Северная Двина 2019-2Северная Двина 2±2019 ПРОДУКТИВНОЕ...

СЕВЕРНАЯ ДВИНА 2/2019

МАРТ-АПРЕЛЬ

Сетевой информационно-методический

журнал АО ИОО

Учредители: Министерство образования

и науки Архангельской области

Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Архангельский областной институт открытого образования»

Редакционная коллегия:

С. М. Ковалев В. Л. Мемнонов И. В. Федосеева С. А. Горячкова

И. Н. Котов Н. А. Подчередниченко

О. В. Истомина Н. В. Наумова

Главный редактор:

Т. Ю. Артюгина

Выпускающий редактор: Е. Я. Оробинская

Компьютерная вѐрстка:

Е. Ю. Хлебосолова-Митькина

Редакционно-издательский центр

(818-2) 24-19-72

http//sdvina.ru

Издательство Архангельского областного института

открытого образования

163069, г. Архангельск, просп. Новгородский, 66

http//onedu.ru

В НОМЕРЕ:

ПРОДУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ААввввааккуу ммоовваа ОО .. ЛЛ ..

Модель практики организации продуктивного обучения ..................................................... 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГОВ РРуу ддааккоовваа НН .. НН..

Лужин — двойник Раскольникова. Методическая разработка урока литературы в 10-м классе .. 4

ЮЮррььеевваа ТТ .. ВВ .. Деление обыкновенных дробей. Методическая разработка урока математики в 6-м классе ...... 7

ГГаалл ииммоовв ДД .. НН.. Графический метод как эффективный способ решения задач по молекулярной

физике ............................................................................................................................. 11

ЧЧееррввееннккоо ЛЛ .. СС .. ,, ААшшммааррииннаа ЛЛ .. АА .. Мастер снов и сказок. Методическая разработка театрализованного представления,

посвященного жизни и творчеству Г.-Х. Андерсена, в 3–5-х классах ........................................ 13

РАЗВИТИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЕЕммеелл ииннаа НН .. ЛЛ ..

Роль словесной игры в развитии речи дошкольника ......................................................... 25

ААннффииммоовваа ЮЮ .. АА .. Аккордеон — как волшебство, все звуки собраны в него. Конспект НОД для

подготовительной группы ................................................................................................... 28

ААлл ффѐѐрроовваа ИИ .. ВВ .. Мини-музей в детском саду — одна из форм организации образовательной

деятельности .................................................................................................................. 32

ММааккаарроовваа ТТ .. НН .. Герои сказок. Из опыта организации мини-музея .................................................................... 35

СТРАНИЧКА ЛОГОПЕДА ППооттаашшеевваа ОО .. НН ..

«Волшебный цветок». Многофункциональное логопедическое пособие .................................. 39

ЦЦ ыывваарреевваа ЛЛ .. НН .. ,, ЖЖуу ккоовваа ЕЕ .. ЕЕ .. От улыбки станет всем светлей! Итоговое развлечение для детей с ОНР ............................. 43

ППааннффиилл оовваа АА .. АА .. ,, ККооррннеееевваа ЛЛ .. АА .. ,, ННооввииккоовваа АА .. ЯЯ .. Загадки осени. Конспект бинарного занятия для детей с ТНР .................................................. 48

ГГлл уушшааккоовваа ИИ .. ЮЮ .. ,, ЕЕлл ииззаарроовваа ЮЮ .. ЮЮ .. В гостях у Кота Учѐного. Конспект развлечения, посвященного дню рождения А. С. Пушкина ... 50

ВОЗМОЖНОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОО ВВеерршшииннииннаа ЕЕ .. ВВ ..

Педагогические условия организации психолого-педагогического сопровождения речевого развития дошкольников в условиях инклюзии ................................................ 54

ПРОДУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ Северная Двина № 2–2019

2

ПРОДУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Аввакумова О. Л.

Модель практики организации продуктивного обучения

В современном педагогическом сообществе есть два подхода, определяющие понимание про-дуктивного обучения на уроках в школе. В основе этих подходов — организованный педагогом процесс, направленный на развитие интеллектуальной самостоятельной и активной личности. Ниже раскроем суть этих подходов.

Продуктивное образование — это личностно-ориентированная педагогическая технология, обеспечивающая получение обучающимися (участниками) образования на основе образовательных маршрутов, представляющих собой последовательность учебных и производственных модулей, само-стоятельно выбираемых индивидуумом и обеспечивающих рост его общеобразовательной подготовки и культуры, его уверенное вхождение в социум с учетом своих склонностей и индивидуальных особен-ностей развития.

Продуктивное образование — это обучение на основе продуктивной деятельности в реаль-ных (а не учебных) социальных ситуациях, процесс совместной плодотворной деятельности ученика и наставника на практике, выступающих в отношениях сотрудничества и сотворчества. Это эффек-тивный процесс самостоятельного приобретения учеником образования в условиях производитель-ной деятельности. Главной особенностью продуктивного обучения является ориентация образователь-ного процесса на самостоятельную творческую деятельность детей.

В контексте перехода современной школы к требованиям ФГОС актуальность разработки раз-нообразных образовательных методик и применения личностно-ориентированных технологий бесспор-на. Поэтому система партнерства всех участников образовательного процесса может дать необходи-мый практический результат. Каждая модель будет неповторима и уникальна, так как она непосредст-венно связана с реальной группой обучающихся в конкретных условиях образовательной среды. Пред-лагаемая в статье модель представляет собой систему взаимодействия участников образовательного процесса (учитель — ученик-«тренер» — обучающиеся класса) с целью формирования учебных, лич-ных и социальных компетенций обучающихся через интерактивные методы обучения, в том числе с привлечением старшеклассников. Используя интерес и готовность учащихся 5–7-х классов к игровой деятельности, педагог создает ситуацию взаимного обучения в форме «тренерства». Методика приме-нялась на уроках истории в 6–8-х классах лицея в течение трех лет.

Цель: формирование учебных, личных и социальных компетенций обучающихся. На уроке группа «тренеров» проводит работу в различных формах. Каждый старается сделать

свой урок интересным и разнообразным для одноклассников. Чаще это мультимедийные продукты творчества: презентации, анимационные фильмы, тесты, а также «виртуальные путешествия», кроссворды, сканворды и др.

Алгоритм организации уроков по данной модели: 1. Темы уроков разбиваются на равные блоки (4–5 параграфов). 2. На каждый блок-тему определяются (по желанию) «тренеры» в количестве 4–5 человек. 3. «Тренер» выбирает себе «специализацию»: карты, имена, термины, даты, интересные факты. 4. В обязанности «тренера» входит: проработать и подготовить материал, который необходим

одноклассникам для запоминания, и выделить главное по своему направлению. 5. После согласования с учителем готовый материал выдается всем ученикам на уроке или

размещается в интернет-группе класса.

Аввакумова О. Л.,

учитель истории, обществознания и права МБОУ «Лицей № 17»,

Архангельская обл., г. Северодвинск

Мод

ель

прак

тики

орг

аниз

ации

про

дук

тивн

ого

обуч

ения

Северная Двина № 2–2019 ПРОДУКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

3

6. На следующем уроке материал проверяется «тренерами», которые готовят контрольные задания в различных формах: диктант, тест, кроссворд, задания на соотнесение и др.

7. «Тренеры» стараются сделать проверочную работу познавательной, интересной, развива-ющей логику и интеллектуальные способности.

8. Каждый «тренер» проводит контроль раз в два урока. Например, на одном уроке — слова и даты, на другом — термины и знание исторической карты.

9. Проверка знаний и выставление оценок происходит после согласования критериев с учите-лем. Как правило, предусматривается «право на ошибку», то есть возможность получить «5», допустив одну ошибку (в проверочной работе всего шесть вопросов).

10. Постепенно стало возможным поручать «тренерам» принимать небольшие зачеты у одно-классников, проверять выполнение заданий в контурных картах, исправлять неудовлетворительную отметку.

11. По окончании блок-темы обязательно подводятся итоги. Обучающиеся анализируют работу «тренеров», выставляют им отметку, определяя, насколько ответственно относился «тренер» к своей задаче, как помогал в усвоении нового материала, был ли объективен при выставлении отметок.

В результате применения данной практики на протяжении трех лет (6–8-й классы) у школьни-ков значительно повысились интерес к предмету, активность на уроке; они стали с удовольствием при-нимать участие в различных олимпиадах по предмету; «неговорящие» дети теперь увереннее чувству-ют себя у доски в качестве «тренера». Анализ анкет учеников показал следующие результаты: во-первых, все опрошенные считают данную практику очень полезной и готовы применять еѐ в даль-нейшем. Во-вторых, они отмечают важные результаты для себя лично, так как эта практика помогает стать более организованным, ответственным не только за себя, но и за своих одноклассников; замеча-ют, что такая деятельность «готовит их к взрослой жизни», учит «не бояться тяжелой работы», «высту-пать на людях», «управлять большой группой людей», «возможно, даже помогает в выборе профес-сии» — всѐ это определенные достижения в формировании социальных компетенций и лидерских качеств. Приведем несколько примеров высказываний учащихся:

Красавина Александра (9-й «В» класс): «На протяжении 7–8-х классов на уроках истории и обществознания мы часто пользовались методикой тренерства. Мне очень нравились эти уроки, и я хотела бы в дальнейшем работать по этой методике, потому что с помощью неѐ вырабатываются такие качества, как саморазвитие, ответственность за других и умение объяснять».

Алена Деминская (9-й «В» класс): «Проводить самостоятельные работы без учителя мы стали в 7-м классе. Именно тогда это было очень необычно и для многих непонятно. Однако мы быстро при-выкли, и нам это даже понравилось! Во-первых, потому, что так намного проще запоминать материал, который дается на уроке. Ведь мы намного больше и лучше усваивали информацию. Во-вторых, нам нравился сам процесс коллективной работы в классе. Мы стали больше общаться и проводить больше времени вместе. Очень здорово, когда уроки сближают людей. Я хотела бы, чтобы мы чаще проводили уроки истории и обществознания таким способом!»

Анна Васильева (9-й «В» класс): «Я считаю, что тренерство как форма обучения очень эффек-тивно. Когда ученик готовит задание для одноклассников, он и сам лучше начинает понимать материал. Тренер формулирует задание так, как понятно ему, с точки зрения школьника, и подбирает материал исходя из того уровня сложности, который для него кажется приемлемым. Кроме того, это хорошая возможность почувствовать себя в роли учителя и наставника».

Куляшова Мария (выпускница 2017 г., студентка ВШЭ, специальность «Социология»): «Спасибо за полезную социальную практику, которая позволила воплотить в жизнь мою мечту! Здорово готовит к студенческим задачам и социальным проектам».

Литвиненко Илья (11-й класс): «Была предоставлена замечательная возможность попробовать себя в качестве наставника более старших коллег. Навыки оказались полезными в моей дальнейшей работе». Илья консультировал педагогов города по освоению ресурсов интерактивной доски в рамках мастер-класса для учителя истории. В настоящее время он как студент САФУ активно работает с командой школьников из Архангельска по робототехнике.

Таким образом, предложенная модель позволяет учителю реализовать в полной мере педаго-гику сотрудничества, основанную на отношениях взаимного уважения, а ученикам — определиться с выбором будущей профессии, приобрести необходимый социальный опыт.

Модель практики организации прод

уктивного обучения

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГОВ Северная Двина № 2–2019

4

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГОВ

Рудакова Н. Н.

Лужин — двойник Раскольникова Методическая разработка урока литературы в 10-м классе

Цели урока: образовательная: определение идейно-композиционного значения двойника в романе Ф. М. Дос-

тоевского «Преступление и наказание»; развивающая: развитие умения доказательно обосновывать точку зрения; воспитывающая: формирование умения взаимодействовать в коллективе. Материально-техническое оснащение: социально-психологический роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; видеофрагменты из художественного фильма «Преступление и наказание» (автор сценария —

Л. Кулиджанов); раздаточный материал (карточки для выполнения домашней работы); толковый словарь С. И. Ожегова.

Содержание урока

Мотивация деятельности (коллективная работа) Учитель: Ф. М. Достоевский в образе главного героя романа показал, как в душе человека идет

постоянная борьба между добром и злом, любовью и ненавистью, сознанием и чувством. Человеческая душа, по мнению автора, «открывается», как поле битвы, где Бог сражается с Дьяволом.

О двойственности человеческой природы в течение многих веков говорили немало. У Достоев-ского двойственность, доведенная до предела, перерастает в двойничество, которое грозит человеку гибелью. Объясните лексическое значение слова «двойник», обратившись к толковому словарю С. И. Ожегова.

Обучающийся: Двойник — человек, имеющий сходство с другим человеком. Это сходство может быть внешним или внутренним.

Учитель: На прошлом уроке мы говорили о карнавале — древнем действии — или о карнава-лизации литературы — влиянии карнавального фольклора. Одной из составляющих карнавального действия являлось осмеяние, построенное на пародии. Объясните лексическое значение слова «паро-дия», обратившись к толковому словарю С. И. Ожегова.

Обучающийся: Пародия — 1) комическое или сатирическое подражание кому-нибудь, чему-нибудь; 2) перен. Неудачное, искажающее образец подражание, превращающееся в насмешку, издева-тельство.

Учитель: Обратимся ко второму значению и дадим объяснение слову «пародирование». Это создание двойника, доказывающего несостоятельность идей и действий героя. Пародирующие двойни-ки стали довольно частым явлением карнавализованной литературы. Особенно ярко это выражено у Ф. М. Достоевского. Почти каждый из ведущих героев его романов имеет несколько двойников, по-разному его пародирующих: для Раскольникова — это Лужин и Свидригайлов.

Эпиграф к уроку — слова М. Бахтина: «В каждом из них герой умирает («то есть отрицается»), чтобы обновиться («то есть очиститься и подняться над собой»)».

Как вы понимаете данное высказывание? Сформулируйте цель урока.

Рудакова Н. Н.,

учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21

имени Героя Советского Союза Юдина Александра Дмитриевича», Архангельская обл., г. Северодвинск

Луж

ин —

дво

йник

Рас

коль

нико

ва

Северная Двина № 2–2019 МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГОВ

5

Цель урока: определить идейно-композиционное значение образа Лужина (формулируют уче-ники; возможны другие варианты ответа).

Учитель: Обратимся к домашнему заданию, которое было выдано по вариантам. Сформули-руйте задание, дайте развернутый ответ.

Вид деятельности: ответы обучающихся, сбор информации. Карточка 1: Эпизод «Письмо матери» (часть 1, глава 3). Вопросы: 1) Какие рассуждения из письма матери о Лужине привлекли особое внимание Раскольникова? 2) Какие мысли и чувства они рождают у Раскольникова? 3) Какое впечатление складывается у читателя о Лужине? Обучающийся (тезисы): Лужин — черствый, расчетливый, равнодушный человек (примеры

из текста). У Раскольникова в душе рождается чувство неприязни к Лужину, у читателя данный герой не вызывает симпатии, так как…

Карточка 2: Эпизод «Встреча Лужина и Раскольникова в каморке» (часть 2, глава 5). Вопросы: 1) Как описывает автор романа появление Лужина в каморке? Чем он выделяется среди

собравшихся? 2) В разговоре Лужин постоянно употребляет словечко «новый»: «новые полезные мысли»,

«новые полезные сочинения», «убеждения новейших поколений наших». Какой смысл приобретает это словечко в устах Лужина?

Обучающийся (тезисы): Лужин высокомерен и смешон. Петр Петрович желает показать свою осведомленность и образованность, стремится произвести впечатление на бедного студента и его окружение. Петр Петрович уверен в своем превосходстве.

Карточка 3: Эпизод «Встреча Лужина и Раскольникова в каморке» (часть 2, глава 5). Вопросы: 1) В чем заключается сущность теории «кафтанов» Лужина? 2) В чем проявляется сходство идей Раскольникова и Лужина? 3) Как отзывается о теории Лужина Раскольников? Подтвердите текстом. 4) Почему Лужин вызывает у Раскольникова особую враждебность? Обучающийся (тезисы): В основе поведения Лужина лежит принцип «Возлюби прежде всех

одного себя, ибо всѐ на свете на личном интересе основано». Это и есть не что иное, как умеренный вариант теории Раскольникова: «А доведите до последствий, что вы давеча проповедовали, — с отвращением говорит он Лужину, — и выйдет, что людей можно резать». Раскольникову неприятны суждения Лужина: теория студента обречена на такую карикатуру. В соответствии с теорией «кафта-нов» этот процветающий буржуа готов властвовать над людьми.

Фрагмент фильма (2-я серия): «Объяснение между Лужиным и Дуней». Какие чувства у вас вызывает поведение Лужина? (Отвечают обучающиеся, которые не выполняли задание по карточке 4.)

