┃아동발달심리 4주차┃

학습이론[ ]

조건형성이론[ ]

학습이론들어가기

• 우리가 직접 관찰하고 측정할 수 있는 행동을 연구하는것이 더 중요함 (=행동주의)

• 발달단계를 설정하지 않으며, 학습이론의 기본원리는자극과 반응간의 관계

• 우리 인생을 학습과정의 연속이라 봄(이전과 다른 새로운자극은 새로운 행동을 불러일으키게 되면서 그전의반응은 소멸된다는 것이 기본 가정)

아동발달에서 생물학적 요인보다 환경적 요인을 더 강조

연구대상 → “직접 관찰할 수 있는 것”

학습이론

1) 고전적 조건반사와 고전적 조건형성

Pavlov의 고전적 조건형성이론

배고픈 개에게 음식을 주면 개는 타액 분비

- 음식을 종이 울리는 것과 같은 사건과 함께 제공하면

개는 종만 울려도 타액 분비

- 그 자체만으로는 개의 타액의 분비하도록 할 수 없었던

중립적 자극에 대해 이러한 학습된 타액분비 반응을

조건반사, 이 과정을 고전적 조건형성이라 함

음식은 무조건 자극, 타액 분비는 무조건 자극에 대한 반응

으로 무조건 반응, 무조건 반응인 타액분비가 나타난 후에

음식과 종을 짝지어 제시하면 종만 울려도 타액분비, 종소리

는 조건 자극, 타액 분비는 조건 반응이라고 함

1) 고전적 조건반사와 고전적 조건형성

Pavlov의 고전적 조건형성이론

Watson의 ‘앨버트에게 공포반응 조건형성’ 실험

- 9개월 된 앨버트가 부드러운 털이 있는 쥐에 공포반응을 보이

도록, 쥐와 큰 소리를 짝지어 제시

쥐를 두려워하지 않던 앨버트는 쥐와 큰 소리가 짝지어 제시

된 환경에 노출된 후 쥐에 대해 공포 반응을 보임

이 후 쥐 뿐 아니라 토끼, 개, 털 코트에까지 공포반응을 보

임

- 고전형성의 원리를 인간행동에 적용한 Watson은 어른들이

자극·반응 연합을 조심스럽게 통제함으로써 아동의 행동을 만들 수

있다고 봄

1) 고전적 조건반사와 고전적 조건형성

Pavlov의 고전적 조건형성이론

Watson의 가장 큰 공헌

탈조건화

그러나 앨버트의 공포반응은 윤리적 문제를 야기

고전적 조건형성의 적용

1. 혐오치료법

2. 충만노출

3. 체계적 둔감화

2) 고전적 조건형성과 영향요인

❶ 강화

한 행동에 뒤따르는 자극 사건이 그 행동을 다시 일으킬 가능성(확률)을 증가시키는 것

조건 형성이 이루어졌다고 해서조건 자극이 계속해서 영원히 작용하지 않음

Pavlov의 고전적 조건형성이론

❷ 소멸

조건자극의 중립 자극화를 의미

2) 고전적 조건형성과 영향요인

Pavlov의 고전적 조건형성이론

➌ 자극 일반화

원래의 자극과 유사한 조건 자극에 대해 조건 반응을 하는 것 예) “자라 보고 놀란 가슴 솥뚜껑 보고 놀란다”

➍ 자극 변별화

한 자극이 다른 것과 변별되어지는 방식예) “어두운 곳에 대한 공포를 느끼는 아동이 극장에서는 공포를 느끼지 않는 것”

1) 반응적 행동과 조작적 행동

자극과 반응의 관계로 나타나는 행동

생물학적이고 선천적인 것

예: Pavlov 실험에서 개가 음식을 보고 침을 흘리는 행동

단순한 모형

(자극이 있으면 반응하고 자극이 없으면 반응하지 않음)

반응적 행동

Skinner의 조작적 조건형성이론

Skinner는 인간의 모든 행동을 반응적 행동과 조작적 행동으로범주화 함

1) 반응적 행동과 조작적 행동

Skinner는 인간행동 대부분을 조작적 행동의 결과로 봄

어떤 행동이 야기하는 결과에 의해 통제됨

어떤 행동이 다시 발생하도록 만드는 과정을 강화

어떤 행동이 다시 발생할 가능성을 증가시키는 자극 강화인

조작적 행동

Skinner의 조작적 조건형성이론

Skinner는 인간의 모든 행동을 반응적 행동과 조작적 행동으로범주화 함

2) 강화인 : 정적강화와 부적강화

정적(positive) 강화와 부적(negative) 강화로 구분두 가지 모두 어떤 행동을 발생할 확률을 증가시킴

‘좋다·나쁘다’, ‘긍정적이다·부정적이다’와 같은

가치판단과 무관한 개념

행동의 제시(정적 강화) 또는 철회(부적 강화) 반

영

정적 강화와 부적 강화의 예

Skinner의 조작적 조건형성이론

지오야, 숙제 다하면게임하게 해 줄게!

