מדריך למורה לאתר מדעי המידע: יחידות 1-3 reserve...  · Web...

112
ההההה ההההה הההההה ההההההה הההההה הההההה01.08.04 http:// mop.ort.org.il/km דדדד1 דדדד112 document.docx דדד דדדדדדד28 דדדד- , דד67299 , ד.ד.25203 דדדד- , דד61251 דדדדד371 / 6301337-03 דדדדדדדדד6301318-03 28 Hatayassim Rd, Tel-Aviv 67299, P.O. Box 25203, Tel-Aviv Israel 61251 - Telephone: +972-3-6301337 Facsimile: +972-3-6301318 E-mail: [email protected] – Web: www.ort.org.il

Transcript of מדריך למורה לאתר מדעי המידע: יחידות 1-3 reserve...  · Web...

המנהל למחקר ופיתוח ולהכשרה

01.08.04מעודכן לתאריך

http://mop.ort.org.il/km

84document.docx מתוך 1עמוד – 6301337-03 / 371 טלפון – 61251, תל-אביב 25203, ת.ד. 67299, תל-אביב 28דרך הטייסים

6301318-03פקסימיליה 28 Hatayassim Rd, Tel-Aviv 67299, P.O. Box 25203, Tel-Aviv Israel 61251 - Telephone: +972-3-6301337

Facsimile: +972-3-6301318 E-mail: [email protected] – Web: www.ort.org.il

תוכן עניינים

4.....................................................................על מקצוע הלימוד

6......................................................................הגדרות ומושגים

13..................................................תוכנית הלימודים ורצף הוראה

14..............................................................................על האתר

15.........................................................: ממידע לידע1יחידה 16.....................סוגי ייצוג מידע - "תמונה אחת שווה יותר מאלף מילים"

17..........................................................חיפוש במדריכים ובאינדקסים18..............................................................................לוגיקה בוליאנית

19...............................................................חקרשת - עכבישים ברשת21.................................עץ חיפוש - מידע: חיפוש, ארגון, הערכה והצגה

22................................................................הערכת מידע מהאינטרנט23....................................בניית מילון ומיפוי מושגים מתחום האינטרנט

28..............................................מיפוי מידע - הצגה ויזואלית של נתונים29....................................................................יסודות המחקר הכמותי

31.............................................................: בסיסי נתונים2יחידה 32................................................................................קישוריות מידע

34.............................................................................מפתחות בטבלה36...............................................................................המודל הטבלאי

SQL..........................................................38שפת שאילתות מובנות- 40..........................................ממידע לידע ומודיעין עסקי - חלק א' + ב'

Access..........................................................................................42

-2-

43..............................................בניית אתרים והערכתם : 3יחידה 44.............................."מה אתה רוצה ממני?" - ציפיות הלקוח ודרישותיו44.............................."מה אתה רוצה ממני?" - ציפיות הלקוח ודרישותיו

47.............................................."לך תספר סיפורים" – בניית תרחישים49.................................."התבטא בצורה ברורה" - עריכת תוכן לאתרים

52..............................................................................מהו אתר איכותי55....................................."אתר יקר, אתה מכיר אותי?" – פרסונליזציה

59...............................................פרוטוקולי תקשורת בשרות האינטרנט62.....................................................נגישות, שימושיות וקצת רגישות...

65...................................................(Enterprise Portelפורטל ארגוני )HTML........................................................................66בניית מסמך

67..............................................................ביצוע פרויקט גמר68.....................................................................: הגדרת הנושא1שלב 68............................................................: חיפוש מידע ראשוני2שלב 69......................................................................: מיפוי מושגים3שלב 69...........................................................: הגדרת שאלת החקר4שלב 70................................................: מילות מפתח לשאלת החקר5שלב 70.................................................: הערכת, סינון וארגון המידע6שלב 71...............................................................: שלב ניתוח המידע7שלב 71................................................................... : הצגת הנתונים8שלב 72........................................................: הגדרת מאפייני האתר9שלב 72............................................: הגדרת מטרת ורציונאל האתר10שלב 73......................................................................: אפיון האתר11שלב 73.....................................................................: בניית האתר12שלב 74.................................................... : הערכת התהליך והתוצר13שלב 74..................................................................: סכום התהליך14שלב 75................................................................: הערכה מסכמת15שלב

76....................................................מחוון לתהליך ביצוע פרויקט הגמר

-3-

על מקצוע הלימוד

מדעי המידע הוא מקצוע חדש שפותח בשיתוף של משרד החינוך עם אוניברסיטת בר

1-3אילן עם רשת אורט ועם רשת עמל. המקצוע מחולק לשני חלקים ראשיים: יחידות

של המקצוע מדעי המידע,1-3 באחריות עמל. אתר יחידות 4-5באחריות אורט ויחידות

,4-5הוא רכיב אחד מתוך מכלול הרכיבים של המקצוע. רכיבים אחרים הם אתר יחידות

פעילויות בכיתה, פעילויות הכשרת מורים, ומבחנים.

מקצוע מדעי המידע הוא מקצוע חדשני שמבוסס על הנחות היסוד הבאות:

מיומנויות יסוד בתחום המידע, כמו חיפוש ועיבוד מידע, הם צורך הולך     א.

,21 ובראשית המאה ה20וגובר בקרב יותר ויותר אנשים. בסוף המאה ה

עובדים )כמו מכונות מול ולא מידע מול שעובדים העובדים אחוז

וגדל הולך בחקלאות(, עובדים )כמו וצומח חי מול ולא במפעלים(

במהירות.

לאור הנחת היסוד הקודמת, נוצר תחום מדעי המידע כמכלול בסיסי של   ב.

מיומנויות, שחשובות כמו מיומנויות היסוד של חשבון וקריאה וכתיבה.

כמו שיש מומחים לחשבון ולהבעה ובכל זאת כולנו לומדים מקצועות      ג.

אלה, כך יש גם מומחים למדעי המחשב ולמדעי המידע, אך כולנו צריכים

רק ולא לכל אדם נכתב יסוד בתחום מדעי המידע. הקורס מיומנויות

למומחים למדעי המחשב ולמדעי המידע.

 

האתר כולל את היחידות הבאות:מבוא למדעי המידע ולרשת האינטרנט. ארגון וחיפוש מידע .1

בסיסי נתונים .2

בניית אתרים והערכתם.3

מהוות את היסודות של מדעי המידע ולימודן נותן אפשרות להמשיך ליחידות1-3יחידות

הנמצאות באתר של רשת עמל.4-5היותר מתקדמות

 

-4-

מבוא לתורת המידע, מבוא לרשת האינטרנט, חיפוש מידע, ארגון והצגת1יחידה מידע.

מטרת יחידה זו היא לאפשר לתלמיד הצצה ראשונה לעולם מדעי המידע והתנסותראשונה בפעילות מידענית שיטתית

מושגי יסוד של מדעי המידע: מידע, ידע, מודיעין, תוכן     .1

מושגי יסוד של טכנולוגיות המידע: מבנה רשת האינטרנט, אינטרא-נט     .2ואקסטרא-נט

חיפוש מתקדם של מידע: מנועי חיפוש, תרגול לעומק של מנוע אחד     .3

סוגי ארגון והצגת מידע: ויזואליזציה, הבנייה, טקסונומיה, גרפים     .4

 

בסיסי נתונים: המודל הטבלאי, מיפתוח, נרמול, ושפת שאילתות מובנית2יחידה SQL .

מטרת יחידה זו היא להקנות לתלמיד את הכלי הבסיסי של המידענות הארגונית שעליומתבססת פעילות ארגונית ענפה כמו מודיעין עסקי, ניהול ידע וניהול תוכן.

מושגי יסוד, מודל ישויות-קשרים, אפיון וניתוח מערכות בסיסי נתונים     .1

מושגי יסוד במיפתוח, מיפתוח מידעני ומיפתוח טבלאי     .2

מושגי יסוד וחוקי יסוד של נירמול: הזנה, עדכון, שליפה, ושיפור של בסיסי נתונים     .3

בנייה, עדכון, ואחזור של טבלאות. איחוד, חיתוך וחיסור של טבלאות     .4

 

מטרת יחידה זו היא להקנות לתלמיד עיצוב ובניית אתרים, הערכת אתרים. 3יחידה את

הכלי הבסיסי של המידענות הארגונית שעליו מתבססת פעילות ענפה בעולם הארגוניובעולם המדיה כמו פורטלי חדשות ותוכן, ופורטלים ארגוניים.

מבוא: מהו אתר איכותי? מדדים וקריטריונים     .1

לימוד דרישות הלקוח עבורו אנו בונים אתר     .2

בניית תרחישים ופרסונליזציה     .3

HTML כלי בנייה ועיצוב ויזואליים ו     .4

 

 

כולל את הנושאים הבאים:4-5האתר שפותח ברשת עמל בנוגע ליחידות

מידענות ארגונית כולל מבנה ארגוני, בינה ארגונית, ניהול ידע וטכנולוגיות חדשניות

פורטל ארגוני וניהול תוכן

-5-

 

-6-

הגדרות ומושגים

כמה דברים שכדאי לדעת על 'ניהול ידע'

הגדרה של ניהול ידע

רבים ניסו להגדיר את המונח "ניהול ידע". בעצם, אם תבקשו ממאה מומחים שונים

להגדיר את המונח, סביר להניח שתקבלו מאה הגדרות שונות.

הרבה מהעוסקים בתחום ניהול הידע טוענים כי לא מדובר על ניהול אנשים ולא על

ניהול בכלל. חלקם מעדיפים את המושגים:

למידה(, information systems )מערכות מידע(, knowledge-sharing )שיתוף בידע intellectual asset ) ניהול נכס אינטלקטואלי(, organizational learning )ארגונית

management ,)טיפוח הביצוע( performance enhancement or gardening.)

המושגים הללו מתייחסים להיבטים שונים של ידע ויישומים שלו בהקשרים שונים.

עושר המונחים הקשור לתחום ניהול הידע מצביע על התחומים הרבים שהוא מאגד

בתוכו:

הבין תחומיות )אינטר-דיסציפלינריות( של ניהול ידע יש הטוענים שרק לאחר שש שנות לימוד במוסד אקדמי, אפשר אולי להבין את התחום של ניהול ידע. זאת, משום שתחום ניהול הידע הוא אקלקטי, כלומר משלב פיסות ידע

ממגוון תחומים: פסיכולוגיה, פילוסופיה )שאלות הנוגעות לאתיקה ועד קיום(, אנתרופולוגיה תרבותית וארכיאולוגיה תעשייתית.כדאי להבין גם קצת בתחומים כמו

היסטוריה ציבורית, מדעי הספרנות, תכנות, בינה מלאכותית, ארכיטקטורת מידע,מערכות מורכבות, סטטיסטיקה וכלכלה. מעל הכל, מומלץ לדעת מנהל עסקים.

ובכל זאת...הגדרה של ניהול ידע:

אם רוצים בכל זאת להגדיר את המושג, אפשר להשתמש בהגדרה:

ניהול ידע הוא הפרקטיקה של ניצול מירבי של ההון האנושי ומקורות המידע בארגון,

ביעילות, חדשנות ומהירות ואפקטיביות של קבלת החלטות, על מנת להשיג יתרון

תחרותי בשוק ואת מחוייבות הלקוח לארגון.

" Knowledge management is the practice of harnessing and exploiting intellectual capital to gain competitive advantage and customer commitment through efficiency,

innovation and faster and more effective decision-making ".

