педагог года 2010

ИМО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ОХИНСКИЙ»

2010 год

ВЕСТНИК ИМО

информационно-

методический

журнал Конкурс «Педагог года городского округа

«Охинский» - 2010»

8-15 февраля

В Е С Т Н И К И М О № 1 ( 1 4 ) 2 0 1 0

ВЕСТНИК ИМО информационно-методический журнал

2010

Вестник ИМО Страница 2

В ЭТОМ НОМЕРЕ Нормативные документы

Приказ о конкурсе «Педагог года городского округа «Охинский» - 2010» 3

Положение о конкурсе 4

Состав оргкомитета 6

Большое жюри 7

Детское, альтернативное, предметное жюри 8

Список участников конкурса 9

Приказ об итогах проведения конкурса «Педагог года городского округа «Охинский»- 2010» 58

Выступление начальника управления образования 57

Представители жюри о конкурсе 62

Участники конкурса

Заречнева Татьяна Юрьевна 11

Магдашаускене Елена Анатольевна 15

Мингазова Тамара Федоровна 20

Пупкова Наталья Петровна 25

Съёмщикова Елена Алексеевна 30

Чиркина Татьяна Владимировна 35

Шебалина Татьяна Валерьевна 39

Шумик Галина Дмитриевна 46

Яковлева Наталья Владимировна 51

В журнале использовались материалы корреспондента газеты «Сахалинский нефтяник»

Кристины Мерены.

Тираж 21 экз.

Редактор: О.А. Пулешкова Дизайн и верстка: Н.В. Меринова


2010


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ОХИНСКИЙ»

САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТЬ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

П Р И К А З 21.12.2009 г. № 397 - ОД О конкурсе «Педагог года городского округа «Охинский» – 2010» В целях поддержки инновационного движения, распространения педагогического опыта лучших учителей городского округа «Охинский», повышения профессионализма работников образования, внедрения новых педагогических технологий в систему образования, поддержки талантливых, творчески работающих педагогов

п р и к а з ы в а ю: 1. Провести конкурс «Педагог года городского округа «Охинский» – 2010» в г. Охе в период с 08. 02. 2010 г. по 15. 02. 2010 г. 2. Утвердить Положение о конкурсе «Педагог года городского округа «Охинский» – 2010», состав оргкомитета, анкету участника, заявку на участие в конкурсе и информацию о проведении конкурса (Приложения № 1, 2, 3, 4, 5). 3. Руководителям образовательных учреждений предоставить заявки на участие в конкурсе «Педагог года городского округа «Охинский» – 2010» в срок до 28. 12. 2009 г. 4. Информационно-методическому отделу управления образования в срок до 12. 01. 2010 г. подготовить к настоящему приказу приложение № 6 (состав Большого жюри, детского жюри, альтернативного жюри, предметного жюри). 5. Руководителям образовательных учреждений обеспечить явку:

участников конкурса в ИМО управления образования 30.12.2009 г. в 15.00 часов для проведения инструктажа;

членов оргкомитета 12. 01. 2010 г. в ИМО управления образования в 10. 00 часов;

членов жюри 12. 01. 2010 г. в ИМО управления образования в 14.00 часов для проведения экспертизы документов участников конкурса. 6. Руководителям образовательных учреждений обеспечить явку на конкурс членов организационного комитета, жюри, конкурсантов и групп поддержки. 7. Расходы, связанные с проведением конкурса «Педагог года городского округа «Охинский» – 2010», произвести за счёт средств управления образования муниципального образования городской округ «Охинский» и привлечённых спонсорских средств. 8. Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Начальник управления образования О.А. Пулешкова


2010


Приложение № 1

к приказу от 21.12.2009 г. № 397 - ОД

Положение о конкурсе «Педагог года городского округа «Охинский» – 2010»

Конкурс направлен на развитие творческой деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования, поддержку новых технологий в организации образовательного процесса, рост профессионального мастерства педагогических работников, утверждение приоритетов образования в обществе. Конкурс проводится в рамках областного конкурса «Учитель года Сахалинской области – 2010» Главные цели конкурса:

выявление талантливых педагогических работников, их поддержка и поощрение;

повышение престижа учительского труда;

распространение педагогического опыта лучших учителей городского округа «Охинский»;

выявление молодых талантливых педагогических работников, их поддержка и поощрение.

1.Участники конкурса 1.1. Принять участие в конкурсе могут педагогические работники системы дошкольного,

общего и дополнительного образования. Заявки на участие в конкурсе «Педагог года городского округа «Охинский» - 2010»

принимаются до 28. 12. 2009 г. оргкомитетом по адресу: г. Оха, ул. Ленина, д. 8, информационно-методический отдел.

2. Этапы проведения конкурса

2.1. Устанавливаются следующие этапы конкурса:

Первый этап проводится образовательными учреждениями (далее – первый этап);

Второй этап проводится управлением образования городского округа «Охинский» (далее – второй этап);

Третий этап проводится департаментом образования Сахалинской области (далее – третий этап);

Четвёртый этап проводится Министерством образования и науки Российской Федерации и Федеральным агентством по образованию.

2.2. Победители первого этапа конкурса участвуют во втором этапе конкурса, победители второго этапа – в третьем этапе конкурса.

2.3. Для организационно-методического обеспечения проведения первого и второго этапов конкурса образовательными учреждениями и управлением образования создаются организационные комитеты, которые устанавливают порядок и сроки проведения этапов конкурса, определяют процедуру их проведения, утверждают состав жюри и регламент их работы, порядок финансирования этапов конкурса.

3. Оргкомитет конкурса

3.1. Для организационно-методического обеспечения проведения конкурса «Педагог года городского округа «Охинский – 2010» создаётся оргкомитет, который состоит из председателя, заместителя председателя, ответственного секретаря и членов.


2010


3.2. Оргкомитет конкурса ежегодно:

обеспечивает публикацию в средствах массовой информации сообщения об объявлении конкурса;

устанавливает процедуру проведения финала конкурса и критерии оценивания конкурсных заданий;

утверждает состав жюри финала конкурса и регламент работы. 3.3. Для участия в муниципальном конкурсе в адрес оргкомитета к 28. 12. 2009 года

необходимо представить следующий пакет документов:

информация о проведении конкурса в образовательных учреждениях (приложение 5);

представление на победителя конкурса;

анкета участника (приложение 3);

2 цветные фотографии размером 9 х 13 (портретная и жанровая);

разработка 5 уроков (занятий) и 3 внеклассных мероприятий по предмету;

заявка на урок (приложение 4);

стендовый материал, представляющий систему работы конкурсанта, объёмом 6 листов формата А – 4;

«Моя педагогическая философия» (эссе): мировоззренческая, культурологическая, психолого-педагогическая позиция учителя (до 2 печатных страниц);

статья в журнал «Вестник ИМО» (до 3 печатных страниц);

мини-сочинение «Почему я участвую в конкурсе» (до 12 предложений);

компакт-диск с документами, набранными в текстовом редакторе Word, в каждом файле должно быть указано Ф.И.О. участника конкурса.

4. Порядок проведения конкурса

4.1. Руководство и контроль за подготовкой и проведением конкурса осуществляет управление образования городского округа «Охинский».

4.2. Подготовка и проведение конкурса возлагается на информационно-методический управления образования.

5. Конкурсные испытания 5.1. I тур – «Самопрезентация» (оценивает предметное жюри)

оценка присланных материалов;

визитная карточка (10 минут) 5.2. II тур. «Педагог – учитель и воспитатель» (оценивает предметное жюри)

1 этап. «Защита опыта работы» (20 минут: 15 минут для представления конкурсантов, 5 минут на вопросы жюри);

2 этап. Открытый урок (занятие с детьми), вписывающийся в программу, заявленного класса (группы) 40 (30) минут: 30 (20) минут на урок (занятие) конкурсанта, 10 минут на самоанализ и вопросы жюри);

3 этап. Классный час (регламент до 20 минут). Список возможных вопросов для обсуждения на классном часе, возрастной и количественный состав группы учащихся определяются участниками конкурса. Конкретный вопрос для обсуждения на классном часе выбирают учащиеся на основе списка возможных вопросов непосредственно перед началом классного часа. В начале классного часа представитель учащихся называет вопрос, выбранный группой.

5.3. III тур. «Учитель учителей» (оценивает Большое жюри конкурса)

Мастер – класс, тему выбирает Большое жюри накануне испытания; учениками на учебном занятии выступают взрослые (25 минут на представление конкурсанта и вопросы жюри).


2010


5.4. IV тур. «Учитель – лидер».

1 этап. «Публичная лекция» (10 минут на выступление конкурсанта и вопросы жюри);

2 этап. «Круглый стол «Образовательных политиков»( регламент 40 минут). Формат: беседа на актуальную тему с участием представителя законодательной или исполнительной власти, демонстрирующая авторскую позицию каждого участника конкурса. Тема «круглого стола» определяется Большим жюри конкурса. Тур оценивает Большое жюри конкурса, которое определит лауреатов, победителя конкурса «Педагог года городского округа «Охинский» - 2010» и лауреата специального приза главы муниципального образования городской округ «Охинский» «Энергия свободы, творчества, успеха».

6. Подведение итогов конкурса

Большое жюри определит победителя конкурса среди педагогов. Участники конкурса награждаются дипломами и ценными подарками. Лауреатом специального приза главы муниципального образования городской округ

«Охинский» «Энергия свободы, творчества, успеха» может стать участник конкурса в возрасте до 33 лет, набравший наибольшее количество баллов среди молодых педагогов, участвующих в конкурсе. 7. Финансирование Проведение конкурса и награждение отнести за счёт средств управления образования муниципального образования городской округ «Охинский» и привлечённых спонсорских средств.

По всем вопросам организации и проведения конкурса обращаться в информационно-

методический отдел управления образования, телефон 2 – 47 - 34.

Приложение № 2 к приказу от 21.12.2009г.№ 397- ОД

СОСТАВ ОРГКОМИТЕТА

конкурса «Педагог года городского округа «Охинский» - 2010»

№ Ф.И.О. Должность

1

Пулешкова Ольга Александровна начальник управления образования МО городской округ «Охинский», председатель

2 Воевода Ольга Ивановна

начальник информационно-методического отдела управления образования, заместитель председателя

3 Меринова Наталья Витальевна

ведущий специалист информационно-методического отдела управления образования, секретарь

4 Муртазина Розалия Файзиевна заместитель начальника управления образования

5 Калашникова Людмила Геннадьевна

начальник отдела инспектирования и качества обучения, воспитания и дошкольного образования управления образования

6 Марченко Ольга Викторовна

ведущий специалист информационно-методического отдела управления образования


2010


7 Носырева Анна Фёдоровна

директор районного Дворца культуры (по согласованию)

8 Комогорцева Людмила Михайловна

директор Дома детства и юношества г. Охи

9 Лабузова Галфира Замалутдиновна

заместитель директора по воспитательной работе средней общеобразовательной школы № 1 г. Охи

10 Чуракова Анна Владимировна

главный редактор газеты «Сахалинский нефтяник» (по согласованию)

Приложение № 6 к приказу от 21.12.2009 г. № 397- ОД

СОСТАВ БОЛЬШОГО ЖЮРИ

№ Ф. И. О. Должность, место работы

1 Пулешкова Ольга Александровна

Начальник управления образования муниципального образования городской округ «Охинский, председатель

2 Калашникова Людмила Геннадьевна

Начальник отдела инспектирования и качества обучения, воспитания и дошкольного образования управления

образования муниципального образования городской округ «Охинский», заместитель председателя

3 Муртазина Розалия Файзиевна

Заместитель начальника управления образования муниципального образования городской округ

«Охинский», секретарь

4 Лакизина Елена Геннадьевна

Заместитель главы муниципального образования городской округ «Охинский» по социальным вопросам

5 Кутайбергей Игорь Анатольевич

Начальник отдела спорта муниципального образования городской округ «Охинский»

6 Переверзев Евгений Николаевич

Председатель собрания муниципального образования городской округ «Охинский»

7 Бибик Никита Ильич Директор ТГРК «Оха»

8 Бойчук Елена Борисовна Заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 7 г.Охи

9 Бобрович Галина Алексеевна

Заведующая ДОУ № 2 «Солнышко»

10

Хамидулина Галина

Федоровна

Заместитель директора по теоретическому обучению ГОУ НПО профессиональный лицей № 6, лауреат конкурса

«Преподаватель года» среди педагогических работников начального профессионального и среднего

профессионального образования, лауреат конкурса «Учитель года Сахалинской области – 2009»

11 Рыбушкин Игорь Васильевич

Директор спортивно-оздоровительного комплекса «Дельфин», победитель конкурса «Педагог года- 2008»

12 Паршонкова Нелли Михайловна

Учитель биологии МОУ СОШ № 1 г.Охи, заслуженный педагог Сахалинской области, ветеран труда, отличник

просвещения РСФСР, победитель конкурса ПНПО, лауреат конкурса «Педагог года -2004

13 Мингазова Лиза Магомедовна

Учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 5 г.Охи, руководитель кафедры гуманитарного

образования, участник конкурса «Педагог года -2004»


2010


Приложение № 6

к приказу от 21.12.2009 г. № 397 –ОД СОСТАВ ДЕТСКОГО ЖЮРИ

№ Ф. И. О. Класс, школа

1 Осипова Вера Учащаяся 10 «Роснефть-класса» средней общеобразовательной школы № 1 г. Охи

2 Носкова Ольга Учащаяся 11 «Б» класса средней общеобразовательной школы № 5 г.Охи

3 Водяницкая Галина

Учащаяся 11 «Б» класса средней общеобразовательной школы № 7 г. Охи

4 Фисков Антон

Учащийся 9 класса основной общеобразовательной школы № 3 г. Охи

5 Дрокин Сергей Учащийся 11 класса центра образования г.Охи

СОСТАВ АЛЬТЕРНАТИВНОГО ЖЮРИ

№ Ф. И. О. Должность, место работы

1 Сычева Марина Алексеевна

Учитель начальных классов МОУ СОШ № 7 г.Охи, лауреат конкурса «Педагог года-2008», председатель

2 Косарева Светлана Александровна

Логопед ДОУ № « «Солнышко» г.Охи, лауреат конкурса «Педагог года – 2008»,секретарь

3 Луговая Людмила Ивановна

Учитель биологии МОУ СОШ № 1, лауреат конкурса «Педагог года -2002»

4 Гульбинова Виктория Аркадьевна

Заместитель заведующей ДОУ № 20 г.Охи, лауреат конкурса «Педагог года-2005»

5 Колесникова Яна Борисовна

Логопед ДОУ № 5 г.Охи, лауреат конкурса «Педагог года – 2006»

СОСТАВ ПРЕДМЕТНОГО ЖЮРИ

Специа- лизация

Ф. И. О.предметного жюри Должность, место работы

Ин

фо

рм

ати

ка Шевченко Антонина

Ивановна

Педагог дополнительного образования ДДиЮ г.Охи, председатель

Рождественская Екатерина Альбертовна

Учитель информатики МОУ СОШ № 5 г.Охи

Сергиенко Татьяна Генадьевна

Учитель информатики МОУ СОШ № 7 г.Охи

Во

спи

тате

ль

Юнусова Ольга Владимировна

Заместитель заведующей ДОУ № 2 «Солнышко»

г.Охи, председатель

Агаркова Валентина Ивановна

Воспитатель ДОУ № 7 .»Журавушка» г.Охи

Маришина Елена

Николаевна

Воспитатель ДОУ № 2 «Солнышко» г.Охи


2010


Муз

ыка

льн

ый

р

уко

вод

ите

ль

Горина Татьяна Ивановна

Музыкальный руководитель ДОУ № 20 «Снегурочка» г. Охи, победитель конкурса «Педагог года Охинского района – 2006»;

председатель

Зелиг Елена Николаевна Музыкальный руководитель ДОУ № 2 «Солнышко» г.Охи

Грекул Оксана Степановна Музыкальный руководитель ДОУ № 10 «Золушка» г.Охи

Учи

тел

ь

нач

альн

ых

кл

ассо

в

Цирихова Софья Александровна

Директор МОУ НОШ № 2 г.Охи, председатель

Бойко Найля Низамутдиновна

Учитель начальных классов МОУ СОШ № 1 г.Охи

Бибик Жанна Викторовна

Главный специалист отдела инспектирования и качества обучения, воспитания и дошкольного

образования управления образования

Учи

тел

ь н

ачал

ьны

х кл

ассо

в (к

ор

ре

кци

он

ная

)

Новикова Елена Константиновна

Главный специалист отдела инспектирования и качества обучения, воспитания и дошкольного

образования управления образования, председатель

Авдошкина Наталья Глебовна

Логопед МОУ СОШ № 1 г.Охи

Захарина Татьяна Давидовна

Учитель начальных классов НОШ № 2 г.Охи

СПИСОК УЧАСТНИКОВ КОНКУРСА

Ф. И. О. конкурсанта

Должность место работы

Пед.стаж

Квалификационная категория

Заречнева Татьяна Юрьевна

Воспитатель ДОУ № 10 «Золушка» г.Охи

10 лет первая

Магдашаускене Елена

Анатольевна

Учитель начальных классов СОШ № 5 г.Охи

13 лет вторая

Мингазова Тамара

Федоровна

Воспитатель ДОУ № 20 «Снегурочка» г.Охи

33 года высшая

Пупкова Наталья Петровна

Музыкальный руководитель ДОУ ЦРР № 8 «Буратино» г.Охи

31 год высшая

Съёмщикова Елена Алексеевна

Учитель начальных классов МС(К)ОУ С(К)ОШ № 4 г.Охи

24 года первая

Чиркина Татьяна Владимировна

Учитель информатики СОШ № 1 г.Охи

13 лет не имеет

Шебалина Татьяна Валерьевна

Учитель начальных классов ООШ №3 г.Охи

24 года вторая

Шумик Галина Дмитриевна

Учитель начальных классов СОШ № 7 г.Охи

21 год первая

Яковлева Наталья Владимировна

Воспитатель ДОУ № 5 «Звездочка» г.Охи

11 лет высшая


2010



2010


Заречнева Татьяна Юрьевна

Представление

Татьяна Юрьевна Заречнева, 05.04.1972 года рождения. В 2009 году закончила Современную гуманитарную академию по специальности бакалавр психологии. Педагогический стаж 10 лет. Имеет первую квалификационную категорию. В муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 10 «Золушка» Татьяна Юрьевна работает с 1989 года, как педагог - с 2000 года. Имеет опыт работы по программам «Развитие» Л.А. Венгера, «Радуга» Т.Н. Дороновой. В педагогической работе осуществляет личностно - ориентированный, дифференцированный подход. На занятиях у Татьяны Юрьевны воспитанники активны. Педагог находится в творческом поиске, имеет способности к рисованию. Изобразительная деятельность является в её работе приоритетным направлением.

Несколько лет Татьяна Юрьевна руководит кружком «Страна Изобразилия». Работает с разновозрастным составом дошкольников, развивает изобразительные способности, используя элементы театрализации. Воспитанники ежегодно принимают участие в смотре - конкурсе городского округа «Охинский», проводимом совместно с Охинским краеведческим музеем. Работы детей неоднократно отмечались Почётными грамотами и ценными подарками.

Воспитатель является членом творческой группы дошкольного образовательного учреждения по подготовке общих мероприятий, принимая участие в изготовлении костюмов и декораций, оформлении выставок детского творчества.

