УДК 372€¦ · УДК 372.859 ББК 74.262.86 Л27 Латюшин, В. В. Биология :...

УДК 372.859ББК 74.262.86 Л27

Латюшин, В. В.Биология : Животные. 7 класс. Методическое

пособие к учебнику В. В. Латюшина, В. А. Шап-кина «Биология. Животные. 7 класс» / В. В. Ла-тюшин, Г. А. Уфимцева. — 2-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2017. — 186, [6] с.

ISBN 978-5-358-19572-1Методическое пособие подготовлено к изданному в соответ-

ствии с ФГОС учебнику В. В. Латюшина, В. А. Шапкина «Био-логия. Животные. 7 класс».

Пособие содержит соответствующее извлечение из Програм-мы основного общего образования «Биология. 5—9 классы», примерное тематическое планирование и поурочные разработ-ки, которые включают в себя указания задач урока, планируе-мых результатов (предметных, метапредметных, личностных), основных понятий урока, деятельности учащихся и методиче-ские рекомендации по организации учебного процесса.

УДК 372.859ББК 74.262.86

Л27

ISBN 978-5-358-19572-1 © ООО «ДРОФА», 2016

3

Предисловие

Данное методическое пособие написано в соответ-ствии с государственным стандартом основного об-щего образования для 5—9 классов, принятым в де-кабре 2010 г.

В соответствии с новой образовательной парадиг-мой Федеральный государственный образователь-ный стандарт основного общего образования стро-ится на основе системно-деятельностного подхода, реализация которого предполагает, что учащиеся должны овладеть такими познавательными учебны-ми действиями, как умение формулировать пробле-му и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент и на его основе делать выво-ды и умозаключения, представлять их и отстаивать свою точку зрения. Следовательно, при изучении биологии в основной школе учащиеся должны овла-деть учебными действиями, позволяющими им до-стичь личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов, предусмотренных но-вым стандартом. Решение этих задач необходимо на-чинать с первых уроков биологии.

Методическое пособие написано в соответствии с содержанием авторской программы по биологии и учебника В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Био-логия. Животные. 7 класс».

Вместе с учебником единую информационно-об-разовательную среду линии формируют:

4

— Рабочая программа. Биология. 5—9 классы.— Пособие для ученика: Рабочая тетрадь для

7 класса.— Пособие для учителя: Методическое пособие к

учебнику 7 класса.— Электронная форма учебника для 7 класса.В 7 классе учащиеся получают общие представле-

ния о структуре зоологической науки, ее истории и методах исследования, царстве животных, средах их обитания, нравственных нормах и принципах от-ношения к природе; узнают, как обезопасить себя от заражения паразитическими животными, как избе-жать укуса ядовитых животных, какую помощь не-обходимо оказать до прибытия врача, как необхо-димо охранять животных, занесенных в Красную книгу.

Учащиеся узнают о многообразии животного ми-ра, расширяются их знания об условиях жизни и связи со средой обитания, о значении животных в природе и жизни человека.

Пособие раскрывает требования ФГОС и планиру-емые результаты, основные концептуальные идеи курса, содержит поурочные рекомендации, которые включают в себя:

— задачи урока;

— планируемые результаты (предметные, мета-

предметные, личностные);— основные понятия;— деятельность учащихся;

— методические рекомендации по проведению

уроков.В пособии даются конкретные методические ре-

комендации по проведению различных типов уро-

ков, лабораторных работ, экскурсий. Глубокому ус-

воению знаний способствует целенаправленное и по-следовательное решение различных познавательных задач, формирование у школьников практических

умений. На каждом уроке предусматривается при-

менение различных методов, приемов и средств обу-чения. Целесообразно обучение, при котором уча-щиеся сами делали бы правильные выводы, что

способствует переходу их знаний в убеждения и фор-мированию биологического мышления.

Важным структурным компонентом урока явля-ется анализ результатов учебной деятельности школьников. С этой целью учителю необходимо си-стематически подводить итоги урока, комментиро-вать работу учащихся по усвоению знаний и овладе-нию умениями.

В планировании раскрываются задачи темы и каждого урока; краткое содержание учебного мате-риала; методика его изучения, проверки и закрепле-ния знаний. Задания для самостоятельной работы указываются по рабочей тетради, изданной в каче-стве приложения к названному выше учебнику.

Следует учитывать, что учащиеся 7 класса сохра-няют любознательность, им интересно знакомиться с новыми объектами, новыми видами работ, прово-дить самостоятельные исследования. Учителю важ-но поддержать и развить интерес к зоологии. Сде-лать это можно лишь в том случае, если учитель включит учеников в активную познавательную дея-тельность. Содержание и методический аппарат учебника, задания рабочей тетради открывают для этого большие возможности.

В пособии приводится один из возможных вари-антов планирования тем и проведения уроков. Учи-тель по своему усмотрению может уменьшать или увеличивать число часов, отводимых на изучение от-дельных тем. В зависимости от имеющегося учебно-го оборудования, а также особенностей класса учи-тель может внести необходимые коррективы в мето-дику проведения уроков.

6

Методические рекомендации по проведению уроков

Введение (2 ч)

З а д а ч и т е м ы:— сформировать у учащихся знания о зоологии

как науке о животных;— продолжить формирование понятия о единстве

живой природы;— раскрыть роль животных в природе и в жизни

человека;— показать необходимость охраны животного

мира.

Планирование темы

Урок 1. История развития зоологии.Урок 2. Современная зоология.

У р о к 1

История развития зоологии

З а д а ч и у р о к а:— сформировать у учащихся знания о зоологии

как науке о животных, о этапах ее развития;— познакомить с классификацией животных, ее

основными систематическими категориями;— познакомить с методическим аппаратом учеб-

ника, правилами работы с ним, с учебной литерату-рой.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны уметь характе-

ризовать зоологию как науку о животных, являю-щуюся частью науки биологии, знать основные эта-

7

пы ее развития, могут назвать основные системати-ческие категории.

Метапредметные: учащиеся должны уметь ра-ботать с учебником.

Личностные: у учащихся формируется интерес к познанию природы.

Основные понятия урока: биология; зоология; систематические категории.

Деятельность учащихся: знакомство с учеб-ником и его методическим аппаратом, сотрудниче-ство с учащимися класса при обсуждении; заполне-ние схемы.

Методические рекомендации

I. Актуализация знаний о царствах живой при-роды. (Фронтальная беседа с заполнением схемы «Царства живой природы».)

Царства живой природы

II. Изучение нового материала1. Введение понятия «зоология» и раскрытие его

содержания и связи с понятием «биология». (Беседа с учащимися.)

2. Основные этапы развития зоологии. (Рассказ учителя с использованием рисунков 1, 2, 3 учебни-ка, демонстрацией портретов Аристотеля, К. Лин-нея, Ч. Дарвина.)

3. Многообразие животных. (Беседа с учащимися с демонстрацией живых животных, коллекций, чу-чел, таблиц.)

4. Введение понятия «систематические катего-рии», работа над его усвоением. (Объяснение учите-ля с использованием текста учебника на с. 7.)

5. Знакомство учащихся с учебником. (Самостоя-тельная работа учащихся с учебником с последую-

8

щим обсуждением вопросов: «Из каких основных компонентов (частей) состоит учебник?», «На что необходимо обращать внимание при чтении текста учебника?», «Каково значение вопросов и зада-ний?», «Как вы думаете, нужны ли в учебнике ри-сунки?», «Почему учебник считают основным сред-ством обучения?».)

III. Задание на домИзучить § 1, ответить (устно) на вопросы в конце

параграфа, выполнить задания в рабочей тетради.Подготовить сообщения о значении животных в

природе, жизни и хозяйственной деятельности чело-века.

У р о к 2

Современная зоология

З а д а ч и у р о к а:— сформировать у учащихся знания о сходстве и

различии животных, растений, грибов и бактерий;— раскрыть роль животных в природе и жизни

человека, необходимость их охраны;— познакомить учащихся со структурой науки

зоологии, с успехами современной зоологии.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны иметь первона-

чальные представления о единстве живой природы, уметь охарактеризовать структуру зоологической науки, знать сходства и различия между животны-ми, растениями, грибами и бактериями.

Метапредметные: учащиеся должны уметь ра-ботать с учебником; давать определение понятиям на основе полученной из текста информации.

Личностные: у учащихся формируется ответствен-ное отношение к животному миру, его сохранению, восстановлению и рациональному использованию.

Основные понятия урока: единство живой

природы; этология; зоогеография; энтомология;

ихтиология; орнитология; эволюция животных.

9

Деятельность учащихся: работа с текстом учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении; составление схемы.


I. Проверка и актуализация знаний1. Фронтальная беседа по вопросам в конце § 1.2. Обсуждение вопроса: «Нужны ли человеку зна-

ния зоологической науки в век информатизации и компьютеризации?»

II. Изучение нового материала1. Сходство и различие между растениями, жи-

вотными, грибами и бактериями. (Беседа, самостоя-тельная работа учащихся по составлению таблицы «Характерные черты растений, животных, грибов и бактерий».)

2. Структура науки зоологии. (Работа учащихся с текстом § 2 и составление схемы «Структура науки зоологии»; обсуждение вопроса: «Почему наука зоо-логия подразделяется на отдельные науки?»)

3. Достижения зоологии. (Работа учащихся с тек-стом § 2 и обсуждение вопроса: «Какое значение имеет развитие науки зоологии для сохранения и восстановления животных в природе?»)

4. Значение животных в природе, жизни и хозяй-ственной деятельности человека. (Обсуждение сооб-щений учащихся.)

5. Охрана животного мира. (Рассказ учителя с элементами беседы, с использованием материалов Конституции РФ, Красной книги РФ, Красной кни-ги края, области.)

III. Задание на домИзучить § 2, ответить на вопросы (устно) в конце

параграфа.Собрать материал и подготовиться к обсуждению

вопросов: «Какие меры способствуют сохранению видового разнообразия в твоем районе, области, крае?», «Как связаны между собой сознание челове-ка и охрана животного мира?».

Составить «Кодекс защитника животного мира».

10

МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ (36 ч)

Т е м а 1

Простейшие (2 ч)

З а д а ч и т е м ы:— сформировать у учащихся представление

о многообразии животного мира;— сформировать понятия о строении, жизнедея-

тельности простейших;— раскрыть роль простейших в природе и жизни

человека;— продолжить формирование умений работать

с микроскопом, готовить микропрепараты.


Урок 3. Простейшие: Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики.

Урок 4. Простейшие: Жгутиконосцы, Инфузории.

У р о к 3

Простейшие: Корненожки,

Радиолярии, Солнечники,

Споровики

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся с характерными при-

знаками простейших, их строением, жизнедеятель-ностью, ролью в природе и жизни человека;

— научить находить черты сходства и отличия в строении и жизнедеятельности простейших и расте-ний;

— научить распознавать простейших;

11

— продолжить формирование умения работать с микроскопом.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать о строе-

нии и жизнедеятельности простейших, о вызывае-мых ими заболеваниях, уметь характеризовать от-личия простейших от растений, уметь работать с микроскопом.

Метапредметные: учащиеся должны уметь ра-ботать с текстом, иллюстрациями учебника и други-ми источниками информации, сравнивать живые объекты, относящиеся к разным таксономическим группам.

Личностные: у учащихся формируется интерес к изучению живой природы, научное мировоззрение.

Основные понятия урока: простейшие; корне-ножки; радиолярии; солнечники; споровики; циста; раковина.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, с микроскопом, сотруд-ничество с учащимися класса при обсуждении; за-полнение таблицы.


I. Актуализация знаний1. Значение открытия микроскопа в развитии зоо-

логической науки. (Беседа.)2. Устройство микроскопа и правила работы с

ним. (Инструктаж по работе с микроскопом и техни-ке безопасности во время работы с ним.)

II. Изучение нового материала1. Общая характеристика простейших. (Объясне-

ние учителя с использованием рисунков 3, 4, 5, 6, 7 учебника, видеоматериалов.)

2. Сходства и различия бактерий, простейших и растений. (Беседа, заполнение соответствующей та-блицы. Обсуждение вопроса: «О чем свидетельству-

ют сходства и различия в строении бактерий, про-

стейших и растений?»)

12

СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЕ БАКТЕРИЙ, ПРОСТЕЙШИХ И РАСТЕНИЙ

Призна-ки

Сходства

Различия

БактерииПро-

стейшиеРастения

3. Многообразие простейших: корненожки, радио-лярии, солнечники, споровики. Лабораторная рабо-та № 1 «Знакомство с многообразием водных про-стейших». (Работа выполняется по инструктивной карточке, помещенной на с. 13 учебника, и оформ-ляется в рабочей тетради (задание 4).)

4. Роль простейших в природе и жизни человека. (Работа с текстом § 3 учебника. Обсуждение утверж-дения: «Многие простейшие приносят вред здоро-вью человека и животных, поэтому всех простейших необходимо уничтожать».)

III. Задание на домИзучить § 3, ответить на вопросы в конце пара-

графа, выполнить задания в рабочей тетради.Подготовить план знакомства с экспозицией

«Простейшие и человек».

У р о к 4

Простейшие:

Жгутиконосцы, Инфузории

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся с систематическими

группами простейших: жгутиконосцами и инфузо-риями; их строением, жизнедеятельностью, ролью в природе и жизни человека.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны иметь представ-

ление о многообразии систематических групп про-стейших; уметь доказывать принадлежность живот-ных к простейшим.

Метапредметные: учащиеся должны уметь са-мостоятельно работать с текстом и иллюстрациями

13

учебника, другими источниками информации; срав-нивать животных, относящихся к различным таксо-номическим группам.

Личностные: у учащихся формируется познава-тельный интерес на основе изучения, особенностей строения и жизнедеятельности простейших.

Основные понятия урока: инфузории; коло-ния; жгутиконосцы.

Деятельность учащихся: работа с текстом учебника; заполнение таблицы.


I. Проверка знаний об особенностях строения и жизнедеятельности простейших. (Ответы учащихся у доски и по карточкам.)

II. Изучение нового материалаОсобенности строения и жизнедеятельности жгу-

тиконосцев и инфузорий. (Беседа с использованием рисунков 8, 9, 10, 11, 12 учебника.)

III. Закрепление знанийСравнительная характеристика систематических

групп простейших. (Самостоятельная работа уча-щихся по заполнению таблицы «Сравнительная ха-рактеристика систематических групп простейших».)

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМАТИЧЕСКИХ ГРУПП ПРОСТЕЙШИХ

Характерные признаки

Систематические группы простейших

Ко

рн

ен

ож

ки

Ра

ди

ол

яр

ии

Со

лн

еч

ни

ки

Сп

ор

ов

ик

и

Жгу

ти

ко

но

сц

ы

Ин

фу

зо

ри

и

Среда обитания

Величина, облик

14


Систематические группы простейших

Ко

рн

ен

ож

ки

Ра

ди

ол

яр

ии

Со

лн

еч

ни

ки

Сп

ор

ов

ик

и

Жг

ут

ик

он

ос

-ц

ы

Ин

фу

зо

ри

и

Особенностистроения

Движение

Питание

Дыхание

Приспособле-ния к неблаго-приятным условиям

Значение в природе

Значение в жиз-ни человека

IV. Задание на дом

Изучить § 4. Закончить заполнение таблицы

«Сравнительная характеристика систематических

групп простейших», используя, кроме учебника,

различные источники информации.

Подготовить сообщение: «Простейшие — возбу-

дители заболеваний человека. Меры профилактики

этих заболеваний».

Окончание табл.

15

Т е м а 2

Многоклеточные животные (34 ч)

БЕСПОЗВОНОЧНЫЕ (16 ч)

З а д а ч и т е м ы:— познакомить учащихся с многообразием мно-

гоклеточных беспозвоночных животных;— сформировать знания об особенностях строе-

ния, жизнедеятельности, приспособленности к сре-де обитания многоклеточных беспозвоночных;

— познакомить с систематическими группами многоклеточных беспозвоночных животных;

— показать значение беспозвоночных животных в природе и жизни человека;

— обосновать необходимость охраны редких и ис-чезающих беспозвоночных;

— научить распознавать беспозвоночных и вести наблюдения за ними;

— познакомить с мерами первой помощи при уку-се опасных беспозвоночных.


Урок 5. Тип Губки. Классы: Известковые, Стек-лянные, Обыкновенные.

Урок 6. Тип Кишечнополостные. Классы: Гидро-идные, Сцифоидные, Коралловые полипы.

Урок 7. Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные.

Урок 8. Тип Круглые черви.Урок 9. Тип Кольчатые черви, или Кольчецы.

Класс Многощетинковые, или Полихеты.Урок 10. Классы кольчецов: Малощетинковые,

или Олигохеты, ПиявкиУрок 11. Тип Моллюски.Урок 12. Классы моллюсков: Брюхоногие, Дву-

створчатые, Головоногие.Урок 13. Тип Иглокожие. Классы: Морские ли-

лии, Морские звезды, Морские ежи, Голотурии, или Морские огурцы, Офиуры.

16

Урок 14. Тип Членистоногие. Классы: Ракообраз-ные, Паукообразные.

Урок 15. Класс Насекомые.Урок 16. Отряды насекомых: Таракановые, Пря-

мокрылые, Уховертки, Поденки.Урок 17. Отряды насекомых: Стрекозы, Вши,

Жуки, Клопы.Урок 18. Отряды насекомых: Бабочки, Равнокры-

лые, Двукрылые, Блохи.Урок 19. Отряд насекомых: Перепончатокрылые.Урок 20. Обобщающий урок по теме «Беспозво-

ночные животные».

У р о к 5

Тип Губки. Классы: Известковые,

Стеклянные, Обыкновенные

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся с особенностями строе-

ния и жизнедеятельности представителей типа Губ-ки;

— показать значение животных в природе и жиз-ни человека;

— развить понятие «ткань».

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать особенно-

сти строения губок.Метапредметные: учащиеся должны уметь

сравнивать животных разных таксономических групп между собой; работать с различными источни-ками информации.

Личностные: у учащихся формируется познава-тельный интерес к изучению животных.

Основные понятия урока: губки; скелетные иглы; специализация клеток; слои клеток: наруж-ный, внутренний.

Деятельность учащихся: работа с текстом, рисунками учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении; заполнение таблицы.

17


I. Изучение нового материала1. Общие сведения о многоклеточных беспозво-

ночных животных. (Объяснение учителя с использо-ванием оглавления и рисунков учебника, таблиц с изображением губок, кишечнополостных, червей, членистоногих.)

2. Общая характеристика типа Губки. (Рассказ учителя с использованием рисунка 14 учебника, та-блиц.)

3. Образ жизни губок. (Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и заполнения таблицы «Характерные черты строения губок».)

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ СТРОЕНИЯ ГУБОК

Тип Губки

Класс Известковые

губки

Класс Стеклянные

губки

Класс Обыкновенные

губки

II. Закрепление знаний о строении губок.


графа.Используя различные источники информации,

подготовить сообщение о том, как человек использу-ет бодягу пресноводную и губку туалетную.

У р о к 6

Тип Кишечнополостные. Классы:

Гидроидные, Сцифоидные,

Коралловые полипы


ния и жизнедеятельности представителей типа Ки-шечнополостные, их многообразием;

18

— показать многообразие кишечнополостных, их роль в природе и жизни человека.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны уметь охаракте-

ризовать особенности строения кишечнополостных.Метапредметные: учащиеся должны уметь на-

ходить признаки сходства и отличия изучаемых объ-ектов; работать с разными источниками информа-ции; применять полученные знания в практической жизни.

Личностные: у учащихся формируется познава-тельный интерес к изучению животных.

Основные понятия урока: лучевая симметрия; кишечная полость; эктодерма; энтодерма; регенера-ция; щупальца; стрекательные клетки; полип; меду-за; коралл; регенерация.

Деятельность учащихся: работа с текстом, рисунками учебника, сотрудничество с учащимися класса.


I. Проверка знаний о признаках строения и жиз-недеятельности, на основании которых животных объединяют в тип Губки; о характерных особенно-стях представителей классов типа Губки. (Ответы учащихся. Проверка заполнения таблицы «Харак-терные черты строения губок».)

II. Изучение нового материала1. Общая характеристика типа Кишечнополост-

ные. (Беседа с использованием рисунка 16 учебника, таблиц.)

2. Образ жизни кишечнополостных. (Самостоя-тельная работа учащихся с учебником.)

3. Систематика кишечнополостных: класс Гидро-идные, класс Сцифоидные, класс Коралловые поли-пы. (Рассказ учителя с элементами беседы.)

4. Значение кишечнополостных. (Беседа, само-стоятельная работа учащихся с учебником.)

19

III. Задание на дом

Изучить § 6, ответить на вопросы в конце пара-

графа.

Подготовить сообщение «Этот прекрасный и уди-

вительный мир кишечнополостных» (выполнить за-

дание, используя фото- и видеоматериалы).

Составить «Правила поведения отдыхающих на

море» (где могут встречаться ядовитые медузы).

У р о к 7

Тип Плоские черви. Классы:

Ресничные, Сосальщики,

Ленточные


ния и жизнедеятельности представителей типа Пло-

ские черви;

— показать многообразие плоских червей, их зна-

чение в природе и жизни человека;

— продолжить развивать умение работать с ми-

кроскопом.


сти строения плоских червей; умеют работать с ми-

кроскопом, влажными препаратами, живыми объ-

ектами.

Метапредметные: учащиеся должны уметь со-

поставлять изучаемые объекты; проводить лабора-

торную работу и оформлять ее результаты.

Личностные: у учащихся формируется познава-

тельный интерес к изучению животных.

Основные понятия урока: двусторонняя сим-

метрия тела; кожно-мышечный мешок; система ор-

ганов; гермафродит; хозяин промежуточный; хозя-

ин окончательный; чередование поколений.

20

Деятельность учащихся: работа с текстом учебника, наблюдение за животными, обсуждение результатов работы.


I. Проверка знаний1. Признаки типа Кишечнополостные. (Ответы

учащихся у доски с самодельной моделью — аппли-кацией.)

2. Характерные особенности классов типа Кишеч-нополостные. (Ответ учащихся в группах.)

II. Изучение нового материала1. Общая характеристика типа Плоские черви.

(Объяснение учителя с использованием рисунков 20, 21, 22 учебника, таблиц.)

2. Особенности строения классов Ресничные чер-ви, Сосальщики, Ленточные черви. (Самостоятель-ная работа учащихся с учебником.)


графа.Подготовить ответы на вопросы: «Какие меры

профилактики помогут избежать заболеваний, вы-зываемых паразитическими плоскими червями?», «Есть ли у науки гельминтологии будущее?».

У р о к 8

Тип Круглые черви

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся с особенностями строе-

ния и жизнедеятельности животных, относящихся к типу Круглые черви;

— познакомить с мерами профилактики заболе-ваний, вызываемых паразитическими червями.


ризовать особенности строения и жизнедеятельно-

21

сти круглых червей; работать с влажными препа-

ратами.

Метапредметные: учащиеся должны уметь вы-

являть признаки сходства и различия в изучаемых

объектах, выполнять исследовательскую работу.

Личностные: у учащихся формируются познава-

тельная самостоятельность; представления о прави-

лах здорового образа жизни.

Основные понятия: системы органов: пищева-

рительная, выделительная, половая; разнополость;

анальное отверстие; мускулатура.

Деятельность учащихся: работа с микроско-

пом, обсуждение результатов работы.


I. Проверка знаний

Характерные признаки плоских червей. (Пись-

менная работа «Закончите фразу… .». Взаимопро-

верка учащимися письменной работы.)

II. Изучение нового материала

1. Общая характеристика типа Круглые черви.

(Самостоятельная работа учащихся с текстом и ри-

сунком 23 учебника; обсуждение образа жизни кру-

глых червей, их приспособленности к паразитизму.)

2. Многообразие круглых червей. Лабораторная работа № 2 «Знакомство с многообразием круглых

червей». (Работа выполняется по инструктивной

карточке на с. 36 учебника и оформляется в рабочей

тетради (задание 3).)

III. Закрепление знаний

Обсуждение результатов лабораторной работы о

признаках сходства и разнообразия круглых червей



графа, выполнить задания в рабочей тетради.

22

У р о к 9

Тип Кольчатые черви, или Кольчецы.

Класс Многощетинковые,

или Полихеты


ния и жизнедеятельности типа Кольчатые черви;— показать их значение в природе и жизни чело-

века;— продолжить развивать умение работать с ми-

кроскопом.


ризовать особенности строения и жизнедеятельно-сти кольчатых червей.

Метапредметные: учащиеся должны уметь вы-являть признаки сходства и различия в изучаемых объектах.

Личностные: у учащихся формируется познава-тельный интерес к изучению животных, научное мировоззрение на основе выявленных признаков сходства и различия изучаемых объектов.

Основные понятия урока: замкнутая крове-носная система; брюшная нервная цепочка; парапо-дия; полихеты; щетинки; окологлоточное кольцо; забота о потомстве.

Деятельность учащихся: работа с текстом учебника, обсуждение сообщений.


I. Проверка знаний1. Характеристика типов Плоские черви и Кру-

глые черви. (Письменная контрольная работа «Из перечисленных признаков выберите отдельно те, которые характеризуют тип Плоские черви и тип Круглые черви.)

2. Круглые черви — более высокоразвитые жи-вотные, чем плоские черви. (Ответы учащихся с до-казательствами этого утверждения.)

23

3. Развитие гельминтологической науки. (Дис-куссия учащихся на основе подготовленных ими со-общений.)

II. Изучение нового материала1. Общая характеристика типа Кольчатые черви.

(Объяснение учителя и использованием рисун-ков 24, 25, 26 учебника.)

2. Систематика кольчатых червей. (Самостоя-тельная работа учащихся с текстом учебника.)

3. Характеристика класса Многощетинковые чер-ви. (Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и обсуждение вопросов: «На какие группы делятся полихеты по способу питания?»; «Как при-способлены полихеты к обитанию на дне?»; «Какое значение в жизни полихет имеет чередование поко-лений?».)

III. Закрепление знаний о характерных призна-ках класса Многощетинковые черви.

IV. Задание на домИзучить § 9, ответить на вопросы в конце пара-


доказать важную роль многощетинковых червей в природе; объяснить связь многощетинковых червей с другими животными.

У р о к 1 0

Классы кольчецов:

Малощетинковые, или Олигохеты,

Пиявки

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся с характерными осо-

бенностями классов Олигохеты и Пиявки, их значе-нии в природе и жизни человека;

— продолжить формирование умения проводить лабораторные исследования.

24

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны уметь работать с

живыми объектами; определять систематическую принадлежность малощетинковых червей, пиявок.

Метапредметные: учащиеся должны уметь про-водить исследования.

Личностные: у учащихся формируется умение работать в группе; познавательный интерес к изуче-нию животных; научное мировоззрение на основе выявления черт сходства и различия животных; от-ветственное отношение к природе на основе знаний о значении животных в природе.

Основные понятия урока: анабиоз; гирудин; пиявки; защитная капсула; диапауза; олигохеты.

Деятельность учащихся: наблюдение за жи-выми животными, обсуждение результатов исследо-вания; заполнение таблицы.


I. Проверка знаний1. Кольчатые черви — более высокоорганизован-

ные животные, чем плоские и круглые черви. (Отве-ты учащихся с доказательством этого утверждения.)

2. Значение многощетинковых червей в природе и их связь с другими животными. (Обсуждение на основе сообщений учащихся.)

II. Изучение нового материала1. Строение малощетинковых червей. Лаборатор-

ная работа № 3 «Внешнее строение дождевого чер-вя». (Работа выполняется по инструктивной карточ-ке на с. 42 учебника и оформляется в рабочей тетра-ди (задание14).)

2. Образ жизни пиявок. (Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.)

III. Закрепление знаний о строении и образе жиз-ни малощетинковых червей с использованием ре-зультатов лабораторной работы.

IV. Задание на домПовторить § 7, 8, 9, 10.

25

Заполнить таблицу «Сравнительная характери-

стика типов плоских, круглых и кольчатых червей»

и ответить на вопрос: «О чем свидетельствуют черты

сходства и отличия в строении и жизнедеятельности

плоских, круглых и кольчатых червей?»

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПОВ ПЛОСКИХ, КРУГЛЫХ И КОЛЬЧАТЫХ ЧЕРВЕЙ

Типы

Ко

жн

о-м

ус

ку

ль

ны

й м

еш

ок

Дв

иж

ен

ие

Пи

ще

ва

ри

те

ль

на

я с

ис

те

ма

Ды

ха

ни

е,

кр

ов

ен

ос

на

я с

ис

те

ма

Вы

де

ли

те

ль

на

я с

ис

те

ма

Ос

об

ен

но

ст

и р

аз

мн

ож

ен

ия

Не

рв

на

я с

ис

те

ма

Плоские черви

Круглые черви

Кольчатые черви

У р о к 1 1

Тип Моллюски

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся с общей характеристи-

кой типа Моллюски;— продолжить формировать умение проводить

лабораторные исследования.

26

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны уметь работать с

живыми объектами; определять систематическую принадлежность представителей типа моллюсков.

Метапредметные: учащиеся должны уметь про-водить исследовательскую работу.

Личностные: у учащихся формируется умение работать в группе, познавательный интерес к изуче-нию животных, научное мировоззрение на основе выявления черт сходства и отличия животных.

Основные понятия урока: моллюски; ракови-на; мантия; мантийная полость; легкое; жабры; сердце; терка; железы: пищеварительная; слюнные; глаза; почки.

Деятельность учащихся: наблюдение за жи-выми животными, обсуждение результатов исследо-вания.


I. Проверка знанийСходства и различия плоских, круглых и кольча-

тых червей. (Ответы учащихся с использованием та-блицы «Сравнительная характеристика типов пло-ских, круглых и кольчатых червей».)

II. Изучение нового материала1. Общая характеристика типа Моллюски. (Объ-

яснение учителя, беседа с учащимися с использова-нием рисунков 30, 31 учебника.)

2. Особенности строения моллюсков. Лаборатор-ная работа № 4 «Особенности строения и жизни моллюсков». (Работа выполняется по инструктив-ной карточке на с. 47 учебника и оформляется в ра-бочей тетради (задание 9).)

III. Закрепление знаний об особенностях строе-ния моллюсков на основе обсуждения результатов лабораторной работы № 4.


графа; выполнить задания в рабочей тетради.

27

Используя информацию из разных источников, доказать, что моллюски важное «звено» в живой природе.

У р о к 1 2

Классы моллюсков: Брюхоногие,

Двустворчатые, Головоногие

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся с многообразием мол-

люсков;— показать их значение в природе и жизни чело-

века.


ризовать особенности строения и жизнедеятельно-сти классов моллюсков, определять систематиче-скую принадлежность моллюсков к классам.

Метапредметные: учащиеся должны уметь са-мостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Личностные: у учащихся формируется познава-тельный интерес к изучению животных, ответствен-ное отношение к природе на основе выяснения зна-чения животных в природе.

Основные понятия урока: реактивное движе-ние; чернильный мешок; жемчуг; перламутр; брю-хоногие; двустворчатые; головоногие.

Деятельность учащихся: работа с текстом, иллюстрациями учебника; сотрудничество с други-ми учащимися класса.


I. Проверка знаний1. Признаки отличия моллюсков от других жи-

вотных. (Ответы учащихся.)2. Взаимосвязь строения, жизнедеятельности мол-

люсков и среды обитания. (Сообщения учащихся.)

28

II. Изучение нового материалаОсобенности классов брюхоногих, двустворчатых

и головоногих моллюсков. (Работа учащихся в груп-пах с использованием текста и рисунков 32, 33, 34 учебника.)


графа.Используя видеоматериалы, подготовить сообще-

ние «Мифы и реальность о морских “чудовищах” и “красавицах”».

У р о к 1 3

Тип Иглокожие. Классы:

Морские лилии, Морские звезды,

Морские ежи, Голотурии,

или Морские огурцы, Офиуры

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся с общей характеристи-

кой типа иглокожих, их многообразием, значением в природе.


ление о строении иглокожих и их роли в природе и жизни человека.

Метапредметные: учащиеся должны уметь са-мостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Личностные: у учащихся формируется познава-тельный интерес к изучению животных, научное мировоззрение на основе изучения сходства и разли-чия иглокожих и моллюсков.

Основные понятия урока: водно-сосудистая система; известковый скелет.

Деятельность учащихся: работа с текстом учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.

29


I. Проверка знаний: о строении и жизнедеятель-ности моллюсков. (Выполнение учащимися тексто-вых заданий, защита домашних заданий с использо-ванием презентации.)

II. Изучение нового материала1. Характерные признаки типа иглокожих. (Объ-

яснение учителя с демонстрацией таблиц, рисун -ков 35, 36, 37 учебника и видеоматериалов.)

2. Характерные признаки классов: морских ли-лий, морских звезд, морских ежей, морских огур-цов, офиур. (Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.)

III. Закрепление знанийОбсуждение вопросов: «Почему классы иглоко-

жих получили такие названия?» и «На основании каких признаков животных относят к тому или ино-му классу иглокожих?».

IV. Домашнее заданиеИзучить § 13, ответить на вопросы в конце пара-

графа, выполнить задания в рабочей тетради.Используя разные источники информации, под-

готовить сообщения: «Иглокожие — хозяева водной стихии» и «Удивительный мир иглокожих».

У р о к 1 4

Тип Членистоногие. Классы:

Ракообразные, Паукообразные


знаками членистоногих как наиболее высокооргани-зованной, самой процветающей и распространенной группой беспозвоночных на Земле;

— познакомить с характерными признаками представителей классов: Ракообразные, Пауко-образные и значением их представителей в природе и жизни человека;

30

— продолжить формирование умений проводить лабораторные исследования.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся умеют характеризовать

особенности строения и жизнедеятельности типа членистоногих, классов ракообразных и пауко-образных, их значение в природе и жизни человека.

Метапредметные: учащиеся должны уметь са-мостоятельно проводить исследования в ходе лабо-раторной работы и на основе анализа полученных результатов делать выводы.

Личностные: у учащихся формируется познава-тельная самостоятельность и мотивация на изучение объектов живой природы.

Основные понятия урока: хитин; сложные глаза; мозаичное зрение; развитие без превращения; партеногенез; паутинные бородавки; паутина — лов-чая сеть; легочные мешки и трахеи.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение лаборатор-ной работы.


I. Изучение нового материала1. Многообразие членистоногих. (Беседа с исполь-

зованием видеоматериалов, рисунков 38, 39, 40, 41 учебника.)

2. Особенности строения членистоногих. (Объяс-нение учителя с использованием таблиц.)

3. Знакомство с ракообразными. Лабораторная работа № 5 «Знакомство с ракообразными». (Работа выполняется по инструктивной карточке на с. 58 учебника и оформляется в рабочей тетради (зада-ние 5).)

4. Строение и процессы жизнедеятельности пау-кообразных. (Объяснение учителя с использованием таблиц.)

5. Многообразие паукообразных. (Самостоятель-ная работа учащихся с текстом учебника.)

31

II. Домашнее заданиеИзучить § 14, ответить на вопросы в конце пара-

графа.Используя знания курса ОБЖ, информацию из

разных источников, подготовить инструкцию для посетителей леса «Меры профилактики и первой по-мощи при укусе клеща».

Подготовить сообщение «Человек в долгу у насе-комых».

У р о к 1 5

Класс Насекомые


ния и жизнедеятельности класса насекомых;— показать более высокий уровень организации

насекомых, чем ракообразных и паукообразных;— продолжить формирование у учащихся умения

проводить лабораторные исследования.


сти строения и жизнедеятельности насекомых, уметь раскрывать значение насекомых в природе и жизни человека, иметь представление о насекомых, занесенных в Красную книгу.

Метапредметные: учащиеся должны уметь са-мостоятельно проводить исследования и на их осно-ве сравнивать и делать выводы; распознавать жи-вотных.

Личностные: у учащихся формируется познава-тельная самостоятельность и познавательный инте-рес к изучению животных, эстетические нормы и правила взаимодействия с миром природы.

Основные понятия урока: ротовой аппарат; насекомые.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение лаборатор-

32

ной работы, самооценка учащимися своей экологи-ческой культуры; заполнение таблицы.


I. Проверка знаний1. Характерные признаки представителей типа

Членистоногие, классов Паукообразные и Рако-образные. (Ответы учащихся у доски, фронтальная беседа.)

2. Значение паукообразных и ракообразных в природе и жизни человека. (Фронтальная беседа, об-суждение инструкции, подготовленной учащимися дома «Меры профилактики и первой помощи при укусе клещей».)

II. Изучение нового материала1. Общая характеристика насекомых. Лаборатор-

ная работа № 6 «Изучение представителей отрядов насекомых». (Работа выполняется по инструктив-ной карточке на с. 65 учебника.)

2. Насекомые как объект изучения человеком. (Самостоятельная работа учащихся с текстом учеб-ника, обсуждение сообщения одного из учащихся «Человек в долгу у насекомых».)

