ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ · УДК 371.011 ББК 74.200.507 П 37...

Группа компаний «Профессиональный проект» Автономная некоммерческая организация Научно-образовательный центр

«Со-Действие» Автономная некоммерческая образовательная организация

Дополнительного профессионального образования «Уральская академия комплексной безопасности

и стратегических исследований»

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ: ИДЕИ – ТЕХНОЛОГИИ – РЕЗУЛЬТАТЫ

Научный журнал

Выпуск 2 (11)

Москва – Челябинск 2013

УДК 371.011 ББК 74.200.507 П 37 Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты: науч. журнал. – Москва – Челябинск: АНО НОЦ «Со-Действие», 2013. – № 2 (10). – 82 с. – ISSN 2221-254X

Научный журнал

Издается в качестве рецензиру-емого журнала с 2010 года

Периодичность 4 раза в год

Зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере свя-зи, информационных техноло-гий и массовых коммуникаций

Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-43085 от 20.12.2010 г.

Включен в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ)

Редакция оставляет за собой право внесения в текст незначи-тельных сокращений и стили-стической правки

Перепечатка материалов воз-можна только с письменного разрешения редакции. Ссылка на журнал обязательна

Точка зрения авторов публика-ций не обязательно совпадает с позицией редакции

Подписной индекс по каталогу Почта России 24119

Электронная версия журнала на сайте www.profipro.ru

Главный редактор А.А. Саламатов, д.п.н., доц. (г. Челябинск)

Заместитель главного редактора Г.Г. Николаев, к.п.н. (г. Москва)

Ответственный редактор А.В. Гребенщикова, к.п.н., доц. (г. Челябинск)

Редакционная коллегия: Ш.А. Амонашвили, действ. чл. РАО, д.психол.н., проф. (г. Москва) В.С. Антонюк, д.э.н., проф. (г. Челябинск) С.В. Борисов, д.филос.н., проф. (г. Челябинск) И.В. Вагнер, д.п.н., проф. (г. Москва) Е.А. Лапина, к.и.н., доц. (г. Ижевск) Л.А. Гегель, д.социол.н., проф. (г. Москва) В.А. Караковский, чл.-корр. РАО, д.п.н., проф. (г. Москва) В.И. Майоров, д.ю.н., проф. (г. Челябинск) Л.А. Нефёдова, д.филолог.н., проф. (г. Челябинск) А.В. Пономарев, д.п.н., проф. (г. Екатеринбург)

Редакционно-издательский совет: Ш.А. Амонашвили, действ. чл. РАО, д.психол.н., проф. (г. Москва) В.С. Антонюк, д.э.н., проф. (г. Челябинск) С.В. Борисов, д.филос.н., проф. (г. Челябинск) И.В. Вагнер, д.п.н., проф. (г. Москва) В.А. Караковский, чл.-корр. РАО, д.п.н., проф. (г. Москва) Е.А. Лапина, к.и.н., доц. (г. Ижевск) Л.А. Нефёдова, д.филолог.н., проф. (г. Челябинск) А.В. Пономарев, д.п.н., проф. (г. Екатеринбург)

«Professional’nyj proekt: idei, tehnologii, rezul’taty»

© АНО НОЦ «Со-Действие, 2013

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Алехина Н. В. Понятийный аппарат проблемы формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов……………………………………………. Гребенщикова А.В. Профессиональная подготовка переводчика: проблема развития поликультурной личности………………………………………….

5

10

Калиновская Т.С. Практическое обучение на рабочем месте в корпоративных учебно-производственных центрах…………………………………………………….

14

Лапин В.Г. Здоровьесберегающая образовательная среда колледжа как объект управ-ления…………………………………………………………………………… 18 Мнайдарова С.С. Формирование этических норм экономической деятельности студентов учреждений среднего профессионального образования ………………………

26

Рыжий П.А. Разработка процесса управления качеством профессионального образова-ния на основе принципов TQM…………………………………………….

33

Саламатов А.А. Методологические подходы в педагогических исследованиях: синергетиче-ский подход………………………………………………………………………

37

Цеунов К. С. Активизация международного академического сотрудничества при форми-ровании межкультурной компетенции будущих специалистов по PR…….

46

3


ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Сорокина Ю.В. Коммуникативные стратегии и их представленность в педагогическом дискурсе………………………………………………………………………….

50

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Гребенщиков. М.А. Прогнозная оценка финансового состояния коммерческой организации: методы анализа……………………………………………………………….

54

Петрова Л.В. Затраты на инновации промышленности РФ……………………………….

58

ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ

Акиева П. Х. Обычно-правовые нормы как элемент общественного быта ингушей….

64

Дударов А-М.М. Исламское просвещение и арабографическое письмо ингушей………….

70

4

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 371.011 ББК 74.200.507

Н.В. Алехина Челябинский филиал Университета Российской академии образования,

г. Челябинск, Россия

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНО-ЦЕННОСТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ

ЛИНГВИСТОВ

Аннотация. Статья посвящена проблеме понятийного аппарата форми-рования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов.

Ключевые слова: компетенция, профессиональная подготовка лингви-

стов, дискурс, ценность, профессиональная компетенция, дискурсивно-ценностная компетенция.

Сложность проблемы формиро-

вания дискурсивно-ценностной ком-петенции будущих лингвистов при-вела к необходимости включения в структуру ее понятийного аппарата двух групп понятий: базовых и ком-плексных. К базовым мы относим понятия «компетенция», «лингвист», «дискурс», «ценность», «формиро-вание», а к комплексным – «профес-сиональная компетенция», «дискур-сивная компетенция лингвиста», «ценностные ориентации», «дискур-сивно-ценностная компетенция лингвиста», «формирование дискур-сивно-ценностной компетенции бу-дущих лингвистов».

Рассмотрим понятия, включен-ные в понятийный аппарат исследу-емой нами проблемы более подроб-но.

Прежде всего, представим наше понимание термина «компетенция». В самом обобщенном виде оно трак-

туется как круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен [4, с. 282]. Являясь ключевым понятием компетентностного подхода, компе-тенция обозначает интегрированную характеристику готовности обучаю-щегося и включает, по мнению ряда исследователей (В.И. Гончарова, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина, Г.П. Ржешниовецкий и др.), когни-тивный (знания), деятельностный (умения, опыт) и личностный (каче-ства личности, отношения) компо-ненты. Данные компоненты в насто-ящее время считаются инвариант-ными для компетенции; в современ-ной науке обосновано их значение и наполнение, определены общие спо-собы формирования в условиях со-временного образования.

Профессиональная компетенция как самостоятельный феномен, изу-чению которого посвящены работы многих отечественных ученых

5


(В.И. Байденко, А.С. Белкин, Э.Ф Зеер, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, И.Д. Фру-мин, А.В. Хуторской и др.), не имеет однозначной трактовки.

Нами выделены значимые для данного феномена характеристики, а именно: профессиональная компе-тенция: 1) носит комплексный ха-рактер, поскольку включает разно-образные «психологические новооб-разования» (знания, умения, лич-ностные качества, опыт, способно-сти и т.д.), необходимые для продук-тивного осуществления профессио-нальной деятельности; 2) формиру-ется в процессе профессиональной подготовки и предполагает личност-ные изменения будущего специали-ста; 3) требует постановки субъекта в активно-деятельностную позицию и непрерывного самосовершенство-вания; 4) обладает социальной при-родой; 5) проявляется только в непо-средственной деятельности; 6) обла-дает потенциалом для развития.

Учитывая вышеизложенное, профессиональную компетенцию мы понимаем как целенаправленно формируемое, интегративное лич-ностное образование, включающее знания, умения, профессионально значимые личностные качества, обеспечивающие продуктивное осуществление профессиональной деятельности.

Лингвистом называют специа-листа в области языкознания, кото-рый изучает общественную природу и функции языка, закономерности его функционирования и эволюции, классификационные признаки и др.

Согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700

Лингвистика (квалификация (сте-пень) «бакалавр»), областью про-фессиональной деятельности линг-вистов является лингвистическое образование, межъязыковое обще-ние, межкультурная коммуникация, лингвистика и новые информацион-ные технологии, а объектами их профессиональной деятельности – теория изучаемых иностранных язы-ков; теория и методика преподавания иностранных языков и культур; пе-ревод и переводоведение; теория межкультурной коммуникации; лингвистические компоненты элек-тронных информационных систем; иностранные языки и культуры стран изучаемых языков [6, с. 2-3]. Не являясь окончательно устояв-шимся, термин «дискурс» в совре-менной науке рассматривается как 1) речь, любое конкретное высказыва-ние; 2) единица, превосходящая фра-зу по размеру; 3) воздействие выска-зывания на получателя с учетом си-туации высказывания, которая под-разумевает субъекта высказывания, адресата, момент и определенное место высказывания; 4) основной тип коммуникации – беседа; 5) речь с позиции адресанта в контрасте с повествованием, где мнение говоря-щего не учитывается; 6) речевая ак-туализация единиц языка; 7) влияние социальной или идеологической по-зиции на определенные системы ограничений, которые накладывают-ся на неограниченное число выска-зываний (например, «феминистиче-ский дискурс», «административный дискурс» и пр.); 8) теоретическая со-ставляющая, которая предназначена для анализа условий реализации тек-ста [5, с. 6].

Проведенный нами анализ научной литературы показал, что

6

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

при употреблении понятия «дис-курс» всегда имеются в виду кон-кретные субъекты в конкретной си-туации и в конкретном контексте, а к его основным специфическим харак-теристикам можно отнести следую-щее: дискурс социален и диалогичен по своей природе, является суще-ственной составляющей социокуль-турного взаимодействия, представ-ляет собой процесс и результат язы-ковой деятельности, строится с уче-том норм, правил смыслообразова-ния и интерпретации, сводится к ко-дированию и раскодированию ин-формации для достижения коммуни-кативной цели.

Особое значение при исследо-вании дискурса, применительно к профессиональному становлению будущего лингвиста приобретает со-держательная детерминированность дискурса языковыми рамками про-фессиональной речи, его проявление в профессионально-деятельностном поле и «профессионально маркиро-ванных стратегиях коммуникативно-го поведения» [2]. Поэтому дискур-сивную компетенцию, определяю-щую продуктивность построения и интерпретации лингвистами различ-ных типов дискурсов, мы понимаем именно как вид профессиональной компетенции.

Под дискурсивной компетенци-ей лингвиста будем понимать вид его профессиональной компетенции, обеспечивающей ситуативное вос-приятие, интерпретацию и продуци-рование дискурсов в контексте меж-культурного профессионально-коммуникативного взаимодействия.

Освоив данный вид компетен-ции, лингвист может технически грамотно строить коммуникативное взаимодействие, точно понимать и

передавать смысл информации. По-этому можно сказать, что дискур-сивная компетенция сама по себе носит тактико-технологичный и в содержательном смысле трафарет-ный характер, являясь в большей степени результатом целенаправлен-ного профессионального обучения.

Однако в современных услови-ях гуманизации общественных от-ношений, изменения и усложнения профессиональной деятельности лингвисту необходима не просто дискурсивная, а дискурсивно-ценностная компетенция, в которой ценностная составляющая обеспечи-вает корректный выбор и примене-ние методов и средств профессио-нальной деятельности, создаст цен-ностно-непротиворечивый дискур-сивный контекст коммуникативного взаимодействия, а усвоенные и при-своенные лингвистом ценности бу-дут определять стратегии этого вза-имодействия.

Чтобы раскрыть значение и обосновать содержательное напол-нение дискурсивно-ценностной ком-петенции, сначала рассмотрим еще два важных понятия: «ценность» и «ценностные ориентации».

По нашему мнению, ценност-ные ориентации являются чрезвы-чайно важным компонентом профес-сиональной компетенции современ-ного специалиста любой сферы за-нятости, в том числе и лингвистики. Общими профессиональными цен-ностями, ориентация на которые должна пронизывать деятельность любого специалиста, являются «труд», «качество выполнения про-фессиональных функций», «профес-сиональное самосовершенствова-ние» и т.д. Для лингвиста помимо этих ценностей можно выделить

7


ценности специфические, связанные с особенностями и содержанием его профессиональной деятельности. Это, прежде всего, «культура», «язык», «профессиональное обще-ние», «собеседник», «истинный смысл информации», «самопрезен-тация» и др. Все эти ценности в процессе профессиональной подго-товки в вузе должны стать для буду-щего лингвиста личностно значи-мыми, обогатить его мотивационно-ценностную сферу, приобрести ста-тус основного ориентира при осу-ществлении межкультурного комму-никативного взаимодействия. По-скольку ценностные ориентации не возникают стихийно в результате самообразования как побочный до-полнительный результат профессио-нальной подготовки, то их формиро-ванию необходимо уделять особое внимание, а работа по присвоению ценностей должна иметь программ-ный и педагогически целесообраз-ный характер. Поскольку професси-ональные ценности лингвиста могут и должны проявляться в процессе непосредственного общения, в ходе интерпретации и продуцирования различных типов дискурсов, то их освоение и присвоение на фоне формирования дискурсивной компе-тенции считаем необходимым, воз-можным и значимым.

Отметим, что обогащение дис-курсивной компетенции ценностным аспектом обеспечивает более высо-кий уровень профессионально-коммуникативного взаимодействия лингвиста с представителями своей и иноязычной культуры за счет ори-ентации на общественно-значимые и профессиональные ценности, делает его профессиональные действия

грамотными и социально оправдан-ными.

Таким образом, дискурсивно-ценностную компетенцию лингви-ста мы трактуем как вид его про-фессиональной компетенции, обес-печивающей восприятие, интерпре-тацию и продуцирование дискурсов через корректное проецирование профессиональных ценностей на си-туацию межкультурного профессио-нально-коммуникативного взаимо-действия.

Ее специфические особенности, на наш взгляд, сводятся к следую-щему: дискурсивно-ценностная ком-петенция лингвиста

является надпредметной (не зависит от содержания дискурса), универсальной (обеспечивает опе-рирование в любых дискурсивных контекстах), полинаучной (требует освоения большого круга знаний), социально значимой (ориентирует при проявлении на профессиональ-ные ценности);

вариативна в проявлении, по-скольку имеет творческую природу;

проявляется только при ком-муникативном взаимодействии;

предполагает непрерывное са-мосовершенствование.

Дискурсивно-ценностная ком-петенция, являясь важнейшим лич-ностным новообразованием лингви-ста, требует целенаправленных дей-ствий субъектов образовательного процесса вуза по ее формированию.

В определении понятия «фор-мирование» будем придерживаться точки зрения, изложенной в словаре С.М. Вишняковой «Профессиональ-ное образование», где этот термин трактуется как достижение зрелости, позволяющей успешно и ответ-ственно выполнять разнообразные

8

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

роли взрослого члена общества [3, с. 366]. Принимая во внимание ука-занную трактовку, и учитывая, что процесс формирования любого лич-ностного новообразования а) носит характер педагогически целесооб-разного взаимодействия преподава-теля и студента, б) реализуется в об-разовательном процессе при актив-ной самообразовательной и само-воспитательной деятельности обу-чающегося; в) обеспечивает возник-новение новообразований, интегри-рованных в его личностные сферы.

Учитывая изложенное, мы пришли к пониманию формирования дискурсивно-ценностной компетен-ции будущих лингвистов как систе-матизированного накопления в ее содержании позитивных количе-ственных и качественных изменений и достижение диалектического единства составляющих данной компетенции в специально органи-зованном для этого учебно-воспитательном процессе лингви-стической подготовки вуза.

Библиографический список:

1. Алехина, Н.В. К вопросу о необ-ходимости формирования дискурсивно - ценностной компетенции будущих линг-вистов / Н.В. Алехина//Личность, семья и

общество: вопросы педагогики и психоло-гии. 2013. № 30. С. 65-69.

2. Бейлинсон, Л.С. Профессиональ-ный дискурс как предмет лингвистического изучения / Л.С. Бейлинсон // Вестник Волго-градского государственного университета. Сер.2, Языкознание. 2009. №1 (9). – С.145-149.

3. Вишнякова, С.М. Профессиональ-ное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишняков // – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

4. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Тол-ковый словарь русского языка / РАН. Ин-т рус. языка им. В.В. Виноградова. – М.: Аз-буковник, 1997. – 944 с.

5. Оломская, Н.Н. Прагматические и функциональные аспекты формирования дискурса PR (на материале исследований теледискурса, радиодискурса, компьютер-ного дискурса и рекламного дискурса): Монография / Н.Н. Оломская // Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2011. – 329 с.

6. Приказ об утверждении Феде-рального государственного образователь-ного стандарта высшего профессионально-го образования по направлению подготов-ки 035700 Лингвистика (квалификация (степень) «бакалавр») от 20 мая 2010 г. № 541.

7. Цеунов, К.С. Социально-философские и психолого-педагогические аспекты формирования межкультурной компетенции будущих специалистов по связям с общественностью / К.С. Цеунов // Мир науки, культуры, образования. – Гор-но-Алтайск, 2013. С.110-114.

N. Alekhina The Chelyabinsk branch of the University of the Russian academy of education

Chelyabinsk, Russia THE CONCEPTUAL SYSTEM OF DISCOURSE –VALUABLE COMPETENCE

FORMATION OF FUTURE LINGUISTS Abstract. The article is devoted to the problem of the conceptual system of discourse-valuable

competence formation of future linguists Keywords: competence; linguist, discourse, value, discourse-valuable competence; profes-

sional training of linguists.

9


УДК 371.011 ББК 74.200.507

А.В. Гребенщикова Челябинский государственный университет


ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕРЕВОДЧИКА: ПРО-БЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ

Аннотация: В статье освещается вопрос становления проблемы разви-

тия поликультурной личности в лингвистическом образовании, рассматрива-ется сущность понятия поликультурность

Ключевые слова: профессиональное лингвистическое образование, пере-

водчик, поликультурность, поликультурная личность. В Концепции долгосрочного

социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. постулируется необходи-мость модернизации системы обра-зования в соответствии с потребно-стями общества, а как следствие необходимость переосмыслить обра-зовательную теорию и практику, отечественную образовательную традицию, парадигму, уточнить це-ли, задачи образования и механизмы их реализации. Данные требования образовательной политики государ-ства стали результатом многолетних эволюционных процессов как в рос-сийском, так и в мировом образова-тельном пространствах. В течение последних десятилетий мы могли наблюдать целую череду преобразо-ваний в системе российского обра-зования, предопределивших исто-рию становления проблемы развития поликультурной личности перевод-чика.

В 90-е годы ХХ века с перехо-дом индустриального общества к информационному, с открытием

территориальных, географических, межкультурных границ в России началось смещение традиционной знаниевой образовательной пара-дигмы, и постепенная замена ее на компетентностную. Этот процесс совпал, а скорее обусловил, отмира-ние традиционного переводного подхода к обучению иностранным языкам и внедрение в практику язы-ковой подготовки коммуникативно-го метода. Как следствие, измени-лись цели, содержание и методика профессиональной лингвистической подготовки. Если при традиционном подходе приоритетной целью линг-вистического образования была под-готовка «знающего» специалиста, владеющего одним или несколькими иностранными языками, то компе-тентностный подход в купе с ком-муникативным методом привели к трансформации образовательной це-ли в сторону подготовки компетент-ного специалиста, способного осу-ществлять взаимодействие с носите-лями иностранных языков и культур.

10

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

Вместе с тем, в конце ХХ века в лингводидактике складываются предпосылки для разработки и внед-рения двух на настоящий момент основополагающих методологиче-ских подходов: культурологического и личностно-ориентированного, ко-торые затем оказывают значитель-ное влияние на становление пробле-мы развития поликультурной лично-сти в лингводидактике.

Концепция языковой личности, разработанная в начале ХХ века Ю.Н. Карауловым [6], находит от-ражение в работах таких известных ученых, как Г.И. Богин [2], Ф.И. Бу-слаев [3], В.В. Виноградов [4], М.С. Каган [5], А.А.Леонтьев [9], и др. В педагогической теории языковой подготовки закрепляется такое клю-чевое понятие как вторичная языко-вая личность (И.И. Халеева) [15]. Однако, став во второй половине ХХ-го века целевой доминантой лингвистического образования, тео-рия формирования вторичной язы-ковой личности в последствии под-вергается ряду преобразований.

Важной вехой в становлении идеи поликультурной личности в образовании становится выход в 1959 году книги известного амери-канского антрополога Э. Холла «The silent language» («Немой язык») [19], в которой автор, развивая свои идеи о взаимосвязи культуры и коммуни-кации, пришел к выводу о необхо-димости обучения культуре. Чуть позже к 90-м гг. ХХ века российские ученые (И.Л. Бим [1], В.С. Коросты-лев [9], В.П. Кузовлев [9], Е.И. Пас-сов [10]) постулируют, что освоение индивидом иноязычной культуры содействует формированию его лич-ности в познавательном, развиваю-щем и воспитательном аспектах.

Личность студента начинает высту-пать неким важным звеном, посред-ником между разными культурами. Так, В.В. Сафонова [11], П.В. Сысо-ев [12], С.Г. Тер-Минасова [13], В.П. Фурманова [14], Л.П. Халяпина [16], Л.И. Харченкова [17] в своих научных трудах обосновывает кон-цепцию соизучения языка и культу-ры, в психолого-педагогической и методической литературе появляют-ся термины культурно-ориентированная личность (В.П. Фурманова) [14], поликуль-турная языковая личность (М.К. Колкова [7], С.В. Колядко [7], П.В. Сысоев [12], Л.П. Халяпина [16]), а личностно-ориентированный подход становится одним из веду-щих подходов в обучении языкам.

На настоящий момент перед си-стемой высшего лингвистического образования стоит задача подгото-вить переводчика (выступавшего вчера лишь межъязыковым посред-ником, удовлетворяющим внешнюю потребность общения людей, разде-ленных лингвоэтническими барье-рами), являющегося активной лич-ностью, специалистом в области межличностного, межъязыкового, межкультурного взаимодействия, обеспечивающего информационную деятельность современного поли-культурного общества.