Татьяна Юрьевна активно участвует в работе районного методического объединения руководителей изостудий. На уровне района обобщен её опыт работы по теме «Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников через цвет». В 2007 году принимала участие в районных педагогических чтениях. Работа педагога по развитию творческих способностей дошкольников отмечалась Почетными грамотами и благодарностями управления образования. Татьяна Юрьевна любит читать, коллекционирует афоризмы, увлекается флористикой.

Ее отличает трудолюбие, ответственность, принципиальность. Среди коллег, родителей, детей пользуется заслуженным авторитетом и уважением. Заведующая МДОУ д/с № 10 « Золушка» - Т.П.Русяева


2010


Мини-сочинение «Почему я участвую в конкурсе» Я решила принять участие в конкурсе «Педагог года городского округа «Охинский»2010 года» для того, чтобы повысить свой уровень профессионального мастерства, расширить свой кругозор, обменяться опытом педагогической работы с другими коллегами. Также есть желание проверить свои собственные силы, найти в себе скрытый потенциал, открыть в себе новые таланты. Очень хочется проявить себя, как творческого, самосовершенствующегося педагога, готового всегда покорять новые педагогические вершины. Конкурс «Педагог года» - это возможность доказать самой себе, что пройден еще один важный этап в моей педагогической карьере. Общение с коллегами, сопереживание, поддержка друг друга – это лучший способ обрести верных и добрых друзей, единомышленников. Участие в конкурсе – это шанс доказать коллегам, что профессия педагога также важна, значима, и бесценна, как раньше. Участие в конкурсе дает уверенность в себе, стимул для развития. Хочу, чтобы родители знали, в чьи руки они отдают детей.

Конкурс – это, по сути, публичный смотр. Смотр методов и приемов работы, а главное – мастерства и таланта. И для настоящего педагога ничто не может быть более ценным, чем оценка детей – их признание, доверие и любовь.

Эссе «Пусть танец жизни пляшет кисть…»

Возьму я кисти и мольберт, палитру, краски.

Пусть танец жизни пляшет кисть: где быль, где сказка?...

И вот закончено почти, я кистью смелой

Тот старый холст без жалости раскрашу белым;

И вкус от жизни ощутив, а мне всё мало,

Начну я новую писать- и всё с начала !

Прекрасный дар природы – способность человека видеть мир, расцвеченный всеми цветами радуги. Люди так привыкли к этому чуду, что не удивляются ему. Более того, склонны считать цвет объективным свойством самих предметов.

Цвет — это яркая сторона детства. Дети любят цвет, реагируют на него, играют и увлекаются им, Однако реакция детей на цвет совсем не такая, как у взрослых. Если вам предстоит общаться с детьми, цвет должен стать вашим союзником. Но вы должны правильно пользоваться языком цвета. Дети оперируют с ограниченной палитрой, которая расширяется по мере того, как они взрослеют.

Что значит для меня, быть педагогом, творческим человеком? Не возможность чему-то учить детей, а каждый день общаться с ними, открывая для себя новое. Меняются дети, меняюсь и я вместе с ними. Мне нравится рассуждать о мире глазами детей. Находить в этом радость и удовлетворение. Думать о своих воспитанниках. Сопереживать их успехам и неудачам. Нести за них ответственность. Любить… Да, для меня «педагог» – не профессия, не общественное положение, не хобби, не работа… Для меня быть педагогом – это значит жить и творить, совершенствоваться.

Как много способных и талантливых детей. Среди подростков талантов значительно меньше. А талантливые взрослые – это скорее исключение, чем правило. А это очень грустно, что, взрослея, человек теряет свою уникальность, свой индивидуальный стиль выражения своих мыслей и переживаний. Заниматься творчеством и творить вместе с детьми это так здорово, приятно видеть, что первые робкие неумелые движения кистью постепенно становятся уверенными и из под рук детей выходят красивые и необычные творческие работы.

Основой всей моей педагогической деятельности стала необходимость в постоянном самосовершенствовании.


2010


Только хорошо образованный педагог может повести ребенка в мир прекрасного, только увлеченный человек может заинтересовать детей своим делом. Пытаясь как можно продуктивнее использовать время занятия, я стараюсь сделать их не только познавательными, но и творческими, разнообразить задания, применять различные формы и новые технологии. А чтобы развить старательность, необходимо сформировать интерес. Для этого я стараюсь вовлекать каждого в творческий процесс, создавая условия для успеха, движения вперёд. Скуке и праздности на занятиях нет места. Под влиянием интереса активизируется восприятие, мышление, память, воображение, растёт активность, формируется положительный эмоциональный фон и повышается работоспособность, что отражается и на результате труда. Это так здорово видеть удивление, восторг ребенка, когда он видит результат своего труда, и переживает свою маленькую, но все - таки победу, и осознает значимость своего творчества, в первую очередь, для нас взрослых.

Дети дают очень много позитивной энергии. Я учусь у них по-новому смотреть на многие вещи. Это так здорово, когда утром они бегут к тебе, а порой и называют мамой. Важно, например, уметь иногда «впадать в детство». В каждой личности есть три составляющих: взрослый, ребенок и родитель. Во мне преобладает ребенок, и этим все сказано. В своей практике стараюсь никогда не давить на ребенка своим авторитетом, не читать нотаций, не упрекать, успех каждого ребенка принимаю как свой собственный. Ведь дети бывают умные, веселые, любопытные! Не бывает детей плохих и одинаковых.

Воспитатель – это «знаток» и «артист» и «врач». Знания – сила, артистизм в крови у воспитателя должен быть. Он должен быть сильным и интересным, прежде всего самому себе. Я искренне верю в то, что если каждый из нас будет просто

профессионально и вдумчиво выполнять свои обязанности на своём рабочем месте, будет развивать в себе мастерство и стараться воспитывать личность, прежде всего нравственную и творческую, всё в нашей стране станет на свои места. И мы действительно, воспитывая детей, будем не только вспоминать славное прошлое нашей страны, но и гордиться его настоящим и верить, как это ни банально звучит, в светлое будущее России. Я верю! Статья «Прикосновение к тайне цвета»

«Каждый ребенок – художник. Трудность в том, чтобы остаться

художником, выйдя из детского возраста».

Пабло Пикассо. Цвет – одно из самых доступных

детям средств художественной выразительности. В своих работах дети активно используют разнообразные цветовые сочетания, преимущественно ярких, чистых тонов. Цветовые восприятия являются важными для человека впечатлениями внешнего мира и проблема воздействия цвета на человека далеко еще не решена. Известно, что детское творчество – явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем, особенно в эстетическом развитии личности ребенка. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети почувствуют радость и удовлетворение от созданного ими, если у них процесс творчества вызовет хорошее настроение. Считается, что дети более глубоко проявляют свои чувства и представления об увиденном в своих рисунках, нежели словами. А как им это выразить? И тут открываются удивительные возможности цвета. Его подвижностью, изменчивостью можно выразить изменчивость собственных настроений, а богатством оттенков показать тончайшие нюансы


2010


чувств. Цвета такие разные: яркие и темные, плотные и прозрачные, холодные и теплые, веселые и скучные – сколько оттенков, столько и возможностей для выражения волнующего смысла изображаемых событий, для показа своего отношения к ним. Это «живое письмо» цветом позволяет сказать значительно больше, чем слова. В детских рисунках можно увидеть голубого слона, шагающий дом, красный дождь и многое другое. Многие дети не владеют своими эмоциями. Многие переполнены переживаниями и не могут их выразить. Многие, наоборот, не могут задержаться в своих чувствах, чтобы пережить их до конца. Часто дети эмоционально скованны. А иногда эмоционально вообще не развиты. Взрослые, как правило, рисуют с детьми конкретные изображения (домик, человека, машину), но сами ничего не переживают в этот момент. Мы просто показываем ребенку, как эти вещи можно изобразить. А красками мы учим ребенка раскрашивать, а вовсе не выражать свой внутренний мир. Хотя на самом деле краски позволяют выражать более непосредственно и адекватно определенные состояния души.

Сначала давайте посмотрим, как дети познают цвет. Дети учатся распознавать и отличать разные цвета задолго до того, как узнают их названия. Они указывают на яркие предметы, еще не умея сказать «красный», «желтый» или «зеленый». Названия цветов дети усваивают в возрасте от двух до пяти лет. Девочки обычно запоминают названия цветов раньше мальчиков. Разумеется, все дети развиваются по-разному, поскольку взросление связано с состоянием нервной системы. Если вы хотите помочь ребенку научиться распознавать цвета, постарайтесь сделать так, чтобы он учился этому на предметах соответственного цвета. Вот типичные ассоциации, доступные обычному ребенку. Желтый — бананы, лимоны, солнце. Красный — яблоки, помидоры. Синий — джинсы, небо.

Зеленый — горошек, трава, листья. Серый — слон, свинья. Коричневый — медведь, кора деревьев.

Еще одно очень важное свойство цвета — это использование его в целях самовыражения. Дети любят знать правила, но и любят делать глупости. Дети, которым позволяют рисовать самостоятельно, дают самим выбирать цветные предметы для своей комнаты, разрешают самим выбирать себе одежду, обладают большей уверенностью и способностью к самовыражению.

Цвет — это очень полезное средство для выражения эмоций, особенно тех, которые ребенку трудно выразить словами. Многие исследования подтверждают наличие взаимосвязи между цветом и настроением. Давно замечено, что, прослушав веселую сказку со счастливым концом, дети начинают рисовать желтыми мелками. После же грустной сказки их тянет к коричневым карандашам. В результате одного исследования было доказано, что дети связывают светлые тона с позитивными эмоциями, а темные — с негативными.

Прекрасный дар природы – способность человека видеть мир, расцвеченный всеми цветами радуги. Люди так привыкли к этому чуду, что не удивляются ему. Более того, склонны считать цвет объективным свойством самих предметов. Не надо думать, что каждый из нас обречен, любить один единственный цвет. Наши цветовые пристрастия зависят от многого – от возраста, настроения, сезона, погоды, здоровья, от изменений в нашем характере, от моды, наконец.

Систематизированная работа в данном направлении позволит ребенку дошкольного возраста понять, чувствовать и передавать в своем рисунке эмоциональную выразительность цвета. Позволит ребенку создавать новые образы, научит передавать в работах свои чувства при помощи цвета, и, в конечном итоге сформирует творческо-этический потенциал личности ребенка.


2010


Магдашаускене Елена Анатольевна

Представление Магдашаускене Елена Анатольевна, 14.01.1976 года рождения. В 1996 году закончила Южно-Сахалинское педагогическое училище по специальности учитель начальных классов, мировой художественной культуры. Учится заочно на четвёртом курсе Сахалинского государственного университета. Работает в системе образования муниципального образования городской округ «Охинский» с 1996 года. Педагогический стаж 13 лет. Имеет вторую квалификационную категорию. Образовательный процесс Елена Анатольевна осуществляет профессионально, исходя из практической значимости предметов, обеспечивая единство обучения и воспитания, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности. Она постоянно находится в поиске новых форм и методов работы. Особое внимание Елена Анатольевна уделяет развитию у учащихся логического мышления, способности рассуждать и грамотно излагать свои мысли.

Учитель хорошо знает

психологические особенности учащихся, умеет найти подход к каждому, обеспечивает их развитие. Формирование педагогом на уроках положительной мотивации, стремление удовлетворить интересы и потребности ребёнка способствуют поиску одарённых детей и творческому их развитию. Её учащиеся демонстрируют хорошие знания теоретических и практических основ предметов, занимают призовые места в различных конкурсах, предметных олимпиадах. По результатам итоговой аттестации качество обучения в её классе составляет более 67% при 100% успеваемости. Учитель занимается самообразованием, работает над совершенствованием своего профессионального мастерства, участвует в экспериментально-инновационной деятельности по личностно - ориентированному образованию, внедряет современные технологии в учебно-воспитательный процесс. Елена Анатольевна принимает активное участие в проведении районных мероприятий: семинаров, конференций, педагогических чтений. Её опыт работы по теме «Формирование речевой деятельности младших школьников как показателя общей культуры» внесён в районную базу данных. Профессиональная деятельность педагога эффективна благодаря целеустремлённости, уравновешенности, обязательности, творческому отношению к работе. Магдашаускене Елена Анатольевна среди педагогов, родителей и учеников пользуется авторитетом и уважением, основанными на душевной щедрости, профессионализме. Директор МОУ СОШ № 5 Т.В. Гордеева


2010


Мини-сочинение «Почему я участвую в конкурсе»

Что такое конкурс? Конкурс – это соревнование, цель которого - выявить наиболее достойных из числа его участников. А для меня это больше испытание, проверка моих знаний, опыта. Вынести на суд компетентного жюри свои мысли, чувства, идеи, взгляды тревожно и в то же время интересно. Я 13 лет проработала в школе. Это уже не мало, но ещё и не много. Нет предела познанию, учиться нужно всему и всегда. Участие в конкурсе - прекрасная возможность для меня познакомиться с новыми людьми, с их опытом работы, проявить себя, раскрыться. Учителю нельзя останавливаться и успокаиваться .Только через деятельность можно познать новое и неизведанное, научиться творить в настоящем. « Расскажи мне -и я забуду, покажи -и я запомню, сделай со мной- и я научусь», - гласит народная мудрость. Эссе «Есть одна профессия от Бога – Учитель, все остальные от учителя»

Педагогическая концепция каждого

учителя – это его собственные взгляды и выводы по поводу воспитания и образования подрастающего поколения. Учитель и ученик… Целый мир отношений, в котором не все определяется казалось бы простой формулой «учитель учит, а ученик учится».

Я много думала над тем, почему одни ученики, окончив школу и даже получив хорошие оценки, больше никогда в нее не приходят, а для других бывает совершенно необходимо побывать в своей школе, повидаться и пообщаться со своими учителями. Я думаю, что учитель богат не только силой своих знаний, силой своих убеждений, но и силой любви к детям, силой своего доверия, силой своего прощения. Надо думать о детях лучше, чем они есть, уметь прощать их недостатки. Тем

самым мы поднимаем их своим доверием до своего уровня.

Попробуйте жить интересами своих учеников, знать их вкусы, проблемы, и Вы станете им интересны как личность.

Попробуйте относиться к своим ученикам, как к родным детям, родному сыну или дочери, и Вы увидите, что отношение к Вам с их стороны станет другим, неизмеримо лучше. Дети очень чутко чувствуют фальшь и ложь, но всегда видят доброту. Значит, Учитель должен излучать доброту и любовь, иметь чуткое и отзывчивое сердце.

Один мудрец сказал: «Учитель, будь солнцем для своих учеников». С этим нельзя не согласиться. Если каждый будет у себя возле дома выращивать цветы, то все вокруг превратится в цветущий сад. Если раскрывать сердца навстречу солнцу и добру, то человек не способен будет творить зло. Мне кажется, именно в этом и есть смысл профессии Учителя – учить детей делать мир лучше. Не преподавателя, транслятора знаний, а именно Учителя, помогающего ребенку открывать лучшее, что есть в жизни. Велика ответственность перед будущим мира. И оно зависит от нас. Я убеждена, что в каждом ребенке есть искорка, данная ему Творцом. Как педагог, воспитывающий ребенка в младшем школьном возрасте, я должна выявить ее и развить, сохраняя ее уникальность и неповторимость. И кому, как ни учителю начальных классов, зная интересы, потребности, внутреннюю природу своего ученика, заботиться о формировании основ будущего мировоззрения личности.

Но это возможно при одном условии: ты превращаешь профессию в свою судьбу и никогда не стонешь от трудностей и неудач, потому что ты помогаешь состояться личности. И тогда можно быть уверенным, что твои ученики, покинув родные стены, не забудут тропинку в школу, в класс, где когда-то ты взял в свою руку маленькую теплую ладошку, чтобы вести длинной и трудной дорогой. Дорогой, которая называется жизнь!


2010


Статья «Формирование речевой деятельности младших школьников как показателя общей культуры»

С древнейших времён краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко- забота и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово-половина счастья».

Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как много больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого- культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально значимой личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речевой деятельности.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени, как я убедилась на практике, в овладении речью приходятся на

детский возраст – его дошкольный и школьные периоды.

Мы знаем, что с самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее она станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами: обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Это огромный объем материала, который дети совсем не употребляли в своей устной дошкольной речевой деятельности. Бывает, что взрослые и даже учителя недопонимают, насколько обширен этот материал, и полагают, будто он может быть усвоен ребенком походя, в повседневном общении со взрослыми и с книгой. Но этого недостаточно: я убеждена, что просто необходима система обогащения и развития речевой деятельности детей, нужна планомерная работа, четко и определенно дозирующая материал.

Курс «Русский язык» автора Т. Г. Рамзаевой знакомит учащихся не только с основами русского языка как науки, но и способствует развитию ученика как личности, владеющей речью в устной и письменной форме. Здесь важна сама основополагающая идея - взаимосвязь языкового образования, умственного и речевого развития ребенка в хорошо организованной познавательной и развивающей деятельности. Именно это способствует, по мнению автора, развитию умения анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал.

При распределении программного материала по классам учитываются внутренняя логика самого учебного предмета и возрастные особенности их познавательной деятельности.


2010


Изучив работы известных учёных-методистов: Рождественского Н.С., Буслаева Ф.И.,Ушинского К.Д, Львова М.Р., Рамзаевой Т.Г. я отметила одну особенность, все они сходятся во мнении, что умение высказывать свою мысль точно, ясно, выразительно, умение добиваться единства формы и содержания в каждом частном случае языкового употребления, невозможно достичь, не овладев лексическим богатством и разнообразными грамматическими средствами языка.

А благодатным материалом в этом отношении является использование в речи младших школьников такой части речи, как имя прилагательное. Имена прилагательные по своим выразительным качествам не могут сравниться ни с одной частью речи.

Так как в XXI веке современный мир ставит на первое место гуманистические отношения, в своей работе я обращаю особое внимание на группу имен прилагательных, описывающих внутренние и внешние качества человека, как главного носителя языка и культуры нации .

Опыт работы, по развитию речи учащихся на основе использования имён прилагательных позволил убедиться в том, что развитие речевой деятельности младших школьников действительно может достигнуть высокого уровня, но при условии учёта определённых обстоятельств:

учет возрастных особенностей учащихся;

соответствие используемого материала структуре урока или занятия;

внешняя привлекательность используемого материала;

комплексное наблюдение над функционированием прилагательных в речи;

использование имен прилагательных в разных формах организации учебной и внеурочной деятельности. Работа над языком и речью включается в общее содержание

подготовки, направленной на обогащение речевой деятельности учащихся. И чтобы совершенствование собственно речевой деятельности младших школьников проходило успешно, обязательно нужна и параллельно проводимая целенаправленная работа по ряду направлений:

над расширением кругозора учащихся, над их способностью наблюдать, эмоционально воспринимать, сравнивать, оценивать, обобщать и т. д.: мысли и чувства, возникающие у детей, - это потенциальные предметы их речевой деятельности;

над осознанием школьниками системы языка, назначения различных языковых единиц, правил их функционирования, над обогащением арсенала средств, используемых детьми;

над умением выбирать средства языка с учетом ситуации общения и грамотно формулировать мысли.

