Д)'БОВИК С.М., кандидат педагогічних наук,

доцент, кафедра педагогіки та психології,

ДВНЗ «Київський: національний: економічний: університет імені

Вадима Гетьмана», м. Київ

АНАЛІЗ ТЕОРЕТИЧНИХ ПІДХОДІВ

ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАИБутНІХ ВИКЛАДАЧІВ

ЕКОНОМІКИ у ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ

ЗАКЛАДАХ

У стттні розглянуто наукоВі дослідження різних аспеюпіВ 11рофесі1їної rtідгото8ки лтйбутніх ВиклаіJаІfіВ економіки.

КлючоВі слоВа: професійн.п rІідготоВка, підВищеншt кВаліфіктjіі~ ІІсихолого-пеіJагогічна ком11етеюнність, професійна адатпачія ВикладачіВ економ і ки, upшtІJU ІLІІ 1ІСІІхолого-псдагосіІf ttoї підготоВки

майбутніх ВикладачіВ економіки, формуВанІtя готоВності мпйб1JnІІІіх eкoн.oлttcmili до ВикладаІJ·ької діяльності, зокрема до

ІІ СUU<'U?.ічииги спілку8ан.нн, формуВання професійннх педагогічних,

зокрема комунікатиВних уміиь, продуктиВного стилю иедагогічиого спілю;Ваин.я, тВорчого педагогічного потенчіалу, особистісн.и-прифесійNий ризВитик майбутпіх ВикладачіВ eKOHOMlKU.

В сттпье рассматриВаются иаучн.ь1е исследоВтuUІ разньtх

аспектоВ профессиональиой подготоВки будущих преподаВптелей 3KOHOMUKU.

КлючеВьtе слоВа: профессиональиая 11одготоВка, поВьииение

кВалификации, профессио1іальная адаптачия, 11сихолого­педагогическая компетентность преІlодаВателей зкономики,

принципьt псu.холого-педагогическоіt подготоВки будущих преподаВателей зкоuомики, фop,\tupoBaІLUC готоВности будущuх

зкономистоВ к преподаВательской деятельности u, В частности,

©ДУБОВИК С.М., 2015

297

МІЖНАРОДНІ ЧЕЛПАНІВСЬЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЧИТАННЯ

к педагогическому общению, формироВание профессиональньtх педагогиче.скиlі, 8 том числе, ком.муникатиВньtх умений, продуктиВного стиля педагогического общения, тВарческого педагогического потенциала, личностно-профессионмьное разВитие будуи;их препода8ателей :жон.омики.

177е article describes research of different aspects of professional training of Juture economics teache·rs.

Кеу words: p1·ojessional training an increasing professional skills of economics teacl1ers, principles of psyc1юlogical and pedagogical . training of fиture economics teachers, formation ofbeing ready Jul:ltJ•e economists to teac1zing, exactly, jo1· pedagogical communication, psychological and pedagogical econoтics teacher's coтpetence, coттunicative skills, productive style of pedagogical coттunication, a·eative pedagogical potential, peгsmzal анd professional developrne,1l of futщ·c cconomics tcachers, cconom ics teacl'la' s professional adaptation.

умовах розвитку ринкових

~ відпо~ин сутrєво зміни:~ється роль 1 значення економІчних

знань, зростає їх престижністh.

Тому суспільство ставить особливі ви­

моги до викладачів економічних дис­

циплін. Вони повинні давати. глибокі,

міцн.і знання захономірностей. еконо­

мічного розвитку, розкривати. сутність

економічних nроцесіІ3, показувати

особливості ринкових відносин. Воп,­ночас, ЯІ< наrолошус Т. М. Бororuб, та­

кий викладач постійно повинен бути.