Появлению термина «поликуль-турное общество» предшествовали термины «мультикультурное обще-ство» и «мультикультурализм», ко-торые возникли в Канаде в 60-х гг. ХХ века по отношению к многосег-ментным обществам – мультирасо-вым, мультирелигиозным, мульти-национальным, мультиэтническим. Официальное же политическое при-знание термин мультикультурализм

11


получил в 1971 г. Семантическое определение «поли-» как многого и множественности применительно к «поликультурному обществу» под-черкивает, с одной стороны, рамки, ограничивающие пространство об-щества, в которое изначально за-ключено поликультурное различие и многообразие, а с другой, – уплот-нение поликультурного простран-ства в процессе диверсификации и дифференциации культурных разли-чий, дает основание говорить о вре-менном – спрессованном и сжатом – континууме поликультурности. Именно поэтому особо значимыми оказываются два процесса: стабиль-ности – устойчивости (простран-ственной заданности поликультур-ности) и коммуникации (динамиче-ских и временных связей, сообще-ний, миграций между субъектами поликультурных пространств).

Таким образом, объективные реалии, присущие современному по-ликультурному обществу, обосно-вывают необходимость разработки и внедрения в практику лингвистиче-ского образования идеи развития поликультурной личности перевод-чика, как непосредственного участ-ника и координатора культурного полилога. Именно поликультурность должна являться системообразую-щим качеством в структуре языко-вой личности переводчика.

В широком смысле, поликуль-турность, как качество личности пе-реводчика, следует понимать как его способность, будучи носителем сво-его национального языка и культу-ры, к интеграции в другие культур-ные модели – способность принять чужую культуру как свою.

В процессе профессиональной подготовки поликультурная лич-

ность поступательно переходит с более низкого, на более высокий уровень кросс-культурной грамот-ности (Р.Хенви) [18]. На I уровне происходит знакомство с поверх-ностными, бросающимися в глаза странностями. Эти особенности ста-новятся расхожими стереотипами и воспринимаются как нечто экзоти-ческое. Этот уровень связан с полу-чением первичных знаний о культу-ре, которые получают из средств массовой информации, кинофильмов и т. д. На II и III уровнях происходит проникновение в сущность глубин-ных особенностей культуры, контра-стирующих с нашей собственной. Но если на II уровне эти особенно-сти раздражают своей нелепостью и непохожестью, то на III они уже представляются по-своему оправ-данными, в какой-то степени рацио-нальными. Этот уровень является отправной точкой для формирования положительного стереотипа и толе-рантности. Лишь на IV уровне воз-можно восприятие культуры глазами ее носителя. Этот уровень труднодо-стижим, но способность человека менять психологическую ориента-цию делает возможным достижение хотя бы нескольких аспектов IV уровня. Следует также отметить, что поликультурность является системо-образующим качеством личности переводчика, но далеко не един-ственным. Так, в результате подго-товки переводчик должен обладать профессиональной компетентно-стью, представленной социокуль-турной, лингвистической, психоло-гической и информационной компе-тенциями.

12

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

Библиографический список: 1. Бим, И.Л. Методика обучения

иностранным языкам как наука и пробле-мы школьного учебника / И.Л. Бим. – М.: Русский язык, 1977. — 288 с.

2. Богин, Г.И. Современная линг-водидактика / Г.И. Богин. – Калинин: Изд-во КГУ, 1980. – 61с.

3. Буслаев, Ф.И. Преподавание оте-чественного языка / Ф.И. Буслаев. – М., 1992. – 512с.

4. Виноградов, В.В. О художе-ственной прозе / В.В. Виноградов. – М.-Л., 1930. – 478с.

5. Каган, М.С. Мир общения: Про-блемы межсубъектных отношений / С.М. Каган. – М.: Политиздат, 1988. – 319 с.

6. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. – М.: УРСС, 2007. – 216с.

7. Колкова, М.К., Колядко, C.B. Модернизация содержания обучения ино-язычному деловому общению на продви-нутом этапе обучения иностранному языку / М.К. Колкова, С.В. Колядко // Языковое образование в вузе: Методическое пособие для преподавателей высшей школы, аспи-рантов и студентов. – Спб.: КАРО, 2005. С. 37-47.

8. Коростелёв, В.С., Пассов Е.И., Кузовлев В.П. Принципы создания систе-мы коммуникативного обучения иноязыч-ной культуре / В.С. Коростелев, Е.И. Пас-сов, В.П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. – 1988. – №2, С.40-46

9. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд. / А.Н. Леон-тьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

10. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция раз-вития индивидуальности в диалоге куль-

тур / Е.И. Пассов. – Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998. – 158 с.

11. Сафонова, В. В. Культуроведение и социология в языковой педагогике / В.В. Сафонова. – Воронеж, 1992. – 430 с.

12. Сысоев П. В. Культурное самоопределение обучающихся вусловиях языкового поликультурного образования // Иностранные языкив школе. - 2004. №4. С. 14-20.

13. Тер-Минасова, С.Г. Война и мир языков и культур: учебное пособие / С.Г. Тер-Минасова. – М.: Слово, 2008. – 344 с.

14. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и культурно- языковая про-гматика в теории и практики преподавания иностранных языков (яз. вуз): Дис. ...д-ра пед. наук / В.П. Фурманова. – М., 1994. – 475с.

15. Халеева, И. И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста / И.И. Халеева // Язык - система. Язык - текст. Язык - способность. – М., 1995. С. 277-278.

16. Халяпина, Л.П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам: дисс... д-ра пед. наук / Л.П. Халяпина. –Спб.: 2006. – 426 с.

17. Харченкова, Л.И. Диалог куль-тур в обучении русскому языку как ино-странному / Л.И. Харченкова. – Спб.: Су-дарыня, 1994. – 142с.

18. Хенви, Р. Достижимая глобальная перспектива / Р.Хенви. – Рязань, 1994. – 70 .

19. Hall, Edward T. The silent language / Edward T. Hall. – New York, 1959. –217 p.

A.Grebenshchikova Chelyabinsk State University

Chelyabinsk, Russia INTERPRETER TRAINING: DEVELOPMENT OF MULTICULTURAL PERSONALITY

Abstract. This paper addresses the issue of formation of interpreter’s multicultural identity in linguistic education, considers the essence of the concept of multiculturalism.

Keywords: linguistic education, interpreter, multiculturalism, multi-cultural identity.

13


УДК 371.011 ББК 74.200.507

Т.С. Калиновская Челябинский колледж информационно-промышленных технологий

и художественных промыслов г. Челябинск, Россия

ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ

В КОРПОРАТИВНЫХ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЦЕНТРАХ

Аннотация: В статье освещается вопрос организации практического обучения в корпоративных учебно-производственных центрах на примере Че-лябинского колледжа информационно-промышленных технологий и художе-ственных промыслов.

Ключевые слова: практическое обучение, учебно-производственный центр, компетенция.

Социальный заказ системы об-

разования, определенный Законом Российской Федерации «Об образо-вании», Федеральным государствен-ным образовательным стандартом среднего профессионального обра-зования, Федеральной целевой про-граммой развития образования ори-ентирует образовательные учрежде-ния на повышение качества профес-сиональной подготовки квалифици-рованных специалистов, компетент-ных в современных технологиях, способных к новаторству и творче-ству на своем рабочем месте.

Практика показывает, что адап-тация выпускника учреждения СПО на рабочем месте в условиях реаль-ного производства занимает от 3-х месяцев до 1 года, все это время предприятие несет дополнительные расходы на «дообучение» и пере-обучение молодого специалиста, а выпускник не может полноценно выполнять свои должностные обя-занности, а значит получать достой-

ную заработную плату. Таким обра-зом, качество обучения не удовле-творяет обе стороны: ни учащегося ни работодателя.

Причиной такой ситуации явля-ется недостаточная практическая ориентированность образовательно-го процесса, несоответствие требо-ваний учебного заведения и работо-дателя: в учебном заведении основ-ным критерием подготовленности учащегося являются знания, умения и навыки по изучаемым дисципли-нам, а работодатель требует выпол-нения определенных функциональ-ных обязанностей на конкретном ра-бочем месте в условиях реальной рыночной обстановки.

В связи с этим, запросы обще-ства, предъявляемые к качеству среднего профессионального обра-зования, реализуются в целях осу-ществления преобразований систе-мы среднего профессионального об-разования, направленных на компе-

14

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

тентностно ориентированную подго-товку специалиста.

Компетенция – важнейшая ха-рактеристика профессиональной культуры специалиста, в которой наиболее полно отражены когнитив-ный, поведенческий и институцио-нальный компоненты профессио-нальной деятельности, обеспечива-ющей не только качественное, но и творческое ее выполнение.

Возникла объективная необхо-димость в реорганизации учебного процесса, позволяющей наряду с изучением дисциплин осуществлять формирование профессиональных компетенций по профилю будущей специальности. Сформулировать конкретные компетенции можно опираясь на разработанные профес-сиональный стандарты, однако они требуют адаптации к конкретному региону и требованиям предприя-тий, для которых ведется подготовка специалистов.

В Челябинском колледже в рамках экспериментальной площад-ки проведен эксперимент по форми-рованию профессиональных компе-тенций по ряду специальностей. В процессе работы был проанализиро-ваны существующие профессио-нальные стандарты, выделены наиболее значимые компетенции, составлены и реализованы образова-тельные программы по формирова-нию этих компетенций, разработаны и апробированы методики по оценке освоения учащимися профессио-нальных компетенций с последую-щей сертификацией. Работа прово-дилась в тесном сотрудничестве с производственными предприятиями различных отраслей, в том числе в учебно-производственных центрах.

Для выбора профессиональных компетенций, соответствующих вы-бранной специальности, использова-лась следующая методика:

1. Создается экспертная ко-миссия, состоящая из представите-лей учебного заведения и экспертов данной отрасли, хорошо владеющих ситуацией на рынке труда.

2. Комиссия проводит анализ рынка отрасли в регионе, выделяя наиболее значимые профессии и должности, соотнося их с имеющи-мися трудовыми ресурсами. Комис-сия прогнозирует потребность в ква-лифицированных кадрах по занима-емым должностям на ближайшие 3-5 лет. Выделенные профессии и долж-ности соотносятся с соответствую-щими профессиями и должностями в профессиональном стандарте. При необходимости возможна корректи-ровка должностных обязанностей с учетом региональных особенностей.

3. Опираясь на рекомендации экспертной комиссии и положения профессионального стандарта, фор-мулируется перечень наиболее зна-чимых и востребованных должно-стей с разбиением по квалификаци-онным уровням.

4. Для каждой должности и для каждого квалификационного уровня формулируются должност-ные обязанности, опираясь на про-фессиональный стандарт и учитывая особенности региона.

5. Для каждой должностной обязанности указываются знания, умения и навыки, необходимые для ее выполнения.

Для реализации в образователь-ном процессе возникла необходи-мость в создании, внедрении и ис-пользовании принципиально новых

15


инновационных образовательных технологий, прежде всего, модуль-но-компетентностного подхода.

Модульно-компетентностный подход является результатом более глубокой технологической прора-ботки компетентностного подхода применительно к системе професси-онального образования, т.е. формой его реализации, максимально удоб-ной для использования в современ-ной системе СПО. Ключевым прин-ципом модульно-компетентностного подхода выступает ориентация на цели, значимые для сферы труда.

Модульно-компетентностный подход в про-фессиональном образовании пред-ставляет собой концепцию органи-зации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в ка-честве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры профессионального обучения.

При этом учебный процесс со-стоит из двух взаимосвязанных ча-стей: теоретической и практической. Целью теоретического обучения яв-ляется поэтапное изучение содержа-ния выполняемых функциональных обязанностей, осознание их необхо-димости и логической целесообраз-ности. Также теоретическое обуче-ние позволяет обновить и дополнить необходимые сведения из ранее изу-ченных дисциплин. Теоретическая часть главным представляет собой самостоятельную работу студента-стажера с использованием системы электронного обучения (в качестве такой системы используется про-граммная оболочка Moodle) под ру-

ководством преподавателя –методиста. Для этого разработан и внедрен в образовательный процесс междисциплинарный электронный учебно- методический комплекс по компетенциям. Основой комплекса являются электронные учебные по-собия по компетенциям. Сегодня в колледже на основе профессиональ-ного стандарта создана серия элек-тронных учебных пособий по про-фессиональным компетенциям, что позволило не только внедрить новые технологии обучения, но и осваивать профессии как на основе требований специальных дисциплин, так и на основе конкретных должностных обязанностей и компетенций пред-приятий и фирм.

Практическая часть обучения осуществляется непосредственно на рабочем месте студента-стажера, где он выполняет свои функциональные обязанности под руководством наставника. За каждым стажером закреплен наставник.

В практическую часть обучения включаются групповые занятия со специалистами производственной фирмы по специфике выполнения функциональных обязанностей.

Апробация показала высокую

эффективность такого подхода: формирование профес-

сиональных компетенций у учащихся ссузов позволяет сделать учебный процесс практико-ориентированным и дает возможность выпускни-кам приступить к качествен-ному выполнению функцио-нальных обязанностей с пер-вых дней своей работы.

16

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

обучение по компетен-циям может осуществляться только в условиях реально действующего производства. Такое обучение возможно ли-бо в учебно-производственных центрах, специально создан-ных на базе производственных предприятий, либо на произ-водственных предприятиях, располагающих ресурсами для образовательной деятельности и имеющих соответствующий договор с учебным заведени-ем.

обучение по компетен-циям успешно, если оно носит целенаправленный характер, имеет четкую программу, ква-лифицированный персонал и полное учебно-методическое обеспечение, реализованное в

электронной системе обучения E-learning.

обучение по дисципли-нам является базой для даль-нейшего обучение по компе-тенциям.

оценка уровня владения профессиональной компетен-цией может быть произведена только в процессе выполнения функциональных обязанно-стей, соответствующих этой компетенции.

модульный подход к обучению по компетенциям позволяет сделать учебный процесс более гибким и дает возможность готовить специа-листов по требованию работо-дателя на определенное рабо-чее место.

T.S. Kalinovskaja Chelyabinsk College of Information and Industrial Technology and Сrafts

Chelyabinsk, Russia PRACTICAL TRAINING IN THE WORKPLACE IN CORPORATE TRAINING CENTER

Abstract: The article highlights the issue of organization of practical training in corporate training and production centers on the example of the Chelyabinsk college information technology industry and crafts.

Keywords: practical training, training center, competence.

17


УДК 371.011 ББК 74.200.507

В.Г. Лапин Челябинский колледж информационно-промышленных технологий

и художественных промыслов г. Челябинск, Россия

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КОЛ-

ЛЕДЖА КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ Аннотация: Данная статья посвящена вопросу здоровьесбережения кол-

леджа, в ней освещается сущность понятия «образовательная среда», пред-ставлены теоретические основы проблемы здоровьесберегающей образова-тельной среды колледжа как объекта управления.

Ключевые слова: образовательная среда колледжа, здоровьесбережение,

сохранение и укрепление здоровья студентов ОУ системы СПО. Переход образовательных уч-

реждений системы среднего профес-сионального образования от линей-ного, полностью регламентирован-ного устройства к пространственной организации образовательной среды, обеспечивающей самоактуализацию и продуктивную самореализацию обучающихся, сделал необходимым поиск условиях для формирования здоровьесберегающей образователь-ной среды образовательных учре-ждений системы среднего професси-онального образования (далее – СПО), способствующей повышению качества подготовки студентов – бу-дущих специалистов для инноваци-онной экономики.

В современных условиях разви-тия рынка труда значение здоровья резко возрастает. Работодателям нужны только высокопрофессио-нальные и конкурентоспособные молодые работники, не болеющие специалисты, здоровые как физиче-

ски, так и психически. Здоровье че-ловека – это его способность сохра-нять соответствующую возрасту и полу психофизическую устойчи-вость в постоянно меняющихся условиях внешней среды. В уставе Всемирной организации здраво-охранения говорится: «…здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благопо-лучия, а не только отсутствие болез-ней и физических дефектов».

Главным составляющим здоро-вья гражданина являются его духов-ное и физическое здоровье, находя-щиеся в гармоническом единстве. Социальная составляющая отражает жизнь и отношения людей в обще-стве и является неотъемлемой ча-стью духовного здоровья человека. Физическое здоровье – двигательная активность личности, рациональное питание, соблюдение правил гигие-ны и безопасного поведения в по-вседневной жизни, оптимальное со-

18

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

отношение умственного и физиче-ского труда, умение отдыхать. Пси-хическое здоровье – понимание лич-ностью своего внутреннего мира, её чувства и переживания, увлечения и интересы, способности и знания, от-ношение к себе, сверстникам, род-ным, самопонимание, саморазвитие в контексте гуманистического взаи-модействия с окружающим миром, осознание своей индивидуальности. Социальное здоровье – условия жизни личности, её труда, отдыха, питания, жилья, а также уровня культуры воспитания и образования. Духовное здоровье – система мыш-ления, отношение к окружающему миру и ориентация в нем.

Человек от природы обладает способностью к саморегуляции и поддержанию жизни. Далее все за-висит от того, как человек распоря-дится природным даром и от того, в каких условиях он будет им распо-ряжаться, т.е. от образа жизни. Об-раз жизни (по латыни – modys vivendi) – это система взаимоотно-шений человека с самим собой и факторами внешней среды. Взаимо-отношения с самим собой – слож-нейший комплекс действий и пере-живаний, наличие полезных привы-чек, которые укрепляют природный ресурс здоровья, и отсутствие вред-ных, разрушающих здоровье. На здоровье человека влияют такие факторы, как наследственность и среда. Важной стороной индивиду-ального здоровья человека являются его связи с окружающей средой как системой физических, химических, биологических, психосоциальных и техногенных факторов. Индивидуум как личность здоров, если умеет правильно распределять время,

энергию и внимание между сферами жизнедеятельности, способен к ин-тенсивной деятельности на рабочем месте. Здоровье личности (физиче-ское, психическое, социальное и ду-ховное) – это здоровье общества, страны, нации.

Сохранение и укрепление здо-ровья молодёжи и создание здоро-вьесберегающей образовательной среды в образовательных учрежде-ниях (далее – ОУ) системы СПО – одно из условий качественной и эф-фективной подготовки будущих специалистов, которые влияют на сохранение здоровья будущего по-коления страны.

Современный специалист эко-номической сферы труда должен иметь мотивацию на здоровый образ жизни, владеть средствами и мето-дами использования возможностей своего организма для поддержания здоровья и развития личности, уметь трансформировать в профессио-нальной деятельности условия для сохранения и утепления здоровья граждан. Здоровьесберегающая об-разовательная среда влияет на раз-витие активной и творческой дея-тельности будущего специалиста, личностное и социально-ролевое общение, осуществление деятель-ностного сотрудничества в коллек-тиве.

Наряду с «педагогической си-стемой» понятия «педагогической среды», «педагогического простран-ства образовательной среды» явля-ются понятиями фундаментальными, относящимися, к любым педагоги-ческим явлениям. Они вошли в научное употребление сравнительно недавно и пока отсутствуют в

19


педагогических словарях и энцикло-педиях.

Внешние для педагогического субъекта условия могут быть более или менее благоприятными для об-разовательной деятельности, активи-зировать ее или снижать ее эффек-тивность. Употребление понятий «педагогической среды» в про-граммных и отчетных материалах экспериментальных педагогических площадок ОУ системы СПО сделало необходимым определение и обос-нование применения этих терминов.

Наиболее близкие общие поня-тия к понятию «педагогическая сре-да» – «социальная среда» – отража-ют пространственные характеристи-ки изучаемых социальных объектов и явлений.

«Социальная среда» – окружа-ющие личность общественные мате-риальные и духовные условия его существования и деятельности. Сре-да в широком смысле (макросреда) охватывает общественно-эконо-мическую систему в целом – произ-водительные силы, общественные отношения и институты, обществен-ное сознание и культуру. Среда в уз-ком смысле (микросреда) включает непосредственное окружение чело-века – семью, трудовой, учебный и другие коллективы и группы. Среда оказывает решающее воздействие на формирование личности. В то же время под влиянием деятельности человека она изменяется. И в про-цессе этих преобразований изменя-ются сами люди.

«Образовательная среда», явля-ется парной категорией и может рас-сматриваться только в отношении какого-либо действующего в этой среде субъекта. В образовательной

среде могут быть выделены такие субъекты, как отдельный обучаю-щийся, коллектив обучающихся (группа, весь контингент обучаю-щихся ОУ системы СПО), педагог, педагогический коллектив, родите-ли, ОУ системы СПО в целом. Все названные субъекты одновременно являются условиями деятельности того субъекта, по отношению к ко-торому рассматривается образова-тельная среда. Соотношения между ними носят не столько простран-ственно-территориальный характер, сколько характер какого-то условно-го поля возможностей, как его по-нимает социология. Поэтому обра-зовательная среда характеризуется не только действующими в ней субъектами, но и общими для всех условиями их взаимодействия. Она может быть охарактеризована на микроуровне образовательного про-цесса и отношений в нем и на мак-роуровне социальных условий и от-ношений в образовательной дея-тельности. Таким образом,

«Образовательная среда» ОУ системы СПО может быть определе-на как совокупность социальных, бытовых, организационно-педаго-гических и личностных условий об-разовательной деятельности педаго-гического субъекта (обучающихся, педагогов, ОУ системы СПО в це-лом).

Это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, со-держащихся в социальном и про-странственно-предметном окруже-нии будущих специалистов, которых готовит то или другое ОУ системы СПО.

20

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

Социальные условия образова-ния могут быть охарактеризованы влиянием основных социальных сфер жизни будущего специалиста: профессиональной, семейной, куль-турной (досуговой) и общественной.

К профессиональным условиям следует отнести, прежде всего, воз-можности дальнейшего обучения и трудоустройства учащихся после окончания школы. Сама учебная де-ятельность также может быть понята как разновидность деятельности профессиональной. По предоставля-емым возможностям эти условия мо-гут оцениваться как благоприятные, нормальные и неблагоприятные.

Таким же образом могут оцени-ваться семейные условия образова-ния. Они зависят от состава семьи, уровня образования и педагогиче-ской культуры родителей, их направленности на воспитание своих детей, контакта с образовательным учреждением и некоторых других характеристик.

Условия досуговой деятельно-сти определяются богатством воз-можностей полноценного и содер-жательного использования свобод-ного времени. Они зависят от эф-фективности работы культурно-просветительных, спортивных учре-ждений, транспорта и т.п. в местах проживания студентов ОУ системы СПО.

Общественная сфера жизни ха-рактеризуется народонаселением, его национальным, социальным, профессиональным составом, уров-нем доходов, криминогенностью си-туации на территории, наличием и влиятельностью органов государ-ственного управления и обществен-ных организаций. К этой сфере от-

носится, в частности, наличие в рай-оне службы занятости, службы со-циальной защиты и психологиче-ской помощи. Общественная сфера также может быть более или менее благоприятной для образовательной деятельности.

