УПРАВЛЕНИЕШКОЛОЙimcluga.ru/wp-content/uploads/2012/05/Управление-школой-2015-01.pdf ·...

М Е Т О Д И Ч Е С К И Й Ж У Р Н А Л Д Л Я Ш К О Л Ь Н О Й А Д М И Н И С Т Р А Ц И И upr.1september.ru

ИЗД

АЕТ

СЯ

С 1

99

6 г.

№1 (581)

январь2015

УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ Подписка на сайте www.1september.ru или по каталогу «Почта России»: 79144 (бумажная версия); 12755 (CD-версия)

УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙПлатные образовательные услугив бюджетном учреждениис. 34в бюджетном учреждев мс. 34

Экономические нововведения в образованиине сработалис. 31

Эффективное управление образовательной организациейРепортаж с конференциис. 7

О стратегическом ресурсе школы«Качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей».

М.Барбер с. 4-26

w w w . 1 s e p t e m b e r.r u

ллллекккт

рронная ввееррсия журналлаа

на сайте

дополнительные

материалы

в Личном кабинете

От редакции Колонка главного редактора .................................................................... 3

Тема номера. О стратегическом ресурсе школыДиректорам об Учителях, которые нам обязательно помогут, если мы этого захотим… по-настоящему А.Каспржак ...................................... 4Эффективное управление образовательной организацией И.Алейникова ........................................................................................... 7Психологический портрет учителя. Педагог и ФГОС С.Курганский .... 14Повышение квалификации в скафандре В.Ильюхина ........................ 20

Школа и власть

Будущее школы: от укрупнения до социального расслоения О.Дашковская ........................................................................................ 27

НИКО – это не ЕГЭ. Директорам укажут направление развития школы О.Захарова ................................................................................. 30

Экономика образования

Экономические нововведения в образовании не сработали Беседовала О.Дашковская ............................................. 31

Платные образовательные услуги в бюджетном учреждении. Правовые основы организации их оказания С.Кандриков, В.Денисова ...34

Наука управлять

Комплекс материалов для оценки УУД в форме итогового индивидуального проекта ученика И.Свистун ......................... 39

Партнерство

Что мешает сотрудничеству школ? Беседовала О.Дашковская ........ 49

Школьный уклад

Мой школьный… ресторан И.Алейникова .......................................... 53

Информатизация

Электронный журнал «Воспитатель» для дошкольного отделения А.Лобанов .............................................. 55

Education

Управленцы жульничают. Главный итог истории тестирования в США С.Кириллова ..................................................... 57

Книжная полка

Управление школой: организационные и психолого-педагогические аспекты ................................................. 60Лемов Д. Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей М.Степанова ...................................... 61

В номере:ян

варь

2

015

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

К материалам, отмеченным этим символом, есть приложения в Личном кабинете на сайте www.1september.ru

УЧРЕДИТЕЛЬ: ООО «Издательский дом «Первое сентября»Зарегистрировано ПИ № ФС77-58435 от 25.06.14в РоскомнадзореПодписано в печать: по графику 12.11.14, фактически 12.11.14. Заказ № Отпечатано в ОАО «Первая Образцовая типография» Филиал «Чеховский Печатный Двор»Ул. Полиграфистов, д. 1, Московская область, г. Чехов, 142300; сайт: www.chpd.ru; е-mail: [email protected]; факс: 8 (496) 726-54-10, 8 (495) 988-63-76

АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЯ: ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165Тел./факс: (499) 249-3138

Отдел рекламы: (499) 249-9870 Сайт: 1september.ru

ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ПОДПИСКА:Телефон: (499) 249-4758

E-mail: [email protected]

ЖУРНАЛЫ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА: Английский язык – А.Громушкина,Библиотека в школе – О.Громова,Биология – Н.Иванова,География – и.о. А.Митрофанов,Дошкольное образование – Д.Тюттерин,Здоровье детей – Н.Сёмина,Информатика – С.Островский,Искусство – О.Волкова,История – А.Савельев,Классное руководство

и воспитание школьников – М.Битянова,Литература – С.Волков,Математика – Л.Рослова, Начальная школа – М.Соловейчик, Немецкий язык – М.Бузоева, ОБЖ – А.Митрофанов,Русский язык – Л.Гончар, Спорт в школе – О.Леонтьева,Технология – А.Митрофанов,Управление школой – Е.Рачевский,Физика – Н.Козлова, Французский язык – Г.Чесновицкая, Химия – О.Блохина, Школа для родителей – Л.Печатникова, Школьный психолог – М.Чибисова

ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ»

Главный редактор:Артем Соловейчик (генеральный директор)

Коммерческая деятельность: Константин Шмарковский(финансовый директор)

Развитие, IT и координация проектов:Сергей Островский(исполнительный директор)

Реклама, конференции и техническое обеспечение Издательского дома: Павел Кузнецов

Производство: Станислав Савельев

Административно-хозяйственноеобеспечение:

Андрей УшковПедагогический университет:

Валерия Арсланьян(ректор)

33

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

33

дека

брь

20

14

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

от редакции

Ефим РАЧЕВСКИЙ, главный редактор

Новым годом, дорогие коллеги! Мы с вами понимаем, что в череде гло-бальных и иных потрясений школа

всегда остается островом стабильности и свет-лых надежд. Иное невозможно: с нами дети. Поэтому другого и не будет.

Инициатив по коренному улучшению школь-ного дела было в 2014 году немало: введение уроков политинформации, военного дела, фи-нансовой грамотности, вождения автомобиля; появились предложения о дополнении учебных планов занятиями по нравственности и здоровому образу жизни.

Когда финансовый кризис достиг напряженности, многие политики вновь обратили свои взоры на школу. Некоторые из нас, учителей, как-то почув-ствовали себя сопричастными к падению цен на нефть, но это быстро про-шло в связи с приближающимися сроками сочинения для выпускников.

Разумеется, в образовании детей и молодежи закладывается бу-дущее и настоящее экономики, обороноспособности, здоровья всего населения, нравственных основ общества, разумности политических стратегий. Развитие высоких технологий, экологическая и финансовая культура, благополучие демографической составляющей, ресурсосбе-режение. Но я бы выделил несколько сугубо школьных дел, успешность которых прямо влияет на общий исторический контекст и приводит к существенным изменениям в управленческой практике образователь-ных организаций.

Это появление двухуровневого ЕГЭ по математике. Сложно пере-оценить значимость такого шага: он углубляет и расширяет возможность выбора, меняет педагогический дизайн старшей школы, пополняет но-выми смыслами профильное обучение, создает очередные вводные для профессиональной ориентации, сужает поле для ошибок.

Это дальнейшее развитие систем оплаты труда. Многие практики по-казали ошибочность исключительно «зарплатного» подхода в стремле-нии улучшить качество образования, низкой эффективности исключи-тельно рублево-учетной политики в деле оплаты учительского труда.

Это изменения в системе аттестации и связанная с ними прочно си-стема повышения квалификации.

Это стартовый период введения новых образовательных стандартов в основной школе в ситуации, когда далеко не все начальные ступени по-настоящему осознали их смыслы, но отчитались об успехах.

Это начало системного национального исследования качества образова-ния в России (НИКО), которое, бесспорно, наложит дополнительные обя-зательства на школьных управленцев и, возможно, в сочетании с другими показателями, даст истинную картину наших успехов и наших проблем.

Но за всеми новациями по-прежнему стоит нерешенная проблема главного ресурса успешного школьного образования – учитель, о кото-ром мы мечтаем. Этому посвящен январский выпуск журнала.

3 3

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

РЕДАКЦИЯ:Главный редактор:

Ефим РачевскийЗаместитель главного редактора:

Инна АлейниковаОбозреватель:

Ольга ДашковскаяДизайн макета:

Иван ЛукьяновЛитературный редактор:

Марина КособокКомпьютерная верстка:

Дарья КардановскаяКорректор:

Ольга Медведская

В оформлении номераиспользованы иллюстрации фотобанка Shutterstock

Методический журнал для школьной администрацииИздание основано в 1996 г.Выходит один раз в месяц

ПОДПИСНЫЕ ИНДЕКСЫ:По каталогу «Почта России»:бумажная версия – 79144, CD-версия – 12755

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ:Галеева Н.Л. – к.б.н., профессор кафедры управления развитием школы МПГУ, руководитель городских экспериментальных площа-док, автор педагогической технологии «ИСУД», г. Москва

Груздев М.В. –д.п.н., замдиректора Департамента образования Ярославской области

Свирина Н.М. – д.п.н., профессор, научный руководитель Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга

Советова Е.В. – к.п.н., директор школы № 657, г. Москва

Фрумин И.Д. –д.п.н., научный руководитель Института развития образования, НИУ Высшая школа экономики, профессор

Журнал распространяется по подпискеЦена свободная. Тираж 23 000 экз.Тел. редакции: (499) 249-2365E-mail: [email protected]Сайт: upr.1september.ru

УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ

С

Облачные технологии от Издательского дома «Первое сентября»Уважаемые подписчики бумажной версии журнала! Дополнительные материалы к номеру и электронная

версия журнала находятся в вашем Личном кабинете на сайте www.1september.ru Для доступа к материалам воспользуйтесь, пожалуйста, кодом доступа, вложенным в январский номер (2015. № 1).

Срок действия кода – с 1 января по 30 июня 2015 года. Для его активации:• Зайдите на сайт www.1september.ru• Откройте Личный кабинет (зарегистрируйтесь, если у вас его еще нет).• Введите код доступа и выберите свое издание.Справки: [email protected] или через службу поддержки на портале «Первого сентября».

4

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

4

Директорам об Учителях, которые нам обязательно помогут, если мы этого захотим… по-настоящему

тема номера / о стратегическом ресурсе школы

Море статей про учительские компетентности и компетенции,

диссертации, конференции, и… ничего непонятно. Вот и решил

я написать про учителей директорам (журнал-то называется

«Управление школой»). Написать просто, поделиться с коллегами

(я в прошлом директор, а директоров, как говорят, бывших

не бывает) некоторой рефлексией относительно собственных

ключевых учительских событий, взглянув на них из директорского

кресла, то есть из-за кулисы. Причем сделать я это попробую

по принципу «прозрачного ящика», который, в отличие от своего

«черного» собрата, не только демонстрирует характеристики входа

и выхода, но и описывает пребывание внутри, то есть в профессии.

Анатолий КАСПРЖАК,директор Центра развития лидерства в образовании Института образования НИУ ВШЭ

Ты помнишь, как всё начиналось…

15 августа 1976 года. Прибыв в установленный срок в одну из московских школ, выпускник физического факультета Анато-лий (Георгиевич) Каспржак си-дит напротив директора. Пид-жак из кожзаменителя, кудри под тогда еще не сэра Пола Маккартни. Директор, ветеран войны, между прочим, замеча-ет, что это ШКОЛА ЕГО «на хо-рошем счету», и поддержива-ется этот самый счет не только отличниками и хорошистами, но и правильными учителями, которые во всяких там джинсах на работу не ходят. Думаю, оце-ниваю, прикидываю. В джинсах первого сентября на уроки не приду (где их взять то?!), а вот стричься (а ведь собирался) не буду точно.

Длинные волосы (постригся к свадьбе, которая была аж в дека-бре) не помешали мне уже через месяц-два наладить контакт с уче-никами, ходить в походы, ставить спектакли и, что самое главное, начать учить вместе с ними физи-ку. Как одну из самых ценных ре-ликвий храню выпускную фото-графию, на которой начертано: «Дорогому Анатолию Георгиевичу! От физкультурного восьмого “Б”, ну не всем же быть физиками!»

И все-таки через год из школы этой мне пришлось уйти. Не со-шлись мы с ней (не с детьми) ха-рактерами, как говорится. И уход этот при определенных обстоятель-ствах мог стать уходом и из профес-сии. Не случилось, слава Богу.

Несчетное число раз прокручивал я в голове ту сцену. Случалось это обычно тогда, когда меня чем-то не-понятным раздражал молодой учи-тель, которого принимал на рабо-ту уже как директор. Я мог простить выпускнику незнание математики, например, как предмета для препо-давания (интегралы-то они обычно

брали справно), но вот неправиль-ная кофточка или явно не мой рас-крас лица приводили меня в нерв-ное, прямо скажем, состояние.

И тут вспоминались собственные «кудри черные до плеч», и прихо-дило понимание: мы берем учите-ля на работу, но не на службу и не в семью, он представляет другое по-коление, он имеет право на инди-видуальность. Одним словом, еще одно поколение потенциаль-ных профессионалов заглянуло в школу, и принимать надобно их такими, как есть, без лишних брюз-жаний. Ведь школа – это место, где представители разных поко-лений договариваются о том, как они вместе будут жить дальше.

По ступеням учительства, или В поисках смыслов

Освоение позиции учителя на-чалось там, в первой школе. Как-то на уроке один из ярких представи-телей старшего подросткового воз-раста перешел черту. Он вел себя так, что не реагировать было нель-

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

4

55

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

зя. Схватив молодца за шкирку, бук-вально принес его к классному руко-водителю и со словами «Я его учить не буду!» готов был отправиться во-свояси. Но меня пригвоздил к полу своей простотой ответ опытной учи-тельницы – классной руководи-тельницы сорванца. «А кто его будет учить?» – поинтересовалась она.

Ответить на этот вопрос не позво-лили мне ни промелькнувшие в го-лове за доли секунд обрывки трудов Коменского, зачем-то конспектиро-вавшиеся мною вместе с коллегами, ни практика, в ходе которой меня прежде всего занимала возможность демонстрации прямолинейного рав-номерного движения с помощью магнитофона. Вспомнилось разве что работа вожатым первого отря-да, отбой, который надо было про-водить в отсутствие напарницы. Мне 21, воспитанницам-акселераткам 16. Кто больше, скажем так, опасал-ся привести в исполнение установ-ленную распорядком дня процеду-ру, догадаться не так трудно.

С осмысления вариантов ответа на этот вопрос начался процесс отделки щенка под капитана, как говаривал гриновский капитан Гоп, с любовью наблюдавший за муками неопытно-го моряка – выходца из благород-ных. Как мне тогда хотелось, чтобы рядом был тот, кто постоянно ставит от простоты своей сложные вопро-сы, кто бы помог советом, научил результативно действовать в клас-се: легко вступать в профессиональ-ную коммуникацию, быть принятым и понятым в ней. Как хотелось тогда, чтобы кто-то пришел на урок, попро-сил конспект, который переписывал-ся накануне десяток раз и заучивал-ся со слов «Здравствуйте, ребята» до вожделенного «Урок окончен!».

Коллеги, а вы давно задавали себе вопрос: на кой, спрашивает-ся, посещаете уроки? Ну, если учи-тель новый, тут все понятно – для знакомства. А потом – для выполне-ния плана посещения уроков? Мо-жет быть, именно по этой причине взаимное посещение главного про-изводственного действия вызывает кривые ухмылки у противоборству-

ющих сторон (я имею в виду пред-ставителей администрации школ и учителей)? А как же ему, молодому и неопытному… Впрочем, вы сами все знаете. Просто, как говорится, недосуг.

И все-таки первая ступень учи-тельского мастерства годика за два-три была взята. Лоску, как и теа-тральности, поубавилось, но дети в классе стали слушать и слышать, а кое-кто вопреки здравому смыслу начал интересоваться не только мо-лодым учителем, играющим с ними на сцене и иногда в футбол, но и физикой. Появилась уверенность, исчезла боязнь чего-то не знать, не ответить на вопрос.

Следующие несколько лет прош-ли в методической обработке само-го себя. В поисках педагогического камня были совершены паломни-чества к Шаталову и Ильину, Волко-ву и Лысенковой. В социалистиче-ском соревновании с самим собой осваивались разнообразные спо-собы и методы, под гнетом прове-рок всех уровней в урок проникали технические средства обучения.

Идя по такой дороге, физик Кас-пржак дошел до разработки и прак-тической реализации урока, поды-тоживающего тему, который один из моих коллег окрестил методикой «тройной волновой атаки». Магни-тофонный опрос сменялся работой по карточкам, плавно перетекая в физический диктант, довершался, честно говоря, уже не помню чем. Вымуштрованные дети то с ужа-сом ожидали очередной волны, то бойко тараторили законы, форму-лы и константы, мало что понимая, как я сейчас думаю.

Формальная выучка дошла до своего апогея, приводила в состо-яние грогги не только учеников, но и коллег-учителей, которые по-сле посещения этого методическо-го шабаша в курилке делились со мной пережитыми страхами, опа-сениями того, что я, не ровен час, пригвозжу своим вопросом и их. Пиршество это закончилось сразу, в один вечер и навсегда.

В сентябре 1985 года я направил-ся на курсы подготовки специалистов для работы за рубежом. Изучение французского языка в целях демон-страции на нем в развивающих-ся странах преимуществ советского образа жизни через преподавание физики давалось мне ох как непро-сто. Уже 32, аналитический подход к освоению нового никак не соотно-сился с суггестивным методом, ко-торым нас обучали. Одним словом, к первому рубежу удалось выползти на характере и консультациях жены – преподавателе французского языка.

Получив за экзамен четверку, я вы-дохнул, но приход домой таил еще один барьер. Взятие его круто из-менило мою педагогическую жизнь. В квартире меня встречал мой ше-стилетний сын самым что ни на есть идиотским, но традиционным для родителей вопросом: «Что принес?» Отшутиться ответом типа «себя» не хотелось, соврать про пятерку – вос-питание не позволяло, про четверку... Я сказал правду, но никогда боль-ше уроков тройной волновой атаки в моей практике не было. Как, впро-чем, и воспитательных двоек и ко-лов, замечаний в дневнике и прочей учительской чепухи, обходящейся порой нашим детям очень дорого.

6

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

6

Одним словом, на вторую учи-тельскую ступеньку мне позволил взойти год ученичества. Это был год, предшествовавший переходу в директора. Год, научивший меня до боли простой истине: только тот учитель может, имеет право учить и оценивать ученика, который учит-ся сам. Причем не формально, на традиционных курсах, для аккре-дитации, а по-настоящему, с успе-хами и поражениями, когда его труд оценивается. Именно эти битые собственными неуспехами, но превзошедшие самих себя учи-теля – главный детский и, конеч-но же, наш директорский ресурс. Вот только если не год, то хотя бы час ученичества мы им просто обязаны периодически дарить. Оно того стоит, поверьте старику.

Восхождение на следующую сту-пень педагогического мастерства заняло еще несколько лет. Способ-ствовали этому такие факторы, как малая нагрузка (большая часть вре-мени уходила на директорство), ра-бота в профильных классах, в том числе гуманитарных, и общение с многочисленными преподавателя-ми педагогического вуза, для кото-рого наша школа стала базовой.

И вот однажды шел урок по теме «электромагнитная индук-ция». Весна, окна открыты, све-жая листва заглядывает прямо в окна. Все это сильно способство-вало атмосфере юношеской люб-ви, которая прямо висела в классе, но была ортогональна процессу освоения физики. Тема сложная, коллеги не дадут соврать.

Я мастеровит, методически осна-щен, даже избыточно. В ходе третьей попытки засунуть закон электромаг-нитной индукции в разомлевших старшеклассников в голову неожи-данно пришел вопрос, заставивший остановить плавно текущий процесс обучения: «А зачем им это нужно?» Я замолчал, пауза затянулась. Урок как-то дотянул до конца, но вопрос остался, причем ответа на него нет у меня и сейчас.

В его поисках мы с коллегами при-думывали гимназию, проектные

сессии, индивидуальные учебные планы, учебно-исследовательские мастерские и многое другое, что сейчас является если не банально-стью, то уж никак не новацией. Но шла-то вторая половина 80-х – на-чало 90-х. В поисках смыслов мы самостоятельно, например, изо-брели элективные курсы, не до-гадываясь об их существовании «там» (даже название совпало). В школе появилось несколько групп учителей-предметников, которые, с одной стороны, придавали гим-назии устойчивость, а с другой – открыли школу, приняв в свои кол-лективы преподавателей вузов, исследователей, авторов учебни-ков, чудиков разных сортов и ма-стей.

Как-то на одном из юбилеев гимназии этот период ее жизни ведущий назвал золотым. Я же, сидя в зале, думал над тем, какой путеводный вопрос, окажись на месте директора, задал бы коллегам сегодня.

Хорошо ли, когда у школы есть хотя бы один общий вопрос? Для меня ответ очевиден – да, да и да! Только в таком случае учителя «мучаются профессией» и, разви-ваясь, начинают быть счастливы в ней. Но… Состояние это далеко не всем нравится, ведь «опыт сын ошибок трудных» не гарантиру-ет результат, который вожделеют родители, часто – любой ценой, даже интересом своих собствен-ных детей. «Будешь учиться. Бу-дешь инженером, болван», – так и звучат в голове слова из репризы Михаила Жванецкого.

Отдаленные результаты обдумы-вания возможных вариантов ответа на этот самый вопрос я почувство-вал на себе. Находясь за кулисами, как-то оказался невольным сви-детелем разговора одного из со-трудников школы с выпускником, обучающим в нашей гимназии сво-его сына. Являясь интересантом, он проводил маркетинговое иссле-дование качества преподавания у своего одноклассника (ныне со-трудника). Дойдя до физики, мой

бывший ученик, а ныне подчинен-ный, «подвергнутый», видимо, в свое время, обработке методом «тройной волновой атаки», заме-тил, что как предметник Каспржак кончился. Я сначала опешил, а по-том сообразил: вероятно, так оно есть, предметника стал вытеснять учитель.

Несколько слов в завершение

Последние годы одной из са-мых цитируемых является фра-за Майкла Барбера: «Качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей». Но откуда взять-ся в школе педагогам, которые не дают уроки, как говорит мой друг, красноярский психолог Бо-рис Хасан, а позволяют ученикам извлекать их? Откуда возьмутся в школах учителя-профессионалы, которым в классе мешают при-крученные к полу парты, а дома не дает спать поиск ответа на во-прос (цитирую Иммануила Кан-та): как «учить не мыслям, а мыс-лить», если мы, директора школ, не растим, не оберегаем их?

Знаю, как и вам, и вашим кол-легам, трудно с ними, как они не-уживчивы, не пролезают ни под один стандарт. Как хочется иногда на педагогическом совете остано-вить плохо связанную с обсужда-емой темой речь учителя. Но ведь он, этот самый Учитель, говорит о своем при любом удобном слу-чае. Во-первых, потому, что его никто не слушает, а во-вторых, и это главное: ни о чем другом он не только говорить – думать не мо-жет. Вот и ходят они из школы в школу, работая в каждой, пока не надоедят, не достанут.

Коллеги-директора, а ведь если задуматься, они – эти чуди-ки – и определяют лицо школы, они и есть наш стратегический ре-сурс. Так давайте сделаем на них ставку, и они нам обязательно по-могут, если мы этого захотим… по-настоящему.

Фото из архива А.Г. Каспржака


77

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

Эффективное управление образовательной организацией


Более ста российских директоров школ выделили в своем рабочем

графике два дня, которые они полностью посвятили изучению

самых действенных подходов к руководству школой. Участвовали

в дискуссиях, семинарах, эксперт-сессиях. И получили множество

впечатлений и идей, съездив по приглашению своих коллег

в три совершенно не похожие друг на друга школы. Так прошла

Вторая всероссийская практическая конференция «Эффективное

управление образовательной организацией»*.

змерять сегодня пред-лагается даже такие тон-кие материи, как нефор-

мальное взаимодействие членов педагогического коллектива по личным и рабочим вопросам. На конференции директорскому корпусу представили инструмент, благодаря которому легко уви-деть, происходит ли в школе ре-альный обмен опытом, кого пе-дагоги считают лучшими и к кому обращаются за советом – иначе говоря, кто составляет професси-ональное ядро. При этом дирек-торам рекомендовано мораль-но подготовиться к неожиданным результатам исследования: кол-лектив, как правило, предстает в новом свете, в том числе и фигура самого руководителя.

О человеке больше говорит то, с кем и как он взаимодейству-ет, а не содержимое его досье в отделе кадров. В этом убежде-ны создатели информационно-аналитической системы «Дирек-тория» главный редактор журнала

«Директор школы» Константин Михайлович Ушаков и главный редактор «Журнала руководителя управления образованием» Дми-трий Ефимович Фишбейн.

Школа – это люди и связи между ними. У директора, имею-щего в коллективе учителей, об-менивающихся информацией, способных к совместным дей-ствиям для достижений общей цели, приходящих за советом к коллеге или, наоборот, оказыва-ющих помощь, накоплен соци-альный капитал образователь-ной организации. В школе есть связи, это самое главное. Вну-три школ различия в учительской квалификации колоссальные, а при взаимодействии квалифи-кация несколько выравнивается. И важно понимать именно уро-вень социального капитала: зная, насколько высоко профес-сиональное доверие среди пе-дагогов, руководитель может принимать более верные управ-ленческие решения.

омпьютерная программа позволяет директору по-лучить индивидуальный

отчет по школе в виде схемы. На ней каждый учитель, директор, его замы и заведующие метод-объединениями изображены в виде кружков разной величины, от кружков тянутся нити связей. Основу социального капитала составляют двусторонние связи: стрелки, направленные лишь в одну сторону от кружка, симво-лизирующего человека, говорят о том, что у сотрудника есть ин-терес к другому учителю, но этот интерес не взаимен.

Нажав кнопку, директор мо-жет менять картинку – например, оставить на экране самых востре-бованных преподавателей, в свою очередь тоже заинтересованных в профессиональном общении. «Это учителя, отвечающие за связку. По-смотрите, какие у них сильные, разнообразные связи. – К.М. Уша-ков показал на схему коллектива, уже прошедшего через исследова-ние. – Если вы затеваете в школе какое-то преобразование, данного человека независимо от его долж-

*Организаторы: Институт образования Высшей школы экономики, агентство «Социальный навигатор», агентство коммуникаций Atlas Communication.

И К

8

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

8


ности нужно включать в команду. Его отсутствие всё развалит».

«И нетрудно понять, кого нель-зя увольнять, а кого не только можно, но и нужно», – отметил директор Центра развития лидер-ства в образовании Института об-разования ВШЭ Анатолий Георги-евич Каспржак.

Внимание школьного директо-ра должны привлечь и сотрудники-одиночки, не включенные в си-стему связей. Как правило, к ним относятся молодые специалисты и… педагоги высшей категории.

«Педагоги высшей категории самые одинокие, – привел ре-зультаты исследований Констан-тин Михайлович. – Они квали-фицированные специалисты, а в организацию больше ничего не вносят, им никто не нужен.

Мы проверили немало школ, и я могу сказать: есть школы с ну-левым социальным капиталом – просто сборище одиночек. При отсутствии связей, без взаимо-действия, без поддержки доста-точно быстро происходит выгора-ние, включая лучших педагогов. В одиночестве постепенно рабо-таешь всё хуже, всё меньше инте-рес, каждый день одно и то же».

По признанию исследовате-лей, «плотных» схем, где связи не оставляют свободного места, им встретились единицы.

реимущественно коллек-тивы состоят из профес-сиональных диад (свя-

зи между двумя людьми) и триад (между тремя).

Диады – конструкции неустой-чивые. Они легко распадаются в случае конфликта, и обе стороны оказываются в проигрыше.

Триада неизмеримо более устойчива: в спорах в ней всегда существуют меньшинство и боль-шинство, а при конфликтах – тре-тья сторона. В триаде возника-ют собственные нормы – какую работу, какое поведение считать правильными. Это зародыш ко-манды.

Также триада – центр идей. «Если в школе сформировалось несколько триад, директору по-везло, – считают исследователи. – У него в коллективе имеются аль-тернативные взгляды, а разно-образие спасает организацию».