в творчому пошуку, оволодівати нови­

ми знаннями та використовувати но­

вітні технології навчання [2, с. 16-17]. У наухових дослідженшrх обl·рун­

товані прИІ-щипи, на яхих засновуєть­

ся психолого-педагогічна підготовка

майбутніх викпаr~ачів еконоl\.Uки. Так, у Київському національному

економічному університеті, як наголо­

шує В. А. Козак.ов, з метОю підготовки викладачів економічних дисци.rUІін

упр~:шаджено ци.;кл пси.холого-педа­

ГОГі';fНИХ дисциnлін, які спрямовані

на досяrне:юія когнітивних, психомо-

торних, афективних У\ілсй навчання.

Водночас реально втілюнались у на­

вчальний процес (зміст, форми, ме­

тоди) основні принципи психолого­

педагогічної підготоnки. в галузевих

університетах: бінарпістr, навчаm.шtх

цілей (засвосmrя дисциплін психоло­

го-nедагогічного цию1у має заю1асrи

психолого-педагогічну базу майбут­

ньої професійної діяльності у сфері

економіхи та забезпечити необхідну

і досга-пію nідготовку до професій­

ної діяльності викладача економіки),

ступеневість змісту предметного піз­

нання (реалізується на осиові співвід­

ношень «загальне-особливе-часткове»,

де «загальне» - психологічні аспекти

будь-якої діяльності, «Особливе» -nси­

холого-педаl'Оrічпі аспекти. д:іЯJП>носrі

фахівця-економіста та викладача як

менеджерів, «Часткове» - дидаКLИч­

ні, методичні та виховні аспекти ді­

яльності навчаmrя як никладання та

учіння), технологічність підготовки

(очікуваних результатів у будь-якій

сфері діЯJJьності можна досяrти лише

за умов наявності адекватної техноло-

298

ЮЗДІЛЗ. ПСUХОЛОГІЧНІ, ПЕДАГОГІЧНІ ТА ОРГАНІЗАЦІЙНІ УМОВІІЗАПРОВАДЖЕННЯ ЄВРОПЕЙСЬКИХ СТАНДАРТІВ ВИЩОЇ ОСВІТІ! В УkРАЇНІ

гії, яку треба вміти проектувати, а ре­

алізувати лише після оволодіння пев­

ною технікою) [8, с. 28-40] . У наукових роботах достrіджують­

сх різні аспек·ш: нідl'О'l'ОВ:Ки маИ.бутніх

викладачів економіки. Так, у своему

дисертаційному дослідженні Т. П.

Приходько [11] визначає готовність

майбутнього економіста до викладаць­

кої діяльності як складний:, системний

особистісно-професійний: феномен,

що іІпеl·рує в собі ціннісно-мотива­

ЦlИНИЙ, змістовно-операційний та

рефлексивний компоненти, зумовлює

ефективнісrь майбупrьої науково-пе­

дагогічної діяльності та професійного розвитку фахівця і є показником його

успішної професійної nідготовки. Т .

П. Приходько розроблена концепту­альна модель формування готовності

майбутніх економістів до викладаць­

кої діяльності, яка є єдністю J~ільового,

змістовно-операційного та резуньта­

тивноrо блоків.

У науковій роботі І. Б. Міщенко [9] вирізнено основні структурні компо­

ненти психолого-педагогічної ком­

nетенnюсті виклат~ачів економіки та

впроuа,~~жено » практику діяльносгі

університе1у теоретико-практичну

иодель формування психо.> юго -nе; (а­

rоrічної компетентності майбутніх l3И­ктщачів економіки.

Особливості формування профе­сійних педагогічних умінь майбутніх

викладачів економіки розкриваються

в дисертаційному дослідженні Г. О.

Ковальчук [Забезпечення студентів те­

оретичними знаннями, необхідними

Jt)IЯ nрофесійної педагогі'llіої діяль­

ності в сучасних соціально-економіч­

них умовах та достаn-Ііми для розви­

тку мотивів педагогічної діяльності.

Забезпечення розвитку професій­но-необхідних умllіь майбутнього

педагога через організацію навчаль­

но-виховно'і діяльності студентів, яка

вимагає активного вияву особистісних

якостей тих, хто навчається.