Необходимыми условиями развития речи является умение высказывать свою мысль точно, ясно, выразительно, умение добиваться единства формы и содержания в каждом частном случае языкового употребления. Этого невозможно достичь, не овладев лексическим богатством и разнообразными грамматическими средствами языка. Русский язык исключительно богат синонимами. Синонимы выполняют в языке функцию замещения и уточнения, они непосредственно связаны с другими видами семантических отношений в лексике: родовидовыми, антонимическими, лексической полисемией. Синонимические единицы являются показателями богатства и совершенства языка. Овладение синонимическими средствами языка дает возможность точно, уместно, применительно к определенным условиям речи, выражать свои мысли.

Благодатным материалом является использование связного текста с большим количеством имен прилагательных. Ведь


2010


имена прилагательные по своим выразительным качествам не могут сравниться ни с одной частью речи.

В процессе работы с детьми для меня очень важно побудить их интерес к слову. Часть слов пассивного запаса, которые ребёнок знал, понимал, но не употреблял в своей речи, ученик начинает использовать в повседневной речевой практике. На уроках русского языка я не только разъясняю значение новых слов или, наоборот, слов устаревших, с которыми ребята не сталкивались, но и веду работу над фразеологическими единицами. Они характерны, прежде всего , для разговорной речи. В универсальном словаре по русскому языку для начальной школы представлены 23 фразеологические единицы с использованием имён

прилагательных и только 8 относятся к характеристике человека. Постоянно напоминаю детям , что не всегда можно, да и нужно доверять своему языковому чутью, интуиции и поэтому приучаю обращаться к лучшему другу и помощнику всех тех, кто стремится яснее выразить свои мысли, словарю. Одним из таких помощников является для них «Фразеологический словарь».Обычно работа с фразеологизмом завершается творческой работой.

Таким образом, работа над развитием речевой деятельности младших школьников на основе использования имен прилагательных действительно является благодатным материалом. Учащиеся показывают хорошие знания не только по русскому языку, но и по всем предметам.

УспеваемостьКачество

знаний

2007-2008 100 75

2008-2009 100 71

2009-2010 100 67

0

20

40

60

80

100

120

МОНИТОРИН Г УСПЕВАЕМОСТИ

Реализовать программу языкового образования, включающего языковой, речевой, личностно развивающий аспекты, воспитание школьника как языковой личности может только квалифицированный учитель начальных классов. Правильно, системно организованная работа на уроках русского

языка может дать прекрасную возможность для развития личности младшего школьника, его мышления и речи, восприятия и памяти, способностей и талантов.


2010


Мингазова Тамара

Федоровна

Представление Мингазова Тамара Федоровна

воспитатель муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 20 «Снегурочка». Образование – среднее специальное, педагогический стаж – 33 года.

С 1995 года работает в системе образования Охинского района. С 1985 года работает воспитателем в детском саду № 20 «Снегурочка».

Имеет высшую квалификационную категорию по должности «воспитатель», серьезно занимается самообразованием, за период работы неоднократно повышала свой профессиональный уровень, способна быстро реагировать на перемены в деятельности образовательного учреждения.

Обобщен опыт работы по теме: «Формирование патриотизма и гражданственности у старших дошкольников».

Награждена дипломом 2 степени за представленный на районных педагогических чтениях 2005 года доклад «Воспитание любви и заботливое отношение к природе на основе устного народного творчества».

Тамара Федоровна профессионал с большой буквы, обладает глубокими педагогическими знаниями в области воспитания детей дошкольного возраста, одной из первых внедряет современные инновационные, педагогические технологии, не боится экспериментировать. Воспитатель работает по программе М.А.Васильевой «Воспитание и обучение в детском саду».

Тамара Федоровна принимает активное участие в методической жизни МДОУ, выступает с опытом своей работы на педагогических советах, методических объединениях, семинарах-практикумах.

За годы работы в МДОУ детский сад № 20 проявила себя как ответственный, добросовестный работник, педагог-профессионал с огромным творческим потенциалом, большим опытом. Особенно ценны такие ее качества, как инициативность, открытость для восприятия нового, духовность, любознательность, желание повышать свой культурный уровень. Администрация МДОУ детский сад № 20 «Снегурочка» характеризует Мингазову Тамару Федоровну как педагога, способного к творческой, методической и исследовательской деятельности, использующего в своей работе новаторские идеи и инновационные технологии. Тамара Федоровна – педагог с активной гражданской позицией и является непременным участником культурно-массовой работы учреждения.

За добросовестный труд в системе дошкольного образования награждена грамотами МДОУ детский сад № 20 «Снегурочка», а также грамотой управления образования МО городской округ «Охинский».


2010


Тамара Федоровна пользуется уважением в коллективе коллег и родителей.

Ей присущи такие качества как тактичность, внимательность, доброжелательность. Тамара Федоровна обладает высокой жизненной энергией, ее очень любят маленькие воспитанники.

Заведующая МДОУ детский сад № 20 «Снегурочка» И.А. Макарова Мини-сочинение «Почему я участвую в конкурсе»

Решение принять участие в конкурсе такого уровня, как «Педагог года городского округа «Охинский»» было непростым, с одной стороны большой педагогический стаж, с другой, сомнение – смогу ли я?

И все-таки… желание пообщаться с коллегами других образовательных учреждений взяло вверх: во-первых, новые и полезные знакомства, во-вторых, интересное общение, и, в-третьих, возможность поделиться своим опытом и взять на вооружение опыт других.

Также участие в конкурсе это хорошая школа жизни, проверка самого себя на прочность, умение принять решение в сложной ситуации, способность мобилизовать волнение в неожиданной ситуации. А еще- это шанс доказать себе, что есть силы самосовершенствоваться, саморазвиваться.

Приняв решение пойти на конкурс, я представляю не только свое педагогическое мастерство, но и представляю весь коллектив родного и любимого детского сада, где меня всегда ждут любимые дети, родители и коллеги. Большое желание видеть своих воспитанников счастливыми и умными, благородными и добрыми, воспитанными и толерантными вселяют в меня надежду на достойное участие в конкурсе. По своей сути, воспитатель является для своих малышей и артистом, и художником, и волшебником, и мамой, миссия

воспитателя неоценима, и я хочу доказать всем и себе, что в первую очередь - необходимая. Считаю это возможностью также привлечь внимание к профессии педагога, ее значимости для дальнейшего процветания России со стороны общественности. Эссе «Моя педагогическая философия»

«Главная сущность любви - доверие» Жермена де Сталь

Каждому человеку хотя бы раз в жизни приходилось отвечать на подобный вопрос: «Кем вы хотели быть в детстве?». И действительно, у ребенка ещё в раннем детстве проявляются симпатии и склонности к определенной профессиональной деятельности. В том, что я стала воспитателем и доктором детских душ, большую роль сыграл мой первый учитель и классный руководитель – Полина Владимировна Кутепова. Она привила мне любовь к учению и научила постоянно стремиться к возможности познать что-то новое. Благодаря своему педагогическому таланту она научила меня главному в моей судьбе – любить, понимать и принимать каждого ребенка, таким, какой он есть. Методика ее преподавания, способы подачи и представления информации поселили в моем сердце любовь к педагогике и детям. Именно поэтому я закончила Южно-Сахалинское педагогическое училище, отделение дошкольное воспитание. После рождения детей я поняла, что мой любимый учитель передал мне не только любовь к педагогике, но и любовь к детям, стремление научить их тому, что ведомо мне, заинтересовать материалом и доступно его излагать. И вновь Полина Владимировна как «путеводная звезда» повела меня к моей цели – стать настоящим воспитателем-профессионалом своего дела. Необходимо воодушевлять своих малышей максимально быть самими собой, ободрять каждого, чтобы он гордился своими достижениями, хотя и


2010


маленькими, радоваться каждой их победе, и протягивать руку помощи в момент поражений. Отдавать себя детям, понимать их, находить радость в общении с ними, верить в то, что каждый из них – личность индивидуальная, неповторимая – вот основные составляющие, на мой взгляд, настоящего педагога. Я глубоко убеждена, что педагог должен верить, что все дети способны и успешны. Только тогда он может добиться поставленной цели. А если нужного результата нет, то причину нужно искать, прежде всего, в себе, а не в бездарности детей. Мне близки и понятны слова В.А.Сухомлинского, который первый из педагогов объяснил низкие результаты обучения не природной бездарностью детей, а примитивными, кустарными методами обучения. Он писал: «Страшная это опасность – безделье за партой, безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это разрушает морально, калечит человека…».

Понимаю, чтобы заставить ребенка мыслить, творить, создавать, необходим творческий подход к каждому методу, к каждому приему. И как следствие этого – повседневный поиск и…сомнения: сработает ли? Талант педагога, как мастера, раскрывается тогда, когда на каждом занятии ему удается увлечь ребенка в мир неизвестного, заинтересовать его настолько, чтобы ему самому захотелось познать новое, самому решить поставленную перед ним проблему. Чтобы глаза у ребенка горели, чтобы он чувствовал в себе уверенность, силу и желание творить. Именно поэтому я стараюсь в своей педагогической деятельности использовать личностно-ориентированное образование, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, что позволяет вовлечь всех детей в познавательную деятельность, заставляют их мыслить, анализировать, делать самостоятельные выводы.

Конечно, каждому педагогу хочется

иметь ярких и способных воспитанников, но все дети – очень разные. Для педагога крайне важно дать каждому ребенку возможность самореализоваться, дать ему почувствовать его пусть маленький, но успех, вовремя замеченный и одобренный. Поражение – если скука, в лучшем случае, - вынужденная добросовестность… Победа, если на лицах (хотя бы на некоторых) замечаю следы радости и пусть едва различимой одухотворенности…

Я, как человек неравнодушный к тому, что происходит в мире, к тем глобальным изменениям в образовании, экологии, падению нравственности в стране, моральному истощению человечества, стараюсь, в меру своих скромных возможностей, вложить свою лепту в становление личности каждого малыша. В первую очередь, приоритетное направление в моей деятельности – это стремление заложить в каждого своего воспитанника желание жить в своей стране России, прославлять ее величие и красоту, гордиться за свою Родину. Ведь малая Родина, она все равно большая, потому что она Родина, стремлюсь добиться того, чтобы каждый малыш знал историю своего края, любил каждый уголок своего родного города, гордился каждой тучкой на небе и каждой росинке на траве, умел замечать невидимую красоту нашей замечательной природы. Также для получения полного удовлетворения от своей педагогической деятельности я уделяю большое внимание взаимодействию с семьями воспитанников, ведь семья является первым источником воспитания. Для меня семья – это возможность вместе радоваться и грустить, трудиться и отдыхать, поговорить и помолчать в тишине, научить другого и научиться самой, и самое главное – любить и быть любимой. Педагогической доминантой для меня является – уникальная возможность еще раз окунуться и погрузиться в самое счастливое время в жизни каждого человека – государство, имя которому детство. Возможность почувствовать себя


2010


маленьким ребенком, который умеет радоваться самому малому, расстраиваться от мелочи, верить в сказку и чудо, удивляться новому, делать маленькие открытия. Все это дает мне возможность передать багаж своих знаний малышам, способность радоваться каждому новому дню, и верить в светлое счастливое будущее… Ради этого стоит быть Педагогом. Статья «Познание природы родного края как средство формирования гражданственности и патриотизма старших дошкольников»

Маленькая Родина все равно, Большая, ведь она единственная.

Ж. Ренар

Моя малая Родина… У каждого человека она своя, но для всех является путеводной звездой, которая на протяжении жизни человека определяет очень многое, если не сказать – все! С ранних лет формируются первые представления об окружающем мире, и происходит это, прежде всего через ознакомление с традициями «своей» социокультурной среды – местными историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями региона. Ведь известно, что именно дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человек, обществе, культуре. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, та как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Первые чувства гражданственности и патриотизма. Доступны ли они малышам? Исходя из многолетнего опыта работы в данном направлении, можно дать утвердительный ответ: дошкольникам, особенно старшего возраста, доступно

чувство любви к родному городу, родной природе, к своей Родине, а это и есть начало патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания. Задача родителей и педагогов – как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества, воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу, чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов, развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни. Любовь ребенка к отчизне характеризуется яркой эмоциональной окрашенностью.

«Красота родного края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству – это источник любви к Родине. Понимание и чувствование величия, могущества Родины приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту». Эти слова В.А.Сухомлинского как нельзя точно отражают специфику и суть работы детского сада по патриотическому воспитанию детей. Источником формирования у ребенка любви к родным местам является участие его в общественно-полезном труде, и гражданская ответственность родителей, близких. Патриотическое воспитание – понятие емкое. С умения видеть красоту родной природы начинается чувство Родины. Пристальное внимание воспитателей должно быть направлено на содержание детской деятельности. Руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на чувственную сферу ребенка, его нравственные проявления, суждения, отношение к сверстникам, расширять и уточнять знания, формировать у него начальное чувство


2010


Родины – правильное отношение к обществу, труду, своим обязанностям.

Каждый вид деятельности создает благоприятные возможности для осуществления определенных задач воспитания: на занятиях решать задачи, связанные с умственным развитием ребенка, в игре - навыки коллективизма, в процессе трудовой деятельности – уважение к людям труда, трудолюбие и бережливость, организованность и чувство ответственности и долга.

При правильном воспитании в дошкольном возрасте интенсивно развиваются ценностное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям. Цель: определить пути и охарактеризовать условия повышения уровня патриотического воспитания. Задачи: 1. Дать теоретический анализ проблеме патриотического воспитания дошкольников в научно- педагогической литературе 2. Выявить и применить в практике работы детского сада наиболее эффективные методы и приемы патриотического воспитания 3. Разработать методические рекомендации для педагогов. Гипотеза: Повышение уровня патриотического воспитания будет происходить наиболее успешно при соблюдении следующих условий: - использования разнообразных методов и приемов в работе с детьми; - создания условий для патриотического воспитания дошкольников; - тесного сотрудничества с родителями.

Методология ознакомления с родным краем основывается на научных подходах: 1. Системный подход — важнейшее условие разработки и реализации содержания и технологии.

2. Диалектический подход — обеспечивает формирование у детей начальных форм диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, изменении и развитии, в их взаимосвязях и взаимопереходах. 3. Культурологический подход — подчеркивается ценность уникальности пути развития каждого региона (своего родного края) на основе не противопоставления естественных (природных) факторов и искусственных (культуры), а поиска их взаимосвязи, взаимовлияния.

В основу разработки содержания и технологии ознакомления детей с родным краем были положены конкретные принципы.

Энциклопедичностъ — обеспечивает отбор содержания знаний из разных областей действительности (природа, социальный мир, культура и т.д.).

Уникальность места — как выразитель краеведческого подхода в социокультурном аспекте.

Интеграция знаний (Н.Ф. Виноградова) — установление соотношений между информацией естественно-научного характера и сведениями о человеческой деятельности Единство содержания и методов -

работа с детьми, которая нашла свое отражение в структурном построении занятий .

Динамика преемственных связей — на каждой возрастной ступени она означает отбор наиболее актуальных знаний и их постепенное усложнение, при этом учитывается специфика изменения социального опыта детей разного дошкольного возраста.

При разработке технологии ознакомления с окружающим миром за основу взяты методы, предложенные С.А. Козловой, а также методы обучения и развития творчества Н.Н. Поддьякова. В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому воспитанию подрастающего поколения.


2010


Пупкова Наталья Петровна

Представление Пупкова Наталья Петровна работает

музыкальным руководителем в МДОУ Центр развития ребенка - детский сад №8 «Буратино» с 08.09.1994 года.

Пупкова Наталья Петровна зарекомендовала себя ответственным и грамотным работником. Она обладает прочными профессиональными знаниями и практическими навыками и умениями в области педагогики, психологии и методики музыкального воспитания в дошкольном образовании. Качественно проводит музыкальные занятия, досуги и развлечения во всех возрастных группах и другие мероприятия в ДОУ. Постоянно занимается самообразованием, повышая свои профессиональные качества.

С 2000 года является членом экспертных групп по аттестации педагогических работников ДОУ района.

С 2000 года является руководителем театрального кружка для детей ДОУ «Золотой ключик». Результат деятельности Натальи Петровны - третья часть каждого выпуска из ДОУ поступает в музыкальную школу, театральные и танцевальные кружки Дома детства и юношества и Дворца культуры нефтяников г. Охи.

Активный участник районного фестиваля «Дадим шар земной детям». Наталья Петровна активный участник инновационно – экспериментальной деятельности по внедрению программ «Синтез искусств» О.А. Куревиной ,«Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой (обновлённый вариант).

Наталья Петровна постоянный и активный участник районного методического объединения музыкальных руководителей. Показывала неоднократно различные открытые мероприятия для коллег района, делясь опытом работы по темам «Развитие творческих способностей детей через песенно-игровые образы с элементами театрализации», «Развитие творческих способностей элементами театрализации в певческой деятельности детей старшего дошкольного возраста».

За качественную работу и хорошие показатели в музыкальном воспитании и развитии дошкольников награждена Почётными грамотами управления образования муниципального образования городской округ «Охинский». Является победитель областного смотра – конкурса «Лучший кабинет музыки – 2006». Отмечена Дипломом 2 степени по итогам конкурса театральных постановок «Союз волшебных звуков, чувств и дум». В 2009 году по итогам муниципального конкурса «Педагог - мастер» стала лауреатом, в этом же году участвовала в конкурсном отборе на территории Сахалинской области по приоритетному национальному проекту «Образование» «Лучший работник МДОУ для присуждения и вручения премий Сахалинской области», награждена Дипломом и является лауреатом премии Сахалинской области за значительный вклад в развитие дошкольного образования.

Пупкова Наталья Петровна творческий, инициативный работник, грамотный, квалифицированный специалист.

Заведующая МДОУ №8 Е.К. Сухинина


2010



В наш современный и стремительный век меняются потребности, возможности, привычки, язык на котором мы говорим и думаем. Изменились дети, меняемся и мы, взрослые. Сегодня важно сохранить лучшее, что накоплено человечеством в самом трудном деле - воспитании ребенка. Это лучшее - духовность. Важно воспитать человека чувствующего искусство, ценителя прекрасного, у которого восприятие и осознание музыкального искусства связано с эстетической сферой отношений между человеком и миром.

Как же ребенку познать взрослый окружающий мир, научиться в нем жить, строить отношения и стать творческой личностью для общества? Надо научить детей играть, жить в сказочном мире, где есть чуткость, доброта, творчество. И мы, педагоги, которые связали свою жизнь с музыкой, искусством поможем «разбудить в ребенке волшебника». А это самое главное, что приведет его к успеху в жизни, как в хорошей волшебной сказке.