И предостерегают: учитель мо-жет быть лидером по своей сути, но превращение его в лидера формального способно разру-шить все связи – не каждый готов свою центральность реализовы-вать в административной долж-ности.

о того как директор по-лучит индивидуальный отчет по организации и

методические рекомендации для самостоятельного анализа ре-зультатов, он регистрирует шко-лу на сайте, вводит список со-трудников, заполняет анкету как администратор, получает инди-видуальные пароли для каждого педагога и члена административ-ной команды и передает их со-трудникам, чтобы они в удобное время заполнили собственные ан-кеты. Далее система обрабатыва-ет их, выдает результаты – и глава школы может вдумчиво начинать распутывать схему из кружков и стрелок, выявляя наиболее про-фессионально значимых людей в организации.

Создатели программы назы-вают исследование смелым экс-периментом и советуют руково-дителю не торопиться обсуждать результаты с коллективом.

«Встречаются шокирующие вещи, – предупредил Константин Михайлович Ушаков. – Однажды в исследовании участвовала шко-ла с очень хорошим директором.

Он привык считать себя и силь-ным педагогом. Но вдруг видит: учителя, отвечая на вопрос о том, с кем они посоветуются, если у них возникнут проблемы в обла-сти воспитания, ни разу не назва-ли его имя. Как педагог этот чело-век не значим, никому не нужен. А ведь он считал себя педагогиче-ским лидером, каковым когда-то был. Для коллектива он находится только в позиции менеджера. Это стало для него тяжелейшим шо-ком, несмотря на то что личные симпатии (которые тоже можно измерить) к нему по-прежнему испытывают».

Согласно результатам иссле-дования по школам России, все-го 20% педагогов несколько раз в неделю обращаются к админи-страции по вопросам преподава-ния и воспитания.

Выявлены и другие тенденции. 50% учителей полагают, что об-мен опытом на работе осущест-вляется часто. По их мнению, «ча-сто» – это всего раз в неделю или раз в месяц!

Большинство руководителей удовлетворены своими замести-телями, но при этом мало им до-веряют.

65% педагогов проводят ин-тегрированные занятия не чаще, чем раз в полугодие, и реже.

А еще учителя глубоко удо-влетворены своим положением. «Уровень удовлетворенности за-шкаливает! – прокомментировал данные К.М. Ушаков. – С такими людьми изменения осуществить будет очень трудно, они окажут жесточайшее сопротивление. Хо-рошо, что есть хотя бы десять про-центов, которые чего-то хотят. Они и могут стать основой».

В школах, где директор на-учился наращивать социаль-ный капитал, определены пра-вила для всех без исключения, поощряется открытость, иници-ируется взаимодействие, идет борьба с автономностью и раз-виваются коммуникационные процедуры.

П

Д

Внимание школьного директора должны привлечь сотрудники-одиночки

99

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

одержательная сторо-на вопроса в повышении квалификации учителей

окончательно не решена ни в Рос-сии, ни в Америке. Тем не менее в программу конференции вошло выступление на тему встроенно-го повышения квалификации в американских школах. Докладчик Александр Михайлович Сидор-кин, много лет проработавший в США (а ныне возглавляющий де-партамент образовательных про-грамм Института образования НИУ ВШЭ в Москве), считает, что об этом опыте развития кадрово-го потенциала есть смысл расска-зывать, так как он уже дал поло-жительные результаты.

Встроенное повышение ква-лификации – учебная активность учителей, которая включена в их каждодневный труд. Оно имеет преимущество перед традицион-ными формами (курсами, педсо-ветами и лекциями приглашенных экспертов). «Я много лет работал в вузе и, приходя выступать с до-кладом в школу, видел, как труд-но попасть в нужную тему: не зна-ешь, о чем у людей сейчас “болит голова” в профессиональном плане, – сказал А.М. Сидоркин. – А при повышении квалификации прямо в школе контекст задается учителями».

И привел четыре примера.Пример первый… Группа учите-

лей, преподающих один и тот же

предмет, берется на ближайшие полгода-год за совместный про-ект, разрабатывает промежуточ-ные измерительные инструмен-ты (тесты и задания), встречается приблизительно раз в неделю (в две недели) для анализа резуль-татов промежуточного оценива-ния и вырабатывает стратегии об-учения для различных подгрупп учащихся.

Второй пример… Школа приоб-рела планшеты для всех учителей и не знает, что с ними делать на уроках. Инициативная группа из преподавателей разных предме-тов собирается и ставит задачу на год – предложить эффективные способы использования планше-тов в преподавании. Каждый член группы обязуется придумать один учебный проект. Встречи, где об-суждают проекты друг друга, про-исходят с периодичностью в две недели, а в конце года готовятся презентации и демонстрируются всему коллективу.

Пример третий… Учителя-предметники создают и коорди-нируют межпредметный учебный проект, добавляя толику исследо-вания: проводят замер учебных результатов до и после проекта, обобщают их. Затем сообща пу-бликуют статью.

Четвертый пример… Предста-витель издательства, выпустив-шего новый учебник, помогает группе учителей осмыслить учеб-

ный план с использованием этого издания. Все вместе проходят че-рез планирование, промежуточ-ное оценивание и анализ резуль-татов.

В дополнение к уже упомяну-тому преимуществу такой модели повышения квалификации (зада-чи ставятся непосредственно пе-дагогами) можно назвать и дру-гие. Это взаимная поддержка, незамедлительное применение новых идей в практике, возмож-ность проявить себя и не остаться одному со своими затруднениями начинающему учителю.

Эффект встроенного обучения реально усилить. Для этого есть простые ходы. Например, обяза-телен финальный продукт, кото-рый будет представлен коллекти-ву.

Также важно привлечение внешнего эксперта, несущего в себе новый информационный ресурс: он консультирует и уча-ствует в оценивании проектов. «Я сам был таким экспертом в американской школе. Приезжал каждую неделю. Наши встречи были интересны и мне, и учите-лям. Повестка дня исходила от них, но у меня всегда имелось что добавить из того, что они не зна-ли», – рассказал докладчик.

И конечно, помогает стимули-рование. «Если есть деньги, то это всегда лучше, чем когда их нет», – добавил он в заключение.

С

бсудить процесс слия-ния московских школ и детских садов в крупные

образовательные комплексы со-брались участники конференции из регионов, подозревая, что сто-личный опыт, которым сейчас бу-дут делиться, скорее всего, когда-то коснется и их. Масштабам объединения они поражались.

По большому счету, после того как объединяются несколько садов и школ и под началом директора оказывается 5 тысяч воспитанни-ков, в руках у него уже не образо-вательный комплекс, а практиче-ски муниципальное управление образования!

В Москве, как и в любом другом городе, школы разные.

В престижные родители готовы возить детей, несмотря на ав-томобильные пробки и утрен-ний час пик в метро. Согласно одному исследованию, в поль-зующиеся популярностью учеб-ные заведения, стоящие в цен-тре города, почти 95 процентов учеников приезжают из других районов. Поэтому идея соз-

О

10

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

10


дать в каждом районе, в том числе «спальном», учрежде-ния с полным спектром обра-зовательных и дополнительных услуг долго на бумаге не задер-жалась, а начала активно осу-ществляться.

У территориальных образова-тельных комплексов (ТОК) потен-циал превышает возможности от-дельно стоящей школы. Большое количество зданий одного ТОК позволяет строить учебный и вне-учебный процессы по-новому; комплексы становятся интересны вузам и другим серьезным орга-низациям для партнерских взаи-моотношений; учителям обеспе-чена достаточная нагрузка и т.д. Плюсов много. Но не только о них хотели услышать гости из других городов.

Им навстречу пошел веду-щий встречи Анатолий Георгие-вич Каспржак и привел аргумен-ты против объединения, однако сразу сделал оговорку об их субъ-ективности.

«Первый ужас возникает от того, что директоров стало мень-ше. Во главе объединившихся в комплекс школ и садов – толь-ко один руководитель, – сказал он. – А человек, проработавший двадцать лет директором, вдруг превращается в руководителя структурного подразделения. Это понижение статуса, и он чувству-ет себя, мягко говоря, неуспеш-ным.

Объединяются лингвистическая гимназия и логопедический дет-ский сад или общеобразователь-ная школа и специализированное образовательное учреждение для детей-инвалидов... Перспективы у таких союзов могут быть толь-ко в том случае, если переподго-товить всю администрацию, всех учителей.

Помимо этого, есть вероятность потерять крупицы золота. Напри-мер, что будет с маленькой валь-дорфской школой? Она должна войти в большой комплекс, кото-рый ее раздавит».

олодой и энергичный ди-ректор комплекса, высту-пивший на конференции,

в ТОК видит один из возможных вариантов развития мегаполиса. «Комплексы – это ведь разговор не только про образование, но и про логистику, про экономику и так далее», – считает Илья Вла-димирович Новокрещенов, воз-главивший школу № 2095. Име-нуется она также «Покровский квартал». И не только по месту расположения: в настоящее время учебное заведение имеет столько зданий, что они вполне могут со-ставить собственный квартал.

А изначально возникло объе-динение трех школ и детских са-дов, первыми откликнувшихся на предложение учредителя начать слияние.

«Я варяг в данной системе – не являлся директором ни одного из этих образовательных учрежде-ний, – говорит о себе Илья Влади-мирович. – Думаю, это неплохая позиция: здесь у меня нет люби-мой школы, любимого педкол-лектива».

Для начала члены администра-тивной команды поступили на курсы повышения квалификации в Высшую школу экономику. Это помогло им прийти к конкретным результатам при обсуждении, ка-кой идеей они свяжут все влив-шиеся под один номер школы и сады.

Понадобилось осмотреться.Увидели, что из объединив-

шихся школ лишь одна единож-ды вошла в рейтинг лучших ОУ го рода.

Из зарегистрированных на тер-ритории Покровского квартала детей прямо здесь учится малая часть – у родителей сильно недо-верие к качеству местного обра-зования, предпочитают возить в другие образовательные учреж-дения.

Наполняемость школьных зда-ний была неоднородная: от пере-полненных до заполненных ме-нее чем на 50 процентов.

Из преимуществ отметили на-личие рядом большого количе-ства корпусов Высшей школы экономики. Возник замысел тес-ного сотрудничества с этим ву-зом. Ректор Ярослав Иванович Кузьминов всячески его поддер-жал и, более того, взял на себя роль председателя управляюще-го совета. Председательствует да-леко не формально: основатель-но отвечает за старшую школу и уже строит планы на дошкольное отделение.

И еще «Покровский квар-тал» соседствует с учреждения-ми культуры. «Мы находимся в историческом центре, – расска-зал директор. – Огромное коли-чество памятников архитектуры, вузов, колледжей, театров, би-блиотек, музеев. По отношению к детям совершалась чудовищная ошибка: почему-то весь этот по-тенциал почти не использовался в образовательных целях. И мы начали действовать в данном на-правлении».

В большой школе и управле-ние особое. Московским ди-ректорам приходится непросто: единой модели руководства об-разовательным комплексом не существует. Илья Владимирович посчитал, что их ТОК будет ра-ботать успешнее, если управлен-цев он разделит на отраслевых и территориальных: «У меня семь заместителей, каждый из кото-рых ведет свое направление. На-пример, заместитель, отвечаю-щий за реализацию программы развития, заместители директо-ра по воспитательной работе, по экономическому развитию, по управлению материальными ре-сурсами, по безопасности… Рабо-ты у них немало. Событий много, нужны координаторы. Также есть руководители в структурных под-разделениях. Как правило, это бывшие директора.

Команду верхнего менеджмен-та мы набирали по конкурсу. Да я и сам, как любой школьный ди-ректор в Москве, проходил через

М

1111

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

конкурсные процедуры. Почти все мои заместители – люди внешние по отношению к объединившим-ся школам».

Каковы первые эффекты? Са-мым явным стало вхождение учеб-ного заведения в рейтинг. По сло-вам И.В. Новокрещенова, рейтинг

для педагогического коллектива – показатель того, насколько своей работой они отвечают требовани-ям, предъявляемым учредителем, насколько находятся в тренде его политики в области образования.

Увеличилась старшая про-фильная школа. Постепенно

произойдет переход на школы-факультеты, когда каждое здание будет профилировано.

«И в нас поверили родители, хотя мы еще не так много сдела-ли», – строго оценил себя дирек-тор.

программе конференции значилось заманчивое мероприятие – посеще-

ние «нескучной школы». Располо-жена она в подмосковном городе Красногорске, называется лицей «Ковчег XXI».

Приехали мы туда поутру с группой директоров. В лесном массиве у здания бывшего дет-ского сада, где разместился ли-цей, в солнечных лучах грелась корова. Не настоящая, но такая же большая.

Вошли в здание и тут же рас-терялись – ничего похожего на стандартную школу. Поэтому, за-видев привычную фигуру охран-ника, сгрудились около него. Но и он не замедлил всех удивить: по-смотрел на часы, протянул руку и оглушительно зазвонил в судо-вой колокол! Говорят, такой зво-нок на урок и на улице слышно.

Этот лицей хочется назвать ру-котворным. Сразу бросилось в глаза, что расписания занятий на-писаны от руки, стенгазеты – руко-писные, простенки и колонны укра-шают сотни керамических фигурок из своей гончарной мастерской, повсюду картины и панно явно дет-ского «производства» вплоть до портретов Гоголя и Толстого. И фо-тографии, фотографии, фотогра-фии – сплошные детские лица.

Обещали нам нескучную шко-лу? Обстановка здесь точно да-лека от казенной. А что с обуче-нием?

Как говорит директор Рустам Иванович Курбатов, к ним при-ходят не за ЕГЭ, а за нормальным образованием. «Нормальное» –

это образование, не запрограм-мированное, не убитое тематиче-ским планированием, а идущее от интересов ребенка, от того, ка-кие вопросы у него существуют и что полезно для развития его мышления. Гости тут же связа-ли эту педагогическую свободу с тем, что школа частная, платная. Но директор и завуч заверили: в системе образования их лицей контролируется государством на-ряду с обычными учебными за-ведениями. Проверочные работы от управления образования, те-сты ЕГЭ дети пишут, как и их свер-

стники по всей стране. Иной дух в «Ковчеге» витает не из-за ро-дительских денег, а потому что директор категорически против обучения «по линеечке», превра-щающего школу в фабрику.

…Вот этот листок Рустам Ива-нович в шутку называет кон-трактом на работу (таблица). В начале четверти каждый учитель-предметник перечисляет в таблице всё, с чем бы он хотел познакомить своих учеников.

«Мы это долго вводили, – рас-сказал директор, – учителям было трудно. А сегодня маршрутный лист

ИМЯ Предмет «КУЛЬТУРНАЯ АНТРОПОЛОГИЯ»«Мир русского крестьянина»9-й класс, 2-й уровень

Работа Сложность Дата Отметка

1 Загадки * 1 нед.

2 Рождение ребенка * 3 нед.

3 Воспитание, родительское благословение, хоровод

* 4 нед.

4 Женатый – неженатый * 5 нед.

5 Изба, домовой * 6 нед.

6 Живой – мертвый * 7 нед.

7 Что знал пахарь? * 8 нед.

8 Рассказ для шестилетних 8 нед.

9 Десант 9 нед.

10

11

12

13

14

Оценка за работу на уроках

Оценка за зачет

В

12

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

12


заменяет дневник и пятибалльную систему. Он прикрепляется степле-ром к тетради. Оценок мы не ста-вим. Дети сами проставляют себе любой знак вместо отметки: плюс или слово “молодец”… Они напе-ред знают, что с них спросят, и я не вижу никакого страха в их глазах.

Требование государства иметь оценки мы выполняем, заполняя необходимые бумаги. Но для на-шей внутренней жизни оценки совершенно не нужны. Мне ка-жется, благодаря этому и ребята стали другими. По-другому ходят, здороваются, общаются. Спокой-ные и доброжелательные.

В старших классах пытаемся сде-лать свободное посещение. Дали план работы, расписали, на каком занятии какой зачет будет прини-маться – и вперед: ты можешь за-ниматься в библиотеке, в компью-терном классе, в коридоре, но сдай зачет в указанные сроки.

Признаюсь, это пока не очень хорошо работает. Нужно, чтобы все учителя договорились и жили по таким правилам».

ще одно отличие шко-лы – учебники и филь-мы с яркими историями

и образами. Придерживаясь го-сударственных нормативов, учи-теля используют на уроках много дополнительного материала и не-традиционно строят занятия.

«Я выработал для себя требова-ния к современному уроку, – де-лится опытом Рустам Иванович. – На уроке не должно быть тишины,

дети общаются, им можно дви-гаться по классу. Второе – в воздухе постоянно должен висеть вопрос, легкое недопонимание. Когда всё разложили по полочкам, это неин-тересно. И, наконец, хочется ви-деть урок интересным и важным для ребенка, хороший проект, ко-торый чем-то закончится».

Обязательные элементы такого урока он показал гостям. Мы раз-бились по парам. Прочитали не-большие тексты по теме «Рождение и воспитание ребенка в Древнем Китае». Задание Курбатова-учителя было таким: на полях схематич-но изобразить прочитанное, через несколько минут пересказать свою часть текста соседу по парте, опи-раясь на свои рисунки, а после это-го поделиться с учителем, что вы-

звало удивление (а тексты очень удивили!), с чем вы не согласны, о чем спросили бы людей, о которых прочитали, встреться вы с ними…

У всех этих шагов есть педаго-гическая основа.

«Я могу совершенно четко сказать, что гарантийный срок на запоминание материала с картинками на полях – лет пят-надцать, – заверил Рустам Ива-нович. – В основном дети не по-нимают или быстро забывают материал из-за подачи инфор-мации в отвлеченном, абстракт-ном виде. А мы наполняем урок конкретикой. Но чтобы не остать-ся на уровне конкретики, нужно и научить обобщать, отсюда за-дание сформулировать вопросы по теме урока».

Е

Директор лицея Р.И. Курбатов

Для портретов всех учеников и учителей место найти несложно…

…как и для творческих работ (их встретишь даже в раздевалке)

1313

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

Следующий атрибут занятий – загадка для поддержания мотива-ции. Зачем дети учатся? У обычной школы ответ один – сдача ЕГЭ. Это смешно, считает Курбатов: «Гово-рить ребенку, что он пожнет плоды через десять лет, когда семь уроков ему сидеть сегодня. Ученику нужна загадка, крючок, вопрос, ответ на который он получит уже через трид-цать пять минут. Наиболее удачные загадки держат аудиторию месяца два. У меня есть заготовки».

Мотивирует лицеистов и то, что после изучения темы (на это ухо-дит примерно 15 уроков) они пой-дут в начальную школу и доступным для малышей языком расскажут всё, в чем разобрались. Выросли такие походы из наблюдения: все подростки хотят поскорее вырасти. Стать взрослым в школе – значит не учиться самому, а побыть учителем.

Кстати, лучшим домашним за-данием считается урок, прове-денный для родителей.

лавным образом, директо-ра приехали в этот подмо-сковный лицей для ответа

на основной вопрос конференции: как эффективно управлять?

«Я думаю, надо делать систе-му, чтобы не директор, а учитель был сам заинтересован в чем-то, – ответил им Рустам Иванович Кур-батов. – В начальной школе мы на-чали работать так, как вы видели, раньше, чем в старшей, и там дела с этим уже значительно лучше.

Первый мой тезис как дирек-тора – никаких бумаг. У нас небу-мажная школа. Я не пишу прика-зов, всё делаю устно. Это снимает оковы с учителя.

Второе – надо чаще встречать-ся. У коллектива нет больших пед-советов. Но зато каждую неделю есть собрания в группах по семь-восемь человек. Я провожу их че-тыре раза и охватываю всех учи-телей. Собрание представляет собой неформальные встречи, за-меняющие все письменные отче-ты. Разговор обычно идет только о двух вещах: что у нас получается

и что не получается. Мне кажется, такую работу директор должен де-лать сам и никому ее не доверять.

Третий тезис – смотреть, что про-исходит на уроке. Я хожу на уро-ки. Иногда иду, просто как врач в больнице с обходом. Иногда про-шу показать мне что-нибудь эда-кое. А вообще подход такой: вы меня сами пригласите – я приду.

Четвертый тезис – в неболь-ших и творческих организациях (а школа это творческая органи-зация) не должно быть жесткой иерархической системы. По воз-можности административные функции распределены в лицее между разными людьми. Сотруд-ник перестает себя чувствовать исполнителем, он тоже является администратором. Мне по душе гибкая система, в которой каж-дый человек может быть малень-ким завучем и за что-то отвечать.

Как перед управленцем у меня стоит проблема. Есть некая сила инерции, школа затягивает, и ее не-обходимо каким-то образом прео-долевать. Если мы хотим сделать учебное заведение, ориентирован-ное на ребенка, то надо, как гово-рил всем известный барон, каждый день вытягивать себя за волосы».

…На прощание гости выстроились в очередь за автографами к дирек-тору, писавшему коллегам добрые пожелания на форзацах своих книг «Попытка другой школы», «Танки директора школы», «Школа в сти-

ле экшн. Дневник директора част-ной школы» и «Школа, где дети мо-гут ходить на уроках». В них собран опыт человека, которого 22 года назад с его крошечным лицеем в 50 учеников гоняли из помеще-ния в помещение (было среди них и подвальное), а теперь имеющего 300 учеников и школу, которой уда-лось остаться не похожей на другие.

Мы уходили из лицея под зву-ки скрипки. На ней играл маль-чик, задумчиво глядя в окно. Путь к выходу пролегал мимо дверей с табличками «Душевная» и «Мед-вежья берлога». Что скрывает-ся за ними, обсуждали всю об-ратную дорогу. Рустам Иванович прав: он руководит школой, где любят загадки… Текст и фото: Инна АЛЕЙНИКОВА

Г

Гости-директора с восторгом отнеслись к идее яркого оформления колонн и школьных коридоров

14

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

14

Психологический портрет учителяПедагог и ФГОС

Учитель, готовый к профессиональной деятельности в условиях

реализации ФГОС, должен системно и на высоком уровне овладеть

принципиально новыми по существу компетенциями, которые

позволят ему строить учебную работу с самыми разными детьми.

В статье дан психологический портрет такого специалиста.

Рекомендуем распространить текст этой публикации среди членов

вашего педагогического коллектива.

Сергей КУРГАНСКИЙ,д.п.н.,директор департамента образовательных программ Международной академии качества и маркетинга, г. Санкт-Петербург

овременной школе нужны компетент-ные, инициативные, креативные учите-ля, открытые ко всему новому, понимаю-

щие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Зада-ча педагога – помочь учащимся найти себя в буду-щем, стать самостоятельными, творческими и уве-ренными в себе людьми.

Адаптироваться, приспосабливаться к опреде-ленным ситуациям умеют все, но делают это по-разному. В психологических портретах учителей выделяются три типа:

• тот, кто чувствует настоящий момент и легко адаптируется к обстановке, нацелен на принятие решений;

• опирается на прошлое, способен действовать в рамках разрешений и запретов, прав и обязанно-стей, удачно реализует подобные догмы;

• ориентируется на будущее, с неадекватным ситуативным поведением, плохо приспособлен к вертикали власти в коллективе, генератор идей.

Психологический портрет учителя любого учеб-ного предмета включает следующие структур-ные компоненты: имидж; профессионализм; от-ветственность и адаптивность; коммуникативная компетентность; творчество и любознательность; критическое и системное мышление; медиагра-мотность; социальная ответственность; любовь к детям.

Имидж учителяСтруктура имиджа учителя содержит несколько

составляющих.Образный компонент. На основе первого впе-

чатления формируется изначальный и нередко до-вольно устойчивый стереотип восприятия педагога. Образный компонент его имиджа – это не только природные данные (рост, комплекция и т.д.), но и мимика, жесты, тембр и сила голоса, костюм, ма-неры, походка. Внешний вид или образ учителя помогает привлечь к себе внимание, создать поло-жительный настрой на себя, показаться не только симпатичным человеком, но и прекрасным педа-гогом.

Реализуемый образ, безусловно, может соз-дать рабочее или нерабочее настроение на уро-ке, способствовать или препятствовать взаимопо-ниманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение. Образный компонент имиджа отражает богатый внутренний мир. В манере одеваться, дви-гаться и т.д. обнаруживается одно из главных пра-вил: красиво выглядеть – значит, проявлять уваже-ние к окружающим людям.

Мировоззренческий компонент представля-ет собой:

– систему взглядов на окружающий мир и место в нем человека, учителя, педагогической профес-сии, на отношение людей к окружающей действи-тельности и самим себе;

– опыт духовного и практического освоения мира;

– духовные (и/или религиозные) ценности, идеалы, убеждения и жизненную позицию, прин-ципы, декларируемые учителем и формирующие образ нравственной личности.

C


1515

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

Мировоззренческий компонент оказывает ре-шающее влияние на формирование образного и других компонентов. Система нравственных и мо-ральных ценностей не только определяет действия педагога и его поведение, но и отражается на об-разном компоненте имиджа.

Процессуально-деятельностный компонент конкретизируется через методы, формы, приемы и средства вербального и невербального общения, призванные продемонстрировать желание, готов-ность и способность к субъект-субъектному об-щению с участниками образовательного процес-са. Это то, как учитель делает что-либо: насколько энергичен, как быстро реагирует на ситуации, лег-ко ли умеет переключаться с одного вида действия на другие, насколько эмоционально реагирует на какое-либо событие, какие эмоции преоблада-ют в общении. Это оригинальность, непохожесть, внешнее самооформление, умение транслировать свою неповторимую личность. Процессуально-деятельностный компонент имиджа включает эмо-циональную выразительность (страстность, чувство юмора, артистичность, лицедейство), а кроме того, тесно связан с мировоззренческим компонентом.

Рефлексивный компонент – комплекс позна-ния собственного имиджа, его оценивание, а также осуществление анализа всестороннего восприятия имиджа учителя учащимися и родителями. Име-ется в виду ощущение гармонии/дисгармонии с окружающими, удовлетворенность/неудовлетво-ренность реальностью. Рефлексивный компонент отражается через чувство гордости, радости, сты-да, тревоги и другие эмоционально-нравственные состояния.

Профессионализм учителя

Интегральная характеристика личности, пред-полагающая владение видами профессиональной деятельности и наличие сочетания важных психо-логических качеств, обеспечивающих эффектив-ное решение педагогических задач по обучению и воспитанию учащихся. В этой ситуации изменя-ется подход и к условиям преподавания. Вполне очевидно, что высокий профессионализм педаго-га должен определяться высоким уровнем его ком-петентности.

Компетентность учителя формируется в процес-се профессиональной подготовки. Представля-ет собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, которое по-зволяет успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной дея-тельности.

Педагог обязан владеть теми компетенциями, которым он обучает! То есть осуществлять компе-тентностный подход. Современный учитель в усло-

виях введения стандартов второго поколения дол-жен уметь:

– искать, думать, сотрудничать, адаптироваться;– учиться вместе с учениками;– планировать и организовывать самостоятель-

ную деятельность детей (помогать в определении цели и образовательных результатов на языке уме-ний/компетенций);

– мотивировать школьников посредством вклю-чения их в разнообразные виды деятельности, по-зволяющие наработать требуемые компетенции;

– моделировать учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая учащихся в различные виды деятельно-сти с учетом их склонностей, индивидуальных осо-бенностей и интересов;

– занимать позицию эксперта в отношении де-монстрируемых детьми компетенций в различных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев;

– учитывать склонности и способности ребенка и в соответствии с этим определять наиболее под-ходящий учебный материал или деятельность;

– осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у школь-ников в процессе учебных занятий;

– вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу успеха, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, суждения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискути-руя не только между собой, но и с учителем, при-нимая то, что собственный взгляд на вещи может быть также подвергнут сомнению и критике;

– оценивать условия решения развивающих за-дач урока, текущее состояние и потенциал разви-тия учащегося;

– выбирать и применять современные образова-тельные технологии, адекватные поставленным целям;

– использовать данные профессионального мо-ниторинга для планирования и реализации педа-гогической деятельности;

– применять современные способы оценочной деятельности;

– осуществлять профессиональную рефлексию своей деятельности в соответствии с целевыми ориентациями ФГОС;

– анализировать программы, методические ком-плексы и отдельные дидактические материалы;

– разрабатывать программы внеурочной дея-тельности и дидактические материалы;

– использовать систему оценивания, позволяю-щую учащимся адекватно воспринимать свои до-стижения и совершенствовать их.

