Инновационный каскад...

Инновационный каскад -2016

«Новые подходы к оцениванию образовательных результатов учащихся на уроках

истории и во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС на старшей ступени

обучения». Методические рекомендации.

Автор: Лебедева Елена Константиновна, учитель истории и обществознания

высшей квалификационной категории муниципального общеобразовательного

учреждения лицей № 2.

Педагог-проектировщик.

Рыбинск, 2016

От автора

Эффективность работы учителя и успешность школьников – взаимообусловленные

факторы современного образовательного процесса. Разница между ожидаемым и

полученным результатом после проведения оценочных работ иногда заставляет учителей-

практиков испытывать разочарование, так как очевидно, что учащиеся не усвоили того

материала, который им так старательно преподал учитель. Так что же необходимо, чтобы

школьники в процессе обучения становились все более успешными, а учителя

соответственно более эффективно работали? Инструменты оценивания, используемые

столь долгое время в традиционной системе обучения, констатируют, ЧТО получил

ученик за работу, но объясняют, ЗА ЧТО поставлена оценка. Какие инструменты может и

должен использовать современный учитель, чтобы ожидания самих учителей от своей

работы и реальные результаты учебной деятельности учащихся не были далеки друг от

друга?

По мнению М. А. Пинской, ведущего научного сотрудника Института развития

образования НИУ Высшая школа экономики, чтобы диагностировать, как идет процесс

обучения на начальной, промежуточной, а не только конечной стадии, необходимо

формирующее оценивание. Если данные окажутся неудовлетворительными, то на основе

полученной информации необходимо внести необходимые изменения в процесс обучения

по совершенствованию качества учебной деятельности. Именно это стоит за

определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.

Предлагаемый продукт «Методические рекомендации по теме «Новые подходы к

оцениванию образовательных результатов учащихся на уроках истории и во внеурочной

деятельности в условиях реализации ФГОС на старшей ступени обучения» предназначены

для учителей-предметников гуманитарных дисциплин, работающих в старшей школе (10-

11 класс), и может быть использован:

при переходе на реализацию ФГОС на уровне среднего общего образования;

при разработке модели оценивания на внутришкольном уровне;

в процессе воспитания межличностного взаимодействия и сотрудничества старшеклассников.

Заметим, что при переходе на реализацию ФГОС на уровне среднего образования

оценивание представляет собой сложный динамичный процесс, интегрированный в

образовательную практику и имеющий ряд особенностей, а именно:

оценивание достигаемых образовательных результатов;

оценивание процесса их формирования

и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития

его собственного процесса обучения.

Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями

оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и

педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся

включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к

самооценке.

В работе представлены типология и система оценки заданий для тематической,

промежуточной и итоговой аттестации, самопроверки знаний и умений учащихся,

направленных на формирование оценочной самостоятельности учащихся старших

классов. Описаны стратегии, методы и инструменты оценивания исследовательской и

проектной деятельности учащихся.

Федеральным государственным стандартом среднего общего образования

определена реализация новых подходов к системе оценки планируемых результатов в

обучении. Акцент делается на включении обучающихся в исследовательскую и

проектную деятельность на качественно новом уровне с целью дальнейшего развития

универсальных учебных действий старшеклассников.

Для разработки системы оценивания необходимо ориентироваться на планируемые

результаты освоения учащимися программы учебного курса.

При грамотном проектировании показателей учащийся может самостоятельно

оценить качество своей работы, что, в свою очередь, стимулирует его для достижения

более высокого результата.

Новые подходы к оцениванию образовательных результатов учащихся основной

школы на уроках истории в условиях реализации ФГОС

1. Содержание оценочной деятельности: формирующее и итоговое

(констатирующее) оценивание.

2. Структура и система оценки заданий, предназначенных для

тематической, промежуточной и итоговой аттестации

3. Формы оценочной деятельности: самооценка, взаимооценка, оценка

учителя.

4. Оценивание исследовательской и проектной деятельности учащихся.

В 90-х годах реформаторы системы образования искали ответ на 2 основных

вопроса: 1. Насколько хорошо учатся дети? 2. Насколько эффективно работают учителя?

Наблюдение и анализ учебного процесса и формирующее оценивание позволяют

сделать так, чтобы школьники могли более успешно учиться, а учителя более эффективно

преподавать.

1. Содержание оценочной деятельности: формирующее и итоговое

(констатирующее) оценивание.

Педагоги, предполагающие, что ученики выучили то, что они пытались им

преподать, проведя контрольные работы и тесты, часто испытывают разочарование,

убедившись в том, что это совсем не так. Увы, дети не обучаются в таком объеме и так

хорошо, как того ждут учителя. Есть огромный разрыв, часто буквально пропасть, между

тем, что дал преподаватель и тем, чему обучились школьники.