Эссе “Воспитание духовности, культуры через музыку и сказку»

Мы живем на одной планете и имеем общие интересы. Наши желания часто совпадают, наши вкусы тоже. И у нас одна цель – жить достойно, успешно и счастливо. Но мы порой не замечаем, как разнообразен, многогранен и красив мир, в котором мы живем. Взрослея, я спрашивала: «Что я из себя представляю? Какое моё предназначение на этой земле?» Моё сердце радовали голоса природы: пение птиц, шум прибоя, звуки ветра, дождя, и музыки. В семье, где я росла, часто звучала живая музыка народных инструментов. Меня всегда восхищали задорная игра на баяне, балалайке, ложках отца, пение мамы и бабушки. В то время ещё не было осознания, каким сокровищем «живой»

музыки наполняют мою жизнь родители. Обратившись к своему сердцу и чувствам, поняла, что жить в гармонии с музыкой, это моё счастье и моё призвание. Я стремилась иначе смотреть жизнь, краски музыкального мира, радуясь каждому своему творческому успеху, новым ощущениям. Почувствовав музыкальный простор, решила, что должна жить постоянно в этом состоянии. В мире музыки мне светло, радостно, вдохновенно и этим хочется поделиться с окружающими для того, чтобы они стали духовно богаче, чувственнее, потому, что мир, в котором мы живем, удивительно красив. Наши дети живут в непростых условиях музыкального социума. Средствами массовой информации , хотим мы этого или не хотим, навязываются стили, культивируются сверхвысокие и сверхнизкие частоты, невыносимая громкость, шаманские ритмы. Мы, педагоги и родители, должны сделать все возможное, чтобы максимально оградить от такой музыки детей, дать им возможность узнать и полюбить настоящие музыкальные шедевры. Важно приобщать к искусству с раннего детства, когда ребенок чуток ко всему окружающему, дать ему музыкальное и эстетическое развитие, чтобы он не только слышал красоту музыки, но и ощутил звучание своим личным опытом. Музыку надо прочувствовать, пребывая в ней: петь, играть на инструментах, танцевать самому, придумывать и изменять, сочинять, переживая при этом чувство восторга и удовлетворения. Дети любят веселье, смех, движение. Их привлекают необычные по виду музыкальные инструменты, на которых они хотят играть. И самое главное при этом у ребёнка преобладает интерес и желание общаться с музыкой. Разнообразные музыкально-шумовые инструменты привлекают маленьких детей, поскольку они просты и наиболее доступны. У любого народа мира есть такие шумелки, которые выглядят очень нарядно, красочно, их хочется взять в


2010


руки и играть. Звучание этих инструментов приводят в восторг и создают положительную эмоциональную атмосферу творческого сотрудничества взрослого и ребенка. Подбирая шумовой инструмент, дети могут музицировать слушая классическую музыку, независимо от своих способностей. Самодельные шумелки позволяют начать процесс приобщения детей к музыке на первоначальной ступени – игрушкой. Когда ребенок участвует в создании музыкального инструмента и сам воспроизводит из него звуки, он погружается не только в мир сказочных событий, но и получает опыт слухового восприятия и превращения.

В душе ребенка таится желание свободной театрализованной игры с предметами и звуками, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию.

Каждый из детей живёт в своей сказке, где он может стать весельчаком или силачом, доброй Феей или зловредной Бабой ягой, справедливым королем или знаменитым артистом. Мы взрослые, конечно же, знаем, что это жанровый вымысел, фольклор и мудрое наследие наших предков – часть мировой культуры, с которой я ознакомлю детей в процессе музыкального воспитания. В любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и волнующее. Слушая их в детстве, человек бессознательно накапливает опыт жизненных ситуаций, поэтому очень важно, чтобы осознание сказочных сюжетов начиналась с раннего возраста. Именно сказка воспитывает силу духа, чувства, взаимоотношения. Тематика сказок не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания детей. Участвуя в ней, они знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело, поставленные взрослым вопросы побуждают думать,

анализировать, делать выводы. Сказка – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу, познаёт радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Недаром с древних времен сказка и музыка были как средство воспитания. Статья «Развитие творческих способностей детей игровыми элементами театрализации в певческой деятельности старшего дошкольного возраста»

«Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в поздние периоды развития личности.»

В.А. Сухомлинский

Искусство играет огромную роль в формировании духовно развитой личности, в совершенствовании чувств, восприятии жизни и природы через человеческие отношения.

Интеллектуальность и чувственность должны развиваться в человеке постоянно. Через приобщение к искусству анализируется творческий потенциал личности, и чем активнее будет стремление человека к освоению художественных ценностей, тем выше эстетическое сознание, тем шире сфера эстетических потребностей.

В век стремительных информационных технологий необходимо уберечь детей от эстетической глухоты – а значит сделать шаг к гармоничному развитию. И одним из видов эстетического развития является театрализация, игра в театр, где ребенок получает не только информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения, а это требует


2010


творческой активности личности, то есть умения самоутверждаться в обществе.

Вся жизнь ребенка насыщена разнообразной игровой деятельностью. Дети любят играть в театр, который дарит каждому ребенку радость, незабываемые впечатления, и дает реальную возможность адаптироваться в социальной среде. Влияние театральных игр на личность ребенка имеет большое и разностороннее значение, что позволяет использовать их как сильное, но не навязчивое педагогическое средство, ведь дети во время игры чувствуют себя более раскованно, свободно и естественно. Поэтому театрально-игровая деятельность с точки зрения педагогической ценности, уникальна, т.к. она имеет коррекционные возможности и возможность игры, где общая цель реализуется как в результате спектакля, так и в самом процессе подготовки к нему. А значит надо у ребенка сформировать потребность выражений своих способностей, эмоциональных переживаний, познания окружающего мира и собственного «Я» на языке художественных образов.

Цель моего опыта работы: развивать творческие способности детей средствами театрализованного искусства.

Определены задачи: 1. Развивать творческую личность через театрализованную песенно-игровую деятельность. 2. Воспитывать художественный интерес к литературе, театру, песне. 3. Совершенствовать навыки перевоплощения (в создании певческого образа, игровых сюжетов, эмоциональных переживаний).

В работе использую разнообразные виды работы с детьми по развитию певческой, игровой и театральной деятельности с учетом возрастных особенностей и способностей детей, которые направлены на закрепление и дальнейшее развитие. Созданы условия работы с детьми, с учетом психологической комфортности. Роли подбираю для каждого

ребенка индивидуально так, чтобы в последствии, не было разочарований и неудовлетворенности.

Дополнительно углубленная работа по развитию творческих способностей ведется в музыкально-театральном кружке «Золотой ключик», где у детей развиваются сценическое внимание, музыкально-ритмические движения, голосовая интонация в пении, декламирование, пантомимика, взаимодействие друг с другом.

Работа над ролью, решает задачу помочь ребенку понять, почувствовать все то, что скрывается за текстом, т.к. сценическое поведение ребенка должно быть мотивировано внутренним смыслом в рамках той роли, которую он исполняет.

Работая над выражением лица, постигая язык тела, движений, дети постепенно начинают овладевать средствами выразительности, которые помогают добиться успеха в выступлениях, почувствовать уверенность в себе и своих возможностях. При этом используется: речевое музицирование и упражнения, которые представляют собой очень эффективную форму творческой работы с детьми. В основе творческой деятельности лежит общность выразительных средств речи и музыки, прежде всего ритма, т.к. музыкальный слух ребенка развивается в тесной связи с речевым слухом. При этом дети учатся пользоваться выразительными средствами речи и музыки: темпом, ритмом, регистром, динамикой. В музыкально-речевых пьесах сочетаются «звучащие» жесты, движения, звукоподражания. В основном это фольклор (заклички, потешки, дразнилки). Пропевая их, отхлопывая, отстукивая на шумовых инструментах ребенок ощущает ритм. Для плодотворной работы подбираются тексты не только интересные, содержательные, но и звуко-ритмичные. Детям очень нравятся звуковые бессмыслицы, тарабарские и «чепуховские» рифмы. Эти инструментальные, речевые упражнения


2010


дают дополнительные возможности для различных интерпретаций, где главная роль принадлежит «звучащим жестам».

Одновременно с речевым музицированием и речевой интонацией дети осваивают один из сложнейших музыкальных разделов – пение. Работа по пению заключается не только в разучивании песен, но и над чистотой интонирования, формированием элементарных певческих навыков. У поющих детей «рождаются» разнообразные эмоции, которые выражаются в жестах и направляются в нужное русло.

Для того чтобы песня разыгрывалась детьми как маленький театральный сюжет необходима красота и доступность музыкального материала. Поэтому песни, хороводы, игры с пением подбираются содержательные, чтобы они подходили для разыгрывания сюжета. Если песня красива и поэтична, и в то же время жест гармонирует и дополняет музыку, то это произведение подходит для элемента детской театрализации. Самым естественным для создания игры с пением являются хороводы, песни-игры. Такое разыгрывание песенно-игровых сюжетов развивает творческую фантазию ребенка. Но чтобы был качественный результат песенно-игрового сюжета, проводится предварительная работа над исполнением песен, при этом используются разнообразные методы работы над ней.

Для более совершенной и качественной голосовой интонации в пении монологической и диалогической роли использую различные упражнения для интонирования слов (выражение радости, удивления, грусти, вопроса, быстроты – медлительности). Это способствует развитию мелодико-интонационной выразительности, плавности голоса.

А также в работе применяю подвижные игры с текстом, где соединяется речь с пением, движением, ритмом. Ритмизированная речь является частью развития музыкального слуха детей.

Занятия проводятся с использованием реального жизненного опыта детей, с опорой на эмоции, желание, интерес. Простота и последовательность приносит огромную пользу и успех в обучении.

Ребенок усваивает, накапливает больше театральных навыков и чувствует себя уверенно не только на занятиях, но и перед большой аудиторией зрителей когда активными его помощниками, сотрудниками и ценителями успеха является семья.

Важным дополнением любого спектакля, является театральный костюм, так как он подчиняется общей идее и является ярким средством передачи художественного образа. Поэтому костюм подбирается соответственно времени, месту действия, образу. Для передачи характера героя используются отдельные характерные детали, которые придают персонажу необходимую узнаваемость и комфортность. Каждый образ предопределен музыкой, так как музыка первична. Подготовка зала к спектаклю, оформление, декорации помогают еще глубже проникнуться ролью. Все это очень важно для детей, помогает развивать творческое воображение.

Подводя итог, можно сказать, что музыкальная театрализация – это один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором проявляется принцип обучения – учить играя. И если наряду с другими условиями музыкальный руководитель будет в своей работе использовать элементы игровой театрализации в певческой деятельности у детей, то процесс развития творческих способностей будет успешным и максимально эффективным.


2010


Съёмщикова Елена Алексеевна


Съемщикова Елена Алексеевна закончила в 1991 году ЮСГПИ по специальности «педагогика и методика начального обучения». Общий педагогический стаж 23 года, стаж работы в данной школе 6 лет. Елена Алексеевна имеет первую квалификационную категорию, в настоящее время обучается на двухгодичных курсах в СОИПиПКК, получает дополнительную специализацию «олигофренопедагог», работает над темой самообразования «Реализация коррекционно – развивающих задач через изучение геометрического материала».

Елена Алексеевна строит свои уроки с учетом знаний возрастных и психофизических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Учитель разработала и создала учебно – методический комплекс для начальных классов, ею изготовлен разнообразный дидактический материал для обучения детей с отклонениями в развитии. Педагог работает в соответствии с современными требованиями, владеет

формами и методами коррекционно – развивающего обучения.

На уроках Елена Алексеевна развивает мышление, память, внимание детей с ограниченными возможностями здоровья, формирует общеучебные навыки. Воспитывает у обучающихся трудолюбие, аккуратность, чувство взаимопомощи. Педагог решает основную задачу школы – подготовка детей к самостоятельной жизни. Елена Алексеевна создает благоприятный психологический климат урока, все учащиеся чувствуют себя в классе комфортно. Используя игровые приемы, проблемный, частично – поисковый, исследовательский методы работы, учитель активизирует деятельность детей, поддерживает интерес в течение всего урока. Большую работу учитель ведет по формированию у детей творческих способностей. Ее ученики постоянно участвуют в конкурсах и выставках рисунков, поделок, где занимают призовые места. Педагог систематически отслеживает знания, умения и навыки обучающихся по предмету, выявляет трудности в усвоении тем программы и активно работает над их устранением. Елена Алексеевна на протяжении 5 лет является председателем школьного методического объединения воспитателей и классных руководителей. Педагог регулярно делится своим опытом работы с коллегами, выступает на педсоветах, участвует в смотре кабинетов, в методических выставках, проводит открытые уроки, мастер – классы. Учитель пользуется авторитетом у коллег, воспитанников и родителей.

Елена Алексеевна – учитель и по образованию, и по призванию. Директор МС(К)ОУ С(К)ОШ №4 В. Т. Белашова


2010


Мини- сочинение «Почему я участвую в конкурсе» Происходящие в образовании изменения делают проблему становления и развития профессионального мастерства учителя одной из самых актуальных. Сегодня объективно возрастает потребность в осмыслении и разработке путей формирования творческой личности педагога. Один из них – конкурс «Педагог года». Участвуя в нем, каждый учитель публично представляет свое профессиональное мастерство, талант, опыт, утверждает государственную и общественную значимость педагогической профессии. Для меня конкурс «Педагог года» - это возможность проявить себя, проверить свои силы, активизировать и ускорить рост профессионального мастерства. Я, как и всякий учитель, участвующий в конкурсе, испытываю и острое волнение в ожидании оценки своего труда, и особый подъем, и довольно редкое для людей нашей профессии ощущение интереса к своей личности. Надеюсь, что конкурс поможет мне раскрыться, вынести на обсуждение коллег пережитое, передуманное. И хотя к победе в нем будет стремится каждый, я думаю, что проигравших здесь не будет. Считаю, что этот конкурс удивителен. Удивителен по нескольким причинам.

Во – первых, чудо, что он живет уже несколько лет, обретая все большую популярность. Во – вторых, конкурс «Педагог года» – это праздник не только для учителей, но и для детей, их родителей, общественности, а значит – для всего города. Этот конкурс во славу Учителя, хранящего высокий дух российских педагогических традиций.

Эссе «Моя педагогическая философия» «Учитель является для детей путевым огоньком, светочем, искрой, от которой в сердцах детей разгорается пламя любви к науке, стремление к знанию, к развитию личных способностей, дарований, талантов».

В.А.Сухомлинский Всё начинается со школы, а в школе все начинается с учителя. И какие бы методы ни открывали, какое бы оборудование ни привозили в класс – телевизор, компьютер, - главным, вечным и неизменным в школе остается УЧИТЕЛЬ… Я всегда мечтала стать учителем. Сто раз представляла себе свой первый класс, первый урок, первое родительское собрание, прокручивала, как в кино. Видела во сне своих первых учеников. Дети, дети… Вот и закончился ещё один рабочий день. Ребята разошлись по домам. В школе стало непривычно тихо. У меня появилась свободная минутка. Есть возможность оглянуться назад, подвести итоги прошедшего дня, подумать, проанализировать. Что было удачного сегодня? Что не получилось? Что нового открыли для себя мои ученики? Я работаю учителем начальных классов. Сначала я работала с обычными детьми, в одной из обычных школ. Но потом по воле судьбы, я начала работать с ребятами с ограниченными возможностями здоровья. Хорошо, что человек заранее не знает, что готовит ему судьба, потому что тогда на многие жизненные испытания он бы не решился. Вот и я не знала, как изменится моя жизнь, когда начала работать с «особыми» детьми, детьми, у которых иное восприятие внешнего и внутреннего мира. Меня очень удивила их жизнерадостность, их желание узнавать новое, их умение трудиться, творить, создавать. И я подумала: «Вот дети, многие из которых живут в неблагополучных семьях, в приюте, имеют проблемы со здоровьем, но они живут и радуются


2010


каждому дню, а могу ли так я?» И вот мы начали учить друг друга: я учу их читать, писать, думать, говорить, решать примеры и задачи, а они учат добиваться своих целей и не отчаиваться, если бывают неудачи! Иногда кажется: рабочие дни, изо дня в день одно и то же. Но в этом одном и том же – дети, которые всегда неожиданны. Дети, на которых направлен и тяжёлый труд, и романтический полёт. Труд, требующий постоянной работы мысли и немедленного действия. «Не думающий учитель – педагог никакой», - писал А.С.Макаренко. Учитель обязан быть терпеливым и сдержанным, обязан, как актёр, перевоплощаться; как машинист вести поезд, какое бы настроение у него ни было. Учитель только своим примером и своей любовью может вести детей «через тернии к звёздам».

Да, в нашей школе обучаются «трудные» дети. Но надо всего лишь понять ребёнка, улыбнуться ему, взять за руку, заглянуть в его душу и не оставить ни одного ребенка без внимания, осознать, что любой ребёнок – это Человек. Воспринимать его как равного себе, разбудить его мысль и дать ему возможность гордиться собой. Именно с такой философией – философией добра, уважения Человека в ребёнке – иду я в школу. Не все учителя становятся гениями педагогического труда. И я себя не отношу к ним, но искренне стремлюсь быть человеком порядочным, честным, в оценке себя принципиальным, но терпимым к детским недостаткам. Я вхожу в класс и вижу глаза моих детей. В одних – настороженность, в других – интерес, в третьих – надежда, в чьих – то равнодушие. Какие они разные! Надо обязательно почувствовать на что настроен каждый ученик, что он ждёт от меня… Дети умеют быть благодарными, умеют прощать и забывать об обидах. Без любви нет взаимопонимания. Как часто мы помним об этом в семье и забываем в

классе. Может, конечно, где – то есть благополучные и послушные дети, и это хорошо, но у меня ученики, которым подчас после уроков и пойти – то некуда, и не ждет их никто дома. Они остаются в школе, и мы вместе познаём мир. Я не знаю, вспомнят ли меня мои дети, когда вырастут, да это если честно и не важно. У меня есть сегодня! Вчера прошло, а завтра ещё не наступило! И вот это сегодня дано мне, чтобы успеть многое сделать и успеть помочь моим ученикам! Так что буду учиться и дальше использовать во благо детям и себе каждое сегодня, которое дарит мне жизнь! Завтра наступит новый день. Каким он будет? Какими войдут в класс мои ученики? Увижу ли я радость в их глазах? Не пропадёт ли у них желание удивляться? Ведь «удивление рождает любопытство, любопытство – тропинка к любознательности, любознательность – дорога к знаниям». Какие замечательные слова Януша Корчака! Одно я знаю точно, что завтра будут новые вопросы, сомнения, удачи, трудности и, конечно радость, радость от встречи со своими любимыми учениками. И начнем мы новый день с улыбки друг другу, улыбки новому дню – продолжению клубочка, который я начала 23 года назад. Статья «Реализация коррекционно – развивающих задач в процессе изучения геометрического материала в специальной (коррекционной) школе VIII вида»

В процессе обучения математике учащиеся специальной (коррекционной) школы получают не только арифметические знания, но и сведения по геометрии.

Изучение элементов геометрии в условиях специальной (коррекционной) школы имеет для учащихся большое значение, так как у них формируется достаточно полная система геометрических представлений, что способствует обогащению их математических знаний.


2010


Известно, что пространственные представления, воображение у детей с ограниченными возможностями здоровья развиты чрезвычайно слабо. В процессе изучения геометрического материала школьники учатся абстрагироваться от свойств конкретных предметов, сравнивать и сопоставлять геометрические формы, отвлекаясь от несущественных признаков сравниваемых форм, дифференцировать и классифицировать геометрические фигуры и тела, в результате чего развивается их способность к обобщениям.

Всё это помогает: формированию приёмов умственной деятельности, коррекции недостатков пространственных представлений, активизирует познавательную деятельность, развивает практическую ориентацию в окружающем пространстве, моторику, обогащает словарь, развивает речь и мышление, то есть играет значительную коррекционную роль в процессе обучения и воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Наличие геометрических знаний способствует более успешному изучению таких учебных предметов, как ручной и профессиональный труд, рисование, физкультура, естествознание, география. Одна из особенностей обучения наглядной геометрии в специальной школе – усвоение геометрической терминологии на основе представлений.

В младших классах учащиеся должны накопить определённый запас геометрических представлений. Этому способствует использование метода наблюдений при ознакомлении с геометрическими образами. Учащиеся рассматривают геометрические фигуры, разнообразные предметы, имеющие форму этих геометрических фигур.