Согласно новым стандартам, учитель должен обеспечить условия для формирования личности, способной к саморазвитию, владеть:

16

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

16

– проектным мышлением, умея организовать групповую проектную деятельность учащихся и ру-ководить ею;

– исследовательским мышлением, умея органи-зовать исследовательскую работу учащихся и руко-водить ею;

– компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

При освоении новых образовательных стандартов становится возможным активное внедрение в совре-менную педагогику личностно-ориентированных технологий, направленных на признание уни-кальной сущности каждого ребенка и его индиви-дуальной учебной траектории. В новых условиях преподавания педагог и ученик выстраивают взаи-моотношения на основе диалога, партнерства и со-трудничества. Учитель продумывает индивидуаль-ную образовательную парадигму.

Основу профессионализма составляют про-фессиональные знания, включая преподаваемый предмет, его методики, педагогику, психологию, а также умение интегрировать полученные знания для решения педагогических задач, анализа педа-гогических ситуаций. При этом продолжает оста-ваться актуальным высказывание В.О. Ключевско-го: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь».

Ответственность и адаптивностьОтветственность – личностная характеристика,

описывающая способность учителя обстоятельно анализировать ситуацию, заранее прогнозировать последствия (весь комплекс следствий) своих дей-ствий или бездействия в данной ситуации, выби-рать форму собственных поступков и с готовностью принимать результаты выбора как свершивший-ся факт. Ответственность педагога за свою рабо-ту в образовательной организации заключается в оказании учащимся помощи в успешном усвоении знаний, умений и навыков.

Современное образование в условиях реализации ФГОС нового поколения представляет собой исполь-зование известных методов обучения, педагогиче-ских технологий и помощь учителям в распознании сильных и слабых сторон различных обучающих ре-сурсов. Ответственность педагога за свою работу за-ключается в оказании помощи учащимся для успеш-ного усвоения знаний, умений, навыков. Это доля их ответственности за свою педагогическую результа-тивность перед родителями, учениками, обществом, несмотря на трудности и реалии нашей жизни.

Преимущества ответственности:– уверенность в себе и своих силах;– самоуважение и уважение со стороны окружа-

ющих;

– возможности для самоконтроля и контроля над внешней ситуацией;

– свобода от мизантропии. Ответственный человек не осуждает ошибок и

не впадает в депрессию при виде чьего-либо неа-декватного поведения. Он понимает, на кого в той или иной ситуации полагаться нерационально.

Как развить в себе ответственность. Самокон-троль и работа над собой. Внимательное отноше-ние к себе, к своим словам, обещаниям и поступкам помогают стать более ответственным. Главное – не отступать, видя, что не все удается сразу, так как ра-бота над собой – процесс длительный.

Письменные «поручения» самому себе. Один из вариантов, психологически помогающих нести ответственность за свои обещания и всегда выпол-нять их, – записывать на листе бумаги стоящую пе-ред собой задачу и сроки ее выполнения.

Организационная работа. Взаимодействие с людьми, организация их скоординированных дей-ствий – большое подспорье в развитии собствен-ной ответственности.

Отношения с детьми. Общаясь с учащимися, учитель оказывается в ситуации, когда он не может не нести за них ответственность. При отсутствии выбора педагог мобилизуется и становится в даль-нейшем более ответственным.

Таким образом, ответственность – личностная характеристика учителя, описывающая его способ-ность обстоятельно анализировать ситуацию, за-ранее прогнозировать последствия (весь комплекс следствий) своих действий или бездействия в дан-ной ситуации и делать выбор формы поступков с готовностью принять результаты выбора как неиз-бежные свершившиеся факты.

Адаптивность – необходимое профессионально значимое качество учителя. Адаптация как объектив-ный процесс играет большую роль в любой профес-сии, а важность адаптации для учителей вытекает из специфики работы, так как результат педагогическо-го труда не поддается никаким прямым измерениям, а оценивается только опосредованно и отдаленно. Очевидно, чем успешнее профессиональная адапта-ция, тем выше мастерство и умение, а также резуль-тат влияния на формирующуюся личность ученика.

Личность учителя (ее ценностные ориентации, смыслы, идеалы) характеризуется педагогической направленностью и определяет сущность педаго-гической деятельности и общения: ради чего чело-век трудится, какие он ставит задачи и цели, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Поэтому личность – центральный фактор в учительском труде.

Структура личности учителя включает:– мотивацию (направленность личности и ее

виды);


1717

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

– свойства (педагогические способности);– интегральные характеристики (педагогическое

самопознание, творческий потенциал).Способности учителя обычно рассматривают

как индивидуальные свойства личности, способ-ствующие успешному выполнению его деятель-ности. Педагогические способности определяют как индивидуальные устойчивые свойства лич-ности, состоящие в специфической чувствитель-ности к объекту, средствам, условиям педагоги-ческого труда и создании продуктивных моделей формирования искомых качеств личности вос-питуемого.

Можно выделить следующие индивидуально-психологические особенности личности педаго-га, от развития которых зависит уровень его профессионально-творческих достижений:

• высокие познавательные ин-тересы;

• любовь к детям и потребность работы с ними;

• цельный и твердый характер;• самостоятельность и делови-

тость;• педагогические способности (адекватность

восприятия учителем ребенка, педагогическое прогнозирование);

• практические навыки и умения: общепедаго-гические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследова-тельские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразователь-ные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации);

• ориентационные, общетрудовые, коммуника-тивные, самообразовательные.

Способность адаптации к реализации ФГОС но-вого поколения – необходимое условие существо-вания познавательных и самообразовательных навыков учителя. Адаптивность, как и все педа-гогические способности, содержит в себе умение быстро познать психологию воспитанника и пе-рестроить свою деятельность на основе самооб-разования и самовоспитания. Ее можно отнести к важнейшим творческо-педагогическим свойствам учителя, предопределяющим другие.

К адаптивным способностям педагога относят:– самостоятельный подбор учебного материала,

определение оптимальных средств и эффективных методов обучения;

– разное изложение доступным образом одного и того же учебного материала с тем, чтобы все уча-щиеся его поняли и усвоили;

– построение обучения с учетом индивидуаль-ности детей, обеспечение быстрого и глубокого усвоения ими знаний, умений и навыков;

– усвоение значительного объема информации, ускоренное интеллектуальное и нравственное разви-тие всех учащихся за сравнительно короткий срок;

– правильное построение урока, подразумева-ющее совершенствование преподавательского ма-стерства от занятия к занятию;

– передача своего опыта другим учителям и уме-ние в свою очередь учиться на их примерах;

– самообучение, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в пе-дагогической деятельности;

– сознательное управление мышлением, становящееся более продуктивным.

Основные приемы саморегуля-ции мышления сводятся к следую-щему:

– внимательный анализ условий решаемой задачи;

– соотнесение требуемого ре-зультата с заданными условиями с

целью установления того, чего в них не хватает для получения нужного результата;

– постоянная тренировка мышления, выражаю-щаяся в его систематическом упражнении.

Коммуникативная компетентностьКоммуникативная компетентность составляет

ядро профессионализма учителя. Это способность выслушивать и принимать во внимание мнения других людей, участвовать в дискуссии и защищать свою точку зрения, выступать на публике, устанав-ливать и поддерживать контакты, принимать ре-шения, вести переговоры, работать в команде и сотрудничать.

Развитие коммуникативной компетентности пе-дагога необходимо в устном и письменном обще-нии, при создании и восприятии текста, в деловой переписке, делопроизводстве, иноязычном обще-нии и решении коммуникативных задач.

Учитель, обладающий коммуникативной компе-тентностью, умеет вступать в коммуникацию, не-принужденно общаться, достигать желаемых ре-зультатов в общении с людьми, избегая при этом нежелательных эффектов. Такой педагог владеет коллективной профессиональной деятельностью и приемами профессионального общения.

Под коммуникативной компетентностью понима-ется сложная личностная характеристика, включаю-щая коммуникативные способности и умения, пси-хологические знания свойств личности (характера, темперамента), психические состояния и проявляющаяся

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь»

18

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

18

в общении с людьми. Любое педагогическое дей-ствие предполагает контакт и ведущую роль учителя в процессе общения. Для конструктивности контак-та ему нужны не только знания и учет индивидуаль-ных особенностей учащихся и своих собственных, но и владение методами построения оптимальных стра-тегий педагогического воздействия (влияния).

Это возможно при ориентации учителя на фор-мирование у себя и учащихся коммуникативных качеств личности, умения адекватно оценивать межличностные отношения. Коммуникативная компетентность педагога обеспечивает контакты, сотрудничество, совместную деятельность, взаи-модействие и в конечном итоге – систему отноше-ний.

Творчество и любознательностьТворчество и любознательность представляют

собой способность к саморазвитию, применению свежих идей и доведению их до своих учеников, открытость новым и разнообразным перспекти-вам, точкам зрения.

Творчество – это исследование. Профессия учи-теля с успехом может быть занесена в разряд твор-ческих. Каждый учитель вправе претендовать на индивидуальный педагогический почерк. Поис-ковая творческая деятельность способствует соз-данию всех материальных и духовных ценностей. Педагогический труд не бывает нетворческим, ибо неповторимы воспитанники, обстоятельства, лич-ность самого учителя, и любое педагогическое ре-шение должно исходить из этих всегда нестандарт-ных факторов.

Педагогическое творчество – нередко стихий-ная или определенным образом организованная практическая деятельность учителя. Цель твор-ческого поиска – совершенствование учебно-воспитательного процесса, развитие личности ре-бенка. Хорошо известно, что только тот педагог, который сам обладает ярко выраженной потребно-стью в творчестве, умеет замечать в каждом чело-веке ростки таланта.

Это не есть свойство избранных. Овладение ма-стерством – задача каждого педагога, и она вполне достижима. Опыт учителя, выросший из его педаго-гической интуиции, углубленный и усовершенство-ванный до высокого профессионального мастерства, срабатывающий в конкретном случае повседневной практики обучения и воспитания, позволяет соз-дать свою индивидуальную систему. Иногда учителя интересует не вообще какой-то сложный вопрос, а комплекс проблем, помогающих создать заинтере-сованность всех учеников процессом познания. Од-нако главное – умение вовлечь их в деятельность, которая пробуждает радость познания и вызывает стойкую любознательность.

Критическое мышлениеТакой тип мышления означает не негативность

суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов для вынесения обосно-ванных суждений и решений. Ориентация на него предполагает ничего не принимать на веру. Это очень важная и нужная форма мышления. Жиз-ненно необходимая. Чтобы не попасть впросак, мы стараемся критически мыслить всегда.

Своеобразный интеллектуальный «фильтр», по-зволяющий нам спасаться не только от неизбеж-ных информационных ошибок, но и от возможных интеллектуальных неприятностей, подразумева-ет способность ставить новые вопросы, вырабаты-вать разнообразные аргументы, принимать неза-висимые продуманные решения. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мне-ние в контексте учебной программы.

Определение критического мышления обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать ги-потезы и устанавливать связи, рассуждать по ана-логии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотре-нию любых вопросов.

Системное мышлениеИсходный принцип системного мышления – ис-

кусство абстрагироваться от частностей того или иного предмета рассмотрения, от тех его характе-ристик, которые кажутся разрозненными деталя-ми, обнаруживая между ними глубинные связи и закономерности. Такой подход позволяет обна-руживать связи между отдельными событиями и, уясняя их подлинную природу и соответствующие закономерности, тем самым оказывать влияние на их ход.

Прекрасный пример системы – человеческий организм. Он состоит из разнообразных органов – множества частей, каждая из которых выполняет лишь предписанную ей функцию, но при этом все они в целом действуют согласованно, так что изме-нение в любом органе отражается на функциони-ровании остальных.

Какие преимущества дает системное мыш-ление?

– Возможность активно влиять на свою жизнь, научившись выявлять в ней те закономерности, ко-торые управляют ходом ее событий.

– В руках оказываются более эффективные ин-струменты для решения различных проблем, бо-лее отточенные стратегии мышления.

– Избавление от необходимости биться как рыба об лед или ломиться в закрытую дверь, потому что приходит понимание, как крепятся на двери петли и в какую сторону она открывается, а потом – как


1919

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

ее открывать, и тогда, быть может, хватит и одного лишь касания пальцев.

– Позволяет не зацикливаться на поисках «вино-ватого».

– Овладение системным подходом в первую очередь позволит мыслить ясно, потому что наши убеждения тоже представляют собой систему.

Вспомним притчу о шестерых слепых мудре-цах, которые пытались понять, как выглядит слон. Один, найдя хвост, сказал: «Это веревка». Другой, поглаживая бивни, воскликнул: «Копье!» Третий, нащупав ногу, был убежден, что слон напоминает дерево, и т.д. В чем их ошибка? Они анализиро-вали большую систему по частям, это правильно, но они мыслили предметно, не системно, каждый делал вывод о всей системе только по одной ча-сти.

МедиаграмотностьМедиаграмотность – совокупность навыков и

умений, позволяющих учителям анализировать, оценивать и создавать сообщения в разных ви-дах медиа (вся совокупность средств аудио-, теле- и визуальной коммуникации), жанрах и формах. Медиаграмотный педагог не только ориентируется в потоке информации, но и способен сам ею ма-нипулировать – создавать новые медиа и общаться на равных с уже существующими.

В предметных стандартах второго поколения из-начально заложены медиаобразовательные аспек-ты, набор которых в каждом конкретном предмете определен спецификой изучаемой области чело-веческой деятельности.

Медиаграмотный педагог умеет: – работать с информацией и медиасредствами;– находить, анализировать, управлять, интегри-

ровать, оценивать информацию в разных формах и различными способами;

− поощрять и развивать у школьников желание задавать обоснованные проблемные вопросы, свя-занные с медиа;

− использовать в преподавании исследователь-скую методику, когда учащиеся могут самостоя-тельно искать информацию, чтобы ответить на раз-личные вопросы, применять знания, полученные в учебном курсе, к новым областям;

− организовать проведение дискуссий; − поддерживать открытые обсуждения; − поощрять учащихся размышлять над их соб-

ственными медийными опытами и действовать на основе найденного понимания.

Социальная ответственностьСпособность действовать в интересах сообще-

ства, этично себя вести в межличностном, профес-сиональном и социальном контекстах. Данную ха-

рактеристику можно рассматривать как признак профессионализма.

Сегодня педагогический профессионализм при-обретает способность оказывать гражданское и об-щественное влияние на образовательную политику (систему норм, прав, принципов). Поле для выра-жения гражданских позиций педагогов задается выполнением ими новых социальных функций, к которым относятся:

− распространение гуманистических идей, фор-мирование соответствующих ценностей у нового поколения средствами образования;

− выявление возможностей для позитивных ин-новаций в образовательной микросреде, участие в педагогических проектах;

− публичная оценка инновационных идей и ме-роприятий;

− сохранение независимости инновационных инициатив.

Профессиональное выполнение педагогами предписанных им социальных функций способ-ствует формированию гражданского общества и является гарантией ответственного отношения к результатам собственной педагогической деятель-ности.

Учитель должен уметь любить детей

Любовь к детям – главное профессиональное качество педагога. Прежде всего – это понимать их и принимать такими, какие они есть, со свои-ми достоинствами и недостатками. Учитель, ко-торый искусственно делит учащихся на перспек-тивных и неперспективных, трудных и обычных, рискует не разглядеть личность, не увидеть чью-то судьбу.

Но любить учеников – не есть позволение им де-лать все, что захочется. Уже педагогами прошлого было подмечено: дисциплина не является воспита-тельной дубинкой. Постоянные запреты либо дела-ют воспитанника нечувствительным к слову учите-ля, либо вызывают дух противоречия. Разумные и постоянные требования приучают ученика к опре-деленному стилю жизни. Стимулируемое любовью педагога волевое действие становится через какое-то время привычным. Поэтому в процессе воспи-тания необходимо дать почувствовать ребенку, что его любят независимо от каких-то проступков и внешних качеств.

Любить воспитанников – значит, уметь вникать в тревоги каждого из них, прийти вовремя на по-мощь, вслушиваться в настроения, сопереживать их успехам и неудачам и быть принятым ими, свое-временно разрешать противоречия школьной жиз-ни.

20

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

20

Повышение квалификации в скафандре

Помочь учителям математики и естественных дисциплин улучшить

педагогические навыки и повысить эффективность уроков – такова

цель ежегодной американской программы HESA (Honeywell Educators

@ Space Academy). Она была разработана компанией Honeywell

совместно с Ракетно-космическим центром США.

Стажировка проходит во время летних отпусков. В течение пяти

дней школьные педагоги обучаются в г. Хантсвилле, штат Алабама.

Они знакомятся с новыми методами преподавания, пробуют себя

в упражнениях для космонавтов, участвуют в симуляциях полета

на космическом корабле и реактивном самолете, в интерактивных

программах расчета динамики полета, проходят «курс выживания»

в воде и на суше.

Вера ИЛЬЮХИНА

орпорация Honeywell известна во всем мире своими разработка-

ми в области аэрокосмическо-го оборудования, технологий для эксплуатации зданий и про-мышленных сооружений, тур-бокомпрессоров и материалов высокой эффективности. Но в сфере ее интересов есть и другие вопросы: безопасность и защита семьи, предоставление жилья и приюта, физико-математическое образование, защита окружаю-щей среды, а также гуманитар-ная помощь.

Программа для учителей HESA начала действовать с 2004 года. За этот период 2176 школьных преподавателей математики и естественных наук из 55 стран мира прошли обучение и побуди-ли к изучению своих предметов более 2 миллионов учеников. А в прошлом году к программе впер-вые присоединились 4 учителя из России.

Желающие принять участие в HESA должны в определенные сроки подать заявки и пройти конкурсный отбор. Помимо стан-дартных анкетных данных, пре-тендентам предлагается ответить на вопрос: уверены ли они, что смогут выдержать испытания в данной программе, так как в ней предусмотрены некоторые виды деятельности, связанные с физи-ческими упражнениями.

Еще на три вопроса надо было ответить в виде эссе:

1. С какими трудностями вы сталкиваетесь во время работы в школе?

2. Какие оригинальные методи-ки вы используете для того, чтобы вдохновлять своих учеников на дальнейшие занятия наукой?

3. Каковы ваши ожидания от этой программы?

При отборе финалистов орга-низаторы учитывают возраст их учеников. Предпочтение отдается подросткам от 10 до 14 лет. Педа-гогов старших классов, как прави-ло, не принимают на стажировку,

поскольку, по мнению организа-торов, пробудить интерес к тому или иному предмету возможно на более раннем этапе обучения.

Ежегодно в адрес HESA посту-пают сотни заявок и в итоге отби-рается около 200 финалистов.

Наши учителя стали участво-вать в этой программе только с 2014 года, то есть через 10 лет с того момента, как она начала дей-ствовать. Поэтому мы задали со-трудникам HESA закономерный вопрос: почему потребовалось так много времени для того, что-бы привлечь к стажировке рос-сийских педагогов?

«Программа существует много лет и пользуется большой популяр-ностью, поэтому дефицита в участ-никах мы никогда не испытыва-ли, – рассказали нам. – Но недавно руководство корпорации приня-ло решение о том, чтобы уделять первоочередное внимание быстро развивающимся регионам, в ко-торых наблюдается особый рост. К числу таких стран относится и Россия».

К


2121

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

По словам менеджеров HESA, программа абсолютно не связа-на с политикой, международ-ными отношениями. По фак-ту в России она стартовала еще в 2013 году, когда начали при-

нимать заявки от кандидатов, несколько месяцев потребова-лось для отбора претендентов, отправившихся на стажировку в США в июне 2014-го. А в октя-бре завершился прием заявок

от очередной группы, которая поедет в г. Хантсвилл ближай-шим летом.

Своими впечатлениями о «кос-мической» стажировке подели-лись первые участники-россияне.

Владислав Игоревич ФРАНК, учитель математи-ки физико-математического лицея № 239 г. Санкт-Петербурга. Узнал о программе от одного из сотруд-ников школы, который разослал всем электронное письмо с информацией о HESA. Несмотря на сомнения в том, что пройдет отбор, педагог все-таки решил подать заявку на конкурс.

Вот как Владислав объясняет причины, подтол-кнувшие его к такому решению: «Во-первых, я про-читал в Интернете про Ракетный центр США, и мне показалось, что там будет очень интересно побы-вать. Во-вторых, меня заинтересовало, как будут организованы единые курсы для учителей, препо-дающих разные предметы. Привлекла также воз-можность пообщаться с коллегами со всего мира, потренировать свой английский».

Ожидания себя оправдали. Особенно запом-нился «авиационный» день.

22

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

22

«Сначала нам рассказывали, как устроена ко-манда шаттла, космической станции и контрольно-го пункта. Мы заполняли анкеты на тему, кем хотим быть во время “полета”. Попадались и неожидан-ные вопросы вроде “какую последнюю книгу вы прочитали?”.

Затем провели занятие по термозащите. Нас разделили на группы по 5–6 человек (получилось 6 групп из двух команд). Каждой группе требова-лось склеить термозащиту из имевшихся элемен-тов, которые оценивались в кредитах: стальной сетки (30 кредитов), губки для ванной (15 кре-дитов), шерстяных ниток, алюминиевой фольги, бумаги, пробки и пр. Можно было набрать пред-метов максимум на 100 кредитов. За собранной термозащитой, вставленной в прорезь в специаль-ной самодельной установке, ставили яйцо. После нагрева газовой горелкой благодаря термозащите оно не должно было свариться. Мы заняли второе место (наше яйцо немного сварилось, но не лопну-ло, а у другой команды не сварилось вовсе).

После такого упражнения мы отправились на со-седнюю базу, где находятся авиационные аттрак-ционы. Удалось поучаствовать только в двух.

На башне для прыжков высотой примерно ме-тров 10 закреплен стальной трос, к которому при-делана парашютная обвязка. Человека пристегива-ют к ней и отпускают. Он плавно спускается, как на парашюте, и садится на воду.

Суть еще одного аттракциона заключается в том, чтобы оперативно покинуть “затонувший верто-лет”. Его роль выполняет большая зеленая боч-ка, которую резко опускают в воду. Всем надо вы-браться через аварийную дверь.

Пристегивают к парашютной обвязке доволь-но долго, а в бочку помещается за один раз всего 6 человек».

Запомнились педагогу и занятия в тренировоч-ном центре космической станции, где ему доверили пост второго специалиста миссии. В его обязанно-сти входили проверка оборудования перед взле-том и во время полета, а также выход в открытый космос в скафандрах. Все было «по-взрослому» – радиосвязь с центром управления полетом, коман-ды, трапы, шлюз. Владислав с сожалением вздыха-ет: «Почему у нас такого нигде нет?»

Кроме того, запомнилась встреча с Гомером Хи-кэмом – американским писателем, ветераном вой-ны во Вьетнаме и бывшим инженером NASA. Его автобиографический роман, ставший основой для фильма «Октябрьское небо», изучается во многих американских школах. Хикэм также написал ряд бестселлеров. Книги писателя переведены на не-сколько языков. Кстати, список подарков, которые Владислав привез домой, пополнила книга Гомера Хикэма с автографом автора.

Что касается применения полученного опыта в по-вседневной школьной практике, то, по признанию нашего героя, напрямую его использовать не придет-ся. «Если бы я был, скажем, учителем физики, то вы-нес бы из этих курсов очень много полезного, – по-ясняет Владислав. – Для преподавателя математики обычной средней школы пригодились бы записи уроков, которые можно было свободно копировать в библиотеке. Но для своих старшеклассников из физико-математического лицея я, боюсь, ничего там не нашел. Вот когда мне дадут младшие классы, не-которые наработки, пожалуй, пригодятся».

Зато очень многое удалось почерпнуть из обще-ния с учителями из других стран. Особенно эффек-тивным оказался обмен методическими идеями для уроков. С некоторыми учителями Владислав договорился о сотрудничестве, благо Интернет не знает границ между странами.

Ильдар Ясурович ЯХИН – учитель биологии лицея-интерната № 7 г. Казани – получил информацию о программе из электронного письма, которое рассы-лал всем преподавателям директор школы. Посколь-ку Ильдар давно мечтал о поездке в Штаты, да и не хотел упускать возможность испытать свои силы, проверить на практике знание английского языка, то заявку на участие в программе подал сразу же.

О своем решении педагогу жалеть не пришлось. Особенно ему запомнилось, как большой дружной командой запускали своими руками сделанные ра-кеты, спасались с «тонущего вертолета» и спуска-лись на воду с высоты, а затем побывали в иссле-довательском институте Hudson Alpha.


2323

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

Вопрос о том, как использовать полученный в поездке опыт, для Ильдара не стоял. В первые дни после возвращения домой он сразу устроил пикник для детей и родителей своего класса, на котором организовал те же командные игры, что и в Аме-рике. «В дальнейшем буду мотивировать учеников заниматься наукой, а коллег – участвовать в подоб-ных грантах, – заверил учитель. – После приезда я заметил в себе изменения только в лучшую сто-рону: стал более спокойным, доброжелательным и понимающим».

Наиль Галимжанович МИРСАИТОВ, так же как и Иль-дар Яхин, из Казани. Он преподает биологию в лицее-интернате № 2. Поехать на стажировку ему посове-товал директор школы. Согласился на это по двум причинам: из-за возможности общения с иностран-ными коллегами и для того, чтобы мотивировать себя на изучение науки, а затем увлечь исследова-тельской деятельностью учеников.

Свою программу-минимум учитель выполнил сполна. Больше всего запомнилась миссия «Шаттл», в которой ему выпала возможность поработать уче-ным станции. Кроме различных опытов, Наилю до-верили строить специальные конструкции на си-муляторе международной орбитальной станции. Участников программы в скафандрах запускали на тренажер с искусственной невесомостью.

«Было невероятно сложно работать в таких усло-виях, за 20 минут мы с напарницей изрядно поду-стали», – признается Наиль. Также ему запомни-лись симуляторы экстренных ситуаций (крушение вертолета, приземление с парашютом, эвакуация вертолетом потерпевших крушение).

Несмотря на сжатые сроки стажировки, она ока-зала большое влияние на молодого учителя и по-будила изменить свои планы: «В прошлом году я начал преподавать биологию на английском языке и уже собирался отказаться от этой идеи, но теперь уверен, что просто необходимо учить детей на би-лингвальной основе – русском и английском язы-ках. Знание терминологии и основных научных по-нятий на иностранном языке откроет двери в науку нашим школьникам уже на новом, международ-ном уровне. Это позволит нам готовить высококва-лифицированных ученых и инженеров, которые всегда необходимы нашей большой стране.

Методы преподавания собираюсь постепенно изменить. В первую очередь хочу превратить свой класс в рабочую лабораторию, мастерскую, где ученики будут совершать маленькие открытия каж-дый день и час. Я осознал: надо предоставить ре-бятам возможность самим изобретать, строить ги-потезы, соревноваться и пробовать новое».