III. Закрепление знанийПризнаки сходства и различия классов пауко-

образных, ракообразных и насекомых. (Самостоя-тельная работа учащихся с таблицей «Сходства и различия классов паукообразных, ракообразных и насекомых».)

СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ КЛАССОВ ПАУКООБРАЗНЫХ, РАКООБРАЗНЫХ И НАСЕКОМЫХ

КлассыПризнаки различий

Признаки сходства

Ракообразные

Паукообразные

Насекомые

33


графа, закончить выполнение таблицы «Сходства

и различия классов паукообразных, ракообразных

и насекомых», начатую в классе.

Доказать правомерность или опровергнуть ут-

верждение «В мире членистоногих врагов у челове-

ка больше, чем его друзей».

У р о к 1 6

Отряды насекомых:

Таракановые, Прямокрылые,

Уховертки, Поденки


ния и жизнедеятельности отрядов насекомых: Тара-

кановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки;

— выяснить их роль в природе и жизни чело-

века.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать характер-

ные признаки отрядов насекомых: Таракановые,

Прямокрылые, Уховертки, Поденки; уметь раскры-

вать значение их представителей в природе и жизни

человека.

Метапредметные: учащиеся должны уметь са-

мостоятельно работать с текстом и рисунками учеб-

ника; сравнивать и сопоставлять изучаемые объек-

ты, обобщать и делать выводы по изучаемому мате-

риалу.


тельная самостоятельность и познавательный инте-

рес к изучению животных; этические нормы и пра-

вила во взаимодействии с миром природы.

Основные понятия урока: таракановые; пря-

мокрылые; уховертки; поденки.

34

Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника; аргументация своей позиции; сотрудничество с учащимися класса при обсужде-нии.


I. Проверка знаний1. Особенности строения и жизнедеятельности на-

секомых. (Индивидуальный вопрос.)2. Инстинктивное поведение насекомых.3. Этические нормы и правила поведения по отно-

шению к насекомым. (Обсуждение учащихся.)

II. Изучение нового материала1. Особенности строения, образа жизни насеко-

мых отрядов: Таракановые, Прямокрылые, Ухо-вертки, Поденки. (Работа учащихся в группах с тек-стом и рисунками учебника.)

2. Выполнение задания: «Дайте свое название изученным отрядам, которое отражало бы их биоло-гическую сущность». (Работа учащихся в группах.)

III. Закрепление знанийЗаслушивание результатов групповых заданий и

их обсуждения.


графа.Выполнить задания: «Как прекрасен мир…»,

«Удивительное в строение и жизни насекомых отря-дов: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы».

У р о к 1 7


Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы


ния и жизнедеятельности отрядов насекомых: Стре-козы, Вши, Жуки, Клопы;

35

— выяснить роль представителей этих отрядов в

природе и жизни человека.


ные признаки отрядов насекомых: Стрекозы, Вши,

Жуки, Клопы; уметь раскрывать их значение в при-

роде и жизни человека; характеризовать приспосо-

бленность представителей этих отрядов к среде оби-

тания.

Метапредметные: учащиеся должны уметь ра-

ботать с текстом и рисунками учебника; сравнивать

и сопоставлять изучаемые объекты, обобщать и де-

лать выводы по изучаемому материалу; презенто-

вать изученный материал.




вила во взаимодействии с миром природы.

Основные понятия урока: развитие с превра-

щением; стрекозы; жуки; клопы; вши.

Деятельность учащихся: работа с текстом и

рисунками учебника; аргументация своей позиции;

сотрудничество с учащимися класса при обсужде-

нии; заполнение таблицы.



1. Характерные признаки строения, жизнедея-

тельности и образа жизни насекомых отрядов Тара-

кановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки. (От-

веты учащихся у доски.)

2. «Как прекрасен мир…». (Заслушивание сооб-

щений учащихся с использованием видеопрезента-

ций.)


1. Особенности строения и образа жизни насеко-

мых отрядов: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы. (Само-

36

стоятельная работа учащихся с текстом и рисунка-

ми 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61 учебника.)

2. Заслушивание сообщений учащихся на тему:

«Удивительное в строении и жизни насекомых отря-

дов: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы».



графа.

Заполнить таблицу «Приспособленность насеко-

мых к среде обитания», выполнить задания в рабо-

чей тетради.

ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ НАСЕКОМЫХ К СРЕДЕ ОБИТАНИЯ

Отрядынасекомых


Черты приспо-собленности

к средеобитания

У р о к 1 8


Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые,

Блохи

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся с характерными осо-

бенностями и многообразием отрядов насекомых:

Бабочки, или Чешуекрылые, Равнокрылые, Дву-

крылые, Блохи;

— показать роль представителей этих отрядов в



ные признаки отрядов насекомых: Бабочки, Равно-

37

крылые, Двукрылые, Блохи; уметь раскрывать их

роль в природе и жизни человека; характеризовать

приспособленность представителей этих отрядов к

среде обитания.

Метапредметные: учащиеся должны уметь ра-

ботать с текстом и рисунками учебника; сравнивать

и сопоставлять изучаемые объекты, обобщать и де-

лать выводы по изучаемому материалу; презенто-

вать изученный материал.




вила во взаимодействии с природой.

Основные понятия урока: чешуекрылые; рав-

нокрылые; двукрылые; блохи; гусеница; куколка.


рисунками учебника, ответы на вопросы учителя,

анализ таксономических групп насекомых; заполне-

ние таблицы.



Характерные особенности строения и жизнедея-

тельности представителей отрядов насекомых: Вши,

Стрекозы, Жуки и Клопы, объясняющие их связь со

средой обитания и образом жизни. (Ответы учащих-

ся у доски, фронтальная беседа.)


1. Особенности строения и образа жизни чешуе-

крылых, равнокрылых, двукрылых, блох. (Беседа,

самостоятельная работа учащихся с текстом учебни-

ка и рисунками 62—73, составление плана описания

отряда.)

2. Сравнительная характеристика отрядов насе-

комых. (Заполнение таблицы.)

38

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОТРЯДОВ НАСЕКОМЫХ

Отрядынасекомых


Основные представители

отрядов

Кр

ыл

ья

Ро

то

во

й а

пп

ар

ат

Ти

п р

аз

ви

ти

я

Др

уги

е п

ри

зн

ак

и

Чешуекрылые

Равнокрылые

Двукрылые

Блохи


графа.Закончить заполнение таблицы «Сравнитель -

ная характеристика отрядов насекомых», начатое в классе.

Используя различные источники информации, подготовить презентацию и сообщение на тему «Цен-ность природы в ее красоте» или «Общественные на-секомые».

У р о к 1 9

Отряд насекомых:

Перепончатокрылые


ния и жизнедеятельности перепончатокрылых насе-комых;

39

— показать роль перепончатокрылых насекомых

в природе и жизни человека.


сти строения и жизнедеятельности перепончатокры-

лых насекомых.



ника; обобщать и делать выводы по изученному ма-

териалу; распознавать изученных животных.



рес к изучаемым животным; эстетическое отноше-

ние к изучаемым животным.

Основные понятия урока: перепончатокры-

лые; наездники; пчелы: матка; трутни; рабочие;

общественные насекомые; семья; мед; воск; соты;

прополис.


иллюстрациями учебника; обсуждение сообщений

одноклассников; аргументация своей позиции.


I. Проверка знаний1. Особенности строения и жизнедеятельности

отрядов насекомых: Чешуекрылые, Равно кры -лые, Двукрылые, Блохи. (Ответы учащихся у дос-ки.)

2. Взаимосвязь строения чешуекрылых, равно-крылых, двукрылых, блох с их образом жизни и сре-дой обитания. (Объяснения учащихся.)

3. «Ценность насекомых в их красоте». (Сообще-ние учащихся, просмотр видеопрезентаций, обсуж-дение.)

II. Изучение нового материала1. Общие признаки перепончатокрылых насеко-

мых, их многообразия. (Объяснение учителя с ис-пользованием рисунков 74—78 учебника, таблиц.)

40

2. Общественные перепончатокрылые — пчелы, муравьи. (Сообщения учащихся с использованием видеопрезентаций.)

III. Задание на домИзучить § 19.Повторить тему «Беспозвоночные животные».

У р о к 2 0

Обобщающий урок по теме

«Беспозвоночные животные»

З а д а ч и у р о к а:— обобщить и систематизировать знания уча-

щихся о строении и жизнедеятельности многокле-точных беспозвоночных животных;

— подвести учащихся к выводу об усложнении строения и жизнедеятельности членистоногих в про-цессе эволюции.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны иметь первона-

чальное представление о развитии животного мира; уметь определять систематическую принадлежность беспозвоночных.

Метапредметные: учащиеся должны уметь обобщать и систематизировать знания.

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение.

Основные понятия урока: повторение всех по-нятий темы.

Деятельность учащихся: выполняют тесто-вые задания; формулируют выводы; заполняют та-блицы; осуществляют самооценку усвоения матери-ала.


I. Контроль знаний по теме1. Выполнение тестовых заданий на знания строе-

ния и жизнедеятельности беспозвоночных животных.

41

2. Выполнение заданий на знания отличительных особенностей таксономических групп беспозвоноч-ных, уровня их организации.

II. Контроль умений по темеОпределение таксономической принадлежности

беспозвоночных (тип, класс, отряд) с использовани-ем коллекций, влажных препаратов, таблиц, рисун-ков.

III. Систематизация и обобщение знаний по те-ме

Фронтальная беседа, в результате которой учащи-еся подводятся к выводу об усложнении строения и жизнедеятельности членистоногих в процессе эво-люции.

ТИП ХОРДОВЫЕ. ПОЗВОНОЧНЫЕ (18 ч)

З а д а ч и т е м ы:— познакомить учащихся с особенностями строе-

ния, жизнедеятельности хордовых животных, их систематикой;

— показать значение хордовых в природе, жизни и хозяйственной деятельности человека; обосновать необходимость рационального использования, охра-ны и воспроизводства хордовых животных;

— сформировать умение распознавать представи-телей хордовых животных.


Урок 21. Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные.

Урок 22. Позвоночные. Классы рыб: Хрящевые, Костные.

Урок 23. Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные.

Урок 24. Класс Костные рыбы. Отряды: Осетро-образные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпо-образные, Окунеобразные.

42

Урок 25. Класс Земноводные, или Амфибии. От-

ряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые.

Урок 26. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии.

Отряд Чешуйчатые.

Урок 27. Отряды пресмыкающихся: Черепахи,

Крокодилы.

Урок 28. Класс Птицы. Отряд Пингвины.

Урок 29. Отряды птиц: Страусообразные, Нанду-

образные, Казуарообразные, Гусеобразные.

Урок 30. Отряды птиц: Дневные хищные, Совы,

Куриные.

Урок 31. Отряды птиц: Воробьинообразные, Голе-

настые.

Урок 32. Экскурсия «Изучение многообразия

птиц».

Урок 33. Класс Млекопитающие, или Звери. От-

ряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные,

Рукокрылые.

Урок 34. Отряды млекопитающих: Грызуны, Зай-

цеобразные.

Урок 35. Отряды млекопитающих: Китообраз-

ные, Ластоногие, Хоботные, Хищные.

Урок 36. Отряды млекопитающих: Парнокопыт-

ные, Непарнокопытные.

Урок 37. Отряд млекопитающих Приматы.

Урок 38. Обобщающий урок по теме «Хордовые

животные».

У р о к 2 1

Тип Хордовые. Подтипы:

Бесчерепные и Черепные,

или Позвоночные

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся с характерными при-

знаками животных типа хордовых, подтипов бесче-

репных и черепных, классов ланцетников и кругло-

ротых.

43


ление о характерных признаках животных типа Хордовые, подтипов Бесчерепные и Черепные, клас-сов Ланцетники и Круглоротые.

Метапредметные: учащиеся должны уметь сравнивать и сопоставлять животных разных таксо-номических групп; выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении жи-вотных.

Личностные: у учащихся формируется познава-тельная самостоятельность и интерес к познанию природы; представление о развитие живой природы на основе установления черт сходства таксономиче-ских групп.

Основные понятия урока: хорда; череп; позво-ночник; позвонок; бесчерепные; черепные или по-звоночные; ланцетники.

Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунком учебника, заполнение таблицы и составле-ние схемы.


I. Изучение нового материала1. Характеристика типа Хордовые, его классифи-

кация. (Беседа, самостоятельное заполнение учащи-мися схемы «Классификация типа Хордовые», та-блицы «Общая характеристика типа Хордовые».)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПА ХОРДОВЫЕ

Система органов Строение и особенности

Скелет

Центральная нервная система

Тип Хордовые

Подтип Подтип

44

Система органов Строение и особенности

Пищеварительная система

Жаберный аппарат

Кровеносная система

Симметрия тела

2. Общая характеристика бесчерепных, класса ланцетников. (Рассказ учащихся с демонстрацией влажного препарата и рисунка 79 учебника.)

3. Общая характеристика подтипа черепных, или позвоночных. (Работа учащихся с текстом, выполне-ние задания «Выписать основные признаки подтипа Черепные».)

4. Общая характеристика класса круглоротых. (Рассказ учащихся.)

II. Закрепление знаний об особенностях строения типа Хордовые, подтипа Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные, класса Круглоротые.


графа, выполнить задания в рабочей тетради.Используя разные источники, подготовить сооб-

щение и презентацию «Хрящевые рыбы — кто они?».

У р о к 2 2

Позвоночные. Классы рыб:

Хрящевые, Костные


знаками классов Хрящевые и Костные рыбы;— показать значение рыб в природе и жизни че-

ловека.


45


ные признаки класса рыб; особенности костных и

хрящевых рыб.

Метапредметные: учащиеся должны уметь

устанавливать причинно-следственные связи на

примере изучения особенностей строения и жизне-

деятельности рыб в связи со средой обитания; иметь

навыки исследовательской деятельности.

Личностные: у учащихся формируется самостоя-

тельная познавательная деятельность; эстетическое

отношение к живым объектам.

Основные понятия урока: хрящевые рыбы;

костные рыбы; чешуя; плавательный пузырь; боко-

вая линия.

Деятельность учащихся: выполнение лабора-

торной работы.


I. Проверка знаний1. Характерные признаки типа Хордовые, подти-

па Бесчерепные, класса Ланцетники. (Ответ учаще-

гося у доски.)

2. Характерные признаки подтипа Черепные, или

Позвоночные, класса Круглоротые. (Ответ учащего-

ся у доски.)

II. Изучение нового материала1. Общая характеристика класса рыб. (Беседа с

учащимися «Вспоминая свои жизненные наблюде-

ния, опишите внешнее строение рыб». Самостоя-

тельное выполнение задания «Используя текст учеб-

ника, перечислите признаки, отличающие рыб от

других животных».)

2. Признаки хрящевых рыб, их представители,

связь со средой обитания. (Обсуждение сообщений

учащихся.)

3. Общая характеристика костных рыб. (Обсуж-

дение вопроса «Почему костные рыбы составляют

46

96% от всех современных рыб на Земле?». (Объясне-

ние учителя.) Лабораторная работа № 7 «Внешнее

строение и передвижение рыб». (Работа выполняет-

ся по инструктивной карточке на с. 102 учебника.)


Приспособление строения и жизнедеятельности

рыб к водной среде обитания. (Фронтальная беседа.)



графа.

Составить «Памятку для туристов, отдыхающих

на побережье морей и океанов, где обитают хищные

рыбы».

Используя разные источники информации, под-

готовить сообщение «Правда и легенды об акулах».

У р о к 2 3

Класс Хрящевые рыбы.

Отряды: Акулы, Скаты,

Химерообразные


знаками отрядов хрящевых рыб;

— показать значение хрящевых рыб в природе и

жизни человека.


ные признаки отрядов хрящевых рыб: акул, скатов,

химерообразных.


являть признаки, характеризующие отряды хряще-

вых рыб; устанавливать причинно-следственные

связи между строением хрящевых рыб и их образом

жизни.

47

Личностные: у учащихся формируется интерес к познанию природы; ответственное отношение к при-роде.

Основные понятия урока: хрящевые рыбы: акулы, скаты, химерообразные.

Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника, обсуждение сообщений уча-щихся.


I. Проверка знаний1. Признаки строения, общие для класса костных

и хрящевых рыб. (Ответ учащегося у доски.)2. Особенности класса костных рыб. (Ответ уча-

щегося у доски по заданию: «Написать признаки, характерные для костных рыб».)

II. Изучение нового материала1. Особенности строения и образа жизни отряда

акул. (Работа учащихся с текстом и рисунками 86, 87, 88 учебника; обсуждение сообщений учащихся об акулах.)

2. Особенности строения и образа жизни отряда скатов. (Работа учащихся с текстом и рисунком 89 учебника.)

3. Особенности строения, образа жизни отряда химерообразных. (Работа учащихся с текстом и ри-сунком 90 учебника.)

III. Закрепление знанийВыполнение текстовых заданий.


графа.Используя разные источники информации, под-

готовить сообщения «Удивительное и прекрасное в мире рыб: осетрообразных, сельдеобразных, лососе-образных, карпообразных, окунеобразных». (Уча-щиеся подбирают для подготовки сообщения любой из перечисленных отрядов.)

48

У р о к 2 4

Класс Костные рыбы. Отряды:

Осетрообразные, Сельдеобразные,

Лососеобразные, Карпообразные,

Окунеобразные

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся со строением и образом

жизни отрядов осетрообразных, сельдеобразных,

лососеобразных, карпообразных, окунеобразных;

— показать многообразие костных рыб, их роль

в природе и жизни человека.


ление о многообразии отрядов костных рыб, их стро-

ении и образе жизни.


являть признаки, характеризующие отряды кост-

ных рыб, устанавливать причинно-следственные

связи их строения, среды обитания и образа жизни.

Личностные: у учащихся формируется интерес к

познанию природы, ответственное и эстетическое

отношение к природе.

Основные понятия урока: костные рыбы: осе-

трообразные, сельдеобразные, лососеобразные, кар-

пообразные, окунеобразные.

Деятельность учащихся: работа учащихся с

текстом и рисунками учебника, сотрудничество с

учащимися; заполнение таблицы.



Особенности строения и образа жизни хрящевых

рыб определенных отрядов. (Работа учащихся в

группах по вопросам.

— Какие особенности отличают рыб отряда …?

49

— Как приспособлено строение тела … к среде

обитания?

— Какие рыбы отряда … встречаются в водоемах

вашей местности?

— Каковы причины уменьшения численности

рыб отряда …?

— Если бы вы были министром рыбной промыш-

ленности, какие меры по восстановлению численно-

сти рыб отряда … вы бы предприняли?.)


1. Особенности строения и образа жизни рыб от-

рядов осетрообразные, сельдеобразные, карпообраз-

ные, окунеобразные. (Самостоятельная работа уча-

щихся с текстом и рисунками 91, 92, 93, 94, 95 учеб-

ника.)

2. Происхождение костных рыб. (Объяснение

учителя, работа с текстом учебника, рисунками 96,

97 учебника.)



графа.

Заполнить таблицу «Характеристика основных

групп рыб».

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ГРУПП РЫБ

Классы ОтрядыОсновные

черты строения

Представи-тели

Хрящевые

Костные

Используя различные источники информации,

подготовить сообщения: «Удивительное в жизни рыб

отряда …», «Рыбы отрядов …, обитающие в водоемах

нашего региона».

50

У р о к 2 5

Класс Земноводные, или Амфибии.

Отряды: Безногие, Хвостатые,

Бесхвостые


кой класса земноводных, с особенностями отрядов безногих, хвостатых, бесхвостых;

— показать роль земноводных в природе, необхо-димость их охраны.


сти строения и жизнедеятельности класса земновод-ных, их многообразие, роль в природе.

Метапредметные: учащиеся должны уметь устанавливать признаки сходства и различия изуча-емых таксономических групп, причинно-следствен-ные связи строения и образа жизни животных.

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение на примере изучения происхожде-ния земноводных.

Основные понятия урока: земноводные: без-ногие, хвостатые, бесхвостые; головастик.

Деятельность учащихся: работа с текстом, рисунками учебника; обсуждение сообщений уча-щихся, высказывание впечатлений, взаимопровер-ка таблицы «Характеристика основных групп рыб».


I. Проверка знаний1. Строение и жизнедеятельность хрящевых рыб.

(Среди терминов, написанных на доске, подчеркнуть те, которые характеризуют хрящевых рыб.)

2. Черты более высокого уровня организации костных рыб по сравнению с хрящевыми. (Ответ учащегося у доски.)

51

3. Признаки рыб отрядов осетрообразных, сельде-образных, лососеобразных, карпообразных, окуне-образных. (Комментарий к сообщениям учащихся.)

II. Изучение нового материалаХарактеристика класса земноводных. (Работа с

текстом учебника по заданию «Выпишите в тетради признаки земноводных».)

2. Характеристика отрядов Безногие, Хвостатые, Бесхвостые. (Самостоятельная работа с текстом и рисунками 98, 99, 100, 101, 102, 103 учебника.)

III. Закрепление знанийРодство земноводных с рыбами. (Беседа, которая

подводит учащихся к выводу о единстве животного мира и его развитии.)



подготовить сообщения: «Как сохранить земновод-ных в природе?» «Древние пресмыкающиеся: при-чины вымирания».

У р о к 2 6

Класс Пресмыкающиеся,

или Рептилии. Отряд Чешуйчатые


кой класса пресмыкающихся, отряда чешуйчатых;— показать значение пресмыкающихся в приро-

де, необходимость их охраны.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать признаки

класса пресмыкающихся, отряда чешуйчатых, их роль в природе.

Метапредметные: учащиеся должны уметь устанавливать признаки сходства и различия изуча-

52

емых таксономических групп, находить биологиче-

скую информацию в различных источниках.


тельный интерес к природе; научное мировоззрение

на примере изучения происхождения пресмыкаю-

щихся.

Основные понятия урока: пресмыкающиеся;

чешуйчатые.

Деятельность учащихся: работа с рисунками

и текстом учебника, обсуждение сообщений, сотруд-

ничество с учащимися класса; заполнение таблицы.


I. Проверка знанийХарактерные признаки класса земноводных, от-

рядов безногих, хвостатых, бесхвостых. (Выполне-

ние учащимися текстовых заданий и взаимокон-

троль результатов в парах; обсуждение сообщений

учащихся.)

II. Изучение нового материала1. Общая характеристика класса пресмыкающих-

ся. (Учащиеся выполняют задание «Используя текст

учебника, выпишите в тетради признаки пресмыка-

ющихся и объясните, как они связаны с наземным

образом жизни».)

2. Древние пресмыкающиеся. (Сообщения уча-

щихся, комментарий сообщений.)

3. Характеристика отряда чешуйчатых. (Само-


ми 106, 107, 108 учебника.)

III. Закрепление знанийРодство пресмыкающихся и древних земновод-

ных. (Беседа, которая подводит учащихся к выво-

дам об эволюционном развитии животного мира.)


графа.

53

Выполнить задание «Используя знания из курса

ОБЖ, перечислите меры первой помощи при укусах

опасных пресмыкающихся».

Заполнить таблицу «Сравнительная характери-

стика земноводных и пресмыкающихся».

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗЕМНОВОДНЫХ И ПРЕСМЫКАЮЩИХСЯ

Признаки для сравнения

ЗемноводныеПресмыка-

ющиеся


Покровы тела

Органы движения

Органы чувств

Органы дыхания

У р о к 2 7

Отряды пресмыкающихся:

Черепахи, Крокодилы


кой отрядов пресмыкающихся: крокодилов и чере-

пах;

— показать связь строения крокодилов и черепах

со средой обитания, их ролью в природе; необходи-

мость охраны.


отрядов крокодилов и черепах; их роль в природе.

54


устанавливать черты сходства и различия изучае-

мых таксономических групп, находить биологиче-

скую информацию в различных источниках, струк-

турировать ее.


тельный интерес.

Основные понятия урока: черепахи; крокоди-

лы.

Деятельность учащихся: работа с рисунками

и текстом учебника, обсуждение сообщений, сотруд-

ничество с учащимися; заполнение таблицы.



Признаки, объединяющие животных класса пре-

смыкающихся. (Работа в группе: учащиеся по очере-

ди называют и записывают признаки класса пре-

смыкающихся.)


1. Характерные признаки отряда черепах. (Само-

стоятельная работа учащихся с текстом и рисун-

ком 109 учебника по заданию «Представьте, что вы

экскурсовод. Составьте план знакомства с черепаха-

ми».)

2. Характерные признаки отряда крокодилов.


сунком 110 учебника по заданию «Докажите, что

крокодилы — животные, приспособленные к жизни

в воде».)

3. Охрана пресмыкающихся. (Учащиеся выска-

зывают и обосновывают мнение о необходимости ох-

раны пресмыкающихся.)

III. Закрепление знанийЗаполнить таблицу «Характеристика пресмыка-

ющихся».

55

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕСМЫКАЮЩИХСЯ

Особенности строения и образа жизни

Пресмыкающиеся

Ящ

ер

иц

ы

Зм

еи

Че

ре

па

хи

Кр

ок

од

ил

ы

Места обитания

Органы передвижения


Дыхание, органы дыхания

Кровообращение

Температура тела

Способ и метод размножения

IV. Задание на домИспользуя разные информационные источники,

выполните задания: «Как связана деятельность че-ловека и резкое снижение численности пресмыкаю-щихся», «Каковы возможные последствия сниже-ния численности пресмыкающихся».

У р о к 2 8

Класс Птицы. Отряд Пингвины


кой класса птиц, отряда пингвинов;— показать приспособленность птиц к воздушной

среде обитания, необходимость их охраны.


класса птиц, отряда пингвинов, их роль в природе.

56

Метапредметные: учащиеся должны уметь про-водить исследования, определять принадлежность животных к таксономической группе; устанавли-вать причинно-следственные связи строения изучае-мых животных и среды их обитания; аргументиро-вать свою точку зрения.

Личностные: у учащихся формируется познава-тельный интерес к изучаемым животным, научное мировоззрение на примере происхождения птиц.

Основные понятия урока: гнездовые птицы; выводковые птицы; инкубация; пингвины.

Деятельность учащихся: обсуждение сообще-ний учащихся; сотрудничество с учащимися; запол-нение таблицы.


I. Проверка знаний1. Особенности строения и жизнедеятельности

животных, обеспечивающие им выход на сушу и распространение на суше. (Задание выполняет груп-па учащихся.)

2. Особенности строения пресмыкающихся, огра-ничившие их распространение на суше. (Задание выполняет группа учащихся.)

3. Последствия снижения численности пресмыка-ющихся и необходимость их охраны. (Обсуждение сообщений учащихся.)

II. Изучение нового материалаОбщая характеристика класса птиц. (Объяснение

учителя.) Лабораторная работа № 8 «Изучение внешнего строения птиц». (Работа выполняется по инструктивной карточке, помещенной на с. 136 учебника.) Заполнение таблицы «Особенности внеш-него строения птиц».

ОСОБЕННОСТИ ВНЕШНЕГО СТРОЕНИЯ ПТИЦ

Черты строения Особенности

Форма тела

Покров

57

Черты строения Особенности

Отделы тела

Органы, расположенные на голове, туловище

Конечности:

верхние

нижние

2. Характеристика отряда пингвинов. (Самостоя-

тельная работа с текстом и рисунком 113 учеб -

ника.)


Особенности строения птиц, связанные с воздуш-

ной средой обитания. (Работа учащихся в группе: по

очереди называют признаки, проводят взаимопро-

верку.)


Изучить § 27, ответить в конце параграфа, выпол-

нить задания в рабочей тетради.

У р о к 2 9

Отряды птиц: Страусообразные,

Нандуобразные, Казуарообразные,

Гусеобразные

З а д а ч и у р о к а:— познакомить с особенностями строения и обра-

за жизни птиц отрядов страусообразных, нанду-

образных, казуарообразных, гусеобразных;

— показать их приспособленность к среде обита-

ния;

— обосновать необходимость их охраны.


58


птиц отрядов страусообразных, нандуобразных, ка-зуарообразных, гусеобразных; их роль в природе; необходимость охраны.

Метапредметные: учащиеся должны уметь определять систематическую принадлежность жи-вотных; устанавливать причинно-следственные свя-зи их строения и среды обитания.

Личностные: у учащихся формируется познава-тельный интерес; эстетическое, ответственное отно-шение к природе.

Основные понятия урока: страусообразные; нандуобразные; казуарообразные; гусеобразные.

Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника; сотрудничество учащихся.


I. Проверка знаний1. Связь строения и жизнедеятельности птиц с

воздушной средой обитания. (Ответ учащегося у дос-ки.)

2. Птицы — высоко организованные животные, занявшие воздушную среду обитания. (Ответ учаще-гося у доски.)

II. Изучение нового материалаХарактерные признаки отрядов страусообраз-

ных, нандуобразных, казуарообразных, гусеобраз-ных. (Самостоятельная работа учащихся с текстом и рисунками 116, 117, 118, 119, 120, 121 учебника по заданию «Прочитайте текст. Что вас заинтересовало в строении птиц отряда …? Ответ на какой вопрос вы будете искать в дополнительных источниках инфор-мации?».)


графа.Выполнить задание «Соберите дополнительную

информацию о птицах, описанных в § 28. Где и кем в

59

практической деятельности может быть использова-на информация об этих птицах?».

Подготовить сообщения об отрядах дневных хищ-ных птиц, сов, куриных.

У р о к 3 0

Отряды птиц: Дневные хищные,

Совы, Куриные

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся с птицами отрядов

дневных хищных, сов, куриных;— показать их связь со средой обитания;— обосновать необходимость охраны.


птиц отрядов дневных хищных, сов, куриных.Метапредметные: учащиеся должны уметь

определять принадлежность животных к таксоно-мической группе; устанавливать причинно-след-ственные связи строения и среды обитания.

Личностные: у учащихся формируется познава-тельный интерес; эстетическое и ответственное от-ношение к природе.

Основные понятия урока: дневные хищные птицы; совы; куриные.

Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника.


I. Проверка знаний1. Строение, образ жизни птиц отрядов страусо-

образных, нандуобразных, казуарообразных, гусе-образных. (Ответ учащегося у доски.)

2. Особенности размножения, образа жизни птиц отрядов страусообразных, нандуобразных, казуаро-образных, гусеобразных. (Беседа с учащимися.)

60

II. Изучение нового материалаПризнаки, характерные для птиц отрядов днев-

ных хищных, сов, куриных. (Рассказ учителя с эле-ментами беседы. Сообщения учащихся. Обсуждение сообщений учащихся.)

III. Задание на домИзучить § 29, ответить в конце параграфа.Используя информацию из разных источников,

подготовить сообщение и презентацию на темы «Хищные птицы региона: видовой состав, особенно-сти образа жизни, меры охраны», «Одомашненные птицы отряда куриных. Перспектива птицеводства в регионе».

У р о к 3 1

Отряды птиц: Воробьинообразные,

Голенастые

З а д а ч и у р о к а:— познакомить с особенностями строения и обра-

за жизни птиц отрядов воробьинообразных, голена-

стых;

— показать их приспособленность к среде обита-

ния;

— обосновать необходимость их охраны.


птиц отрядов воробьинообразных, голенастых.


определять принадлежность животных к таксоно-

мической группе; устанавливать причинно-след-

ственные связи строения и среды обитания.


тельный интерес; эстетическое и ответственное от-

ношение к природе.

Основные понятия урока: воробьинообраз-

ные; голенастые.

61

Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника, сотрудничество в группе; за-полнение таблицы.


I. Проверка знанийСреда обитания, строение, образ жизни дневных

хищных, сов, куриных. (Выполнение учащимися те-стовых заданий, взаимопроверка.)

II. Изучение нового материалаСтроение и образ жизни птиц отрядов воробьи-

ных и голенастых. (Самостоятельная работа уча-щихся с текстом и рисунками 125, 126 учебника.)

III. Закрепление знанийОбсуждение учащимися сложного поведения

птиц отрядов воробьиных и голенастых.

IV. Задание на домИзучить § 30, повторить содержание § 27—29.Заполнить таблицу «Характеристика отрядов

птиц».

ХАРАКТЕРИСТИКА ОТРЯДОВ ПТИЦ

Отряды птиц

Места гнез-дования

Особенности строения

Представи-тели отря-

дов

У р о к 3 2

Экскурсия

«Изучение многообразия птиц»

З а д а ч и э к с к у р с и и:— познакомить учащихся с многообразием мест-

ных птиц; их приспособлениям к среде обитания;— показать особенности гнездования птиц, обита-

ющих в разных ландшафтах;

62

— отметить значение птиц в природе и хозяй-

ственной жизни человека.


ление о многообразии местных птиц; знать, что стро-

ение и образ жизни птиц связаны со средой обита-

ния; знать правила поведения в природе.

Метапредметные: учащиеся должны уметь про-

водить наблюдения в природе, фиксировать их, объ-

яснять, оформлять результаты.

Личностные: у учащихся формируется ответ-

ственное отношение к природе, элементы экологиче-

ской культуры, навыки наблюдения и исследования

в «полевых условиях».

Деятельность учащихся: работа в группах по

изучению разнообразия птиц, сотрудничество с уча-

щимися в группе при обсуждении результатов на-

блюдения и составлении отчета по экскурсии.


I. Вводная беседа о задачах экскурсии и правилах

поведения в природе.

Содержание экскурсии:Краткая характеристика птиц местной фауны: их

многообразие, систематическая принадлежность;

объединение птиц разных видов в экологические

группы как результат приспособленности к прожи-

ванию в сходных местах обитания; экологическая

специализация птиц; редкие и исчезающие виды

птиц.

II. Самостоятельная работа учащихся по груп-пам. (Работа проводится группами учащихся по за-

данию учителя.)

Примерное содержание заданийЗадание 1.1. Составить список видов птиц, обитающих в ле-

сах.

63

2. Указать общие особенности строения птиц,

объединенных в эту группу.

3. Распределить птиц леса по местам и особенно-

стям их гнездования, рассмотрев коллекции гнезд в

соответствии с ярусами леса, в которых птицы оби-

тают.

4. Описать особенности строения птиц, обитаю-

щих в лесу; их величину, особенности перьевого по-

крова, его окраски; строение клюва и ног, их при-

способленность к образу жизни, способу питания.

5. Указать значение птиц в жизни леса; назвать

редкие и исчезающие виды лесных птиц данного ре-

гиона.

Задание 2.1. Составить список видов птиц, обитающих в по-

лях.

2. Указать общие черты внешнего строения поле-

вых птиц.

3. Отметить особенности гнездования полевых

птиц.

4. Указать названия птиц, обитающих сразу в не-

скольких ландшафтах — городском и полевом; от-

метить особенности питания этих птиц по сезонам

года; изменения их численности в сравнении с на-

стоящими полевыми птицами; описать особенности

поведения этих птиц.

5. Отметить значение полевых птиц в природе и

хозяйственной деятельности человека; указать ред-

кие и исчезающие виды полевых птиц данного реги-

она.

Задание 3.1. Составить список видов птиц, населяющих пре-

сноводные водоемы и их побережья.

2. Определить, что общего во внешнем строении

всех водоплавающих птиц.

3. Описать особенности внешнего строения птиц,

связанные с их местообитанием: форма тела, распо-

ложение ног, особенности строения пальцев ног; ха-

рактер развития копчиковой железы; особенности

оперения, строения клюва.

64

4. Перечислить черты приспособленности водо-

плавающих птиц к жизни в воде: предохранение пе-

рьев от намокания; приспособление к плаванию и

добыванию пищи в воде.

5. Назвать редкие и исчезающие виды водоплава-

ющих и прибрежных птиц данного региона

Задание 4.1. Составить список видов хищных птиц.

2. Указать общие особенности строения хищных

птиц.

3. Описать особенности строения хищных птиц,

связанные с их местообитанием: величина и форма

клюва, характер оперения и его расположения на

теле; особенности развития пуховых перьев; особен-

ности строения клюва и пальцев конечностей.

4. Указать черты приспособленности птиц к хищ-

ному образу жизни: особенности перьевого покрова

и его расположение на теле лесных хищных птиц и

питающихся падалью; особенности строения клюва

и пальцев конечностей.

5. Отметить роль хищных птиц в природе; ука-

зать редкие и исчезающие виды хищных птиц дан-

ного региона.

Задание 5.1. Составить список видов птиц, населяющих бо-

лота и их побережья.

2. Указать особенности мест обитания и гнездова-

ния этих птиц.

3. Описать общие особенности внешнего строения

птиц, связанные с обитанием на болотах и их побере-

жьях (передвижением по вязкому мелководью); раз-

мер шеи и головы в сравнении с телом; особенности

строения клюва; размеры ног и строение пальцев.

4. Отметить значение птиц болот и побережий в

природе; указать редкие и исчезающие виды птиц

болот данного региона.

III. Задание на домКаждой группе учащихся подготовить отчет об

экскурсии.

65

У р о к 3 3

Класс Млекопитающие, или Звери.