Когда педагоги, в конце концов, это замечают, бывает уже поздно. Поэтому

формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идет процесс

обучения на начальной, промежуточной, а не только конечной стадии. Если данные

окажутся неудовлетворительными, то на основе полученной информации необходимо

внести необходимые изменения в процесс обучения по совершенствованию качества

учебной деятельности. Именно это стоит за определением формирующего оценивания как

оценивания для обучения.

Оценивание для обучения:

1. Центрировано на ученике. Используется, чтобы дать ученикам обратную

связь. А чтобы эта обратная связь сработала на повышение качества учения, необходимо

не только определить, на каком уровне ученики должны владеть содержанием курса к его

окончанию, но и до какой степени они осваивают его по ходу курса.

2. Направляется учителем. Написав тесты, ученики узнают, какого уровня они

достигли, пройдя тот или иной курс. Традиционные техники тестирования, как правило,

проверяют, знают ли ученики конкретные факты и могут ли решать задачи по

определенному алгоритму, - это создает у учеников представление, что именно такой род

знаний является наиболее ценным. В результате школьники привыкают изучать предмет,

не достигая глубокого понимания основных концептов и законов. Если педагоги

действительно хотят воздействовать на то, что и как учит ученик, нужно: 1) что, по

нашему мнению, он должен извлечь из изучаемого курса; 2) понять, какие формы

оценивания этому соответствуют.

3. Формирует учебный процесс. Цель данного оценивания – улучшать качество

учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не

является балльным и часто анонимно.

4. Определено контекстом. Это оценивание должно соответствовать

определенным характеристикам и нуждам учителя, учеников и изучаемых дисциплин. То,

что хорошо работает в одном классе, может не подойти для другого.

5. Непрерывно.

6. Коренится в качественном преподавании.

Основные техники, обеспечивающие эффективную обратную связь для

преподавателя и учеников.

Название Описание Обработка и

применение

полученных данных

Временные

затраты

Мини

(минутный

обзор)

В течение последних

нескольких минут урока

попросите учеников на

половинке листа бумаги

ответить на следующие

вопросы: 1. Какой момент

был наиболее важным в том,

что вы сегодня изучали? 2.

Какой момент остался

наименее ясным? Цель –

получить данные о том, как

ученики поняли то, что

проходили в классе.

Просмотреть

ответы и отметить

наиболее ценные

комментарии. На

следующем уроке

акцентировать внимание

на тех пунктах, которые

высветились благодаря

комментариям учеников.

Подго

товка:

небольшое

В

классе:

небольшое

Анали

з: небольшое

Оценк

а

контрольной

работы

(экзамена)

учениками

Выберите тот тип

теста, который собираетесь

использовать неоднократно

или тот, который существенно

влияет на достижения

учеников. Придумайте

несколько вопросов, которые

Определите

количество правильных

и неправильных ответов.

Выделите образцы

ошибочных ответов и

подумайте о возможной

причине.

Подго

товка:

небольшое

В

классе:

небольшое

оценивают качество теста.

Присовокупите их к тем, на

которые ученики будут

отвечать, выполняя тест.

Просмотрите

ответы учеников,

которые они дали,

оценивая качество теста.

Объясните их оценку

теста.

Анали

з: среднее

Тестов

ые вопросы,

составленные

учениками

Позвольте ученикам

написать по какой-либо теме

вопросы для теста и

возможные ответы к ним в

формате, соответствующем

экзаменационному. Это

позволит им оценит

пройденную тему,

отрефлексировать, что они

поняли и какие вопросы

подходят для теста.

Оценить качество

вопросов, взять

наиболее интересные за

основу и организовать

обсуждение в классе.

Можно также

использовать вопросы

для экзамена,

предварительно их

обработав.

Подго

товка:

среднее

В

классе:

значительное

Анали

з:


(возможно в

виде

домашнего

задания)

Название Описание Обработка и

применение

полученных данных

Временные

затраты

Мини

(минутный

обзор)

В течение последних

нескольких минут урока

попросите учеников на

половинке листа бумаги

ответить на следующие

вопросы: 1. Какой момент

был наиболее важным в том,

что вы сегодня изучали? 2.

Какой момент остался

наименее ясным? Цель –

получить данные о том, как

ученики поняли то, что

проходили в классе.

Пункты, которые

высветились благодаря

комментариям

учеников: 1) Петр I –

царь-реформатор, царь-

труженик. 2) что такое

меркантилизм?

