ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ Общие...

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУОбщие положения

Рабочая программа учебного курса по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта. 2009 г., на основании Примерной основной образовательной программы начального общего образования, 20015 г. и программы курса русского языка для учащихся с 1 по 4 классы по СРО Л.В. Занкова. Автор курса по обучению грамоте Н.В. Нечаева., по письму - Нечаева Н.В., Булычева Н.К. , по русскому языку - Полякова А.В.Личностно - ориентированный и деятельностный подходы к обучению, составляющие основу ФГОС нового поколения, предполагают установлениевзаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующегоединства двух форм языка: системы языка и речи. Язык -универсальное средство общения (кодовая система), речь - функция языка, его индивидуальноевоплощение в конкретной практике. Это представление соответствует и ожиданиям новой информационной эпохи, которая требует от человекакоммуникативной грамотности (владение средствами обмена информацией и ее накопления) как необходимой его характеристики в ХХI веке. Такоепонимание языка соответствует и требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Системаязыка проявляет себя в речевой деятельности, которая невозможна для человека без знания законов языка. Задача, таким образом, состоит не только в том,чтобы дать знания о языковых средствах, надо создать условия для повседневного приобретения опыта пользования ими во внешней (устной,письменной) и внутренней речи, оттачивания своей индивидуальной, отличной от других манеры. Курс характеризует его практическая направленностьна пользование системой языка, что, в свою очередь, возможно только при реализации системно-деятельностного и индивидуального подхода в обучении.Таким образом, выделяются две основные цели преподавания русского языка как государственного языка РФ и языка межнационального общения в РоссийскойФедерации: социокультурная и когнитивно-познавательная.Социокультурная цель предполагает формирование: а) коммуникативной компетентности учащихся - развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всехфункциях: общения, сообщения, воздействия;б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека.Когнитивно-познавательная цель связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостнойнаучной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.Цели, поставленные перед преподаванием русского языка, достигаются в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и средствами(лексикой, грамматикой, звуками и буквами) в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и приобретения необходимых навыков пользованияязыковыми средствами. Так создаются условия для достижения не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов обучения.Предлагается непрерывный курс русского языка, построенный в соответствии с целями, которые определены выше. В период обучения грамоте основнойединицей речи выступает слово. Вслушиваясь в смысл слова, дети устанавливают его зависимость от звукового и буквенного состава, от смыславысказывания. Вся работа в этот период подчинена продуктивному обучению детей общеучебным умениям - чтению и письму. Далее, до конца начальнойшколы, ученики погружаются в осознание зависимости смысла высказывания от используемых средств языка. Высказывание (предложение, текст) каксмысловая единица речи структурирует программу русского языка в начальных классах. В основной школе системообразующим фактором курсавыступает стилистика.Такое структурирование материала позволяет:

устанавливать всевозможные связи между смыслом и языковой правильностью его выражения; раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям; постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми оперирует ученик; соответственно, рассматривать одно и то же языковое явление с разных точек зрения, чем обеспечивается многоаспектность анализа.

Многоаспектность анализа языкового материала в свою очередь создает условия для реализации системно-деятельностного подхода, индивидуализацииобучения (каждый ученик найдет свою нишу), а также обеспечивает многократность возвратов к уже изученному в постоянно меняющихся речевыхситуациях. Тем самым расширяются коммуникативные творческие возможности учеников, развивается «чувство языка», формируется прочностьусвоения программного материала.Обучение русскому языку состоит из двух преемственных курсов: «Обучение грамоте» и «Русский язык».Автор курса по обучению грамоте Н.В.НечаеваАзбука. Авторы Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Самара, "Корпорация "Федоров" 2012г;Тетрадь по письму в 4 частях. Авторы Нечаева Н.В., Булычева Н.К.. Самара, "Корпорация "Федоров"2012г.Автор курса по русскому языку Полякова А.В. Учебник: русский язык, 1-й класс. Авт. Полякова А.В. М., "Просвещение", 2012 г.

МЕСТО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕНа предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 ч. Содержание курса разработано на 560 ч, из них50 ч отводится на изучение русского языка в первом классе (5 ч в неделю, 10 учебных недель). Во 2 - 4 классах на изучение курса отводится по 170 ч (5 чв неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕАвт. Н.В.Нечаева

Пояснительная записка Булычева Н.К.

Продолжительность интегрированного курса «Обучение грамоте» 23 учебные недели, 9 ч в неделю.Задачи периода обучения грамоте:

активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками; научить детей читать и писать, дать им первичные сведения, о речи, языке й литературе; расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека; развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению; развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.

В обучении грамоте различают три периода: подготовительный (добукварный), основной (букварный) послебукварный.

В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующихэтим новым обстоятельствам языковых и внеязыковых средств. По этой причине представленная ниже программа, реализованная в учебно-методическомкомплекте, не ограничивается формированием общеучебных умений чтения и письма, она ориентирована и на успешную адаптацию каждого ребенка кновым условиям его жизнедеятельности, на организацию постепенного перехода от игровой деятельности к учебной посредством формированияследующих универсальных учебных действий (УУД).

Личностные УУД. Возникновению интереса ребенка к первому учебнику, к учебному материалу способствуют: включение в программу и в учебнуюкнигу литературного содержания, знакомого с дошкольного детства, юмористических текстов и ситуаций; включение игровых (коррекционных) заданий,нацеленных на формирование психофизиологических функций, необходимых для чтения и письма; оптимальное использование наглядных образов;преобладающее использование коллизий, в целом разнообразие заданий и оформления страниц Азбуки.Для положительной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности, включения в новый коллектив необходимы знания об основах моральныхнорм и приобретение опыта положительного отклика на чувства, поступки других людей. Этому поможет осознание роли средств устного общения:

интонации, жеста, мимики, движения в ходе инсценирования разнообразных речевых ситуаций, имеющих воспитательный характер,способствующих освоению выразительной речи, пониманию поступков литературных героев и др.;

обсуждение поступков персонажей текстов; включение учеников во фронтальную, парную, групповую работу.

Кроме того, содержание программы и Азбуки дают возможность для начала планомерной работы по осознанию ребенком себя как гражданина России, поосознанию своей этнической принадлежности, по восприятию им русского языка как средства межнационального общения. Эта линия поддерживаетсяиллюстративным материалом, чтением произведений малых жанров устного народного творчества и анализом других литературных текстов. Одним изважнейших для первого класса предметным УУД является умение принимать и сохранять учебную задачу. Достижению этой цели служат:предъявление заданий в виде рисунка, что удерживает внимание первоклассника и помогает понять цель деятельности; пропуски слов в предложении,букв в словах; выполнение задания с каким-либо ограничением (раскрась только…, прочитай только…, назови только…) и др.Работа в группе и парами поможет школьнику в сотрудничестве научиться понимать и удерживать ориентиры действия в учебном материале, выделенныеучителем. В соответствии с представленной программой задания в учебной книге предусматривают обращение ученика к форзацу, абзацу, к клавиатуре,возвращение к прежде выполненным заданиям, что обучает первоклассника ориентироваться в заданиях и на страницах учебника. Работая с Азбукой,ученики осваивают разные знаки: определяющие организационные формы (инсценирование, работа в паре, работа в группе); знаки, распространенные вгороде; расшифровывают знаки, сопровождающие дыхательные упражнения; работают со схемами слов, предложений и самостоятельно составляют их;слова для чтения даны в виде столбиков, таблиц, кроссвордов.С первых страниц Азбуки ученики осваивают активные формы познавательной деятельности: группируют материал, определяют «лишнее», находятнесколько решений, устанавливают закономерности и др.Работа с понятиями русского языка построена таким образом, чтобы ученики сравнивали: звуки с целью обнаружения их существенных признаков, схемыслов (без обозначения гласных-согласных, согласных твердых и мягких и с их обозначением); слова, различающиеся одним звуком (буквой),различающиеся мягким знаком; слова по их смыслу и доступным грамматическим формам; предложения (по цели, интонации, при изменении в них формслов, замене служебных слов, изменении порядка слов).Ученики учатся подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук -гласный, согласный; гласный - ударный, безударный;слог - слово; слово - предложение).Причинно-следственные связи первоклассники устанавливают во всех заданиях, помеченных рубриками «Чепуха», «Так, да не так», в заданиях «Вставьнужное слово», «Продолжи предложения», при смысловом анализе текстов, а также при работе с фонетическим материалом: между разным звучаниеммягкого-твердого согласного в зависимости от последующего гласного, разного звучания букв гласного звука в зависимости от ударности-безударности ипр.Формирование коммуникативных УУД в период обучения грамоте совпадает с предметными задачами по развитию речи.В этот период особое внимание уделяется осознанию детьми средств устной речи(слушание, говорение), установлению общего и особенного в различныхречевых ситуациях. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению ушкольников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение

доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие, т.е. развить важнейшие коммуникативные умения. Разыгрывание разных речевых ситуаций,примеривание к себе разных ролей дает ученику очень важный социальный опыт общения со знакомыми и незнакомыми, с ровесниками, пожилымилюдьми и инвалидами, поведения в общественных местах. В этот же период начинается систематическая работа по осмысленному восприятию чужоговысказывания (текста) на слух и зрительно (чтение) и созданию (устно)своего связного высказывания: инсценирование по рисунку или прочитанномутексту; придумывание к тексту названия; нахождение в тексте ответов на вопросы; переосмысление ситуации с позиции другого лица или другойситуации; восстановление в тексте пропущенных слов; ответ на вопрос, требующий осмысленного восприятия текста; придумывание (устно) текста поопорным словам; придумывание (устно) текста на основе опорного рисунка или текста. Эти и другие задания подводят детей к осознанию признаковтекста (его целостности, связности, законченности) и умению его анализировать.Программа по обучению грамоте ориентирована на не читающих и читающих детей. Техника чтения и письма формируется в основном в периодобучения грамоте.Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагаетпоследовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками мензвуков - основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные, затем изучаются все парные согласные поглухости-звонкости, и, наконец, когда у детей появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вводятся наиболее трудные случаи:двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечениесогласных, расхождение звукового и буквенного состава, количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенномуусложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударныхгласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л, и пр., тоесть вполне естественно войти в грамматическую систему языка.Навык чтения, кроме техники, включает понимание прочитанного и выразительность чтения. Для их формирования необходимы и широкий языковойматериал, и разнообразные речевые ситуации, которые создают условия для осознания детьми зависимости слова от смысла высказывания в целом. В программу включено ознакомление с малыми жанрами русского фольклора: считалками, скороговорками, пословицами, поговорками, закличками,песенками, поддевками, загадками, с авторскими художественными произведениями и научно-популярными текстами. Дети на практическом уровненаблюдают многозначность слов, антонимы, синонимы, омонимы (без введения понятий).Основной метод обучения письму - анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия.Способ написания наклонный, безотрывный и отрывный. В период обучения грамоте ученики знакомятся с клавиатурой и клавиатурным письмом.Существенно ускоряет навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста,смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение ребенка к прочитанному, атакже введение опосредованного чтения и работы по развитию психофизиологических функций, которыележат в основе процедур чтения и письма.Система языка. В программе и Азбуке представлена возможность для самых широких грамматических наблюдений, как для тех, которыепредусмотрены сложившейся традицией, так и для тех, которые на данном этапе имеют периферийное значение, но станут актуальными при изучениисистематического курса русского языка. Например, предусмотрено практическое ознакомление с понятиями: предложение, предложенияповествовательные, вопросительные, восклицательные; со средствами смысловой и интонационной законченности (формами слов, служебными словами;порядком слов; интонацией).При сравнении значений слов дифференцируются понятия: слова, обозначающие предметы, их признаки и действия, женский, мужской, средний род,одушевленность, неодушевленность, формы единственного и множественного числа. Все это осуществляется на живом речевом материале. Программа и содержание Азбуки предполагают введение в словарь первоклассника слова «информация», ознакомление с основными источниками испособами хранения, а также первичными навыками работы с информацией: осуществление поиска информации в учебнике и сопровождающих его

пособиях с помощью учителя или одноклассников; умение работать с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, текст, схема, таблица,ребус, кроссворд), понимать информацию, анализировать и дополнять ее в соответствии с заданием и этапом обучения; умение создавать своюсобственную информацию в виде ответа на вопрос.

Содержание программы периода обучения грамоте

Разделпрограммы

Содержание Характеристика деятельности учащихся

Развитиеречи

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речьустная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение,воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.

Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок:определять последовательность; устанавливать правильнуюпоследовательность при ее нарушении; составлять рассказ сопорой на картинки. Реконструировать события и объяснятьошибки художника; составлять рассказы после внесенияизменений в последовательность картинок. Сочинятьнебольшие рассказы повествовательного и описательногохарактера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения ипереживания).

Устнаяречь(слушание,говорение)

Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации:сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба,спор и пр. Выбор языковых и внеязыковых средств в соответствии сцелями и условиями общения для эффективногорешения коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение,паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения(терминологией пользуется учитель).Инсценировки. Адекватное восприятие звучащей речи.Овладение нормами речевого этикетав ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание,извинение, благодарность, обращение с просьбой; особенностиобщения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями,ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенностиобщения в школе, на уроке. Правилаповедения при вручении и получении подарка. Устное поздравление сднем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и очем нельзя. Инсценировки. Орфоэпические нормы речи (без введенияпонятия). Чистота произношения.

Письменная речь(чтение,письмо)

Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы,страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные инеучебные: художественные, научные, научно-_популярные.Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт,писатель), персонажи (действующие лица), герои. Сказки. Ихвозникновение, способы сохранения, особенности рассказывания ичтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира.Авторские сказки.Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его

прослушивании.Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение,загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка,дразнилка, закличка и пр. Доказательства выбора отгадки, заучиваниенаизусть стихотворных текстов. Составление небольших рассказовповествовательного типа с опорой на рисунок (рисунки), поматериалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Фонетика Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и егозначения. Установление числа и последовательности звуков в слове.Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем,изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещенииударения.Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных ибезударных, согласных твердых и мягких парных и непарных,звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение местаударения.Слог, как минимальная произносительная единица. Деление слов наслоги.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационноговыделения звука в слове. Классифицировать звуки позаданному основанию (твердые-мягкие согласные звуки).Определять наличие заданного звука в слове. Группировать(классифицировать) слова по первому звуку (по последнемузвуку), по наличию близких в акустико-артикуляционномотношении звуков. Различать звуки: гласные и согласные,согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Характеризоватьособенности гласных, согласных звуков. Моделировать звуковойсостав слова (с использованием фишек разного цвета).Анализировать предложенную модель звукового состава слова,подбирать слова, соответствующие заданной модели.Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью,выбирая ее из ряда предложенных. Сравнить модели звуковогосостава слов: находить сходство и различия. Контролироватьэтапы своей работы, оценивать процесс и результат

Графика Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, необозначающие звуков (ъ, ь). Ознакомление с позиционным способомобозначения звуков буквами. Нахождение случаев расхождениязвукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места призаписи слова. Буквы гласных как показатели твердости-мягкостисогласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак, какпоказатель мягкости предшествующего согласного звука. Непарныетвердые согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные(ч, щ).Звонкие и глухие непарные согласные звуки. Ознакомление склавиатурным письмом. Использование небуквенных графическихсредств: пробел между словами, знак переноса.Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Соотносить звук и соответствующую ему букву.Характеризовать функцию букв, обозначающихгласные звуки воткрытом слоге: буквы гласных как показательтвердости—мягкости предшествующих согласныхзвуков.Дифференцировать буквы, обозначающие близкиепо акустико-артикуляционным признакам согласные

Чтение Формирование аналитико- синтетического звукобуквенного способачтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтениецелыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальномутемпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквеннойзаписи. Сравнивать: соотносить прочитанное слово(предложение) соответствующую картинку. Наблюдать:соединять начало и конец предложения с опорой на смысл

предложений и коротких текстов.Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение синтонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.Развитие осознанности и выразительности чтения на материаленебольших прозаических и стихотворных текстов.Знакомство с орфоэпическим чтением(при переходе к чтению целымисловами).Упражнение психофизиологических функций, необходимых длячтения: усвоение правильного дыхания, составление целого (фигур,рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменныхбукв по элементу, выделение печатных и письменных букв избуквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами,составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданнойбуквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнаваниеголосов детей, актеров, работа со схемами, планами и пр.

предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова,ориентируясь на смысл предложения. Завершатьнезаконченные предложения с опорой на общий смыслпредложения. Читать предложения и небольшие тексты синтонациями и паузами в соответствии со знакамипрепинания.Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного; отвечатьна вопросы по прочитанному тексту; находить содержащуюся втексте информацию; определять основную мысль прочитанногопроизведения. Сравнивать два вида чтения: орфографическое иорфоэпическое - по целям.

Письмо Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка напространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) истрочных букв.Письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдениемгигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом.Усвоение приемов и последовательности правильного списыванияслов, предложений, текстов, записанных письменным и печатнымшрифтом. Освоение позиционного (с ориентацией на следующуюбукву) способа письма. Письмо под диктовку слов, предложений,написание которых не расходится с их произношением.Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроляпри письме под диктовку и при списывании.Ознакомление с клавиатурным письмом.Упражнение психофизиологических функций, необходимых длясписывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка,раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров,полуовалов, волнистых линий, графический диктант, прохлопывание ипроговаривание ритма, определение рифмы, нахождениерифмующихся слов, составление схем слов и предложений поддиктовку и пр.Понимание функции небуквенных графических средств: пробеламежду словами, знака переноса.