Отряды: Однопроходные, Сумчатые,

Насекомоядные, Рукокрылые


кой отрядов однопроходных, сумчатых, насекомо-

ядных, рукокрылых;

— показать прогрессирующие черты организации

млекопитающих;

— обосновать необходимость охраны млекопита-

ющих.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать черты

сходства и отличительные особенности представите-

лей подклассов первозверей и зверей; уметь объяс-

нить, почему подкласс яйцекладущих относят к

классу млекопитающих.


сравнивать животных подклассов первозверей и на-

стоящих зверей; использовать индуктивные и де-

дуктивные подходы при изучении млекопитающих.


тельная самостоятельность, научное мировоззрение

на основе знаний о происхождении млекопитаю-

щих.

Основные понятия урока: первозвери или яй-

цекладущие; настоящие звери; однопроходные; сум-

чатые.


рисунками учебника; заполнение таблицы.


I. Изучение нового материала1. Общая характеристика класса Млекопитаю-

щие. (Беседа с элементами объяснения.)

66

2. Характеристика подкласса Яйцекладущие, от-рядов Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые. (Са-мостоятельная работа учащихся с текстом и рисун-ками 127—130 учебника.)

II. Закрепление знанийХарактеристика древних млекопитающих, при-

митивных млекопитающих. (Фронтальная беседа, заполнение таблицы «Сравнительная характеристи-ка пресмыкающихся и млекопитающих».)

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕСМЫКАЮЩИХСЯ И МЛЕКОПИТАЮЩИХ

Черты строения и образа жизни

Пресмыка-ющиеся

Млекопита-ющие

Место обитания



Число кругов кровообращения

Число камер в сердце

Нервная система

Температура тела

Способы размно-жения


графа.Закончить заполнение таблицы «Сравнительная

характеристика пресмыкающихся и млекопитаю-щих».

67

У р о к 3 4

Отряды млекопитающих:

Грызуны, Зайцеобразные

З а д а ч и у р о к а:

— познакомить учащихся с общей характеристи-кой отрядов грызунов, зайцеобразных; их образом жизни, чертами приспособленности к среде обитания;

— показать роль представителей этих отрядов в природе и хозяйственной деятельности человека.


отрядов грызунов и зайцеобразных, характеризо-вать роль этих животных в природе и хозяйственной деятельности человека.

Метапредметные: учащиеся должны уметь определять систематическую принадлежность жи-вотных, выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных (на примере отрядов грызунов и зайцеобразных).

Личностные: у учащихся формируются познава-тельный интерес, самостоятельность и ответствен-ное отношение к природе.

Основное понятие урока: резцы.

Деятельность учащихся: работа учащихся с текстом и рисунками учебника, взаимопроверка тестовых заданий, совместное обсуждение ошибок; заполнение таблицы.


I. Проверка знаний1. Характерные признаки животных класса мле-

копитающих, отрядов однопроходных, сумчатых, насекомоядных, рукокрылых. (Выполнение учащи-мися тестовых заданий, взаимопроверка, выявление и обсуждение ошибок, объяснения в парах.)

2. Происхождение млекопитающих и их более высокий уровень организации по сравнению с пре-смыкающимися. (Фронтальная беседа.)

68

II. Изучение нового материала1. Характеристика отряда грызунов. (Самостоя-

тельная работа учащихся с текстом и рисунка-ми 131, 132, 133 учебника; заполнение таблицы «Значение грызунов».)

ЗНАЧЕНИЕ ГРЫЗУНОВ

Название грызуна

Особенности строения,

образа жизни

Значение в при-роде и в жизни

человека

2. Характеристика отряда зайцеобразных. (Само-стоятельная работа учащихся с текстом и рисун-ком 134 учебника.)

III. Закрепление знанийОтличительные признаки животных отрядов гры-

зунов и зайцеобразных. (Фронтальная беседа.)


графа.Используя информацию из разных источников,

подготовить сообщения об особенностях поведения и образа жизни грызунов и зайцеобразных региона.

У р о к 3 5


Китообразные, Ластоногие,

Хоботные, Хищные


кой отрядов китообразных, ластоногих, хоботных и хищников;

— показать значение этих млекопитающих в при-роде и жизни человека.


сти строения, образа жизни представителей отрядов

69

китообразных, ластоногих, хоботных и хищников; уметь объяснять взаимосвязь их строения и среды обитания.

Метапредметные: учащиеся должны уметь сравнивать животных, относящихся к разным так-сономическим группам, выявлять признаки сход-ства в их строении, образе жизни и поведении.

Личностные: у учащихся формируется познава-тельная самостоятельность, ответственное отноше-ние к природе на основе выявления значения живот-ных в природе.

Основные понятия урока: миграции; цедиль-ный аппарат; бивни; хобот; хищные зубы.

Деятельность учащихся: работа с рисунка-ми, текстом учебника, сотрудничество с учащимися класса; заполнение таблицы, схема.


I. Проверка знанийБиологические особенности зайцеобразных и

грызунов, позволившие им освоить почти все мате-рики. (Ответы учащихся у доски.)

II. Изучение нового материала1. Характеристика отряда китообразных. При-

способленность китообразных к водному образу жизни. (Самостоятельная работа учащихся с тек-стом и рисунком 135 учебника. Составление схемы «Систематика китообразных».)

СИСТЕМАТИКА КИТООБРАЗНЫХ

Отряд Китообразные

Подотряд Подотряд Семейства: Семейства:

70

2. Характеристика отряда ластоногих, их отли-

чие от китообразных. (Самостоятельная работа уча-

щихся с текстом и рисунком 136 учебника.)

3. Характеристика отряда хоботных. Особенно-

сти строения в связи со средой обитания и образом

жизни. (Самостоятельная работа с текстом и рисун-

ком 137 учебника.)

4. Характеристика отряда хищных, разнообразие

строения и образа жизни. (Самостоятельная работа

с текстом и рисунком 138 учебника; заполнение

таблицы «Особенности строения и образа жизни

хищных».)

ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯИ ОБРАЗА ЖИЗНИ ХИЩНЫХ

Семей-ство

Признаки семей-

ства

Предста-вители семей-

ства

Строе-ние,

образ жизни

Занесе-ние в

Красную книгу



графа.


готовить сообщения: «Животные отряда Парноко-

пытные, обитающие на территории региона», «Исто-

рия одомашнивания животных отряда Непарноко-

пытные».

У р о к 3 6


Парнокопытные, Непарнокопытные


кой парнокопытных и непарнокопытных живот-ных;

71

— показать роль этих животных в природе и жиз-

ни человека.


сти строения и образа жизни млекопитающих отря-

дов парнокопытных и непарнокопытных животных.


являть признаки сходства в строении, образе жизни

и поведении животных одной таксономической

группы.



рес, ответственное отношение к природе на основе

выявления значения животных в природе.

Основные понятия урока: сложный желудок;

парнокопытные; непарнокопытные; копыто; рога;

жвачка.

Деятельность учащихся: работа с рисунка-

ми, текстом учебника, работа учащихся в группах

по определению принадлежности животных к таксо-

номической группе; заполнение таблицы.


I. Проверка знаний1. Приспособления китообразных к водной среде.

(Ответ учащегося у доски.)

2. Особенности строения и образа жизни хобот-

ных, обусловившее сокращение их численности на

планете. (Ответ учащегося у доски.)

3. Особенности строения и поведения хищников,

способствующие их широкому распространению на

планете. (Ответ учащегося у доски.)

4. Работа с карточками: определить, о каком жи-

вотном идет речь. Дополнить характеристику жи-

вотных этого отряда.

Карточка 1Водные животные, тело торпедообразное, шея не

выражена; передние конечности в виде ластов, за-

72

дние атрофированы (не развиты); хвостовой плавник

располагается горизонтально, является органом дви-

жения; кожа гладкая, под ней расположен толстый

слой жира, ушные раковины отсутствуют; во рту на-

ходится цедильный аппарат из роговых пластин.

Карточка 2Морские хищники, на сушу выходящие только

для размножения и выкармливания детенышей; ко-

нечности в виде ластов; под кожей залегает толстый

слой жира, ушные раковины отсутствуют; у боль-

шинства представителей зубы конической формы.

Карточка 3Наземные и полуназемные звери, питающиеся

разными позвоночными; резцы мелкие, клыки боль-

шие, конические, острые, коренные зубы остробу-

горчатые; на каждой челюсти слева и справа распо-

лагается по одному зубу с режущими вершинами.

Карточка 4Самые крупные наземные растительноядные жи-

вотные; населяют территории Азии и Африки; верх-

няя губа срастается с носом, образуя мускулистый

орган, клыков нет, заметна одна пара видоизменен-

ных резцов; размножаются редко — один раз в 4 го-

да; ведут стадный образ жизни.

II. Изучение нового материала1. Характеристика отряда парнокопытных. (Са-

мостоятельная работа учащихся с текстом и рисун-

ком 139 учебника. Сообщения учащихся.)

2. Характеристика отряда непарнокопытных.


сунком 140 учебника. Сообщения учащихся. Запол-

нение таблицы «Семейство Лошади».)

СЕМЕЙСТВО ЛОШАДИ

Представители семейства

Распростране-ние

Особенности строения и

образа жизни

73


Характеристика семейств парнокопытных и не-

парнокопытных. (Выполнение тестовых заданий,

взаимопроверка в парах.)



графа.


готовить сообщение «Удивительные обезьяны — из-

вестные и неизвестные факты их жизни».

У р о к 3 7

Отряд млекопитающих: Приматы


— познакомить учащихся с характерными при-

знаками отряда Приматы;

— показать черты их высокой организации по

сравнению с другими млекопитающими.

Планируемые результаты обучения

Предметные: учащиеся должны знать особенно-

сти строения и образа жизни приматов, выявлять

признаки их сходства с человеком.


устанавливать черты сходства и различия приматов

и человека.


тельный интерес, ответственное отношение к приро-

де на основе выявления значения животных в при-

роде, на примере изучения приматов, занесенных в

Красную книгу.

Основные понятия урока: приматы; человеко-

образные обезьяны.

74

Деятельность учащихся: работа с рисунка-

ми, текстом учебника, обсуждение сообщений уча-

щихся.


I. Проверка знаний1. Признаки строения, характеризующие класс

Млекопитающие. (Ответ учащегося у доски.)

2. Млекопитающие — самая распространенная

группа животных на планете. (Ответ учащегося у до-

ски.)

3. Признаки строения, отличающие млекопитаю-

щих от других высших хордовых. (Выполнение те-

стовых заданий, взаимопроверка, исправление оши-

бок.)

II. Изучение нового материала1. Общая характеристика приматов. (Беседа, объ-

яснение учителя, самостоятельная работа учащихся

с текстом и рисунками 141, 142 учебника. Сообще-

ния учащихся.)

2. Характеристика подотряда полуобезьян. (Са-

мостоятельная работа учащихся с текстом и рисун-


3. Характеристика подотряда обезьян. (Самостоя-

тельная работа учащихся с текстом и рисунком 142

учебника.)

4. Характеристика человекообразных обезьян.

(Сообщения учащихся.)

III. Закрепление знаний1. Признаки, отличающие приматов от других

млекопитающих.

2. Отличие обезьян от полуобезьян.

3. Сходство и отличия человека и человекообраз-

ных обезьян. (Фронтальная беседа.)




75

У р о к 3 8


«Хордовые животные»


— систематизировать и обобщить знания уча-

щихся об особенностях организации хордовых жи-

вотных, их роли в природе и жизни человека;

— показать необходимость охраны хордовых жи-

вотных;

— проверить умения учащихся давать морфоло-

го-анатомические характеристики классов хордо-

вых животных.


ление об эволюции животных на основе установле-

ния черт сходства хордовых и знать условные уров-

ни их организации.

Метапредметные: учащиеся должны уметь по-

нимать взаимосвязи, сложившиеся в природе: меж-

ду строением животных и средой их обитания, обра-

зом жизни; формулировать выводы.

Личностные: у учащихся формируется научное

мировоззрение в связи с развитием представления

об эволюции животных; ответственное отношение к

природе в связи с изучением роли животных в при-

роде.

Основные понятия урока: взаимосвязь строе-

ния и функции, образа жизни и среды обитания.

Деятельность учащихся: работа в группах,

обсуждение выполненных заданий.


1. Особенности строения, среды обитания и обра-

за жизни хордовых животных, их развитие. (Работа

в парах над представленными ниже заданиями.)

76

Задания:

1) докажите или опровергните утверждение

«Ланцетник — живая схема позвоночных»;

2) обоснуйте точку зрения о том, что строение и

жизнедеятельность рыб обеспечивают им жизнь в

водной среде;

3) объясните, почему земноводные, «выйдя на су-

шу», так и не смогли приспособиться жить только

в наземной среде;

4) докажите, что птицы и млекопитающие заняли

господствующее положение среди животных.

2. Характерные особенности классов млекопита-

ющих животных. (Выполнение тестовых заданий,

работа в парах, взаимопроверка, взаимоконтроль,

объяснения.)

3. Признаки, характеризующие уровень органи-

зации классов хордовых, повышение уровня органи-

зации хордовых. (Фронтальная беседа.)

4. В заключение учитель подводит итоги урока.

Т е м а 3

Эволюция строения и функций

органов и их систем (14 ч)

З а д а ч и т е м ы:— сформировать у учащихся знания об эволю-

ции, об основных направлениях эволюционного про-

цесса животного мира;

— показать особенности эволюции систем орга-

нов и процессов жизнедеятельности животного орга-

низма.


Урок 39. Покровы тела.

Урок 40. Опорно-двигательная система.

Урок 41. Способы передвижения животных. По-

лости тела.

77

Урок 42. Органы дыхания и газообмен.

Урок 43. Органы пищеварения. Обмен веществ и

превращение энергии.

Урок 44. Кровеносная система. Кровь.

Урок 45. Органы выделения.

Урок 46. Нервная система. Рефлекс. Инстинкт.

Урок 47. Органы чувств. Регуляция деятельности

организма.

Урок 48. Продление рода. Органы размножения.

Урок 49. Способы размножения животных. Опло-

дотворение.

Урок 50. Развитие животных с превращением и

без превращения.

Урок 51. Периодизация и продолжительность

жизни животных.

Урок 52. Обобщающий урок по теме «Эволюция

строения и функций органов и их систем».

У р о к 3 9


З а д а ч и у р о к а:— сформировать у учащихся представление об

эволюции покровов тела животных;

— показать усложнение строения покровов в свя-

зи с повышением уровня организации животных.


сти строения тела у разных групп животных; иметь

представление о плоском эпителии, эпидермисе, ку-

тикуле, собственно коже, эволюции.


делять, сравнивать строение и функции покровов те-

ла разных групп животных; выполнять исследова-

тельскую деятельность.


мировоззрение на основе сравнения покровов тела

разных групп животных и установления усложне-

ния в их строении.

78

Основные понятия урока: эволюция; плоский эпителий; кутикула; эпидермис; собственно кожа.

Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника; выполнение лабораторной ра-боты; сотрудничество с учащимися класса при об-суждении результатов лабораторной работы; запол-нение таблицы.


I. Изучение нового материала1. Понятие об эволюции. (Объяснение учителя,

учащиеся записывают определение в тетради.)2. Функции покровов тела. (Самостоятельная ра-

бота учащихся с текстом учебника.)3. Особенности покровов тела у одноклеточных

животных. (Самостоятельная работа учащихся с текстом, рисунками учебника.)

4. Особенности покровов тела многоклеточных животных — беспозвоночных и позвоночных. Лабо-раторная работа № 9 «Изучение особенностей по-кровов тела». (Работа выполняется по инструктив-ной карточке, помещенной на с. 192 учебника.)

II. Закрепление знанийНаправление эволюции покровов тела животных.

(Обсуждение учащимися результатов лабораторной работы.)


графа.Заполнить таблицу «Особенности строения по-

кровов позвоночных животных в связи с выполняе-мыми функциями».

ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ ПОКРОВОВ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ В СВЯЗИ С ВЫПОЛНЯЕМЫМИ

ФУНКЦИЯМИ

Представители позвоночных

Покровы телаВыполняемые

функции

79

У р о к 4 0

Опорно-двигательная система

З а д а ч и у р о к а:— сформировать у учащихся представления об

эволюции покровов тела животных;

— познакомить с усложнением строения и функ-

ций опорно-двигательной системы у разных групп

животных;

— показать направление эволюции опорно-двига-

тельной системы.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать, какие из-

менения претерпела опорно-двигательная система

животных в процессе эволюции.


делять существенные признаки в строении опорно-

двигательной системы у разных групп животных;

устанавливать причинно-следственные связи строе-

ния опорно-двигательной системы и образа жизни.


мировоззрение с учетом результатов сравнения

опорно-двигательной системы разных групп живот-

ных и установления усложнения в их строении.

Основные понятия урока: наружный скелет;

внутренний скелет; осевой скелет; позвоночник; по-

звонок; скелет конечностей; пояс конечностей; су-

став.


рисунками учебника; сотрудничество с учащимися

при обсуждении вопроса об усложнении строения

опорно-двигательной системы; заполнение таблицы.



Особенности покровов тела животных. (Фрон-

тальная беседа.)

80

ОС

ОБ

ЕН

НО

СТ

И С

ТР

ОЕ

НИ

Я О

ПО

РН

О-Д

ВИ

ГАТ

ЕЛ

ЬН

ОЙ

СИ

СТ

ЕМ

Ы Ж

ИВ

ОТ

НЫ

Х

Эл

ем

ен

ты

с

тр

ое

ни

я

оп

ор

но

-д

ви

гат

ел

ьн

ой

с

ис

те

мы

Ос

об

ен

но

ст

и с

тр

ое

ни

я

Бе

сп

оз

во

но

чн

ые

По

зв

он

оч

ны

е

Пр

ос

те

й-

ши

е

Пл

ос

ки

е,

Кр

угл

ые

, К

ол

ьч

ат

ые

ч

ер

ви

Чл

ен

и-

ст

он

о-

ги

еР

ыб

ыЗ

ем

но

-в

од

ны

е

Пр

е-

см

ык

а-

ющ

ие

ся

Пт

иц

ыМ

ле

ко

-п

ит

аю

-щ

ие

Оп

ор

ны

е

ст

ру

кт

ур

ы

Че

ре

п

По

зв

он

оч

ни

к

Гр

уд

на

я к

ле

тк

а

По

яс

пе

ре

дн

их

к

он

еч

но

ст

ей

Ск

ел

ет

п

ер

ед

ни

х

ко

не

чн

ос

те

й

По

яс

за

дн

их

к

он

еч

но

ст

ей

Ск

ел

ет

за

дн

их

к

он

еч

но

ст

ей

81


1. Значение опорно-двигательной системы. (Са-

мостоятельная работа учащихся с текстом учеб-

ника.)

2. Опорные структуры одноклеточных животных.


сунками 8, 12 учебника.)

3. Наружный скелет членистоногих. (Самостоя-

тельная работа учащихся с текстом учебника.)

4. Внутренний скелет хордовых животных: осе-

вой скелет, образование скелета, соединения скеле-

та, части скелета. (Объяснение учителя.)

5. Особенности строения скелета низших хордо-

вых животных. (Объяснение учителя.)

6. Особенности строения скелета высших хордо-

вых животных. (Объяснение учителя.)


Заполнение таблицы «Особенности строения

опорно-двигательной системы животных».



графа; закончить заполнение таблицы «Особенности

строения опорно-двигательной системы животных».

У р о к 4 1

Способы

передвижения животных.

Полости тела


эволюции типов движения животных; типов поло-

стей тела животных;

— познакомить с основными типами движения

животных.

82

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать основные

типы движения животных, типы полостей тела, имеющиеся у животных; иметь представление об эволюции типов движения животных и об эволюции типов полостей тела животных.

Метапредметные: учащиеся должны иметь на-выки абстрактного мышления, уметь выделять су-щественное в строении полостей тела и передвиже-нии животных; уметь проводить лабораторные ис-следования.

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение на основе сравнения, способов пере-движения животных разных групп и установления их усложнения.

Основные понятия урока: движения: амебоид-ное, за счет биения жгутиков и ресничек, с помощью мышц; полости тела: первичная, вторичная и сме-шанная.

Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника; выполнение лабораторной ра-боты; сотрудничество с учащимися класса при об-суждении результатов лабораторной работы.


I. Проверка знаний1. Опорные структуры одноклеточных животных.

(Ответ учащегося у доски.)2. Опорные структуры червей. (Ответ учащегося

у доски.)3. Преимущества и недостатки наружного скеле-

та членистоногих. (Ответ учащегося у доски.)4. Опорно-двигательный скелет низших и выс-

ших хордовых: сравнительная характеристика. (Фронтальная беседа.)

II. Изучение нового материала1. Способы передвижения животных. Обсужде-

ние вопросов:1) Почему амебоидное движение считается «не выгодным»?

83

2) В чем преимущества движения при помощи

жгутиков и ресничек по сравнению с амебоид-

ным?

2. Движение животных с помощью мышц. Лабо-раторная работа № 10 «Изучение способа передви-

жения животных». (Работа выполняется по ин-

структивной карточке, помещенной на с. 201 учеб-

ника.)

3. Полости тела животных. (Объяснение учите-

ля.)


Направление эволюции способов передвижения

животных, особенностей строения полостей тела.

(Фронтальная беседа.)


графа; выполнить задания в рабочей тетради.

У р о к 4 2

Органы дыхания и газообмен

З а д а ч и у р о к а:— сформировать у учащихся представления о га-

зообмене у животных;

— познакомить с особенностями дыхательных

структур и типами газообмена у разных групп жи-

вотных.


сти дыхательных структур и типы газообмена у раз-

ных групп животных; владеть понятиями: диффу-

зия, газообмен, жабры, легкие, диафрагма.


являть существенные признаки в строении дыха-

тельных систем животных разных групп; осущест-

влять исследовательскую деятельность.

84


мировоззрение на основе сравнения органов дыха-

ния и характера газообмена у животных разных

групп и установления их усложнения.

Основные понятия урока: диффузия; газооб-

мен; легкие; диафрагма.


рисунками учебника; выполнение лабораторной ра-

боты, сотрудничество с учащимися класса при об-

суждении результатов лабораторной работы; запол-

нение таблицы.


I. Проверка знаний1. Типы движения животных. Их преимущества

и недостатки. (Ответ учащегося у доски.)

2. Отсутствие универсального способа движения.

(Обсуждение учащихся.)

3. Направление эволюции способов движения жи-

вотных. (Ответ учащегося у доски.)

II. Изучение нового материала1. Сущность газообмена и его значение. (Фрон-

тальная беседа.)

2. Газообмен у животных разных систематиче-

ских групп: простейших, плоских и круглых чер-

вей. (Самостоятельная работа учащихся с текстом и

рисунком 156 учебника. Обсуждение вопроса: что

общего в животных разных систематических

групп?)

3. Газообмен у животных разных систематиче-

ских групп: кольчатых червей, моллюсков, члени-

стоногих, низших хордовых, рыб. (Самостоятельная

работа с текстом и рисунком 157 учебника. Обсужде-

ние вопроса: «Что общего в газообмене животных

разных систематических групп?»)

4. Эволюция органов дыхания у позвоночных жи-

вотных. (Самостоятельная работа учащихся с тек-

стом и рисунком 159 учебника. Объяснение учителя.)

85

5. Особенности способов дыхания животных раз-

ных систематических групп. Лабораторная работа № 11 «Изучение способов дыхания животных». (Ра-

бота выполняется по инструктивной карточке, поме-

щенной на с. 208 учебника.)



графа; заполнить таблицу «Особенности газообмена

у позвоночных животных».

Используя разные источники информации, со-

брать интересные сведения об особенностях дыха-

ния, связанных с образом жизни животных разных

систематических групп.

ОСОБЕННОСТИ ГАЗООБМЕНА У ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ


и газообмен Ры

бы

Зе

мн

ов

од

ны

е

Пр

ес

мы

ка

ющ

ие

ся

Пт

иц

ы

Мл

ек

оп

ит

аю

щи

е


Особенности органов дыхания

Расположение органов дыхания

Механизм дыхательных движений

86

У р о к 4 3

Органы пищеварения. Обмен

веществ и превращение энергии

З а д а ч и у р о к а:— сформировать у учащихся представления об

обмене веществ и превращении энергии;

— познакомить с особенностями строения орга-

нов пищеварения у животных разных систематиче-

ских групп.


сти строения органов и процессов пищеварения у

животных разных систематических групп, владеть

понятиями: обмен веществ, превращение энергии,

ферменты.


делять существенные черты в строении органов и те-

чение процессов пищеварения у животных разных

систематических групп.


мировоззрение на основе сравнения органов и про-

цесса пищеварения у животных разных системати-

ческих групп и установления их усложнения.

Основные понятия урока: обмен веществ; пре-

вращение энергии; ферменты.


рисунками учебника, сотрудничество с учащимися

класса.


I. Проверка знанийОсобенности строения органов дыхания и процес-

са газообмена у животных. (Выполнение тестовых

заданий, взаимоконтроль, обсуждение допущенных

ошибок.)

87

II. Изучение нового материала1. Особенности питания животных, пищеварение

животных, его формы. (Беседа с элементами объяс-

нения.)

2. Эволюция пищеварения у одноклеточных и

многоклеточных беспозвоночных. (Самостоятель-

ная работа с текстом и рисунками 3, 15, 21, 23, 25,

31, 160 учебника.)

3. Эволюция пищеварения у позвоночных живот-

ных. (Самостоятельная работа учащихся с текстом и

рисунками 161, 162 учебника.)

4. Обмен веществ и превращение энергии. (Объяс-

нение учителя с элементами беседы.)

III. Закрепление знанийИзучить § 40, ответить на вопросы в конце пара-

графа.

Подготовить презентацию и сообщение на тему

«Эволюция пищеварения у беспозвоночных живот-

ных». (Задание для группы учащихся.)

Подготовить презентацию и сообщение на тему

«Эволюция пищеварения у позвоночных живот-

ных». (Задание для группы учащихся.)

У р о к 4 4

Кровеносная система. Кровь

З а д а ч и у р о к а:— сформировать представление об эволюции кро-

вообращения у животных;— познакомить с особенностями строения крове-

носной системы у животных разных систематиче-ских групп, со строением и значением крови.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать о составе

и значении крови, об особенностях строения органов кровообращения у животных разных систематиче-ских групп.

88

Метапредметные: учащиеся должны уметь вы-являть существенные признаки в строении органов кровообращения у животных разных систематиче-ских групп, сравнивать их, устанавливать сходство и различия.

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение на основе сравнения строения крове-носной системы у животных разных систематиче-ских групп, установления их усложнения.

Основные понятия урока: кровеносная систе-ма: замкнутая, незамкнутая; круги кровообраще-ния; фагоцитоз; форменные элементы крови; кровь: артериальная, венозная; сердце; капилляры; арте-рии; вены; аорта; плазма; лейкоциты; эритроциты; тромбоциты; гемоглобин.

Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника, сотрудничество с учащимися класса; заполнение таблицы.


I. Проверка знаний1. Особенности строения и эволюция органов пи-

щеварения у животных. (Выполнение тестовых за-даний, взаимопроверка учащимися их результатов, выявление допущенных ошибок, объяснения уча-щихся.)

2. Отработка понятий «обмен веществ» и «превра-щение энергии». (Ответ учащегося у доски.)

II. Изучение нового материала1. Кровеносная система беспозвоночных. (Само-

стоятельная работа учащихся с текстом и рисунка-ми 25, 163 учебника.)

2. Кровеносная система позвоночных животных. (Самостоятельная работа учащихся с текстом и ри-сунком 164 учебника.)

3. Состав и функции крови. (Объяснение учителя, самостоятельная работа учащихся с текстом учеб-ника, заполнение таблицы «Состав и функции кро-ви».)

89

СОСТАВ И ФУНКЦИИ КРОВИ

Состав крови Функции

Плазма

Лейкоциты

Эритроциты

Тромбоциты

III. Закрепление знанийСравнительная характеристика кровеносной си-

стемы позвоночных животных. (Заполнение табли-цы.)

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАКРОВЕНОСНЫХ СИСТЕМ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ

Признаки

Ры

бы

Зе

мн

ов

од

ны

е

Пр

ес

мы

ка

-ю

щи

ес

я

Пт

иц

ы

Мл

ек

оп

ит

а-

ющ

ие

Число камер сердца и их работа

Число кругов крово-обращения

Путь крови в кругах кровообращения

Изменение состава крови при кровообращении

IV. Задание на домПрочитать § 41, закончить заполнение таблицы

«Сравнительная характеристика кровеносных си-стем».

90

У р о к 4 5

Органы выделения


эволюции выделительной системы животных;— познакомить с особенностями строения выде-

лительной системы у животных разных системати-ческих групп;

— продолжить формирование понятия об обмене веществ и превращении энергии.


сти строения органов выделения животных разных систематических групп, их роль в обмене веществ и превращении энергии; роль крови в обмене веществ и превращении энергии.

Метапредметные: учащиеся должны уметь вы-являть существенные признаки в строении органов выделения животных разных систематических групп, сравнивать их, устанавливать сходство и раз-личия.

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение на основе сравнения строения орга-нов выделения животных разных систематических групп, развивается познавательная самостоятель-ность.

Основные понятия урока: почка; мочевой пу-зырь; мочеточник; моча; канальцы.

Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника; сотрудничество с учащимися класса; заполнение таблицы.


I. Проверка знаний1. Особенности строения и эволюции кровеносной

системы животных разных систематических групп. (Выполнение тестовых заданий, взаимопроверка

91

учащимися их результатов, выявление допущенных

ошибок, объяснения учащихся.)

2. Кровь, ее значение, изменение состава и функ-

ций крови в процессе эволюции животных. (Ответ

учащегося у доски.)

II. Изучение нового материала1. Значение процесса выделения и его связь с об-

меном веществ. (Объяснение учителя с элементами

беседы.)

2. Выделение продуктов обмена веществ у одно-

клеточных, кишечнополостных губок. (Самостоя-

тельная работа учащихся с текстом учебника.)

3. Выделительная система беспозвоночных жи-

вотных. (Самостоятельная работа учащихся с рисун-


4. Выделительная система позвоночных живот-

ных. (Самостоятельная работа учащихся с текстом и

рисунками 167, 168, 169 учебника с элементами

объяснения учителя.)

III. Закрепление знанийЭволюция органов выделения у животных раз-

ных систематических групп. (Заполнение таблицы

«Сравнительная характеристика строения выдели-

тельной системы позвоночных животных».)

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТРОЕНИЯ ВЫДЕЛИТЕЛЬНОЙ

СИСТЕМЫ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ

ПозвоночныеОсобенности строения

выделительной системы

Рыбы

Земноводные

Пресмыкающиеся

Птицы

Млекопитающие

92


графа, продолжить заполнение таблицы «Сравни-

тельная характеристика строения выделительной

системы позвоночных животных».

У р о к 4 6

Нервная система. Рефлекс.

Инстинкт


эволюции нервной системы у животных разных си-

стематических групп;

— познакомить с особенностями строения нерв-

ной системы у животных разных систематических

групп;

— показать, что структурной единицей нервной

системы является нервная клетка, а функциональ-

ной единицей — рефлекс;

— показать, что основой сложного поведения жи-

вотных являются рефлексы и инстинкты.


сти строения нервной системы животных разных си-

стематических групп, иметь представления о реф-

лексе и инстинкте, как основе сложного поведения

животных.


сравнивать строение нервной системы животных

разных систематических групп, выявлять ее услож-

нения, выполнять исследовательскую деятельность.


мировоззрение на основе сравнения и выявления ус-

ложнения в строении нервной системы животных

разных систематических групп, развивается позна-

вательная самостоятельность.

93

Основные понятия урока: раздражимость; нервная ткань; нервный узел; нервная цепочка; нервное кольцо; нервы; головной мозг; большие по-лушария; кора головного мозга; спинной мозг; реф-лекс; инстинкт.

Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника, выполнение лабораторной ра-боты, сотрудничество с учащимися класса; заполне-ние таблицы.


I. Проверка знаний1. Появление органов выделения и их строение у

одноклеточных и многоклеточных беспозвоночных животных. (Ответ учащегося у доски.)

2. Строение органов выделения у позвоночных животных. (Ответ учащегося у доски.)

3. Эволюция органов выделения животных. (Фронтальный опрос.)

II. Изучение нового материала1. Значение нервной системы. Нервная клетка

как единица структурной организации нервной си-стемы. Раздражимость. (Объяснение учителя с эле-ментами беседы.)

2. Типы структурной организации нервной систе-мы многоклеточных животных. (Объяснение учите-ля с элементами беседы, использованием рисун-ков 171, 172, 173, 174, 175, 176 учебника.)

3. Рефлекс, инстинкт — основа сложного поведе-ния животных. Лабораторная работа № 12 «Изуче-ние ответной реакции животных на раздражение». (Работа выполняется по инструктивной карточке, помещенной на с. 229 учебника.)

III. Закрепление знанийУсложнение поведения животных — результат

усложнения строения нервной системы. (Беседа.)


графа, заполнить таблицу «Особенности строения головного мозга позвоночных животных».

94

ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГАПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ

Строение головного

мозга Ры

бы

Зе

мн

ов

од

ны

е

Пр

ес

мы

ка

-ю

щи

ес

я

Пт

иц

ы

Мл

ек

оп

ит

а-

ющ

ие

Отделы голов-ного мозга

Развитие отде-лов головного мозга

Факторы, влияющие на развитие го-ловного мозга

У р о к 4 7

Органы чувств. Регуляция

деятельности организма


эволюции органов чувств у животных разных систе-матических групп;

— познакомить с особенностями строения орга-нов чувств у животных разных систематических групп.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать особен-

ности строения органов чувств у животных разных систематических групп; владеть понятиями: про-стой глазок, сложный фасеточный глаз, монокуляр-ное зрение, бинокулярное зрение, нервная регуля-ция, жидкостная регуляция.

95

Метапредметные: учащиеся должны уметь сравнивать строение органов чувств животных раз-ных систематических групп, формулировать выво-ды.

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение на основе сравнения и выявления ус-ложнения в строении органов чувств животных раз-ных систематических групп, развивается познава-тельная самостоятельность, способность выполнять исследовательскую деятельность.

Основные понятия урока: простой глазок; сложный фасеточный глаз; монокулярное зрение; бинокулярное зрение; нервная регуляция; жидкост-ная регуляция.

Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника, сотрудничество с учащимися класса, выполнение лабораторной работы; заполне-ние таблицы.


I. Проверка знаний1. Особенности строения нервной системы у бес-

позвоночных животных. (Ответ учащегося у доски.)2. Особенности строения нервной системы позво-

ночных. (Ответ учащегося у доски.)3. Значение врожденных и приобретенных реф-

лексов в жизни животных. (Фронтальная беседа.)4. Связь уровня организации животного и слож-

ности его рефлекторной деятельности. (Фронталь-ная беседа.)

II. Изучение нового материала1. Значение органов чувств и их предшественни-

ков в жизни животных. (Беседа с элементами объяс-нения.)

2. Органы чувств у беспозвоночных животных. (Самостоятельная работа учащихся с текстом учеб-ника, заполнение таблицы «Сравнительная характе-ристика органов чувств беспозвоночных живот-ных».)

96

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНОВ ЧУВСТВ БЕСПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ

Чувства

Особенности органов чувствбеспозвоночных животных

Черви МоллюскиЧленисто-

ногиеп

ло

ск

ие

кр

угл

ые

ко

ль

ча

ты

е

бр

юх

он

оги

е

дв

ус

тв

ор

ча

ты

е

го

ло

во

но

ги

е

ра

ко

об

ра

зн

ые

па

ук

оо

бр

аз

ны

е

на

се

ко

мы

е

Равно-весие

Осязание

Обоняние

Слух

Зрение

Химиче-ская чув-ствитель-ность

3. Органы чувств позвоночных животных. (Само-


ми 177, 178 учебника.)

4. Эволюция органов чувств животных разных си-

стематических групп. Лабораторная работа № 13

«Изучение органов чувств животных». (Работа вы-

полняется по инструктивной карточке, помещенной

на с. 233 учебника.)

5. Регуляция деятельности животного организма.

(Объяснение учителя с элементами беседы.)

97


графа, заполнить таблицу «Сравнительная характе-ристика органов чувств позвоночных животных».

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНОВ ЧУВСТВ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ

Чувства

Особенности органов чувствпозвоночных животных

ры

бы

зе

мн

ов

од

ны

е

пр

ес

мы

ка

ющ

ие

ся

пт

иц

ы

мл

ек

оп

ит

аю

щи

е

Зрение

Слух

Обоняние

Вкус

Равновесие

Используя информацию из разных источников, подготовить ответ на вопросы (в виде сообщений): «Какие органы чувств животных участвуют в вос-приятии окружающего мира? Как это происходит?».

У р о к 4 8

Продление рода.

Органы размножения

З а д а ч и у р о к а:— сформировать у учащихся представление о вос-

производстве как основном свойстве живых орга-низмов;

98

— познакомить с особенностями органов размно-

жения животных разных систематических групп;

— сформировать представление об эволюции ор-

ганов размножения животных.

Планируемые результатыПредметные: учащиеся должны знать особенно-

сти строения органов размножения животных раз-

ных систематических групп.