Но главным результатом обучения можно считать то, что Наиль понял: детей должны учить энтузиасты своего дела (таких, по его словам, было много сре-ди участников). Лучшие образовательные схемы, по его мнению, основываются на трех китах: максимум эмоций (то есть интерес), сотрудничество учени-ков и практическая направленность их деятельности. А учитель должен только направлять.

Очень конструктивным оказался и обмен опытом с иностранными коллегами, с которыми обсужда-лись методы преподавания биологии, различные случаи с учениками из личного опыта и возможно-сти совершенствования преподавания.

«Когда я познакомился с учительницей матема-тики, которая приезжает в школу на мотоцикле не-смотря на то что ей уже шестьдесят лет, я понял: педагог может абсолютно все на свете! – делится впечатлениями Наиль. – Наверное, главное, чему я научился у моих новых друзей, – способность оста-ваться ребенком и смеяться от всей души над всем происходящим. Представьте только, что этот за-предельный позитив они несут в свои классы каж-дый день! Эти люди не чувствуют разницы между ребенком, профессором университета и астронав-том, могут с легкостью подойти и выстроить обще-

24

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

24

ние с кем угодно, и это мне очень понравилось. Открытость, общительность, любознательность и невероятная доброта учителей, надеюсь, уже на-всегда изменила меня как специалиста».

Кроме того, по совету зарубежных педагогов На-иль решил подать заявку на грант и выиграл для школы три комплекта водных роботов. Остаток его летнего отпуска был посвящен изучению новой для него науки – робототехники.

Наталья Борисовна ТЕРЕХОВА – единственная пред-ставительница слабого пола среди четырех участ-ников стажировки. Она преподает естествознание и химию в московском лицее № 1574.

В программе, по ее собственному признанию, оказалась совершенно случайно. «Каким-то чудес-ным образом адрес моей рабочей электронной по-чты попал в списки рассылки компании Honeywell, и каким-то не менее чудесным образом я не отпра-вила это письмо сразу в спам. Прочитав, зашла по ссылке на сайт программы, стала изучать – заинте-ресовалась», – рассказывает Наталья.

Для того чтобы подать заявку на конкурс, у пе-дагога были веские причины: в курсе естество-знания, который она ведет в 5–6-х классах, есть блок по астрономии, а программа как раз связана

с космической тематикой. Кроме того, очень хо-телось посмотреть, как вообще преподают за ру-бежом, поскольку Наталья знала, что в Америке уделяют много времени практическим занятиям и различным экспериментам, а подростков именно это и привлекает в науке.

Все дни стажировки выдались невероятно на-сыщенными и интересными. Причем организато-ры старались использовать самые разнообразные виды деятельности в течение дня. Например, по-сле завтрака у команды, в составе которой была Наталья, состоялась так называемая «Миссия на Луне». Каждый член команды играл в миссии определенную роль. Кого-то назначили капита-ном корабля-челнока, кто-то стал пилотом, кто-то сидел в центре управления полетами и помогал находящимся на лунной базе и тем, кто летит туда в челноке.

Несколько человек (в том числе и наша герои-ня) находились на лунной базе. Она работала уче-ным, который проводит эксперименты с растения-ми. Если случались какие-то аварии, то она должна была облачиться в скафандр, выйти на поверх-ность Луны и устранить неполадки (что делать – ей подсказывали из центра управления). Например, пришлось производить замену баллонов с кис-лородом и азотом, и сделать это, будучи одетой в скафандр, как выяснилось, не так уж просто. «В об-щем, – констатировала Наталья, – мы погрузились в реальную жизнь космонавтов».

После «Миссии на Луне» прошли занятия в ла-боратории. Участников поделили на небольшие группы и предложили очистить мутную воду от за-грязнений. Для этого на столе лежали различные вспомогательные материалы (речной песок, ак-тивированный уголь, камешки гальки, кофейные фильтры), и стажерам требовалось самим выбрать, что именно из всего перечисленного им приго-дится, учитывая определенную стоимость каждо-го материала, а потратить разрешалось не более 200 кредитов.


2525

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

«Меня очень удивил такой подход, – признается Наталья. – В наших школах обычно ученики исполь-зуют готовый набор инструкций и четко им следу-ют. А тут предложили все пробовать самим и само-стоятельно находить решение проблемы методом эксперимента. Но больше всего меня удивил один из критериев оценки нашей работы. Помимо про-зрачности, измерения кислотности и оценки потерь воды после всех проделанных манипуляций, нам предложили попробовать воду на вкус (за допол-нительные баллы). Мне, как учителю химии, это по-казалось очень странным, но оригинальным».

Кроме того, Наталью впечатлил кинотеатр IMAX, где демонстрировали очень красивый фильм о Вселенной. А затем участники отправи-лись на тренажеры для астронавтов. Там участни-ков ждали симулятор лунной походки и гироскоп, а также симулятор крушения вертолета в воду. На-талья больше всего боялась этих «водных аттрак-ционов». Но получила незабываемые впечатле-ния.

Кроме экстремальных, участники выполняли и вполне игровые задания: например, собирали из конструктора лунную базу, состоящую из опреде-ленных модулей. За каждый модуль отвечала не-большая группа людей, и, помимо конструкторских идей, требовалось в какой-то веселой и запомина-ющейся форме презентовать свою работу.

«Удивительно, но даже к вечеру люди были в состоянии шутить, сочинять песни и представлять мини-спектакли про то, как они прекрасно всех вы-лечат в лечебном модуле или как всем будет весе-ло кататься на луноходе, выехавшем из гаража», – вспоминает Наталья.

В Москву наша героиня вернулась, по ее сло-вам, «окрыленная и вдохновленная, с кучей идей и огромным чемоданом книг и пособий», которые ей подарили на семинарах. Рассказав своей коллеге о поездке, особенно о лабораторно-практических за-нятиях, она заразила своим возвышенным настрое-нием и ее. Теперь они вместе придумывают новые практические работы для своих воспитанников.

ак видим, для каждого стажировка по програм-ме HESA стала по-своему

важной и полезной. Кому-то, как, например, Наилю Мирсаитову, она помогла переосмыслить свою педагогическую деятельность, по-нять, что в школе должны работать только энтузиасты, увлеченные сами и способные увлечь дру-гих. Наталья Терехова узнала мно-го свежих методических приемов, которыми поделилась с коллегами по школе. Ильдар Яхин начал при-менять на практике командные игры. Но, даже если, как в случае с Владиславом Франком, новые знания пока еще не пригодились на практике, каждый вынес опыт общения с педагогами из других стран и осознал: мир огромен и разнообразен, а обучение в школе может быть творческим, интерес-ным, превращающим школьни-ков и учителей в исследователей и первооткрывателей и, что не ме-нее важно, в сотрудников.

Конечно, было бы странно, если бы во время короткой ста-жировки в далекой чужой стра-не наши педагоги не столкнулись с какими-то трудностями. Первая проблема, о которой говорят все россияне, – разница во време-

ни. «Не спалось ночью и клони-ло ко сну днем», – так характери-зует ситуацию Наиль Мирсаитов. Но все это житейские мелочи, и с ними молодые люди легко справ-лялись.

Вторая проблема – языко-вой барьер. Даже Владислав Франк, два года проучившийся за границей, признает: «Когда по-английски говорят голландцы и французы, для которых этот язык не родной, их легче понимать, чем американцев, особенно, если они используют жаргон».

«Так как я нигде специально ан-глийским языком не занималась (только обучаясь в школе и в ин-ституте), то не всегда понимала, о чем идет речь, – говорит Наталья Терехова. – Приходилось посто-янно максимально концентриро-ваться, чтобы уловить смысл той или иной фразы. Порой даже нуж-но было догадываться по смыслу, что от меня требуется. Молодежь использовала в своей речи много сленга и говорила очень быстро, а это тоже для меня проблема. С более взрослыми преподавате-лями общение давалось легче, и они всегда очень доброжелатель-но объясняли мне, если я чего-то не понимала».

У Наиля, по его собственному признанию, языковой барьер и страх пропали уже на следующий день после приезда: этому спо-собствовала дружелюбная атмос-фера и открытость всех участни-ков программы.

На вопрос о том, что следовало бы усовершенствовать в дальней-шем организаторам программы, участники отвечают по-разному. Например, по мнению Ильдара Яхина, стоило бы организовать отдельные курсы для учителей физики, отдельно для учителей биологии и т.д. «Может быть, так эффективнее, хотя понимаю, реа-лизовать это сложнее и, наверно, дороже», – констатирует он.

Другие полагают, что стои-ло бы больше времени уделить исследовательским занятиям в лаборатории. Но в целом раз-нообразные впечатления и поло-жительные эмоции преобладают над критикой.

«Именно такие программы способны изменить наш мир к лучшему, помочь выстроить ди-алог между образовательными и научными кругами всех стран мира, – уверен Наиль. – В серд-цах учителей должно быть ме-сто для мечты, иначе они просто

К

26

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

26

не справятся с выпадающим на их долю объемом работы. Очень надеюсь, что и в нашей великой стране с богатой педагогической историей будет увеличиваться число программ, вдохновляющих учителей на подвиг!»

«Мне сказочно повезло, – при-знается Наталья, – ведь многие учителя из Америки смогли по-пасть в данную программу только с третьей попытки. Я была прият-но удивлена, очутившись в ком-пании людей, которые, так же как и я, увлечены наукой и своей про-фессией. Ни один человек за все пять дней никогда не отказывался от какого-либо вида деятельно-сти, и мы всегда чувствовали себя единой командой, и это тоже меня очень приятно удивило. Очень бы хотелось, чтобы у нас появились подобные программы для повы-шения квалификации учителей».

отрудники программы так прокомментировали отзывы российских учи-

телей: «Участники демонстри-руют различный уровень владе-ния английским языком. Никаких проблем не испытывают предста-вители тех стран, в которых он яв-ляется одним из государственных или где этому уделяется большое внимание. В России пока знание английского языка – слабое зве-но. Но уже заметно, что молодые россияне неплохо на нем говорят и демонстрируют достаточный уровень для того, чтобы не испы-тывать трудностей в период ста-жировки.

Общение с коллегами из дру-гих стран, обмен опытом позво-ляют участникам программы не только усовершенствовать знание английского языка, но и овладеть современными методиками и

технологиями. Кроме того, обуче-ние в рамках программы построе-но на основе командной работы, а это отвечает задачам современ-ного образования, призванно-го воспитывать у школьников та-кие качества, как сотрудничество, коммуникативность, совместное творчество. Если педагог сам та-кими навыками не обладает, он не сможет передать их другим. Не секрет, что в российских школах пока еще недостаточно использу-ются интерактивные технологии преподавания, в то время как, на-пример, в США уделяется много времени практическим занятиям. Главная цель – максимально во-влечь ребенка в различные виды деятельности и тем самым пробу-дить в нем интерес к овладению новыми знаниями».

Фото из архива программы и ее участников

С


2727

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

Будущее школы:от укрупнения до социального расслоения

школа и власть / тенденции

В информационном агентстве «Россия сегодня» состоялось заседание

круглого стола на тему «Будущее российской школы». Тенденции

развития общего образования стали ключевой и значимой темой

в ушедшем году. Она широко обсуждалась в СМИ, профессиональным

сообществом и нашла отражение в официальных документах.

Ольга ДАШКОВСКАЯ

Разные точки зренияВ Государственной програм-

ме РФ «Развитие образования» на 2013–2020 годы поставлены следующие задачи:

• создание условий, соответ-ствующих требованиям ФГОС, во всех школах;

• улучшение результатов школь-ников в международных срав-нительных исследованиях (PISA, TIMSS, PIRLS);

• повышение удовлетворенно-сти населения качеством образо-вательных услуг;

• усиление эффективности ис-пользования бюджетных средств и финансово-экономической са-мостоятельности школ;

• рост привлекательности педаго-гической профессии и уровня ква-лификации педагогических кадров.

А по материалам СМИ форми-руется иная модель школы буду-щего, в которой проблемы пре-обладают над преимуществами: это укрупнение образовательных учреждений и, как следствие, – потеря ими своего лица; превра-щение школы в «камеру хране-ния» и в итоге – ее вымирание как структуры, мешающей получению современного образования.

Из положительных тенденций, нашедших отражение в СМИ, по-жалуй, выделяются только две: объединение ресурсов семьи и школы в деле воспитания и обра-зования детей, а также все более широкое внедрение дистанцион-ных технологий и трансформация образовательного учреждения в центр сетевого взаимодействия.

Наконец, по данным иссле-дования «Перспективы разви-тия образования до 2030 года», составленного на основе опроса 650 экспертов Всемирного сам-мита по инновациям в сфере об-разования летом прошлого года, для школы будущего характерны такие тренды, как:

• доминирование онлайн-ресурсов;

• индивидуализация обучения; • изменение роли учителя – от

трансляции знаний к организа-ции обучения;

• переход от государственного финансирования к частному.

Обсуждение в ходе круглого сто-ла выявило иное, отличное от упо-мянутых, видение проблем и задач, стоящих перед школой будуще-го. Из перечисленных тенденций безоговорочно было признано, пожалуй, только доминирование онлайн-технологий в образовании.

Свидетельство тому – как опыт об-разовательных учреждений, так и пилотные проекты. Об одном из них рассказал исполнительный ди-ректор Межрегиональной ассо-циации мониторинга и статисти-ки образования (МАМСО) Марк Львович Агранович.

Дело не только в дистанционных технологиях

Программа «1 ученик – 1 ком-пьютер» осуществлялась специа-листами МАМСО при содействии Минобрнауки Республики Татар-стан и при поддержке корпорации Intel. В проекте приняли участие 5 пилотных школ Татарстана. Их результаты сравнивались с данны-ми образовательных учреждений контрольной группы с аналогич-ными основными характеристи-ками. Каждый учащийся пилотной школы – от младших до старших классов – получил планшет с вы-ходом в Интернет. Педагоги прош-ли подготовку для внедрения но-вых технологий в обучении.

В ходе исследования ученые пытались оценить: как измени-лись учебные и образовательные достижения учащихся после вне-дрения модели «1:1»? Что поме-нялось в работе учителя, улучшил-

27 27

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

28

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

28

ся ли внутришкольный климат? Как повлияло внедрение модели «1:1» на взаимоотношения роди-телей с детьми и школой?

Общий результат заключал-ся в том, что почти по всем пока-зателям пилотные школы проек-та продемонстрировали значимо лучшие результаты, чем обра-зовательные учреждения кон-трольной группы. Это выразилось прежде всего в расширении кру-гозора учащихся, в стремлении к новому, в умении самостоятель-но учиться и самим ставить обра-зовательные цели, в способности работать с информацией: нахо-дить ее разными способами, об-рабатывать, анализировать и рас-пространять.

Среди учащихся пилотных школ тех, кому интересно учиться, оказалось в 1,5 раза больше, чем среди учащихся образовательных учреждений контрольной группы.

И дело здесь не только в дистан-ционных технологиях, а в измене-нии подходов к обучению. Напри-мер, основное внимание в работе с учащимися педагоги пилотных школ уделяли командной работе, благодаря чему круг общения уче-ников стал шире и разнообразнее, они больше оказались вовлечены в совместные проекты, в том числе «неинтернетные».

Учителя пилотных школ мень-ше, чем их коллеги из образова-тельных учреждений контрольной группы, были заняты бумажной работой, связанной с отчетно-стью, что позволило им больше времени (в среднем на 4 часа в неделю) посвящать подготовке к урокам, индивидуальной работе с детьми и родителями.

Семьи пилотных учебных за-ведений оказались в большей степени вовлечены в жизнь шко-лы, они чаще общаются с детьми, сильнее им доверяют и реже, по сравнению с родителями из школ контрольной группы, проверяют выполнение домашних заданий, полагаясь на самостоятельность своих чад и их интерес к учебе.

Изменилась в лучшую сторо-ну и атмосфера в пилотных шко-лах: она стала более демократич-ной. Например, директора этих учебных заведений отмечали, что в тех случаях, когда у них возни-кали проблемы с компьютерами, они не стеснялись обращаться за помощью к ученикам.

Таким образом, проведенное ис-следование выявило высокую ре-зультативность программы «1:1» и в сфере повышения качества обра-зования, и в сфере улучшения ком-муникаций в треугольнике «шко-ла – ученик – родители».

Главный вывод, сформулиро-ванный М.Л. Аграновичем: сама по себе техника, без создания условий для ее интеграции в об-разовательный процесс на основе образовательных программ и тех-нологий, а также учителей, каче-ственно обученных и желающих использовать новые образова-тельные технологии, не принесет желаемых результатов.

Учитель должен сам демонстрировать изменения

Иными словами, ключ к успе-ху – в личности учителя, в его стремлении воспринимать новые технологии, и не столько дистан-ционные, сколько методические – такие как сочетание индивиду-альных подходов с командными, проектная деятельность. Поэтому самый сложный элемент програм-мы, по признанию М.Л. Аграно-вича, – подготовка учителей и их мотивация к использованию об-разовательных технологий.

Примечательный факт: в самом начале проекта из пилотных школ уволились несколько педагогов, не пожелавших осваивать новые методики.

В столичном центре образова-ния «Технологии обучения» модель «1 ученик – 1 компьютер» реализу-ется уже последние 10 лет с целью дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Как считает директор это-

го учебного заведения Александр Анатольевич Ездов, самое важное, чтобы готов был учиться учитель. «Педагогу следует самому демон-стрировать изменения, становясь образцом для ребенка. Дети и учи-теля обмениваются компетенциями, и этот обмен сближает людей. Раз-витие школы и технологий должно двигаться в сторону самостоятель-ного обучения», – убежден он.

По мнению Виктора Алексан-дровича Болотова, академика РАО, президента Евразийской ас-социации оценки качества обра-зования, научного руководителя Центра мониторинга качества об-разования НИУ ВШЭ, основная проблема состоит в том, что «в большинстве педвузов готовят пе-дагогов к той школе, которой уже нет, и к работе с теми детьми, ко-торых уже нет и не будет».

Неравенство возрастаетГлавный редактор журнала «Ди-

ректор школы» Константин Михай-лович Ушаков видит проблему в дифференциации образователь-ных учреждений, в растущем раз-рыве между сильными и слабыми школами. Проект «1 ученик – 1 ком-пьютер» подтверждает этот факт: слабые педагоги уволились в нача-ле проекта, остались лучшие.

«Чем больше собирается луч-ших учителей – тем лучше резуль-тат. Хорошие педагоги притяги-вают хороших учеников, равно как и наоборот. Но это усугубляет процесс поляризации ресурсов: и дети, и учителя ушли из дру-гих школ, и там стало хуже. Уро-вень неравенства возрастает. Мы получаем неплохое образование для избранных и плохое для всех остальных», – считает К.Ушаков. По его прогнозам, «система обра-зования будет развиваться в дан-ном направлении, и чем лучше образование, тем дороже билет во взрослую жизнь, который мо-гут купить выпускники».

Ведущий научный со-трудник Центра социально-экономического развития школы

школа и власть / тенденции

2929

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

НИУ ВШЭ Марина Александров-на Пинская рассказала о данных проведенного исследования. Они показали: в неблагополучных об-разовательных учреждениях 50% выпускников 9-х классов уходит из школы, причем не всегда с це-лью продолжения обучения в си-стеме среднего профессиональ-ного образования, в то время как в благополучных школах 80% девя-тиклассников переходит в старшие классы. Только 60% выпускников 11-х классов неблагополучных об-разовательных учреждений посту-пают в вузы, тогда как в благопо-лучных – 80%, в Москве – 90%.

«С 1960-х годов школа бьет-ся над тем, чтобы повысить шан-сы детей из неблагополучных се-мей, которых родители сдали в учебное заведение, как в камеру хранения. Задача школы – давать максимально возможные резуль-таты, независимо от социального статуса семей», – констатировала М.А. Пинская.

Эту позицию разделяет В.А. Бо-лотов, однако полагает, что в ре-шении такой непростой задачи уже наметились позитивные сдви-ги. Например, в концепции разви-тия дополнительного образования детей впервые стали говорить о поддержке программ, а не учреж-дений этой сферы. «Я уверен, в будущем мы уйдем от школы как монополиста и дети смогут выби-рать место изучения общеобразо-вательных программ, в том числе с помощью дистанционных техноло-гий. Тогда пропадет зависимость от “плохой” школы», – сказал он.

По мнению ученого, семьи с вы-соким социально-экономическим статусом (СЭС) гораздо больше думают о том, где будут учиться их дети. Семьи с низким СЭС отда-ют ребенка в любую ближайшую школу. «Но даже в этих случаях есть примеры образовательных учреждений, в которых вытаски-вают детей на приличный уро-вень, и это непростая задача, ее поставил перед нами президент страны», – считает В.А. Болотов.

Критерии оценки школы должны быть другими

Замдиректора Центра развития лидерства в образовании Институ-та образования НИУ ВШЭ Надеж-да Петровна Дерзкова убеждена, что школы следует оценивать по возможности получения в них ка-чественного образования детьми независимо от СЭС семьи: «Не аб-солютным, как ЕГЭ, а относитель-ным критерием оценки работы директора станет степень созда-ния им таких условий в учебном заведении». В Институте образо-вания есть уникальная магистер-ская программа «Управление об-разованием», рассчитанная на подготовку лидеров образова-ния, способных решать подобные проблемы.

Проректор по организационно-правовым и экономическим во-просам Московского городско-го педагогического университета Артемий Игоревич Рожков под основным критерием оценки школы понимает ее самостоятель-ность. Новый Закон «Об образова-нии в РФ» вывел на первый план автономию образовательных ор-ганизаций, создав много норм, позволяющих реализовать само-стоятельность как в содержании образования, так и в финансово-хозяйственной деятельности. «Однако образовательная прак-тика, с которой мы сталкиваем-ся практически во всех регионах, свидетельствует о том, что эти нормы не воспринимаются педа-гогами и директорами, – конста-тировал он. – Выступая в школах, постоянно слышим вопросы: чем нам руководствоваться, состав-ляя штатное расписание, учебные планы, сколько часов отвести на изучение того или иного предме-та?». Все это «нивелирует творче-ский, индивидуальный подход в системе общего образования, и любые жесткие действия со сто-роны учредителей и контрольно-надзорных органов ставят иници-ативу под сомнение».

Школы теряют индивидуальность

Автономии и самостоятельно-сти образовательных учреждений зачастую противоречит процесс их насильственного объединения.

«В процессе объединения шко-лы потеряли не только название, но и индивидуальность, – уверен К.М. Ушаков. – Иногда процесс слияния и поглощения был недру-жественным, очень болезненным. В таких случаях кризис обеспечен года на три». Одним из следствий «слияния и поглощения», с точки зрения Ушакова, становится ин-теллектуальное упрощение педа-гогической профессии. Это связа-но с более узкой специализацией учителей больших школ: каждый из них «затачивается» на выпол-нение какой-то одной конкретной функции – например, препода-вание математики в 11-м классе. Данная тенденция не способствует повышению престижа учительской профессии, поскольку «интеллек-туально простые специальности не пользуются уважением в обществе».

* * *Таким образом, участники кру-

глого стола выявили, скорее, не тенденции, а задачи, которые не-обходимо решить школе будуще-го, если она хочет избавиться от балласта прошлого, мешающего ей двигаться вперед. В числе этих за-дач: преодоление разрыва между «слабыми» и «сильными» образо-вательными учреждениями, раз-витие самостоятельности и авто-номии, сохранение своего лица в сложную эпоху реструктуризации, активное и в то же время разумное внедрение новых технологий.

Один из главных выводов, к которому пришли собравшиеся: на качество образования в итоге влияют не инвестиции и не уро-вень технического оснащения – хотя, безусловно, и это очень важно, – а изменение психологии учителя, его готовность овладе-вать новыми технологиями и ме-тодиками.

30

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

30

НИКО – это не ЕГЭ Директорам укажут направление развития школы

школа и власть / качество образования

Федеральная служба по надзору в сфере образования приступила

к серии национальных исследований качества образования в России

(НИКО). Их планируется проводить дважды в год по одному предмету

или группе учебных дисциплин.

Ольга ЗАХАРОВА

ервым в рамках НИКО оце-нивалось состояние мате-матического образования

во исполнение Указа Президента РФ и принятой Концепции развития математического образования.

В конце октября прошлого года прошли мониторинговые исследо-вания качества знаний по матема-тике в 5–7-х классах. В них приня-ли участие 57 тысяч школьников из 71 субъекта РФ. Учащимся пред-лагалось решить текстовые зада-чи, направленные на проверку арифметических навыков, геоме-трических представлений, уме-ния анализировать информацию. Все задания составлялись с уче-том ФГОС и с акцентом на провер-ку ключевых компетенций, а не отдельных элементов. Причем со-держание многих задач отражало житейские ситуации. Также прини-мались во внимание ошибки, до-пущенные выпускниками во время сдачи ЕГЭ: по официальным дан-ным, 25% одиннадцатиклассни-ков не справляются с решением за-дач для 5–7-х классов.

По словам директора Москов-ского центра непрерывного мате-матического образования Ивана Валерьевича Ященко, учащиеся именно данного возраста были вы-

браны не случайно: к этому време-ни в математическом образовании накапливаются проблемы, для си-стемного решения которых еще остается достаточно времени.

По результатам мониторинга будет создана база данных с ана-лизом недостатков математиче-ского образования.

В апреле 2015 года планиру-ется проведение мониторинга ка-чества начального образования (по русскому языку, математике и окружающему миру), а в октябре проверят качество образования в области информационных техно-логий в 8–9-х классах.

орма проведения НИКО напоминает ЕГЭ: монито-ринговые исследования

осуществляются в аудиториях под видеонаблюдением с присутстви-ем общественных наблюдателей, а работы учащихся проверяют не-зависимые эксперты из регионов.

В то же время, выступая перед журналистами, руководитель Рос-обрнадзора Сергей Сергеевич Кравцов особо подчеркнул, что НИКО ни в коем случае не тожде-ственно ЕГЭ. Задача национальных исследований – получить достовер-ную информацию о состоянии об-разования в различных регионах и населенных пунктах России (с та-

кой целью составляется репрезента-тивная выборка из городских, сель-ских, крупных и малокомплектных школ) и по результатам выявить не только проблемные зоны в образо-вании детей, но и лучшие практики. При этом никто не собирается зани-маться рейтингованием регионов и уж тем более применять санкции к руководителям образовательных учреждений, показавших низкие результаты.

«Директорам не стоит бояться. Если мы начнем наказывать шко-лы, объективной картины не по-лучим. Важно дать направление развития. Каждое учебное заве-дение получит рекомендации о том, что надо улучшить в образо-вательном процессе», – пояснил руководитель Рособрнадзора.

Главным итогом НИКО должна стать разработка методических ре-комендаций по совершенствованию преподавания учебных предметов, программ повышения квалифика-ции учителей, информированности родительского сообщества.

При подготовке НИКО наши спе-циалисты учли опыт проведения международных исследований (PISA, TIMSS, PIRLS) и националь-ных исследований в странах – лидерах в сфере общего образо-вания: Сингапура, Южной Кореи, Японии, Финляндии.

П

Ф

3131

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

Экономические нововведения в образовании не сработали

экономика образования / подходы к финансированию

Наталия Георгиевна ТИПЕНКО – известный экономист в области

образования, генеральный директор ООО «Центр универсальных

программ». В интервью «Управлению школой» она рассказала о том,

почему финансово-экономические нововведения в образовательной

сфере не оправдали ожиданий: новая система оплаты труда себя

дискредитировала, эффект от объединения учебных заведений

оказался крайне сомнителен, а хозяйственная самостоятельность

школ попала под жесткий контроль.

