владеют студенты и соответствуют ли эти стили той профессиональной деятельности, в рамках которой предстоит

трудоустраиваться. Решение этой задачи саморегуляции будет способствовать большему проценту трудоустройства в соответствии с полученным образованием.

Объем работы по технологии. Освоение технологии может проходить в форме коллективных практических занятий по четырем темам и самостоятельной работы студентов. Целесообразно проведение одного нанятая в неделю продолжительностью в

два учебных часа. Объем еженедельных самостоятельных занятий студентов может составлять два—четыре учебных часа. Общая трудоемкость освоения технологии может

составлять от 16 до 24 учебных часов. Формы проведения самостоятельной работы по технологии. Самостоятельная

работа студента может осуществляться как индивидуальная работа посредством

направляемого «тренером» личностного самоанализа и саморегуляции деятельности, результаты которой могут отражаться в дневниках. Другой формой самостоятельной ра-

боты может быть парная работа или работа в малых группах студентов, взаимно заинтересованных в результатах личностного роста каждого из участников процесса.

Принципы проектирования технологической программы:

- добровольности, предполагающий свободу самоопределения студентов относительно их участия в процессе организации и реализации психолого-педагогической

подготовки, ориентированной на развитие своей личностной компетентности; - партнерства и сотрудничества в проектировании и реализации психолого-

педагогических программ с преподавателями и сокурсниками;

- открытости, предполагающий включение в процесс всех желающих способствовать его позитивному развитию;

- «здесь и теперь», состоящий во включении развивающих мс роприятий в конкретную социально-этапную и индивидуальную си туацию участников процесса;

- вариативности, гибкости в использовании инструментов и ме* ханизмов

психологического развития в связи с этапом программы и лич* ностными особенностями ее участников;

- самоконтроля эффективности программ развития личностной компетентности, предполагающий самооценку исходных и итоговых личностных характеристик средствами самонаблюдения и при необходимости психодиагностики.

Технология «Развитие компетентности в организации своей

учебной деятельности»

Продуктивность обучения студентов может быть увеличена с помощью освоения ими методов и техник, активизирующих психические процессы в познавательной

деятельности. Это методы и техники, способствующие самоорганизации и самоконтролю восприятия, внимания, запоминания, анализа и синтеза информации и других операций. Повышение функциональных возможностей познавательных процессов косвенно будет

51

способствовать развитию у студентов позитивного «Я-образа» как основы для роста их мотивированности на учебные достижения и интеллектуальную самореализацию в процессе вузовского обучения.

Практический опыт использования данной технологии при обучении студентов -психологов показывает, что повышение эффективности обучения посредством развития

их компетентности в организации и своей учебной деятельности способствует профилактике переутомления и раздражения от трудностей обучения, снижения самооценки (низкая самооценка может привести к констатации своей неспособности к

обучению и отказу от обучения в высшей школе). Позитивный опыт может быть использован в аудиторной работе со студентами

любых факультетов в первые годы обучения в вузе. Для успешно обучающихся студентов предлагаемые техники могут стать первым

шагом к развитию творческой организации своего обучения и личностного роста, т.е. еще

более успешной актуализации моих потенциальных интеллектуальных и личностных возможностей.

Обучение технологии. В процессе освоения данной технологии комплексно решаются следующие задачи:

- развитие самостоятельности в программировании, организации процесса

познания и профессионального становления и адекватной оценке своей результативности; - развитие психических функций, обеспечивающих процесс обучения (восприятие,

внимание, память, мышление, воображение и др.); - развитие ответственности за процесс и результат профессионального обучения.

Реализуется данная технология при взаимодействии обучающего технологии

преподавателя и студентов в течение всего процесса вузовского обучения. В процессе реализации данной технологии задачами преподавателя являются

организация и контроль: - преподаватель предоставляет основную информацию о психических процессах и

о том, как они обеспечивают процесс познания;

- организует экспресс-диагностику функционирования психических процессов у студентов;

- способствует осознанию того, как уровень организации познавательной деятельности сказывается на уровне эффективности процесса и результатов обучения;

- помогает студентам разработать коррекционно-развивающие программы по тех

психическим процессам, с которыми связаны трудности в обучении (программы развития внимания, восприятия, памяти, мышления и др.);

- помогает разработать индивидуальные инструкции по выполнению данных программ;

- является внешним экспертом по оценке эффективности воздействия на процесс

обучения данных программ; - помогает студенту выявить динамику эффективности познавательной

деятельности. Студент в свою очередь принимает полную ответственность за точное

выполнение рекомендаций преподавателя и реализацию разработанных для него

инструкций. Так, студент обязуется: - точно выполнить программу констатирующего эксперимента и провести анализ

показателей экспресс-диагностики внимания, восприятия, памяти, мышления по методикам, рекомендованным преподавателем;

- активно и творчески участвовать в разработке коррекционно-развивающих

программ для оптимизации своих познавательных возможностей, с учетом личностных предпочтений и особенностей и характерных стилей когнитивной деятельности;

- точно и своевременно выполнять разработанные совместно с преподавателем инструкции и вести дневник выполнения заданий;

52

- регулярно (с периодичностью, целесообразной в каждой конкретной программе) вести наблюдения и давать оценку эффективности своей деятельности;

- использовать самопоощрения для подкрепления позитивных результатов своей

деятельности; - включать выработанные навыки оптимизации познавательной деятельности

непосредственно в учебные ситуации и быть адекватным в самооценке результативности тренинга.

При саморегуляции познавательной деятельности очень важно стремиться к

реалистичности в самооценке своих результатов, что дает возможность приблизить субъективное отражение уровня сформиро-ванности личностных способностей к

объективной оценке этих качеств. Способность быть объективным можно считать показателем универсальной личностной компетентности оценивания и формирования от-ношения к информации, что является одним из значимых показателей личностной

зрелости. Программа развития компетентности студентов в организации учебной

деятельности (три этапа) 1. Подготовительный. Теоретический анализ психолого-педагогической информации, направленный на

обоснование задачи, связанной с эмпирическим выделением психических функций, активизация которых может привести к повышению эффективности процесса обучения и

сформировать личностную компетентность в организации обучения в высшей школе. 2. Эмпирический. Подборка инструментов для изучения психических функций, с которыми связан

процесс познания и учебной деятельности и тренинго-ного воздействия на них. Составление программы развивающего тренинга. Реализация программы тренинга.

3. Констатирующий. Оценка результатов тренинга и их влияния на самооценку студента и его

отношение к процессу обучения в вузе.

Технология развития критического мышления

Основные цели технологии:

- познакомить с базовыми принципами критического мышления; - познакомить с некоторыми приемами и средствами развития критического

мышления в вузовской образовательной практике.

Критическое мышление — это метакогнитивныий навык, который определяет успешность интеллектуальной деятельности вообще. Углубление понимания важности

этого навыка привело к тому, что развитие критического мышления сегодня ставится как цель в преподавании большинства университетских дисциплин во многих странах мира.

Итак, критическое мышление — это комплекс когнитивных навыков и умений,

который предполагает, что человек, обладающий им: - умеет выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенч

но и корректно по отношению к окружающим; - умеет работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся

информационным потоком в разных областях знаний; различать существенную

информацию от несущественной, релевантную от нерелевантной; - умеет аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

- способен оценить происхождение знания, его достоверности и правдоподобность; - учитывает многообразие точек зрения на проблему; принимает во внимание

контекст любой информации, проблемы, ситуации;

- умеет задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу, отличать реальные проблемы от надуманных;

- способен вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

53

- выявляет скрытые допущения и предвзятости, стереотипна и предрассудки; - самостоятельно занимается своим обучением; - находит альтернативные способы решения проблемных ситуаций;

- умеет объяснить изученное и применить его в повседневной жизни; - способен оценивать собственный мыслительный процесс, используя такие

интеллектуальные стандарты, как ясность, точность, релевантность, логичность, значимость.

Главным условием формирования критического мышления является постоянное

вовлечение учащихся в различные виды деятельности, в которых они могли бы критически оценивать, прежде всего собственное мышление, а также проверять,

анализировать, развивать, применять получаемую информацию, и где важен не ответ как таковой, а его поиск. Формирование культуры критического мышления особенно успешно происходит через организацию диалоговых форм работы, предполагающих активный

обмен мнениями, таких как групповая дискуссия, дебаты, анализ ситуаций различные игровые формы проведения занятий, конференции. Вместе с тем такая традиционная

форма обучения, как лекция, может быть организована таким образом, что она будет способствовать развитию критического мышления студентов. Во-первых, существует несколько видов лекций, например с запланированными ошибками, лекция-диалог и др.,

которые заставляют студентов критически оценивать поступающую информацию. Во-вторых, многое зависит от того, в какой степени выражено критическое мышление у

самого преподавателя. Преподавателю с хорошо развитым критическим мышлением удается через построение материала, подбор содержания, стиль его преподнесения заставить студентов мыслить, ставить вопросы, искать ответы. Вместе с тем можно

предложить и ряд тактических приемов, которые эффективно используются на лекциях. Вот один из них.