Подготовка:

небольшое

В классе:

небольшое

Анализ:

небольшое

Оценка

контрольной

работы

(экзамена)

учениками

Тема «Преобразования Петра

I (к. XVII - первая четверть

XVIII в.)»

Вопросы, которые оценивают

качество теста: 1. Степень

сложности теста (трудный,

средний, легкий). 2. Что

вызвало наибольшие

затруднения (даты, понятия,

вопросы на определение

«причина-следствие»).

Присовокупите их к тем, на

которые ученики будут

отвечать, выполняя тест.

Определите количество

правильных и

неправильных ответов.

Выделите образцы

ошибочных ответов и

подумайте о возможной

причине.

Ответы учеников,

которые они дали,

оценивая качество теста:

не доучил даты, много

детальных вопросов,

плохо запомнил

содержание темы.

Объясните их оценку

теста.


небольшое

В классе:

небольшое

Анализ:

среднее

Тестовые

вопросы,

составленные

учениками

Урок оценки и контроля

знаний может быть проведен

так, что ученики сами

составляют тестовые вопросы

и задания в заданном

формате: вопросы с выбором

правильного ответа, вопросы

на соотнесение и т. д. Это

позволит им оценить

пройденную тему,

отрефлексировать, что они

поняли и какие вопросы

подходят для теста.

Учащиеся выставляют

самооценку уровня

усвоенного материала

Качество вопросов: в

основном вопросы

однотипные – с

использованием дат,

практически нет

причинно-следственных

вопросов, много

вопросов типа «Кто

такой…». Обсуждение в

классе предполагает

корректировку вопросов

и возможный отбор для

проверочной работы,

предварительно их

обработав.


среднее

В классе:


Анализ:


(возможно в

виде

домашнего

задания)

2. Структура и система оценки заданий, предназначенных для

тематической, промежуточной и итоговой аттестации.

В числе общих подходов к организации проверки подготовки школьников можно

выделить следующие:

Проверка разных видов знаний (объективизированных, версионных,

оценочных) и деятельностных компонентов подготовки обучающихся – умений и навыков

работы с исторической и обществоведческой информацией (анализ, систематизация,

объяснение, оценка событий и т.д.).

Сочетание устных и письменных форм проверки, развернутых и кратких ответов, предусматривающих разные формы деятельности школьников.

Использование как формального определения верного или неверного ответа (даты, названия, имени и т.д.), так и экспертной оценки, учитывающей все стороны

и элементы подготовки выпускников.

Названные подходы применяются с учетом учебной ситуации, возрастных

возможностей учащихся.

Виды контроля1

Входной

контроль

Должен быть основой работы учителя в каждом классе (особенно в 5-

ом); его добавляет психологическая карта учащегося, составленная

психологом.

Выявляет базовый, исходный уровень подготовки учащегося к

обучению (по теме, разделу и т.д.), вплоть до обучения в данном типе

учебного заведения.

Проводится обычно до начала обучения.

Текущий

контроль

Определяет процессуальный аспект усвоения знаний и умений.

Проводится в течение всего учебного процесса в различных формах.

Направлен на выявление усвоения темы или нескольких близких тем

учебного модуля.

Рубежный

контроль

Осуществляется по календарным срокам, определенным

администрацией, которые могут не совпадать с окончанием темы,

раздела.

Итоговый

контроль

Завершающий полный курс изучения дисциплины или ступень

подготовки.

Выделяют так же текущий, тематический и итоговый контроль, проверку и оценку

знаний учащихся.

Текущая проверка знаний учащихся является необходимым элементом учебного

процесса и проводится на каждом уроке, она служит цели получения оперативной

информации, на основе которой учитель определяет свою следующую деятельность, свои

дальнейшие действия. Очень часто текущая проверка знаний является тем шагом, а

следовательно, и основой, на которой начинается изучение нового материала.

Тематическая проверка заключается в обеспечении контроля за усвоением всей темы, что

имеет большое значение для систематизации и обобщения знаний.

Итоговый контроль имеет целью дать объективную информацию об учебных

успехах ученика за четверть, полугодие, семестр, окончательный - за учебный год.

Поэтому в итоговом и окончательном контроле учитываются все аспекты учебной

1 Тест в переводе означает контроль.

деятельности учащихся, в нем учителя больше интересуют не отдельные детали, факты,

явления, а система знаний, взаимосвязь идей, понятий, их целостность.2

Формы контроля, проверки и оценки учебных достижений учащихся.