Анализировать поэлементный состав букв. Различать буквы,имеющие оптическое и кинетическое сходство. Моделировать( буквы из набора элементов, из различных материалов(проволока, пластилин и др.)- Выкладывать слова изразрезанной азбуки. Анализировать деформированные буквы,определять недостающие элементы, реконструировать буквы.Контролировать правильность написания буквы, сравниватьсвои буквы с предложенным образцом. Записывать поддиктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех—пяти слов со звуками в сильной позиции. Сравнивать:соотносить печатный и письменный шрифт, записыватьписьменными буквами текст, написанный печатными буквами.Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритмсписывается. Списывать слова, предложения в соответствии сзаданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

Слово и Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова,

предложение

названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдениеединства в слове звучания и значения. Практическое ознакомление сэтимологией (на примере мотивированных названий). Представлениео многозначных словах. Классификация и объединение в группуслов по лексическому значению.Различение предложения и слова. Соотношение нарисованногопредложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой иинтонационной законченности предложений при сравнении со словом.Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания(варианты интонации конца предложения соответствующие знаки вписьменной речи). Ознакомление с оформлением предложения:большая буква в начале предложения, знаки(.?!) в конце. Объединениеслов в предложения, выделение предложения из текста. Сравнениесмысла предложений при изменении форм отдельных слов,служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логическогоударения, мелодики, пауз), порядка слов.Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений(постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написанияс большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, ихмноговариантность.

называющие предметы, слова, называющие признаки, слова,называющие действия). Группировать слова, сходные позначению и звучанию. Моделировать предложение. Наблюдать:определять количество слов в предложении. Списыватьдеформированный текст с его параллельной корректировкой.Придумывать предложения с заданным словом с последующимраспространением предложений

Орфография

Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласныхв слове.Знакомство с правилами правописания и их применение:_ раздельное написание слов;_ написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (вположении под ударением);_ прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людейи кличках животных;_ перенос слов по слогам без стечениясогласных;_ знаки препинания(.?!) в конце предложения.

Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча—ща, чу—щу, жи—ши. Выписывать из текста слова сбуквосочетаниями ча—ща, чу—щу, жи—ши. Подбирать слова,которые пишутся с заглавной буквы. Объяснять правиланаписания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которыепишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать именасобственные на заданную букву. Оформлять начало и конецпредложения. Применять изученные правила при списывании изаписи под диктовку.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

1. Универсальные учебные действия

1.1. Личностные УУДУ обучающихся будутсформированы: положительное отношение

к школе и учебнойдеятельности;

интерес к занятиям поАзбуке (или к отдельнымзаданиям);

знание основныхморальных норм поведенияв новой школьной жизни.

Обучающийся получитвозможность дляформирования:

представления опричинах успеха в учебе;

этических чувств наосновании анализапростых ситуаций;

внутренней позициишкольника на уровнеположительногоотношения к школе;

первичных умений оценкиработ, ответоводноклассников наоснове заданныхкритериев успешностиучебной деятельности;

представления о языкекак средстве общения, оразнообразии ситуацийобщения;

о русском языке каксредстве

1.2. Регулятивные УУДОбучающийся научится: принимать и сохранять учебную

задачу, соответствующую этапуобучения;

понимать выделенные учителемориентиры действия в учебномматериале;

оценивать совместно с учителемрезультат своих действий,вносить соответствующиекоррективы;

первоначальному умениювыполнять учебные действия вустной речи и в уме.

Обучающийся получит возможностьобучаться: проговаривать вслух

последовательностьпроизводимых действий;

осуществлять действия сучетом выделенных учителемориентиров действия;

адекватно восприниматьоценку своей работы учителеми одноклассниками;

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством

1.3. Познавательные УУДОбучающийся научится: искать нужную информацию в

Азбуке и учебных пособиях; понимать знаки, символы,

модели, приведенные в Азбуке иучебных пособиях;

понимать заданный вопрос, всоответствии с ним строитьответ в устной форме;

анализировать изучаемые фактыязыка с выделением ихотличительных признаков;

осуществлять сравнение,сериацию, классификациюизученных фактов языка сопорой на выделенные учителемкритерии;

обобщать (выделять рядобъектов по заданномупризнаку);

подводить языковой факт подпонятия: слово и предложение(на практическом уровне); речьустная и письменная;

звуки-буквы, звуки гласные-согласные, гласные ударные-безударные; слог; согласныемягкие-твердые, согласныезвонкие-глухие, согласныешипящие.

Обучающийся получитвозможность научиться: устанавливать причинно-

следственные связи визучаемом круге явлений;

1.4. Коммуникативные УУДОбучающийся научится:

участвовать в разных формахработы в классе(индивидуальной, фронтальной,в парах и группах);

иметь представление овозможности существованияразличных точек зрения, овозможности договариваться,приходить к общему решению;

использовать в общении правилвежливости; адекватнореагировать на обращениеучителя.

Обучающийся получит возможностьнаучиться:

принимать другое мнение ипозицию;

формулировать собственноемнение и позицию;

строить понятныевысказывания;

задавать вопросы; адекватно использовать

средства устного общения длярешения коммуникативныхзадач.

межнациональногообщения; о своейсемейной и этническойпринадлежности.

учителя. видеть возможноеразнообразие способоврешения учебной задачи;

воспринимать смыслнебольшого текста;

соотносить изучаемыйматериал с собственнымопытом.

Тематическое планированиеПериод обучения грамоте

Всего: по 9 часов 23 недели – 207 часов. Из них: обучение грамоте по 4 часа – 92 часа, обучение письму по 5 часов – 115часов

I. Обучение грамоте (92 ч)1. Добукварный период 12 ч2. Букварный период 74 ч1) Непарные звонкие согласные 17 ч2) Парные звонкие согласные 18 ч3) Непарные глухие согласные 13 ч4) Двузвучные (йотированные)гласные буквы 9 ч5) Ь _ показатель мягкостисогласного 3 ч6) Непарные глухие согласные 8 ч7) Разделительные ь и ъ 2 ч3. Послебукварный период 6 ч

Календарно-тематическое планирование 1 класс Обучение грамоте (92 ч. )

Учебник: Азбука Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец; Издательство «Учебная литература», 2014 год.Рабочие тетради по чтению серии «Я читаю» Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец; Издательство «Учебная литература», 2013 год.

№п/п Дата Тема урока Применение ЦОР

Примечание

Азбука,стр.

«Ячитаю»,

стр.

11.09

История обучения. Знакомство с учебником. Условные обозначения. Иллюстрации. Обложка, форзацы, страницы.а/м «Режим дня школьника».

Интерактивная доска 4-5 1 часть

23.09 а/м «Схема класса». История речи. Речь устная и письменная.

Разные языки народов мира и России. Схема предложения. Презентация по теме.

6-7

34.09 а/м «Недоопределенные правила». Мир, Россия, Родина, семья.

Знакомство со средствами устного общенияПрезентация по теме.

8-9

45.09 а/м «Реакция на реплику». В мире знаков. Звук и его письменный

знак. Схема слова. Разведение понятий «слово» и «предмет». Интегрированный урок с изо.

Интерактивная доскаПрезентация по теме. 10 3-4

58.09 а/м «Знак «Ловушка». Звуки гласные и согласные. Звуковой анализ

слов.Презентация по теме.

11

610.09 а/м «Умение вести дискуссию». Знаки звуков – буквы. Звук [а],

буква Аа. Звук [у], буква Уу. Звуковой и звуко-буквенный анализ, подбор слов с изученными звуками. Чтение схем слов. Рифма.

Презентация по теме.12-13

711.09 а/м «Применение знаков». Чтение слов и предложений

(пиктограмм). Сочетание слов по смыслу.Интерактивная доскаПрезентация по теме. 13-14 4

812.09 Фестиваль сказочных героев.

Интегрированный урок с изо. Интерактивная доска

15 5

915.09 Звук [о], буква Оо. Звук [э], буква Ээ. Театр – антракт – театр.

Интонирование звуков речи. Большая буква в именах. Презентация по теме.

16 6

1017.09 Чтение пиктограмм. Понимание средств устного общения. Одно

слово – несколько значений. Такой – другой.(Слова, противоположные по значению). Большая буква в именах.

17 7

1118.09

Чтение пиктограмм. Понимание средств устного общения. Одно слово – несколько значений. Такой – другой (слова, противоположные по значению). Большая буква в именах.

Презентация по теме.18

1219.09 Звуки [ы], [и], буквы ы, Ии. Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Работа со схемами слов.Презентация по теме.

19

1322.09 . Один предмет – несколько предметов (ед. число, множ. число

названий предметов). Сравнение стихотворных форм по ритму.Интерактивная доска

20 8

1424.09 Практическое пользование при чтении изученными буквами.

Звуковой и звуко-буквенный анализ слов. Выделение в предложении (в пиктограмме). Сказки о животных.

Презентация по теме.21 9-10

1525.09 Звуки [л], [л’], [м], [м’], буквы Лл, Мм. Чтение слов. Начало

выучивания алфавита.Презентация по теме.

22 11

1626.09 Понятие «ударение». Ударные и безударные гласные. Тематические

группы слов. Интегрированный урок с изо.Интерактивная доскаПрезентация по теме. 23-24 12

1729.09 Ударение. Слова, различающиеся только ударением. Варианты

выражения мысли в предложении. Предмет, его признаки (какой он?) и условия. Значением фонемы в различении слов.

Презентация по теме.24-25 13

1801.10 Культура общения. Чтение слов и пиктограмм. Звуко -буквенный

анализ слов. Презентация по теме.

25

192.10 Звуки [н], [н’], [р], [р’], буквы Н н, Р р. Слова – указатели (без

введения термина «местоимение».) наблюдение средств выражения рода.

26


Анализ фонетического сходства слов и их различий по смыслу. Интегрированный урок с изо.

Интерактивная доска27

216.10 Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуко

-буквенный анализ словПрезентация по теме.

28


Анализ фонетического сходства слов и их различий по смыслу. 29-30 14

239.10 Предложения, разные по цели и интонации. Фонетический анализ

слов.Презентация по теме.

31 15

2410.10 Предложения, разные по цели и интонации. Фонетический анализ

слов. Интегрированный урок с изо.Презентация по теме.

32 16

2513.10 Фестиваль сказочных героев. Животные в сказках, животные

зоопарка. 33 17-18

2615.10 Звук [й'], буква Йй. Чтение слов. Звуковой и звукобуквенный

анализ. Презентация по теме.

34 19-20

2716.10 Роль фонемы в образовании слов. Многозначность слов.

Согласование слов. Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению.

35 21-22

2817.10 Такой – другой, такой – такой же. Нахождение предложения по его

схеме. Практическое пользование при чтении всеми изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ.

36 23-24

2920.10 Звуковой анализ слов. Наблюдение сильной и слабой позиции

фонем. Сравнение предложений по содержанию и интонации. Интерактивная доска

37 25-26

30 22.10 Слог. Деление слов на слоги. Презентация по теме. 38 28-27


Звуковой и звукобуквенный анализ слов.29-30

3224.10 Звуки [б], [б’] и [в], [в’] и буквы Бб, Вв. Роль фонемы в

образовании слов. Способы передачи сообщений. Интегрированный урок с изо.

Презентация по теме.39 2 часть

3327.10 Роль фонемы в образовании слов. Слова-указатели. Коррекция

текста. 40 4

3429.10 Сочетание слов в предложении по смыслу. Понимание смысла

предлогов, указывающих на место предмета.Интерактивная доска

41 5

35 30.10 Культура общения. Фестиваль сказочных героев. Презентация по теме. 42-43 6-8

3631.10 Звуки [г], [г’] и буква Гг. Различение слово – слог. Продолжение

рассказа по его началу. Многозначность слов. Презентация по теме.

44 9

ΙΙ четверть

3710.11 Звуки [д], [д’]. Буквы Дд. Продолжение рассказа по его началу.

Схемы предложения. Многозначность слов..Презентация по теме.

45 10

38 12.11 Чтение длинных слов. Имена собственные. Презентация по теме. 4639 13.11 Роль фонемы в образовании слова. Культура общения. 4740 14.11 Многозначные слова. Сильная и слабая позиция согласного звука. Интерактивная доска 48

4117.11 Сильная и слабая позиция гласных и согласных звуков.. Правила

поведения за столом.48

4218.11 Звук [ж], буква Жж. Сопоставление ситуации и звуков,

произносимых животными.Презентация по теме.

49 11

43 20.11 Звуки [з], [з’], буква Зз. Словообразование. Презентация по теме. 50 1244 21.11 Слова, слова… многозначность слов. 51 1345 24.11 Переносный смысл слов. Звуки [й’].письмо букв й, И (печатание). 5246 26.11 Звук [ж] – всегда твёрдый звук. Слова с жи. Презентация по теме. 5347 27.11 Слова с жи. – чтение. Анализ. Деление слов на слоги. Презентация по теме. 54-55 1448 28.11 Удивительное -ка – звуковой анализ слов. Фестиваль сказок. Презентация по теме. 56-57

491.12 Старинные имена. Решение ребусов и кроссвордов. Сравнение

текстов фантастических и правдивых. Графический диктант: «Большая буква в именах».

58

503.12

пургаСмыслоразличительная роль звуков. Словообразование. Соотнесение ситуации и говорящего.

59

51 4.12 Понимание смысла предложения (предлоги, формы слов). Интерактивная доска 60

525.12 Виды машин. Практическое пользование изученными буквами.

Понимание смысла текста.61

538.12 Звуки [с], [с’], [т], [т’] и буквы Сс, Тт. Анализ, как бывает в

природе, в предложении, в тексте.Презентация по теме.

62-63 15

54 10.12 Признаки предметов. Согласование слов по смыслу. Презентация по теме. 6455 11.12 Признаки предметов. 65

5612.12 Играем в театр. Театр как род искусства. Виды театров.

Самостоятельная работа: «Предложение».Презентация по теме.

66 16

57 15.12 Сильная и слабая позиция фонем. Понимание смысла текста. 67 17

5817.12 Практическое пользование изученными буквами. Понимание

смысла текста. Значение предлогов. Перекодирование знаков. Знакиприроды.

Интерактивная доска18

5918.12 Звуки [ф], [ф’], [ш], буквы Фф, Шш. Парные звонкие и глухие

согласные. Выразительное чтение.Презентация по теме.

68-69

6019.12 Парные звонкие и глухие согласные. Самостоятельное составление

ленты букв. 69 19

6122.12 Практическое пользование изученными буквами. Звуковой и

звукобуквенный анализ.70 20-21

6224.12 Понимание смысла предложений. Отгадывание предмета по его

описанию. Признак предмета, действие предмета.Презентация по теме.

71 22-23

63 25.12 Признак предмета, действие предмета. Понимание текста 72 24-25

6426.12 Звук [ж] – всегда твёрдый, звонкий парный, согласный звук. Звук

[ш] – всегда твёрдый, глухой парный, согласный звук. Корень. Представление об однокоренных словах.


6512.01 Многозначность слова. Близкие по смыслу слова.

Литературная сказка. Творчество Э. Успенского.Презентация по теме.

28

6614.01 Практическое пользование изученными буквами. Звуковой и

звукобуквенный анализ. Понимание смысла текста. Творчество А. Линдгрен.

Презентация по теме.30-31

6715.01 Значение фонемы, ударения в образовании слов. Малый

фольклорный жанр – скороговорки. Самостоятельная работа:«Согласные звонкие и глухие».

29

6816.01 Чудеса русского языка. Значение фонемы, ударения в образовании

слов. Значение логического ударения, порядка слов в предложении. Понимание средств устного общения.

32

6919.01 Двузвучные гласные буквы е, ё, ю, я. Одна буква – два звука. Буквы

е, ё, ю, я – показатели мягкости согласных звуков. Продолжение ленты букв.

Презентация по теме. 74

3 часть8-9

7021.01 Двузвучные гласные буквы е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я – два звука.

Мир книг.Презентация по теме.

75 2-3

71 22.01 Фразеологизмы. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Презентация по теме. 76-77 6-772 23.01 Праздник. Пожелания сказочных героев. Презентация по теме. 78-79 30-3173 26.01 Из истории языка. Презентация по теме. 80 6

7428.01 Буквы Яя, Юю. Роль фонемы в образовании слов. Работа над

выразительным чтением стихотворения.Интерактивная доска

81

75 29.01 Многозначность слов. Выразительное чтение. Что такое язык? Интерактивная доска 82-83 10-1276 30.01 Культура общения. Этика письма. 84 13-16

7702.02 Указание предмета по его описанию. Единственное,

множественное число названий предметов.Презентация по теме.

85 18-21

78 Мягкий знак – показатель мягкости. 86 22-2379 Времена года. Словообразование. Презентация по теме. 87-88 24-2580 Выразительное чтение. К. Чуковский «Путаница» и страшилки. 89-90 26-27

81Звуки [х], [х’], [ц], буквы Хх, Цц. Наблюдение особенностей правописания це, цы, ци. Согласные звуки звонкие, глухие, мягкие, твёрдые.


82 Смысл путаницы. Скороговорки. Фразеологизмы. 92-93 30-3183 Словообразование. Значение фонемы в образовании. 94 20-21

84Словообразование. Значение фонемы в образовании слов. Работа над смешиваемыми звуками.

95 32-33

85Чем похожи и чем непохожи? Практическое пользование изученнымибуквами. Понимание смысла текста.

96-97 34-35

86 Звуки [ч’], [щ’] – всегда мягкие, глухие звуки. Буквы Чч, Щщ. Презентация по теме. 98-99 36-38

87Практическое пользование изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ. Понятие «время»: часы, сутки, неделя, дни недели. Значение слов.