«Вопрошающие» паузы на лекции. Такое вкрапленное в лекцию «вопрошание» заставляет студентов лучше концентрироваться на лекционном материале, постоянно прорабатывать услышанное.

1-й вариант паузы. Прием заключается в том, что лектор, закончив изложение очередного блока информации, просит студентов поработать в паре со своим соседом.

Студентам предлагается сверить сделанные записи, найти оставшиеся неясными для них моменты. Затем каждая пара должна сформулировать как можно большее количество вопросов, основываясь на только что услышанном материале. При использовании этого

приема важно не поддаться искушению и не начать сразу же отвечать на возникающие у аудитории вопросы. Важно заставить студентов попытаться ответить на них.

2-й вариант паузы. Прием похож на предшествующий, только паузы делается через каждые 15 мин. Лектор просит каждого студента составить два вопроса к рассмотренному материалу. Затем студенты организуются в мини-группы из четырех-пяти человек,

обсуждают составленные вопросы, обмениваются своими соображениями. Далее преподаватель выясняет, остались ли нерешенные вопросы, и дает их разъяснения. Если

есть время, преподаватель просит озвучить некоторые из вопросов и ответов. При необходимости он корректирует ответы студентов.

Экспертно-оценочные технологии

Технология рейтинга учебных достижений

Термин «рейтинг» означает оценку, класс, разряд. В самом общем виде рейтинг может быть определен как числовой показатель достижений в классификационном списке.

В последнее время чрезвычайно широкое распространение получила иная трактовка рейтинга – как средства индивидуализации образовательного процесса,

позволяющего преподавателю формировать систему заданий текущего и рубежного контроля освоения учебной программы исходя из уровня подготовки студента и

54

обеспечивать переход студента к более сложным заданиям, соответствующим иному, более высокому уровню подготовки или освоения конкретной образовательной программы.

При выявлении уровня знаний, умений, навыков, опыта деятельности, которым должен обладать выпускник вуза, разработчики рейтинга используют требования

квалификационной характеристики будущего специалиста и Государственный стандарт. Одной из ключевых задач в их деятельности является обеспечение преемственности целей и задач образовательного процесса в вузе и единства содержания

образования. В образовательной практике высших учебных заведений рейтинг выступает как

средство оптимизации работы и организации самостоятельной работы студента в течение семестра. Вот почему широкое применение получает рейтинговая интенсивная технология модульного обучения.

На сегодняшний день сформированы основные принципы проведения рейтинга: - открытости, определяющий необходимость принятия и преподавателями, и

студентами цели и процедуры рейтинга; - обратной связи, регламентирующий обеспечение доступности результатов

рейтинга для студентов;

- доступности, определяющий наличие многоуровневой системы заданий, позволяющий студенту максимально полно реализовать свой образовательные интересы и

потребности. Применение рейтинговых технологий в вузовской образовательной практике

столкнулось с рядом проблем:

- резкое увеличение нагрузки преподавателей, использующих рейтинговую технологию;

- необходимость материально-технической базы, прежде всего в сфере информационного обеспечения, позволяющего оптимизировать процедуру рейтинга;

- нужда в квалифицированных кадрах, разрабатывающих и осуществляющих

рейтинговую технологию; - необходимость объяснения важности и стимулирования преподавателей к

применению рейтинга. На сегодняшний день в деятельности высших учебных заведений используются

различные системы рейтинга. Но в подавляющем большинстве случаев их объединяет

следующее: - объектом рейтинга является не только образовательная деятельность, но и

социальная активность студента; - в процессуальном аспекте для рейтинга характерно использование модульного

принципа и системы зачетных единиц;

- результаты рейтинга непосредственно связаны с предоставлением студентам стипендий, стажировок, с преимуществами при поступлении в магистратуру и

аспирантуру. Рейтинг достижений студентов как технология, применяемую в следующих планах

деятельности: теоретическое представление, переход от теории к практике и план

практики, т.е. дадим характеристику рейтинга как эмпирико-теоретической системы, метода и средства управления образовательной деятельностью студентов.

Технология создания оценочных материалов для итоговой

государственной аттестации выпускников в рамках

компетентностного и модульного подхода (на примере вузов)

1. Содержание оценочных материалов.

Оценочные материалы итоговой государственной аттестации выпускников вузов на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта высшего решения задачи соответствия, т.е. для установления в ходе аттестационных испытаний

55

выпускников, завершивших освоение основной образовательной программы по определенному направлению или специальности, факта соответствия (или несоответ-ствия) уровня их подготовки требованиям соответствующего ГОС ВПО. К этим

материалам относят: 1) для итогового экзамена:

- программа итогового экзамена, - совокупность заданий, предназначенных для предъявления выпускнику на

экзамене, и критерии их оценки,

- методические материалы, определяющие процедуру проведения экзамена; 2) для выпускной квалификационной работы это: методические материалы,

определяющие процедуру и критерии оценки соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ГОС ВПО, на базе подготовки, выполнения и защиты им выпускной квалификационной работы.

2. Технология создания фонда оценочных средств вуза. При разработке технологии необходимо руководствоваться следующими

исходными позициями – принципами: - Оценка не должна подменяться оценкой знаний или личностных качеств

выпускника. Оценивается степень овладения компетенциями, отраженными в ГОС.

Поэтому все задания и критерии оценки их выполнения должны быть выражены в формулировках, отражающих готовность к определенному виду будущей

профессиональной деятельности. - Оценка готовности к будущей профессиональной деятельности не должна

подменяться оценкой владения только специальными профессиональными

компетенциями, ибо такая готовность требует владения общими и надпрофессиональными компетенциями, как и наоборот.

Система оценки должна включать систему оценочных материалов, адекватных набору основных видов будущей профессиональной деятельности и всему набору требований-компетенций к выпускнику.

Создание системы оценочных материалов проводят поэтапно. 1. Предварительный этап.

В начале этого этапа устанавливается полный состав требований к выпускнику как перечень компетенций (общих, общепрофессиональных, специально профессиональных в соответствии с профилями, выбранными или предложенными самим вузом). С этой целью

требования, содержащиеся в ГОС ВПО, дополняются требованиями-компетенциями, дополненными в рамках образовательной программы конкретного вуза. Весь комплекс

требований разделяют на две группы. Один комплект оценочных материалов может стать объектом оценки на итоговых экзаменах, другой может стать объектом оценки в ходе подготовки, выполнения и защиты выпускником квалификационной работы. При этом

допускается наличие в обоих комплектах одинаковых требований, что означает возможность оценки соответствия выпускника этим требованиям на каждом виде

итоговой государственной аттестации. Причем надо учесть, что некоторые из требований, в том числе и содержащиеся в ГОС ВПО, могут не войти ни в комплект к экзамену, ни в комплект к квалификационной работе, поскольку соответствие этим требованиям не

подлежит оценке в форме экзаменационных испытаний. 2. Основной этап.

Первая задача этого этапа — формирование содержания оценочных материалов для итогового экзамена.

Основная методическая трудность данного этапа — это необходимость

обеспечения во время проведения экзамена высокой значимости каждого задания для решения задачи соответствия. Следует отбирать или формулировать только такие задания,

которые соотносимы с наиболее значимыми требованиями-компетенциями. Процедуру установления значимости (веса) компетенций рекомендуется проводить с помощью

56

экспертов, причем отдельно для каждого вида профессиональной деятельности специалиста.

Учитывая, что готовность выпускника к профессиональной деятельности является

основной целью образовательной программы, предлагается считать выпускника соответствующим требованиям ГОС ВПО, если он в ходе итогового экзамена

демонстрирует владение компетенциями, свидетельствующими о его готовности (способности) решать задачи основных видов профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера.

Вторая задача основного этапа — формирование оценочных материалов для решения задачи соответствия по итогам выпускной квалификационной работы.

Начинать формирование такого рода оценочных материалов для конкретного направления подготовки бакалавра (магистра) или специальности необходимо с четкого соотнесения тем предлагаемых выпускникам дипломных работ (проектов),

аттестационных работ бакалавра или тем магистерских диссертаций с основными видами и задачами будущей профессиональной деятельности, указанными в ГОС. Это позволит

уже на этой стадии организации выпускной квалификационной работы уточнить основание оценки каждого выпускника на ГАК.

Затем следует сопоставить структуру квалификационной работы с требованиями-

компетенциями. Необходимо, чтобы поставленные перед выпускником в задании на выпускную квалификационную работу цели и задачи в максимально возможной степени

отражали формулировки этих требований в терминах компетентного подхода. Следующий шаг — это разработка методических документов для каждого из

субъектов, имеющих право, согласно Положению об итоговой государственной

аттестации выпускников вузов Российской Федерации, оценивать выполнение выпускником квалификационной работы. К ним относятся:

- руководитель студента, выполнявшего выпускную квалификационную работу;

- рецензент;

- члены государственной аттестационной комиссии (ГАК), участвующие в процедуре защиты выпускником квалификационной работы.