지오야, 숙제 다하면신발정리는 안해도 돼!

3) 소멸과 처벌

우리는

아무 이유

없이

같은 일을

계속 하지

않는다

소멸

조작적 행동에 영향을 미쳐 빈도를 줄이거

나 전적으로 중지하도록 함

어떤 반응이 더 이상 강화되지 않을 때 발

생

처벌

혐오스럽거나 불쾌한 자극을 제시함으로써

반응이 감소하는 것

유형 : Type 1 & Type 2

Skinner의 조작적 조건형성이론

인지적 사회학습 이론[ ]

학습이론들어가기

• Bandura

인간의 특정행동을학습과정을 통해 설명

고전적 · 조작적조건 형성 이론

인간의 무수한 행동을 수동적 조건형성,

조작적 조건형성으로 설명할 수 없음

인간은 자신이 직접 경험하지 않고 타인의 행동을 단순히 관

찰, 모방함으로써 간접, 직접적으로 학습이 이루어질 수 있

다고 봄

Bandura의 인지적 사회학습이론들어가기

행동과 환경 뿐 아니라 아동의 인지능력과

학습과 발달에 매우 중요함

아동행동의 갑작스러운 변화는 고전적 ·

조작적 조건형성이 아닌 다른 사람의 행동

을 관찰함으로써 학습되어 나타남

Bandura의 인지적 사회학습이론

관찰학습의 구성요소

다른 사람의 행동을 관찰함으로써 행동, 사고, 감정 습

득

대리학습, 모방, 모델링이라고도 함

관찰학습

주의운동재생

기억동기유발

관찰학습의구성요소

Bandura의 인지적 사회학습이론

관찰학습의 구성요소

❶ 주의

주의는 관찰학습에서 제일로 선행되어야 할 요소

관찰학습을 위해서는 모델의 행동에 ‘주의’ 또는집중을 해야 함

➋ 기억

관찰학습을 위해서는 한 사건의 중요한 현상을기억하는 능력이 필요함

필요에 따라 회상될 수 있고, 유용하게 이용

기억은 한 사건을 내면화하고 나중에 그 순서를재생하도록 해줌

Bandura의 인지적 사회학습이론

관찰학습의 구성요소

❸ 운동재생 관찰학습을 위해서는 모방하고자 하는 행동의

운동재생이 필요함

즉 행동의 신체적 수행능력이 학습자에게 필요

➍ 동기유발

직접강화 또는 대리강화의 형태를 취함

대리강화 : 잠재적인 학습자가 다른 사람이 강화 받는

행동을 관찰하고 자신도 그러한 행동을

하는 현상

Bandura의 인지적 사회학습이론

모델의 관찰효과

– 모델의 관찰은 현재와 미래의 행동에 3가지 효과를 가져옴

유아가 과거에 하지 않았던 새로운 행동을 나타냄모델링효과

모델은 학습자의 행동목록에 이미 존재하지만,

적극적으로 자극 받지 않은 행동을 유도 또는 촉

진

유도효과

모델의 관찰은 행동을 비억제(격려) 또는 억제(좌

절) 하도록 적용

억제/비억제효과

Bandura의 인지적 사회학습이론

상호결정론

환경이 아동의 성격과 행동을 조성한다고 주장WatsonSkinner

개인, 행동, 환경 간 관계는 양방향적이라고 주장Bandura

B

EP

행동(Behavior)

개인(Person) 환경(Environment)

Bandura의 인지적 사회학습이론

자기효능감

자신이 상황을 극복할 수 있고, 자신이 어떤 일을

잘 해낼 수 있다는 개인적 신념

자기효능감

– 타인의 행동을 인지적으로 표상한 다음 성공할 수 있다는

확신(자기효능감)이 있을 때 그 행동을 채택함

– 자신의 행동에 대한 피드백을 통해 아동은 특별한 상황에서

행동하기 위한 개인적 표준과 자기효능감을 발달시킴

– 자기효능감이 강할수록 특정과제를 더 오랫동안 지속함

– 어떤 행동을 모방할지를 결정하는 데 도움이 됨

학습이론에 대한 평가

• 의미가 명확하며, 가설검증을 비롯한 과학적 연구의 중요성 강

조

• 조건형성과 모델링을 통해 아동의 바람직한 행동은 격려하고

바람직하지 못한 행동은 제거하는 데 도움이 됨

장점

• 환경의 중요성만을 강조하고, 생물학적 영향력을 간과함

• 실험실이 아닌 자연환경에서 연구해야 한다는 비판을 받음

• 단지 눈에 보이는 행동에만 주의를 집중하여 인간행동과 발달

을 충분히 이해하는 데 한계가 있음

• 인지체계가 어떻게 발달하고, 이러한 발달이 관찰학습에 어떻

게 영향을 미치는가 하는 점은 규명되지 않음

단점