Интерактивная доска100-101 39-40

88 Разделительные ъ и ь. 102 41-42

89Словообразование. Роль букв Ъ и Ь знаков в образовании новых слов


90 Что читали в своих букварях ваши прадедушки и прабабушки. 104-105 26-2791 Народный фольклор: прибаутки, поговорки, считалочки Презентация по теме. 106-107 45-4692 Чудеса русского языка. 47-4893 «Прощание с азбукой» Интерактивная доска

ПИСЬМО (115 ч)Тетрадь по письму в четырех частях. Авторы: Нечаева Н.В., Булычева Н.К. Рекомендовано министерством образования РФ 2012г. Тетрадьпо письму (Нечаева Н.В. и др.) состоит из 4 тетрадей.Первая тетрадь посвящена подготовительному периоду обучения письму (элементы букв) и развитию речи: освоению детьмикоммуникативной функции языка - формированию умений адекватно воспринимать и использовать речь. Ребенок на этом этапе познает себяи свои возможности: свои руки, свою речь, свой дом, свой мир. Авторы реализуют эту цель через усвоение детьми таких понятий, как: речьустная и письменная, предмет-слово, одушевленные и неодушевленные предметы, звук-буква, гласные и согласные, различие письменной ипечатной буквы, прописные и строчные буквы, знаки препинания.Вторая тетрадь - это графика строчных и заглавных Аа, Оо, Уу, Ээ, Ыы, Ии, Лл, Мм, Рр, Йй. Здесь же учащиеся встречаются с такимипонятиями, как слог, слово, предложение. Вводится ударение, рассматривается его роль в русском языке. Упражнения рассчитаны нанаблюдение за изменением слов, обозначающих предмет, по числам.Третья тетрадь рассматривает все парные, звонкие и глухие: Бб, Вв, Фф, Кк, Шш, Сс. Вводится понятие "главные члены предложения". Наоснове изученного материала предлагаются разнообразные виды работы с предложениями. Учащиеся ведут наблюдения за родственнымисловами, за расхождением написания и произношения, впервые встречаются с понятием "перенос слов", знакомятся с фонетическимразбором.Четвертая тетрадь - буквы Ее, Ёё, Юю, Яя, Чч, Хх, Цц, ь, ъ. Рассматривается правописание слов с ча, ща, чу, щу. Дети знакомятся с двойнойролью мягкого знака (мягкость и разделительный знак), с переносом слов с мягким знаком, со словами, обозначающими признаки предмета идействие предмета.Учебник-тетрадь оснащен продуманным методическим аппаратом, который поможет учителю организовать учебную деятельностьмаленького школьника.Во все тетради вводятся разделы из истории письменных букв XVIII и XIX веков. Ребенок, дописывая буквы "родного" алфавита, становитсясоавтором создателей современной письменности (на полях есть соответствующий знак, призывающий к соавторству, - гусиное перо ичернильница). В конце каждой тетради есть раздел "Это интересно знать" (знак раздела +). Ребенок, встретившись с этим знаком на рабочейстранице, может заглянуть в конец тетради, где он вместе с родителями или учителем найдет интересный справочный материал.В обращении к детям сказано, что они будут разгадывать тайны языка. Для того чтобы обратить их внимание на "тайну", вводится особоеобозначение - ключик.Особую значимость приобретает знак "лупы". При написании трудных букв лупа позволяет увеличить объект и рассмотреть элементнаписания.Правила не предназначены для заучивания наизусть, они даны для предварительного ознакомления, которое будет продолжено при работе сучебником русского языка. Найдена удачная форма подачи материала, раскрывающего правило: он расположен на разворачивающемсясвитке, который полностью не развернут и скрывает более подробную информацию. Каждое правило проиллюстрировано рисунком.В итоге - знакомство с алфавитом, которое не только завершает определенный этап работы, но и служит началом нового этапа изучениярусского языка и литературы.

Календарно - тематическое планирование Русский язык (ПИСЬМО)

№п/п

Дата Тема урока Применение ЦОР, ЭОРПримечание

Тетрадь,стр.

11.09 а/м «Знакомство». Давайте познакомимся. Моя

пропись.Презентация по теме. Стр. 2, 3

22.09 а/м «Парная форма работы». Мы и наша речь.

Подготовка к письму. Письменные знаки.Интерактивная доска Стр. 4

33.09 а/м «Школьные правила вежливости». Подготовка к

письму. Росчерк. Штриховка. Интегрированный урок с музыкой.

Презентация по теме.Интерактивная доска

Стр. 5 Интегрированный урок с музыкой.

4

4.09 а/м «Выходы из спорных ситуаций». Узоры и элементы букв. Интегрированный урок с физкультурой.

Презентация по теме. Стр. 6, 7 Интегрированный урок с физкультурой.

55.09 а/м «Умение выражать свои мысли». Прямая линия.

Подготовка к письму. Рисование ёлочек и домиков.Стр. 8

68.09 а/м «Общая работа, как сумма индивидуальных».

Наклонная линия. Части предметов, элементы букв.Интерактивная доска Стр. 9

79.09 а/м «Адресованность, понятность сообщения».

Наклонные и прямые линии. Презентация по теме. Стр. 10

810.09 а/м «Спор и ссора». Наклонные и прямые линии.

Письмо элементов букв р, п, ф. Стр. 11

911.09 а/м «Письмо для Пятачка». Росчерк. Письмо

наклонных прямых линий с закруглением внизу. Интегрированный урок с физкультурой.

Стр. 12 Интегрированный урок с физкультурой.

1012.09 а/м «Развитие линии оценки». Росчерк. Слово и

предложение. Интегрированный урок с музыкой.Интерактивная доска Стр. 13 Интегрированный

урок с музыкой. 11 15.09 Буквы печатные и письменные. Схема слова. Интерактивная доска Стр. 14

1216.09 Разлиновка тетради. Рабочая строка и межстрочное

пространство. Письмо элементов букв е и г.Презентация по теме. Стр. 15

1317.09 Разлиновка тетради. Письменный и печатный шрифт.

Заглавная буква. Интегрированный урок с музыкой.Стр. 16 Интегрированный

урок с музыкой.

1418.09 Прямая наклонная линия. Гласные и согласные звуки.

Интегрированный урок с физ-рой.Стр. 17 Интегрированный

урок с физ – рой.15 19.09 Элементы букв. Прямая короткая наклонная линия.

Прописные (большие) буквы. Интегрированный урок сИнтерактивная доска Стр. 18 Интегрированный

урок с изо.

изо.16 22.09 Линия с закруглением внизу вправо. Интерактивная доска Стр. 19

1723.09 Прямая короткая наклонная линия с закруглением

внизу вправо. Стр. 20

1824.09 Линия с закруглением внизу и вверху. Диктовка.

Интегрированный урок с музыкой.Стр. 21 Интегрированный


1925.09 Прямая короткая линия с закруглением вверху и внизу.

Интегрированный урок с музыкой.Интерактивная доска Стр. 22 Интегрированный


2026.09 Прямая короткая линия с закруглением внизу. Письмо

изученных элементов букв. Слово и предложение.Стр. 23

2129.09 Овалы большие и маленькие. Схематическая запись

предложений.Стр. 24

22 30.09 Письмо изученных элементов букв. Стр. 25

231.10 Письмо длинной наклонной линии с закруглением

внизу влево. Интегрированный урок с музыкой.Интерактивная доска Стр. 26 Интегрированный


242.10 Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево.

Интегрированный урок с физ – рой. Стр. 27 Интегрированный

урок с физ – рой.

253.10 Длинная наклонная линия с петлей вверху и внизу.

Диктовка.Стр. 28

26 6.10 Слово и предложение. Письмо изученных элементов. Интерактивная доска Стр. 2927 7.10 Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево. Стр. 30

288.10 Письмо длинной наклонной линия с закруглением

внизу влево. Интегрированный урок с музыкой.Интегрированныйурок с музыкой.

299.10 Полуовалы большие и маленькие. Логическое ударение.

Диктовка. Интегрированный урок с физ – рой.Интегрированный урок с физ – рой.

3010.10 Полуовалы большие и маленькие.

Смыслоразличительная роль звуков в слове.Интерактивная доска Стр. 2, 3

31 13.10 Росчерки. Имена собственные.

3214.10 Закрепление написаний изученных элементов букв.

Диктовка.Стр. 4

3315.10 Буквы гласных звуков. Интегрированный урок с

музыкой. Интерактивная доска Стр. 5 Интегрированный


3416.10 Письмо строчной и прописной буквы Оо.

Интегрированный урок с физ – рой.Стр. 6 Интегрированный

урок с физ – рой.35 17.10 Письмо буквы Э э. Презентация по теме. Стр. 736 20.10 Письмо строчной буквы а. Стр. 8

3721.10 Письмо прописной буквы А. большая буква в именах

собственных. Диктовка.Стр. 9

3822.10 Письмо строчной буквы «у». распространение

предложений по схемам. Интегрированный урок смузыкой.

Стр. 10 Интегрированный урок с музыкой.

3923.10 Письмо прописной буквы «У». составление

предложений и диалогов. Интегрированный урок с физ – рой.

Стр. 11 Интегрированный урок с физ – рой.

4024.10 Письмо изученных букв. Восстановление предложений.

Диктовка. Презентация по теме.Интерактивная доска

Стр. 12

41 27.10 Письмо строчной буквы «и». Пословицы. Стр. 13

4228.10 Письмо прописной буквы «И». большая буква в кличках

животных.Стр. 14

4329.10 Строчная буква «ы». Единственное и множественное

число. Интегрированный урок с музыкой.Стр. 15 Интегрированный


4430.10 Соединения букв, списывание сочетаний букв.

Интегрированный урок с физ – рой. Интерактивная доска Cтр. 16 Интегрированный

урок с физ – рой.45 31.10 Письмо строчных букв «л», «м». Стр. 17

2четв.

4610.11 Согласные твердые и мягкие. Буквы «й» строчная и

заглавная.Стр. 19

47 11.11 Перекодировка с печатного в письменный. Презентация по теме. Стр. 20

4812.11 Письмо слов с изученными буквами. Стр. 21

49 13.11 Письмо строчной буквы «н». Стр. 22

5014.11 Письмо слов – местоимений: он, она, оно, они. Интерактивная доска Стр. 23

5117.11 Письмо заглавной буквы «Н», букв «н», Н в

соединении с изученными. Интерактивная доска Стр. 24

52 18.11 Письмо слов с изученными буквами. Презентация по теме. Стр. 25

5319.11 Письмо слов с изученными буквами.

Вопросительные предложения. Перекодировка спечатного текста.

Презентация по теме. Стр. 26

5420.11 Письмо слов с изученными буквами. Составление

предложений. Интерактивная доска Стр. 27, 28

55 21.11 Письмо заглавной буквы Р, соединений, слов с ней.56 24.11 Письмо букв Й й, слов с ними. Интерактивная доска Стр. 3 3часть

5725.11 Письмо слов с изученными буквами. Деление слов на

слоги. Стр. 4

58 26.11 Диктант простых предложений (проверочная работа). Презентация по теме. Стр. 559 27.11 Письмо строчной буквы «б»., соединений, слов с ней. Стр. 660 28.11 Письмо заглавной буквы «Б», соединений и слов с ней. Презентация по теме.61 1.12 Строчные буквы «р», «г». Родственные слова. Стр. 7

622.12(пурга) 4.12.

Письмо прописных букв «Р» и «Г». Большая буква вименах собственных.

Интерактивная доска Стр. 8

63 3.12 (пурга) 5.12

Письмо строчной буквы «д». Перенос слов. Стр. 9

64Письмо заглавной буквы «Д». Большая буква вгеографических названиях. Восстановлениедеформированного текста.


658..12 Слова, обозначающие предметы. Письмо простых

предложений под диктовку.Интерактивная доска Стр. 11

66Письмо строчной буквы «ж». Вопросительныепредложения.


679.12 Письмо заглавной буквы «Ж». Гласные после шипящих

в ударных слогах. Жи – пиши с гласной буквой «и».Интерактивная доска Стр. 13

68 10.12 Письмо строчной буквы «з». Родственные слова. Интерактивная доска Стр. 1469 11.12 Письмо заглавной буквы «З». Слова - антонимы. Интерактивная доска Стр. 1570 12.12 Перенос слов по слогам. Родственные слова. Интерактивная доска Стр. 1671 15.12 Письмо строчной буквы «п». Стр. 17

16.12 Согласные звонкие и глухие.

7217.12 Письмо заглавных букв «Г», «П».

Деформированный текст.Интерактивная доска Стр. 18

7318.12 Письмо слов с изученными буквами (закрепление).

7419.12 Письмо строчной буквы «ф». Составление

предложений разных по цели высказывания по даннымсловам.


75 22.12 Заглавная буква «Ф». Родственные слова. Стр. 20

7623.12 Строчная буква «к». Главные члены предложения.

Перекодировка с печатного текста.Стр. 21

77 24.12 Письмо заглавной буквы «К». Перенос слов. Интерактивная доска Стр. 22

7825.12 Родственные слова. Сильная и слабая позиции в словах.

Звукобуквенный анализ слов.Презентация по теме. Стр. 23

7926.12 Строчная буква «т». Изменение слов по числам.

Главные члены предложения.Интерактивная доска Стр. 24

80 12.01 Заглавная буква «Т». Красная строка. Интерактивная доска Стр. 25

8113.01 Письмо строчной буквы «ш». Составление

предложений. Стр. 26

8214.01 Правописание слов с сочетанием «ШИ».

Деформированный текст.Презентация по теме.Интерактивная доска

Стр. 27

8315.01 Письмо строчной и заглавной букв «Ж».

Восстановление деформированных предложений.Интерактивная доска Стр. 28

8416.01 Письмо слов с изученными буквами (закрепление).

Звукобуквенный анализ слов. Стр. 29

85 19.01 Письмо букв, обозначающих парный согласный звук. Интерактивная доска

8620.01 Письмо слов с изученными буквами.

Списывание предложений с печатного текста.Контрольное списывание.

Интерактивная доска

87 21.01 Прописная буква «е». Изменение слов в числах.88 22.01 Проверочная работа «Проверь себя». Стр. 389 23.01 Письмо заглавных букв «Е», «Ё». Стр. 4

9026.01 Гласные, обозначающие мягкость согласных. Различие

«е» и «ё» в словах.Интерактивная доска Стр. 5

9127.01 Письмо слов с изученными буквами Гласные

обозначающие мягкость согласных, Анализ слоговогосостава.


92 28.01 Письмо строчной буквы «ю». Стр. 7

93 29.01 Письмо заглавной буквы «Ю». Восстановление текста. Стр. 8

9430.01 Письмо строчной буквы «я». Слова, обозначающие

признаки предмета.Интерактивная доска Стр. 9

9502.02 Письмо заглавной буквы «Я».

Ответы на вопросы.Стр. 10

9603.02 Буквы «е», «ё», «ю», «я», «и» - показатели мягкости

предшествующего согласного. Проверочная работа.Стр. 11

97 04.02 Письмо строчной буквы «х». Стр. 12

9805.02 Заглавная буква «Х». Правила оформления предложений

на письме. Исправление ошибок. Запись исправленноготекста.


99 06.02 Письмо заглавной буквы «Ц». Озаглавить текст. Стр. 14100 16.02 Письмо строчной буквы «ц». Интерактивная доска Стр. 15

10117.02 Письмо строчной «ч». Слова обозначающие действие

предмета.Стр. 16

102 18.02 Письмо заглавной буквы «Ч». Антонимы. Интерактивная доска Стр. 17103 19.02 Письмо строчной буквы «щ». Правописание слов с Стр. 18

сочетанием ча - ща, чу - щу.

10420.02 Письмо заглавной буквы «Щ». Деформированные

предложения.Интерактивная доска Стр. 19

10524.02 Составление текста. Письмо слов с изученными

буквами.Интерактивная доска Стр. 20

10625.02 Ь - знак показатель мягкости предшествующего

согласного.Стр. 21

107 Перенос слов с ь знаком в середине слова. Презентация по теме. Стр. 22108 26.02 Разделительный ь - знак. Интерактивная доска Стр. 23109 27.02 Разделительный ъ – знак. Стр. 24110 02.03 Алфавит. Название и порядок русского алфавита. Презентация по теме. Стр. 25

11103.03 Готовимся работать с учебником по русскому языку.

Ударение, безударный слог.Стр. 26

11204.03 Слово. Деление слов на группы в соответствии с

вопросами, на которые они отвечают.Презентация по теме.Интерактивная доска

Стр. 28

11305.03 Проверочный диктант.

Предложение как речевая структурная единица.

11406.03 Работа над ошибками. Предложение как речевая

структурная единица. 115 09.03 Лексические упражнения.

Русский языкАвтор: А. В. Полякова

Пояснительная записка

Данный курс русского языка разработанна основе концепции Л.В. Занкова. Развивающие возможности системы развивающегообучения Л.В. Занковасвязаны с реализацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организациейдеятельности учащихся, включениемэмоциональной сферы, индивидуализацией обучения. Соответственно дидактические принципысистемы Л.В. Занковавключают:_ обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;_ ведущую роль теоретических знаний в обучении;_ быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;_ осознание школьниками процесса обучения;_ систематическую работу над развитием каждого ребенка, включая самого слабого.

Эти принципы обусловливают расширение в курсе объема инвариантного содержания предмета и особый подход к егоструктурированию, определяющий последовательность изучения учебного материала.

Содержание курса _ совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, _ представлено следующимиразделами:_ основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);_ орфография и пунктуация;_ развитие речи.

Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учетомвозрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практическихзадач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах,средствах и значении различных видов речевой деятельности.

В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия , помогающиеэффективному усвоению содержания предмета на основе реализации дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В.Занкова.

Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, а также детей между собой. Вэтом сотрудничестве и происходит первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных егосторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которойявляется речь.

Программа нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутье, обогащение речиновыми лексическими и грамматическими категориями.

Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков испособов деятельности:_ интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

_ познавательных (учебно_познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а такжеумений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);_ организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовыватьсотрудничество).

При освоении программы у учащихсяформируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективноработать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками и другими дополнительными материалами.

Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общейкультуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка иправилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств дляуспешного решения коммуникативной задачи.Курс обеспечивает реализацию основныхзадач образовательной области «Филология»: формирование первоначальных представлений оединстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитиедиалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетическихчувств; развитие способностей к творческой деятельности.