Беседовала Ольга ДАШКОВСКАЯ

– Почему все чаще приходится слышать от специалистов, что новая система оплаты труда в образовании себя не оправдала?

– Оценить качество работы учителя не представ-ляется возможным: такие критерии очень несо-вершенны. Те, что есть, – субъективны и часто не имеют прямого отношения к качеству. Написание статей в методические журналы, участие педаго-гов в олимпиадах, конкурсах, других мероприяти-ях могут и не отражаться на качестве образования воспитанников.

Стремление педагогов набрать как можно боль-ше баллов приводит к формализму, и получается: если даже человек недобросовестно выполняет свои прямые обязанности по обучению и воспи-танию детей, то он все равно набирает баллы за счет участия в каких-то мероприятиях и даже по-лучает зарплату больше, чем его добросовестный коллега.

Кроме того, имеющиеся критерии оценивают не результат, а процесс. Результаты образования мы измерить не можем, потому что они отсрочены во времени: это выяснится через год-два, а то и поз-же.

– Чему можно поучиться в этом плане у за-рубежных стран?

– Анализ американского, английского, другого зарубежного опыта показывает: там показателем уровня квалификации и качества труда является уровень образования учителя, включая как обуче-

ние в вузе, так и дополнительную профессиональ-ную подготовку, подтвержденную документаль-но. Курсы повышения квалификации зарубежные педагоги проходят регулярно (не раз в пять лет, а гораздо чаще), что позволяет им продвигаться по карьерной лестнице и увеличивать свою зарплату. И такой подход мне представляется правильным, так как он стимулирует педагогов постоянно учиться.

Не менее интересны и подходы к финансирова-нию дошкольного образования за рубежом: день-ги поступают не на обеспечение учреждения, а на оплату конкретных программ, участие в которых могут принять только организации с определен-ным числом сотрудников требуемой квалифика-ции (например, не менее 90% педагогов детского сада должны иметь степень бакалавра). В против-ном случае к участию в программе детские сады не допускаются, а значит, лишаются средств, привле-каемых в них за счет этого. Поэтому руководители образовательных организаций заинтересованы в росте квалификационного уровня своих сотрудни-ков.

– В соответствии с планами Минтруда ра-ботники образования должны перейти на оплату по базовым ставкам и окладам по профессионально-квалификационным груп-пам. Не означает ли это возвращение ЕТС?

– Не совсем. Стимулирующие выплаты сохра-нятся, но упор будет сделан на гарантированную, постоянную часть заработной платы. В последние годы сложилось положение, при котором регионы, формируя НСОТ по той или иной модели, слиш-

31 31

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

32

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

32

ком увлеклись конструкцией стимулирующих вы-плат, доведя их долю в ФОТ до 40–50%. При от-сутствии объективных и выверенных показателей качества это превратилось в большую проблему. Теперь предлагается вернуть значимость базовой (обязательной) части заработной платы, в том чис-ле и в процентном отношении. Показательно, что поправками, внесенными в Постановление Прави-тельства № 583, с которого и начиналось введение НСОТ, снята рекомендация доведения стимули-рующих выплат до 30%. Стало понятно: большие стимулирующие выплаты не являются гарантией качества.

– Почему повышение заработной платы учителей не привело к росту качества образо-вания?

– Ожидания явно были завышены. Не следова-ло рассчитывать на такие результаты сразу. Эффек-тивный контракт призван положить конец отрица-тельному отбору, и его главная задача – привлечь в отрасль лучших специалистов, которые придут на место нынешних, благодаря достойному, кон-курентному уровню заработной платы. Но смены пока не происходит, пенсионеры не хотят уходить. Одновременно с повышением уровня заработной платы должны заработать сопутствующие механиз-мы – например, большое выходное пособие для пенсионеров, как это сделали в свое время в Тю-менской области.

На самом деле эффективный контракт – здра-вая идея, переломившая ситуацию с заработной платой в лучшую сторону. Но если мы вниматель-но прочитаем майские указы Президента, то в них речь шла о повышении зарплаты в том числе (на одну треть) за счет оптимизации внутренних ре-зервов: увеличения наполняемости классов, лик-видации лишних ставок, а не просто увеличения бюджетов.

– И укрупнения школ?..– Возможно, и за счет этого. Только мне эконо-

мические и тем более образовательные эффекты от таких мероприятий неизвестны. Когда сливают в один комплекс школу, детский сад, бассейн и ру-

ководителем данного комплекса назначают дирек-тора бассейна (это не гипотетический, а реальный пример), то сомнительно, что качество образова-ния повысится.

Кстати, создание таких конгломератов объясня-ется не стремлением повышения качества, а эконо-мией средств бюджета. Странно, что это происхо-дит только в Москве – не самом бедном регионе страны. Объединение школ – скорее вопрос не де-фицита средств, а образовательной политики, про-водимой учредителями.

– Готовы ли директора школ к финансово-хозяйственной самостоятельности?

– Они были бы готовы, если бы это принесло им какую-то пользу. Автономия – в экономическом смысле – предполагает возможность не только за-рабатывать деньги, но и относительно свободно распоряжаться средствами (как внебюджетными, так и бюджетными), выбирать наиболее выгод-ных поставщиков оборудования, держать деньги в коммерческих банках и т.д. Когда же ничего этого нет, деньги находятся на счетах в казначействе, ди-ректор обязан отчитываться о расходовании вне-бюджетных средств, делать закупки у определен-ных поставщиков, разница между бюджетными и автономными учреждениями практически стира-ется, выгоды от такой «автономии» нет никакой.

Таким образом, экономические нововведения в образовании не сработали. Во многом это объ-ясняется непоследовательностью в политике, про-водимой в данной сфере. Законодательство, и 273-ФЗ, и 83-ФЗ, постулируют развитие самостоя-тельности самого учреждения. Формирование за-дания и стоимости услуги – шаги именно в этом на-правлении, – по замыслу законодателей, должны были уменьшить влияние учредителя на органи-зацию через формализацию этих отношений. «Мы вам даем деньги, закупаем услугу определенно-го объема и качества. Контролируем качество, а в остальное не вмешиваемся». Но отказаться от все-стороннего контроля оказалось невозможным. И к традиционному контролю добавился еще и «кон-троль качества». Не вместо, а плюс. И смысл всех нововведений исчез.

от редактора

– ХОЧУ уточнить: Наталия Типенко не просто известный экономист в области образования, а один из немногих специалистов в этой сфере, глубоко понимающий все актуальные измене-ния макроэкономического контекста отрасли. В нашей системе даже небольшой сдвиг, связан-ный с финансированием школ или новшества-

ми в правовом пространстве, рано или поздно сказывается на главном индикаторе успешно-сти – качестве образования.

Несколько заметок на полях интервью.

• Оправдала ли себя новая система оплаты труда? Перефразирую: стала ли новая система

экономика образования / подходы к финансированию

3333

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

оплаты труда импульсом к развитию качества школьного образования?

Солидарен с Наталией Типенко – мы этого пока не знаем. Напоминаю читателю, что об-разование, как это ни режет просветительское ухо, – система услуг. А результативность услуги всегда имеет отсроченный характер, тем более в такой гигантской гуманитарной системе, как школьное образование.

Изменения пребывают в ситуации посто-янной апробации, и мудро поступают руко-водители, не настаивающие на твердом и единственном, безальтернативном варианте. Множественные пробы и ошибки, принятые сообществом, дают основание для оптимиз-ма, система непременно будет меняться с уче-том особенностей учительского труда, у каче-ства которого, на первый взгляд, отсутствуют надежные индикаторы, поддающиеся циф-ровому исчислению. В действительности та-кие индикаторы есть, но учительская работа не может быть сдельной, не может иметь под собой исключительно временные основания для оплаты. Поэтому формула должна в себе содержать скорее педагогические основания, нежели экономические. Предмет не только для размышления, но и для принятия опера-тивных решений.

• О процессе и результате. Тема, уходящая в глубокое прошлое и с дале-

кими перспективами. Именно эта дилемма: что мы оцениваем – процесс или результат, оказа-лась стартовой при становлении послевоенной системы образования в Англии.

Когда знакомлюсь с «личными карточка-ми» учителя, на основании заполнения кото-рых формируется сумма его зарплаты, я встре-чаю такие позиции: посещение педсоветов и совещаний, участие в работе методических объединений, повышение собственного куль-турного уровня, проведение педагогических консилиумов и пр. Разумеется, все эти дей-ствия рано или поздно скажутся на резуль-тативности образования, без качественного процесса не бывает высокого результата. Но вспомним привычную реплику устойчивого двоечника «Я учил…». Здесь то же: ходил, по-сещал, слушал, учил.

Мы знаем современные примеры, когда за-данная планка результата влияет на целевые установки и технологические находки в про-цессе.

• О финансовой и хозяйственной самосто-ятельности. Не спорю С Н.Типенко о сути ав-тономии. Но можно не обладать статусом автономного учреждения и принимать са-мостоятельные решения. При условии, что учредитель готов по-настоящему работать в формате 83–ФЗ. Полностью выделять школе положенную субсидию на выполнение госу-дарственного (муниципального) задания, не заниматься мелочной опекой, забыть о смет-ном (в старом смысле) финансировании, тре-бовать принятия самостоятельных оператив-ных и стратегических решений, НЕ утверждать штатное расписание, РАЗРЕШИТЬ вести само-стоятельный бухучет. А школа научится само-стоятельности только в том случае, если власть даст все перечисленные выше предлагаемые обстоятельства. Аналитика успешности обра-зовательных систем показывает: чем реже ад-министративное вмешательство власти в дела школы, тем школа более открыта, тем выше ее результат. Яркий тому пример – финская систе-ма образования, о которой наш журнал много писал.

В подобной ситуации становится реальной формула «свобода в обмен на результат», а учре-дитель сможет сконцентрировать свои управ-ленческие и другие ресурсы на образовательных учреждениях, оказавшихся в сложном жизнен-ном положении.

• Об укрупнении школ. Убежден в одном: делать это следует по-

степенно и осмысленно, а эффективность в сиюминутном варианте невозможна. Я ра-ботаю в существенно укрупненной школе, хороший результат был предъявлен только на пятом году жизни в новом «крупном» со-стоянии.

Данное явление непростое, выигрышны-ми оказываются только варианты реструкту-ризации с мощным педагогическим контек-стом. Тогда эффективными будут экономика и управление, уже хотя бы потому, что оче-видны смыслы и цели. А сами действия по из-менению должны стать следствием работы конструктивных переговорных площадок, ко-торые вносят ясность и понимание: для чего это делается.

Впрочем, директор школы, находящийся в си-стемном диалоге с коллегами и родительским сообществом, может и должен быть главным ли-дером этого процесса.

34

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

34

Платные образовательные услуги в бюджетном учреждении

Правовые основы организации их оказания

У нас нет определенной и точной статистки, которая дала бы реальное

представление о самостоятельности школ в их финансовой, правовой

и хозяйственной деятельности. Возможности, предоставленные

образовательным учреждениям 83-ФЗ, нормативные документы

федерального уровня, помогающие понять основы законодательства

в этой части школьного управления, реализация Закона

«Об образовании», свободы школы в формировании своей основной

образовательной программы – все это привело к существенной

дифференциации школьного пространства в стране.

По-прежнему в различных регионах школы продолжают «выбивать»

ставку лаборанта у муниципального учредителя, спрашивают

разрешение на покупку краски или бумаги. Ждут благословения

муниципального руководства на оказание платных услуг населению,

решившему инвестировать семейные ресурсы в детей, а не в винные

отделы местной торговли. Одновременно с данными группами учебных

заведений появились целые региональные системы, в которых

школы избавлены от мелочной опеки со стороны образовательной

власти, а власть эта ориентируется на законы, реальные направления

образовательной политики государства, явно выраженные

образовательные предпочтения социума.

Мы публикуем статью юристов автономной некоммерческой

организации «Профзащита», специализирующейся на правовом

сопровождении образовательных организаций, по теме, которая стала

актуальной для школ, – правовые основания работы в сфере оказания

платных образовательных услуг.

Сергей КАНДРИКОВ, к. полит. н.,директор, Виктория ДЕНИСОВА,ведущий юрист,АНО «Профзащита»

ак как формат статьи не позволяет рассмотреть все возможные вопросы,

возникающие у бюджетного об-разовательного учреждения при организации оказания платных

образовательных услуг, хотелось бы сразу оговориться, что мы рас-смотрим лишь отдельные аспекты правового регулирования такой деятельности.

Чаще всего вопросы органи-зации платных образовательных услуг возникают при оказании услуг дополнительного образо-вания. Не всегда бюджетное об-разовательное учреждение име-ет возможность предоставлять их бесплатно. Если подобная де-

ятельность бюджетного учреж-дения не финансируется учре-дителем по государственному заданию, альтернативным вари-антом оказания услуг допобра-зования является их оказание за счет средств физических и (или) юридических лиц, то есть осу-ществление бюджетным учреж-дением платной образовательной деятельности. Ее правовое регу-лирование в таком случае осно-вывается на требованиях цело-

Т

экономика образования / юридический практикум

3535

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

го ряда законодательных и иных нормативных правых актов.

Право образовательного учреж-дения оказывать платные образо-вательные услуги предусмотрено ст. 101 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее по тексту – Закон «Об образовании»), в со-ответствии с которой под ними подразумевается осуществление образовательной деятельности по заданиям и за счет средств физи-ческих и (или) юридических лиц по договорам об оказании плат-ных образовательных услуг.

Однако одного лишь закре-пления такого права в Законе «Об образовании» для оказания бюджетным образовательным учреждением платных обра-зовательных услуг недостаточ-но. Необходимо, чтобы соответ-ствующий вид деятельности был предусмотрен уставом школы. Это требование, кстати, относится и к любым другим видам деятельно-сти, осуществляемым бюджетным учреждением.

Дело в том, что в соответствии со ст. 9.2. Федерального закона от 12 января 1996 года № 7-ФЗ «О некоммерческих организа-циях» (далее – Закон «О неком-мерческих организациях») бюд-жетное учреждение создается для выполнения работ, оказания услуг в целях обеспечения реа-лизации предусмотренных зако-нодательством Российской Фе-дерации полномочий органов государственной власти или ор-ганов местного самоуправления и осуществляет свою деятельность в соответствии с предметом и целя-ми деятельности, определенны-ми согласно федеральным и му-ниципальным правовым актам и уставу.

Бюджетное учреждение в соот-ветствии с государственным (му-ниципальным) заданием осущест-вляет деятельность, связанную с выполнением работ, оказанием услуг, относящихся к его основным

видам деятельности, предусмо-тренным его уставом. Иные виды деятельности, не являющиеся основными, бюджетное учрежде-ние вправе осуществлять лишь по-стольку, поскольку это служит до-стижению целей, ради которых оно создано, при условии, что такая деятельность указана в его учре-дительных документах (ч. 3 и 4 ст. 9.2. Закона «О некоммерческих организациях»).

Аналогичная норма закрепле-на в пункте 3 ст. 298 Гражданского кодекса РФ, который устанавли-вает то же самое.

В соответствии с ч. 1 ст. 25 За-кона «Об образовании» образо-вательная организация действует на основании устава, утвержден-ного в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

оэтому до начала ока-зания платных услуг бюджетному образова-

тельному учреждению следует убедиться, что соответствующий вид деятельности предусмотрен его уставом, или принять меры для внесения в него необходимых изменений.

В соответствии с ч. 2 ст. 25 За-кона «Об образовании» в уста-ве образовательной организации должна содержаться информа-ция о видах реализуемых образо-вательных программ с указанием уровня образования и (или) на-правленности.

Кроме того, поскольку на осно-вании п. 40 ч. 1 ст. 12 Федераль-ного закона от 04 мая 2011 года № 99-ФЗ «О лицензировании отдельных видов деятельности», положений ч. 1 ст. 91 Закона «Об образовании» образовательная деятельность относится к видам деятельности, на осуществле-ние которых требуется лицензия. Для оказания платных образова-тельных услуг учреждение также должно быть надлежащим обра-зом пролицензировано в соответ-ствии с требованиями законода-

тельства Российской Федерации, если данные услуги не стали пред-метом лицензирования в рамках основной образовательной про-граммы. Порядок лицензирова-ния образовательной деятельно-сти установлен постановлением Правительства РФ от 28 октября 2013 года № 966 «О лицензиро-вании образовательной деятель-ности».

Принимая решение об осущест-влении платной образовательной деятельности, школе необходимо убедиться, что это не финансиру-ется учредителем по государствен-ному (муниципальному) заданию бюджетного учреждения.

Ч. 2 ст. 101 Закона «Об обра-зовании» установлен запрет на оказание платных образователь-ных услуг вместо образователь-ной деятельности, финансовое обеспечение которой осущест-вляется за счет бюджетных ассиг-нований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов – в случае нарушения полученные бюджетным учреждением сред-ства при оказании таких платных образовательных услуг должны быть возвращены лицам, которые их оплатили.

Обратите внимание! На практике нередко встречают-ся нарушения этого требования. В частности, по результатам мони-торинга соблюдения прав граж-дан при предоставлении платных дополнительных образователь-ных услуг в общеобразователь-ных учреждениях в 2012 году Рос обрнадзор выявил, напри-мер, следующие нарушения1:

1 Письмо Рособрнадзора от 10 сен-тября 2013 года № 01-50-377/11-555 «О соблюдении прав граждан при предо-ставлении платных дополнительных обра-зовательных услуг в общеобразовательных организациях, расположенных на террито-рии субъектов Российской Федерации, и о нарушениях законодательства Российской Федерации об образовании в части обе-спечения государственных прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

П

36

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

36

• оказываются платные допол-нительные образовательные услу-ги, предусмотренные соответ-ствующими образовательными программами и государственны-ми образовательными стандарта-ми;

• проводятся учебные заня-тия за счет часов, отведенных в основных образовательных про-граммах на факультативные, ин-дивидуальные и групповые заня-тия, для организации курсов по выбору учащихся.

До начала оказания платных образовательных услуг учебному заведению необходимо разрабо-тать и утвердить образовательную программу.

В соответствии с п. 9 ст. 2 За-кона «Об образовании» обра-зовательная программа – это комплекс основных характе-ристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в слу-чаях, предусмотренных законом, форм аттестации, который пред-ставлен в виде учебного плана, календарного учебного графи-ка, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методиче-ских материалов.

Рособрнадзор называет нару-шения, допускаемые в этой ча-сти образовательными учрежде-ниями:

• отсутствует утвержденный учебный план, годовой календар-ный учебный график и расписа-ние занятий платных дополни-тельных образовательных услуг;

• не разработаны и не утверж-дены рабочие программы учеб-ных курсов и дисциплин.

Также до начала оказания плат-ных образовательных услуг учеб-ному заведению необходимо принять и разместить на своем официальном сайте регламенти-рующие это документы. В соот-ветствии с ч. 2 ст. 29 Закона «Об образовании» в Интернете долж-

ны быть размещены копии доку-мента о порядке оказания плат-ных образовательных услуг, в том числе образца договора, доку-мента об утверждении стоимости обучения по каждой образова-тельной программе.

Соответствующие сведения подлежат обновлению образо-вательным учреждением на сво-ем официальном сайте в тече-ние десяти рабочих дней со дня внесения в них соответствую-щих изменений. Своевремен-ное обновление и актуализация имеют принципиальное значе-

ние при осуществлении плат-ной образовательной деятель-ности, поскольку в соответствии с императивными требованиями ч. 4 ст. 54 Закона «Об образова-нии» сведения, указываемые в договоре об оказании платных образовательных услуг при его заключении, должны соответ-ствовать информации, разме-щенной на официальном сайте образовательной организации в Интернете на дату заключения договора.

Локальные нормативные акты, регламентирующие вопросы ока-зания платных образовательных услуг, принимаются органами управления бюджетного учреж-дения в соответствии с компе-тенцией, установленной уставом учреждения (ч. 5 ст. 26 Закона «Об образовании», ч. 1 ст. 28 За-кона «О некоммерческих органи-зациях»). При этом при принятии

локальных нормативных актов, затрагивающих права обучаю-щихся и работников образова-тельной организации, учебным заведением должно соблюдать-ся требование ст. 30 Закона «Об образовании» об учете мнения советов обучающихся, советов родителей, представительных органов обучающихся, а также в порядке и в случаях, которые предусмотрены трудовым зако-нодательством, представитель-ных органов работников (при на-личии таких представительных органов).

о вопросу об утвержде-нии стоимости обуче-ния по образовательной

программе при оказании плат-ных образовательных услуг, ч. 4 ст. 9.2. Закона «О некоммерческих организациях» установлено: бюд-жетное учреждение вправе сверх установленного государственного (муниципального) задания, а так-же в случаях, определенных феде-ральными законами, в пределах установленного государственно-го (муниципального) задания вы-полнять работы, оказывать услуги, относящиеся к его основным ви-дам деятельности, предусмотрен-ным его учредительным докумен-том, для граждан и юридических лиц за плату и на одинаковых при оказании одних и тех же услуг условиях. Порядок определения указанной платы устанавливается соответствующим органом, осу-ществляющим функции и полно-мочия учредителя, если иное не предусмотрено федеральным за-коном.

Таким образом, если платные образовательные услуги в соот-ветствии с уставом относятся к основным видам деятельности образовательного учреждения, учреждение должно руковод-ствоваться порядком определе-ния платы, установленным учре-дителем. Скажем, бюджетные образовательные учреждения города Москвы в этом вопросе

ПДо начала оказания платных образовательных услуг школе необходимо разместить на своем официальном сайте регламентирующие это документы


3737

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

руководствуются приказом Де-партамента образования горо-да Москвы от 13 мая 2011 года № 3462, которым утвержден Порядок определения платы за оказание государственными бюджетными учреждениями, находящимися в ведении де-партамента, гражданам и юри-дическим лицам за плату госу-дарственных услуг (выполнение работ), относящихся к их основ-ным видам деятельности, ока-зываемых сверх установленного государственного задания (да-лее – Порядок).

Указанный Порядок не рас-пространяется на иные виды дея-тельности учреждения, не являю-щиеся основными в соответствии с его уставом. Указанным По-рядком, в частности, установле-но: учреждение самостоятельно на основе расчета экономически обоснованных затрат материаль-ных и трудовых ресурсов и при-были, обеспечивающей финан-сирование других обоснованных затрат и налогов, утверждает раз-мер платы на оказываемые им платные услуги, за исключением случаев, установленных законо-дательством Российской Феде-рации и города Москвы, а также, что учреждение вправе устанав-ливать льготы для отдельных ка-тегорий граждан и размеры ски-док с цены.

В соответствии с ч. 5 ст. 54 За-кона «Об образовании» образо-вательная организация вправе снизить стоимость платных об-разовательных услуг по догово-ру об их оказании с учетом по-крытия недостающей стоимости платных образовательных услуг за счет собственных средств этой организации, в том числе полу-ченных от приносящей доход де-

2 Приказ Департамента образования го-рода Москвы от 13 мая 2011 года № 346 «Об обеспечении прав граждан и юриди-ческих лиц на получение дополнительных, сверх установленного государственного задания, услуг за плату на основе эконо-мически обоснованных затрат».

ятельности, добровольных по-жертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц. Основания и порядок сни-жения стоимости платных обра-зовательных услуг должны быть установлены локальным норма-тивным актом образовательной организации и доведены до све-дения учащихся.

Обратите внимание! Поря-док установления платы за ока-зание таких услуг, как правило, тесно связанных с образователь-ными, например по присмо-тру и уходу, прямо урегулиро-ван Законом «Об образовании». В соответствии со ст. 65, ч. 8 ст. 66 Закона «Об образовании» за осуществление присмотра и ухода за детьми учредитель обра-зовательной организации вправе устанавливать плату, взимаемую с родителей (законных предста-вителей) несовершеннолетних обучающихся, а также именно учредитель вправе снизить раз-мер такой платы или не взимать ее с отдельных категорий родите-лей (законных представителей) несовершеннолетних обучаю-щихся в определяемых им слу-чаях и порядке. Таким образом, по вопросам определения платы за оказание услуг по присмотру и уходу образовательное учрежде-

ние не вправе принимать само-стоятельные решения, поскольку решение этих вопросов отнесено законодательством к компетен-ции учредителя.

Размер платы должен быть определен образовательным учреждением на весь срок ока-зания платных образователь-ных услуг, поскольку увеличение стоимости в период действия договора об оказании платных образовательных услуг не до-пускается, за исключением уве-личения стоимости указанных услуг с учетом уровня инфля-ции, предусмотренного основ-ными характеристиками феде-рального бюджета на очередной финансовый год и плановый пе-риод (ч. 3 ст. 54 Закона «Об об-разовании»).

тношения, связанные с предоставлением обра-зовательным учреждени-

ем услуг по обучению, регулиру-ются Законом «Об образовании» и главой 39 Гражданского кодекса РФ «Возмездное оказание услуг».

В соответствии с ч. 2 ст. 53 и ст. 54 Закона «Об образовании» следует обязательно заключить договор об образовании (ока-зании платных образовательных услуг) между образовательным

О

38

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

38

учреждением и лицом, зачисля-емым на обучение (родителями (законными представителями) несовершеннолетнего лица). Та-кой договор является основани-ем для издания образовательным учреждением распорядительно-го акта о приеме лица на обуче-ние (ч. 2 ст. 53 Закона «Об обра-зовании»).

Примерные формы договоров об образовании утверждаются Минобрнауки России.

Приказом Минобрнауки России от 25 октября 2013 года № 1185 утверждена примерная форма договора об образовании на об-учение по дополнительным обра-зовательным программам, то есть фактически универсальная фор-ма на дополнительные образо-вательные программы, которые, как известно, делятся на допол-нительные общеобразователь-ные программы (общеразвиваю-щие и предпрофессиональные) и дополнительные профессио-нальные программы (программы повышения квалификации, про-граммы профессиональной пе-реподготовки) (ст. 12 Закона «Об образовании»).

По общим правилам граждан-ского права в отличие от типовых договоров, примерные догово-ры, в том числе разработанные Правительством РФ или уполно-моченным федеральным орга-ном власти, не являются обяза-тельными (п. 4 ст. 426, ст. 427 Гражданского кодекса РФ). Дру-гими словами, примерная фор-ма договора выполняет функцию примерного образца. Однако Рособрнадзор отмечает как на-рушение, если форма догово-ра об оказании платных образо-вательных услуг не соответствует утвержденной примерной фор-ме договора3.

В соответствии со ст. 54 Зако-на «Об образовании» в догово-ре об оказании платных обра-зовательных услуг должны быть

3 Письмо Рособрнадзора от 10 сентя-бря 2013 года № 01-50-377/11-555.

указаны вид, уровень и (или) направленность образователь-ной программы (часть образо-вательной программы опреде-ленных уровня, вида и (или) направленности), форма обу-чения, срок освоения образо-вательной программы (про-должительность обучения), полная стоимость платных обра-зовательных услуг и порядок их оплаты, основания расторжения в одностороннем порядке обра-зовательным учреждением до-говора об оказании платных об-разовательных услуг.

Более подробно требования к содержанию договора об ока-зании платных образовательных услуг и порядку его заключения предусмотрены Правилами ока-зания платных образователь-ных услуг, утвержденными поста-новлением Правительства РФ от 15 августа 2013 года № 706.

