جامعة ديالى

ية التربية الرياضيةلك

التعلم الحركيمحاضرات للمرحلة الثالثة

للدراستين الصباحية والمسائية

( محاضرة توزع على العام الدراسي03)

0300 – 0303 للعام الدراسي

التعلم الحركي

مفاهيم عامة في التعلم الحركي

التعلم

هو كل ما يسعى اليه االنسان من )إكتساب معلومات أو عادات أو اتجاهات متنوع( وهو أحد فروع

علم النفس ، لكونه محاولة لمعرفة العوامل النفسية المرتبطة بالتعلم .

التعلم الحركي

نتيجة تراكم هو سلسلة من التغيرات التي تحدث في الجهاز العصبي المركزي لتعديل سلوك االنسان

الخبرات . وجاءت التسمية من التسمية العامة )للتعلم( .

التعلم الحركي حسب رأي )يعرب خيون(

وهو ) التغيير الذي يحدث في االعصاب نتيجة تراكم الخبرات( ، ومن هذا التعريف الى إن هناك

عملية داخلية تحدث ويكون نتيجة هذه العملية هو التغير الحاصل في السلوك الحركي .

التعلم الحركي حسب رأي تومبسون

وهو عملية داخلية غير ملموسة )غير مرئية( ، ويشترك فيها )الجهاز العصبي والمخ والذاكرة(

حيث ترسم برامج حركية لكل مهارة أو تكنيك معين داخل الذاكرة في المراحل االولى للتعلم .

علم الحركة

ويعني العلم الذي يهتم بدراسة )االسس والقوانين الميكانيكية والتشريحية والفسيولوجية المتعلقة

الحركية .بحركة االنسان( للوصول به الى أعلى مستوى في الكفاءة

علم السلوك الحركي

ويهدف الوصول الى )المسارات الحركية النموذجية للفرد( . ودائماً ما يقاس السلوك الحركي

لمسارات الحركية ألجزاء الجسم ثم مقارنتها بالمسارات النموذجية . با

األداء الحركي

، إذا كان التعلم الحركي عملية داخلية غير ملموسة فإن األداء الحركي هو الشكل الظاهري للتعلم

وإن منحنيات التعلم تختلف عن منحنيات األداء ، ولكن يبقى األداء هو المقياس األمثل لمستوى

لتعلم ، وإن كمية التعزيز في األداء أكبر منه في التعلم ، وإن العملية التدريبية تحمل أثرين مختلفين ا

، االول مؤقت وزائل وينعكس من خالل األداء والثاني ثابت ودائم وينعكس من خالل التعلم .

التعلم الحركي أو السيطرة الحركية

إن ميكانيكية السيطرة في السلوك المهاري تسمى )بالتحكم الحركي( ، ويعني كذلك )التوافق العصبي

العضلي( .

المهارة

وتعني أداء عمل معين )بكفاءة عالية( ، ويدعى الشخص الذي يؤدي حركة ما بكفاءة عالية أو

بتكنيك عالي )ماهراً( .

التطور الحركي أو التربية الحركية

لنمو والنضج والتعلم وتحسن االجهزة الداخلية للطفل عن طريق وضع المناهج العلمية من اويعني

قبل أصحاب االختصاص ، لذا فأن هذا العلم الذي إنبثق من علم التعلم الحركي اختص اهتمامه في

والعمل على تطويرها عبر مراحله المختلفة ومن نواحي ثالثةهي: دراسة المسارات الحركية لألطفال

. الناحية الجسمية للطفل . 0

. الناحية العقلية للطفل . 0

. الناحية النفسية للطفل . 0

النمو

ويعني زيادة في القياسات الجسمية ، حيث إن النمو له عالقة بزيادة )أطوال االجزاء وأعراضها

وقياساتها( .

النضج

ويعني )وصول االجهزة الى مرحلة االنتاج( نتيجة تطورها المستمر . فعلى سبيل المثال يصل الجهاز

( سنوات . وكذلك نرى الطفل في االبتدائية 6)%( من كفاءته في عمر 59العصبي المركزي الى )

لفرق ( ناضج عقلياً أيضاً . ولكن ا09ناضج عقلياً من ناحية )الحفظ والتذكر( والرجل في عمر )

بينهما في )مستوى النضج العقلي( وهذا يعود الى الخبرة المتراكمة لدى األكبر عمراً .

أهم مباديء التعلم الحركي

/ ويعني وضوح المهارة المراد تعلمها من قبل المتعلمين . الوضوح . 0

هولة / ويعني سهولة المهارة المراد تعلمها من قبل المعلمين . الس . 0

ويعني التدرج بالمهارة المراد تعلمها من السهل الى الصعب . / التدرج . 0

/ ويعني إتقان المهارة المراد تعلمها بشكل جيد قبل مغادرتها . . االتقان 4

. التشويق واإلثارة / ويعني إدخال المتعة للمتعلمين أثناء تعلمهم المهارة . 9

ق الفردية بين المتعلمين بما . االستيعاب وسرعة الفهم / يجب أن تراعى الفرو 6

جميعاً وسرعة فهمهم للمهارة الجديدة . يضمن إستيعابهم

التجربة والمعرفة واالستعداد / يجب أن يخضع جميع المتعلمين الى تجربة أداء . 7

المهارة الجديدة ومعرفتها واالستعداد النفسي والبدني لتطبيقها .