С целью дальнейшего совершенствования оценочных материалов для итоговой

государственной аттестации выпускников на соответствие требованиям ГОС целесообразно использовать:

- опросные листы выпускников предыдущих лет для получения оценки с их стороны

качества полученной подготовки с позиций соответствия требованиям-компетенциям ГОС ВПО;

опросные листы и механизм проведения и обработки материалов (в том числе с

использованием современных информационных технологий) для руководителей организаций и учреждений, где работают молодые специалисты, об уровне владения

компетенциями, позволяющие судить о «внешней» оценке соответствия этого уровня тре-бованиям к нему, изложенным в основной образовательной программе вуза.

Технология гуманитарной экспертизы образовательных программ

Гуманитарная экспертиза – особый вид проводимой экспертизы, главным

критерием оценки в которой является гуманитарность, образовательной программы, ее личностная ориентированность и ценностно-смысловая направленность.

Гуманитарная экспертиза образовательной программы – частный случай

гуманитарной экспертизы, в котором осуществляется экспертиза только проекта содержания образовательной деятельности, а не самой деятельности непосредственно и ее

результатов. Эксперты в оценке образовательной программы делают предположение по поводу того, будет ли та или иная программа решать задачи гуманитаризации образования.

57

Таким образом, целью применения технологии гуманитарной экспертизы является оценка потенциала и ориентации образовательной программы на позитивные изменения в «личностном измерении» тех, кто ее будет осваивать. Экспертное заключение может

включать в себя предложения по корректировке программы, рекомендации для принятия управленческих решений.

Важнейшее условие эффективности и корректности проведения гуманитарной экспертизы заключается в соблюдении ряда принципов, которые задают ее стратегию и определяют тактику. Первую группу образуют принципы, описывающие общие

требования к проведению экспертных процедур, на которые должны ориентироваться организаторы экспертизы и эксперты:

- экологичности. Экспертиза не должна наносить никакого вреда участникам образовательного процесса, не должна искажать содержание и естественное течение образовательного процесса, связанного с реализацией образовательной программы, находящейся в поле зрения эксперта. Экспертиза содержательного аспекта, а не всего

образовательного процесса в целом облегчает эту задачу;

- диалога и сотрудничества. Эксперты и авторы образовательных программ взаимодействуют непосредственно в общении, только в этом случае экспертам легче

понять замысел, смыслы и ценности авторов, то, какой помощи авторы ждут от экспертизы;

- добровольного участия в экспертизе. Авторы образовательных программ должны быть мотивированы к диалогу и сотрудничеству, только тогда экспертиза получится полноценной и гуманистической по своим целям и гуманитарной по форме и средствам ее организации.

Основное отличие гуманитарной экспертизы от других методов оценки состоит в том, что для оформления итоговой оценки и заключения решающее значение имеют

субъективные оценки и представления эксперта. Поэтому организаторы экспертизы особое внимание должны обратить на проблему подбора экспертов и соблюдать вторую группу принципов, которая во многом определяет их подбор:

- междисциплинарности. В идеале каждый эксперт должен быть носителем такого знания о содержании образовательного процесса, в котором целостно должны быть представлены научно-предметная, дидактическая, психологическая, социологическая,

философская и другие составляющие любой образовательной программы. Только такой подход к анализу и оценке содержания образования на уровне образовательной

программы может раскрыть его целостную природу и требования к ней. Междисциплинарность экспертизы достигается включением в группу, коллектив экспертов специалистов разных профилей, так обеспечивается многообразие позиций и

диалог разных точек зрения;

- практической ориентированности. В экспертном знании сосуществуют теоретические и практические знания, эксперт соединяет в себе теоретическую и

практическую позиции. Экспертное изучение возникает из запросов образовательной практики и имеет основным критерием практическую полезность, но должно опираться на науку и современные достижения в области разных наук. Для того чтобы эксперт был

компетентен и смог успешно провести такую экспертизу, как сочетание научной и эмпирической оценки, он должен быть знаком с образовательной практикой, в которой

востребована и применяется анализируемая образовательная программа;

- разносторонности и плюрализма. Гуманитарная сфера многозначна и противоречива, поэтому подбор экспертов с различными «системами координат» в оценке содержания образования допускает полипарадигмальность экспертизы, которая в таком

варианте более полезна. Третья группа принципов ориентирует экспертов на самореализацию в работе с

образовательной программой:

58

- креативности. Экспертиза и ее результат создаются неповторимым сочетанием целей, задач, зависят от особенностей образовательной программы, личностей ее авторов и экспертов конструктивности. Экспертиза направлена не на выявление ошибок, а на поиск путей развития и совершенствования образовательной программы;

- незавершенности. Гуманитарную экспертизу образовательной программы можно понимать лишь как этап на пути творческой работы автора в диалоге с экспертами;

- личной ответственности. Каждый эксперт выражает свою личную позицию и несет за свои суждения, аналитические и оценочные действия ответственность, осознавая

возможные последствия. Кроме требований к процедуре экспертизы существуют и требования к

образовательным программам, которые подлежат экспертизе. Экспертами оценивается не только грамотность составления такой программы как нормативного документа, но и предполагаемый программой учебный процесс и его результаты. Поэтому главное

требование к образовательной программе — максимально полное и развернутое представ-ление, дающее возможность на ее основе представить ход реализации в образовательной

практике. Полнота заключается не в длинном многословном описании содержания программы, а в решении авторами программ следующих задач:

1) определение предметной области соответствующей отрасли знаний, ее

целостная характеристика; 2) задание модульно-тематической структуры образовательной программы;

3) формулирование требований к уровню усвоения содержания образовательной программы;

4) распределение бюджета учебного времени, отводимого на освоение

образовательной программы; 5) определение соотношения эмпирического и теоретического материала в

содержании. Установление типа соотношения образовательной программы и учебной дисциплины: теоретическая или прикладная, обязательная или элективная, общепрофессиональная или специальная. Характеристика системы межпредметных и

междисциплинарных связей; 6) характеристика образовательных технологий, которые целесообразны для

реализации образовательной программы; 7) формирование банка контрольно-диагностических заданий, которые будут

использованы для установления уровня успешности освоения

такой образовательной программы. Формулировка критериев разграничения для уровней представления содержания в программе, установление

процедур контроля и оценки полноты и качества освоения. При оценке образовательной программы необходимо учитывать и другие критерии

оценки:

- Новизна. Показывает, насколько новым и оригинальным является проект в образовательной практике, создана ли абсолютно новая программа или усовершенствована одна из имеющихся в арсенале педагогов.

- Системность. Необходимо определить, какой характер носит содержание проекта, возможно ли только фрагментарное использование его частей, модулей или можно воспринимать и использовать его только как логически связанное единое целое.

- Полнота структуры и степень проработки элементов образовательной программы. Насколько удалось авторам образовательной программы выполнить все современные требования, предъявляемые к образовательным программам.

- Согласованность структурных частей. Рассматриваются ли во взаимосвязи цели

проекта и необходимые ресурсы для реализации программы и успешного ее освоения.

- Эффективность. Эксперты должны определить, что произойдет в образовательной практике с введением проекта, какой потребуется ресуре для ее

59

реализации, в чем и какое произойдет обогащение и изменение практики, за счет какого вложения и каких ресурсов будет обеспечена эффективность реализации и освоения.

- Вероятность внедрения. Возможна ли трансляция проекта или он может осуществляться только в экстраординарных условиях.

В случае коллективной экспертизы экспертное заключение готовят сами эксперты в процессе непосредственного общения, высказывают свои суждения, делают

предложения и обсуждают спорные моменты в них. При необходимости выбора одной программы для ее реализации на практике

выбирается программа с наибольшим показателем по критерию гуманитарности, для

устранения недоработок по остальным критериям экспертами даются дополнительные рекомендации.

Технология оценки качества профессиональной деятельности

Преподавателя

Оценку качества деятельности профессорско-преподавательского корпуса высшего учебного заведения правомерно рассматривать как составную часть системы оценки

качества высшего образования, как важнейшее основание для решения задач управления качеством образования в вузе и подготовки специалистов.

Оценка качества деятельности преподавателей необходима в следующих случаях:

- в период аттестации и аккредитации вуза;

- при проведении конкурса на замещение вакансий, избрании преподавателей на ту или иную должность;

- на этапе разработки программ развития вуза, его структурных подразделений,

локальных целевых программ;

- для принятия управленческих решений по кадровым вопросам;

- при подведении итогов за определенные периоды функционирования структурных подразделений – факультетов, кафедр и др.;

- для решения задач, связанных с развитием системы повышения квалификации кадров.

Оценка предназначена:

- для получения объективной информации о состоянии деятельности

преподавателей разных категорий (ее условиях, процессе и результатах) в вузе;

- установления степени соответствия фактического содержания и качества деятельности преподавателей разных категорий нормативным требованиям, зафиксированным в Положении о высшем учебном заведении;

- выявления положительных и отрицательных тенденций в деятельности преподавателей вузов на уровне однородных кафедр, факультетов одной специальности и однопрофильных вузов;

- установления причин повышения или снижения качества деятельности преподавателей в различные периоды их работы.

Такая оценка обеспечивает руководителям и административным органам

соответствующих уровней возможность обоснованного решения вопросов:

- о соответствии занимаемой преподавателем должности;

- подтверждении или неподтверждении правомочности притязаний преподавателя на новую должность или звание;

- поощрениях, награждениях и применении различных средств морального и материального стимулирования деятельности преподавателей;

- необходимости оказания профессиональной помощи конкретным преподавателям, содействия повышению их квалификации и т.п.