сравнивать особенности строения органов размно-

жения животных разных систематических групп.


мировоззрение на основе сравнения и выявления ус-

ложнения в строении органов размножения живот-

ных разных систематических групп, развивается по-

знавательная самостоятельность.

Основные понятия урока: размножение: бес-

полое, половое; половые органы; половая система;

матка; плацента; семенники; семяпроводы; яични-

ки; яйцеводы.

Деятельность учащихся: работа с учебником

и рисунками учебника, обсуждение сообщений уча-

щихся; заполнение таблицы.



1. Особенности строения органов чувств беспозво-

ночных животных. (Выполнение тестовых заданий,

взаимоконтроль, выявление допущенных ошибок,

объяснение учащихся.)

2. Особенности строения органов чувств позво-

ночных животных. (Ответ учащегося у доски.)


1. Воспроизводство себе подобных — один из при-

знаков живого. Типы размножения. (Беседа с эле-

ментами объяснения учителя.)

99

2. Эволюция органов размножения у беспозвоноч-

ных животных. (Самостоятельная работа учащихся

с текстом и рисунком 180 учебника.)

3. Эволюция органов размножения хордовых жи-

вотных. (Самостоятельная работа учащихся с тек-

стом учебника, заполнение таблицы «Особенности

размножения и развития позвоночных животных».)

ОСОБЕННОСТИ РАЗМНОЖЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ

Признаки сравнения

Ры

бы

Зе

мн

ов

од

ны

е

Пр

ес

мы

ка

ющ

ие

ся

Пт

иц

ы

Мл

ек

оп

ит

аю

щи

е

Место обитания

Способы размножения (яйцекладущие или живородящие)

Место развития зародыша

Вскармливание зародыша

Место развития яйца

Число яиц или новорож-денных в потомстве


Эволюция органов размножения у животных.





100

У р о к 4 9

Способы размножения животных.

Оплодотворение

З а д а ч и у р о к а:— сформировать у учащихся представление о вос-

производстве, основой которого является размноже-ние;

— познакомить со способами размножения, их биологической ролью в природе;

— познакомить с оплодотворением, его видами, биологическим значением.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать о размно-

жении и его способах, владеть понятиями: оплодо-творение, размножение.

Метапредметные: учащиеся должны уметь сравнивать процессы оплодотворения у животных разных систематических групп, делать выводы.

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение с учетом знаний о способах оплодо-творения и усложнении процесса оплодотворения в эволюции.

Основные понятия урока: размножение: бес-полое, половое; оплодотворение: внешнее, внутрен-нее; почкование; живорождение.



I. Проверка знаний1. Особенности размножения беспозвоночных

жи вотных. (Ответ учащегося у доски.)2. Сходство в размножении рыб и земноводных.

(Фронтальная беседа.)3. Сходство и различия в размножении пресмыка-

ющихся и птиц. (Учащиеся дают ответ в парах, про-водят взаимоконтроль.)

101

II. Изучение нового материала1. Размножение — свойство живых организмов,

основные способы размножения. (Беседа с элемента-ми объяснения учителя.)

2. Особенности размножения беспозвоночных животных. (Самостоятельная работа учащихся с текстом и рисунками 181, 182, 183 учебника.)

3. Особенности размножения позвоночных жи-вотных. (Самостоятельная работа учащихся с тек-стом учебника.)

III. Закрепление знанийЭволюция размножения у животных, преимуще-

ства внутреннего оплодотворения перед наружным. (Фронтальная беседа.)



У р о к 5 0

Развитие животных с превращением

и без превращения


индивидуальном развитии;— познакомить с типами индивидуального разви-

тия;— сформировать понятие о метаморфозе.


ление об индивидуальном развитии.Метапредметные: учащиеся должны уметь осу-

ществлять исследовательскую деятельность.Личностные: у учащихся формируются познава-

тельная самостоятельность, научное мировоззрение на основе знаний о взаимосвязи особенностей разви-тия организма животного и среды его обитания.

102

Основные понятия урока: метаморфоз; разви-тие без превращения; развитие с превращением.

Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника, выполнение лабораторной ра-боты; заполнение таблицы.


I. Проверка знаний1. Эволюция размножения у животных. (Выпол-

нение тестовых заданий, взаимопроверка учащихся, их оценка результатов.)

2. Преимущества внутреннего оплодотворения у животных. (Ответ учащегося у доски.)

II. Изучение нового материала1. Индивидуальное развитие, развитие с превра-

щением и без превращения. (Беседа с элементами объяснения учителя.)

2. Развитие животных с превращением, или мета-морфозом. (Самостоятельная работа учащихся с тек-стом и рисунком 184 учебника.)

3. Развитие животных без превращения. (Само-стоятельная работа учащихся с текстом учебника.)

4. Особенности индивидуального развития жи-вотных. Лабораторная работа № 14 «Определение возраста животных». (Работа выполняется по ин-структивной карточке, помещенной на с. 246 учеб-ника.)

III. Закрепление знанийПреимущества развития животных с превраще-

нием. (Заполнение таблицы «Преимущества разви-тия животных с метаморфозом».)

ПРЕИМУЩЕСТВА РАЗВИТИЯ ЖИВОТНЫХ С МЕТАМОРФОЗОМ

Преимущество метаморфоза

Недостатки метаморфоза

Примеры из жизни животных

103



собрать сведения о животных региона, развиваю-щихся с превращением и без превращения.

У р о к 5 1

Периодизация и продолжительность

жизни животных

З а д а ч и у р о к а:— продолжить формирование у учащихся пред-

ставления об индивидуальном развитии организ-мов — онтогенезе;

— познакомить с этапами онтогенеза.


ление о процессе онтогенеза и его этапах.Метапредметные: учащиеся должны иметь на-

вык работы с текстом учебника.Личностные: у учащихся формируется познава-

тельная самостоятельность.

Основные понятия урока: половое созревание; периодизация онтогенеза.

Деятельность учащихся: работа с текстом учебника, обсуждение сообщений учащихся.


I. Проверка знаний1. Сравнительная характеристика развития жи-

вотных с превращением и без превращения. (Выпол-нение тестовых заданий, взаимопроверка учащихся, выявление допущенных ошибок.)

2. Преимущества и недостатки развития живот-ных с метаморфозом. (Обсуждение сообщений уча-щихся.)

104

II. Изучение нового материала1. Онтогенез, его периоды. (Беседа с элементами

объяснения учителя.)2. Периоды онтогенеза. (Самостоятельная работа

учащихся с текстом учебника.)

III. Закрепление знанийРазная продолжительность жизни животных.



графа.Повторить тему «Эволюция строения и функций

органов и их систем».

У р о к 5 2


«Эволюция строения и функций

органов и их систем»

З а д а ч а у р о к а:— систематизировать и обобщить знания уча-

щихся об эволюции строения и функций органов и их систем.

Планируемые результатыПредметные: систематизация и обобщение зна-

ний об эволюции строения и функций органов и их систем, формируется понятие «эволюция».

Метапредметные: учащиеся учатся сравнивать, устанавливать признаки сходства и различия, фор-мировать выводы.

Личностные: формируется научное мировоззре-ние на основе сравнения и выявления усложнения в строении органов и функций органов животных.

Основное понятие урока: эволюция.

Деятельность учащихся: работа в парах, об-суждение заданий, комментарии, оценка усвоения содержания.

105


I. Актуализация знаний учащихся об эволюции органов и систем органов животных.

Работа в парах по заданию: «Представьте, что вы ра-ботаете на телевидении. Разработайте сценарий пере-дачи: «Эволюция … системы животных». Представле-ние подготовленных сценариев. Обсуждение в классе.

II. Задание на домИспользуя разные источники информации, под-

готовить сообщения в виде презентации на темы: «Каково значение палеонтологических находок для представления об эволюции?», «Почему изучение эмбрионов животных так важно для изучения про-цесса эволюции?», «Какой вклад в изучение процес-са эволюции вносит сравнительная анатомия?».

Т е м а 4

Развитие и закономерности

размещения животных

на Земле (4 ч)

З а д а ч и т е м ы:— продолжить формирование у учащихся пред-

ставлений об эволюции;— познакомить с причинами эволюции, ее ре-

зультатами, основными доказательствами;— познакомить с закономерностями размещения

животных.


Урок 53. Доказательства эволюции животных.Урок 54. Чарлз Дарвин о причинах эволюции жи-

вотного мира.Урок 55. Усложнение строения животных. Мно-

гообразие видов как результат эволюции.

Урок 56. Ареалы обитания. Миграции. Законо-

мерности размещения животных.

106

У р о к 5 3

Доказательства эволюции животных

З а д а ч и у р о к а:— продолжить формирование у учащихся пред-

ставления об эволюции;

— познакомить с основными доказательствами

эволюции.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать доказа-

тельства эволюции, характеризовать понятие эво-

люции.



ника, доказывать, аргументировать, формулировать

выводы, конкретизировать примерами доказатель-

ства эволюции, отстаивать свою точку зрения.


мировоззрение с учетом знаний о доказательствах

эволюции.

Основные понятия урока: рудиментарный ор-

ган; атавизм; филогенез; эмбриональное развитие;

гомологичные органы; переходные формы.


рисунками учебника; заполнение таблицы.


I. Изучение нового материалаДоказательства эволюции: палеонтологические,

эмбриологические, сравнительно-анатомические.


сунками 189, 190, 191, 192, 193 учебника, обсужде-

ние докладов учащихся.)

II. Закрепление знанийХарактеристика доказательств эволюции. (За-

полнение таблицы «Характеристика доказательств

эволюции».)

107

ХАРАКТЕРИСТИКА ДОКАЗАТЕЛЬСТВ ЭВОЛЮЦИИ

ДоказательстваОпределение

(суть) доказательств

Примеры


графа.Выполнить задание: «Представьте, что вы экс-

курсовод, составьте план проведения экскурсии в музее эволюции: «Эволюционная теория Ч. Дарви-на — величайшее открытие XIX века».

У р о к 5 4

Чарлз Дарвин о причинах эволюции

животного мира

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся с основными положе-

ниями эволюционного учения Ч. Дарвина, сформи-ровать понятие об эволюции.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать причины

эволюции, объяснять значение борьбы за существо-вание в эволюции животных.

Метапредметные: учащиеся должны уметь устанавливать причины происходящих в природе процессов, самостоятельно работать с текстом учеб-ника, получать биологическую информацию об эво-люционном развитии из разных источников.

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение с учетом знаний о факторах эволю-ции.

Основные понятия урока: наследственность; изменчивость: определенная, неопределенная; борь-ба за существование; естественный отбор.

108

Деятельность учащихся: сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.


I. Проверка знанийДоказательства эволюции. (Выполнение тестовых

заданий, взаимопроверка учащихся, обсуждение со-общений учащихся.)

II. Изучение нового материала1. Вклад Ч. Дарвина в создание теории эволюции.

(Сообщения учащихся.)2. Роль наследственности, изменчивости и борьбы

за существование в эволюции. (Объяснение учителя, самостоятельная работа учащихся с текстом учебни-ка: формы изменчивости, их роль в эволюционном процессе.)

3. Естественный отбор — главный фактор эволю-ции. (Объяснение учителя с элементами беседы.)

III. Закрепление знанийФакторы эволюции. (Фронтальная беседа.)


графа; выполнить задания в рабочей тетради.Выполнить задание: «Используя разные источни-

ки информации, подготовьте сообщение и презента-цию на тему: “Доказательством, какого эволюцион-ного явления служат вымершие пресмыкающиеся?”»

У р о к 5 5

Усложнение строения животных.

Многообразие видов как результат

эволюции

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся с результатами эволю-

ции: усложнением строения животных и многообра-зием видов.

109

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать результа-

ты эволюции, устанавливать причинно-следствен-

ные связи между разнообразными условиями обита-

ния на Земле и многообразием животных.


устанавливать причинно-следственные связи, дока-

зывать, аргументировать суждения.


мировоззрение с учетом знаний факторов и резуль-

татов эволюции.

Основные понятия урока: дивергенция; раз-

новидность; видообразование.

Деятельность учащихся: сотрудничество с

учащимися класса при обсуждении.



1. Доказательства эволюции. (Ответ учащегося у

доски.)

2. Факторы эволюции. (Ответ учащегося у доски;

фронтальная беседа.)


Результат эволюции — многообразие видов. Ме-

ханизм видообразования. (Объяснение, обсуждение

сообщений учащихся.)


Дивергенции — путь видообразования. (Самосто-

ятельная работа учащихся по выполнению задания

на с. 261 учебника.)



графа.

Используя информацию из разных источников,

подготовить сообщения и презентации: «Миграции

животных», «Мигрирующие животные региона».

110

У р о к 5 6

Ареалы обитания. Миграции.

Закономерности размещения

животных

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся с закономерностями

размещения животных как результатом эволюции;

— сформировать понятия: ареал, космополит, эн-

демик, реликт, миграция.

Планируемые результатыПредметные: учащиеся должны знать законо-

мерности размещения животных.

Метапредметные: учащиеся должны уметь ана-

лизировать закономерности размещения животных,

формулировать выводы.


мировоззрение с учетом знаний о причинах эволю-

ции.

Основные понятия урока: ареал; виды: энде-

мик, космополит, реликт; миграции: возрастные,

периодические, непериодические.

Деятельность учащихся: самостоятельная

работа с текстом и рисунками учебника, сотрудниче-

ство с учащимися.


I. Проверка знаний1. Результаты эволюции: многообразие видов, ус-

ложнение строения организмов. (Ответ учащегося

у доски.)

2. Механизм видообразования. (Фронтальная бе-

седа.)

II. Изучение нового материала1. Ареал обитания. (Самостоятельная работа уча-

щихся с текстом учебника.)

111

2. Закономерности размещения животных. (Са-мостоятельная работа учащихся с текстом учебни-ка.)

3. Миграции. (Обсуждение сообщений учащих-ся.)

III. Закрепление знанийЗакономерности размещения животных — ре-

зультат эволюции. (Фронтальная беседа.)


графа.Используя опыт ухода за аквариумом, подгото-

вить сообщение «Обитатели аквариума».

Т е м а 5

Биоценозы (6 ч)

З а д а ч и т е м ы:— сформировать у учащихся понятие о биоце-

нозе;

— познакомить со структурными компонентами

биоценоза, их взаимосвязями, пищевыми цепями,

пищевой пирамидой.


Урок 57. Естественные и искусственные биоцено-

зы.

Урок 58. Факторы среды и их влияние на биоце-

нозы.

Урок 59. Цепи питания. Поток энергии.

Урок 60. Взаимосвязь компонентов биоценоза и

их приспособленность друг к другу.

Урок 61. Экскурсия «Изучение взаимосвязей жи-

вотных с другими компонентами биоценоза».

112

Урок 62. Обобщающий урок по теме «Развитие и

закономерности размещения животных на Земле.

Биоценозы».

У р о к 5 7

Естественные

и искусственные биоценозы

З а д а ч и у р о к а:— сформировать у учащихся представление о био-

ценозе;— познакомить с компонентами биоценоза, вида-

ми биоценозов: естественных, искусственных.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать компонен-

ты биоценоза, его структуру, причины его устойчиво-сти; уметь объяснять значение биологического разно-образия для повышения устойчивости биоценоза.

Метапредметные: учащиеся должны уметь са-мостоятельно работать с учебником, анализировать, конкретизировать понятия, сравнивать естествен-ные и искусственные биоценозы.

Личностные: у учащихся формируется мировоз-зрение с учетом представлений о целостности биогео-ценоза, его связи с факторами окружающей среды.

Основные понятия урока: биоценоз; ярус-ность; продуценты; консументы; редуценты.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа учащихся с текстом и рисунками учебника, сотрудничество с учащимися класса.


I. Изучение нового материала1. Биоценоз, биоценоз естественный и искусствен-

ный. (Беседа с элементами объяснения учителя.)2. Основное свойство биоценоза — устойчивость,

причины устойчивости. (Самостоятельная работа уча-

щихся с текстом и рисунком 196 учебника, беседа.)

113

3. Компоненты биоценоза. (Самостоятельная ра-

бота учащихся с текстом и рисунками 197 учебника,

беседа.)4. Примеры естественных биоценозов, водоем.

(Беседа.)5. Искусственный биоценоз, причины его не-

устойчивости. (Сообщение учащегося об аквариуме, обсуждение сообщения.)

II. Закрепление знанийБиоценоз — результат эволюции. (Фронтальная

беседа.)

III. Задание на домИзучить 53, ответить на вопросы в конце пара-


готовить сообщения: «Влияние факторов среды (температуры, света, влажности) на биоценозы», «Воздействие антропогенных факторов на биоце-нозы».

У р о к 5 8

Факторы среды

и их влияние на биоценозы

З а д а ч и у р о к а :— познакомить учащихся с факторами среды, их

влиянием на биоценозы;— познакомить с антропогенным фактором и его

влиянием на биоценозы.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать факторы

среды (абиотические, биотические, антропогенные) и их влияние на биоценозы.

Метапредметные: учащиеся должны уметь са-мостоятельно работать с текстом учебника и други-ми источниками информации, анализировать, уста-навливать причинно-следственные связи.

§

114

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение с учетом знаний о влиянии факторов среды обитания на биоценоз; развивается убежден-ность в том, что человек несет ответственность перед следующими поколениями за результаты своей дея-тельности.

Основные понятия урока: факторы среды: биотические, абиотические, антропогенные.

Деятельность учащихся: работа с текстом учебника; сотрудничество с учащимися класса при обсуждении сообщений; заполнение таблицы.


I. Проверка знаний1. Биоценоз: его компоненты, их взаимосвязь.

(Выполнение учащимися тестовых заданий, их вза-имопроверка, обнаружение ошибок, объяснение в парах.)

2. Устойчивость биоценоза: причины устойчиво-сти. (Ответ учащегося у доски.)

3. Неустойчивость искусственного биоценоза. (Фронтальная беседа.)

II. Изучение нового материала1 Среда обитания, факторы среды обитания. (Са-

мостоятельная работа учащихся с текстом учебни-ка.)

2. Абиотические факторы, их воздействия на био-ценозы. (Сообщения учащихся, их обсуждения.)

3. Биотические факторы, их воздействия на био-ценозы. (Самостоятельная работа с текстом учебни-ка.)

4. Воздействие антропогенного фактора на биоце-нозы. (Сообщения учащихся, их обсуждение.)

III. Закрепление знаний1. Факторы среды и их влияние на биоценозы.

(Фронтальная беседа.)2. Влияние антропогенных факторов на биоцено-

зы. (Заполнение таблицы «Воздействие антропоген-ных факторов на биоценозы».)

115

ВОЗДЕЙСТВИЕ АНТРОПОГЕННЫХ ФАКТОРОВ НА БИОЦЕНОЗЫ

Положительное воздействие (примеры)

Отрицательное воздействие (примеры)


графа.Закончить заполнение таблицы «Воздействие ан-

тропогенного фактора на биоценозы».

У р о к 5 9

Цепи питания. Поток энергии

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся с закономерностями

функционирования биоценоза: цепями питания, пи-щевой пирамидой, энергетической пирамидой, про-дуктивностью.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать законо-

мерности функционирования биоценоза, уметь определять направление потока вещества и энергии в биоценозе.

Метапредметные: учащиеся должны уметь строить умозаключения, формулировать выводы, конкретизировать понятия.

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение с учетом знаний о целостности био-ценоза, основой которой являются пищевые взаимо-отношения.

Основные понятия урока: цепь питания; пи-щевая пирамида; энергетическая пирамида.


116


I. Проверка знаний1. Биоценоз, компоненты биоценоза, их взаимо-

связь. (Ответ учащегося у доски.)2. Факторы среды и их действия на биоценоз.


II. Изучение нового материала1. Пищевые взаимодействия в биоценозе. Пище-

вые цепи. (Самостоятельная работа учащихся с тек-стом и рисунком 198 учебника.)

2. Закономерности пищевых взаимоотношений в биоценозе. (Объяснение учителя с элементами беседы.)

III. Закрепление знанийЗакономерности пищевых взаимоотношений в

биоценозе. (Фронтальная беседа.)

IV. Задание на домИзучить § 55, ответить на вопросы к конце пара-


У р о к 6 0

Взаимосвязь компонентов

биоценоза и их приспособленность

друг к другу

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся с разнообразием взаи-

мосвязей компонентов в биоценозе;— показать, что приспособленность компонентов

в биоценозе — результат эволюции.


ление о разнообразии взаимосвязей в биоценозе, приспособленности компонентов в биоценозе как ре-зультата эволюции; уметь проводить наблюдения и объяснять их.

Метапредметные: учащиеся должны уметь пла-нировать, строить умозаключения, анализировать, формулировать выводы; оперировать понятиями.

117

Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение с учетом знаний о взаимосвязях в биоценозе.

Основные понятия урока: экологическая группа; пищевые, или трофические, связи.

Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника; сотрудничество с учащимися класса; заполнение таблицы.


I. Проверка знанийПищевые взаимоотношения в биоценозе, их зако-

номерности. (Выполнение тестовых заданий, их вза-имопроверка, обнаружение ошибок, объяснения в парах.)

II. Изучение нового материала1. Типы взаимодействий компонентов в биоцено-

зе. (Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, заполнение таблицы «Взаимодействие компонентов в биоценозе».)

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КОМПОНЕНТОВ В БИОЦЕНОЗЕ

Типы взаимодействий между организмами

в биоценозеПримеры

2. Типы взаимосвязей в аквариуме. (Наблюдение

за живыми организмами в аквариуме, объяснение

результатов.)


Взаимосвязи в биоценозе, определение его устой-чивости. (Фронтальная беседа.)


графа.Повторить тему «Биоценозы».

118

У р о к 6 1

Экскурсия «Изучение взаимосвязей

животных с другими компонентами

биоценоза»

З а д а ч а э к с к у р с и и:— познакомить учащихся с типами взаимосвязей

животных с другими компонентами биоценоза.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать типы взаи-

мосвязей животных с другими компонентами биоце-ноза, владеть правилами поведения в природе, уметь распознавать взаимосвязи животных в природе.

Метапредметные: учащиеся должны уметь про-водить наблюдения в живой природе, фиксировать и оформлять их результаты, систематизировать био-логические объекты разных биоценозов.

Личностные: у учащихся формируется ответ-ственное отношение к природе, элементы экологиче-ской культуры.

Основные понятия экскурсии: биоценоз; ярус-ность; экологическая группа; трофические связи.

Деятельность учащихся: работа учащихся в группах по изучению взаимосвязей в биоценозе, со-трудничество с учащимися в группе при составлении отчета по итогам экскурсии.


I. Вводная беседа о задачах экскурсии и правилах поведения в природе.

II. Содержание экскурсии1. Краткая характеристика биоценоза: рельеф

местности, структура и состав почвы, освещение, влажность воздуха; видовой состав растительного сообщества, наличие разных жизненных форм, вер-тикальная и горизонтальная ярусность; влияние сложной структуры растительного сообщества на

119

распределение остальных компонентов биоценоза; разнообразие связей животных с другими компонен-тами биоценоза.

2. Самостоятельная работа учащихся в группах по заданиям.

Примерное содержание заданий

Задание 1.1. Определить число ярусов растений биоценоза.

Какой фактор является определяющим в распреде-лении растений по ярусам? Каким образом растения разных ярусов и их обитатели взаимодействуют между собой?

2. Определить, жизнь каких животных приуроче-на к тому или иному ярусу. Какие обстоятельства влияют на распределение животных в наземных ярусах? Что обеспечивает такое распределение жиз-ненного пространства в биоценозе?

3. Описать животных одного из ярусов, указать черты их приспособленности к жизни в этом ярусе.

Задание 2.1. Осмотреть поверхность листьев, стволов дере-

вьев, пней, трещины коры. Найти обитающих там насекомых.

2. Понаблюдать, чем питаются насекомые. К ка-кому отряду относят этих насекомых? В чем приспо-собленность этих насекомых к питанию раститель-ной пищей?

3. Осмотреть трещины коры упавших деревьев. Найти яйца насекомых, их личинок, куколок, взрос-лых особей. Определить, к какому отряду принадле-жат взрослые насекомые. Выяснить, конкурируют ли друг с другом эти насекомые. Как при этом на-секомые используют биотические и абиотические ресурсы биоценоза?

4. Выяснить, какие животные питаются насеко-мыми. Составить цепи питания по результатам на-блюдений.

Задание 3.1. Найти места поселений животных в биоценозе.

Какие факторы среды влияют на выбор животными

120

мест проживания? Как часто животные служат ме-стом проживания для живых организмов и наоборот?

2. Определить систематическое положение на-блюдаемых животных и их приспособленность к живому месту проживания в биоценозе.

3. Найти места проживания, которые используют животные разных систематических групп. Почему, несмотря на совместное обитание, животные не кон-курируют друг с другом за жизненное пространство? Как в этом случае они используют биотические и абиотические ресурсы биоценоза?

Задание 4.1. Найти в биоценозе активно летающих насеко-

мых. Понаблюдать, как часто эти насекомые посе-щают цветущие растения.

2. Описать этих насекомых, определить черты их приспособленности к питанию. Какую роль выпол-няют эти насекомые в биоценозе?

3. Понаблюдать за птицами и млекопитающими, питающимися семенами и плодами. В чем проявля-ется приспособленность животных к определенному виду пищи? Как часто в покровах одних животных обитают другие? Какова в связи с этим дополнитель-ная роль животных в биоценозе?

Задание 5.1. Измерить толщину лесного опада. Какова роль

опада в биоценозе?2. Разложить на белой бумаге несколько горстей

опада. Найти животных, обитающих в опаде.3. Определить систематическое положение этих

животных: тип, класс. Указать черты их приспосо-бленности к жизни в напочвенном ярусе. Почему толщина лесной подстилки не увеличивается с каж-дым годом?

4. Разложить на белой бумаге несколько горстей верхнего слоя почвы. Найти в нем обитающих жи-вотных. Какую роль выполняют почвенные живот-ные и микроорганизмы в биоценозе?

III. Задание на домКаждой группе учащихся подготовить отчет по

экскурсии.

121

У р о к 6 2


«Развитие и закономерности

размещения животных на Земле.

Биоценозы»

З а д а ч и у р о к а:— систематизировать и обобщить знания уча-

щихся о факторах и результатах эволюции; о биоце-

нозе, компонентах, их взаимосвязях как результате

эволюции;

— проверить умения учащихся определить роль

животных в биоценозе и их взаимосвязи с другими

компонентами;

— подвести учащихся к выводу об объективном

характере процесса эволюции.


ление об объективном характере эволюции на при-

мере доказательств эволюции и ее результатов.

Метапредметные: учащиеся должны уметь ана-

лизировать и обобщать имеющиеся у них знания.


мировоззрение с учетом развития представлений об

эволюции животного мира.

Основные понятия урока: эволюция; филоге-

нез; онтогенез; наследственность; изменчивость;

борьба за существование; естественный отбор; био-

ценоз; ареал; продуценты; консументы; редуценты;

цепи питания; сети питания; поток энергии.


I. Контроль знаний по теме

Развитие и закономерности размещения живот-

ных на Земле. Биоценозы. (Выполнение учащимися

тестовых заданий, их взаимопроверка.)

122

II. Обобщающая беседа по вопросам

1. Как доказать, что причины эволюции животно-

го мира находятся в самом животном мире?

2. К каким последствиям приводит эволюция жи-

вотного мира?

3. Почему размножение животных происходит с

определенной периодичностью у каждого вида?

4. Приведите доказательства в пользу того, что

биоценоз — результат эволюции.

5. Какие закономерности «управляют» биоцено-

зом?

III. Фронтальная беседа, в ходе которой учащие-

ся подводятся к выводу об объективном характере

эволюции, ее причинах и следствиях.

Т е м а 6

Животный мир

и хозяйственная деятельность

человека (5 ч)З а д а ч а т е м ы:— познакомить учащихся с воздействием челове-

ка и его деятельности на животный мир, с методами рационального использования животного мира.


Урок 63. Воздействие человека и его деятельности на животный мир.

Урок 64. Одомашнивание животных.Урок 65. Законы России об охране животного ми-

ра. Система мониторинга.Урок 66. Охрана и рациональное использование

животного мира.Урок 67. Экскурсия «Посещение выставки сель-

скохозяйственных и домашних животных».

123

У р о к 6 3

Воздействие человека

и его деятельности

на животный мир

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся с последствиями воз-

действия человека на животный мир.


ление о типах воздействия человека и его деятельно-

сти на животный мир, уметь видеть причинно-след-

ственные связи, возникающие в результате воздей-

ствия человека на природу.


мостоятельно работать с текстом учебника.

Личностные: у учащихся формируется установ-

ка: человек несет ответственность перед последую-

щими поколениями за результаты своей деятельно-

сти.

Основные понятия урока: промысел; промыс-

ловые животные.

Деятельность учащихся: самостоятельная

работа с текстом учебника.


I. Изучение нового материала1. Типы воздействия человека на фауну. (Само-

стоятельная работа учащихся с текстом учебника.)

2. Промыслы — один из древнейших видов воз-

действия человека на природу. (Сообщения учащих-

ся, их обсуждение.)

II. Закрепление знанийИзменение характера воздействия на животный

мир в процессе развития человека. (Фронтальная бе-

седа.)

124


графа.Используя информацию из разных источников,

подготовить сообщения: «История развития про-мыслов животных в регионе», «Центры одомашни-вания животных», «Селекция — этап в одомашни-вании животных».

У р о к 6 4

Одомашнивание животных

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся с этапами одомашнива-

ния животных, с биологическими особенностями одомашнивания животных.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны знать об одо-

машнивании животных, иметь представление о ме-тодах селекции и разведения животных.

Метапредметные: учащиеся должны уметь са-мостоятельно работать с текстом учебника, анализи-ровать, устанавливать причинно-следственные свя-зи.

Личностные: у учащихся формируется установ-ка: человек несет ответственность перед следующи-ми поколениями за результаты своей деятельности.

Основные понятия урока: одомашнивание; селекция; отбор; разведение.

Деятельность учащихся: работа с текстом и рисунками учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.


I. Проверка знаний1. Воздействие человека на животный мир.

(Фронтальная беседа.)2. История развития промыслов в регионе. (Сооб-

щения учащихся, обсуждение.)

125

II. Изучение нового материала1. Этапы одомашнивания животных. (Самостоя-

тельная работа учащихся с текстом учебника.)2. Центры одомашнивания животных. (Сообще-

ния учащихся, обсуждение.)3. Селекция — этап в одомашнивании животных.

(Сообщение учащегося, обсуждение.)

III. Закрепление знанийЭтапы одомашнивания животных и его результа-

ты. (Фронтальная беседа.)


графа.

У р о к 6 5

Законы России об охране животного

мира. Система мониторинга

З а д а ч и у р о к а:— познакомить учащихся с основными законами

об охране животного мира; с признаками охраняе-мых территорий;

— сформировать представление о мониторинге за состоянием животного мира.

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны быть знакомы с

основными законами об охране животного мира, с си-стемой мониторинга за состоянием животного мира.

Метапредметные: учащиеся должны уметь са-мостоятельно работать с текстом учебника; находить законы и нормативные акты об охране природы в различных источниках информации.


Основные понятия урока: мониторинг; био-сферный заповедник.

126

Деятельность учащихся: работа с текстом учебника и другими источниками информации.


I. Проверка знаний1. Этапы одомашнивания животных. (Ответ уча-

щегося у доски.)2. Селекция — «эволюция, направленная челове-

ком». (Фронтальная беседа.)3. Породистые животные беспомощны перед сво-

ими дикими предками. (Обсуждение учащимися.)

II. Изучение нового материала1. Основные законы и документы, их деклариру-

ющие, об охране животного мира. (Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, сообщения учащихся, их обсуждение.)

2. Система мониторинга за состоянием животного мира. (Самостоятельная работа с текстом учебника, сообщения учащихся, их обсуждение.)

III. Закрепление знанийСвязь мониторинга с законами об охране живот-

ного мира. (Фронтальная беседа.)



готовить сообщения: «Животные региона, занесен-ные в Красную книгу», «Отрицательные и положи-тельные воздействия человека на животный мир региона», «Территориальные различия системы ох-раны в регионе».

У р о к 6 6

Охрана и рациональное

использование животного мира

З а д а ч а у р о к а:— познакомить учащихся с мерами охраны жи-

вотного мира и рациональным использованием жи-вотных.

127

Планируемые результаты обученияПредметные: учащиеся должны быть знакомы с

мерами охраны животного мира и рационального использования животных.

Метапредметные: учащиеся должны уметь са-мостоятельно работать с текстом учебника.


Основные понятия урока: заповедник; заказ-ник; памятник природы; Красная книга; акклима-тизация.

Деятельность учащихся: работа с текстом учебника, сотрудничество с учениками класса при обсуждении.


I. Проверка знаний1. «Закон должен создавать нравственную основу

для поведения граждан». (Фронтальная беседа.)

2. Назначение мониторинга. (Ответ учащегося у

доски.)

II. Изучение нового материала1. Охрана животных путем организации охран-

ных территорий. (Самостоятельная работа с текстом

учебника, сообщение учащихся об отрицательном и

положительном воздействии человека на животный

мир региона, о территориях разной степени охран-

ности в регионе, обсуждение сообщений.)

2. Охрана редких и учет исчезающих животных с

помощью Красной книги. (Самостоятельная работа

с текстом учебника, сообщение учащихся о жи-

вотных, занесенных в Красную книгу региона.)

3. Рациональное использование животного мира.

(Самостоятельная работа с текстом учебника.)

III. Закрепление знанийЖивотный мир — биологически возобновляемый

ресурс. (Фронтальная беседа.)

128


графа.Подготовить список охраняемых территорий ва-

шего региона.

У р о к 6 7

Экскурсия «Посещение выставки

сельскохозяйственных и домашних

животных»

З а д а ч и э к с к у р с и и:— познакомить учащихся с многообразием пород

сельскохозяйственных и домашних животных и их особенностями по показателям продуктивности;

— показать значение выведения или разведения новых пород в регионе, проблемы обеспечения насе-ления продовольствием и промышленным сырьем.

Планируемые результатыПредметные: учащиеся должны быть знакомы с

породами сельскохозяйственных и домашних жи-вотных.

Метапредметные: учащиеся должны уметь фик-сировать наблюдения, давать объяснение, конкрети-зировать понятия, устанавливать причинно-след-ственные связи.

Личностные: у учащихся формируется умение реализовывать теоретические знания на практике.

Основные понятия экскурсии: порода; селек-ция; скрещивание; искусственный отбор; наслед-ственность; изменчивость; продуктивность.

Деятельность учащихся: сотрудничество уча-щихся в группах, при выполнении заданий.


I. Содержание экскурсииII. Самостоятельная работа учащихся по груп-

пам. (По заданию учителя.)

Примерное содержание задания по изучению данной породы

1. Выявить наиболее существенные признаки по-роды, обусловливающие ее высокую продуктив-ность, устойчивость к неблагоприятным условиям.

2. Выяснить условия выращивания животных данной породы, используемые при этом технологии.

3. Выяснить исходные формы породы, определить роль наследственной изменчивости и искусственно-го отбора в формировании новой породы.

4. Составить характеристику породы.5. Сфотографировать объект изучения (животных

данной породы).

III. Задание на домОформить итоги экскурсии и самостоятельной ра-

боты в виде отчета.Подготовить сообщение «Постановление об охра-

не животного мира в регионе».

130

Приложение

Программа основного общего

образования

«Биология. 5—9 классы»Авторы В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов

Содержание программы Биология.

Биология. Животные.

7 класс

(70 ч, 2 ч в неделю)

Введение (2 ч)

Общие сведения о животном мире. История раз-вития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия жи-вотных и растений. Систематика животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:— эволюционный путь развития животного мира;— историю изучения животных;— структуру зоологической науки, основные эта-

пы ее развития, систематические категории.Учащиеся должны уметь:— определять сходства и различия между расти-

тельным и животным организмом;— объяснять значения зоологических знаний для

сохранения жизни на планете, для разведения ред-ких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:— давать характеристику методов изучения био-

логических объектов;

131

— классифицировать объекты по их принадлеж-ности к систематическим группам;

— наблюдать и описывать различных представи-телей животного мира;

— использовать знания по зоологии в повседнев-ной жизни;

— применять двойные названия животных в об-щении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций.

Р а з д е л 1

Простейшие (2 ч)Простейшие: многообразие, среда и места обита-

ния; образ жизни и поведение; биологические и эко-логические особенности; значение в природе и жиз-ни человека; колониальные организмы.

ДемонстрацияЖивые инфузории. Микропрепараты простей-

ших.

Р а з д е л 2

Многоклеточные животные (32 ч)Беспозвоночные животные. Тип Губки: многооб-

разие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Тип Кишечнополостные: многооб-разие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

ДемонстрацияМикропрепарат пресноводной гидры. Образцы

коралла. Влажный препарат медузы. Видеофильм.Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: мно-

гообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особен-ности; значение в природе и жизни человека.

