Харків Видавнича група «Основа...

ХарківВидавнича група «Основа»

2012

Коваленко О. М. Мовленнєві ігри для дошкільників. Навчаємо

в русі. / О. М. Коваленко, Т. В. Єпіфанова — Х. : Вид. група «Основа», 2012. — 239, [1] с. : іл. — (Серія «Твор-чому педагогу»).

ISBN 978-617-00-0769-8.Посібник містить дидактичні ігри, спрямовані на формування

зв’язного мовлення, удосконалення граматичної будови мовлення, активізацію словника, виховання звукової культури мовлення і навчання грамоти. Ігри, запропоновані в посібнику, здебільшого є рухливими, що дозволяє одночасно задовольнити потребу дошкіль-ників у русі та реалізувати завдання навчального характеру.

К56

УДК 373.2ББК 74.102 К56

© Коваленко О. М., Єпіфанова Т. В. , 2011© Кридченко Н. В., ілюстрації, 2011© ТОВ «Видавнича група Основа », 2012

УДК 373.2ББК 74.102

ISBN 978-617-00-0769-8

Серія «Творчому педагогу»

Посібник розроблено в лабораторії методичного забезпечення безперервної системної освіти школа — вищий навчальний за-клад Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди.

ЗмістПередмова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Ігри, спрямовані на розвиток зв’язного мовлення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Ігри, спрямовані на вдосконалення граматичної будови мовлення . . . . . . . . . . . . . . 59

Ігри, спрямовані на збагачення словника . . . . . 83

Ігри, спрямовані на виховання звукової культури мовлення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Формування й удосконалення звуковимови 133Диференціювання близьких за акустико-артикуляційними ознаками звукiв . . . . . . . 151Розвиток інтонаційної виразності мовлення 154Удосконалення якостей голосу . . . . . . . . . . . 160

Ігри з навчання грамоти . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168Звуковий аналіз слів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168Звуковий синтез . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185Складовий аналіз слів . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191Виділення наголошеного складу в слові . . . . 199Графічний образ літер . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208Утворення й читання складів . . . . . . . . . . . . 218Поскладове читання слів . . . . . . . . . . . . . . . . 226Читання цілих слів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

Література . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

4

ПередмоваДошкільний вік — це важливий етап у становленні та

розвитку особистості. Надзвичайне значення в цей період відіграє створення оптимальних умов для фізичного, інте-лектуального, емоційного зростання дитини. Тому одним із першочергових завдань, що стоять перед сучасним до-шкільним закладом, є пошук ефективних методів і прийо-мів роботи, що сприяли б усебічному, гармонійному роз-витку їх вихованців. На сьогодні одним із продуктивних напрямів роботи визнано використання рухливих ігор з ін-телектуальним навантаженням. І це невипадково, адже саме гра є провідним видом діяльності в дошкільному віці. До того ж рухлива гра — це важливий засіб забезпечення природної потреби дитини в русі.

Комплексне поєднання в грі завдань фізичного та ін-телектуального розвитку дошкільника надають цьому ме-тоду універсальності. Інтелектуальне навантаження гри може стосуватися різних розділів програми і тим самим за-безпечувати всебічний розвиток дитини.

Використання рухливих ігор з інтелектуальним наван-таженням завдяки їх універсальності є доречним і на спе-ціально організованих заняттях, і у повсякденному жит-ті. Як правило, їх мета полягає в активізації, закріпленні, узагальненні набутих знань, удосконаленні практичних умінь і навичок. Цікава форма проведення гри у вигляді

Передмова

5

естафети, подорожі стимулює дітей до спілкування, сприяє розвитку колективістських взаємин, формуванню умінь уболівати за іншого, досягати спільного результату, разом переживати радість перемоги або підтримувати одне одно-го у моменти невдач.

У грі діти запам’ятовують і пригадують більше, ніж у будь-якій іншій діяльності, вони здатні триваліший час зосереджувати увагу. Рухаючись і граючи, дитина здатна пізнати більше, ніж сидячи на одному місці під час занять. Інтелектуальний розвиток, розвиток мовлення краще про-водити саме в рухливій ігровій діяльності, під час якої від-буваються актуалізація і закріплення вже набутих знань, переміщення їх із теоретичної площини в практичну.

