АктуальностьАктуальность В связи с активной интеграцией России в мировое культурное, В связи с активной интеграцией России в мировое культурное,

социальное, политическое пространство, проблема обучения чтению социальное, политическое пространство, проблема обучения чтению современных школьников приобретает особое значение. В области современных школьников приобретает особое значение. В области иноязычного образования ставятся задачи развития у школьников иноязычного образования ставятся задачи развития у школьников основных черт вторичной языковой личности (Н.Д. Гальскова), что основных черт вторичной языковой личности (Н.Д. Гальскова), что предполагает формирование у них готовности и способности к предполагает формирование у них готовности и способности к межличностному и межкультурному общению, в том числе с межличностному и межкультурному общению, в том числе с носителями изучаемого языка. Совершенно очевидно, что чтение носителями изучаемого языка. Совершенно очевидно, что чтение различного рода иноязычных текстов в условиях этого общения различного рода иноязычных текстов в условиях этого общения играет огромную роль. При этом в учебном процессе оно выступает играет огромную роль. При этом в учебном процессе оно выступает одновременно и как цель обучения, и как важное средство развития одновременно и как цель обучения, и как важное средство развития навыков и умений других видов речевой деятельности на ИЯ. навыков и умений других видов речевой деятельности на ИЯ.

В то же время практика обучения ИЯ свидетельствует о том, что чаще В то же время практика обучения ИЯ свидетельствует о том, что чаще всего у учащихся, особенно подросткового возраста, отсутствует всего у учащихся, особенно подросткового возраста, отсутствует интерес к иноязычному художественному тексту, они не испытывают интерес к иноязычному художественному тексту, они не испытывают желания читать на изучаемом языке. Подобная ситуация развивается желания читать на изучаемом языке. Подобная ситуация развивается на фоне снижения у современныхна фоне снижения у современных подростков как в нашей стране, так подростков как в нашей стране, так и за рубежом, потребности в чтении художественной литературы и на и за рубежом, потребности в чтении художественной литературы и на родном языке.родном языке.

Цель проектаЦель проекта Развитие познавательных способностей обучающихся посредством Развитие познавательных способностей обучающихся посредством

использования художественных текстов;использования художественных текстов; определить формы и приёмы организации занятий, способствующих определить формы и приёмы организации занятий, способствующих

развитию интереса, памяти, мышления.развитию интереса, памяти, мышления.

ЗадачиЗадачи Изучить специальную литературу по проблеме.Изучить специальную литературу по проблеме. Определить мотивационно-побудительный потенциал художественного текста Определить мотивационно-побудительный потенциал художественного текста

и возможные пути использования этого потенциала в процессе обучения и возможные пути использования этого потенциала в процессе обучения учащихся ИЯ.учащихся ИЯ.

Учитывать психологические и возрастные особенности детей.Учитывать психологические и возрастные особенности детей. Выявить специфику социальной сферы «чтения» подростков и определить Выявить специфику социальной сферы «чтения» подростков и определить

причины, влияющие на снижение интереса современных школьников к чтению.причины, влияющие на снижение интереса современных школьников к чтению. Дать определение феномену «мотивация к чтению на ИЯ» и выявить ее Дать определение феномену «мотивация к чтению на ИЯ» и выявить ее

структурные компоненты.структурные компоненты. Определить особенности мотивации чтения на ИЯ, при опоре на которые Определить особенности мотивации чтения на ИЯ, при опоре на которые

возможна разработка системы методов и приемов работы с иноязычным возможна разработка системы методов и приемов работы с иноязычным художественным текстом.художественным текстом.

Разработать систему методов и приемов работы с иноязычным художественным Разработать систему методов и приемов работы с иноязычным художественным текстом, способствующих проявлению у учащихсятекстом, способствующих проявлению у учащихся интереса к данному виду интереса к данному виду деятельности. деятельности.

Объект исследования: Объект исследования: процесс обучения чтению процесс обучения чтению

художественных текстов на иностранном художественных текстов на иностранном языке (немецком) обучающихся 5-9 языке (немецком) обучающихся 5-9

классовклассов

Предмет исследования:Предмет исследования: система методов и приемов работы с иноязычным система методов и приемов работы с иноязычным

художественным текстом, направленная на формирование художественным текстом, направленная на формирование у учащихся основной школы мотивации к чтению.у учащихся основной школы мотивации к чтению.

Гипотеза:Гипотеза: процесс развития познавательной активности к обучению процесс развития познавательной активности к обучению

учащихся иностранным языкам будет эффективным при учащихся иностранным языкам будет эффективным при использовании художественных текстов.использовании художественных текстов.