Учитель: Мы просмотрели фрагмент, соотнесем информацию из фильма с текстом. Карточка 4: Сцена «Объяснение между Лужиным и Дуней» (часть 4, главы 2–3). Вопрос: Сопоставьте поведение Дуни и Лужина. На каком приеме построена сцена объяснения? Обучающийся (тезисы): Лужин проявляет высокомерие. Герой поступает подло: он клевещет

на семейство Мармеладовых. Рушится мечта, лелеянная годами, о жене-бесприданнице, благодарной и преданной. Дуня в общении с Лужиным проявляет уважение, сохраняя чувство собственного досто-инства и благородство души. Автор использует прием контраста.

Фрагмент фильма (2-я серия): «Лужин на поминках». Какие чувства у вас вызывает поведение Лужина? (Отвечают обучающиеся, которые не выполняли задание по карточке 5.)

Учитель: Мы просмотрели фрагмент, соотнесем информацию из фильма с текстом. Карточка 5: Сцена «Лужин на поминках Мармеладова» (часть 5, конец 1 главы, 3 глава).

Луж

ин — двойник Р

аскольникова


6

Вопросы: 1) Какой поступок совершил Лужин на поминках? 2) Как это его характеризует? Обучающийся (тезисы): Лужин повел себя безнравственно, оклеветав Соню в воровстве денег.

Герой руководствовался принципами: во-первых, «возлюби прежде всего одного себя, ибо всѐ на свете на личном интересе основано»; во-вторых, в жизни всѐ дозволено; в-третьих, возвышение над другими есть главная цель. Лужин убежден, что имеет право унижать и оскорблять тех, кто не может себя защи-тить. Он уверен: богатство, власть и вседозволенность — основа жизни.

Учитель: К каким выводам вы пришли, рассмотрев образ Лужина? Какова роль Лужина? В чем различие между Лужиным и Раскольниковым? (Возможные варианты ответов.)

Обучающиеся (тезисы): Раскольников считал свою идею «кровь по совести» высоким предна-значением, но, осознав примитивность суждений Лужина, мерзкого, циничного человека, стал сомне-ваться в правильности теории; теория Лужина — интеллектуальное снижение идеи Раскольникова: «экономическая теория» личной выгоды Петра Петровича — это теория Раскольникова, опошленная и сниженная до бытового уровня; у Лужина натура и идея совпадают, в Раскольникове идет внутренняя борьба между страшной теорией и человеческим чувством, основанном на любви к людям.

Учитель (дополнительная информация): Автор дал герою имя Петр Петрович Лужин: Пѐтр — «камень» — тверд, как камень, в своих корыстных убеждениях; «лужа» — грязное место; фамилия отражает ущербность мыслей и омерзительность поступков персонажа.

Рефлексия

Домашнее задание Рассмотреть образ Свидригайлова по вариантам: 1-я колонка — история жизни Свидригайлова; 2-я колонка — первая встреча с Раскольниковым (глава 6, часть 3; глава 1, часть 4); 3-я колонка, 1-й вариант — встреча с Дуней (глава 5, часть 6); 3-я колонка, 2-й вариант — поступки перед смертью, самоубийство (глава 6, часть 6). Индивидуальное задание — роль имени героя.

КК НН ИИ ЖЖ НН ЫЫ ЕЕ НН ОО ВВ ИИ НН КК ИИ

Документационное обеспечение управления образова-тельными организациями: учебно-методическое пособие / авт.-сост. И. С. Вашукова. — Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2019. — 122 с.

В учебно-методическом пособии представлена теория и практика

документационного обеспечения деятельности образовательной организа-ции, рассказывается об истории становления делопроизводства России, дается представление о системе документирования управленческой дея-тельности, анализа информации, организации работы с документами. В пособие включены образцы документов, отражающие деятельность образовательной организации. К каждой главе предлагаются тестовые, проектировочные и учебно-методические задания, а также задания для контроля и самоконтроля качества освоенного материала.

Пособие предназначено для руководителей, заместителей руководи-телей образовательных организаций, документоведов, а также обучающих-ся по дополнительным профессиональным программам профессиональной переподготовки «Менеджмент и экономика образования», «Менеджмент и экономика».

1) Какой этап урока был самым сложным, интересным? 2) Какие источники информации наиболее значимы для вас? 3) Чьи ответы в ходе урока вами отмечены? Почему?

Луж

ин —

дво

йник

Рас

коль

нико

ва


7

Юрьева Т. В.

Деление обыкновенных дробей Методическая разработка урока математики в 6-м классе

Тип урока: урок изучения нового материала. Материально-техническое оснащение: учебник, дидактические материалы, проектор, ком-

пьютер, карточки с заданиями. Формы организации деятельности: фронтальная, индивидуальная, работа в парах. Ключевые понятия: взаимно обратные числа, умножение дробей, правило деления дробей. Цель урока: изучить и закрепить на практике способ деления обыкновенных дробей. Задачи: формировать умения деления обыкновенных дробей, деления целого числа на обыкновен-

ную дробь, деления обыкновенной дроби на целое число; воспитывать дисциплинированность, умение работать в паре, слушать друг друга, оценивать

себя и своих товарищей; развивать память, мышление, наблюдательность, способность четко выражать свои мысли. Учебно-методический комплекс: 1. Мерзляк А. Г. Математика: 6 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учрежд. / А. Г. Мерз-

ляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир. М.: Вентана-Граф, 2014. 2. Мерзляк А. Г. Математика: 6 класс: метод. пособие / А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский,

М. С. Якир. М.: Вентана-Граф, 2014. 3. Мерзляк А. Г. Математика: 6 класс: дидактические материалы / А. Г. Мерзляк, В. Б. Полон-

ский, М. С. Якир. М.: Вентана-Граф, 2014. Основная идея урока заключается в том, что деление дробей сводится к действию умножения

дробей. Необходимо подчеркнуть, что на уроке мы используем ранее изученный материал. Для деле-ния целого числа на обыкновенную дробь необходимо вспомнить запись целого числа в виде дроби со знаменателем 1.

План урока 1. Проверка домашнего задания. 2. Активизация мыслительной деятельности обучающихся. 3. Формулировка обучающимися темы и целей урока. Мотивация учебной деятельности. 4. Объяснение нового материала. 5. Физкультминутка. 6. Закрепление материала. 7. Рефлексия и запись домашнего задания.

Ход урока

Проверка домашнего задания. Самопроверка домашнего задания по заранее заготовленным ответам. Критерии оценивания:

работа выполнена без ошибок и аккуратно — «5»; работа выполнена без ошибок, но есть исправления или допущено 1–2 ошибки — «4»; 3–4 ошибки — «3»; более 4 ошибок — с домашней работой обучающийся не справился, необходимо сделать

работу над ошибками.

Юрьева Т. В.,

учитель математики МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 29»,


Деление обы

кновенных дроб

ей


8

В целом учителю необходимо ориентироваться на следующие критерии оценивания: если работа выполнена на 60 % от объема, то ставится отметка «3»; 75–95 % — «4»; более 95 % — «5».

Вопросы, которые обучающиеся должны задать сами себе, по результатам проверки домашне-го задания:

1) Почему у меня есть ошибки в домашней работе? 2) Почему я не смог решить…? 3) Какое правило мне необходимо повторить, чтобы не допускать ошибок в дальнейшем? Активизация мыслительной деятельности обучающихся Чтобы заинтересовать детей, можно предложить выполнить следующие задания: 1) Одна птица летит со скоростью 12 м/мин, другая — 12 м/с. Какая из птиц летит быстрее? 2) Чтобы определить тему урока, обучающимся предлагается разгадать зашифрованные в пра-

вом столбце слова.

→ Д

→ У

→ е

→ м

→ н

4 → л

→ и

→ е

→ о

0 → н

→ и

→ ж

2 → н

4 → е

Обучающиеся разгадали слова — «Деление» и «Умножение». Формулировка обучающимися темы и целей урока Учитель: Кто решил все примеры без ошибок, поднимите руку. Какие арифметические дейст-

вия с обыкновенными дробями вы умеете выполнять? Что необходимо ещѐ изучить? (Дети формулируют тему урока: «Деление обыкновенных дробей», ставят цели на урок:

узнать, как разделить обыкновенную дробь на дробь; научиться применять правило деления дро-бей; повторить понятие взаимно обратных чисел.)

Объяснение нового материала

— Запишите числа 2; 3; 4 в виде обыкновенной дроби со знаменателем 1. Задача классу:

выполните деление:

(Обучающиеся сначала решают самостоятельно в тетрадях, затем сами поясняют, как выполняли деление, после чего учитель подводит итог.)

Дел

ение

обы

кнов

енны

х др

обей


9

— Давайте вспомним, как мы с вами в 5-м классе выполняли вычисления в таком примере:

Новый способ решения этого примера:

Итак, мы решили наше задание двумя способами. (Учитель проговаривает правило: чтобы разделить одну дробь на другую, надо делимое

умножить на число, обратное делителю. Затем предлагает открыть учебник и прочитать прави-ло нескольким ученикам.)

Задание для фронтальной работы (первый пример решает учитель с пояснениями) Выполните деление:

1)

— Число — обратное числу .

(Учитель предлагает проверить правильность выполненного деления.) Учитель: Как выполнить проверку?

Обучающиеся: Чтобы найти делимое, необходимо частное умножить на делитель:

— Делаем вывод: деление выполнено верно. (Остальные примеры один ученик решает у доски, а другие ученики — самостоятельно

в тетрадях.)

2) 3) 4) .

Учитель: У кого все примеры решены верно, поднимите руку. (Каждый обучающийся определяет, где возникли затруднения.) Задача

Площадь прямоугольника равна см2. Длина одной стороны — см. Найдите другую сторону.

(Необходимо проговорить этапы решения любой текстовой задачи.) 1) Прочитать задачу, разбить еѐ на части и кратко записать условие. 2) Определить по условию, что дано и что надо найти в задаче. 3) Если требуется — сделать рисунок. 4) Решаем задачу. 5) Вернемся к условию задачи, прочитаем вопрос. 6) Записываем ответ на вопрос задачи. Вопросы для учащихся:

(Если ученики испытывают затруднения в решении задачи, то это можно перенести на следующий урок.)

Здоровьесберегающие технологии Физкультминутка «Верно-неверно» (Ученики встают, если утверждение учителя верно, и присаживаются — если утверждение

неверно.)

1) Числа 7 и — взаимно обратные.

2) Число 6 — простое.

3) Число 15 — составное. 4) Периметр прямоугольника — это произведение длин сторон. 5) Произведением двух дробей является дробь, числитель которой равен произведению числи-

телей, а знаменатель — произведению знаменателей. 6) Если число умножить на ноль, то получим само число. 7) Если число умножить на единицу, то получим само число. 8) Для любого числа существует число, обратное данному числу.

1) Что мы знаем из условия задачи? Что надо найти? 2) Как найти площадь прямоугольника? 3) Как найти неизвестную сторону?

Деление обы

кновенных дроб

ей


10

9) Произведение двух взаимно обратных чисел равно единице.

10) Числа 0,5 и являются взаимно обратными.

11) Частное от деления нуля на дробь равно нулю. Закрепление материала (Повторение правила. Обучающиеся читают правило в учебнике и пересказывают друг другу.) Решение примеров на деление дробей (Самостоятельная работа по вариантам. Необходимо обратить внимание детей на то,

что в ответе должна быть несократимая дробь.) 1-й вариант 2-й вариант

Выполните деление:

1) 2) 3) 4)

Найдите частное:

1) 2) 3) 4)

Решите уравнение:

1) 2) 3) 4)

Учитель: Для тех, кто всѐ выполнил, предлагаю решить дополнительно задачи. 1-я задача Одна бригада может выполнить некоторый заказ за 10 дней, а другая — за 15 дней. За сколько

дней выполнят этот заказ обе бригады, работая вместе? 2-я задача Мастер может выполнить некоторую работу за 21 час, а его ученик — за 28 часов. За сколько

часов выполнят эту работу мастер и ученик, работая вместе? (В конце урока обучающиеся проводят взаимопроверку и выставляют отметки друг другу.

Ответы записаны на доске с обратной стороны.) Критерии оценки для самостоятельной работы: все задания решены верно — отметка «5»; одна

ошибка — «4»; две ошибки — «3»; более двух ошибок — необходимо определить, на каком этапе воз-никают затруднения.

Рефлексия и запись домашнего задания Учитель: Какую цель мы сегодня ставили на уроке? Достигли ли мы еѐ? Ответьте на вопросы: 1) Что нового я сегодня узнал? Чему я научился на этом уроке? 2) Какие примеры у меня вызвали затруднения? Что на этом уроке у меня не получилось? 3) Всѐ ли я успел выполнить? Доволен ли я своей работой? Достиг ли я личной цели, постав-

ленной на уроке? 4) Могу ли я применять правило деления дробей?


Повышаем образовательные результаты обучающихся: методические реком. / авт-сост.: И. С. Вашукова, С. А. Горячкова, М. А. Денисенко. — Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2019. — 54 с.

Методические рекомендации направлены на повышение качества

образования в школе. В рекомендациях рассматриваются нормативно правовые и управленческие вопросы по планированию и организации мероприятий, связанных с повышением качества образования в обще-образовательной организации.

Методические рекомендации адресованы руководителям и замес-тителям руководителей общеобразовательных организаций Архангель-ской области.

Дел

ение

обы

кнов

енны

х др

обей


11

Галимов Д. Н.

Графический метод как эффективный способ решения задач по молекулярной физике

При решении задач по молекулярной физике у обучающихся часто

возникают проблемы, связанные с применением математического аппа-рата. Если научиться «хитрым» приемам решения задач, то ошибок станет меньше.

1. Используйте максимум информации из графиков: изобарного, изохорного, изотермического и адиабатного процесса. К сожалению, последний график в школе применяется редко (см. рис. 1).

Изотерму построить легко, если помнить, что площади прямоуголь-ников, которые ограничены осями координат P(V), V и одна из вершин

которых лежит на изотерме, равны: S = S = S (см. рис. 2). Пример 1 Определите изменение внутренней энергии, а также определите,

что происходит с теплом при теплообмене с окружающей средой в про-цессе 1–2, 2–3, 3–4, 4–1 (см. рис. 3).

Так как изотерма 2–3 выше, чем изотерма 4–1, то ∆T12 > 0,

соответственно ∆U12 > 0. Аналогично, изотерма 4–1 ниже, чем изотерма 2–3, следова-

тельно, ∆T34 < 0 и ∆U34 < 0. Так как адиабата 1–2 ниже, чем адиабата 3–4, то Q4–1 < 0.

Аналогично, адиабата 3–4 выше, чем адиабата 1–2: Q2–3 > 0. Пример 2 В координатах P(V) представлены циклические процессы

1–2–3–4 и 1*–2*–3*–4*. Сравните работы, количество теплоты получен-ного и отданного тепла за цикл и КПД (η) цикла (см. рис. 4).

Работы в циклах равны А = А*, по равенству площадей. Для ответа на другие вопросы выполним дополнительные построения, построим изотермы и адиабаты, проходящие через вершины циклических процессов, и сравним их, перенеся их с левого рисунка на правый (см. рис. 5).

Нетрудно заметить, что переход 1–3 соответствует пере-

ходу 1*–3* на более высокую адиабату. Значит, количество теп-лоты, полученной за цикл в процессе 1–2–3, больше, чем в про-

цессе 1*–2*–3*. Отданное количество теплоты также в процессе 1–2–3 больше, чем в процессе 1*–2*–3*.

значит, η* > η

2. По возможности избавляйтесь от большого числа пере-менных.

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5

Галимов Д. Н.,

учитель физики МБОУ «Карпогорская средняя школа № 118»,

Архангельская обл., Пинежский р-н, с. Карпогоры

Графический м

етод как эфф

ективный способ реш

ения задач по м

олекулярной физике


12

Пример 3 Дан график циклического процесса (см. рис. 6). Объем V2 больше,

чем V1, в 3 раза. Найдите отношение максимальной температуры к мини-мальной.

Для упрощения решения уменьшим количество переменных, пусть V1 = V0, тогда V2 = kV0, где k = 3. Также из графика видна пропорциональ-ная зависимость давления от объема, пусть p1 = p0, тогда р2 = kр0.

Очевидно, требуется найти (см. рис. 7).

Записываем объединенный газовый закон для точек 3 и 1. Делим два выражения друг на друга и выражаем искомую величину:

, отсюда следует ,

то есть (раз).

3. Удобно представлять энергетические превращения в виде таблицы:

Процесс A(работа) ∆U Q = A + ∆U 1–2

2–3

3–4

И так далее

∑ A∑ = Q∑ ∆U∑ = 0 Q∑ = Qнаг. – |Qхол.|

Пример 4 Тепловая машина работает по циклу Карно 1–2–3–4–1 (точка 1 —

левая верхняя точка на рV-диаграмме) (см. рис. 8). Рабочим телом этой маши-ны является одноатомный идеальный газ. Температура нагревателя в 3 раза

больше температуры холодильника. Работа тепловой машины равна А. а) Найдите КПД η этой тепловой машины.

б) Найдите работу газа А12 в процессе 1–2. в) Найдите работу над газом А34над в процессе 3–4.

г) Докажите, что А23 + А41 = 0. Составим таблицу:

Процесс A(работа) ∆U Q

1–2 (изотерм.)