Наведені в посібнику ігри спрямовані на розв’язання завдання з усіх напрямів мовленнєвого розвитку дітей:

• формування навичок зв’язного мовлення;• удосконалення граматичної будови мовлення;• активізації словника;• виховання звукової культури мовлення;• навчання грамоти.

Запропоновані в посібнику ігри можуть використову-ватися і як рухливі з інтелектуальним навантаженням, і як звичайні дидактичні ігри (за умов неможливості за-безпечення рухливості дітей унаслідок обмеженості в про-сторі).

Організація ігрової діяльності в дошкільному закладі вимагає врахування індивідуальних і психологічних особ-ливостей дітей. Вихователеві необхідно досить ретельно продумувати склад команд, які братимуть участь у грі. Важливо, щоб кожну команду складали діти з різним

Мовленнєві ігри для дошкільників

6

рівнем мовленнєвого розвитку. Це підвищує відповідаль-ність усіх членів команди за виконання поставленого за-вдання і тим самим стимулює прагнення сильніших дітей допомогти слабшим. Із сором’язливими, нерішучими діть-ми варто проводити попередню підготовчу роботу, спрямо-вану на усвідомлення ігрового завдання. Тому бажано, щоб напередодні проведення рухливої гри з інтелектуальним навантаженням вихователь провів індивідуальне заняття зі слабшими дітьми, під час якого залучив їх до дидактич-ної гри з аналогічним ігровим завданням.

7

ігри, сПрямовані на роЗвиток Зв’яЗного мовлення

Передай далі

Мета: навчати складати описові розповіді.

Хід гри

Діти утворюють коло. Вихователь тримає в руках пред-мет, складає про нього одне описове речення і передає пред-мет дитині. Дитина бере предмет, складає про нього інше описове речення і передає далі. Таким чином, усі діти одне за одним описують предмет. Повторювати речення не мож-на. Якщо дитина не може придумати власне речення, вона має згадати, що сказали інші діти про цей предмет, і склас-ти про нього зв’язну розповідь.

Будь уважним!

Мета: навчати описувати предмети; розвивати увагу; виховувати охайність.

Хід гри

Вихователь викликає одну дитину. Діти уважно роз-глядають її, запам’ятовуючи, як вона одягнута. Після


8

цього вихователь виводить дитину з групи, щось змінює в її одязі (розстібає ґудзик, закочує рукав, піднімає комі-рець, розв’язує шнурки тощо). Дитина повертається в гру-пу. Та дитина, яка першою помітить зміну, підносить руку і, підходячи до дитини, називає й описує елемент одягу, з яким відбулися зміни. За кожну правильну відповідь ди-тина отримує один бал. Переможець визначається за кіль-кістю отриманих балів.

Розумні зайчики

Мета: навчати описувати диких тварин; розвивати коор динацію рухів.

Обладнання: картинки із зображеннями диких тварин.

Ігри, спрямовані на розвиток зв’язного мовлення

9

Хід гри

Вихователь читає вірш Б. Стельмаха.

П’ять зайчаток вийшли з дому.Спершу стали по-одному. (Діти шикуються в шеренгу.)Потім — в пару, топчуть сніг. (Діти стають парами.)Хто без пари — той побіг.

Та дитина, яка залишилася без пари, біжить у проти-лежний бік кімнати, де на столі знаходяться зображення диких тварин. Дитина бере одну картинку і повертається. Діти в цей час утворюють коло. Дитина з картинкою стає посередині кола і показує її по черзі кожній дитині, яка, у свою чергу, повинна скласти одне речення про цю тва-рину.

Наприклад, на картці зображена лисиця. Діти по чер-зі описують її.1. Вона живе в лісі. 2. Вона руда. 3. Вона має великий красивий хвіст. 4. Вона живе в норі тощо.

Та дитина, яка не зможе скласти речення, повинна зга-дати все, що діти говорили раніше, і скласти описову роз-повідь.

Ведмідь

Мета: навчати описувати диких тварин; розвивати коор динацію рухів, спритність.


10

Хід гри

За допомогою лічилки слід обрати одну дитину — це «вед мідь».

Вихователь читає вірш.