Требования к уровню подготовки учащихся ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1класс 2 класс 3 класс 4 классЛичностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:– внутренней позициишкольника на уровне положительного отношения к школе;– первичные умения оценки работ, ответоводноклассников на основе заданных критериевуспешности учебной деятельности;– представления о русском языке как средстве межнационального общения;– представления о своейэтнической принадлежности.

– интереса к познанию русского языка;– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;– самооценки на основе заданных критериев успешностиучебной деятельности;– чувства сопричастностии гордости за свою Родинуи народ;– представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;– ориентации в поведении на

– внутренней позиции обучающегосяна уровне положительного отношения к образовательному учреждению,понимания необходимости учения,выраженных учебно-познавательныхмотивов;– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;– учебно-познавательного интересак нахождению разных способов решения учебной задачи;– способности к самооценке на основекритериев успешности учебной деятельности;– сопереживания другим людям;– следования в поведении

– внутренней позиции обучающегося на уровнепонимания необходимости учения, выраженного впреобладании учебно-познавательных мотивов ипредпочтении социального способа оценки знаний;– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;– устойчивого учебно-познавательного интересак новым общим способам решения задач;– адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;– адекватной дифференцированной самооценкина основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;– компетентности в реализации основ гражданскойидентичности в поступках и деятельности;– морального сознания, способности к решениюморальных проблем на основе учета позицийпартнеров в общении, устойчивого следования

принятые моральные нормы;– понимания чувств одноклассников, учителей;– представления о красотеприроды России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.

моральнымнормам и этическим требованиям;– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.

в поведении моральным нормам и этическим требованиям;– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;– эмпатии как осознанного понимания чувствдругих людей и сопереживания им, выражающихся впоступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

1 класс 2 класс 3 класс 4 классОбучающийся получит возможность для формирования:положительное отношение к школе и учебной деятельности;представление о причинах успеха в учебе;– интерес к учебномуматериалу;– этические чувства(стыда, вины, совести)на основании анализапростых ситуаций;– знание основных моральных норм поведения.

внутренняя позиция школьникана уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;– интерес к предметно-исследовательской деятельности,предложенной в учебникеи учебных пособиях;– ориентация на пониманиепредложений и оценок учителей и товарищей;– понимание причин успеховв учебе;– оценка одноклассниковна основе заданных критериев успешности учебной деятельности;– понимание нравственногосодержания поступков окружающих людей;– этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

ориентация на принятие образца«хорошего ученика»;– интерес к познанию русскогоязыка;– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;– осознание ответственности человеказа общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;– развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;– понимание чувств одноклассников, учителей;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно_познавательные и внешние мотивы;– учебно_познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новойзадачи;– ориентация на понимание причин успехав учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;– способность к самооценке на основе критериевуспешности учебной деятельности;– осознание своей гражданской идентичностив форме осознания «Я» как гражданина России,своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ,

– представление о своей этнической принадлежности

– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

русский язык;– осознание смысла и нравственного содержаниясобственных поступков и поступков других людей;– знание основных моральных норм и проекцияэтих норм на собственные поступки;– этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;– понимание чувств одноклассников, учителей,других людей и сопереживание им;– чувство прекрасного и эстетические чувствана основе материалов курса русского языка.

1 класс 2 класс 3 класс 4 классОбучающийся получит возможность

– внутренней позициишкольника на уровне положительного отношения к школе;– первичные уменияоценки работ, ответоводноклассников на основе заданных критериевуспешности учебной деятельности;– представления о русском языке как средствемежнационального общения;– представления о своей этнической принадлежности.речи, в уме.

– интереса к познанию русского языка;– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;– чувства сопричастностии гордости за свою Родинуи народ;– представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;– понимания чувств одноклассников, учителей;– представления о красотеприроды России и родного края

– внутренней позиции обучающегосяна уровне положительного отношения к образовательному учреждению,понимания необходимости учения,выраженных учебно-познавательныхмотивов;– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;– учебно-познавательного интересак нахождению разных способов решения учебной задачи;– способности к самооценке на основекритериев успешности учебной деятельности;– сопереживания другим людям;– следования в поведении моральнымнормам и этическим требованиям;– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я»какгражданина России;– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе

– внутренней позиции обучающегося на уровнепонимания необходимости учения, выраженного впреобладании учебно-познавательных мотивов ипредпочтении социального способа оценки знаний;– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;– устойчивого учебно-познавательного интересак новым общим способам решения задач;– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;– адекватной дифференцированной самооценкина основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;– морального сознания, способности к решениюморальных проблем на основе учета позиций

на основе материалов комплекта по русскому языку.

знакомствас материалом курса по русскомуязыку

партнеров в общении, устойчивого следованияв поведении моральным нормам и этическим требованиям;– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;– эмпатии как осознанного понимания чувствдругих людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия

1 класс 2 класс 3 класс 4 классРегулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапуобучения;– понимать выделенныеучителем ориентиры действия в учебном материале;– проговаривать вслухпоследовательность производимых действий,составляющих основуосваиваемой деятельности; – оценивать совместнос учителем или одноклассниками результатсвоих действий, вноситьсоответствующие коррективы;– первоначальному умениювыполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме

– принимать и сохранять учебную задачу;– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;– принимать установленныеправила в планировании и контроле способа решения;– в сотрудничестве с учителем, классом находить нескольковариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;– вносить необходимые коррективы в действия на основепринятых правил;– адекватно восприниматьоценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;– принимать роль в учебном

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;– контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем,одноклассниками;– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценкии учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятойролью.

– принимать и сохранять учебную задачу;– учитывать выделенные учителем ориентирыдействия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;– планировать свои действия в соответствиис поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;– различать способ и результат действия;– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

сотрудничестве;– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность– адекватно восприниматьоценку своей работы учителями, товарищами;– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя

– контролировать и оцениватьсвои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводыо свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;– самостоятельно адекватнооценивать правильность выполнения действия и вноситьнеобходимые коррективы в исполнение в конце действия.

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебнойзадачи, представленной на наглядно_образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;– на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;– преобразовывать практическую задачу в познавательную;– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

1 класс 2 класс 3 класс 4 классПознавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях– понимать знаки,символы, модели, схемы,приведенные в учебнике и учебных пособиях;– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной

– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить сообщение в устной форме;– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;– ориентироваться на возможное разнообразие

– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материалов дополнительных изданиях,рекомендуемых учителем; – осуществлять запись(фиксацию)указанной учителем информациио русском языке;– пользоваться знаками, символами,таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

– осуществлять поиск необходимой информациидля выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы(включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета–осуществлять запись (фиксацию) указаннойучителем информации о русском языке, в том

форме;– анализировать изучаемыефакты языка с выделением их отличительных признаков;– осуществлять синтез как составление целогоиз его частей;– проводить сравнение,сериацию и классификацию изученных фактовязыка по заданным основаниям (критериям);– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

способов решения учебной задачи;– анализировать изучаемыеобъекты с выделением существенных и несущественных признаков;– воспринимать смысл предъявляемого текста;– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);– осуществлять синтез как составление целого из частей;– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;– обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи –самостоятельная часть речи –имя существительное – одушевленное/неодушевленноеи т.д.);– проводить аналогии междуизучаемым материалом и собственным опытом.

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;– воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информациюиз сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей;– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;– осуществлять синтез как составление целого из частей;– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным снованиям (критериям) при указании ибез указания количества групп;– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;– понимать структуру построениярассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);– подводить анализируемые объекты(явления) под понятия разногоуровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственнымопытом.

числе с помощью инструментов ИКТ;– использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;– строить сообщения в устной и письменной форме;– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;– осуществлять синтез как составление целого из частей;– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах исвязях;– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);– подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения,единственного и множественного числа и т.д.);– устанавливать аналогии

Обучающийся получит возможность научиться:

ориентироваться на возможное разнообразиеспособов решения учебной задачи;– первоначальному умению смыслового восприятия текста;– подводить языковой факт под понятия разногоуровня обобщения(например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);– проводить аналогиимежду изучаемым материалом и собственным опытом.

строить небольшие сообщенияв устной и письменной форме;– выделять информацию изсообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствиис учебной задачей;– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителеминформации об изучаемомязыковом факте;– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указаниии без указания количествагрупп;– обобщать (выводить общеедля целого ряда единичныхобъектов).

осуществлять расширенный поискинформации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем,медиаресурсов;– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощьюинструментов ИКТ;– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;– строить сообщения в устнойи письменной форме;– находить самостоятельно разныеспособы решения учебной задачи;– осуществлять сравнение, сериациюи классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);– строить логическое рассуждениекак связь простых суждений об объекте (явлении).

осуществлять расширенный поиск информациив соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;– создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;– осознанно и произвольно строить сообщенияв устной и письменной форме;– осуществлять выбор наиболее эффективныхспособов решения учебных задач в зависимостиот конкретных условий;– осуществлять синтез как составление целогоиз частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);– строить логическое рассуждение, включающееустановление причинно-следственных связей;– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач

Коммуникативные универсальные учебные действияОбучающийся научится:

– принимать участие в работе парами и группами;– допускать существованиеразличных точекзрения;

выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;– воспринимать другое мнениеи позицию;

строить сообщение в соответствиис учебной задачей;– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

строить монологическое высказывание (привозможности сопровождая его аудиовизуальнойподдержкой), владеть диалогической формойкоммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– договариваться, приходить к общему решению;– использовать в общении правила вежливости

– формулировать собственноемнение и позицию;– договариваться, приходитьк общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);– строить понятные для партнера высказывания;– задавать вопросы, адекватныеданной ситуации, позволяющиеоценить ее в процессе общения.

– учитывать другое мнение и позицию;– договариваться, приходить к общемурешению (при работе в паре, в группе);– контролировать действия партнера;– адекватно использовать средстваустной речи для решения различныхкоммуникативных задач.

– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;– формулировать собственное мнение и позицию;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуациистолкновения интересов;– строить понятные для партнера высказывания,учитывающие, что партнер знает и видит, а чтонет;– задавать вопросы;– контролировать действия партнера;– использовать речь для регуляции своего действия.

Обучающийся получит возможность научиться:– принимать другоемнение и позицию;– формулировать собственное мнение и позицию;– строить понятныедля партнера высказывания;– задавать вопросы;– адекватно использовать средства устногообщения для решениякоммуникативных задач.

строить монологическоевысказывание;– ориентироваться на позициюпартнера в общениии взаимодействии;– учитывать другое мнениеи позицию;– договариваться, приходитьк общему решению (при работев группе, в паре);– контролировать действияпартнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнениеданных операций с тем, как быих выполнил «я сам»;– адекватно использоватьсредства устной речи для решения различных

строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формойкоммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;– допускать возможность существования различных точек зрения, в томчисле не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;– строить понятные для партнеравысказывания, учитывающие, чтопартнер знает и видит, а что нет;

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;– понимать относительность мнений и подходовк решению проблемы;– аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;– продуктивно содействовать разрешениюконфликтов на основе учета интересов и позицийвсех участников;– с учетом целей коммуникации достаточноточно, последовательно и полно передаватьпартнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;– допускать возможность существования улюдей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в

коммуникативных задач;– осуществлять действие взаимоконтроля.

– использовать речь для регуляциисвоего действия;– понимать ситуации возникновенияконфликта, содействовать его разрешению;– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;– использовать речь для планирования своей деятельности.

общении и взаимодействии;– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;– осуществлять взаимный контроль и оказыватьпартнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;– адекватно использовать речевые средства дляэффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные результатыРазвитие речи

Обучающийся научится:первичному умениюоценивать правильность(уместность) выбораязыковых и неязыковыхсредств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомымии незнакомыми, с людьми разного возраста;соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;– составлять текст из набора предложений;– выбирать заголовоктекста из ряда данных.

использовать средства устного общения (голос, темп речи, мимику, жесты, движения)в соответствии с конкретнойситуацией общения (с какойцелью, с кем и где происходитобщение);анализировать чужую устную речь при прослушиваниипластинок, магнитофонныхзаписей, дисков, речи учителяи товарищей, при просмотревидеофильмов;– осознавать собственнуюустную речь: с какой целью,с кем и где происходит общение;– понимать особенности диалогической формы речи;– первичному умению выражать собственное мнение,обосновывать его;

осознавать взаимосвязь междуцелью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях;выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;выражать собственное мнение,обосновывать его;– владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать,закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);– строить устное монологическоевысказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;– применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения;

оценивать правильность (уместность) выбораязыковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомымии незнакомыми, с людьми разного возраста;– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умениеслушать, реагировать на реплики, поддержатьразговор);выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;– самостоятельно озаглавливать текст;– составлять план текста;– сочинять письма, поздравительные открытки,записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;– корректировать тексты, в которых допущенынарушения культуры речи.

– первичному умению строить устное монологическоевысказывание на определеннуютему, делать словесный отчет о выполненной работе;– определять тему текста,подбирать заглавие; находитьчасти текста;– восстанавливать деформированные тексты.

– определять последовательностьчастей текста, составлять план.

Обучающийся получит возможность научиться:находить части(вступление, основнаячасть, заключение) в небольшом тексте;– первичному умениюсочинять записку, поздравительную открытку;– составлять текст по егоначалу, по его концу

распознавать тексты разных типов: описание и повествование;– находить средства связимежду предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);– определять последовательность частей текста;– составлять тексты малыхформ: письмо, в т.ч. sms-сообщения, электронное письмо,записка, объявление и пр.

использовать в монологическомвысказывании разные типы речи:описание, повествование, рассуждение;– сочинять письма, записки, рекламу, афишу, объявление и пр.;– находить средства связи междупредложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);– составлять содержательное истилистически точное продолжение кначалу текста;– создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании;– подробно или выборочно пересказывать текст;выполнять проект «Банк заданий»,представляя результат проектав бумажном или электронном виде(набор заданий и презентация, сопровождающая защиту проекта);– пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.

создавать тексты по предложенному заголовку;– подробно или выборочно пересказывать текст;– пересказывать текст от другого лица;– составлять устный рассказ на определеннуютему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение, смешанный тип;– различать стилистические варианты языкапри сравнении стилистически контрастныхтекстов (художественного и научного или делового; разговорного и научного или делового);– выделять в тексте главное, высказыватьсобственное мнение по поводу прочитанного,услышанного, увиденного, соблюдая правилапостроения связного монологического высказывания;– анализировать и корректировать текстыс нарушенным порядком предложений, находитьв тексте смысловые пропуски;анализировать последовательность своихдействий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения

учебной задачи: соотносить собственный текстс исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составляемых текстов);– соблюдать нормы речевого взаимодействияпри интерактивном общении (sms_сообщения,электронная почта, Интернет и другие видыи способы связи);– оформлять результаты исследовательскойработы

Система языкаФонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:различать звуки речи;– устанавливать число ипоследовательность звуков в слове;– различать гласные и согласные звуки; гласные ударные–безударные; согласные парныетвердые–мягкие, звонкие–глухие;– определять звонкие и глухие непарные согласныезвуки;– определять непарныетвердые согласные (ж, ш, ц), непарные мягкиесогласные (ч, щ);– находить в слове ударныеи безударные гласные звуки;– определять указателимягкости–твердости согласных звуков;– делить слова на слоги;различать звуки и буквы;

определять качественнуюхарактеристику звука: гласный–согласный; гласныйударный– безударный; согласный твердый–мягкий, парный–непарный; согласныйзвонкий–глухой, парный–непарный;– применять знания фонетического материала при использовании правил правописания(различать гласные–согласные,гласные однозвучные и йотированные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие–твердые; слогоделение, ударение);– произносить звуки и сочетания звуков в соответствиис нормами современного русского литературного языка(см. «Словарь произношения»в учебнике);

актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемымиправилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные;согласные звонкие, глухие парные,непарные; согласные твердые, мягкиепарные, непарные; шипящие, всегдатвердые, всегда мягкие;– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава словав словах типа крот, пень; в словахс йотированными гласными е, ё, ю, я; всловах с разделительными ь, ъ(вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;– использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами.

различать звуки и буквы;– характеризовать звуки русского языка: гласныеударные–безударные; согласные твердые–мягкие, парные–непарные твердые и мягкие; согласные звонкие–глухие, парные–непарные звонкиеи глухие;– знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации

– различать буквы гласных как показатели твердости–мягкости согласных звуков;– определять функцию ьи ъ, букв е, ё, ю, я;– обозначать на письме звук [й'];– устанавливать соотношение звукового и бук_венного состава в словах типа крот, соль, елка;– использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).

– использовать на письме разделительные ь и ъ;использовать небуквенныеграфические средства: знак переноса, абзац;– списывать текст с доскии учебника, писать диктанты

Обучающийся получит возможность научиться:находить случаи расхождения звукового ибуквенного состава словпри орфоэпическом проговаривании слов учителем;– произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормамисовременного русскоголитературного языка(круг слов определен словарем произношения вучебнике);– первичным навыкамклавиатурного письма.

осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов;– устанавливать соотношение звукового и буквенного составав словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словахс разделительными ь и ъ; в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления);– использовать алфавит приработе со словарями, справочными материалами;– совершенствовать навыкклавиатурного письма.

узнавать позиционные чередованиязвуков;– проводить фонетико-графический(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенномув учебнике алгоритму;– оценивать правильность проведенияфонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов;– соблюдать нормы русского языкав собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения,представленного в учебнике);– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за

проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;– соблюдать нормы русского литературногоязыка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словарей произношения, представленных в учебниках с 1 по 4 класс);– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителями др.);– совершенствовать навык клавиатурного письма.

помощью (к учителю,родителям и др.);– совершенствовать навык клавиатурного письма.

ЛексикаОбучающийся научится:

опознавать в предложении,в тексте слова однозначные имногозначные, употребленные в прямом и переносном значении;– на практическом уровне различать синонимы, антонимы,многозначность (без введенияпонятий).

воспринимать слово как единствозвучания, значения и грамматических признаков;– выявлять слова, значение которыхтребует уточнения;– определять значение слова по текстуили уточнять с помощью толковогословаря.