0

2–3 (адиабат.) 0 3–4 (изотерм.)

0

4–1 (адиабат.) 0 ∑ A∑ = Q∑ = А по условию 0 Q∑ = Q12 – |Q34|

а)

б) Работу в процессах 1–2 и 3–4 найдем по I закону термодинамики, применяя его к изотерми-ческим процессам (то есть сумма значений во втором и третьем столбцах таблицы равна значению

в четвертом столбце):

в)

г) A12 + A23 + A34 + A41 = A, подставляя получаем А23 + А41 = 0.

Рис. 6

Рис. 7

Рис. 8

Граф

ичес

кий

мет

од к

ак э

фф

екти

вны

й сп

особ

реш

ения

зад

ач п

о м

олек

уляр

ной

физ

ике


13

Червенко Л. С., Ашмарина Л. А.

Мастер снов и сказок Методическая разработка театрализованного представления,

посвященного жизни и творчеству Г.-Х. Андерсена, в 3–5-х классах

Цель: обогатить знания обучающихся о жизни и творчестве Г.-Х. Андерсена через вовлечение в театральную деятельность.

Задачи: формировать навыки творческого, выразительного чтения и анализа; развивать творческие, интеллектуальные и художественные способности детей: память,

речь, артистизм, эстетический вкус; повышать у обучающихся интерес к чтению через театрализованную деятельность. Материально-техническое оснащение: книжная выставка «Славный город Андерсенбург» (для оформления); акустическая система для звукового и музыкального сопровождения; театральные костюмы, реквизит. План мероприятия: 1. Методическая разработка мероприятия. 2. Создание творческой группы и выбор ведущих среди учащихся 7-х классов. 3. Подготовка участников. 4. Театрализованное представление. 5. Награждение участников. Исполнители: учащиеся 7-х классов, педагоги-библиотекари. Действующие лица: Ведущий, Оле-Лукойе. «Русалочка»: автор, бабушка, русалочка. «Новое платье короля»: король, 1-й портной, 2-й портной. «Снежная королева»: Кай, Герда, бабушка. «Огниво»: солдат, ведьма. «Свинопас»: свинопас, принцесса, 1-я фрейлина, 2-я фрейлина.

Ход мероприятия

Ведущий: Я предлагаю вам отправиться в волшебную страну сказок Г.-Х. Андерсена. Да, есть на свете страна, которую мы узнали и полюбили с раннего возраста. Это маленькая северная страна Дания. Она пленяет нас с детства, потому что в ней жил и писал свои сказки величайший сказочник мира Ганс Христиан Андерсен. Он входит в наши дома прежде, чем мы учимся говорить.

(Легкой неслышной поступью входит волшебник, мастер снов и сказок, маленький Оле-Лукойе.)

— А вот, кажется, и он. Оле-Лукойе: Здравствуйте! Здравствуйте, ребята! Я тот самый Оле-Лукойе, мастер снов и ска-

зок, придуманных Гансом Христианом Андерсеном. Я появляюсь у постели детей по вечерам с двумя зонтиками под мышкой. Один зонтик простой — без картинок. Если я его раскрою над вами, то вы не увидите ничего, кроме темноты. Или вам приснится грустная сказка с печальным концом, как, например, эта…

Крибле! Крабле! Бумс!

Червенко Л. С., Ашмарина Л. А.,

педагоги-библиотекари МБОУ «Средняя школа № 50 имени дважды Героя Советского Союза А. О. Шабалина»,

г. Архангельск

Мастер снов и сказок


14

«Русалочка» (инсценировка фрагмента сказки) Автор: Всѐ больше и больше начинала Русалочка любить людей, всѐ сильнее и сильнее тяну-

ло еѐ к ним; их земной мир казался ей больше, чем еѐ подводный. Они могли переплывать на корабле море, взбираться на высокие горы к самым облакам,

а их земля с полями и лесами тянулась далеко-далеко. Русалочке очень хотелось узнать о людях и об их жизни, и она обратилась к бабушке, которая хорошо знала «высший свет» — так она справед-ливо называла землю, лежащую над морем.

Русалочка: Если люди не тонут, то они живут вечно, не умирают, как мы? Бабушка: Ну что ты! Они тоже умирают, их век короче нашего. Мы живем триста лет, но когда

мы умираем, мы просто превращаемся в морскую пену. Нам не надо бессмертной души, и мы никогда не воскресаем. У людей, напротив, есть бессмертная душа, которая живет вечно даже после того, как тело превращается в прах, она улетает на небо, прямо к мерцающим звездам!

Русалочка: А почему у нас нет бессмертной души? Я бы отдала все свои сотни лет за один только день человеческой жизни, чтобы потом тоже подняться на небо.

Бабушка: Вздор! Нечего и думать об этом. Нам и тут живется куда лучше, чем людям на земле! Русалочка: Значит, я умру и стану морской пеной? Неужели я никак не могу обрести бессмерт-

ную душу? Бабушка: Можешь, если кто-нибудь из людей полюбит тебя так, что ты станешь ему дороже

всех на свете, если отдастся он тебе всем сердцем и всеми помыслами, и тогда он отдаст тебе душу и сохранит при себе свою. Но этому не бывать никогда! Ведь то, что у нас считается красивым, твой рыбий хвост, например, люди находят безобразным. По их мнению, чтобы быть красивым, нужно две подпоры-ноги, как они их называют.

(Русалочка вздыхает и смотрит на свой рыбий хвост.) Бабушка: Будем жить — не тужить! Повеселимся вволю триста лет — это срок немалый, тем

слаще будет, отдых после смерти! Оле-Лукойе: Узнали, какая это сказка? А почему она грустная? (Ребята отвечают.) Но не гру-

стите, друзья! У меня есть пестрый зонтик — это сказочное небо андерсеновского мира. Вглядитесь, чего тут только нет! Крошечная девочка Дюймовочка, вышедшая на свет из тюльпана, гадкий утенок, ставший прекрасным лебедем, и глупый голый король, которого обвели вокруг пальца портные-обманщики. Хотите, сказка оживет сегодня? Тогда смотрите…

Крибле! Крабле! Бумс! (Кружит пестрым зонтиком.) «Новое платье короля» (инсценировка фрагмента сказки) 2-й портной: …Всю ночь просидели портные-обманщики за работой и сожгли больше

16 свечей. Всем было ясно, что они очень торопятся управиться в срок с новым нарядом короля. Они делали вид, будто снимают ткань со станков, кроят еѐ большими ножницами и потом шьют иголками без ниток.

(Портные танцуют, изображая из себя тружеников. Появляется Король. Они низко кланя-ются.)

1-й портной: Здравствуйте, ваше королевское величество! Всѐ готово! Вот панталоны и кам-зол!

2-й портной: Вот кафтан! 1-й портной: Чудесный наряд! Лѐгок, как паутина, и не чувствуешь его на теле. 2-й портной: Но в этом и прелесть! Что же вы ничего нам не скажете, ваше величество?! Король (растерянно): О, да. Вполне заслуживает моего одобрения! 1-й портной: А теперь, ваше королевское величество, соблаговолите раздеться и встать вот

сюда, перед большим зеркалом. 2-й портной: А мы оденем вас! (Делают вид, что одевают Короля.) 1-й портной: Боже! Как идет! 2-й портной: Какой узор! Какие краски! 1-й портной: Как чудно сидит! 2-й портной: Какая роскошная мантия!

Мас

тер

снов

и с

казо

к


15

(И король отправился на прогулку… Под музыку Король важно вышагивает по городу. За ним

следуют портные.)

Мальчик (из зала): А Король-то голый!

(Портные убегают. Король прячется в толпе. Занавес.)

Ведущий: Какая чудесная сказка! Веселая и радостная, как весенняя капель. Оле-Лукойе,

а как Г.-Х. Андерсену удалось придумать такие чудесные истории?

Оле-Лукойе: Первые сказки мальчик Кристиан услышал от отца и старух из соседней бога-

дельни. Однажды Андерсен побывал в театре на Рождество и после этого просто стал грезить сценой.

Но на театр не было денег, и мальчик заменил подлинные спектакли воображаемыми. Он подружился

с рекламщиком афиш. Начал помогать ему, а за это получал афишу нового спектакля. Кристиан прино-

сил афишу домой, забивался в угол и тут же придумывал свою захватывающую историю. Как, напри-

мер, вот эта…


«Снежная Королева» » (инсценировка фрагмента сказки)

Кай: Как протяжно воет вьюга. На дворе ветер кружит снег.

Бабушка: Это роятся белые пчелки.

Герда: А у них тоже есть королева?

Бабушка: Есть. Она там, где рой всего гуще, она больше всех и никогда подолгу не остается

на земле — всегда взлетает на черное облако. Часто пролетает она по городским улицам и заглядыва-

ет в окошки. И стекла тогда покрываются ледяными узорами, словно цветами.

Кай и Герда (вместе): Видели! Видели!

Герда: А Снежная Королева не может войти сюда?

Кай: Пусть-ка попробует! Я посажу еѐ на теплую печку, вот она и растает.

(Хлопает форточка, завывает вьюга.)

Кай: Ай! Мне кольнуло что-то в сердце, и что-то попало в глаз.

(Герда обвила его руками за шею. Смотрит на него.)

Кай: Должно быть, выскочило.

Бабушка: Бедняжка Кай. Это, должно быть, крошечный осколок дьявольского зеркала Снежной

Королевы. Теперь его сердце должно превратиться в кусок льда, не знающий ни добра, ни милосердия,

ни любви. И всѐ вокруг кажется гадким и безобразным.

Кай: О чем же ты плачешь? Мне совсем не больно. Какая ты делаешься некрасивая!

Фу, эту розу точит червь. А та совсем кривая. Какие гадкие розы!

Герда: Кай, что ты делаешь?

(Кай толкает розы и убегает.)

Ведущий: Ребята, вы узнали героя этой сказки? Удалось ли Герде спасти Кая из плена Снеж-

ной Королевы? Какое слово нужно было сложить из кусочков льда, чтобы обрести бессмертие?

(Ответы детей.)

Оле-Лукойе: Рассказать биографию Андерсена, наверное, не столь трудно. Он был единствен-

ным сыном прачки и сапожника. Будущий король сказок с 14 лет учился за казенный счет в Копенгаген-

ской гимназии, работал ткачом, служащим в театре. Стал знаменитым. Когда его хоронили, за гробом

шел сам король и целая толпа принцесс и принцев. Андерсен считал, что жизнь полна чудес, которые

нужно только увидеть.

Желаете увидеть ещѐ одну сказку? Устраивайтесь поудобней.


«Огниво» » (инсценировка фрагмента сказки)

Солдат: Шел солдат по дороге: Раз-два! Раз-два! Ранец за спиной. Сабля на боку. Он шел

домой с войны. На дороге встретилась ему старая ведьма.

Ведьма: Здорово, служивый! Какая у тебя славная сабля! А ранец какой большой! Вот бравый

солдат! Ну, сейчас ты получишь денег, сколько твоей душе угодно.

Солдат: Спасибо, старая ведьма!



16

Ведьма: Видишь вот то старое дерево? Оно внутри пустое. Заберись наверх, увидишь дупло, влезь в него и спускайся до самого низа. Я перед тем обвяжу тебя веревкой вокруг пояса и, когда крик-

нешь мне, я тебя вытащу.

Солдат: Зачем мне туда лезть? Ведьма: За деньгами. Из дупла попадешь в большой подземный ход, там светло. Перед

тобой будут три комнаты. Войди в первую — там большой сундук, на нѐм собака: глаза у неѐ слов-но чайные чашки. Но ты не бойся. Посади еѐ на клетчатый передник, открой сундук и бери из него

денег вволю. В этом сундуке одни медяки. Захочешь серебра — ступай в комнату рядом: там сидит собака с глазами, как мельничные колеса. Ты еѐ не пугайся, сажай еѐ на клетчатый передник

и бери свои денежки. Захочешь, так достанешь и золото, сколько сможешь унести, зайди только в третью комнату. У собаки, что сидит там на деревянном сундуке, глаза — каждый с круглую баш-

ню! Вот это собака, так собака! Да ты не бойся: посади еѐ на клетчатый передник, и она тебя

не тронет, а ты бери золота сколько хочешь. Солдат: Оно бы недурно. Но что ты с меня возьмешь за это, старая ведьма? Ведь что-нибудь

тебе от меня нужно? Ведьма: Я не возьму с тебя ни полушки! Только там моя бабушка, когда спускалась в послед-

ний раз, оставила старое огниво. Вот и достань его для меня. Солдат: Ну, обвязывай меня веревкой!

Ведьма: Готово! Пойдем скорее!

(Ведьма и Солдат под музыку удаляются.) Оле-Лукойе: Герои сказок Андерсена маленькие и беззащитные в огромном мире. Но сказоч-

ник верит в победу добра над злом. Волшебство живет везде: в ромашке, соловье, кусте бузины или могучем дубе, в каждом доме или дворце с настоящими принцами и принцессами.

Крибле! Крабле! Бумс! «Свинопас» » (инсценировка фрагмента сказки)

1-я фрейлина: …Вот принцесса отправилась со своими фрейлинами на прогулку и вдруг услы-

хала мелодичный звон бубенчиков: «Ах, мой милый Августин!». Принцесса: Ах, ведь и я играю эту мелодию на пианино… Правда, одним пальцем. Слушайте,

пусть кто-нибудь из вас пойдет и спросит, что стоит этот инструмент! 2-я фрейлина: Послушай, Свинопас, что возьмешь за этот горшочек?

Свинопас: Десять поцелуев принцессы! 1-я фрейлина: Как можно!

Свинопас: А дешевле нельзя!

Принцесса: Ну, что он сказал? 2-я фрейлина: Право, и передать нельзя!

1-я фрейлина: Это ужасно! Принцесса: Так шепните мне на ухо.

(Фрейлины шепчут Принцессе на ухо.) Принцесса: Вот невежа!

1-я фрейлина: Принцесса пошла было дальше, но бубенчики зазвенели так мило: «Ах, мой

милый Августин, всѐ прошло, всѐ…» Принцесса: Послушайте! Пойдите, спросите, не возьмет ли он десять поцелуев фрейлин?

(Фрейлины спрашивают свинопаса.) Свинопас: Нет, спасибо! Десять поцелуев принцессы, или горшочек останется у меня!

Принцесса: Как это скучно! Ну, придется вам встать, чтобы нас никто не увидел. 2-я фрейлина: Фрейлины обступили принцессу и принялись считать: раз, два, три … десять.

Принцесса получила горшочек, а Свинопас — десять поцелуев принцессы…

Оле-Лукойе: О, мои дорогие друзья. Мне пора к другим ребятам. Сегодня вы ещѐ раз встрети-лись с великим сказочником мира — Гансом Христианом Андерсеном. И я надеюсь, эта встреча

не будет последней. Ведь сказки датского сказочника можно читать и перечитывать в любом возрасте.

Мас

тер

снов

и с

казо

к


17

Червенко Людмила Степановна

Педагог-библиотекарь

Ашмарина Людмила Александровна

Педагог-библиотекарь

Работники библиотеки

Книжная выставка «Славный город Андерсенбург»



18

Артисты готовятся к спектаклю

Представление начинается

Мас

тер

снов

и с

казо

к


19

«Оле-Лукойе»

«Русалочка»



20

«Голый король»

«Снежная королева»

Мас

тер

снов

и с

казо

к


21

«Огниво»

«Свинопас»



22

Благодарная публика

Артисты на поклон

Мас

тер

снов

и с

казо

к


23

Выступление в соломбальской библиотеке им. Б. В. Шергина




24



Профессиональная траектория. Размышление: раб. тетр. по профессиональному самоопределению для обуч-ся 8–9-х кл. общеобразоват. организаций Арханг. обл. / авт.-сост.: А. В. Жилина, А. В. Волкова, Н. Н. Канжина и др.; под общ. ред. А. В. Жилиной. — Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2019. — 38 с.

Рабочая тетрадь разработана для курса внеурочной деятель-

ности по профориентации, содержит теоретический материал и зада-ния практического характера, касающиеся профессий и их алгоритма выбора, профессиограмм, рынка труда, надпрофессиональных навы-ков. Ряд заданий предполагает самостоятельное изучение дополни-тельных источников и творческий подход к решению поставленных проблем.

Пособие адресовано обучающимся 8–9-х классов, а также педагогам и педагогам-психологам, ведущим профориентационную работу в школе.

Мас

тер

снов

и с

казо

к

Северная Двина № 2–2019 РАЗВИТИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

25

РАЗВИТИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Емелина Н. Л.

Роль словесной игры в развитии речи дошкольника

Дошкольный возраст — сензитивный период для обогащения и развития речи. Хорошая речь — важное условие развития личности ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче высказы-вать ему свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира, тем активнее осуществля-ется его психическое развитие. Речь развивается постепенно, вместе с ростом и развитием ребенка. Сле-довательно, речь необходимо формировать. Очень важно научить ребенка ясно выражать свои мысли, планы, настроение и желания с помощью слов и предложений, а не только посредством эмоций.