60

Субъектами оценки качества деятельности преподавателей могут стать сами преподаватели (при самоанализе своей деятельности в вузе); студенты; руководители разных уровней (кафедры, факультета, вуза); независимые эксперты.

Независимые эксперты выбираются (назначаются) из профессорско-преподавательского состава других вузов и экспертов по контролю качества высшего

образования или качества деятельности высших учебных заведений. В процессе оценивания качества деятельности преподавателей могут быть

выделены этапы, и в этом случае можно говорить о технологии такой оценки:

- самооценка качества деятельности преподавателей;

- внутривузовская оценка качества деятельности, осуществляемая студентами, коллегами и руководителями структурных подразделений, в которых работает преподаватель;

- аттестационная оценка качества деятельности преподавателя, проводимая внешними экспертами.

Необходимо иметь в виду, что своего рода психологическая сложность оценки

качества деятельности преподавателя вуза (как и любой другой педагогической деятельности) заключается в том, что кто бы ни оценивал эту деятельность – сам преподаватель, его коллеги, студенты или эксперты, – практически невозможно избежать

субъективизма этих отдельно взятых оценок. Вот почему эта технология относится к гуманитарным. Ибо каждый субъект оценивания при наличии каких угодно объективных

показателей все же будет непременно исходить из собственных (субъективных) представлений, ценностных ориентации и профессиональных компетенций. Снизить субъективизм оценки можно лишь за счет сопоставления оценок разных субъектов,

разграничения их компетенций и обоснованности системы критериев и показателей. Объективность и разносторонность оценки может быть обеспечена в том случае,

если персональные суждения внешних экспертов будут основываться на результатах изучения материалов самооценки и внутривузовской экспертной оценки, а также анализе деятельности персонально каждого преподавателя в конкретных вузах на местах. Поэтому

основное и решающее значение должна иметь итоговая оценка качества деятельности преподавателя.

В системе деятельности преподавателя вуза можно выделить следующие общие для всех сферы:

-Образовательная деятельность (собственно преподавание или учебная работа),

включающая различные виды «учебных поручений» – чтение лекций, проведение семинарских, практических и лабораторных занятий, руководство производственной

практикой студентов, руководство курсовыми и дипломными работами студентов, организация самостоятельной учебной деятельности студентов, проведение контрольных работ, зачетов, экзаменов, а также организация внеаудиторной работы со студентами и др.

-Научно-исследовательская деятельность (или научная работа), предполагающая систематические и планомерные научные изыскания и разработки по определенной теме,

утвержденной соответствующим научным подразделением вуза (кафедрой, ученым советом, НИЧ и др.), а также участие в научных событиях различного масштаба, научно-критическую работу (рецензирование и оппонирование научных трудов своих коллег),

обмен научным опытом с молодыми коллегами, содействие повышению их научной квалификации и др.

-Методическая деятельность (учебно-методическая, научно-методическая или организационно-методическая работа), включающая разработку или модификацию учебных программ преподаваемых курсов и тематических планов, способов и форм учета

и контроля учебных достижений студентов, тематики творческих, курсовых и дипломных работ, написание и выпуск учебников и учебных пособий, разработку дидактических

материалов к семинарским и практическим занятиям, а также конструирование собственной дидактической системы преподавания, обмен профессиональным опытом с

61

коллегами, методическую взаимопомощь или методическое руководство деятельностью начинающих преподавателей, создание разнообразной методической продукции для студентов и преподавателей (учебно-методических комплексов), участие в работе учебно-

методических объединений и т.д. -Организационно-управленческая деятельность (в том числе и административная

работа), включающая организацию деятельности различных постоянных и временных структурных подразделений кафедры, факультета, вуза, учебно-научных объединений преподавателей и студентов и т.д.

-Общественная деятельность, объединяющая разнообразные виды работ, выполняемых на общественных началах, в том числе: участие в деятельности

общественных объединений и организаций — профессиональных, научных, творческих и др.; выполнение различных поручений, связанных с жизнью производственного коллектива (кафедры, факультета, всего вуза); установление и поддержание внешних

связей и контактов кафедры, факультета, взаимодействие с другими кафедрами, факультетами, вузами, образовательными учреждениями и общественными

формированиями и т.д. Деятельность преподавателя в каждой из этих сфер может обладать разным

качеством, что важно будет учитывать при оценке качества его деятельности в целом.

Итак, деятельность преподавателя вуза – многоуровневое и системное явление, включающее в себя совокупность составляющих, проявляющихся в тех или иных видах

его работы в вузе. Под системой деятельности преподавателя в вузе понимается взаимосвязанная совокупность неравноценных по своей сути и нерядоположенных элементов, которые в единстве раскрывают целостность деятельности любого

преподавателя.

62

Приложение 2. Практические занятия

Содержание практических и семинарских занятий и методические указания для

студентов

Занятие 1. Целеполагание в ПТ. Учебные задачи и учебные задания. (2 часа)

Литература [1,2,4,6 (7.1)].

Занятие 2. Технология естественного обучения. (2 часа)

Вопросы и задания

1. В чем сущность и значение работы в парах постоянного состава? 2. Назовите основные виды работ в парах постоянного состава. 3. Охарактеризуйте основные виды диктантов.

4. Покажите, как можно использовать работу в постоянных парах в школе на конкретном материале Вашего предмета.

5. Покажите особенности каждой модели ТЕО и их назначение. 6. Как осуществляется контроль за деятельностью учащихся при каждой описанной

модели? 7. Охарактеризуйте работу одного ученика и пары учеников по каждой модели. 8. Покажите, как может работать учебная группа и класс. 9. Расскажите, как подготовить и организовать учебное занятие на основе определённой

модели ТЕО. 10.Подготовьте проект учебного занятия по конкретным моделям.

Литература [5,6,7, 11(7.1),6(7.2)].

Занятие 3. Деловая игра: Технология модульно-рейтингового обучения. (2 часа)


1. В чем особенность организации образовательного процесса на основе модульной

технологии обучения?

2.Что такое модуль, модульная программа, КДЦ, ИДЦ, ЧДЦ, УЭ?

3. Каковы основные принципы построения модульных программ?

4. На каких основных правилах основывается организация образовательного процесса на основе модульной технологии?

5. Опишите весь дидактический материал, необходимый для организации процесса обучения на основе модульной технологии.

6.Сравните процесс обучения, организованный на основе модульной

технологии, с классно-урочной системой и другими технологиями.

7.Подготовьте учебный пакет для организации образовательного процесса на основе

модульной технологии учебного предмета школьного курса БЖД.

Литература [5,6,7, 11(7.1),6(7.2)].

Занятие 4. Парацентрическая технология обучения. (2 часа) case-study.

Литература [5,6,7, 11(7.1),6(7.2)].

63

Занятие 5. Деловая игра. Технология индивидуальных образовательных траекторий. (2

часа).


1. Сравните организацию процесса обучения на основе ПЦТО и ТИОТ по следующим параметрам:

• основные задачи учителя и ученика;

• характер общения при работе с учебным материалом и средствами

обучения; • тематическое планирование; • виды, содержание и формы контроля; / • алгоритм работы;

• информационные листы и листы учета; • ИВУ, ОВУ, ввод учебного материала; • Средства обучения и дидактический материал;

• Организация рабочих мест и посадки учащихся.

2. Дайте сравнительную характеристику образовательного процесса на основе ПЦТО,

ТИОТ и традиционной классно-урочной системы. 3. Разработайте пакет учебного материала, необходимого для организации

образовательного процесса на основе ПЦТО по материалу школьного курса Вашего предмета. 4. Разработайте пакет учебного материала, необходимого для организации

образовательного процесса на основе ТИОТ по материалу школьного курса Вашего

предмета. Литература [5,6,7, 11(7.1),6(7.2)].

Занятие 6. Презентации результатов работы студенческих исследовательских групп по теме «Использование технологического подхода в процессе изучения дисциплин

естественнонаучного цикла с целью дифференциации и индивидуализации учебного процесса.» (2 часа)

Литература [2,4,7,8,9,10,12(7.1), 1,4,6(7.2.)].

Занятие 7. Технология разноуровнего обучения. (2часа) - case-study

Литература [1,4,5,9 (7.1), 1,4,6(7.2.)].

Занятие 8. Технология проектов. (2 часа).


1. История становления метода проектов в России и за рубежом.

2. Назовите исходные теоретические позиции проектного обучения. 3. Найдите дополнительный материал в литературе и составьте

персонифицированные тексты об ученых, внесших вклад в метод проектов.

4. Назовите приоритетные отличительные черты метода проектов от традиционного.

5. Подготовьте разработку конкретной темы по методу проектов.

6. Выделите наиболее значимые темы на уровне вашего города, региона, которые можно разрешить с помощью метода проектов.

64

7. Определите функциональное значение имитационной игры. Литература [1,4,5,9 (7.1), 1,4,6(7.2.)].

Занятие 9. Творческая мастерская «Технологии творческих мастерских». (2 часа)


1. В чем особенность организации образовательного процесса на технологии Мастерских?