הסבר ההגדרה:

(, משום שהוא נמצא בראשיTacit knowledge ידע סמוי )ההון האנושי בארגון הוא

האנשים: השכלה של אנשים, התנסויות, מיומנויות, תובנות, אינטואיציה והאמון שהם

-7-

השקיעו וזכו לו ביחסים בתוך ומחוץ לארגון. את הידע הזה קשה מאוד לעריך, לשתף

ולהפיץ.

כמעט תשעים אחוזים מהידע החשוב בארגונים הוא סמוי.

המטרה: לשלוף את הידע הזה מראשי האנשים, לפרש אותו, אחר כך להבנות אותו

ולבסוף להציגו ולהפיצו.

(: מסמכים ונתונים: כל נתוני העסקאות על כלExplicit knowledgeהידע הגלוי )

התהליכים, פרוייקטים, לקוחות וספקים. בנוסף, כל התהליכים המחקריים, פטנטים,

זכויות , שווק ותוכניות עסקיות, תובנות תחרותיות שנצברו על ידי כל עובד ביומיום, דרך

האינטרנט ומקורות מידע אחרים שתרמו לצבירת הידע. זאת ועוד הידע שנצבר בדואר

האלקטרוני, מסמכים, דוחות ופקסים.

המטרה: להפוך נתונים למידע, מידע לידע. אחר כך, להפוך את הידע לפעולה

ולאימפקט.

ידע גלוי הארגון יכול לעבד על ידי מערכות מידע, לקודד או להקליט, לאחסן בארכיון ולהגן עליו. ידע סמוי קשה להעביר. המקדשין יתווכחו ויאמרו שידע סמוי שנעשה לגלוי

- חדל להיות ידע והוא מידע – והמידע הזה יהפוך להיות ידע שוב, רק כאשר הואיאוחסן בצורת הבנה בראש.

" הדבר החשוב באמת – סמוי מן העין.... ", מתוך 'הנסיך הקטן', אנטואן דה

סנט-אכזופרי

ניהול ידע בארגון מסתמך גם על הידע הסמוי וגם על הידע הגלוי.

בתהליכים וגם בתהליכים טכנולוגייםכדי לנהל את הידע נכון, צריך להשתמש גם שמאפשרים יצירת ידע, איסוף הידע, שיתוף, אינטגרציה ושימוש מחודשתרבותיים

ואפקטיבי בידע.

אמרנו שההון האנושי הוא נכס לארגון בזכות הידע שלו. אם כך, הרי שניהול הידע הזה הוא ריאליזציה של הנכסים של הארגון. באותו אופן שמנהל מפעל מפעיל

אנשים, רוכש מכונות ומתחזק אותן, מייצר מוצרים, מוכר אותם ולבסוף מפקיד את הכסף בבנק, כך צריך לנהל את הנכס של הידע, כדי לקבל את התמורה המירבית

תמורת ההשקעה.

-8-

מידע

פעולה

ידע

נתונים

עיבוד וארגון

ניהול ידע – משקפת לעולם העסקיםניהול ידע הוא כמו משקפת שדרכה מסתכלים על עולם העסקים.

אפשר לבחון ארגון ולנתח אותו דרך משקפת פיננסית – ניתוח כל התזרימים, המכירות, ההוצאות, ההשקעות בארגון. ואפשר לבחון ארגון ולנתח אותו ההחזרים,

דרך כל המספרים, הנתונים והמידע הכתוב שנאספים ונצברים כתוצאה מכל הפעילותהארגונית.

הפירמידה של נתונים – מידע - ידע

- נתונים שיש להם משמעות ושימוש בהקשר מסויםמידע

הבעיה כיום איננה איך להגיע למידע אלא כיצד להגיע למידע ממוקד, לסנן, להעריך,

להצליב ולהתאים את המידע לצרכינו כך שנפיק ממנו ידע משמעותי.

– הוא מידע שעבר תהליכים של עיבוד – הבנה, ניתוח והערכה.ידע

ידע אינו דומה למידע, ומידע אינו דומה לנתונים. עם זאת, ברור שניהול ידע כולל מניפולציה של השלושה. בדרך כלל רואים היררכיה שנראית כך: נתונים הופכים

למידע אם הם מאורגנים, מידע הופך לידע כאשר הוא מושם בקונטקסט של פעולה.

שונים לניהולכלים ממוחשביםהמניפולציה הזו על המידע, מתאפשרת בעזרתם של

ידע, המאפשרים לסנן את הידע הרלוונטי מתוך כמויות הנתונים האדירות, לחפש

מגמות, לאתר קשרים ותבניות, להסיק מסקנות ולפיכך לקבל החלטות.

היום ישנן מערכות וכלים חכמים המאפשרים לנו לבצע את כל הפעולות הללו, כלומרלסייע בתהליך עיבוד המידע לידע.

כיצד משתלבת הטכנולוגיה?

אותן טכנולוגיות וכלים חכמים עשויים לפתור בקלות חלק מהבעיות שארגונים

מתמודדים איתם בימינו:

- ארגון צריך לעמוד בתחרות ולהסתגל לשינויים במהירות עלשווקים דינאמיים.1

מנת להיענות לצרכים המשתנים של הלקוחות.

– ארגונים היום הם מורכבים ויהיו עוד יותר בעתיד. לאורךמורכבות הארגונים.2

השנים מתבצעים שינויים אבולוציוניים איטיים של מבנה הארגון, מהיחידות

הבסיסיות המוכרות למבנים גמישים המבוססים על פרוייקטים ועבודה

בצוותים )ניהול גמיש(.

-9-

– כל יום כל הזמן מתקבלות החלטות. תפקוד הארגון תלויאיכות קבלת החלטות.3

בקבלת ההחלטות. הקשיים העומדים בפני מקבלי ההחלטות:

צריך לקבל החלטות בפחות זמןא.

למרות שרק אדם אחד מקבל את ההחלטה בסופו של דבר, איכותה תלויב.

ביכולתו לקבל את המידע ממספר מומחים.

בכל החלטה נלקחים בחשבון גם שיקולים פוליטייםג.

יש החלטות הקשורות בתכנון אסטרטגי – היכולת להציב מטרות עתידיות וישד.

החלטות הקשורות בתכנון אופרטיבי/טקטי – בהן יש צורך להסתמך על

עובדות ולהתמקד בחשובות.

מרכוז קבלת החלטות - החלטות נהיות יותר ויותר חלק של היחידותה.

שקרובות לשוק )למשל מחלקת שווק ומכירות, שרות לקוחות(. תפקיד המרכז

נהיה יותר לספק הנהגה אסטרטגית, כיוון ומסגרת משותפת כדי לאפשר

תקשורת, ניהול ידע וניהול תהליכים עסקיים.

כדאי לציין שני מושגים חשובים שהם החולייה הטכנולוגית בהקשר של ניהול ידע:

התובנה העסקיתהראשון קשור בהפיכת המידע לידע ושימוש בידע לפעולה: Business Intelligence - BI

Enterprise Portalוהשני הוא בתחום שיתוף בידע והפצתו בארגון: פורטל ארגוני

עסקית הכוללת אסטרטגיה היא (Business Intelligenceא. התובנה העסקית )

כלים ושיטות לאיסוף, שילוב )אינטגרציה(, וניתוח, של נתונים ומידע אופרטיביים על

גורמים ותהליכים עסקיים שונים.

הגורמים יכולים להיות לקוחות, עובדים, מתחרים ועוד. התהליכים יכולים להיות

קישור )אינטגרציה( שלתהליכי פיתוח, ייצור, תפעול, שווק, אספקה ועוד. כלומר, למערכת אחת. כל המערכות והתהליכים בארגון

מסייעת לענות על הצרכים שפורטו לעיל ובעיקר תהליכי קבלת החלטות,BIה –

בזמן שבידי הארגון מידע רב על לקוחות, עובדים ומוצרים, המאוחסנים במערכות

שונות .

צריך לזכור ששילוב הטכנולוגיות בתחום ניהול הידע הן אלמנט בניהול הפיכת המידע

ניהול ידע הואלידע ובהפצתו, אך ניהול הידע לא יכול להישען על כך בלבד. .אסטרטגיה ולא טכנולוגיה

-10-

לכן, אנשי הטכנולוגיה צריכים להיות גם אנשי עסקים, כי עליהם לדעת לפרש את המידע

הנשלף באמצעות הטכנולוגיה ולהבין את משמעותו ואת הרציונאל העסקי שלו , בדיוק

כפי שהם מבינים את הרציונאל הטכנולוגי.

הוא אחד מהכלים הטכנולוגיים לניהול ידע ומאפשר יישום - הפורטל הארגוני. בושימוש של תפיסת ניהול הידע.

פורטל ארגוני הוא שער גישה לכלל המידע/ידע או לחלק ספציפי שלו, הקיים בארגון. הפורטל הוא יישום מבוסס אינטרנט, או אינטרא-נט )רשת אינטרנט פנימית לארגון(,

או אקסטרא-נט )רשת פנימית שקשורה ללקוחות ספקים, וכו'(. הפורטל עשוי לכלול: קישור למסדי נתונים שונים , קישורים ליישומים שימושיים לעובד,

שרתי דואר, ארכיון, הרשת הארגונית, תקשורת בקבוצות ,התעניינות און ליין או קבוצות דיון, מאגר שאלות נפוצות ומענה עליהן, מאגרי טיפים, טפסים לביצוע

פעולות. בארגון שבו שלוחות הפזורות בארץ או בעולם, חשיבות הפורטל הארגוני גדלה, משום שאז נוצר קושי רב יותר לנהל מגעים שוטפים ולחלוק במידע. פורטל המאפשר שיתוף

במידע ועדכון מידע חדש יאפשר לארגון כזה להתגבר על הקושי. הפורטל הארגוני הוא כלי המקל על עובדים ולקוחות לדעת ולפעול בארגון והוא מאפשר: ארגון התכנים באופן נגיש ונוח, חיפוש ושליפה מהירה של מידע, הפצה

תכנים חדשים )שיתוף בידע(, עדכון תכנים קיימים, ביצוע פעולות שונות.

מה ערכו של הידע? ערכו של הידע פוחת עם הזמן. לעומת זאת, עובד שהוא בעל הידע הוא נכס שערכו

רק עולה במשך הזמן. לדוגמא, פטנט הוא ידע, אך הוא יאבד את ערכו במהירות אםלא נייצר ממנו מוצר או נרשום אותו כפטנט רשום.

דווקא בשל העובדה שארגונים מכירים בחשיבות העובד בעל הידע, עולה מדי פעם סוגיית הבעלות על הידע: הידע הגלוי הוא הרכוש של הארגון: נתונים או תוצרים. אך מאחר שידע סמוי לא יכול להיות מקודד, הוא נשאר בראש העובד. ארגונים ניסו לא פעם לרכוש בעלות על הידע הזה, על ידי כך שניסחו כללי אתיקה - לפעמים ממש

בחוזים, ואסרו על העובדים לשתף במידע את המתחרים או לעבוד בחברות מתחרות שנים. אבל אם העובד עוזב את החברה, הוא לוקח את הידע הזה איתו. Xלמשך

מאחר שסוגיה זו היא תיאורטית, פחות חשוב איך מגדירים ניהול ידע, יותר חשוב איךמתרגמים אותו לפעולה, והוא הופך לבעל ערך כאשר הוא בהקשר של הלקוח.

מה בין ניהול ידע לתרבות ארגונית?

ניהול ידע הוא עניין שקשור לאנשים ולכן הוא עניין תרבותי. אפשר לבזבז מליוני דולרים

שמאפשרים יישום של ניהול ידע, על תכנון פורטלים שיאפשרוITעל כלים ופתרונות

שיתוף בידע, כריית נתונים, ניהול מסמכים וכו', אך ללא האנשים והרשתות החברתיות –

לא יוגשם החזון הארגוני.