Словесная дидактическая игра — прекрасное средство обучения и развития, используемое при усвоении любого программного материала. Специально подобранные игры и упражнения дают воз-можность благотворно воздействовать на все компоненты речи. В игре ребенок получает возможность обогащать и закреплять словарь, формировать грамматические категории, развивать связную речь, расширять знания об окружающем мире, развивать словесное творчество, коммуникативные навыки.

Как и все дидактические игры, словесная игра включает в себя четыре основных элемента: дидактическую задачу, содержание, правила, игровое действие. Основным элементом является дидак-тическая задача. Все остальные элементы подчинены ей и обеспечивают еѐ выполнение. Содержани-ем игр может быть окружающая действительность, например: природа, люди, животные, их взаимо-отношения и т. д. Воспитатель может сам изменять условия игр в зависимости от образовательной задачи. Важная роль принадлежит правилам, так как они указывают путь к достижению цели, опреде-ляют, что должен делать в игре каждый ребенок, формируют умение управлять своим поведением. Последний элемент — игровое действие, то есть проявление активности детей в игровых целях.

Важным условием результативного использования словесных игр в обучении является соблю-дение последовательности в подборе игр. Прежде всего должны учитываться следующие дидактиче-ские принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий. Также при выборе словесной игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, т. к. в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Создание материальной базы: картотек игр, атрибутов к ним, оформление в родительских уголках информации о словесных играх, в которые можно поиграть с ребенком дома, будут способствовать поддержанию интереса к этому виду игры.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу включены игры на звукопроизношение, на развитие фонематического слуха. Цель игр: учить детей слышать и четко произносить звуки родного языка, выделять звук и обозначать его место в слове. Для достижения этой цели были проанализиро-ваны и подобраны следующие словесные игры: «Кто пришѐл в гости?», «Стоп!», «Придумай слово», «Хлопушка», «Магический квадрат», «Ушки слышат, а ручки хлопают», «Первый — последний» и др.

Во вторую группу включены игры на обогащение речи у детей. Цели игр: обогатить словарь ребенка именами существительными, прилагательными, глаголами; научить правильно называть сло-ва в единственном и множественном числе, подбирать антонимы и синонимы, уменьшительно-ласкательные и однокоренные слова, включать в речь предлоги, союзы; развивать способность рассу-ждать. Для достижения этих целей подобрали следующие игры: «Слова-товарищи», «Слова наобо-рот», «Скажи ласково», «Волшебный мешочек», «Один — много».

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом», «Слово-командир», «Найди сходство и различия», «Четвертый лишний».

В особой, четвертой группе, выделены игры на развитие основных психических процессов:

Емелина Н. Л.,

воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад № 74 «Винни-Пух» комбинированного вида»,


Рол

ь словесной игры в развитии речи дош

кольника

РАЗВИТИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ Северная Двина № 2–2019

26

мышления, памяти, внимания, воображения, обеспечивающих эффективную интеллектуальную дея-тельность: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает — не летает», «Черного и белого не назы-вать», «Летающая корова», «Волшебный сундучок», «Сам нарисуй и сам вспомни», «Топать или хло-пать», «Поймай профессию».

Словесные игры занимают значительное место в планировании всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия. Например, на занятии по экологии в игре «Бывает — не бывает» дети подбирают явления природы, соответствующие определенному времени года. При изучении темы «Осень» необходимо выбрать явления природы, отвечающие этому сезону: ледоход, капель, листопад, метель, дождь и т. д.

На занятии по развитию речи при пересказе художественного произведения Я. Тайц «По гри-бы» можно использовать игру «Садим лес». Дети подбирают однокоренные слова (гриб — грибной — грибница — грибник).

При закреплении таких понятий, как широкий — узкий, высокий — низкий, толстый — тонкий, большой — маленький, на занятии по математике проводится игра «Скажи наоборот».

На занятиях по валеологии также используются словесные игры. Например, для закрепления предметов личной гигиены подойдет игра «Продолжи дальше». Ребенок называет предметы, о которых идет речь (например: однородная масса для чистки зубов — это … зубная паста; средство для мытья волос — это … шампунь).

При обсуждении новогоднего праздника на музыкальном занятии можно предложить детям игру «Рифмовочка» — это подбор похожих по звучанию рифмующихся слов (елка — пчелка — иголка; игрушка — петрушка).

На физкультурных занятиях словесные игры (малоподвижные) целесообразно проводить в заключительной части, например игру «Вредина». Игроки называют «вредине» слова-действия, а он придумывает к ним «слова наоборот» (входить — уходить; молчать — кричать).

Необходимо предоставлять детям возможность играть в разное время дня: утром до завтрака, на прогулке, во второй половине дня, где они играют по своему желанию всем коллективом, небольшими группами или индивидуально. Для поддержания интереса к речевым играм, наиболее полного решения дидактической задачи продумываются различные варианты с усложнением (см. табл.). Несомненно, успешному проведению словесных игр способствует умелое педагогическое руководство. Важным услови-ем для ребенка является эмоциональная сторона организации игры, в процессе которой педагог своим поведением и эмоциональным настроем должен вызывать у детей положительные эмоции. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее жела-ние ребенка действовать вместе и добиваться положительного результата. Роль взрослого в словесной игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой — выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игро-вых действий, а при необходимости показывает пример поведения в игре. Участвуя в игре, взрослый одно-временно следит за соблюдением правил. От педагога требуются знания, готовность ответить на вопросы детей в игре, вести процесс обучения незаметно. Использование словесных игр положительно влияет на речевое развитие детей дошкольного возраста при проведении планомерной, методически грамотной работы со стороны педагога, в тесной взаимосвязи с родителями. Воспитатель в своей работе должен опи-раться на помощь семьи, а родители — согласовывать свои действия с педагогами детского сада для дос-тижения общего результата. Родителей можно знакомить со словесными играми с помощью информацион-ных стендов, во время индивидуальных бесед, на родительских собраниях, открытых показах.

Таблица

Словесные игры и варианты их использования

Тема недели Словесная игра Варианты игры

«Скоро в школу» «Аз + Буки» — на слоговой состав слова – Придумать слово, состоящее из определен-

ного количества слогов; – придумать слово, начинающееся на задан-ный слог.

Рол

ь сл

овес

ной

игры

в р

азви

тии

речи

дош

коль

ника


27

«Следы на снегу» — на звуко-буквенный анализ

– Придумать предложение с одним словом (двумя-тремя, с предлогом); – придумать предложение, состоящее из двух – четырех слов, но с заданным словом.

«Поймай слог» — на обогащение словаря Хлопнуть в ладоши, если услышишь в слове слог: в начале, в конце, в середине слова.

«Праздник к нам приходит…»

«Сам нарисуй и сам вспомни» — на разви-тие психических процессов

– Сделать зарисовки содержания текста; – по данным зарисовкам пересказать текст.

«Елочка» — на формирование умения подбирать однокоренные слова

– Подобрать однокоренные слова; – подобрать однокоренные слова с последу-ющим увеличением слогов.

«Топать или хлопать» — на развитие фоне-матического слуха

– Хлопнуть на заданный речевой звук среди прочих речевых звуков; – хлопнуть на мягкий звук в словах, топнуть на этот же, но твердый звук.

«Все профессии нужны»

«Поймай профессию» — на развитие слу-хового сосредоточения

– Зажечь фонарик, когда услышишь название профессии; – зажечь фонарик, когда услышишь название профессии со звуком [щ] (сварщик, пильщик, точильщик, уборщик).

«Слово-командир» — на формирование умения подбирать обобщающие слова

– Подобрать к словам обобщающее слово; – подобрать слова к обобщающему слову.

«Сложи слово» — на формирование уме-ния образовывать сложные слова

– Составить слово из двух слов, получая слово-предмет, например: вода + возит = водовоз; – составить слово из двух слов, получая слово-признак, например: дом из восьми этажей = восьмиэтажный дом.

«Времена года» «Скажи, какой?» — на обогащение речи именами прилагательными

– Перечислить как можно больше признаков предмета; – отгадать задуманный предмет по описанию (словами-признаками).

«Кто знает, тот дальше называет» — на развитие глагольной лексики

Подобрать слова-действия к предмету (кошка — лакает, мяукает, царапается, спит, игра-ет и т. п.).

«Скажи наоборот» — на формирование умения употреблять антонимы в речи

Подобрать антонимы к разным частям речи (день — ночь, узкий — широкий, налево — направо, стоять — бежать).

«Маленькие литераторы»

«Большой — маленький» — на формиро-вание умения изменять имена существи-тельные с помощью суффиксов

Подобрать слова с суффиксами -ок-, -ек-, -ик-.

«Собери предложение» — на развитие грамматического строя речи и употребле-ние предлогов

Произнести в грамматически правильной фор-ме деформированное предложение (дудка, Димы, У; собака, избы, у, спит).

«Наши игрушки» «Что лишнее» — на развитие мыслитель-ных операций (анализ, синтез)

– Найти лишние картинки, выделив в словах первый звук; – найти лишнее слово, ориентируясь на коли-чество слогов (мышь, лиса, лев, слон); – найти лишнее слово, ориентируясь на соци-альные связи (папа, мама, брат, друг).

«Опиши предмет» — на развитие связной речи

– Описать игрушку на речевом занятии; – описать явление природы, птицу, животное на прогулке.

Применение словесно-игровой деятельности повышает эффективность речевого развития детей, позволяет сформировать у них разнообразные умения и навыки, которые станут основой даль-нейшего успешного обучения. Правильно организованные и систематически проводимые игры помога-ют развитию связной речи, значительно пополняют словарный запас, делают речь детей более гра-мотной, выразительной. Для детей-дошкольников и младших школьников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Рол

ь словесной игры в развитии речи дош

кольника


28

Анфимова Ю. А.

Аккордеон — как волшебство, все звуки собраны в него Конспект НОД для подготовительной группы

Цель: познакомить детей с аккордеоном. Задачи: рассказать детям о внешнем виде, характерных особенностях звучания, истории возникнове-

ния аккордеона; сравнить аккордеон с пианино, гармонью и баяном; активизировать в речи названия музыкальных инструментов, предложенных для слушания

музыкальных произведений; слов, описывающих их характер и настроение; развивать внимание, память, чувство ритма, речь; воспитывать интерес к игре на музыкальных инструментах. Предварительная работа рассматривание картинок с изображением музыкальных инструментов (пианино, гармонь,

скрипка, орган, виолончель, баян, флейта, барабан, маракасы, бубен, металлофон), отгадывание зага-док, слушание музыкальных инструментов, чтение стихов;

разъяснение понятий «гамма», «оркестр», «музыкальный язычок»; разучивание слов для физкультминуток на данную тему; экскурсия в музыкальную школу, посещение концерта для будущих первоклассников музы-

кальной школы; беседа на тему «В мире музыкальных инструментов»; рисование на тему «Мой любимый музыкальный инструмент», изготовление поделок на тему

«Музыкальное настроение»; чтение художественной литературы: «Музыкальные инструменты в картинках» из серии

«Уроки для самых маленьких»; «Расскажите детям о музыкальных инструментах»; «Сказка в музыке» (автор — О. П. Радынова); энциклопедия «Музыкальные инструменты мира»; «Волшебный мир музы-ки» (авторы — А. А. Лопатина и М. В. Скребцова).

Материал для словарной работы: пианино, баян, гармонь; «Песенка крокодила Гены», «Песенка Львѐнка и Черепахи», «Песенка про Кузнечика»; мелодия задорная, веселая, грустная, озорная, танцевальная, легкая, бодрая, радостная,

спокойная; аккорд, аккордеон, мех, клавиши, аккордеонист, кнопки; шэн, язычковый камертон, эолина, губная гармоника. Материально-техническое оснащение: магнитофон с грамзаписью «Пушкинского вальса» (С. С. Прокофьев); мольберт; проектор, ноутбук. музыкальные инструменты: баян, гармонь, аккордеон, металлофон; картинки с изображением скрипки, виолончели, пианино и флейты; презентация «Откуда к нам пришел аккордеон»; картинка с изображением нотного стана для физкультминутки;

Анфимова Ю. А.,

воспитатель МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 30»,

СП «Детский сад № 84 ―АБВГДейка‖», Архангельская обл., г. Северодвинск

Акк

орд

еон

— к

ак в

олш

ебст

во, в

се з

вуки

соб

раны

в н

его


29

макет язычковой планки, сделанный из картона; портрет Кирилла Демиана и картинка изобретенного им первого аккордеона; картинки-иллюстрации к песням из мультфильмов: «Песенка крокодила Гены» (композитор —

В. Я. Шаинский), «Песенка Львѐнка и Черепахи» (автор — Г. И. Гладков) и «Песенка про Кузнечика» (композитор — В. Я. Шаинский, в аранжировке С. Ю. Лихачѐва).

Раздаточный материал: бумажные гармошки.


(Дети заходят в зал под звуки «Пушкинского вальса».) Воспитатель: Дети, добро пожаловать в нашу музыкальную гостиную. Здесь мы познакомимся

с одним замечательным музыкальным инструментом. Согласитесь, что хорошо, когда несколько зву-ков, соединившись вместе, радуют слух. Это и есть аккорд — созвучие, ансамбль звуков. А этот инст-румент даже имя от слова «аккорд» получил. Он так и называется — аккордеон. А познакомит вас с ним ученик музыкальной школы… (Называет его имя.) Он учится играть на этом инструменте и хочет поделиться с вами своими знаниями о нѐм.

Ученик: Аккордеон — это клавишно-духовой музыкальный инструмент. Внешним видом он напоми-нает четырехугольный ящик, боковые стенки которого состоят из сложенной в складки кожи и образуют так называемые меха. При сжимании и разжимании аккордеона меха надуваются. (Показывает.)

(Воспитатель предлагает детям с помощью сделанных ими ранее бумажных гармошек «сжать» и «разжать» «мех».)

Ученик: С правой стороны инструмента находятся клавиши, каждая из которых издает два зву-ка: один — при растягивании инструмента, другой — при его сжимании. (Показывает.) С другой сторо-ны аккордеона имеются кнопки. При игре аккордеонист правой рукой нажимает на клавиши, а левой — на кнопки, одновременно управляя этой же левой рукой мехом. (Показывает.)

Воспитатель: Сейчас … (Называет его имя.) сыграет вам несколько мелодий, а вы угадайте, откуда они и как называются.

(Ученик играет детям «Песенку крокодила Гены», «Песенку Львѐнка и Черепахи» и «Песенку про Кузнечика».)

Возможные ответы детей (называют музыкальные произведения, мультфильмы, в которых они звучат, описывают их характер, настроение.)

Ученик: Про аккордеон люди придумали такую загадку: От гармони он родился, с пианино подружился, Он и на баян похож, как его ты назовѐшь? Воспитатель: Дети, давайте разберемся, почему аккордеон связывают с баяном, гармонью

и пианино. (Дети рассматривают и сравнивают баян, гармонь и пианино с аккордеоном, называют

сходства и различия.) Воспитатель: Какой инструмент напоминает вам аккордеон этой частью? (Показывает на кла-

виши.) Дети: Пианино. Воспитатель: Чем аккордеон похож на баян? Дети: Тем, что слева у него есть кнопки. Воспитатель: Что общего у аккордеона с гармонью? Дети: Наличие меха, кнопок. Воспитатель: Сходство гармони и аккордеона не только в наличии у обоих инструментов меха

и кнопок с левой стороны. В загадке было сказано… Ученик: От гармони он родился. Воспитатель: Понять эти слова из загадки нам поможет путешествие в прошлое аккордеона.

Но отправимся мы туда только после того, как немножко отдохнем. Физкультурная минутка «Весѐлые нотки» (Дети проговаривают слова вместе со взрослым, выполняя движения в соответствии

с текстом.)

Аккорд

еон — как вол

шеб

ство, все звуки собраны

в него


30

Ноты в музыку играли и немножечко устали, Надоело гаммы петь, на линеечках сидеть. Нотки встали — скучно в гамме! «До-ре-ми-фа-соль-ля-си». И затопали ногами: «До-ре-ми-фа-соль-ля-си». И захлопали все вместе: «До-ре-ми-фа-соль-ля-си». И запрыгали на месте: «До-ре-ми-фа-соль-ля-си». За руки друг друга взяли: «До-ре-ми-фа-соль-ля-си». По дорожке погуляли: «До-ре-ми-фа-соль-ля-си».

(Гамму «До-ре-ми-фа-соль-ля-си» воспитатель играет на металлофоне.) Воспитатель: Откуда к нам пришел аккордеон? (Воспитатель приглашает детей к проектору. Дети садятся на сту-

лья перед экраном проектора.) Воспитатель: История инструмента начинается с изобретения губной

гармоники, которая произошла от китайского инструмента шэн. Органный мастер Франтишек Киршник изобрел язычковые планки.

Позднее немецким музыкальным мастером Фридрихом Бушманом для настройки музыкальных инструментов были сконструированы язычковые камертоны.

Камертоны начинали звучать под воздействием потока воздуха. Объеди-нив камертоны в продолговатой коробке, мастер получил новый музыкальный инструмент — губную гармонику.