Учитывая, что наблюдательность у детей с ограниченными возможностями здоровья снижена, достичь желаемых результатов можно лишь при руководстве наблюдениями учащихся, когда учитель своими вопросами организует и направляет

наблюдения школьников на те существенные признаки, которые отличают одну фигуру от другой.

Таким образом, метод наблюдения сочетается с методом беседы.

Опыт обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья показывает, что практическая деятельность ребёнка (работа руками) с предметом позволяет глубже и более разносторонне изучить его признаки, лучше запомнить характерные особенности, чем только при зрительном и слуховом восприятии. Следовательно, метод наблюдения при изучении геометрических фигур надо сочетать со словом учителя и практической деятельностью самих учащихся. На уроках математики при изучении геометрического материала оправдали себя следующие виды практической деятельности: аппликационные работы, обводка, раскрашивание, штриховка, вырезание из бумаги, работы по конструированию и моделированию . Хорошие обучающие и коррекционно – развивающие упражнения – лепка геометрических фигур из пластилина. Не останавливаясь на всех видах этих упражнений, следует отметить необходимость как лепки моделей фигур, так и контурные изображения фигур. В подобных упражнениях развивается наблюдательность учащихся, их умение сравнивать свое изделие с образцом, формируются навыки удержания в памяти и выполнения комплексных, то есть имеющих несколько различных элементов, заданий.

И, конечно же, большое место отводится дидактической игре как методу обучения. Игры повышают интерес к изучаемому материалу, разнообразят виды работ, способствуют закреплению названий фигур, их систематизации и глубокому изучению свойств, закреплению их существенных признаков. Игра позволяет преподнести изучаемый материал в занимательной форме, снижает детскую


2010


утомляемость. На уроке использую игру «Что изменилось?». Располагаю на магнитной доске 3 (4,5,6) геометрических фигур, предлагаю детям внимательно посмотреть и запомнить последовательность их расположения. По команде «Глазки спят!» учащиеся закрывают глаза, я переставляю одну – две фигуры или убираю одну фигуру и спрашиваю: «Что изменилось?». Так же использую игры «Волшебный мешочек», «Сколько треугольников», «Из каких геометрических фигур состоит?», «Парная игра», «Найди свою фигуру» . Спросите детей – любят ли они сказки? Несомненно, все ответят – да. Сказка всегда вызывает у детей радость, внимание, интерес.

Известный математик А. И. Маркушевич отмечал, что человек, не воспитывающийся на сказках, труднее воспринимает мир идеальных стремлений, что благодаря сказке ребёнок начинает отличать реальное от необычного, что нельзя развивать, минуя сказку.

Нужны сказки и при изучении

геометрического материала. На уроках, где находится место сказке, всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работы. Учитывая это, для лучшего восприятия нового материала считаю необходимым использовать в уроке

сказки о геометрических фигурах. Например, при изучении прямоугольника использую сказку «Гном, дом и мотылек». По ходу этой сказки дети закрепляют понятия : углы, прямые, прямоугольник.

При изучении геометрического материала использую такой эффективный вид упражнений, как самостоятельное программирование деятельности. Ученик говорит: « Я обведу и раскрашу треугольник», - выполняет данное себе задание, а затем оценивает соответствие результата намеченному плану и качество выполнения. Большое внимание уделяю обучению моделирования фигур сначала по образцу и одновременному словесному комментарию вначале учителя, а потом и учеников, и словесный отчет учащихся о деятельности. Затем переходим к следующему этапу: демонстрирую со словесным комментарием весь процесс моделирования фигуры, а ученики выполняют задание по памяти, ориентируясь на окончательный вид модели. Усложняет эти упражнения несовпадение цвета фигур у учителя и учащихся, разные виды треугольников. Необходимо строить работу так, чтобы у учащихся формировались навыки индуктивного мышления, воспитывалось умение делать простейшие индуктивные умозаключения на основе наблюдений и активной практической деятельности. Осуществляется это через формирование приёмов умственных действий, таких, как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Учитель должен хорошо понимать, что успех в выработке любого навыка у детей с ограниченными возможностями здоровья может быть достигнут лишь при огромной затрате усилий как ученика, так и учителя. Автоматизация навыков требует систематических упражнений на уроках не только математики, но и других учебных предметов.


2010


Чиркина Татьяна

Владимировна


Чиркина Татьяна Владимировна закончила в 1996 году Благовещенский государственный педагогический институт имени Калинина по специальности «физика и информатика».

Общий педагогический стаж 13 лет, стаж работы МОУ СОШ № 1 – 6 лет.

В 2005/2006 учебном году Татьяна Владимировна повысила свою квалификацию в СОИПиПКК по теме «Возможности информационных технологий в условиях профилизации современной школы».

Работая над темой самообразования «Проектная деятельность на уроках информатики» в течение 3-х лет успешно использует методику «Учись , делая». Чиркина Татьяна Владимировна строит свои занятия с учётом возрастных и психологических особенностей. Учитель работает в соответствии с современными требованиями, владеет новыми информационными технологиями, использует на уроках групповую и индивидуальную работу с учащимися.

Уроки Татьяны Владимировны развивают мышление учащихся, прививают навыки компьютерной грамотности.

На уроках создан хороший психологический климат, все учащиеся чувствуют себя комфортно и активно включены в работу. В итоге среди учащихся в течение 6 лет нет неуспевающих по информатике и ИКТ.

В 2008/2009 учебном году впервые государственная итоговая аттестация по информатике и ИКТ проводилась в рамках ЕГЭ. Ученики Татьяны Владимировны показали хорошие результаты, все набрали баллы выше минимального .

Чиркина Татьяна Владимировна – участник эксперимента «Введение предпрофильной подготовки и профильного обучения». В течении двух лет она преподаёт элективный курс «Web-конструирование», в результате которого появился школьный сайт. Три года Татьяна Владимировна работает на профильных «Роснефть- классах». Многие её ученики выбрали профессию, связанную с работой на компьютере и программированием.

Татьяна Владимировна делится своим опытом с коллегами, выступает с сообщениями на заседаниях педагогического совета и конференциях, а также на заседаниях районного методического объединения.

Татьяна Владимировна принимает активное участие в проведении декады точных наук в школе, за что имеет благодарности от руководства школы. Собрана обширная библиотека детских проектных работ, которые в настоящее время используют педагоги школы как на уроках, так и на внеклассных занятиях.

В 2005 году Департаментом образования Сахалинской области Чиркиной Татьяне Владимировне была вручена Благодарность за активное участие в ХХ областных педагогических чтениях «Качество, эффективность и доступность образования: тенденции развития, проблемы и пути их решения». В 2006 году отмечена Благодарностью информационно-


2010


методического отдела управления МО «Охинский район» за ознакомление педагогов с возможностями использования ИКТ в образовательном процессе.

За высокое качество педагогической работы с учащимися «Роснефть -классов» в 2009 году получила Благодарность от управления «РН - Сахалинморнефтегаз».

С 2005 года Татьяна Владимировна является участником Российских семинаров программы SEED, а с 2006 года организатором проведения таких семинаров. Чиркина Татьяна Владимировна – требовательный педагог, отзывчивый и доброжелательный человек, не конфликтна, обладает хорошим чувством юмора. Татьяна Владимировна пользуется уважением среди коллег, учащихся и их родителей. Директор МОУ СОШ № 1 Б.Н. Пономарев Мини-сочинение «Почему я участвую в конкурсе»

Ответить на вопрос «Почему… ?» можно по-разному: любопытно, интересно, чтобы потешить своё самолюбие. Отчасти, это будет правдой, но всего лишь отчасти. Самое основное это то, что появилась уверенность в себе, в том опыте, профессиональных навыках, которые нащупывались в течение нескольких лет после окончания института, в поиске такого стиля работы, который отличает тебя от других замечательных педагогов…

А ещё… ещё хочется оценки того, что я считаю найденным и приемлемым для себя, как для учителя, ведь со стороны всегда виднее : даже самые мелкие недочёты и маленькие хитрости, которые помогают в работе. Наверное, вот такие хитрости в процессе конкурса и хочется почерпнуть для себя, трансформировать и применять.

Как говорится, есть время собирать камни и время их разбрасывать. Процесс сбора камней у меня не окончен, но кое-какие экземпляры всё же показать уже можно.

Эссе «Мечта, вместившая все желания» Ранним февральским утром

набережную реки Амур потревожил тихий голос младенца. Так в этот мир пришла я. Зачем я здесь, для чего?

Да уж, хоть мой приход и не был громким, но хлопот доставил много и родителям, и врачам. И эти люди в белых халатах сопровождали меня очень долго. Как же я их ненавидела и любила одновременно. Они делали такие уколы, что я плакала громко и долго, но у них были такие вкусные витаминки, что за них я прощала каждый укол.

Как-то раз я сообщила всем своим родным, чтобы они не смели болеть , пока я не вырасту. А вот когда я стану врачом, когда пусть болеют, потому что я их вылечу. Да, я хочу вырасти и стать врачом, помогать людям, делать их здоровыми. Хорошая мечта.

Приезд на Сахалин. Телевизор! Это настоящее чудо! Концерт! И вот совершенно завороженная я смотрю и слушаю ,как выступает Алла Пугачева. Решено, я буду артисткой и ничуть ни хуже чем Алла Пугачева или София Ротару. Ведь артисты тоже помогают людям, они дарят радость. Покрывало служит мне изысканным платьем, а расчёска микрофоном, каждый день я репетирую выступление, а воскресными вечерами на маленькой кухне для родителей я даю настоящие концерты и собираю бурные овации.

Но на сей раз для осуществления мечты я двигаюсь обдуманно и самостоятельно. Как же много мыслей в моей детской голове о том, что необходимо сделать, как правильно двигаться к желаемому. И вот, втайне от родителей, я поступаю в музыкальную школу по классу фортепиано, ведь артист не может быть без музыкального образования. Я пою, сколько же наслаждения я получаю от этого действия. А какой трепет и волнение меня охватывают, когда я стою на настоящей сцене. Я готова играть ненавистные гаммы только потому, что в конце семестра будет


2010


концерт, и я снова буду ощущать ту эйфорию, которую дарит сцена.

Урок химии. Странно у учительницы такие знакомые глаза, знакомый голос. Да, конечно я её видела в нашей школе и раньше, но никогда не думала, что она так сильно похожа на мою маму. Вот строгий взгляд карих глаз скользит по классу, и в полной тишине начинается урок. Все слушают так внимательно, словно нам рассказывают самую захватывающую историю. Неужели так рано закончился урок?

Кем я там мечтала стать? Артисткой? Нет! Я буду учителем. Чем кафедра в классе хуже сцены? Нет, это сцена хуже кафедры. Ведь концерты бывают не часто, а вот уроки каждый день, да и не один, и слушатели разные, и «концертная» программа меняется намного чаще. А самое главное - «слушатели». Дети. Я буду учить детей. Я буду рассказывать им о том, чего они ещё не знают, я буду показывать, как правильно выполнять задания, я буду помогать понять то, что происходит в окружающем нас мире.

Я буду помогать им ничуть не меньше, чем это делают медики. Вот та мечта, которая вместила в себя все детские желания.

На протяжении нескольких лет я выхожу каждый день на свою «сцену» и каждый раз ощущаю тот трепет и волнение из детства. Я вижу глаза детей и понимаю, что мне нравится видеть в них интерес к тому, о чём я повествую, я искренне радуюсь, когда у них получается выполнить задание и я действительно счастлива, когда слышу о достижениях тех учеников, которые уже закончили школу.

Всё же есть смысл в том, что ранним февральским утром мой тихий голос потревожил набережную реки Амур Статья «Проектная деятельность на уроках информатики. Методика «Учись делая»»

Педагогика располагает различными методиками формирования навыков исследования. Это технологии

проблемного обучения, метод проектов, моделирование и другие. Остановимся на особенностях проектного метода обучения.

Метод проектов зародился во второй половине Х1Х века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ - идеалист Джон Дьюи . Обучение в школе основывалось на идее о том, что знание является побочным продуктом деятельности. То, что изучалось, должно быть полезным, значимость каждого элемента была встроена в саму систему. Школа представала как активная жизнедеятельность в настоящем, а не подготовка к будущему.

Метод проектов предполагает принципиально иную философию построения образовательного процесса, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

С введением в 1993 году в базисный учебный план образовательной области «Технология» метод проектов вошел в ее состав, в форме самостоятельного раздела «Основы проектирования».

В отличие от отечественного образования, американские коллеги не прекращали использовать прагматическую педагогику, предложенную философом Джоном Дьюи. Массачусетский технологический институт достиг в использовании метода проектов хороших


2010


результатов, так как со времени своего основания не изменяли плану своего создателя. План Роджерса, как он сейчас известен, базировался на трёх принципах: образовательная ценность полезных знаний, необходимость обучения через действия и объединение профессиональных и гуманитарных наук.

Принцип «обучение через действия» получил название «учись, делая». В данный момент этот принцип широко используется и пропагандируется преподавателями данного института.

Что представляет собой методика “Учись, делая”?

• Активная работа. • Одновременное обучение и

преподавание. • Разнообразные стили и подходы. • Исследование и принятие

рискованных решений. • Совместная работа. • Программа “по требованию”.

Разработка проекта происходит в 3 этапа.

Этап 1: “Мозговой штурм”. Задание группы на Этапе 1: в течение 15 -20 минут определить задачи, связанные с темой, и идеи по концепции проекта

Этап 2: Концепция проекта. Задание группы на Этапе 2 : Выбрать концепцию проекта

Этап 3: Завершение проекта. Задание группы на Этапе 3 : Работать вместе, чтобы разработать, испытать, изменить, завершить и поделиться окончательным проектом

Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Как показывает опыт проектной деятельности, интерес к такой в значительной степени самостоятельной работе появляется в основном звене школы. Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформления письменной части проекта. Они обладают необходимыми волевыми качествами,

чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения значимую цель.

Понятно, что ребенок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Прежде чем перейти к такому виду деятельности, необходимо сформировать навыки проектной деятельности. Так как учащиеся 5-7 классов ещё не имеют достаточного опыта для исследовательской деятельности, поэтому у них появляются затруднения в части использования метода проектов с полной отдачей. Формирование данных навыков весьма органично вписывается в программу обучения на пропедевтическом курсе информатики и ИКТ. Использование методики «Учись, делая» на этапе формирования проектной деятельности не подразумевает использование её в полном объёме (все три этапа), каждый из шагов может быть использован самостоятельно.

В старшем звене учащиеся готовы к индивидуальным, долгосрочным, исследовательским проектам и , как показывает практика, весьма успешно с ними справляются.

Навыки по проектной деятельности, полученные во время обучения в школе, не только повышают мотивацию по изучению проблемной темы, но и вооружают выпускника теми средствами и инструментарием, которые помогут создать действующую модель или прототип для решения поставленной проблемы. Умение видеть главное в изучаемой теме, определять цели и задачи своей работы и знание, как это сделать, помогут проекту быть жизнеспособным и востребованным. Для самореализации подобные умения стоят далеко не на последнем месте. Ведь цель образования не состоит в том, чтобы вместить в учащихся как можно больше теоретических знаний, а показать их практическую направленность и научить использовать при решении конкретных задач.


2010


Шебалина Татьяна

Валерьевна

Представление. Шебалина Татьяна Валерьевна, 11.01.

1965 года рождения, окончила Николаевское – на – Амуре педагогическое училище в 1984 году. Специальность - учитель начальных классов, старший пионерский вожатый, имеет вторую квалификационную категорию.

Шебалина Татьяна Валерьевна за время работы показала себя как педагог грамотный, ответственный, творческий, знающий основы педагогики и психологии.

Её выделяет стремление к творчеству, интерес к передовому опыту, умение использовать новые формы и методы обучения. Учить всех и каждого, любить детей – один из принципов её педагогической деятельности. Татьяна Валерьевна умеет создать добрую, теплую, комфортную атмосферу для учащихся, педагогов, родителей. Всегда веселая, быстрая, мобильная, неунывающая,

обладает идеями и проектами, способными заряжать энергией всех окружающих.

Душа, сердце педагога отдано детям, которые тоже дарят ей любовь, уважение, радость встречи. Каждый из них знает, что в трудную минуту она обязательно придет на помощь, отметит их старания, порадуется любому успеху.

Шебалина Татьяна Валерьевна использует в своей работе личностно ориентированный подход, является активным участником педагогических советов. Она не только готовит выступления, доклады, делится опытом работы, но и бережно сохраняет и реализует традиции школы № 3, выработанные 79 - летней историей школы.

На педагогическом совете «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке как одно из направлений работы школы при личностно ориентированном подходе» Татьяна Валерьевна поделилась опытом исследовательской работы по проблеме уровня творческой активности учащихся и предложила программу организации работы с детьми разных уровней активности. Эта программа нашла применение в работе педагогов школы.

Велик вклад Татьяны Валерьевны в воспитательную работу школы. В настоящее время школа № 3 приступила к апробации воспитательной системы. Татьяна Валерьевна разрабатывает воспитательную систему класса, готовит программу мониторинга деятельности классного руководителя, внедряет диагностику воспитанности учащихся своего класса. При этом используются различные формы сотрудничества с родителями детей, особенно с отцами. Ею создана новая модель сотрудничества родителей, детей, школы. Будучи мастером на все руки (модельер, швея, кулинар), она внедряет в семейное воспитание традиции русской культуры, ведет кружок «Умелые руки». Она активный участник программы здоровья «В здоровом теле – здоровый


2010


дух!», регулярно проводит мероприятия по санитарно- гигиеническому просвещению детей, родителей, направленные на физическое развитие учащихся. Она ярый пропагандист здорового образа жизни. Её учащиеся участвуют в акции «Мы против вредных привычек»: выпускают листовки, рисуют, пишут мини – сочинения.

Татьяна Валерьевна обладает индивидуальным стилем творческой деятельности, включена в творческое саморазвитие. В педколлективе создает творческую атмосферу, участвует в педагогических чтениях, конференциях, работает над методической темой по самообразованию «Работа над техникой чтения на уроках литературного чтения в третьем классе».

Широкая эрудиция, знание теоретических и практических основ преподаваемых дисциплин, особенностей преподавания в начальной школе позволили ей профессионально реализовать функции своей педагогической деятельности.

Учащиеся Татьяны Валерьевны занимают I и II места по русскому языку и математике в школьных олимпиадах.

Педагога волнует престиж школы, наполняемость школы учащимися, качество усвоения учащимися учебных предметов. За активное участие по введению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс школы и проведение открытых мероприятий награждена премией и грамотой администрации школы. Шебалиной Татьяне Валерьевне объявлена благодарность управления образования за патриотическое воспитание учащихся через самодеятельное художественное творчество, приобщение детей и подростков к истокам искусства и формирования художественных ценностей.

Также она является активным участником смотра-конкурса между образовательными учреждениями городского округа «Охинский».

Татьяна Валерьевна формирует творческую, здоровую личность, способна к саморазвитию, реализует потребности учеников и родителей, прививает навыки культуры, развивает познавательные интересы к окружающему миру. Пользуется заслуженным авторитетом у педагогов, родителей, учащихся. Коммуникабельна, трудолюбива, имеет большой педагогический опыт. Директор ООШ№ 3 г. Охи Э.В. Дорофеева

Мини-сочинение «Почему я участвую в

конкурсе»

Педагог – профессия особенная. Учитель всегда на виду. Из опыта знаю, что общение с учениками зависит от отношения учителя к миру, к людям, к себе. Необходимо постоянно совершенствовать свои личностные качества, индивидуальность, создавать свой имидж.