Следует отметить, что ч. 1 ст. 19.30. Кодекса РФ об админи-стративных правонарушениях за нарушение правил оказания плат-ных образовательных услуг пред-усмотрена административная от-ветственность в виде наложения штрафа на должностных лиц в размере от тридцати тысяч до пя-тидесяти тысяч рублей, на юриди-ческих лиц – от ста тысяч до двух-сот тысяч рублей.

тношения, возникшие между учебным заве-дением в результате за-

ключения договора об оказании платных образовательных услуг, подпадают под действие Зако-на РФ от 07 февраля 1992 года № 2300-1 «О защите прав по-требителей».

Учебному заведению необхо-димо организовать разъяснитель-ную работу и информирование учащихся и (или) родителей (за-конных представителей) несовер-шеннолетних обучающихся.

В соответствии с Законом «О защите прав потребителей», Законом «Об образовании», Пра-вилами оказания платных обра-зовательных услуг учебное за-ведение обязано до заключения договора и в период его действия предоставлять заказчику досто-верную информацию о себе и об оказываемых платных образова-тельных услугах, обеспечиваю-щую возможность их правильно-го выбора. В соответствии с п. 11 Правил оказания платных образо-вательных услуг такая информа-ция должна предоставляться в ме-сте фактического осуществления образовательной деятельности.

Обратите внимание! Рособр-надзор расценивает как нарушение отсутствие на информационных стендах учебных заведений необ-ходимой информации об оказыва-емых платных дополнительных об-разовательных услугах3.

Заметим, что ч. 1 ст. 14.8. Ко-декса РФ об административных правонарушениях за нарушение права потребителя на получение необходимой и достоверной ин-формации о реализуемом това-ре (работе, услуге), изготовителе, продавце, исполнителе и режиме их работы предусмотрено наказа-ние в виде предупреждения или наложения административно-го штрафа на должностных лиц в размере от пятисот до одной тыся-чи рублей, на юридических лиц – от пяти тысяч до десяти тысяч ру-блей.

За нарушение правил оказания платных образовательных услуг предусмотрена административная ответственность в виде наложения штрафа на должностных лиц в размере от тридцати тысяч до пятидесяти тысяч рублей

О


3939

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

Комплекс материалов для оценки УУД

в форме итогового индивидуального проекта ученика

наука управлять / ФГОС

Заложив в школьную систему оценки качества образования

мониторинг метапредметных и личностных результатов,

администрация ощутила большую потребность в измерительных

материалах. Так как готового качественного методического

сопровождения по проблемным темам было крайне мало, решили

создать его самостоятельно. И, надо сказать, справились с этим

очень хорошо: автор данного комплекса вошла в число победителей

конкурса научно-методических материалов «Новой школе – новые

стандарты», прошедшего в Челябинской области. О своей разработке

она рассказывает в статье.

Инна СВИСТУН,замдиректора МБОУ «СОШ № 109»,г. Трехгорный Челябинской обл.

Оценка достижения метапредметных результатов в рамках системы промежуточной аттестации

УУД формируются постепенно, поэтапно. Наша школа имеет свою схему оценки метапредметных результатов (рис).

Элемент этой схемы – итоговый проект учащего-ся. Но о нем я расскажу чуть позже, так как считаю, что сначала необходимо остановиться на другом: важнейшим условием успешного прохождения итоговой аттестации в форме индивидуального итогового проекта должна стать правильная орга-низация системы текущего контроля, она позволя-ет ученику с пятого класса получить опыт выполне-ния различных проектов.

В школе ведется систематическая работа педаго-гов по формированию и оцениванию метапредмет-ных результатов обучения, так как только внимание к индивидуальным образовательным результатам, выявление затруднений, возможность увидеть до-стижения в динамике ведут к целостному форми-рованию.

Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познаватель-ных (общеучебных, знаково-символических и ло-гических) и коммуникативных действий, опреде-ляющих развитие психологических способностей, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ре-

Схема оценки метапредметных планируемых результатов обучающихся ООО

Оценка в рамках промежуточной

аттестации

Оценивание на уроках

(постоянно)

Оценка с помощью диагностических

карт (2 раза в год)

Оценивание через школьную научно-

практическую конференцию

«Ступени»

Оценивание на уроках

(мини-проекты)

Оценка в рамках проектной

деятельности

Единые критерии оценивания, понятный алгоритм оценивания, соответствие требованиям ФГОС, разра-

ботанная нормативная база (локальные акты)

Фор

мы

, мет

оды Технологии, задания

Междисциплинарные программы ООП ОООРис.

39 39

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

40

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

40

бенка. Процесс обучения задает содержание и ха-рактеристики учебной деятельности и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД.

При оценке сформированности учебной де-ятельности учитывается возрастная специфика. Она заключается в постепенном переходе от со-вместной к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной деятельности с элементами са-мообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрас-те).

Для постоянного мониторинга метапредмет-ных результатов учеников 5–7-х классов в школе разработаны диагностические карты (они опу-бликованы в Личном кабинете подписчика в виде приложения 1, приложения 2 и приложения 3). Карты, утвержденные на педсовете, ведутся класс-ным руководителем, заполняются классным руководителем и учителями-предметниками в соответствии с критериями оценки и опираясь на формы оценки УУД (приложение 4). В кон-це учебного года они вкладываются в портфолио ученика, для того чтобы ребенок и его родители видели динамику образовательных результатов. Для заполнения диагностических карт существует алгоритм работы классного руководителя (прило-жение 5).

Пока имеются карты для 5–7-х классов. Карты для 8–9-х классов будут созданы и утверждены в течение учебного года.

Требования к организации работы над индивидуальным итоговым проектом

Проектная деятельность обязательна для уча-щихся 5–9-х классов, чье обучение идет по ФГОС основного общего образования.

Индивидуальный итоговой проект (ИИП) – это учебный проект, выполняемый ребенком в рамках одного или нескольких учебных предме-тов с целью продемонстрировать свои достиже-ния в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или ви-дов деятельности, и способность проектиро-вать и осуществлять целесообразную и резуль-тативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Ученики школы № 109 вправе самостоятельно выбрать тему и руководителя ИИП.

Руководителем является учитель-пред-метник, классный руководитель, педагог-организатор, педагог дополнительного об-разования, преподаватель вуза. Классный

руководитель контролирует занятость детей про-ектной деятельностью, информирует родителей о выборе темы.

ИИП – основной объект оценки метапредмет-ных результатов, полученных при освоении меж-дисциплинарных учебных программ.

Цели выполнения ИИП:• Продемонстрировать обучающимся способ-

ность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, пере-носу и интеграции.

• Выявить у школьника способность к сотрудни-честву и коммуникации.

• Сформировать способность к решению лич-ностно и социально значимых проблем и вопло-щению найденных решений на практике.

• Оценить способность и готовность к использо-ванию ИКТ для обучения и развития.

• Определить уровень сформированности спо-собности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Задачи выполнения ИИП:• Обучение планированию (учащийся должен

уметь четко определить цель, описать шаги по ее достижению и концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы).

• Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать подхо-дящую информацию, правильно ее использовать).

• Развитие умения анализировать, развивать креативность и критическое мышление.

• Формирование и развитие навыков публично-го выступления.

• Формирование позитивного отношения к де-ятельности (проявлять инициативу, выполнять ра-боту в срок в соответствии с установленным пла-ном).

В течение одного учебного года учащийся обя-зан выполнить один итоговый проект. На уров-не 5–7-го класса это может быть коллективная, групповая, дуальная или индивидуальная рабо-та. На уровне 8–9-го класса – только индивиду-альная.

Выбор проекта осуществляется в октябре, ког-да создается поле проектной деятельности на весь учебный год, для чего каждый учитель определя-ет тематику проектов по своему предмету (от 5 до 10 тем). Помимо этого, классные руководители и педагоги дополнительного образования про-думывают тематику социальных проектов. Пример проектного поля школы в 2013/14 учебном году представлен в приложении 6.

Проектную деятельность в образовательной ор-ганизации регламентируют локальные акты (при-ложение 7, приложение 8).

План реализации ИИП приведен в таблице 1.


4141

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

Таблица 1План реализации итогового индивидуального проекта

№ Этап реализации ИИП (теоретический) Этап реализации ИИП (форма реализации)

1 Информирование учащихся 9-х классов и их законных представи-телей о сдаче экзамена в форме за-щиты итогового индивидуального проекта

В начале учебного года в параллели 9-х классов организуются установочный семинар и выступление администрации школы с целью рассказать о сдаче экзамена в форме защиты ИИП и ориентировать ребят на выбор интересной для них темы

2 Определение объектной области, объекта и предмета исследования

В октябре осуществляется презентация поля проектной деятельности на учебный год (информация представляется на сайте школы, в выпуске школьной газеты, презентации проектов проходят по школьному радио)

3 Выбор и формирование темы, про-блемы и обоснование их актуаль-ности

К концу октября происходит выбор тем для проектирования, не позднее 30 октября темы и научные руководители утверждаются приказом директора и публикуются на сайте школы. Изменение темы проекта допускается по согласованию с заместителем директора, курирующим проектную деятельность. В основном разрешается только корректировка названия темы или переход из одной проектной группы в другую (для групповых проектов) в течение месяца

4 Изучение научной литературы и уточнение темы

В декабре – феврале в школе идет работа над проектами, называемая «проектная четверть». В это время проводятся групповые и индивидуальные консультации с руководителями проектов, происходит сбор информации по проекту, осуществляются наблюдения, эксперименты и др. Работа над проектом может быть начата и раньше, если сфера интересов учащегося устойчива, налажен диалог с учителем. Преподавателями и администрацией школы это приветствуется, особенно если в таком проекте заняты члены школьного научного общества учащихся

5 Формулирование гипотезы

6 Формулирование цели и задач ИИП

Определение методов исследова-ния

7 Подведение промежуточных резуль-татов работы над ИИП

К 30 декабря руководители проектов отчитываются перед замдиректора о ходе проектной деятельности, целях и задачах курируемых проектов, планах реализации, возникших проблемах и путях их решения. Перед отчетом заместителю директора руководитель проекта заслушивает аналогичный отчет учащегося

8 Оформление ИИП В конце февраля дети сдают письменный отчет в объеме не более 10 листов на предварительную экспертизу, по результатам которой проект возвращается на доработку или допускается к защите на школьной научно-практической конференции «Ступени» в марте. Предварительная экспертиза осуществляется экспертным советом научно-практической конференции, который формируется каждый учебный год из представителей администрации, педагогов, учащихся 11-х классов, преподавателей Национального исследовательского ядерного университета МИФИ, специалистов Федерального государственного унитарного предприятия «Приборостроительный завод»

9 Защита ИИП Во вторую-третью неделю марта в школе традиционно проходит школьная научно-практическая конференция «Ступени». На ней могут быть представлены текущие проекты (5–8-е, 10-е классы) и итоговые индивидуальные проекты (9-е и 11-е классы). Объединение разновозрастных участников позволяет повысить познавательный интерес, сформировать коммуникативные умения.В рамках конференции (по секциям) участники знакомят слушателей с проектным продуктом, выступление и результаты работы оцениваются компетентным жюри согласно предложенным критериям (приложение 8, приложение 9, таблица 4)

42

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

42

Требования к содержанию и направленности проекта

Проекты, создаваемые в школе, должны быть посвящены одной из актуальных проблем науч-ной, культурной, политической, правовой, соци-альной жизни современного мирового сообще-ства.

В работе может рассматриваться один из аспек-тов избранной проблемы. Таким образом, она от-крыта и предоставляет возможность другим твор-ческим коллективам продолжить изучение ее новых сторон.

При выборе темы ИИП необходимо учитывать следующее:

1. Педагоги обязаны уважительно относиться к личностному выбору учащегося, не отговаривать его от темы по своему предмету, не навязывать тему, скучную для ребенка. Выбор темы мотиви-руется интересом к ней как ученика, так и педа-гога.

2. Тема не только определяет интерес автора к той или иной проблеме на данный момент, но и впи-сывается в общую перспективу профессионально-го развития ученика, то есть имеет непосредствен-ное отношение к предварительно выбранной или будущей специальности.

3. Выбранная тема учитывает реальный уровень подготовленности ребенка к выполнению самосто-ятельного задания.

4. Тема реализуется в имеющихся условиях. Это значит, что оборудование и литература по ней до-ступны.

5. Важна значимость, актуальность проблемы (соответствие запросам времени, возможность применения изучаемых идей и положений к окру-жающей действительности).

6. Формулировка темы ориентирует учащегося на самостоятельное исследование по достаточно узкому вопросу.

7. Из заголовка должно быть ясно, что является конкретным объектом, предметом исследования,

хронологические рамки изучаемого периода, круг рассматриваемых проблем.

8. Формулируя тему, следует придерживать-ся правила: чем она уже, тем больше слов содер-жится в ее формулировке. Малое количество слов свидетельствует о расплывчатости, отсутствии кон-кретности в содержании работы.

Так как у нас в школе практикуются межпредмет-ные погружения в течение предметных недель, то приветствуются метапредментные и межпредмет-ные проекты, руководителями которых могут быть несколько педагогов.

Проектная работа не только включает сбор, си-стематизацию и обобщение информации по вы-двинутой проблеме, но и представляет собой са-мостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, оригинальное ее толкование или решение.

Проект должен иметь практическую направлен-ность, быть востребованным и иметь возможность применения в той или иной сфере человеческой деятельности.

Специфические черты проектной и учебно-исследовательской деятельности перечислены в таблице 2.

Возможные типы работ и формы их представле-ния – в таблице 3.

Проектная работа, выполненная в школе, пред-ставляется на школьную научно-практическую кон-ференцию в печатном и электронном виде (пре-зентация, сайт, цифровой фильм и т.д.).

Содержание проектной работы:• оглавление: перечисление разделов и глав ис-

следования;• определение цели и задач исследования;• справочный аппарат различного вида;• ссылки на использованные, а также рекомен-

дуемые источники информации (учащиеся обяза-ны соблюдать нормы и правила цитирования);

• указание всех представленных в проекте печат-ных, рисованных, графических, фото-, видео-, му-зыкальных и электронных материалов;

Таблица 2Различия проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами и необходимого для конкретного использования

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат – тоже результат

Осуществление проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений


4343

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

Таблица 3Возможные типы работ и формы их представления

Тип проекта Цель проекта Проектный продукт

Практико-ориентированный, социальный

Решение практических за-дач

– Анализ данных социологического опроса,– мультимедийный продукт,– отчеты о проведенных исследованиях,– бизнес-план,– веб-сайт,– серия иллюстраций, – выставка,– учебное пособие, – сказка,– игра, – стендовый доклад,– система школьного самоуправления, – оформление кабинета,– видеофильм,– костюм,– макет, – модель,

– атрибуты несуществующего государства, – музыкальное произведение,– экскурсия, – пакет рекомендаций,– атлас,– чертеж, – действующая фирма,– журнал,– карта, – статья, – сценарий, – справочник, – реферат, – путеводитель, – публикация,– праздник,– газета, – коллекция, – компьютерная анимация

Исследовательский Доказательство или опро-вержение какой-либо гипо-тезы

Информационный Сбор информации о каком-либо объекте или явлении

Творческий Привлечение интереса пу-блики к проблеме проекта

Игровой или ролевой Представление опыта уча-стия в решении проблемы проекта

• деление на разделы или главы в логической последовательности для более четкой передачи собранной информации.

В состав материалов, подготовленных для защи-ты по завершении проекта, в обязательном поряд-ке входят:

• Продукт проектной деятельности, представ-ленный в одной из описанных форм.

• Краткая пояснительная записка (объемом не более 10 листов) с указанием:

– исходного замысла, цели и назначения проек-та;

– краткого описания хода выполнения работы и полученных результатов;

– списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную

записку, кроме того, следует включить описание особенностей конструкторских решений, для со-циальных проектов – описание эффекта от реали-зации проекта.

• Краткий отзыв руководителя, содержащий ха-рактеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:

– инициативность и самостоятельность;– ответственность (включая динамику отноше-

ния к выполняемой работе);– исполнительскую дисциплину. При наличии в выполненной работе соответ-

ствующих оснований в отзыве может быть отмече-на новизна подхода и/или решений, актуальность и практическая значимость полученных результа-тов.

Для исследовательских проектов обязатель-но наличие письменного отчета о проведении исследования (не более 10 листов) и приложе-ния, включающего таблицы, фотографии, ри-сунки, диаграммы, анкеты и пр. Нельзя забывать про его структурные части – введение и заключе-ние. Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель и задачи, адекватные предмету изучения методы исследования. В за-ключении подводятся итоги исследовательской работы, делаются выводы о точности рабочей гипотезы.

Письменный отчет для творческих проектов имеет свою специфику. В его структуре описыва-ются авторский замысел, этапы создания продук-та, используемые технологии и материалы. Про-дукт творческой деятельности (изделие, буклет, видеоролик, стенгазета и пр.) представляется на защите.

Отчет по реализации социального проекта должен содержать следующие структурные ком-поненты: описание проблемы, целей и задач ра-боты, альтернативных способов решения, рисков реализации проекта; аналитическое описание имеющихся и недостающих ресурсов для выпол-нения проекта, смета; функции участников проек-та указываются в календарном плане, где обозна-чены зоны личного участия и зоны ответственности членов команды, точки промежуточного монито-ринга. Планируемый проектный продукт по окон-чании проекта сравнивается с полученным ре-зультатом.

44

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

44

Перед сдачей в экспертную группу диск с про-ектной работой тщательно проверяется в отноше-нии технико-демонстрационных параметров: си-стемы запуска, темпа движения, силы и чистоты звука. При необходимости он снабжается поясни-тельной запиской с перечислением программ, не-обходимых для запуска.

Общее требование – необходимость соблюдать нормы и правила цитирования, ссылок на различ-ные источники. В случае заимствования текста ра-боты без указания ссылок на источник проект к за-щите не допускаются (плагиат).

Научное общество учащихся школы организует консультации для всех участников проектов и осу-ществляет техническую помощь.

Требования к защите индивидуального итогового проекта

Защита осуществляется на школьной конфе-ренции, что дает возможность публично пред-ставить результаты работы над проектами и про-демонстрировать уровень овладения учащимися отдельными элементами проектной деятельно-сти. В докладе отражаются цель и задачи проек-та, основные этапы проектной деятельности, по-лученные результаты.

Презентация как представление/предъявление результатов проектной работы требует от школь-ников коммуникативных навыков. Задача, которую предстоит решить каждому, – максимально выгод-но и обоснованно преподнести все преимущества проекта, учитывая особенности коммуникативного пространства и аудитории.

Независимо от типа проекта, его защита про-исходит публично: после заслушивания доклада (5–7 минут) слушатели и жюри (экспертный совет) задают вопросы. Соблюдение регламента свиде-тельствует о сформированности регулятивных на-выков учащегося. Защита по времени должна быть спланирована таким образом, чтобы ребенок мог продемонстрировать готовый проектный продукт или представить материалы, подтверждающие его реализацию.

Компьютерная презентация – часть оценивания проекта (критерий 2.4. таблицы 4) как один из вари-антов наглядности защиты. Ее создание и использо-вание должны быть целесообразны и эффективны.

Особенности оценки индивидуальной про-ектной работы. При описании результатов выпол-нения проекта вывод об уровне сформированно-сти навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных эле-ментов работы (продукта и пояснительной запи-ски, отзыва, презентации) по каждому из четырех критериев:

1. Способность к самостоятельному при-обретению знаний и решению проблем: уме-ние поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработ-ку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию приня-того решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.

Данный критерий в целом подразумевает оцен-ку сформированности познавательных учебных действий;

2. Сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содер-жание работы, грамотно и обоснованно в соот-ветствии с рассматриваемой проблемой/темой применять имеющиеся знания и способы дей-ствий.

3. Сформированность регулятивных дей-ствий: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возмож-ности для достижения целей, осуществлять вы-бор конструктивных стратегий в трудных ситуа-циях;

4. Сформированность коммуникативных действий: умение ясно изложить и оформить вы-полненную работу, представить ее результаты, ар-гументированно ответить на вопросы.

Критерии оценки проектных работ (таблица 4) стандартизированы, для того чтобы они од-нозначно определялись и понимались всеми участниками образовательного процесса. Стан-дартизация также необходима при усовершен-ствовании критериев, при подключении новых педагогов.

Применение данных критериев в тече-ние последних лет в рамках школьных научно-практических конференций, успешность проект-ных работ, выполненных нашими учениками, на конкурсах и конференциях различных уровней, востребованность выпускников говорят о том, что критерии определены верно и позволяют давать адекватную оценку.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения экспертным советом пред-ставленного продукта с краткой пояснительной за-пиской, презентации и самооценки учащегося, а также отзыва руководителя.

Надо отметить, что критерии оценки проектной работы учащегося соответствуют критериям фор-мирования УУД (таблица 5), указанным в диагно-стических картах (приложение 1, приложение 2, приложение 3).


4545

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

Таблица 4Критерии оценки проектных работ на предварительной экспертизе

и на школьной научно-практической конференции «Ступени»1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем

Критерий 1.1. Поиск, отбор и адекватное использование информации Баллы

Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников

1

Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных источников 2

Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников 3

Критерий 1.2. Постановка проблемы Баллы

Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План действий фрагментарный 1

Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), но план действий по доказательству/опровержению гипотезы неполный

2

Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), дан подробный план действий по ее доказательству/опровержению

3

Критерий 1.3. Актуальность и значимость темы проекта Баллы

Актуальность темы проекта и ее значимость для ученика обозначены фрагментарно на уровне утверждений

1

Актуальность темы проекта и ее значимость для ученика обозначены на уровне утверждений, приведены основания

2

Актуальность темы проекта и ее значимость раскрыты и обоснованы исчерпывающе, тема имеет актуальность и значимость не только для ученика, но и для школы, города

3

Критерий 1.4. Анализ хода работы, выводы и перспективы Баллы

Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы 1

Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте 2

Произведен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы

3

Критерий 1.5. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе Баллы

Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности, не использовал возможности творческого подхода

1

Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества

2

Работа отличается творческим подходом, собственным отношением автора к идее проекта 3

Критерий 1.6. Полезность и востребованность продукта Баллы

Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может быть востребован, указан неявно 1

Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может быть востребован, указан. Названы потенциальные потребители и области использования продукта

2

Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован. Сформулированы рекомендации по использованию полученного продукта, спланированы действия по его продвижению

3

2. Сформированность предметных знаний и способов действий

Критерий 2.1. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта Баллы

Часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта, цели могут быть до конца не достигнуты

1

Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но недостаточны 2

Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта достигнуты 3

Критерий 2.2. Глубина раскрытия темы проекта Баллы

Тема проекта раскрыта фрагментарно 1

Тема проекта раскрыта, автор показал ее знание в рамках школьной программы 2

Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы

3

46

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

46

Критерий 2.3. Качество проектного продукта Баллы

Проектный продукт не соответствует большинству требований качества (эстетика, удобство использования, заявленные цели)

1

Продукт не полностью соответствует требованиям качества 2

Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, отвечает заявленным целям)

3

Критерий 2.4. Использование средств наглядности, технических средств Баллы

Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются фрагментарно, не выдержаны основные требования к дизайну презентации

1

Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются, выдержаны основные требования к дизайну презентации, отсутствует логика подачи материала, нет согласованности между презентацией и текстом доклада

2

Средства наглядности, в т.ч. ТСО, используются, выдержаны основные требования к дизайну презентации, подача материала логична, презентация и текст доклада полностью согласованы

3

3. Сформированность регулятивных действий

Критерий 3.1. Соответствие требованиям оформления письменной части Баллы

Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей должную структуру

1

Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами порядок и четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении

2

Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами

3

Критерий 3.2. Постановка цели, планирование путей ее достижения Баллы

Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения 1

Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности соотносится с собственным жизненным опытом, задачи реализуются последовательно

2

Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее достижения, учащийся самостоятельно осуществляет контроль и коррекцию деятельности

3

Критерий 3.3. Сценарий защиты (логика изложения), грамотное построение доклада Баллы

Тема и содержание проекта раскрыты фрагментарно. Дано сравнение ожидаемого и полученного результатов 1

Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте

2

Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы

3

Критерий 3.4. Соблюдение регламента защиты (не более 5–7 мин.) и степень воздействия на аудиторию

Баллы

Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать аудиторию 1

Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента 2

Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент 3

4. Сформированность коммуникативных действий

Критерий 4.1. Четкость и точность, убедительность и лаконичность Баллы

Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте; заметна культура речи, наблюдаются немотивированные отступления от заявленной темы

1

Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте; заметна культура речи, немотивированные отступления от заявленной темы отсутствуют

2

Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте; наблюдается правильность речи; точность устной и письменной речи, ее четкость, лаконизм; немотивированные отступления от заявленной темы отсутствуют

3

Критерий 4.2. Умение отвечать на вопросы и защищать свою точку зрения Баллы

Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может защитить свою точку зрения 1

Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца обосновывает свою точку зрения 2


4747

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на поставленные вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку зрения

3

Критерий 4.3. Умение осуществлять учебное сотрудничество в группе Баллы

Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, задает вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

1

Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, выстраивает продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Может брать инициативу на себя

2

Организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, самостоятельно определяет цели и функции участников, успешно справляется с конфликтными ситуациями внутри группы

3

Примечание. При предварительной экспертизе проектов происходит оценка по критериям 1.1.–1.6., 2.1.–2.3., 3.1.–3.2. При очной защите проекта на конференции оценка производится по критериям 2.4., 3.3., 3.4., 4.1., 4.2., 4.3. (в слу-

чае группового проекта). Максимум по всем критериям – 3 балла.

Таблица 5Таблица соответствия УУД и критериев оценки проектных работ

УУД

Критерий оценки проектной работы,

оценивающий соответствующее УУД

Регулятивные УУД

Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить ее словесно) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях

3.2

Составлять план действий по решению проблемы (задачи) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях

1.23.33.4

Соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем 3.1

Самостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели, сверяясь с результатом

3.3

Оценка результатов своей работы 1.4

Познавательные УУД

Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных

2.1

Добывать новые знания из различных источников различными способами1.52.2

Перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее удобную из них. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

1.62.22.32.4

Перерабатывать информацию для получения нового результата. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты

1.31.4

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала

1.51.6

Коммуникативные УУД

Доносить личную позицию до других с помощью монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций

4.1

Читать разнообразную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками смыслового чтения

2.2

Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное

4.24.3

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

4.2

48

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

48

Чтобы определить степень самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта, учитывают-ся три уровня сформированности навыков проект-ной деятельности. Мы ставим баллы по таблице 4, читая формулировку утверждения из левого столб-ца и «примеряя» ее на ученика. Поскольку разница между познавательной деятельностью и результа-тами обучения у детей из 5-х и 9-х классов велика, трактуем результаты таблицы 4 по-разному.

В случае оценки проектов учащихся 5–7-х клас-сов соответствие баллов и уровней выглядит сле-дующим образом:

0 баллов – низкий уровень.1 балл – базовый уровень. 2–3 балла – повышенный уровень.Для 8–9-х классов:1 балл – низкий уровень. 2 балла – базовый уровень.3 балла – повышенный уровень.Подробнее – приложение 9.Проект, получивший на предварительной экс-

пертизе оценку «низкий уровень», возвращает-ся на доработку. Учащийся дорабатывает проект к началу школьной конференции, руководитель проекта организовывает дополнительные кон-сультации. Информация доводится классным ру-ководителем до сведения родителей.

Решение о том, что проект выполнен на повы-шенном уровне, принимается при условии, что:

• такая оценка выставлена экспертным советом по каждому из трех предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапред-метных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сфор-мированность регулятивных и коммуникативных действий); сформированность предметных зна-ний и способов действий может быть зафиксиро-вана на базовом уровне;

• ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководи-теля или презентация) не дает оснований для ино-го решения.