Основными формами письменной проверки знаний являются контрольные и

самостоятельные письменные работы. Важно, чтобы ученики были заранее уведомлены о

следующую контрольную работу, знали тему контрольной работы, еще в начале изучения

темы получили образцы тех задач, которые будут предлагаться ученикам для контрольной

работы. На контрольной работе не должно быть задач, которые не связаны с содержанием

материала, который изучался. Задания должны быть составлены с учетом уровней

усвоения, охватывать практически все содержание учебного материала, по которым

проводится контрольная работа. Должно быть несколько равноценных вариантов (от 2 до

6) контрольных заданий или дифференцированных разноуровневых вариантов.3

Оценивание учебных достижений учащихся - неотъемлемая и важная

составляющая учебного процесса. Оценка, как количественное выражение результата

оценки, квалифицирует выполненную учеником работу, уровень его достижения,

способствует осознанию им достижений и недостатков, формирует чувство

ответственности, порождает желание лучше учиться, стимулирует к дальнейшей работе.

Среди всех конфликтных ситуаций, которые возникают между учителем и

учеником, оценка занимает не последнее место. Ученик не всегда знает, за что его

оценивают, сам он не знает тех критериев, которые учитель использует в оценке его

знаний, себя преимущественно оценивает выше, чем того он заслуживает и, как правило,

остается неудовлетворенным оценке учителя (за исключением тех случаев, когда учитель

ставит наивысшую оценку).

Контрольная работа должна быть составлена на минимуме (см. оценку качества

образования), не должна выходить за его рамки;

Количество заданий на 40 мин – 20, на 2 часа – 30;

Количество дистракторов (неправильных (отвлекающих) ответов) – 3 из 4-х: при

наличии двух дистракторов существует большая вероятность угадывания, если

дистракторов больше 4-х, то они отвлекают ученика от сути;

Задания I уровня составляют 30%, задания II уровня – 40%, задания III уровня – 30%.

Оценка в баллах:

Процент выполненных

задач

Оценка

100 – 91 % работы «5»

90 - 70 % работы «4»

69 – 50 % работы «3»

Менее 50 % «2»

Элементы усвоения.

Усвоение знаний учащимися включает в себя понимание, воспроизведение,

применение. Как показывает изучение, каждый из названных элементов имеет свои,

только ему соответствующие характеристики, а именно:

Воспроизведение

При повторном предъявлении материала отвечает "да" или "нет".

Воспроизведение на основе внешней подсказки.

Самостоятельное репродуктивное воспроизведение.

Самостоятельное реконструктивное воспроизведения.

Воспроизведение с элементами кодирования.

2 http://banauka.ru/490.html Электронная онлайн библиотека. Статья 4. Методы контроля, проверки и

оценки учебных достижений учащихся. 3 См. там же. http://banauka.ru/490.html

http://banauka.ru/490.html

http://banauka.ru/490.html

Получение объективно новых знаний путем выбора новой ориентированной

основы.

Применение

Применение знаний в типичной ситуации на основе приложения усвоенного

ранее алгоритма действий.

Применение знаний в видоизмененной, но близкой к типовой ситуации на

основе приложения усвоенного ранее алгоритма действий.

Применение знаний в новой ситуации на основе переноса и приложения

ранее усвоенного.

Применение знаний в нетипичной ситуации путем разработки своего

собственного метода и его приложения к данной ситуации.

Понимание

Приводит собственный пример.

Устанавливает связь новых знаний со старыми, подводит его под старое,

ранее приобретенное, сравнивает одно с другим, оценивает новую информацию.

Дает отчет о выполненных действиях.

Переформулирует исходный материал.4

На основе требований к уровню представления учебного материала школой и к

обязательной подготовке ученика разрабатывается система заданий (тестов), служащих

инструментарием для контроля и оценки уровня исторической и обществоведческой

подготовки школьников.

Уровни обученности

№ уровня

Название

Шкала

оценки

результат

ов УД5

Содержание (12-балльная шкала) Содержание

(Общественные

дисциплины)

Время

выполне

ния

I уровень

Репродук

тивный

Репродук

тивный

(максима

льный

балл – 3-

5-7)

1 балл. При повторном восприятии

материала ученик отвечает '"да".

При ответе "нет" ставится "0"

баллов.

2 балла. Воспроизводит

информацию на основе внешней

подсказки. Может навести свой

собственный пример, но нуждается

в помощи учителя. Обнаруживает

попытки классифицировать на

основе внешних признаков.

3 балла. Воспроизводит

информацию на основе внешней

подсказки и приводит собственный

пример, осуществляет

классификацию на основе внешних

признаков, умеет сравнивать на

основе внешних признаков.

Называть даты

важнейших

событий,

хронологическ

ие рамки,

периоды

значительных

событий и

процессов,

геополитическо

е положение.