. عوامل البيئة / والمقصود هنا مراعات الظروف الزمانية والمكانية عند تعلم 8

المهارة الجديدة . فمن الخطأ مثالً إعطاء مهارة جديدة في يوم فيه ريح جديدة .

خطوات التعلم الحركي

. شرح الحركة / يجب شرح المهارة الجديدة بوضوح قبل عرضها . 0

هارة الجديدة من قبل خبير . . عرض الحركة / يجب عرض الم 0

تطبيق الحركة / يجب إعطاء فرص متساوية للمتعلمين لتطبيق المهارة . . 0

FEED BACK وتعطى بعد الممارسة والتكرار من قبل المدرس . / . التغذية الراجعة 4

شروط التعلم الحركي

. وجود الرغبة / أي هناك رغبة من قبل المتعلم لتعلم المهارة الجديدة . 0

نفسي وبدني لتعلم المهارة الجديدة . ستعداد . وجود االستعداد / أي هناك ا 0

. وجود االمكانية / أي وجود االمكانية المادية مثالً لتعلم لعبة التنس . 0

مقارنة بين القدرات البدنية والقدرات الحركية

القدرات البدنية

وتعتمد على قدرات الفرد الفسيولوجية ، وتشمل قدرة الفرد في الصفات التالية :

. القوة . 0

. السرعة . 0

. المطاولة . 0

. المرونة . 4

. الرشاقة . 9

القدرات الحركي

. التوافق . 0

الدقة الحركية . . 0

. التوازن . 0

. االنسيابية . 4

. الرشاقة . 9

لذلك نرى المتخلفين عقلياً يتمتعون بقابليات بدنية بعد التدريب ولكن ال يمكنهم التمتع بقدرات

عقلية ، وهذا يدل على صحة التصنيف المذكور .

كزي وسالمته من ) تذكر وهذا يعني إن القدرات الحركية تعتمد على الجهاز العصبي المر

واسترجاع للمعلومات ... وغيرها ( . وإن المعادلة التالية توضح ذلك :

. ) ممارسة وتكرار + تغذية راجعة ( يؤدي الى ) تطوير النواحي الفسيولوجية ( التدريب =

التعلم = ) ممارسة وتكرار + تغذية راجعة ( يؤدي الى ) تطوير السلوك الحركي ( .

تصنيف المهارات الحركية

هناك أربعة تصنيفات شائعة االستعمال هي :

0 . المهارات الحركية العامة والدقيقة

على عدد أجزاء الجسم المشتركة في األداء أو عدد المجاميع العضلية ويعتمد هذا التصنيف

أو االثنين معاً مثل )السباحة الحرة والتي تعتبر مهارة حركية عامة والرماية المشتركة في األداء

كمهارة حركية دقيقة( .

0 . المهارات الحركية الوحيدة والمتسلسلة والمستمرة

إن المهارات الوحيدة لها بداية ونهاية واضحة وعادة تكون من ثالث أقسام )تحضيري ورئيسي

في كرة السلة أو ضربة الجزاء في كرة القدم( . والمهارات المتسلسلة ونهائي( مثل )الرمية الحرة

هو الجزء التحضيري للحركة من الحركة األولى هي )تعاقب حركات يكون فيها الجزء النهائي

الثانية( مثل )حركة الدحرجة األرضية في الجمناستك( . أما المهارات المستمرة أو ما تسمى

ة( مثل )المشي والركض والدراجات( . بالثنائية فهي )تكرار للحرك

0 . المهارات الحركية المفتوحة والمغلقة

يكون فيها األداء في محيط ثابت( مثل )الضربة األمامية على الحائط حيث إن المهارات المغلقة )

في لعبة التنس( أما المهارات المفتوحة فهي التي )يكون فيها األداء في محيط متغير( مثل )أداء

أثناء اللعب مع الخصم في لعبة التنس الضربة األرضية األمامية أو الضربة األرضية الخلفية

ة رسمية( . االرضي اي أثناء لعب

4 . مهارات الحركية التي فيها تحكم داخلي وخارجي

ذ المهارات الحركية تحت سيطرة المنفذ( مثل تنفيفي مهارات التحكم الداخلي )يكون

)رمي الرمح أو المطرقة( أما في مهارات التحكم الخارجي )فيتطلب من المنفذ أن

م أثناء مباراة رسمية( .كرة القديستجيب للظروف الخارجية( مثل )اإلخماد في

قياس التعلم الحركي

لما كان التعلم الحركي هو عملية داخلية وال يمكن مالحظتها بشكل مباشر ولكن تكون مالحظتها

لعدم التوصل الى بشكل غير مباشر )عن طريق السلوك الذي يكون نتيجة التغيرات الداخلية ( ونظراً

فيها طريقة أخرى غير األداء لتحديد وقياس التعلم لذا يجب البحث عن إجراءات أخرى بحيث يعكس

األداء مقدار التعلم .