Я участвую в конкурсе «Педагог года – 2010» потому, что мне захотелось увидеть новое в педагогической работе, познакомиться с интересными людьми. Также хочу на практике проверить свои способности, сравнить себя с другими педагогами. Хочется постичь тонкости и секреты педагогического мастерства на примере лучших специалистов. И, конечно же, увидеть свой профессиональный уровень в новом для меня деле, наполнить жизнь новым смыслом, повысить имидж школы № 3 г. Охи в глазах учеников и родителей.

Для меня этот конкурс является престижным, потому что я буду в обществе лучших педагогов Охинского района. Моя работа будет оцениваться компетентными жюри: Большим, детским, альтернативным, предметным. Думаю, что это повысит мою внутреннюю самооценку. В дальнейшем смогу увидеть себя полезной и перспективной, так как усовершенствую свой педагогический опыт.

А самое главное, я смогу использовать приобретённые во время


2010


конкурсных испытаний знания и умения в школе, на практике покажу то, чего я достигла и чему научилась во время конкурсных испытаний. Поделюсь с коллегами своими переживаниями, трудностями, успехами и препятствиями, которые мне пришлось преодолевать при достижении цели.

Я имею большой педагогический опыт, но считаю, что человеку никогда не поздно учиться. Важно быть свободным в действиях, иметь гибкое мышлением, не бояться экспериментировать, уважать существующие традиции, а таких педагогов пока еще мало, их необходимо готовить, заинтересовывать, поощрять. Только в движении и поиске рождаются открытия!

Эссе «Моя жизненная позиция»

В последнее время меня очень беспокоила и тревожила какая-то настороженность и недосказанность, возникшая в отношениях с детьми. У меня четыре сына и маленькая двухлетняя приёмная доченька Виолетта.

В чём дело? Я терялась в догадках. Может, я уделяю мало внимания сыновьям? Или появление приёмного ребёнка отдалило меня от ребят? А вдруг моя школьная жизнь занимает много времени и места? Вокруг кипит сложная и противоречивая жизнь. Что там, за порогом дома? Детский мир – мир особенный.

Я вглядываюсь в лица детей и чувствую, что я как будто прикоснулась к кленовым листочкам, на которых дрожат капельки росы. Какая осторожность и нежность нужны для того, чтобы эти капельки впитались в зелёные листочки. Одно дуновение ветра – и капли на земле! Такая же осторожность нужна и мне, маме – педагогу, чтобы пробудить в детях благородные чувства и переживания. Как быть? С кем посоветоваться?

Решение пришло неожиданно: собрать семейный совет и честно, по душам, поговорить с детьми обо всех сложностях мира человеческих

взаимоотношений. Как часто мы, взрослые, проходим мимо важных, порой тревожных, и даже мучительных вопросов, откладываем ответы на потом, затем всё забываем, а ведь любое познание человека начинается с малого - с понимания. Дети должны чувствовать любовь, добро, справедливость, иметь чувство собственного достоинства. Я прекрасно понимаю, что дети – это зеркало нравственной жизни родителей. И конечно, в семьях, где родители близко принимают к сердцу радости и горести других людей, дети вырастают добрыми, чуткими и сердечными.

Наступил вечер. Все собрались за круглым столом. Хорошо помню, что это был очень долгий и серьёзный разговор. Бывают мгновения, которые невозможно повторить. В каком-то внезапно возникшем душевном порыве высказала всё, что думала, что меня волновало: о своих переживаниях, вызванных заботой о них, самых родных и близких, о трудной доле современного учителя, перед которым поставлена сложная задача – воспитать активную, творчески мыслящую личность. Эту задачу в состоянии решить только такой педагог, который сам активен и постоянно стремится к творчеству. Вполне возможно, что не все пронизывающие меня чувства были понятны детям, но это была моя жизненная позиция, моя философия, и я на своём личном примере решила объяснить детям мир моих переживаний, показать, что для меня «учитель» - не профессия, не общественное положение, не хобби, не работа. Для меня «учитель» - это смысл моей жизни. Я не работаю учителем, я живу учителем. Мне нравится быть учителем! Педагог – это личность, психолог, исследователь, который всегда учится творчеству. Перед ним лежит огромная ответственность за каждое прикосновение словом, мыслью, жестом к разуму, душе ребёнка. Ребёнку нужен учитель – друг, способный бескорыстно дарить знания, доброту, любовь, отдавать себя детям, понимать и верить в них, находить радость


2010


в общении с ними, создавать благоприятный психологический климат.

Моё призвание - начальная школа. А это, прежде всего, творческий мир одного учителя, творчество, в котором дети живут своими представлениями о добре, зле, человеческом достоинстве; у них свои критерии красоты, свои оценки и взгляды на окружающее.

Я гляжу в глаза своих детей, умные и насторожённые, любопытные и искренние, добрые и строгие, и мне так хочется быть для них милой, сердечной, необыкновенной. Время, в которое мы живём, очень непростое. Так как же научить их жить в этом неспокойном мире, принимать нестандартные решения, вырастить всех счастливыми и здоровыми, умными и заботливыми, честными и порядочными, принципиальными и терпимыми?

Такая же задача стоит передо мной не только как перед мамой, но и как перед учителем. И я осознаю, что для меня нет детей чужих и своих, и мой долг – совместить работу в школе и воспитание собственных детей. Ведь всем им нужен старший, умный, добрый и ласковый человек: друг, учитель, мама. Я прекрасно понимаю, что настоящая любовь к детям ведёт к двухстороннему контакту между ребёнком и педагогом. Мы должны вместе познавать окружающую действительность, утверждать в душе благородные чувства и переживания, находить в этом радость и удовлетворение, любить, нести ответственность, вместе переживать успехи и неудачи! Конечно, все дети разные, но мне важно каждому ребёнку дать возможность реализоваться, дать ему почувствовать пусть маленький, но его собственный успех. Талант учителя раскрывается тогда, когда на каждом уроке ему удаётся увлечь детей в мир неизвестного, заинтересовать настолько, чтобы у детей горели глаза, чтобы они почувствовали в себе уверенность, желание самим познать новое и решить поставленную перед ними задачу.

За годы моей работы в школе было всякое: радости и огорчения, победы и поражения, раздумья и поиски. Но никогда я не пожалела о том, что стала учителем! Работа научила меня главному: любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они – дети, высшая ценность всего человечества! А если есть любовь, силы, идеи, - надо подарить их детям, сделать их счастливыми, научить верить в себя!

Жизненные ситуации неповторимы, и часто нужно быстро оценивать обстановку, чтобы найти правильное решение, понять детские сердца, не разрушить их мир, а раскрыть всё лучшее, что в них есть. Мне радостно, когда ребята спешат ко мне на урок, делятся своими мыслями и переживаниями. Каждый день начинается с простого вопроса: «С каким настроением вы сегодня пришли в школу?». И приятно слышать, когда плохое настроение к концу дня становится хорошим. Я с удовольствием иду в школу и с таким же настроением возвращаюсь домой к своим детям.

Тихо, светло и уютно в нашем доме. На землю опускается ночь. Мы все вместе сидим за столом, смотрим друг на друга и испытываем состояние духовной близости. Я жду, что мне скажут дети. Останутся ли они искренними, неравнодушными ко мне и моим проблемам? Я вижу глаза старшего сына и понимаю, что наш серьёзный разговор заставил его задуматься, по-другому увидеть мир, и он определяет свою позицию так: «Мы должны быть открыты друг другу, быть человечнее и доброжелательней. Мама учит нас любить друг друга, поддерживает веру в добро и справедливость, и мы должны открыть сердца навстречу ей». А мой младшенький сказал: «Мамочка, я никогда-никогда не буду больше тебя огорчать!» И я отчётливо понимаю, что разговор получился, что добрые чувства, отношение человека к человеку, рождённое в заботах к ближнему, надолго останутся в нашей жизни Добрые чувства утверждаются в


2010


сердце тогда, когда дети помогают в горе товарищу, когда не проходят мимо брошенного котёнка, плачущего, обиженного ребёнка, старого, немощного человека.

Завтра наступит новый день. Все разойдутся по своим делам, кто в школу, кто на работу, кто в детский сад. Но останется наше совместное решение: не нужно таиться в себе, не нужно уходить от проблем, от горестных сторон человеческой жизни. Жизнь сурова, но в ней есть всё: и радости, и горе. И если мы всей семьёй, всем миром научимся сопереживать друг другу, то всё преодолеем и переживём Статья «Воспитание творчеством»

В настоящее время мы живём в

условиях глубокого преобразования всех сфер жизнедеятельности общества: изменяются экономические отношения, социальная структура, происходят существенные сдвиги в политической и духовной сферах жизни людей. Эти процессы сложны, неоднозначны и противоречивы. Усложнение социально – педагогической ситуации связано, прежде всего, с дестабилизацией семьи. Снижение воспитательного потенциала многих семей, обусловленное экономической нестабильностью, неустроенностью, создаёт предпосылки для нарушения развития личности ребёнка. Общей целью современного учебно - воспитательного процесса является развитие тех свойств личности, которые необходимы для включения в социально ценную деятельность. А это возможно при создании определенных, оптимальных, условий в воспитательном процессе. Возникает вопрос, как в ребёнке закрепляются нравственные качества? Ясно, что в пустоте никакие нравственные качества не появятся. Они возникают только в процессе совместной деятельности и общения. При этом определяющим являются содержания

деятельности, характер и уровень возникающих при этом отношений. Если деятельность задаёт нравственно ценный характер отношений, лучшие нравственные качества обязательно будут закрепляться в характере ребёнка, что способствует развитию его творческого потенциала.

В 2006 – 2007 учебном году в МОУ ООШ № 3 города Охи Сахалинской области был обобщён опыт моей работы по теме: «Использование в работе технологии развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности» (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов). В своей деятельности я обратила особое внимание на систему работы по технологии И.П.Иванова: воспитание общественно-активной творческой личности, способной приумножить общественную культуру. Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям, Родине, творчество самостроительства личности. Его содержание – забота о себе, о друге, о своём коллективе, о близких и далёких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Алгоритм организации и проведения коллективного творческого дела состоит из нескольких этапов: поиск, целеполагание и организация, прогнозирование и планирование, реализация, аналитико-рефлексивная деятельность. Особенностями методики технологии по И.П.Иванову являются свободные группы, в которых ребёнок чувствует себя раскованно, свободно. Применяется педагогика сотрудничества, сотворчество ученика и учителя, методика коллективной работы: организационно – деятельностная игра, свободная творческая дискуссия. Основой мотивации является стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению и самореализации.

Для начальной школы этапы технологии по И.П.Иванову реализуются через игровые формы творческой деятельности, через знакомство с произведениями искусства, происходит


2010


освоение элементов творчества в практической деятельности. Ученик должен обнаружить в себе автора, способного создать какие-то творческие продукты. Дети формируют коллективно-оценочное отношение к творчеству людей, к своим результатам. Реализация результатов творчества происходит путем оценивания: похвала за любую инициативу, публикация работы, выставка работ, награждение грамотами, дипломами, присвоение званий. При организации коллективных работ я учу детей взаимодействовать: работать вместе, оценивать и быть внимательными к работам друг друга в группе, в коллективе, помогаю становлению межличностных отношений. Коллективные работы – очень интересный вид деятельности. Я учитываю возрастные и психологические особенности младших школьников, реальные возможности детей в коллективной деятельности, их умение договариваться, рационально подбираю темы, соответствующие целям обучения, отвечающие потребностям школьного коллектива.

Коллективные занятия, протекающие в атмосфере согласованного взаимодействия учащихся, позволяют обмениваться продуктами деятельности, а также осуществлять постоянную смену позиций «учитель - ученик», что обеспечивает взаимоконтроль, повышает мотивацию обучения, развивает самостоятельность. Происходит развитие индивидуальных задатков и природных данных.

Коллективное творческое дело по технологии И.П.Иванова раскрою на примере урока - игры «Звёздный час» для учащихся начальных классов. 1 этап. Поиск. Задачи, содержание. 1. Сплотить ученический коллектив.

Коллективное творческое дело проводится для сплочения детей, для развития творческого потенциала, развивает умственные способности. В уроке - игре «Звёздный час» принимали участие

дети класса-комплекта (1,3). Подготовка.

На заседании творческих групп определили цель игры: познакомить с интересными фактами из жизни птиц, пробудить в участниках чувство ответственности за всё, что их окружает. Учить любить природу и бережно к ней относиться. 2 этап. Организация КТД. Сбор – старт.

Представители творческих групп обсудили ход проведения игры. Внесли свои предложения. Определили тему отборочного тура игроков: «Флора природы» и тему самой игры: «Фауна природы». Выборы совета дела.

Распределили поручения: одной группе подобрать вопросы и задания для отборочного тура, другой – напечатать карточки вопросов и ответов, третьей – подготовить вступительное слово на тему «Берегите природу!». 3 этап. Планирование игры. План проведения.

Определились три ведущих на игру. Они распределили между собой 10 вопросов и ответов. Вторая группа подобрала вопросы – загадки для каждого класса, для того чтобы определить по три игрока от класса. Третья группа взяла на себя подготовку оформления и место проведения игры. Работа микроколлективов.

Каждая группа готовилась только в своём направлении. При затруднении во время подготовки обращались за помощью к учителю биологии, пользовались энциклопедией, информационными технологиями. Репетировали, вносили поправки и дополнения. 4 этап. Реализация. Проверка готовности.

Провели пробную игру, проверили готовность друг друга. Внесли музыкальное сопровождение между этапами игры, оформили класс. Проведение дела.


2010


Каждому игроку была предоставлена своя дорожка движения, выданы карточки с номерами для ответов. В конце игры определился победитель. Ему вручили памятный приз и диплом победителя. Все остальные участники также были награждены призами и грамотами. 5 этап. Анализ. Подготовка коллективного анализа.

Перед началом урока - игры было предложено запомнить, оценить самостоятельную работу каждого участника и организатора. После мероприятия проанализировать, что получилось, а что не удалось, какие были недочёты.

Анализ коллективного творческого дела провели на сборе «Огонёк». Для себя выяснили следующие моменты. Положительные: 1. Были подобраны интересные вопросы и варианты ответов. Узнали много нового и интересного о птицах. 2. У игроков появилась заинтересованность, чувствовалось стремление показать свои знания. 3. Кабинет был оформлен эстетически и познавательно. Отрицательные: 1. Слабо подготовлено музыкальное сопровождение (технические заминки). 2. Не была создана ситуация интересной, захватывающей игры (ведущие были скованы). 3. Был слабо налажен контакт с учащимися-болельщиками.

Считаю, что урок-игра способствует развитию компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включает детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста), расширяет кругозор и формирует взаимоотношения в коллективе.

Я как классный руководитель и мои ученики сделали для себя следующие выводы: 1. Продолжить проводить такие мероприятия, создавая атмосферу праздника, использовать музыкальное сопровождение, привлекать больше

участников и помощников при подготовке к коллективно творческому делу. 2. Привлекать родителей, так как это помогает налаживать тесные контакты с семьями учащихся, знакомиться с семейными традициями. 3. Я провела много коллективных творческих дел с использованием системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов). Это и «Семейный праздник», «Народов дружная семья», «Экологический праздник», «Дорога к доброму здоровью», целью которых явилось воспитание гуманной личности.

В своей практической деятельности я столкнулась с определёнными трудностями в организации работы с разновозрастными учащимися, с привлечением родителей и общественности к делу. Выявилось также недостаточное владение учителей современными информационно – коммуникативными технологиями.

Эмоционально приподнятое настроение, чувство коллективизма и познание нового, которое всегда сопутствует творческим занятиям и играм, делают жизнь детского коллектива яркой и увлекательной. Происходит развитие индивидуальных задатков и природных данных.

Из опыта своей работы я извлекла следующее: необходимо способствовать воспитанию творческой смелости в постановке и решении познавательных и личностных задач, развивать творческое личностное поведение учащихся, основанное на личностных интересах и стремлениях.

Воспитание - процесс социальный в самом широком смысле слова… Мне глубоко созвучны слова А.С. Макаренко: «Невозможно представить себе эволюцию отдельной личности, её нравственное развитие без учёта эволюции отношений, в системе которых она существует»


2010


Шумик Галина Дмитриевна


Шумик Галина Дмитриевна, 30.03.1969 года рождения. В 1988 году закончила Южно – Сахалинское педагогическое училище по специальности учитель начальных классов, в настоящее время учится в Южно – Сахалинском государственном университете. В средней общеобразовательной школе №7 г.Охи с углубленным изучением отдельных предметов работает с 2001 года, её педагогический стаж – 21 год 4 месяца. С 2002 года изучает и внедряет в педагогической практике теоретические и практические вопросы развивающей технологии, разработанной академиком Л.В. Занковым. В связи с реализацией инновационной деятельности и внедрением развивающей системы обучения Галина Дмитриевна выступала на педагогическом совете, на заседании методического объединения учителей начальных классов муниципального уровня

по теме «Работа над задачей на различных этапах обучения». В 2005 году обобщен опыт работы Галины Дмитриевны по проблеме «Развитие творческих особенностей на уроках литературного чтения». На педагогическом совете «Воспитание сегодня: ради чего и как учить» прошло обобщение опыта работы Шумик Г.Д., как классного руководителя. Выступление носило практическую направленность. Опыт работы занесен в школьную базу данных. В настоящее время Галина Дмитриевна работает над методической темой «Изучение геометрического материала в развивающей системе обучения». У учителя высокий уровень теоретических знаний, она учит детей самостоятельно приобретать знания, заниматься поисковой работой, работать с дополнительными источниками и справочной литературой. Свои уроки строит ориентируясь на личность школьника, его мотивы, познавательные интересы, способности. Решая проблему обучения, она использует разнообразные средства и формы обучения в зависимости от цели и содержания урока: индивидуальные задания разноуровнего характера, различные формы взаимоконтроля, работа в парах, группах, тестовые формы контроля. Выпускники, обучающиеся в начальной школе у Шумик Г.Д. имеют хорошие, прочные знания, которые подтверждаются на протяжении дальнейших лет обучения. На базе ее классов в основной школе формируются классы углубленного изучения предметов. Учащиеся Галины Дмитриевны являются победителями районных предметных олимпиад младших школьников. Большое внимание учитель уделяет вопросам воспитания обучающихся. Жизнь класса насыщена конкурсами, праздниками, соревнованиями. Всем классом учащиеся посещают тематические выставки в городском музее, лектории, библиотеке и музыкальной школе.


2010


Галина Дмитриевна тесно взаимодействует с родителями учащихся, они помогают ей организовывать и проводить внеклассные мероприятия. Учитель владеет мониторингом, осуществляет диагностику и анализ собственной педагогической деятельности, занимается самообразованием, постоянно повышает свою профессиональную квалификацию. Шумик Галина Дмитриевна пользуется заслуженным уважением среди коллег, учеников, родителей. Она ответственна, требовательна, справедлива, доброжелательна. Администрация и педагогический коллектив школы выдвигает Галину Дмитриевну Шумик на участие в конкурсе «Педагог года- 2010» Директор МОУ СОШ № 7 г.Охи Л.Д. Водяницкая Мини-сочинение «Почему я участвую в конкурсе»

Есть много разных конкурсов на свете, Но конкурс педагогов не простой.