Проект выполнен на базовом уровне, если: • такая оценка выставлена комиссией по каждо-

му из предъявляемых критериев; • продемонстрированы все обязательные эле-

менты проекта: завершенный продукт, отвечаю-щий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

• даны ответы на вопросы.В ходе отбора выпускников 9-го класса для посту-

пления в профильные классы может использовать-ся аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, ха-

рактеризующие полноту проявления навыков про-ектной деятельности. Максимальная оценка по каж-дому критерию не должна превышать 3 баллов.

При таком подходе достижение базового уров-ня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 34–36 первичных баллов (по два бал-ла за каждый из критериев), а достижение повы-шенных уровней – 37–48 (отметка «хорошо») или 43–51 первичного балла (отметка «отлично»). Таблица 6.

Таблица 6Полученные баллы переводятся в оценку

Базовый уро-вень

Отметка «удовлет-ворительно»

34–36 первич-ных баллов

Повышенный уровень

Отметка «хорошо» 37–46 первич-ных баллов

Отметка «отлично» 47–51 первич-ный балл

В случае выдающегося проекта экспертный совет вправе подготовить особое заключение о его до-стоинствах, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Оценка уровня сформированности метапредметных результатов на уровне ООО

Решение о степени сформированности метапред-метных результатов обучения должно приниматься на основе интегрального подхода: как с учетом са-мооценки учащегося (приложение 10), оценки его научного руководителя, имевшего возможность на-блюдать процесс работы над проектом, мнения экс-пертной комиссии школьной конференции, так и с учетом данных диагностических карт формирова-ния УУД на уровне основного общего образования.

При спорной ситуации эти сведения позволят вы-ставить ребенку оценку, которую он заслуживает.

В случае споров, противоречий во время оцени-вания решение принимается коллегиально с уча-стием классного руководителя, учащегося, его родителей, завуча школы.

Отметка за выполнение проекта выставляется в классном журнале и личном деле в графе «Про-ектная деятельность» или «Экзамен». В документ государственного образца об уровне образования (аттестат об основном общем образовании) – в свободной строке.

В Личном кабинете подписчика на сайте «Первого сентября» опубликованы все

10 приложений, ссылки на которые даны в статье.Также приводится список книг и документов, ко-торые автор разработки использовала при под-готовке оценочных материалов.


4949

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

Что мешает сотрудничеству школ?

партнерство / эффективность обучения

В 2007 году четыре сельские школы из разных муниципалитетов подписали

соглашение о сотрудничестве, положив начало принципиально новой

организации – Ассоциации сельских инновационных школ Калининградской

области (АСИШ). Трудно было найти более непохожие по числу учеников

и традициям учебные заведения, но их всех

объединяли географическое положение,

открытость, желание взаимодействовать,

инновационно развиваться и доказать,

что сельская школа не лучше и не хуже

городской. Она просто другая.

О том, какие условия требуются для

сетевого сотрудничества и как оно влияет

на качество образования, рассказывает

Алексей Викторович ГОЛУБИЦКИЙ, директор

«Школы будущего» поселка Большое Исаково

Калининградской области,

член исполнительного совета АСИШ.

Беседовала Ольга ДАШКОВСКАЯ

– Что такое сеть в системе образования? – По моему мнению, это не просто список обра-

зовательных организаций. Сеть возникает тогда, ког-да начинается взаимодействие ее компонентов. Мне нередко приходилось сталкиваться с довольно узкой трактовкой сетевого сотрудничества, когда под ним понималась формализованная интеграция учебных программ двух и более образовательных учрежде-ний. В Калининградской области на практике сло-жилось более широкое представление об этом клю-чевом для современного управления образованием устойчивого словосочетания, а именно: антипод от-ношений, выстроенных по иерархическому принци-пу. Образовательная сеть – это взаимодействующая и самоорганизующаяся совокупность общеобразо-вательных организаций, которые обмениваются раз-личными ресурсами с целью повышения качества образования каждого участника. Поэтому предлагаю любые отношения «школа – школа», не регулируе-мые сверху, считать сетевым сотрудничеством.

Еще чаще в статьях и отчетах под этим понима-ют любые отношения школы с внешним миром:

совместный проект с библиотекой, домом культу-ры, представителями местного бизнес-сообщества и т.д. На мой взгляд, здесь правильнее говорить о социальном партнерстве.

Не до конца точна трактовка взаимодействия «опорная школа – обычная школа» как сетевого.

Ключевой индикатор подлинно сетевого фор-мата отношений – внутренняя «воля к сотрудни-честву» участников, добровольность и равноправ-ность отношений.

– Какие задачи позволяет решать сетевое сотрудничество?

– Прежде всего, это повышение эффективности использования ресурсов.

Приведу конкретные примеры. Серьезным вы-зовом сельским (особенно удаленным и малоком-плектным), небольшим городским и частным шко-лам станет введение ФГОС ООО и особенно ФГОС СОО. Если на начальной ступени дефицит социаль-ной среды можно компенсировать избытком сре-ды природной, то крайне затруднительно обеспе-чить подлинную качественную индивидуализацию обучения и профилизацию, профессиональные и

49 49

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

50

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

50

социальные пробы в рамках небольшого учебного заведения с одним малокомплектным выпускным классом. Школы со значительным количеством учащихся на старшей ступени нередко испытыва-ют качественный кадровый дефицит, препятствую-щий удовлетворению потребности учеников.

В настоящее время слабо востребован потен-циал сетевого образования, в процессе которого в очно-дистанционном режиме обеспечивается реа-лизация ФГОС на старшей ступени, когда в рамках, например, выбранного учреждением естественно-научного профиля в единственном малокомплект-ном классе у небольшой группы детей будет орга-низовано обучение по гуманитарному профилю с акцентом на проектную и исследовательскую де-ятельность. Иначе придется «кормить» старше-классника «комплексным профильным обедом». Организация многопрофильных классов ситуацию меняет непринципиально ввиду кадрового дефи-цита. В то же время часть учеников второго учебно-го заведения, традиционно сильного в гуманитар-ных предметах, может обучаться с углублением в естественно-научные дисциплины.

Нередко закупленное дорогостоящее учебное и лабораторное оборудование востребовано шко-лами раз в месяц, иногда даже раз в год. Набор оборудования у каждого образовательного учреж-дения обычно отличается. В некоторых оно не ис-пользуется, так как не хватает обученных учителей и возможности повысить их квалификацию. Это нередко приводит к снижению эффективности ин-вестиций государства в оснащение школ.

В настоящее время отсутствует действенный меха-низм оперативного предъявления образовательны-ми учреждениями дефицита кадров и оптимизации распоряжения избытками кадрового потенциала. Существует острая необходимость формирования площадки, на которой в случае болезни педагога, иной причины (отсутствие учителей или качествен-ного педагогического дефицита в период подготов-ки к ЕГЭ, олимпиадам, конференциям и др.) школы могут запрашивать друг у друга дистанционные об-разовательные услуги и оказывать их.

– Что препятствует реализации этой нормы Закона «Об образовании в РФ»?

– По-настоящему мешает только отсутствие воли к сотрудничеству со стороны педагогов и в первую оче-редь директоров. Непонимание важности взаимодей-ствия, чрезмерные личные амбиции, нехватка опыта переговоров, совместного проживания не в иерархи-ческой системе (министр – учредитель – директор – учитель – ученик), в условиях, когда не нужно подчи-няться или подчинять, а договариваться.

Но эти качества сформировались не сами со-бой. Наши управленцы всех уровней демонстриру-

ют чрезмерное увлечение рейтингами, сравнениями преподавателей, школ, учащихся друг с другом и тем самым провоцируют конкуренцию, блокируя сотруд-ничество. Обязательно нужно выявить победителей, объявить проигравших. Среди проводимых образо-вательных событий очень мало неконкурсных, фе-стивальных форматов, где происходит концентрация на содержании деятельности. Лично я сам, мои учи-теля и ученики с удовольствием участвуем в конкур-сах и довольно успешно. Сами по себе конкурсы по-зволяют мобилизоваться, проявить явные и скрытые способности. Проблема в нарушении баланса, в до-минировании соревновательной практики.

Еще важно отметить, что не всегда руководите-ли и педагоги умеют четко видеть, фиксировать и тем более предъявлять свои дефициты. Показать область незнания, «недоразвитость» некоторых направлений жизни школы считается постыдным и даже небезопасным – нас со всех сторон бьют и больно. А без способности разглядеть недостатки или зону ближайшего развития организации не-возможно начать поиск ресурсов вне образова-тельного учреждения для их устранения или сгла-живания.

Таким образом, есть ряд технических, методиче-ских и организационных проблем.

Первое. Не хватает обобщенных практик обе-спечения реализации образовательных программ одновременно в нескольких организациях.

Второе. Отсутствует действенный механизм опе-ративного предъявления школами кадрового де-фицита и оптимизации распоряжения избытками кадрового потенциала.

Третье. Требуют уточнения организационно-правовые и финансовые механизмы совместного использования учебного оборудования.

Четвертое. Не обобщены практики инициации и организации сетевых образовательных событий.

Пятое. Существует дефицит систем оценки каче-ства сетевого образования.

– Достаточно ли на сегодня нормативных ак-тов для осуществления такого взаимодействия, особенно в его финансовой части?

– К сожалению, в настоящий момент возмож-ность сетевого образования, закрепленная в новом Законе «Об образовании», редко реализуется без системы федеральных и региональных подзакон-ных актов, регламентирующих процедуры и фор-мы ее осуществления, особенно в части финанси-рования, разграничения полномочий участников, системы оценки качества. Проще говоря, сетевое сотрудничество не запрещено и даже разрешено, но нередко непонятно и школам, и потенциальным проверяющим органам. Правовое поле только на-чинает формироваться.


5151

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

– Как делятся ресурсы и деньги в условиях сети?

– В идеальной модели – на основе взаимного согласия и принципа «от каждого по способностям, каждому по потребностям». Но надеюсь, что у об-разовательных сетей будущее более светлое, чем у коммунизма, так как основа отношений доброволь-ная, мотив – искреннее стремление закрыть свои дефициты и сделать вклад в развитие социального капитала, конечная цель – повышение качества об-разования за счет привлечения новых ресурсов.

– Расскажите о вашем опыте, о сетевых про-ектах, их эволюции и усложнении.

– Мне кажется не случайным, что в Калининград-ской области именно сельские школы первыми об-разовали свою ассоциацию. Крупные образова-тельные учреждения в многонаселенных городах чаще самодостаточны, с точки зрения ресурсной оснащенности, особенно в условиях нормативно-подушевого финансирования, когда «богатство» школы определяется количеством учащихся. Со-вокупное число учеников в 4-х учебных заведени-ях сети составило более 1000, что превышает воз-можности многих городских школ!

Стало очевидным: даже простое приглашение на традиционные образовательные события друг дру-га дает серьезный синергетический эффект, когда 1+1 – не 2, а 3 и более. Если коллектив образова-тельного учреждения затрачивает ресурсы на одно мероприятие, то ученики и учителя получают два, при этом растет их качество (когда приходят гости, всегда хочется сделать лучше), все участники полу-чают неформальную экспертизу форм и методов организации школьной жизни.

Довольно быстро мы перешли к собственно се-тевым образовательным событиям. Традиционно действуют фестиваль социальных проектов, зим-няя школа общественных управляющих, летний лагерь по государственно-общественному управ-лению с участием членов управляющих советов школ – участниц АСИШ.

Постепенно внутренних средств для развития ор-ганизации перестало хватать. И тут очень вовремя в рамках КПМО министерством образования Ка-лининградской области было инициировано соз-дание Фонда поддержки местных инициатив для образовательных учреждений, реализующих про-екты вместе с местными сообществами. Появился и ряд других региональных грантовых возможностей, включая знаменитый конкурс школ «СУПЕРШИК».

Как ни странно, ассоциация, возникшая вопреки логике конкуренции учебных заведений при НПФ, лишь усилилась с появлением конкурсного гранто-вого распределения средств. Мы просто договори-лись подавать на каждый конкурс заявку только от

одной из школ – участниц ассоциации, не конкури-ровать между собой, а поддерживать, и выступать бенефициарами проекта могли остальные образо-вательные учреждения.

Если отбросить директорские амбиции, то какая разница, через какую бухгалтерию пойдут сред-ства, скажем, на организацию фестиваля социаль-ных проектов, если в заявке указана равная веро-ятность участия учеников и педагогов всех учебных заведений – членов АСИШ? С экспертной точки зрения, при прочих равных условиях заявка, по-данная ассоциацией школ из разных муниципали-тетов, выглядит намного сильнее описания проек-та отдельной (даже очень крупной) школой, ведь предполагаемые положительные результаты и эф-фекты появятся сразу в нескольких учреждениях.

За 5 лет совместного файндрайзинга было при-влечено более 40 миллионов рублей на развитие материально-технической базы образовательных учреждений, создание ресурсного центра АСИШ в школе поселка Борское Гвардейского района и проведение совместных мероприятий.

Тут важно отметить еще один парадокс: при всем при этом ассоциация сохранила независимость в самоуправлении и определении стратегии разви-тия. Ключевым оказалось конкурсное распределе-ние средств, когда экспертами выступали незави-симые представители общественных организаций. Партнерские отношения возникли и с Калининград-ским областным институтом развития образования, специалисты которого часто осуществляли методи-ческую поддержку во время проведения сетевых образовательных событий по запросу ассоциации. Но постепенно опыт школ рос, и в настоящее вре-мя они включены руководством института в качестве площадки в рамках федеральных программ пере-подготовки управленческих и педагогических ка-дров из других регионов России, Польши, Литвы.

Эволюционировали формы сетевого взаимо-действия. Наличие в каждом учреждении парка школьных автобусов позволило запустить проект по патриотическому воспитанию «Дорогами вой-ны». Начиная с самой восточной школы, происхо-дит движение школьников и учителей с останов-ками и эмоционально-яркими митингами во всех населенных пунктах. Постепенно колонна увеличи-вается, а завершается акция в Калининграде.

Отдельной статьи заслуживает сетевой детский проект «Бианковские чтения». В 2008 году на базе МОУ «Храбровская СОШ» прошли «Первые област-ные Бианковские чтения». Их цель – пробуждение у детей интереса и любви к русской природе, воспи-тание патриотических чувств на примере личности В.В. Бианки. Чтения отличают неконкурсный фор-мат, разнообразие форм и направлений деятельно-сти, ориентация на учеников начальной школы. При

52

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

52

дефиците образовательных событий для младшего школьного возраста это создало небывалый ажиотаж. Быстро стало понятно, что вторые чтения не сможет вместить одно образовательное учреждение. Проект вышел в сеть. В нынешнем году состоялись уже пя-тые чтения, которые теперь проводятся по сетевому принципу на десяти равноправных площадках. Со-временные технологии (и в целом высокая скорость подключения к Интернету в регионе) позволяют про-вести трансляцию открытия чтений и прямое включе-ние на завершающем этапе подведения итогов. Это создает важное ощущение единства всех площадок, удаленных друг от друга на десятки километров.

В 2012 году чтения перестали быть региональ-ными, в них приняли участие образовательные учреждения Санкт-Петербурга и Москвы. На сле-дующий год уже есть заявка на участие польских школ, где изучается русский язык.

Примечательно, что этот классический сетевой формат позволяет принять более 1000 учеников без дополнительного бюджета. Транспортные рас-ходы компенсирует направляющее учебное заведе-ние, проведение – за счет принимающей площад-ки. Между тем устраивать у себя чтения считается почетно и престижно, АСИШ организовывает кон-курс на право проведения (по аналогии с правом принять олимпийские игры).

Следующее важное (особенно в контексте введе-ния ФГОС) направление сотрудничества – совмест-ная исследовательская деятельность в небольших группах с включением учеников образовательных учреждений – участников сетевого взаимодей-ствия. Такой пример – исследовательская работа «Шумовое загрязнение в школе», подготовленная учениками «Школы будущего» (поселок Большое Исаково) и Храбровской школы. Изучение любо-го объекта в учебном заведении или в своем насе-ленном пункте более привлекательно, если ребята знают о том, что подобное исследование проводят в школе-партнере и их ожидает встреча для обме-на и сопоставления данных.

Не скрою, это дополнительно мотивирует учите-лей (научных руководителей) из разных школ так организовать работу учеников, чтобы она завер-шилась в срок и качественно. Кстати, дорогостоя-щий прибор (в данном случае шумомер) имел-ся только в одном образовательном учреждении, а опыт его использования получили дети сразу из двух. Возможно, в основе такого опыта лежит ответ на вопрос: как реализовать ФГОС в условиях мало-комплектной школы с ограниченными ресурсами?

Значительных вложений для начала сетевого взаимодействия не нужно. Конечно, для масштаб-ного проекта (например, выездного лагеря, орга-низации совместной передвижной лаборатории) потребуются дополнительные средства. Но их вы-

деление не является определяющим. Самое глав-ное – дух свободы и независимости, ощущения сопричастности чему-то важному, выходящему за рамки обычной каждодневной жизни только вну-три образовательного учреждения.

– Известны ли вам другие примеры сетевого взаимодействия?

– Мы хорошо понимаем, что наш опыт не уникаль-ный. Есть еще ассоциация общественно-активных школ Карелии, с которой нас связывает давняя друж-ба, образовательная сеть «Школы здоровья Алтай-ского края», существуют примеры успешного сетево-го сотрудничества и в других регионах.

Рассматривая сеть образовательных организа-ций, с вузом в центре, отметим опыт Института ин-новаций в образовании Томского государственного университета. У них сложилась, наверное, лучшая в стране практика реального сетевого взаимодействия вуза и школы. И не так, как это обычно понимает-ся вузами: подготовка к поступлению, проведение олимпиад и Дни открытых дверей, а полноценное обоюдовыгодное сотрудничество через реализацию деятельностных программ, событийно-окрашенных модулей, профильных программ (очных и дистан-ционных) и многое другое.

– Какие у вас планы?– Во-первых, сформировать «Передвижную

лабораторию современных средств обуче-ния», доступную восьми учебным заведениям, входящим в Ассоциацию сельских инновацион-ных школ (под брендом «АСИШ-лаб»). Приобре-тенное оборудование будет эффективно использо-ваться школами АСИШ в рамках договора простого товарищества. Кроме того, обмен оборудовани-ем обеспечивается формальным и неформальным методическим сопровождением его «вживления» в урок и внеурочную деятельность.

Во-вторых, создать межшкольный кадровый центр на базе учебных заведений АСИШ, способ-ный в условиях нехватки и ограниченности ресур-сов отдельных учреждений решить проблему по-лучения качественного образования независимо от места жительства. В случае дефицита кадров участ-ники АСИШ смогут запрашивать друг у друга ока-зание дистанционных образовательных услуг на старшей ступени профильной школы.

В-третьих, запустить проекты так называемого об-разовательного кроссинга. Под ним мы понима-ем реализацию части программы учениками на базе другого учебного заведения с взаимным обменом образовательными модулями. Это самая трудная идея для осуществления в современных условиях.

Присоединяйтесь! Будем рады сотрудничеству!

Фото из архива А.В. Голубицкого


5353

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

Мой школьный… ресторан

школьный уклад / питание учащихся

Некоторые школьные столовые теперь называются не иначе как

школьные рестораны. В интерьерах, над которыми поработал

дизайнер, ученики больше не тоскуют над тарелкой с котлетой

и пюре, а уплетают фахитос, кесадилью и салат «Амигос».

Инна АЛЕЙНИКОВА

омпании, организующие питание, активно заня-лись инвестиционной дея-

тельностью. Школы благодаря это-му получают новое оборудование, столовая превращается в место от-дыха и общения, а параллельно растет культура потребления пищи.

Инвестиции в оснащение пище-блоков – новое направление ра-боты компаний – организаторов питания. В пищеблоках и буфет-ных зонах устанавливают совре-менные холодильные установки, в кухне – тепловые, а также средства вкладываются в покупку так назы-ваемого нейтрального оборудова-ния (транспортеры для сбора гряз-ной посуды, моечные ванны и т.д.), обеспечивающего выполнение санитарно-эпидемиологических требований.

В 2014 году компании выдели-ли существенные суммы на пере-оснащение столовых. Например, комбинат «Конкорд» – один из ведущих операторов школьного питания – почти 80% своей при-были реинвестирует в инноваци-онные технологии, осуществляет ремонт и реконструкцию, приоб-ретает оборудование для объек-тов социальной сферы.

Исполнительный директор «Ас-социации предприятий социаль-ного питания в сфере образования и здравоохранения» Сергей Юрье-вич Углов говорит об этом процес-

се: «Выступили единым фронтом». Повод для такой работы он видит в длительных контрактах: «Полу-чив их, организатор питания по-нимает: ему надо обеспечить все условия тщательного выполнения условий контракта, то есть чтобы повара готовили доброкачествен-ную, безопасную пищу».

Председатель московского экспертно-консультативного со-вета родительской обществен-ности Людмила Александровна Мясникова тоже положительно высказывается в отношении дол-госрочных контрактов. «В свое время с питанием в школах были большие проблемы, и мы силами специально созданной комиссии решали их кардинально, – вспо-минает она. – И сейчас при каж-дой школе есть родители, следя-щие за питанием и, как правило, уже профессионально.

Так вот, когда эта проблема ото-шла на задний план, возникла другая: появились жалобы на то, что пищеблоки не слишком хоро-шо оборудованы, причем обору-дование поставлялось городски-ми властями…

Сегодня проходят торги (кстати, на них присутствуют представите-ли родительской общественности, которые могут беспрепятствен-но изучить документы компаний, участвующих в торгах). И мы за-метили интересную вещь: ком-пании, выигравшие торги на три года, более активны, чем те, у ко-

торых контракты годичные: в их списке больше столовых, обору-дованных по-новому. Мы за то, чтобы у всех были трехгодичные контракты».

Департамент образования горо-да Москвы скрупулезно подходит к квалификационному отбору при проведении торгов. В итоге на рын-ке детского питания действуют толь-ко профильные организации с не-обходимой материальной базой, трудовыми ресурсами и значитель-ным опытом в данной сфере.

торое инвестиционное на-правление – реконструк-ция обеденных залов.

Несколько лет назад в москов-ских школах был впервые реа-лизован проект «Мой школьный ресторан». В 2012 году в двух об-щеобразовательных организаци-ях воплотили дизайн-проект по сказке Льюиса Кэрролла «Али-са в Стране чудес». На это ушло два летних месяца и примерно по 6 миллионов рублей.

На следующий год компания «Конкорд» отремонтировала три школьные столовые, придав им ази-атский, немецкий и русский стили.

В 2014 году пришел черед пре-образиться школе № 1259. Соци-альный педагог Татьяна Борисов-на Лушникова рассказывает, что обновлению предшествовала по-беда в конкурсе, организованном «Конкордом»: «В образовательных учреждениях был проведен кон-

К

В

53 53

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

54

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

54

курс детских рисунков. Так как проект «Мой школь-ный ресторан» призван знакомить школьников с раз-личными культурами, детки рисовали Перу, Мексику… Наш выбор пал на Бразилию, потому что в этой стра-не только-только прошел чемпионат мира по футбо-лу». На протяжении учебного года ученики не только рисовали пейзажи, которые впоследствии составили основу дизайн-проекта столовой, но и постигали азы бразильской кухни на уроках домоводства, заполняя тортилью вкусной начинкой.

Южное веяние затронуло и интерьеры, и кухню (фото). В меню – запеченное мясо и овощи, три вида тортильи, буррито и фахитос с различными наполнителями, вегетарианская кесадилья.

Насторожившихся родителей успокаивает ис-полнительный директор ОАО «Социальное пи-тание «Центр»» Светлана Николаевна Пугаче-ва: «Ассортимент бразильских блюд составлен не из дополнительных продуктов. Продукция обыч-ная, соответствующая всем необходимым требо-ваниям. К примеру, буррито с мясом и фасолью – дрожжевая лепешка с теми наполнителями, какие предусмотрены в школьном питании, а апельсино-вый или лимонный напиток мохито – компот. Все-го лишь другие названия, но детям это нравится».

Меню (отдельно для учащихся 1–4-х, 5–11-х классов и средних специальных образовательных учреждений) разработано в Московском государ-ственном университете технологий и управления им. К.Г. Разумовского и согласовано в Роспотребнадзоре. Основными принципами его составления техноло-ги называют соответствие энергетической ценности возрастным физиологическим потребностям и сба-лансированность рационов. Все блюда готовятся в щадящем режиме: варка, запекание и тушение.

«Ребята из нашего школьного ресторана выхо-дить не хотят, им там нравится, – радуется соци-альный педагог школы № 1259. – Даже после того как столовая закрывается, они готовы сидеть в этом красивом обеденном зале и делать уроки. Культу-ра питания – это как «вкусно», так и «красиво».

Количество детей, желающих кушать в школе, увеличилось: в прошлом году платное питание по-лучали 180 человек, теперь 220. И двухразовым питанием мы обеспечиваем льготников, которых у нас немало».

Этот оптимизм всецело разделяет председатель управляющего совета школы Максим Александро-вич Нордас. Он отмечает, что школьная программа усложняется, дети все больше времени проводят в школьных стенах, в том числе на дополнительных занятиях, и питаться качественно им просто необ-ходимо. То, что сделано, является серьезным соци-альным проектом: компании стали разворачивать-ся лицом к потребителю услуг.

Фото: официальный блог компании «Конкорд»

школьный уклад / питание учащихся

5555

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

Электронный журнал «Воспитатель»

для дошкольного отделения

Согласно новому Закону «Об образовании», дошкольные учреждения

теперь относятся к первому уровню образования. Детские сады

постепенно присоединяются к школам. Процесс информатизации,

уже распространившийся в средней, основной и начальной школе,

плавно перешел в дошкольное отделение.

Алексей ЛОБАНОВ,замдиректора МБОУ «СОШ № 11», методист центра обеспечения образования,г. Ангарск

овременные реалии жизни не только по-буждают воспитателя проявлять к малышам чуть ли не материнские чувства, трепетно за-

ботиться о них, но и заставляют в своей профессио-нальной деятельности применять информационно-коммуникационные технологии. При этом компьютер, как и в школе, должен использоваться в своей группе, дошкольном учреждении не просто в качестве сред-ства мультимедийного сопровождения, а для управ-ления образовательным процессом.

Кроме того, возрастающие требования к воспи-тателю от заказчиков образовательных услуг обя-зывают уделять больше времени ведению различ-ных отчетов, сопровождающих процесс развития ребенка. Эти документы – одно из средств фикса-ции образовательных результатов в дошкольном учреждении.

В помощь педагогическим работникам в нашей школе был разработан электронный журнал «Вос-питатель». Его цели:

1. Соединить все информационные потоки, касающиеся работы воспитателя, в одном месте.

2. Систематизировать информацию, соби-раемую воспитателем о каждом ребенке, группе, в едином информационном ресурсе.

3. Создать на базе журнала комплексную мо-дель информационно-методического обеспече-ния воспитательно-образовательного процесса до-школьного учреждения.

В электронном журнале воплощены все запросы воспитателей. В него вошли страницы, необходи-мые в повседневной кропотливой работе.

Журнал содержит 33 листа, каждый из которых обладает определенной функцией.

«Характеристика группы». Воспитатель дает общую характеристику воспитанников с отраже-нием нюансов поведения. Отмечаются положи-тельные качества детей и вызывающие беспокой-ство.