Набуття студентами мінімального

досвіду педагогічної діяльності май­

бутніх викладачів та формування в

них потреби у професійному само­

вдосконаленні.

У дисертаційному дослідженні В.

К Щербіни [16] здійснено теоретичне обrрунтування, розроблеtmя та екс­

периментальну перевірку технології

особистісна-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки в

умовах інтерактивного навчання. Сут­

нісrь особистісна-професійного роз­

витку майбутнього вчителя економіки визначається як процес інтеграції осо­

бистісного та професійного складни­ків професійного зростання педагога

від початкового поте1щіалу через йоrо

реалізацію до нового потеJЩіалу, що

є важливим для формування еконо­

мічного мислення, відповідних знань

та умінь учнів . Дослідниця визначає

структуру досліджуваного феноме­

ну та залучає до неї такі компоненти:

особистісний, зм.істово-операц1иний,

рефлексивний. Сисrемоутнnрюнат,­

ною nеноною цісї структури, як під­

креслюс В. К Щербіна, с особисtісний

компонент, у яко:~1у важливу po.'Th ві­ціграюn, мо·rивю~ійна сфера, психо­

логічні якості та пецагогіч.пі здібнос­

ті майбутнього вчителя. З огляду на

структуру досліджуваного феномена,

дослідницею розрабнена технологія

його забезпечення.

Р. К Серьожнікова, вивчаючи

формування творчого педагогічного

потенціалу майбутнього викладача

економіки, робить висновок, що його

розвиток відбувається у напрямку ві,!з;

«формальних» до «змістова-смисло­

вих» цінностей і цілей [14]. Педагогіч­на діяльність стає складником ЖИ1ТЯ

цього викпадача, що спонукає його

до відповідальних вчинків. З метою

299

МІЖНАРОДНІ Ч~JЦІАНІВСЬКІ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЧИТАННЯ

виявлення ефективносrі розробле­ної у дисерта rф· Р . К. Серьожнікової

концеп·rуально~теоретичної моделі

формування творчого педагогічного поТенціалу майбутнього викладача

екоІ-ю~іки визначались критерії про­фесійно-творчого становлеюіЯ сту­

дало nідстави

ну майстерність викТІадача ек<>НомІ

ного профілю як найвищий

професійно-педагогічної

. що базується t-Ia інтегрованій

дента в контексті аюуалізації й:ш·о технологічному рівнях

творчого педа.гоrі•Іного потенціалу в

процесі професійно-педагогічної під­

готовки, а саме: мотиuацій:но-цінніс­

ний, рефлексивний і креативний.. О. М. Дубина зазначає, що в сис­

темі підготовки ВИЮJадачів економіч­

них дИсциплін свої особливості має педагогічна практика. Студенти під

час цієї практики nовю-ші оволодіти

функціями діяльносrі вчителя (ви­

кладача), які визначають вЦ~повідні

завдання педпрактики. До вказаНИ)С

функцій О. М. Дубина відносить такі:

конструктивна, мобілізаційна, органі­заторська, комуиікаnmна, дослідниць­

ка [5, с . 25-27]. У наукових роботах зпай:шпи відо­

бра.жешrя різні асnекти діяльності ви­

кладача економіки.

Та.к, О . М. Обривкіна у своїй науко­

вій: роботі доводить, що професійна компетентність викладачів економіч­

них дисциплін характеризується дво­

параметричнісnо інтересів, які прояв­

ляються в знаннях, уміниях, навичках

щодо викладання економічних дисци­

плін, в освоєШfЇ педагогічних техноло­

гій:, розвинутих здібностях й індивіду­

альних психологічних властивостях .