Здесь мастерство, талант и пониманье Сыграют непосредственную роль.

Конкурс – это своего рода

соревнование. И в первую очередь соревнование с самим собой. С одной стороны ты думаешь - зачем оно тебе надо? Но с другой - а почему бы и нет. И думая так, ты борешься сам с собой.

Идя на конкурс, проявляя своё мастерство и показывая свой опыт работы, есть возможность увидеть значимость учительского труда, его необходимость. Ведь, давая знания подрастающему поколению, видя результат своей работы, хочется верить, что все твои труды направлены только на благо, на рост знающей и грамотной молодёжи.

Пусть удача и успех, творчество и совершенство будут спутниками на протяжении всего конкурса.

Эссе «Моя педагогическая философия» « Обучать народ –

значит делать его лучше; Просвещать народ –

значит повышать его нравственность; Делать его грамотным –

значит цивилизовать его». В.Гюго

Учитель! Слово–то какое!..В нашей стране, где учится каждый ребёнок, учитель – это главный светоч в интеллектуальной жизни школьника. Труд учителя не прост, сложность его состоит в том, чтобы подобрать ключик к душе каждого ребёнка, создать условия для развития способностей. Учитель должен помочь каждому ученику осознать себя как личность, пробудить потребность в познании себя, жизни, мира, воспитать в нём чувство человеческого достоинства, составляющая которого - осознание ответственности за свои поступки перед собой, школой, обществом.

Поступление ребёнка в школу – первый шаг, который делает человек в достижении образовательных целей. Учитель начальных классов впервые открывает детям школьные двери, за которыми их ждёт новая жизнь, жизнь человека с радостями и огорчениями, жизнь пришедшего учиться. Каким будет ученик? Состоится ли он как личность? Ведь за стенами школы жизнь ставит жёсткие условия, заставляет быть конкурентоспособными. С каждым годом всё труднее найти своё место в жизни, адаптироваться в новой среде и в то же время не потерять себя как личность, оставаться нравственно здоровым в наше непростое время. Учитель способствует формированию потребностей в обучении каждого ребёнка. Современный уровень развития науки и техники заставляет быть более требовательным не только к себе, но и к своим воспитанникам. И тот, кто ставит цель и стремится к ней – обязательно получит поддержку времени. Совершая путь становления, личность крепнет духом, становится способной к творческой деятельности.


2010


Начальная школа – это основной фундамент, на котором взращиваются новые таланты. Это будущие руководители, политики, художники. Это будущий народ, способный созидать, укреплять и развивать собственное государство. Что же для этого нужно? Обучая, необходимо заинтересовать, пробудить желание искать наиболее эффективные способы решения. Мысль ребёнка рождается только тогда, когда в ходе урока возникает спор, дискуссия, ставятся нерешённые проблемы. Наличие другой, противоположной точки зрения позволяет пройти к осознанию и формированию собственного отношения к тому или иному событию. При таком подходе ученик сам ставит цели и определяет пути их достижения. Он не получает готовые знания, а сам, порой ошибаясь, блуждая, приходит к решению проблем. Так учебный предмет из «внешнего» становится «внутренним».

Педагоги начальной школы бесстрашно берутся за реализацию новых передовых технологий. Это смелое внедрение, прежде всего, влияет на изменение собственной личности учителя. В таком процессе педагог характеризуется инициативностью, толерантностью, компетентностью. Но каждый, посвятив себя работе с детьми, должен соблюдать правила, рождённые практикой и проверенные временем и жизнью.

Учитель должен быть примером во всём.

Любое дело делать так, чтобы не повторяться, иметь свой почерк, смело уходить от шаблонов.

Здравый смысл и мера во всём: в поощрении и порицании.

Вера в успех, в детей, в себя.

Принцип трёх «не»: не спешить, не вредить, не винить детей в собственных просчётах и ошибках.

«Удивление – первый шаг к мышлению». ( Сократ)

Создание ситуации успеха для каждого ученика, на каждом уроке.

Ученик должен быть уверен, что учитель его любит. Учитель и ученик. Между ними всегда – океан знаний и рифы противоречий. Преодолевающих, любой океан одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом. Путешествия не бывают лёгкими, они часто таят в себе множество опасностей и неожиданностей. Учитель будет всегда капитаном в этом плаванье и главным проводником через все рифы. Хороший капитан должен просчитывать все действия своей команды на много ходов вперёд и умело обходить опасные участки, оберегая себя и своих подопечных от серьёзных ошибок. А если всё же неприятностей избежать не удалось, надо научиться преодолевать их сообща. Только единство, только доверие и понимание между капитаном и командой может привести к успеху.

Обучать, просвещать, вести за собой – значит делать его Величество Народ лучше.

2010 год – год учителя! Это особый год в жизни нашей страны и образования.

Пусть будет меньше праздников, чем буден, но тот, кто стал учителем, поймёт, какое счастье – быть полезным людям, учить Его Величество – Народ!

Статья «Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста»

Воспитание творческой личности, человека с творческим мышлением имеет особую актуальность и является одной из главных целей системы образования.

А одной из приоритетных задач развивающей системы обучения Л.В.Занкова является создание необходимых условий для личностного развития каждого ребёнка.

Современное общество движется по пути развития творческого мышления


2010


личности. Творческий человек может успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы их сложных жизненных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения. К концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Важнейшей и наиболее сложной задачей начального обучения является развитие речи. Нужно научить ребёнка видеть не только внешние признаки, но и понимать назначение предмета, видеть его разносторонне, в многообразии его особенностей и отличительных признаков. Такая работа помогает ребятам сравнивать, группировать, классифицировать, делать выводы и обобщать.

Используя возможности содержания предметов, природную любознательность каждого школьника, его совсем небольшой, но жизненный опыт, его стремление общаться со сверстниками и взрослыми, перед ребёнком необходимо раскрыть широкую картину окружающего мира, создавая такие условия, которые приведут ученика к сотрудничеству с соучениками и сотворчеству с учителем. Таким образом возникает необходимость подготовки учащихся к творческой деятельности, развитию их творческих способностей и формированию творческого мышления.

На уроках литературного чтения мы с ребятами учимся работать, используя творческий подход. Например, дети не просто знакомятся с произведением, читая его, пересказывая, заучивая наизусть, но и инсценируют отдельные фрагменты или всё произведение, сочиняют продолжения к

сказкам или свои небольшие произведения. Это и четверостишья, различные небылицы, а ещё придумывают свои заголовки к произведениям, иллюстрируют их.

После прочитывания любого произведения, детям задаю вопрос: « Что вы можете сказать о произведении?» или «Каково ваше мнение о прочитанном?.» Здесь каждый ребёнок может свободно высказать свою точку зрения.

Через такие виды работ у ребят проявляется активность в познании, узнавании для себя чего-то нового, до сих пор неизведанного. Мыслительная деятельность находится в постоянном поиске, хочется познавать всё больше и больше, тем самым развиваясь и развивая свои творческие способности.

Творческие учебные задания я использую и на уроках русского языка. Чтобы в процессе обучения видеть продвижение учеников в развитии, целесообразно вводить более трудные задания, включать учащихся в самостоятельный поиск, пробуждая их мыслительную деятельность.

Такими заданиями являются задания на сравнение, группировку, где необходимо постоянно дифференцировать, варьировать по уровню трудности. Задания повышенной трудности позволяют ученикам более осознанно усваивать изученный материал, не быть пассивными слушателями, а становиться активными участниками.

При выполнении творческих учебных заданий по русскому языку происходит соединение усвоения знаний, умений и навыков с развитием самостоятельного мышления. Например, изучая тему «Состав слова» в 3 классе, даю такое задание: 1. Распредели слова в две группы, выпиши каждую группу в отдельный столбик, обозначь каждую группу схемой. Слова : лес, лесок, снег, снежок, день, денёк, двор, дворик.


2010


Здесь ребёнок должен проанализировать предложенные слова, связать их с темой урока. Но, если ученик не смог разделить слова самостоятельно, тогда задание конкретизируется: 2. Распредели слова на две группы по составу слова, найди слова, состоящие из корня и корня и суффикса.

Ребятам предлагаются все виды орфографической работы, когда они работают над каждой группой слов, при этом дети сами должны обосновать и доказать выбранное ими решение. Продолжается работа и по развитию речи учащихся: это и составление отдельных предложений, а возможно, и целого текста, отдельных словосочетаний с определённой частью речи, морфологический и другие виды разбора слов.

Включение учащихся в творческую деятельность – это основной путь развивающего обучения математике, который влечёт за собой частично поисковый и исследовательский метод обучения. На уроках математики процесс обучения строится на основе самостоятельного поиска новых знаний, умении анализировать ситуацию и делать выводы, видеть разные функции одного и того же объекта с другими, выделять в нём существенные признаки и отсеивать несущественные, сравнивать математические объекты, классифицировать их и обобщать.

Вот некоторые виды работ на уроках математики, которые я использую на уроках, когда необходимо думать, находить варианты ответов, т.е. проявлять творческую активность. 1. Постановка нестандартных учебных заданий. Например, записан ряд чисел 3,7,11,15…

Ребятам предлагается продолжить ряд. При такой постановке вопроса дети вынуждены искать закономерность составления данного ряда, а затем использовать её для выполнения задания, т.е. они начинают поиск правильного

решения, заставляя мозг интенсивно работать.

Или дана сумма двух чисел 12 и их произведение 27, нужно найти эти два числа.

И здесь активную роль играет поисковый метод, дети должны подобрать такие два числа, которые будут удовлетворять и одному и второму условию, надо вспомнить и таблицу умножения и состав числа 12.

Развитию творческих способностей учащихся способствуют уроки технологии и изобразительного искусства. Ни один рисунок и ни одна поделка не обходятся без проявления творческих способностей

ребят. Проявляя выдумку, фантазируя, дети находятся в постоянном поиске нового, оригинального, ранее им неизвестного.

Интересы и склонности у детей разные. Кто-то больше любит читать, кому-то больше нравится танцевать, кто-то увлечён спортом, кто-то музыкой. Все талантливы по- своему. Увидеть способности каждого ученика, помочь раскрыть эту способность – вот задача, которая стоит передо мной, как перед учителем. Для этого я использую различные методы и приёмы в своей работе. Каждый урок – это тоже творческий процесс, процесс общения с учениками и очередной шаг в освоении программного материала.


2010


Яковлева Наталья Владимировна

Представление Яковлева Наталья Владимировна –

воспитатель II младшей группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 5 «Звездочка», в котором она работает с 01.09.2002 г. Педагогический стаж в должности воспитателя 11 лет. Образование: среднее специальное, закончила дошкольное отделение педагогического училища г. Александровск-Сахалинский в 1992 г. Имеет высшую квалификационную категорию по должности «воспитатель» с 27.02.2009 г.

В феврале 2009 г. прошла областные курсы повышения квалификации по теме «Новые подходы к воспитанию и образованию детей дошкольного возраста».

Наталья Владимировна постоянно находится в поиске новых эффективных

приемов, направленных на повышение качества воспитания и обучения. Ее отличает хорошая теоретическая подготовка, глубокое знание возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также умение создавать на своих занятиях атмосферу творчества, радости познания и удивительной увлеченности.

Работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, осуществляет индивидуально-дифференцированный подход к детям с разным уровнем развития. Натальей Владимировной разработано множество конспектов занятий по данной программе, разработано перспективное планирование по всем разделам, создана методическая копилка игр по ознакомлению с природой, развитию речи, математике. По результатам мониторинга прослеживается стойкая положительная динамика работы, дети усваивают материал по разным разделам программы на высоком и среднем уровнях. Дети, которых выпустила Наталья Владимировна, показывают хорошие результаты и при обучении в школе.

Главным условием успеха является четкое осознание развивающей цели обучения, готовность к сотрудничеству с ребенком в совместном решении задач.

Как педагога ее отличает высокий профессионализм. Она систематически знакомится с новинками методической литературы, повышает свой профессиональный уровень через самообразование, посещение районного методического объединения воспитателей дошкольных учреждений, на котором она представляла свой опыт работы по «Программе воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, а также дидактический материал для развития интеллектуальных способностей детей.

Наталья Владимировна ответственно относится к здоровью детей, проводя лечебно-профилактическую работу, закаливающие мероприятия


2010


совместно с медицинским персоналом. На протяжении 5 лет ею

используется закаливающий метод Лужбина (босохождение по снегу), который способствует тому, что в ее группе дети практически не болеют, посещаемость составляет 92-94%.

Педагогом уделяется большое внимание развитию у детей экологических представлений. Она ведет кружок «Лесовичок», на котором прививает детям любовь к природе, учит детей охранять ее, проводит опытно-экспериментальную деятельность, природоохранные акции в защиту птиц, первоцветов, деревьев, знакомит детей с экологической тропой, созданной на участке ДОУ.

Натальей Владимировной обобщен опыт работы по теме: «Экологическое воспитание детей на занятиях и в повседневной жизни», с которым она выступила на педагогических чтениях, организованных в ДОУ в 2008 году.

Педагогом большое внимание уделяется созданию предметно-развивающей среды в группе, оформлению игровых уголков, которые привлекают внимание своей оригинальностью, практичностью, эстетичностью. Ее группа неоднократно становилась победителем в смотрах-конкурсах, выставках, проводимых в ДОУ.

Наталью Владимировну отличает доброжелательное отношение к детям, сотрудникам, она ответственна, коммуникабельна, принимает активное участие во всех мероприятиях, проводимых в детском саду, выступает на педсоветах, семинарах, участвует в дискуссиях, является членом творческой группы по выпуску общесадовской газеты «Содружество», ведет целенаправленную работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей.

Родители ее воспитанников – активные помощники во всех начинаниях: субботниках, конкурсах, «круглых столах», КВН, утренниках. Деловитость, целеустремленность,

энергичность, эрудиция, высокий уровень педагогического мастерства ставит Наталью Владимировну в ряд лучших воспитателей дошкольного учреждения. Поэтому коллектив детского сада «Звездочка» выдвигает ее для участия в районном конкурсе «Педагог года – 2010».

Заведующая МДОУ д/с № 5 «Звездочка» Л.Е. Гостевская


Участвовать в конкурсе я решила по многим причинам. Около 11 лет работаю с дошкольниками и считаю, что пришло время рассказать о своих воспитанниках, о своих достижениях.

Конкурс - это важное событие в моей жизни, которое запомнится надолго и даст новый заряд энергии для моей дальнейшей профессиональной деятельности, поможет взглянуть на мою работу со стороны, ведь мастерство педагога оттачивается в тех ситуациях, когда за короткое время нужно мобилизовать всю волю, знания, опыт.

Хочется донести до молодого поколения важность и значимость профессии «воспитатель», показать, что труд воспитателя требует не меньше педагогических знаний, мастерства и квалификации, чем труд учителей.

Конкурс также поможет мне познакомиться и перенять опыт работы педагогов из других образовательных учреждений.

Я в своей работе постоянно нахожусь в творческом поиске, ищу новые методы и приемы, хочу научить детей чему-то новому и интересному. А без общения с мастерами дошкольного мира это сделать невозможно.

Конкурс мобилизует педагогов, заставляет их творчески напрягаться, придумывать и заново осмысливать свою деятельность. Иными словами, конкурс


2010


оказывается хорошим стимулом повышать качество работы. После проведенного мероприятия в детском саду «Педагогическое мастерство», решила попробовать свои силы в районном конкурсе «Педагог года 2010». Надеюсь, что конкурс подарит много впечатлений, новых знаний, новых знакомств, даст уверенность в своей профессиональной компетентности.

Эссе «Моя педагогическая философия»

Передо мной никогда не стоял вопрос, кем я хочу быть. Я всегда знала, что буду воспитателем. Что может быть интересней этой профессии? Ребенок – это целый мир со своими радостями, бедами. Понять этот мир сложно. Наверное в моей профессии нужны призвание, бескорыстная любовь к детям, терпение, стремление к чему-то новому, неизведанному, желание что-то постоянно познавать, чему-то удивляться и удивлять своих воспитанников. Среди воспитателей не должно быть случайных людей, ведь наша профессия созвучна с профессией художника или садовника, взращивающего цветы.

В сад приходит маленький человек, перед ним открывается новый заманчивый мир. Каждый день – это приобщение к открытию, воспитание воли, характера. Всматриваясь в своих малышей, я задумываюсь над тем, какими они станут, какие качества личности приобретут. Моя главная задача – увидеть индивидуальность ребенка, а затем развивать то, что в нем заложено. Есть такое выражение: «Дети не только наше будущее, но и наше прошлое». Я думаю, что дети – это наше и прошлое, и будущее, и настоящее. Прошлое, потому что весь опыт человечества мы апробируем на детях. Будущее, потому что дети перенимают опыт человечества, это уже становится их личным достоянием, и они потом передадут этот огромный багаж новым

поколениям. Самый ответственный этап – это настоящее. Настоящее настолько неуловимо и быстротечно, что ему часто не придают значения. А ведь именно сейчас решается, что возьмут дети с собой из сокровищницы будущего – добро, любовь, внимание – или невнимание, нетерпение, замкнутость. Детство – это уникальный, особый период в жизни человека. Все живое тянется к доброму, светлому, ласковому. Так и наши дети. Они любят тех, кто проявляет к ним внимание, чьи руки и души согревают своих теплом. Именно поэтому малыши спешат в детский сад, где их ждет воспитатель – представитель самой мирной профессии. Все знают слова Достоевского «Красота спасет мир». Я под этими словами воспринимаю щедрую улыбку, которая озаряет душу. А разве человек, не умеющий улыбаться, может работать в детском саду? Думаю, нам всем надо учиться этому искусству и учить детей быть добрыми, искренними, честными. Еще великий князь Киевский Владимир Мономах в своем «Поучении» детям советует быть доброжелательными ко всем людям. «Слова учат, а примеры влекут», так гласит народная пословица. Мы тоже должны следовать ей. Ведь дети, как губка, впитывают в себя все: жесты, слова, манеры. Для них мы – эталон.

Детство – не столько биологическая, сколько культурная фаза развития личности. Познание мира детства позволяет проникнуть в детское мировосприятие, открыть новое, незнакомое. Но достичь высокого мастерства можно, если ты наслаждаешься не только результатом, но и процессом созидания. Искусство педагога заключается в том, чтобы каждого ребенка судить по его собственной шкале ценности. Есть такая притча: Собрались как-то кенгуру, кузнечик, блоха и заспорили: кто из них выше прыгнет? Прыгнула выше всех кенгуру, а рекорд поставила блоха, потому что она на сто ростов своих


2010


вверх прыгнула. У нас же часто кенгуру делают чемпионом. Хотелось бы, чтобы больше внимания уделялось детям, не похожим на других. Ведь дети – это драгоценный дар, самое ценное сокровище. Детский сад – это островок человечности в океане страстей и пороков. Здесь дети узнают волшебные сказки, учатся доброте, милосердию, жить честно и радостно, дружить, удивляться и делать открытия, познают неизведанное. Воспитатель – это музыкант и певец, танцор и художник, скульптор и чтец. Работа воспитателя почетна и ответственна. Я рада, что причастна именно к этой профессии, что приобщаю маленького человека к миру прекрасного, закладываю добрые основы, которые помогут стать ему личностью. Статья «Увлекательное путешествие в таинственный мир природы»

Природа - это удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир человека и, пожалуй, прежде всего, ребенка - дошкольника, трудно переоценить.

