УДК 377

К ВОПРОСУ О СУЩНОСТИ ПОНЯТИЯ «ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

© 2013

Н.Ю. Каракозова, аспирант

Тольяттинский государственный университет, Тольятти (Россия)

Ключевые слова: дошкольное образование; профессиональная компетентность; технологическая компетент-

ность педагога дошкольного образования; компоненты технологической компетентности.

Аннотация: В статье рассматриваются основные подходы к содержанию и определению технологической ком-

петентности педагога дошкольного образования. Автором анализируются компоненты технологической компе-

тентности, составляющие её структуру, а также обосновывается актуальность выделения технологической компе-

тентности, как базовой характеристики профессиональной компетентности педагога дошкольного образования.

Современные процессы модернизации образования

направлены на повышение эффективности труда педа-

гогических работников, создание условий для адекват-

ного и результативного решения профессионально зна-

чимых задач, носящих проблемный характер, а также

наиболее полного использования их творческого

и профессионального потенциала. Особое внимание

на этапах модернизации системы образования должно

уделяться дошкольной ступени образования, организа-

ция деятельности педагога в рамках которой, имеет

свою специфику и обуславливает повышение требова-

ний к профессиональной компетентности педагога.

Вместе с этим, Федеральный государственный

стандарт дошкольного образования регламентирует

построение воспитательно-образовательного процесса

в детском саду на основе индивидуальных особенно-

стей каждого ребенка, вследствие чего, актуальным

становится поиск эффективных педагогических прие-

мов, обеспечивающих индивидуализацию и интенси-

фикацию образовательного процесса. В последние

годы исследователи активно занимаются изучением

профессиональной компетентности педагога, пред-

ставляющую собой отрефлексированную направлен-

ность действий педагога на достижение запланиро-

ванного результата. Данное понятие требует анализа

его структуры, так как будет способствовать форми-

рованию востребованных образовательной ситуацией

профессиональных компетенций.

Сущностный анализ понятия «профессиональная

компетентность педагога» подтверждает, что ряд авто-

ров, в качестве основных структурных составляющих

выделяют знания, умения и навыки осуществления пе-

дагогической деятельности (В.М. Шепель, М.А. Чоша-

ров, А.Н. Журавлев, Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров).

А.К. Маркова [1, с.34] расширяет структуру, дополняя

в нее профессиональные психологические позиции, ус-

тановки и личностные особенности педагога. В исследо-

ваниях Л.М. Митиной [1, с. 35] выделяются деятельно-

стная, коммуникативная и личностная составляющие

профессиональной компетентности, а у Т.П. Лапыко

структура развития профессиональной компетентности

педагога рассматривается через личностный, технологи-

ческий, контрольно-результативный блоки [2, с. 45].

В Едином квалификационном справочнике (ЕКС)

в разделе «Квалификационные характеристики долж-

ностей работников образования» профессиональная

компетентность определяется как «качество действий

работника, обеспечивающих эффективное решение

профессионально-педагогических проблем и типичных

профессиональных задач, возникающих в реальных

ситуациях педагогической деятельности, с использова-

нием жизненного опыта, имеющейся квалификации,

общепризнанных ценностей; владение современными

образовательными технологиями, технологиями педа-

гогической диагностики, психолого-педагогической

коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими

приемами, педагогическими средствами и их постоян-

ное совершенствование; использование методических

идей, новой литературы и иных источников информа-

ции в области компетенции и методик преподавания

для построения современных занятий с обучающимися

(воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-

ценностной рефлексии» [3, с. 2].

Содержание компонентов профессиональной ком-

петентности педагога дошкольного образования имеет

свою специфику. Требования к психолого-педагоги-

ческой подготовке педагога обусловлены возрастными

особенностями детей и содержанием дошкольного об-

разования. С позиции вышесказанного, для нас пред-

ставляет интерес структурно-функциональная модель

профессиональной компетентности педагога дошколь-

ного образования, предложенная А.А. Майером,

[4, с. 95–96], состоящая из следующих блоков: психоло-

гическая готовность педагога к труду в аспектах моти-

вационно-ценностного и эмоционально-оценочного

отношения к педагогической действительности (смыс-

лы и ценности субъекта); теоретическая готовность

педагога определяет компетенцию (подготовленность)

– совокупность знаний о педагогических фактах, прин-

ципах, закономерностях, целях, содержании, техноло-

гиях и результатах человекообразования; технологиче-

ская готовность – совокупность умений, репрезенти-

рующих опыт реализации известных способов и твор-

ческого осуществления педагогической деятельности;

результативная готовность как способность опреде-

лять продуктивность и результативность своей профес-

сиональной деятельности и развития в целом имеет

целью формирование целостного образа профессио-

нальной компетентности в совокупности всех ее блоков

и компонентов.