ПроблемаПроблема Каким мотивационно-побудительным потенциалом Каким мотивационно-побудительным потенциалом

обладает иноязычный художественный текст? обладает иноязычный художественный текст? Необходимость разработки методики обучения чтению на Необходимость разработки методики обучения чтению на ИЯ, направленной на повышение мотивации учащихся к ИЯ, направленной на повышение мотивации учащихся к читательской деятельности. Чтение художественной читательской деятельности. Чтение художественной литературы обособлено от процесса изучения языка. литературы обособлено от процесса изучения языка.

Методы исследования:Методы исследования: методы теоретического познания:методы теоретического познания: анализ научной литературы по психологии, педагогике, анализ научной литературы по психологии, педагогике,

лингводидактике, методике обучения ИЯ, вероятностное прогнозирование;лингводидактике, методике обучения ИЯ, вероятностное прогнозирование;

методы эмпирического познания:методы эмпирического познания: анализ федерального государственного образовательного анализ федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерных программ по ИЯ для основной школы; стандарта основного общего образования, примерных программ по ИЯ для основной школы; обобщение, наблюдение, изучение педагогического опыта и деятельности учащихся; обобщение, наблюдение, изучение педагогического опыта и деятельности учащихся; анкетирование; опытное обучение и анализ полученных результатов.анкетирование; опытное обучение и анализ полученных результатов.

Методика И.Л. Бим базируется на поэтапной организации обучения чтению; выделяет четыре типа Методика И.Л. Бим базируется на поэтапной организации обучения чтению; выделяет четыре типа упражнений).упражнений).

Методика Е.А. Маслыко и П.К. Бабинской основана на поэтапной работе с текстом; выделяют три Методика Е.А. Маслыко и П.К. Бабинской основана на поэтапной работе с текстом; выделяют три этапа работы над текстом.этапа работы над текстом.

Методика С.Ф. Шатилова основана на работе с текстом через его форму.Методика С.Ф. Шатилова основана на работе с текстом через его форму. Методика Г.В. Роговой строится на обучении чтению в два этапа: обучение чтению вслух,Методика Г.В. Роговой строится на обучении чтению в два этапа: обучение чтению вслух, обучение чтению про себя.обучение чтению про себя. Традиционная методика выделяет 3 этапа работы над любым текстом: дотекстовый этап (этап Традиционная методика выделяет 3 этапа работы над любым текстом: дотекстовый этап (этап

антиципации); текстовый этап; послетекстовый этапантиципации); текстовый этап; послетекстовый этап..

Противоречия :Противоречия : между высокими требованиями к уровню владения учащимися между высокими требованиями к уровню владения учащимися

основной школы чтением, в том числе чтением художественных основной школы чтением, в том числе чтением художественных текстов, и недостаточной теоретической и практической текстов, и недостаточной теоретической и практической обоснованностью процесса обучения этому виду речевой обоснованностью процесса обучения этому виду речевой деятельности с последовательной опорой на мотивационно-деятельности с последовательной опорой на мотивационно-побудительную сферу личности обучающегося;побудительную сферу личности обучающегося;

между имеющимся богатым потенциалом психологической науки в между имеющимся богатым потенциалом психологической науки в области изучения мотивации человека и недостаточным области изучения мотивации человека и недостаточным использованием этого потенциала в решении проблемы, связанной с использованием этого потенциала в решении проблемы, связанной с повышением мотивации учащихся к чтению на ИЯ;повышением мотивации учащихся к чтению на ИЯ;

между потребностями современной школы в научно-методическом между потребностями современной школы в научно-методическом сопровождении обучения чтению как средству развития у учащихся сопровождении обучения чтению как средству развития у учащихся интереса к художественному тексту на ИЯ и отсутствием интереса к художественному тексту на ИЯ и отсутствием соответствующих технологий обучения данному виду речевой соответствующих технологий обучения данному виду речевой деятельностидеятельности..

Ожидаемый результат Ожидаемый результат проектапроекта

Будет сформирована положительная мотивация к изучению Будет сформирована положительная мотивация к изучению ИЯ; будут интенсивнее развиваться творческие ИЯ; будут интенсивнее развиваться творческие способности учащихся.способности учащихся.

Этапы разработки учебного проектаЭтапы разработки учебного проектаНазвание Название этапаэтапа

Содержание деятельностиСодержание деятельности СрокиСроки

ПодготовительныйПодготовительный Изучение и анализ научной и учебно-методической литературы по Изучение и анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме. проблеме.