לצערנו, אין מוצר שהוא "ניהול ידע אינסטנט". זהו תהליך ארגוני הכרוך גם בשינוי התרבות הארגונית. אם בתרבות הארגונית רק איש המכירות של החודש מקבל בונוס,

אף אחד לא ישתף במה שהוא יודע. הקושי הגדול הוא לרתום את האנשים לנושא, להביא לתרבות ארגונית של שיתוף

ושיתוף פעולה. השאלה, איך יוצרים תרבות ארגונית שמעודדת ומתגמלת את שיתוף

הידע מחד, ואיך מייצרים נינוחות ארגונית וזמן פנוי שיאפשר לאנשים להשקיע בעיבוד

המידע והידע המגיעים אליהם והנוצרים על ידם.

-11-

להכין כלים ומנגנונים כתשתיות יש לטפל בתרבות תחילה, אחר כך בתהליכים ובהמשך תומכות ידע. להובלת התהליך נדרשת מנהיגות של הדרג הבכיר ביותר בארגון, שלא תמיד מצויה, קשב ארגוני שאינו תמיד ממוקד לנושא זה ומשאבים תשתיתיים שאינם

 ברורים ומובנים מאליהם.

מה חשוב לעשות כדי להניע תהליך של ניהול ידע בארגון: הצעד הראשון ליישום האסטרטגיה של ניהול ידע הוא שההנהלה תאמין בנושא.1

ולא רק תתמוך בו - אלא גם תוביל אותו. אמנם, ישנם ארגונים שבהם מובלים

תהליכים כאלה על ידי דרגים מתחת להנהלה הבכירה, אבל גם התוצאות הן

בהתאם.

עשויChief knowledge manager" - "מנהל ידע ארגוניהפתרון של מינוי .2

לסייע בתאום וביצוע הפעולות היומיומיות של ניהול ידע. יותר ויותר ארגונים

יבינו במשך הזמן, כי נדרש תפקיד חדש כזה בארגון, שתפקידו יהיה ליצור את

הדבק בין האנשים בארגון ולהוציא מהם את הידע שלהם לפועל באמצעות

תקשורת.

מנהל ידע שותף ביצירת תכנית ניהול הידע והלמידה הארגונית ביחד עם הנהלת

הארגון, במסגרת תפקידו עליו להציע חלופות ולקדם יוזמות התומכות בעיסוקי

הליבה של הארגון ואחר כך לפעול כדי להניע את התוכנית.

אחר כך מתחילים בתהליך של מיפוי הקיים, מה חסר, במה רוצים לטפל, כתיבת.3

תכנית, החלטה על התשתית הארגונית, התשתית הטכנולוגית...

חשוב לדעת שאין "פתרון בית-ספר" שניתן להעתיקו מארגון לארגון. לכל ארגוןיש "לתפור" תכנית מיוחדת על פי צרכיו, יכולותיו, תרבותו וכד'.

לסיכום: האם יש חיים אחרי ניהול ידע?

ניהול ידע אינו אופנה חולפת. הוא רפלקציה של העולם בו אנו חיים ושל הארגונים

שבהם אנו עובדים ופועלים בהם. אין אפשרות לחזור לעידן שלפני ניהול הידע, אלא אם

אנשים יחזרו לעבוד כמו בעידן התעשייתי. בראשי העובדים קיימות מסות של ידע, והם

עושים בו שימוש כן הזמן, לעתים אף ללא הבחנה בין שעות עבודה ללא עבודה, ללא

הבחנה בין משרד לבין בית. לעובדים חשובה המעורבות בתוצרים של עבודתם

ומעוניינים לתרום לתהליכי קבלת ההחלטות בארגון. טכנולוגיות תקשורת ומידע

והשפעתם שינו את דרכי העבודה בארגון ולכן ניהול הידע לא ייעלם.

וובליוגרפיה

Steve Barth. )2002).” Defining Knowledge Management”. Destinationkm. http://www.destinationkm.com/articles/default.asp?ArticleID=949

-12-

Nigel Oxbrow, Angela Abell.(2002).”Is there life after Knowledge Management?”. Information Outlook. http://www.findarticles.com/cf_0/m0FWE/4_6/95200279/print.jhtml

Gary Hilson.(2002).“KM Is A Strategy, Not A Technology : Organizations at risk as senior staff retire, take knowledge with them”. Computing Canada.

http://www.findarticles.com/cf_0/m0CGC/7_28/84454049/p2/article.jhtml?term=

Collins Heidi.)2004).“Enterprise Portal Program Development”. destinationkm. http://www.destinationkm.com/articles/default.asp?ArticleID=1116

The definitive enterprise portals resource – portal communityhttp://www.portalscommunity.com/library/fundamentals.cfm#1

Enterprise Portal Jumpstart – Gigamoto Technology partnershttp://www.gigamotopartners.com/resources/SPS_jumpstart.pdf

.מסע, מסה ומשא – תצפית על ארגונים, ניהול ידעיגאל חמיש. http://notes.co.il/yigal/index.asp

http://www.the21century.com/KMEL.htm אי למידה וניהול ידע.אשר עידן.

-13-

תוכנית הלימודים ורצף הוראה תוכנית הלימודים המלאה, כפי שפורסמה באתר מדעי המחשב וטכנולוגיית המידע של

משרד החינוך:

http://www.csit.org.il/TEKEM/InfoScience/MAVO.htm מבוא לתוכנית הלימודים:

  הפירוט המלא של תוכנית הלימודים:  

http://www.csit.org.il/TEKEM/InfoScience/Curr_IrgunVenihulYeda.htm

– הלמידה בעיקרה היא למידה עצמית ביחידים, זוגות ובקבוצותסגנון הלמידה המומלץקטנות.

– ההוראה בעיקרה היא הנחיית קבוצות ויחידים.סגנון ההוראה המומלץ – לבחור את רצף ההוראה המתאים ליכולת וקצב הכיתה, להגדיר אתתפקיד המורה

גבולות הזמן לכל שעור ופעילות, להנחות את היחיד והקבוצה בביצוע המטלות, להשליםולהרחיב ידע נדרש מעבר לתכני הפעילויות.

 

רצף ההוראה

תחום הדעת נחלק לשלושה ענפים, כשבכל ענף קיימת התפתחות הדרגתית בעומק ובמורכבות ככל שמתקדמים בפעילויות. אולם, למרות החלוקה לשלושה ענפים נפרדים, ניתן למצוא קשרים רבים בין חלקי הענפים השונים. כך למשל, מומלץ ללמד את הפרק מהו אתר איכותי רק לאחר שנלמד הפרק הערכת מידע מהאינטרנט ונראה סביר כי לא ניתן לדבר על תכנון פורטל ארגוני לפני שהובנו כהלכה המודלים של קישוריות המידע,

המודל הטבלאי ושפת השאילתות המובנות.

כמו כן, הוספו למקצוע תחומים ייחודיים והרחבות ידע שיסייעו לתלמידים המתקדמים.Accessלהעמיק את הידע שלהם. כך לדוגמא: פרק בנושא ניגשת אתרים או נספח ה

-14-

-15-

על האתר

וכולל את המרכיביםhttp://mop.ort.org.il/kmהאתר ממוקדם בכתובת: הבאים:

בר הניווט העליון:אודות – מידע אודות מקצוע הלימוד

תוכנית הלימוד – קישורים לאתרי משרד החינוך בהם ניתן למצוא אתתוכנית הלימודים המעדכנת

מאמרים – סיכום ממצא של המושגים בתחום נספח למורה – המדריך למורה וכן מצגות ומידע מהשתלמויות

המורים.

בר הניווט המרכזי:כל הפעילויות מחולקות על-פי האשכולות אליהם הם שייכות:

ממידע לידעבסיסי נתונים

בניית אתרים והערכתם

לאורך האתר, בחלק הימני של הדף, ניתן למצוא:קישור לדף הבית

פורום לשאלותאינדקס של קישורים לאתרים רלוונטיים

מילון מושגים המרכז את כל המושגים שנלמדו בפעילויות השונותדוא"ל למנהל האתר – לתגובות, הערות והארות

-16-

: ממידע לידע 1 יחידה

יחידה זו כוללת את הנושאים: מבוא לתורת המידע, מבוא לרשת האינטרנט,חיפוש מידע, ארגון והצגת מידע.

מטרת היחידה: לאפשר לתלמיד הצצה ראשונה לעולם מדעי המידע והתנסות ראשונהבפעילות מידענית שיטתית

מושגי יסוד של מדעי המידע: מידע, ידע, מודיעין, תוכן     .1 מושגי יסוד של טכנולוגיות המידע: מבנה רשת האינטרנט, אינטרא-נט     .2

ואקסטרא-נט חיפוש מתקדם של מידע: מנועי חיפוש, תרגול לעומק של מנוע אחד     .3 סוגי ארגון והצגת מידע: ויזואליזציה, הבנייה, טקסונומיה, גרפים     .4

הפעילויות ביחידה זו: 

סוגי ייצוג מידע - "תמונה אחת שווה יותר מאלף מילים"

חקרשת - עכבישים ברשת

חיפוש במדריכים ובאינדקסים

לוגיקה בוליאנית

מידע: חיפוש, ארגון, הערכה והצגה - עץ חיפוש

הערכת מידע מהאינטרנט

בניית מילון ומיפוי מושגים מתחום האינטרנט

מיפוי מידע - הצגה ויזואלית של נתונים

יסודות המחקר הכמותי 

-17-

סוגי ייצוג מידע - "תמונה אחת שווה יותר מאלף מילים"?http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.aspכתובת ישירה: pc=655973595

מטרות הפעילותזיהוי של סוגי מידע שונים: מילולי, מספרי, חזותי, קולי.      .1

בחירת סוג המידע הדרוש להעברת מידע נתון.      .2

התנסות בהעברת מידע נתון בעזרת מספר סוגי מידע.      .3

זיהוי יחידות המידע עבוד סוגי המידע.      .4

מושגים עיקרייםמילולי, מספרי, חזותי, קולי.סוגי מידע:

אות, הברה, מילה, משפט, ספרה, מספר, "פיקסל", תו.יחידות מידה:

תיאור הפעילות אחרי דוגמא מוחשית מחיי היומיום לגבי סוגי מידע והשימוש בו, מבינים התלמידים את

ההבדל שבין מידע לידע.

– על התלמידים למצוא את הדרך לתחנת הרכבת הקרובה ביותרבפעילות הראשונה לביתם. בנוסף, התלמידים מתבקשים לבצע רפלקציה לגבי מידת הבנתם את המידע

שקיבלו. – על התלמידים להכין שלוש ברכות יום הולדת: מילולית בלבד;בפעילות השנייה

מילולית וחזותית )שילוב(; מילולית, חזותית וקולית )שילוב(. בתוך כך, מבינים התלמידיםאת ההבדלים בין סוגי מידע שונים.