Ф. Бушман продолжал развивать свой камертон, приделав к нему мех. Так постепенно у него получилась небывалая до сих пор форма музыкального инстру-мента, который он назвал эолиной.

Она имела две крышки и мех, который раскрывался, как веер. На одной крышке находились клавиши, на другой — приспособление для разжимания меха. Это была уже ручная гармоника, правда больше похожая на детскую игрушку.

Игрушечное изобретение Фридриха Бушмана привлекло внимание Кирилла Демиана, который жил в городе Праге.

Он преобразовал ручную гармонику в аккордеон. Пусть на нѐм можно было играть только простые мелодии, но это был совер-

шенно новый инструмент. С той поры все такие гармоники стали называться аккор-деонами. Аккордеон быстро стал известным во многих странах. Это один из самых популярных инструментов и в России. Народ с удовольствием исполняет на нѐм свои музыкальные произведения.

Сегодня аккордеон считается молодым инструментом, хотя, если считать со дня названия инструмента, то ему уже почти двести лет. Часто на экранах телеви-

Акк

орд

еон

— к

ак в

олш

ебст

во, в

се з

вуки

соб

раны

в н

его


31

зоров мы можем видеть замечательных исполнителей, которые своим творчеством доказывают, что этот инструмент уникален, например:

Валерий Ковтун

Роман Мамаев

Пѐтр Дранга

Воспитатель: Звучит синьор аккордеон, далекий брат органа он. Он носит клавиши и кнопки, и нрав его совсем не робкий. Певучи звуки, громогласны, они торжественны, прекрасны. То скрипки, то виолончели, то слышатся в них флейты трели. Аккордеон — как волшебство, все звуки собраны в него. Прекрасен в мастерстве своем, звучит оркестр целый в нѐм.

Физкультурная минутка «Оркестр» Дети (все вместе):

Чтоб играть в оркестре ловко, Заниматься тренировкой Инструмент постичь любой, Нужно чаще нам с тобой!

1-й ребенок (показывает картинку с изображением пианино, а остальные дети повторяют за ним движения по тексту):

На пианино чтоб играть, Нужно пальцы развивать. (Движения пальцами.) Беглость, ловкость им нужна, Нота каждая важна!

2-й ребенок (показывает картинку с изображением флейты): Чтоб на флейте нам сыграть, Надо воздуха набрать. А чтоб воздуха хватило — Тренируй дыханья силу! (Вдох-выдох, руки — вверх-вниз.)

3-й ребенок (показывает картинку с изображением скрипки): Чтоб на скрипке нам сыграть — Надо пальцы укреплять. (Сжимание-разжимание пальчиков в кулачки.) Крепче чтоб смычок держали, Струны чтоб не дребезжали.

4-й ребенок (показывает картинку с изображением виолончели): Виолончель большая по размеру, Еѐ носить, ребята, нелегко. Значит, надо подкачаться, То есть штангой заниматься. («Поднимает штангу».)

Дети (все вместе): Дружно наш оркестр играет — Всѐ о музыке он знает. Гамма вверх, (Руки вверх, потянуться на носочках.) Гамма вниз, (Опустить руки, присесть.) А сейчас всем поклонись!

Ученик (показывает картинки с названными детьми музыкальными инструментами): Итак, аккордеон по своему виду напоминает… (Баян.) По устройству относится… (К гармони.) Клавишами близок… (К фортепиано или пианино.)

Воспитатель: Итак, с каким музыкальным инструментом вы сегодня познакомились? Чем он вам понравился? (Ответы детей.) Может быть, кто-нибудь из вас на следующий год пойдет в музы-кальную школу учиться играть на аккордеоне, а в будущем станет известным музыкантом и будет радовать людей своим мастерством.

Аккорд

еон — как вол

шеб

ство, все звуки собраны

в него


32

Алфѐрова И. В.

Мини-музей в детском саду — одна из форм организации образовательной деятельности

Создание мини-музея в детском саду является одним из первых источников приобщения детей

к истории, культуре, искусству. Главной задачей для мини-музея детского сада является решение про-блемы социализации подрастающего поколения. Мини-музей выступает как часть образовательного процесса:

является действенным модулем развивающей предметно-пространственной среды, средст-вом индивидуализации образовательного процесса;

способствует воспитанию у дошкольников основ музейной культуры, расширяет их кругозор, открывает возможности для самостоятельной исследовательской деятельности;

помогает наладить сотрудничество педагогического коллектива детского сада с семьями вос-питанников.

Создавая мини-музеи в своем детском саду, мы выполнили трудоемкую работу, которая осу-ществлялась в несколько этапов:

Во-первых, необходимо было проработать с педагогами теоретические подходы. Были прове-дены методические мероприятия (консультации, семинары) по изучению педагогических подходов Н. А. Рыжовой (после посещения старшим воспитателем авторского семинара в г. Москве). Было раз-работано Положение о смотре-конкурсе на лучший мини-музей среди групп детского сада (см. прил.). Большая часть материала осваивалась педагогами путем самообразования.

Во-вторых, важно было организовать взаимодействие с семьями воспитанников для постановки цели и задач перед родителями. На этом этапе были проведены консультации, индивидуальные бесе-ды, акция «Музею в группе быть». При выборе места для размещения мини-музея учитывали его вме-стимость, возрастную категорию посетителей, разнообразие экспонатов — все эти вопросы согласовы-вали с семьями воспитанников.

В-третьих, при непосредственном участии родителей осуществляли подбор экспонатов и составляли каталоги.

В-четвертых, оформлением мини-музея занимались воспитатели совместно с детьми, обсуждая при этом выбор места расположения экспонатов с учетом принципов доступности и безо-пасности.

В-пятых, за разработку тематики и содержания экскурсий и занятий для ознакомления детей с экспонатами в основном отвечали педагоги, они же были и экскурсоводами.

И, наконец, открытие мини-музея. Поскольку все экспозиции мини-музеев оформлялись в груп-пах, то дети постоянно наблюдали и участвовали в их преобразовании, а вот для их родителей это был сюрприз.

При создании мини-музеев мы старались придерживаться следующих принципов1: 1) деятельности и интерактивности Мини-музей должен предоставлять воспитанникам возможность реализовать себя в разных

видах деятельности. Детям разрешалось использовать экспонаты в сюжетно-ролевых играх, создавать поделки и включать их в общую экспозицию и т. д.;

1 Рыжова Н. А. Мини-музей в детском саду / Н. А. Рыжова, Л. В. Логинова, А. И. Данюкова. М.: Линка-Пресс, 2008.

Алфѐрова И. В.,

старший воспитатель МБОУ «Средняя школа № 3 г. Вельска»,

СП «Детский сад № 61 ―Родничок‖ общеразвивающего вида», Архангельская обл., Вельский р-н, г. Вельск

Мин

и-м

узей

в д

етск

ом с

аду

— о

дна

из

фор

м о

рган

изац

ии о

браз

оват

ельн

ой д

еяте

льно

сти


33

2) природосообразности Мини-музей должен быть создан с учетом психофизиологических особенностей детей раз-

ного возраста и предусматривать условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. В группах младшего возраста тематика музея — игрушки и предметы ближайшего окружения, начиная со средней — объекты, не входящие в круг ближайшего окружения, вызвавшие интерес у детей;

научности Представленные экспонаты должны достоверно отражать тематику мини -музея, объяснять

различные процессы и явления в рамках выбранной темы научным и, в то же время, доступным для ребенка языком. При составлении экскурсий в сообщение включали энциклопедический мат е-риал;

4) партнерства Мини-музей должен предлагать условия для всестороннего развития ребенка, поощрения его

инициативности, творческой деятельности в рамках субъект-субъектных отношений в системе «взрос-лый — ребенок», «ребенок — ребенок». Предлагали детям самостоятельно рассказать о чѐм-либо, начиная с принесенных ребенком экспонатов;

5) культуросообразности Мини-музей должен быть ориентирован на приобщение детей к мировой культуре, общечело-

веческим ценностям через освоение ценностей и норм национальной культуры в ходе образователь-ной деятельности в музейном пространстве. Знакомили детей с правилами поведения в музее, со старшими дошкольниками в ходе решения проблемных ситуаций сами разрабатывали эти правила, воспитывали коммуникативную культуру;

6) динамичности и вариативности Экспозиции мини-музея необходимо постоянно пополнять и обновлять с учетом возрастных

особенностей детей; 7) регионального компонента Мини-музей должен предусматривать организацию работы с детьми по ознакомлению с куль-

турным наследием региона, а также культурой других народов, что способствует развитию толерантно-сти и формированию чувства патриотизма. Этот принцип имел место при подборе экспонатов.

Тематика экспозиций мини-музеев в группах нашего детского сада была самая разнообразная: «Русская изба», «Собака — друг человека», «Пернатые друзья-птицы», «Транспорт», «Музей коровы», «Музей кукол», «Люблю березку русскую», «Музей часов», «Музей пуговицы», «Музей миниатюр», «Вода такая разная», «Музей солнца», «Коричневый цвет в природе» и др.

В обстановке мини-музея дети делали выбор, активно играли, использовали различные мате-риалы, работали все вместе и помогали друг другу, отвечали на поставленные вопросы, приобретали опыт.

Мини-музеи дали детям возможность самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания (проекты) способствовали развитию у детей умения самостоятельно добывать интересующую их информацию доступными путями с помощью родителей и педагогов. Дети имели возможность обследовать объект, применяя способы элементарно-го экспериментирования, делали собственные выводы и умозаключения.

Опыт показал, что у детей расширялся кругозор, формировались познавательные способ-ности и навыки исследовательской деятельности. Дети научились (пока что с помощью взрослых) добывать новые знания. В наших музеях дети — творцы, создатели: они приносят экспонаты, учат-ся рассказывать о них другим детям и взрослым. В результате создания мини -музеев обогатилась развивающая предметно-пространственная среда групп, так как многие экспонаты, принесенные из дома, с разрешения родителей остались в группе. Родители стали активными участниками образовательного процесса.

Таким образом, мини-музей в детском саду — новая интерактивная форма организации обра-зовательной деятельности с участием педагогов, детей и родителей. Создание мини-музеев в детском саду подарило нашим воспитанникам и их родителям много ярких, незабываемых впечатлений, позво-лило сделать слово «музей» привычным и привлекательным для детей.

Мини-м

узей в детском

саду — од

на из форм

организации образовательной деятельности


34

Приложение

МБОУ «СШ № 3 г. Вельска», СП «Детский сад № 61 «Родничок» общеразвивающего вида»

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «СШ № 3 г. Вельска»

__________________ А. В. Акентьева «___» ____________ 20___ г.

ПОЛОЖЕНИЕ о смотре-конкурсе на лучший мини-музей среди групп детского сада № 61 «Родничок»

1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о смотре-конкурсе на лучший мини-музей разработано в целях обо-

гащения развивающей предметно-пространственной среды групп, создания условий для совместной деятельности педагогов и детей, самостоятельной деятельности воспитанников, сотрудничества с родителями.

1.2. Положение определяет порядок и условия организации смотра-конкурса на лучший мини-музей среди групп дошкольной образовательной организации (далее — смотр-конкурс).

1.3. Смотр-конкурс проводится в соответствии с годовым планом деятельности МБОУ «СШ № 3 г. Вельска», структурного подразделения «Детский сад № 61 ―Родничок‖».

2. Задачи смотраконкурса Основные задачи смотра-конкурса: – создать условия для развития проектно-исследовательских умений педагогов; – обогатить развивающую предметно-пространственную среду групп; – сформировать у дошкольников представления о музее; – вовлечь родителей воспитанников в образовательную деятельность детского сада. 3. Сроки проведения смотраконкурса 3.1. Смотр-конкурс проводится с «__» по «___» ____________ 20__ г. 3.2. Воспитатели групп оформляют мини-музеи и представляют их членам жюри не позднее

«___» ____________ 20__ г. 4. Участники смотраконкурса В смотре-конкурсе принимают участие воспитатели и дети всех возрастных групп. 5. Жюри смотраконкурса 5.1. Состав жюри определяется приказом руководителя структурного подразделения «Детский

сад № 61»Родничок». 5.2. В состав жюри входят: – руководитель структурного подразделения «Детский сад № 61 ―Родничок‖»; – старший воспитатель; председатели родительских комитетов каждой возрастной группы. 6. Критерии оценки 6.1. Члены жюри оценивают мини-музеи по критериям:

– эстетичность, креативность оформления; – удобное расположение в групповой комнате; – связь тематики мини-музея с конкретным направлением развития детей, оригинальность темы; – наличие документации (цель мини-музея, история экспонатов: кто предоставил, рассказ

с интересными фактами; содержание работы с детьми и родителями в рамках тематики мини-музея); – разнообразие экспонатов; умение педагога провести экскурсию по мини-музею.

6.2. Каждый критерий оценивается по пятибалльной шкале. 7. Подведение итогов и награждение 7.1. Подведение итогов смотра-конкурса состоится «___» ____________ 20__ г. 7.2. Победители смотра-конкурса награждаются дипломами и памятными подарками, осталь-

ные участники получают почетные грамоты и сувениры. 7.3. Награждение участников смотра-конкурса проходит на педагогическом совете. 7.4. Родители (законные представители) воспитанников, которые принимали активное участие

в смотре-конкурсе, отмечаются на общем родительском собрании. 7.5. По итогам проведения смотра-конкурса оформляется фотоотчет, который размещается

на сайте структурного подразделения «Детский сад № 61 ―Родничок‖».

Мин

и-м

узей

в д

етск

ом с

аду

— о

дна

из

фор

м о

рган

изац

ии о

браз

оват

ельн

ой д

еяте

льно

сти


35

Макарова Т. Н.

Герои сказок Из опыта организации мини-музея

Мини-музей в детском саду способствует расширению у детей кругозора, развитию познава-

тельной активности, а также формированию проектно-исследовательских навыков. Важная особен-ность мини-музеев — участие в их создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причаст-ность к процессу создания мини-музея. Они могут участвовать в обсуждении его тематики, приносить из дома экспонаты, пополнять экспозиции своими рисунками.

В настоящих музеях руками трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! Их можно посещать каждый день, самому брать в руки и рассматривать экспонаты. В обычном музее ребенок — обычный созерцатель, а здесь он — соавтор, творец композиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы воспитателя, детей и членов их семей.

Идею создания мини-музея «Герои сказок» в средней группе нам подсказали сами дети прояв-лением интереса к сказкам, желанием подражать поведению и поступкам героев сказок.

Сказка обладает преимуществом над другими воспитательными приемами и пользуется огром-ной любовью у детей. За фантастикой и вымыслом скрываются реальные человеческие отношения. За последние десятилетия сложились стереотипы восприятия сказочных героев: лиса — всегда хитрая, медведь — неуклюжий. Для того чтобы у ребенка вырабатывалось свое мнение о поведении, поступках и характере того или иного персонажа, мы и решили создать мини-музей1.

Цель создания мини-музея: формирование у детей эмоциональной заинтересованности к ска-зочным персонажам через понимание их поведения, поступков и характера.

Задачи мини-музея: знакомить детей с различными персонажами народных сказок; обогащать жизненный опыт детей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания

поведения, поступков и характера того или иного персонажа; помогать детям соотносить имеющийся у них жизненный опыт с поведением героев сказоч-

ных произведений, выделять яркие поступки героев и оценивать их; развивать речь детей, воображение, фантазию; воспитывать интерес к коллективной работе; поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие

у ребенка при оценивании поступков и характеристике героев сказок; вовлечь родителей в процесс создания мини-музея. Вся работа педагогов и детей по организации мини-музея в созданной развивающей предмет-

но-пространственной среде была разделена на этапы и осуществлялась следующим образом2: Подготовительный этап Работа по созданию мини-музея в группе началась с объявления для родителей, чтобы при-

влечь их внимание к созданию мини-музея. Затем провели опрос, согласовали тему и название музея,

1 Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста / Л. Б. Фесюкова. Харьков: Фолио, 1997. 461 с.

2 Рыжова Н. А. Мини-музей в детском саду / Н. А. Рыжова, Л. В. Логинова, А. И. Данюкова. М.: Линка-Пресс, 2008. 256 с.

Макарова Т. Н.,

воспитатель МБОУ «Средняя школа № 3 г. Вельска»,

СП «Детский сад № 61 «Родничок» общеразвивающего вида», Архангельская обл., Вельский р-н, г. Вельск

Герои сказок


36

побеседовали с детьми о сказках и сказочных героях и выяснили, что ребята уже знают о них. Предло-жили детям высказать свое мнение по вопросам:

1) Каких сказочных героев вы знаете? 2) Каким героем хотели бы быть вы? Почему? 3) В какой сказке данный герой встречается? 4) Чем он отличается от других героев? 5) Какие положительные поступки совершил герой? После опроса родителей и беседы с детьми было решено организовать в группе мини-музей. Практический этап При организации работы мини-музея было решено использовать нетрадиционный подход.

Нетрадиционно — это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему воспринимать поведение, поступки и характер того или иного персонажа. Нетрадиционный подход как раз и дает воспитателю и ребенку возможность уяснить, что в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где герой исправился бы, а добро восторжествовало, зло было бы наказано, но не жес-токо и бесчеловечно1.