132

Лабораторные и практические работы

Многообразие кольчатых червей.

Тип Моллюски: многообразие, среда обитания,

образ жизни и поведение; биологические и экологи-

ческие особенности; значение в природе и жизни че-

ловека.

Демонстрация

Многообразие моллюсков и их раковин.

Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания,

образ жизни и поведение; биологические и экологи-

ческие особенности; значение в природе и жизни че-

ловека.


Морские звезды и другие иглокожие. Видео-

фильм.

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: много-

образие; среда обитания, образ жизни и поведение;

биологические и экологические особенности; значе-

ние в природе и жизни человека.


Знакомство с разнообразием ракообразных.

Класс Паукообразные: многообразие, среда оби-

тания, образ жизни и поведение; биологические и

экологические особенности; значение в природе и

жизни человека. Класс Насекомые: многообразие,

среда обитания, образ жизни и поведение; биологи-

ческие и экологические особенности; значение в



Изучение представителей отрядов насекомых.

Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Позвоночные

животные. Надкласс Рыбы: многообразие (кругло-

ротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ

133

жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.


Наблюдение за внешним строением и передвиже-нием рыб.

Класс Земноводные: многообразие; среда обита-ния, образ жизни и поведение; биологические и эко-логические особенности; значение в природе и жиз-ни человека; исчезающие, редкие и охраняемые ви-ды. Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологи-ческие особенности; значение в природе и жизни че-ловека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.


Изучение внешнего строения птиц.

Экскурсия

Изучение многообразия птиц.

Класс Млекопитающие: важнейшие представите-ли отря дов; среда обитания, образ жизни и поведе-ние; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.


Видеофильм.


Учащиеся должны знать:— систематику животного мира;— особенности строения изученных животных,

их многообразие, среды обитания, образ жизни, био-логические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;

134

— исчезающие, редкие и охраняемые виды жи-вотных.

Учащиеся должны уметь:— находить отличия простейших от многоклеточ-

ных животных;— правильно писать зоологические термины и ис-

пользовать их при ответах;— работать с живыми культурами простейших,

используя при этом увеличительные приборы;— распознавать переносчиков заболеваний, вы-

зываемых простейшими;— раскрывать значение животных в природе и

жизни человека;— применять полученные знания в практической

жизни;— распознавать изученных животных;— определять систематическую принадлежность

животного к той или иной таксономической группе;— наблюдать за поведением животных в природе;— прогнозировать поведение животных в различ-

ных ситуациях;— работать с живыми и фиксированными живот-

ными (коллекциями, влажными и микропрепарата-ми, чучелами и др.);

— объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

— понимать взаимосвязи, сложившиеся в приро-де, и их значение;

— отличать животных, занесенных в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

— совершать правильные поступки по сбереже-нию и приумножению природных богатств, нахо-дясь в природном окружении;

— вести себя на экскурсии или в походе таким об-разом, чтобы не распугивать и не уничтожать жи-вотных;

— привлекать полезных животных в парки, скве-ры, сады, создавая для этого необходимые условия;

— оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

135


Учащиеся должны уметь:

— сравнивать и сопоставлять животных изучен-

ных таксономических групп между собой;

— использовать индуктивный и дедуктивный

подходы при изучении крупных таксонов;

— выявлять признаки сходства и отличия в стро-

ении, образе жизни и поведении животных;

— абстрагировать органы и их системы из целост-

ного организма при их изучении и организмы из сре-

ды их обитания;

— обобщать и делать выводы по изученному мате-

риалу;

— работать с дополнительными источниками ин-

формации и использовать для поиска информации

возможности Интернета;

— презентовать изученный материал, используя

возможности компьютерных программ.

Р а з д е л 3

Эволюция строения и функций

органов и их систем у животных

(12 ч)Покровы тела. Опорно-двигательная система и

способы передвижения. Полости тела. Органы дыха-

ния и газообмен. Органы пищеварения. Обмен ве-

ществ и превращение энергии. Кровеносная систе-

ма. Кровь. Органы выделения. Органы чувств, нерв-

ная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция

деятельности организма. Органы размножения,

продления рода.


Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.


Изучение особенностей различных покровов тела.

136


Учащиеся должны знать:— основные системы органов животных и орга-

ны, их образующие;— особенности строения каждой системы органов

у раз ных групп животных;— эволюцию систем органов животных.Учащиеся должны уметь:— правильно использовать при характеристике

строения животного организма, органов и систем ор-ганов специфические понятия;

— объяснять закономерности строения и меха-низмы функционирования различных систем орга-нов животных;

— сравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп;

— описывать строение покровов тела и систем ор-ганов животных;

— показывать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;

— выявлять сходства и различия в строении тела животных;

— различать на живых объектах разные виды по-кровов, а на таблицах — органы и системы органов животных;

— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.


Учащиеся должны уметь:— сравнивать и сопоставлять особенности строе-

ния и механизмы функционирования различных си-стем органов животных;

— использовать индуктивные и дедуктивные под-ходы при изучении строения и функций органов и их систем у животных;

— выявлять признаки сходства и отличия в строе-нии и механизмах функционирования органов и их систем у животных;

— устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельно-сти организма;

137

— составлять тезисы и конспект текста;— осуществлять наблюдения и делать выводы;— получать биологическую информацию о строе-

нии органов, систем органов, регуляции деятельно-сти организма, росте и развитии животного организ-ма из различных источников;

— обобщать, делать выводы из прочитанного.

Р а з д е л 4

Индивидуальное развитие животных

(3 ч)Продление рода. Органы размножения. Способы

размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без превращения. Пе-риодизация и продолжительность жизни животных.


Изучение стадий развития животных и определе-ние их возраста.


Учащиеся должны знать:— основные способы размножения животных и

их разновидности;— отличие полового размножения животных от

бесполого; — закономерности развития с превращением и

без превращения.Учащиеся должны уметь:— правильно использовать при характеристике

индивидуального развития животных соответствую-щие понятия;

— доказать преимущества внутреннего оплодо-творения и развития зародыша в материнском орга-низме;

— характеризовать возрастные периоды онтоге-неза;

— показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания;

138

— выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного;

— распознавать стадии развития животных; — различать на живых объектах разные стадии

метаморфоза у животных;— соблюдать правила техники безопасности при

проведении наблюдений.


Учащиеся должны уметь:— сравнивать и сопоставлять стадии развития

животных с превращением и без превращения и вы-являть признаки сходства и отличия в развитии жи-вотных с превращением и без превращения;

— устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития;

— абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;

— составлять тезисы и конспект текста;— самостоятельно использовать непосредствен-

ное наблюдение и делать выводы;— конкретизировать примерами рассматривае-

мые биоло гические явления;— получать биологическую информацию об инди-

видуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из различ-ных источников.

Р а з д е л 5

Развитие и закономерности

размещения животных на Земле

(3 ч)Доказательства эволюции: сравнительно-анато-

мические, эмбриологические, палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие ви-дов как результат эволюции. Ареалы обитания. Ми-грации. Закономерности размещения животных.

139


Палеонтологические доказательства эволюции.


Учащиеся должны знать:

— сравнительно-анатомические, эмбриологиче-

ские, палеонтологические доказательства эволю-

ции;

— причины эволюции по Дарвину;

— результаты эволюции.


— правильно использовать при характеристике

развития животного мира на Земле биологические

понятия;

— анализировать доказательства эволюции;

— характеризовать гомологичные, аналогичные

и рудиментарные органы и атавизмы;

— устанавливать причинно-следственные связи

много образия животных;

— доказывать приспособительный характер из-

менчивости у животных;

— объяснять значение борьбы за существование в

эволюции животных;

— различать на коллекционных образцах и таб-

лицах гомологичные, аналогичные и рудиментар-

ные органы и ата визмы у животных.



— выявлять черты сходства и отличия в строении

и выполняемой функции органов-гомологов и орга-

нов-аналогов;

— сравнивать и сопоставлять строение животных

на различных этапах исторического развития;

— конкретизировать примерами доказательства

эволюции;

— составлять тезисы и конспект текста;

— самостоятельно использовать непосредствен-

ное наблюдение и делать выводы;

— получать биологическую информацию об эво-

люционном развитии животных, доказательствах и

140

причинах эволюции животных из различных источ-ников;

— анализировать, обобщать, высказывать сужде-ния по усвоенному материалу;

— толерантно относиться к иному мнению;— корректно отстаивать свою точку зрения.

Р а з д е л 6

Биоценозы (4 ч)Естественные и искусственные биоценозы (водо-

ем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Фак-торы среды и их влияние на биоценозы. Цепи пита-ния, поток энергии. Взаимосвязь компонентов био-ценоза и их приспособленность друг к другу.

Экскурсия

Изучение взаимосвязи животных с другими ком-понентами биоценоза. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.


Учащиеся должны знать:— признаки биологических объектов: биоценоза,

продуцентов, консументов, редуцентов;— признаки экологических групп животных;— признаки естественного и искусственного био-

ценоза.Учащиеся должны уметь: — правильно использовать при характеристике

биоценоза биологические понятия;— распознавать взаимосвязи организмов со сре-

дой обитания; — выявлять влияние окружающей среды на био-

ценоз;— выявлять приспособления организмов к среде

обитания;— определять приспособленность организмов

биоценоза друг к другу;— определять направление потока энергии в био-

ценозе;

141

— объяснять значение биологического разнообра-зия для повышения устойчивости биоценоза;

— определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.


Учащиеся должны уметь:— сравнивать и сопоставлять естественные и ис-

кусственные биоценозы;— устанавливать причинно-следственные связи

при объяснении устойчивости биоценозов;— конкретизировать примерами понятия: «про-

дуценты», «консументы», «редуценты»;— выявлять черты сходства и отличия естествен-

ных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;

— самостоятельно использовать непосредствен-ные на блюдения, обобщать и делать выводы;

— систематизировать биологические объекты разных биоценозов;

— находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явле-ний;

— находить в словарях и справочниках значения терминов;


ное наблюдение и делать выводы;— поддерживать дискуссию.

Р а з д е л 7

Животный мир и хозяйственная

деятельность человека (5 ч)Влияние деятельности человека на животных.

Промысел животных. Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйствен-ных животных. Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное исполь зование жи-вотных.

142

Экскурсия

Посещение выставок сельскохозяйственных и до-машних животных.


Учащиеся должны знать: — методы селекции и разведения домашних жи-

вотных;— условия одомашнивания животных; — законы охраны природы; — причинно-следственные связи, возникающие

в результате воздействия человека на природу;— признаки охраняемых территорий; — пути рационального использования животного

мира (области, края, округа, республики).Учащиеся должны уметь: — пользоваться Красной книгой; — анализировать и оценивать воздействие чело-

века на животный мир.


Учащиеся должны уметь:— выявлять причинно-следственные связи при-

надлеж ности животных к разным категориям в Красной книге;

— выявлять признаки сходства и отличия терри-торий различной степени охраны;

— находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;

— находить значения терминов в словарях и спра-вочниках;


ное наблюдение и делать выводы.

Личностные результаты обучения

— Знание и применение учащимися правил пове-дения в природе;

— понимание основных факторов, определяю-щих взаимоотношения человека и природы;

— умение реализовывать теоретические позна-ния на практике;

— понимание учащимися значения обучения для повсе дневной жизни и осознанного выбора профес-сии;

— проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

— воспитание в учащихся любви к природе, чув-ства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетических чувств от общения с животны-ми;

— признание учащимися права каждого на соб-ственное мнение;

— формирование эмоционально-положительного отноше ния сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;

— проявление готовности к самостоятельным по-ступкам и действиям на благо природы;

— умение отстаивать свою точку зрения; — критичное отношение к своим поступкам, осо-

знание ответственности за их последствия;— умение слушать и слышать другое мнение, ве-

сти дискуссию, оперировать фактами как для дока-зательства, так и для опровержения существующего мнения.

Резервное время — 7 ч.

144

ПР

ИМ

ЕР

НО

Е Т

ЕМ

АТ

ИЧ

ЕС

КО

Е П

ЛА

НИ

РО

ВА

НИ

Е

Би

ол

оги

я.

Жи

во

тн

ые

. 7

кл

ас

с (

70

ч, 2

ч в

не

де

лю)

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

Вв

ед

ен

ие

(2

ч)

Ис

то

ри

я р

аз

-в

ит

ия

зо

ол

ог

ии

(1

/1

)

Об

щи

е с

ве

де

ни

я о

жи

во

тн

ом

м

ир

е.

Ис

то

ри

я и

зу

че

ни

я ж

ив

от

-н

ых

. М

ет

од

ы и

зу

че

ни

я ж

ив

от

-н

ых

Зн

ак

ом

ст

во

с у

че

бн

ик

ом

. О

пр

ед

ел

ен

ие

п

он

ят

ий

: «

си

ст

ем

ат

ик

а»

, «

зо

ол

ог

ия

»,

«с

ис

те

ма

ти

че

ск

ие

ка

те

го

ри

и»

. О

пи

са

ни

е

и с

ра

вн

ен

ие

ца

рс

тв

ор

га

ни

че

ск

ог

о м

ир

а.

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

эт

ап

ов

ра

зв

ит

ия

зо

ол

о-

ги

и.

Кл

ас

си

фи

ка

ци

я ж

ив

от

ны

х.

Зн

ак

ом

ст

во

с м

ет

од

ич

ес

ки

м а

пп

ар

ат

ом

и

пр

ав

ил

ам

и р

аб

от

ы с

уч

еб

ни

ко

м.

Со

тр

уд

ни

че

ст

во

с у

ча

щи

ми

ся

кл

ас

са

пр

и

об

су

жд

ен

ии

. З

ап

ол

не

ни

е с

хе

мы

«Ц

ар

ст

ва

ж

ив

ой

пр

ир

од

ы»

Со

вр

ем

ен

на

я

зо

ол

ог

ия

(1

/2

)Н

ау

ка

зо

ол

ог

ия

и е

е с

тр

ук

ту

ра

. С

хо

дс

тв

о и

ра

зл

ич

ия

жи

во

тн

ых

и

ра

ст

ен

ий

. С

ис

те

ма

ти

ка

жи

во

т-

ны

х

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

. О

пр

ед

ел

ен

ие

п

он

ят

ий

: «

Кр

ас

на

я к

ни

га

»,

«э

то

ло

ги

я»

, «

зо

ог

ео

гр

аф

ия

»,

«э

нт

ом

ол

ог

ия

»,

«и

хт

ио

-л

ог

ия

»,

«о

рн

ит

ол

ог

ия

»,

«э

во

лю

ци

я ж

и-

во

тн

ых

».

Со

ст

ав

ле

ни

е с

хе

мы

«С

тр

ук

ту

ра

на

ук

и

зо

ол

ог

ии

».

145

Со

тр

уд

ни

че

ст

во

с у

ча

щи

ми

ся

кл

ас

са

пр

и

об

су

жд

ен

ии

ин

фо

рм

ац

ии

о з

на

че

ни

и з

оо

-л

ог

ич

ес

ки

х з

на

ни

й,

о р

ол

и и

зн

ач

ен

ии

ж

ив

от

ны

х в

пр

ир

од

е и

жи

зн

и ч

ел

ов

ек

а.

Об

ъя

сн

ен

ие

не

об

хо

ди

мо

ст

и р

ац

ио

на

ль

но

-г

о и

сп

ол

ьз

ов

ан

ия

жи

во

тн

ог

о м

ир

а и

ег

о

ох

ра

ны

.З

на

ко

мс

тв

о с

Кр

ас

но

й к

ни

го

й

Мн

ого

об

раз

ие

жи

вотн

ых

(36

ч)

Глав

а 1

. Пр

ост

ей

ши

е (

2 ч

)

Пр

ос

те

йш

ие

: К

ор

не

но

жк

и,

Ра

ди

ол

яр

ии

, С

ол

не

чн

ик

и,

Сп

ор

ов

ик

и (

1/

3)

Пр

ос

те

йш

ие

. М

но

го

об

ра

зи

е,

ср

е-

да

и м

ес

та

об

ит

ан

ия

. О

бр

аз

жи

з-

ни

и п

ов

ед

ен

ие

. Б

ио

ло

ги

че

ск

ие

и

эк

ол

ог

ич

ес

ки

е о

со

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е и

жи

зн

и ч

е-

ло

ве

ка

.Д

емон

стр

аци

я ж

ив

ых

ин

фу

зо

-р

ий

, м

ик

ро

пр

еп

ар

ат

ов

пр

ос

те

й-

ши

хЛ

абор

атор

ная

раб

ота

№ 1

«З

на

-к

ом

ст

во

с м

но

го

об

ра

зи

ем

во

дн

ых

п

ро

ст

ей

ши

х»

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и и

лл

юс

тр

ац

ия

ми

уч

еб

-н

ик

а.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

пр

ос

те

й-

ши

е»

, «

ко

рн

ен

ож

ки

»,

«р

ад

ио

ля

ри

и»

, «

со

лн

еч

ни

ки

»,

«с

по

ро

ви

ки

»,

«ц

ис

та

»,

«р

ак

ов

ин

а»

.С

ра

вн

ен

ие

и п

ои

ск

сх

од

ст

ва

и р

азл

ич

ий

п

ро

ст

ей

ши

х с

ра

ст

ен

ия

ми

, с

ис

те

ма

ти

-з

ац

ия

зн

ан

ий

пр

и з

ап

ол

не

ни

и т

аб

ли

цы

«

Сх

од

ст

ва

и р

азл

ич

ия

пр

ос

те

йш

их

жи

во

т-

ны

х и

ра

ст

ен

ий

».

Ра

бо

та

с м

ик

ро

ск

оп

ом

. З

на

ко

мс

тв

о с

мн

о-

го

об

ра

зи

ем

пр

ос

те

йш

их

; о

со

бе

нн

ос

тя

ми

и

х с

тр

ое

ни

я и

зн

ач

ен

ие

м в

пр

ир

од

е и

жи

з-

ни

че

ло

ве

ка

.

146

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

Вы

по

лн

ен

ие

са

мо

ст

оя

те

ль

ны

х н

аб

лю

де

-н

ий

пр

ос

те

йш

их

в к

ул

ьт

ур

ах

.О

фо

рм

ле

ни

е о

тч

ет

а,

вк

лю

ча

ющ

ее

хо

д н

а-

бл

юд

ен

ия

и в

ыв

од

ы.

Со

тр

уд

ни

че

ст

во

с

уч

ащ

им

ис

я к

ла

сс

а п

ри

об

су

жд

ен

ии

Пр

ос

те

йш

ие

: Ж

гу

ти

ко

но

сц

ы,

Ин

фу

зо

ри

и (

2/

4)

Пр

ос

те

йш

ие

. М

но

го

об

ра

зи

е,

ср

е-

да

и м

ес

та

об

ит

ан

ия

. О

бр

аз

жи

з-

ни

и п

ов

ед

ен

ие

. Б

ио

ло

ги

че

ск

ие

и

эк

ол

ог

ич

ес

ки

е о

со

бе

нн

ос

ти

. З

на

-ч

ен

ие

в п

ри

ро

де

и ж

из

ни

че

ло

ве

-к

а.

Ко

ло

ни

ал

ьн

ые

ор

га

ни

зм

ы

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

. О

пр

ед

ел

ен

ие

п

он

ят

ий

: «

ин

фу

зо

ри

и»

, «

ко

ло

ни

я»

, «

жг

у-

ти

ко

но

сц

ы»

.С

ис

те

ма

ти

за

ци

я з

на

ни

й п

ри

за

по

лн

ен

ии

т

аб

ли

цы

«С

ра

вн

ит

ел

ьн

ая

ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

с

ис

те

ма

ти

че

ск

их

гр

уп

п п

ро

ст

ей

ши

х»

.З

на

ко

мс

тв

о с

мн

ог

оо

бр

аз

ие

м п

ро

ст

ей

ши

х;

ос

об

ен

но

ст

ям

и и

х с

тр

ое

ни

я и

зн

ач

ен

ие

м в

п

ри

ро

де

и ж

из

ни

че

ло

ве

ка

Глав

а 2

. Мн

ого

кле

точн

ые

жи

вотн

ые

(3

4 ч

)Б

есп

озв

он

очн

ые

(1

6 ч

)

Ти

п Г

уб

ки

. К

ла

сс

ы:

Из

ве

ст

-к

ов

ые

, С

те

кл

ян

-н

ые

, О

бы

кн

о-

ве

нн

ые

(1

/5

)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

, с

ре

да

об

ит

ан

ия

, о

бр

аз

жи

зн

и.

Би

ол

ог

ич

ес

ки

е

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

ос

об

ен

но

ст

и.

Зн

ач

ен

ие

в п

ри

ро

де

и ж

из

ни

че

-л

ов

ек

а

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

, р

ису

нк

ам

и у

че

бн

ик

а,

со

-т

ру

дн

ич

ест

во

с у

ча

щи

ми

ся

кл

асса

пр

и о

б-

су

жд

ен

ии

. О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«т

ка

нь

»,

«р

еф

ле

кс»

, «

гу

бк

и»

, «

ск

ел

ет

ны

е и

глы

»,

«к

ле

тк

и»

; «

сп

ец

иа

ли

за

ци

я к

ле

то

к»

,

Про

дол

же н

ие

та

бл.

147

«с

ло

и к

ле

то

к:

на

ру

жн

ый

, в

ну

тр

ен

ни

й»

. С

ис

те

ма

ти

за

ци

я з

на

ни

й п

ри

за

по

лн

ен

ии

т

аб

ли

цы

«Х

ар

ак

те

рн

ые

че

рт

ы с

тр

ое

ни

я

гу

бо

к»

.П

ол

уч

ен

ие

ин

фо

рм

ац

ии

о п

оя

вл

ен

ии

тк

а-

не

й,

об

ъе

ди

не

ни

е т

ка

ни

в о

рга

ны

, о

р -

га

но

в в

си

ст

ем

ы о

рга

но

в;

во

зн

ик

но

ве

ни

и

си

мм

ет

ри

и (

лу

че

во

й и

дв

ус

то

ро

нн

ей

), о

т-

су

тс

тв

ие

вн

ут

ре

нн

ег

о о

се

во

го

ск

ел

ет

а,

по

др

азд

ел

ен

ие

на

дв

ух

сл

ой

ны

х и

тр

ех

-с

ло

йн

ых

жи

во

тн

ых

.К

ла

сс

иф

ик

ац

ия

ти

па

гу

бо

к.

Вы

яв

ле

ни

е

отл

ич

ий

ме

жд

у п

ре

дс

та

ви

те

ля

ми

ра

зл

ич

-н

ых

кл

ас

со

в

Ти

п К

иш

еч

но

-п

ол

ос

тн

ые

. К

ла

сс

ы:

Ги

др

о-

ид

ны

е,

Сц

иф

о-

ид

ны

е,

Ко

ра

л-

ло

вы

е п

ол

ип

ы

(2/

6)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

, с

ре

да

об

ит

ан

ия

, о

бр

аз

жи

зн

и.

Би

ол

ог

ич

ес

ки

е

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

ос

об

ен

но

ст

и.

Зн

ач

ен

ие

в п

ри

ро

де

и ж

из

ни

че

-л

ов

ек

а.

Ис

че

за

ющ

ие

, р

ед

ки

е и

о

хр

ан

яе

мы

е в

ид

ы.

Дем

онст

рац

ия

ми

кр

оп

ре

па

ра

то

в

ги

др

ы,

об

ра

зц

ов

ко

ра

лл

ов

, в

ла

ж-

ны

х п

ре

па

ра

то

в м

ед

уз

, в

ид

ео

-ф

ил

ьм

а

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

, р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

. О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«д

ву

хс

ло

йн

ое

ж

ив

от

но

е»

, «

ки

ше

чн

ая

по

ло

ст

ь»

, «

си

м-

ме

тр

ия

ра

ди

ал

ьн

ая

»,

«щ

уп

ал

ьц

а»

, «

эк

-т

од

ер

ма

»,

«э

нт

од

ер

ма

»,

«к

ле

тк

и с

тр

ек

а-

те

ль

ны

е»

, «

по

ли

п»

, «

ме

ду

за

»,

«к

ор

ал

л»

, «

ре

ге

не

ра

ци

я»

.Х

ар

ак

те

ри

ст

ик

а т

ип

а к

иш

еч

но

по

ло

ст

-н

ых

.С

ис

те

ма

ти

ка

ти

па

ки

ше

чн

оп

ол

ос

тн

ых

. В

ыя

вл

ен

ие

отл

ич

ит

ел

ьн

ых

пр

из

на

ко

в

148

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

ме

жд

у п

ре

дс

та

ви

те

ля

ми

ра

зн

ых

кл

ас

со

в.

Со

тр

уд

ни

че

ст

во

с у

ча

щи

ми

ся

кл

ас

са

.

По

лу

че

ни

е и

нф

ор

ма

ци

и о

зн

ач

ен

ии

ки

ше

чн

оп

ол

ос

тн

ых

в п

ри

ро

де

и ж

из

ни

че

ло

ве

ка

Ти

п П

ло

ск

ие

че

рв

и.

Кл

ас

сы

:

Ре

сн

ич

ны

е,

Со

са

ль

щи

ки

,

Ле

нт

оч

ны

е (

3/

7)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

, с

ре

да

и м

ес

та

об

и-

та

ни

я.

Об

ра

з ж

из

ни

и п

ов

ед

ен

ие

.

Би

ол

ог

ич

ес

ки

е и

эк

ол

ог

ич

ес

ки

е

ос

об

ен

но

ст

и.

Зн

ач

ен

ие

в п

ри

ро

де

и ж

из

ни

че

ло

ве

ка

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

, О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«о

рга

н»

, «

си

ст

ем

а о

рга

но

в»

,

«т

ре

хс

ло

йн

ое

жи

во

тн

ое

»,

«д

ву

ст

ор

он

ня

я

си

мм

ет

ри

я»

, «

па

ра

зи

ти

зм

»,

«к

ож

но

-мы

-

ше

чн

ый

ме

шо

к»

, «

ге

рм

аф

ро

ди

т»

, «

хо

зя

-

ин

ок

он

ча

те

ль

ны

й»

, «

че

ре

до

ва

ни

е п

ок

о-

ле

ни

й»

.

Зн

ак

ом

ст

во

с ч

ер

та

ми

пр

ис

по

со

бл

ен

но

ст

и

пл

ос

ки

х ч

ер

ве

й к

па

ра

зи

ти

че

ск

ом

у о

бр

азу

жи

зн

и.

На

бл

юд

ен

ие

за

жи

во

тн

ым

и,

об

су

жд

ен

ие

ре

зу

ль

та

то

в р

аб

от

ы.

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ти

па

.

Ум

ен

ие

пр

им

ен

ят

ь п

ол

уч

ен

ны

е з

на

ни

я

в п

ра

кт

ич

ес

ко

й ж

из

ни

Про

дол

же н

ие

та

бл.

149

Ти

п К

ру

глы

е

че

рв

и (

4/

8)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

, с

ре

да

и м

ес

та

об

и-

та

ни

я.

Об

ра

з ж

из

ни

и п

ов

ед

ен

ие

. Б

ио

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

о

со

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е

и ж

из

ни

че

ло

ве

ка

.Л

абор

атор

ная

раб

ота

№ 2

«

Зн

ак

ом

ст

во

с м

но

го

об

ра

зи

ем

к

ру

глы

х ч

ер

ве

й»

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

пе

рв

ич

на

я п

о-

ло

ст

ь т

ел

а»

; «

си

ст

ем

ы:

пи

ще

ва

ри

те

ль

на

я,

вы

де

ли

те

ль

на

я,

по

ло

ва

я»

; «

му

ск

ул

ат

у-

ра

»,

«а

на

ль

но

е о

тв

ер

ст

ие

»,

«р

аз

но

по

-л

ос

ть

».

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ти

па

. Р

аб

от

а с

ми

кр

о -

ск

оп

ом

, о

бс

уж

де

ни

е р

езу

ль

та

то

в р

аб

от

ы.

Ум

ен

ие

пр

им

ен

ят

ь п

ол

уч

ен

ны

е з

на

ни

я в

п

ра

кт

ич

ес

ко

й ж

из

ни

Ти

п К

ол

ьч

а-

ты

е ч

ер

ви

, и

ли

К

ол

ьч

ец

ы.

Кл

ас

с М

но

го

ще

-т

ин

ко

вы

е,

ил

и

По

ли

хе

ты

(5

/9

)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

, с

ре

да

и м

ес

та

об

и-

та

ни

я.

Об

ра

з ж

из

ни

и п

ов

ед

ен

ие

. Б

ио

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

о

со

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е

и ж

из

ни

че

ло

ве

ка

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

, о

бс

уж

де

ни

е

со

об

ще

ни

й.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

вт

о-

ри

чн

ая

по

ло

ст

ь т

ел

а»

, «

па

ра

по

ди

я»

, «

за

мк

ну

та

я к

ро

ве

но

сн

ая

си

ст

ем

а»

, «

по

-л

их

ет

ы»

, «

ще

ти

нк

и»

, «

ок

ол

огл

от

оч

но

е

ко

ль

цо

»,

«б

рю

шн

ая

не

рв

на

я ц

еп

оч

ка

»,

«з

аб

от

а о

по

то

мс

тв

е»

.Х

ар

ак

те

ри

ст

ик

а т

ип

а.

Си

ст

ем

ат

ик

а к

ол

ь-

ча

ты

х ч

ер

ве

й

Кл

ас

сы

ко

ль

че

-ц

ов

: М

ал

ощ

е-

ти

нк

ов

ые

, и

ли

О

ли

го

хе

ты

, П

ия

вк

и (

6/

10

)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

, с

ре

да

и м

ес

та

об

и-

та

ни

я.

Об

ра

з ж

из

ни

и п

ов

ед

ен

ие

. Б

ио

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

о

со

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е

и ж

из

ни

че

ло

ве

ка

.Л

абор

атор

ная

раб

ота

№ 3

«В

неш

-н

ее с

тр

оен

ие д

ож

дев

ого

чер

вя

»

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

ол

иг

ох

ет

ы»

, «

ди

а-

па

уз

а»

, «

за

щи

тн

ая

ка

пс

ул

а»

, «

пи

яв

ки

»,

«г

ир

уд

ин

»,

«а

на

би

оз

».

По

лу

че

ни

е б

ио

ло

ги

че

ск

ой

ин

фо

рм

ац

ии

и

з р

азл

ич

ны

х и

ст

оч

ни

ко

в.

Вы

по

лн

ен

ие

не

по

ср

ед

ст

ве

нн

ых

на

бл

юд

е-

ни

й з

а д

ож

де

вы

ми

че

рв

ям

и,

об

су

жд

ен

ие

150

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

ре

зу

ль

та

то

в и

сс

ле

до

ва

ни

я.

Оф

ор

мл

ен

ие

от

че

та

, в

кл

юч

аю

ще

го

оп

ис

а-

ни

е н

аб

лю

де

ни

я,

ег

о р

езу

ль

та

т,

вы

во

ды

.З

ап

ол

не

ни

е т

аб

ли

цы

«С

ра

вн

ит

ел

ьн

ая

ха

-р

ак

те

ри

ст

ик

а т

ип

ов

пл

ос

ки

х,

кр

угл

ых

и

ко

ль

ча

ты

х ч

ер

ве

й»

Ти

п М

ол

лю

ск

и

(7/

11

)Б

ио

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

о

со

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е

и ж

из

ни

че

ло

ве

ка

.Л

абор

атор

ная

раб

ота

№ 4

«О

со

-б

ен

но

ст

и с

тр

ое

ни

я и

жи

зн

и м

ол

-л

юс

ко

в»

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

мо

лл

юс

ки

»,

«р

ак

ов

ин

а»

, «

ма

нт

ия

»,

«м

ан

ти

йн

ая

по

-л

ос

ть

»,

«л

ег

ко

е»

, «

жа

бр

ы»

, «

се

рд

це

»,

«т

ер

ка

»,

«ж

ел

ез

ы:

пи

ще

ва

ри

те

ль

на

я,

сл

юн

ны

е»

; «

гла

за

»,

«п

оч

ки

»,

«д

иф

фе

ре

н-

ци

ац

ия

те

ла

».

На

бл

юд

ен

ие

за

жи

вы

ми

ж

ив

от

ны

ми

, о

бс

уж

де

ни

е р

езу

ль

та

то

в и

с-

сл

ед

ов

ан

ия

Кл

ас

сы

мо

лл

ю-

ск

ов

: Б

рю

хо

но

-г

ие

, Д

ву

ст

во

рч

а-

ты

е,

Го

ло

во

но

-г

ие

(8

/1

2)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

, с

ре

да

и м

ес

та

об

и-

та

ни

я.

Об

ра

з ж

из

ни

и п

ов

ед

ен

ие

.Д

емон

стр

аци

я р

аз

но

об

ра

зн

ых

м

ол

лю

ск

ов

и и

х р

ак

ов

ин

Ра

бо

та

с т

ес

то

м,

ил

лю

ст

ра

ци

ям

и у

че

бн

и-

ка

; с

от

ру

дн

ич

ес

тв

о с

др

уг

им

и у

ча

щи

ми

ся

к

ла

сс

а.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

бр

юх

он

о-

ги

е»

, «

дв

ус

тв

ор

ча

ты

е»

, «

го

ло

во

но

ги

е»

, «

ре

ак

ти

вн

ое

дв

иж

ен

ие

»,

«п

ер

ла

му

тр

»,

«ч

ер

ни

ль

ны

й м

еш

ок

»,

«ж

ем

чу

г»

. В

ыя

в-

ле

ни

е о

тл

ич

ий

ме

жд

у п

ре

дс

та

ви

те

ля

ми

р

аз

ны

х к

ла

сс

ов

Про

дол

же н

ие

та

бл.

151

Ти

п И

гло

ко

-

жи

е.

Кл

ас

сы

:

Мо

рс

ки

е л

ил

ии

,

Мо

рс

ки

е з

ве

з-

ды

, М

ор

ск

ие

еж

и,

Го

ло

ту

ри

и,

ил

и М

ор

ск

ие

ог

ур

цы

, О

фи

ур

ы

(9/

13

)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

, с

ре

да

об

ит

ан

ия

,

об

ра

з ж

из

ни

и п

ов

ед

ен

ие

. Б

ио

-

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

ос

о-

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е и

жи

зн

и ч

ел

ов

ек

а.

Дем

онст

рац

ия

мо

рс

ки

х з

ве

зд

и

др

уг

их

игл

ок

ож

их

; в

ид

ео

фи

ль

ма

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

во

дн

о-с

ос

уд

ис

та

я

си

ст

ем

а»

, «

из

ве

ст

ко

вы

й с

ке

ле

т»

. С

ра

вн

е-

ни

е ж

ив

от

ны

х р

аз

ны

х к

ла

сс

ов

ме

жд

у с

о-

бо

й,

вы

яв

ле

ни

е с

хо

дс

тв

а и

отл

ич

ия

.

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

, с

от

ру

дн

ич

е-

ст

во

с у

ча

щи

ми

ся

кл

ас

са

пр

и о

бс

уж

де

ни

и

Ти

п Ч

ле

ни

ст

о-

но

ги

е.

Кл

ас

сы

:

Ра

ко

об

ра

зн

ые

,

Па

ук

оо

бр

аз

ны

е

(10

/1

4)

Кл

ас

с Р

ак

оо

бр

аз

ны

е.

Мн

ог

оо

бр

а-

зи

е.

Ср

ед

а о

би

та

ни

я,

об

ра

з ж

из

-

ни

и п

ов

ед

ен

ие

. Б

ио

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

ос

об

ен

но

ст

и.

Зн

ач

ен

ие

в п

ри

ро

де

и ж

из

ни

че

-

ло

ве

ка

.

Лаб

орат

орн

ая р

абот

а №

5 «

Зн

а-

ко

мс

тв

о с

ра

ко

об

ра

зн

ым

и»

.

Кл

ас

с П

ау

ко

об

ра

зн

ые

. М

но

го

-

об

ра

зи

е.

Ср

ед

а о

би

та

ни

я,

об

ра

з

жи

зн

и и

по

ве

де

ни

е.

Би

ол

ог

ич

е-

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

ос

об

ен

но

-

ст

и.

Зн

ач

ен

ие

в п

ри

ро

де

и ж

из

ни

че

ло

ве

ка

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и и

лл

юс

тр

ац

ия

ми

уч

еб

-

ни

ка

. О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«н

ар

уж

ны

й

ск

ел

ет

»,

«х

ит

ин

»,

«с

ло

жн

ые

гл

аз

а»

, «

мо

-

за

ич

но

е з

ре

ни

е»

, «

ра

зв

ит

ие

бе

з п

ре

вр

ащ

е-

ни

я»

, «

па

ут

ин

ны

е б

ор

од

ав

ки

»,

«п

ау

ти

на

— л

ов

ча

я с

ет

ь»

; «

ле

го

чн

ые

ме

ш-

ки

и т

ра

хе

и»

, «

жа

бе

рн

ый

, л

ег

оч

ны

й,

тр

а-

хе

йн

ый

ти

пы

ды

ха

ни

я»

, «

па

рт

ен

ог

ен

ез

».