אתרים בהם משתמשים התלמידים במהלך הפעילות:http://www.israeldance.co.il/romeo__juliet.htm

http://shakespeare.palomar.edu/educational.htm

מקורות נוספים   אתר העוסק בגרפיקה ומציג הגדרות למושגים בסיסיים:

http://www.amalnet.k12.il/guide/graphics.htm

אתר העוסק באופן העברתו של מידע אנלוגי לייצוג דיגיטלי:http://www.mada.org.il/website/html/3/3_2_5_1.htm

אתה המכיל מידע על ההבדל בין מידע רציף למידע ספרתי:

http://www.howstuffworks.com/analog-digital.htm אתר מתקשרים של מט"ח )חפשו את המונח "דיגיטלי"(:

http://www.cet.ac.il/mitkashrim/header-comp-frameset.asp

-18-

חיפוש במדריכים ובאינדקסיםhttp://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp?pc=352586144כתובת ישירה:

מטרות הפעילות לעמוד על ההבדלים בין מדריכים ואינדקסים..1.להכיר צורות חיפוש שונות.2

מושגים עיקריים(Browsingדפדוף )

(Searchingחיפוש לפי מילות מפתח )

חיפוש באינדקסים

Advanced Searchחיפוש מורכב / חיפוש מתקדם /

תיאור הפעילות אחרי הסברים על סוגי החיפוש השונים התלמידים מתבקשים לבחור נושא שמעניין

אותם ולאתר עליו מידע הן ממנועי חיפוש העובדים בשיטת האינדקס והן ממנועי חיפוש העובדים בשיטת המדריכים. על התלמידים לתאר את איחזור המידע, ולהסביר באיזה

דרך היה קל יותר למצוא מידע.

אתרים בהם משתמשים התלמידים במהלך הפעילות:http://www.hawaii.com

http://www.citysearch.com

http://www.yahoo.com/

http://www.google.co.il/

מקורות נוספים  

: Google יסודות החיפוש ב- :Googleהבסיס של

http://www.google.co.il/intl/iw/help/basics.html

איך לפרש את התוצאות:http://www.google.co.il/intl/iw/help/interpret.html

:Googleשיפור החיפוש ב- http://www.google.co.il/intl/iw/help/refinesearch.html

: Google המאפיינים של http://www.google.co.il/intl/iw/features.html

-19-

לוגיקה בוליאניתhttp://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp?pc=594024437כתובת ישירה:

מטרות הפעילות מטרת הפעילות היא להציג לתלמיד את הבסיס ללוגיקה הבוליאנית שהפכה לבסיס

ב השימוש באמצעות זאת, ממוחשבים. מידע במאגרי אופרטוריםהחיפוש ( בעזרתם ניתן לייעלNOT ו-OR, AND )הפעולות השכיחות ביותר הן הבוליאניים

במידה רבה את זמן ויעילות החיפוש המקוון.

מושגים עיקריים, )(, " ", *And, Or, Not, Near אופרטורים לוגיים:

תיאור הפעילות אחרי הסברים על הלוגיקה הבוליאניים והאופרטורים הלוגיים התלמידים מתבקשים

לבצע מספר מטלות בהן נדרש שימוש בדרך חיפוש זו. כמו כן, על התלמידים לתאר אתמסלול החיפוש: כלומר, מהו המשפט שנרשמם ומה התוצאה שהתקבלה.

1948חפשו את שמות ראשי הממשלה של מדינת ישראל משנת.

.חפשו שלושה אתרי סקי בצרפת

מה משפיע על מספר שעות האור בקיץ ובחורף? )למה בקיץ הימים ארוכים ובחורף קצרים?(

רשמו אתישראלמצאו לפחות עשרה מאמרים, שבכותרתם מופיעה המילה . כתובות האתרים.

?מה ההבדל בין דגי ים לבין דגים הגדלים בברכות

כוללים מידע על מכוניות מרוץ.לאחפשו אתרים העוסקים במכוניות, אבל

.בחרו בעל חיים שאתם אוהבים ומצאו חמישה סרטוני פלאש על בעל חיים זה

מקורות נוספים  

:Googleשיפור החיפוש ב- http://www.google.co.il/intl/iw/help/basics.html#stopwords

-20-

חקרשת - עכבישים ברשתhttp://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp?pc=911813795כתובת ישירה:

מטרות הפעילותלהבין:

?מהו מנוע חיפוש

?כיצד הוא עובד

?כיצד אתם מקבלים את המידע שביקשתם

?מדוע חלק גדול מהמידע ברשת לא רלוונטי עבורכם או שאינו מהימן

?האם כל הדפים באינטרנט ניתנים לאיתור באמצעות מנוע חיפוש

?כיצד מתעדכן מנוע החיפוש

תיאור הפעילות (, חוקרים התלמידים מקורות מידע שוניםWebquestבעבודה עצמית של חקרשת )

3כדי להבין את דרכי פעולת מנועי החיפוש. בסיום הפעילות על התלמיד להגיש דברים:

מהם סוגי כיצד עובד מנוע חיפוש? ו מהו מנוע חיפוש? המסביר: סיכום מודפס.1המנועים העיקריים?

אותה בונה מנוע חיפוש אוטומטי )על תכולתה(.מודל לטבלהבניית .2

ובו פירוט השדות שצריך לכלול דף ברשת, כדי שיזוהה ע"י מנועמפרט טכני.3חיפוש אוטומטי )מה מחפש המנוע?(; וכן, מה רצוי שלא יכלול הדף?

אתרים בהם משתמשים התלמידים במהלך הפעילות:

הסברים ודוגמאות לבניית הטבלה שבונה מנוע החיפוש:

http://www.hodami.co.il/bookdemo1/59252.pdfhttp://www.yarden.ac.il/~girshin/prolog/prolog6.dochttp://www.yosh.ac.il/rafaeli/access/tables.htmhttp://www.yarden.ac.il/~girshin/se/se9.docwww.kishon.org.il/report00/mifalim.doc

דוגמאות על אופן הכתיבה של מפרט טכני:http://www.mct.co.il/volvo/tec_c70.htmhttp://www.mct.co.il/volvo/tec_b10.htmhttp://www.termokir.com/termokir/Goldt022.dochttp://www.africa-israel.com/heb/assests/L5_tech_H.asphttp://www.sigma-motors.com/showroom/saab/95/technical.asp

-21-

-22-

מקורות מידע להבנת פעילות מנוע החיפוש:www.ynet.co.il/articles/0,7340,L-1043068,FF.htmlhttp://perkol.itgo.com/search.htmwww.melingo.com/press/CaptainInternet_files/347990.htmlhttp://research.haifa.ac.il/~websrch/5b.htmwww.itpolicy.gov.il/topics/article_yeda_hipoos.htmhttp://study.haifa.ac.il/~ayomtov/SiteAdvertising/1a.htmlwww.export.org.il/amos/searching.doc

מחוון להערכת עבודות התלמידים

סעיףההערכה

משקלמרכיבי ההערכה

הצגה מקדימה של מושגים ותיאור דרכי העבודה של מנועיהתהליךחיפוש באמצעותם; חלוקת העבודה בצוות

10%

5%ודרכיהתוצרים חיפוש של מנועי שונים סוגים עיוני המתאר חלק

עבודתם;

דוגמה לטבלה שבונה מנוע חיפוש אוטומטי, על תכולתה;

בדף לכלול אין יש/ שאותם מרכיבים, של טכני מפרט ברשת

25%

25%

25%

כלליהעבודה מכילה את כל התוצרים הדרושים;

העבודה מאורגנת, ברורה ועשויה כהלכה

5%

5%100%סה"כ

מקורות נוספים  

-23-

עץ חיפוש - מידע: חיפוש, ארגון, הערכה והצגה?http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp כתובת ישירה:

pc=806019371

מטרות הפעילות.בניית עץ חיפוש

.ניתוח עץ חיפוש של מישהו אחר

מושגים עיקריים(Search Treeעץ חיפוש )

תיאור הפעילותעבודה בזוגות.

כל אחד מבני הזוג מתבקש לחפש נושא במעניין אותו אך אינו יודע עליו הרבה. עליו לתאר את מהלך העבודה באמצאות עץ חיפוש. על בן זוג לנסות להבין מתוך עץ

החיפוש, מהן אסטרטגיות החיפוש בהן השתמש חברו ולהציע דרכים יעילות יותר.

מקורות נוספים

-24-

הערכת מידע מהאינטרנט?http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp כתובת ישירה:

pc=763433617

מטרות הפעילותלפרט ולהסביר את הקריטריונים הבסיסיים להערכת מידע מהרשת.   .1

להעריך פריטי מידע מן האינטרנט באמצעות הקריטריונים להערכת מידע.   .2

להציע קריטריונים רלוונטיים נוספים להערכת מידע לפי הקשרים שונים.   .3

מושגים עיקריים

( סמכותAuthority )

( עדכניותCurrency)

( ארגוןOrganization )

( אמינותReliability)

( דיוקAccuracy)

( כיסוי והיקףAdequacy)

תיאור הפעילות אחרי \שלמדו על המרכיבים השונים של הערכת אמינות מידע, התלמידים נדרשים

להעריך מידע מהרשת, תוך שימוש בהצלבות מידע נוספות.

אתרים בהם משתמשים התלמידים במהלך הפעילות:http://www.v.co.il/NewsLetter/Radiation1.htm

http://www.object.co.il/default.asp

http://www.object.co.il/claims_004.asp

http://www.bsh.co.il/ShowArticle2.asp?ArticleId=1215&CategoryId=29

http://www.cellular.co.il/theartical.html

http://www.environment.gov.il/Enviroment/bin/en.jsp?enPage=BlankPage&enDisplay=view&enDispWhat=Zone&enDispWho=btichut_

krina&enZone=btichut_krina &

http://www.wireless.co.il/Fulli_print.asp?1040

http://ichut.macam.ac.il/radiation.doc

מקורות נוספים

http://www.quick.org.uk/menu.htm

http://www.yarden.ac.il/lib/internet/evaluation%20resources.htm

-25-

http://www.ynet.co.il/articles/0,7340,L-2230215,00.html בניית מילון ומיפוי מושגים מתחום האינטרנט

?http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp כתובת ישירה:pc=229658949

מטרות הפעילותבחלק הראשון של הפעילות:

הכרת המונחים הקשורים לרשת האינטרנט..1

פיתוח היכולת לסווג ולמפות מונחים בהתאם לקשרים ביניהם..2

חשיפה לתמונה רחבה של מבנה הרשת ואופן עבודתה..3

בחלק השני של הפעילות:

הרחבת הידע והעמקתו. .4

תרגול כלים לבניית מצגת..5

תרגול ושיפור היכולת לדבר מול קהל..6

מושגים עיקריים

מפת מושגים היררכית

מפת מושגים אסוציאטיבית

:הרשת למבנה הקשורים URLמושגים ,Domain Name, Meta KeyWord,

Firewall Rank, ip, Address, Switch, Spam, Spider, Router, Http, Ftp

תיאור הפעילותעבודה בקבוצות.

