Буланов М.В., Летняя Школа 2015. Индивидуальный...

Индивидуальный образовательный маршрут в учебном предметеЛетняя Школа РуссРеп 2015 Педагогическая МастерскаяМаксим Буланов, [email protected]

Антропологическая соразмерность

ЦЕЛЬ

МЕТОДЫ

СОДЕРЖАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Объекты педагогического

процесса отобраны и построены соразмерно

субъектам образования.

ОБЪЕКТЫ СУБЪЕКТЫ СОРАЗМЕРНОСТЬ

педагоги

учащиеся

Максим Буланов, 2015 [email protected]

Тьюторское сопровождение

Специальная педагогическая деятельность по сопровождению (поддержке) формирования и реализации индивидуальных образовательных программ.

ИОП: программа образовательного движения, которая строится (проживается) обучающимся, исходя из его собственных образовательных потребностей и запросов

Тьютор / Педагог (родитель) с тьюторской компетенцией / Инфраструктура


Рамка обсуждения

Каковы личные возможности учителя – предметника в реализации тьюторского сопровождения школьников


Распространенные проблемы

1. Недостаточно информации, знаний о тьюторстве2. Позиция: индивидуальный подход и ИУП необходим одаренным детям и детям с ОВЗ… тьюторство тоже только для них3. Привязанность к УМК, научной школе 4. Планка тьюторства очень высока для «обычного учителя»… и для сильного тоже!5. Знания есть, но нет образцов деятельности


Взаимодействие учителя и ученика происходит через содержание образования

УЧИТЕЛЬ

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

УЧАЩИЙСЯ

Учитель организует усвоение учеником содержания учебного материала

Ученик оперирует содержанием образования, присваивая его

Ученик сообщает учителю информацию о присвоении содержания


СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Социальный заказ

Государственный заказ

Личные интересы и потребности


Проблемы реализации принципа индивидуализации на уроке


Общее

• Непонимание разницы между ИОП и ИУП, между индивидуальным подходом и принципом индивидуализации.

• Риск сужения понимания роли ИУП – будто учащимся, не относящимся к «особым» категориям, ИУП не нужен.

• Фрагментарный, несистемный характер реализации принципа индивидуализации.

• Документально – да, практически – нет.

• В средней школе не ведется должной подготовки к переходу на ИУП в старшей.

• Для учащихся средней школы еще не сформирована методика использования ИОП, не описаны необходимые формальные оргусловия

Частное


Антропологический взгляд на индивидуализацию

Важнейшей проблемой является то, как на уроках в средней школе организуются условия, способствующие тому, чтобы учащиеся овладели культурой выбора и соорганизации различных образовательных предложений в собственную образовательную программу.

Педагогические технологииВариативность источников информации

Выбор способа и уровня освоения темы

Обозримость пути

Целеполагание/Рефлексия

Органичные формы фиксации


Индивидуальный образовательный маршрут?

ИОМ позволяет иначе, чем учебный план, конструировать временную последовательность, формы и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся, номенклатуру видов работы.


Аналоги и примеры

• School of one в Нью-Йорке (метод учебного плейлиста, освоение темы разными способами, микротесты)

• Khan Academy Онлайн-курсы, более 2 млн подписчиков (смешанное обучение, система наград, краткость роликов)


http://www.youtube.com/watch?v=HSTrI6nj5xU

http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education?language=ru

«Школа одного»


School of One, New York

Академия ХанаМаксим Буланов, 2015 [email protected]

Примерная структура такого маршрута включает в себя:

• минимальный перечень основных понятий и компетенций, которые ученик планирует освоить в ходе изучения тематического раздела и которые будут включены в «контроль» в конце изучения раздела;

• три уровня содержания по теме (инвариантный, вариативный и факультативный);

• карта источников, формы и виды учебной деятельности, которыми конкретный ученик планирует осваивать содержание.

• контроль по теме.• рефлексивные точки


Индивидуальный образовательный маршрут

1 трактовкаСодержание, установленное стандартом, достигается через определение ключевых знаниевых блоков.

«учебный план», «образовательная программа», «траектория»

2 трактовкаОриентировано на более узкие содержательные блоки – темы, разделы учебных курсов. Конкретизация на уровне шагов-действий.

«путь компенсации», «структура учебной деятельности»

3 трактовкаДостижение личностью самостоятельно поставленных целей, не ограничивая пространство школы предметным наполнением.

«модель пространства», «система задач», «путь самореализации»

Содержание образования не цель,

а средство обеспечения

самореализации личности

По материалам М.А. Кунаш



По материалам Е.А. Александровой

ИОМ как модель образовательного пространства снимает системные противоречия:- дисбаланс между знаниевой составляющей и эмоционально-ценностными отношениями, осуществлением способов деятельности, опытом творческой деятельности.