2. Дайте сравнительную характеристику процесса обучения на основе данной

технологии. 3. Сравните организацию образовательного процесса на основе технологии

Мастерских и технологии дистанционного обучения. 4. Какова специфика деятельности субъектов образовательного процесса по данной

технологии?

5. В чем Вы видите основные достоинства и преимущества технологии Мастерских в развитии Вашей интеллектуальной культуры?

6. Разработайте конкретную тему по изучаемому предмету с использованием технологии Мастерских.

7. Прочитайте дополнительный материал по истории зарождения течения ЖФЭН во

Франции. Литература [6,11 (7.1.),4,6 (7.2.)].

Приложение 3. Лабораторный практикум

Лабораторный практикум учебным планом не предусмотрен

Приложение 4. Самостоятельная работа студентов

4.1. Задания для самостоятельной работы

Раздел 1. Общая характеристика педагогических технологий. История, генезис, особенности, целеполагание в ПТ. Учебные задачи и учебные задания.

Тема: Общая характеристика педагогических технологий. История, генезис, особенности. Задание: Выполнить конспект по теме «История педагогических технологий» (форма

отчёта – конспект, собеседование с преподавателем). Методические указания: Для подготовки конспекта необходимо познакомиться с литературой, приведённой в списке. Для собеседования с преподавателем внимательно

прочитать конспект. Литература:

1.Колычева З.И., Егорова Г.И. Педагогические технологии в обучении. – Тобольск, 2004. 2.Полат Е.С. Новые коммуникационные и информационные технологии в обучении.

– М, 2003.

. Раздел 1. Общая характеристика педагогических технологий. История, генезис, особенности, целеполагание в ПТ. Учебные задачи и учебные задания. Тема: Целеполагание в ПТ.

Задание: Подготовиться к семинарскому занятию по теме «Целеполагание в педагогических технологиях».

Методические указания: Подготовка к семинарскому занятию проводится по плану: 1) Общие принципы целеролагания В ПТ; 2) Формулирование общих учебных, воспитывающих и развивающих целей; 3) Конкретизация и детализация целей. Алгоритм

65

конкретизации целей. По всем вопросам необходимо составить краткий конспект, используя литературу из приведенного списка. Литература:

.1. Колычева З.И., Егорова Г.И. Педагогические технологии в обучении. – Тобольск, 2004.

2. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. Раздел 1. Общая характеристика педагогических технологий. История, генезис,

особенности, целеполагание в ПТ. Учебные задачи и учебные задания. Тема: Целеполагание в ПТ.

Задание: Разработать цели и задачи к уроку и технологии обучения по выбору. Подготовить конспект (форма отчёта – собеседование с преподавателем). Методические указания: Выберите любую тему школьного курса и попробуйте

сформулировать к ней цели и задачи обучения, воспитания и развития с использованием известных алгоритмов, таблицы-матрицы и правил. Составьте конспект и подготовьтесь к

собеседованию с преподавателем. Литература:

1. Колычева З.И., Егорова Г.И. Педагогические технологии в обучении. – Тобольск,

2004. 2. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001.


Тема: Учебные задачи и учебные задания. Задание: Подготовиться к семинарскому занятию по теме «Учебные задачи и учебные

задания». Методические указания: Подготовка к семинару проводится по плану: 1. Формулирование учебных, воспитательных и развивающих задач. 2. Виды заданий в ПТ.

3. Виды карточек в ПТ. По всем вопросам необходимо составить краткий конспект, используя литературу из приведенного списка.

Литература: 1. Колычева З.И., Егорова Г.И. Педагогические технологии в обучении. – Тобольск, 2004.

2. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001.


Тема: Учебные задачи и учебные задания. Задание: Разработать 6 видов карточек с учебными заданиями по любой теме школьного

курса химии с использованием технологии естественного общения. Методические указания: Используя материалы семинара по теме, выберите любую теме школьного курса химии и составьте 6 видов карточек с заданиями для учащихся по

технологии естественного общения. Подготовьте конспек. Подготовьтесь к собеседованию с преподавателем.

Литература: 1. Колычева З.И., Егорова Г.И. Педагогические технологии в обучении. – Тобольск, 2004.

2. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001

Раздел 2. Оценка эффективности применения педагогических и информационных технологий. Комплексная диагностика. Тема: Методы комплексной диагностики.

66

Задание: Составить эталон решения тестовых заданий, рассчитать коэффициент усвоения знаний; Произвести подсчёт рейтинговых баллов виртуального ученика и выставить оценку по 5-бальной системе.

Методические указания: Для выполнения первого задания необходимо прорешать тесты, выданные преподавателем и присвоить баллы. Оценить ответы виртуальных учеников,

подсчитать коэффициент усвоения знаний. Для выполнения 2-го задания также необходимо проработать рейтинговые шкалы виртуальных учеников, которые необходимо получить у преподавателя. Для выполнения воспользуйтесь литературой из

списка. Литература:

1. Колычева З.И., Егорова Г.И. Педагогические технологии в обучении. – Тобольск, 2004

2. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991.

Раздел 3. Общая характеристика современных образовательных технологий

Тема: Технологии КСО. Технология естественного обучения Задание: Разработать тематическое планирование любой темы школьного курса химии по технологии естественного общения.

Методические рекомендации: Для подготовки задания необходимо прочитать литературу из списка по технологии естественного общения. Выбрать любую тему из школьного

курса и разработать тематическое планирование темы по данной технологии. Подготовьтесь к собеседованию с преподавателем. Литература.

Колычева З.И., Егорова Г.И. Педагогические технологии в обучении. – Тобольск, 2004

Раздел 3. Общая характеристика современных образовательных технологий Тема: Технология модульно-рейтингового обучения. Задание: Подготовиться к семинару по теме «Технология модульно-рейтингового

обучения. Методические рекомендации: Подготовку к семинарскому занятию следует провести

по следующим вопросам: 1. Общая характеристика модульно-рейтинговой технологии обучения; 2. Подготовка учителя. Структурирование учебного материала. 3.Подготовка модульных программ и модулей. 4. Организация работы учащихся. 5.

Рейтинговые шкалы. По всем вопросам необходимо составить краткий конспект, используя литературу из приведенного списка.

Литература: Колычева З.И., Егорова Г.И. Педагогические технологии в обучении. – Тобольск, 2004

Разделы 1 – 3 Задание: Подготовиться к контрольному срезу в форме тестирования (полусеместровая

аттестация) Методические рекомендации: Для подготовки к тестированию просмотрите материалы разделов 1-3. Во время тестирования будут предложены тесты закрытой

формы. При бланочном варианте тестирования необходимо отметить правильный ответ в каждом тесте.

Литература: 1. Колычева З.И., Егорова Г.И. Педагогические технологии в обучении. – Тобольск, 2004

2. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991. 3. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001.

Раздел 3. Общая характеристика современных образовательных технологий Тема: Технология модульно-рейтингового обучения.

67

Задание: Составить тематическое планирование и дидактические карточки 3-х видов по теме «Углеводороды» по теме «Технология модульно-рейтингового обучения». Методические рекомендации: Познакомьтесь с образцами карточек, выданных

преподавателем. Составьте 3 вида карточек по разделу. Составьте тематическое планирование темы из расчёта общего числа часов, выделенного на изучение раздела.

Литература: Колычева З.И., Егорова Г.И. Педагогические технологии в обучении. – Тобольск, 2004

Раздел 4. Педагогические технологии, направленные на развитие творческих умений учащихся и самостоятельного поиска знаний.

Тема: Технология проектов. Задание: Подготовиться к семинару по теме: «Технология проектов». Методические рекомендации: Подготовку к семинарскому занятию следует провести по

следующим вопросам: 1. Сущность метода проектов. 2. Типология проектов. Их структурирование. 3. Проект в системе уроков. 4. Проект во внеурочной деятельности. По

всем вопросам необходимо составить краткий конспект, используя литературу из приведенного списка. Литература:

1. Полат Е.С. Новые коммуникационные и информационные технологии в обучении. – М, 2003.

2. Колычева З.И., Егорова Г.И. Педагогические технологии в обучении. – Тобольск, 2004

Раздел 4. Педагогические технологии, направленные на развитие творческих умений

учащихся и самостоятельного поиска знаний. Тема: Технологии творческих мастерских.

Задание: Подготовиться к семинару «Технологии творческих мастерских». Методические рекомендации: Подготовку к семинару следует провести по следующим вопросам: 1. Общая характеристика технологии мастерских. 2. Принципы построения

мастерских. 3. Этапы проведения мастерских. 4. Примеры методических разработок мастерских по химии и по другим предметам. По всем вопросам необходимо составить

краткий конспект, используя литературу из приведенного списка. Литература:

1. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.:

Центр «Педагогический поиск», 2000. 2. Колычева З.И., Егорова Г.И. Педагогические технологии в обучении. – Тобольск,

2004. Раздел 4. Педагогические технологии, направленные на развитие творческих умений учащихся и самостоятельного поиска знаний.