2010-20112010-2011

ПрактическийПрактический Обучение с целью апробации разработанной технологии работы с Обучение с целью апробации разработанной технологии работы с иноязычным художественным текстом в основной школе; иноязычным художественным текстом в основной школе; отработка и контроль технологии развития у учащихся мотивации отработка и контроль технологии развития у учащихся мотивации к чтению художественного текста на ИЯ; создание обучающимися к чтению художественного текста на ИЯ; создание обучающимися творческих работ, связанных литературой. творческих работ, связанных литературой.

2011-20122011-2012

АналитическийАналитический Анализ, обобщение и оформление результатов проведенного Анализ, обобщение и оформление результатов проведенного опытного обучения с использованием методов статистической опытного обучения с использованием методов статистической обработки экспериментальных данных, отслеживание результатов обработки экспериментальных данных, отслеживание результатов образовательных достижений учащихсяобразовательных достижений учащихся

Март-Март-январь январь 2012-20132012-2013

Контрольно-Контрольно-коррекционныйкоррекционный

Обобщение полученных результатов; коррекция проектной работыОбобщение полученных результатов; коррекция проектной работы Февраль-Февраль-август август 20132013

Основные понятийные единицыОсновные понятийные единицы

Текст Художественный текст

Мотивация к чтению

на ИЯ

Цель чтения

Компетенция

Умение

Предметчтения

Навык

Продукт

Единицаречевой

деятельности

Результат

НовизнаНовизна Иноязычный художественный текст рассматривается как средство Иноязычный художественный текст рассматривается как средство

повышения мотивации учащихся к чтению на ИЯ;повышения мотивации учащихся к чтению на ИЯ; проведен сопоставительный анализ предпочтений подростков в проведен сопоставительный анализ предпочтений подростков в

чтении в России и Германии и выявлены факторы, обуславливающие чтении в России и Германии и выявлены факторы, обуславливающие снижение мотивации современных немецких и российских снижение мотивации современных немецких и российских подростков к чтению вообще и художественной литературы в подростков к чтению вообще и художественной литературы в частности; частности;

научно обоснована технология работы с иноязычным научно обоснована технология работы с иноязычным художественным текстом, направленная на повышение мотивации художественным текстом, направленная на повышение мотивации учащихся подросткового возраста к чтению на ИЯ, учитывающая их учащихся подросткового возраста к чтению на ИЯ, учитывающая их актуальные интересы и раскрывающая творческий потенциал каждого актуальные интересы и раскрывающая творческий потенциал каждого из них.из них.

Причины, побуждающие Причины, побуждающие педагогов обращаться к педагогов обращаться к

литературным текстамлитературным текстам1.1. литературные тексты "обращаются " к обучаемым не литературные тексты "обращаются " к обучаемым не

только на когнитивном уровне, но прежде всего на только на когнитивном уровне, но прежде всего на эмоциональном;эмоциональном;

2.2. литературные тексты не могут быть растолкованы литературные тексты не могут быть растолкованы однозначно и тем самым мотивируют дискуссии;однозначно и тем самым мотивируют дискуссии;

3.3. литературные тексты содержат множество тем и литературные тексты содержат множество тем и отрывают широкие возможности их (текстов) отрывают широкие возможности их (текстов) использования для получения различных знаний, в использования для получения различных знаний, в том числе страноведческих;том числе страноведческих;

4.4. литературные тексты позволяют лучше узнать литературные тексты позволяют лучше узнать культуру другой страны (Bischof М., Kessling У., культуру другой страны (Bischof М., Kessling У., Krechel R. 1997, 20- 21). Krechel R. 1997, 20- 21).

Целесообразность использования Целесообразность использования художественных текстовхудожественных текстов

АнтропоцентричностьАнтропоцентричность, то есть направленность в первую очередь на познание человека, что , то есть направленность в первую очередь на познание человека, что соответствует познавательным устремлениям большей части молодых людей.соответствует познавательным устремлениям большей части молодых людей.

ФабульностьФабульность. Читатель ждет разрешения конфликта. Волнение, связанное с интригой, заставляет . Читатель ждет разрешения конфликта. Волнение, связанное с интригой, заставляет его сосредоточить внимание на мотивировке поступков героев. Все компоненты сюжета его сосредоточить внимание на мотивировке поступков героев. Все компоненты сюжета художественного произведения способствуют правильной направленности понимания дальнейшего художественного произведения способствуют правильной направленности понимания дальнейшего изложения, а, следовательно, стимулируют и языковую догадку. изложения, а, следовательно, стимулируют и языковую догадку.