Волохатий ведмідь Вийшов діток ловить. (Виходить дитина-«ведмідь».)Довго лісом він блукав, (ходить по колу) Сів на травку й задрімав. (Присідає, засинає.)Гей, ведмедику, вставай, (прокидається, женеться за дітьми)Діточок наздоганяй!


11

Якщо «ведмідь» упіймає одну дитину, він говорить їй:

Тебе я можу відпустити,Та маєш мені догодити.Опиши скоріш звірятко, Яке має в лісі хатку.

Дитина повинна описати будь-яку дику тварину (не на-зиваючи її) таким чином, щоб «ведмідь» зрозумів, про кого йдеться.

Якщо він відгадує загадку, то відпускає дитину, коли ж ні — вони міняються ролями, і гра починається знову.

ПриміткаДо початку гри вихователь надає дітям зразок описо-

вої розповіді.

Урятуємо пори року

Мета: формувати навички колективного складання описових розповідей на основі визначення характерних ознак певних пір року; виховувати колективізм.

Обладнання: картки із зображеннями пір року.

Хід гри

Вихователь повідомляє дітям, що Злий Чарівник по-лонив усі пори року. Їх необхідно врятувати. Діти об’єд-нуються у 4 команди («Осінь», «Зима», «Весна», «Літо»). Для того щоб «урятувати» пори року, необхідно назвати якомога більше ознак своєї пори року. Гравці кожної ко-манди по черзі виходять вперед і називають одну ознаку своєї пори року. Якщо дитина правильно назвала ознаку, то вихователь дає їй картку із зображенням відповідної


12

пори року. Якщо дитина припустилася помилки або не може назвати ознаку певної пори року, то команда не отри-мує картку (повторювати вже названі ознаки не можна).

Після того, як усі діти виконали завдання, вихователь підраховує кількість карток у кожної команди. Та коман-да, яка отримала найбільшу кількість карток — «урятува-ла» свою пору року.

Зима — літо

Мета: навчати складати описові розповіді про певну пору року.

Хід гри

Діти — це «метелики». Одна дитина тримає в руках са-чок. Коли вихователь говорить: «Зима», то «метелики» при-сідають, удаючи, що засинають. На команду «Літо» — «ме-телики» «прокидаються», «літають». Дитина із сачком на-магається зловити «метеликів». Та дитина-«метелик», якої торкнулася дитина із сачком, повинна назвати ознаки тієї пори року (не менше ніж 3), яку запропонує вихователь або дитина із сачком. Якщо дитина-«метелик» виконала це за-вдання, то вона залишається в грі. Коли ж ні, то «метелик» міняється місцями з дитиною із сачком, гра триває далі.

Пори року

Мета: навчати описувати дерева в різні пори року; роз-вивати фантазію; учити супроводжувати мовлення панто-мімою; виховувати навички колективної співпраці.


13

Хід гри

Діти об’єднуються у чотири команди — «Зима», «Вес-на», «Літо», «Осінь».

Вихователь почергово звертається до команд: «Уявіть, що ми знаходимось спочатку в зимовому лісі, потім — у весняному, літньому, осінньому. Що відбувається з де-ревами в ці пори року?»

Кожна команда має описати стан дерев у певну пору року. Один учасник команди озвучує складену розповідь, решта за допомогою імітаційних рухів показують відповідні дії.

Вихователь оцінює зв’язність розповіді, кількість ви-користаних у ній речень, відповідність імітаційних рухів до змісту розповіді, а також злагодженість роботи членів команди.

Фрукти

Мета: навчати дітей складати речення про заданий предмет, складати описові розповіді, відгадувати загада-ні предмети за описом.

Обладнання: предметні малюнки із зображеннями фруктів, кошики.

Хід гри

На підлозі розкладені картинки із зображеннями різ-них фруктів. Діти об’єднуються у дві команди. По одно-му гравцеві від кожної команди беруть до рук по кошику, ідуть у «сад» (підходять до малюнків із фруктами). По-тім одна із команд описує якийсь із фруктів, не називаю-чи його.