[10, с. 6]. Здійснений О . М. Обривкі­

ною ·rеоретичtJий аналіз проблеми

доспідження дозволив зробити висно­

вок про динаміку й еволюційний роз­

виток усіх компqнентів nедагогічної

майстерrюсrі . викладачів економіч­

ного пр9філю на основі системного, диферехщійова.ного, особистісного, компетенп,Іісного, акмеолоrічного й

а.ксіологічного nідходів. ВИКJІадене

економічних дисциплін, що

чує творчу са.мореапізацію, неnоІВ'Іq

ність і uисокий рівень

воутворення., де't"ерміноване сш~циІСІІ

кою nрофільного навчання і Rмlишса ..

до профільної кваліфікації

логічної, пе; ~аrогічної,

тичної, інформаційної тощо.

освіти має створити умовидля

викладачем знань у тих сферах, у uіп недостатньо uідrотовпений,

виявлетш:я його індивідуальних і

фесійних якостей.

Цільова інтенсивна підготовка

базі сnеціа.пізованого набору наІ~чаJ•

НИХ МОДулів, які ОХОПЛЮЮ'Гf>

nроблеми з мікро-

економіки підприємств,

економічних проблем. Значну

1~оцільно звернути на освоєЮІЯ

ідей у курсі сучасних a .... . nunн>UІJ .....

систем, інтеграції України у. гuітn•..­

екqиоміку, nроблем економічної

балізації та інноваційної модеді роЗВІІІіІІ

n<y в ХХІ столітті .

з оо

РОЗДІЛ З. ПСИХОЛОГІЧНІ, ПЕДАГОГІЧНІ ТА ОРГАНІЗАЦІЙНІ УМОВІ\ ЗАПРОВАДЖЕННЯ ЄВРОПЕЙСЬКІІХ СТАНДАРТІВ ВИЩОЇ ОСВІТИ .ВУКРАЇНІ

Широке використання сучасних

освітніх технологій (конкрелІИх еко­

номічних ситуацій, ділових ігор, аук­

ціонів ідей, круглих столів, економіко­

нсихоJюJі'lltих тренінгів, цискусійних

діалогів та інше). Використання форм активного навчання й підвищення

кваліфікації дозволить мобілізувати

внутріumій потенціал викладача, що

обов' язково відіб'ється на якості на­

вчального процесу.

Запрошення висококваліфікова-них учених, педагогів, керівників еко­

номічних установ і підприємств до

роботи кафедри: лекції, обговорення

акrуальних соціально-економічних

проблем.

Індивідуально-груповий метод на­

вчання. Принцип реалізується ІШІЯ­

хом поєднання потокових проблем­

них лекцій, групових форм роботи

s використанням методу активізації

слухачів, семінарських занять й тре­

нішів в малих групах з іщ .. t,ивідуальни­ми консультаціями.

Автоматизація та інформатизація

навчального процесу з використання..м:

qчасних технічних засобів.

Комnлексна оцінка потеш~іану

· з метою визначення профе-

ІИХ знань і уміJн,, творчої і ді..rюJюї

ості: праІt,ез;t.атності тощо fl, с .

У роботах J1. О. Савенкової [13) на­обrрунтована система піцготов­

майбутніх викттацачів економіки

nрофесійного спілкування. Метою

системи визначено формування

викла) ~ачів до nедагогічно-

..... '""u'"'"'·n оволодіння орієнтуванням СИ'І)'ації nедагогічного спілкування.

с. 74-76).

Метою другого етапу реалізації за­

значеної системи дослідниця визна­

чила таке: оволодіння мовлегпrєвими

(вербальними) й немовленнєвими (не­

вербальними) засобами спілкуваннЯ,

соціаrІьною перцепцією, творчим са­

мопочутгям у педагогічній діялмюсті.

Метою третього етапу реаrІізації

системи підготовки майбутніх ви­

кладачів економіки до професійного

спілкування у роботі Л. О. Савенкової

визначено таке: навчитись досягати

єдності емоційних позицій та співдії з

учнями у nедагогічному спілкуванні.

Упровадження в практику діЯльності

КиївсІ,кого паціонального економіч­

ного університету вказаної системи

підготовки, як підкреслює Л. О. Савен­

кова, сприяло зростанню рівнів готов­

ності майбутніх викладачів економіки

до nрофесійного сп.ілкування.