أهم الطرائق لقياس مقدار التعلم

0 . قياس مقدار التعلم عن طريق منحنيات األداء أو )منحنيات التعلم(

. إن هذه منحنى يوضح )مسار األداء أثناء مدة التعلم(وهي عبارة عن بيانات توضع على شكل

منحنى التعلم المنحنيات تسمى )منحنيات التعلم( ولكنها في األصل منحنيات أداء ، وعند وضع

فيجب أن يمثل الخط األفقي )مقدار التكرارات( والخط العمودي يمثل )األداء( .

أنواع منحنيات األداء أو )منحنيات التعلم(

. لمنحنى السلبي: حيث يكون هناك تحسن سريع في البداية يعقبه تحسن بطيء أثناء التكرار اأ .

ويتكون هذا المنحنى عندما تكون المهارة المطلوب تعلمها سهلة وتعلمها يجري بسرعة وبتكرارات

قليلة .

ويتكون حيث يكون هناك تحسن بطيء في البداية ثم يعقبه تحسن سريع . ب . المنحنى اإليجابي:

هذا المنحنى عندما تكون المهارة المطلوب تعلمها صعبة وتحتاج الى زمن لغرض التعلم .

البداية يعقبه تحسن في هذا المنحنى الى تحسن طفيف ( : ويشير S ج . المنحنى على شكل حرف)

ثم يعقبه مدة بطيئة من التعلم . ويحدث هذا المنحنى في المهارات التي يكون التحسن بها سريع

مستمر حتى الوصول الى أعلى مراحل األداء .

د . المنحنى المستقيم : وهو منحنى على شكل خط مستقيم ويعني )تحسن متدرج في التعلم( .

0 . قياس مقدار التعلم عن طريق المعادالت

تحديد في بحوث التعلم الحركي يتم قياس التعلم قبل الشروع في تطبيق التجربة ، والغرض هو

األداء األولي أو التعلم األولي وعادًة تسمى مثل هذه القياسات باألختبارات القبلية ومن ثم يطبق

تحت الظروف نفسها في على أفراد العينة وبعد فترة التدريب يتم إعادة األختبارالمتغير المستقل

إن الفرق بين االختبارين يعود الى استخدام ويسمى هذا االختبار باالختبار البعدي . االختبار األول

المتغير المستقل )البرنامج التعليمي مثالً( ، لذا فإن معدل التعلم يستخرج من ناتج المعادلة التالية :

االختبار القبلي -االختبار البعدي

033 × تعلم = مقدار ال

االختبار القبلي –أعلى رقم ممكن لألختبار

0 . قياس مقدار التعلم عن طريق قياس نقل أثر التعلم

طى ويستخدم هذا التصنيف في بحوث يستخدم فيها المتغير المستقل لمجموعة واحدة وال يع

م يعطى مدة راحة لكال المجموعتين)حتى يأخذ المتغير ثللمجموعة االخرى في بداية مراحل التعلم ،

مستقل أخر المستقل تأثيره الصحيح( ، ثم يعطى بعد ذلك المجموعتين مستوى معين من متغير

وبالظروف نفسها . إن أي تغيير في األداء أو مستوى التعلم في االختبارات البعدية سيكون سببه

المدة األولى من التعلم أو التدريب في تحسن األداء أو التعلم .

4 . قياس مقدار التعلم عن طريق قياس االحتفاظ

على التذكر واسترجاع المعلومات( وإن االحتفاظ يعكس مقدار التعلم ، إن حتفاظ يعني )القدرة اال -

أضمن قياس للتعلم الحركي هو بعد إعطاء المتعلم مدة أيام ثم يعود ويتم قياس األداء . فكلما كان

بعد مدة االحتفاظ قريباً من القياس ألخر أداء بعد مدة التدريب أو التعلم )كان االحتفاظ القياس لألداء

كبيراً( وكذلك )كان التعلم فعاالً( .

وهناك ثالثة طرائق لقياس االحتفاظ هي : -

أ . قياس االحتفاظ المطلق

حيث يقاس معدل األداء أو التعلم بعد مدة االحتفاظ مباشرًة وال ، وهو أبسط اختبارات االحتفاظ

تحتاج الى معادلة لتحديد هذا القياس .

ب . قياس نسبة االحتفاظ

%( ثم نعود ونقيس األداء بعد مدة االحتفاظ 033حيث نعطي ألخر محاولة للمدة التدريبية نسبة )

ونحول هذا الفرق الى نسبة مئوية . فمثالً كانت نتيجة أخر عشرة محاوالت للرمية الحرة في كرة

مة فإن قي( نقاط وبعد مدة االحتفاظ كانت هناك ثمانية نقاط من عشر محاوالت 03السلة هي )

%( . 83االحتفاظ تكون )

ج . قياس التوفير

وهنا يمكن حساب التكرارات بعد مدة االحتفاظ لحين الوصول الى الكفاية نفسها في أخر اختبار قبل

ونأخذ نفس المثال السابق ، فمثالً احتاج المتعلم الى مائة محاولة للوصول الى أداء عشر االحتفاظ ،

( محاولة للرجوع الى المستوى األول فإن 43لراحة احتاج الى )نقاط من عشر رميات وبعد مدة ا

( محاولة . 63%( أي إنه وفر )63نسبة التوفير تكون )

العمليات العقلية

وتسمى العمليات العقلية في بعض األحيان )برمجة المعلومات( وهي األحداث التي تدور داخل