Бытовые условия определяются по соответствию обстановки образо-вательной деятельности санитарно-гигиеническим и эстетическим тре-бованиям. Одной из характеристик бытовых условий является комфорт-ность образовательной деятельно-сти.

Организационно-педагогические условия включают в себя содержание образования, ди-дактические процессы, в ходе кото-рых происходит его освоение, а так-же необходимое для учебного про-цесса оборудование и иное обеспе-чение.

Личностные условия касаются внутреннего самочувствия студента (тревожность, самооценка, мотива-ция), а также охватывают складыва-ющиеся в ходе образовательной дея-тельности межличностные отноше-ния с преподавателями и другими студентами. Для оценки этих усло-вий в педагогической психологии разработано большое количество методик, имеющих собственный критериальный аппарат.

В отличие от педагогической, образовательная среда рассматрива-ется В.А. Ясвиным главным обра-зом, как среда информационная и психологическая. В соответствии со своей исследовательской позицией этот автор выделил иной круг харак-теристик среды. По его мнению, к числу таких характеристик относят-ся широта, интенсивность, осознава-

21


емость, обобщенность, эмоциональ-ность, доминантность, когерент-ность, активность, мобильность и устойчивость среды

Область применения понятий «образовательной среды» удобно определить в сопоставлении их с близким по значению понятием пе-дагогической системы. Как следует из принципа системности, педагоги-ческая система выстраивается во-круг цели образования. Данное по-нятие целесообразно использовать в тех случаях, когда рассматриваются общие вопросы организации педаго-гического процесса и эффективности образовательной деятельности. Если же центральным пунктом исследо-вания является один из субъектов педагогического процесса, выбира-ющий цели образования, неодинако-во относящийся к различным значе-ниям условий образовательной дея-тельности, то его педагогические от-ношения во многих случаях удобнее описываются терминами образова-тельной среды и педагогического пространства. Педагогическая си-стема оценивается в соответствии с критериями эффективности, целена-правленности, соответствия резуль-татов социальному заказу. Итоговой синтетической характеристикой пе-дагогической среды является дей-ствие ее на субъекта этой среды. Среда может активизировать обра-зовательную деятельность студента ОУ системы СПО или, наоборот, угнетать ее. В обращении внимания исследователей на это важное обсто-ятельство заключена эвристическая ценность обсуждаемых понятий.

Неисследованными вопросами остаются показатели благоприятно-сти образовательной среды ОУ си-

стемы СПО для обучающихся. Они не могут быть явлениями только субъективного порядка. Компоненты образовательой среды не изучены как факторы ее благоприятности. Важным теоретическим и практиче-ским вопросом является построение достаточно обоснованной типологии образовательных (педагогических) сред.

Проект ГОУ СПО «Челябин-ский колледж информационно-промышленных технологий и худо-жественных промыслов» был назван нами следующим образом: «Форми-рование здоровьесберегающей обра-зовательной среды колледжа» и направлен на сохранение здоровья студентов-будущих специалистов для инновационной экономики.

Описание проекта. Проект «Формирование здоровьесберегаю-щей образовательной среды колле-джа» (далее – Проект) разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Меж-дународной конвенцией о правах и основных свободах человека, Кон-венцией о правах ребенка 1989 г., Концепции государственной моло-дежной политики в Российской Фе-дерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года.

Цель проекта – создание необ-ходимых научно-методических, ор-ганизационных, психологических, кадровых и информационных усло-вий, направленных на создание здо-ровьесберегающей образовательной среды, способствующей формирова-нию мотивации студентов на здоро-вый образ жизни, обучению сред-ствам и методам использования воз-можностей своего организма для

22

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

поддержания здоровья и развития личности, умение трансформировать в профессиональной деятельности условия для сохранения и укрепле-ния здоровья подростков на основе традиций колледжа и современного опыта, обеспечение многомерности и интегрированности учебного и воспитательного процессов, опти-мальной гуманистической и соци-ально-психологической среды соци-ума ФГОУ СПО «Челябинский кол-ледж информатики, информацион-ных технологий и экономики».

Здоровьесберегающая среда ГОУ СПО «Челябинский колледж информационно-промышленных технологий и художественных про-мыслов» – это взаимосвязь факто-ров, способствующих становлению личности студента, формированию потребности в здоровом образе жиз-ни посредством организации про-странства учебного и свободного времени, приобщения к нравствен-но-экологическим ценностям, юри-дической и психологической защиты физического, психического, соци-ального и духовного здоровья сту-дентов, профилактики асоциальных условий, которые в совокупности вырабатывают внутреннюю потреб-ность студента в овладении сред-ствами и методами использования возможностей своего организма для поддержания, сохранения и укреп-ления личного здоровья и овладения современными технологиями обуче-ния, направленными на сохранение и укрепление здоровья будущих специалистов для инновационной экономики.

Для достижения цели преду-сматривается интеграция двух ос-новных факторов:

Внутренние ресурсы личности студента; физиологические и психи-ческие особенности, установки, по-требности, склонности, интересы, мотивация, психологический настрой, овладение приемами само-развития, управление собой, пред-ставление о себе как о субъекте лич-ностного становления.

Внешние ресурсы: взаимодей-ствие социальных партнеров (раз-личные уровни органов управления образованием, общественные орга-низации, семья, структурные под-разделения колледжа); оптимизация учебного процесса с целью преодо-ления негативных факторов и отри-цательных воздействий на здоровье студентов (перезагруженность учеб-ных программ, целесообразность учебной нагрузки, несовершенство педтехнологий, режим работы учре-ждения) для создания среды, спо-собствующей сохранению и укреп-лению физического, психического, социального и духовного здоровья студентов ГОУ СПО «Челябинский колледж информационно-промышленных технологий и худо-жественных промыслов». Задачи Проекта:

1. Определение психологиче-ских факторов, сопровождающих деятельность колледжа по охране здоровья студентов и развития их личности.

2. Психологическая поддержка участникам образовательного про-цесса через создание социальной си-туации развития, соответствующей индивидуальности студентов, обес-печивающей психологические усло-вия для охраны их здоровья и разви-тия личности.

23


3. Создание условий для фор-мирования здоровьесберегающего пространства, сочетающего органи-зацию учебного и свободного вре-мени, направленных на формирова-ние мировоззрения и системы базо-вых ценностей; овладение студента-ми материальными и культурными достижениями, накопленными чело-вечеством и российской культурой; приобщение к общечеловеческим нормам морали, национальным тра-дициям.

4. Формирование установок то-лерантного поведения, предполага-ющих терпимость к мнению других людей, учет их интересов, терпи-мость к инакомыслию, другим куль-турам, к образу жизни.

5. Внедрение новых технологий обучения, направленных на сохра-нение физического, психического, социального и духовного здоровья студентов.

6. Развитие потребностей сту-дентов в здоровом образе жизни че-рез взаимосвязь физкультурно-оздоровительной деятельности с естественно-гуманитарными знани-ями и аспектами жизнедеятельности будущего специалиста.

7. Оказание юридической и психологической помощи физиче-ского, психического, социального и духовного здоровья студентов, про-филактика асоциальных явлений.

8. Формирование культуры об-щения в семье, учебной группе, бы-ту, а также потребностей студентов в сохранении и укреплении личного здоровья и здоровья детей, с кото-рыми им предстоит выполнять педа-гогическую деятельность.

9. Приобщение студентов к нравственно-экологическим ценно-стям.

10. Разработка учебно-методического сопровождения Про-екта.

Деятельность колледжа по формированию здоровьесберегаю-щей образовательной среды осу-ществляется на основе следующих принципов:

преемственности учеб-ной и воспитательной деятельности, направленной на обучение сред-ствам и методам использования воз-можностей своего организма для поддержания здоровья, сохранения и его укрепления;

целенаправленного фор-мирования мотивации на здоровый образ жизни, субъект субъектные отношения педагогического коллек-тива и обучаемых;

субъектного подхода, признающего личные интересы обу-чаемого, особенности его физиче-ского, психического, социального и духовного развития;

интеграции компонентов (направлений) здровьесберегающей образовательной среды;

взаимодействия соци-альных партнеров (различные уров-ни органов управления образовани-ем, общественные организации, се-мья, структурные подразделения колледжа);

компетентного исполь-зования педагогическим коллекти-вом обоснованных психолого-педагогической теорией и практикой подходов, методов и приемов;

взаимодействия, сотруд-ничества, качественной коммуника-

24

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

ции органов, отделов, подразделе-ний в учебно-воспитательном про-цессе;

гибкости и динамично-сти, которые позволяют перестро-ить, ввести новые компоненты, рас-ширяющие здоровьесберегающую образовательную среду в соответ-ствии с изменяющимися потребно-стями и особенностями личности будущих специалистов для иннова-ционной педагогики;

открытости. Проект служит основой для

Программы и выполнения задач, связанных с основными направлени-ями деятельности ГОУ СПО «Челя-бинский колледж информационно-промышленных технологий и худо-жественных промыслов» по сохра-нению и укреплению здоровья спе-циалистов среднего звена, которым предстоит осуществлять профессио-нальную деятельность в постоянно меняющихся социально-экономических и политических условиях.

Основными критериями для оценки результативности Проекта могут быть показатели сформиро-ванности у студентов и выпускников

таких качеств, которые в совокупно-сти выражаются во внутренней по-требности студента в овладении средствами и методами использова-ния возможностей своего организма для поддержания, сохранения и укрепления личного здоровья; со-хранении и соблюдении нравствен-но-экологических ценностей, отсут-ствии вредных привычек, а при вы-полнении профессиональной дея-тельности бережного отношения к здоровью воспитуемых и пропаганде здорового образа жизни.


1. Беляев, Г.Ю. Педагогическая ха-рактеристика образовательной среды в различных типах образовательных учре-ждений: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Ю. Беляев. – М., 2000. – 21с.

2. Беседина, М.В. Образовательная среда как фактор эмоциональной деприва-ции, влияющей на соматическое здоровье подростков: Автореф. дис. … канд. пси-хол. наук: 19.00.13 / М.В. Беседина. – М., 2004. – 20 с.

3. Минаев, Г.А., Прохожев, А.А. Теория безопасности организации /Г.А. Минаев, А.А. Прохожев. – М., 2004. – 143 с.

4. Ясвин, В.А. Образовательная сре-да: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 366 с.

V. Lapin Chelyabinsk College of Information and Industrial Technology and Сrafts

Chelyabinsk, Russia HEALTH-SAVING EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF COLLEGE AS AN OBJECT OF

MANAGEMENT Abstract. This article is dedicated to the issue of health saving in a college, it highlights the

essence of the concept of "educational environment", presents the theoretical basis of the problem of health-saving educational environment of college as an object of management.

Keywords: college educational environment, health preservation, conservation and promo-tion of students’ health.

25


УДК 371.011 ББК 74.200.507

С.С. Мнайдарова Костанайский инженерно-экономический университет имени М.Дулатова

г. Костанай, Республика Казахстан ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИЧЕСКИХ НОРМ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯ-

ТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИО-НАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. Этические проблемы в бизнесе наиболее остро проявляются

в столкновении двух показателей деятельности: экономические показатели (издержки, доходы, прибыль); показатели социальной ответственности, то есть те обязательства, которые фирма должна выполнять не только перед своими работниками, но и перед обществом. Для того чтобы предпринима-тельская этика формировалась не в разрез с общественными нравственными принципами, идеология бизнеса должна основываться на таких понятиях, как право, пропаганда, стабильность, сотрудничество, свобода. Соблюдение предпринимательского этикета, культуры общения, вежливость, коррект-ность, чувство меры во всем – гарантия половины успеха в предприниматель-ской деятельности. Для приобщения студентов к этическим нормам экономи-ческой деятельности необходимо построение в рамках учебного заведения еди-ной среды, которая обеспечивает интеграцию факторов образовательного про-странства, более раннюю, непрерывную, согласованную, целенаправленную и пролонгированную подготовку специалистов.

Ключевые слова: ценностные ориентации, социально-экономические цен-

ности, учебно-воспитательный процесс, этические нормы экономической дея-тельности, этика предпринимательской деятельности, идеология бизнеса.

Ценностные ориентации – до-

статочно устойчивое социально-обусловленное и избирательное от-ношение человека к совокупности материальных и духовных обще-ственных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, це-ли или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности [2], их формирование яв-ляется результатом социализации личности.

Ценностно-смысловая сфера студента, возможность соотносить

свою деятельность с этическими нормами является той силой, кото-рая либо способствует актуализации творческого потенциала, либо пре-пятствует этому, разрушая вместе с этим и личность специалиста [1].

В систему этических воспита-тельных дел органично вплетаются средства, стимулирующие нрав-ственные чувства, под которыми по-нимается переживание человеком своего отношения к действительно-сти, людям, своему собственному поведению [5].

26

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

Приобщение студентов к этиче-ским нормам экономической дея-тельности предполагает применение активных методов и форм обучения (деловых игр, моделирование эко-номических ситуаций, методов кейс-стади и др.); воспитательное струк-турирование внеаудиторной и досу-говой активности студентов посред-ством организации студенческих объединений (например, студенче-ского бизнес-клуба), проведение встреч с практическими работника-ми, а также соревновательных сту-денческих мероприятий нравствен-но-экономической направленности.

Рассмотрим вышеперечислен-ные методы и формы обучения по-дробнее.

Деловые игры имитируют раз-личные аспекты человеческой ак-тивности и социального взаимодей-ствия. Игры являются методом эф-фективного обучения, поскольку снимают противоречия между аб-страктным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности.

Деловые игры, в нашем случае, позволяют найти решение сложных этических проблем путем примене-ния специальных правил обсужде-ния, стимулирования творческой ак-тивности студентов как с помощью специальных методов работы (например, методом «Мозгового штурма»), так и с помощью модера-тивной работы психологов-игротехников, обеспечивающих продуктивное общение.

Проблемно-ориентированные деловые игры позволяют сгенериро-вать решение множества нравствен-но-экономических проблем и наме-тить пути их разрешения.

Применение деловых игр поз-воляет выявить и проследить осо-

бенности мотивации участников. С помощью деловых игр можно опре-делить:

- наличие тактического и (или) стратегического мышления;

- способность анализировать собственные возможности и выстра-ивать соответствующую линию по-ведения;

- способность прогнозировать развитие процессов;

- способность анализировать возможности и мотивы других лю-дей и влиять на их поведение и др.

Деловые игры позволяют полу-чить более-менее ясное представле-ние о том, как человек будет себя вести в той или иной ситуации, что весьма важно для настоящего иссле-дования.

Моделирование экономических ситуаций целесообразно организо-вывать следующим образом. Препо-даватель должен на обсуждение вы-носить такие ситуации, в которых предприниматель может почувство-вать себя в затруднительном поло-жении именно из-за того, что приня-тые в этих ситуациях решения в не-которых случаях не будут соответ-ствовать понятиям «справедливо-сти» в моральных традициях обще-ства, хотя будут вполне приемлемы-ми в сфере предпринимательской деятельности. Некоторые решения могут быть осуждены.

Приведем примеры подобных смоделированных ситуаций:

«Предприниматель, занимаю-щийся продажей крупных партий сигарет до сих пор не был убежден в том, что курение вызывает рак. Не-давно он познакомился с отчетом об исследовании, в ходе которого со всей очевидностью установлена связь между курением и раковыми

27


заболеваниями. Вопрос: Как ему по-ступить?».

«У предпринимателя существу-ет сеть дилеров. У одного из них на важной сбытовой территории недав-но начались неурядицы в семье, и показатели его продаж упали. В прошлом это был один из самых вы-сокопроизводительных продавцов фирмы. Как скоро войдет в норму его семейная жизнь, неясно, а пока что большое количество продаж те-ряется. Есть юридическая возмож-ность ликвидировать выданную это-му дилеру торговую привилегию и заменить его. Вопрос: как поступить предпринимателю?».

«Предприниматель узнал, что конкурирующая фирма придала сво-ему товару свойство, которое окажет большое влияние на сбыт. На еже-годной специализированной выстав-ке у этой фирмы будет офис для гос-тей, и на одном из приемов для сво-их дилеров глава фирмы расскажет им об этом новом свойстве товара. Предприниматель без труда может послать на этот прием своего согля-датая, чтобы узнать о нововведении. Вопрос: как ему поступить?».

«Глава фирмы изо всех сил старается добиться заключения большого контракта и в ходе перего-воров о запродаже узнает, что пред-ставитель покупателя подыскивает себе более выгодную работу. У предпринимателя нет желания брать его к себе на работу, но если глава фирмы намекнет ему об этой воз-можности, он, по всей вероятности, передаст заказ рассматриваемой фирме. Вопрос: как поступить?».

«Предприниматель хочет опро-сить выборку потребителей об их реакциях на товар конкурента. Предлагается провести эти интервью якобы от имени некоего несуще-

ствующего безобидного «Института по исследованию маркетинга». Во-прос: как поступить?».

Одним из факторов успеха обу-чения является метод кейс-стади (case-study). Цель метода – научить студентов решать сложные пробле-мы и дать навыки нравственно-экономического поведения. «Кейс» - это описание реальной бизнес-ситуации, для которой студенты предлагают свои решения. Обычно кейсы раздаются для изучения зара-нее. Далее в аудитории группы сту-дентов ищут решения, оформляют и проводят презентации своих реше-ний. Затем в творческой, конкурент-ной обстановке проводится дискус-сия. Приведем примеры «Кейсов»:

«Фирма с помощью исследова-ний усовершенствовала один из вы-пускаемых товаров. Товар не стал по-настоящему «усовершенствован-ной новинкой», но предприниматель знает, что появление подобных утверждений на упаковке и в рекла-ме повысит его сбыт. И поэтому он идёт на обман ради получения мате-риальной выгоды. Обсудите ситуа-цию».

«Фирма выпускает шампунь, который препятствует образованию перхоти и эффективен уже при разо-вом применении. Специалист из от-дела маркетинга подсказывает, что сбыт пойдет быстрее, если в ин-струкции на этикетке указать, что шампунь рекомендуется применять дважды. Как поступить предприни-мателю? Предположим, он последо-вал совету специалиста. Конечно же, это не нарушение закона. Hо огром-ное количество людей наверняка по-считают данный шаг неэтичным, осудят. А является ли он неэтич-ным? Ведь такое же огромное коли-чество людей сказали бы: «А что

28

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

здесь плохого?» Таким образом, по-ступок (этичен он или неэтичен) оценивается в зависимости от лич-ной системы ценностей. Обсудите ситуацию».

«Корпорация «Менвилл» деся-тилетиями блокировала данные, свидетельствовавшие о том, что вдыхание асбестовой пыли убивает рабочих фирмы. Суд штата Hью-Джерси в конечном счете установил, «что корпорация «Менвилл» созна-тельно приняла деловые решения о неприятии защитных или восстано-вительных для здоровья мер в пол-ном пренебрежении к правам других людей». Суд потребовал, чтобы компания перевела 80 % своих ак-ций в соответствующий фонд для выплаты из него людям, предъявив-шим иск. Компанию погубило несо-блюдение корпоративной этики. Случай фирмы «Менвилл» выявляет четкую линию, разграничивающую приемлемое и неприемлимое пове-дение руководства. Руководители должны выдерживать равновесие – блюсти интересы компании, но не преступать границ того, что при взгляде извне представляется недо-пустимым. Обсудите ситуацию».

В современных условиях воз-растает роль организации такого студенческого объединения, как бизнес-клуб, цель которого – повы-сить уровень экономического обра-зования студентов, сформировать социально-экономические ценност-ные ориентации. В рамках данного бизнес-клуба решаются бизнес-кейсы, проходят лекции и встречи с успешными предпринимателями, представителями социально ответ-ственного бизнеса, добившимися высоких позиций в крупных пред-приятиях и корпорациях и предста-вителями государственных органи-

заций, фондов, общественных орга-низаций осуществляющих поддерж-ку и развитие предпринимательства.

Демократизация и гуманизация общественной жизни ставит перед государством задачу максимального использования возможностей обще-образовательной школы, а через нее и всей системы образования для формирования разносторонне разви-той личности как основной состав-ляющей трудовых ресурсов обще-ства [6].

В рамках спецкурса «Этика предпринимательской деятельно-сти», на наш взгляд, должны рас-сматриваться особенности мораль-ной регуляции взаимоотношений экономических субъектов, институ-ционализация морали, алгоритм раз-решения сложных проблемных си-туаций, так называемых этических дилемм, когда предприниматель вы-нужден выбирать не между двумя одинаковыми с этической точки зре-ния способами действия, а должен решить, делать или не делать что-либо такое, что хотя и выгодно ему самому или организации или обоим, но может считаться неэтичным. Этично ли, например, дать и взятку, чтобы получить выгодный контракт? Этично ли позволять своей компа-нии размещать вредные отходы в опасном виде? Этично ли скрывать информацию, которая может заста-вить хорошего работника принять решение о перемене места работы? Этично ли заниматься на рабочем месте личными делами?

Формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только положительные качества, но и недостатки [3].

Этические проблемы в бизнесе наиболее остро проявляются в столкновении двух показателей дея-

29


тельности: экономические показате-ли (издержки, доходы, прибыль); показатели социальной ответствен-ности, то есть те обязательства, ко-торые фирма должна выполнять не только перед своими работниками, но и перед обществом.

К неэтичным действиям с яв-ными нарушениями закона относят-ся фальсификация документов, от-правляемых службам государствен-ного регулирования, присвоение средств, массовый обман потребите-лей, конкурентная борьба с исполь-зованием «грязных» приемов и мно-гое другое.

Для того чтобы предпринима-тельская этика формировалась не в разрез с общественными нравствен-ными принципами, идеология биз-неса должна основываться на таких понятиях, как право, пропаганда, стабильность, сотрудничество, сво-бода. Именно свобода предполагает, что люди добровольно делают свой выбор, сознательно идут на ограни-чения, когда это целесообразно. По сути, сам процесс рыночной купли-продажи всегда является нахожде-нием компромисса между продав-цом и покупателем. Рыночная эко-номика, кроме всего прочего, – это механизм, позволяющий с помощью конкуренции превратить личный, эгоистический интерес человека в общественное благо.

В курсе «Этика предпринима-тельской деятельности», на наш взгляд, должен быть представлен ал-горитм действий при столкновении с этическими дилеммами:

Как поступать в ситуациях морального выбора?

Шаг 1. Распознать и прояснить дилемму.

Шаг 2. Получить все возмож-ные факты.

Шаг 3. Перечислить все ваши варианты выбора.