1

задание

– 1 мин

II уровень

Алгоритм

ический

Продукти

вный

(максима

4 балла. Самостоятельно

воспроизводит знания и применяет

их в типичной ситуации, но при

Соотносить год

с веком,

устанавливать

1

задание

– 1 мин

4 См. Там же. 5 http://www.amtek37.com/

http://www.amtek37.com/

льный

балл – 10)

этом нуждается в помощи учителя.

5 баллов. Устанавливает связи

нового понятия с ранее усвоенным,

сравнивает одно с другим,

ассоциирует новую информацию.

Делает вывод, но с помощью

учителя.

6 баллов. Самостоятельно

воспроизводит информацию и

применяет ее в типичной ситуации,

но при этом проявляет

неуверенность в своих действиях.

На основе фактов делает выводы,

пытается сделать отчет о

выполненных действиях.

Самостоятельно воспроизводит

информацию и применяет ее в

типичной ситуации, на основе

фактов делает выводы, составляет

план прочитанного, выделяет

главное в нем, дает отчет о

выполненных действиях.

последовательн

ость и

длительность

исторических

событий,

соотносить

даты

единичного

события и

явления или

процесса, знать

об изменении

исторической

карты мира,

регионов, стран

разной эпохи,

объяснять

смысл и

значение

важнейших


понятий,

называть

характерные

существенные

черты


событий и

явлений.

III

уровень

Эвристич

еский или

конструкт

ивистски

й

Частично-

поисковы

й

(максима

льный

балл – 15)


воспроизводит знания с элементами

преобразования. Применяет их в

видоизмененной, но близкой к

типовой ситуации, однако

нуждается в помощи учителя. Дает

свою собственную интерпретацию

материала (объяснение, краткое

изложение). Умеет устанавливать

причинно-следствия связи,

осуществляет перенос действий.


воспроизводит знания с элементами

их преобразования. Применяет их в


типовой ситуации, однако

проявляет при этом некоторую

неуверенность. Понимает структуру

этих знаний, связи между их

элементами. Выделяет элементы,

"видит" объединительную идею и

целое, его знания имеют высокий

уровень системности.

Проводить

поиск

необходимой

информации в

одном или

нескольких

источниках;

сравнивать

данные

источников,

выявлять их

сходство и

различие;

сопоставлять и

систематизиров

ать данные;

группировать и

систематизиров

ать

исторические

явления и

события по

указанному

Все

остально

е время

Воспроизводит процесс получения

знаний, но без помощи извне не

справляется.

9 баллов. Осуществляет

самостоятельное реконструктивное

воспроизведения, то есть

самостоятельно воспроизводит

знания с элементами их

преобразования. Применяет их в


типовой ситуации. Умеет

анализировать и объяснять не

только результат, но и процесс

получения этого результата.

Понимает структуру процесса

получения знаний, его

организацию, последовательность

этапов, связи между ними. Знания

характеризуются системностью.

Имеет практику рефлексии своей

собственной умственной

деятельности.

признаку;

сравнивать

исторические

события и

явления,

определяя в

них общее и

различное;

выявлять и

излагать

суждение о

причинно-

следственных

связях;

объяснять в

чем состояли

мотивы, цели,

результаты

деятельности

отдельных

людей в

истории;

приводить

оценки


событий,

определять и

объяснять свое

отношение к

событию и

роли личности

в истории.

IV

уровень

Творческ

ая работа,

ее в

контроль

ной

работе не

заявляют.

Творческ

ий

(максима

льный

балл – 20)

10 баллов. Воспроизводит материал

с элементами преобразования,

кодирования. Планирует и

осуществляет познавательный

поиск, видит проблемную

ситуацию, на ее основе выделяет

проблему, разрабатывает гипотезу,

но нуждается в помощи учителя.

Переводит информацию с одного

языка на другой, осуществляет

преобразование (трансляцию

материала из одной формы

выражения в другую). Может

переформулировать исходный

материал. Разрабатывает свои

собственные способы действия.

11 баллов. Воспроизводит материал

с элементами кодирования.

Пытается получить объективно

новые знания, но при этом

Проанализиров

ать источник;

ребенок

должен сделать

выводы сам;

это уровень

детей,

поступающих в

вуз.

нуждается в определенной помощи.

Планирует и осуществляет

познавательный поиск, видит

проблемную ситуацию, на ее основе

выделяет проблему, разрабатывает

гипотезы. Но при этом проявляет

определенную неуверенность. Дает

собственную оценку. Разрабатывает

свой собственный путь (способ,

метод решения проблемы,

ситуации. Может спланировать

свою деятельность, видит

проблему.