Двуплановость и многоплановость текстаДвуплановость и многоплановость текста (внутренний образный план часто передается через (внутренний образный план часто передается через внешний предметный).внешний предметный).

Своеобразие их композиционного построенияСвоеобразие их композиционного построения, которое эмоционально воздействует на читателя и , которое эмоционально воздействует на читателя и способствует лучшему пониманию прочитанного. Композиция художественного текста — способствует лучшему пониманию прочитанного. Композиция художественного текста — «взаимная соотнесенность и расположение единиц изображаемого и художественно-речевых «взаимная соотнесенность и расположение единиц изображаемого и художественно-речевых средств». Это построение произведения, определяющее его целостность, завершенность и единство. средств». Это построение произведения, определяющее его целостность, завершенность и единство. Композиция текста обусловлена авторскими интенциями, жанром, содержанием литературного Композиция текста обусловлена авторскими интенциями, жанром, содержанием литературного произведения. Она представляет собой «систему соединения» всех его элементов.произведения. Она представляет собой «систему соединения» всех его элементов.

Это источник лингвистической, содержательной, культурно-страноведческой информации, а также, Это источник лингвистической, содержательной, культурно-страноведческой информации, а также, обладает эстетической, коммуникативной, прагматической, этической функциями и оказывает обладает эстетической, коммуникативной, прагматической, этической функциями и оказывает воздействие на эмоции читателя, стимулирует его мыслительную деятельность. воздействие на эмоции читателя, стимулирует его мыслительную деятельность.

технология пофазовой

работы с текстом

организационная технология

технология развития

умений постановки

и корректировки гипотез

технология обучения

составлению и ведению протокола

чтеца

Технология обучения чтению 

немецких ХТ

Умения, которыми должны Умения, которыми должны овладевать овладевать

учащиеся при чтении ХТучащиеся при чтении ХТ прогнозировать содержание информации по структуре и смыслу;прогнозировать содержание информации по структуре и смыслу;

определять тему, основную мысль;определять тему, основную мысль;

делить текст на смысловые куски;делить текст на смысловые куски;

интерпретировать текст;интерпретировать текст;

определять характер читаемого текста (научно-популярный, общественно-политический, определять характер читаемого текста (научно-популярный, общественно-политический, художественный);художественный);

отделять главное от второстепенного;отделять главное от второстепенного;

извлекать из текста нужную информацию;извлекать из текста нужную информацию;

составлять и записывать тезисы, аннотацию прочитанного текста.составлять и записывать тезисы, аннотацию прочитанного текста.

Типы текстов с учётом этапов обученияТипы текстов с учётом этапов обучения

1.1. В начальной школе: стихи, рифмовки, короткие рассказы, сказки; личное В начальной школе: стихи, рифмовки, короткие рассказы, сказки; личное письмо ровесника из страны изучаемого языка, открытка, афиши, карта письмо ровесника из страны изучаемого языка, открытка, афиши, карта страны изучаемого языка и др.страны изучаемого языка и др.

2.2. В 5-7 классах: названные выше типы текстов, а также указатели, вывески в В 5-7 классах: названные выше типы текстов, а также указатели, вывески в магазинах, на вокзалах, этикетки к товарам, расписание поездов, указатели магазинах, на вокзалах, этикетки к товарам, расписание поездов, указатели в городах, объявления, прогноз погоды, журнальные и газетные статьи в городах, объявления, прогноз погоды, журнальные и газетные статьи страноведческого характера, отрывки из художественной литературы.страноведческого характера, отрывки из художественной литературы.

3.3. В 8-9 классах: названные в предыдущем пункте типы текстов, а также В 8-9 классах: названные в предыдущем пункте типы текстов, а также реклама, проспекты, публикации из подростковых газет и журналов реклама, проспекты, публикации из подростковых газет и журналов различного характера (сообщения, обзор, очерки, интервью, статистика) и различного характера (сообщения, обзор, очерки, интервью, статистика) и др.др.