الدماغ منذ لحظة دخول المثير الى لحظة اتخاذ القرار باإلجابة عن ذلك المثير ، وهناك مراحل تمر

يذ القرار . المركزي ثم تحديدها وصوالً الى تنفبها المعلومات ابتداًء من دخولها الى لجهاز العصبي

مراحل العمليات العقلية

(0......................)المثيرات

االنتباه االختياري

(0..................)تحديد المثيرات

(0.................)البحث في الذاكرة

(4.....)التفاعل بين المخزون والمثير

)اتخاذ القرار(

(9....)...................تنفيذ القرار

التعلم الحركي 0-0-

إن التعلم أو السلوك الحركي مرتبط بشكل كبير مع التحكم بعمل المجاميع العضلية ،

وان هذا التحكم له عالقة بالجهاز العصبي المركزي والمحيطي وكيفية عمل األعصاب

المحيطة ) بفاعلية عالية ( ألجل تحريك أجزاء الجسم أو الجسم بصورة صحيحة .

ركي هو همزة الوصل بين) الطابع النفسي والطابع ومن هذا نجد إن التعلم الح

الفسيولوجي ( . إن اهتمام علماء علم الحركة والباحثين يتركز على جمع معلومات مهمة

حول حركة اإلنسان ، وكذلك فانهم مهتمون بدراسة كيفية حل المشاكل الحركية أو

التصرف الحركي المناسب .

ي األعصاب نتيجة لتراكم الخبرات" إن التعلم الحركي هـو تغيير يحدث ف

(1984 Sage لذا فان هنالك عملية داخلية تحدث ، ويكون نتيجة لهذه العملية هو )

التغير الحاصل في السلوك الحركي . وان اكثر التعريفات تصب في مسار واسع وهو أن

تصحيح ( ، وان التعلم الحركي هو تغيير دائم في السلوك الحركي نتيجة ) التكرار وال

التغيير يمكن تقويمه بصورة غير مباشرة عن طريق ) السلوك الحركي ( ، وهنا تجدر

اإلشارة إلى أن التعلم يكون نتيجة التكرار والتدريب وليس نتيجة النضج أو الدوافع ،

فهناك الكثير من التغييرات في السلوك الحركي تظهر طبيعية نتيجة ) تطور ونضج

( 1 يمكن جعل هذه التغييرات ضمن دائرة التعلم الحركي.")الفرد ( لذلك ال

ويمكن أن نصل إلى خالصة للتمييز بين التدريب والتعلم إذ أن كالهما يخضع إلى

) مبدأ التكرار ( ، فالتدريب هو تكرار لواجب أو حركـة معينـة لغرض تحسيـن الصفات

. 11-11، ص مصدر سبق ذكره( يعرب خيون . 1)

البدنية أو الحالة النفسية للفرد ، في حين أن التعلم هو تكرار لحالة معينة يؤدي إلى تغيير

في السلوك والتصرف الحركي ، وان الشكل الظاهري من التعلم الحركي يدعى األداء

ية غير ملموسة فان األداء الحركي هو الحركي ، فإذا كان التعلم الحركي عملية داخل

النتيجة الظاهرية لذلك التغيير ، ففي كثير من األحوال يتأثر األداء ببعض المتغيرات مثل

التحفيز واإلثارة والتعب .

لذلك فعندما نريد أن نقيس التعلم بواسطة األداء يتحتم ضمان الظروف المالئمة

األداء)عملية التعلم( لذا فان ما يعنيه السلوك والسيطرة على المتغيرات بحيث يعكس

الحركي هو تصرف الفرد للوصول إلى هدف معين وعادة يقاس السلوك الحركي

بالمسارات الحركية ألجزاء الجسم ، وان ميكانيكية السيطرة في السلوك المهاري تدعى

بالتحكم الحركي .

ويؤكد وجيه محجوب بان "التعلم الحركي يعني اكتساب وتحسين المهارات الحركية

وأنها تكمن في مجمل التطور للشخصية اإلنسانية وتتكامل بربطها باكتساب المعلومات

وبتطوير التوافق واللياقة البدنية واكتساب صفات التصرف , والتعلم هو سلسلة من

تسبة لتعديل سلوك اإلنسان وهو عملية تكييف المتغيرات تحدث خالل خبرة مك

االستجابات لتناسب المواقف المختلفة التي تعبر عن خبراته وتالئمه مع المحيط ,

ويضيف بأن التعلم سلوك يتغير بفعل الخبرة والتجربة وهو كل ما يكسبه الفرد من عدة

ما هو إال علوم وميول وقدرات واتجاهات وعواطف ومهارات حركية ، وان التعلم

عبارة عن تغيير السلوك الناتج عن االستثارة أي أنه اكتساب الوسائل المساعدة على

( . 1استيعاب الحاجات والدوافع لتحقيق األهداف " )

_________________________

نظريات التعلم والتطور ( وجيه محجوب ، احمد بدري حسين ، مازن عبد الهادي . 1)

. 5-4، ص 2222داد ، ، بغ 2، ط الحركي

"وفيما يخص تعلم المهارات الحركية المركبة نرى أن هناك عوامل واضحة جداً لتعلم

وتطوير المهارات الرياضية إضافة إلى عوامل االستيعاب والتشويق واإلثارة والممارسة

واإلتقان لذلك نجد عوامل التعلم بشكل أخر وهي ) ثالث عوامل واعتبارات ( هي :