14

Обов’язкова умова гриКожен гравець команди має скласти одне речення. Дитина з кошиком відгадує описаний предмет, шукає

його в «саду», бере до рук і складає описову розповідь про нього. Потім аналогічне завдання виконує друга команда. Під час гри оцінюються кількість і правильність складених командами речень, а також якість описових розповідей.


15

Борщ — компот

Мета: навчати описувати овочі та фрукти, упізнавати за описом предмети; розвивати спритність.

Обладнання: предметні малюнки із зображеннями ово-чів і фруктів, каструлі.

Хід гри

Діти об’єднуються у дві команди: «Овочі» та «Фрукти». Поруч із кожною командою знаходяться каструлі для бор-щу (команда «Овочі») і компоту (команда «Фрукти»). На відстані 5 метрів від них (на столах, підлозі або дошці) зна-ходяться картинки із зображенням овочів і фруктів. Ко-манда «Овочі» описує для команди «Фрукти» один фрукт, не називаючи його. Команда «Фрукти» повинна відгадати, який саме фрукт описується, назвати його, знайти серед інших зображень і покласти до своєї каструлі. Після цього команда «Фрукти» описує один овоч для команди «Овочі». Команда «Овочі» повинна відгадати, який овоч описуєть-ся, назвати його, знайти і покласти до каструлі для борщу. Так само описуються і відгадуються всі фрукти й овочі.

Переможець визначається за кількістю правильних відповідей і якістю складених розповідей.

Склади сніговика

Мета: навчати описувати предмети, визначати колір, форму, розмір предметів; навчати складати з частин ціле, знаходити однакове і різне в предметах; розвивати зоро-ву увагу.

Обладнання: сніговики, виготовлені з картону.


16

Хід гри

Вихователь викликає трьох дітей. Вони отримують час-тини сніговиків, виготовлені з картону (три білих кола, різнокольорові ґудзики різної форми, очі, ніс, рот, відро, мітлу тощо). При цьому всі сніговики різняться між собою деталями (кольором і формою ґудзиків, їх кількістю, ко-льором відер тощо). За сигналом вихователя діти склада-ють своїх сніговиків, описують їх, порівнюють між собою, шукаючи відмінності. Перемагає той учасник гри, хто най-швидше складе сніговика і назве найбільшу кількість від-мінностей.

Коваленко О. М. Мовленнєві ігри для дошкільників. Навчаємо

в русі. / О. М. Коваленко, Т. В. Єпіфанова — Х. : Вид. група «Основа», 2012. — 239, [1] с. : іл. — (Серія «Твор-чому педагогу»).

ISBN 978-617-00-0769-8.Посібник містить дидактичні ігри, спрямовані на формування

зв’язного мовлення, удосконалення граматичної будови мовлення, активізацію словника, виховання звукової культури мовлення і навчання грамоти. Ігри, запропоновані в посібнику, здебільшого є рухливими, що дозволяє одночасно задовольнити потребу дошкіль-ників у русі та реалізувати завдання навчального характеру.

К56

УДК 373.2ББК 74.102 К56

© Коваленко О. М., Єпіфанова Т. В. , 2011© Кридченко Н. В., ілюстрації, 2011© ТОВ «Видавнича група Основа », 2012

УДК 373.2ББК 74.102

ISBN 978-617-00-0769-8

Серія «Творчому педагогу»

Посібник розроблено в лабораторії методичного забезпечення безперервної системної освіти школа — вищий навчальний за-клад Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди.

ЗмістПередмова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Ігри, спрямовані на розвиток зв’язного мовлення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Ігри, спрямовані на вдосконалення граматичної будови мовлення . . . . . . . . . . . . . . 59

Ігри, спрямовані на збагачення словника . . . . . 83

Ігри, спрямовані на виховання звукової культури мовлення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Формування й удосконалення звуковимови 133Диференціювання близьких за акустико-артикуляційними ознаками звукiв . . . . . . . 151Розвиток інтонаційної виразності мовлення 154Удосконалення якостей голосу . . . . . . . . . . . 160

Ігри з навчання грамоти . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168Звуковий аналіз слів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168Звуковий синтез . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185Складовий аналіз слів . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191Виділення наголошеного складу в слові . . . . 199Графічний образ літер . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208Утворення й читання складів . . . . . . . . . . . . 218Поскладове читання слів . . . . . . . . . . . . . . . . 226Читання цілих слів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