דרך בניית מפת מושגים, לומדים התלמידים מושגים בסיסיים אודות מבנה הרשת. לכן,:הפעילות הראשונהעל כל קבוצה להגיש בסיום

מילון מונחים הכולל את הגדרות המונחים..1

מפת מושגים אסוציאטיבית עבור כל קטגוריה בנפרד..2

מפת מושגים היררכית עבור הקטגוריות. .3

, כל קבוצה מעמיקה את הידע שלה בנושא מסוים )מונח/ פריט/ אחר(בפעילות השנייה עליו היא מרצה בפני הכיתה כולה. בסיום, התלמידים האחרים נבחנים על-ידי הקבוצה

על מה שהוצג. הקבוצה מכינה:

מצגת ממוחשבת או שקפים על הנושא בו בחרה בהתאם להנחיות בהמשך..1

שני דפים הכוללים הסבר מפורט על הנושא הנבחר..2

שאלות פתוחות על הנושא הנבחר.3-2בוחן: דף לכיתה ובו .3

-26-

אתרים בהם משתמשים התלמידים במהלך הפעילות:מילון:

www.webopedia.com

www.netlingo.com

http://whatis.techtarget.com

מפת מושגים:

http://tcntr.telhai.ac.il/science/Con-map/Part1b.htm

http://www.mofet.macam98.ac.il/mhtml/sadnaot2000/sad6.html

1 מחוון להערכת תוצרי פעילות

משקלסעיף הערכה35% ביחס לגודל הקבוצהשהוגדרומספר מושגים

15%מילון מונחים הכולל את הגדרות המונחים 35%מפת מושגים אסוציאטיבית עבור כל קטגוריה בנפרד

15%מפת מושגים היררכית עבור הקטגוריות100%סה"כ

2 הנחיות לביצוע ומחוון לפעילות

הנחיות לבניית המצגתיש ליצור חמישה שקפים )לא פחות ולא יותר(..1

רקע )אם נבחר( - אחיד לכל השקפים..2

כל הטקסטים יהיו באותו גופן..3

ואותו צבע לכל הכותרות.16כותרות - גופן בגודל .4

ואותו צבע לכל שורות התוכן.14תוכן - גופן בגודל .5

שורות.6כל שקף יכלול כותרת וטקסט שאורכו עד .6

ניתן להוסיף עד שתי תמונות לשקף..7

אין להשתמש באנימציית טקסט או תמונה..8

אין להשתמש בקובצי קול )אודיו(..9

מבנה השקף הראשון:.10

מפת מושגים אסוציאטיבית ממנה נלקח מפת מושגים היררכית )קטגורית(

הנושא להרצאה

דקות להסבר על תוכן השקף הראשון.3-1יש להקצות

-27-

הנחיות להצגת נושא בפני כיתהכללי:

לכל הסבר מבנה קבוע: פתיח, תוכן, סיכום..1

אפשר להכין דף ובו נקודות להרחבה )בנוסף לנקודות המופיעות במצגת(, אך אין.2לקרוא ממנו בפני הכיתה.

רצוי להישיר מבט אל הקהל אליו מדברים..3

רצוי לדבר ברצף ובסגנון רהוט..4

כדאי להשתמש באמצעים העומדים לרשותכם - מצגת, לוח, דגם..5

יש להקפיד ולתכנן את לוח הזמנים ולא לחרוג ממנו..6

ממוקד:כל חבר בקבוצה צריך להרצות..1

יש להקצות משך זמן אחיד לכל אחד מהמרצים בקבוצה..2

כל מרצה מדבר פעם אחת בלבד במסגרת זמן ההרצאה של הקבוצה..3

משך ההצגה בכיתה:

משך הזמןשלבים

דקות15הצגת הנושא בפני הכיתה

חברי ע"י תשובות ומתן הכיתה תלמידי של שאלות הקבוצה

דקות10

דקות10בוחן

שאלות תלמידי הכיתהתלמידי הכיתה נבחנים על תוכן ההרצאה, ולכן ניתן להם זמן לשאול שאלות.א.

על כל שאלה ישיב חבר אחד בלבד מהקבוצה המציגה. ב.

הוראות לכתיבת שאלות הבוחן והערכתופתוחות,.1 כשאלות הקבוצה חברי ע"י מנוסחות )שתיים-שלוש( הבוחן שאלות

שעליהן משיבים התלמידים בכתב.

דקות ניתן יהיה להשיב על כולן.10-7יש לתכנן את השאלות כך שתוך .2

המידע שיוצג בהרצאה צריך להיות בהיקף ובעומק, שיאפשרו לתלמידים לענות על.3השאלות.

השאלות יוצגו בפני הנבחנים רק בתום שלב השאלות )שאלות הבוחן יירשמו על.4הלוח/ יודפסו על דפים שיחולקו/ אחר(.

בתום הבוחן אוספים תלמידי הקבוצה המרצה את תשובות התלמידים, ובזמנם.5החופשי בודקים ומעריכים אותן.

לנבחנים יחולקו באופן מרוכז ההערכות בלבד )דפי התשובות + ההערכות יוגשו.6למורה(.

-28-

חשוב! הערכת הבחנים נעשית ע"י הקבוצה המרצה ולא ע"י המורה.

2 מחוון לצינון תוצרי פעילות ההערכה היא קבוצתית ואישית:

משקל סעיף הערכה30%הרצאה בהתאם להנחיות

15%התייחסות לכיתה ומתן תשובות לשאלות תלמידים25%מצגת או שקפים

15%שני דפי הסבר על נושא ההרצאה5%ניסוח שאלות הבוחן

10%הערכת תשובות התלמידים לבוחן100%סה"כ

יינתן לשתי הקבוצות המרצות ראשונות.10%בונוס בשיעור של עד

מקורות נוספים

מאתר מכללת קייהבסיס התיאורטי של מפת מושגים http://mofetsrv.mofet.macam98.ac.il/~ilanab/kaye/map/reka2.htm

מאתר מכללת קיי – כולל דוגמאות, תרגילים והסברים. אתר על מפות מושגיותhttp://mofetsrv.mofet.macam98.ac.il/~ilanab/kaye/atitle.htm

כיצד יוצרים מפות מושגיות?http://mofetsrv.mofet.macam98.ac.il/~ilanab/kaye/map/kizd1.htm

מאתר מדעי המידע בעמלמפת מושגים/קשריםhttp://www.amalnet.k12.il/sites/km/default.asp?c=13&x=2411411&j=0

)באנגלית(, אתר הכולל קישורים ודוגמאותמפת מושגיםhttp://www.graphic.org/concept.html

רמי אריאלי : "מערכות - מושגי יסוד בתקשורת – סיכום באמצעות מפת מושגים הסבר :מתקשרות", נכתב על ידי ורדה שילה.

http://stwww.weizmann.ac.il/communication/Course/Activities/Activity5.htm

מפת מושגים לגבי ניצול מקורות אנרגיה  דוגמא למפה:http://stwww.weizmann.ac.il/energy/EnergySources/Source5.htm

הסבר לביצוע מפת המושגים בעזרת סרגל הציור, כולל דוגמא למפה תוכל למצוא. : עולים כיתה עם סרגל הציור 5 יחידה ב

http://web.macam.ac.il/~mrten/computer/sameh/word5.htm

 )באנגלית(למפת מושגים בפיסיקה דוגמא

http://www.physics4all.co.il/open.php?link=465

למפת מושגים ביזמותדוגמא

-29-

http://www.tzafonet.org.il/kehil/school_tzafonet/shazar/madgim/yazamut/map.htm

המנהל לחינוך התיישבותי ועליתשל מפת מושגים בנושא שומן פעילות על הנוער-הפיקוח על הוראת התזונה )כולל דוגמא(

http://tzuna.kfar-olami.org.il/doc/hanhaiot/han8.doc

- מפה עיוורת. "חומרים טכנולוגיים"דוגמא למפת מושגים לנושא http://web.macam.ac.il/~mrten/computer/sameh/materialform.doc

-30-

מיפוי מידע - הצגה ויזואלית של נתונים?http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp כתובת ישירה:

pc=822224205

מטרות הפעילותלהכיר את המושגים העיקריים של סטטיסטיקה תיאורית:

.לנסח שאלה המבוססת על צורכי התלמיד

.לאתר מקורות מידע רלוונטיים

.לארגן את המידע בצורה הגיונית ונוחה לשימוש

.להכיר דרכים חדשות ושונות להצגת הידע הנרכש

מושגים עיקריים טבלה

דיאגרמה

דיאגרמת עמודות

דיאגרמת פאי

היסטוגרמה

פוליגון

נתונים כמותיים

משתנה תלוי

משתנה בלתי תלוי

שכיחות

התפלגות שכיחויות

תיאור הפעילות. Excelעבודה בתוכנת

אחרי הסברים מפורטים על דרכי הצגה ויזואליות של נתונים, התלמיד מתבקש לארגן את הנתונים אודות הרייטינג של תוכנית טלביזיה בטבלה. באמצאות הצגת הנתונים

הדיאגראמות שונות לומד התלמיד את הקשר שבין נתונים שונים ואת חשיבות דרךהצגתם.

אתרים בהם משתמשים התלמידים במהלך הפעילות:

כתובת האתראתרים וקישורים /http://www.midrug-tv.org.ilאתר הוועדה הישראלית למדרוג

/http://www.cbs.gov.ilהלשכה המרכזית לסטטיסטיקה

/http://www.edu-negev.gov.il/bs/mmdתקשוב דרוםmimzaaim.htm

http://aviv.org.il/excel/e20.htmאביב

/http://www.bankisrael.gov.ilאתר בנק ישראל

/http://www.mof.gov.ilאתר משרד האוצר

-31-

יסודות המחקר הכמותי?http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp כתובת ישירה:

pc=932073754

מטרות הפעילות

לנסח שאלת מחקר.      .1

לנסח תת-שאלות )השערות(.      .2

להבין את התהליך הנדרש לעריכת מחקר כמותי.      .3

להכיר כלים לניתוח נתונים )כלים סטטיסטיים וגרפיים(.      .4

.Excelלשלב את הכלים בתוכנת ה-      .5

מושגים עיקריים משתנה תלוי ובלתי תלוי

מדדים למיקום מרכזי: ממוצע, שכיח, מינימום ומקסימום

מדדי פיזור: חציון וסטיית תקן

תרשים עמודות, פיזור, קו, עוגה

תיאור הפעילות התלמידים מקבלים הסברים על הצורות השונות של הצגת הנתוניםבשלב הראשון

. Excelהמתקבלים ממחקר. בכלל זה, כיצד לבצע צורות הצגה אלה בתוכנת

( והמשתנה הבלתיY, על התלמידים להגדיר את המשתנה התלוי )ציר במטלת הביניים( ואת צורת ההצגה הטובה ביותר של הנתונים של המחקרים הבאים:Xתלוי )ציר

מעקב אחר התפתחות תינוק עפ"י משקלו )משקל(.      א.

)פחמימות,      ב. לפי אבות המזון העיקריים באחוזים היומי הצגת הרכב המזון שומנים, חלבונים(.

מצב הרוח של האוכלוסייה בחצי השנה האחרונה.       ג.ההשפעה של רמת ההכנסה למשפחה על הבחירות בישראל.      ד.היחס בין גובה ומשקל בגיל ההתבגרות בקרב הבנים.     ה.

, התלמידים מבצעים עבודת מחקר בנושא תאונות דרכים. במטלה המסכמת

אתרים בהם משתמשים התלמידים במהלך הפעילות:http://www.cbs.gov.il/lmsh.cgi

http://www.cbs.gov.il/help/hdat.htm

http://www.cbs.gov.il/sidrng.cgi?sid=77066&stid=1&tid=20

http://bd.mot.gov.il/statistics/stat.htm

-32-

Nili, 30/10/04,
להחליף ב:http://www.autonews.co.il/departments/?did=360

מקורות:

", האוניברסיטה הפתוחה. מבוא לסטטיסטיקה לתלמידי מדעי החברה"

מאמר בנושא "מחקר מהו?":http://www.snunit.k12.il/sachlav/bioteach/main/upload/.bi/goodreas.doc

קורס בנושא מחקר מדעי-כמותי:http://web.macam.ac.il/~mrten/research/s1science.htm

קורס בנושא שיטות מחקר:http://www6.snunit.k12.il/projects/howto/research/res1.html

 

-33-

: בסיסי נתונים 2 יחידה  

המודל הטבלאי, מיפתוח, נרמול, ושפת שאילתותחידה זו כוללת את הנושאים: .SQLמובנית

המידענות של הבסיסי הכלי את לתלמיד להקנות היא זו יחידה מטרת הארגונית שעליו מתבססת פעילות ארגונית ענפה כמו מודיעין עסקי, ניהול ידע

וניהול תוכן.