عملية التعليم . -

العوامل الشخصية للمتعلم . -

( 1مكان التعلم.") -

ففي عملية التعلم نرى أن كل فرد يختلف عن الفرد اآلخر وأن هناك بعض التشابه

بين تعلم األفراد ، فان عملية التعلم لألفراد جميعا تدخل فيما يأتي :

التشابه في التعلم بين األفراد . -

ردية في اإلنجاز . فروق ف -

استقبال وتحليل المعلومات المتشابهة بين األفراد . -

االعتماد على التجارب السابقة . -

يتم نظام المقارنة دائما بعد التطور . -

وفي مجال العوامل الشخصية للمتعلم نرى المميزات الشخصية تؤثر على اإلنجاز ولهذا

تختلف من شخص إلى أخر وأنها ذات داللة نجد هناك حاجة لفهم هذه العوامل والتي

رئيسية في تقرير مستويات التعلم واإلنجاز هي :

(1) Robert N . Singer Motor learning and human performance

Co. 3 ed. Macmillan publishers Co. Inc., 1980, P 40 – 46.

عنى للحالة . اإلدراك الحسي : القابلية على صنع م -

الذكاء : القابلية على تحليل وحل المشاكل وصياغة القرار باالعتماد على إنجاز الحركة -

.

الممارسة : وهي الممارسة العملية للمهارة وبدون ممارسة ال يمكن تعلمها . - التجارب السابقة ترتبط بحالة التعلم الحالية .التجارب السابقة : نوعية - المواقف : استحضار التشوق للفعالية وإعطاء قيمة لها . -

العمر : تأثير التدريب الزمني والنضج على االستعداد والقابلية على التعلم وإنجاز -

مهمات خاصة .

كنة ولكنها توضح هذه االعتبارات الفردية للمتعلم وهي قائمة المتغيرات المم

تعقيدات العملية التعليمية في المتطلبات الحركية . أما بالنسبة لمكان التعلم ، فان هناك

عوامل مكان التعلم والتي تحدث في مكان التدريب أهمها :

العرض : ويلعب دورا مهما في التعلم وكذلك ينبه على المواقف الحقيقية . -

المتغيرات الظرفية : وهي التعلم تحت ظروف مختلفة إذ أثبتت التجارب إن تغير -

الشروط الظرفية تؤدي إلى تطور التعلم .

توجيه االنتباه : حيث أن المتعلم يتعرض إلى اكثر من موقف أو مظهر خارجي يؤدي -

ذلك إلى عرقلة التعلم وعلى المدرب أن يركز إلى القضايا المهمة فقط .

التعلم من البسيط إلى األصعب : إذ يجعل المتعلم يتقن المهارة بشكل إلي . -

ترتيب المواقف : بحيث ينظم المعلم التغذية الراجعة بما يفيد التعلم ، حيث أن اإلعادة -

الدقيقة مهمة الكتسابها .

م أن مالحظة طريقة التدريب وطريقة اإلعادة : مع مالحظة األجهزة المستخدمة للتعل -

كانت مساعدة أو األجهزة الخاصة بالمهارة .

وان منحنيات التعلم تتناول دراسة المتغيرات الكمية التي تطرأ على أداء الكائن الحي

في أثناء اكتسابه المهارة المعينة . " إن األمور الهامة التي يكشف عنها منحنى التعلـم

أ علـى هذا المعدل خالل مجموعـةرمعدل التحسن في األداء والتغيرات التي تط

ثابت فان المنحنى فإذا كان معدل التحسن . يقوم بها الفرد أو المجموعـةالممارسات التي

المستقيم ، هذا الشكل للمنحنى هو الشذوذ وليست القاعدة حيث تظهر يتخذ صورة الخط

(1علم تغيرات معدل التحسن " )معظم منحنيات الت

التكرار

األداء

نحنى بداية الم المنحنى وسطنهاية المنحنى

(0شكل )

يوضح بداية ووسط ونهاية منحنى التعلم

" حينما يتعلم اإلنسان ويتقن ما يتعلمه فان تغيرات كمية وكيفية تحدث أثناء التدريب .

وان الكفاية ليست األسرع في عمل يكرر بصورته التي كان عليهـا في البدء ، على

التغيرات الكمية التي تحدث في التعلم ولكن رؤيتها عن طريق المالحظة بمنحنى التعلم

( . 2باإلحصاء الخطي البياني الذي يمثله كمية التحسن وحدوده " )والذي نعبر عنه

، دار النهضة العربية، سيكولوجية التعلمممدوح عبد المنعم . –( سيد محمد خير هللا 1)

. 02، ص 1192مصدر سبق ذكره ، بيروت ،

. 11، ص مصدر سبق ذكره( وجيه محجوب . ، علم الحركة ، 2)

قياس األداء 0-0-0-0

يمكن التمييز بين األداء الحركي والتعلم الحركي بان التعلم هو ) تغير في السلوك (

أما األداء فهو) إنجاز أو رقم ( يهدف إلى ) قياس السلوك الحركي للفرد ( ، "ويجب

األداء هي التركيز على صيغ مهمة أثناء التمرين للحصول على الدقة والكفاءة في

) تحديد المهمة ، االستعداد النفسي اإليجابي ، التشجيع ( وبهذه العوامل مجتمعة يتم

(1الحصول على أفضل النتائج في التمرين والمباراة .")