Шаг 4. Проверить каждый вари-ант, задавая три вопроса:

«Это законно?» «Это правильно?» «Это полезно?» Шаг 5. Принятие решения. Шаг 6. Дважды проверить ре-

шение, задавая два вопроса: «Как я себя буду чувствовать,

если моя семья узнает о моем реше-нии?»

«Как я себя буду чувствовать, если о моем решении сообщат в местной печати?»

Шаг 7. Предпринять действие. Курс, прежде всего, должен

быть направлен на формирование социально-экономических ценност-ных ориентаций, на формирования умения разрешать ценностные кон-фликты, анализировать информа-цию, выявлять побудительные моти-вы деятельности, определять цен-ностные приоритеты и учитывать их при принятии поведенческих реше-ний, полагаясь не только на интуи-цию, но и на логический анализ.

Выявление экономических за-конов и закономерностей является важнейшей функцией экономиче-ской науки и имеет огромное прак-тическое знание, поскольку лишь на основе анализа можно формировать эффективную экономическую поли-тику на уровне отдельных фирм, государства или межгосударствен-ных объединений, есть перспективы и последствия принимаемых ныне экономических решений [4, с.21].

В курсе «Этика предпринима-тельской деятельности» необходимо акцентировать внимание студентов на том, что в основе бизнеса должны лежать не только стремления увели-чить капитал, но и:

30

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

- желание приносить пользу другим в целом, обществу;

- привносить в бизнес творче-ское начало;

- уважать профессионализм и компетентность;

- понимать и поддерживать тех, кто хочет и умеет работать, стремит-ся к самореализации;

- понимать необходимость честной конкуренции, уважительно относиться к другим предпринима-телям;

- уважать законы, государ-ственную власть, любую собствен-ность, социальный порядок;

- стремиться к нововведениям, ценить культуру и образование, принимать активное участие в раз-витии науки и техники, выступать в поддержку экологических обществ;

- планировать работу так, чтобы она не шла вразрез с личными целя-ми сотрудников;

- терпимо относиться к недо-статкам других, никогда и никого не унижать.

Соблюдение предприниматель-ского этикета, культуры общения, вежливость, корректность, чувство меры во всем – гарантия половины успеха в предпринимательской дея-тельности.

Прослушав данный курс, сту-денты должны получить основы со-циально-экономических знаний, не-обходимые для того, чтобы ориен-тироваться в сложном мире свобод-ного предпринимательства, пони-мать, какие нравственные нормы существуют в сфере бизнеса.

Построение учебного сотруд-ничества со студентами, на наш взгляд, требует создания таких си-туаций, которые блокируют воз-можность действовать репродуктив-но и обеспечивают поиск новых спо-

собов действия и взаимодействия. Учебное сотрудничество со сверстниками требует такой орга-низации действий, при которой стороны понятийного противоречия представлены группе как предмет-ные позиции участников совмест-ной работы, нуждающейся в коор-динации. Для того, чтобы возникло учебное сотрудничество «с самим собой», нужно научить студента обнаруживать изменения собствен-ной точки зрения.

Ориентация современного обра-зования на повышение его качества в значительной степени активизиро-вала научно-исследовательскую дея-тельность по поиску новых форм, методов, технологий образователь-ного процесса [7, с. 250]. Подавля-ющее большинство исследований, которые сравнивают эффективность разных форм организации учебного процесса, свидетельствуют о поло-жительном влиянии специально ор-ганизованного учебного процесса на деятельность его участников: в условиях сотрудничества, в частно-сти, успешнее решаются сложные мыслительные задачи. Организация этого процесса в условиях группы может подготовить её как совокуп-ного коллективного субъекта для равноправного сотрудничества с преподавателем, когда формируется коллективная деятельность. Прин-цип коллективной деятельности реа-лизуется при: установке студентов на коллективное творчество; актив-ном участии каждого студента в ре-шении поставленной задачи; выборе каждым студентом личностно зна-чимого предмета деятельности.

Таким образом, в процессе раз-личного рода взаимодействий ак-тивность учащихся и преподавате-ля, т.е. вопрошающая, отвечающая,

31


соглашающаяся, возражающая, поз-волит достаточно эффективно сфор-мировать социально-экономические ценностные ориентации.

В ходе диалога между препода-вателем и студентами и между сту-дентами идет живое общение, в про-цессе которого его участники духов-но обогащают друг друга, выража-ют, преобразуют, развивают свои мысли и чувства, вырабатывают общую позицию или, наоборот, остаются при своих взглядах, теперь уже уточненных. В качестве непо-средственного и опосредованного общения преподаватель использует во время работы сопоставления вы-сказываний (в форме разных толко-ваний одного и того же понятия), подключая к этому процессу студен-тов. Он отходит от позиции спра-шивающего, контролирующего или выдающего готовое знание и сов-местно со студентами участвует в деятельности, направленной на ре-шение поставленных задач. Препо-даватель может стать для студента руководителем в разрешении жиз-ненных конфликтов, помощником в преодолении трудностей.

Для приобщения студентов к этическим нормам экономической деятельности необходимо построе-ние в рамках учебного заведения единой среды, которая обеспечивает

интеграцию факторов образователь-ного пространства, более раннюю, непрерывную, согласованную, целе-направленную и пролонгированную подготовку специалистов.


1. Деркач, А. А., Зазыкин, В. Г. Ак-меографический подход в развитии про-фессионализма государственных служа-щих / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. – М.: РАГС, 1999. – 89 с.

2. Коджаспирова, Г. М. Педагогиче-ский словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 156 с.

3. Маклаков, А.Г. Общая психоло-гия: учебник для вузов / А.Г. Маклаков – СПб.: Питер, 2005. – 583 с.

4. Нурсеит, Н.А. Основы экономики: общие понятия и микроэкономические ас-пекты. Курс лекции и семинаров: учебное пособие / Н.А. Нурсеит – Алматы, ТОО «Издательство LЕМ», 2001. – 540 с.

5. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Педагогика, 2003. – 256 с.

6. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Ши-янов, Е.Н. Педагогика: учебник для студ. Учреждений высш. проф. образования / под ред. В.А. Сластенина – 10-е изд. пере-раб. – М.: Издательский центр «Акаде-мия», 2011. – 608 с.

7. Яковлев, Е.В., Яковлева, Н.О. Пе-дагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева – Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. – 316с.

S. Mnaydarova

Kostanay Engineering and Economics University named after M.Dulatov Kostanai, Kazakhstan

FORMATION OF ETHICS OF ECONOMIC ACTIVITIES OF STUDENTS ON THE LEV-EL OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION INSTITUTION

Abstract. The article deals with the issue of ethics of economic activities of students/ It high-lights the ways of their formation on the level of secondary vocational education institution.

Keywords: value orientation, socio-economic values, the educational process, ethics of eco-nomic activity, business ethics, ideology business.

32

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

УДК 371.011 ББК 74.200.507

П.А. Рыжий Челябинский государственный университет,

г. Челябинск

РАЗРАБОТКА ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ

ПРИНЦИПОВ TQM Аннотация. В статье рассматривается проблема процесса управления

качеством профессионального образования, предлагается использование прин-ципов TQM, как основы данного процесса. Раскрывается сущность принципов TQM.

Ключевые слова: профессиональное образование, управление качеством,

принципы TQM. Total Quality Management (все-

общее управление качеством) – это принципиально новый подход к ру-ководству многопрофильными учреждениями СПО, нацеленный на качество профессионального обра-зования, основанный на участии всех структур региональной образо-вательной системы и направленный на достижение долгосрочного успе-ха посредством удовлетворения по-требностей современного общества в высококвалифицированных специа-листах.

Таким образом, необходимость внедрения TQM связана с главной задачей профессионального образо-вания на современном этапе – со-вершенствованием образовательных программ и улучшением качества предоставления образовательных услуг с целью удовлетворения по-требностей общества и подготовки специалистов, отвечающих требова-ниям современного этапа развития экономики страны.

Сущность TQM может быть сведена к трем идеям: определение качества профессионального образо-вания, повышение эффективности работы многопрофильных учрежде-ний СПО, совершенствование их административных систем.

Методологически важны два основных принципа. Первый и наиболее важный – клиенты, поль-зователи образовательных услуг (в данном случае студенты, родители, организации, государство и обще-ство в целом) имеют жизненно важ-ное значение для деятельности лю-бой организации, многопрофильного учреждения СПО. Без клиентов – нет бизнеса, без бизнеса – нет организа-ции. Следовательно, первичная цель любого производителя продукции или услуг, в том числе многопро-фильного учреждения СПО, – сохра-нить клиентов, удовлетворенных высоким качеством предоставляемо-го продукта (услуги), расширить их число.

33


Что делает TQM уникальным – это его требование перестройки структуры методов управления, направленное на создание качества [7]. Методология TQM заставляет управляющих отказаться от близо-рукого, нисходящего “сверху вниз” управления и придать центральное значение в принятии решений кли-ентам.

Согласно второму принципу, чтобы добиться качества, необходи-мо научиться извлекать, анализиро-вать и применять информацию с са-мых нижних эшелонов организации, непосредственно с рабочих мест, ис-ходя из убеждения, что сотрудники хотят делать качественную работу и что они делали бы это, если бы управляющие прислушивались к их мнению и создавали надлежащее ра-бочее пространство, основанное на их идеях.

Управляющие, с точки зрения TQM, должны стать лидерами, кото-рые «не только работают в системе, но также и над совершенствованием системы» [4]. Организация будет иметь непрерывное улучшение обра-зовательных услуг только тогда, ко-гда они понимают, что все системы состоят из взаимозависимых частей и работают над тем, чтобы нацелить все эти части на достижение каче-ства. Такой тип руководства необхо-дим, чтобы гарантировать, что каче-ство продукции улучшается “посто-янно и всегда” и действительно удо-влетворяет потребителей.

TQM не только философия, но и среда, которая способствует росту качества. Она проповедует специ-альные изменения, которые управ-ляющие должны осуществлять, если они, действительно, хотят улучшить

систему. Эти изменения обобщенно можно представить в виде четырех пунктов [5]:

1. Отношения с клиентами. По отношению к организации клиенты могут быть внутренними и внешни-ми. Внутренний клиент – это люди, которые своими знаниями, способ-ностями, талантом и оплаченным трудом создают продукцию требуе-мого качества, внешний клиент – люди, ради которых создается про-дукция. Внутренними клиентами могут быть студенты, абитуриенты, их семья, персонал многопрофиль-ного учреждения СПО, включая профессиональный преподаватель-ский состав. К внешним клиентам относят работодателей и другие об-разовательные учреждения. Под по-нятием косвенные внешние клиенты подразумевают государство и обще-ство в целом, бывших выпускников вузов, инвесторов и спонсоров.

2. Полномочия служащего. TQM начинается на верхнем уровне управления, но должен “проник-нуть” на каждое рабочее место. TQM обязательно будет терпеть не-удачу без вовлечения в систему са-мого рядового служащего. Так как работники знают больше относи-тельно их участка работы, чем мене-джеры, их вовлечение жизненно важно для улучшения системы. Обя-занность управляющих – непрерыв-но обучать служащих методам TQM, вовлекать их в процесс принятия управленческих решений, прислу-шиваться к их предложениям по из-менению системы и работать над ре-ализацией этих предложений.

3. Непрерывный сбор и исполь-зование статистических данных. Большинство компаний контролиру-

34

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

ет качество продукции, делая массо-вые проверки, которые определяют, сколько низкокачественных предме-тов произведено. Новая система тре-бует контролировать технологиче-ский процесс, непрерывно собирая статистические данные так, чтобы проблемы могли быть идентифици-рованы, до того, как они возникнут, ибо в противном случае будет позд-но их решать. Когда проблемы иден-тифицированы, они должны стать центром обсуждения, а затем про-цесса принятия решения. Когда ре-шение принято, следует иницииро-вать вытекающие из него изменения, вместо того, чтобы выискивать ви-новных в виде конкретного работни-ка.

4. Социально-психологический климат. Необходимо создать среду, которая способствует единству кол-лектива многопрофильного учре-ждения СПО и его готовности к из-менениям. Это требует создания благоприятной для сотрудников ат-мосферы обсуждения проблем, и поддержки предлагаемых ими реше-ний. Управляющие должны работать над устранением барьеров между отделами и другими структурными подразделениями, для реализации взаимовыгодного сотрудничества.

Далее отметим, что уровень развития образования определен важнейшим критерием социально-экономического развития государ-ства, поэтому весьма актуальной представляется попытка подойти к решению проблемы качества обра-зования комплексно, основываясь на использовании Международного стандарта качества серии ISO 9001:2008.

В настоящее время возмож-ность применения стандартов серии ISO 9001:2008 для создания системы качества образования не вызывает сомнений. Стандарты серии ISO 9001:2008 ориентированы на потре-бителя, они, вместе с тем, решают и задачи обеспечения качества подго-товки специалистов. В данном слу-чае необходимо учитывать, что стандарт серии ISO 9001:2008 в ос-новном ориентирован на решение задач обеспечения качества продук-ции, что может быть использовано при определении требований, харак-теризующих и определяющих каче-ство профессионального образова-ния.

В заключении можно сделать вывод, что в настоящее время для успешной работы организаций, в том числе учреждений СПО, нали-чие у них системы качества, соот-ветствующей стандартам ИСО серии 9000, и сертификата на нее является, может быть, не совсем достаточным, но необходимым организационно-педагогическим условием.


1. Адлер, Ю. Управление знаниями: новые акценты поиска источников конку-рентных преимуществ / Ю.Адлер, Е. Чер-ных // Стандарты и качество. – 2000. – № 6. – С. 48-55.

2. Всеобщий менеджмент качества: учеб. пособие / под общ. ред. С.А. Степа-нова. – СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2001. – 200 с.

3. Лапидус, В.А. Всеобщее каче-ство (TQM) в российских компаниях / В.А. Лапидус. – М.: ОАО «Типография Ново-сти», 2000. – 432 с.

4. Лапидус, В.А. Концепция всеоб-щего качества (TQM) как национальная идея России / В.А. Лапидус // http://www.elitarium.ru/2006/04/14/koncepcij

35


a_vseobshhego_kachestva_tqm_kak_nacionalnaja_ideja_rossii.html

5. Менеджмент качества в вузе / под ред. Ю.П. Похолкова, А.И Чучалина. – М.: Логос, 2005. – 206 с.

6. Молодов, М.В. Место социаль-ных факторов в концепции TQM / М.В. Молодов // Стандарты и качество. – 2002. – № 5. – С. 65-67.

7. Рузаев, Е.Н. Менеджмент каче-ства образовательных услуг и менеджмент знаний в высшей школе / Е.Н. Рузаев, П.Е. Рузаева // Унив. упр.: практика и анализ. – 2004. – № 1. – С. 56-60.

8. Hradesky, John L. Total quality management handbook USA / John L. Hra-desky. – McGraw-Hill, Inc., 1995. – 712 p.

P.A. Ryzhiy Chelyabinsk State Pedagogical University,

Chelyabinsk, Russia DEVELOPMENT OF QUALITY MANAGEMENT OF PROFESSIONAL EDUCATION ON

THE PRINCIPLES OF TQM

Abstract. The article deals with the issue of quality management process of professional edu-cation, declares the use of TQM principles as a basis of this process, describes the essence of TQM principles.

Key words: vocational training, quality management, the principles of TQM.

36

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

УДК 371.011 ББК 74.200.507

А.А. Саламатов Челябинский государственный педагогический университет

Челябинск, Россия

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ: СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Аннотация. В статье рассматривается сущность синергетического

подхода, его роль в педагогическом исследовании, выделяется специфика реали-зации синергетического подхода при изучении проблемы экологизации экономи-ческой подготовки старших школьников в системе профильного обучения.

Ключевые слова: методологический подход, педагогическое исследова-

ние, общенаучная основа исследования, синергетический подход. Методологические основы ис-

следования педагогической пробле-мы могут представляться в пара-дигматическом плане. Парадигмати-ческое изучение предполагает рас-смотрение методологии на основе ее многоуровневого характера, соглас-но которому, исходя из идеи взаи-модополняющей комплексной раз-работки методологических подходов в соответствии с их иерархической значимостью для предмета исследо-вания, выделяется общенаучная ос-нова исследования, его теоретико-методологическая стратегия и прак-тико-ориентированная тактика.

Синергетический подход, в ко-тором делается акцент на межсис-темном взаимодействии, выступает в качестве общенаучной основы иссле-дования и обеспечивает наиболее це-лесообразную иерархию в педагоги-ческой системе. Данный подход поз-воляет адекватно реагировать на из-

менения в окружающей внешней среде и в определенной мере влиять на ее структурирование [9].

Для исследования проблемы экологизации экономической подго-товки старших школьников в системе профильного обучения необходима трансдисциплинарная теория, кото-рая бы выявила единые механизмы эволюции систем разной природы, описала фазы и грани их развития с помощью инвариантных общих за-конов, позволяющих выстраивать единую схему этих процессов, нашла условия их коэволюции и способствовала бы формированию образа жизни и деятельности чело-века, учитывающего эти условия и ориентированного на поддержание устойчивости эколого-экономиче-ских систем. Выявление инварианта – общего основания, общей структу-ры, характеристики, общего каче-ства, обобщенного понятия, которые

37


в процессе познания могут транс-формироваться, усложняться и при-обретать новые черты, является чрезвычайно актуальным как для теории познания, так и для процесса образования.

В настоящее время на роль та-кой трансдисциплинарой теории может претендовать синергетика совместно с комплиментарными ей другими теориями. Мы полностью согласны с мнением Н.П. Рябини-ной, что «эколого-экономическое образование является тем самым примером опережающего образова-ния, которого так не хватает совре-менной школе, так как оно нацелено на сохранение человечества и всей планеты как для сегодняшнего поко-ления, так и для грядущих поколе-ний за счет формирования эколого-экономического сознания, нового типа мышления и глобального миро-воззрения, способствующих уста-новлению гармонии между челове-ком и природой» [7, с.93]. При этом, для складывающейся системы эко-логизированной экономической под-готовки становятся характерны та-кие черты, как открытость, много-мерность, ориентация на непрерыв-ный творческий поиск, соответствие формирующейся синергетической картине мироздания. Синергетиче-ские представления о нераздельно-сти и взаимосвязанности человека, общества и природы в совокупности с новыми информационными воз-можностями нацеливают на готов-ность учащихся к полноценному

существованию в открытом, изме-няющемся и необратимом мире.

Синергетический подход наряду с системным рассматривает-ся нами как общенаучная основа ис-следования проблемы экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения. Его соотносят с новой постнеклассической наукой, учи-тывающей новые реальности как в области глобальных рисков, так и в области развития научного познания [12], т.к. объектами современных междисциплинарных исследований все чаще становятся сложные не-линейные системы, в том числе не-стабильные, характеризующиеся от-крытостью и самоорганизацией.

Значение синергетического подхода к описанию процессов в природных и социальных (в том числе, образовательных) системах можно обозначить в следующих направлениях:

общенаучное значение си-нергетики как новой динамической модели описания мира. Синергетика как наука о сложном исследует про-цессы самоорганизации и нелиней-ные изменения, возникающие в раз-личных системах в результате тон-кого взаимодействия хаоса и по-рядка. Под влиянием случайных флуктуаций сложные открытые сис-темы становятся неустойчивыми и могут благодаря хаосу перейти в ка-чественно новое состояние;

философское значение си-нергетики как нового мировидения, более широкого и более глубокого,

38

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

чем диалектический материализм и другие научные методы объяснения развития мира. Синергетика пред-ставляет собой новое мировидение, мировосприятие, в котором основ-ную гносеологическую роль играют идеи о становлении порядка через хаос, случайность, необратимость времени, бифуркационные измене-ния и нестабильность как фундамен-тальную характеристику эволюци-онных процессов. Взгляд на пробле-му с позиций синергетики в опреде-ленной мере заполняет пробел, су-ществующий между двумя уровнями философского анализа: наиболее общими методологическими подхо-дами к обоснованию путей развития общества и конкретными иссле-дованиями, связанными, в частно-сти, с вопросами образования;

методологическое значение синергетики как нового метода на-учного познания, применимого к описанию процессов развития си-стем разной природы. Теория само-организации может выступить в ка-честве методологической основы не только естественных, но и об-щественных наук. Как отмечают В.И. Аршинов и Н.Д. Казаков, «си-нергетика представляет собой, ско-рее всего, некую программную ме-тодологическую установку, при-званную объединить под своим фла-гом усилия специалистов разного профиля: физиков, математиков, хи-миков, биологов, лингвистов, социо-логов, занятых каждый в своей обла-сти исследованием процессов само-организации» [1, с.59]. Синерге-

тический подход ориентирован на поиск неких универсальных меха-низмов, принципов изменения и са-моорганизации открытых не-линейных систем;

социальное значение синер-гетики как нового представления о развитии общества и всех его подси-стем (образования, науки, культуры и т.д.). Синергетика акцентирует внимание на тех аспектах со-циальной реальности, которые в классических теориях рассматрива-ются как второстепенные и случай-ные, хотя в кризисной ситуации (например, во время эколого-эконо-мического кризиса), особенно в мо-мент бифуркации, они могут сыграть решающую роль в ее исходе. Со-гласно концепции М. Вебера [2], экономическую жизнь общества формирует культура. В момент би-фуркации культура общества играет особенно важную роль. В переход-ный период, когда старая социальная система исчерпала свой потенциал и когда одновременно рождается но-вая структура-аттрактор, происходит взрыв идей, инноваций, ценностей [4, с.38];

педагогическое значение си-нергетики как нового представления о педагогическом процессе, разви-тии педагогических систем, станов-лении и развитии личности, как но-вой возможности математического моделирования в педагогических ис-следованиях и управления образова-тельным процессом [8].

Таким образом, синергетиче-ская теория как современная модель

39


научного познания, кардинально трансформируя понимание детер-минированного и случайного в со-циальном морфогенезе, открывает новые оригинальные возможности для системного анализа проблемы экологизации экономической подго-товки учащейся молодежи. Мы по-лагаем, что синергетика является новой концептуальной платформой экологизации экономической подго-товки старших школьников в систе-ме профильного обучения на мето-дологическом уровне.