12 баллов. Обнаруживает полную

самостоятельность в получении

объективно новых знаний:

самостоятельно планирует и

осуществляет познавательный

поиск на основе проблемной

ситуации, выделяет проблему,

конструирует гипотезы и проверяет

их. Воспроизводит материал с

элементами кодирования.

Прогнозирует и предусматривает

дальнейший ход явления,

описывает возможные последствия,

результаты, вытекающие из

имеющихся данных. Оценивает

свои собственные действия,

объяснение с использованием

высокой степени обобщения

проблемной ситуации, видит

проблему и может сформулировать

гипотезу.

Контрольная матрица (технологическая карта контроля)

Дата проведения______________

Тема _______________________

Вариант_____________________

ФИО преподавателя__________

№ п

/п

№ задания

1

2

3

19

20

Все

го з

а з/

з

21

22

29

30

Все

го з

а о/з

Все

го б

аллов

Отм

етка

за t

xt

Тек

ущ

ая

отм

етка

Код ответа

MAX балл

1

2

3

Построение технологической матрицы контрольной работы.6

Россия. XX век.

№ Тема Часы % Кол-во

заданий

Закрытые задания Открытые

задания

I

ур.

6

II

ур.

4

III ур.

4

II

ур.

4

III ур.

2

1 Россия в начале

XX в.

14 ч 21% 4 * * * *

2 Россия в 1917-

1920 гг.

12 ч 18% 4 * * * *

3 Советская Россия

в 20-30-е гг.

12 ч 18% 4 * * *

*

4 Великая

Отечественная

война

5 ч 7% 1

*

5 СССР. Середина

40-х – сер. 80-х гг.

12 ч 18% 4 * * * *

6 Страна в середине

80-х – начале 90-х

гг.

4 ч 6% 1

*

7 Россия в 90-е гг. 9 ч

(6+3

повтор

ение)

13% 2

* *

Итого 68 ч 100%

(101)

20

3. Формы оценочной деятельности: самооценка, взаимооценка, оценка

учителя. Оценочные рубрики.

Разъяснение учащимся и родителям оценивания с использованием рубрик

Учащиеся и родители, которые привыкли к оценке при помощи тестов, должны

осознать, что оценивание с помощью рубрик не может быть столь точным, как подсчет

правильных ответов в тестах с множественным выбором. Этого следует ожидать,

поскольку работу, которая требует глубокого понимания и мышления высокого уровня

не так легко описать и оценить, как знание фактов или базовые навыки. Очень важно

обсудить с родителями и учениками как пользоваться рубриками для выставления

оценок, в особенности, если ученики в прошлом никогда не оценивались с помощью

этого метода. Учителя могут избежать непонимания, показывая примеры рубрик и

подсчет оценок, так, чтобы ученики и их родители освоились с применением рубрик.

Тревожность в классах можно уменьшить, если ученик будет оцениваться

различными способами. Разнообразные оценивания могут подготовить учеников к

итоговой оценке проектов, показывая им их слабые и сильные стороны. Если у учеников

возникают проблемы с определенными умениями, стратегиями или темами, то они

узнают об этом задолго до проведения заключительного оценивания.

6 Матрица валидности должна включать все темы.

Рубрика совместной деятельности

УУД: личностные, регулятивные, коммуникативные.

Критерии 4 3 2 1

Вклад в работу

группы

Я

последовательно

и активно вношу

свой вклад в

групповое

обсуждение

работу группы.

Я участвую в

групповых

обсуждениях.

Иногда я вношу

свой вклад в

работу группы.

Я

предпочитаю

не

участвовать.

Я принимаю и

выполняю все

порученные мне

задачи.

Я выполняю

свои задачи.

Я выполняю

свои задачи,

если мне

помогают.

Я не

выполняю

свои задачи.

Я помогаю

группе в

постановке

целей.



задач.



задач.

Я мешаю


задач.

Я помогаю

группе в

достижении

общих целей.

Я помогаю

группе в

достижении

целей.

Изредка я

участвую в


задач. Мне

трудно

удерживать

цели.

Я задерживаю

достижение

целей.

Взаимодействие

с группой

Я предлагаю к

обсуждению

множество идей и

делюсь

необходимой

информацией.

Я делюсь своими

идеями, когда

меня к этому

побуждают.


групповых

обсуждениях.

Я не люблю

делиться

своими

идеями.

Общая рубрика критического мышления

УУД: познавательные

5 4 3 2

Я могу указать

наиболее важные

части информации,

которую я изучаю.

Обычно я могу сказать

какая часть информации

наиболее важна.

Иногда я

смешиваю важные

идеи с

незначительными

деталями.

Я обычно не могу

указать разницу

между тем, что

важно, и тем, что

нет.