4.4. В 10-11 классах: указанные для предыдущих классов тексты, а также В 10-11 классах: указанные для предыдущих классов тексты, а также инструкции, публикации в периодике страноведческого и инструкции, публикации в периодике страноведческого и культуроведческого характера по проблемам межличностных отношений культуроведческого характера по проблемам межличностных отношений

Критерии отбора текстовКритерии отбора текстов Соответствие возрастным особенностям, Соответствие возрастным особенностям, учёт читательских интересов, учёт читательских интересов, информационная насыщенность, информационная насыщенность, соответствие тематики произведений интересам учащихся, соответствие тематики произведений интересам учащихся, жанрово-стилистическое разнообразие, жанрово-стилистическое разнообразие, отражение современного состояния языка, отражение современного состояния языка, насыщенность социокультурными фактами, насыщенность социокультурными фактами, информативность, информативность, занимательность, занимательность, новизна сообщаемых сведений, новизна сообщаемых сведений, связь нового содержания с прошлым опытом учащихся,связь нового содержания с прошлым опытом учащихся, логичное развитие содержания. логичное развитие содержания. Работа с ХТ позволяет:Работа с ХТ позволяет: повышать интерес к иностранному языку;повышать интерес к иностранному языку; развивать творческие способности, воображение;развивать творческие способности, воображение; мотивировать умственную деятельность учащихся, связанную с выдвижением гипотез, поиском и принятием мотивировать умственную деятельность учащихся, связанную с выдвижением гипотез, поиском и принятием

решений, обобщением;решений, обобщением; вызывать эмоциональные переживания, нацеливая учеников на самостоятельный выбор путей, приемов, вызывать эмоциональные переживания, нацеливая учеников на самостоятельный выбор путей, приемов,

способов решения проблемы в зависимости от их способностей;способов решения проблемы в зависимости от их способностей; активизировать лексико-грамматический минимум, повышая степень его тренировки и усвоения;активизировать лексико-грамматический минимум, повышая степень его тренировки и усвоения; развивать умения письменной речи;развивать умения письменной речи; создавать благоприятный морально-психологический климат на уроке, доброжелательную атмосферу во создавать благоприятный морально-психологический климат на уроке, доброжелательную атмосферу во

взаимодействии учащихся;взаимодействии учащихся; осознать учащимся различия своей и чужой культуры.осознать учащимся различия своей и чужой культуры.Принципы отбора текстовПринципы отбора текстов: этнографический, социально-исторический, ситуативно-тематический, : этнографический, социально-исторический, ситуативно-тематический,

профессионально-педагогический. профессионально-педагогический.

Результаты анкетирования учащихся по Результаты анкетирования учащихся по проблеме чтенияпроблеме чтения

0102030405060708090

1 1 2 3 4 5

ДаНет

1. Как ты считаешь, может ли человек жить без книги?2. Ты – активный читатель?3. Тебе дарили книгу на день рождения?4. Есть ли у вас дома библиотека?5. Покупал(а) ли ты сам(а) книги?

Использование детьми Использование детьми свободного временисвободного времени

0102030405060708090

%

ЧтениеСпортКомпьютерТелефонТелевизор

Данные ярко демонстрируют низкий читательский интерес (21%).

Качество знаний и уровень Качество знаний и уровень обученности учащихся обученности учащихся

по немецкому языку за 2010-2013 гг.по немецкому языку за 2010-2013 гг.

0

20

40

60

80

100

2010-2011 2011-2012 2012-2013

Качество знанийУровень обученности

Прослеживается позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние три года, наблюдается рост качества знаний учащихся.

В ходеВ ходереализареализа

цииции проектапроекта

Систематизирован теоретический и

практический материал

в виде брошюры и презентованна школьном

МО

Обобщен практический

опыт работыпо теме проекта

Создан банк

творческих и исследовательских

детских работ

Выявлены наиболее

эффективные формы

работы с текстом

Используемые ресурсыИспользуемые ресурсы1. 1. Бим И.Л. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ / Л.М. Бим. М., Бим И.Л. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ / Л.М. Бим. М.,

1999. 1999. 2. Современная немецкоязычная проза: учебное пособие на немецком языке / сост. И. Н. Костина; 2. Современная немецкоязычная проза: учебное пособие на немецком языке / сост. И. Н. Костина;

Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. Чита, 2010. 101 с.Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. Чита, 2010. 101 с.3. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций, 2002. 239 с. 3. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций, 2002. 239 с. 4. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, 4. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович,

Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991.Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991.5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во 5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во

образования и науки РФ. – Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2010. образования и науки РФ. – Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2010. 6. Компаниец, И.М. К вопросу о тенденции снижения общего интереса к чтению у современных 6. Компаниец, И.М. К вопросу о тенденции снижения общего интереса к чтению у современных

немецких подростков [Текст] / И.М. Компаниец // Вестник Пятигорского государственного немецких подростков [Текст] / И.М. Компаниец // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. Научный журнал. – Пятигорск, 2011. – № 1. – С. 214–217.лингвистического университета. Научный журнал. – Пятигорск, 2011. – № 1. – С. 214–217.