(2وهناك ثالثة أنواع من قياسات األداء الحركي هي : )

رد الفعل ( فان القياس يكون عندما تتطلب المهارة الحركية ) قياس السرعة أو -أ

) بالثانية وأجزائها والدقائق ( .

عندما تتطلب المهارة الحركية ) قياس الدقة ( فيكون هناك ) قياس زمن الدقة في -ب

األداء أو قياس زمن حجم الخطأ أو مسافة الخطأ عن الهدف( .

خدم ) المسافات مثل عندما تتطلب المهارة الحركية ) قياس تحمل أدائها( تست -ج

السنتمترات أو المتر أو كمية القوة الحاصلة أثناء األداء ( .

قياس التعلم الحركي 0-0-0-0

لما كان التعلم هو عملية داخلية وال يمكن مالحظتها بشكل مباشر لذا تكون مالحظتها

غير بصورة غير مباشرة )عن طريق الحواس( ، ونظراً لعدم التوصل إلى طريقة أخرى

(1)Competition mental skills .

Rushall ,B,S,(1995) .This excerpt is the introduction to section 8,

Competition Mental Skills in Rushall ,B ,S ,(1995), Mental skills

Training for sport ( pp.8.1-8.3 ),Spring Valley,CA:Sport Science

Associates.

. 61-60، ص مصدر سبق ذكره( يعرب خيون . 2)

األداء لتحديد وقياس التعلم فيجب اتباع إجراءات خاصة بحيث يعكس األداء الحركي

خداما في بحوث التعلم الحركي .مقدار التعلم ، والطرائق التالية هي األكثر است

منحنيات األداء كمقياس للتعلم : * -أ

حنى السلبي . المن -

المنحنى اإليجابي . -

المنحنى المستقيم . -

( . Sالمنحنى على شكل حرف ) - معادالت قياس التعلم الحركي : –ب

( .1) 122× االختبار القباــــي –االختبار البعدي مقدار التعلم =

االختبار القبلى –أعلى رقم ممكن لالختبار

قياس نقل اثر التعلم : –ج

من عضو إلى عضو أخر . -

من مهارة إلى مهارة أخرى . -

قياس االحتفاظ : -د

قياس االحتفاظ المطلق . -

نسبة االحتفاظ . -

التوفير . -

( . 5و4و6و2* انظر األشكال )

. 41، ص مصدر سبق ذكره( يعرب خيون . 1)

مسارات التعلم الحركي 0-0-0-4

ويأخذ المسار األتي :

التدرج ، وهو السيطرة على إمكانيات الجهاز الحركي ، حيث يكون التدرج مع التنظيم -

المبرمج للتغلب على المقاومات الخارجية .

التوجيه المستمر لبناء البرنامج الحركي المطلوب واالستمرار بالتدريب والتعلم لحين -

تطابقه مع الهدف .

يتزامن الشرح والتوضيح مع تكرار الحركة . -

يعمل الجهاز العصبي على تنظيم السياالت العصبية بين الدماغ والعضالت من خالل - األعصاب الحسية .

أداء أداء

تكرار تكرار

(0شكل ) ( 0شكل )

يوضح المنحنى السلبي يوضح المنحنى اإليجابي

أداء أداء

تكرار تكرار

(9( شكل )4شكل )

( Sيوضح المنحنى المستقيم يوضح المنحنى على شكل حرف )

.مع الهدف تخزين المعلومات في الذاكرة ألجل تنظيم المنهج الحركي المطلوب للتوافق -

ياً بعد أن يتعلم الرياضي المهارات . تبدأ مقارنة النتائج ذات -

يدخل وفق التوقع الحركي بعد أن يصل إلى درجة كبيرة من التوافق . -

التوافق الحركي ومراحله 0-0-0-9

(1يلخص وجيه محجوب التوافق الحركي كما يلي : )

التنظيم والتنسيق والترتيب والتبويب . -

بإمكانية الجهاز الحركي والقوة المؤثرة عليه .عملية التوافق مقرونة -

يختلف التوافق باختالف التجارب . -

يعتمد التوافق عادة ًعلى العمل الجسمي . -

الجهاز العصبي أساس في عملية التوافق . -

التوافق جزء من اإلنجاز الحركي . -

التوافق هو جوهر التعلم الحركي . -

زة الداخلية والتنسيق المرتبطة والمنسجمة مع المحيط . التوافق تنظيم عمل األجه -

ال يمكن أن تكون عمليات التعلم متساوية في جميع الكائنات الحية . -

أما في مجال مراحل التوافق الحركي ، فمن المفيد أن نطرح نظريتين في هذا المجال

هي :