В психолого-педагогических исследованиях последних лет встре-чаются разработки, посвященные применению синергетического под-хода к образовательным системам (В.И. Андреев, В.И. Аршинов, В.Г. Виненко, Д.Ф. Ильясов, Н.М. Талан-чук и др.). В образовании встреча-ются те или иные объекты, явления, процессы, которые являются по сво-ей сути полисистемными, неодно-родными и относятся к особому ти-пу систем взаимодействия. Им свой-ственны открытость (устойчивый обмен информацией как внутри си-стемы, так и с окружающей средой), динамичность (постоянный процесс структурирования, пе-реструктурирования элементов), не-линейный способ развития, предпо-лагающий возможность спонтанного возникновения интерсубъектных структур, появления нового каче-ства, порядка из хаоса [3, с.31].

Синергетика показывает, по каким законам простые структуры могут быть объединены в сложные. В

работе С.П. Капицы и др. показано, как множество существующих при-чудливых конфигураций вначале по-рождало у исследователей иллюзию, что в этой вселенной можно постро-ить структуры любой сложности. И одним из ключевых результатов ана-лиза стало доказательство того, что в определенной среде могут быть по-строены только соответствующие структуры и никакие другие. Есть правила запрета. Попытки что-либо «навязать» определенной системе или действовать методом проб и ошибок обречены на провал [6, с.38].

Здесь сразу возникают анало-гии с экономическими, экологиче-скими и вообще социальными си-стемами, где попытки «перестроить» или «создать заново» поразительно редко приводят к положительным результатам. С позиций синергетики становится очевидным, что сложно-организованным системам нельзя навязать пути развития, скорее, необходимо понять, как способство-вать их собственным тенденциям развития, как выводить системы на эти пути. В рассматриваемом нами аспекте в этом и заключается задача школьного образования как самого массового и общедоступного: сори-ентировать подрастающее поколе-ние на эколого-экономические цен-ности.

Возможности приложения ме-тодологических идей синергетики применительно к предмету нашего исследования представлены в табл. [10].

40

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

Т а б л и ц а

Применение основных положений синергетического подхода в теории экологизации экономической подготовки старших школьников в

системе профильного обучения

Положение синергетическо-го подхода

Применение положения в теории экологизации экономической подготовки старших школьни-

ков в системе профильного обучения Синергетика демонстрирует, каким образом и почему хаос может выступать в качестве созидающего начала, кон-структивного механизма эволюции, как из хаоса но-выми силами может разви-ваться новая организация. В соответствующие моменты – моменты неустойчивости – малые возмущения, флукту-ации могут разрастаться в макроструктуры.

Усилия, действия отдельного человека не бес-плодны, они отнюдь не всегда полностью рас-творены, нивелированы в общем движении со-циума. Человеку со школьных лет необходимо внушить, что в особых состояниях неустойчи-вости социальной среды действия каждого от-дельного человека могут влиять на макросоци-альные (эколого-экономические) процессы.

Синергетика свидетельствует о том, что для сложных си-стем, как правило, существу-ет несколько альтернативных путей развития.

Неединственность эволюционного пути, отсут-ствие жесткой предопределенности сужает ос-нову для позиции пессимизма в отношении экологического и экономического кризиса, но в том в случае, если человеком будут предпри-ниматься определенные меры. Настоящее со-стояние эколого-экономической системы опре-деляется не только ее прошлым, ее историей, но и строится, формируется из будущего, в со-ответствии с грядущим порядком. Поведение же человека сегодня определяют именно явные осознанные и скрытые подсознательные уста-новки.

41


Синергетика открывает но-вые принципы суперпози-ции, сборки сложного целого из частей, построение слож-ных развивающихся струк-тур из простых. Объедине-ние структур не сводится к их простому сложению: це-лое уже не равно сумме ча-стей, оно не больше и не меньше ее – оно качественно иное.

Экологизация экономической подготовки стар-ших школьников в системе профильного обуче-ния обусловлена принципом экосинергизма, основывающемся на эффекте, названным нами экосинергией. Экосинергия – паритетное вза-имодействие экологии и экономики, приводя-щее к динамическому равновесному состоянию эколого-экономической системы, при котором природно-ресурсный потенциал эффективно используется в процессе производства матери-альных благ для целей экономического роста, развития благосостояния человека и создания необходимых условий для защиты окружаю-щей среды от неблагоприятного воздействия последствий общественного производства.

С позиций синергетического подхода внутренние связи, «устройство» системы не имеют значения. Важны ее внешние проявления, межси-стемные связи, определяю-щие результат взаимодей-ствия с другими системами.

Синергетическое толкование проблемы эколо-гизации экономической подготовки учащихся предполагает рассмотрение экологических и экономических факторов в единстве. Со-ответственно, речь идет о том, что принимае-мые в данном направлении педагогические ме-ры целесообразно направлять на обеспечение совместного развития данных двух характери-стик: в логике рассматриваемого подхода это даст синергетический эффект.

Слишком устойчивая систе-ма не способна к развитию, так как она подавляет любые отклонения от своего гипе-рустойчивого состояния. Для перехода в новое качество система должна оказаться в какой-то момент неустойчи-вой.

Эволюция эколого-экономической системы представляет собой постоянную динамику со-стояний устойчивости-неустойчивости в связи с цикличностью развития эколого-эко-номических отношений и проявлением эколо-гического и экономического кризисов на раз-личных этапах общественного развития. Синер-гетика раскрывает закономерности и условия протекания быстрых, лавинообразных процес-сов и процессов нелинейного, самостимули-рующего роста. Важно понять, как можно ини-циировать такого рода процессы в открытых нелинейных средах (каковой и является эко-лого-экономическая система) и какие суще-

42

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

ствуют требования, позволяющие избегать ве-роятностного распада сложных структур вбли-зи моментов максимального развития.

Синергетика дает знание о том, как надлежащим обра-зом оперировать сложными системами и эффективно управлять ими. Главное – не сила, а правильная топологи-ческая конфигурация, архи-тектура воздействия на сложную систему [по: 93].

Малые, но правильно организованные (резо-нансные) воздействия на сложные системы чрезвычайно эффективны. Пожалуй, согласо-ванное резонансное воздействие на эколого-экономическую систему посредством экологи-зации экономической подготовки – единствен-ный приемлемый выход из эколого-экономического тупика.

Синергетический подход позволяет выявлять точки бифуркации в личностном развитии школьника – мо-менты, более всего под-ходящие для формирования ценностных ориентаций.

В средней школе в точке бифуркации (в каче-стве которой выступает выбор вида будущей профессиональной деятельности, его измене-ние, подтверждение и т.д.) социальная система (каковой является личность учащегося) совер-шает выбор дальнейшего пути развития. В этот момент малые флуктуации могут сыграть су-щественную роль в будущей судьбе системы, которая в результате изменения ее структуры выходит на более сложную траекторию эволю-ции.

Таким образом, синергетиче-

ский подход как общенаучная основа исследования проблемы экологиза-ции экономической подготовки старших школьников в системе про-фильного обучения показывает важ-ные с точки зрения диалектики науч-ного познания преимущества и вы-двигает определенные требования к ее проектированию. Представим их в соответствии с постулатами, выдви-нутыми Д.Ф. Ильясовым и Г.Н. Се-риковым [по: 5]:

1. Проектируемая концепция экологизации экономической подго-товки старших школьников в системе профильного обучения адресно ори-ентированная, т.е. ведущими осно-ваниями ее построения являются возрастные особенности старших школьников и качественные харак-теристики психических процессов, происходящих в личности учащихся.

2. Проектируемая концепция экологизации экономической подго-товки старших школьников в системе профильного обучения должна быть

43


функционально определенной, что предполагает относительную чет-кость целевых установок, ради до-стижения которых она создается.

3. Вариативность предполага-емой реализации концепции эколо-гизации экономической подготовки старших школьников в системе про-фильного обучения, т.е. содержание ее элементов не может быть жестко регламентированным, так как это вряд ли будет способствовать успешному осуществлению педаго-гической теорией ее основных функций.

4. Практическая проверка справедливости положений концеп-ции экологизации экономической подготовки старших школьников в системе профильного обучения и вы-явление того, как реализуются ос-новные функции педагогической теории, насколько ее положения со-гласуются с положениями других смежных теорий и т.д.

5. Обязательное усиленное диагностическое сопровождение концепции экологизации экономиче-ской подготовки старших школьни-ков в системе профильного обучения на этапе ее апробации, что способ-ствует своевременной информиро-ванности о наблюдаемых отклоне-ниях и поиску конструктивных ре-шений, направленных на уточнение и реконструкцию отдельных поло-жений педагогической теории.

На основании данных посту-латов можно сделать важный вывод в применении синергетического подхода: если допустить существо-

вание в научном познании различ-ных теорий, то в результате самоор-ганизации «выживет» только та, ко-торая соответствует реальной дей-ствительности, и постепенно «ото-мрет» то, что ей не соответствует.

Являясь по своей сути методо-логическим, синергетический под-ход связан, прежде всего, с этапом постановки проблемы, поэтому его роль в решении уже поставленных проблем, а тем более в организации исследования на уровне конкретных методик, не так заметна. Однако это не является его недостатком и отно-сится к границам применимости лю-бого методологического подхода. Любая методология эффективна на уровне постановки проблемы, фор-мирования ее предметного содержа-ния и построения соответствующей теории. Дальнейшая работа должна осуществляться с привлечением бо-лее частных подходов, адекватных соответствующему уровню исследо-вательской работы и определяющих ее стратегию.


1. Аршинов, В.И. Синергетика как модель междисциплинарного синтеза / В.И. Аршинов, Н.Д. Казаков // Математи-ка, естествознание и культура. – М., 1983.

2. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. – М.: Прогресс, 1990. – 808 с.

3. Весна, М.А. Педагогическая си-нергетика / М.А. Весна. – Курган: КГУ, 2001. – 405 с.

4. Ельчанинов, М.С. Модернизация России: синергетические аспекты: дис. … канд. социол. наук / М.С. Ельчанинов. – М., 2000. – 147 с.

44

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

5. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулиру-емого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. – М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 336 с.

6. Капица, С.П. Синергетика и про-гнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Кур-дюмов, Г.Г. Малинецкий. – Изд. 3-е. – М.: Едиториал УРСС, 2003. – 288 с.

7. Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществ-лению эколого-экономического образова-ния школьников: дис. … д-ра пед. наук / Н.П. Рябинина. – М., 1998. – 396 с.

8. Саламатов, А.А. Бифуркационные точки развития эколого-экономического образования в средней школе / А.А. Сала-матов // Профессиональное образование: традиции и инновации: сб. ст. по результа-там работы регион. межвуз. науч. лаб. «Актуальные проблемы проф.-пед. образо-вания». – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – С. 68-73.

9. Саламатов, А.А. Идеи синергетики в эколого-экономическом образовании школьников / А.А. Саламатов // Психоло-го-педагогическая наука в практике совре-менного образования: сб. науч. ст. по ма-териалам Междунар. науч.-практ. конф., МГППУ, 27-29 мая 2004 г.: в 2-х ч. – М.: ПЕР СЭ, 2004. – Ч. 1. – С. 41-45.

10. Саламатов, А.А. Интеграция эко-логического и экономического образова-ния в средней школе: монография / А.А. Саламатов. – Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2007. – 302 с.

11. Саламатов, А.А. Проектирование понятийно-категориального аппарата дис-сертационного исследования / А.А. Сала-матов // Педагогическое образование и наука. – 2012. – № 12. – С. 100-103.

12. Степин, В.С. Становление идеа-лов и норм постнеклассической науки / В.С. Степин // Проблемы методологии постнеклассической науки. – М., 1992. – С. 3-16.

A.A. Salamatov Chelyabinsk State Pedagogical University,

Chelyabinsk, Russia METHODOLOGICAL APPROACHES TO THE PEDAGOGICAL

RESEARCH: SYNERGETIC APPROACH Abstract. The article deals with the essence of the synergetic approach and its role in the

pedagogical study highlighted the specificity of the synergistic approach in the study of greening economic training high school students in the system of school education.

Keywords: methodological approach, pedagogical research, general scientific research base, a synergetic approach.

45


УДК 371.011 ББК 74.200.507

К. С. Цеунов Челябинский филиал Университет Российской академии образования,


АКТИВИЗАЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО АКАДЕМИЧЕСКОГО СО-ТРУДНИЧЕСТВА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМ-

ПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО PR

Аннотация. Статья раскрывает одно из условий эффективного форми-рования межкультурной компетенции как средства повышения конкуренто-способности будущих специалистов по связям с общественностью. Уделяется внимание практике привлечения иностранных специалистов к образователь-ному процессу и развитию системы профессионального студенческого обмена.

Ключевые слова: межкультурная компетенция, международное академи-

ческое сотрудничество, «Portfolio-Assessment» метод.

Целью формирования меж-культурной компетенции будущих специалистов по связям с обще-ственностью является достижение такого качества языковой и профес-сиональной личности, которое поз-волит ей выйти за пределы соб-ственной культуры, не утрачивая своей культурной идентичности. Для реализации данной идеи необходимо ориентироваться на системно-деятельностный и компетентностно-культурологический подходы в об-разовании, так как эти подходы ос-новываются на принципах внедре-ния полученных знаний в практику, соизучения родного и иностранного языков в контексте диалога культур, дидактическую культуросообраз-ность и культурную вариативность, принцип приоритета проблемных заданий и творческих работ при со-изучении языков и культур, опору на междисциплинарные методы, куль-турную рефлексию, самообразова-ние в течение всей жизни [5].

Исходя из этого, мы выделяем в процессе формирования межкуль-турной компетенции будущих спе-циалистов по связям с общественно-стью наличие возможности и жела-ния принимать участия в междуна-родных обменах, быть готовым участвовать в образовательном про-цессе с привлечением иностранных специалистов, что является выходом за предел только национально-культурной коммуникации. Меж-культурная коммуникация рассмат-ривается как процесс общения (вер-бального и невербального) между коммуникантами, являющимися но-сителями разных культур и языков, или иначе – совокупность специфи-ческих процессов взаимодействия людей, принадлежащих к разным культурам и языкам.

Говоря о подготовке будущего специалиста по связям с обществен-ностью мы должны понимать, что для успешной реализации себя в профессии ему необходимо овладеть

46

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

определенными навыками, более то-го, овладеть теми навыками ремесла, которыми владеет его зарубежный коллега. Говоря о межкультурной компетенции недостаточно умений и навыков работы только в рамках национальной профессиональной культуры и в соответствии с требо-ваниями ведения документации на Российском пространстве. Насущ-ной потребностью становится зна-ние норм и правил, принятых в практике PR-деятельности зарубеж-ных стран, включая ближнее и даль-нее зарубежье.

Однако, на наш взгляд меж-культурная компетенция – это дале-ко не только знание иностранного языка и осведомленность в россий-ской и мировой практике PR. По-этому предлагаем рассматривать межкультурную компетенцию как один из важнейших аспектов разви-тия личности студента, его способ-ности и готовности принимать уча-стие в диалоге культур на основе принципов кооперации, взаимного уважения, терпимости к культурным различиям и преодолению культур-ных барьеров. В этом и заключается смысл формирования у будущего специалиста по связям с обществен-ностью языкового сознания как важ-ной составляющей его способности адекватно участвовать в межкуль-турном общении.

Считаем, что эффективному формированию межкультурной ком-петенции будущих специалистов по связям с общественностью способ-ствуют циклы встреч (мастер-классы) с иностранными специали-стами. Следует отметить, что в Че-лябинский филиал Университета российской академии образования были приглашены представители различных европейских культур: ан-

глийской, немецкой и французской. Тематика мастер-классов была раз-нообразной. Во-первых, потому что все приглашенные нами иностран-ные специалисты занимаются иссле-дованиями в различных областях, во-вторых, они представители раз-личных европейских культур и, в-третьих, именно через разнообразие культур необходимо формировать межкультурную компетенцию. Сле-дует отметить, что встречи проходи-ли всегда при особом интересе со стороны будущих специалистов по связям с общественностью. Большая часть участников мастер-классов была весьма эмоционально, добро-желательно, профессионально ори-ентировано настроена на то, чтобы данные занятия проходили как мож-но эффективнее для них. По оконча-нии мастер-классов завязывалась свободная дискуссия или обсужде-ние, беседа между наиболее актив-ными студентами и выступающим.

Следующее направление рабо-ты по формированию межкультур-ной компетенции – организация международных студенческих обме-нов. Взяв за основу возможности университета по реализации проекта студенческих обменов, мы решили вовлечь в эту деятельность не только студентов языковых специально-стей, но и будущих специалистов по связям с общественностью. Язык общения был не только английский, но и немецкий, так как для некото-рых групп будущих специалистов по связям с общественностью он явля-ется вторым изучаемым иностран-ным языком. Основываясь на ре-зультатах констатирующего этапа эксперимента, мы ставили своей це-лью создание максимально довери-тельных отношений между участни-ками студенческого обмена, где в

47


процессе общения можно было бы диагностировать проблемные зоны межкультурного взаимодействия. С 2009 года реализуется программа студенческого международного об-мена между Челябинским филиалом УРАО и Штутгартской школой эко-номики (ФРГ). Цель программы – создать единое пространство для общения и обмена опытом между студентами из разных стран. В про-грамму обмена включены мероприя-тия культурного и научно-познавательного характера, которые позволят немецким гостям лучше узнать быт, традиции и культуру Че-лябинска и Челябинской области, а участникам с нашей стороны в свою очередь познакомиться с их куль-турными особенностями в процессе встречи гостей. А так же лучшим и наиболее заинтересованным в прак-тике получения опыта межкультур-ного взаимодействия будущим спе-циалистам по связям с общественно-стью предоставляется возможность посетить с ответным визитом немец-ких участников проекта в Штутгар-те.

К моменту завершения экспе-римента в студенческом обмене смогли поучаствовать 17 будущих специалистов по связям с обще-ственностью. Следует отметить, что с каждым годом желающих принять деятельное участие в проекте стано-вится все больше. Из отзыва Светла-ны У. участницы поездки в Штут-гарт летом 2009 года: «Для меня по-ездка в Германию стала очень важ-ным жизненным опытом. Так как это очень отличается от туристической поездки. Дает возможность по-настоящему погрузиться в быт, тра-диции и правила жизни в другой стране. Изучить особенности их ре-месла, получить непосредственный

опыт общения. Только так можно понять и ощутить, что это совсем другая культура с одной стороны, и что там «заграницей» тоже живут люди, такие же, как мы».

При выявлении и обосновании педагогических условий эффектив-ного формирования межкультурной компетенции будущих специалистов по связям с общественностью прин-ципиальным является вопрос оценки результативности их реализации и степени их влияния на образова-тельный процесс. Поэтому необхо-димо выделить принципы, на кото-рых должна основываться система оценки уровня сформированных компетенций, в частности межкуль-турной компетенции. «Во-первых, в критериях качества доминирует тре-бование массовой востребованности образовательной продукции, произ-водимой на той или иной ступени высшего образования. Во-вторых, смещение от «академической степе-ни» к «квалификации». В-третьих, формирование профессиональных компетенций как принципа высшего образования. В-четвертых, ориента-ция на самостоятельную работу сту-дентов в учебном процессе [196].

Немаловажный вопрос, кото-рый встаёт перед учёными и практи-ками, – определение уровня компе-тенции. Оценить уровень сформиро-ванной компетенции будущих спе-циалистов можно путём проведения профессиональных тестов, тестов учебных достижений с помощью оценки семинарских и практических работ, устных экзаменов, рейтинго-вой оценки письменных работ. В ка-честве главного критерия сформиро-ванности межкультурной компетен-ции будущего специалиста по связям с общественностью выступает го-товность вести профессиональную

48

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

деятельность на межкультурном уровне коммуникации, что выража-ется в понятии языковая личность.

Идея применения портфолио в образовании появилась в 80-е годы в США, на сегодня она становится все более популярной во всем мире и входит в лидеры современных обра-зовательных трендов. Поскольку портфолио является альтернативным способом оценки достижений буду-щего специалиста, то оно соответ-ствует тенденциям модернизации образовательного процесса. При «Portfolio-Assessment» учащийся – в противоположность тестам – полу-чает возможность представить свои способности в разных областях бо-лее или менее самостоятельно. Ре-шающим здесь является момент са-моопределения. Можно сказать, что важнейшей целью портфолио явля-ется повышение рефлексивности у будущих специалистов по отноше-нию к процессам обучения, которая рассматривается как предпосылка повышения самостоятельности в процессе получения образования. Данная методика позволяет органи-зовать учебный процесс в русле со-трудничества преподавателя и сту-дента, делает процесс оценивания качества результатов более прозрач-ным.

Библиографический список: 1. Алехина, Н.В. К вопросу о

необходимости формирования дискурсив-но - ценностной компетенции будущих лингвистов / Н.В. Алехина//Личность, се-мья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2013. № 30. С. 65-69.

2. Герасимова, И.Г. Формиро-вание межкультурной компетенции сту-дентов геологических специальностей в процессе обучения профессиональному общению на английском языке: диссерта-ция ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / И.Г. Герасимова. – Уфа, 2010. – 207 с.

3. Донец, П.Н. Теория межкультур-ной коммуникации: специфика культурных смыслов и языковых форм: автореферат дис. … докт. филол. наук / П.Н. Донец. – Волго-град, 2004. – 40 с.

4. Томилин, О.Б. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образо-вания / О.Б. Томилин, А.В. Бритов, С.И. Дем-кина // Управление качеством высшего обра-зования. – 2005. - №3. – С. 112-123.

5. Цеунов, К.С. Технология фор-мирования межкультурной компетенции: практические аспекты/К.С. Цеунов //Современная высшая школа: инновацион-ный аспект. -2011. -№ 4. -С. 88-96.

6. Цеунов, К.С. Формирование межкультурной компетенции будущих спе-циалистов по связям с общественностью: дис. .канд. пед. наук / К.С. Цеунов. – Челя-бинск, 2013. – 182 с.

K. Tseunov Chelyabinsk branch of the University of the Russian Academy of Education

Chelyabinsk, Russia INTENSIFICATION OF INTERNATIONAL ACADEMIC COOPERATION IN THE

FORMATION OF CROSS-CULTURAL COMPETENCE OF FUTURE PR - SPECIALISTS Abstract. The article reveals one of the conditions for the effective intercultural competence

formation as a means the competitiveness of future specialists in public relations increasing. The author pays attention to the practice of invitation of foreign specialists to the educational process and the development of the vocational student exchange.

Keywords: intercultural competence, international academic cooperation, «Portfolio-Assessment» method.

49


ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 371.011 ББК 74.200.507

Ю.В. Сорокина Челябинский государственный университет,


КОММУНИКАТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ И ИХ ПРЕДСТАВЛЕН-НОСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ

Аннотация. Данная статья посвящена обзору основных определений по-

нятий «стратегия», «коммуникативная стратегия» и описанию базовых стратегий современной коммуникации, в частности стратегий, представлен-ных в педагогическом дискурсе.