Тема: Технологии творческих мастерских. Задание: Подготовить партитуру творческой мастерской по любой теме школьного курса

химии. Методические рекомендации: Подготовить партитуру творческой мастерской – это значит необходимо выделить этапы мастерской по любой выбранной вами теме курса химии и

привести задания для каждого этапа и ожидаемые результаты обучения. Литература:

1.Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 2.Колычева З.И., Егорова Г.И. Педагогические технологии в обучении. – Тобольск,

2004.

Раздел 4. Педагогические технологии, направленные на развитие творческих умений учащихся и самостоятельного поиска знаний. Тема: Технологии и приёмы развития творческих умений учащихся

68

Задание: Подготовить доклады по теме. Методические рекомендации: Для выполнения задания необходимо выбрать тему доклада из списка: 1. Метод контрольных вопросов. 2. Метод синектики в преподавании

химии. 3. Метод фокальных объектов. 4. Морфологический анализ. 5.Алгоритмические методы. 6. Системный анализ.7. Анализ явлений, событий и процессов. Для выполнения

доклада необходимо просмотреть литературу из списка. Выбрать примеры из курса химии или естественных наук. Выполнить конспект. Просмотреть конспект вместе с преподавателем. Выступить с докладом перед группой.

Литература: 1. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.:

Центр «Педагогический поиск», 2000. 2. Колычева З.И., Егорова Г.И. Педагогические технологии в обучении. – Тобольск, 2004.

Раздел 5. Приёмы педагогической техники в процессе обучения и воспитания химии. Тема: Организация использования приёмов педагогической техники на уроках и в

воспитательной работе. Задание: Подготовить конспекты уроков с использованием 2-3 приёмов педагогической техники по школьному курсу химии.

Методические рекомендации: Для подготовки задания необходимо прочитать литературу из списка. Выбрать любую тему из школьного курса и разработать фрагмент урока с

применением приёмов педагогической техники, которые, на Ваш взгляд, наиболее подходят на данном этапе урока химии. Подготовьтесь к собеседованию с преподавателем.

Литература: 1. Гин А. Приёмы педагогической техники. Пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: «Вита-

Пресс» - 2001. Раздел 6. Современные информационные технологии в обучении и воспитании химии

Тема: Использование компьютерных и обучающих программ в обучении химии и подготовке к ЕГЭ.

Задание: Дать рецензию любой обучающей компьютерной программе на предмет её использования на разных этапах урока с целью обучения и подготовки к ЕГЭ. Методические рекомендации: Выберите любую компьютерную программу из списка,

приведённого в программе данного УМК. Изучите её. Дайте её характеристику с позиций эргономических норм и методической и научной грамотности представления материала.

Определите на каких этапах урока и при изучении каких тем можно использовать данную программу. Составьте конспект рецензии, подготовьтесь к собеседованию с преподавателем.

Литература:

№№ Наименование Количество

1. Виртуальная лаборатория. 8 класс. 1

2. Виртуальная лаборатория. 9 класс. 1

3. Химия. 8 класс. Мультимедийное учебное пособие. 4 СD

1

4. Химия. 9 класс. Мультимедийное учебное

пособие. 3 СD

1

5. Химия. Полный иллюстрированный курс. 1

6. Общая и неорганическая химия. 10-11 кл. 4

7. Органическая химия. 10-11 кл. 5

8. Репетитор по химии Кирилла и Мефодия 1

9. Химия и математика. Сборник программ. 1

10 Микролаборатория для химического, 1

69

биологического эксперимента.

11. Школьный курс экологии 1

12. Рефераты по экологии. 1

13. Учебно-лабораторный комплекс. 1

Раздел 6. Современные информационные технологии в обучении и воспитании химии Тема: Использование ресурсов сети «Интернет» в обучении и воспитании химии

Задание: Подготовиться к семинару по теме «Использование ресурсов сети «Интернет» в обучении и воспитании химии».

Методические рекомендации: Используя литературу из списка, подготовить вопросы: 1. Общая характеристика ресурсов сети Интернет и возможность его использования в учебном процессе по химии. 2. Учебная информация для учащихся. 3. Периодические

таблицы в Интернете и их методические возможности. 4. Виртуальные экскурсии в сети. 5. Интернет для учителя. 5. Электронные учебники сети. 6. Экстремальная химия.

Опасность повторения некоторых опытов, представленных в сети.7. Правила поиска химической и методической информации в Интернете. Литература:

Полат Е.С. Новые коммуникационные и информационные технологии в обучении. – М, 2003.

Раздел 6. Современные информационные технологии в обучении и воспитании химии Тема: Проектная деятельность в сети Интернет.

Задание: Составить план проведения монопроекта или интегрального проекта по химии с использованием ресурсов сети Интернет. Методические рекомендации: Для выбора темы и составления плана проекта необходимо

ознакомиться с материалами семинарского занятия по теме. Тема проекта должна быть актуальна и значима для учащихся. Ознакомьтесь с проектами, представленными в

литературе. Выберите тему и составьте план проекта в виде конспекта. Подготовьтесь к собеседованию с преподавателем и выступлению перед группой. Литература:

Полат Е.С. Новые коммуникационные и информационные технологии в обучении. – М, 2003.

Разделы 4 – 6 Задание: Подготовиться к тестированию по разделам 4-6 программы.

Методические рекомендации: Для подготовки к тестированию просмотрите

материалы разделов 4-6. Во время тестирования будут предложены тесты закрытой формы. При бланочном варианте тестирования необходимо отметить правильный

ответ в каждом тесте. Литература: 1. Гин А. Приёмы педагогической техники. Пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: «Вита-

Пресс» - 2001. 2. Полат Е.С. Новые коммуникационные и информационные технологии в обучении. – М,

2003. 3. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

4. Колычева З.И., Егорова Г.И. Педагогические технологии в обучении. – Тобольск, 2004.

70

Приложение 6. Глоссарий

Активные методы обучения (АМО)

Активные методы обучения (АМО) – система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учеников в

процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и

творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой

форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению,

движении и рефлексии.

Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

АМ начала образовательного мероприятия

Активные методы, которые помогают динамично начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.

АМ выяснение целей,

ожиданий и опасений

Активные методы, которые позволяют эффективно

провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.

К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы

обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.

АМ презентации учебного

материала

Активные методы, которые позволяют сориентировать

обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом, является альтернативой

привычному устному рассказу учителя.

АМ организации самостоятельной работы над

темой

Активные методы, которые помогают обучающимся при организации самостоятельной работы над новой темой

всесторонне и глубоко проработать новый материал, поддерживая познавательный интерес формой игры.

Активные методы релаксации

Активные методы, которые позволяют снять усталость, напряжение, восстановить энергию перед выполнением

71

сложной учебной задачи.

АМ подведения итогов

урока

Активные методы, которые позволяют эффективно,

грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и завершить работу.

Визуализация Визуализация – процесс наглядного представления

учебного материала, результатов выполненной работы, обсуждения, мнений, идей, оценок с использованием различных визуальных средств подачи информации.

Визуализация представляемого материала обеспечивает наглядность, четкое однозначное восприятие и понимание,

возможность многократного обращения к представленной информации, возможность сравнения с предыдущей и последующей информацией. Визуализация обеспечивает

реализацию такого принципа модерации как прозрачность, который позволяет педагогу и обучающимся ясно видеть

весь ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты.

Воспитание Воспитание - целенаправленное формирование личности в целях подготовки ее к участию в общественной и

культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями

Заимствованный активный

метод обучения

Заимствованный активный метод обучения – это метод

обучения, который полностью берется из первоисточника (методическая литература, Интернет, др.) и без изменений применяется

педагогом-модератором в ходе образовательного мероприятия. В случае описания данного метода в письменной форме указание ссылки на

первоисточник обязательно.

Заимствованный, но

измененный или адаптированный активный

метод обучения

Заимствованный, но измененный или адаптированный

активный метод обучения –

это метод обучения, который берется из первоисточника, адаптируется

педагогом-модератором применительно к целям и задачам

собственного урока или иного образовательного мероприятия с учетом специфики конкретной дисциплины

и условий его проведения. В случае описания данного метода в письменной форме, указание названия оригинального метода и ссылки на первоисточник его

нахождения обязательно.

Инициация Инициация – (Initiation от лат. initio - начинать, посвящать) - переход индивида из одного статуса в другой. В

психологическом смысле инициация возникает тогда, когда человек осмеливается действовать вопреки природным инстинктам и открывает в себе возможность

движения в направлении к сознанию. Инициация предполагает переключение психической

72

энергии от рутинных занятий на новое и необычное дело.

Инициация в модерации – начало урока, знакомство

Интеракция Интеракция (англ. interaction) – взаимодействие. Один из

ключевых процессов технологии модерации. Направлен на организацию разностороннего созидательного

взаимодействия обучающихся с друг другом и педагогом. Эффективное сотрудничество в групповой работе обеспечивает качественное формирование новых знаний,

умений, качеств, активное развитие социальных навыков у обучающихся.

Интерактивная

мультимедийная система

Интерактивная мультимедийная система – interactive

(multi)media — мультимедийная система, обеспечивающая возможность произвольного управления

видеоизображением и звуком в режиме диалога. Содержит мультимедийный проектор, интерактивную доску, специальное программное обеспечение, установленное на

ПК.