Детская душа раскрывается в общении с природой, развивается способность к образному мышлению, наблюдательность, внимание. Какими вырастут наши дети, зависит от нас. Мы должны научить детей не только все брать от природы, но и заботиться о ней, охранять и преумножать ее богатства, научить видеть и по-нимать ее красоту.

Прочувствованная красота пробуждает в ребенке лучшие чувства, энергию радости, которая активизирует творческую активность, положительно влияет на здоровье. Вспомним слова В. Сухомлинского: «От красоты природы - к красоте слова, музыки и живописи».

Мы, педагоги, не можем чувствовать себя непричастными к проблемам общества, которое поручило нам ответственную задачу: выпускать в

жизнь хорошо воспитанных и образованных людей. Взрослые, которые повинны в экологических бедах, когда-то тоже были детьми. Досадно, но нельзя не признать: это наше общество их так воспитало. Надо срочно что-то предпринимать, чтобы новые выпускники могли избежать многих ошибок, приводящих к экологическим бедствиям.

Успешно заниматься экологическим воспитанием можно только тогда, когда точно знаешь, что под ним подразумевается.

Под экологическим воспитанием детей я понимаю прежде всего воспитание человечности, доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и все, что происходит вокруг. Нужно учить ребятишек правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения. Необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей. Но как это сделать? Этот вопрос не давал мне покоя длительное время, и я стала углубленно изучать теоретические основы экологического воспитания детей. Мною был накоплен достаточно обширный материал, который стал фундаментом для опыта работы«Экологическое воспитание на занятиях и в повседневной жизни».

Важным компонентом в моей


2010


работе по приобщению детей к природе стала игровая деятельность. Ведь овладение знаниями о природе в процессе игры способствует формированию у детей осознанного, правильного отношения к растительному и животному миру. У детей дошкольного возраста еще преобладают сказочные представления о живой природе. Поэтому для обучения я использовала различные игровые элементы: сюжет, воображаемую ситуацию, ролевые действия и своеобразные игровые элементы в обучении – игрушки, литературные персонажи, герои мультфильмов.

Работу по экологическому воспитанию строила на игровых обучающих ситуациях с игрушками разного типа: игрушками-аналогами, персонажами литературных произведений. Такие ситуации использовала в различных формах работы с детьми: наблюдениях, занятиях, целевых прогулках и экскурсиях.

Только с помощью взрослых ребенок может понять, как жизнь растения или животного зависит от наличия тепла, света, воды. И если вместе со взрослыми учить этому дошкольника будет сказочный персонаж, то ребенок скорее полюбит природу, будет сочувствовать ей так, как сказочные герои. Поэтому при обучении я использовала таких сказочных персонажей как Чиполлино, Буратино, Доктор Айболит.

Какую радость испытывали малыши, когда они учили Буратино, когда Чиполлино или Доктор Айболит за хорошую работу в уголке природы вручали им медаль «Хороший помощник».

Длительной и кропотливой, но очень интересной и познавательной в экологическом воспитании была работа по созданию и выращиванию «огорода на окне». Его мы сделали в форме «Домика в деревне» - там было все, как настоящее: дедушка с бабушкой, домик и грядки. У детей была возможность в течение длительного периода наблюдать за растениями, ухаживать за ними, делать

зарисовки и осуществлять опытно-экспериментальную деятельность. А помогли им в этом опять же сказочные персонажи, Чиполлино, который научил ребят сажать лук и овес, доктор Айболит, который проверял, правильно ли развиваются растения, и что нужно сделать для их хорошего роста.

В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей. Поэтому в самых различных ситуациях мы накапливали и расширяли знания дошкольников - уточняли с ними форму, цвет, запах, размер объекта природы. Здесь было большое поле деятельности для опытно-экспериментальной работы. Мы создали картотеку опытов в живой и неживой природе. А помогали проводить опыты Карлсон и Незнайка, которые очень часто чего-то не знали и попадали в сложные положения – и тогда ребята приходили на помощь и начинали их учить. Из обучаемых они превращались в обучающих, благодаря чему активизировалась их умственная деятельность.

Мои дети очень любят играть в путешествия, в процессе которых они узнают много нового. Они отдаются игре, она их захватывает, поэтому я заранее продумываю все игровые приемы, способы поддержания воображаемой ситуации, и очень часто самой приходится входить в игру, и в ряде случаев одновременно исполнять по две роли. Например, в «Прогулке в лес» я была одновременно руководителем туристической группы и фотографом, в «Экскурсии в зоопарк» - выполняла роль экскурсовода. Такая тщательная подготовка оборачивалась, как правило, увлекательной игрой, высоким эмоциональным накалом детей, надежным усвоением экологических знаний и обретением игровых умений.

Кроме игровых обучающих ситуаций в работе с детьми использовала разнообразные дидактические игры природоведческого характера. Игры доставляли большую радость детям,


2010


потому что они давали возможность активно действовать. Предлагала дошкольникам игры, которые строились на их знаниях и отражали ту или иную деятельность людей в природе. Детям были очень интересны игры-схемы, которые они самостоятельно выкладывали, например, «Что такое природа?», «Домашние и дикие животные», «Связь живой и неживой природы».

Во время прогулок наблюдали за цветущими травянистыми растениями на территории детского сада. Они разные по окраске, названиям, но все очень красивые, на них приятно посмотреть, рядом с ними приятно находиться. Останавливаясь с детьми возле каждой клумбы, я показывала пример общения с растениями - ласково обращаясь к ним: «Здравствуйте, цветочки, мы пришли на вас посмотреть! Ребята, послушайте, может цветы с вами поздороваются. Нет, цветы хотя и живые, но говорить не умеют, это могут только люди. Давайте посмотрим на цветы. Как приятно на них смотреть, потому что они очень красивые!». На территории нашего детского сада летом и осенью изобилие цветов: ноготки, бархатцы, георгины, астры. Я предлагала детям обследовать цветы с по-мощью разных органов чувств: понюхать, прижаться щекой, погладить, закрыть глаза и ощутить аромат клумбы. Детям полюбились такие игры, как «Живая клумба цветов», «Найди растение по описанию», «Найди растение по названию».

Не забывали заглядывать во время прогулок и в наш фитоогород, где дети знакомились с лекарственными растениями: ромашкой, пижмой, тысячелистником, одуванчиком, мать-и-мачехой, подорожником. Здесь дети получали и закрепляли имеющиеся знания о пользе и применении лекарственных растений.

В нашем детском саду есть прекрасный огород, где мы проводим наблюдения за растениями от момента всхода и до полного их созревания. Детям было очень интересно узнать, где у овощей ботва, а где корнеплоды, как из маленькой

семечки может вырасти такая большая морковка. Закрепляя знания об овощах, проводили игры: «Угадай что в руке», «Чудесный мешочек», «Опиши, мы отгадаем».

Есть в нашем детском саду и экологическая тропа. Ее создание начиналось с разработки карты-схемы территории детского сада, маршрута, объектов, указателей. Объектом нашей экологической тропы стал уголок леса, где дети знакомятся с деревьями, упражняются в правилах поведения в природе.

Систематические наблюдения в природе учат детей быть внимательными, бережно относиться к ней и ее обитателям. Привлекая детей к тесному общению с природой, познанию мира мы способствуем развитию у них таких качеств как доброта, терпение, трудолюбие, милосердие. Эти качества, заложенные в дошкольном возрасте, прочно войдут в их характер, станут его основой, помогут на протяжении всей дальнейшей жизни бережно относиться к окружающему миру, и главным их девизом станут слова:

Давайте будем беречь планету, Другой такой на свете нету.

Развеем над нею и тучи, и дым, В обиду ее никому не дадим!

Беречь будем птиц, насекомых, зверей. От этого станем мы только добрей.

Украсим всю землю садами, цветами… Такая планета нужна нам с вами!


2010


Выступление начальника управления образования городского округа

«Охинский» Ольги Александровны Пулешковой

Вот и завершился очередной, шестой по счету, конкурс профессионального мастерства, который открыл новые имена неординарных, творческих педагогов городского округа. В который раз, наблюдая за выступлениями участников, убеждаешься, что перед нами не просто талантливые и преданные своему делу педагоги, но одновременно сильные и мудрые,

отчаянные и одержимые люди, рискнувшие не ради славы, а чтобы уроками верности своему долгу, благородства и любви напомнить всем, что образование является основным приоритетом в формировании здорового, стабильного и открытого общества. Конкурс – необходимое условие движения вперед. Он давно перестал быть лишь профессиональным состязанием за звание Лучшего педагога года, он стал школой передового опыта, школой объединения единомышленников, объединенных благородной целью поиска путей дальнейшего совершенствования образовательного процесса. Не случайно на эмблеме изображены раскрытые ладони учителя, который выпускает в большую жизнь окрылившихся птенцов - своих учеников, своих воспитанников. Пока есть педагоги, отдающие себя без остатка детям, живет и развивается наша школа – наша система образования. Дорогие участники конкурса «Педагог года городского округа «Охинский» - 2010»!

Не останавливайтесь на достигнутом . Верьте в себя!

Благодаря Вам, учителям, мы сможем, наконец, более ясно сформулировать национальную идею, ответив на вопрос «куда мы движемся?» Вперёд и только вперёд!

Пусть Вам сопутствует удача, успех и счастье!


2010


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ОХИНСКИЙ» САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТЬ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

П Р И К А З

25.02.2010 № 65 - ОД Об итогах проведения конкурса «Педагог года городского округа «Охинский» - 2010»

В соответствии с приказом управления образования муниципального образования городской округ «Охинский» от 21. 12. 2009 г. № 397 - ОД «О конкурсе «Педагог года городского округа «Охинский» - 2010», а также в рамках конкурса «Учитель года Сахалинской области – 2010», в период с 08. 02 2010 г. по 15. 02. 2010 г. был проведён конкурс среди педагогов системы образования городского округа «Охинский». Церемония открытия и награждения победителей конкурса проходила на сцене районного Дворца культуры. В конкурсе приняли участие 9 педагогических работников из 9 образовательных учреждений:

СОШ № 1 – учитель информатики и информационных технологий;

ООШ № 3 – учитель начальных классов;

СКШ№ 4 – учитель начальных классов;

СОШ № 5 – учитель начальных классов;

СОШ № 7 – учитель начальных классов;

ДОУ № 5 – воспитатель;

ДОУ № 8 – музыкальный работник;

ДОУ № 10 – воспитатель;

ДОУ№ 20 – воспитатель. В рамках конкурса проведены самопрезентация, защита опыта работы, открытые уроки

(занятие с детьми), классный час (занятие с детьми), «мастер – класс», самоанализ занятий, публичная лекция и круглый стол «Образовательных политиков». Конкурс оценивали Большое, предметное, детское и альтернативное жюри. Даны экспертные заключения материалов, представленных на конкурс.

Конкурс позволил выявить творчески работающих педагогов, а также привлечь внимание общественности к профессии учителя, повысить рейтинг конкурсантов среди коллег. Мероприятие освещалось средствами массовой информации. Впервые проводилось интерактивное голосование в котором приняли участие жители других городов. По итогам конкурса п р и к а з ы в а ю:

1. Наградить дипломом и ценным подарком победителя конкурса «Педагог года городского округа «Охинский» – 2010»:

– в номинации «Общее образование»


2010


Магдашаускене Елену Анатольевну – учителя начальных классов средней общеобразовательной школы № 5 г. Охи;

– в номинации « Дошкольное образование»

Заречневу Татьяну Юрьевну – воспитателя дошкольного образовательного учреждения детский сад № 10 « Золушка» г. Охи.

2. Наградить дипломом победителя конкурса «Педагог года городского округа «Охинский

– 2010» в номинации «Призвание» с вручением ценного подарка

Мингазову Тамару Фёдоровну – воспитателя дошкольного образовательного учреждениия детский сад № 20 «Снегурочка» г. Охи.

3. Наградить дипломом участника конкурса «Педагог года городского округа «Охинский – 2010» с вручением ценного подарка:

Магдашаускене Елену Анатольевну – учителя начальных классов средней общеобразовательной школы № 5 г. Охи;

Заречневу Татьяну Юрьевну – воспитателя дошкольного образовательного учреждения детский сад № 10 « Золушка» г. Охи;

Мингазову Тамару Фёдоровну – воспитателя дошкольного образовательного учреждения детский сад № 20 «Снегурочка» г. Охи;

Пупкову Наталью Петровну – музыкального работника Центра развития ребёнка – детский сад № 8 «Буратино» г. Охи;

Съёмщикову Елену Алексеевну – учителя начальных классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 4 г. Охи;

Чиркину Татьяну Владимировну – учителя информатики и информационных технологий средней общеобразовательной школы № 1 г. Охи;

Шебалину Татьяну Валерьевну – учителя начальных классов основной общеобразовательной школы № 3 г. Охи;

Шумик Галину Дмитриевну – учителя начальных классов средней общеобразовательной школы № 7 г. Охи с углублённым изучением отдельных предметов;

Яковлеву Наталью Владимировну – воспитателя дошкольного образовательного учреждения детский сад № 5 г. «Звёздочка» Охи.

4. Объявить благодарность управления образования городского округа «Охинский»

работникам системы образования: 4.1 за сотрудничество в организации и проведении конкурса:

Комогорцевой Людмиле Михайловне – директору Дома детства и юношества г. Охи;

Сидорову Виталию Геннадьевичу – тренеру - преподавателю Специализированной детско – юношеской спортивной школы олимпийского резерва г. Охи;

Шевченко Антонине Ивановне – педагогу дополнительного образования Дома детства и юношества г. Охи;

Лабузовой Галфире Замалутдиновне – заместителю директора по учебно – воспитательной работе средней общеобразовательной школы № 1 г. Охи.

4.2 за активное участие в работе жюри:

Луговой Людмиле Ивановне – учителю биологии средней общеобразовательной школы № 1 г. Охи;


2010


Сычёвой Марине Алексеевне – учителю начальных классов средней общеобразовательной школы № 7 г. Охи с углублённым изучением отдельных предметов;

Колесниковой Яне Борисовне – логопеду дошкольного образовательного учреждения детский сад № 5 «Звёздочка» г. Охи;

Косаревой Светлане Александровне – логопеду дошкольного образовательного учреждения детский сад № 2 «Солнышко» г. Охи;

Паршонковой Нелли Викторовне – учителю биологии средней общеобразовательной школы № 1 г. Охи;

Цириховой Сании Абдуловне – директору начальной общеобразовательной школы № 2 г. Охи;

Бойко Найле Низамутдиновне – учителю начальных классов средней общеобразовательной школы № 1 г. Охи;

Юнусовой Ольге Владимировне – заместителю заведующего дошкольным образовательным учреждением детский сад № 2 «Солнышко» г. Охи;

Агарковой Валентине Ивановне – воспитателю дошкольного образовательного учреждения детский сад № 7 «Журавушка» г. Охи;

Маришиной Елене Николаевне – воспитателю дошкольного образовательного учреждения детский сад № 2 «Солнышко» г. Охи.

5. Информационно – методическому отделу управления образования подготовить: - заметку в газету «Сахалинский нефтяник» с обращением в адрес

предприятий, учреждений, предпринимателей, оказавших помощь в организации и проведении конкурса;

- специальный выпуск информационно-методического журнала «Вестник ИМО» с материалами конкурса ;

- пакет документов победителей муниципального конкурса (Е. А. Магдашаускене и Т. Ю. Заречневой) для участия в конкурсе «Учитель года Сахалинской области – 2010».

6. Централизованной бухгалтерии управления образования (Е. Ф. Зверева) произвести

расходы на приобретение ценных подарков за счёт выделенных средств из резервного фонда администрации муниципального образования городской округ «Охинский» (Постановление муниципального образования городской округ «Охинский» № 20 от 02.02.2010 г. «О конкурсе «Педагог года городского округа «Охинский – 2010») и привлечённых (спонсорских) средств.

7. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой. Начальник управления образования О. А. Пулешкова


2010



2010


В ходе торжественного вечера, посвященного закрытию конкурса, специальный приз в номинации «Призвание» был вручен Большим жюри Тамаре Федоровне Мингазовой. Детское жюри поздравило всех участниц и вручило приз Галине Дмитриевне Шумик. Именные звезды и сертификаты на владение ими получили все участницы конкурса от альтернативной комиссии. Но и здесь была выделена самая яркая звезда в педагогическом созвездии – Елена Анатольевна Магдашаускене. Специальный приз от предметного жюри получила Елена Алексеевна Съёмщикова. Победительницей интерактивного голосования в локальной сети OkhaNet стала Татьяна Владимировна Чиркина, а по результатам телефонного голосования приз зрительских симпатий завоевала Наталья Владимировна Яковлева.


2010



2010


Спасибо за поддержку

Управление образования муниципального образования городской округ «Охинский» выражает благодарность Главе городского округа «Охинский» – Сергею Владимировичу Пакулину, руководителям предприятий, частным предпринимателям, всем тем, кто, поднимая престиж педагогической профессии, оказывал материальную поддержку для организации и проведения конкурса «Педагог года городского округа «Охинский» - 2010»:

Нуркенову Виктору Жанотлеувичу – руководителю крестьянско-фермерского хозяйства;

Корниенко Александру Егоровичу – индивидуальному предпринимателю, салон сотовой связи «Сотел»;

Колесникову Эдуарду Юрьевичу – индивидуальному предпринимателю, магазин «Техно ТоргСервис»;

Сагунову Дмитрию Ивановичу – директору общества с ограниченной ответственностью «Городская локальная сеть «Оха -Нет»;

Бакарасу Сергею Ивановичу – индивидуальному предпринимателю , общество с ограниченной ответственностью «Сахалинконтракт»;

Ветлужских Ирине Александровне – индивидуальному предпринимателю , магазин «Книги»;

Бурдинской Галине Ивановне – директору Специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва г. Охи;

Переверзеву Евгению Николаевичу – председателю Собрания муниципального образования городской округ «Охинский»;

Трошиной Галине Викторовне – индивидуальному предпринимателю, магазин «Золотое руно»;

Самойлову Николаю Викторовичу – индивидуальному предпринимателю;

Соловьевой Татьяне Николаевне - индивидуальному предпринимателю, магазин «Канцтовары»;

Пугачевой Наталье Вальдемаровне - индивидуальному предпринимателю, магазин «Офис – премьер». Выражаем признательность нашим помощникам за действенную помощь в подготовке и

проведении конкурса: телерадиокомпании «Оха» (Бибик Никита Ильич), Охинскому краеведческому музею (Сиськова Алла Викторовна), Охинской централизованной библиотечной системе (Терентьева Ирина Сергеевна), районному Дворцу культуры (Носырева Анна Федоровна), Хамидулиной Галине Федоровне – заместителю директора по теоретическому обучению профессионального лицея № 6, газете «Сахалинский нефтяник» (Чуракова Анна Владимировна), Дому детства и юношества (Комогорцева Людмила Михайловна), городской профсоюзной организации образования и науки (Рыжкова Татьяна Игнатьевна).

Спасибо за ваш вклад в повышение профессионального мастерства педагогических работников, за поддержку талантливых, творчески работающих педагогов, за развитие инновационного движения и утверждение приоритетов муниципальной системы образования в обществе. Созидания и благополучия Вам! Оргкомитет конкурса


2010


педагог года 2010

Education

Transcript of педагог года 2010