Література . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

4

ПередмоваДошкільний вік — це важливий етап у становленні та

розвитку особистості. Надзвичайне значення в цей період відіграє створення оптимальних умов для фізичного, інте-лектуального, емоційного зростання дитини. Тому одним із першочергових завдань, що стоять перед сучасним до-шкільним закладом, є пошук ефективних методів і прийо-мів роботи, що сприяли б усебічному, гармонійному роз-витку їх вихованців. На сьогодні одним із продуктивних напрямів роботи визнано використання рухливих ігор з ін-телектуальним навантаженням. І це невипадково, адже саме гра є провідним видом діяльності в дошкільному віці. До того ж рухлива гра — це важливий засіб забезпечення природної потреби дитини в русі.

Комплексне поєднання в грі завдань фізичного та ін-телектуального розвитку дошкільника надають цьому ме-тоду універсальності. Інтелектуальне навантаження гри може стосуватися різних розділів програми і тим самим за-безпечувати всебічний розвиток дитини.

Використання рухливих ігор з інтелектуальним наван-таженням завдяки їх універсальності є доречним і на спе-ціально організованих заняттях, і у повсякденному жит-ті. Як правило, їх мета полягає в активізації, закріпленні, узагальненні набутих знань, удосконаленні практичних умінь і навичок. Цікава форма проведення гри у вигляді

Передмова

5

естафети, подорожі стимулює дітей до спілкування, сприяє розвитку колективістських взаємин, формуванню умінь уболівати за іншого, досягати спільного результату, разом переживати радість перемоги або підтримувати одне одно-го у моменти невдач.

У грі діти запам’ятовують і пригадують більше, ніж у будь-якій іншій діяльності, вони здатні триваліший час зосереджувати увагу. Рухаючись і граючи, дитина здатна пізнати більше, ніж сидячи на одному місці під час занять. Інтелектуальний розвиток, розвиток мовлення краще про-водити саме в рухливій ігровій діяльності, під час якої від-буваються актуалізація і закріплення вже набутих знань, переміщення їх із теоретичної площини в практичну.

Наведені в посібнику ігри спрямовані на розв’язання завдання з усіх напрямів мовленнєвого розвитку дітей:

• формування навичок зв’язного мовлення;• удосконалення граматичної будови мовлення;• активізації словника;• виховання звукової культури мовлення;• навчання грамоти.

Запропоновані в посібнику ігри можуть використову-ватися і як рухливі з інтелектуальним навантаженням, і як звичайні дидактичні ігри (за умов неможливості за-безпечення рухливості дітей унаслідок обмеженості в про-сторі).

Організація ігрової діяльності в дошкільному закладі вимагає врахування індивідуальних і психологічних особ-ливостей дітей. Вихователеві необхідно досить ретельно продумувати склад команд, які братимуть участь у грі. Важливо, щоб кожну команду складали діти з різним


6

рівнем мовленнєвого розвитку. Це підвищує відповідаль-ність усіх членів команди за виконання поставленого за-вдання і тим самим стимулює прагнення сильніших дітей допомогти слабшим. Із сором’язливими, нерішучими діть-ми варто проводити попередню підготовчу роботу, спрямо-вану на усвідомлення ігрового завдання. Тому бажано, щоб напередодні проведення рухливої гри з інтелектуальним навантаженням вихователь провів індивідуальне заняття зі слабшими дітьми, під час якого залучив їх до дидактич-ної гри з аналогічним ігровим завданням.

7

ігри, сПрямовані на роЗвиток Зв’яЗного мовлення

Передай далі

Мета: навчати складати описові розповіді.

Хід гри

Діти утворюють коло. Вихователь тримає в руках пред-мет, складає про нього одне описове речення і передає пред-мет дитині. Дитина бере предмет, складає про нього інше описове речення і передає далі. Таким чином, усі діти одне за одним описують предмет. Повторювати речення не мож-на. Якщо дитина не може придумати власне речення, вона має згадати, що сказали інші діти про цей предмет, і склас-ти про нього зв’язну розповідь.

Будь уважним!

Мета: навчати описувати предмети; розвивати увагу; виховувати охайність.