Интерактивное общение Интерактивное общение – продукт эпохи свободных мнений и технологий, способ самовыражения для

аудитории, интерактивное взаимодействие обучающихся и педагога в образовательном процессе.

Интерактивность 1. Интерактивность – понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами

2. Интерактивность – способность человека активно

влиять на содержимое и его направленность, возможность общаться с другими слушателями, свободно высказывая

свое мнение

3. Интерактивность – взаимодействие с обратной связью. Наши действия изменяют реакцию системы

Интерактивное обучение Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» -

действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Суть интерактивного обучения состоит в совместной деятельности учащихся в процессе познания, освоения

учебного материала, т.е., такой организации учебного процесса, при которой все учащиеся оказываются

вовлеченными в процесс познания. Это означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями,

способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что

позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Роль учителя при использовании технологии

73

интерактивного обучения – это полноценное управление

образовательным процессом, включающим в себя планирование образовательного мероприятия, организацию и координацию разноплановой деятельности

обучающихся, мотивацию обучающихся, мониторинг и оценку образовательного процесса и работы обучающихся.

Интерактивная технология обучения позволяет эффективно осваивать новые темы и закреплять изученный

материал за счет высокой познавательной мотивации и полной включенности обучающихся в образовательный процесс.

Итерация Итерация (лат. iteratio — повторение) — в широком

смысле слова: термин, обозначающий повторение какого-либо действия, явления или процесса. В узком смысле

слова наиболее часто применяется для описания поэтапного процесса, в котором результаты выполнения группы операций в рамках каждого этапа используются

следующим этапом (кроме последнего, потому что он предоставляет конечный результат).

Коммуникации Коммуникация - в широком смысле - обмен информацией

между индивидами через посредство общей системы символов.

Коммуникация представляет собой средство и процесс обмена информацией, знаниями, а также ожиданиями,

настроениями, чувствами, которые передаются партнеру в разговоре или при невербальном общении.

Построение различных каналов и форм коммуникации,

использование методов стимулирования коммуникативного процесса позволяет обеспечивать

эффективность взаимодействия участников образовательного процесса.

Коммуникативные умения Коммуникативные умения – умения ориентироваться в партнерах, объективно воспринимать людей (понимать их

настроение, характер); выбирать и использовать каналы и формы коммуникации, вступать в общение и поддерживать

его, разбираться в ситуации общения (знать правила, устанавливать контакты); сотрудничать в различных видах деятельности (ставить цели, планировать их достижение;

анализировать достигнутое).

Компетентностный подход Компетентностный подход – особая форма познания и осуществления образовательной деятельности, управления

ею в условиях конкретных отраслевых границ и с позиций компетенций, определяемых обществом.

Компетенция Компетенция, общая – это способность применять знания,

умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области.

Компетентность Компетентность (от competence) – cовокупность

74

компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для

эффективной деятельности в заданной области.

Компьютерная презентация 1. Последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты.

2. Мультимедийный продукт, в состав которого могут

входить текст и текстовые спецэффекты, речевое и музыкальное сопровождение, анимации, видеоклипы, галереи картин и слайдов (слайд-шоу) и т.д.

Конкурс Конкурс (от латинского «concursus», буквально –

стечение, столкновение, встреча) – соревнование, имеющее целью выявить лучших из числа участников.

Конкурсные материалы В нашем случае все, что необходимо для проведения

качественного урока, мероприятия с использованием АМО.

Мотивация Мотивация – процесс формирования мотива

Мотивационная сфера личности

В качестве побудителей человеческого поведения, представляющих собой мотивационную сферу личности,

выступают влечения, установки, желания, интересы, склонности, идеалы и мировоззрение.

Модератор Модератор является организатором групповой

коммуникации, обладающим знаниями техник, методов и приемов модерации.

Модератор поддерживает группу, организуя разумное, целенаправленное поведение в

ней. Его задача устранять, содействовать, координировать,

направлять, поддерживать, сопровождать командную, групповую работу.

При организации образовательного процесса на основе

технологии модерации педагог, наряду с другими своими функциями, выполняет функции модератора.

Модерация Модерация – это эффективная технология, которая

позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса, за счет использования приемов, методов и форм организации познавательной

деятельности, направленных на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности

обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.

Мониторинг в технологии

модерации

Мониторинг (от латинского слова monitor –

предостеригающий) пришел в педагогическую науку из экологии и социологии.

Проведение мониторинга включает в себя отслеживание и

сверку получаемых результатов каждого раздела урока с запланированными, а также формальное и неформальное фиксирование хода и результатов образовательного

процесса и внесение, при необходимости, корректив по ходу урока. В процессе осуществления модерации очень

75

важно обеспечить мониторинг двух процессов:

выполнения плана урока и групповой динамики.

Мультимедиа Мультимедиа – интерактивные системы, обеспечивающие работу с неподвижными изображениями и движущимся

видео, анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком.

Мультимедийная презентация

Мультимедийная презентация – информационный или рекламный инструмент, позволяющий сообщить нужную

информацию об объекте презентации в удобной для получателя форме.

Образование Образование - целенаправленный процесс воспитания и

обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством

образовательных уровней.

Образовательная технология Образовательная технология – управляемая система взаимосвязанных целенаправленных действий,

осуществляемых всеми участниками образовательного процесса для достижения запланированных результатов

обучения, воспитания и развития.

Обучение Обучение - целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и обучающегося по передаче и усвоению знаний, умений, навыков

Презентация Презентация – общественное представление чего-либо

нового, недавно появившегося, созданного.

Принципы модерации Принципы модерации:

структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные части);

систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует одна за другой,

создавая полноценное содержание урока); комплексность (содержание каждой части урока и

организуемые в комплексе процессы модерации

своей совокупностью нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию

обучающихся);

прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и

итоговые результаты).

Процессы модерации Процессы модерации – ключевые процессы, обеспечивающие получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации

обучающихся. К ним относятся:

интеракция; коммуникация;

визуализация;

76

мотивация;

мониторинг образовательного процесса;

рефлексия

анализ деятельности участников оценка результатов

Развитие личности Развитие личности - процесс качественных психологических, личностных изменений в личности, - а

также результат этих изменений. В развитии личности должны прослеживаться разные направления – интеллект,

культура, эмоциональная сфера, духовное развитие, психическое здоровье, физическое развитие, взрослость.

Релаксация Релаксация (от лат. relaxatio – ослабление, расслабление) – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся

снятием психического напряжения.

Мышечная релаксация приобрела очень важное значение как средство противодействия ежедневному стрессу.

В технологии модерации релаксация используется для

смены активной интеллектуальной деятельности психическим расслаблением, с целью восстановления

состояния, способствующего эффективному обучению. Для этой цели используются как расслабляющие мышечные упражнения, так и активные физические игры,

также позволяющие эффективно снять психическое и эмоциональное напряжение.

Рефлексия Рефлексия – осмысление новых знаний, умений, качеств и

ценностей, критический анализ информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе

групповой работы, корректировка своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы.

Социализация Социализация - становление личности - процесс усвоения

индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе

Средства мультимедиа Средства мультимедиа – комплекс аппаратных и

программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные, естественные для

себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию. Аппаратные средства:

мультимедиа-проектор

(проекционное устройство) аудиоадаптер + акустическая система (колонки,

наушники)

микрофон интерактивная доска

персональный компьютер (ноутбук)

77

телевизор

дисплей магнитофон и т.п.

Технологическая основа

процесса модерации

Технологическую основу процесса модерации составляет

техника организации интерактивного общения, благодаря которой работа участников взаимодействия становится более целенаправленной и структурированной.

Учебно-методический пакет Учебно-методический пакет – комплект информационных,

дидактических и методических материалов к учебному проекту для его эффективной организации и проведения

обучения по теме, соответствующей минимальным требованиям к содержанию образования данной предметной области.

Фазы (этапы) модерации: Фазы (этапы) модерации – определенные взаимосвязанные

части образовательного мероприятия, каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы. Данные этапы

позволяют создать ясный и четкий план образовательного мероприятия. К данным этапам относятся:

инициация (начало урока, знакомство);

вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);

формирование ожиданий учеников (планирование

эффектов урока); интерактивная лекция (передача и объяснение

информации);

проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);

подведение итогов (рефлексия, оценка урока); эмоциональная разрядка (разминки).

Эксперт Эксперт – квалифицированный специалист в определенной области, привлекаемый для исследования,

консультирования, выработки суждений, заключений, предложений, проведения экспертизы.

Эргономика Эргономика [гр. ergon работа + nomos закон] - научная дисциплина, изучающая трудовые процессы с целью

создания оптимальных условий труда, что способствует увеличению его производительности, а также обеспечивает

необходимые удобства и сохраняет силы, здоровье и работоспособность человека.

Эргономи́чность Эргономи́чность – в изначальном смысле это

эффективность инструмента производства или системы в эргономике. Под эффективностью при этом понимается наибольшая производительность при наименьшей

вероятности ошибки. Ныне термин употребляется в более широком смысле, обозначая общую степень удобства

предмета (не обязательно средства производства), экономию времени и энергии при использовании предмета.