מושגי יסוד, מודל ישויות-קשרים, אפיון וניתוח מערכות בסיסי נתונים .1מושגי יסוד במיפתוח, מיפתוח מידעני ומיפתוח טבלאי .2ושיפור של.3 הזנה, עדכון, שליפה, נירמול: יסוד של וחוקי יסוד מושגי

בסיסי נתונים בנייה, עדכון, ואחזור של טבלאות. איחוד, חיתוך וחיסור של טבלאות.4

  

הפעילויות ביחידה זו: 

קישוריות מידעמפתחות בטבלה

המודל הטבלאי ( SQL שפת שאילתות מובנת )מודיעין עיסקי – חלק א'

ממידע לידע ומודיעין עיסקי – חלק ב Access נספח

-34-

קישוריות מידע

http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp?pc=790195143 כתובת ישירה:

מטרות הפעילות  להכיר את המונחים והמושגים העיקריים בתחום של קישוריות המידע, בשאיפה

ליצור שפה משותפת.

.להכיר שיטות שונות לארגון הקישוריות

.להתנסות ביישום צורות שונות של קישור מידע

מושגים עיקריים

Acteme

Episode

HyperText

Thesaurus

Descriptor

Identifier

תיאור הפעילות אחרי שהתלמידים הבינו את משמעות הקישוריות ולמדו על מבנים שונים של קישורים,

הם מתבקשים להציע תכנון קישוריות משלכם. המטלה כוללת שלושה שלבים:

זיהוי של אפשרויות קישור מתוך נושא מסוים.      .1

למימוש קישוריות מידע.Officeשימוש בכלי      .2

הראשי:      .3 בדף המידע קישורי מארגון הנובע דפים, של רב-ממדי תכנון מציאת קישורים לנושאים מסוימים, כתיבת סיפור עם תמונות ומילים חמות

והצעה לתכנון וארגון אתר בנושא סיפורים לפי המידע שניתן בפעילות.

מקורות נוספים  ( נירה קרומהולץ ופילוסופיה(, 1999ד"ר למידה תיאוריית - קונסטרוקטיביזם

, אוניברסיטת ת"א.חינוכית

( דוד פסיג עתידיות(, 1999ד"ר קוגניטיביות מיומנויות של אוניברסיטתסקירה , בר-אילן.

Abbreviation of Uniform Resource Locator, the global address of documents

and other resources on the World Wide Web.

http://www.webopedia.com/TERM/A/address.html

http://www.webopedia.com/TERM/D/document.html

http://www.webopedia.com/TERM/R/resource.html

-35-

http://www.webopedia.com/TERM/W/World_Wide_Web.html

The first part of the address indicates what protocol to use, and the second

part specifies the IP address or the domain name where the resource is

located.

http://www.webopedia.com/TERM/I/IP_address.html

http://www.webopedia.com/TERM/D/domain_name.html

For example, the two URLs below point to two different files at the domain

pcwebopedia.com. The first specifies an executable file that should be fetched

using the FTP protocol; the second specifies a Web page that should be

fetched using the HTTP protocol:

http://www.webopedia.com/TERM/W/web_page.html

http://www.webopedia.com/TERM/F/FTP.html

http://www.webopedia.com/TERM/F/FTP.html

hftp://www.pcwebopedia.com/stuff.exe

 http://www.webopedia.com/TERM/i/index.html

ניתן להפעיל את הקישורים שבו.www.webopedia.comהמידע לקוח מאתר  

להרחבת הידע

מחוון להערכת עבודות התלמידים(.1: זיהוי קישורים )סעיף 20%

(.2: כתיבת סיפור אינטראקטיבי )סעיף 40%

(.3: תיאור סכמתי של מבנה אתר )סעיף 40%

 

-36-

מפתחות בטבלהhttp://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp?pc=532373487כתובת ישירה:

מטרות הפעילותלהבין את משמעות השימוש במפתח..1

לדעת לבחור נכון את המפתח..2

להכיר את סוגי המפתחות השונים..3

מושגים עיקריים מפתוח

מפתח פשוט

מפתח מורכב

סוגי מפתחות : ),  קביל ראשי Primary Keyזר ,)  ,Thesaurus,

Descriptor   

תיאור הפעילות

שני בת עם מטלה התלמידים מתמודדים המיפתוח, על הסברים מפורטים אחרי שלבים:

שלב ראשון - העוסק במפתוח טבלאי וייעשה בכיתה.

שלב שני - העוסק במפתוח מידעני וייעשה כעבודת בית.

, יש לחלק את הכיתה לשלוש קבוצות:בשלב הראשון

מקומות.1 אודות נתונים להציג עליה כך ולשם מסיבה, לארגן צריכה אפשריים לאירוע.

אודות.2 נתונים להציג עליה כך ולשם להזמנות למסיבה, לדאוג צריכה המשתתפים במסיבה.

צריכה לטפל בחלק האומנותי של המסיבה, ולשם כך עליה להציג נתונים.3על המוזיקה החביבה על קהל המוזמנים.

-37-

שלב

זמןתיאור המשימה

ל1 )בהתאם בפניה העומדת הישות את תנתח קבוצה ERDמודל כל (; בסיומו של תהליך הניתוח תבנה הקבוצההמודל הטבלאי בפעילות

טבלה המייצגת את מאפייני הישות.

15 דקות

כל קבוצה תגדיר את שדות המפתח בטבלה שבנתה ותאפיין את סוג2המפתח.

5 דקות

נציגי שתי3 כל קבוצה תתחלק לשתי קבוצות; כל אחת מהן תבנה עם ואת שבנתה הטבלה את שתכלול קישור, טבלת האחרות הקבוצות הטבלאות שבנו שתי הקבוצות האחרות; בנוסף תגדיר מפתחות לטבלת

הקישור ותסווג אותם.

25 דקות

עבור כל טבלת קישור שנבנתה ע"י נציגים של שתי קבוצות שונות, יש4 שאלות לשליפת מידע מתוך הטבלאות.10לחבר

15 דקות

יוצגו בפני הכיתה. התאמת המבנה שלהן תיבחן לפי5 טבלאות הקישור יכולתן להציג מענה נכון לשאלות שנשאלו על נתוני הטבלה.

30 דקות

עוסק במפתוח מידעני. התלמידים מסכמים את הידע שצברו בעקבותהשלב השניקריאת מקורות המידע בנושא.

אתרים בהם משתמשים התלמידים במהלך הפעילות:

http://www.geocities.com/roni_manor/indexing.htm

http://faculty.biu.ac.il/~kedarr1/indexing/Indexing_Lec4_2002_ConVocab.doc

מחוון להערכת עבודות התלמידים

: עבור שלב ראשון40%

: עבור שלב שני.60%

מקורות נוספים( עקרונות עיצוב, הוצאת הודSQL(, בסיסי נתונים טבלאיים ושפת 2000הייפרמן רז

עמי.

F. Korth Henry, Silberschatz Abraham )1991(, Database System Concepts, McGraw-Hill Inc.

מידע נוסף על תזאורוס ניתן למצוא בקישור:

-38-

   http://vlib.eitan.ac.il/infoviz/Thesaurus.htm המודל הטבלאי

?http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp כתובת ישירה: pc=406103295

מטרות הפעילותבסיסי.1 של המושגים לעולם הקשורים העיקריים המונחים את להכיר

נתונים, כדי ליצור שפה משותפת.

עבודה.2 ולתרגל נתונים מערכת לניתוח המשמשים הכלים את ללמוד עמם.

לבנות טבלאות נתונים עבור מערכת נתונים שעברה תהליך ניתוח..3

לדרישות המערכת.4 להעריך את מידת ההתאמה של הטבלה הבודדת בכללותה.

מושגים עיקרייםישות טבלה

רשומה / שורה בטבלה

שדה / תכונה / עמודה בטבלה

שדה/ות מפתח

( דיאגרמת ישויות קשריםERD – Entity Relationship Diagram )

תבנית / סכמה

תיאור הפעילות

המטלה מורכבת משני שלבים: )יבוצע בזוגות(.: חמישה סעיפים לביצוע, אותם יש להגיש למורהERDתרגול מודל   א.לסעיף   ב. מהתשובות העולים בהיבטים הדן כיתתי, לדיון ותרומה 5השתתפות

במטלה.

מומלץ לבצע שלב שלישי: דיון בין שתי קבוצות שקיבלו תוצאות שונות בשלב הקודם.

מחוון להערכת עבודות התלמידים

: הגשת תוצרי המטלה.70%

: השתתפות ותרומה לדיון כיתתי.30%

הערה למורה מטופלים בפעילות זו:ואינם ERDהיבטי ניתוח המטופלים ע"י

הבחנה ברורה בין טיפוס ישות )תלמיד למשל( לישות )התלמידה רינת למשל(.

.טיפוס קשר שאליו מתחברות יותר משתי ישויות

-39-

למאפייניהם בהתאם קשר, או תכונה ישות, לסימון מיוחדות צורות התפקודיים.

.)קשר הכלה )סירה והגה הסירה.)קשר הורשה )אופניים ואופני מרוץ( 1:1סוג הקשר ,N:1, N:M.).)רמת הקשר או הישות )חלש, חזק

 

מקורות נוספים, הוצאת האוניברסיטה הפתוחה.ארגון קבצים(, 1989האוניברסיטה הפתוחה )

, הוצאת הוד עמי.ארגון נתונים וקבצים(, 1999רז הייפרמן )

- עקרונות עיצוב, הוצאת הודSQL(, בסיסי נתונים טבלאיים ושפת 2000הייפרמן רז )

עמי.

F.Korth Henry, Silberschatz Abraham )1991(, Database System Concepts

McGraw-Hill Inc.

 

-40-

SQL שפת שאילתות מובנות- ?http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.aspכתובת ישירה:

pc=476882714

מטרות הפעילות1.(( מובנית שאילתות שפת של המבנה את להכיר SQLהמינוחים ואת

הקשורים אליה.

להבין מה נעשה "מאחורי הקלעים" בעת ביצוע השאילתה. .2

.SQLלדעת להפיק מידע נחוץ מתוך טבלאות בעזרת .3

מושגים עיקרייםאחזורמכפלה קרטזית צירוף טבעי מילה שמורה

תיאור הפעילות לפני תחילת הפעילות התלמידים לומדים על שפת שאילתות מובנות, דוגמאות לשימוש

בה ושימוש בטבלאות. כמו כן, מוצגות שאילתות שונות ויישמן.

הפעילות מבוצעת בזוגות, כשעל כל זוג:

להוציא משני לוחות מקוננים שונים טבלאות המתייחסות לאותו תחום      א.

שאלות על שתי הטבלאות.5 שאלות על אחת מהטבלאות ו-10לחבר      ב.

שאילתות      ג. ולכתוב שחיבר והטבלאות השאלות את אחר זוג עם להחליף

המאחזרות את המידע הדרוש בהתאם לשאלות שקיבל.

שאילתות שלהן לא מצא הזוג פתרון, יוצגו לדיון בפני הכיתה: על הזוג להציג את    ד.

הטבלאות ואת השאלות שלא נפתרו, להסביר מה היה הקושי בפתרונן ולפרט אילו

צעדים עשה לצורך הפתרון.

סעיף זה יבוצע רק אם נמצא פתרון מלא ונכון לכל השאלות אצל כל הזוגות – כל     ה.

זוג יציג בפני הכיתה שאלה אחת ופתרונה, לפי בחירתו.