«Список группы с анкетными данными». Эта страница является ключевой. На нее воспита-тель вносит персональные данные о воспитанни-ках и их родителях. По мере необходимости вся информация отсюда будет дублироваться. Под-счет возраста каждого воспитанника, общее чис-ло девочек и мальчиков в группе производится автоматически.

«Успеваемость». Данный лист состоит из двух разделов: успеваемость на входе (в начале учеб-ного года) и на выходе (в конце учебного года). Исходя из возрастных особенностей учащихся и согласно образовательной программе своего об-разовательного учреждения на основе ФГОС вос-питатель определяет критерии диагностики. По отобранным методикам производится мониторинг и вводятся данные на входе и выходе. Автомати-чески происходит подсчет числа воспитанников, у которых сформирован или не сформирован иссле-дуемый критерий. Для графической интерпрета-ции строится диаграмма.

«График дежурства по группе». Позволяет воспитателю в наглядной форме представить ин-формацию на стенд.

С55 55

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

информатизация / управление подразделением

56

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

56

«Поручения». На данном листе воспитатель закрепляет поручения за воспитанниками и так-же может представить информацию родителям в групповом уголке.

«Посещаемость». Содержит 12 разделов по месяцам года: с сентября по август. С помо-щью специальных символов воспитатель отме-чает присутствие или причину отсутствия ребен-ка. Программа автоматически считает количество дней, пропущенных по каждому виду причин, и среднее число посещений. Строится диаграмма посещаемости.

«Лист здоровья». Учет заболеваемости каж-дого ребенка по месяцам и видам заболеваний. На основании сведений этой страницы воспи-тателю легко построить оздоровительный про-цесс дошкольника или дать рекомендации ро-дителю.

«Схема рассадки». В целях профилактики раз-вития косоглазия позволяет воспитателю, единож-ды внеся данные о рассадке детей при проведении занятий, переформировывать ее автоматически.

«Занятость». Мониторинг занятости детей в кружках и секциях.

«Досуг». Учет посещения воспитанниками раз-личных образовательно-познавательных или раз-влекательных мероприятий.

«Движение». Учет прибывших и выбывших де-тей.

«Учет оплаты за ДОУ». Позволяет воспита-телю оперативно вести учет оплаты за дошколь-ное учреждение согласно данным бухгалтерии и сданным родителями квитанциям об оплате. Есть функция автоматического информирования о несоответствии начисленной суммы оплачен-ной.

«Протоколы родительских собраний». Фор-мируются автоматически, согласно информации, заданной на листах «Тематика» и «Посещаемость собраний».

«Тематика родительских собраний». «Посещаемость собраний». «Режим дня». Особенности режима дня в те-

плый и холодный периоды.«Социальный паспорт группы». Содержит

информацию о родителях воспитанников (образо-вание, социальный статус, количество детей в се-мье и т.д.)

«Психологический портрет группы». Описа-ние уровня тревожности и темперамента каждого ребенка и группы в целом ориентирует воспитате-ля на те или иные способы работы.

«Участие в конкурсах». Информация об уча-стии воспитанников в конкурсах и соревнованиях позволяет видеть уровень активности детей. Для его повышения воспитатель строит работу с ребен-

ком и родителями на основании данных этого ли-ста.

«Родительский комитет». Сведения о составе родительского комитета группы.

«Дневник дел». План действий воспитателя по неделям на календарный год.

«Цели и задачи». Определяются воспитателем для работы с группой на календарный год.

«План работы». Представлены установленные дошкольным учреждением направления работы с воспитанниками.

«Финансовая деятельность». Учет движения финансовых средств, привлекаемых для проведе-ния познавательно-развлекательных мероприятий (экскурсий, походов в кинотеатры, музеи).

«Циклограмма работы». Мероприятия, кото-рые необходимо проводить воспитателю в опре-деленный период времени (каждый день, месяц, квартал).

«Сетка занятий». Позволяет воспитателю со-ставить план ежедневных занятий с учетом требо-ваний ФГОС, распечатать его и разместить в груп-повом уголке для родителей.

«Тематическое планирование». Данная стра-ница предназначена для составления тематическо-го плана занятий по неделям на весь календарный год.

«Циклограмма образовательной деятельно-сти вне занятий». Образовательная деятельность в первой и второй половине дня и на прогулках.

«Перспективный план занятий». Образова-тельная деятельность воспитателя с детьми по ме-сяцам и дням недели.

«Календарный план работы». Деятельность воспитателя по датам календарного года.

«Летнее тематическое планирование». Тема-тическое планирование занятий в летний период пребывания детей в дошкольном учреждении.

«Самообразование». Аккумулирование нара-боток воспитателя по выбранной теме самообра-зования.

«Оборудование». Информация об игровом оборудовании и литературе, находящейся в груп-пе.

Использование электронного журнала в воспитательно-образовательном процессе дет-ского сада позволяет осуществлять непосред-ственный контакт воспитателей с родителями, наладить оперативное управление, дает воз-можность компактно хранить большие объемы информации и пр. О появлении и внедрении журнала воспитатели нашего дошкольного отде-ления в анкете рефлексии оставили только поло-жительные отзывы.

Демоверсию программы можно скачать на сайте автора www.aalobanov.ucoz.ru

информатизация / управление подразделением

5757

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

Управленцы жульничаютГлавный итог истории тестирования в США

«Американская культура не умеет судить об ученике без его тестовых

баллов», – отметил почетный профессор педагогики Университета

Аризоны (США) Дэвид Берлинер в своем докладе «Как тестирование

с высокими ставками разрушает американское образование».

Гость из США прибавил без особой надежды: «Надеюсь, вы все же

не допустите тестирование в вашу культуру!»

Профессор Берлинер в России впервые. Он приехал по приглашению

Института образования НИУ ВШЭ, чтобы выступить на семинаре

«Актуальные исследования и разработки в области образования».

Проблема, которой американский ученый занимается много лет, –

ведение тестового экзамена с высокими ставками. Пока в России

только жалуются, что ЕГЭ приводит к снижению уровня образования,

Дэвид Берлинер уже провел исследования в школах разных штатов

США и написал на эту тему книгу.

Светлана КИРИЛЛОВА

Истоки тестирования: бизнес или спорт?

Почему школьное тестирование стало играть такую важную роль в американской культуре? «На шко-лу оказывает огромное влияние наше бизнес-сообщество, стре-мящееся контролировать все с помощью цифр и тестов, – уверен Дэвид Берлинер. – Оно посчи-тало, что коммерческие методы применимы и к школьному обра-зованию.

Вторая причина – популяр-ность некоторых видов спорта, где победа и проигрыш зависят от набранных очков. Если ты на-бираешь больше очков – ты по-бедил, если меньше – проиграл. Спортивные представления авто-матически переносятся на шко-лу. И они кажутся обществу очень естественными. Часто приходит-ся слышать: нам нужны баллы!

Мы не способны без них судить о школьнике! Однако можем же мы судить о кинопостановках без вы-ставления баллов! А общество не понимает, что образование – не спорт. Это нечто совсем иное».

Как в полицииСуществуют разные формы те-

стирования. Так называемое те-стирование с высокими ставками (high-stakes testing), по мнению профессора Берлинера, – мина замедленного действия.

«Мы потому говорим о высоких ставках, что у тестирования в аме-риканских школах есть послед-ствия, и очень серьезные. По его результатам учитель может быть уволен либо он получит крупную премию, – сказал докладчик. – В экзамене на водительские пра-ва не такие высокие ставки и не такие значительные последствия. Мое небольшое знание России позволяет мне судить: здесь учи-

тельская зарплата тоже зависит от результатов тестирования учени-ков».

…Согласно программе «Ни одного ребенка за бортом!», ори-ентированной, как считали ее создатели, на помощь отстающим ученикам, с 2002 года все амери-канские школьники должны про-ходить обязательное тестирова-ние.

Считалось, что регулярное вы-полнение тестов поможет найти и наказать школьных лентяев. Не столько среди учеников, сколько среди учителей. Педагоги поняли это первыми.

«Выяснилось: ситуация в шко-лах разных штатов напоминает ту, которая сложилась в полиции, когда полицейским давались бо-нусы за количество задержа-ний преступников, превышаю-щих норму, – привел сравнение Д.Берлинер. – Учителей вынуди-ли судить о детях только с точки

education / методы оценивания

57 57

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

58

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

58

зрения того, сдадут ли они тест, дадут ли за них премию или нет. Но если вы начнете оценивать все происходящее в образова-нии только по цифровым показа-телям, избежать коррупции будет очень сложно!

Во время наших исследований мы видели, как в школах разных штатов манипулируют результа-тами тестирования, как продле-вают его для улучшения резуль-татов детей, при этом снижая тем самым валидность теста. В сере-дине учебного года учителя уже определяют, как класс сдаст рабо-ту. Между тем педагоги вынужде-ны отсекать отстающих так же, как отсекают отличников. Они давно поняли: чтобы класс показал хо-рошие результаты на тестирова-нии, надо усиленно заниматься только со средней группой».

«Этой учительнице больше не стоит доверять?»

Самая грустная сторона введе-ния обязательного тестирования в американских школах – растущее недоверие учеников к своим на-ставникам. В глазах родителей и детей педагог превращается в ин-струмент для сдачи обязательных тестов. Ежедневная работа учите-ля еще не гарантирует успешное прохождение детьми тестирова-ния. Зачем же тогда учителя? Ро-дительская тревога усиливается.

В США приобрела популяр-ность песенка (и снятый по ней видеоклип), в которой ребенка баюкают словами: «Детка, успо-койся и засыпай: в школе тебя не будут учить ничему, что не входи-ло бы в тест!»

«Стремление к высоким баллам своего класса вынуждает педаго-гов передавать тесты даже школь-никам, лежащим в больнице. Раз-умеется, если учителя уверены, что эти дети покажут хороший ре-зультат! – возмущен Дэвид Бер-линер. – Подобная история слу-чилась с моим внуком Кевином. В детстве у него была тяжелая аст-

ма. Накануне тестирования он сильно волновался. Его мама свя-залась с учительницей и попроси-ла прервать экзамен, если ребенку станет плохо, что и случилось! Но учительница отказалась преры-вать тестирование. “Кевин, – зая-вила она, – сначала ты закончишь тест, а уже потом я позвоню тво-ей маме”. Кевин хорошо учился, и его результат мог повысить общую картину успеваемости в классе. Ве-чером того же дня ребенок, очень грустный, спросил у мамы: “На-верное, этой учительнице больше не стоит доверять?”

Я до сих пор зол на эту жен-щину, которая могла убить моего внука. Но она поступила так же, как поступали и прочие педагоги в школах других штатов!»

Дело доходит до безумств

«Главный итог истории тестиро-вания в США – управленцы жульни-чают, – признал Д.Берлинер. – На-пример, в штате Алабама пять школ известили о том, что если результа-ты их учеников повысятся, учителя получат по 20 тысяч премии. И ка-ков результат? Оттуда были отчисле-ны 503 ученика с низкими баллами. Средний балл оставшихся автома-тически поднялся. Кто в итоге вы-играл и проиграл?

Таких манипуляций за послед-ние годы было много. В Атланте (штат Джорджия) за подобный обман директора школы даже привлекали к судебной ответ-ственности. Но кто его вынудил этим заниматься?

В обследованных нами учебных заведениях в среднем на треть со-кратилось время на предметы, по которым не проводится тести-

рование или ненужные для сда-чи тестов. Ученики стали на 32% меньше заниматься социологией, на 35% – живописью, на 30% – музыкой. Сократились даже пе-ремены! В школах Колорадо мне жаловались, что педагоги больше не ездят с детьми на экскурсии, не гуляют с ними в парках, не зани-маются театральными постанов-ками. Нет времени на полноцен-ные занятия физкультурой.

“Со второго класса, – говорят в этих школах, – мы учим выпол-нять тесты”. Доходит до сцен, ко-торые могут показаться нам без-умными. Во время ланча детям дают еду, нарезанную на крошеч-ные кусочки. Я спросил, зачем. Директор школы объяснила: на ланч в школьном расписании от-ведено всего семь минут. Мел-кая нарезка помогает съесть свою порцию как можно быстрее, что-бы продолжать готовиться к те-стированию».

Печальный китайский опыт

Из истории известно несколько форм тестирования, оказавших решающее влияние на жизнь че-ловека.

В Китае соискатели государ-ственных должностей держали особый экзамен. Сначала испыта-ния носили творческий характер. Молодым людям предлагалось сочинить стихотворение, нарисо-вать ветвь бамбука, сыграть му-зыкальное произведение. Если они демонстрировали способно-сти к рисованию или поэзии, их направляли на высокие государ-ственные должности.

Однако в ХV веке тестирова-ние творческих способностей по-казалось организаторам экзамена излишним. Они предпочли про-верять память и «натасканность» будущих государственных чинов-ников. Крупные взятки за нуж-ные результаты не заставили себя ждать. Уровень подготовки китай-ских государственных служащих начал снижаться.

«Я до сих пор зол на эту женщину, которая могла убить моего внука»

education / методы оценивания

5959

янва

рь

20

15

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

«Китайский опыт еще раз сви-детельствует: тестирование с вы-сокими ставками, которое имеет решающее значение для дальней-шей карьеры человека, рано или поздно вырождается, – считает ученый. – В то время, когда для успешной государственной ка-рьеры основополагающими были творческие способности, китай-ское государство процветало. При смене парадигмы началось его загнивание.

Но в ХХI веке американская система образования и система оценки знаний учащихся близка к той, что сложилась в Китае после ХV века: она не отвечает задачам выявления творческих способ-ностей. Мы все меньше говорим о творческом мышлении и про-сто “натаскиваем” детей на экза-мен. Один глупый чиновник в ад-министрации Джорджа Буша так и говорил учителям: “Тестирова-ние и образование – это одно и то же”!»

Что важнее для карьеры – спорт или математика?

Говорят, каждый ребенок дол-жен сдать тесты, потому что тести-рование позволяет установить гра-ницы способностей ученика, чтобы направить его по наиболее благо-приятному жизненному пути.

Однако данное убеждение, как отметил докладчик, – чистое недоразумение. Тестирование, проводимое в школе, не может гарантированно определить акту-альные способности ребенка, не говоря уже о его возможностях в будущем.

Между результатами тестиро-вания в образовательном учреж-дении и жизненными успехами

человека в 50 лет (то есть ближе к концу карьеры) наблюдается лишь 0,3% корреляции. Соглас-но выводам других исследова-телей, только 10–15% различий в карьерном росте обусловлены полученными в школе познания-ми по математике. 85–90% до-стижений вчерашнего школьника зависят от других факторов, в том числе от личных способностей.

И еще одно наблюдение соци-ологов: ученики, которые в школе активно занимаются спортом, до-стигают в своей взрослой жизни более весомых успехов, чем те, кто углубленно изучал математи-ку.

«Тестирование ведет к тому, что будущее детей, приходящих в учебное заведение, считается ту-манным, сложным и неоднознач-ным. Сегодня с помощью тестов мы не измеряем даже то, что хо-тели бы ими измерить. Но, – по-жимает плечами Дэвид Берли-нер, – если у вас в руках молоток, вам все кажется гвоздем».

Упразднить тестирование?

Можно ли чем-то заменить те-стирование, которое сегодня за-нимает прочное место в образо-вательной системе США?

«Я не против тестирования, – сказал профессор. – Я против того, чтобы качество образования оценивалось по результатам те-стов. А именно так сейчас и дела-ется в нашей стране.

Анализируя газетные статьи, мы видим: чем меньше средств в том или ином штате вклады-вается в образование, тем боль-ше повторяются в его публичном пространстве слова о важности равного доступа к образованию.

На самом деле об этом мы и по-забыли: о социальной справед-ливости, об обеспечении равного доступа к образованию.

Наше общество решило снять с себя ответственность за успева-емость детей и переложить ее на школу и учителей. Ведь резуль-тат тестирования выглядит убе-дительно: это конкретная цифра, наглядный показатель. Если те-стовые баллы у ребенка низкие, кто виноват? Учителя и родите-ли, а вовсе не те, кто не финанси-рует должным образом школу. Я считаю, государству следует вкла-дывать намного больше денег в систему образования, давать ди-ректорам возможность набирать лучших преподавателей, а депар-таментам образования – лучших руководителей образовательных учреждений…»

«Мы должны разнообразить и сами методы для оценивания ре-бенка, – считает профессор Бер-линер. – Нельзя ограничиваться одним тестированием. Для при-ема в вузы надо разрабатывать альтернативные методы. В ряде штатов это уже делают. Например, в штате Техас университеты реши-ли предоставлять места не только тем, кто имеет соответствующие баллы по результатам тестирова-ния, но и квоте из 10% лучших учеников. При зачислении по кво-там были набраны испаноговоря-щие студенты, которые считались лучшими в своих школах, но не обладали достаточными знани-ями по английскому языку, что-бы сдать тесты на высокие бал-лы. Когда этим выпускникам дали шанс получить качественное выс-шее образование, они стали при-лежными студентами, и вузы до-вольны ими».

тем временем...

КОГДА недавно в штате Флорида руководители образования потребовали применять те-сты для работы с дошкольниками, учителя восстали. К педагогам присоединились роди-тели, которые требовали не подвергать этому испытанию их малышей. И от тестирова-ния в дошкольных учреждениях Флориды решено было отказаться.

дека

брь

20

14

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

60606060

ян

ва

рь

2

015

У

ПРА

ВЛ

ЕНИ

Е Ш

КО

ЛО

Й

анное издание, несмотря на то что его авторы зна-комы не одному поко-

лению директоров школ, может быть названо новым как мини-мум по трем причинам.

Во-первых, по сравнению с предыдущими версиями, значи-тельно возросло число словар-ных статей: в нынешнем вари-анте словаря их насчитывается более 750, что позволяет гово-рить о фундаментальности пред-ставленных сведений. Такое уве-личение объема, по мнению составителей, объясняется объ-ективными причинами: актив-ным развитием науки управления и востребованностью соответ-ствующих знаний практиками. Специальное внимание уделено вопросам стратегического менед-жмента, получившим отражение в таких статьях, как «Варианты выработки стратегий», «Ключи к успешному процессу стратегиче-ского планирования», «Институ-ционализация стратегического управления» и др.

Во-вторых, это издание учеб-ное и потому рассчитано не в последнюю очередь на студен-тов и слушателей системы по-вышения квалификации, при-чем не только педагогических, но и психолого-педагогических специальностей, что вселяет на-дежду в пополнение школ мо-лодыми специалистами, зна-комыми с азами школьного управления. При этом необхо-димо заметить: вне всякого со-мнения, оно содержит мате-риалы, необходимые в работе директоров школ и их замести-телей. Пожалуй, особое значе-

ние данные сведения имеют для резерва руководящего состава. Также есть достаточные осно-вания рекомендовать словарь всем взрослым участникам об-разовательного процесса, кото-рым не помешают общие пред-ставления об авторитарном или демократическом стиле руко-водства.

И наконец, третья особен-ность связана с чисто техниче-скими характеристиками: это так называемая гибридная кни-га, когда часть материалов при-ведена в традиционном печат-ном виде, а другая размещена в электронно-библиотечной си-стеме. Таким образом, у чита-телей появляется возможность оценить в том числе новые спо-собы работы с информацией.

Специально нужно сказать и об особом жанре издания. Словарь-справочник, в отличие от обычного словаря, не огра-ничивается определением по-нятий, а представляет материал, имеющий непосредственное от-ношение как к научным аспектам их разработки, так и к практиче-ским направлениям использо-вания приводимых сведений. Подобная методическая направ-ленность повышает доверие к материалам, полезным в еже-дневной школьной практике.

В качестве примера возьмем словарную статью «Инновация». Здесь дается толкование этого по-лучившего широкое распростра-нение термина, а также разъ-ясняется суть инновационной политики школы и приведена ха-рактеристика управленческих ре-шений в условиях инновацион-

ной ситуации. Составление словаря – дело

трудное и ответственное, потому, как всегда, найдутся читатели, го-товые вступить с составителями в дискуссию по поводу словника и содержания статей. Заметим, что в книге получили отражение авторские идеи, касающиеся ра-боты школьных управленцев. Хотелось бы предостеречь чи-тателя не спешить с пополнени-ем числа недоброжелателей и, наоборот, посоветовать извлечь пользу из данного издания. А недостающие сведения мож-но почерпнуть из других источ-ников, тем более и сами авторы отмечают: словарь призван за-нять определенное место в ком-плексе научно-методического обеспечения практики внутри-школьного управления, но ори-ентирован на использование со-вместно с другими пособиями. К слову сказать, иная достойная внимания литература постоянно анонсируется на страницах на-шего журнала.

«Единичная стратегия – относительно самостоятельный элемент портфеля стратегий жизнедеятельности школы, поддающийся выделению из него и отдельному рассмотрению».

Управление школой: организационные и психолого-

педагогические аспекты: Словарь-справочник / Под ред.

А.М. Моисеева, А.А. Хвана. – М.: Вузовский учебник:

ИНФРА-М, 2014

Д

книжная полка / рецензииап

рель

2

014

У

ПРА

ВЛ

ЕНИ

Е Ш

КО

ЛО

Й

60

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

60

дека

брь

20

14

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

61616161

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

аждый директор школы мечтает работать с педа-гогами, чьи уроки вызы-

вают неизменный интерес у учени-ков и своим итогом имеют высокие показатели усвоения предметного материала. Однако вряд ли удаст-ся найти руководителя, готового по-хвастаться своей способностью со-брать именно такой педагогический коллектив. Тому отыщется нема-ло причин, и одна из них – слабая вера учителей в возможность овла-деть методиками обучения, потому как бытует представление о родстве педагогического мастерства с талан-том.

Книга Дуга Лемова призвана раз-веять подобные иллюзии и помочь всем педагогам, независимо от нако-пленного опыта и специфики препо-даваемого предмета, найти простые и полезные подсказки на каждый день, а руководителям школ и их за-местителям – лишний раз убедиться: методически грамотный учитель – не миф, а реальность. Нельзя не сказать и о том, что чтение станет увлекатель-ным и приятным занятием, к тому же не отвлекающим от насущных педа-гогических задач.

Хотелось бы обратить внима-ние завучей по методической (или научно-методической) работе на авторские представления о содер-жании учительского труда, не сво-димого к простому копированию педагогических техник: «Я решил на-писать книгу, чтобы помочь ремес-леннику стать художником, а вовсе не потому, что считаю, будто работу учителя можно “механизировать”».

Есть все основания поверить ав-тору, не понаслышке знакомому с профессией педагога. За 10 лет он посетил уроки в сотне классов по

всей стране, просмотрел тысячи ча-сов видеозаписей учителей и про-анализировал их методики. Кроме того, работал учителем, методистом и директором школы. Такое сочета-ние полного погружения в школь-ную жизнь с постоянной рефлекси-ей накопленного опыта позволяет ему формулировать положения, не нуждающиеся в дальнейшей про-верке и предполагающие их после-дующее использование на практи-ке.

В книге собраны конкретные методики, выступающие базовы-ми дидактическими инструмента-ми; приведен перечень того, что делают великие учителя в отличие не от слабых, а от хороших. На основании этого составлена свое-образная «дорожная карта», ука-зывающая путь к совершенству.

Материал объединен в две части. В первой описаны 49 эффективных методик обучения, приведены дан-ные, касающиеся способов увели-чения темпа обучения и повыше-ния эффективности опроса в классе. Вторая часть целиком посвящена вопросам работы с учебным тек-стом – едва ли не самым актуаль-ным для современной школы.

Методики рассчитаны на учителя-предметника, однако некоторые советы имеют непосредственное отношение к администрации обра-зовательного учреждения. Напри-мер, специально говорится о целе-сообразности направить основные усилия в работе не столько на ис-правление недостатков, сколько на использование сильных сторон в преподавании. Именно такая стра-тегия поможет директору адекват-но распределить учительские силы. В свою очередь установка на допу-

стимость индивидуальных стилей преподавания убережет от огульной критики подходов, не вписываю-щихся в привычный стандарт школь-ного обучения.

Изложение построено таким об-разом, что создается впечатление неторопливой беседы с опытным педагогом, критически относящим-ся не только к образовательной практике, но и педагогике как обла-сти научного знания. Так, Д.Лемов замечает парадокс: многие стра-тегии, обеспечивающие убеди-тельные результаты, долгие годы остаются не описанными. В каче-стве примера приводится методи-ка «Отказ не принимается», пред-полагающая вернуться к ученику, который прежде не захотел или не смог дать ответ на вопрос. Оптими-стично звучит мысль о влиянии на успеваемость больших ожиданий. Оказывается, весьма продуктивно вознаграждать детей за правиль-ные ответы более трудными зада-ниями.

Автор открыт к продолжению разговора и утверждает: секрет педагогического успеха стоит ис-кать в постоянном усовершенство-вании и оттачивании методик.

Марина СТЕПАНОВА

«Если вы учитель, желающий улучшить успеваемость учеников, прочитайте эту книгу. Если же вы руководитель, преследующий ту же цель, закупите эту книгу для своей школы!»

Лемов Д. Мастерство учителя. Проверенные методики

выдающихся преподавателей / Пер. с англ. О.Медведь. –

М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014.

К

поздравление

Дорогие коллеги!Позвольте от всей души поздравить вас

с 2015 годом!– Профессию преподавателя, науч-ного деятеля невозможно предста-вить без любви к своему делу и само-отдачи, что никогда не остается без внимания и благодарности. Я желаю вам в наступившем году успехов на вашем профессиональном поприще, счастья и благополучия. Пусть новый год принесет вам удачу, а усердная работа – результатов.

2015 год – Год литературы в Рос-сии, в связи с этим я желаю вам про-фессионального и личностного ро-ста. Надеюсь, что новый год станет для вас годом побед и достижений.

С праздником, дорогие друзья!Людмила Алексеевна Вербицкая,

глава Российской академии образования

62

янва

рь

201

5

УП

РАВ

ЛЕН

ИЕ

ШК

ОЛ

ОЙ

62

реклама

Педагогический университет

«Первое сентября»Лицензия Департамента образования г. Москвы 77 № 000349, рег. № 027477 от 15.09.2010

Пожалуйста, обратите внимание: заявки на обучение подаются только из Личного кабинета,который можно открыть на любом сайте портала www.1september.ru

ДИСТАНЦИОННЫЕ КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

(с учетом требований ФГОС)

По окончании выдается удостоверение о повышении квалификации

установленного образца

НОРМАТИВНЫЙ СРОК ОСВОЕНИЯ – 108 УЧЕБНЫХ ЧАСОВ

Стоимость – 3990 руб.

НОРМАТИВНЫЙ СРОК ОСВОЕНИЯ – 72 УЧЕБНЫХ ЧАСА

Стоимость – 3390 руб.

Перечень курсов и подробности – на сайте edu.1september.ru

образовательные программы:

До 15 января производится прием заявок на второй поток 2014/15 учебного года

Два крупнейших издательства — учебного книгоиздания и учебной периодики — объединяют усилия для разработки и продвижения электронных учебников второго поколения.

Апробация учебников — на сайте «Просвещения» и в рамках общероссийского проекта «Школа цифрового века».

Участвуйте!

2015 год

«Просвещение» и «Первое сентября» — стратегические партнеры

Новая эра сотрудничества в образовании — новые горизонты для учителей России

digital.1september.ruprosv.ru

и з д а т е л ь с к и й д о м

УПРАВЛЕНИЕШКОЛОЙimcluga.ru/wp-content/uploads/2012/05/Управление-школой-2015-01.pdf ·...

Documents

Transcript of УПРАВЛЕНИЕШКОЛОЙimcluga.ru/wp-content/uploads/2012/05/Управление-школой-2015-01.pdf ·...