تي :النظرية األولى ) النظرية المعرفية للمراحل ( وتتكون كاآل

المرحلة المعرفية : وتتلخص هذه المرحلة باآلتي : -أ

الواجب جديد على التعلم . -

قرارات جديدة يقف أمامها المتعلم . -

مرحلة تمطية معرفية وتكون فيها األسئلة هي السائدة حول تحديد الهدف والتهيء له . -

تقييم األداء في كل مرة ماذا يجب أن يفعل المتعلم أو ماذا يجب أن ال يفعل . -

العروض واألفالم بمثابة معلومات إضافية لفائدة الحركة . -

. 1، ص مصدر سبق ذكره،الهادي مازن عبدحسين،احمد بدري وجيه محجوب،.1

المرحلة الحركية : -ب

الحركية قد حلت .كثير من المشاكل -

يبدأ التنظيم وتحل كثير من المشاكل . -

ازدياد الثقة وتصل إلى مستوى عال . -

يبدأ بناء برنامج حركي إلنجاز متطلبات الحركة . -

التطور يكون سريعا . -

تبدأ الحركة تأخذ شكل الثبات . -

نجد طرق عديدة لحل المشاكل الحركية المعقدة . -

يح وقلة الخطأ باألداء . التوقيت صح -

تغذية مركزة ناجحة . -

المرحلة المستقلة ) اآللية ( : -ج

الواجب الحركي يكون بصورة أوتوماتيكية . -

يتطور البرنامج الحركي بشكل ثابت . -

السيطرة على األداء الحركي لفترة زمنية طويلة . -

التوصيات واضحة والمعلومات مفهومة . -

) نظرية المراحل للمسارات ( : النظرية الثانية

إن هذه النظرية توافق نظريات أخرى مشابهة لها والتي أطلق عليها مسارات التعليم

الحركي وتترتب وتنقسم كاآلتي :

مرحلة التوافق الخام . -

مرحلة التوافق الدقيق . -

مرحلة التوافق الثابت اآللي . -

( 0لتوافق الخام )مرحلة ا

عدم توازن معروف لمصروف القوى والجهد مع متطلبات المهارة . -

انعدام االنسيابية . -

تأخر االنتقال بين األقسام الثالثة للحركة في البناء الحركي . -

عدم النجاح في األداء في كل مرة . -

التوقع الحركي ضعيف لقلة المعلومات الموجودة في الذاكرة الحركية . -

االستجابة كبير بالنسبة للحركة المؤداة وينتج ذلك عن كثرة السياالت الحركية .مقدار -

اإلحساس بالتعب المبكر نتيجة للعمل الفعلي الكبير التي تشترك فيه عضالت ليس لها -

دور في المهارة .

التعامل مع أجهزة غير مناسبة . -

. التصور والتصرف الخاطىء وعدم االستعداد الدائم للحركة -

التوقيت ورد الفعل الضعيف . -

انعدام الرشاقة التي تنظم كافة الصفات الحركية . -

ال يحدث تطابق بين الهدف المطلوب وما هو مرسوم في الدماغ . -

. 51، ص 1191، مصدر سبق ذكره( وجيه محجوب . علم الحركة ، 1)

مرحلة التوافق الدقيق :

تتطور المهارة وتتهذب وتترتب نتيجة الشعور بالتقصير فيتولد انسجام الحركة من -

خالل التركيز واالنتباه .

تتألف المهارة من خالل تعلم أقسام الحركة . -

يتطور التوقع الحركي ويكون المرحلة التي يستطيع فيها تثبيت الحركات . -

ه . كبت الخوف يؤثر على التوافق الدقيق ويطور -

تتطور المهارة من خالل الشرح والتوضيح والعرض . -

تتألف المهارة من خالل تعلم أقسام الحركة . -

يتطور التوقع الحركي ويكون المرحلة التي يستطيع فيها تثبيت الحركات . -

كبت الخوف يؤثر على التوافق الدقيق ويطوره . -

ض .تتطور المهارة من خالل الشرح والتوضيح والعر -

اإلعادة في التفكير يؤثرعلى دقة وعزل الحركات فتستوعب المهارة بشكل عام ثم تبدأ -

بالتدرج وفق المهارة .

التوافق الدقيق يتميز بانسجام التكنيك مع بداية تعلم التكنيك . -

مالحظة توجيه تكامل التكنيك . -

التربوية والجسمية . قاعدة تنظيم التأثير المتبادل وهي العالقة بين الوسائل -

مرحلة تثبيت التوافق :

الشعور العضلي بالمهارة والمعرفة الكاملة لمتطلبات الحركة . -

الوصول بالمهارة لمتطلبات التكنيك التي تؤهل الالعب للدخول في المنافسات مع ردود -

فعل حركية عالية .

جهد .التطبع والتوازن في القوة أي التصرف بمبدأ االقتصاد بال -

تفسير المعلومات الحركية المعقدة في الدماغ بشكل عالي وتحويل كثير من المراقبة -

والمالحظة الحركية إلى حالة شعورية دون التركيز الحقيقي على الحركة وهذا ما يجعلها

تدخل إلى اآللية .

القدرة على ربط الحركات والمجموعات الحركية مع بعضها وقيادة وتوجيه الحركة -

والتصرف بها .

لحركية وهو مرتبط الواحد أن صفة التكامل هو التعلم والبناء المنفرد للمهارات ا -

.باألخر

إن الصفات الجسمية والحركية أساس في تطور وتكامل التوافق . -

تؤدى الحركات دون التغذية الراجعة ومن الحبل الشوكي . -

المثيرات

(9) تنفيذ القرار

(6) *

. 97، ص مصدر سبق ذكرهيعرب خيون .