Здоровая в своей основе, конструктивная идея: всѐ можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага людей — девиз нашей работы в мини-музее.

Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы воспитателя, детей и членов их семей. В ходе работы весь материал систематизируется и дополняется.

Мини-музей решили разместить в групповой комнате с учетом особенностей еѐ интерьера, а экспонаты расставить на полках и стеллажах. При оформлении мини -музея необходимо прини-мать во внимание возраст детей средней группы. Мини-музей постоянно должен пополняться но-выми экспонатами. В музее выставляются детские работы, выполненные совместно с воспитате-лями и родителями. Мини-музей интерактивен. Экспонаты, которые находятся в мини-музее, можно трогать руками.

Разделы мини-музея Раздел «Герои сказок в книгах» (библиотека) Здесь собрано много книг со сказками и изображениями сказочных героев. Это и большие,

красиво оформленные книги, и книжки-малышки, и тоненькие книжечки времен наших мам и пап. Оформлены альбомы «Загадки о сказочных героях», «Персонажи разных художников -иллюстраторов сказок».

Раздел «Театр сказочных героев» В нашем музее на время можно стать артистом. Для этого в данном разделе имеется настоль-

ный театр, пальчиковый театр, театр из бросового материала и ниток, кукольный театр, теневой театр, шапочки и атрибуты к разным сказкам для самостоятельной детской драматизации сказок.

Раздел «Мы — сказочники» (игротека) В мини-музее можно поиграть. Здесь представлены разрезные картинки по типу пазлов с изо-

бражением персонажей: Маша и медведь, колобок и лиса, заяц и петух, коза с козлятами, настольные игры «Колобок», «Маша и медведь», парные картинки «Двойняшки», разрезанные пополам картинки, с помощью которых детям очень нравится составлять сказочных героев и сюжеты из разных сказок. Для настольных игр используются разнообразные карточки с заданиями, дидактические игры «Угадай сказочного героя», «Из какой сказки персонаж», «Найди отличия», лабиринты.

Раздел «Музейная мастерская» (сами своими руками) Здесь собраны экспонаты, сделанные руками детей, родителей и воспитателей (рисунки,

поделки): петушок — золотой гребешок, колобок, курочка Ряба. Имеется материал для самостоятель-ной деятельности в мастерской: «Сделай сам героя сказки» (вырежи и наклей), раскраски с изображе-нием персонажей, бросовый и природный материал для изготовления поделок, альбом для рисования «Мой любимый сказочный герой».

Примерное описание работы в мини-музее Вопросы к сказке «Курочка Ряба» для обсуждения: 1) Кто из героев, по-вашему, добрый (самый добрый) и почему? 2) В каких словах, поступках проявляется доброта героев сказки?

1 Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста / Л. Б. Фесюкова. Харьков: Фолио, 1997. 461 с.

Геро

и ск

азок


37

3) На кого из героев сказки вы хотели бы быть похожи? 4) Кому хотите подражать? Игровые задания: Придумайте шуточные вопросы деду, бабе, яйцу. Составим продолжение сказки «Добрая

курочка снесла золотое яичко. Оно было волшебным…» Нарисуем и декоративно украсим золотое яйцо … и т. д.

Вопросы к сказке «Три медведя» для обсуждения: 1) Кому ты больше сочувствуешь: девочке или медведям? Почему? 2) Кто из героев больше всего пострадал? Игровые задания: Девочка пишет письмо бабушке. Отгадаем его содержание. Сочиним поговорку о девочке. При-

думаем сказку наоборот: три медведя заблудились и попали к девочке домой. Дома никого не было. Как повели себя медведи? Попробуем смоделировать персонажей сказки с помощью плоских геомет-рических фигур … и т. д.

Вопросы к сказке «Колобок» для обсуждения: 1) Какой колобок в начале сказки (в середине, в конце)? 2) Как помочь колобку? 3) Кому из героев сказки хочется спасти колобка? Игровые задания: Попробуем с помощью определений составить представление о колобке или перечислим

особенности колобка (кто больше назовет). Подумайте, как колобку изменить цвет, чтобы его было не видно зимой, весной, летом, осенью? Сделаем самодельную книжку с изображением всех гер о-ев этой сказки (рисование или аппликация). С помощью мам или бабушек испечем колобок … и т. д.

Вопросы к сказке «Репка» для обсуждения: 1) Кто из героев самый старший? 2) Кто из них самый сильный? 3) Кем из героев этой сказки являешься ты? У кого из героев есть имя? Игровые задания: Поставим частицу «не» перед названием каждого героя по очереди, как изменится сказка?

(Не дед посадил репку… А кто?) Посчитаем героев и смоделируем окончание сказки из плоских гео-метрических фигур. Покажем действия героев с помощью мимики и жестов … и т. д.

Вопросы к сказке «Гуси-лебеди» для обсуждения: Воспитатель: Мне почему-то больше всего в сказке нравятся речка, яблонька и печка. 1) Почему? 2) Кому сопереживаете вы? Игровые задания: Возьмем у детей интервью о девочке из сказки. Расскажите, как вы дома относитесь к братьям

(сестрам)? Придумаем считалку с героями этой сказки. Чем похожи и чем отличаются лесные и садо-вые яблочки; ржаные и пшеничные пирожки? Методом пальцевой живописи изобразим стаю лебедей, уносящую мальчика … и т. д.

Вопросы к сказке «Волк и семеро козлят» для обсуждения: 1) Кого вам больше всего жалко в этой сказке? 2) Как вы относитесь к доверчивости козлят? 3) Кому вы хотите подарить свои улыбки? Игровые задания: Пропойте песенку голосами козы и волка. Чем похожи и чем отличаются волк и коза, коза и коз-

лята? Покажите с помощью пантомимы героев сказки … и т. д. При взаимодействии с семьями детей проводились консультации «Музей в детском саду»,

«Роль театрализованных игр в развитии детей», выставка творческих работ «Герои любимых сказок», подготовленных детьми вместе с родителями, экскурсия для родителей в мини-музей «Герои сказок», мастер-класс по изготовлению сказочных персонажей; были подготовлены памятка для родителей «Сказочные герои в жизни ребенка» и папка-передвижка «Как помочь ребенку понять поступки сказоч-ного героя».

Герои сказок


38

Итоговый этап Положительные результаты создания мини-музея: 1) Родители стали активнее участвовать в жизни группы, улучшились взаимоотношения

между родителями и детьми, между родителями и воспитателем установились доверительные отношения.

2) У детей и родителей появился интерес к мини-музею группы и формам организации дея-тельности в нѐм.

3) Родители стали более компетентны в вопросах эффективности использования произведений художественной литературы в воспитании.

4) Дети научились по-своему воспринимать героев сказок, оценивать поступки, поведение и проявления характера персонажей.

5) Воспитанники многое узнали о народных и авторских сказках, у детей повысилась рече-вая активность, сформировалось умение выразительно читать стихи, инсценировать эпизоды ск а-зок.

Перспективы развития мини-музея: пополнение мини-музея новыми экспонатами; проведение досугов, праздников с привлечением родителей, мастер-классов для воспитате-

лей и родителей; организация экскурсий для детей из других групп детского сада; использование материалов музея на занятиях по разным видам деятельности; подбор художественной литературы. Работа в мини-музее «Герои сказок» будет продолжаться.


Развитие мотивации учебной деятельности: педагогические приемы: сб. материалов / авт.-сост. Н. Н. Канжина. — Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2019. — 38 .

В сборнике представлена характеристика приемов работы педа-

гога по мотивации обучающихся на различных этапах урока/занятия. Издание адресовано педагогам образовательных организаций

всех типов.

Геро

и ск

азок

Северная Двина № 2–2019 СТРАНИЧКА ЛОГОПЕДА

39

СТРАНИЧКА ЛОГОПЕДА

Поташева О. Н.,

«Волшебный цветок» Многофункциональное логопедическое пособие

Дошкольный возраст является основным периодом развития личности. Однако развитие ребен-

ка-дошкольника не всегда происходит в соответствии с возрастными нормами и правилами. У детей с нарушением речи недостаточно развиты лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая сто-роны речи.

Чтобы предупредить неуспеваемость по учебным предметам, необходимо проводить коррекци-онную работу по речевому развитию с детьми данной категории своевременно.

Наиболее эффективной формой работы с детьми, имеющими речевые нарушения, является дидактическая игра, так как она развивает речь детей, высшие психические функции, обеспечивает психологический комфорт и развитие эмоционально-волевой сферы.

Для того чтобы вызвать у детей интерес к познавательной деятельности, компенсировать отставание в речевом развитии и подготовить их к поступлению в школу, мною было разработано и изготовлено многофункциональное логопедическое пособие «Волшебный цветок».

Данное пособие рассчитано на детей старшего дошкольного возраста и предназначено как для индивидуальных, так и для подгрупповых логопедических занятий.

Многофункциональность пособия заключается в разнообразии дидактического материала, который можно использовать в соответствии с поставленной целью.

Пособие «Волшебный цветок» разработано с целью автоматизации и дифференциации звуков в словах, закрепления умения определять позицию звука в слове, совершенствования лексико-грамматических категорий речи, развития связной речи.

«Собери цветок» (см. прил. 1) Цель: автоматизация свистящих, шипящих и сонорных звуков в словах. Материал: круги с буквами и картинками, лепестки, предметные картинки. Ребенок должен собрать цветок так, чтобы на лепестках получилась картинка, в названии кото-

рой был бы заданный звук; четко произнести слово и определить место звука в слове. «Свистит — шипит — жужжит» (см. прил. 2) Цель: развитие фонематического слуха. Материал: круги с изображением совы и шишки, желудей и забора, рыбы и лупы, предметные

картинки. Перед ребенком выкладываются картинки, а он должен подобрать подарки для совы (только

со звуком «С») и подарки для шишки (только со звуком «Ш»). Аналогично проводится игра со звуками «Ж» и «З», «Р» и «Л».

Первоначально взрослый сам произносит слова, а ребенок на слух определяет, подойдет ли та или иная картинка в качестве подарка. Если это задание ребенок выполняет без ошибок, то следу-ющим этапом будет самостоятельное произношение слов ребенком.

«Назови ласково» (см. прил. 3) Цель: развитие грамматического строя речи. Материал: символ «Сердце», предметные картинки. Взрослый уточняет знания детей о домашних животных. Предлагает поиграть в игру «Домаш-

ние животные и их детеныши».

Поташева О. Н.,

учитель-логопед МБОУ «Устьвашская средняя общеобразовательная школа»,

СП «Детский сад ―Колосок‖», Архангельская обл., Лешуконский р-н, с. Лешуконское

«Волш

ебный цветок»

СТРАНИЧКА ЛОГОПЕДА Северная Двина № 2–2019

40

Ребенку предлагается назвать выбранную картинку ласково: – корова — коровка, коровушка … (все слова по теме). «Веселый счет» Ребенку предлагается сосчитать детенышей животных в соответствии с цифрой: – один котенок, два котенка … пять котят. «Составь предложение» (см. прил. 4) Цель: закрепление навыка использования предлогов В, НА, К, ОТ, ПОД. Материал: круг, разделенный на секторы со схемами, карточки-картинки. Взрослый предлагает ребенку внимательно посмотреть на схемы и подобрать к ним соответст-

вующие картинки, соединенные стрелкой, и составить по ним предложение с «маленьким словом» (например, НА).

«Считай и называй» (см. прил. 5) Цель: развитие грамматического строя речи. Материал: круг с цифрами, карточки-картинки. Предложить ребенку сосчитать различные предметы (один мяч, два мяча), соотнести их с соот-

ветствующей цифрой. В этой игре логопеду для автоматизации у детей определенного звука необхо-димо подобрать определенные картинки. Игра будет полезна тем, что направлена на развитие грамма-тического строя речи и развитие фонематического слуха одновременно.

Приложение 1

«Вол

шеб

ный

цвет

ок»


41



«Волш

ебный цветок»


42




Разработка рабочих учебных планов по профессиям и специальностям в соответствии с требованиями ФГОС СПО (в том числе актуализированных ФГОС, ФГОС по ТОП-50): сб. материалов / авт. сост.: В. В. Смирнова, И. В. Федорова. — Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2019. — 66 с.

В сборнике представлены материалы практического опыта

педагогических и руководящих работников профессиональных обра-зовательных организаций по разработке учебных планов по профес-сиям и специальностям среднего профессионального образования в рамках реализации федеральных государственных образователь-ных стандартов по наиболее востребованным, новым и перспектив-ным профессиям и специальностям среднего профессионального обра-зования (ФГОС СПО по ТОП-50), актуализированным ФГОС 2018 года, ФГОС СПО «Три плюс».

Сборник адресован педагогическим работникам и руководите-лям профессиональных образовательных организаций.

«Вол

шеб

ный

цвет

ок»


43

Цыварева Л. Н., Жукова Е. Е.

От улыбки станет всем светлей! Итоговое развлечение для детей с ОНР

Цель: способствовать активному включению родителей в воспитательно-образовательный

процесс детского сада, гармонизации детско-родительских отношений. Задачи: формировать навыки эффективного общения родителей с детьми; формировать умение сотрудничать друг с другом. оказывать помощь родителям в воспитании детей, активизировать конструктивные ресурсы

семьи; популяризировать деятельность специалистов ДОУ; развивать интонационную выразительность речи, голос, дыхание, фонематический слух, про-

содические компоненты у детей; обогащать словарь детей; вырабатывать четкие координированные движения во взаимосвязи с речью; воспитывать чувство коллективизма; Материально-техническое оснащение: магнитофон, аудиозапись песни «От улыбки станет всем светлей» (автор — М. С. Пляцков-

ский, композитор — В. Я. Шаинский); фонограммы песен «Подари улыбку миру» (автор — О. Сазонова, композитор — А. Варла-

мов), «Гномы» в исполнении детского театра песни «Светофор» (А. Басилая, А. Эппель); костюмы гномов; бумажные палитры и круги-фишки на каждого ребенка теплых, холодных, ахроматических

цветов; бумажные изображения улыбок и лиц гномов в колпачках разных цветов (по заданию); коробки цветных мелков и грамоты-подарки от гномов на каждую группу. Структура мероприятия Вводная часть: Организационный момент Появление гномов Психогимнастика Основная часть: Психогимнастика «Приветствие» Загадывание загадок об изобразительных материалах Игра «Найди свою палитру» Логоритмический танец «Гномы» Чтение предварительно разученных стихов Рисование мелками на асфальте образа «Веселое солнышко» Заключительная часть: Награждение групп грамотами гномов Действующие лица: гномы Дин, Дан, Дон.

Цыварева Л. Н., Жукова Е. Е.,

учитель-логопед воспитатель

МАДОУ Центр развития ребенка — «Детский сад № 86 ―Жемчужинка‖», Архангельская обл., г. Северодвинск

От улы

бки станет всем светл

ей!


44


Организационный момент (К детям выходят два гнома (веселые, улыбающиеся) под аудиозапись песни «От улыбки

станет всем светлей!».) Гном Дин: Здравствуйте, ребята! Психогимнастика «Приветствие» Цель: гармонизировать движения, поведение и общение; повысить эмоциональный фон. Здравствуй, небо! (Дети поднимают руки вверх.) Здравствуй, земля! (Приседают.) Здравствуйте, мои друзья! (Приседают.) Раз, два, три, четыре, пять, (Вытягивают руки вперед.) Вместе мы в кругу опять. (Загибают пальцы.) — Мы — гномы Дин, Дан и Дон — прибыли к вам из страны Веселых Гномов. (Оглядываются.)

Ой, а где же наш братец Дон? Где-то он затерялся. Ребята, давайте позовем его хором! (Дети зовут.) — Не выходит! Дорогие родители, помогите нам, пожалуйста, позвать Дона! (Родители и дети зовут, и выходит Дон — грустный и недовольный.) Гном Дон: Зачем вы меня звали? У меня такое плохое настроение, я хочу спать. Я, пожалуй,

пойду! Гном Дан: Дорогой Дон, останься! У нас ведь сегодня развлечение «От улыбки станет всем

светлей!». Мы даже гостей позвали — ребят и их родителей! Ребята, как вы думаете, чем можно под-нять настроение, если грустно? (Ответы детей.)

Гном Дон: А я люблю яркие цвета. От них поднимается настроение. Посмотрите, какое голубое небо, а что ещѐ голубого цвета вы видите? (Ответы детей.) Посмотрите, как много зеленого кругом (зеленая травка, зеленые листики и др.). А ещѐ я вижу желтое солнышко, желтую мать-и-мачеху.