Виды коммуникативных действий

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников,

78

способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в

поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов

разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической

формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Виды универсальных

учебных действий:

личностный;

регулятивный (включающий также действия

саморегуляции);

познавательный;

знаково-символический;

коммуникативный

Знаково-символические универсальные действия

Обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия

моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования

обобщенных знаний. Это действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные

характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую);

- преобразование модели – изменение модели с целью

выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Коммуникативная деятельность

взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью

налаживания отношений и достижения общего результата

Коммуникативная компетентность

Умение ставить и решать определенные типа коммуникативных задач: определять цели коммуникации,

оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные

стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения (Петровская

79

Л.А., 1982). В коммуникативную компетентность,

соответственно, входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами

общения, поведения, что в свою очередь, предполагает усвоение этно- и социально-психологических эталонов,

стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой» общения (правилами вежливости и другими нормами поведения) (Кабардов).

Коммуникативные действия Обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или

деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Компетентность Умение активно использовать полученные личные и

профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную,

общекультурную, социальнотрудовую, информационную, коммуникативную, компетенции в сфере личностного самоопределения и др.

Компетентность

информационная

Способность и умение самостоятельно искать,

анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и

письменных коммуникативных информационных технологий.

Компетентность коммуникативная

Способность личности к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений,

обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы и четко

формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им

критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а также способность выражать

собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Компетентность в сфере личностного самоопределения

Способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт

самопознания.

Компетентность образовательная

Способности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную

подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных

областей) различают ключевые – метапредметные, общепредметные и предметные компетенции

Личностные универсальные Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию

80

учебные действия учащихся (умение соотносить поступки и события с

принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных

отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

- действие смыслообразования, т. е. установление

учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и

тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и

уметь находить ответ на него.

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и

личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Личностные результаты образовательной

деятельности

Система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому

образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Метапредметные результаты

образовательной деятельности

Способы деятельности, применимые как в рамках

образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех

учебных предметов.

Морально-нравственное воспитание обучающихся

Освоение системы общечеловеческих ценностей и системы ценностей народов России, связанных общей исторической

судьбой.

Назначение федеральных государственных

образовательных стандартов

Создание условий для эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства

нормативно-правового регулирования системы образования: выступать инструментом организации и координации системы образования, служить ориентиром ее

развития и совершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельности новым целям

и ценностям образования; средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования;

выступать фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, их семей,

преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и государства и общества - с другой; быть одним из ориентиров создания современной

инфраструктуры образования

Программа воспитания и социализации учащихся

Перечень системы требований и организационных мероприятий, направленных на воспитание, обучение и

развитие учащихся; на формирование в рамках управления региональными образовательными системами и образовательными учреждениями практики планирования,

81

организации и контроля качества двух взаимосвязанных

процессов: социальной адаптации образовательных учреждений (уточнение целей и особенностей воспитательной работы, ориентированных на специфику

контингента учащихся и микросоциум); многоуровневой социально-личностной адаптации учащихся,

обеспечивающей интеграцию знаний и опыта, ценностей и смыслов, индивидуальной культуры и культурной нормы.

Программа формирования

универсальных учебных действий

Программа, призванная регулировать различные аспекты

освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных

жизненных ситуациях; содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; описание

преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования; связь универсальных учебных действий с

содержанием учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий.

Регулятивные действия - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и

того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его

результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения

эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества

и уровня усвоения.

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору

в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Системно-деятельностный подход к построению

Подход к построению стандартов второго поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как

82

образовательных стандартов системообразующий компонент конструкции стандартов.

Универсальные учебные

действия

- способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность

действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и

умений, включая организацию этого процесса.

Федеральные государственные

образовательные стандарты

В соответствии с Федеральным законом № 309 от 5 декабря 2007 года «в Российской Федерации

устанавливаются Федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований обязательных при реализации

основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального

профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими

государственную аккредитацию».

83

Приложение 7. Дополнительные учебно-методические материалы

Установите соответствие между правой и левой колонками

1. Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям.

Методологические

требования

Описание требования

1. Системность А. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны гарантировать достижение определенного стандарта обучения, являться эффективными по результатам и оптимальными по затратам;

2. Управляемость Б. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью;

3. Эффективность В. Предполагает возможность целеполагания, планирования,

проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики,

варьирования средствами и методами с целью коррекции

результатов;

4. Воспроизводимость Г. Каждой педагогической технологии присуща опора на определенную научную концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения образовательных целей;

Д. Подразумевает возможность применения педагогической

технологии в других образовательных учреждениях, другими

субъектами.

2. Понятие педагогической технологии может быть представлено тремя аспектами:

Аспект ПТ Описание аспекта

1. Научный А. Так как она является областью или частью педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующей педагогические процессы;

2. Процессуально-описательный

Б. В ходе осуществления педагогического процесса, функционирования всех личностных и методологических средств;

3. Процессуально-действенный В. Как описание (алгоритм) процесса, задание

совокупности целей, содержания, методов и средств для

достижения планируемых результатов обучения.

3.Педагогическая деятельность, основывающаяся на целесообразном использовании

«материализованных» и «технолизированных» средств обучения и воспитания в интересах повышения устойчивости и эффективности педагогического процесса – это _________ ______________. 4. В структуру педагогических технологий входят: концептуальная основа, ________________ и

__________________ части.

5. Перечислите преимущества педагогических технологий.

84

Технология развития критического мышления Критическое мышление: o Способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить

обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам (Толковый словарь);

o Особый вид мышления, имеющий целью оценку идей. Более узко оно связано с проверкой точности утверждений и обоснованностью рассуждений (американский учебник по курсу КМ); o Систематическое оценка аргументов, основанная на ясных рациональных критериях

(американский учебник по КМ). o Особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение о

предложенной ему точке зрения или модели поведения (профессор Ральф Х. Джонсон из Канады). o Принятие обдуманных решений о том, как следует поступать и во что верить.

o Мышление, влекущее к самоусовершенствованию. o Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать

продуманные решения (российская педагогика). Два направления практики развития критического мышления: o Преподавание КМ как самостоятельной дисциплины;

o КМ является методическим стержнем преподавания ряда академических дисциплин, т.е. является не просто одним из предметов, а системообразующим фактором образования.

Цель технологии развития критического мышления: o Обеспечить развитие КМ посредством интерактивного включения обучаемых в

образовательный процесс.

Исходные научные идеи: Критическое мышление способствует:

o Взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми: o Облегчает понимание различных «взглядов на мир»;

o Позволяет обучающимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности;

o Создавать базу для новых типов человеческой деятельности. В замысле технологии развития КМ выделяют: o Социокультурный контекст: основой является идея воспитания граждан открытого

общества (учебный процесс связывается с жизненными ситуациями, решением тех задач, с которыми человек сталкивается в реальной жизни).

o Технологический контекст: основу составляет модель из трех стадий: 1)Вызов – актуализация знаний обучаемых перед изучением новой темы; 2)Осмысление – поиск информации для решения поставленной задачи на стадии вызова; 3)Рефлексия – размышление о

том, что учащиеся узнали в процессе поиска изучения нового материала. o Методический контекст: совокупность методик, включающих приемы по видам учебной

деятельности независимо от предметного содержания (триединая основа технологии (вызов – осмысление – размышление) задает последовательную структуру занятия и определенное сочетание конкретных методических приемов).

Структура технологии КМ: 3 стадии (этапа):

Первая стадия: вызов (его присутствие на каждом занятии обязательно), позволяет: o Актуализировать и обобщить имеющиеся у обучающегося знания по данной теме или

проблеме;

o Вызвать устойчивый интерес к изучаемой проблеме, мотивировать к учебной деятельности; o побудить обучающегося к активной работе на занятии и вне его.

Вторая стадия – осмысление. Позволяет: o Получить новую информацию; o Осмыслить ее;

85

o Соотнести с уже имеющимися знаниями. 3 стадия – рефлексия: o Целостное осмысление, обобщение полученной информации;

o Присвоение нового знания, новой информации учеником; o Формирование у каждого обучающегося собственного отношения к изучаемому материалу.

Критерии оценки результата: o Оценка (Где ошибка?); o Диагноз (В чем причина?);

o Самоконтроль (Каковы недостатки?); o Критика (Согласны ли Вы? Опровергните. Приведите контраргументы);

o Прогноз (постройте прогноз). Ограничения:

o Подготовка специального содержания текстов. o Невысокий уровень сформированности у обучаемых умений самостоятельной работы.

o Нехватка времени на занятии для прохождения всех трех стадий в обучении, что является непременным условием.

Вопросы для самоконтроля:

Объясните сущность технологии развития критического

мышления учащихся. Какие теоретические идеи лежат в ее основе?

Что принципиально нового предложено в технологии для

реализации компететностного подхода в обучении? Какие средства являются главными в управлении учением в

данной технологии?

методический комплекс. Рабочая программа 44.03.02 ... ·...

Documents

Transcript of методический комплекс. Рабочая программа 44.03.02 ... ·...