(1) عالقة التعلم الحركي بالعلوم األخرى 0-0-0-6

: منابع التعلم الحركي

وان اغلب نظريات التعلم الحركي انحدرت من نظريات التعلم في علم النفس ،

والتعلم الحركي هو حلقة الوصل بين علم النفس والتدريب الرياضي . إن تعلم المهارات

الحركية يثير بعض االستفسارات :

شعرية . لماذا يكون تعلم مهارة رياضية أصعب وأبطأ من تعلم قصيدة -

ال ننسى المهارات الحركية ولكن ممكن أن ننسى القصيدة الشعرية . لماذا -

ماذا يعني ) التعلم في الصغر كالنقش على الحجر ( . -إن كل ما يحدث للمتعلم هو عقلي باألساس ، لذلك فان التعلم يكون عقلياً بحتاً وان

ف الحركي لعكس الجسم والعضالت هي أدوات منفذة لالستجابة . نحن نعتمد على التصر

التفكير أكثر من االستجابة اللفظية ) ليس كل ما يقال هو تعبير عن التفكير الداخلي ولكن

أغلب التصرفات هي تعبير عن التفكير الداخلي ( . ويمكن معرفة طريقة التفكير من

خالل مالحظة التصرف .

: التعلم الحركي وطرائق التدريس

األساليب التي يتم استخدامها لتعلم مهارة معينة ، وان إن طرائق التدريس هي نوع

أسلوب التدريس يأخذ بنظر االعتبار الظروف المالئمة لعملية التعلم . وإن اغلب

المهارات يتعلمها الطفل خالل درس التربية الرياضية، لذلك نالحظ أهمية هذين المجالين

من بعضهما.

ــــــــــــــــــــــ

، للعام الدراسي محاضرات الدكتوراه في مادة التعلم الحركييعرب خيون . (1)

(2222- 2226. )

: التعلم الحركي والبايوميكانيك

يعد علم البايوميكانيك وسيلة لتقويم المهارة ووسيلة لقياس التعلم الحركي، وقد

تفرض بعض الظروف استخدام البايوميكانيك لقياس الحركة وخصوصا في تطور

المهارات ذات المستوى العالي من األداء ولعدد قليل من األفراد أو قياس تطور حركة

لفرد معين أو بطل معين ( . فرد معين ) دراسة خاصة

: التعلم الحركي والطب الرياضي

إن أغلب تمارين التأهيل التي تعطى للمصابين بالشلل أو نتيجة الجلطة هي عبارة

عن إعادة تأهيل الجهاز الحركي للقيام بأداء واجباته . وإن معرفة المجاميع العضلية

ر أو تحريك تلك العضالت . وعلم الحركة وواجباتها وطريقة عملها يتيح للمعالج تطوي

يهتم بتحديد المجاميع العضلية التي تؤدي أي حركة ، لذلك فان المعالج البد أن يعرف

التشريح العضلي وكيفية عمل العضلة وتحليل حركات اإلنسان على هذا األساس . وإن

المجاميع العضلية أغلب المهتمين بعلم الحركة يصلحون ألن يكونوا معالجين إذا تم تحديد

المطلوب تطويرها من قبل الطبيب المختص .

ومتى كانت هناك عالقة قوية بين التعلم الحركي والطب الرياضي فان العالقة

واردة وقوية مع الفسيولوجي ، حيث هناك العديد من المهارات التي تحتاج إلى ظروف

يع ومنها ما يحتاج إلى توفير قوة فسلجية معينة ، فمنها ما يحتاج إلى االنقباض السر

كبيرة في وقت قصير) سرعة انفجارية ( ومنها ما يحتاج تحمل قوة لغرض إكمال

وإنجاز المهارة بدقة عالية .

: التعلم الحركي والتدريب

إن الخطة التدريبية النموذجية تحوي بعض الخطوات المهمة وهي :

للرياضي والتدريب العام لكافة ناحية الحدود الدنياتهيئة اإلعداد من اإلعداد العــام : -

المجاميع العضلية وتطوير الصفات البدنية بصورة عامة ) القوة ، السرعة ، المطاولة ،

المرونة ، الرشاقة ( .

تهيئة المجاميع العضلية التي سوف تشترك في المهارة وتطوير اإلعداد الخاص : -

ارات تحتاج إلى قوة مميزة بالسرعة وأخرى مميزة القدرات البدنية الخاصة،فهناك مه

إن المرحلتين السابقتين تؤهل الرياضي لتعلم المهارة اإلعداد المهاري : .وهكذا بالتحمل

المطلوب تعلما حيث يقوم المدرب بالتركيز على التكنيك لضمان أداء المهارة بشكلها

ركي الدور األساسي في العملية الدقيق بغض النظر عن اإلنجاز . وهنا يكون للتعلم الح

التعليمية للمهارة ولذلك فان التعلم الحركي يكون جزءاً أساسياً وحيوياً في العملية

التدريبية . ونظرة واحدة إلى كل األبعاد سوف نجد إن تعلم المهارات هو الحد الفاصل

نوع األداء لإلنجاز الرياضي ، وبعد انتهاء العملية التعليمية يبحث المدرب ليس على

وإنما يبحث من الناحية الكمية أو اإلنجاز .