Гном Дин: А вы умеете отгадывать загадки? Тогда слушайте внимательно:

1) Свою косичку без опаски Она обмакивает в краски, Потом окрашенной косичкой В альбоме водит по страничке. (Кисточка)

2) Жмутся в узеньком домишке Разноцветные детишки. Только выпустишь на волю — Где была пустота, Там, глядишь, — красота. (Краски)

3) Черный Ивашка — Деревянная рубашка, Где носом поведет, Там линия пройдет. (Карандаш)

— Ребята, а как вы думаете, для чего нужны нам все эти принадлежности? (Ответы детей.) Правильно, рисовать. А какого цвета бывают краски? (Ответы детей.) И знаете даже, для чего нужна палитра? (Ответы детей.) А я знаю одну интересную игру, которая называется «Найди свою палитру». Давайте поиграем в неѐ. Эта игра поднимет тебе настроение, Дон!

(Дети играют в игру «Найди свою палитру». Колонны-паровозики двигаются под фонограм-му песни «Подари улыбку миру» (автор — О. Сазонова, композитор — А. Варламов) (см. прил. 1.)

— Как весело мы с вами играли! Вот и наши нарисованные гномы тоже улыбаются! Ребята, но без помощи родителей мы ни за что не справились бы. Спасибо папам и мамам за то, что они сле-дили за правилами игры и направляли движение паровозиков. Даже у нашего Дона щечки порозовели, и он пустился в пляс.

(Дон пританцовывает, играет музыка.) Гном Дан: А вы танцевать любите? От танца и музыки поднимается настроение! Всем извест-

но, что самый веселый народ — это гномы. Мы любим танцевать и смеяться. Раз, два, три, танец нач-ни! Уважаемые родители, поддержите нас! Будьте внимательны, слушайте музыку и повторяйте за мной движения.

От

улы

бки

стан

ет в

сем

све

тлей

!


45

(Логоритмический танец «Гномы» для развития умения выполнять танцевальные движе-ния, чувства ритма) (см. прил. 2.)

— А теперь посмотрите друг на друга и подарите своим друзьям веселые улыбки. Гном Дин: Какой чудесный танец! А вы веселые стихи знаете? (Дети читают стихи.)

1) Улыбка — солнышка кусочек, Как лучик освещает всѐ, Теплом своим согреет душу И в сердце постучит твое.

5) Включайте лампочки-улыбки, Дарите искорку добра, Ведь очень часто не хватает Кому-то лучика тепла!

2) Бросайте пригоршней улыбки И сейте радость, счастье, смех, Пусть ваши грусть и безнадежность Растают, словно старый снег.

6) Пускай прекрасным будет настроение Ведь это очень много в жизни значит. Кто радостно настроен, без сомнения, Быстрее добивается удачи! Ведь те, кто любят жизнь и улыбаются, Весь мир теплом душевным согревают. Пусть люди на улыбку откликаются И искренней любовью отвечают!

3) Растопит льдинки ссор и злости, Прогонит прочь обид толпу, Почаще, люди, улыбайтесь Сквозь будни дней и суету.

4) К вам бумерангом возвратится Улыбок ваших теплый свет! И запоют вокруг вас птицы, И солнце подмигнет в ответ.

Гном Дон: Какие вы молодцы! Какие чудесные стихи вы с родителями дома выучили. Как кра-сиво и выразительно вы их прочитали! Они учат быть добрыми, дружными и веселыми.

Наши дети дружные — Умные, послушные,

Песни распевальные, Рисунки рисовальные!

Гном Дан: Ребята, я знаю один секрет: вы не только хорошо читаете стихи, но и любите рисо-вать. А у меня есть с собой яркие мелки.

Гном Дин: А что мы будем рисовать? Гном Дон: Мы будем рисовать наш праздник. У всех есть друзья. Нам всем вместе очень весело,

никогда не бывает скучно, а наше солнышко одиноко на небе, и, наверное, оно редко улыбается без дру-зей. Ему одному грустно и скучно, вы хотите помочь солнышку? (Ответы детей.) Тогда скорее берите мелки и рисуйте волшебное разноцветное солнышко, передайте ему свое праздничное настроение.

(Родители и дети рисуют солнце.) Цель: побуждать отражать свое настроение через изображение образа солнца, используя цвет

и детали образа. Гном Дин: Вот какие красивые солнышки у нас получились. Вставайте все в круг, как одно

большое солнышко, и, все вместе четко и правильно проговаривая, прочитаем стихотворение. (Дети стоят в кругу и хором читают стихотворение.)

Собрались все дети в круг, Я твой друг, и ты мой друг.

Крепко за руки возьмемся И друг другу улыбнемся!

(Дети и взрослые, улыбаясь, берутся за руки, поднимают их вверх и произносят: «Один за всех, и все за одного!»)

Гном Дан: Почувствуйте себя теплыми солнечными лучиками и поделитесь теплом с друзьями, передав его через ладошки. А наш Дон встанет в центр круга.

Психогимнастика «Круг друзей» Цели: гармонизировать движение, поведение и общение; повысить эмоциональный фон. Гном Дон: Спасибо вам, ребята, за то, что подняли мне настроение. Я тоже вам хочу подарить

свою улыбку. Берите друг друга за руки, посмотрите на соседа, в его глаза и подарите ему самую доб-рую улыбку, какая только есть на свете.

От улы


ей!


46

Психогимнастика «Дружба начинается с улыбки» Цели: гармонизировать движение, поведение и общение; повысить эмоциональный фон. Гном Дан: Я улыбаюсь вам, и вы улыбнитесь друг другу и подумайте: как хорошо, что мы сего-

дня все вместе. Мы спокойны, добры, приветливы и ласковы! Мы всегда здоровы! Вздохните глубоко и с выдохом забудьте вчерашние обиды, злобу, беспокойство. Вдохните в себя свежесть воздуха и почувствуйте тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу. Улыбнитесь! И пусть от улыбки станет всем светлей!

Гном Дин: В этот торжественный День улыбки мы награждаем вас, как самых задорных и улыбчивых, грамотами гномов!


«Найди свою палитру» Авторская дидактическая игра

Цель игры: закреплять знания детей о теплых, холодных и ахроматических цветах, умение выполнять построения в колонну, круг и др., используя зрительные ориентиры (цвет фишки, бумажные модели палитр).

Ход игры

Детям раздаются фишки теплых, холодных и ахроматических цветов. Предлагается построить-ся в три колонны по одному за своим гномом в соответствии с цветом своей фишки и палитры. После этого гномы поднимают бумажные подсказки-палитры, проверяют правильность выполнения задания: построение в три «паровозика» (теплой, холодной и ахроматической палитры). Далее «колонны-паровозики» должны двигаться по рельсам цвета своей палитры, нарисованным на асфальте, и нахо-дить для гнома улыбки своей цветовой палитры, прикреплять их на бумажное изображение гнома, чтобы гном улыбнулся.

От

улы

бки

стан

ет в

сем

све

тлей

!


47


Логоритмический танец «Гномы»

Пам-пам, пам-пам-пам. Пам-пам, пам-пам-пам.

(«Пружинки»)

Гномы, гномы, гномы, (Поднять руки вверх) Вы малюсенький народ. (Присесть и опустить руки) Все хотят большими быть, (Поднять руки вверх) Вы — наоборот. (Присесть и опустить руки) Сказок вы хранители, приятели детей. (Круговые вращения руками перед собой — упражнение «Мотор») А ещѐ любители проказ и затей, А ещѐ любители проказ и затей.

(Приложить большой палец раскрытой ладони к носу, сгибать и разгибать остальные пальцы руки, соблюдая ритм)

Гномы, гномы, гномы, (Поднять руки вверх) Мы малюсенький народ. (Присесть и опустить руки) И под подосиновиком (Поднять руки вверх) Каждый живет. (Присесть и опустить руки) С бабочками в дружбе мы, С лягушками в ладу.

(Круговые вращения руками перед собой — упражнение «Мотор»)

Даже головастики нам рады в пруду. (Хлопки над головой) Мы и не люди, и не звери, нет. Вы ни те, ни эти, нет. Но тем и этим можем дать совет. Как оставить добрый след.

(Приставные шаги в стороны с полуприседанием)

Кто вы? Кто вы? Кто вы? (Поднять руки вверх) Вы из сказочной страны. (Присесть и опустить руки) Гномы, гномы, гномики, (Поднять руки вверх) Колпак да штаны. (Присесть и опустить руки) Всѐ пораздали, за душою ни гроша. (Круговые вращения руками перед собой — упражнение «Мотор») Чем ты больше отдал, тем богаче душа. (Медленно развести руки через стороны за спину) Гномы, гномы, гномики, (Поднять руки вверх) Мы в красных колпачках. (Присесть и опустить руки) Сушим летом на зиму (Поднять руки вверх) Грибы на сучках. (Присесть и опустить руки) Клады мы откапываем, Прячем в сундучки.


Светятся фонариками нам светлячки. Служат нам фонариками светлячки.

(Упражнение «Фонарики»)

Всем, кто заблудится, покажем путь. Самый лучший, ближний путь. Где ехать прямо, ну а где свернуть. Где свернуть, где повернуть.

(Шаги в стороны с круговыми движениями рук «изображение руля»)

Гномы, гномы, гномики, (Поднять руки вверх) Вы малюсенький народ. (Присесть и опустить руки) Все хотят большими быть, (Поднять руки вверх) Вы — наоборот. (Присесть и опустить руки) Сказок вы хранители, приятели детей. (Круговые вращения руками перед собой — упражнение «Мотор») А ещѐ любители проказ и затей, А ещѐ любители проказ и затей.

(Приложить большой палец раскрытой ладони к носу, сгибать и разгибать остальные пальцы руки, соблюдая ритм)

Гномы, гномы, гномики, Вы малюсенький народ.

(Поднять руки вверх) (Присесть и опустить руки)

Гномы, гномы, гномики, Мы малюсенький народ.


Гномы, гномы, гномики, Мы малюсенький народ.

(Поднять руки вверх) (Присесть и опустить руки)

От улы


ей!


48

Панфилова А. А., Корнеева Л. А., Новикова А. Я.

Загадки осени Конспект бинарного занятия для детей с ТНР

Образовательные области: «Речевое развитие», «Познавательное развитие». Адресная группа: дети 6–7 лет с тяжелыми нарушениями речи. Цель: обобщить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях. Задачи коррекционно-образовательные: упражнять в навыках количественного счета в прямом и обратном порядке в пределах 10,

закрепить порядковый счет; упражнять в нахождении предыдущего и последующего числа для каждого числа натурально-

го ряда в пределах 10; закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять и называть его стороны

и углы посредством игры «Осенний ковѐр»; закреплять представления о геометрических фигурах; развивать фразовую речь детей; упражнять в согласовании числительных с существительными; упражнять в употреблении предложно-падежных конструкций с предлогами: В, НАД, ПОЛ, ЗА,

НА, ПЕРЕД, В, С, ИЗ; коррекционно-развивающие: развивать мышление, внимание, память; коррекционно-воспитательные: воспитывать у детей навыки учебной деятельности (учить детей давать полные ответы

на вопросы, внимательно слушать своих товарищей) и бережное отношение к природе. Материально-техническое оснащение: букет из бумажных листьев; сюжетные картинки по теме «Осень»; изображения овощей; мяч; листья и шишки.

Ход занятия

Организационный момент (Дети совместно с воспитателем отгадывают загадку про осень.) Учитель-логопед: Сегодня мы с вами побеседуем об осени, вспомним еѐ признаки и особен-

ности.

Панфилова А. А., Корнеева Л. А., Новикова А. Я.,

учитель-логопед воспитатели

МБДОУ МО «Город Архангельск» «Детский сад № 84 «Сказка» комбинированного вида», г. Архангельск

Заг

адки

осе

ни


49

Основная часть Дидактическое упражнение «Составь предложение» Учитель-логопед: Осень — удивительное, очаровательное время года. Она радует нас изоби-

лием красок, пышным убранством. Про осень можно сказать много красивых слов. Какие периоды осе-ни вы знаете? (Осень бывает ранняя, золотая, поздняя.)

(Дети с учителем-логопедом обсуждают признаки осени по сюжетным картинкам и состав-ляют предложения. Вносится букет из осенних листьев.)

Учитель-логопед: Верно, осенью опадают листья, из которых можно составить красивый осен-ний букет. Я собрала букет из опавших листьев и на каждом листочке для вас приготовила задания.

Игра «Посчитаем овощи!» Воспитатель: Одна из примет осени — это сбор урожая. Я предлагаю вам посчитать овощи,

которые собирают в огородах. (Дети считают овощи в прямом и обратном порядке в пределах 10, а также упражняются

в порядковом счете овощей.) Дидактическое упражнение «Расскажи, где?» Учитель-логопед: Рассмотрите изображения. Вам нужно ответить, что и где находится. 1) Что нарисовано в центре листа? (В центре листа нарисован мухомор.) 2) Где нарисована клубника по отношению к мухомору? (Клубника нарисована НАД мухомо-

ром.) И т. д. Игра «Найди соседей» Воспитатель: У времен года есть соседи. Назовите времена года. А теперь назовите соседей

осени? (Соседи осени — лето и зима.) Воспитатель: Осенние месяцы — тоже соседи друг другу. Назовите соседей октября. (Сен-

тябрь, ноябрь.) (Каждому ребенку выдается карточка с цифрой. Дети находят и называют предыдущую

и последующую цифры.) Дидактическая игра с мячом «Скажи наоборот» (Учитель-логопед бросает мяч ребенку, тот подбирает антоним к заданному слову и воз-

вращает мяч. Пример ответа: ранняя осень — поздняя осень, день дождливый — день солнечный…) Игра «Найди подарки осени» (Воспитатель предлагает детям описать геометрические фигуры, под которыми «спря-

таны» картинки, по трем параметрам: форма, цвет и размер. Пример ответа ребенка: Я думаю, что подарок лежит под большим красным квадратом.) Игра «С какой ветки детки?» Учитель-логопед: Осенью листья желтеют, краснеют и опадают с деревьев. Давайте поиграем

в игру. Назовите, с какого дерева упал лист. (На доске висят картинки с изображением деревьев, дети поднимают лист и называют,

с какого дерева он упал. Образец ответа: Лист упал с березы — это березовый лист. Лист упал с дуба — это дубо-

вый лист…) Учитель-логопед: Посмотрите, а что ещѐ кроме листьев мы не собрали? (Мы не собрали ело-

вые и сосновые шишки.) Игра «Осенний ковѐр» Воспитатель: Осенью вся земля устелена разноцветным ковром. Я вам предлагаю сделать

коврики из опавших листьев. (По инструкции воспитателя дети выкладывают листья в разные части листа, а затем

озвучивают результаты. Пример ответа ребенка: Я положила красный кленовый лист в правый верхний угол.) Итог занятия Воспитатель: Вы были внимательными, показали, что вы много знаете об осени и выполнили

все задания! Давайте похлопаем друг другу. Вы — молодцы!

Загадки осени


50

Глушакова И. Ю., Елизарова Ю. Ю.

В гостях у Кота Учѐного Конспект развлечения, посвященного дню рождения А. С. Пушкина

Цель: продолжать знакомство детей с творчеством А. С. Пушкина. Материально-техническое оснащение: ноутбук, видеопроектор; выставка книг А. С. Пушкина; мольберт, бумага, фломастеры; предметы из сказок (зеркало, яблоко, стрела, невод, орешки и т. д.). Предварительная работа: чтение сказок А. С. Пушкина; рассматривание иллюстраций; рисование по теме «Герои сказок А. С. Пушкина»; слушание музыкальных фрагментов из опер «Сказка о царе Салтане» Н. А. Римского-

Корсакова, «Руслан и Людмила» М. И. Глинки.


Ведущая: Ребята, а вы любите сказки? Сегодня наш праздник будет посвящен не всем сказ-кам, а сказкам, которые написал Александр Сергеевич Пушкин.

(На экране появляется изображение портрета А. С. Пушкина) Сегодня день совсем не прост, о Пушкине здесь речь пойдет, О том поэте, чьи стихи мы прославляем в эти дни. Он гениальный был поэт, о нем мы помним много лет. И вот поэтому сейчас мы в сказку приглашаем вас.

(На экране демонстрируется видеофрагмент «Лукоморье», дети читают стихотворение под музыку вместо автора.)

1-й ребенок: У лукоморья дуб зеленый; Златая цепь на дубе том:

2-й ребенок: И днем и ночью кот учѐный Всѐ ходит по цепи кругом;

Идѐт направо — песнь заводит, Налево — сказку говорит.

3-й ребенок: Там чудеса: там леший бродит,

4-й ребенок: Русалка на ветвях сидит;

5-й ребенок: Там на неведомых дорожках Следы невиданных зверей;

Избушка там на курьих ножках Стоит без окон, без дверей;

6-й ребенок: Там лес и дол видений полны; Там о заре прихлынут волны На брег песчаный и пустой,

И тридцать витязей прекрасных Чредой из вод выходят ясных, И с ними дядька их морской;

Глушакова И. Ю., Елизарова Ю. Ю.,

музыкальный руководитель логопед

МБДОУ МО «Город Архангельск» «Детский сад № 147 «Рябинушка» общеразвивающего вида», г. Архангельск

В г

остя

х у

Кота

Учѐ

ного


51

7-й ребенок: Там королевич мимоходом Пленяет грозного царя;

8-й ребенок: Там в облаках перед народом Через леса, через моря Колдун несѐт богатыря;

9-й ребенок: В темнице там царевна тужит, А бурый волк ей верно служит;

10-й ребенок: Там ступа с Бабою Ягой Идѐт, бредѐт сама собой,

11-й ребенок: Там царь Кащей над златом чахнет;

Все дети (хором): Там русский дух… там Русью пахнет!