Вы

по

лн

ен

ие

на

бл

юд

ен

ий

за

ра

ко

-

об

ра

зн

ым

и.

Оф

ор

мл

ен

ие

от

че

та

, в

кл

юч

аю

ще

го

оп

ис

ан

ие

и н

аб

лю

де

ни

е,

ег

о р

езу

ль

та

ты

и в

ыв

од

ы.

Ил

лю

ст

ра

ци

я п

ри

ме

ра

ми

зн

ач

ен

ия

ра

ко

об

ра

зн

ых

в п

ри

ро

де

и ж

из

ни

че

ло

ве

ка

152

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

Кл

ас

с Н

ас

ек

о-

мы

е (

11

/1

5)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

. С

ре

да

об

ит

ан

ия

, о

бр

аз

жи

зн

и и

по

ве

де

ни

е.

Би

о-

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

ос

о-

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е и

ж

из

ни

че

ло

ве

ка

.Л

абор

атор

ная

раб

ота

№ 6

«И

зу

-ч

ен

ие

пр

ед

ст

ав

ит

ел

ей

от

ря

до

в

на

се

ко

мы

х»

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и и

лл

юс

тр

ац

ия

ми

уч

еб

-н

ик

а.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

на

се

ко

-м

ые

»,

«и

нс

ти

нк

т»

, «

по

ве

де

ни

е»

, «

пр

ям

ое

р

аз

ви

ти

е»

, «

не

пр

ям

ое

ра

зв

ит

ие

».

Вы

по

лн

ен

ие

не

по

ср

ед

ст

ве

нн

ых

на

бл

юд

е-

ни

й з

а н

асе

ко

мы

ми

. С

ам

оо

це

нк

а у

ча

щи

ми

-ся

св

ое

й э

ко

ло

ги

че

ск

ой

ку

ль

ту

ры

. О

фо

рм

-л

ен

ие

от

че

та

, в

кл

юч

аю

ще

го

оп

иса

ни

е и

н

аб

лю

де

ни

е,

его

ре

зу

ль

та

ты

и в

ыв

од

ы.

За

по

лн

ен

ие

та

бл

иц

ы «

Сх

од

ст

ва

и р

азл

и-

чи

я к

ла

сс

ов

па

ук

оо

бр

аз

ны

х,

ра

ко

об

ра

з-

ны

х и

на

се

ко

мы

х»

От

ря

ды

на

се

ко

-м

ых

: Т

ар

ак

ан

о-

вы

е,

Пр

ям

ок

ры

-л

ые

, У

хо

ве

рт

ки

, П

од

ен

ки

(1

2/

16

)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

. С

ре

да

об

ит

ан

ия

, о

бр

аз

жи

зн

и и

по

ве

де

ни

е.

Би

о-

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

ос

о-

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е и

ж

из

ни

че

ло

ве

ка

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

та

ра

ка

но

вы

е»

, «

пр

ям

ок

ры

лы

е»

, «

ух

ов

ер

тк

и»

, «

по

де

н-

ки

».

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

па

ра

гр

аф

а.

Ар

гу

-м

ен

та

ци

я с

во

ей

по

зи

ци

и;

со

тр

уд

ни

че

ст

во

с

уч

ащ

им

ис

я к

ла

сс

а п

ри

об

су

жд

ен

ии

. П

ре

зе

нт

ац

ия

изу

ча

ем

ог

о м

ат

ер

иа

ла

с п

о-

мо

щь

ю И

КТ

От

ря

ды

н

ас

ек

ом

ых

: С

тр

ек

оз

ы,

Вш

и,

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

. С

ре

да

об

ит

ан

ия

, о

бр

аз

жи

зн

и и

по

ве

де

ни

е.

Би

ол

ог

ич

ес

ки

е и

эк

ол

ог

ич

ес

ки

е

Ра

бо

та

уч

ащ

их

ся

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

у

че

бн

ик

а.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

ст

ре

ко

-з

ы»

, «

вш

и»

, «

же

ст

ко

кр

ыл

ые

, и

ли

жу

ки

»,

Про

дол

же н

ие

та

бл.

153

Жу

ки

, К

ло

пы

(1

3/

17

)о

со

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е

и ж

из

ни

че

ло

ве

ка

«п

ол

уж

ес

тк

ок

ры

лы

е,

ил

и к

ло

пы

»;

«р

аз

-в

ит

ие

с п

ре

вр

ащ

ен

ие

м:

яй

цо

— л

ич

ин

-к

а —

ку

ко

лк

а —

вз

ро

сл

ое

на

се

ко

мо

е»

. А

рг

ум

ен

та

ци

я с

во

ей

по

зи

ци

и;

со

тр

уд

ни

-ч

ес

тв

о с

уч

ащ

им

ис

я к

ла

сс

а п

ри

об

су

жд

е-

ни

и.

За

по

лн

ен

ие

та

бл

иц

ы «

Пр

ис

по

со

бл

ен

но

ст

ь

на

се

ко

мы

х к

ср

ед

е о

би

та

ни

я»

От

ря

ды

на

се

ко

-м

ых

: Б

аб

оч

ки

, Р

ав

но

кр

ыл

ые

, Д

ву

кр

ыл

ые

, Б

ло

хи

(1

4/

18

)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

. С

ре

да

об

ит

ан

ия

, о

бр

аз

жи

зн

и и

по

ве

де

ни

е.

Би

о-

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

ос

о-

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е и

ж

из

ни

че

ло

ве

ка

Ра

бо

та

уч

ащ

их

ся

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

у

че

бн

ик

а,

ан

ал

из

та

кс

он

ом

ич

ес

ки

х г

ру

пп

н

ас

ек

ом

ых

. О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«ч

е-

шу

ек

ры

лы

е,

ил

и б

аб

оч

ки

»,

«г

ус

ен

иц

а»

, «

ра

вн

ок

ры

лы

е»

, «

дв

ук

ры

лы

е»

, «

бл

ох

и»

. П

ре

зе

нт

ац

ия

изу

ча

ем

ог

о м

ат

ер

иа

ла

с п

о-

мо

щь

ю к

ом

пь

ют

ер

ны

х т

ех

но

ло

ги

й.

За

по

лн

ен

ие

та

бл

иц

ы «

Ср

ав

ни

те

ль

на

я

ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

от

ря

до

в н

ас

ек

ом

ых

»

От

ря

д н

ас

ек

о-

мы

х:

Пе

ре

по

н-

ча

то

кр

ыл

ые

(1

5/

19

)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

. С

ре

да

об

ит

ан

ия

, о

бр

аз

жи

зн

и и

по

ве

де

ни

е.

Би

о-

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

ос

о-

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е и

ж

из

ни

че

ло

ве

ка

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

об

ще

ст

ве

нн

ые

ж

ив

от

ны

е»

, «

св

ер

хп

ар

аз

ит

»,

«п

ер

еп

он

ча

-т

ок

ры

лы

е»

, «

на

езд

ни

ки

»,

«п

че

лы

: м

ат

ка

, т

ру

тн

и,

ра

бо

чи

е»

; «

ме

д»

, «

пр

оп

ол

ис

»,

«в

ос

к»

, «

со

ты

».

Ил

лю

ст

ра

ци

я п

ри

ме

ра

ми

з

на

че

ни

я п

ер

еп

он

ча

то

кр

ыл

ых

в п

ри

ро

де

и

жи

зн

и ч

ел

ов

ек

а.

Ра

бо

та

с у

че

бн

ик

ом

;

154

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

об

су

жд

ен

ие

со

об

ще

ни

й у

ча

щи

хс

я;

ар

гу

-

ме

нт

ац

ия

св

ое

й п

оз

иц

ии

Об

об

ща

ющ

ий

ур

ок

по

те

ме

«Б

ес

по

зв

он

оч

-

ны

е ж

ив

от

ны

е»

(16

/2

0)

Ср

ав

не

ни

е ж

ив

от

ны

х и

зу

ча

ем

ых

кл

ас

со

в

и т

ип

ов

ме

жд

у с

об

ой

. О

бо

бщ

ен

ие

зн

ан

ий

.

Вы

по

лн

яю

т т

ес

то

во

е з

ад

ан

ие

; ф

ор

ми

ру

ют

вы

во

ды

; з

ап

ол

ня

ют

та

бл

иц

ы;

ос

ущ

ес

тв

ля

-

ют

са

мо

оц

ен

ку

ус

во

ен

ия

ма

те

ри

ал

а

Ти

п Х

ор

до

вые

. По

зво

но

чны

е (

18

ч)

Ти

п Х

ор

до

вы

е.

По

дт

ип

ы:

Бе

с-

че

ре

пн

ые

и

Че

ре

пн

ые

, и

ли

По

зв

он

оч

ны

е

(17

/2

1)

Кл

ас

с Л

ан

це

тн

ик

и.

На

дк

ла

сс

:

Ры

бы

кр

угл

ор

от

ые

. С

ре

да

об

и-

та

ни

я,

об

ра

з ж

из

ни

, п

ов

ед

ен

ие

.

Би

ол

ог

ич

ес

ки

е и

эк

ол

ог

ич

ес

ки

е

ос

об

ен

но

ст

и.

Зн

ач

ен

ие

в п

ри

ро

де

и ж

из

ни

че

ло

ве

ка

Ра

бо

та

с р

ис

ун

ка

ми

и т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

.

За

по

лн

ен

ие

сх

ем

ы «

Кл

ас

си

фи

ка

ци

я т

ип

а

Хо

рд

ов

ые

».

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

хо

рд

а»

, «

че

ре

п»

,

«п

оз

во

но

чн

ик

»,

«п

оз

во

но

к»

, «

бе

сч

ер

еп

-

ны

е»

, «

ла

нц

ет

ни

ки

»,

«ч

ер

еп

ны

е,

ил

и п

о-

зв

он

оч

ны

е»

. З

ап

ол

не

ни

е т

аб

ли

цы

«О

бщ

ая

ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ти

па

Хо

рд

ов

ые

».

По

лу

че

ни

е и

нф

ор

ма

ци

и о

зн

ач

ен

ии

да

н-

ны

х ж

ив

от

ны

х в

пр

ир

од

е и

жи

зн

и ч

ел

о-

ве

ка

Про

дол

же н

ие

та

бл.

155

По

зв

он

оч

ны

е.

Кл

ас

сы

ры

б:

Хр

ящ

ев

ые

, К

ос

тн

ые

(1

8/

22

)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

: х

ря

ще

вы

е,

ко

ст

-н

ые

. С

ре

да

об

ит

ан

ия

, о

бр

аз

жи

з-

ни

, п

ов

ед

ен

ие

. Б

ио

ло

ги

че

ск

ие

и

эк

ол

ог

ич

ес

ки

е о

со

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е и

жи

зн

и ч

е-

ло

ве

ка

. И

сч

ез

аю

щи

е,

ре

дк

ие

и

ох

ра

ня

ем

ые

ви

ды

.Л

абор

атор

ная

раб

ота

№ 7

«

Вн

еш

не

е с

тр

ое

ни

е и

пе

ре

дв

иж

е-

ни

е р

ыб

»

Ра

бо

та

с р

ис

ун

ка

ми

и т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

. О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«х

ря

ще

вы

е р

ыб

ы»

, «

ко

ст

ны

е р

ыб

ы»

, «

че

шу

я»

, «

пл

ав

ат

ел

ь-

ны

й п

уз

ыр

ь»

, «

бо

ко

ва

я л

ин

ия

»,

«х

ря

-щ

ев

ой

, к

ос

тн

ый

ск

ел

ет

»,

«д

ву

хк

ам

ер

но

е

се

рд

це

».

Вы

по

лн

ен

ие

не

по

ср

ед

ст

ве

нн

ых

на

бл

юд

е-

ни

й з

а р

ыб

ам

и.

Оф

ор

мл

ен

ие

от

че

та

, в

кл

юч

аю

ще

го

оп

ис

а-

ни

е н

аб

лю

де

ни

й,

их

ре

зу

ль

та

ты

и в

ыв

од

ы

Кл

ас

с Х

ря

ще

-в

ые

ры

бы

. О

т-

ря

ды

: А

ку

лы

, С

ка

ты

, Х

им

е-

ро

об

ра

зн

ые

(1

9/

23

)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

хр

ящ

ев

ых

ры

б.

Ср

ед

а о

би

та

ни

я,

об

ра

з ж

из

ни

, п

ов

ед

ен

ие

. Б

ио

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

-л

ог

ич

ес

ки

е о

со

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

-н

ие

в п

ри

ро

де

и ж

из

ни

че

ло

ве

ка

Ра

бо

та

с р

ис

ун

ка

ми

и т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

. О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

я «

хр

ящ

ев

ые

ры

бы

: а

ку

лы

, с

ка

ты

, х

им

ер

ы»

. Р

аб

от

а с

до

по

л-

ни

те

ль

ны

ми

ис

то

чн

ик

ам

и и

нф

ор

ма

ци

и

Кл

ас

с К

ос

тн

ые

р

ыб

ы.

От

ря

ды

: О

се

тр

оо

бр

аз

-н

ые

, С

ел

ьд

е-

об

ра

зн

ые

, Л

о-

со

се

об

ра

зн

ые

, К

ар

по

об

ра

зн

ые

, О

ку

не

об

ра

зн

ые

(2

0/

24

)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

ко

ст

ны

х р

ыб

. С

ре

-д

а о

би

та

ни

я,

об

ра

з ж

из

ни

, п

о-

ве

де

ни

е.

Би

ол

ог

ич

ес

ки

е и

эк

ол

о-

ги

че

ск

ие

ос

об

ен

но

ст

и.

Зн

ач

ен

ие

в

пр

ир

од

е и

жи

зн

и ч

ел

ов

ек

а.

Ис

-ч

ез

аю

щи

е,

ре

дк

ие

и о

хр

ан

яе

мы

е

ви

ды

Ра

бо

та

с р

ис

ун

ка

ми

и т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

. О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«к

ос

тн

ые

ры

бы

: о

се

тр

оо

бр

аз

ны

е,

се

ль

де

об

ра

зн

ые

, л

ос

ос

е-

об

ра

зн

ые

, к

ар

по

об

ра

зн

ые

, о

ку

не

об

ра

з-

ны

е»

, «

не

ре

ст

»,

«п

ро

хо

дн

ые

ры

бы

».

Вы

яв

ле

ни

е ч

ер

т с

хо

дс

тв

а и

отл

ич

ия

у

пр

ед

ст

ав

ит

ел

ей

да

нн

ых

от

ря

до

в.

Оп

ре

де

-л

ен

ие

пу

те

й у

ве

ли

че

ни

я ч

ис

ле

нн

ос

ти

156

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

пр

ом

ыс

ло

вы

х р

ыб

. Р

аб

от

а с

до

по

лн

ит

ел

ь-

ны

ми

ис

то

чн

ик

ам

и и

нф

ор

ма

ци

и.

За

по

лн

ен

ие

та

бл

иц

ы «

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

о

сн

ов

ны

х г

ру

пп

ры

б»

Кл

ас

с З

ем

но

во

д-

ны

е,

ил

и А

м-

фи

би

и.

От

ря

ды

: Б

ез

но

ги

е,

Хв

о-

ст

ат

ые

, Б

ес

хв

ос

-т

ые

(2

1/

25

)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

. С

ре

да

об

ит

ан

ия

, о

бр

аз

жи

зн

и и

по

ве

де

ни

е.

Би

о-

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

ос

о-

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е и

ж

из

ни

че

ло

ве

ка

. И

сч

ез

аю

щи

е,

ре

дк

ие

и о

хр

ан

яе

мы

е в

ид

ы

Ра

бо

та

с р

ис

ун

ка

ми

и т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

. О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«з

ем

но

во

дн

ые

: б

ез

но

ги

е,

хв

ос

та

ты

е,

бе

сх

во

ст

ые

»;

«г

ол

о-

ва

ст

ик

»;

«л

ег

ки

е»

. В

ыя

вл

ен

ие

отл

ич

ий

в

ст

ро

ен

ии

ры

б и

зе

мн

ов

од

ны

х.

Оп

ре

де

ле

-н

ие

ро

ли

зе

мн

ов

од

ны

х в

пр

ир

од

е.

Ра

бо

та

с

те

кс

то

м,

ри

су

нк

ам

и у

че

бн

ик

а;

об

су

жд

е-

ни

е с

оо

бщ

ен

ий

уч

ащ

их

ся

, в

ыс

ка

зы

ва

ни

е

вп

еч

атл

ен

ий

. В

за

им

оп

ро

ве

рк

а т

аб

ли

цы

«

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ос

но

вн

ых

гр

уп

п р

ыб

»

Кл

ас

с П

ре

см

ы-

ка

ющ

ие

ся

, и

ли

Р

еп

ти

ли

и.

От

-р

яд

Че

шу

йч

а-

ты

е (

22

/2

6)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

. С

ре

да

об

ит

ан

ия

, о

бр

аз

жи

зн

и и

по

ве

де

ни

е.

Би

о-

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

ос

о-

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е и

ж

из

ни

че

ло

ве

ка

. И

сч

ез

аю

щи

е,

ре

дк

ие

и о

хр

ан

яе

мы

е в

ид

ы

Ра

бо

та

с р

ис

ун

ка

ми

и т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

, о

бс

уж

де

ни

е с

оо

бщ

ен

ий

, с

от

ру

дн

ич

ес

тв

о с

у

ча

щи

ми

ся

.О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«в

ну

тр

ен

не

е о

пл

о-

до

тв

ор

ен

ие

»;

«д

иа

фр

аг

ма

»;

«к

ор

а б

ол

ь-

ши

х п

ол

уш

ар

ий

».

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е п

ол

уч

ен

ны

х з

на

ни

й

Про

дол

же н

ие

та

бл.

157

в ж

из

ни

. П

он

им

ан

ие

сл

ож

ив

ши

хс

я в

за

и-

мо

св

яз

ей

в п

ри

ро

де

.З

ап

ол

не

ни

е т

аб

ли

цы

«С

ра

вн

ит

ел

ьн

ая

ха

-р

ак

те

ри

ст

ик

а з

ем

но

во

дн

ых

и п

ре

см

ык

аю

-щ

их

ся

»

От

ря

ды

пр

е-

см

ык

аю

щи

хс

я:

Че

ре

па

хи

, К

ро

-к

од

ил

ы (

23

/2

7)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

. С

ре

да

об

ит

ан

ия

, о

бр

аз

жи

зн

и и

по

ве

де

ни

е.

Би

о-

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

ос

о-

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е и

ж

из

ни

че

ло

ве

ка

. И

сч

ез

аю

щи

е,

ре

дк

ие

и о

хр

ан

яе

мы

е в

ид

ы

Фо

рм

ир

уе

мо

е п

он

ят

ие

— «

па

нц

ир

ь»

. С

ра

вн

ен

ие

изу

ча

ем

ых

гр

уп

п ж

ив

от

ны

х

ме

жд

у с

об

ой

. Р

аб

от

а с

уч

еб

ни

ко

м и

до

по

л-

ни

те

ль

но

й л

ит

ер

ат

ур

ой

, р

аб

от

а с

ри

су

нк

а-

ми

, о

бс

уж

де

ни

е с

оо

бщ

ен

ий

, с

от

ру

дн

ич

е-

ст

во

с у

ча

щи

ми

ся

.З

ап

ол

не

ни

е т

аб

ли

цы

«Х

ар

ак

те

ри

ст

ик

а

пр

ес

мы

ка

ющ

их

ся

»

Кл

ас

с П

ти

цы

. О

тр

яд

Пи

нг

ви

-н

ы (

24

/2

8)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

. С

ре

да

об

ит

ан

ия

, о

бр

аз

жи

зн

и и

по

ве

де

ни

е.

Би

о-

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

ос

о-

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е и

ж

из

ни

че

ло

ве

ка

. И

сч

ез

аю

щи

е,

ре

дк

ие

и о

хр

ан

яе

мы

е в

ид

ы.

Лаб

орат

орн

ая р

абот

а №

8 «

Изу

-ч

ен

ие

вн

еш

не

го

ст

ро

ен

ия

пт

иц

»

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

, о

бс

уж

де

ни

е с

оо

бщ

ен

ий

уч

ащ

их

ся

.О

пр

ед

ел

ен

ия

по

ня

ти

й:

«т

еп

ло

кр

ов

но

ст

ь»

, «

гн

езд

ов

ые

пт

иц

ы»

, «

вы

во

дк

ов

ые

пт

и-

цы

»,

«и

нк

уб

ац

ия

»,

«д

во

йн

ое

ды

ха

ни

е»

, «

во

зд

уш

ны

е м

еш

ки

».

Вы

по

лн

ен

ие

не

по

ср

ед

ст

ве

нн

ых

на

бл

юд

е-

ни

й з

а в

не

шн

им

ст

ро

ен

ие

м п

ти

ц.

Оф

ор

мл

ен

ие

от

че

та

, в

кл

юч

аю

ще

го

оп

ис

а-

ни

е и

на

бл

юд

ен

ие

, е

го

ре

зу

ль

та

ты

и в

ыв

о-

ды

.

158

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

За

по

лн

ен

ие

та

бл

иц

ы «

Ос

об

ен

но

ст

и в

не

ш-

не

го

ст

ро

ен

ия

пт

иц

»

От

ря

ды

пт

иц

:

Ст

ра

ус

оо

бр

аз

-

ны

е,

На

нд

у-

об

ра

зн

ые

, К

а-

зу

ар

оо

бр

аз

ны

е,

Гу

се

об

ра

зн

ые

(25

/2

9)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

. С

ре

да

об

ит

ан

ия

,

об

ра

з ж

из

ни

и п

ов

ед

ен

ие

. Б

ио

-

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

ос

о-

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е и

жи

зн

и ч

ел

ов

ек

а.

Ис

че

за

ющ

ие

,

ре

дк

ие

и о

хр

ан

яе

мы

е в

ид

ы

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

ро

го

вы

е п

ла

ст

ин

-

ки

»,

«к

оп

чи

ко

ва

я ж

ел

ез

а»

. В

ыя

вл

ен

ие

пр

из

на

ко

в с

хо

дс

тв

а и

отл

ич

ия

в с

тр

ое

ни

и,

об

ра

зе

жи

зн

и и

по

ве

де

ни

и ж

ив

от

ны

х

От

ря

ды

пт

иц

:

Дн

ев

ны

е х

ищ

-

ны

е,

Со

вы

, К

у-

ри

ны

е (

26

/3

0)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

. С

ре

да

об

ит

ан

ия

,

об

ра

з ж

из

ни

и п

ов

ед

ен

ие

. Б

ио

-

ло

ги

че

ск

ие

и э

ко

ло

ги

че

ск

ие

ос

о-

бе

нн

ос

ти

. З

на

че

ни

е в

пр

ир

од

е и

жи

зн

и ч

ел

ов

ек

а.

Ис

че

за

ющ

ие

,

ре

дк

ие

и о

хр

ан

яе

мы

е в

ид

ы

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

хи

щн

ые

и р

ас

-

ти

те

ль

но

яд

ны

е п

ти

цы

»,

«о

се

дл

ые

, к

оч

у-

ющ

ие

и п

ер

ел

ет

ны

е п

ти

цы

».

Изу

че

ни

е

вз

аи

мо

св

яз

ей

, с

ло

жи

вш

их

ся

в п

ри

ро

де

.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

ут

ей

по

вы

ше

ни

я ч

ис

ле

нн

о-

ст

и х

ищ

ны

х п

ти

ц

От

ря

ды

пт

иц

:

Во

ро

бь

ин

оо

бр

аз

-

ны

е,

Го

ле

на

ст

ые

(27

/3

1)

Мн

ог

оо

бр

аз

ие

. С

ре

да

об

ит

ан

ия

,

об

ра

з ж

из

ни

и п

ов

ед

ен

ие

.

Би

ол

ог

ич

ес

ки

е и

эк

ол

ог

ич

ес

ки

е

ос

об

ен

но

ст

и.

Зн

ач

ен

ие

в п

ри

ро

де

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

на

се

ко

мо

яд

ны

е»

,

«з

ер

но

яд

ны

е»

, «

вс

ея

дн

ые

».

Ра

бо

та

с у

че

б-

ни

ко

м и

до

по

лн

ит

ел

ьн

ой

ли

те

ра

ту

ро

й.

Со

тр

уд

ни

че

ст

во

с у

ча

щи

ми

ся

в г

ру

пп

е.

Про

дол

же н

ие

та

бл.

159

и ж

из

ни

че

ло

ве

ка

. И

сч

ез

аю

щи

е,

ре

дк

ие

и о

хр

ан

яе

мы

е в

ид

ы

По

дг

от

ов

ка

пр

ез

ен

та

ци

и п

од

го

то

вл

ен

ны

х

ма

те

ри

ал

ов

.

За

по

лн

ен

ие

та

бл

иц

ы «

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

от

ря

до

в п

ти

ц»

Эк

ск

ур

си

я

«И

зу

че

ни

е м

но

-

го

об

ра

зи

я п

ти

ц»

(28

/3

2)

Зн

ак

ом

ст

во

с м

ес

тн

ым

и в

ид

ам

и

пт

иц

в п

ри

ро

де

ил

и в

му

зе

е

Ра

бо

та

в г

ру

пп

ах

по

изу

че

ни

ю р

аз

но

об

ра

-

зи

я п

ти

ц.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ия

«п

ри

сп

о-

со

бл

ен

но

ст

ь»

.

От

ра

бо

тк

а п

ра

ви

л п

ов

ед

ен

ия

на

эк

ск

ур

-

си

и.

Со

тр

уд

ни

че

ст

во

с у

ча

щи

ми

ся

в г

ру

пп

е п

ри

пр

ов

ед

ен

ии

на

бл

юд

ен

ий

, о

бс

уж

де

ни

и и

х

ре

зу

ль

та

то

в и

об

ъя

сн

ен

ии

ме

то

ди

ки

по

д-

го

то

вк

и о

тч

ет

а,

вк

лю

ча

ющ

ег

о о

пи

са

ни

е

эк

ск

ур

си

и,

ее

ре

зу

ль

та

то

в и

вы

во

до

в

Кл

ас

с М

ле

ко

-

пи

та

ющ

ие

, и

ли

Зв

ер

и.

От

ря

ды

:

Од

но

пр

ох

од

ны

е,

Су

мч

ат

ые

, Н

а-

се

ко

мо

яд

ны

е,

Ру

ко

кр

ыл

ые

(29

/3

3)

Ва

жн

ей

ши

е п

ре

дс

та

ви

те

ли

от

ря

-

до

в м

ле

ко

пи

та

ющ

их

. С

ре

да

об

и-

та

ни

я,

об

ра

з ж

из

ни

и п

ов

ед

ен

ие

.

Би

ол

ог

ич

ес

ки

е и

эк

ол

ог

ич

ес

ки

е

ос

об

ен

но

ст

и.

Зн

ач

ен

ие

в п

ри

ро

де

и ж

из

ни

че

ло

ве

ка

. И

сч

ез

аю

щи

е,

ре

дк

ие

и о

хр

ан

яе

мы

е в

ид

ы

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

пе

рв

оз

ве

ри

, и

ли

яй

це

кл

ад

ущ

ие

»,

«н

ас

то

ящ

ие

зв

ер

и»

,

«ж

ив

ор

ож

де

ни

е»

, «

ма

тк

а»

.

Ср

ав

не

ни

е и

зу

ча

ем

ых

кл

ас

со

в ж

ив

от

ны

х

ме

жд

у с

об

ой

.

Вы

яв

ле

ни

е п

ри

сп

ос

об

ле

нн

ос

ти

к р

азл

ич

-

ны

м у

сл

ов

ия

м и

ме

ст

ам

об

ит

ан

ия

.

Ил

лю

ст

ра

ци

я п

ри

ме

ра

ми

зн

ач

ен

ия

160

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

изу

ча

ем

ых

жи

во

тн

ых

в п

ри

ро

де

и ж

из

ни

ч

ел

ов

ек

а.

За

по

лн

ен

ие

та

бл

иц

ы «

Ср

ав

ни

те

ль

на

я х

а-

ра

кт

ер

ис

ти

ка

пр

ес

мы

ка

ющ

их

ся

и м

ле

ко

-п

ит

аю

щи

х»

От

ря

ды

мл

е-

ко

пи

та

ющ

их

: Г

ры

зу

ны

, З

ай

це

об

ра

зн

ые

(3

0/

34

)

Ва

жн

ей

ши

е п

ре

дс

та

ви

те

ли

от

ря

-д

ов

мл

ек

оп

ит

аю

щи

х.

Ср

ед

а о

би

-т

ан

ия

, о

бр

аз

жи

зн

и и

по

ве

де

ни

е.

Би

ол

ог

ич

ес

ки

е и

эк

ол

ог

ич

ес

ки

е

ос

об

ен

но

ст

и.

Зн

ач

ен

ие

в п

ри

ро

де

и

жи

зн

и ч

ел

ов

ек

а

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ия

«р

ез

цы

».

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

па

ра

гр

аф

а,

ср

ав

не

ни

е

изу

ча

ем

ых

от

ря

до

в м

еж

ду

со

бо

й.

За

по

лн

ен

ие

та

бл

иц

ы «

Зн

ач

ен

ие

гр

ызу

-н

ов

»

От

ря

ды

мл

е-

ко

пи

та

ющ

их

: К

ит

оо

бр

аз

ны

е,

Ла

ст

он

ог

ие

, Х

об

от

ны

е,

Хи

щ-

ны

е (

31

/3

5)

Ва

жн

ей

ши

е п

ре

дс

та

ви

те

ли

от

ря

-д

ов

мл

ек

оп

ит

аю

щи

х.

Ср

ед

а о

би

-т

ан

ия

, о

бр

аз

жи

зн

и и

по

ве

де

ни

е.

Би

ол

ог

ич

ес

ки

е и

эк

ол

ог

ич

ес

ки

е

ос

об

ен

но

ст

и.

Зн

ач

ен

ие

в п

ри

ро

де

и

жи

зн

и ч

ел

ов

ек

а.

Ис

че

за

ющ

ие

, р

ед

ки

е и

ох

ра

ня

ем

ые

ви

ды

Ра

бо

та

с р

ис

ун

ка

ми

, т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

, с

от

ру

дн

ич

ес

тв

о с

уч

ащ

им

ис

я к

ла

сс

а.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

ми

гр

ац

ии

»,

«ц

е-

ди

ль

ны

й а

пп

ар

ат

»,

«б

ив

ни

»,

«х

об

от

»,

«х

ищ

ны

е з

уб

ы»

.С

ос

та

вл

ен

ие

сх

ем

ы «

Си

ст

ем

ат

ик

а к

ит

о-

об

ра

зн

ых

».

За

по

лн

ен

ие

та

бл

иц

ы «

Ос

об

ен

но

ст

и с

тр

ое

-н

ия

и о

бр

аз

а ж

из

ни

хи

щн

ых

».

По

лу

че

ни

е и

нф

ор

ма

ци

и о

зн

ач

ен

ии

Про

дол

же н

ие

та

бл.

161

жи

во

тн

ых

да

нн

ых

от

ря

до

в и

з р

азл

ич

ны

х

ис

то

чн

ик

ов

, в

кл

юч

ая

ин

фо

рм

ац

ию

из

И

нт

ер

не

та

От

ря

ды

мл

ек

о-

пи

та

ющ

их

: П

ар

но

ко

пы

т-

ны

е,

Не

па

рн

ок

о-

пы

тн

ые

(3

2/

36

)

Ва

жн

ей

ши

е п

ре

дс

та

ви

те

ли

от

ря

-д

ов

мл

ек

оп

ит

аю

щи

х.

Ср

ед

а о

би

-т

ан

ия

, о

бр

аз

жи

зн

и и

по

ве

де

ни

е.

Би

ол

ог

ич

ес

ки

е и

эк

ол

ог

ич

ес

ки

е

ос

об

ен

но

ст

и.

Зн

ач

ен

ие

в п

ри

ро

де

и

жи

зн

и ч

ел

ов

ек

а.

Ис

че

за

ющ

ие

, р

ед

ки

е и

ох

ра

ня

ем

ые

ви

ды

Ра

бо

та

с р

ис

ун

ка

ми

, т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

, р

аб

от

а у

ча

щи

хс

я в

гр

уп

па

х п

о о

пр

ед

е-

ле

ни

ю п

ри

на

дл

еж

но

ст

и ж

ив

от

ны

х к

т

ак

со

но

ми

че

ск

ой

гр

уп

пе

. О

пр

ед

ел

ен

ие

п

он

ят

ий

: «

ко

пы

та

»,

«р

ога

»,

«с

ло

жн

ый

ж

ел

уд

ок

»,

«ж

ва

чк

а»

.З

ап

ол

не

ни

е т

аб

ли

цы

«С

ем

ей

ст

во

Ло

ша

ди

»

От

ря

д м

ле

ко

-п

ит

аю

щи

х:

Пр

им

ат

ы

(33

/3

7)

Ва

жн

ей

ши

е п

ре

дс

та

ви

те

ли

от

ря

-д

ов

мл

ек

оп

ит

аю

щи

х.

Ср

ед

а о

би

-т

ан

ия

, о

бр

аз

жи

зн

и и

по

ве

де

ни

е.

Би

ол

ог

ич

ес

ки

е и

эк

ол

ог

ич

ес

ки

е

ос

об

ен

но

ст

и.

Зн

ач

ен

ие

в п

ри

ро

де

и

жи

зн

и ч

ел

ов

ек

а.

Ис

че

за

ющ

ие

, р

ед

ки

е и

ох

ра

ня

ем

ые

ви

ды

.Д

емон

стр

аци

я в

ид

ео

фи

ль

ма

о

пр

им

ат

ах

Ра

бо

та

с р

ис

ун

ка

ми

, т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

.О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«п

ри

ма

ты

»,

«ч

ел

ов

ек

оо

бр

аз

ны

е о

бе

зь

ян

ы»

.Р

аб

от

а с

до

по

лн

ит

ел

ьн

ым

ис

то

чн

ик

ом

и

нф

ор

ма

ци

и,

об

су

жд

ен

ие

ви

де

оф

ил

ьм

а о

п

ри

ма

та

х и

ср

ав

не

ни

е и

х п

ов

ед

ен

ия

с п

о-

ве

де

ни

ем

че

ло

ве

ка

. О

бс

уж

де

ни

е с

оо

бщ

е-

ни

й у

ча

щи

хс

я

Об

об

ща

ющ

ий

у

ро

к п

о т

ем

е

«Х

ор

до

вы

е ж

и-

во

тн

ые

» (

34

/3

8)

Ра

бо

та

в г

ру

пп

ах

, о

бс

уж

де

ни

е в

ып

ол

не

н-

ны

х з

ад

ан

ий

. С

ра

вн

ен

ие

жи

во

тн

ых

изу

-ч

ае

мы

х к

ла

сс

ов

ме

жд

у с

об

ой

. О

бо

бщ

ен

ие

з

на

ни

й.

Ис

по

ль

зо

ва

ни

е п

ол

уч

ен

ны

х з

на

-н

ий

в ж

из

ни

162

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

Глав

а 3

. Эво

люц

ия

стр

ое

ни

я и

фун

кци

й о

рга

но

в и

их

сист

ем

(1

4 ч

)

По

кр

ов

ы т

ел

а

(1/

39

)П

ок

ро

вы

и и

х ф

ун

кц

ии

. П

ок

ро

-в

ы у

од

но

кл

ет

оч

ны

х и

мн

ог

ок

ле

-т

оч

ны

х ж

ив

от

ны

х.

Ку

ти

ку

ла

и е

е

зн

ач

ен

ие

. С

ло

жн

ое

ст

ро

ен

ие

по

-к

ро

во

в п

оз

во

но

чн

ых

жи

во

тн

ых

.Ж

ел

ез

ы,

их

фи

зи

ол

ог

ич

ес

ка

я

ро

ль

в ж

из

ни

жи

во

тн

ых

. Э

во

лю

ци

я п

ок

ро

во

в т

ел

а.

Дем

онст

рац

ия

по

кр

ов

ов

ра

зл

ич

-н

ых

жи

во

тн

ых

на

вл

аж

ны

х п

ре

-п

ар

ат

ах

, с

ке

ле

та

х и

му

ля

жа

х.