выявлять слова, значение которых требует уточнения;– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Обучающийся получит возможность научиться:осознавать слово как единство звучания и значения;– на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введенияпонятий).

понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);– понимать смысл омонимов(без введения понятия), фразеологизмов (наблюдения заиспользованием в тексте);– осознавать слово как единство значения, грамматических признаков и звуков/букв;– пользоваться словарями поуказанию учителя;– пользоваться библиотечнымкаталогом под руководствомучителя.

понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;– подбирать антонимы для точнойхарактеристики предметов и при их сравнении;– различать употребление в текстеслов в прямом и переносном значении(простые случаи);– оценивать уместность использования слов в тексте;– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решениякоммуникативной задачи;– различать в тексте омонимы (напрактическом уровне);– понимать значение употребленныхв текстах учебника фразеологизмов;– ориентироваться в разнообразиисловарей по русскому языку.

подбирать синонимы для устранения повторовв тексте;– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);– оценивать уместность использования словв тексте;– выбирать слова из ряда предложенных дляуспешного решения коммуникативной задачи

Состав слова (морфемика)Обучающийся научится:

подбирать родственные (однокоренные) слова и формыслов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова;– различать однокоренныеслова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;– находить в словах окончание, корень,приставку, суффикс.

различать изменяемые и неизменяемые слова;– различать родственные (однокоренные) словаи формы слова;– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Обучающийся получит возможность научиться:находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова;– различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова однойтематической группы;однокоренные слова и слова с омонимичнымикорнями.

различать словообразованиеи формоизменение;– выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;– различать приставку и предлог.

находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;– узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;– понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможностисуффиксов и приставок;– оценивать правильность разбораслов по составу.

находить в словах окончание, основу, корень,приставку, суффикс, постфикс, соединительныегласные (интерфиксы) в сложных словах;– узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;– понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;– разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

МорфологияОбучающийся научится:

находить слова, обозначающие предметы,признак предмета, действие предмета;– опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные;– различать названияпредметов, отвечающиена вопросы «кто?»,

различать лексическое и грамматическое значение слова;– находить грамматическиегруппы слов (части речи): имясуществительное, имя прилагательное, глагол;– определять у имени существительного значение, начальную форму, опознавать одушевленные и

– различать изменяемые и неизменяемые слова;– находить начальную форму именисуществительного;– определять грамматические признаки имен существительных – род,число, падеж, склонение;– находить начальную форму имениприлагательного;– определять грамматические

определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;– определять грамматические признаки именприлагательных – род, число, падеж;– определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени),лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

«что?». неодушевленные,собственные и нарицательные,различать имена существительные мужского, женского и среднего рода в форме единственного и множественного числа;– опознавать у глаголов формурода и числа (в форме прошедшего времени)

признаки прилагательных – род, число, падеж;– различать глаголы, отвечающие навопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;– определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени).

Обучающийся получит возможность научиться:– различать лексическое и грамматическоезначение слова;– находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные)слова и служебные слова.

устанавливать зависимостьформ рода и числа имен прилагательных от форм имени существительного (в роде и числе);находить грамматическиегруппы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова – имя существительное, имя прилагательное,глагол и служебные слова (предлог, союзы и, а, но);– узнавать местоимения (личные), числительные.

выполнять морфологический разбор имен существительных, именприлагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;– оценивать правильность проведенияморфологического разбора;устанавливать связь между употребленным в тексте местоимением(личным) и существительным, на которое оно указывает;– определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных;– устанавливать отличие предлоговот приставок, значение частицы не.

проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

СинтаксисОбучающийся научится:

различать предложения и слова;– определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца;– находить границыпредложения;– писать предложения

находить главные членыпредложения (основы предложения): подлежащее, сказуемое;– различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциациипоследних);– составлять предложения из

различать предложение, словосочетание и слово;– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словамив словосочетании и предложении;– находить главные (подлежащее,сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;– выделять предложения с

различать предложение, словосочетание, слово;– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетаниии предложении;– классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;– определять

под диктовку, а также составлять их схемы;– составлять предложения из слов, данныхв начальной форме.

слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов;– восстанавливать деформированные предложения.

однородными членами. восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;– выделять предложения с однородными членами.

Обучающийся получит возможность научиться:различать предложения поцели высказывания: повествовательные,вопросительные, побудительные; по интонации(эмоциональной окраске): восклицательные иневосклицательные;– сравнивать предложенияпо смыслу при изменении форм отдельныхслов, служебных слов(предлогов, союзов), интонации (логическогоударения, мелодики, пауз), порядка слов;– сравнивать предложенияпо смыслу при замене слова, при распространении другими словами.

опознавать предложенияраспространенные, нераспространенные;– устанавливать связи (припомощи смысловых вопросов)между словами в словосочетании и предложении;– определять на практическом уровне роль форм слов ислужебных слов для связи словв предложении.

различать второстепенные членыпредложения – определение, дополнение;– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмомразбор простого предложения (почленам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;– устанавливать связи (при помощисмысловых вопросов) между словамив словосочетании и предложении;– использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения.

различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;– выполнять в соответствии с предложеннымв учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;– различать простые и сложные предложения;– находить обращения.

Орфография и пунктуацияОбучающийся научится:

применять правилаправописания:_ раздельное написание слов;_ написание гласных и, а, упосле шипящих согласныхж, ш, ч, щ(в положении под ударением);

находить орфограммы в указанных учителем словах;– использовать орфографический словарь (см. в учебнике)как средство самоконтроля;– применять правила правописания:

– применять ранее изученные правила правописания, а также:_ непроизносимые согласные;_ непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);_ гласные и согласные в неизменяемых

применять правила правописания:_ раздельное написание слов;_ сочетания жи_ши, ча_ща, чу_щув положениипод ударением;_ сочетания чк_чн, чт, щн, рщ;_ перенос слов;_ прописная буква в начале предложения, в

_ отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласны_ми, кроме л;_ перенос слов;_ прописная буква в началепредложения, в именах собственных;_ непроверяемые гласные исогласные в корне слова (переченьслов в учебнике);_ знаки препинания(.?!) в конце предложения;– безошибочно списывать текст с доски и учебника;– писать под диктовку тексты в соответствиис изученными правилами.

_ написание гласных и, а, упосле шипящих согласныхж, ш, ч, щ (в положении подударением и без ударения);_ отсутствие мягкого знакав сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;_ перенос слов;_ прописная буква в началепредложения, в именах собственных;_ проверяемые безударные гласные в корне слова;_ парные звонкие и глухие согласные в корне слова;_ непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч.удвоенные буквы согласных(перечень слов в учебнике);_ знаки препинания(.?!) в концепредложения;– безошибочно списыватьтекст;– писать под диктовку текств соответствии с изученнымиправилами правописания.

на письме приставках;_ разделительные ъ и ь;_ безударные окончания имен прилагательных;_ не с глаголами;_ раздельное написание предлоговс другими словами;– определять (уточнять) написаниеслова по орфографическому словарю(в т. ч. по справочнику в учебнике);– безошибочно списывать текст;– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правиламиправописания;– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные

именах собственных;_ проверяемые безударные гласные в корне слова;_парные звонкие и глухие согласные в корне слова;_ непроизносимые согласные;_ непроверяемые гласные и согласные в корнеслова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);_ гласные и согласные в неизменяемых на письмеприставках;_ разделительные ь и ъ;_ ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);_ безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на_мя, _ий,_ья, _ье, _ия, _ов, _ин);_ безударные окончания имен прилагательных;_ раздельное написание предлогов с личнымиместоимениями;_ не с глаголами;_ ь после шипящих на конце глаголов в форме2_го лица единственного числа (читаешь, красишь);_ ь в глаголах в сочетании _ться;_ безударные личные окончания глаголов;_ раздельное написание предлогов с другими словами;_ знаки препинания в конце предложения: точка,вопросительный и восклицательный знаки;_ знаки препинания (запятая) в предложенияхс однородными членами;– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочникув учебнике);

– безошибочно списывать текст объемом 80–90слов;писать под диктовку тексты объемом 75–80слов в соответствии с изученными правиламиправописания;– проверять собственный и предложенный текст,находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:определять случаирасхождения звукового ибуквенного состава слов;– применять орфографическое чтение (проговаривание) как средствосамоконтроля при письме под диктовку и присписывании;– пользоваться орфографическим словаремв учебнике как средством самоконтроля.

– применять правила право_писания:_ разделительные ь и ъ;_ непроизносимые согласныев корне (ознакомление);_ ь после шипящих на конце имен существительных(рожь – нож, ночь – мяч);– применять разные способыпроверки правописания слов:изменение формы слова, под_бор однокоренных слов, использование орфографическогословаря;– использовать орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовкуи при списывании.

применять правила правописания:_ ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь,(нет) туч);_ гласные в суффиксах _ик, _ек;_ соединительные гласные о, е в сложных словах;_ запятые при однородных членахпредложения;– объяснять правописание безударныхпадежных окончаний имен существительных (кроме существительных на _мя, _ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин);– объяснять правописание безударныхпадежных окончаний имен прилагательных;– осознавать место возможного возникновения орфограммы;– подбирать примеры с определенной орфограммой;– при составлении собственныхтекстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационныхошибок, использовать помощь взрослого

применять правила правописания:_ приставки на з_ и с_;_ гласные в суффиксах _ик, _ек;_ о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц;_ и, ы после ц в разных частях слова;_ соединительные гласные о, е в сложных словах;– осознавать место возможного возникновенияорфографической ошибки;– подбирать примеры с определенной орфограммой;– при составлении собственных текстов, чтобыизбежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого илисловарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;– при работе над ошибками осознавать причиныих появления и определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующихписьменных работах;– различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова,

или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;– при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах;– различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.

подбор одно_коренных слов, подбор слов с ударной морфемой,знание фонетических особенностей орфограммы,использование орфографического словаря.

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН1 класс (50 ч.)

Тема Кол-вочасов

Вид контролядиагностик

а

Самостоятельнаяработа

Проверочная работа Итоговая контрольнаяработа

Слово и предложение 3 ч 1 1

1

Звуки и буквы 2 чСлоги 1 чГласные звуки 2 чСогласные звуки 1 чПеренос слов 2 ч 1Ударение 2 чБольшая буква 3 ч 1

1

Русская азбука, или алфавит 2 ч

1Твердые и мягкие согласные звуки 4 ч

1

Шипящие согласные звуки 4 чЗвонкие и глухие согласные звуки 2 чПарные согласные звуки в конце слова

3 ч

Части речи 3 чПредлоги 2 ч 1Предложения повествовательные,вопросительные и побудительные

2 ч 1

1

Текст 4 чРодственные слова. Корень слова 3 чСекреты речи 5 ч

ВСЕГО : 2 6 2 1

2 класс (170 часов)

(Планируются 150 часов, резерв 20 часов)Тема Кол-во

часовВид контроля

Входнаяконтрольна

я работа

Самостоятельная работа

Контрольноесписывание

Проверочнаяработа

(диктант)

Итоговаяконтрольная работа

зачетверть

Итоговая

(промежуточная)контрол

ьнаяработа

1полугодие (75 часов)1

Предложение 5 ч 1

1

1

1

Слово, звуки и буквы 2 чГласные и согласные звуки 5 ч

1Ударные и безударные слоги 8 чПеренос слов 3 чИмена собственные 9 ч 1

1

Твердые и мягкие согласные звуки 12 ч 1

Разделительные ъ и ъ 4 ч 1

Слова сжи-ши, ча-ща, чу-щу,чк, чн, щн 6 ч 1

Текст 6 чПовествовательные, вопросительные и побудительные предложения 3 ч

1 1

1

Имя существительное 5 ч 1Число имен существительных 4 ч

1Род имен существительных 3 ч2 полугодие (75 часов)

Глагол 6 ч 1

1

1

1

Звонкие и глухие согласные звуки 2 ч Парные согласные звуки в конце слова 5 ч 1Имя прилагательное 1 1 ч 1

1Изменение имен прилагательных по родам 4ч

1Изменение имен прилагательных по числам 3чКорень слова. Однокоренные слова 5ч 1

1

Предлоги 3ч 1Настоящее и прошедшее время глагола 7ч 1

1

Безударные гласные в корне слова 12ч 1Будущее время глагола 6ч 1Речь 8ч

ИТОГО: 1 17 4 5 3 1

3 класс (170 часов)(Планируются 150 часов, резерв 20 часов)


Вид контроляВходная

контрольная работа




(диктант)



Итоговая



1полугодие (75 часов)

1Предложение 3чГлавные и второстепенные члены предложения 9ч 1Состав слова. Корень 4ч

1

1

1

Корень и суффикс 7ч 1

Приставка 8чПриставка и предлог 3ч 1Окончание 4ч

1Основа 6ч

1 1

Слова с двойными согласными 5чСложные слова 5 чПарные согласные звуки в середине слова 10ч 1Слова с непроизносимыми согласными 7ч 1Словоизменение и словообразование 4ч

2 полугодие (75 часов)Изменение имен существительных по падежам 16ч 1

1

1

1

Три склонения имен существительных 7ч 1

Первое склонение имен существительных 16 ч 1

1Множественное число именсуществительных 1-го склонения 2 ч1Второе склонение имен существительных 6ч

1

Второе склонение именсуществительных мужскогорода на-й 2ч

1

Правописание о и ев окончанияхсуществительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц

2ч 1

1

Второстепенный член предложения – дополнение 2чСклонение имен существительных мужского рода во множественномчисле 4ч 1Второе склонение. Склонение имен существительныхсреднего рода 5 ч 1

1Второстепенный член предложения - определение 5ч 1Однородные члены предложения 3 ч

1Соединительные союзы и, да.Запятая при однородныхчленах предложения 2 ч

Третье склонение имен существительных 3 ч 1

1

Множественное число имен существительных3-го склонения 2 чМягкий знак (ь) на конце существительных 3-го склонения 2 ч 1Имя числительное 4чТекст 3ч

Итого: 1 17 4 6 3 3

4 класс (170 часов)(Планируются 150 часов, резерв 20 часов)


Вид контроляВходная

контрольная работа




(диктант)



Итоговая



1полугодие (75 часов)1

Сложное предложение 3 ч

1

1

1

1

Союзы в сложных предложениях 4 чМестоимение. Общее понятие 2 ч

1Личные местоимения 3 чСклонение личных местоимений 5 чПредлоги перед местоимениями 2 чПравописание гласных и согласных в приставках 5ч 1Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам 7 ч 1

1

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам 9ч 1Неопределенная форма глагола б ч

1

1

1

Правописание частицы НЕс глаголами 3 чПервое и второе спряжение глаголов 12 ч

1Правописание безударных окончанийглаголов 3 чНаречие 7 чЗначение наречий 4 ч

II полугодие (75 часов)Правописание наречий 5 ч

1

1

1

Образование наречий 4 ч 1

Второстепенные члены предложения 10ч 1Склонение прилагательных мужскогои среднего рода с твердым согласным на конце основы

7ч 1

1

Склонение прилагательных женского родас твердым согласным на конце основы

4ч

1Склонение прилагательных во множественном числе 3 чСклонение прилагательныхмужского и среднего рода с мягкимсогласным на конце основы

5 ч

Склонение прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы

5 ч

1Склонение прилагательных во множественном числе 3 чОбразование прилагательных 3 ч

1

1 1

Правописание глаголов с суффиксом-ся-(-сь-) 3 ч 1Правописание мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица 2 ч

1Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-м лице б чПростое и сложное предложения 7 чРечь 8 ч

ИТОГО: 1 14 5 3 1

СОДЕРЖАНИЕ КУРСАВиды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словами плану.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание ит.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение,-описание,повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценкасодержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратнымписьмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти всоответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное,выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературныхпроизведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая

транскрипция.Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения.Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и

непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный -безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.

Фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударениев слове, словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.

Графика. Различение звуков и букв-. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я , ю , е , ё , и , ь . Использование написьме разделительных ъ и ь . Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука.Фонетическая транскрипция.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е , ё , ю , я; в словах снепроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика (Изучается во всех разделах курса).Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,значение которых требуетуточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных имногозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Образныесравнения. Фразеологизмы.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного итого же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах соднозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов.Представление о значении суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей речи) спомощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи имена собственные. Различение имен

существительных одушевленных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменениесуществительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3-мусклонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кромеприлагательных на-ни,-ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Признак, значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы чтосделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Глаголы-исключения. Изменение глаголовпрошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Возвратные глаголы.

Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и порядковые числительные.Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Виды наречия, образование наречий.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен су-

ществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.Союз. Союзы и, а, но, да, их роль в речи.Частица. Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами.Междометие как средство эмоционально-экспрессивного выражения чувств.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по целивысказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; ио эмоциональной окраске (интонации): восклицательные иневосклицательные.

Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенныхчленов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании (управление, примыкание,согласование) и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, да. Использованиеинтонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от

места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу/ в положении под ударением;сочетаниячк, чн, щн;- перенос слов;

прописная буква в начале предложения в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова;парные звонкие и глухие согласные рне слова; непроизносимые согласные;

- соединительные буквы о и е в сложных словах;- буквыо и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях существительных;

- двойные согласные;- непроверяемые гласные и согласные в корне слова;- гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ъ; мягкий знак (ь) после шипящих на е имен

существительных (ночь, рожь, ь);- буквы еии в суффиксах существительных-ек- и -ик-- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);- буквыо и е на конце наречий; безударные окончания имен прилагательных;- раздельное написание предлогов с личными местоимениями; правописание частицы не с глаголами; мягкий знак (ь) после шипящих на е

глаголов 2-го лица единственного " (пишешь, учишь-),- мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ться- безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;

раздельное написание предлогов с другими словами;- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

- знаки препинания (запятая) в сложных предложениях;- знаки препинания при оформлении диалога и прямой речи: тире, кавычки.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными

умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета вситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи(рассуждение, описание, повествование).