Я использую свои

собственные знания,

чтобы сделать выводы относительно

информации и

проверить прав ли я.

Я использую свои

знания, формулирую

выводы и умозаключения по

поводу информации, и

проверяю, прав ли я.

С посторонней

помощью, я могу

сделать вывод об информации, но

иногда я не имею

для этого веских

причин.

Я с трудом делаю

умозаключения.

Я делаю все

возможное, чтобы

больше узнать о

новых для меня идеях

Я прилагаю усилия,

чтобы больше узнать о

новых для меня идеях и

концепциях.

Я узнаю о новых

для меня идеях и

концепциях, если

мне об этом

Обычно я

доволен, тем, что

я уже знаю, и не

стремлюсь узнать

Убедительная речь _________________________________________________

5 4 3 2

Ученик использовал

эффективные

навыки публичных

выступлений, таких

как зрительный

контакт, положение

тела, громкость.

Большую часть

времени ученик

использовал



выступлений, таких

как зрительный

контакт, положение

тела, громкость.

Ученику иногда не

удавалось

использовать



выступлений.

Ученик редко

использовал



выступлений.

Ученик показал

понимание

аудитории.


некоторое

понимание

аудитории.


недостаточное

понимание

аудитории.


малое понимание

аудитории.


множество

достоверных фактов

и ссылок на

источники, чтобы

убедить

слушателей.


несколько

достоверных фактов

и ссылок на

источники.

Некоторые из

фактов,

приведенных

учащимся, не

вызывают доверия.

Ученик не включал

в выступление

факты или

использовал факты,

которые не

вызывают доверия.

Выступление

началось с

введения, которое

привлекло

аудиторию, и

закончилось

хорошим

завершением.

Выступление

началось с введения

и закончилось

завершением.

Выступление не

содержало введения

или завершения.

В выступлении не

было введения и

заключения.

Ваше имя, фамилия:

___________________________________________________________________

Имя, Фамилия рецензируемого:

_________________________________________________________

и концепциях. напоминают. больше.

В письменном или

устном выступлении

я могу подробно и

четко объяснить и

обосновать свое

мнение по теме.

Я могу объяснить свое

мнение и обосновать

его.

Обычно я могу

объяснить свое

мнение, но у меня

не всегда есть

веские основания

для этого.

Я не могу

объяснить свое

мнение.

Название проекта:

____________________________________________________________________

Две похвалы работе

___________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_____________

Два предложения по работе:

____________________________________________________________

________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________Я хочу знать больше о ……

я не уверен, что это значит...

Я хочу знать больше деталей о ...

Другие идеи и замечания:

________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________

Заметка: Сохраните эту форму, чтобы вернуться к ней при пересмотре работы.

Опросник для самодиагностики

Насколько уверенно ты

чувствуешь себя в следующих

ситуациях?

Очень

уверенно

Уверенно Довольно

уверенно

Неуверенно

1.Я знаю основные даты и события

периода

2. Я представляю особенности

культуры периода (эпохи)

3. Я разбираюсь в вопросах

внешней политики периода

3. Я знаком с содержанием

исторических источников периода

(в рамках школьной программы)

4. Исследовательская и проектная деятельность учащихся.

Использование проектного метода в обучении имеет свою историю, однако при

переходе на реализацию ФГОС на уровне среднего общего образования учащимся

предстоит защищать свои проекты в качестве итоговой аттестации. Метод проектов

требует более прогрессивных методов оценки, где школьники могут рассматривать

обучения как процесс и использовать стратегии решения проблем для соответствия

ожиданиям, которые на них возлагает проект. Рубрики и бланки балльных оценок должны

быть внедрены в современный класс, чтобы дать учащимся лучше понять, что такое

оценивание, на чем основываются критерии, и каким ясным стандартам должен

соответствовать продукт. Целью рубрик и балльных оценок является контроль и

корректировка процесса, а не только оценка конечного результата.

Рубрики и бланки оценок дают ряд преимуществ для оценки:

Работа учеников улучшается, когда им ясно показывают, как их работа

оценивается, и что ожидается.

Ученики начинают лучше судить о качестве своей собственной работы.

Ученики получают более информативный отзыв о своих сильных сторонах и

сторонах, нуждающихся в улучшении.

Учащиеся узнают о критериях, которые используются для организации

взаимной обратной связи.

Критерии определяются в специальных терминах.

Оценивание является более объективным и последовательным.

Общее время, затраченное на оценку ученических работ, сокращается.

Прогресс измеряется и документально подтверждается.