Т. С. Шепе.аепко [15] досліджувала формування комунікативних умінь

студентів економічного університету

у процесі вивчення циклу психолого­

nедагогічних дисциплін. Ці вміння

вона об' Є)J,Нала у три пі;:~;структури, а

саме: гностичну, експресивну та інтер­

активну.

Суперечt.Іість між сучасвими вимо­

ги щодо рівня nі,u.готовки конкурснто­

спромож.І-:~их виюІа[l,ачін е.кономіки ТFІ

реальним станом ефективності їх про­

фесійної комунікації як одного з важ­

ливих умов успіпшості никтщп,аг~;ької Jl,і­

яльності, зумовили досл ідження нами

проблеІ\rn формування у майбутніх

фахівців nродуктивного стилю nеда­

гогічного спіТП<ування [3). Вирішення вказаної проблеми передбачало визпа­

чення характерних особливостей про­

дуктивного стилю педагогічного спіл­

кування, його критеріїв і показників,

розроблення моделі його формування у майбутніх викJІадачів економіки .

На основі аналізу наукової літера­

тури нами визначені настуnні харак-

301

МІЖНАРОДНІ ЧЕЛПАНІВСЬЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЧИТАННЯ

терні особливості продуктивного сти­

то педатогічного спілкування:

• активна позиція викладача та сrу­

дентів у спілкуванні;

• спільні цілj . спілкування (як близь­

кі, так і відцанені);

• спільна відповідальність викладача

та сrудентів за результати спілку­

вання;

• ідентифікація й відокремленість;

• діалогічна стратегія взаємодії [3, с .

39-42]. Розроблена модель формування

ПСПС майбутніх викладачів еконо­

міки вкmочає такі скпадники: мету,

ПрИНЦИПИ ПаВЧаІПІЯ, ПСИХО.JЮГО-ПЄ) \3-

ГОГіЧНЇ умови та методику формуван­

ня досліджуваного стилю, критер:ії,

показники та рівні сформованості,

очікуваний результат [3, с . 123]. З метою формування продуктив­

ного стилю професійного спілкува~:-шя майбутніх викладачів економіки обра­

но такі принципи навчання: загально­

педагогічні (єдності освітньо'і, розви­

вальної та виховної функції навчання,

науковості, систематичності та nослі­

J\Овності, міцності знань, доступності,

шідомості і активності учнів, наоq(-ЮС­

ті, зв' язку теорії з практикою) та прин­

ципи групової роботи (проблемносrі, активності, центрації на особистості,

«тут і тепер», інтенсивного зворотньо­

го зв' язку, довіри і відкритості, конфі­денційності).

Визначено наступні психолого­

педагогічні умови формування nро­

дуктивного стилю професійного

спілкувасптя майбутніх викладачів

економіки:

• забезпечення мотивації май.буn-Ііх

викладачів економіки до професій­

но'і ПЇ}l,ГОТОВІ<И;

• впроваджешіЯ у практику діяль­

ності університету методики фор­

мування ПСПС;

• розвиток у студентів рефлексії як

механізму становлення ooDбll-fC'II'CI

[3, с.105-121] . Підrрунгям у розрабпенні

ки формування продуктивного педагогічного спілкувания у

ніх викладачів економіки стали

холого-педагогічні знання

у галузі педагогічного

когнітивна складність);

процесуапьпий: критерій

соціальна нерцепція, уміння

ного та вевербального ·тт"'''""''VІІІ ниеока адекватна самот,іпка,

даш,ність за власні дії та нчипки) (3, 86-105].

Під час розроблення цієї

вання зазначеного стилю

ня у майбуrnіх фахівців. Осн

заві~авнями першого,

етапу є такі: опанування

необхідною базою гічних знань (засвоюються

аньно-психолоrічпі особпивості ЛІСІДІІ•

ни, поняття «діяльність» і «В:3а(:М<>ДІJІІІІ!