Ключевые слова: стратегия, коммуникативная стратегия, тактика, пе-

дагогический дискурс, коммуникация. Современная лингвистика

направлена на изучение прагматиче-ского потенциала речи, установле-ние связи между особенностями ре-чевого поведения участников про-фессиональной коммуникации и си-туативными факторами. Коммуника-тивная направленность языка, обра-щение к говорящему и слушающему, коммуникативное воздействие речи являются актуальными аспектами многих направлений лингвистики.

Стратегии коммуникативного воздействия является одним из средств реализации потенциала тек-стов. Они состоят в такой последо-вательности речевых действий, ко-торые направлены на реализацию интенции говорящего. В каждой си-туации общения используется своя стратегия, которая определяется как коммуникативная или речевая стра-тегия. В современной науке есть не-сколько различных подходов к

определению понятия коммуника-тивной или речевой стратегии, кото-рые опираются на теоретическую базу различных наук, изучающих общение: психология, логика, этика, теория информации, лингвистиче-ская прагматика.

В педагогической коммуника-ции специфика коммуникативных действий также реализуется через применение различных стратегий. Термин стратегия, актуальный для дискрсивного анализа, имеет множе-ство интерпретаций. В общем смыс-ле стратегия подразумевает макси-мально эффективное достижение целей, поставленных автором ком-муникации. С точки зрения прагма-лингвистики стратегия определяется как цепочка решений говорящего, его выбора определенных коммуни-кативных средств.

Коммуникативная стратегия - это часть коммуникативного пове-

50

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

дения или коммуникативного взаи-модействия, в которой серия различ-ных вербальных и невербальных средств используется для достиже-ния определенной коммуникативной цели. Стратегия - общая канва пове-дения, которая может включать и отступления от цели в отдельных шагах.

Коммуникативная стратегия предполагает отбор фактов и подачу их в определенном освещении, за-ставляет говорящего соответственно организовывать речь, обусловливает подбор и использование языковых средств. И.Н. Борисова отмечает, что понятие коммуникативной стратегии задается соотношением «действи-тельность – текст – адресат» [1, с. 32]. Коммуникативные стратегии могут быть осознанными и подсо-знательными. Осознанные коммуни-кативные стратегии связаны пре-имущественно с достижением прак-тической цели (это диалоги регуля-тивного характера, где осознанно-волевое начало преобладает), а под-сознательные не определяются об-думанным планом, замыслом. В спонтанных непринужденных разго-ворных диалогах, как правило, при-сутствует подсознательная страте-гия. «Если осознанную стратегию принято соотносить с замыслом вы-сказывания и его реализацией в ре-чи, то подсознательную стратегию можно соотнести с понятием психо-логической установки говорящего» [1, с 35].

Речевые стратегии выявляются на основе анализа хода диалогового взаимодействия на протяжении всей коммуникации. Мельчайшая едини-ца исследования — диалоговый «шаг» — фрагмент диалога, харак-теризующийся смысловой исчер-

панностью. Число таких «шагов» в диалоге может быть различным в за-висимости от темы, отношений между участниками общения и от всех прагматических факторов.

Как правило, стратегию опреде-ляет макроинтенция одного (или всех) участника диалога, обуслов-ленная социальными и психологиче-скими ситуациями. Стратегия свя-зана с поисками общего языка и вы-работкой основ диалогического со-трудничества: это выбор тонально-сти общения, выбор языкового спо-соба представления реального поло-жения дел. Выработка стратегии осуществляется всегда под влиянием требований стилистической нормы [4, с. 21].

Стратегии речевого поведения традиционно делятся на две группы: стратегии речевого информирования (т.е. стратегии речевого поведения, направленные на обмен информации между автором и его получателем) и стратегии речевого воздействия (т.е. стратегии речевого поведения, направленные на воздействие автора на получателя). Поскольку само ре-чевое воздействие может быть пря-мым, косвенным и скрытым, то и стратегии речевого воздействия можно разделить на стратегии пря-мого речевого воздействия, косвен-ного речевого воздействия и скрыто-го речевого воздействия. Каждый из видов стратегий речевого воздей-ствия (стратегии прямого речевого воздействия, косвенного речевого воздействия и скрытого речевого воздействия) представлен отдель-ными типами стратегий. Так, например, среди стратегий скрытого речевого воздействия выделяют два типа: 1) эмотивно-ориентированные стратегии (стратегии, связанные с

51


отправителем текста); 2) конативно - ориентированные стратегии (страте-гии, связанные с получателем) [6, с. 54].

Среди коммуникативных стра-тегий О.С. Иссерс выделяет основ-ные и вспомогательные стратегии. К основным стратегиям автор относит семантические, или когнитивные, стратегии (стратегия дискредитации, подчинения, уговаривания). К вспо-могательным — прагматические стратегии (построение имиджа, формирование общего эмоциональ-ного настроя), диалоговые стратегии (контроль над темой, контроль над инициативой) и риторические стра-тегии (привлечения внимания, дра-матизация) [2].

Также согласно исследованиям существуют следующие типы стра-тегий: - конвенциональная стратегия (характеризующаяся тактикой ком-плимента, тактикой интеграции, так-тикой конструирования образа парт-нера); - стратегии презентации и са-мопрезентации (для данных страте-гий типичны тактики оппозициони-рования, тактики апологизации соб-ственной стороны, тактики персо-нификации); - стратегия конфликта (она характеризуется тактикой аф-фективного реагирования, тактикой оценочного реагирования, тактикой, тактикой диффамации, тактикой, тактикой актуализации психологи-ческой роли, тактикой отделения от роли, тактикой отказа от предло-женной роли) [2].

В педагогическом дискурсе стратегия — это такие коммуника-тивные действия, к которым адреса-та побуждает автор текста, связан-ные с формированием ключевых компетенций в предметной сфере. Таким образом, стратегия — это

определенная направленность рече-вого поведения в интересах дости-жения коммуникации.

При изучении педагогического дискурса лингвисты выделяют раз-ные виды коммуникативных страте-гий. Универсальные стратегии мож-но разделить на три категории: ме-такогнитивные (планирование, орга-низация, контроль, оценка деятель-ности), аффективные (регулирова-ние эмоционального состояния), со-циальные (способствующие владе-нию и овладению информацией). М.Ю. Олешков выделяет следующие коммуникативные стратегии педаго-гического дискурса: информацион-но-аргументирующая (реализующа-яся при помощи тактик передачи информации, коррекции модели ми-ра, контроля над пониманием), ма-нипулятивно-консолидирующая (представленная тактиками подчи-нения, контроля над инициативой, контроля над темой, контроля над деятельностью), экспрессивно-апеллятивная (тактики формирова-ния эмоционального настроя, само-презентации, дискредитации, кон-тактоустанавливающая), контроль-но-оценочная (тактики получения информации, оценки) [5, с. 146-171].

В педагогическом дискурсе также выделяются основные, позна-вательные макростратегии и вспомо-гательные микростратегии — мета-дискурсивные и коммуникативно-прагматические [2, с.121-123]. По-знавательные стратегии, в числе ко-торых — информирующая, органи-зующая, контролирующая — явля-ются основными стратегиями. Вспомогательные (метадискурсив-ные) стратегии управляют внимани-ем адресата и используют тактики, облегчающие усвоение материала. В

52

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

письменной педагогической комму-никации используется коммуника-тивно-прагматическая стратегия, ко-торая заключается в выполнении по-ставленной коммуникативной зада-чи, презентации учебного материала таким образом, который способству-ет адекватной работе с учебным ма-териалом.

Предлагаются стратегия моде-лирования знаний, стратегия вери-фикации знаний, стратегия выраже-ния персонального отношения к си-туации, стратегия управления темой, стратегия управления коммуника-тивной инициативой, стратегия упо-рядочения ментальной и физической деятельности обучаемых, которые применяются в ситуациях прямого взаимодействия педагога и студента.

Итак, мы рассмотрели различ-ные определения понятия коммуни-кативной стратегии, отметили типы и группы речевых стратегий. В каж-дой ситуации общения используется своя стратегия, которая определяет-ся как коммуникативная или речевая стратегия. Существует много опре-делений коммуникативной страте-гии, но чаще всего она понимается как осознание ситуации в целом, определение направления развития и организация воздействия в интере-сах достижения цели общения. Большинство коммуникативных стратегий применяемы в рамках пе-дагогического дискурса, но следует

говорить о стратегиях устной и письменной коммуникации. Прагма-тика дискурсивных стратегий осно-вана на потенциальном диалоге коммуникантов и носит развиваю-щий характер.


1. Борисова, И.Н. Дискурсивные стратегии в разговорном диалоге / И.Н. Борисова. – Екатеринбург: АРГО, 1996. – С.21-48.

2. Габидуллина, А.Р. Педагогическая лингвистика / А.Р. Габидуллина. – Горловка: 2011. – 206 с.

3. Иссерс, О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О.С. Иссерс. –Омск.: Изд-во Омск. гос. ун-та, 1999. - 284 с.

4. Клюев, Е.В. Речевая коммуника-ция: успешность речевого взаимодействия / Е.В. Клюев. – М.: 2002. – 314 с.

5. Олешков, М.Ю. Лингвокуль-турный анализ дискурса (теоретический аспект) // Дискурс, концепт, жанр: коллективная монография / Отв. ред. М.Ю. Олешков. – Нижний Тагил, НТГСПА, 2009. С. 68-85.

6. Паршина, О.Н. Стратегии и тактики речевого поведения политической элиты России: дис. доктора фил. Наук / О.Н. Паршина. – Саратов, 2005. – 325с.

7. Сковородников, А.П. О необходи-мости разграничения понятий «ритори-ческий прием», «стилистическая фигура», «речевая тактика», «речевой жанр» в практике терминологической лексико-графии / А.П. Сковородников // Риторика↔Лингвистика. Вып. 5: сб. статей. – Смоленск: СГПУ, 2004. – С. 5-11.

J. Sorokina

Chelyabinsk State University Chelyabinsk, Russia

COMMUNICATIVE STRATEGIES AND THEIR REPRESENTATION IN PEDA-GOGICAL DISCOURSE

Abstract. The given article presents the understanding of the notions “strategy” and “com-municative strategy”. It enlists the main communicative strategies and notes their presence in ped-agogic discourse.

Keywords: Strategy, communicative strategy, tactics, pedagogic discourse, communication.

53


ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 371.011 ББК 74.200.507

М.А.Гребенщиков

Челябинский государственный университет г.Челябинск, Россия

ПРОГНОЗНАЯ ОЦЕНКА ФИНАНСОВОГО СОСТОЯНИЯ

КОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: МЕТОДЫ АНАЛИЗА

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические основы пробле-мы прогнозной оценки финансового состояния коммерческой организации как основа ее эффективного функционирования, описываются основные методы анализа финансового состояния коммерческой организации.

Ключевые слова: прогнозная оценка, анализ, методы, финансовое состоя-

ние, коммерческая организация. Особое значение в процессе

управления деятельностью коммер-ческой организации приобретает своевременная и объективная оценка ее финансового состояния. В насто-ящее время ни один собственник не должен пренебрегать потенциаль-ными возможностями увеличения прибыли (дохода) фирмы, которые можно выявить только на основе своевременного и объективного ана-лиза финансового состояния ком-мерческих организаций.

Финансовое состояние коммер-ческие организации – это комплекс-ное понятие, которое является ре-зультатом взаимодействия всех эле-ментов системы финансовых отно-шений коммерческих организаций, характеризуется системой показате-лей, отражающих наличие, разме-щение и использование финансовых ресурсов [2].

Финансовое состояние коммер-ческой организации зависит от ре-

зультатов ее коммерческой и финан-сово-хозяйственной деятельности, поэтому на него влияют все эти ви-ды деятельности коммерческой ор-ганизации. Финансовая деятельность коммерческой организации должна быть направлена на обеспечение си-стематического поступления и эф-фективного использования финансо-вых ресурсов, соблюдения расчет-ной и кредитной дисциплины, до-стижение рационального соотноше-ния собственных и привлеченных средств, финансовой устойчивости с целью эффективного функциониро-вания коммерческой организации [1, с.143].

Именно этим обусловливается необходимость и практическая зна-чимость систематической оценки финансового состояния коммерче-ской организации, которой принад-лежит существенная роль в обеспе-чении ее устойчивого финансового состояния.

54

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

Следовательно, финансовое со-стояние – это одна из важнейших характеристик деятельности каждого коммерческой организации.

Целью оценки финансового со-стояния коммерческой организации является поиск резервов повышения рентабельности производства и укрепление коммерческого расчета как основы стабильной работы ком-мерческой организации и выполне-ния им обязательств перед бюдже-том, банком и другими учреждения-ми.

Предметом финансового анали-за коммерческой организации явля-ются его финансовые ресурсы, их формирование и использование. Для достижения основной цели анализа финансового состояния коммерче-ской организации – объективной, систематической и всесторонней его оценки и выявления на этой основе потенциальных возможностей по-вышения эффективности формиро-вания и использования финансовых ресурсов применяется целый арсе-нал различных методов, приемов и методик анализа.

Использование различных ме-тодов делает возможным критиче-скую оценку финансовых результа-тов деятельности коммерческой ор-ганизации как в статике за опреде-ленный период, так и в динамике – за ряд периодов, дает возможность определить «болевые точки» в фи-нансовой деятельности и способы более эффективного использования финансовых ресурсов, их рацио-нального размещения.

Методы финансового анализа – это комплекс научно-методических инструментов и принципов исследо-вания финансового состояния ком-мерческой организации [4].

В экономической теории и практике существуют различные классификации методов экономиче-ского анализа вообще и финансового анализа в частности.

Первый уровень классификации выделяет неформализованные и формализованные методы анализа [3, c.160].

Неформализованные методы анализа основаны на аналитических процедурах на логическом уровне, а не на жестких аналитических взаи-мосвязей и зависимостей. К ним от-носятся следующие методы: метод экспертных оценок и сценариев, психологические, морфологические, сравнительные методы, метод по-строения системы показателей, ме-тод построения системы аналитиче-ских таблиц.

Эти методы характеризуются определенным субъективизмом, по-скольку в них большое значение имеют интуиция, опыт и знания ана-литика.

К формализованным методам финансового анализа относятся те, в основу которых положена жестко формализованные аналитические за-висимости, то есть методы: метод цепных подстановок, метод арифме-тических разниц, балансовый метод, метод выделения изолированного влияния факторов, метод процент-ных чисел, дифференциальный ме-тод, логарифмические методы, инте-гральный метод, метод простых и сложных процентов, метод дискон-тирования.

В процессе финансового анали-за широко используются и традици-онные методы экономической стати-стики (средних и относительных ве-личин, группировки, графический, индексный, элементарные методы

55


обработки рядов динамики), а также математико-статистические методы (корреляционный анализ, дисперси-онный анализ, факторный анализ, метод главных компонент) [3, c.165].

Использование видов, приемов и методов анализа для конкретных целей изучения финансового состо-яния коммерческой организации в совокупности составляет методоло-гию и методику анализа.

Вместе с тем, финансовый ана-лиз осуществляется с помощью раз-личных моделей, позволяющих структурировать и идентифициро-вать взаимосвязи между основными показателями. Существуют три ос-новных типа моделей, позволяющих структурировать и идентифициро-вать взаимосвязи между основными показателями. Основных типов по-казателей, применяемых в процессе анализа финансового состояния ор-ганизации, три: - основные; - про-гнозные; - нормативные.

Основные модели базируются на использовании информации бух-галтерской отчетности.

К основным моделям относятся: построение системы отчетных ба-лансов; представления финансовой отчетности в различных аналитиче-ских разрезах; вертикальный и гори-зонтальный анализ отчетности; си-стема аналитических коэффициен-тов; аналитические записки к отчет-ности.

Предикативные модели – это модели, прогностического характе-ра. Они используются для прогнози-рования доходов и прибылей ком-мерческой организации, его будуще-го финансового состояния. Наиболее распространенные из них: расчеты точки критического объема продаж, построение прогностический финан-

совых отчетов, модели динамиче-ского анализа (жестко детерминиро-ванные и регрессивные модели).

Нормативные модели – это мо-дели, дающие возможность сравне-ния фактических результатов дея-тельности коммерческой организа-ции с нормативными (рассчитанны-ми на основании норматива). Эти модели используются, как правило, во внутреннем финансовом анализе, их суть заключается в установлении нормативов на каждую статью рас-ходов в отношении технологических процессов, видов изделий и в рас-смотрении и выяснении причин от-клонений фактических данных от этих нормативов.

Кроме того в теории и практики финансового анализа коммерческих организаций в укрупненном виде можно выделить шесть основных приемов анализа.

Горизонтальный (временной) анализ – сравнение каждой позиции отчетности с предыдущим перио-дом.

Вертикальный (структурный) анализ – определение структуры фи-нансовых показателей, выявление влияния каждой позиции отчетности на результат в целом.

Анализ тенденций – сравнение каждой позиции отчетности с рядом предшествующих периодов и опре-деление основной тенденции дина-мики показателей, очищенной от влияния и индивидуальных особен-ностей отдельных периодов (с по-мощью анализа тенденций осу-ществляется перенос важнейших финансовых показателей на пер-спективный период, то есть осу-ществляется перспективный про-гнозный анализ финансового состо-яния).

56

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

Анализ относительных показа-телей (коэффициентов) – расчет от-ношений между отдельными пози-циями отчета или позициями разных форм отчетности, определение взаи-мосвязей показателей.

Сравнительный (простран-ственный) анализ – это как внутри-хозяйственный анализ сводных по-казателей отчетности по отдельным показателям самой организации и ее дочерних организаций, так и межхо-зяйственный анализ показателей данной фирмы в сравнении с показа-телями конкурентов или со среднеотраслевыми и средними дан-ными.

Факторный анализ – влияние отдельных факторов (причин) на ре-зультативный показатель с помощью определенных или случайных прие-мов исследования. Факторный ана-лиз может быть как прямым (соб-ственно анализ), когда результатив-ный показатель дробят на составные части, так и обратным (синтез), ко-гда его отдельные элементы соеди-няют в общий результативный пока-затель [1, с. 439].

Следует отметить, что финан-совый анализ в значительной степе-ни базируется на применении жест-ко детерминированных факторных моделей. Однако в ходе анализа фи-нансового состояния коммерческой организации следует использовать

разнообразные приемы, методы и модели анализа, их количество и широта применения должны зави-сеть от конкретных целей анализа и определяться его задачами в каждом конкретном случае.

Подводя итог рассмотрению сущности оценки финансового со-стояния коммерческой организации, следует еще раз подчеркнуть, что необходимость и значение такой оценки обусловлены необходимо-стью систематического анализа и совершенствования работы по ры-ночных отношений, перехода к са-моокупаемости, самофинансирова-ния, потребности в улучшении ис-пользования финансовых ресурсов, а также поиском в этой сфере резер-вов укрепления финансовой ста-бильности коммерческой организа-ции.


1. Бочаров, В.В. Современный финансо-вый менеджмент / В.В. Бочаров. – СПб.: Пи-тер, 2006 – 720 с.

2. Николаева, И. П.Экономический сло-варь / И. П.Николаева. – М.:КноРус, 2011. – 512с.

3. Пожидаева, Т.А. Практикум по ана-лизу финансовой отчётности / Т.А. Пожидаева. – Воронеж.: Издательство Воронежского госу-дарственного университета, 2005. – 340 с.

4. Управление финансовыми результа-тами, инструменты и имущество предприятия: Учебно – практическое пособие / Под ред. В.Г. Лихачёва. – Челябинск: УРСИ АТиСО, 2005 – 68 с.

M.Grebenshchikov


PROGNOSTIC EVALUATION OF FINANCIAL CONDITION OF COMMERCIAL OR-GANIZATION: METHODS OF ANALYSIS

Abstract. The paper discusses the theoretical basis of the problem of prognostic evaluation of the financial condition of the business organization as a basis for its efficient operation, describes the main methods of analysis of the financial condition of a commercial organization.

Key words: prognostic evaluation, analysis, methods, financial condition, commercial organi-zation.

57


УДК 371.011 ББК 74.200.507

Л.В. Петрова Челябинский государственный университет

г.Челябинск, Россия

ЗАТРАТЫ НА ИННОВАЦИИ ПРОМЫШЛЕННОСТИ РФ

Аннотация. В статье проанализированы затраты на инновации в промышленности РФ.

Ключевые слова: инновационная деятельность, инновационная политика. Инновационная активность

хозяйствующих субъектов обеспе-чивается ведущей ролью госу-дарства на научно-техническом рынке в определении национальных приоритетов и активным воздейст-вием государства на процесс

инновационного развития через систему экономического стимули-рования. На рисунке 1 представлены затраты на технологические инновации по видам экономической деятельности.

Рис. 1.- Затраты на технологические инновации организаций добывающих,

обрабатывающих производств, по производству и распределению электроэнергии, газа и воды, по видам экономической деятельности, млн. руб. [4]

0,0

50000,0

100000,0

150000,0

200000,0

250000,0

300000,0

Добыча полезных ископаемых

Добыча топливно- энергетических полезных ископаемых

Добыча полезных ископаемых, кроме топливно-энергетических

Обрабатывающие производства

Производство и распределение электроэнергии, газа и воды

Добыча полезных ископаемых

8539,4 12931,4 6852,5 26854,2 28062,2 31248,9 89788,0 53541,7

Добыча топливно- энергетических полезных ископаемых

7383,6 11171,0 4584,5 24453,8 23726,7 26381,3 87500,8 49250,9

Добыча полезных ископаемых, кроме топливно-энергетических

1155,8 1760,4 2268,0 2400,4 4335,5 4867,6 2287,3 4290,8

Обрабатывающие производства 94281,7 107357,3 109473,2 150219,0 170807,3 234423,9 239117,0 260835,2

Производство и распределение электроэнергии, 2623,6 2561,8 9352,5 11419,1 8629,7 10589,5 29956,1 35386,4

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

58

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

Как видно из рис. 1 основными затратами на технологические инновации проводятся в обра-батывающих производствах на протяжении 2003-2010 гг. до уровня 260835,2 млн. руб., по всем остальным видам экономической

деятельности наблюдается сниже-ние, кроме производства и распределения электроэнергии, газа и воды до 35386,4 млн. руб. На рисунке 2 рассмотрим затраты на технологические инновации среди обрабатывающих производств.