Хід гри

Вихователь викликає одну дитину. Діти уважно роз-глядають її, запам’ятовуючи, як вона одягнута. Після


8

цього вихователь виводить дитину з групи, щось змінює в її одязі (розстібає ґудзик, закочує рукав, піднімає комі-рець, розв’язує шнурки тощо). Дитина повертається в гру-пу. Та дитина, яка першою помітить зміну, підносить руку і, підходячи до дитини, називає й описує елемент одягу, з яким відбулися зміни. За кожну правильну відповідь ди-тина отримує один бал. Переможець визначається за кіль-кістю отриманих балів.

Розумні зайчики

Мета: навчати описувати диких тварин; розвивати коор динацію рухів.

Обладнання: картинки із зображеннями диких тварин.


9

Хід гри

Вихователь читає вірш Б. Стельмаха.

П’ять зайчаток вийшли з дому.Спершу стали по-одному. (Діти шикуються в шеренгу.)Потім — в пару, топчуть сніг. (Діти стають парами.)Хто без пари — той побіг.

Та дитина, яка залишилася без пари, біжить у проти-лежний бік кімнати, де на столі знаходяться зображення диких тварин. Дитина бере одну картинку і повертається. Діти в цей час утворюють коло. Дитина з картинкою стає посередині кола і показує її по черзі кожній дитині, яка, у свою чергу, повинна скласти одне речення про цю тва-рину.

Наприклад, на картці зображена лисиця. Діти по чер-зі описують її.1. Вона живе в лісі. 2. Вона руда. 3. Вона має великий красивий хвіст. 4. Вона живе в норі тощо.

Та дитина, яка не зможе скласти речення, повинна зга-дати все, що діти говорили раніше, і скласти описову роз-повідь.

Ведмідь

Мета: навчати описувати диких тварин; розвивати коор динацію рухів, спритність.


10

Хід гри

За допомогою лічилки слід обрати одну дитину — це «вед мідь».

Вихователь читає вірш.

Волохатий ведмідь Вийшов діток ловить. (Виходить дитина-«ведмідь».)Довго лісом він блукав, (ходить по колу) Сів на травку й задрімав. (Присідає, засинає.)Гей, ведмедику, вставай, (прокидається, женеться за дітьми)Діточок наздоганяй!


11

Якщо «ведмідь» упіймає одну дитину, він говорить їй:

Тебе я можу відпустити,Та маєш мені догодити.Опиши скоріш звірятко, Яке має в лісі хатку.

Дитина повинна описати будь-яку дику тварину (не на-зиваючи її) таким чином, щоб «ведмідь» зрозумів, про кого йдеться.

Якщо він відгадує загадку, то відпускає дитину, коли ж ні — вони міняються ролями, і гра починається знову.

ПриміткаДо початку гри вихователь надає дітям зразок описо-

вої розповіді.

Урятуємо пори року

Мета: формувати навички колективного складання описових розповідей на основі визначення характерних ознак певних пір року; виховувати колективізм.

Обладнання: картки із зображеннями пір року.

Хід гри

Вихователь повідомляє дітям, що Злий Чарівник по-лонив усі пори року. Їх необхідно врятувати. Діти об’єд-нуються у 4 команди («Осінь», «Зима», «Весна», «Літо»). Для того щоб «урятувати» пори року, необхідно назвати якомога більше ознак своєї пори року. Гравці кожної ко-манди по черзі виходять вперед і називають одну ознаку своєї пори року. Якщо дитина правильно назвала ознаку, то вихователь дає їй картку із зображенням відповідної


12

пори року. Якщо дитина припустилася помилки або не може назвати ознаку певної пори року, то команда не отри-мує картку (повторювати вже названі ознаки не можна).

Після того, як усі діти виконали завдання, вихователь підраховує кількість карток у кожної команди. Та коман-да, яка отримала найбільшу кількість карток — «урятува-ла» свою пору року.

Зима — літо

Мета: навчати складати описові розповіді про певну пору року.