умови їх ефеJ<ти:вності,

міжособистісних стосунків альних асnектів поведінки, фЕ!НСІмеІІІІІ

конфпікту та стратегії

вирішення конфліктних

нчання учнів різних осві1:НЬ·О-13ік•ОВІІХІ

J<атеrорій:) . Це забезпеqує формуванНІ

у студентів психолого-педагогічних

знань та навичок J.Цодо особm1восrей

організації ІІавчал•,ного процесу, са­

моусвідомлення впасних психологіч­

них властивостей, оптимізацію їхньоІ

самооцінки, більш глибоке сприй.JunІ.

тя і розуміння оточуючих та ситуаці1

302

РОЗДІЛ 3. ЛСІІХОЛОГІЧНІ, ПЕДАГОГІЧНІ ТА ОРГАНІЗАІ\ІЙНІ УМОВИ ЗАПРОВАД'ЖЕННЯ ЄВРОЛЕЙСЬКИХ СТАНДАРТІВ ВИЩОЇ ОСВІТІ! В УКРАЇНІ

соціальної взаємодії; розвиток п-rуч­

кості мислення, навичок емоційної і

поведінкавої саморегуля:ції в ситуаці­

ях професійлої діяпьності, конструк­

тивної поведінки у конфлікті.

Другий - основний, етап форму­

вання продуктивного стиmо про­

фесійного спілкування - передбачає

засвоєння сrудентами знань щодо за­

кономірностей nедагогічного спілку­

вання, формування вмінь нербальної

та невербаньної комунікації, безпо­

середнє формування в учасників на­

вчання досліджуваного стилю спіп­

кування . На забезпечення успіnшої

реалізації завдань цього етапу спря­

мований розрабнений тренінг «Стиль

спілкування викладача» .

Третій - завершальний, етап на­

вчання - реалізується nід час про­

ходження студентами педагогічно]·

nрактики . Завданнями вказаного ета­

пу є реалізація студентами вироблено­

го у них па лопере)l,ніх етапах сТИJло

професійного елітткування в умовах

реальної пенаеогічної )l,іяnмюсті; ви­

явлення на практичному Іl,ОСвіпі недо­

ліків і слабких місць у сформованому

сrилі; визначепня і реалі:.Іація шш.rхів

їх усунення; уші,цомJJеппя необхіднос­

ті безперсрю ЮГС' СШ\ЮВ)\С!СКСЧ-13 ТJЕ'Н НЯ

uьо1·о стиmо у nроцесі май.бутвьо)' п е­

дагогічної іJ,іяльиості.

Експериментально пі,цтверджепо

ефективпісп, розробленої моделі фор­

муваш ш продуктивного стилю про­

фесійного спілкування майбутніх ви­

кладачів економіки та їі переваги над

1радиційними засобю1И їх комуніка­

тивної підготовки .

Результати анапізу наукової літе­

ратури показали, що науковцями на

основі системного, диференційова­

ного, особистісного, компетентнісно­

го, акмеологічного й: а·ксіологічного

підходів досліджуються різні аспекти

підготовки майбутніх викладачів еко-

номіки, а саме : сутність підготовки

майбутніх фахівців до педагогіч:ної

)l,іяш:.ності, їх психолого-педагогічна

коJ\mетентпість, формуваm-ІЯ творчо­

го педагогічного по1енціалу, система

підготовки до професійного спілку­

вашія та до проектування навчальних

технолопи, технології особистісво­

професійного розвитку та проблемно­го навчання, особпивості формування

професійних педагогі~ших умінь, зо­

крема, комунікативних, особливості

організації педагогічної практики:,

проблеми професійної адаптації та прющипи підвищення кваліфікації

викладачів економічних дисциплін.

У дослідженнях учених обrрунтова­

ні принципи, на яких засновується

психолого-педагогічна nідготовка

майбуmіх викладачів економіки в

пн:rузевих університетах: бінарність

навчальних цілей, стуленевість зміс­

ту предмеnюго пізнання, технологіч­

ність підготовки.