Лаб

орат

орн

ая р

абот

а №

9 «

Изу

-ч

ен

ие

ос

об

ен

но

ст

ей

ра

зл

ич

ны

х

по

кр

ов

ов

те

ла

»

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

.О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«э

во

лю

ци

я п

ок

ро

-в

ов

те

ла

»,

«п

ло

ск

ий

эп

ит

ел

ий

»,

«к

ут

ик

у-

ла

»,

«э

пи

де

рм

ис

»,

«с

об

ст

ве

нн

о к

ож

а»

.О

пи

са

ни

е с

тр

ое

ни

я и

зн

ач

ен

ия

по

кр

ов

ов

о

дн

ок

ле

то

чн

ых

и м

но

го

кл

ет

оч

ны

х ж

ив

от

-н

ых

.О

бъ

яс

не

ни

е з

ак

он

ом

ер

но

ст

и с

тр

ое

ни

я и

ф

ун

кц

ии

по

кр

ов

ов

те

ла

.С

ра

вн

ен

ие

ст

ро

ен

ия

по

кр

ов

ов

те

ла

ра

з-

ли

чн

ых

жи

во

тн

ых

.Р

азл

ич

ен

ие

на

жи

во

тн

ых

об

ъе

кт

ах

ра

з-

ны

х в

ид

ов

по

кр

ов

ов

и о

со

бе

нн

ос

те

й и

х

ст

ро

ен

ия

. С

от

ру

дн

ич

ес

тв

о с

уч

ащ

им

ис

я

кл

ас

са

пр

и о

бс

уж

де

ни

и р

езу

ль

та

то

в л

аб

о-

ра

то

рн

ой

ра

бо

ты

.П

ол

уч

ен

ие

би

ол

ог

ич

ес

ко

й и

нф

ор

ма

ци

и и

з

ра

зл

ич

ны

х и

ст

оч

ни

ко

в.

За

по

лн

ен

ие

та

бл

иц

ы «

Ос

об

ен

но

ст

и с

тр

ое

-н

ия

по

кр

ов

ов

по

зв

он

оч

ны

х ж

ив

от

ны

х

в с

вя

зи

с в

ып

ол

ня

ем

ым

и ф

ун

кц

ия

ми

»

Про

дол

же н

ие

та

бл.

163

Оп

ор

но

-дв

ига

-т

ел

ьн

ая

си

ст

ем

а

(2/

40

)

Оп

ор

но

-дв

ига

те

ль

на

я с

ис

те

ма

и

ее

фу

нк

ци

и.

Кл

ет

оч

на

я о

бо

ло

чк

а

ка

к о

по

рн

ая

ст

ру

кт

ур

а.

Уч

ас

ти

е

кл

ет

оч

но

й о

бо

ло

чк

и о

дн

ок

ле

то

ч-

ны

х о

рга

ни

зм

ов

и в

пе

ре

ме

ще

ни

и

ор

га

ни

зм

ов

.З

на

че

ни

е н

ар

уж

но

го

ск

ел

ет

а д

ля

о

по

ры

и п

ер

ед

ви

же

ни

я м

но

го

-к

ле

то

чн

ых

ор

га

ни

зм

ов

. О

бщ

ий

п

ла

н с

тр

ое

ни

я с

ке

ле

та

. С

тр

ое

ни

я

ск

ел

ет

а ж

ив

от

ны

х р

аз

ны

х с

ис

те

-м

ат

ич

ес

ки

х г

ру

пп

.Э

во

лю

ци

я о

по

рн

о-д

ви

га

те

ль

но

й

си

ст

ем

ы ж

ив

от

ны

х

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

.О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«э

во

лю

ци

я о

по

р-

но

-дв

ига

те

ль

но

й с

ис

те

мы

»,

«н

ар

уж

ны

й

ск

ел

ет

»,

«в

ну

тр

ен

ни

й с

ке

ле

т»

, «

ос

ев

ой

с

ке

ле

т»

, «

по

зв

он

оч

ни

к»

, «

по

зв

он

ок

»,

«с

ке

ле

т к

он

еч

но

ст

ей

»,

«п

оя

са

ко

не

чн

о-

ст

ей

»,

«к

ос

ть

»,

«х

ря

щ»

, «

су

хо

жи

ли

е»

, «

су

ст

ав

».

За

по

лн

ен

ие

та

бл

иц

ы «

Ос

об

ен

но

ст

и с

тр

о-

ен

ия

оп

ор

но

-дв

ига

те

ль

но

й с

ис

те

мы

жи

-в

от

ны

х»

, с

ис

те

ма

ти

зи

ру

ющ

ей

зн

ан

ия

о

ст

ро

ен

ии

оп

ор

но

-дв

ига

те

ль

но

й с

ис

те

мы

ж

ив

от

ны

х.

Об

ъя

сн

ен

ие

зн

ач

ен

ия

оп

ор

но

-дв

ига

те

ль

-н

ой

си

ст

ем

ы в

жи

зн

ед

ея

те

ль

но

ст

и ж

ив

от

-н

ых

. С

от

ру

дн

ич

ес

тв

о с

уч

ащ

им

ис

я п

ри

о

бс

уж

де

ни

и в

оп

ро

са

об

ус

ло

жн

ен

ии

ст

ро

е-

ни

я о

по

рн

о-д

ви

га

те

ль

но

й с

ис

те

мы

.В

ыя

вл

ен

ие

сх

од

ст

ва

и о

тл

ич

ия

ст

ро

ен

ия

о

по

рн

о-д

ви

га

те

ль

но

й с

ис

те

мы

ра

зл

ич

ны

х

жи

во

тн

ых

Сп

ос

об

ы п

ер

е-

дв

иж

ен

ия

жи

-в

от

ны

х.

По

ло

-с

ти

те

ла

(3

/4

1)

Дв

иж

ен

ие

ка

к о

дн

о и

х о

сн

ов

ны

х

св

ой

ст

в ж

ив

ых

ор

га

ни

зм

ов

. Т

ри

ос

но

вн

ые

сп

ос

об

а п

ер

ед

ви

-ж

ен

ия

: а

ме

бо

ид

но

е д

ви

же

ни

е,

дв

иж

ен

ие

пр

и п

ом

ощ

и ж

гу

ти

ко

в,

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

. л

аб

ор

ат

ор

на

я р

аб

от

а.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

я-

ти

й:

«э

во

лю

ци

я с

по

со

бо

в п

ер

ед

ви

же

ни

я

жи

во

тн

ых

»,

«д

ви

же

ни

я:

ам

еб

ои

дн

ое

, з

а с

че

т б

ие

ни

я р

ес

ни

че

к и

жг

ут

ик

ов

,

164

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

дв

иж

ен

ие

пр

и п

ом

ощ

и м

ыш

ц.

Пр

ис

по

со

би

те

ль

ны

й х

ар

ак

те

р

сп

ос

об

ов

пе

ре

дв

иж

ен

ия

жи

во

т-

ны

х.

Дем

онст

рац

ия

дв

иж

ен

ия

жи

во

т-

ны

х р

азл

ич

ны

х с

ис

те

ма

ти

че

ск

их

г

ру

пп

.Л

абор

атор

ная

раб

ота

№ 1

0 «

Изу

че

ни

е с

по

со

бо

в п

ер

ед

ви

же

-н

ия

жи

во

тн

ых

»

с п

ом

ощ

ью

мы

шц

»;

«э

во

лю

ци

я п

ол

ос

те

й

те

ла

жи

во

тн

ых

»,

«п

ол

ос

ти

те

ла

: п

ер

ви

ч-

на

я,

вт

ор

ич

на

я,

см

еш

ан

на

я»

.О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й «

по

ло

ст

и т

ел

а:

пе

р-

ви

чн

ая

, в

то

ри

чн

ая

, с

ме

ша

нн

ая

».

Ус

та

но

вл

ен

ие

вз

аи

мо

св

яз

и с

тр

ое

ни

я о

по

р-

но

-дв

ига

те

ль

ны

х с

ис

те

м и

сп

ос

об

ов

пе

ре

-д

ви

же

ни

я ж

ив

от

ны

х.

Со

тр

уд

ни

че

ст

во

с у

ча

щи

ми

ся

кл

ас

са

пр

и

об

су

жд

ен

ии

ре

зу

ль

та

то

в л

аб

ор

ат

ор

но

й

ра

бо

ты

.В

ыя

вл

ен

ие

отл

ич

ий

пе

рв

ич

но

й,

вт

ор

ич

-н

ой

и с

ме

ша

нн

ой

по

ло

ст

ей

те

ла

жи

во

т-

ны

х.

Об

ъя

сн

ен

ие

зн

ач

ен

ия

по

ло

ст

ей

те

ла

у

жи

во

тн

ых

.Д

ок

аз

ат

ел

ьс

тв

о п

ри

сп

ос

об

ит

ел

ьн

ог

о х

а-

ра

кт

ер

а с

по

со

бо

в п

ер

ед

ви

же

ни

я у

жи

во

т-

ны

х

Ор

га

ны

ды

ха

-н

ия

и г

аз

оо

бм

ен

(4

/4

2)

Зн

ач

ен

ие

ки

сл

ор

од

а в

жи

зн

и ж

и-

во

тн

ых

. Г

аз

оо

бм

ен

у ж

ив

от

ны

х

ра

зн

ых

си

ст

ем

ат

ич

ес

ки

х г

ру

пп

:

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

.О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«э

во

лю

ци

я о

рга

но

в

ды

ха

ни

я и

ви

до

в г

аз

оо

бм

ен

а

Про

дол

же н

ие

та

бл.

165

ме

ха

ни

зм

по

ст

уп

ле

ни

я к

ис

ло

ро

-д

а и

вы

де

ле

ни

я у

гле

ки

сл

ог

о г

аз

а.

Эв

ол

юц

ия

ор

га

но

в д

ых

ан

ия

у п

о-

зв

он

оч

ны

х ж

ив

от

ны

х.

Лаб

орат

орн

ая р

абот

а №

11

«

Изу

че

ни

е с

по

со

бо

в д

ых

ан

ия

ж

ив

от

ны

х»

у ж

ив

от

ны

х»

, «

ди

фф

уз

ия

»,

«га

зо

об

ме

н»

, «

жа

бр

ы»

, «

тр

ах

еи

»,

«б

ро

нх

и»

, «

ле

гк

ие

»,

«а

ль

ве

ол

ы»

, «

ди

аф

ра

гм

а»

, «

ле

го

чн

ые

п

ер

ег

ор

од

ки

».

Ус

та

но

вл

ен

ие

вз

аи

мо

св

яз

и м

ех

ан

из

ма

га

зо

об

ме

на

и о

бр

аз

а ж

из

ни

жи

во

тн

ых

. С

от

ру

дн

ич

ес

тв

о с

уч

ащ

им

ис

я к

ла

сс

а.

Вы

яв

ле

ни

е о

тл

ич

ий

ды

ха

те

ль

ны

х

си

ст

ем

жи

во

тн

ых

ра

зн

ых

си

ст

ем

ат

ич

е-

ск

их

гр

уп

п.

Об

ъя

сн

ен

ие

фи

зи

ол

ог

ич

ес

ко

го

ме

ха

ни

зм

а

дв

ой

но

го

ды

ха

ни

я у

пт

иц

.О

пи

са

ни

е д

ых

ат

ел

ьн

ых

си

ст

ем

жи

во

тн

ых

р

аз

ны

х с

ис

те

ма

ти

че

ск

их

гр

уп

п.

За

по

лн

ен

ие

та

бл

иц

ы «

Ос

об

ен

но

ст

и

га

зо

об

ме

на

у п

оз

во

но

чн

ых

жи

во

тн

ых

».

До

ка

за

те

ль

ст

во

пу

те

й э

во

лю

ци

и о

рга

но

в

ды

ха

ни

я у

жи

во

тн

ых

ра

зн

ых

с

ис

те

ма

ти

че

ск

их

гр

уп

п

Ор

га

ны

пи

ще

-в

ар

ен

ия

. О

бм

ен

в

ещ

ес

тв

и п

ре

-в

ра

ще

ни

е э

не

р-

ги

и (

5/

43

)

Пи

та

ни

е и

пи

ще

ва

ре

ни

е у

жи

во

т-

ны

х.

Ме

ха

ни

зм

ы в

озд

ей

ст

ви

я и

с

по

со

бы

пи

ще

ва

ре

ни

я у

жи

во

т-

ны

х р

аз

ны

х с

ис

те

ма

ти

че

ск

их

г

ру

пп

.П

ищ

ев

ар

ит

ел

ьн

ые

си

ст

ем

ы ж

и-

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

.О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«п

ит

ан

ие

»,

«п

и-

ще

ва

ре

ни

е»

, «

тр

ав

оя

дн

ые

, х

ищ

ны

е

(пл

от

оя

дн

ые

), в

се

яд

ны

е ж

ив

от

ны

е»

, «

па

-р

аз

ит

ы»

, «

на

ру

жн

ое

и в

ну

тр

ен

не

е п

ищ

е-

ва

ре

ни

е»

.

166

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

во

тн

ых

ра

зн

ых

си

ст

ем

ат

ич

ес

ки

х

гр

уп

п.

Эв

ол

юц

ия

пи

ще

ва

ри

те

ль

ны

х

си

ст

ем

жи

во

тн

ых

ра

зн

ых

си

ст

е-

ма

ти

че

ск

их

гр

уп

п.

Об

ме

н в

ещ

ес

тв

ка

к п

ро

це

сс

, о

бе

-с

пе

чи

ва

ющ

ий

жи

зн

ед

ея

те

ль

-н

ос

ть

жи

вы

х о

рга

ни

зм

ов

. З

а-

ви

си

мо

ст

ь с

ко

ро

ст

и п

ро

те

ка

ни

я

об

ме

на

ве

ще

ст

в о

т с

ос

то

ян

ия

ж

ив

от

но

го

.В

за

им

ос

вя

зь

об

ме

на

ве

ще

ст

в и

п

ре

вр

ащ

ен

ия

эн

ер

ги

и в

жи

вы

х

ор

га

ни

зм

ах

. З

на

че

ни

е ф

ер

ме

нт

ов

в

об

ме

не

ве

ще

ст

в и

пр

ев

ра

ще

ни

и

эн

ер

ги

и.

Ро

ль

га

зо

об

ме

на

и п

ол

но

це

нн

ог

о

пи

та

ни

я ж

ив

от

ны

х в

об

ме

не

ве

-щ

ес

тв

и п

ре

вр

ащ

ен

ии

эн

ер

ги

и

Вы

яв

ле

ни

е п

ри

чи

н у

сл

ож

не

ни

я п

ищ

ев

а-

ри

те

ль

ны

х с

ис

те

м ж

ив

от

ны

х в

хо

де

эв

о-

лю

ци

и.

Ср

ав

не

ни

е п

ищ

ев

ар

ит

ел

ьн

ых

си

ст

ем

и

об

ъя

сн

ен

ие

фи

зи

ол

ог

ич

ес

ки

х о

со

бе

нн

о-

ст

ей

пи

ще

ва

ре

ни

я ж

ив

от

ны

х р

аз

ны

х с

и-

ст

ем

ат

ич

ес

ки

х г

ру

пп

.Р

азл

ич

ен

ие

на

та

бл

иц

ах

и с

хе

ма

х о

рга

но

в

и п

ищ

ев

ар

ит

ел

ьн

ых

си

ст

ем

жи

во

тн

ых

р

аз

ны

х с

ис

те

ма

ти

че

ск

их

гр

уп

п.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

«о

бм

ен

ве

ще

ст

в»

, «

пр

ев

ра

ще

ни

е э

не

рг

ии

»,

«ф

ер

ме

нт

ы»

.Д

ок

аз

ат

ел

ьс

тв

о з

на

че

ни

я о

бм

ен

а в

ещ

ес

тв

и

пр

ев

ра

ще

ни

я э

не

рг

ии

дл

я ж

из

не

де

я-

те

ль

но

ст

и о

рга

ни

зм

ов

.С

ра

вн

ен

ие

и с

оп

ос

та

вл

ен

ие

ос

об

ен

но

ст

ей

с

тр

ое

ни

я и

ме

ха

ни

зм

ов

фу

нк

ци

он

ир

ов

а-

ни

я р

азл

ич

ны

х с

ис

те

м о

рга

но

в ж

ив

от

ны

х.

Со

тр

уд

ни

че

ст

во

с у

ча

щи

ми

ся

кл

ас

са

.У

ст

ан

ов

ле

ни

е з

ав

ис

им

ос

ти

ск

ор

ос

ти

пр

о-

те

ка

ни

я о

бм

ен

а в

ещ

ес

тв

от

со

ст

оя

ни

я ж

и-

во

тн

ог

о и

вн

еш

ни

х ф

ак

то

ро

в.

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

фе

рм

ен

то

в к

ак

Про

дол

же н

ие

та

бл.

167

об

яз

ат

ел

ьн

ог

о у

ча

ст

ни

ка

вс

ех

ре

ак

ци

й

об

ме

на

ве

ще

ст

в и

эн

ер

ги

и.

Вы

яв

ле

ни

е р

ол

и г

аз

оо

бм

ен

а и

по

лн

оц

ен

-н

ог

о п

ит

ан

ия

жи

во

тн

ых

в о

бм

ен

е в

ещ

ес

тв

и

эн

ер

ги

и

Кр

ов

ен

ос

на

я

си

ст

ем

а.

Кр

ов

ь

(6/

44

)

Зн

ач

ен

ие

кр

ов

оо

бр

ащ

ен

ия

и к

ро

-в

ен

ос

но

й с

ис

те

мы

дл

я ж

из

не

об

е-

сп

еч

ен

ия

жи

во

тн

ых

.О

рга

ны

, с

ос

та

вл

яю

щи

е к

ро

-в

ен

ос

ну

ю с

ис

те

му

жи

во

тн

ых

. М

ех

ан

из

м д

ви

же

ни

я к

ро

ви

по

с

ос

уд

ам

. В

за

им

ос

вя

зь

кр

ов

оо

бр

а-

ще

ни

я и

га

зо

об

ме

на

у ж

ив

от

ны

х.

Фу

нк

ци

и к

ро

ви

.Э

во

лю

ци

я к

ро

ви

и к

ро

ве

но

сн

ой

с

ис

те

мы

жи

во

тн

ых

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

.О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«э

во

лю

ци

я к

ро

ве

-н

ос

но

й с

ис

те

мы

жи

во

тн

ых

»;

«с

ер

дц

е»

, «

ка

пи

лл

яр

ы»

, «

ве

ны

»,

«а

рт

ер

ии

»,

«к

ро

-в

ен

ос

на

я с

ис

те

ма

»,

«о

рга

ны

кр

ов

ен

ос

но

й

си

ст

ем

ы»

, «

кр

уг

и к

ро

во

об

ра

ще

ни

я»

, «

за

мк

ну

та

я и

не

за

мк

ну

та

я к

ро

ве

но

сн

ая

с

ис

те

ма

»,

«к

ро

вь

: а

рт

ер

иа

ль

на

я и

ве

но

з-

на

я»

, «

пл

аз

ма

»,

«ф

ор

ме

нн

ые

эл

ем

ен

ты

к

ро

ви

»,

«ф

аг

оц

ит

оз

»,

«ф

ун

кц

ии

кр

ов

и»

.С

ра

вн

ен

ие

кр

ов

ен

ос

ны

х с

ис

те

м ж

ив

от

ны

х

ра

зн

ых

си

ст

ем

ат

ич

ес

ки

х г

ру

пп

. С

от

ру

д-

ни

че

ст

во

с у

ча

щи

ми

ся

кл

ас

са

.В

ыя

вл

ен

ие

пр

из

на

ко

в с

хо

дс

тв

а и

отл

ич

ия

в

ст

ро

ен

ии

и м

ех

ан

из

ма

х ф

ун

кц

ио

ни

ро

ва

-н

ия

ор

га

но

в и

их

си

ст

ем

у ж

ив

от

ны

х.

Оп

ис

ан

ие

кр

ов

ен

ос

ны

х с

ис

те

м ж

ив

от

ны

х

ра

зн

ых

си

ст

ем

ат

ич

ес

ки

х г

ру

пп

.З

ап

ол

не

ни

е т

аб

ли

ц «

Со

ст

ав

и ф

ун

кц

ии

к

ро

ви

»,

«С

ра

вн

ит

ел

ьн

ая

ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

168

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

кр

ов

ен

ос

ны

х с

ис

те

м п

оз

во

но

чн

ых

жи

во

т-

ны

х»

.

До

ка

за

те

ль

ст

во

пу

те

й э

во

лю

ци

и к

ро

ве

но

с-

но

й с

ис

те

мы

жи

во

тн

ых

ра

зн

ых

си

ст

ем

а-

ти

че

ск

их

гр

уп

п

Ор

га

ны

вы

де

ле

-

ни

я (

7/

45

)

Зн

ач

ен

ие

пр

оц

ес

са

вы

де

ле

ни

я

дл

я ж

из

не

об

ес

пе

че

ни

я ж

ив

от

-

ны

х.

Ме

ха

ни

зм

ы о

су

ще

ст

вл

ен

ия

вы

-

де

ле

ни

я у

жи

во

тн

ых

ра

зн

ых

си

-

ст

ем

ат

ич

ес

ки

х г

ру

пп

. Э

во

лю

ци

я

ор

га

но

в в

ыд

ел

ен

ия

и в

ыд

ел

и-

те

ль

но

й с

ис

те

мы

жи

во

тн

ых

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

вы

де

ли

те

ль

на

я

си

ст

ем

а»

, «

ка

на

ль

цы

»,

«п

оч

ка

»,

«м

о-

че

то

чн

ик

»,

«м

оч

ев

ой

пу

зы

рь

»,

«м

оч

а»

,

«к

ло

ак

а»

.

Ср

ав

не

ни

е в

ыд

ел

ит

ел

ьн

ых

си

ст

ем

жи

во

т-

ны

х р

аз

ны

х с

ис

те

ма

ти

че

ск

их

гр

уп

п.

Со

-

тр

уд

ни

че

ст

во

с у

ча

щи

ми

ся

кл

ас

са

.

Ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

эв

ол

юц

ии

си

ст

ем

ор

га

но

в

жи

во

тн

ых

.

Оп

ис

ан

ие

ор

га

но

в в

ыд

ел

ен

ия

и в

ыд

ел

и-

те

ль

ны

х с

ис

те

м ж

ив

от

ны

х р

аз

ны

х с

ис

те

-

ма

ти

че

ск

их

гр

уп

п.

За

по

лн

ен

ие

та

бл

иц

ы «

Ср

ав

ни

те

ль

на

я х

а-

ра

кт

ер

ис

ти

ка

ст

ро

ен

ия

вы

де

ли

те

ль

но

й

си

ст

ем

ы п

оз

во

но

чн

ых

жи

во

тн

ых

».

Про

дол

же н

ие

та

бл.

169

Вы

яв

ле

ни

е п

ри

чи

н у

сл

ож

не

ни

я в

ыд

ел

и-

те

ль

ны

х с

ис

те

м ж

ив

от

ны

х в

хо

де

эв

ол

ю-

ци

и

Не

рв

на

я с

ис

те

-м

а.

Ре

фл

ек

с.

Ин

ст

ин

кт

(8

/4

6)

За

ви

си

мо

ст

ь х

ар

ак

те

ра

вз

аи

мо

-о

тн

ош

ен

ий

жи

во

тн

ых

с о

кр

уж

а-

ющ

ей

ср

ед

ой

от

ур

ов

ня

ра

зв

ит

ия

н

ер

вн

ой

си

ст

ем

ы.

Не

рв

ны

е к

ле

тк

и,

их

фу

нк

ци

и в

ж

из

не

де

ят

ел

ьн

ос

ти

ор

га

ни

зм

а.

Ра

зд

ра

жи

мо

ст

ь к

ак

сп

ос

об

но

ст

ь

ор

га

ни

зм

а ж

ив

от

но

го

ре

аг

ир

о-

ва

ть

на

ра

зд

ра

же

ни

е.

Не

рв

ны

е с

ис

те

мы

жи

во

тн

ых

ра

з-

ны

х с

ис

те

ма

ти

че

ск

их

гр

уп

п.

Ре

фл

ек

сы

вр

ож

де

нн

ые

и п

ри

об

-р

ет

ен

ны

е.

Ин

ст

ин

кт

ы в

ро

жд

ен

-н

ые

и п

ри

об

ре

те

нн

ые

.З

на

че

ни

е р

еф

ле

кс

ов

и и

нс

ти

н-

кт

ов

дл

я ж

из

не

де

ят

ел

ьн

ос

ти

жи

-в

от

ны

х.

Эв

ол

юц

ия

не

рв

но

й с

ис

те

мы

жи

-в

от

ны

х в

хо

де

ис

то

ри

че

ск

ог

о р

аз

-в

ит

ия

.Л

абор

атор

ная

раб

ота

№ 1

2 «

Изу

че

ни

е о

тв

ет

но

й р

еа

кц

ии

жи

-в

от

ны

х н

а р

азд

ра

же

ни

е»

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

, О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«р

азд

ра

жи

мо

ст

ь»

, «

не

рв

на

я т

ка

нь

»,

«н

ер

вн

ая

се

ть

»,

«н

ер

в-

ны

й у

зе

л»

, «

не

рв

на

я ц

еп

оч

ка

»,

«н

ер

вн

ое

к

ол

ьц

о»

, «

не

рв

ы»

, «

го

ло

вн

ой

и с

пи

но

й

мо

зг

»,

«б

ол

ьш

ие

по

лу

ша

ри

я»

, «

ко

ра

бо

ль

-ш

их

по

лу

ша

ри

й»

, «

ре

фл

ек

с:

вр

ож

де

нн

ый

и

ли

пр

ио

бр

ет

ен

ны

й»

, «

ин

ст

ин

кт

».

До

ка

за

те

ль

ст

во

зн

ач

ен

ия

не

рв

но

й с

ис

те

-м

ы д

ля

жи

зн

ед

ея

те

ль

но

ст

и ж

ив

от

ны

х.

Оп

ис

ан

ие

и с

ра

вн

ен

ие

не

рв

ны

х с

ис

те

м

жи

во

тн

ых

ра

зн

ых

си

ст

ем

ат

ич

ес

ки

х

гр

уп

п.

За

по

лн

ен

ие

та

бл

иц

ы «

Ос

об

ен

но

ст

и с

тр

ое

-н

ия

го

ло

вн

ог

о м

оз

га

по

зв

он

оч

ны

х ж

ив

от

-н

ых

».

Ус

та

но

вл

ен

ие

за

ви

си

мо

ст

и ф

ун

кц

ий

не

рв

-н

ой

си

ст

ем

ы о

т е

е с

тр

ое

ни

я.

Ус

та

но

вл

ен

ие

пр

ич

ин

но

-сл

ед

ст

ве

нн

ых

с

вя

зе

й п

ро

це

сс

ов

, л

еж

ащ

их

в о

сн

ов

е р

е-

гу

ля

ци

и д

ея

те

ль

но

ст

и о

рга

ни

зм

а,

ла

бо

ра

-т

ор

на

я р

аб

от

а,

со

тр

уд

ни

че

ст

во

с у

ча

щи

-м

ис

я к

ла

сс

а.

170

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

По

лу

че

ни

е б

ио

ло

ги

че

ск

ой

ин

фо

рм

ац

ии

о

не

рв

но

й с

ис

те

ме

, и

нс

ти

нк

та

х и

ре

фл

ек

са

х

жи

во

тн

ых

из

ра

зл

ич

ны

х и

ст

оч

ни

ко

в

Ор

га

ны

чу

вс

тв

. Р

ег

ул

яц

ия

де

я-

те

ль

но

ст

и о

рга

-н

из

ма

(9

/4

7)

Сп

ос

об

но

ст

ь ч

ув

ст

во

ва

ть

ок

ру

-ж

аю

щу

ю с

ре

ду

, с

ос

то

ян

ие

св

о-

ег

о о

рга

ни

зм

а,

по

ло

же

ни

е в

п

ро

ст

ра

нс

тв

е к

ак

не

об

хо

ди

мо

е

ус

ло

ви

е ж

из

не

де

ят

ел

ьн

ос

ти

жи

-в

от

ны

х.

Ра

вн

ов

ес

ие

, з

ре

ни

е,

ос

яз

ан

ие

, х

им

ич

ес

ка

я ч

ув

ст

ви

те

ль

но

ст

ь,

об

он

ян

ие

, с

лу

х —

ка

к с

ам

ые

р

ас

пр

ос

тр

ан

ен

ны

е о

рга

ны

ч

ув

ст

в.

Их

зн

ач

ен

ие

в ж

из

не

де

я-

те

ль

но

ст

и ж

ив

от

ны

х.

Жи

дк

ос

тн

ая

и н

ер

вн

ая

ре

гу

ля

-ц

ия

де

ят

ел

ьн

ос

ти

жи

во

тн

ых

.Э

во

лю

ци

я о

рга

но

в ч

ув

ст

в ж

ив

от

-н

ых

в х

од

е и

ст

ор

ич

ес

ко

го

ра

з-

ви

ти

я.

Лаб

орат

орн

ая р

абот

а №

13

«

Изу

че

ни

е о

рга

но

в ч

ув

ст

в ж

и-

во

тн

ых

»

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

.О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«э

во

лю

ци

я о

рга

-н

ов

чу

вс

тв

жи

во

тн

ых

»,

«гл

аз

»,

«п

ро

ст

ой

гл

аз

ок

»,

«с

ло

жн

ый

фа

се

то

чн

ый

гл

аз

»,

«м

он

о-

и б

ин

ок

ул

яр

но

е з

ре

ни

е»

, «

не

рв

на

я

ре

гу

ля

ци

я»

, «

жи

дк

ос

тн

ая

ре

гу

ля

ци

я»

.П

ол

уч

ен

ие

би

ол

ог

ич

ес

ко

й и

нф

ор

ма

ци

и о

б

ор

га

на

х ч

ув

ст

в и

ме

ха

ни

зм

ах

из

ра

зл

ич

-н

ых

ис

то

чн

ик

ов

.З

ап

ол

не

ни

е т

аб

ли

ц:

«С

ра

вн

ит

ел

ьн

ая

ха

-р

ак

те

ри

ст

ик

а о

рга

но

в ч

ув

ст

в б

ес

по

зв

он

оч

-н

ых

жи

во

тн

ых

»,

«С

ра

вн

ит

ел

ьн

ая

ха

ра

к-

те

ри

ст

ик

а о

рга

но

в ч

ув

ст

в п

оз

во

но

чн

ых

ж

ив

от

ны

х»

.У

ст

ан

ов

ле

ни

е з

ав

ис

им

ос

ти

фу

нк

ци

й о

рга

-н

ов

чу

вс

тв

от

их

ст

ро

ен

ия

.О

бъ

яс

не

ни

е м

ех

ан

из

мо

в и

зн

ач

ен

ия

жи

д-

ко

ст

но

й и

не

рв

но

й р

ег

ул

яц

ии

де

ят

ел

ьн

о-

ст

и ж

ив

от

ны

х.

Про

дол

же н

ие

та

бл.

171

Оп

ис

ан

ие

и с

ра

вн

ен

ие

ор

га

но

в ч

ув

ст

в ж

и-

во

тн

ых

ра

зн

ых

си

ст

ем

ат

ич

ес

ки

х г

ру

пп

. С

от

ру

дн

ич

ес

тв

о с

уч

ащ

им

ис

я к

ла

сс

а,

вы

-п

ол

не

ни

е л

аб

ор

ат

ор

но

й р

аб

от

ы.

Ра

зл

ич

ен

ие

на

му

ля

жа

х и

та

бл

иц

ах

ор

га

-н

ов

чу

вс

тв

Пр

од

ле

ни

е р

од

а.

Ор

га

ны

ра

зм

но

-ж

ен

ия

(1

0/

48

)

Сп

ос

об

но

ст

ь в

ос

пр

ои

зв

од

ит

ь с

еб

е

по

до

бн

ых

ка

к о

дн

о и

з о

сн

ов

ны

х

св

ой

ст

в ж

ив

ог

о.

По

ло

во

е и

бе

сп

ол

ое

ра

зм

но

же

-н

ие

. Г

ер

ма

фр

од

ит

из

м —

ре

зу

ль

-т

ат

од

но

вр

ем

ен

но

го

фу

нк

ци

о-

ни

ро

ва

ни

я ж

ен

ск

ой

и м

уж

ск

ой

п

ол

ов

ых

си

ст

ем

.О

рга

ны

ра

зм

но

же

ни

я у

жи

во

т-

ны

х р

аз

ны

х с

ис

те

ма

ти

че

ск

их

г

ру

пп

.Э

во

лю

ци

я о

рга

но

в ч

ув

ст

в ж

ив

от

-н

ых

в х

од

е и

ст

ор

ич

ес

ко

го

ра

з-

ви

ти

я

Ра

бо

та

с у

че

бн

ик

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

-к

а.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

во

сп

ро

из

во

дс

тв

о

ка

к о

сн

ов

но

е с

во

йс

тв

о ж

из

ни

»,

«э

во

лю

-ц

ия

ор

га

но

в р

аз

мн

ож

ен

ия

»,

«р

аз

мн

о-

же

ни

е:

бе

сп

ол

ое

, п

ол

ов

ое

»,

«п

ол

ов

ая

с

ис

те

ма

»,

«п

ол

ов

ые

ор

га

ны

»,

«г

ер

ма

фр

о-

ди

ти

зм

»,

«р

азд

ел

ьн

оп

ол

ос

ть

»,

«я

ич

ни

-к

и»

, «

яй

це

во

ды

»,

«м

ат

ка

»,

«с

ем

ен

ни

ки

»,

«с

ем

яп

ро

во

ды

»,

«п

ла

це

нт

а»

.П

ол

уч

ен

ие

би

ол

ог

ич

ес

ко

й и

нф

ор

ма

ци

и

об

ор

га

на

х р

аз

мн

ож

ен

ия

из

ра

зл

ич

ны

х

ис

то

чн

ик

ов

. О

бс

уж

де

ни

е с

оо

бщ

ен

ий

уч

а-

щи

хс

я.

Оп

ис

ан

ие

и с

ра

вн

ен

ие

ор

га

но

в р

аз

мн

ож

е-

ни

я ж

ив

от

ны

х р

аз

ны

х с

ис

те

ма

ти

че

ск

их

г

ру

пп

.О

бъ

яс

не

ни

е о

тл

ич

ия

по

ло

во

го

ра

зм

но

же

-н

ия

у ж

ив

от

ны

х.

До

ка

за

те

ль

ст

во

172

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

пр

еи

му

ще

ст

ва

по

ло

во

го

ра

зм

но

же

ни

я ж

и-

во

тн

ых

ра

зн

ых

си

ст

ем

ат

ич

ес

ки

х г

ру

пп

по

с

ра

вн

ен

ию

со

вс

ем

и и

зв

ес

тн

ым

и.

За

по

лн

ен

ие

та

бл

иц

ы «

Ос

об

ен

но

ст

и р

аз

-м

но

же

ни

я и

ра

зв

ит

ия

по

зв

он

оч

ны

х»

Сп

ос

об

ы р

аз

-м

но

же

ни

я

жи

во

тн

ых

. О

пл

од

от

во

ре

ни

е

(11

/4

9)

Ра

зм

но

же

ни

е к

ак

не

об

хо

ди

мо

е

яв

ле

ни

е в

пр

ир

од

е.

Бе

сп

ол

ое

ра

зм

но

же

ни

е к

ак

ре

-зу

ль

та

т:

1)

де

ле

ни

я м

ат

ер

ин

ск

ог

о

ор

га

ни

зм

а н

а д

ве

ил

и н

ес

ко

ль

ко

ч

ас

те

й;

2)

по

чк

ов

ан

ия

ма

те

ри

н-

ск

ог

о о

рга

ни

зм

а.

Би

ол

ог

ич

ес

ко

е з

на

че

ни

е п

ол

ов

о-

го

ра

зм

но

же

ни

я.

Ра

зд

ел

ьн

оп

о-

ло

ст

ь.

Жи

во

ро

жд

ен

ие

.О

пл

од

от

во

ре

ни

е н

ар

уж

но

е и

вн

у-

тр

ен

не

е

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

. О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«д

ел

ен

ие

: н

ад

во

е

и м

но

же

ст

ве

нн

ое

»;

«р

аз

мн

ож

ен

ие

: б

ес

-п

ол

ое

и п

ол

ов

ое

»,

«п

оч

ко

ва

ни

е»

, «

жи

во

-р

ож

де

ни

е»

, «

оп

ло

до

тв

ор

ен

ие

: в

не

шн

ее

, в

ну

тр

ен

не

е»

.В

ыя

вл

ен

ие

би

ол

ог

ич

ес

ко

го

зн

ач

ен

ия

по

-л

ов

ог

о и

бе

сп

ол

ог

о р

аз

мн

ож

ен

ия

.О

пи

са

ни

е и

ср

ав

не

ни

е п

ол

ов

ог

о и

бе

сп

ол

о-

го

ра

зм

но

же

ни

я.

До

ка

за

те

ль

ст

во

пр

еи

му

ще

ст

ва

вн

ут

ре

нн

е-

го

оп

ло

до

тв

ор

ен

ия

и р

аз

ви

ти

я з

ар

од

ыш

а в

м

ат

ер

ин

ск

ом

ор

га

ни

зм

е

Ра

зв

ит

ие

жи

во

т-

ны

х с

пр

ев

ра

ще

-н

ие

м и

бе

з

Ин

ди

ви

ду

ал

ьн

ое

ра

зв

ит

ие

ка

к

эт

ап

жи

зн

и ж

ив

от

но

го

. Р

аз

ви

ти

е с

пр

ев

ра

ще

ни

ем

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

ин

ди

ви

ду

ал

ьн

ое

р

аз

ви

ти

е»

; «

ра

зв

ит

ие

с п

ол

ны

м

пр

ев

ра

ще

ни

ем

»,

«р

аз

ви

ти

е с

не

по

лн

ым

Про

дол

же н

ие

та

бл.