В качестве руководства для планирования деятельности рубрики и бланки оценок

дают ученикам четкие цели для подготовки. Вооруженные оцениванием, ученики заранее

знают, как выглядит качественная работа. Когда ученики привыкают регулярно

использовать такие оценивания, они начинают испытывать большую ответственность за

конечный продукт. Это снимает вопросы типа "Я еще не все сделал?".

Ниже представлены «Экспертная карта проектной работы» и «Критерии защиты

проекта», по которым оценивались работы старшеклассников лицея № 2.

Экспертная карта проектной работы

Тема проекта _______________________________________________________________

Автор работы _______________________________________________________________

Тьютор проекта _____________________________________________________________

Критерий

Количество баллов Оценка

тьютора

Оценка

комиссии 1 балл 2 балла 3 балла

1. Обоснование

проблемы

проекта

Проблема не

сформулирована

или

формулировка

носит

поверхностный

характер

Проблема


, но

недостаточно

обоснована

Проблема

чётко

сформулирован

а и обоснована

2. Определение

цели проекта

Цель не


Цель

определена, но


конкретно

Цель

определена,

ясно выражена

и описана

3. Разнообразие

источников

информации,

целесообразност

ь их

использования

Большая часть

источников не

относится к теме

Источники

однотипны,

число их

ограничено

Работа

содержит

информацию

из

разнообразных

источников

4. Соответствие

выбранных

методов работы

цели и

содержанию

проекта

Методы работы

не

соответствуют

цели проекта



цели, но


эффективны



цели,

использованы

уместно и

эффективно

5. Анализ хода

работы, выводы

и перспективы

Анализ заменён

описанием

порядка работы

Предпринята

попытка

проанализироват

ь результаты

Представлен

анализ,

сделаны

выводы,

работы намечены

перспективы

6. Личная

заинтересованно

сть автора,

творческий

подход

Автор проявил

незначительный

интерес, не

проявил

самостоятельнос

ти

Работа

самостоятельная

, представлен

личный взгляд

на проблему

Работа

отличается

творческим

подходом,

собственным,

оригинальным

отношением к

теме

7. Соответствие

требованиям

оформления

письменной

части

Нарушена

структура

работы

Имеются

незначительные

ошибки в

оформлении

Работа

выполнена в

соответствии с

требованиями

8. Качество

проектного

продукта

Проектный

продукт в стадии

оформления

Проектный

продукт требует

незначительной

доработки

Проектный

продукт готов к

использованию

, доступен,

универсален

Критерии оценивания защиты проекта

№ Критерии оценки выступления Кол-во

баллов

1. Качество выступления 1 – автор зачитывает текст

2 – автор рассказывает, но не

раскрывает суть работы

3 – выступление четко выстроено,

доказательно, автор говорит

свободно

2. Качество ответов на

вопросы

1 – не может четко ответить на

вопросы

2 – не может ответить на

большинство вопросов

3 – отвечает на большинство

вопросов, ответы грамотные,

убедительные

3. Мультимедийное

сопровождение

1 – представленный

демонстрационный материал

использован частично

2 – соответствует структуре

выступления

4. Четкость выводов,

обобщений

1 – выводы имеются, но нечётко

сформулированы

2 – выводы имеются, но

недостаточно аргументированы

3 – выводы чёткие и

аргументированные

5. Дополнительный балл 1 – балл может быть начислен по

усмотрению члена комиссии за

оригинальность, использование

ИКТ, практическую значимость и

т.д.

Итого: Максимум баллов: 12

Общее количество баллов, полученное за работу ________________

Заключение

Итак, современный образовательный процесс в конечном итоге предполагает два

подхода к использованию оценивания: формирующее оценивание, в котором оценка

применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших

шагов в направлении улучшения, и итоговое оценивание, где оценка применяется для

определения количества изученного материала за пройденный период. Разница в том, для

чего используется информация.

М. А. Пинская в своих исследованиях приводит опыт образовательной системы

Новой Зеландии - самооценивание учителя.

Оцените себя: Насколько хорошо Вы:

Создаёте нужную учебную среду в классе?

Обсуждаете с учениками их достижения и вместе ставите учебные цели?

На основании оценивания корректируете преподавание?

Вовлекаете учеников в самооценивание?

Своевременно даёте целенаправленную обратную связь?

Какие основания у Вашего самооценивания?

Руководство для учителей (из вышесказанного).

Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше.

Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников.

Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и

преподавании.

Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте

ясные и достижимые учебные цели.

Вовлекайте учеников в партнёрское и самооценивание и давайте

возможность проводить рефлексию своего учения.

Давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие

шаги и то, как их осуществить.

Инновационный каскад...

Documents

Transcript of Инновационный каскад...