הערות מכיוון שמדובר בפעילות מורכבת, אפשר ללמד תחילה עד שלב השאילתות המטפלות

בטבלה אחת ולתרגל את השאילתות עם טבלאות נוספות, מעבר לאלו שהוצגו בפעילות

)טבלאות ניתן לשלוף מהעיתונות היומית - מדורים כלכליים ולוחות למשל(.

שאילתות המופעלות על יותר מטבלה אחת, יתורגלו לאחר שיופנם אופן השימוש

בשאילתות על.

-41-

 

מחוון להערכת עבודות התלמידים 

פתרונות15 שאלות + 15 :80%

השתתפות ותרומה לדיון:20%

מקורות נוספים  

, הוצאת - עקרונות ועיצובSQLבסיסי נתונים טבלאיים ושפת (, 2000רז הייפרמן )

הוד עמי.

להמשך העמקה:

( ארגון קבצים הוצ' האונ' הפתוחה1989 האונ' הפתוחה )  

( ארגון נתונים וקבצים הוצ' הוד עמי1999 רז הייפרמן )  

– עקרונות ועיצוב הוצ' הודSQL( בסיסי נתונים טבלאיים ושפת 2000 רז הייפרמן )  

עמי

 

 

-42-

ממידע לידע ומודיעין עסקי - חלק א' + ב'?http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.aspכתובת ישירה:

pc=398175489

מטרות הפעילות לזהות, להסביר ולהדגים את הצרכים הארגוניים המחייבים שימוש במודיעין.1

עסקי.

להסביר ולהדגים את השימוש בכלי בינה ארגונית. .2

ליצור,להסביר ולהדגים שימושים במחסן נתונים..3

להסביר ולהדגים שימושים בטכניקת אנליטיקה אוטומטית ובתהליכי כריית.4

נתונים.

מושגים עיקריים

( מודיעין עסקיbi - buisness intelligence)

בינה ארוגנית

( מחסן נתוניםdata warehouse)

עיבוד נתונים אנליטי / אנליטיקה   (olapאוטומטית )

( כריית נתוניםdata mining)

( ידע סמויtacit knowledge) 

( ידע גלוי ומפורשknowledge explicit)

( ניהול ידעknowledge management)

תיאור הפעילות, נלמד מהו מודיעין עיסקי, על אילו צרכים בארגון הוא עונהבשלב הראשון

כתרגיל, מתבקשים התלמידים להציע דוגמה לשימוש במודיעין עסקי, הנובעמשילוב של נתונים שונים במערכות מידע בארגון.

, מוברר מהו ההבדל בין מידע לידע, מהו ניהול ידע, ומהם הכליםבשלב השני עיבוד( , Data Warehouse) הממוחשבים הנדרשים לשם ניהול ידע: מחסן נתונים

( ובינהData Mining)  כריית נתונים(, Olap)  נתונים אנליטי/ אנליטיקה אוטומטית. ארגונית

כתרגיל, מתבקשים התלמידים:

המשתמשים במערכת בינה ארגונית מסיפורי הארגונים לקרוא אחד .1

שרטטו תרשים זרימה המייצג את המרכיבים והתהליכים שהתרחשו בארגון.2 BIעליו קראתם בעקבות המעבר לפתרון של

הסבירו כיצד הפך הידע הסמוי בארגון לידע גלוי ומפורש.3

-43-

, מתבקשים התלמידים לקרוא כתבה הכוללת מידע אודות ארגוןבמטלה המסכמתוליישמו במושגים והכלים שנלמדו.

כדי להדגים את ההבנה וההפנמה שלבשני אירועים נוספיםבנוסף, ניתן להשתמש המושגים שנלמדו.

אתרים בהם משתמשים התלמידים במהלך הפעילות: http://www.sap.co.il/

http://www.sap.co.il/solutions.asp?fn=cstories

מקורות נוספיםמרכז מאמרים אקדמיים בנושא ניהול ידע, בינה ארגונית, מודיעין עסקי

http://kmworld.com/

מידע על בסיסי נתונים ואנליטיקה אוטומטית - מתוך האתר של מייקרוסופט

http://msdn.microsoft.com/library/default.asp?url=/library/en-us/olapdmad/agaboutolap_9i5s.asp

מצגת של מייקרוסופט Businnes intelligence מהו מודיעין עסקי?

http://www.microsoft.com/business/productivity/decision/intelligence/demo.mspx

ניהול ידע, ספרנים ומנהלי מידע: אופנה חולפת או עתיד? ברנדן לורידג'

http://fidelio.emerald-library.com/pdfs/nlw1.pdf

all marketing וכריית נתונים למעקב אחר לקוחות, מתוך: Data Warehouse שימוש ב-

http://www.allmarketing.co.il/Content/Articles/ArticlesView.asp?ArticleID=131&SubjectID=25

על כריית נתונים: דוד פסיג

http://www.passig.com/pic/VisuaSlimulation.htm

על מודיעין עסקי, ניהול ידע ובינה ארגונית - אשר עידן

http://www.the21century.com/KIL.htm

וכריית נתונים CRM אירועים, ניתוחים ודוגמאות בנושא

http://www.sekerconsult.com/Content/Articles/ArticlesView.asp?ArticleID=139&SubjectID=4

– דוגמאות וכתבות בנושא יישום מערכות בינה ארגונית sap האתר של חברת

http://www.sap.co.il/solutions.asp?fn=articles

רשימת מאמרים הקשורים לידע ארגוני - נונקה

http://citeseer.ist.psu.edu/context/356316/0

-44-

Nonaka, "A Dynamic Theory of Organizational Knowledge Creation",

Organization Science, Vol. 5, No. 1, 1994, pp. 14-37

Access http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp?pc=962959069כתובת ישירה:

: Access הפניות למקורות מידע ולימוד בנושא תוכנת

עקרונות ועיצוב, הוצאת הוד-עמיSQL ( בסיסי נתונים טבלאיים ושפת2000רז הייפרמן ).

 

מאת שמואל רפאלי מאתר לתלמידי ביה"ס להנדסאים במכללת יו"ש.Access   קורס

http://www.yosh.ac.il/rafaeli/access/

בועז מאור.   שכתב 2000קורס אקסס

http://www.tilda.edu-negev.gov.il/svivot/software/access/  

שבנה עופר לזמי. Acces XP קורס

http://www2.eitan.ac.il/accessxp/

 

מדריך לתוכנת אקסס.

http://www.guides.co.il/download.php?guide=19

  -כולל הסברים על דרכי העבודהMicrosoft Office Access 2003אתר הסיוע של ותמיכה.

http://office.microsoft.com/assistance/topcategory.aspx?TopLevelCat=CH79001800

   

-45-

בניית אתרים והערכתם   : 3 יחידה יחידה זו כוללת את הנושאים: עיצוב ובניית אתרים, הערכת אתרים.

  מטרת יחידה זו היא להקנות לתלמיד את הכלי הבסיסי של המידענות

הארגונית שעליו מתבססת פעילות ענפה בעולם הארגוני ובעולם המדיהכמו פורטלי חדשות ותוכן, ופורטלים ארגוניים.

 מבוא: מהו אתר איכותי? מדדים וקריטריונים

לימוד דרישות הלקוח עבורו אנו בונים אתר בניית תרחישים ופרסונליזציה

HTMLכלי בנייה ועיצוב ויזואליים ו 

הפעילויות ביחידה זו:

"מה אתה רוצה ממני?" - ציפיות הלקוח ודרישותיו

בניית תרחישים

"התבטא בצורה ברורה" - עריכת תוכן לאתרים

מהו אתר איכותי

"אתר יקר, אתה מכיר אותי?" - פרסונליזציה

פרוטוקולי תקשורת בשרות האינטרנט

נגישות ברשת

פורטל ארגוני וניהול ידע

HTML בניית מסמך  

-46-

"מה אתה רוצה ממני?" - ציפיות הלקוח ודרישותיו?http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.aspכתובת ישירה:

pc=348109215

מטרות הפעילותהעמקה בלימוד "מה לקוחות רוצים?"..1

תרגול ראיון כאמצעי ללימוד ציפיות הלקוח ודרישותיו..2

הגדרת ציפיות הלקוח ודרישותיו באופן אפקטיבי ללקוח. .3

מושגים עיקרייםאפקטיביות של אתר ללקוחמעגל שלבי הפיתוח של אתרראיון

תיאור הפעילות במטלה הראשונה מתבקשים התלמידים לקרוא חלק מהמאמר המתאר את ציפיות

ודרישות הלקוח )לא פועל(

הכיתה תבחר בעזרת המורה נושא לאתר לצורך ביצוע המטלה )לא חלות מגבלות

מיוחדות ביחס לבחירה, אך הנושא צריך להיות מיועד לחברה מסחרית ולספק מרחב

מספיק גדול ליצירתיות ואינטראקטיביות באתר(. מומלץ שנושא האתר יהיה קרוב

ללבכם, כך שתיהנו מהתרגיל ותוכלו להביא את יכולותיכם האישיות לידי ביטוי. להלן

מספר הצעות:

"אתר לתחביבים ופעילויות "עשה זאת בעצמך

)אתר למציאת בן/בת זוג )לחיים, להתכתבות וכיו"ב

אתר למכירת בגדים

מטלה זו תיעשה בזוגות, שבכל אחד מהם מראיין ומרואיין. המראיינים, יקראו את ה-

(http://clickit.ort.org.il/files/upl/348109215/511599510.doc )הוראות למראיינים )הוראות למרואיינים והמרואיינים, יקראו את ה-

http://clickit.ort.org.il/files/upl/348109215/511599510.doc .)

לאחר קריאת ההוראות, יקיימו את הראיון, בסופו כל זוג יגדיר רשימת דרישות מוסכמת 

לאתר.

-47-

בתום הראיון ייתן כל משתתף לבן-זוגו משוב בונה לגבי אופן ביצועו של הראיון.

זמנים משוערים לביצוע מטלות בכיתה:

זמן משוער בדקותמטלה

15העמקה בלימוד "מה לקוחות רוצים?"

בחירת נושא לאתר לצורך ביצוע15המטלה

15הכנה לביצוע הראיון

30ביצוע הראיון

10משוב הדדי

15הגדרה של רשימת דרישות מוסכמת

)משימה לבית( סיכום אישי כל תלמיד יכתוב סיכום של הפעילות הנ"ל לפי הפירוט הבא:

הראיון:א.

המראיין:

נוסח השאלות שהכין לקראת

הראיון.

.נוסח התשובות של המרואיין

המרואיין:

נוסח הדרישות שהכין לקראת

הראיון.

יפרט האם הראיון סייע לו

להגדיר דרישות, שלא עלו

בדעתו לפני כן.

המשוב - המראיין והמרואיין יתארו את המשוב שנתנו ואת המשוב שקיבלו.ב.

ציפיות הלקוח ודרישותיו - הנוסח המוסכם )תוכן סעיף זה זהה אצל שני בני זוג(.ג.

מה למדתם בפעילות? כל תלמיד יפרט בכמה משפטים מהם הדברים העיקרייםד.

שלמד בפעילות.

אתרים בהם משתמשים התלמידים במהלך הפעילות: http://ecommerce.ncsu.edu/rd/*http:/www.phptr.com/samplechapter/0130878278.pdf

http://www.softera.com/training/umlslide19.htm

-48-

http://www.amazon.com/exec/obidos/ASIN/0130878278/qid%3D1013150100/ref%3Dsr%5F11%5F0%5F1/104-2951140-1765551

http://mop.ort.org.il/WINDOWS/Application%20Data/Microsoft/Word/Webmonkey%20design%20Information%20Architecture%20Tutorial.htm

מחוון להערכת עבודות התלמידים: השתתפות בפעילויות בכיתה.40%

: עבודת הסיכום.60%

מקורות נוספים  

Customer-Effective יועצת בכירה לעיצוב אתרים, Jodie Dalgleish מתוך ספרה של ,

WEB sites:פרק שבו מוסבר מה לדעת דלגליש משתמשים מעוניינים לעשות באתר :

What customers want .