Текст. Наблюдение за признаками текста. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последовательностьпредложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Восстановлениедеформированного текста.

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание

собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменнойречи; использование в текстах синонимов, антонимов, образных сравнений, фразеологизмов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения,сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Алгоритм написания изложения.

Виды деятельности на уроках русского языка с 1- 4 класс

№разд

Тематическоепланирование

Виды деятельности

1. Фонетика. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.Классифицировать звуки по заданному основанию.Определять наличие заданного звука в слове.Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких звуков.Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.Моделировать звуковой состав слова.Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных.Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданноймодели.Сравнивать модели звукового состава слова: находить сходства и различия.Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. В совместной работеобосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников.Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки, проводитьфонетический анализ слова по алгоритму.

2. Грамматика Определять наличие изученных орфограмм в словах.Объяснять написания слов.Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания.Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминаниислов.

Прогнозировать наличие определённых орфограмм: письмо с пропуском определённых орфограмм.Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения.Группировать слова по месту орфограммы.Доказывать написание слов, используя орфографический словарь.Составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки.Анализировать текст с точки зрения наличия в нём слов с определённой орфограммой.Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминаниислов.Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.Создавать собственные тексты с максимальным количеством включённых в них словарных слов.Объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта.Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки.

3. Правописание Находить основание для классификации слов: по частям речи; для имён существительных по родам, числам,склонениям; для глаголов по вопросам, временам, спряжениям.Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирать из ряда имён существительных слово сзаданными характеристиками.Анализировать грамматические признаки заданного имени существительного.Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному.Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний .Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительныесоответствующими местоимениями.Определять наличие в тексте личных местоимений.Трансформировать текст, изменяя время глагола.Группировать найденные в тексте глаголы, определять спряжение.Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжениеглаголов с безударными личными окончаниями, применять данный алгоритм.Составлять собственные считалки с глаголами-исключениями.Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

4. Предложение и текст

Развитие речи.

Оформлять начало и конец предложения.Моделировать предложения, распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели.Сравнивать собственные предложения с заданной моделью.Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые играмматические ошибки.Наблюдать: соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Завершать незаконченныепредложения с опорой на смысл предложения.Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль.Находить самостоятельно грамматическую основу и словосочетания.Составление текста с опорой на рисунок, пиктограмму, план.

Сочинение вступления (зачина) или заключения (концовки) на основе анализа этих частей. Продолжение текста поего началу.Ориентироваться в орфографическом словаре.Выделять предложения в непунктированном тексте.Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте.Распространять предложения по опорным вопросам.Задавать от слова к слову смысловой вопрос.Анализировать текст, находить в тексте предложения с однородными членами.Обосновывать целесообразность выбора языковых средств.Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно.Сочинять письма.

Формы работы: Работа в парах. Работа в малых группах. Дифференцированный подход к учащимся. Учебные занятия. Консультационные занятия. Переходы между разными образовательными пространствами. Построение учебных диалогов. Исследование, поиск информацииОсновные формы и виды организации образовательного процесса: урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач; урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы; урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы; урок-проектирование – место для решения проектных задач; учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими проблемами в русском языке; групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу; самостоятельная работа учащихся имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ по предмету; - задания по освоению ведущих тем курса на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном); - задания на отработку навыка чтения и письма;

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс (3-4 четверть)

№п/п

Дата Тема Применение ЦОР, ЭОР Примечание

1 Слово и предложение. Ознакомление с признаками предложения. «Слово. Схема слова» Стр. 3-5

2 Различение предложения и слова. Главные члены предложения. «Слово. Предложение» Стр. 6-7

3 Границы предложений. Обозначение их на письме. Главные члены предложения.

Стр. 8-10

4 Звуки и буквы русского языка. Различение буквы и звука. Стр.11-125 Обозначение гласных и согласных звуков на письме. Обобщение

знаний о звуках и буквах.«Буквы и звуки языка» Стр.13-14

С/р «Звукобуквенный анализ»

6 Слоги. Деление слов на слоги. «Слог. Слово» Стр.15-17

7 Гласные звуки. Обозначение гласных звуков на письме. «Гласные звуки» м/проектор, экран

Стр. 18-19

8 Гласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков. Стр. 20-22Списывание с печатного текста

9 Согласные звуки. Характеристика их, выделениеосновных особенностей, умение обозначать их буквами.

«Согласные звуки» м/проектор, экран

Стр. 23-25

10 Перенос слов. Как переносить слова по слогам. «Перенос слов» Стр. 26-2711 Перенос слов с мягким знаком и буквой Й. «Перенос слов»

м/проектор, экранСтр. 28-29С/р «Перенос слов»

12 Ударение. Словообразующие функции ударения. Ударные и безударныеслоги.

Стр. 30-31Письмо по памяти

13 Ударение. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Стр. 32-3514 Большая буква в именах, отчествах, фамилиях. «Большая буква в

собственных именах» Стр. 36-38

15 Большая буква в именах животных, названиях рек, улиц, городов. Стр. 39-41

16 Правописание имен собственных. Знакомство с понятием«орфограмма».

Стр. 42-43Проверочный диктант «Звуки, буквы, слоги. Ударение. Перенос слова»

17 Анализ диктанта. Русская азбука или алфавит. Название и порядок букврусского алфавита.

Стр. 44-47

18 Использование алфавита при работе словарями, справочниками. Стр. 48-51

19 Твердые и мягкие согласные звуки. Роль «Ь», определение мягких итвердых согласных звуков.

Стр. 52-54Словарный диктант

20 Способы обозначения мягкости согласных звуков я, е, ё, ю, и, ь. Стр. 55-56

21 Функции йотированных гласных: одна гласная - два звука. Стр. 57-5822 Упражнения в обозначении гласных звуков на письме. Фонетическая

транскрипция. Стр.59

23 Шипящие согласные звуки. [Ж], [ш] - всегда твердые; [ч], [щ] - всегдамягкие согласные звуки.

Стр. 60-61С/р «Фонетический разбор слова»

24 Буквосочетания жи-ши и их правописание в положении под ударением. «ЖИ-ШИ пиши с И» Стр. 62-64

25 Буквосочетания ча-ща, чу-щу и их правописание в положении подударением.

«ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ пиши с У»

Стр. 64-68

26 Буквосочетания чк-, чн-, щн и их правописание. Тест по теме«Правописание слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн,щн».

«Сочетания чк-, чн-, щн» м/проектор, экран

Стр. 68-72Обучающий тест

27 Звонкие и глухие согласные звуки. Различение звонких и глухих звуков,определение парности и непарности согласных звуков.

«Звонкие и глухие согласные» м/проектор, экран

Стр. 73-75

28 Упражнения в различение звонких и глухих звуков, определениепарности и непарности согласных звуков.

Стр. 76Письмо по памяти

29 Парные согласные звуки в конце слова. «Парные согласные» м/проектор, экран

Стр. 77-78

30 Правописание парных согласных в конце слова. Стр. 79-8031 Итоговая комплексная контрольная работа.32 Анализ контрольной работы. Части речи. Общее понятие «Имя

существительное» Стр. 81-84

33 Части речи. Имя прилагательное. Стр. 85-86С/р Составление предложений с опорой на картинку.

34 Части речи. Глагол. Понятие «словосочетание». Стр. 87-8935 Части речи. Предлоги. Раздельное правописание предлогов с другими

словами. Стр.91-93

36 Упражнения в правописании предлогов с другими словами впредложениях.

Стр. 93-94Проверочный диктант по пройденным темам.

37 Различие предложений по цели высказывания и интонации.Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

Стр. 95-99

38 Слова вежливого обращения. «Культура общения» видео фрагмент

Стр. 100-102Контрольное списывание

39 Текст. Наблюдения за признаками текста. Последовательностьпредложений в тексте.

Стр. 103-104

40 Текст. Понятие «красной» строки. Абзацы как части текста. Стр. 105-108С/р Восстановление деформированного текста.

41 Текст. Понятие «монолог» и «диалог». Стр. 108-11142 Текст. План текста. Составление плана к тексту. Создание текстов по

плану. Стр.112-113

43 Родственные слова. Корень слова. Интерактивный плакат Стр. 114-115

44 Различение родственных слов и форм одного и того же слова.Упражнения в выделении корня в родственных словах

Стр. 116-120Словарный диктант

45 Годовая контрольная работа: диктант с грамматическим заданием.46 Анализ контрольной работы.

Секреты речи. Выявление слов с противоположным значением(антонимы).

Стр. 121-122

47 Секреты речи. Образные сравнения. Стр.123-12648 Секреты речи. Наблюдение за использованием в речи синонимов и

антонимов. Стр.127-129

49 Секреты речи. Введение понятия «междометие». Фрагмент мультфильма «Охи Ах»

Стр. 130-131

50 Секреты речи. Фразеологические обороты. Презентация «Фразеологизм»

Стр. 132-135

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от

этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое)оценивание.

2. Оценивание в 1 классе может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результатыобучения. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личныекачества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

3. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретаянавыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

4. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различнымиучастниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принципдобровольности выполнения задания повышенной сложности.В 1 и 2 классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах. В течение учебного года учитель

ведёт систематический учёт усвоения основных вопросов курса русского языка каждым учеником. Все результаты фиксируются в картахроста ребенка и дневниках наблюдения у учителя.

Рабочая программа предлагает следующую систему учёта знаний:Диагностика: 1 раз в конце четвертиСамостоятельные, проверочные: по основным содержательным линиям предмета.

Один раз в месяц проводятся словарные диктанты.Один раз в месяц- письмо по памяти.Контрольные работы проводятся в конце каждой четверти. Промежуточная (итоговая контрольная) работа в конце первого, второго и третьего года обучения, по всем разделам. В конце четвертого класса проводится итоговая работа за курс начальной школы.

Работа по обучению грамоте и русскому языку обеспечивается УМК,а так же дополнительной литературой:

1. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте. - Самара: Издательство «Учебная литература»:Издательский дом «Федоров»,2012

2. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради по чтению к Азбуке. - Самара: Издательский дом «Федоров»:Издательство «Учебная литература», 2013

3. Мельникова О.А. Звуки и буквы. Рабочая тетрадь для 1 класса / Под ред. Н.В. Нечаевой. - Самара: Издательский дом «Федоров»:Издательство «Учебная литература»,2012

4. Начаева Н.В., Булычева Н.К.Тетради по письму в 4-х частях Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебнаялитература», 2014

5. А.В.Полякова. Русский язык: Учебник. 1 класс. – М. «Просвещение».,2011-20126. А.В.Полякова. Русский язык: Учебник. 2 класс. – М. «Просвещение». 7. А.В.Полякова. Русский язык: Учебник. 3 класс. – М. «Просвещение». 8. А.В.Полякова. Русский язык: Учебник. 4 класс. – М. «Просвещение». 9. Полякова А.В., ПесняеваНА. Русский язык: Рабочие программы. 1-4 классы,201210. Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический, фразеологизмов.

Специфическое оборудование:_ комплект для обучения грамоте: касса букв для работы на клавиатуре (см. «Я читаю?», с. 31), образцы письменных букв и др.;_ тетради в клетку для составления схем предложений, слов, воспроизведения рисунков по клеткам и прочих коррекционных заданий;_рабочие тетради в узкую линейку (1-2 класс), 3-4 класс- в широкую линейку;_ алфавит;_таблицы по русскому языку;_ набор сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;_ интерактивная доска;_ слайды и видеофильмы, соответствующие тематике уроков;_компьютер для учителя 1 шт.;_ноутбуки (10 шт.) для учеников;_принтер лазерный;_мультимедийный проектор;_классная магнитная доска;

Контрольно-измерительные материалы:

ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 1 КЛАССАРЕГИСТРАЦИОННЫЕ ДАННЫЕ2 7 Код ученика Код школы Код региона Код классаВАРИАНТ 1Фамилия, Имя учащегося

Определите звуки, которыми отличаются слова. Отметь насхемах эти звуки.лапа липаОтметь только те слова, в которых звуки стоят в

таком порядке:5) гласный 4) мягкий 1) мягкий 2) гласный 3) твердыйсогласный согласный согласныйпилки ветки буквы сумки горка жилки

Отметь только те слова, которые соответствуют схеме:

доброта газета кольцо прогулка розочка человекОтметь слова, которые ПРАВИЛЬНО разделены

ДЛЯ ПЕРЕНОСА.кле - й гость - я боль - ницао - гонь яго - да дер - евьяВставь пропущенные буквы.ж уч ч нка раф сток до машОтметь правильно написанное предложение.У юры была кошка Мурка.У Юры была кошка мурка.У Юры была кошка Мурка.у Юры была кошка Мурка.Раздели текст на предложения. Вспомни правила оформления предложений. Запиши текст правильно.пришла теплая весна на речке треснул лед по воде поплыли льдины1 2 3 4 5 6 7

ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 1 КЛАССАРЕГИСТРАЦИОННЫЕ ДАННЫЕ2 7 Код ученика Код школы Код региона Код классаВАРИАНТ 2Фамилия, Имя учащегосяОпределите звуки, которыми отличаются слова. Отметь насхемах эти звуки.коты китыОтметь только те слова, в которых звуки стоят в

таком порядке:5) гласный 1) твердый 2) гласный 3) твердый 4) мягкий согласный согласный согласныйпушки лента санки котик кепка ручкаОтметь только те слова, которые соответствуют

схеме:курица кролик карандаш тигренок пылесос короваОтметь слова, которые ПРАВИЛЬНО разделены

ДЛЯ ПЕРЕНОСА.ча - й деревь - я маль - чикя - ма коте - нок ог - урец

Вставь пропущенные буквы.ч щ шка ка снеж нка верш наОтметь правильно написанное предложение.во дворе Миша бегал с щенком Тузиком.Во дворе Миша бегал с щенком Тузиком.Во дворе миша бегал с щенком Тузиком.Во дворе Миша бегал с щенком тузиком.Раздели текст на предложения. Вспомни правила оформления предложений. Запиши текст правильно.наступила зима на улице идет снег дети лепят снежную бабу1 2 3 4 5 6 7

По программе А.В. ПоляковойПри проведении контрольной работы на написание диктанта отводится один урок. Работы выполняются в течение нескольких уроков. Их необязательно проводить за одну неделю. Вы можете отводить на их выполнение 10- 15 минут на уроке, в зависимости от уровня сложности заданий и уровня подготовки класса.

1 классВыявление умения делить слова на слогиРАБОТА 1Ручей, гнёзда, усы, грачи, ива, поле.Порядок работы: слова записываются на доске.Грамматические задания:1. Спиши слова, разделяя их чёрточкой на слоги.2. Подчеркни слова, которые можно перенести на другуюстрочку.РАБОТА 2 (вариант)Земля, опушка, ползут, мох, стайка, эхо.Порядок работы: слова записываются на доске.Грамматические задания:1. Спиши слова, разделяя их чёрточкой на слоги.2. Подчеркни слова, которые можно перенести на другую строчку.На узнавание твердости/мягкости согласных звукови способов их обозначенияРАБОТА 3Время, гусь, ворона, брюки, школа, работа, лёд.Порядок работы: слова записываются на доске.Грамматические задания:1. Выпиши слова, в которых есть только твёрдые согласные звуки.2. Запиши слова с мягкими согласными звуками. Подчеркни буквы, которые обозначают мягкость согласных. Запиши мягкие согласные звуки ([р’], […], […]).Правописание большой буквы в именах собственных, сочетаний шипящих с гласнымиРАБОТА 4 (орфографический диктант)Дача была у леса. В чаще шумели птицы. Весной они ищут свои гнёзда. Около дома Витя учит Жучку служить. Котёнок Мурзик шипит на Жучку. (24 слова)Порядок работы: текст вначале читает учитель по орфоэпическим нормам. Потом диктует орфографически по два-три слова с паузами между словами. После диктанта учитель снова медленно читает текст орфографически. Дети проверяют написанное.Грамматические задания:1. Подчеркни в именах собственных буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.

2. Обведи кружочком буквы, обозначающие твёрдые шипящие звуки, в словах предпоследнего и последнего предложений.РАБОТА 5 (диктант)1. Вот роща.2. Погода чудесная.3. Миша и Петя увидели ежа.4. В речке живут ерши.5. Рыбы прячутся от щуки.6. Щука рыба хищная.7. Денис Лапшин поймал леща. (24 слова)Порядок работы: учитель читает предложения, после этого диктует слова каждого предложения с паузами между ними. Орфографически проговариваются «ошибкоопасные» части слов с неизученными орфограммами. После записи всех предложений учитель медленно читает их, а ученикипроверяют написанное.Грамматические задания:1. Поставь ударение в словах четвёртого предложения.2. Раздели для переноса слово увидели.

Классификация ошибок Количество учащихсяРаботы 1 и 2Не разделили слова на слогиНе подчеркнули слова, которые можно перенестиРабота 3Не выписали слова с твердыми согласными звукамиНе выписали слова с мягкими согласнымизвукамиНе подчеркнули буквы, обозначающиемягкость согласныхНе сделали звуковую запись мягких согласныхРабота 4 (орфографический диктант)В именах собственных подчеркнули не всебуквы, обозначающие мягкие согласные звукиВыделили не все буквы твердых шипящихРабота 5 (диктант)Не во всех словах поставили знак ударенияВ слове увиделиуказаны не все варианты переносаРабота 6Текст составлен с помощью учителяВ слове воробей указаны не все варианты переноса

Восстановление деформированного текста

РАБОТА 6Это заметил Алёша.Пушистый кот Барсик грелся на крыльце.Воробей скрылся в кустах.Он бросился на птицу.Воробей клевал крошки хлеба у крылечка.Мальчик прогнал кота. (26 слов)Порядок работы: предложения записываются на доске, каждоес новой строчки.Грамматические задания:1. Из данных предложений составь рассказ. Запиши его.2. Раздели для переноса слово воробей.