Условия работы с ИОМ (цель - усвоение содержания):Требует четкого определения возрастных границ;Сформированность личностных характеристик (мотивационной, познавательной, ценностной направленности)

ИОМ отражает не столько индивидуальное содержание,

сколько индивидуальные средства овладения

информацией – способы деятельности, с помощью

которых учащийся постигает ЗУН и обретает компетенции.


Осуществление самоконтроля и самооценки

процесса учения

Образовательное пространство


По материалам И.С.Якиманской

ИОМ строится на уровне индивидуального образовательного пространства, определяемого личным опытом учащегося и изменяющего этот опыт

Учащийся – субъект своей жизнедеятельности, деятельности и общения

Вариативность опыта работы с предметным

материалом

Возможность в условиях классно-урочной системы расширить личный опыт

Приоритетный учет субъектного опыта

учащегося


Цели применения ИОМ

Начальная школа Компенсация трудностей в обучении+ дальнейшее успешное освоение предметного материала

Повышение функциональной грамотности в предмете

С.Н.Ямшинина, Т.Н.Князева

Средняя ступеньОсмысление пути в образованииСовершенствование в избранной сфере деятельностиПовышение функц.грамотностиРазвитие образовательное потребности в предметном обученииОрг. Деятельности одаренного подростка

Г.В.Куприянова, А.П.Тряпицина, Л.Л.Вишневская, др.

Старшая ступень Организация обучения через выбор элективов и проф.предметовОрг. Исследовательской деятельностиСтановление личностных достиженийМотивирование и развитие рефлексииА.П.Тряпицина, Е.А.Александрова, В.Г.Рындак


Дифференцирующие факторы ИОМ

Возрастной этап

1 - младший школьный (1-4, 5-6 класс)2 – подростковый (6-9 класс)3 – юношеский (10-11 класс)

Преобладающая функция содержания образования

1 – содержание как цель (акцент на ЗУН)2 – содержание как средство (акцент на формировании обоснованного личностного отношения к деятельности)3 – содержание как часть целостного пространства знаний (формирование составляющих компетенций, развитие специальных компетентностей в определенной области деятельности)



Степень активности учащегося1 – педагог-инициатор (формулирует цель, задачи иом, вырабатывает критерии достижения результата, планирует Де учащегося, мотивирует и информирует о целях/задачах); учащийся получает инфо о целях/задачах, действует под руководством; Диагностирующий контроль учителя.2 – равная степень активности. Педагог мотивирует, раскрывает сущность элементов проектирования (цели, задачи иом, планирование и самоорганизация), находит ресурсы; Учащийся применяет полученные знания о проектировании, обосновывает выбор форм, методов, видов деятельности. Обучающая функция контроля -> самоконтроль учащегося.3 – направляющая роль учащегося при поддержке педагога. Учащийся самостоятельно определяет цель на основе самодиагностики и диагностики от педагогов. ИОМ разработан с опорой на ресурсы обр.пространства. Самоконтроль. Педагог расширяет ресурсное видение учащегося, корректирует отдельные элементы контроля шагов иом.

Степень активности су

бъекта

Прео

блад

ающ

ая ф

ункц

ия

соде

ржан

ия о

браз

ован

ия


М111 – младший шк.М222 - подростковыйМ333 – старший шк.

27 Групп моделей с уникальными характеристиками.9 вариантов иом для каждой возрастной ступени

Y

Z

X



Степень активности субъекта

Прео

блад

ающ

ая ф

ункц

ия

соде

ржан

ия о

браз

ован

ия


М111 – младший шк.М222 - подростковыйМ333 – старший шк.

27 Групп моделей с уникальными характеристиками.9 вариантов иом для каждой возрастной ступени

Y

Z

X


Тема исследования:«Дидактические основания реализации принципа индивидуализации на уроках в средней школе»

Максим Владимирович Буланов, Москва

Аспирант кафедры педагогики Института Детства МПГУ, тьютор, организатор детских образовательных путешествий «Природа и Искусство»Магистр программы «Тьюторство в сфере образования» (МПГУ, 2012г.)

Сфера интересов: индивидуализация, тьюторское сопровождение, образовательное путешествие, дизайн образовательных пространств, модели тьюторского сопровождения в институциональных формах образования, тьюторское сопровождение в открытом образовательном пространстве.

Буланов М.В., Летняя Школа 2015. Индивидуальный...

Education

Transcript of Буланов М.В., Летняя Школа 2015. Индивидуальный...