Хід гри

Діти — це «метелики». Одна дитина тримає в руках са-чок. Коли вихователь говорить: «Зима», то «метелики» при-сідають, удаючи, що засинають. На команду «Літо» — «ме-телики» «прокидаються», «літають». Дитина із сачком на-магається зловити «метеликів». Та дитина-«метелик», якої торкнулася дитина із сачком, повинна назвати ознаки тієї пори року (не менше ніж 3), яку запропонує вихователь або дитина із сачком. Якщо дитина-«метелик» виконала це за-вдання, то вона залишається в грі. Коли ж ні, то «метелик» міняється місцями з дитиною із сачком, гра триває далі.

Пори року

Мета: навчати описувати дерева в різні пори року; роз-вивати фантазію; учити супроводжувати мовлення панто-мімою; виховувати навички колективної співпраці.


13

Хід гри

Діти об’єднуються у чотири команди — «Зима», «Вес-на», «Літо», «Осінь».

Вихователь почергово звертається до команд: «Уявіть, що ми знаходимось спочатку в зимовому лісі, потім — у весняному, літньому, осінньому. Що відбувається з де-ревами в ці пори року?»

Кожна команда має описати стан дерев у певну пору року. Один учасник команди озвучує складену розповідь, решта за допомогою імітаційних рухів показують відповідні дії.

Вихователь оцінює зв’язність розповіді, кількість ви-користаних у ній речень, відповідність імітаційних рухів до змісту розповіді, а також злагодженість роботи членів команди.

Фрукти

Мета: навчати дітей складати речення про заданий предмет, складати описові розповіді, відгадувати загада-ні предмети за описом.

Обладнання: предметні малюнки із зображеннями фруктів, кошики.

Хід гри

На підлозі розкладені картинки із зображеннями різ-них фруктів. Діти об’єднуються у дві команди. По одно-му гравцеві від кожної команди беруть до рук по кошику, ідуть у «сад» (підходять до малюнків із фруктами). По-тім одна із команд описує якийсь із фруктів, не називаю-чи його.


14

Обов’язкова умова гриКожен гравець команди має скласти одне речення. Дитина з кошиком відгадує описаний предмет, шукає

його в «саду», бере до рук і складає описову розповідь про нього. Потім аналогічне завдання виконує друга команда. Під час гри оцінюються кількість і правильність складених командами речень, а також якість описових розповідей.


15

Борщ — компот

Мета: навчати описувати овочі та фрукти, упізнавати за описом предмети; розвивати спритність.

Обладнання: предметні малюнки із зображеннями ово-чів і фруктів, каструлі.

Хід гри

Діти об’єднуються у дві команди: «Овочі» та «Фрукти». Поруч із кожною командою знаходяться каструлі для бор-щу (команда «Овочі») і компоту (команда «Фрукти»). На відстані 5 метрів від них (на столах, підлозі або дошці) зна-ходяться картинки із зображенням овочів і фруктів. Ко-манда «Овочі» описує для команди «Фрукти» один фрукт, не називаючи його. Команда «Фрукти» повинна відгадати, який саме фрукт описується, назвати його, знайти серед інших зображень і покласти до своєї каструлі. Після цього команда «Фрукти» описує один овоч для команди «Овочі». Команда «Овочі» повинна відгадати, який овоч описуєть-ся, назвати його, знайти і покласти до каструлі для борщу. Так само описуються і відгадуються всі фрукти й овочі.

Переможець визначається за кількістю правильних відповідей і якістю складених розповідей.

Склади сніговика

Мета: навчати описувати предмети, визначати колір, форму, розмір предметів; навчати складати з частин ціле, знаходити однакове і різне в предметах; розвивати зоро-ву увагу.

Обладнання: сніговики, виготовлені з картону.


16

Хід гри

Вихователь викликає трьох дітей. Вони отримують час-тини сніговиків, виготовлені з картону (три білих кола, різнокольорові ґудзики різної форми, очі, ніс, рот, відро, мітлу тощо). При цьому всі сніговики різняться між собою деталями (кольором і формою ґудзиків, їх кількістю, ко-льором відер тощо). За сигналом вихователя діти склада-ють своїх сніговиків, описують їх, порівнюють між собою, шукаючи відмінності. Перемагає той учасник гри, хто най-швидше складе сніговика і назве найбільшу кількість від-мінностей.

Харків Видавнича група «Основа...

Documents

Transcript of Харків Видавнича група «Основа...