Рис. 2. - Затраты на технологические инновации организаций

обрабатывающих производств, млн. руб. [4] Основными видами деятель-

ности, в которых значительно выделялись средства на техноло-гические инновации - производство кокса и нефтепродуктов, метал-лургическое производство и производство готовых метал-

лических изделий, и производство транспортных средств и обору-дования. На рисунке 3 и 4 представлен анализ по числу созданных передовых производст-венных технологий в РФ и по субъектам.

11687,0 16095,49221,9 11058,7 12698,2 12182,8 10837,7 8760,9

12699,3 8430,9

5629,0 10204,3 14510,616822,2 32660,1 44261,9

6503,27632,4

13669,326042,9 23452,4

33331,727274,0 24106,5

17001,1 26246,929396,4 27518,5

35898,0 79378,782704,3 78004,5

4100,16262,1 6179,9

8122,711203,4

10982,9 11228,810639,59704,7

7597,2 10377,2 20666,815190,1

18569,217948,0

23155,6

18688,9 16797,5 17923,3 24408,6 27110,027965,3 30901,5

32473,4

4748,5 7568,9 5616,7 7155,5 8917,0 9951,8 13208,5 21766,6

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Производство пищевых продуктов, включая напитки, и табака

Текстильное и швейное производство

Производство кожи, изделий из кожи и производство обуви

Обработка древесины и производство изделий из дерева

Целлюлозно-бумажное производство; издательская и полиграфическая деятельность

Производство кокса и нефтепродуктов

Химическое производство Производство резиновых и пластмассовых изделий

Производство прочих неметаллических минеральных продуктов

Металлургическое производство и производство готовых металлических изделий

Производство машин и оборудования

Производство электрооборудования, электронного и оптического оборудования

Производство транспортных средств и оборудования

Прочие производства, не включенные в другие группировки обрабатывающих производств

59


Рис. 3. - Число созданных передовых производственных технологий в РФ,

шт. [4]

Рис. 4. - Число созданных передовых производственных технологий по

субъектам РФ, шт. [4]

688637

727

821

676637

735780 787 789

864

1138

0

200

400

600

800

1000

1200

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Российская Федерация

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

Центральный федеральный округ Северо-Западный федеральный округ

Южный федеральный округ Северо-Кавказский федеральный округ

Приволжский федеральный округ Уральский федеральный округ

Сибирский федеральный округ Дальневосточный федеральный округ

Центральный федеральный округ 259 202 214 360 207 200 261 284 314 277 361 411

Северо-Западный федеральныйокруг

92 72 101 105 109 103 88 117 99 158 150 217

Южный федеральный округ 17 18 27 22 36 21 19 25 22 26 27 35

Северо-Кавказский федеральныйокруг

2 3 3 6 7 7 11 14 12 8 10 12

Приволжский федеральный округ 165 175 146 138 173 145 166 183 180 158 142 174

Уральский федеральный округ 91 106 171 146 72 80 99 88 56 83 100 144

Сибирский федеральный округ 52 57 65 43 67 68 84 61 84 70 64 126

Дальневосточный федеральныйокруг

10 4 0 1 5 13 7 8 20 9 10 19

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

60

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

Отмечаем рост количества созданных производственных технологий до 1138 единиц, в основном они создавались в Центральном федеральном округе (411) и Северо-западном федеральном округе (217). На рисунке 5 и 6 представлен анализ используемых передовых производственных технологий.

Рис. 5 – Количество используемых передовых производственных

технологий, шт. [4]

Рис. 6. – Количество используемых передовых производственных

технологий по субъектам РФ, шт. [1] Как видно из рис. 5 по сравнению с 2009 годом отмечаем снижение

используемых передовых производственных технологий до 191650 шт., можно констатировать, что в основном они являются производством «нероссийской» инновационной системы.

7006980012

93412107015

119639

140983

168311180324 184374

201586 203330191650

0

50000

100000

150000

200000

250000

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Российская Федерация

0

10000

20000

30000

40000

50000

60000

70000

80000

Центральный федеральный округ Северо-Западный федеральный округ

Южный федеральный округ Северо-Кавказский федеральный округ

Приволжский федеральный округ Уральский федеральный округ

Сибирский федеральный округ Дальневосточный федеральный округ

Центральный федеральный округ 22632 22894 29007 33503 40134 46683 58929 64263 60124 67880 68945 63078

Северо-Западный федеральныйокруг

4708 6222 6893 7340 7704 8031 10901 11671 13452 14473 16622 17894

Южный федеральный округ 3758 3806 3905 3355 3504 4718 6385 7069 7748 8301 7743 7522

Северо-Кавказский федеральныйокруг

740 808 1393 1437 1816 1984 2282 2326 2505 3135 3282 2012

Приволжский федеральный округ 24649 29755 31738 38578 42948 50086 58128 59817 63713 64912 57394 55822

Уральский федеральный округ 6370 6957 9562 10849 11212 13801 15943 18930 18733 22456 27416 23648

Сибирский федеральный округ 6434 7576 8460 8453 7929 10276 12047 11848 13098 14865 16339 15079

Дальневосточный федеральныйокруг

778 1994 2454 3500 4392 5404 3696 4400 5001 5564 5589 6595

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

61


Из рис. 6 наибольшее всего используются производственные технологии в Центральном федеральном округе (63078) и Приволжском федеральном округе (55822).

Рис. 7 – Интенсивность затрат на технологические инновации, % [3]

Данный показатель вырастет до

2,5% (2020). Необходимо сформи-ровать механизмы частно - государственного партнерства, обеспечивающих взаимодействие государства и бизнеса в выработке приоритетов и финансировании НИОКР, включая институциона-лизацию процедур форсайта и формирование эффективно дейст-вующих технологических платформ.

Выводы. Значимую роль в

реализации проектов частно-государственного партнерства будут играть Роснанотех и фонд «Сколково». В результате реализации указанных мер к 2020 году удельный вес России в общемировом числе публикаций увеличится в два раза (с 2,48 % до 5 %). Также в два раза (с 1,95 до 4) увеличится коэффициент изобре-тательской активности. Пропорция финансирования государством и

частным сектором исследований и разработок изменится коренным образом — доля государства сократится с 64,7 % до 35 %, доля предпринимательского сектора вырастет с 28,7 до 55—60 %. Снизится средний возраст исследователей (с 49 до 40 лет) в первую очередь за счет увеличения когорты ученых в возрасте 30—39 лет. Проведенный анализ данных направлений указывает на их актуальность.

Библиографический список: 1. Индикаторы инновационной

деятельности: 2012: стат. сб. – М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2012. – 472 с.

2. Портал НИАЦ МИИРИС [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.miiris.ru/ (дата обращения: 20.02.13).

3. Федеральный порт по инновационной деятельности [Элект-ронный ресурс] - Режим доступа:

Интенсивность затрат на технологические инновации, %

1,9 1,95 22,5

00,5

11,5

22,5

3

2010 2013 2016 2020

Интенсивность затрат на технологические инновации, %

62

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

http://www.sci-innov.ru/ (дата обращения: 20.02.13).

4. Федеральная служба госу-дарственной статистики [Электронный

ресурс] - Режим доступа: http://www.gks.ru (дата обращения: 20.02.13).

L. Petrova Chelyabinsk State University

Chelyabinsk, Russia THE COSTS ON INNOVATION OF INDUSTRY THE RUSSIAN FEDERATION

Abstract. The article deals with the issue of innjvation of the Russian indusry, analyzes the costs on innovation in the industry of the Russian Federation.

Keywords: innovative activity, innovation policy.

63


ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 371.011 ББК 74.200.507

П. Х. Акиева Ингушский научно-исследовательский институт гуманитарных наук

им. Ч. Ахриева г. Магас, Республика Ингушетия, Россия

ОБЫЧНО-ПРАВОВЫЕ НОРМЫ, КАК ЭЛЕМЕНТ ОБЩЕСТВЕН-

НОГО БЫТА ИНГУШЕЙ Аннотация. В статье рассматривается проблема общественного быта

ингушей в контексте обычно-правовых нор как элемента правовой культуры, разграничиваются такие понятия, как «обычное право», «обычай», «тради-ция», «обряд», «ритуал», «нравы».

Ключевые слова: обычно-правовые нормы, обычай, общественный быт,

ингуши. Известно, что «этнографическая

зона изучения общественного быта (этноса) заключена в дифференциа-ции его видовых и родовых этно-культурных особенностей» [6, с.11]. Дифференциация этнокультурных особенностей ингушского общества определяется не столько путем со-поставления его с другими северо-кавказскими обществами, сколько выявлением в структуре его обще-ственного быта специфики соотно-шения традиционного и нового в изменяющихся социально-политических и экономических условиях.

Правовая культура, как иссле-довательская проблема, на совре-менном этапе вызывает определен-ный интерес не только у правоведов, но и у этнографов. Как правило,

данный процесс становится след-ствием развития научных дисци-плин, эпицентром которых является проблема соотношения права и культуры, как относительно само-стоятельных сфер, но и современной законотворческой деятельности, иногда осложняющейся функциони-рованием принимаемых законов.

При рассмотрении интересую-щей нас проблемы необходимо, прежде всего, определиться с поня-тиями правовой культуры и обычно-правовых норм. Существующее многообразие определений даже та-ких основополагающих понятий, как право и культура в значительной степени обуславливает неоднознач-ность подходов и к рассмотрению правовой культуры. Вслед за рядом авторов под правовой культурой в

64

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

данной статье предлагается пони-мать «разновидность общественной культуры, отражающей определен-ный тип справедливости, правосо-знания и законности» [3, с. 122].

Рассмотрение правовой культу-ры как процесса, характеризующего-ся «созданием и утверждением пра-вовых ценностей в обществе» [3, с.122] открывает возможность об-ращения к обозначенной проблеме не только с позиции правоведения, но этнологии и этнографии.

К элементам правовой культу-ры относят и общекультурные фак-торы: уровень цивилизованности, национальные корни и истоки, исто-рическая память, обычаи и тради-ции. В данном случае используется расширительное толкование право-вой культуры, т.е. когда говорят об «определенном типе справедливо-сти, правосознания и законности», речь идет не только о законодатель-ной составляющей права. Такой подход предполагает видение права не только во взаимодействии с некой культурной средой, но и в качестве неотъемлемого элемента культуры.

Вплоть до настоящего времени в отечественной науке не выработа-но общих дефиниций и не определе-ны критерии разграничения таких понятий, как «обычное право», «обычай», «традиция», «обряд», «ритуал», «нравы».

В современной отечественной науке рассмотрение дефиниции «обычное право», сводится боль-шинством исследователей к опреде-лению его как совокупности норм, которые появились в обществе (его части) в результате долговременного однообразного применения, чье со-блюдение впоследствии было обес-

печено принудительной силой госу-дарства. В соответствии с этой же логикой «обычное право» стало трактоваться в качестве «обычая, санкционированного государством» [16, с.17].

Характеризуя феномен обычно-го права, отметим, что в нем выра-жен дух народа, духовный склад наших предков. С учетом этого мы воспринимаем добро и истину, кра-соту и справедливость. Такой под-ход позволяет рассмотреть обычное право как феномен культуры, вы-явить ценностный смысл этническо-го бытия этноса, - как писал М. М. Ковалевский:– «заставляет увидеть обычное право как этнокультурное явление общественной жизни, кото-рое обусловлено местными услови-ями жизни народа …, это не только совокупность долженствований, за-крепленных общественным сознани-ем, а исторический феномен, явля-ющийся элементом материальной и духовной культуры людей [7].

Обычное право – это народное представление о праве и справедли-вости. В этом смысле представляет интерес интерпретация обычного права, нашедшая отражение на стра-ницах работ X. М. Думанова [4], К. Кульчара [9], Л. Е. Куббеля [8], Ю. И. Семенова [14], С. А. Токарева [15]. Так, обычное право по Ю. И. Семенову, - институт, исходным началом которого является возме-щение ущерба (обиды), рассматри-ваемое потерпевшей стороной как нарушение справедливости. Нормы обычного права диктуют способы прекращения вражды, то есть мето-ды восстановления нарушенной справедливости. Эволюционируя обычное право, с точки зрения Ю. И.

65


Семенов, существует параллельно с государственноорганизованным правом, корректируя его под вполне определенные жизненные условия [13, с.89-90].

Таким образом, право как отра-жение социальной справедливости, является универсальным регулято-ром и охватывает весь жизненный комплекс в социально-политическом, фискальном, хозяй-ственном, семейном, мировоззрен-ческо-этическом аспектах. Конечно, более наблюдаемо оно в общинной, горской и иной традиционной среде.

Как показывает общественная практика, обычно-правовые нормы продолжают функционировать и в условиях запретительных мер по от-ношению к ним со стороны государ-ства. К примеру, попытки царской власти заменить обычное право на Северном Кавказе русским законо-дательством полностью провали-лись, что стало особенно очевидно в первые годы после революции, когда началось активное возрождение обычного права в этом регионе. По-этому, в первые годы существования СССР власть была вынуждена допу-стить сосуществование законода-тельства и адатов.

Отношение к обычаю как к пе-режитку в советский период опреде-лило практические действия законо-дателя. В соответствии с этой логи-кой обычаи, не санкционированные социалистическим государством, считались вредными «пережитками» и преследовались по закону. Это нашло отражение в особом ХI разде-ле УК РСФСР («Преступления, со-ставляющие пережитки местных обычаев»). Это нормы, устанавли-вающие уголовную ответственность:

за патриархальное закрепощение женщины в общественном и семей-ном быту, за кровомщение, за баран-тование (столкновения на почве ро-довой вражды), принуждение вдовы к левиратному браку или безбрачию, убийство на почве кровной мести, уклонение от примирения кровни-ков, воспрепятствование осуществ-лению равноправия женщин, уплату и принятие брачного выкупа, похи-щение невесты, вступление в брак с лицом, не достигшим брачного воз-раста, двоеженство и многоженство и т.д. Следуя официальной марк-систко-ленинской идеологии, по-добная акция была вполне право-мерной, т.к. расчищала дорогу есте-ственно-историческому процессу, в то же время объективная реальность такова, что эти «пережитки» адапти-ровались к советской реальности и сразу же восстановились, как только эта реальность исчезла [1, с.23-31].

Обычно-правовые нормы имели огромную принудительную силу. В данном качестве выступают меха-низмы психологической саморегу-ляции, в основе которых лежит пси-хофизиологический механизм при-вычки и запрета [1].

Общество также тщательно контролировало поведение своих членов. «Соблюдение обычая обес-печивалось мерами общественного воздействия на нарушителя (казнь, изгнание из рода, лишение огня и воды и др.) либо одобрением мер, применявшихся к обидчику обижен-ным, его родным или членами рода (кровная месть) [17, с. 27]. Коллек-тивный контроль был весьма дей-ственным, несмотря на отсутствие институтов, специализировавшихся на принуждении.

66

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

Материалы, собранные в Ингу-шетии в ходе полевой этнографиче-ской работы, показывают, что выде-ление обычно-правовых норм воз-можно и в XX в., и на современном этапе. Это касается, прежде всего, хозяйственной, имущественной сфер и сферы семейных отношений.

Так, для сферы брачно-семейных отношений остается нор-ма, когда авторитет родителей явля-ется определяющим при заключении брака. Причем демонстрируется не только наличие определенного вли-яния родителей на выбор брачного партнера, но и некоторое противоре-чие с действующими нормами зако-нодательства. Это, в частности, вы-ражалось в согласии родителей на брак своей несовершеннолетней до-чери [12]. В свою очередь, это затра-гивает такие вопросы, как понятие законности брака и обязательные условия для вступления в него. За-конодательно оформленная норма не является определяющей, так же как и вообще регистрация брака. Более весомым в ингушском обществе яв-ляется мнение родителей и традици-онная форма санкционирования бра-ка по шариату [2].

Нормами традиционного права во многом определялись и в настоя-щее время определяются права и обязанности членов семьи. В соот-ветствии с ними главенство в семье принадлежит старшему по возрасту мужчине. Он отвечал за распределе-ние обязанностей среди мужской половины семьи, а старшая по воз-расту женщина – среди женской. Благодаря посредничеству старших членов семьи разрешались возника-ющие конфликты.

Для имущественной сферы ха-рактерным для сельской местности в XX в. был и во многом остается по сей день механизм наследования имущества. Согласно традиционно-му праву, еще при жизни завещателя им делаются либо устные распоря-жения в присутствии двух свидете-лей из числа ближайших родствен-ников по поводу имеющегося иму-щества и возможных наследников, либо составляется завещание («вас-кет») согласно шариатскому праву. Случаи судебных разбирательств в официальных правоохранительных органах по вопросам наследования единичны вплоть до конца XX в., что свидетельствует об определен-ной устойчивости такого механизма наследования.

Для хозяйственной сферы ха-рактерно существование норм, регу-лирующих вопросы землепользова-ния. Это касается, например, угодий, предназначенных для сенокоса или выпаса скота. Так, например, широ-ко известен конфликт местного населения и администрации сельско-го поселения Насыр-Корт Республи-ки Ингушетия по вопросу передачи общей земли для выпаса скота под частную застройку. Неоднократно местные исполнительные органы власти пытались официально отобрать данные земли, и каждый раз благодаря энергии местных жи-телей и апелляции к нормам обыч-ного права (адату) данная земля осталась в общем пользовании. Жи-тели населенных пункт соблюдают границы фактического владения во избежание возникновения кон-фликтных ситуаций [11].

Для ингушского общества ха-рактерна укорененность кровнород-

67


ственных отношений, а также пси-хологический стереотип, выражаю-щийся в методе традиционной кру-говой поруки, когда, не боясь соб-ственной ответственности жители готовы вызволить своего (родствен-ника, кунака, протеже). Отсюда и преступления не всегда получают должную правовую оценку. Один из информантов так, в частности, объ-яснил причины латентности пре-ступлений: «Все жители села связа-ны родственными связями. И если кто-либо совершил преступление, то избежать законные последствия слу-чившегося становится делом чести, чуть ли не для всех близких и зна-комых нарушителя» [5].

Отметим, что отношение к тра-диционной правовой практике при-мирения и применении норм ком-пенсации при примирении конфлик-тующих сторон республиканских властных, правоохранительных и судебных органов власти двузначно: с одной стороны, власть, хорошо осведомленная о ней, а также при-знает наличие и правомерность дан-ного факта современного правового поля ингушского общества, с дру-гой, – официально власть отказыва-ется признавать наличие таких норм адата и ориентируется на российское законодательство. Исключение со-ставляет деятельность примиритель-ных комиссий, официально создан-ных при Духовном Центре Мусуль-ман РИ в феврале 1999 года. В по-следнее время в процессе урегули-рования кровной мести между ин-гушскими тейпами стали принимать участие и Глава Республики Ингу-шетия Евкуров Ю.Б. и чиновники высшего эшелона республиканской исполнительной власти.

Существование этих и иных по-добных норм демонстрирует нали-чие определенной правовой ниши, без учета которой рассмотрение пра-вовой культуры невозможно. Опре-деленным решением проблемы ви-дится использование при исследова-нии правовой культуры методов юридической антропологии, которая «рассматривает обычное право не само по себе, она изучает правовое бытие людей, то есть их поведение в условиях регуляции жизни законами и обычаями» [10, с. 176].

Таким образом, включение обычно-правовых норм в качестве одного из элементов при исследова-нии правовой культуры способно внести некоторые существенные до-полнения к вопросу о причинах неприятия людьми тех или иных за-конодательных актов, об устойчиво-сти традиционных правовых норм.


1. Бочаров, В.В. Антропология пра-ва: антропологические и юридические ас-пекты / В.В. Бочаров //Человек и право. Книга о Летней школе по юридической антропологии (г. Звенигород, 22-29 мая 1999 г.). – М., 1999. С. 23-31.

2. Вот как определяли информанты роль общественной санкции в данном во-просе: «Главное, чтобы свадьба была, где соберутся родственники, друзья, соседи. Тогда и не скажет никто, что это не брак только потому, что печати в паспорте нет»; «брак только тогда брак, когда свадьба как у всех – со сватовством, с муллой, с гостя-ми» (с. Сагопши, Малгобекского р-на: Це-чоева М.Т. 1985 г.р., Шадыжева Л.У. 1988 г.р.

3. Головин, А.Ю., Горячева, Е.М. Правовая культура в России / А.Ю. Голо-вин, Е.М. Горячева // Правовые культуры: история, эволюция, тенденции развития. – М. 2003., С. 120-129.

68

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

4. Думанов, X. М. Социальная струк-тура кабардинцев в нормах адата (первая половина XIX в.) / Х.М. Думанов. – Наль-чик, 1990. – 97 с.

5. Информатор: Галаев А.Ю., 1945 г.р., с. Сагопши, Малгобекского р-на РИ.

6. Келле, В.Ж. Историческая антро-пология и ее подход к эпохе становления Российской империи / В.Ж.Келле //Человек между царством и империей. – М. 2003., С. 10-18.

7. Ковалевский, М. М. Закон и обы-чай на Кавказе. Т. 1-2. М. 1890; Ковалев-ский М. М. Современный обычай и древ-ний закон. Обычное право осетин в исто-рико-сравнительном освещении. Т. I. М. 1886; Ковалевский М. Очерк происхожде-ния и развития семьи и собственности / М.М. Ковалевский. – М., 1939. – 243 с.

8. Куббель, Л.Е., Першиц, А.И. Эт-нография и наука о государстве и праве / Л.Е. Куббель, А.И. Першиц // Вестник АН СССР. 1984. №10. – С.116- 124.

9. Кульчар, К. Основы социологии права / К.Кульчар. – М., 1981. –265с.

10. Новикова, Н.И. Обычное право коренных малочисленных народов Севера в системе российского законодательства: прошлое и настоящее / Н.И. Новикова // В кн.: Обычай и закон. – М., 2002. – 312 с.

11. Один из информантов рассказал по поводу раздела сенокосных угодий: «Каждый в селе знает, где чей участок находится. Поэтому у нас и не случалось

такого, чтобы кто-то выкосил чужой уча-сток. Мы знаем даже, где начинаются зем-ли соседнего села, потому мы не можем даже случайно тронуть чей-то участок из соседских угодий» (с. Сагопши, Малгобек-ского р-на.Галаев А.Ю., 1945 г.р.)

12. Одна из информантов так расска-зывала о заключении брака: «Я своего бу-дущего мужа не знала до того момента, пока он не пришел свататься. Родителям он показался подходящим для меня му-жем, и они дали свое согласие на брак. И это несмотря на то, что мне еще и семна-дцати не было» (с. Сагопши, Малгобекско-го р-на. Куштова Л.Т. 1971 г.р.)