Воюючас слід; ПЇJ\креслити, що в

нроблемі підготонки мсtйбутніх ви­

кладачів економіки багато аспектів

заJІ ИІІІастhся без розглЯІ \у. Зокрема,

на наш погляд, пробнема професій.но­

І 'О сні.JІкунаиня викнадача економіки

~юже .r~oc rІi.' \жува·п1ся в настун1-1их пер­

спективними напрямках: погнибJІе­

пе вивчення СКJІа) ~ІJИКів компонентів

продуктивного стиню педагогічного

спілкування; розвиток та обrрунту­

ван.ня інrюВаІ\ій:них технологій його

формування у ciyдeF-:rriв на основі осо­

бистісно-оріснтопаного навчання; роз­

робка спеІ\іапьного курсу та нав"<іапь­ни:х посібників, J.ЦО будуть сприяти

вдосконаленню спілкування виклада­

чів економіки та формуванню у них

продуктивного стишо цього спіпку­

вання.

303

МІЖНАРОДІЦ ЧЕдПАНШСЬКJ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЧИТАННЯ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

1. БоброВ В. Я. Про осноВні приіщипи підВищення кВаліфікації ВикладачіВ економічних дисциплін І В. Я. БоброВ //ПерспектиВи і проблеми підготоВки ВикладачіВ економічних дисциплін.: Всеукраїнська наукиВи-теоретична конференція аспірантіВ іпа Вчених, 14 траВня 2008 р. м. ПереяслаВ­Хмельницький . - К.: «Підручники та посібники », 2003 - С. 14-15.

2. Боголіб Т. М. Проблеми підготоВки ВчителіВ економічних дисцzтлін . /Т.

М. Боголіб //ПерспектиВи і ·проблеми підготоВки ВикладачіВ економіч Ішх

· дисциплін : Всеукраїнська наукоВо-теоретична конференція аспіраюпіВ та Вчених, 14 траВня 2008 р. м. ПереяслаВ-Хмельницьки.й. - К. : «Підручники та

посібн.ики», 2003- С. 16-17. 3. ДубоВик С.М. ФормуВан.н.я продуктиВного стилю професійного спілкуВання у

майбутніх ВикладачіВ економіки: дис . .. . канд. пед. наук.: 13.00.04/ СВітлана МиколаїВна ДубоВик. - К. , 2П72 . - 22R с.

4. Гуцан Т. Г. ФормуВання готоВності майбупшього Вчителя економіки до

профільного наВчання стари1окласникіВ: аВтореф . дис. н.а здобуття наук. СІнуненя капд. пед . наук : спец. 13 .00.04 « Теорія та м.етодика професійної

осВіти» І Т. Г. Гу 1~ан; Житомир. держ. ун-т ім . 1. Фра11ка . - ЖиmомІtр, 2011. - 20 с.

5. Дубина О. М. Педагогічна нрактика В системі підготоВки Виклада'ІіВ

економічних дисциплін І О. М. Дубина// ПерспектиВи і r1роблеми підгипrоВки

ВикладачіВ економічних дищиплін. : Всеукраїнська наукоВо-теоретична конференція аспірантіВ та Вчених, 14 траВня 2008 р. м. ПереяслаВ­Хмельницький.- К.: «Підручники та посібники », 2003.- С. 5-2 7.

6. Калінін А. М. Професійна адаптація ВикладачіВ економічних дисциплін у л-ьотних наВчальних закладах : аВтореф . дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія та методика професійної осВіти» І А . М. Калінін -Хмельницький, 2011.- 15 с. ,

7. КоВальчук Г. О. ФормуВання професійних педагогічних умінь у студентіВ ­

майбутніх ВикладачіВ економію/ : аВтореф. дис. на здобуття наук. ступеня

канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія та методика nрофесійної осВіти» І Г. О. КоВальчук; Інстшпут педагогіки АПН України.- К., 1999. - 18 с.