173

пр

ев

ра

ще

ни

я

(12

/5

0)

и б

ез

пр

ев

ра

ще

ни

я.

Фи

зи

ол

ог

ич

ес

ки

й с

мы

сл

ра

зв

и-

ти

я с

пр

ев

ра

ще

ни

ем

(м

ет

ам

ор

фо

з)

и б

ез

пр

ев

ра

ще

ни

я.

Ме

та

мо

рф

оз

ка

к п

ро

це

сс

, х

ар

ак

-т

ер

ны

й и

дл

я п

оз

во

но

чн

ых

жи

-в

от

ны

х.

Вз

аи

мо

св

яз

ь о

рга

ни

зм

а с

о с

ре

до

й

ег

о о

би

та

ни

я.

Лаб

орат

орн

ая р

абот

а №

14

«О

пр

ед

ел

ен

ие

во

зр

ас

та

жи

во

т-

ны

х»

пр

ев

ра

ще

ни

ем

»,

«р

аз

ви

ти

е б

ез

пр

ев

ра

ще

-н

ия

»,

«м

ет

ам

ор

фо

з»

. Р

аб

от

а с

те

кс

то

м и

р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

.О

пи

са

ни

е и

ср

ав

не

ни

е п

ро

це

сс

ов

ра

зв

ит

ия

с

пр

ев

ра

ще

ни

ем

и б

ез

пр

ев

ра

ще

ни

я.

Вы

яв

ле

ни

е б

ио

ло

ги

че

ск

ог

о з

на

че

ни

я р

аз

-в

ит

ия

с п

ре

вр

ащ

ен

ие

м и

бе

з п

ре

вр

ащ

ен

ия

.З

ап

ол

не

ни

е т

аб

ли

цы

«П

ре

им

ущ

ес

тв

а р

аз

-в

ит

ия

жи

во

тн

ых

с м

ет

ам

ор

фо

зо

м»

.И

сп

ол

ьз

ов

ан

ие

пр

им

ер

ов

о р

аз

ви

ти

и о

рга

-н

из

мо

в д

ля

до

ка

за

те

ль

ст

ва

вз

аи

мо

св

яз

ей

о

рга

ни

зм

а с

о с

ре

до

й и

х о

би

та

ни

я.

По

лу

че

ни

е б

ио

ло

ги

че

ск

ой

ин

фо

рм

ац

ии

о

б о

рга

ни

зм

ах

, р

аз

ви

ва

ющ

их

ся

с п

ре

вр

а-

ще

ни

ем

и б

ез

пр

ев

ра

ще

ни

я.

Вы

по

лн

ен

ие

л

аб

ор

ат

ор

но

й р

аб

от

ы

Пе

ри

од

из

ац

ия

и

пр

од

ол

жи

-т

ел

ьн

ос

ть

жи

з-

ни

жи

во

тн

ых

(1

3/

51

)

Он

то

ге

не

з к

ак

по

сл

ед

ов

ат

ел

ь-

но

ст

ь с

об

ыт

ий

в ж

из

ни

ос

об

ей

, п

ро

ис

хо

дя

щи

х в

те

че

ни

е ч

ет

ы-

ре

х п

ер

ио

до

в:

эм

бр

ио

на

ль

но

м,

пе

ри

од

е ф

ор

ми

ро

ва

ни

я и

ро

ст

а

ор

га

ни

зм

а,

по

ло

во

й з

ре

ло

ст

и и

с

та

ро

ст

и.

Ра

зн

оо

бр

аз

ие

пр

од

ол

жи

те

ль

-н

ос

ти

жи

зн

и ж

ив

от

ны

х р

аз

ны

х

си

ст

ем

ат

ич

ес

ки

х г

ру

пп

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

. О

пр

ед

ел

ен

ие

п

он

ят

ий

: «

по

ло

во

е с

оз

ре

ва

ни

е»

; «

он

то

ге

-н

ез

»,

«п

ер

ио

ди

за

ци

я о

нт

ог

ен

ез

а»

, «

эм

бр

и-

он

ал

ьн

ый

пе

ри

од

»,

«п

ер

ио

д ф

ор

ми

ро

ва

-н

ия

и р

ос

та

ор

га

ни

зм

а»

, «

пе

ри

од

по

ло

во

й

зр

ел

ос

ти

»,

«с

та

ро

ст

ь»

.О

бъ

яс

не

ни

е р

аз

но

й п

ро

до

лж

ит

ел

ьн

ос

ти

ж

из

ни

жи

во

тн

ых

.В

ыя

вл

ен

ие

ус

ло

ви

й,

оп

ре

де

ля

ющ

их

к

ол

ич

ес

тв

о р

ож

де

нн

ых

де

те

ны

ше

й

174

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

у ж

ив

от

ны

х р

аз

ны

х с

ис

те

ма

ти

че

ск

их

гр

уп

п.

Вы

яв

ле

ни

е ф

ак

то

ро

в с

ре

ды

об

ит

ан

ия

,

вл

ия

ющ

их

на

пр

од

ол

жи

те

ль

но

ст

ь ж

из

ни

жи

во

тн

ог

о.

Ср

ав

не

ни

е ж

ив

от

ны

х,

на

хо

дя

щи

хс

я в

од

но

м и

в р

аз

ны

х п

ер

ио

да

х ж

из

ни

, р

ас

по

-

зн

ав

ан

ие

ст

ад

ий

ра

зв

ит

ия

жи

во

тн

ых

.

По

лу

че

ни

е б

ио

ло

ги

че

ск

ой

ин

фо

рм

ац

ии

о

пе

ри

од

из

ац

ии

и п

ро

до

лж

ит

ел

ьн

ос

ти

жи

з-

ни

жи

во

тн

ых

из

ра

зл

ич

ны

х и

ст

оч

ни

ко

в.

Об

су

жд

ен

ие

со

об

ще

ни

й у

ча

щи

хс

я.

Ра

зл

ич

ен

ие

на

жи

вы

х о

бъ

ек

та

х р

аз

ны

х

ст

ад

ий

ме

та

мо

рф

оз

а у

жи

во

тн

ых

.

Оф

ор

мл

ен

ие

от

че

та

, в

кл

юч

аю

ще

го

оп

ис

а-

ни

е н

аб

лю

де

ни

я,

ег

о р

езу

ль

та

то

в,

вы

во

до

в

Об

об

ща

ющ

ий

ур

ок

по

те

ме

«Э

во

лю

ци

я

ст

ро

ен

ия

и

фу

нк

ци

й

Си

ст

ем

ат

из

ац

ия

и о

бо

бщ

ен

ие

зн

ан

ий

уч

ащ

их

ся

об

ос

об

ен

но

-

ст

ях

ст

ро

ен

ия

и ж

из

не

де

ят

ел

ьн

о-

ст

и ж

ив

от

ны

х р

аз

ны

х с

ис

те

ма

ти

-

че

ск

их

гр

уп

п.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

, ф

ор

ми

ру

ем

ых

в

хо

де

изу

че

ни

я т

ем

ы.

Ра

бо

та

в п

ар

ах

: у

ст

ан

ов

ле

ни

е з

ав

ис

им

ос

ти

фу

нк

ци

й о

рга

но

в и

си

ст

ем

ор

га

но

в о

т и

х

ст

ро

ен

ия

.

Про

дол

же н

ие

та

бл.

175

ор

га

но

в и

их

с

ис

те

м»

(1

4/

52

)П

ро

ве

рк

а у

ме

ни

я у

ча

щи

хс

я

да

ва

ть

ср

ав

ни

те

ль

но

-ан

ат

ом

ич

е-

ск

ие

ха

ра

кт

ер

ис

ти

ки

изу

че

нн

ых

г

ру

пп

жи

во

тн

ых

и в

ыя

вл

ят

ь

св

яз

ь с

тр

ое

ни

я и

фу

нк

ци

и.

Оц

ен

ив

ан

ие

ур

ов

ня

по

дг

от

ов

ки

у

ча

щи

хс

я п

о и

зу

ча

ем

ым

во

пр

о-

са

м

Фо

рм

ул

ир

ов

ан

ие

ср

ав

ни

те

ль

но

-ан

ат

ом

и-

че

ск

их

ха

ра

кт

ер

ис

ти

к и

зу

че

нн

ых

гр

уп

п

жи

во

тн

ых

, о

бс

уж

де

ни

е з

ад

ан

ий

, к

ом

ме

н-

та

ри

и,

оц

ен

ка

ус

во

ен

ия

со

де

рж

ан

ия

.О

бъ

яс

не

ни

е м

ех

ан

из

мо

в ф

ун

кц

ио

ни

ро

ва

-н

ия

ра

зл

ич

ны

х о

рга

но

в и

си

ст

ем

ор

га

но

в.

До

ка

за

те

ль

ст

во

ре

ал

ьн

ос

ти

пр

оц

ес

са

эв

о-

лю

ци

и о

рга

но

в и

си

ст

ем

ор

га

но

в

Глав

а 4

. Раз

вити

е и

зак

он

ом

ер

но

сти

раз

ме

ще

ни

я ж

иво

тны

х н

а З

ем

ле (

4 ч

)

До

ка

за

те

ль

ст

ва

э

во

лю

ци

и ж

и-

во

тн

ых

(1

/5

3)

Фи

ло

ге

не

з к

ак

пр

оц

ес

с и

ст

ор

ич

е-

ск

ог

о р

аз

ви

ти

я о

рга

ни

зм

ов

.П

ал

ео

нт

ол

ог

ич

ес

ки

е,

ср

ав

ни

-т

ел

ьн

о-а

на

то

ми

че

ск

ие

и э

мб

ри

о-

ло

ги

че

ск

ие

до

ка

за

те

ль

ст

ва

эв

о-

лю

ци

и ж

ив

от

ны

х.

Ср

ав

ни

те

ль

но

-ан

ат

ом

ич

ес

ки

е

ря

ды

жи

во

тн

ых

ка

к д

ок

аз

ат

ел

ь-

ст

во

эв

ол

юц

ии

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

. О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«ф

ил

ог

ен

ез

»;

«п

ер

ех

од

ны

е ф

ор

мы

»,

«э

мб

ри

он

ал

ьн

ое

р

аз

ви

ти

е»

, «

го

мо

ло

ги

чн

ые

ор

га

ны

»,

«р

уд

им

ен

та

рн

ые

ор

га

ны

»,

«а

та

ви

зм

».

Ан

ал

из

па

ле

он

то

ло

ги

че

ск

их

, с

ра

вн

ит

ел

ь-

но

-ан

ат

ом

ич

ес

ки

х и

эм

бр

ио

ло

ги

че

ск

их

д

ок

аз

ат

ел

ьс

тв

эв

ол

юц

ии

жи

во

тн

ых

.З

ап

ол

не

ни

е т

аб

ли

цы

«Х

ар

ак

те

ри

ст

ик

а

до

ка

за

те

ль

ст

в э

во

лю

ци

и»

.О

пи

са

ни

е и

ха

ра

кт

ер

ис

ти

ка

го

мо

ло

ги

ч-

ны

х,

ан

ал

ог

ич

ны

х и

ру

ди

ме

нт

ар

ны

х о

рга

-н

ов

и а

та

ви

зм

ов

.В

ыя

вл

ен

ие

фа

кт

ор

ов

ср

ед

ы,

вл

ия

ющ

их

н

а х

од

эв

ол

юц

ио

нн

ог

о п

ро

це

сс

а

176

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

Ча

рл

з Д

ар

ви

н

о п

ри

чи

на

х э

во

-

лю

ци

и ж

ив

от

но

-

го

ми

ра

(2

/5

4)

Об

ра

зо

ва

ни

е м

но

го

об

ра

зи

я в

ид

ов

ка

к р

езу

ль

та

т п

ос

то

ян

но

во

зн

и-

ка

ющ

их

на

сл

ед

ст

ве

нн

ых

из

ме

не

-

ни

й и

ес

те

ст

ве

нн

ог

о о

тб

ор

а.

На

сл

ед

ст

ве

нн

ос

ть

ка

к с

по

со

б-

но

ст

ь о

рга

ни

зм

ов

пе

ре

да

ва

ть

по

-

то

мк

ам

св

ои

ви

до

вы

е и

ин

ди

ви

-

ду

ал

ьн

ые

пр

из

на

ки

.

Из

ме

нч

ив

ос

ть

ка

к с

по

со

бн

ос

ть

ор

га

ни

зм

ов

су

ще

ст

во

ва

ть

в р

аз

-

ли

чн

ых

фо

рм

ах

, р

еа

ги

ру

я н

а

вл

ия

ни

е о

кр

уж

аю

ще

й с

ре

ды

.

Ес

те

ст

ве

нн

ый

от

бо

р —

ос

но

вн

ая

,

ве

ду

ща

я п

ри

чи

на

эв

ол

юц

ии

жи

-

во

тн

ог

о м

ир

а

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

на

сл

ед

ст

ве

н-

но

ст

ь»

; «

из

ме

нч

ив

ос

ть

: о

пр

ед

ел

ен

на

я,

не

оп

ре

де

ле

нн

ая

»,

«б

ор

ьб

а з

а с

ущ

ес

тв

ов

а-

ни

е»

, «

ес

те

ст

ве

нн

ый

от

бо

р»

.

По

лу

че

ни

е б

ио

ло

ги

че

ск

ой

ин

фо

рм

ац

ии

о п

ри

чи

на

х э

во

лю

ци

и ж

ив

от

но

го

ми

ра

, о

пр

оя

вл

ен

ии

на

сл

ед

ст

ве

нн

ос

ти

и и

зм

ен

чи

-

во

ст

и о

рга

ни

зм

ов

в ж

ив

от

но

м м

ир

е и

з р

аз

-

ли

чн

ых

ис

то

чн

ик

ов

.

Со

тр

уд

ни

че

ст

во

с у

ча

щи

ми

ся

кл

ас

са

пр

и

об

су

жд

ен

ии

зн

ач

ен

ия

на

сл

ед

ст

ве

нн

ос

ти

,

из

ме

нч

ив

ос

ти

и б

ор

ьб

ы з

а с

ущ

ес

тв

ов

ан

ие

в ф

ор

ми

ро

ва

ни

и м

но

го

об

ра

зи

я в

ид

ов

жи

-

во

тн

ых

.

До

ка

за

те

ль

ст

во

ос

но

вн

ой

, в

ед

ущ

ей

ро

ли

ес

те

ст

ве

нн

ог

о о

тб

ор

а в

эв

ол

юц

ии

жи

во

т-

ны

х

Ус

ло

жн

ен

ие

ст

ро

ен

ия

жи

во

т-

ны

х.

Мн

ог

оо

б-

Ус

ло

жн

ен

ие

ст

ро

ен

ия

жи

во

тн

ых

в р

езу

ль

та

те

пр

оя

вл

ен

ия

ес

те

-

ст

ве

нн

ог

о о

тб

ор

а в

хо

де

дл

ит

ел

ь-

но

го

ис

то

ри

че

ск

ог

о р

аз

ви

ти

я.

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

ус

ло

жн

ен

ие

ст

ро

-

ен

ия

и м

но

го

об

ра

зи

е в

ид

ов

ка

к р

езу

ль

та

т

эв

ол

юц

ии

»;

«в

ид

оо

бр

аз

ов

ан

ие

»,

«д

ив

ер

-

ге

нц

ия

»,

«р

аз

но

ви

дн

ос

ть

».

Про

дол

же н

ие

та

бл.

177

ра

зи

е в

ид

ов

ка

к

ре

зу

ль

та

т э

во

-л

юц

ии

(3

/5

5)

Ви

до

об

ра

зо

ва

ни

е —

ре

зу

ль

та

т

ди

ве

рг

ен

ци

и п

ри

зн

ак

ов

в п

ро

це

с-

се

эв

ол

юц

ии

, о

бу

сл

ов

ле

нн

ый

на

-п

ра

вл

ен

ие

м е

ст

ес

тв

ен

но

го

от

бо

ра

По

лу

че

ни

е б

ио

ло

ги

че

ск

ой

ин

фо

рм

ац

ии

о

пр

ич

ин

ах

ус

ло

жн

ен

ия

ст

ро

ен

ия

жи

во

т-

ны

х и

ра

зн

оо

бр

аз

ии

ви

до

в и

з р

азл

ич

ны

х

ис

то

чн

ик

ов

.С

ос

та

вл

ен

ие

сл

ож

но

го

пл

ан

а т

ек

ст

а.

Ус

та

но

вл

ен

ие

пр

ич

ин

но

-сл

ед

ст

ве

нн

ых

с

вя

зе

й п

ри

ра

сс

мо

тр

ен

ии

ди

ве

рг

ен

ци

и и

п

ро

це

сс

а в

ид

оо

бр

аз

ов

ан

ия

в х

од

е д

ли

те

ль

-н

ог

о и

ст

ор

ич

ес

ко

го

ра

зв

ит

ия

.Х

ар

ак

те

ри

ст

ик

а м

ех

ан

из

ма

ви

до

об

ра

зо

-в

ан

ия

на

пр

им

ер

е г

ал

ап

ог

ос

ск

их

вь

юр

ко

в.

Со

тр

уд

ни

че

ст

во

с у

ча

щи

ми

ся

пр

и о

бс

уж

-д

ен

ии

пр

ед

ст

ав

ле

нн

ой

им

и и

нф

ор

ма

ци

и

по

те

ме

«Ч

. Д

ар

ви

н о

пр

ич

ин

ах

эв

ол

юц

ии

ж

ив

от

но

го

ми

ра

» в

ви

де

та

бл

иц

, с

хе

м,

оп

ор

но

го

ко

нс

пе

кт

а,

в т

ом

чи

сл

е с

пр

им

е-

не

ни

ем

ср

ед

ст

в И

КТ

Ар

еа

лы

об

ит

а-

ни

я.

Ми

гр

ац

ии

. З

ак

он

ом

ер

но

ст

и

ра

зм

ещ

ен

ия

жи

-в

от

ны

х (

4/

56

)

Ар

еа

лы

об

ит

ан

ия

. М

иг

ра

ци

и.

За

ко

но

ме

рн

ос

ти

ра

зм

ещ

ен

ия

ж

ив

от

ны

х

Са

мо

ст

оя

те

ль

на

я р

аб

от

а с

те

кс

то

м и

ри

-с

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

.О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«а

ре

ал

»,

«э

нд

ем

и-

ки

»,

«к

ос

мо

по

ли

ты

»,

«р

ел

ик

ты

»,

«м

иг

ра

-ц

ии

».

Со

тр

уд

ни

че

ст

во

с у

ча

щи

ми

ся

кл

ас

са

пр

и

об

су

жд

ен

ии

гр

ан

иц

ар

еа

ло

в и

ус

ло

ви

й

жи

зн

и н

а т

ер

ри

то

ри

и а

ре

ал

а

178

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

Глав

а 5

. Би

оц

ен

озы

(6

ч)

Ес

те

ст

ве

нн

ые

и

ис

ку

сс

тв

ен

-н

ые

би

оц

ен

оз

ы

(1/

57

)

Ес

те

ст

ве

нн

ые

и и

ск

ус

ст

ве

нн

ые

б

ио

це

но

зы

(в

од

ое

м,

лу

г,

ст

еп

ь,

ту

нд

ра

, л

ес

, н

ас

ел

ен

ны

й п

ун

кт

)

Са

мо

ст

оя

те

ль

на

я р

аб

от

а у

ча

щи

хс

я с

те

к-

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

. О

пр

ед

ел

ен

ие

п

он

ят

ий

: «

би

оц

ен

оз

»;

«е

ст

ес

тв

ен

ны

й

би

оц

ен

оз

»,

«и

ск

ус

ст

ве

нн

ый

би

оц

ен

оз

»,

«я

ру

сн

ос

ть

»,

«п

ро

ду

це

нт

ы»

, «

ко

нс

ум

ен

-т

ы»

, «

ре

ду

це

нт

ы»

, «

ус

то

йч

ив

ос

ть

би

оц

е-

но

за

».

Изу

че

ни

е п

ри

зн

ак

ов

би

ол

ог

ич

ес

ки

х о

бъ

-е

кт

ов

: е

ст

ес

тв

ен

но

го

и и

ск

ус

ст

ве

нн

ог

о

би

оц

ен

оз

а,

пр

од

уц

ен

то

в,

ко

нс

ум

ен

то

в,

ре

ду

це

нт

ов

Фа

кт

ор

ы с

ре

ды

и

их

вл

ия

ни

е

на

би

оц

ен

оз

ы

(2/

58

)

Фа

кт

ор

ы с

ре

ды

: а

би

от

ич

ес

ки

е,

би

от

ич

ес

ки

е,

ан

тр

оп

ог

ен

ны

е,

и и

х в

ли

ян

ие

на

би

оц

ен

оз

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

. О

пр

ед

ел

ен

ие

п

он

ят

ий

: «

ср

ед

а о

би

та

ни

я»

; «

фа

кт

ор

ы

ср

ед

ы:

аб

ио

ти

че

ск

ие

, б

ио

ти

че

ск

ие

, а

нт

ро

-п

ог

ен

ны

е»

. С

от

ру

дн

ич

ес

тв

о с

уч

ащ

им

ис

я

кл

ас

са

пр

и о

бс

уж

де

ни

и с

оо

бщ

ен

ий

.Х

ар

ак

те

ри

ст

ик

а в

за

им

ос

вя

зи

ор

га

ни

зм

ов

с

о с

ре

до

й о

би

та

ни

я,

вл

ия

ни

я о

кр

уж

аю

-щ

ей

ср

ед

ы н

а б

ио

це

но

з и

пр

ис

по

со

бл

ен

ия

о

рга

ни

зм

ов

к с

ре

де

об

ит

ан

ия

.

Про

дол

же н

ие

та

бл.

179

Ан

ал

из

пр

ин

ад

ле

жн

ос

ти

би

ол

ог

ич

ес

ки

х

об

ъе

кт

ов

к э

ко

ло

ги

че

ск

им

гр

уп

па

м.

За

-п

ол

не

ни

е т

аб

ли

цы

«В

озд

ей

ст

ви

е а

нт

ро

по

-г

ен

ны

х ф

ак

то

ро

в н

а б

ио

це

но

зы

»

Це

пи

пи

та

ни

я.

По

то

к э

не

рг

ии

(3

/5

9)

Це

пи

пи

та

ни

я,

по

то

к э

не

рг

ии

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

. О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«ц

еп

и п

ит

ан

ия

»;

«п

ищ

ев

ая

пи

ра

ми

да

, и

ли

пи

ра

ми

да

би

о-

ма

сс

ы»

; «

эн

ер

ге

ти

че

ск

ая

пи

ра

ми

да

»,

«п

ро

ду

кт

ив

но

ст

ь»

, «

эк

ол

ог

ич

ес

ка

я г

ру

п-

па

»,

«п

ищ

ев

ые

, и

ли

тр

оф

ич

ес

ки

е,

св

яз

и»

Вз

аи

мо

св

яз

ь

ко

мп

он

ен

то

в

би

оц

ен

оз

а и

их

п

ри

сп

ос

об

ле

н-

но

ст

ь д

ру

г к

д

ру

гу

(4

/6

0)

Вз

аи

мо

св

яз

ь к

ом

по

не

нт

ов

би

оц

е-

но

за

и и

х п

ри

сп

ос

об

ле

нн

ос

ть

др

уг

к

др

уг

у

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

и р

ис

ун

ка

ми

уч

еб

ни

ка

. О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й «

эк

ол

ог

ич

ес

ка

я

гр

уп

па

»,

«п

ищ

ев

ые

св

яз

и»

.З

ап

ол

не

ни

е т

аб

ли

цы

«В

за

им

од

ей

ст

ви

е

ко

мп

он

ен

то

в в

би

оц

ен

оз

е»

Эк

скур

сия

«И

зу

че

ни

е

вз

аи

мо

св

яз

ей

ж

ив

от

ны

х с

др

у-

ги

ми

ко

мп

он

ен

-т

ам

и б

ио

це

но

за

»

(5/

61

)

Вз

аи

мо

св

яз

и о

рга

ни

зм

ов

: м

еж

ви

-д

ов

ые

и в

ну

тр

ив

ид

ов

ые

и с

о с

ре

-д

ой

об

ит

ан

ия

Ра

бо

та

уч

ащ

их

ся

в г

ру

пп

ах

по

изу

че

ни

ю

вз

аи

мо

св

яз

ей

в б

ио

це

но

зе

. А

на

ли

з в

за

и-

мо

св

яз

ей

ор

га

ни

зм

ов

со

ср

ед

ой

об

ит

ан

ия

, и

х п

ри

сп

ос

об

ле

нн

ос

ти

к с

ов

ме

ст

но

му

су

-щ

ес

тв

ов

ан

ию

. О

тр

аб

от

ка

пр

ав

ил

по

ве

де

-н

ия

на

эк

ск

ур

си

и.

Со

тр

уд

ни

че

ст

во

с у

ча

щи

ми

ся

в г

ру

пп

е п

ри

со

ст

ав

ле

ни

и о

тч

ет

а п

о и

то

га

м э

кск

ур

си

и.

180

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

Вы

по

лн

ен

ие

не

по

ср

ед

ст

ве

нн

ых

на

бл

юд

е-

ни

й в

пр

ир

од

е и

оф

ор

мл

ен

ие

от

че

та

, в

кл

ю-

ча

ющ

ег

о о

пи

са

ни

е э

кс

ку

рс

ии

, е

е р

езу

ль

та

-т

ы и

вы

во

ды

Об

об

ща

ющ

ий

у

ро

к п

о т

ем

е

«Р

аз

ви

ти

е и

за

-к

он

ом

ер

но

ст

и

ра

зм

ещ

ен

ия

жи

-в

от

ны

х н

а З

ем

-л

е.

Би

оц

ен

оз

ы»

(6

/6

2)

Вы

по

лн

ен

ие

уч

ащ

им

ис

я т

ес

то

вы

х з

ад

а-

ни

й,

их

вз

аи

мо

пр

ов

ер

ка

Глав

а 6

. Жи

вотн

ый

ми

р и

хо

зяй

стве

нн

ая д

еят

ель

но

сть

чело

века

(5

ч)

Во

зд

ей

ст

ви

е

че

ло

ве

ка

и е

го

д

ея

те

ль

но

ст

и н

а

жи

во

тн

ый

ми

р

(1/

63

)

Во

зд

ей

ст

ви

е ч

ел

ов

ек

а и

ег

о д

ея

-т

ел

ьн

ос

ти

на

жи

во

тн

ых

и с

ре

ду

и

х о

би

та

ни

я.

Пр

ом

ыс

лы

Оп

ре

де

ле

ни

е п

он

ят

ий

: «

пр

ом

ыс

ел

»,

«п

ро

-м

ыс

ло

вы

е ж

ив

от

ны

е»

. С

ам

ос

то

ят

ел

ьн

ая

р

аб

от

а с

те

кс

то

м у

че

бн

ик

а:

ан

ал

из

пр

и-

чи

нн

о-с

ле

дс

тв

ен

ны

х с

вя

зе

й,

во

зн

ик

аю

-щ

их

в р

езу

ль

та

те

во

зд

ей

ст

ви

я ч

ел

ов

ек

а н

а

жи

во

тн

ых

и с

ре

ду

их

об

ит

ан

ия

.Р

аб

от

а с

до

по

лн

ит

ел

ьн

ым

и и

ст

оч

ни

ка

ми

и

нф

ор

ма

ци

и

Про

дол

же н

ие

та

бл.

181

Од

ом

аш

ни

ва

ни

е

жи

во

тн

ых

(2

/6

4)

Од

ом

аш

ни

ва

ни

е.

Ра

зв

ед

ен

ие

,

ос

но

вы

со

де

рж

ан

ия

и с

ел

ек

ци

и

се

ль

ск

ох

оз

яй

ст

ве

нн

ых

жи

во

т-

ны

х

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

. О

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«о

до

ма

шн

ив

ан

ие

»,

«о

тб

ор

»,

«с

е-

ле

кц

ия

»,

«р

аз

ве

де

ни

е»

. С

от

ру

дн

ич

ес

тв

о

с у

ча

щи

ми

ся

кл

ас

са

пр

и о

бс

уж

де

ни

и и

изу

че

ни

и м

ет

од

ов

се

ле

кц

ии

и р

аз

ве

де

ни

я

до

ма

шн

их

жи

во

тн

ых

. А

на

ли

з у

сл

ов

ий

их

со

де

рж

ан

ия

За

ко

ны

Ро

сс

ии

об

ох

ра

не

жи

-

во

тн

ог

о м

ир

а.

Си

ст

ем

а м

он

ит

о-

ри

нга

(3

/6

5)

За

ко

ны

об

ох

ра

не

жи

во

тн

ог

о

ми

ра

: ф

ед

ер

ал

ьн

ые

, р

ег

ио

на

ль

-

ны

е.

Си

ст

ем

а м

он

ит

ор

ин

га

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

: о

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й «

мо

ни

то

ри

нг

»,

«б

ио

сф

ер

ны

й з

а-

по

ве

дн

ик

».

Изу

че

ни

е з

ак

он

од

ат

ел

ьн

ых

ак

то

в

Ро

сс

ий

ск

ой

Фе

де

ра

ци

и о

б о

хр

ан

е

жи

во

тн

ог

о м

ир

а.

Зн

ак

ом

ст

во

с м

ес

тн

ы-

ми

за

ко

на

ми

. С

ос

та

вл

ен

ие

сх

ем

ы м

он

ит

о-

ри

нга

Ох

ра

на

и р

а-

ци

он

ал

ьн

ое

ис

по

ль

зо

ва

ни

е

жи

во

тн

ог

о м

ир

а

(4/

66

)

Ох

ра

ня

ем

ые

те

рр

ит

ор

ии

. К

ра

с-

на

я к

ни

га

. Р

ац

ио

на

ль

но

е и

сп

ол

ь-

зо

ва

ни

е ж

ив

от

ны

х

Ра

бо

та

с т

ек

ст

ом

уч

еб

ни

ка

: о

пр

ед

ел

ен

ие

по

ня

ти

й:

«з

ап

ов

ед

ни

ки

»,

«з

ак

аз

ни

ки

»,

«п

ам

ят

ни

ки

пр

ир

од

ы»

, «

ак

кл

им

ат

из

а-

ци

я»

.

Зн

ак

ом

ст

во

с К

ра

сн

ой

кн

иг

ой

.

Со

тр

уд

ни

че

ст

во

с у

че

ни

ка

ми

кл

ас

са

пр

и

об

су

жд

ен

ии

пр

из

на

ко

в о

хр

ан

яе

мы

х т

ер

-

ри

то

ри

й

182

Те

ма

Со

де

рж

ан

ие

Ви

д д

ея

те

ль

но

ст

и у

че

ни

ка

Эк

скур

сия

«

По

се

ще

ни

е в

ы-

ст

ав

ки

се

ль

ск

о-

хо

зя

йс

тв

ен

ны

х

и д

ом

аш

ни

х ж

и-

во

тн

ых

» (

5/

67

)

По

вт

ор

ен

ие

ма

те

ри

ал

а о

во

зд

ей

-с

тв

ии

че

ло

ве

ка

на

жи

во

тн

ых

, о

б

од

ом

аш

ни

ва

ни

и,

о д

ос

ти

же

ни

ях

с

ел

ек

ци

и

Вы

яв

ле

ни

е н

аи

бо

ле

е с

ущ

ес

тв

ен

ны

х

пр

из

на

ко

в п

ор

од

ы.

Вы

яс

не

ни

е у

сл

ов

ий

в

ыр

ащ

ив

ан

ия

. О

пр

ед

ел

ен

ие

ис

хо

дн

ых

ф

ор

м.

Со

ст

ав

ле

ни

е о

пи

са

ни

я п

ор

од

Ре

зе

рв

но

е в

ре

мя

— 3

ч

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

183

Содержание

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Методические рекомендации по проведению уроков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Введение (2 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Урок 1. История развития зоологии . . . . . . . . . 6Урок 2. Современная зоология . . . . . . . . . . . . . 8

МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ (36 Ч)

Тема 1. Простейшие (2 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Урок 3. Простейшие: Корненожки, Радиолярии, Солнечники, Споровики . . . . . . . 10Урок 4. Простейшие: Жгутиконосцы, Инфузории . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Тема 2. Многоклеточные животные (34 ч) . . . 15Беспозвоночные (16 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Урок 5. Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Урок 6. Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы . . . . . . . . . . 17Урок 7. Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Урок 8. Тип Круглые черви. . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Урок 9. Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинковые,или Полихеты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

184

Урок 10. Классы кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Урок 11. Тип Моллюски . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Урок 12. Классы моллюсков:Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Урок 13. Тип Иглокожие. Классы:Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи, Голотурии,или Морские огурцы, Офиуры . . . . . . . . . . . . . . 28

Урок 14. Тип Членистоногие. Классы: Ракообразные, Паукообразные . . . . . 29

Урок 15. Класс Насекомые . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Урок 16. Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Урок 17. Отряды насекомых:Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы . . . . . . . . . . . . . . . 34

Урок 18. Отряды насекомых: Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Урок 19. Отряд насекомых: Перепончатокрылые . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Урок 20. Обобщающий урок по теме «Беспозвоночные животные» . . . . . . . . . . . . . . . 40

Тип Хордовые. Позвоночные (18 ч). . . . . . . . . . . . . 41

Урок 21. Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные. . . . . . . . . . . . . . 42

Урок 22. Позвоночные.Классы рыб: Хрящевые, Костные. . . . . . . . . . . . 44

Урок 23. Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

185

Урок 24. Класс Костные рыбы. Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные. . . . . . . . . . . . 48

Урок 25. Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Урок 26. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые . . . . . . . . . . . 51

Урок 27. Отряды пресмыкающихся: Черепахи, Крокодилы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Урок 28. Класс Птицы. Отряд Пингвины . . . . . . 55

Урок 29. Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Урок 30. Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, Куриные . . . . . . . . . . . 59

Урок 31. Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые . . . . . . . . . . . 60

Урок 32. Экскурсия «Изучение многообразия птиц» . . . . . . . . . . . . . 61

Урок 33. Класс Млекопитающие, или Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые . . . . . 65

Урок 34. Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Урок 35. Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Урок 36. Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные . . . . . . . . . 70

Урок 37. Отряд млекопитающих: Приматы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Урок 38. Обобщающий урок по теме

«Хордовые животные» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

186

Тема 3. Эволюция строения и функций

органов и их систем (14 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Урок 39. Покровы тела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Урок 40. Опорно-двигательная система. . . . . . 79Урок 41. Способы передвижения животных. Полости тела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Урок 42. Органы дыхания и газообмен . . . . . . . 83Урок 43. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии . . . . . 86Урок 44. Кровеносная система. Кровь . . . . . . . 87Урок 45. Органы выделения . . . . . . . . . . . . . . . . 90Урок 46. Нервная система. Рефлекс. Инстинкт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Урок 47. Органы чувств. Регуляция деятельности организма . . . . . . . . . 94Урок 48. Продление рода. Органы размножения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Урок 49. Способы размножения животных. Оплодотворение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100Урок 50. Развитие животных с превращением и без превращения . . . . . . . . 101Урок 51. Периодизация и продолжительность жизни животных. . . . . . . 103Урок 52. Обобщающий урок по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем» . . . . . . . . . . . . 104

Тема 4. Развитие и закономерности

размещения животных на Земле (4 ч) . . . . . . 105Урок 53. Доказательства эволюции животных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Урок 54. Чарлз Дарвин о причинах эволюции животного мира . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Урок 55. Усложнение строения животных.Многообразие видов как результат эволюции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Урок 56. Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных . . . . . 110

Тема 5. Биоценозы (6 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Урок 57. Естественные и искусственные биоценозы . . . . . . . . . . . . . . . 112Урок 58. Факторы среды и их влияние на биоценозы. . . . . . . . . . . . . . . . . 113Урок 59. Цепи питания. Поток энергии . . . . . . . 115Урок 60. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Урок 61. Экскурсия «Изучение взаимосвязей животных с другими компонентами биоценоза». . . . . . . . 118Урок 62. Обобщающий урок по теме «Развитие и закономерности размещения животных на Земле. Биоценозы» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Тема 6. Животный мир и хозяйственная

деятельность человека (5 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . 122Урок 63. Воздействие человека и его деятельности на животный мир . . . . . . . . 123Урок 64. Одомашнивание животных . . . . . . . . . 124Урок 65. Законы России об охранеживотного мира. Система мониторинга . . . . . . 125Урок 66. Охрана и рациональное использование животного мира. . . . . . . . . . . . . 126Урок 67. Экскурсия «Посещение выставки сельскохозяйственных и домашних животных» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

УДК 372€¦ · УДК 372.859 ББК 74.262.86 Л27 Латюшин, В. В. Биология :...

Documents

Transcript of УДК 372€¦ · УДК 372.859 ББК 74.262.86 Л27 Латюшин, В. В. Биология :...