В структуре профессиональной компетентности,

как наиболее общем понятии, многие исследователи

выделяют технологическую составляющую. В соответ-

ствии с требованиями компетентностного подхода, эту

составляющую можно отнести к технологической ком-

петентности. В связи с этим возникает необходимость

определить сущность и содержание понятия «техноло-

гическая компетентность педагога» (табл. 1).

232 Вектор науки ТГУ. 2013. № 4

Н.Ю. Каракозова «К вопросу о сущности понятия «технологическая компетентность…»

Таблица 1. Подходы к определению понятия технологической компетентности педагога

Автор Содержание понятия

А.А. Вербицкий

Степень овладения содержанием обучения и воспитания, эффективными педагогическими

технологиями, способностями к педагогической инноватике, включая способность к прове-

дению исследований в области эффективных педагогических технологий и реализации

их результатов на практике [1, с. 146].

Н.Н. Манько Функциональная система креативно-технологических знаний, способностей и стереотипов инст-

рументализованной деятельности по преобразованию педагогической действительности. [3, с. 36].

Е.И. Никифорова

Совокупность когнитивных, операционально-деятельностных, дидактико-проектировочных

и рефлексивно-аналитических умений, опосредованных ценностно-смысловыми установка-

ми и мотивами осуществления профессиональной деятельности, проектирования педагоги-

ческого процесса в школе, гарантирующая запланированный результат.[5, с. 12–13].

Н.Б. Пикатова

Интегральное качество педагога, отражающее его готовность к реализации современных

технологий обучения и включающее мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельно-

стный компоненты, а также профессионально значимые качества (педагогическая направ-

ленность, целеустремленность ответственность, организованность, гибкость мышления),

обеспечивающие высокоэффективную педагогическую деятельность. [6, с. 8].

Д.В. Санников

Интегративное качество педагога, включающее владение им конструкторско-технологическими

знаниями и умениями; осведомленность в области смежных наук, умение применять эти

знания в своей образовательной практике [7, с. 25].

В.Э. Штейнберг Умение учителя осуществлять творческую деятельность по освоению дидактических инст-

рументов и эффективному применению их в учебном процессе. [9, с. 175].

Л.А. Ядвиршис

Сочетание личностных особенностей и качеств, позволяющих умело выполнять определен-

ные профессиональные действия, а также как способность к высокопроизводительному

труду, доскональное знание своего дела. [10, с. 11].

Анализ содержания понятия технологической ком-

петентности доказывает, что оно может являться само-

стоятельной характеристикой профессиональной дея-

тельности педагога, поскольку эффективность её зави-

сит от наличия у практического работника комплекса

«умений самостоятельно и творчески искать, выбирать

и комбинировать различные педагогические средства,

методы, приемы и технологии при организации образо-

вательного процесса, а также добиваться реализации

запланированного результата» [10].

Из представленных характеристик технологической

компетентности педагога наиболее точно, по-нашему

мнению, определение, предложенное Н.Б. Пикатовой

[2, с. 8], а входящие в его структуру компоненты могут

стать основой содержания понятия «технологическая

компетентность педагога дошкольного образования».

Рассмотрим каждый из компонентов технологиче-

ской компетентности более подробно:

– мотивационно-ценностный – включает в себя

признание ценности педагогической технологии как

отрасли педагогической науки и практики, позволяю-

щей педагогам детского сада активно включаться в ос-

воение современных образовательных технологий,

их применение в педагогической деятельности, вклю-

чая способность к осуществлению инновационной дея-

тельности и стремление к саморазвитию, реализации

себя в профессиональной деятельности;

– когнитивный – определяет знания в области со-

временных образовательных технологий;

– деятельностный – включает группы технологи-

ческих умений (целеполагание; диагностические, реф-

лексивные, информационно-содержательные, операци-

онно-технические и контрольно-оценочные умения),

направленные на организацию и регулирование воспи-

тательно-образовательного процесса на основе совре-

менных технологий обучения.

Таким образом, содержание технологической ком-

петентности педагога дошкольного образования мы

рассматриваем как развитие трех взаимосвязанных

компонентов, образующих структуру технологической

компетентности педагога: мотивационно-ценностного,

когнитивного и деятельностного, характеристики кото-

рых представлены нами в таблице 2.

Содержание каждого из компонентов технологиче-

ской компетентности педагога дошкольного образова-

ния обогащается специфическими чертами профессио-

нальной деятельности.

Изучение уровня сформированности технологиче-

ской компетентности у педагогов дошкольных образо-

вательных учреждений, которое осуществлялось по-

средством самоанализа, свидетельствует о том,

что данная проблема является актуальной как в теоре-

тическом, так и в практическом плане.

Полученные данные опроса воспитателей АНО ДО

«Планета детства «Лада»» показали, что 59 % обсле-

дуемых педагогов имеют системные знания в области

современных образовательных технологий, умеют ка-

чественно анализировать содержание деятельности

с дошкольниками в рамках технологии, способны твор-

чески преобразовывать структуру технологии, владеют

способами, позволяющими системно и логично вклю-

чать педагогические технологии в воспитательно-

образовательный процесс. Данные педагоги, осуществ-

ляя педагогическую рефлексию, способны оценить эф-

фективность применения технологии как одного

из средств интенсификации обучения дошкольников.