2 классВыявление умения разбить непунктированный текст на предложенияРАБОТА 1Наступила весна солнышко растопило снежные горы зашумели быстрые ручьи с крыши звонко падала капель уже лопаются душистые клейкие листочки друзья Илья и Кирилл ждут прилёта птиц они укрепили в парке скворечник. (31 слово)Порядок работы: непунктированный текст записывается на доске. Текст читает учитель, делая остановку после каждого предложения. После этого ученики самостоятельно читают текст еще раз,наблюдая начало и конец предложений.Грамматические задания:1. Напиши цифрой, сколько предложений в тексте.2. Озаглавь текст.3. Напиши слова капель, листочки и подчеркни орфограммы.Подбери по два проверочных слова к безударным гласным.

Выявление умения находить части речиРАБОТА 2 (диктант)Пришла дружная весна в село. На пруду лёд быстро тает. Рыхлый снег лежит только вокруг деревьев в саду. А на дворе уже стоят мелкие лужицы. Молодой петушок у крыльца пьёт водичку. За калиткой малыши Дима и Юра пускают кораблики в шустром ручье. (42 слова)

Порядок работы: учитель сначала читает весь текст по орфоэпическим нормам, затем диктует его по предложениям. Орфографически диктуются слова:пришла, быстро, тает, только, вокруг,калиткой, кораблики, шустром. После самостоятельной проверки учениками своей работы они еще раз проверяют ее по тексту диктанта, который орфографически медленно читает учитель. Исправления при вторичной проверке делаются ручкой другого цвета.Инструкция1. Каждое предложение начинай писать после того, как оно будет прочитано учителем.2. Ошибки можно аккуратно исправить (правильные исправления за ошибку не считаются).

3. Теперь еще раз проверь (учитель читает текст медленно).

Оценивая контрольную работу в целом, учитель не учитывает качество выполнения такого задания.Грамматические задания:1. Подчеркни в первом предложении подлежащее и сказуемое. Надпиши над ними название частей речи и число.2. Подчеркни одной чертой в последнем предложении неодушевлённые имена существительные вместе с предлогом, если они есть.3*. К слову шустром запиши близкое по значению слово (синоним), подходящее к слову (в) ручье.

Выявление умения составлять словосочетание и определять часть речиРАБОТА 3Река (какая?) …; берег (какой?) …; море (какое?) …; волны (какие?) … .Порядок работы: на доске заранее написаны материал и инструкция: «Прочитай. Добавь подходящие по смыслу слова и запиши словосочетания».Грамматические задания:1. Подчеркни имена прилагательные волнистой линией.2. Подчеркни знакомые орфограммы в существительных.3. Раздели для переноса слово волны.РАБОТА 4 (диктант)Вот и настала весна. Ушли морозы. Тёплые лучи солнышка согревают лес. Тёмный сугроб под елью заметно осел. На опушках появились проталины. На них тонкие стебельки травы буравят землю. Рядом вылез первый цветок. На деревьях набухли почки. Они душисты. Уже вьют гнёзда грачи. Хорошо в лесу! (45 слов)Порядок работы: учитель сначала читает весь текст, затем диктует его по предложениям. Ясно (орфографически) диктуются слова: настала, солнышка,согревают, заметно, осел, опушках,появились, проталины, буравят, рядом, набухли, они, хорошо.После самостоятельной проверки учениками своей работы они еще раз проверяют ее по тексту диктанта, который орфографически читает учитель. Исправления при вторичной проверке делаются ручкой другого цвета.

Классификация ошибок Количество учащихсяРабота 1Выделили не все предложенияНе подчеркнули орфограммыНе подобрали проверочные словаРабота 2 (диктант)Не подчеркнули главные члены предложенияНе надписали части речиНе подчеркнули имена существительныеНе подобрали синонимРабота 3Не подчеркнули имена прилагательные

Подчеркнули не все орфограммы в существительныхНе разделили слово для переносаРабота 4 (диктант)Не поставили знак ударенияНе выписали формы словНе подобрали однокоренные словаНе подчеркнули орфограммыНе нашли синоним к слову буравятНе объяснили образный оборот речиИнструкция1. Каждое предложение начинай писать после того, как оно будет прочитано учителем.2. Проверь самостоятельно, правильно ли ты написал(а) диктант. Ошибки можно аккуратно исправить (правильные исправления за ошибку не считаются).3. Теперь ещё раз проверь (учитель читает текст медленно).Грамматические задания:1. В первом предложении поставь над словами знак ударения.2. Выпиши из третьего и последнего предложений формыродственных слов. Подбери к ним дватриоднокоренных слова.3. Подчеркни орфограммы в словах морозы, сугроб.4*. Запиши синоним к слову буравят.5*. Подчеркни во втором предложении слово, употреблённоев переносном значении, ушли. Что оно означает: прошли? кон_чились? Напиши.Схема ____________анализа контрольных работОрфограммы и пунктограммы Количествоошибок1. Пропуск, замена, перестановка букв2. Буквы безударных гласных в корне, проверяемые ударением3. Написание родовых окончаний прилагательных4. Большая буква в именах собственных5. Буквы гласных после шипящих6. Оформление предложения7. Буквы парных согласных на конце слов8. Перенос слов9. Раздельное написание предлогов10. Написание разделительногоЬ11. Написание Ь в конце и в середине словаОшибки, допущенные в диктантах

3 классВыявление умения разобрать предложение по членам предложения и по частям речиРАБОТА 1Вечернее солнце освещало высокие верхушки дубов.Порядок работы: предложение записывается на доске.Грамматические задания:1. Запиши предложение и разбери его по членам предложения и по частям речи. Члены предложения подчеркни, части речи надпиши.2. Найди в предложении словосочетания и запиши их в столбик: сначала группу подлежащего, затем группу сказуемого.3. Разбери части речи. Надпиши, где нужно, род, число, склонение, падеж, время.Примечание. Возможен и другой вариант.Свежий ветер колышет зелёные листочки берёз.Узнавание предложения с однородными членамиРАБОТА 2Светит горячее солнце. Земля, трава, кусты дышат зноем. Неожиданно повеял лёгкий, свежий, отрадный ветерок. Он пахнет мёдом, ягодами, грибами.Вот под серым смолистым стволом ёлки стоит круглая, как блинок, сыроежка. На её зелёную блестящую шляпку от ветерка посыпались старые иголки.(40 слов)Порядок работы: текст записывается на доске.Грамматические задания:1. Выпиши предложения с однородными членами.2. Надпиши один раз падежи существительных, которыми выражены однородные члены предложения.3. Напиши название однородных членов предложения, выраженных прилагательными.4. Подчеркни образное сравнение.Определение склонения существительных и разбор слова по составуРАБОТА 3Борьба развернулась на огороде около старой яблони. Только здесь белел островок снега. Он держался цепко. Ведь по ночам были ещё весенниезаморозки. Всё кругом ликовало, славило весну. Островок по праву штурмовали тюльпаны. Они пробили снег и поднялись над ним с помощью солнца.Скоро над чёрной грядкой у изгороди засветились алые, жёлтые и белые огни. Тюльпаны цвели, одаривая тёплым светом старую яблоню, скворцов наней и соседний куст сирени. (68 слов)Порядок работы: текст записывается на доске заранее. Первый раз текст выразительно читает учитель. Затем ученики читают текст еще раз про себя.Грамматические задания:1. Выпиши из текста имена существительные по склонениямв начальной форме (в именительном падеже, в единственном числе).2. Подчеркни знакомые орфограммы в корне этих слов.3. Разбери по составу слова: островок, заморозки, светом, сирени.РАБОТА 4 (диктант)Наступило радостное весеннее время года. По овражкам журчат ручьи. Душистой смолой пахнут почки. В редком осиннике пасутся лесные красавцылоси. Слышно звонкое пение птиц.

Классификация ошибок Количество учащихсяРабота 1Подчеркнули не все члены предложенияНадписали не все части речиРабота 2Выписали не все предложения с однородными членамиНе надписали падеж существительныхНе надписали название однородных членов предложения, выраженных прилагательными (определение)Работа 3Выписали не все существительные 1го склоненияВыписали не все существительные 2го склоненияВыписали не все существительные 3го склоненияНеверно разобрали слова по составуНе подчеркнули орфограмму в словах: радостное, смолой, редком, стебельки, хлопотливые, зелениВыписали не все существительные 2го склоненияРабота 4 (диктант)Скоро лес оденется листвою. Из земли пойдут нежные стебельки молодой травки. На лесных полянах появятся голубые подснежники. Полетят из ульевв разведку первые пчёлки. По тропинке в лесу побегут хлопотливые муравьи. В зелени парков засвищут соловьи. (60 слов)Порядок работы: учитель читает весь текст, затем диктует его по предложениям. Орфографически проговариваются «ошибкоопасные» места слов снеизученными орфограммами: наступило, овражкам, душистой, редком, осиннике, пасутся, слышно, пение, скоро, оденется, появятся, муравьи,соловьи.После диктанта ученики самостоятельно проверяют работу и делают исправления. Потом учитель еще раз медленно читает текст диктанта,проговаривая целые слова орфографически, а дети сверяют и делают исправления ручкой другого цвета. Ошибки в падежных окончанияхприлагательных не учитываются.Грамматические задания:1. Подчеркни орфограммы в словах: радостное, смолой, редком, стебельки, хлопотливые, зелени. Запиши проверочные слова.2. Из первого и четвертого предложений выпиши существительные 2го склонения в начальной форме. Обозначь окончания.Схема анализа проверочных и контрольных работОрфограммы и пунктограммы Количество ошибок1. Буквы безударных гласных в корне, проверяемыеударением2. Буквы непроверяемых безударных гласных в корне слова3. Буквы парных согласных в корне4. Написание разделительного Ь5. Буквы гласных после шипящих6. Написание падежных окончаний существительных7. Приставки и предлоги8. Написание родовых окончаний прилагательных

9. Буквы удвоенных согласных10. Буквы непроизносимых согласных в корне слов11. Другие ошибкиОшибки, допущенные в диктанте

4 классРазличие простых предложений и простых предложений с однородными членами; выявление навыков правописания окончанийприлагательных и глаголовРАБОТА 1 (диктант)Потоки яркого солнца заливают лесные полянки. По узкой тропке бежит, булькает озорной ручеёк. Тёплый ветер качает ивовые серёжки. Серёжкиландыша качаются между длинными, гладкими листьями. На все голоса поют синицы, овсянки, скворцы. Но вот наступает вечер. Смолкают птицы.Слышится только весёлая песенка голосистого дрозда. Певчий дрозд провожает день. (48 слов)Порядок работы: текст читает учитель, орфографически проговаривая части слов: потоки, озорной, ландыша, только. Эти же слова следует записатьна доске.Грамматические задания:1. Над первым словом каждого предложения напиши, какое это предложение: пр. (простое), с одн. (с однородными членами).2. Выдели окончания прилагательных и укажи падежи.3. Выдели безударные окончания глаголов 3го лица в единственном числе.4*. В первом предложении подчеркни выражение, употреблённое в переносном значении.

Выявление навыков правописания окончаний прилагательных, правописания глаголов 3-го лица и неопределенной формы с _сяРАБОТА 2 (выборочный диктант)У нас весна длится три месяца. Весенние изменения следуют в строгом порядке. Никогда стриж не прилетит раньше жаворонка.Ландыш не зацветёт раньше подснежника. В апреле поются одни песни, в мае раздаются другие. На берегу лесной речки можно услышать соловья. Онлюбит прятаться в густых зарослях. Чудными звуками начинают заполняться все окрестности.Соловей прижимается к ветке, старается вытянуться во весь рост, расправляет, потом складывает свои крылышки. Всё его маленькое тельце дрожит, аглазки блестят.Во всём мире не услышишь песен красивее соловьиной. (81 слово)Порядок работы: сначала весь текст выразительно читает учитель, затем диктует слова, выделенные в предложениях. На доске выписать слова:изменения, зарослях, прижимае…, старае…. Ученики записывают группу слов каждого предложения через запятую.Грамматические задания:1. Выдели окончания прилагательных и укажи падежи.2. Разбери по составу слова стриж, крылышки.Определение спряжения глаголовРАБОТА 31. Одной рукой и узла не завяжешь.2. Без работы и репу не вырастишь.3. Как называются цветы, когда в руках их держишь ты? (Букет)

4. Ударишь не плачет, а скачет и скачет. (Мяч)5. В апреле земля преет.6. В доброй беседе всяк ума копит.7. Кто дружбу водит, тот счастье находит.8. Не шагает, а ходит. (Дверь)9. Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (Щука)10. Кто любит науки, тот не знает скуки.Порядок работы: пословицы и загадки записываются на доске с пропуском букв на месте окончаний глаголов (завяж…)Написанное читает учитель.Грамматические задания:1. Выпиши глаголы в две группы по спряжениям.2. Напиши неопределённую форму данных глаголов I спр.3. Есть ли здесь глаголы-исключения? Напиши, если есть.

Классификация ошибок Количество учащихсяРаботы 1 и 2Выделили не все окончания прилагательныхУказали не все падежи прилагательныхВыделили не все окончания глаголов 3го лицаНе выделили предложения с однородными членамиНе разобрали слова по составуРАБОТА 4 (диктант)Вышла из леса лосиха с маленьким лосёнком. Задремала на тёплом весеннем солнышке. Учится бегать малыш. Спотыкаются о высокие кочки длинныеножки. Ласково пригревает в редком лесу солнце. Уже вздулись на деревьях душистые клейкие почки. Из берёзовой ветки прозрачными каплямисочится сладкий сок. На опушке расцвела ива. Скоро и старый клён покроется узором юной листвы. Чутко слышит лосиха каждый звук. Резвится у еёног лосёнок. Ему не надо бояться. Мать не даст его в обиду. (74 слова)Порядок работы: учитель читает весь текст, привлекает внимание учащихся к тому, что необходимо очень внимательно подумать над каждым словом,вспомнить орфограммы, правильно расставить знаки препинания. Затем учитель читает текст по предложениям в привычном для данного класса темпедиктовки. Орфографически проговариваются отдельные места в словах: спотыкаются, ласково, берёзовой, пригревает, сочится, расцвела, юной.После диктанта ученики самостоятельно проверяют работу и вносят исправления. Правильные исправления за ошибку не считаются. Ошибки вправописании наречий и местоимений в косвенных падежах не учитываются.Грамматические задания:1. Четвёртое предложение разбери по членам предложения.2. Над глаголом слышит надпиши время и спряжение.3. Разбери по составу слово солнышке.4*. В предложении о клёне подчеркни выражение, употреблённое в переносном значении.

Схема анализа проверочных и контрольных работ

Классификация ошибок Количество учащихсяРабота 3Выписали не все глаголы I спряженияВыписали не все глаголы II спряженияНе написали неопределенную форму данных глаголовI спр.Не написали глаголы-исключенияРабота 4 (диктант)Подчеркнули не все члены предложенияНад глаголом не надписали времяНад глаголом не надписали спряжениеНеверно разобрали слово по составуОрфограммы и пунктограммы. Количество ошибок1. Буквы безударных гласных в корне, проверяемые ударением2. Буквы парных согласных3. Приставки4. Предлоги5. Буквы безударных гласных в падежных окончаниях существительных6. Буквы безударных гласных в падежных окончаниях прилагательных7. Буквы безударных гласных в личных окончаниях глаголов8. Орфограммы _тся9. Орфограммы _ться10. Буквы непроизносимых согласных11. Буква удвоенного согласного12. Перенос слов13. Пропуск, замена, вставка букв14. Другие ошибки

Календарно-тематическое планирование 3 класс

№п/ Дата Тема урока Применение ЭОР Примечание

п

1 четверть

Предложение 3 часа

1 01.09 Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные.

Академия младшегошкольника

Стр. 3-4, упр. 1-3

2 02.09 Различение предложений по эмоциональной окраске (интонации) восклицательные и невосклицательные.

Стр. 5-7, упр 4-6

3 05.09 Предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Тренажёр Стр.7-9, упр. 7-9.

Главные и второстепенные члены предложения 11 часов

4 06.09 Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое.

Стр. 10.11, упр. 10-12.

5 07.09 Нахождение главных членов предложения (основы предложения):подлежащего и сказуемого

Стр. 12,13, упр. 13-16.

6 08.09 Главные члены предложения. Тест: «Грамматическая основа предложения».

упр.17-19

7 09.09 Подлежащее, выраженное местоимением. Стр.16,17, упр. 20-23

8 12.09 Письмо по памяти. Второстепенные члены предложения. Их рольв предложении.

Письмо по памяти

Стр. 19,20, упр. 24-26.

9 13.09 Распространенные и нераспространенные предложения. Стр. 21,22, упр. 27-29.

10 14.09 Входной контрольный диктант с грамматическим заданием. Вход. Контр. диктант.

11 15.09 Работа над ошибками. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения.

Академия младшего

школьника

Стр. 23,24, упр.30-32.

12 16.09 . Связь слов в предложении. Разбор предложения по членам предложения и по частям речи.

Стр. 25-27, упр. 33-35,39

13 19.09 Связь слов в предложении. Проверочная работа по теме: «Словосочетание»

14 20.09 Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами и словосочетаниями в предложении

Стр. 30, упр. 40,41.

Состав слова. Корень 3 часа

15 21.09 Состав слова. Корень слова. Тренажёр по русскому языку Стр.31,32, упр. 42-44.

Корень слова.

16 22.09 Подбор однокоренных слов к именам существительным, прилагательным. Словарный диктант

Академия младшего школьника.

Состав слова №1,2

Стр.33,34, упр. 45-50.Словарный диктант

17 23.09 Нахождение корня в слове.

Состав слова. Корень и суффикс 7 часов

18 26.09 Понятие суффикса. Работа суффикса в слове. Стр.37,38, упр. 55,57.