8. КазакоВ В . А. Психолого-педагогічна підготоВка 8 галузеВих уніВерситетах очІtма студентіВ: досВід КиїВського національного економічного уніВерситету / В. А. КазакоВ// НеперерВна rtрофесійна осВіта: теорія і практика . - Вип . IV- 2001 ., Ін-т педагогіки і психології професійиоі' осВіти АПН України . - С. 28--40.

9. Міщенко І. Б. Дидаюпичні умоВи формуВання психолого-педагогічної

колтететннист і майбупшіх ВикладачіВ економіки(} процесі професійної

підготоВки :аВтореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед : наук : спец. 13.00.04 « Теорія та методика профссійиоі' осВіти» І І. Б. Міщенко;

Житомирський держ. у1нп ім. ІВана Франка. - Житомир, 2004. ~ 20 с. 10. ОбриВкіна О. М. ПідВищеннЯ педагогічної майстерності ВикладачіВ

економічного nрофілю В системі методичної роботи yн.iBepcuntcmy : аВтореф. дис . на здобуття наук. ступеня канд. пед . наук: сщщ. 13.00.04 -Теорія та методика професійної осВіти І О. М. Об риВкі на; Держ. , Вищ. наВч. закл. «Ун-т мmедж. осВіти» Нац. акад . пед. наук Yкpai'ILU . - К., 2012. - 20 с.

304

РОЗДUІЗ. ПСИХОІІОПЧНІ, ПЕДАГОГІЧНІ ТА ОРГАНІЗАЦІЙНІ УМОВІ\ ЗАПРОВАДЖЕННЯ ЄВРОПЕІЇСLКИХ СТАНДАРТІВ ВІІЩОІ ОСВІТИ В УКРАІНІ

11. Приходько Т. П. ФормуВання готоВності майбутніх економістіВ до Викладацької діяльності 8 процесі магістерської підготоВки: аВтореф . дис. канд. пед . наук: 13.00.04 І Приходько Тетяна ПаВліВна; Класичний приВатний уніВерситет -Запоріжжя, 2009 - 20 с.

12. РоманоВа Г. М. ПідготоВка ВикладачіВ Вищих економічних наВчальних .

закладіВ до проектуВання наВчальних технологій: монографія І Г. М. РоманоВа. - ДВНЗ «КиїВський національний економічний уніВерситет ім.Вадима Гетьмана». - К.: КНЕУ, 2009, - 252 с.

13. Са8ен.ко8а Л. О. ПідготоВка майб!;тиіх ВикладачіВ економіки до професійного

спілкуВання/ Л. О. СаВенкоВа/І НаукоВі nраці: НаукоВо- методичний журнал. - Т. 97. - Вип .. 84. Педагогічні науки. -МиколаїВ: Вид-Во МДГУ ім. Петра Могили, 2008.- С. 74-76.

14. Серьожніко8а Р. К. ФормуВання тВорчого педагогічного потенціалу майбутнього Викладача у процесі професійної підготоВки 8 уніВерситеті: аВтореф. дис. на здобуття наук. ступенЯ канд. пед. наук : спщ. 13.00.04 <<Теорія та методика професійноі' осВіти» ІР. К. Серьожніко8а.- Одеса, 2009. -40с. ·

15. Шепеленко Т. Л. ФормироВание коммуникати8ньtх умений студентоВ зкономического униВерситета 8 процессе изучения зкономических дисциплин: дис . ... канд. пед. наук: 19.00.04 І Т. Л. Шепеленко. - К., 1998. - 221 с.

16. Щербіна В. К. Особистісна-професійний розВиток майбутнього Вчителя економіки 8 умоВах інтерактиВного наВчання: аВтореф. дис. канд. пед . н.аук: 13.00.04/ Щербіна ВладислаВа КостянтиніВна; ХаркіВський національний педагогічний уніВерситет ім .. Г. С. СкоВороди - ХаркіВ, 2009. - 17 с.

305