Вектор науки ТГУ. 2013. № 4 233

Н.Ю. Каракозова «К вопросу о сущности понятия «технологическая компетентность…»

Таблица 2. Структура технологической компетентности педагога дошкольного образования

Компоненты технологической

компетентности педагога Содержание

Мотивационно-ценностный

– мотивационная готовность к педагогической деятельности;

– направленность педагогической деятельности;

– стремление к саморазвитию;

Когнитивный

– наличие психолого-педагогических знаний;

– знания о современных образовательных технологиях;

– знания сущности, структуры, алгоритма использования образовательных техноло-

гий в детском саду;

Деятельностный

– сформированность технологических умений (целеполагания, диагностические, реф-

лексивные, информационно-содержательные, операционно-технические и контроль-

но-оценочные умения)

Довольно значительная часть педагогов (41 %) ис-

пытывают затруднения в определении содержания,

структуры и алгоритма использования образовательных

технологий в работе с дошкольниками, не всегда быва-

ют уверены в оптимальности выбора технологии, не-

достаточно владеют способами организации детей на

всех этапах реализации технологий и осуществления

мониторинга эффективности используемой образова-

тельной технологии. Результаты исследования свиде-

тельствует о том, что технологическая компетентность

не развивается сама по себе, её необходимо формиро-

вать с учетом специфики профессиональной деятельно-

сти педагога дошкольного образования.

Проведенный анализ подходов к определению сущ-

ности и содержания понятия «технологическая компе-

тентность педагога дошкольного образования», позво-

ляет сделать вывод о том, что это интегральное качест-

во педагога, основу которого составляют мотивацион-

но-ценностный, когнитивный, деятельностный компо-

ненты. Сформированность каждого компонента техно-

логической компетентности способствует изменению

позиции и отношения педагога к организации и проек-

тированию воспитательно-образовательного процесса в

детском саду, обеспечивает формирование умений пе-

дагога адекватно использовать современные образова-

тельные технологии в работе с дошкольниками, гаран-

тированно обеспечивающие достижение планируемого

образовательного результата.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Никифорова, Е.И. Формирование технологической

компетентности учителя в системе повышения ква-

лификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Ни-

кифорова. – Чита, 2007. – 242 с.

2. Пикатова, Н.Б. Становление технологической ком-

петентности студентов педагогического колледжа:

автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Б. Пикато-

ва Челябинск, 2012. – 23 с.

3. Единый квалификационный справочник должностей

руководителей, специалистов и служащих раздел

«Квалификационные характеристики должностей

работников образования»

https://edu.tatar.ru/upload/images/files/kvalifikaziya.pdf

4. Майер, А.А. Управление инновационными процес-

сами в ДОУ / А.А. Майер // Управление ДОУ, 2008. –

№ 5. – С. 8.

5. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей шко-

ле: контекстный подход: метод. пособие / А.А. Вер-

бицкий. М.: Высш.шк., 1991. – 207 с.

6. Манько, Н.Н. Технологическая компетентность пе-

дагога / Н.Н. Манько // Школьные технологии, 2002. –

№ 5. – С. 34–41.

7. Санников, Д.В. Развитие конструкторско-техноло-

гической компетентности будущих учителей техно-

логии средствами проектного обучения: дис. канд.

пед. наук: 13.00.08 / Д.В. Санников.– Йошкар-Ола,

2006. – 231 с.

8. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инст-

рументы: Теория, методика, практика/ В.Э. Штейн-

берг. М.: Народное образование, 2002 – 304 с.

9. Ядвиршис, Л.А. Формирование технологической

компетентности учителя в процессе подготовки

к социально-педагогической деятельности /

Л.А. Ядвиршис // Образование и общество. 2007. –

№ 1. – С. 11–15.

10. Руденко, И.В. Проблема формирования и оцени-

вания профессиональных компетенций в области

научно-исследовательской деятельности студен-

тов магистратуры / И.В. Руденко // Вектор науки

Тольяттинского государственного университета.

Серия: педагогика, психология. – 2013.– № 1. –

С. 223–226.

ON THE CONTENT OF TECHNOLOGICAL COMPETENCE PRESCHOOL TEACHER EDUCATION

© 2013

N.Y. Karakozova, postgraduate student

Togliatti State University, Togliatti (Russia)

Keywords: preschool education; professional competence; technological competence; the components of technological competence.

Annotation: The paper examines the main approaches to the definition of the content and technological competence

of the teacher of preschool education. The author analyzes the components of technological competence that make up its struc-

ture, as well as the actuality of the allocation of technological competence as a basic characteristic of preschool teacher education.

234 Вектор науки ТГУ. 2013. № 4