19 27.09 Развитие речи. Обучающее изложение «Пусть птица выводит птенцов».

р/р Стр.38, упр. 58-60.

20 28.09 Работа над ошибками, допущенными в изложении. Образование слов с суффиксами -ек- и -ик-.

21 29.09 Письмо по памяти Корень и суффикс -очк- и -ечк-. Письмо по памяти

Стр. 42,43, упр. 65-68.

22 30.09 Корень и суффикс -ушк-,-юшк-. Стр.44-46, упр. 60-74.

23 03.10 Словообразующая роль суффиксов. Академия младшего

школьника. Состав слова 15.

Стр.47-49, упр. 75-79.

24 04.10 Контрольное списывание с грамматическим заданием. К. списывание

Состав слова. Приставка 8 часов

25 05.10 Работа над ошибками. Понятие приставки. Работа приставки в слове

Стр. 50,51, упр. 80-83

26 06.10 Написание разделительного Ъ в приставках. Стр.52, упр. 84-85.

27 07.10 Написание приставки с- Тренажёр по русскому языку Стр.53,54, упр. 86-87.

28 10.10 Правописание парных согласных в приставках. Стр54,55, упр.88-90

29 11.10 Словарный диктант. Правописание приставок за-, на-, над-. Тренажёр по русскому языку

для 3 класса

Словарный диктант.

Стр.55,56, упр. 90-93.

30 12.10 Правописание приставок пре-, при-, пере-. Тест. Выявление умения определять состав слова.

Стр.57,58, упр. 94-99.

31 13.10 Правописание приставок под-, про-. Стр.59-61, упр. 100-106.

32 14.10 Состав слова. Приставка и предлог. Подготовка к сочинению. Стр.62,63, упр. 107-109

Состав слова. Приставка и предлог 3 часа.

33 17.10 Развитие речи. Сочинение «Осень- рыжая хозяйка» Р/р. Сочинение.

34 18.10 Работа над ошибками. Отличие приставок от предлогов. Стр. 64,65. упр. 110-114.

35 20.10 Работа над ошибками. Правописание приставок и предлогов. Тренажёр. Имя существит. Стр.66-68. упр. 115-117.

Состав слова. Окончание 4 часа

36 21.10 Состав слова и окончание. Стр.69,70, упр.118-122.

37 19.10 Контрольный диктант за 1 четверть. Контрольный диктант

38 24.10 Начальная форма имени существительного. Академия младш. школьника Стр.71,72, упр. 123-124

39 25.10 Алгоритм нахождения окончания. Нулевое окончание. Письмо по памяти.

Академия младш. школьника Стр. 72,73, упр. 125-128


Состав слова. Основа 8 часов

40 26.10 Состав слова. Основа слова. Окончание. Стр. 73, 74, упр. 129,130.

41 27.10 Проверочная работа по теме «Состав слова». Корень. Основа. Проверочная работа

42 28.10 Работа над ошибками. Схемы слов. Стр. 75, упр. 131..

3 четверть

43 07.11 Состав слова. Стр. 77.78, упр. 135-137

44 08.11 Группировка слов. Стр. 79, упр. 138-142.

45 09.11 Развитие речи. Изложение «Ворона» р/р

46 10.11 Работа над ошибками. Состав слова. Схемы слов. Стр. 82, упр. 149-153.

47 11.11 Состав слова. Морфемный анализ слова. Стр. 83,84, упр. 154-156.

Слова с двойными согласными 8 часов

48 14.11 Слова с двойными согласными.

49 15.11 Образование слов с двойными согласными. Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса

Стр. 84, 85, упр. 157-159.

50 16.11 Правила написания слов с двойными согласными. Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса.

Стр.86,87, упр. 160-163.

51 17.11 Словарный диктант. Состав слова. Слова с двойными согласными.

Стр. 88,89, упр. 164-166 Словарный диктант

52 18.11 Правописание слов с двойными согласными. Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса

Стр.90, упр. 167,168.

53 21.11 Состав слова. Применение и совершенствование правил удвоенных согласных в словах

Академия младшегошкольника

Стр.91, упр. 169,170

54 22.11 Письмо по памяти. Слова с двойными согласными. Письмо по памяти.Стр. 92, 93, упр.171-

174.

55 23.11 Развитие речи. Сочинение по картине И.И. Шишкина «В лесу графини Мордвиновой»

р/р сочинение

Сложные слова 5 часов

56 24.11 Работа над ошибками. Сложные слова. Образование сложных слов.

Стр.94, 95, упр. 175-179.

57 25.11 Правописание соединительных букв в сложных словах.

58 28.11 Проверочная работа по теме «Правописание сложных слов» Морфемный состав сложных слов.

Пр/р

Стр.97, упр. 184-186.

59 29.11 Морфемный состав сложных слов. Стр. 96, упр. 180-183.

60 30.11 Контрольный диктант по теме «Слова с двойными согласными» Контрольный диктант.

Парные согласные звуки в середине слова 10 часов

61 01.12 Работа над ошибками. Парные согласные в середине слова. Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса

Стр. 98,99, упр. 187-189.

62 02.12 Образование слов с парным согласным в середине слова. Тренажёр по русскомуязыку для 3 класса

Стр. 100, 101, упр. 190-193.

63 05.12 Правописание парных согласных в корне слова. Академия младшегошкольника

Стр. 102,103, упр. 194-198

64 06.12 Контрольное списывание с грамматическим заданием. Контрольноесписывание

65 07.12 Работа над ошибками. Развитие речи. Мини-сочинение . Р/р Стр. 104, 105, упр.199- 202.

66 08.12 Работа над ошибками. Упражнения в написании парных согласных в корне слова. Словарный диктант.

Тренажёр по русскому языку

для 3 класса.Парные

согласные в корне слова.

Стр. 105,106, упр. 203-208. Словарный диктант.

67 09.12 Классификация слов по разным орфограммам Стр. 107, упр. 209-212

68 12.12 Правописание парных согласных и безударных гласных в корне слова. Письмо по памяти.


69 13.12 Упражнения в написании парных согласных в конце и серединеслова.


для 3 кл. Парные согласные в

корне слова

Стр.111, упр. 218-220.

70 21.12 Развитие речи. Изложение «Сластена». р/р изложение

Слова с непроизносимыми согласными 7 часов

71 14.12 Какие согласные звуки называются непроизносимыми. .

72 15.12 Контрольный диктант за 2 четверть с грамматическим заданием. Контрольный диктант.

73 16.12 Работа над ошибками. Объяснение орфограмм на месте пропускабукв.

74 19.12 Проверка написания слов с непроизносимыми согласными. Проверочные и проверяемые слова.


для 3 кл. Непроизносимые

согласные в корне слова

Стр.115, упр. 226-228

75 20.12 Упражнение в написании слов с непроизносимыми согласными. Стр. 118, упр. 229-232

76 22.12 Проверочная работа по теме «Правописание слов с непроизносимыми согласными». Подбор слов с непроизносимыми согласными.

Проверочная работа

77 23.12 Работа над ошибками. Орфограммы, проверяемые одним и тем же способом.

Стр120, упр. 238-241

3 четверть

Словоизменение и словообразование 4 часа

78 09.01 Понятие словоизменения. Стр. 122, упр. 242-246.

79 10.01 Понятие словообразования. Стр.125, упр. 247-250.

80 11.01 Словоизменение и словообразование , их различие. Стр.126, упр. 251-253

81 12.01 Упражнение в словоизменении и словообразовании. Стр. 129, упр. 258-263

2 часть учебника

Изменение имен существительных по падежам 7 часов

82 13.01 Склонение как изменение имен существительных по падежам. Стр3, 4, упр.1-4

83 16.01 Падежные вопросы. Стр.6,7, упр. 5-7

84 17.01 Начальная форма имени существительного. Стр. 7,8. упр. 8-11

85 18.01 Развитие речи. Изложение по вопросам к рассказу В.В. Бианки «Купание медвежат»

р/р изложение

86 19.01 Работа над ошибками. Косвенные падежи.

87 20.01 Падежи, в которых имена существительные употребляются с предлогами.


для 3 кл.

Стр.8,9, упр. 12-15.

88 23.01 Вопросы к именам существительным с предлогами. Стр.11,12, упр.16-18.

Три склонения имен существительных 9 часов.

89 24.01 Письмо по памяти. Зависимость склонения имен существительных от их рода.


90 25.01 Развитие речи. Сочинение по наблюдениям с элементами описания «Мороз и солнце, день чудесный!»

Развитие речи.Сочинение

91 26.01 Работа над ошибками. Определение склонения имени существительного.

Стр. 14,15, упр.23-24.

92 27.01 Словарный диктант. Признаки 1-го склонения имен существительных.

С/диктант

93 30.01 Признаки 2-го склонения имен существительных. Стр.16,17, упр.25-27.

94 31.01 Контрольный диктант по теме «Изменение имен существительных по падежам».

Контрольный диктант

95 01.02 Работа над ошибками. Признаки 3-го склонения имен существительных.

стр.19,20., упр. 35-37.

96 02.02 Способ действий при определении склонения имени существительного.

стр.21, 22, упр. 38-39.

97 03.02 Определение склонения имени существительного, стоящего в косвенном падеже.

Стр. 22,23, упр. 40-42.

Первое склонение имен существительных 18 часов

98 06.02 Различие именительного и винительного падежей Стр. 24,25, упр. 43-47

99 07.02 Окончания имен существительных 1-го склонения в винительном падеже.

Стр. 25,26, упр. 48-52.

100 08.02 Развитие речи. Изложение – описание «Енот». Развитие речи.с.35

упр.70

101 09.02 Работа над ошибками. Родительный падеж имён существительных 1-го склонения.

Стр. 28,29, упр. 53-55

102 10.02 Написание ударных и безударных окончаний имен существительных в одном и том же падеже.


для 3 кл.

Стр. 30,31, упр.56-60.

103 13.02 Написание ударных и безударных окончаний имен существительных в одном и том же падеже.

Стр. 31,32, упр.61-66.

104 14.02 Письмо по памяти. Дательный и предложный падежи. Письмо по памяти.Стр. 33,34, упр. 67-69.

105 15.02 Развитие речи. Изложение «Птенчик». Развитие речи.

106 16.02 Работа над ошибками. Окончания имен существительных 1-го склонения в дательном падеже.

Стр. 35,36, упр. 70-74

107 17.02 Окончания имен существительных 1-го склонения в предложном падеже. Проверочная работа по теме «Склонение имен существительных»

Стр.37, 38, упр. 75-79.

108 20.02 Творительный падеж имён существительных. Стр.39. упр. 80,81.

109 21.02 Словарный диктант. Окончания имен существительных в творительном падеже.

Тренажер 3 класс Словарный диктантСтр. 40,41, упр.82-84.

110 22.02 Употребление предлогов в разных падежах. Стр. 42, 43, упр. 85-90.

111 27.02 Окончания имен существительных в творительном падеже. Тренажер 3 класс Стр.44, упр.91-93.

112 28.02 Контрольное списывание с грамматическим заданием. Контрольноесписывание.

113 01.03 Работа над ошибками. Употребление предлогов в разных падежах.

Стр.46,47.Упр.94-96.

114 02.03 Контрольный диктант по теме: «Склонение имен существительных»

Контрольный диктант

115 03.03 Работа над ошибками. Употребление предлогов в разных падежах.

Стр. 47,48.Упр.97-101

Множественное число имен существительных первого склонения 3 часа

116 06.03 Множественное число имен существительных.

117 07.03 Определение падежа одушевленного существительного 1 –го склонения во множественном числе.

Стр. 51Упр.102-104.

118 09.03 Развитие умения определять падеж одушевленного существительного 1 –го склонения во множественном числе.

Стр. 52,53105-109Упр.

Второе склонение имен существительных ( 7 часов)

119 10.03 Склонение имен существительных мужского рода с нулевым окончанием.

Стр. 55,56.Упр.110-114...

120 13.03 Мягкое и твердое склонение. Академия младшего школьника

Стр.56-57. Упр. 115-119

121 14.03 Контрольный диктант за 3 четверть. Контрольный диктантза 3 четверть.

122 15.03 Работа над ошибками. Именительный, родительный падежи существительных 2-го склонения.

123 16.03 Письмо по памяти. Родительный и винительный падежи существительных 2-го склонения.

Письмо по памяти.

124 17.03 Творительный и предложный падежи существительных 2-го склонения.

Стр.64,65.Упр. 131-134

125 20.03 Правописание безударных окончаний существительных 2-го склонения.

Стр.66, 67. Упр. 135-138.

Второе склонение имен существительных мужского рода на –й (2 часа)

126 21.03 Словарный диктант. Сходство склонения имен существительных на –й со склонением существительных 2-го склонения мужского рода с нулевым окончанием.

Словарный диктант

127 22.03 Развитие речи. Изложение «Моя поляна» р/р изложение

Правописание О и Е в окончаниях существительных после шипящих. (2 часа)

128 23.03 Работа над ошибками. Наблюдение за окончанием существительных после шипящих.

Стр. 68.69.Упр.139-143

129 24.03 Правописание О и Е в окончаниях существительных после шипящих.

Тренажер 3 класс . Стр. 70.Упр. 144-146.

4 четверть

Второстепенный член предложения – дополнение (2 часа)

130 03.04 Признаки члена предложения – дополнения. Стр. 71,72.Упр.147-149.

131 04.04 Нахождение дополнения в предложениях, текстах. Стр. 73,74. Упр. 150-157.

Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе ( 5 часов)

132 05.04 Наблюдение за окончаниями имен существительных мужского рода во множественном числе.

Академия младшего школьника

133 06.04 Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе.

Стр. 75. Упр. 157-159

134 07.04 Наблюдение за окончаниями имен существительных 1-го и 2-го склонений во множественном числе.

Стр. 76,78. Упр. 160-163.

135 10.04 Окончания имен существительных 1-го и 2-го склонений во множественном числе.

Тренажер 3 класс Стр. 79, 80. Упр. 164-167.

136 11.04 Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе.

Стр. 81. Упр. 168-170.

Склонение имен существительных среднего рода ( 6 часов)

137 12.04 Развитие речи. Изложение «Солнечная капля». Развитие речи 174.

138 13.04 Работа над ошибками. Склонение существительных мужского и среднего рода в единственном числе.

Стр.82,83. Упр. 171-

139 14.04 Склонение существительных мужского и среднего рода во множественном числе.

Стр. 84,85. Упр. 175-177.

140 17.04 Правописание окончаний существительных 2-го склонения в творительном падеже.

Академия младшего школьника

Стр. 86, 87. Упр. 178-184.

141 18.04 Письмо по памяти. Правописание окончаний существительных 2-го склонения в предложном падеже.


142 19.04 Склонение существительных мужского и среднего рода в единственном и во множественном числе

Стр. 87-88. Упр. 185-189.

Второстепенный член предложения –определение (6 часов)

143 20.04 Понятие определения. . Проверочная работа по теме «Склонение существительных мужского рода»

Тренажер 3 класс. Проверочная работа,Стр.90, 91. Упр.192-

194.

144 21.04 Части речи, которыми могут быть выражены определения. Стр.89. Упр. 190,191.

145 24.04 Нахождение определений в предложениях. Академия младшего школьника

Стр. 92,93. Упр.195-199.

146 25.04 Словарный диктант. Части речи, которыми могут быть выражены определения.

Словарный диктант.Стр.95,96. Упр.201-205.

147 26.04 Нахождение определений в предложениях. Стр.97- 99. Упр. 206-209.

148 27.04 Развитие речи. Сочинение по картине И.И. Левитана «Март». Развитие речи.

Однородные члены предложения (4 часа)

149 28.04 Работа над ошибками. Понятие однородных членов предложения. Стр. 99,100. Упр.210

150 02.05 Нахождение однородных членов в предложениях. Стр.101,102. Упр. 215-219.

151 03.05 Диктант по теме: «Второстепенные члены предложения». Диктант

152 04.05 Работа над ошибками. Однородные подлежащие, сказуемые, дополнения, определения.

Стр.102,103. Упр. 220-221.

Соединительные союзы и, да. ( 2 часа)

153 05.05 Наблюдение за способами соединения однородных членов. Стр.104,105. Упр.222

154 08.05 Правила расстановки знаков препинания при однородных членах. Академия младшего школьника

Стр. 106. Упр.227-228.

Третье склонение имен существительных ( 4 часа)

155 10.05 Письмо по памяти. Падежные окончания имен существительных 3-го склонения.


156 11.05 Правописание окончаний существительных 3-го склонения в родительном падеже.

157 12.05 Правописание окончаний существительных 3-го склонения в дательном падеже.

158 15.05 Правописание окончаний существительных 3-го склонения в предложном падеже.

Множественное число имен существительных 3 склонения ( 2 часа)

159 16.05 Итоговая контрольная работа. Итоговая конт./ работа

160 17.05 Работа над ошибками. Наблюдение за падежными окончаниями существительных 3-го склонения.

Мягкий знак на конце существительных третьего склонения. (4 часа)

161 18.05 Правописание существительных 3-го склонения с шипящим на Стр.112,113. Упр.243-

конце. 245.

162 19.05 Словарный диктант. Правописание существительных 3-го склонения с шипящим на конце.

Словарный диктант

163 22.05 Мягкий знак на конце существительных третьего склонения

Стили речи.

Стр. 114,115. Упр.246-247.

Стр. 118. Упр. 249-251164

Имя числительное (4 часа)

165 23.05 Развитие речи. Контрольное изложение «Берегите лес от пожара!»

р/р К.изложение

166 24.05 Работа над ошибками. Понятие имени числительного.

Количественные и порядковые числительные.

Стр. 107, 108. Упр. 229-231.

167

168 25.05 Правописание имен числительных. Тест по теме: «Имя числительное».

Стр.108,109. Упр.232-235..

Текст (2 часа)

169 26.05 Понятие реплики. Жанры текста. Стр. 110,111. Упр.236-242

170

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ Общие...

Documents

Transcript of ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ Общие...