(За дверью слышится мяуканье.) Ведущая: Мне кажется, кто-то мяукает. Признайтесь, кто принес кошку? (Из-за двери появляется кот.) Ведущая: Как вы сюда попали? Кот:

Здравствуйте, мои друзья! Кот Учѐный — это я. Я со сказками дружу, В гости милости прошу!

Я Кот Учѐный, Кот волшебный, Живу я в сказочной стране. И каждый здесь меня узнает, И каждый здесь известен мне.

— Между прочим, я могу проникнуть куда угодно. Вот моя волшебная книга. Книгу волшебную я открываю, В сказку с вами я попадаю…

(На экране появляется заставка — книга «Сказки Пушкина».) Кот:

Но вначале для порядка Загадаю вам загадки. Соглашайтесь без опаски!

Вспомним пушкинские сказки, И героев, и названья. Приготовились? Вниманье!

Тут синее море, тут берег морской. Старик вышел к морю, он невод забросит, Кого-то поймает, и что-то попросит,

Но жадность, ребята, к добру не приводит, И кончится дело всѐ тем же корытом, Но только не новым, а старым, разбитым.

(На экране открывается название сказки — «О рыбаке и рыбке».) Кот (обращается к детям): А теперь вы — волны из сказки «Сказка о рыбаке и рыбке».

Мы попробуем оживить наши волны. Покажите, как они двигаются. Игра «Море волнуется раз» Ведущая: Она желания исполняет, плавает, в воде ныряет. Красоты необыкновенной — нет еѐ чудесней. Кто это? (Ответы детей.) Верно!!! (Танец рыбок.) Игра с рыбкой «Исполни желания» (Дети передают игрушку под музыку. Желание Кота исполняет тот участник, у которого

в руках осталась игрушка, когда закончился музыкальный фрагмент.) Кот: А вот и следующая загадка:

Чуть опасность где видна. Верный сторож как со сна Шевельнется, встрепенется,

К той сторонке обернется И кричит: «Кири-ку-ку! Царствуй лежа на боку!»

В гостях у Кота У

чѐного


52

(На экране открывается название сказки — «Сказка о золотом петушке».) Игра «Нарисуй петушка» (Дети рисуют на мольберте петушка.) Кот: А вот есть у меня ещѐ одно задание, которое и взрослым выполнить не под силу,

а не то что детям! Вы будете движениями показывать эпизод из сказки, который я нашепчу на ухо, а остальные дети угадают, что это за сказка.

Пантомима (Желающие дети выполняют движения, соответствующие образу: старик тянет невод

из моря; белка щелкает орешки; царица любуется собой в зеркало. Остальные дети угадывают.) Кот: Следующая страница волшебной книги. Угадайте, из какой сказки эти слова:

Оно сияет и блестит, всем лишь правду говорит. От него узнай смелее, кто на свете всех милее, И румяней и белее!

(На экране открывается название сказки — «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».) Кот (берет зеркало): Ребята, что царица сделала, когда ей зеркало сказало, что она всех

милее? Игра «Повторяй за мной» (Показывать движения, постепенно ускоряясь.)

И царица — хохотать, И плечами пожимать, И подмигивать глазами,

И прищелкивать перстами, И вертеться, подбочась, Гордо в зеркальце глядясь.

Кот: Скажите, а какой сказочный пушкинский герой является обладателем чудесной бороды, в которой «таится сила роковая»? (Черномор.)

Оркестр детских инструментов (Звучит Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила» М. Глинки.) Кот: А сейчас следующая загадка. Прошу вас угадать, из какой сказки эта сценка: Сценка «Три девицы под окном» (Воспитатели переодеваются в соответствующих героев сказки.) Кот:

Три девицы под окном Пряли поздно вечерком

1-я девица: Кабы я была царица, То на весь крещеный мир приготовила б я пир.

2-я девица: Кабы я была царица, То на весь бы мир одна наткала я полотна.

3-я девица: Кабы я была царица, Я б для батюшки царя родила богатыря.

(На экране открывается название сказки — «Сказка о царе Салтане».) Кот: Ребята, вы узнали сказку? (Сказка о царе Салтане…)

В море остров был крутой, не привольный, не жилой, А теперь стоит на нѐм новый город со дворцом… Как войдѐшь ты в двор широкий, Там под елкою высокой Белка песенки поет, да орехи всѐ грызет,

Игра «Горох, фасоль» (Дети под музыку на скорость сортируют горох и фасоль по тарелочкам.) Кот: Какие молодцы! Благодарю вас. И сейчас последнее задание. Будьте любезны, ответьте

на мои вопросы: 1. Сколько жил старик со своей старухой? (Тридцать лет и три года.)

В г

остя

х у

Кота

Учѐ

ного


53

2. Отгадайте, кто и в какой сказке говорит такие слова: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи. Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?» (Царица из сказки «Сказка о мѐрт-вой царевне и семи богатырях».)

3. Царевич Гвидон в сказке три раза превращается в насекомых. Назовите их! (Комар, муха, шмель.)

4. В какой сказке старушка дала царевне яблоко? («Сказка о мѐртвой царевне и семи богаты-рях».)

5. Рыбка непростая, чешуѐй сверкает. Плавает, ныряет, желанья исполняет. («Золотая рыбка».) 6. В какой сказке встречается волшебная белочка? («Сказка о царе Салтане».) 7. В какой сказке на страже стоит петушок? («Сказка о золотом петушке».) Кот: Благодарю вас, знатоки сказок Александра Сергеевича Пушкина. И на последней странице

волшебной книги вас ждет сюрприз. Мультфильм (Демонстрируется видеофрагмент из мультфильма «Сказка о царе Салтане».) Кот: А в ларце ещѐ есть подарки для всех ребят, это раскраски по сказкам Пушкина. (Раздает

всем детям раскраски.) Теперь я точно знаю, что вы знаете и любите сказки А. С. Пушкина. Пора мне с вами прощаться и отправляться в сказку А. С. Пушкина «Руслан и Людмила». (Уходит.)

Ведущая: Наше путешествие закончилось. Понравилось вам оно? Это Пушкин. Это чудо. Это прелесть без конца. В нашей жизни вечно будут этих сказок голоса. Сколько сказок у поэта? Их не много и не мало, Но всѐ Пушкинское — это наше вечное начало.


Планируем профилактическую работу: календарь важных дат и событий: сб. материалов / авт-сост. Н. Н. Сторожева. — Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2019. — 62 с.

В сборнике представлены календарь важных дат и событий

для решения задач профилактики, а также информационные мате-риалы для планирования Дня профилактики или Недели профилак-тики в школе.

Сборник материалов предназначен для социальных педагогов и классных руководителей образовательных организаций.

В гостях у Кота У

чѐного

ВОЗМОЖНОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОО Северная Двина № 2–2019

54

ВОЗМОЖНОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОО

Вершинина Е. В.

Педагогические условия организации психолого-педагогического сопровождения речевого развития дошкольников в условиях инклюзии

В последние десятилетия наблюдается увеличение числа дошкольников с задержкой речевого

развития. В усвоении учебных программ эти дети испытывают трудности, обусловленные недостаточ-ными речевыми способностями. Образовательная среда является совокупностью условий, которые обеспечивают активное взаимодействие субъектов образовательных отношений с целью познаватель-но-личностного развития воспитанников. Создание педагогических условий для организации инклюзив-ной образовательной среды рассматривается как основная цель деятельности дошкольной образова-тельной организации при реализации инклюзивной практики.

В инновационных дефектологических, логопедических исследованиях, раскрывающих пробле-мы совершенствования деятельности педагогических систем, улучшения результативности дошкольно-го образовательного процесса, раскрываются вопросы выявления, обоснования и проверки педагоги-ческих условий, необходимых для организации инклюзивного образования в дошкольной образова-тельной организации.

Количество дошкольников, имеющих задержку речевого развития (далее — ЗРР), неуклонно растет, потому что речевые нарушения являются самой распространенной патологией психофизиче-ского развития. На мой взгляд, наименее изученным на современном этапе образования остается вопрос психолого-педагогического сопровождения речевого развития младших дошкольников с задержкой речевого развития в дошкольных общеобразовательных организациях.

В связи с вышеизложенным, считаю важным рассмотреть педагогические условия, которые будут способствовать более эффективному процессу коррекции речевого развития младших дошкольников с задержкой речевого развития. Особенность образовательной среды при реализации инклюзивного образования заключается в создании инновационных систем, соответствующих интере-сам детей с ЗРР, и является одним из важных условий для деятельности дошкольной образовательной организации.

Проанализировав данные, было выявлено, что основными характеристиками инклюзивной образовательной среды являются: безопасность; комфортность; соответствие возрастным закономер-ностям развития детей; вариативность (выбор игрушек, материалов, видов деятельности); информа-тивность; изменчивость.

Основаниями для разработки и создания приемлемой инклюзивной образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении являются:

реализуемые в детском саду образовательные программы; требования нормативных документов (Письмо Минобразования России «О направлении

Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитыва-ющихся в семье», «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных усло-виях»);

материальные и архитектурные условия (помещения, их площадь, конструктивные особен-ности);

уровень развития детей; общие принципы построения предметно-пространственной среды (гибкое зонирование,

динамичность-статичность, эмоциональное благополучие каждого ребенка, опережающий характер содержания образования, учет половых и индивидуальных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).

Вершинина Е. В.,

учитель-логопед МБДОУ МО «Город Архангельск» «Детский сад № 171 «Зелѐный огонѐк» общеразвивающего вида»,

г. Архангельск

Пед

агог

ичес

кие

усло

вия

орга

низа

ции

псих

олог

о-п

едаг

огич

еско

го с

опро

вож

дени

я ре

чево

го р

азви

тия

дош

коль

нико

в в

усл

овия

х ин

клю

зии

Северная Двина № 2–2019 ВОЗМОЖНОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОО

55

Обобщив результаты исследований, можно выделить условия организации инклюзивной обра-

зовательной среды в дошкольных образовательных организациях:

готовность родителей детей с ограниченными возможностями здоровья к их воспитанию

в условиях инклюзивного образования;

психологическая готовность руководителя и коллектива дошкольной образовательной орга-

низации к реализации инклюзивного образования в соответствии с основными целями организации

инклюзивной практики;

наличие необходимых специалистов (психологов, логопедов);

создание системы взаимодействия всех участников воспитательного процесса (педагогов,

специалистов, родителей, руководства образовательной организации);

наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностя-

ми здоровья;

создание физической среды.

Создание специальных условий образовательной среды инклюзивного образования в дошко-

льном образовательном учреждении зависит от особенностей развития детей с ЗРР и их стартовых

возможностей. Однако можно выделить условия, применимые ко всем детям с речевыми нарушения-

ми, находящимся в условиях инклюзивного образования:

наличие специальных дидактических материалов (индивидуальных раздаточных пособий,

моделей, демонстрационных материалов);

ситуации для разнообразного общения и деятельности детей.

Таким образом, на первый план встает вопрос всестороннего развития ребенка с речевыми

нарушениями и возможности предоставления ему высококвалифицированной психолого-педагогиче-

ской помощи в условиях инклюзивной образовательной среды.

Всѐ вышеизложенное позволяет сделать вывод, что решение поставленных задач может быть

достигнуто в рамках индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения дошколь-

ников с ЗРР в условиях инклюзивного образования. Целью разработки индивидуального образователь-

ного маршрута является организация в детском саду мероприятий, способствующих позитивной социа-

лизации и речевому развитию воспитанников с ЗРР дошкольного возраста.

Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой индивидуализированную про-

грамму, направленную на воспитание и обучение конкретного ребенка. В нем фиксируется индивиду-

альная для каждого ребенка связь видов и форм деятельности, сложность и объем содержания мате-

риала, специфические психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы.

При разработке индивидуального образовательного маршрута необходимо учитывать принципы:

учет уровней актуального развития и зоны ближайшего развития. Этот принцип направлен

на выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний и форм деятельности как показате-

лям, определяющим содержание и целевые ориентиры индивидуального образовательного маршрута;

принцип соблюдения интересов ребенка, предполагающий решение проблемных ситуаций

с максимальной пользой для ребенка;

отказ от усредненного нормирования, направленный на индивидуальный подход при диагно-

стике уровня развития ребенка на всех еѐ этапах (первичная, промежуточная, итоговая диагностика)

и учитывающий индивидуальные показатели достижений ребенка;

принцип комплексного взаимодействия специалистов в процессе реализации индивидуально-

го образовательного маршрута (принцип мультидисциплинарного подхода);

принцип непрерывности, направленный на оказание систематической коррекционно-

развивающей работы в течение всего периода пребывания ребенка в образовательной организации.

Алгоритм психолого-педагогического сопровождения речевого развития младшего дошкольника

с задержкой речевого развития представлен в таблице ниже.

Пед

агогические условия организации психолого

-педагогического сопровождения речевого развития дош

кольников в условиях инкл

юзии

ВОЗМОЖНОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОО Северная Двина № 2–2019

56

Таблица

Этап сопровождения ребенка с ЗРР

Содержание работы

1-й этап – подготови-тельный

Беседа с педагогами, направленная на выявление наличия ребенка с ЗРР в их группе. Беседа, анкетирование родителей (законных представителей), педагогов, работающих с ребенком с ЗРР, с целью изучения уровня речевой коммуникации ребенка. Формулировка проблемы. Поиск вариантов, способов решения выявленных проблем.

2-й этап — начальный (первичная диагностика)

Выявление особенностей речевого развития ребенка с ЗРР. Рекомендация родителям прохождения ПМПК с целью уточнения диагноза. Определение зоны актуального и ближайшего развития ребенка.

3-й этап — планирова-ние индивидуального образовательного маршрута

По результатам первичной диагностики специалистами ДОУ разрабатывается план индивидуальных мероприятий коррекционно-развивающей работы с ребенком. Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития утверждается на пси-холого-медико-педагогическом консилиуме учреждения.

4-й этап — реализация индивидуального обра-зовательного маршрута

Проведение фронтальных и индивидуальных занятий с логопедом, воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогом по изобразительной деятельности.

5-й этап — промежу-точная диагностика

Выявление и анализ динамики речевого развития после проведения цикла коррекци-онно-развивающих мероприятий. Определение наиболее эффективных методов коррекционно-развивающей работы с ребенком с ЗРР. При необходимости — корректировка индивидуальной программы психолого-педагоги-ческого сопровождения речевого развития ребенка.

6-й этап — психолого-педагогическая работа по реализации про-граммы

Продолжение психолого-педагогического сопровождения речевого развития ребенка с ЗРР с учетом показателей промежуточной диагностики.

7-й этап — заключи-тельный (итоговая диагностика)

Оценка эффективности реализации индивидуальной программы психолого-педагоги-ческого сопровождения речевого развития ребенка. Мониторинг дальнейшего развития ребенка.

Для организации целенаправленной работы по психолого-педагогическому сопровождению

речевого развития ребенка с ЗРР в условиях инклюзивного образования необходимо тщательно изу-

чить особенности его речевого развития, сравнить уровень развития с программными требованиями.

Психолого-педагогическое сопровождение речевого развития ребенка с ЗРР в условиях инклю-

зивного образования будет успешным, если методы и предлагаемая ребенку дидактическая задача

будут основываться на уже достигнутом ранее уровне развития.

Индивидуальный образовательный маршрут помогает педагогам проводить целенаправленную

индивидуальную работу с детьми, отстающими в развитии по тем или иным показателям. Кроме того,

педагог может порекомендовать родителям развивающие игры и упражнения.

Предложенный алгоритм психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ЗРР

в условиях инклюзивного образования отражает этапы сопровождения, направления, взаимодействие

участников сопровождения. Опираясь на предложенный алгоритм, педагоги дошкольных образова-

тельных организаций смогут комплексно работать над коррекцией речевых нарушений детей в услови-

ях инклюзивного образования.

Таким образом, создание перечисленных педагогических условий, к которым относятся: про-

фессиональная квалификация и готовность педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный под-

ход; взаимодействие всех участников воспитательного процесса (родителей, педагогов, специалистов,

руководства ДОУ); специальные условия образовательной среды; физическая среда, будут способст-

вовать эффективной организации психолого-педагогического сопровождения речевого развития млад-

ших дошкольников с задержкой речевого развития в условиях инклюзии.

Пед

агог

ичес

кие

усло

вия

орга

низа

ции

псих

олог

о-п

едаг

огич

еско

го с

опро

вож

дени

я ре

чево

го р

азви

тия

дош

коль

нико

в в

усл

овия

х ин

клю

зии

Северная Двина 2019-2Северная Двина 2±2019 ПРОДУКТИВНОЕ...

Documents

Transcript of Северная Двина 2019-2Северная Двина 2±2019 ПРОДУКТИВНОЕ...