Контроль и руководство деятельностью педагогов по

реализации эффективных образовательных

технологий

Совещание руководителей ДОО26.11.2013г.

В чём отличие традиционного и современного подходов в воспитании и развитии детей дошкольного возраста?

Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики.

1.

Цель Формирование знаний, умений и навыков

Развитие личности

2. Интегральная характеристика «Школа памяти» «Школа развития»

3. Преобладающий тип и характер

взаимоотношений

Субъект - объектный Субъект - субъектный

4. Девиз педагога «Делай как я» «Попробуй сделать сам»

5. Характер и стиль взаимодействия авторитарность демократичность

6.

монологичность, закрытость

диалогичность, открытость, рефлексивность

Формы организации

(Характер обучения)

Фронтальные,

индивидуальные

Групповые,

коллективные

№ Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика

Инновационная «Способностная» педагогика

Характеристики образовательных моделей.

«Формула обучения»

Ведущий тип деятельности осваиваемый

ребёнком:

Ведущий принцип

Методы обучения

№ Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика

Инновационная «Способностная» педагогика

Характеристики образовательных моделей.

7. Иллюстративно-объяснительные

Информационные

Репродуктивные

Проблемные:

•проблемного изложения

•частично-поисковый, эвристический

•исследовательский

8. «продавливания» «выращивания»

9.Репродуктивный, воспроизводящий

Продуктивный, творческий, проблемный

10. Знания – репродуктивная деятельность

Проблемная деятельность - рефлексия - знания

Позиция ребёнка

Функции педагога

Способы усвоения

№ Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика

Инновационная «Способностная» педагогика

Характеристики образовательных моделей.

11. Заучивание, деятельность по алгоритму

Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия

12. носитель информации, хранитель норм и

традиций,

Организатор сотрудничества, консультант,

Пропагандист знаний Управляющий поисковой работой детей, консультант

13.

отсутствие мотива к личностному росту

наличие интереса к деятельности

Пассивность, Активность,

отсутствие интереса, наличие мотива к самосовершенствованию,

Таким образом, в традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании — понимание и взаимопонимание.

При объяснении — только один субъект, монолог; при понимании — два субъекта, взаимопонимание,

диалог.Понимание — это общение, сотрудничество, равенство

во взаимопонимании. Сегодня педагог в работе с детьми должен перейти от

объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию ребёнка.

(см. Т.В.Хабарову)

Так чего же ждёт ребёнок сегодня от взрослого?

Ребёнку в современных условиях нужны педагогическая помощь и поддержка, а не контроль и указания.

По утверждению Ш. А. Амонашвили, поддержка основывается на трех принципах:

любовь к ребенку; очеловечивание среды, в которой он живет; проживание в ребёнке своего детства.

Результатом такого взаимодействия будут положительные изменения в чувствах, эмоциях, мышлении, практической деятельности детей, их комфортное состояние.

Педагогическая технология -упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результатов в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса

Педагогическая технология - это такое построение деятельности педагога, в котором все действия находятся в определенной целостности и последовательности, а выполнение их предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер.

Т. И. Шамова определяет педагогические технологии как научно обоснованный выбор характера операционного воздействия в процессе организуемого педагогом взаимообщения с детьми, производимого в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности

Педагогическая технология - совокупность способов организации педагогического процесса или последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью педагога и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

Основные отличия технологии от методики обучения

1. Педагогическую технологию можно реализовать на любом содержательном материале.

2.Технология даёт одинаково высокие результаты при использовании их разными педагогами в разных образовательных учреждениях

с разными детьми.

1.Методика реализуется на конкретном содержании.

2.Методика не даёт гарантированных результатов.

Основные отличия технологии от методики обучения

3.Технология задаёт способ достижения цели через алгоритмизацию процедур и действий, которые должны строго следовать одна за другой, то есть обладает инструментальностью.

4.Технология отвечает вопрос: «Как учить?».

3.Методика предусматривает разнообразие, вариативность приёмов и способов педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

4.Методика отвечает на вопросы: «Чему учить?», «Зачем учить?» и «Как учить в рамках конкретного вида деятельности?».

Основные отличия технологии от методики обучения

5. Технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации деятельности детей.

Педагогические технологии на основе активизации дошкольников (активные методы

обучения)• Технология проблемного обучения.• Игровая технология.• Технология проектной деятельности.• Технология проблемно – диалогового

обучения.• Технология исследовательской

деятельности.• ТРИЗ - технология.• Авторские технологии.

Структурные составляющие педагогической технологии :

цель;программное содержание;средства педагогического

взаимодействия; алгоритм деятельности; стиль взаимодействия;результат деятельности.

Критерии технологичности • Концептуальность (опора на определенную научную

концепцию).• Системность (логика процесса, взаимосвязь всех

частей).• Управляемость (диагностическое целеполагание,

проектирование процесса обучения, поэтапная диагностика, коррекция образовательного процесса).

• Эффективность (эффективность по результатам; оптимальность по затратам; гарантированность достижения определенного стандарта обучения).

• Воспроизводимость (возможность применения другими).

Условия эффективности использования педагогических технологий на занятиях

1. Определение приоритетных целей, их соотнесенность с конечным результатом (цель над средством, а не наоборот).

2. Проектирование желаемого результата.3. Моделирование педагогического процесса (действия,

операции, их систематизация, упорядочивание, определение методического обеспечения, набора педагогических средств).

4. Отбор наиболее значимого материала, его структурирование.

5. Оценка эффективности.6. Система коррекционных мер.7. Мотивация детей.8. Обязательное последовательное выполнение всех этапов.

Домашнее задание:Ответьте на вопрос:

В чём заключается руководство деятельностью педагогов по

реализации педагогических технологий?

• Заполните содержание.