13. Семенов, Ю.И. Место обычного права среди форм общественной воли в доклассовом обществе / Ю.И. Семенов // XI Международный конгресс - Обычное право и правовой плюрализм в изменяю-щихся обществах. – М., 1997. – С. 89-92.

14. Семенов, Ю.И. На заре человече-ской истории / Ю.И. Семенов. – М. 1989. – 56с.

15. Токарев, С.А. Ранние формы ре-лигии и их развитие / С.А. Токарев. – М., 1964. – 71с.

16. Туманов, В. Вступительная ста-тья / В. Туманов // Ж. Карбонье. Юридиче-ская социология. – М. 1986., С. 12-19.

17. Харсиев, Б.М-Г. Ингушские ада-ты как феномен правовой культуры / Б. М-Г. Харсиев. – Назрань., 2009. – 75с.

P. Akiyeva Ingush Research Institute of Ch. Akhrieva

Magas, Russia CUSTOMARY LAW AS AN ELEMENT OF ЕРУ INGUSH PUBLIC-TERM LIFE Abstract. The article deals with the problem of the social life of the Ingush in the context of

the customary legal norms as part of the legal culture, differentiates such concepts as "customary law", "custom", "tradition", "ceremony", "ritual", "morals".

Keywords: customary law, custom, social life, the Ingush.

69


УДК 371.011 ББК 74.200.507

А-М.М. Дударов Ингушский научно-исследовательский институт гуманитарных наук

им. Ч. Ахриева Республика Ингушетия, Россия

ИСЛАМСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ И АРАБОГРАФИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

ИНГУШЕЙ

Аннотация. В статье рассматривается историография проблемы ис-ламского просвещения во взаимосвязи с арабографическим письмом ингушей.

Ключевые слова: ислам, просвещение, арабографическое письмо, ингуши. У ингушей с момента принятия

Ислама фактически начинается эра мусульманского просвещения и па-раллельно ингушского письма на основе арабской графики. Дагестан-ский исследователь М.М. Магомед-ханов пишет: «В прошлом носители т.н. “бесписьменных языков” распо-лагали интеллектуальным потенциа-лом, достаточным для транслитера-ции своих родных языков на основе арабской графики…» [3].

Принятие мусульманства ос-новной массой ингушей уходит на два-три века вперед (примерно нача-ло-середина XVII века), чем это об-щепринято считать (середина-вторая половина XIX в.) Впоследствии на отход части ингушей от мусульман-ства способствовала деятельность русской администрации, которая ак-

тивно начала насаждать христиан-ство на Центральном Кавказе с 40-х гг. XVIII в.

Почти в каждом населенном пункте Ингушетии при мечетях бы-ли образовательные школы-медресе для детей и подростков – хьужаре (hujare). Хотя до сих пор официаль-но принято считать их религиозны-ми школами, в первую очередь они были образовательными учреждени-ями, где дети и подростки получали возможность выучиться письму и чтению на арабском языке. В стенах этих школ начала использоваться арабская графика и для записи тек-стов на ингушском языке. Для пере-дачи текстов на ингушском языке были дополнительно создано девять звуков, которых нет в арабской гра-фике (Рис. 1, 2).

70

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

Рис. 1 Арабский алфавит

Рис. 2 Транслитерация ингушских звуков с помощью арабской графики

Основная часть выпускников

этих медресе владели навыками чте-ния (Рис. 3). Соответственно, они также владели и определенными навыками арабского письма. Такой контингент, не изучавший правила

правописания, записывал арабские тексты так, как они их слышали. Для ингушского письма на основе араб-ской графики не было выработано общих правил правописания.

Рис. 3 Плеяда ингушских ученых-алимов, 30-50-е гг XX в.

Другая часть выпускников мед-

ресе – «дийшанах» (букв. «люди чи-тавшие») – могли хорошо читать и

писать на арабском и на ингушском языках. Данная категория владела частью наук, по которым шло обра-

71


зование. Это те, которые в силу ка-ких-то причин, не смогли закончить обучение в полном объеме.

Звание богослова (мол) из них получала только небольшая часть учащихся медресе, заканчивавший полный курс обучения. Лишь мизер-ная часть из них могла себе позво-лить дальнейшее обучение за преде-лами Ингушетии. Чаще для этого выбирали Дагестан, где, как и в Ин-гушетии, был распространен шафи-истский мазхаб – одна из основных четырех мусульманских школ сун-нитского направления в Исламе.

Редко кому получалось выезжать в Среднюю Азию, Турцию и арабские страны. Первый ингуш, получивший блестящее теологическое образова-ние за пределами Ингушетии из всех известных на сегодняшний день ин-гушей – Дударов-Мохлой Мус-мулла Целиевич [1], (Рис.4). Он вна-чале обучался в Дагестане, а затем, по совету своего наставника, долгое время учился в Хорезме. Мус-мулла владел арабским, аварским, таджик-ским, кумыкским, узбекским, татар-ским языками [5].

Рис. 4 Дударов-Мохлой Мус-мулла Целиевич 1798 – 1922

Появление собственного алфа-

вита на основе арабской графики явилось важной вехой в истории просвещения ингушей, которая практически до сих пор замалчива-лась. Владевшие арабским языком, арабской письменностью и мусуль-манскими теологическими науками преподаватели учили детей не толь-ко арабской грамоте, но и вырабо-танному на его основе ингушскому письму, которая была распростране-на по всей Ингушетии. Данная гра-

фика была проста, доступна и весьма успешно усваивалась детьми. Таким письмом ингуши пожилого возраста пользуются до сих пор.

В 20-е годы XX в. на террито-рии Ингушетии официально еще функционировали арабские школы. Подтверждение этому мы находим в статье «Арабские школы» из первой ингушской газеты «Сердало» за 1927 г., издававшейся во Владикавказе, в тогдашнем административном цен-тре Ингушской Автономной области

72

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

(ИАО). В статье приводится кон-кретный пример, где в арабской школе с. Шолхи, Пригородного рай-она преподавал детям мулла Место-ев Магомед. По информации автора статьи, школу в том году закрыли [2].

Автор, подписавшийся «Ах-мед», приводит интересные для нас данные о том, что с осени 1926 года было закрыто девять подобных учреждений, в которых обучались арабской и ингушской грамоте. На момент выхода статьи сообщается, что в Ингушетии еще оставалась 21

подобная школа-хьужаре, где обуча-лось 640 человек [Там же].

«Мы жили в Галгай-Юрте, При-городного района. Вплоть до 1943 года не было никаких послаблений в отношении преподавания в медресе. Но вот в последний год перед нашей депортацией, власти лояльней стали относиться к исполнению ритуаль-ных обрядов и к мусульманскому обучению. И вплоть до февраля 1944 года я не слышал о каком-либо серь-езном инциденте в отношении оставшихся не репрессированными в конце 30-х гг. XX в. алимов и быв-ших учащихся медресе» [5], Рис. 5.

Рис. 5 Ингушские алимы и мюриды 60-70-х гг. XX в.

Если смотреть через такую

призму просвещения, то процент об-разованных людей в Ингушетии до начала 30-х годов XX в. был доволь-но-таки высок. Цифра образованных ингушей до этого времени явно за-нижалась. Приводились данные только на основании учета тех лю-дей, которые получили образование в основном через российскую си-стему образования.

Арабская графика выполняла роль интернационального письма

для мусульманских народов Кавказа. Ингуши, владевшие другими языка-ми мусульманских своих соседей (чеченским, аварским, кумыкским, андийским и т.д.), переписывались с их представителями таким письмом. Это бывает наглядно видно при чте-нии поэтических религиозных тек-стов на других языках. На религиоз-ных собраниях в Ингушетии и сего-дня можно услышать исполнение арабских, чеченских (чаще), кумык-ских и других народов (реже) рели-

73


гиозных текстов. Исполнение же среди ингушей религиозных поэти-ческих текстов, в частности, на ку-

мыкском языке до депортации ин-гушского народа с Кавказа в 1944 г. не было редкостью [5], (Рис.6).

Рис. 6 Новая плеяда ингушских алимов.70-80-е годы XX в.

Библиографический список: 1. Албогачиева, М. С.-Г. Этнография

и история ингушского народа в письмен-ных источниках конца XVIII — первой трети XX в. СПб.: Наука, 2011. — 180 с., ил.

2. Арабские школы // Газ «Сердало», № 67. 3 сентября 1927. –282 с.

3. Магомедханов, М. Образцы пись-менности XIX в. на «бесписьменном»

арчинском языке / М. Магомедханов // Археология, этнология, фолькло-ристика Кавказа. – Тбилиси, 2010. – 481 с. 4. ПМА. Информант: Албаков И.Х. 1927 г.р. Проживает в с. Кантышево, РИ 5. ПМА. Информатор: Дударов М.М. 1926 г.р. Проживает в РИ, с. Канты-шево.

A.M.-M. DUDAROV Ingush Research Institute of Ch. Akhrieva

Ingushetia, Russia ISLAMIC EDUCATION AND INGUSH ARABOGRAFIC WRITING

Abstract. The article discusses the historiography of the Islamic Education and highlights its connections with Ingush arabografic writing.

Key words: Islam, education, Ingush arabografic writing

74

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

ГРУППА КОМПАНИЙ «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ» Группа компаний «Профессиональный проект» – это партнерское сооб-

щество, в которое входят: Компания «Профессиональный проект» (г. Москва), АНО НОЦ «Со-Действие» (г. Челябинск), АНО «Центр эффективных техноло-гий образования» (г. Москва).

За шесть лет своего существования Группа компаний успешно реализова-

ла более 100 проектов международного, федерального и регионального уровня, в том числе исследовательские, издательские, образовательные проекты.

Мы предлагаем авторские программы повышения квалификации, профес-

сионального роста и эффективного развития сотрудников бизнес-компаний, крупных предприятий, федеральных, региональных и муниципальных органов исполнительной власти, общественных объединений, благотворительных орга-низаций и фондов.

Обучающие программы разрабатываются индивидуально для взрослой,

молодежной, студенческой, подростковой, детской аудиторий.

Обучение от компании «Profi Project» это:

индивидуальность и эксклюзивность;

высокий профессионализм разработчиков программы, тренеров, пре-подавателей;

измеримость результатов обучения за короткий промежуток времени;

консультационное сопровождение после обучения;

комплекс услуг по организации обучения. Подробная информация о программах представлена на сайте:

www.profipro.ru Консультации по вопросам организации и содержания обучения для Ва-

ших сотрудников по телефону: (495) 514-86-63; (495) 638-53-29

E-mail: [email protected]

75


ИНФОРМАЦИЯ О НАУЧНОМ ЖУРНАЛЕ «Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты»

Периодический научный журнал «Профессиональный проект: идеи,

технологии, результаты» зарегистрирован в качестве самостоятельного сред-ства массовой информации Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (свидетельство ПИ № ФС77-43085 от 20.12.2010 г.). Учредителем журнала является автономная не-коммерческая организация «Со-Действие» (г.Челябинск), входящая в группу компаний «Профессиональный проект» (г. Москва), с участием учреждения Российской академии образования «Институт семьи и воспитания» (г. Москва). Периодичность издания журнала – четыре раза в год.

Основной целью журнала является научно-информационное обеспечение процесса создания и внедрения инновационных технологий в области гумани-тарных наук.

Журналу присвоен международный индекс ISSN, рассылается по основ-ным библиотекам России и зарубежья.

Журнал включен в национальную базу данных "Российский индекс науч-ного цитирования (РИНЦ)/Договор от 5 марта 2012 года № 68-03/2012. Полные тексты публикаций в открытом доступе размещены на платформе eLIBRARY.RU.

Журнал включен в подписной каталог «Почта России» (подписной индекс 24119).

Структура журнала включает следующие рубрики: 1) Педагогические науки 2) Психологические науки 3) Экономические науки 4) Социологические науки 5) Философские науки 6) Юридические науки 7) Филологические науки 8) Исторические науки Адрес редакции журнала: 454008, г. Челябинск, ул. Краснознамённая, 42,

оф. 100, АНО «Со-Действие», тел. +7 (351) 727-00-14; +7 (351) 790-08-13. Упр. делами – Волкова Анна Алексеевна ([email protected]) Ответственный редактор журнала – Гребенщикова Александра Вячесла-

вовна ([email protected]). Сайт научного журнала http://profipro.ru/journal/

76

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

Стоимость публикации, включающая редакционные и почтовые услуги по пересылке журнала авторам, составляет 200 руб. за 1 страницу печатного текста. Статьи аспирантов очной формы обучения публикуются в журнале бес-платно при наличии квоты на публикацию статей.

В случае выборки квоты публикации в текущий номер автору будет пред-ложено опубликовать статью в следующем номере журнала. Для подтвержде-ния статуса аспиранта в адрес редакционной коллегии журнала вместе со всеми документами должна быть предоставлена справка из отдела аспирантуры, под-тверждающая форму обучения, с указанием срока его окончания.

ПРИЕМ СТАТЕЙ В СБОРНИК №3 2013 Г. – ДО 15 СЕНТЯБРЯ 2013 Г. №4 2013 Г. – ДО 15 ДЕКАБРЯ 2013 Г. №1 2014 Г. – ДО 15 МАРТА 2014 Г. №2 2014 Г. – ДО 15 ИЮНЯ 2014 Г.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА СТАТЬИ:

1. Название статьи на русском и английском языках. 2. Аннотацию (до 300 знаков) на русском и английском языках. 3. Ключевые слова (5–8 слов/словосочетаний) на русском и английском

языках. 4. Сведения обо всех авторах – фамилия, имя, отчество (полностью), уче-

ная степень, ученое звание, полное название научного или учебного учрежде-ния и его структурного подразделения, и адрес электронной почты автора.

6. Математические символы в формулах и уравнениях, подстрочные и надстрочные индексы в тексте статьи и на рисунках набираются шрифтом Times New Roman 12 кгл. Каждое уравнение (если уравнение занимает не-сколько строк, то каждая строка в отдельности) набирается в том же, что и текст, редакторе или оформляется в виде не содержащей незаполненных полей отдельной вставки с выравниванием по центру.

7. Подписи к рисункам выполняются под рисунком следующим образом: слово «Рис.» (пробел), номер рисунка цифрами, тире, пробел, название с боль-шой буквы (без точки в конце предложения).

8. Таблицы представляются по форме: слово «Таблица» в левом верхнем углу без отступа (пробел), номер таблицы цифрами (если их более одной), тире, пробел, название с большой буквы. Содержимое ячеек следует располагать по центру. Размеры ячеек и таблицы в целом следует по возможности минимизи-ровать.

9. Фамилии авторов статьи размещаются в строго алфавитном порядке. Требования к формату текста статей: текстовой редактор Мiсrоsоft Word

77


шрифт Times New Roman 14 кегль; полуторный междустрочный интервал; поля: левое – 3 см.; остальные – 2 см.; объем рукописи не менее 6 и не более 15 листов. Сноски (на литературу) печатаются внутри статьи в квадратных скобках

после цитаты, выделенной кавычками (сначала указывается номер источника, а затем, после запятой – номер страницы, например: [1, с. 105].

Сноски на разные литературные источники без указания страниц, напри-мер: [2; 6; 18; 28].

Библиографический список располагается в алфавитном порядке и при-водится 12 кеглем в конце текста статьи. Список литературы оформляется в со-ответствии с требованиями ГОСТ Р 7.05-2008. «Библиографическое описание документов».

В тексте допускаются рисунки и таблицы. Цвет рисунков – черно-белый. Размер текста на рисунках и в таблицах 12 пт. Рисунки должны быть сгруппи-рованы. Подрисуночные надписи и названия рисунков выполняются шрифтом «Times New Roman Cyr» 14 пт;

Формулы должны быть набраны в формульном редакторе Microsoft Equa-tion 3.0 и ниже со следующими установками: обычный индекс – 14, крупный индекс – 9, мелкий индекс – 7, крупный символ – 18, мелкий символ – 12.

Пример оформления статьи (см. Прил.1). Материалы, не соответствующие указанным требованиям, не рассматри-

ваются.

ПОРЯДОК ПУБЛИКАЦИИ МАТЕРИАЛОВ: Редакционной коллегией журнала принимаются к рассмотрению только

оригинальные, ранее нигде не публиковавшиеся статьи на русском и англий-ском языках.

Статьи, предлагаемые к публикации в журнале, проходят обязательное ре-цензирование. Редакционный совет принимает решение о публикации статьи на основании рецензии, подготовленной специалистом в данной предметной обла-сти, имеющим ученую степень. Редакционный совет оставляет за собой право отклонить статью или возвратить её на доработку.

Для публикации материалов в редакцию журнала передается в электрон-ном виде - рукопись статьи, - сведения об авторах, - копия квитанции.

Рукопись статьи. В электронном варианте каждая статья должна быть в отдельном файле. В имени файла укажите фамилию первого автора и номер рубрики, например, Петров_рубрика_2

Сведения об авторах требуется оформить в табличной форме. В имени файла со сведениями об авторе укажите фамилию первого автора и слово «све-дения» (например, Петров_сведения).

78

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ

Ф.И.О. автора полностью Место работы (ВУЗ) Должность, кафедра без сокращений, ученая степень,

ученое звание

Адрес рабочий, домашний E-mail Телефон рабочий, домашний, мобильный Тема статьи Номер рубрики Количество страниц в докладе автора Требуемое количество экземпляров журнала Сумма и дата оплаты Адрес, на который высылать журнал (обязательно с

указанием индекса и фамилии получателя)

Копия квитанции высылается в отсканированном виде или в виде цифро-

вой фотографии. В имени файла с отсканированной квитанцией укажите фами-лию первого автора и слово «квитанция» (например, Петров_квитанция).

Материалы, сведения об авторах и отсканированные квитанции об оплате (в разных файлах) необходимо отправить в одном письме по адресу [email protected].

При получении материалов, оргкомитет в течение двух дней отправляет в адрес автора письмо «Материалы получены». Авторам, отправившим материа-лы по электронной почте и не получившим подтверждения их получения орг-комитетом, просьба продублировать заявку.

Банковские реквизиты: АНО НОЦ «Со-Действие» ИНН 7449075082 КПП 744901001 р/с 40703810364160002111 филиал «Южно-Уральский» ОАО «УБРИР», г. Челябинск к/с 30101810900000000981, БИК 047501981 (в квитанции указать «За публикацию в журнале «Профессиональный про-

ект: идеи, технологии, результаты»).

79


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Пример оформления статьи

И.И. Иванов Челябинский государственный университет


ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА

Аннотация. (курсив). Ключевые слова: (курсив).

Текст (отступ 1см, выравнивание по ширине, автоматические переносы)

Библиографический список: 1. Фамилия и инициалы автора/авторов , название, выходные данные (место издания,

наименование издательства и год издания), ссылка на цитируемую страницу.

Библиографический список составляется в алфавитном порядке!

I. Ivanov


INFLUENCE OV MOTIVATION ON PROFESSIONAL ACTIVITY OF THE SPECIALISTS

Abstract. (на английском языке курсивом). Keywords: (на английском языке курсивом).

80

ВЫПУСК 2 (11), 2013г.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Акиева Петимат Хасолтовна, ведущий научный сотрудник ГУ «Ингуш-ский научно-исследовательский институт гуманитарных наук им. Ч. Ахриева», соискатель Института истории, археологии и этнографии Дагестанского Науч-ного Центра РАН, кандидат исторических наук, Республика Ингушетия, Россия

Алехина Надежда Викторовна, старший преподаватель кафедры ино-странных языков Челябинского филиала Университета РАО, г. Челябинск, Рос-сия, [email protected]

Гребенщикова Александра Вячеславовна, доцент кафедры английского языка Челябинского государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент, г. Челябинск, Россия, [email protected]

Гребенщиков Михаил Анатольевич, магистрант кафедры Финансов и кредита Челябинского государственного университета, г. Челябинск, Россия

Дударов Абдул-Мажит Муратович, научный сотрудник ГУ «Ингушский научно-исследовательский институт гуманитарных наук им. Ч. Ахриева», соис-катель Института истории, археологии и этнографии Дагестанского Научного Центра РАН, Заслуженный деятель науки Республики Ингушетия, Республика Ингушетия, Россия

Калиновская Татьяна Сергеевна, заместитель директора ГОУ СПО «Че-лябинский колледж информационно-промышленных технологий и художе-ственных промыслов», г. Челябинск, Россия

Лапин Владимир Геннадьевич, директор ГОУ СПО «Челябинский кол-ледж информационно-промышленных технологий и художественных промыс-лов», кандидат педагогических наук, г. Челябинск, Россия

Мнайдарова Светлана Сейтжановна, преподаватель Костанайского ин-женерно-экономического университета им. М. Дулатова, г. Костанай, Респуб-лика Казахстан

Петрова Лариса Викторовна, магистрант кафедры Финансов и кредита Челябинского государственного университета, г.Челябинск, Россия, [email protected]

Рыжий Павел Анатольевич, проректор по общим вопросам Челябинско-го государственного университета, г. Челябинск, Россия

Сорокина Юлия Владимировна, старший преподаватель кафедры теории и практики английского языка Челябинского государственного университета, г. Челябинск, Россия, [email protected]

Саламатов Артем Аркадьевич, директор Института дополнительного образования и профессионального обучения Челябинского государственного педагогического университета, доктор педагогических наук, профессор, г. Че-лябинск, Россия, [email protected]

Цеунов Константин Сергеевич, декан гуманитарнгого факультета Челя-бинского филиала Университета Российской академии образования, г. Челя-бинск, Россия

81


Научное издание

Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты Научный журнал № 2 (11), 2013

Главный редактор Артем Аркадьевич Саламатов Ответственный редактор Александра Вячеславовна Гребенщикова Издательство АНО НОЦ «Со-Действие» 454008, г. Челябинск, ул. Краснознаменная, 42, оф. 100 E-mail: [email protected] ISSN 2221-254X

Объем 7,5 уч.-изд. л. Сдано в набор 21.07.2013 г. Тираж 1000 экз. Подписано к печати 25.07.2013 г. Формат 200х259 Бумага типографская Цена договорная Заказ № 324 Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии «Фартекс» 454048, г. Челябинск, ул. Доватора, 27

82

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ · УДК 371.011 ББК 74.200.507 П 37...

Documents

Transcript of ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ · УДК 371.011 ББК 74.200.507 П 37...