, המסכמת מה זה להיות אפקטיביCustomer-Effective Web Sites lectureמצגת

ללקוח.

השלבים העיקריים בפיתוח אתר:

Iterative Life Cycleשקף

- מבואIntroduction to UML Based SW Development Processמקור:

.Softera, אתר של חברת UMLלתהליך פיתוח תוכנה בעזרת

Customer-Effective WEB sites 79, עמוד .

טכניקות ללימוד "מה אפקטיבי ללקוח":

Customer-Effective WEB sites 66 מעמוד.

לימוד ציפיות הלקוח ודרישותיו והכנת שאלות לראיון:

Lesson 1, Defining your goals מתוך "”Information Architecture Tutorial .

.Carnegie Mellon, אוניברסיטת John Shiple, Lycosמקור:

-49-

"לך תספר סיפורים" – בניית תרחישים?http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.aspכתובת ישירה:

pc=635384047

מטרות הפעילות

בניית תרחישים לאתר..1

הערכת התאמתם של תרחישים נתונים למטרות האתר.2

מושגים עיקריים

UMLUse Caseתרחיש

תיאור הפעילות

מטלה זו תיעשה בזוגות.

הראשון הלקוחבשלב ציפיות לימוד של מהפעילות הדרישות רשימת בסיס על ,

יש לכתוב את וההסברים המובאים ברקע התיאורטי, כל זוג יבנה את התרחישים לאתר.

. רצוי לבנות לפחות ארבעה תרחישים תוך הקפדה על Use Case תבנית התרחישים לפי

העקרונות הבאים:

.התרחישים יקיפו את הפונקציונליות של האתר

.התרחישים לא יתנגשו ו/או יסתרו זה את זה

אחד מכל זוג תלמידים יציג בפני הכיתה. בכיתהUse cases, תיערך הצגת בשלב השניUse Case:אחד

-המציג יתאר את התרחישים של הUse Case.

המציג יתעכב על תיאור החידושים שהוא ובן זוגו המציאו תוך כדי העבודה וישתף את הכיתה בשיקולים ובחלופות שעלו בזמן בנייתם של התרחישים.

.המציג יענה על שאלות התלמידים

דיון, שבמסגרתו יועלו מחשבות ותובנות לסיכום הנושא. , יערךבשלב השלישי

כל זוג יכתוב סיכום פעילות, שבו יכלול את: כמשימת בית, לסיום, 

-50-

-אוסף הUse-cases ;

;תיאור החידושים והקשיים שעמם התמודדו בתהליך בניית התרחישים

;הדרכים שבאמצעותן התגברו על הקשיים

.השינויים שעשו ברשימת הדרישות

אתרים בהם משתמשים התלמידים במהלך הפעילות: http://clickit.ort.org.il/files/upl/635384047/ דוגמאות

http://members.aol.com/acockburn/papers/uctempla.htm

http://mop.ort.org.il/WINDOWS/TEMP/scenarios.htm#amazon#amazon

מחוון להערכת עבודות התלמידים

: השתתפות בפעילויות בכיתה.40%

: עבודת הסיכום.60%

מקורות נוספים  

Use Case" ב-Use Case: 5 Buy Goods: התחילו מ-"Use-caseדוגמה לתרחישים של Template )http://members.aol.com/acockburn/papers/uctempla.htm(

תרחישים Lesson: בניית מתוך 2 "”Information Architecture Tutorial

)http://hotwired.lycos.com/webmonkey/design/site_building/tutorials/tutorial1.html(

Use Cases-החל מ :Use Cases :בתוך Introduction to UML Based SW Development

Process.

The Use Case Model .

:UMLבניית אתרים בעזרת

Planning Your Web Site With UML )עד )לא כולל "Plan Your Screens ."

Modeling Web Application Design with UMLAmazonכדוגמה לאתר התומך בתהליכים

. 171, מעמוד Customer-Effective WEB sitesאפקטיביים ללקוח:

-51-

"התבטא בצורה ברורה" - עריכת תוכן לאתרים http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp?pc=468307477 כתובת ישירה:

מטרות הפעילות

התנסות בהערכת טיב העריכה של תוכני אתרים..1

התנסות בעריכת תכנים לאתרים..2

מושגים עיקריים

עריכת תוכן

עריכת כותרותפורמט התוכןארגון תוכן בדף

תיאור הפעילות

תלמידים.5-4העבודה תיעשה בקבוצות של

עריכת רשימה קבוצתית באמצעותשל הכללים לעריכת תכנים באתרים, לימוד עצמי

יש להתייחס להיבטים הבאים: כללים לעריכת תכנים באתרים.15ומנומקת של לפחות

ודרך הארגון של החומר בדף וכו'( גודל, רקע, צבע )סוג אות, תוכן, כותרות, פורמט

יש לאפשר לתלמידים להניח )כמות החומר, רוחב ואורך של קטעי טקסט, טבלאות וכו'(.

הנחות לפי שיקול דעתם, אך יש להקפיד לציין מהן.

כל אחד מחברי הקבוצה יבחר מתוך משחק טעויות בעריכה. היישום יעשה באמצאות

הרשימה הנ"ל חמישה כללים, שאותם לא יקיים. תוך שימוש בכללי העריכה )למעט אלה

או בכל תוכנה אחרת( דףFrontpage Wordשבחר לא לקיים(, יערוך כל תלמיד )ב-

כל .אינטרנט )או דפים הקשורים זה לזה(, המכיל את תוכנו של פרק א' בספר בראשית

תלמיד יקרא את הדפים שערכו חבריו לקבוצה וינסה לגלות אילו כללים בחר כל אחד

מהם לא לקיים. לסיכום המשחק תאתר כל קבוצה שני כללים שאי-קיומם התגלה בקלות

)האם אלה כללים מהותיים?( ושני כללים שאי-קיומם הוסתר היטב )האם אלה כללים

פחות מהותיים?(.

השלב השלישי, יעסוק בעריכה נכונה. כל תלמיד יתבקש לערוך טקסט לדף פרסומת

לקורס זה, וזאת בהתאם לכללי העריכה הקבוצתיים. בסיום העריכה יקרא כל אחד את

-52-

הקבוצה הדפים שערכו חבריו לקבוצה ויכתוב אילו כללים יישמו בצורה טובה לדעתו.

תקיים שיחה שמסגרתה יידונו הדעות הסותרות )אם יש כאלה( ביחס לכל דף, כדי להגיע

כל תלמיד יערוך פעם נוספת את הדף שלו, וזאת במטרה לשפר את לרשימה מוסכמת.

עמידתו בכללים, שלפי דעת חבריו לקבוצה לא יישם בעריכה הראשונה.

, כל תלמיד יכתוב סיכום פעילות, שיכלול את המרכיבים הבאים:לסיכום

.רשימה קבוצתית ובה כללי עריכה ותצוגה של תוכן מילולי באתרים

רשימת הכללים שלא נשמרו על ידו ודף האינטרנט האישי שלו, המכיל את תוכן פרק א' בספר בראשית.

עמד בהם הכללים רשימת האישי; הפרסומת דף של הראשונה הגרסה בכתיבתו; הגרסה הנוספת של דף הפרסומת, אם היו כללים אותם לא מילא

בעריכה הראשונה.

בחירה ותיאור אחד מהכללים לעריכת תוכן באתרים, שפעילות זו סייעה לכם להשתפר בביצועו.

אתרים בהם משתמשים התלמידים במהלך הפעילות:

http://www.mechon-mamre.org/i/t/t0101.htm

מחוון להערכת עבודות התלמידים

: ההשתתפות בפעילויות בכיתה. 40%

  : עבודת סיכום.60%

מקורות נוספים

המלצות הנסמכות על מחקרים, מתוך:

http://usability.gov/guidelines http://usability.gov/guidelines

Use Readable Font Sizeshttp://usability.gov/guidelines/fonts.html#one#one

Use Familiar Fontshttp://usability.gov/guidelines/two#two

Limit Maximum Page Sizehttp://usability.gov/guidelines/six

Align Page Elementshttp://usability.gov/guidelines/one

Establish Level of Importancehttp://usability.gov/guidelines/three

Be Consistenthttp://usability.gov/guidelines/four

-53-

Reduce Unused Spacehttp://usability.gov/guidelines/five

Put Important Information at Top of Pagehttp://usability.gov/guidelines/six

Format for Efficient Viewinghttp://usability.gov/guidelines/seven

Use Reading Performance or User Preferencehttp://usability.gov/guidelines/one#one

Enhance Scanning http://usability.gov/guidelines/two#two

Determine Scrolling vs. Paging Needshttp://usability.gov/guidelines/three#three

), ללא החלקים הקשורים לגרפיקה ולקישורים3פרק עיצוב ממשק באינטרנט http://www.hod-ami.co.il/store/dwu )

Page designYale Web Style Guide, 2ndללא החלקים הקשורים לגרפיקה ולקישורים

edition (http://www.webstyleguide.com/index.html?/pages/page_design.html)

18 do's and don'ts for content http://www.spiderpro.com/pr/prstgm001_txt.html

16 do's and don'ts for presenting text

http://www.spiderpro.com/pr/prstgm001_txt.html

Little Things That Make a Big Differencehttp://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/finepoints/index.htm

writing style סיכום של :How to Write for the Webשהוא בעצמו סיכום של מחקרים ,

http://www.usask.ca/education/coursework/skaalid/page/wrstyle.htmhttp://www.useit.com/papers/webwriting/writing.html

-54-

מהו אתר איכותי?http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp כתובת ישירה:

pc=453289574

מטרות הפעילות

רכישת כלים להערכת איכותו של אתר

התנסות בהערכת איכותם של אתרים

מושגים עיקריים

איכות אתרמדדים להערכת איכותו של אתר

תיאור הפעילות.הערכת מידע מהאינטרנטהפעילות מתבססת על הפרק

עוסקת במדדים אישיים להערכת איכותו של אתר. התלמידיםפעילות המבוא

מתבקשים לערוך רשימה של ארבעה אתרים המועדפים על ידם וארבעה אחרים שאינם

פרט מהן הסיבות לכך ולהוסיף המחשה במידת הצורך. כמו כן, מועדפים על ידם, ל

עליהם לנסח את הסיבות להעדפה או לאי-העדפה של אתרים בלשון כללית, כך שניתן

יהיה להשתמש בהן גם ביחס לאתרים אחרים.

והעמקה: נדרשיםהרחבה התלמידים אישיים", "מדדים המבוא לפעילות בהמשך

לבחון את נושא המדדים להערכת איכותו של אתר מתוך ראייה רחבה יותר. תוך כדי

שימוש במדדים האישיים וביצוע עבודת לימוד קבוצתית, ובכך יגבשו "מדדים קבוצתיים"

שאותם יציגו בפני הכיתה.

תלמידים.5-4הכיתה תתחלק לקבוצות של

: כל אחד מחברי הקבוצה יבחר מרשימת תת-הנושאיםלימוד עצמי במסגרת הקבוצה

להערכת איכותם של אתרים לפחות תת-נושא אחד, שבו יתמקד ויעמיק.

או בכל חומר רלוונטי אחר.ורותקיש להיעזר ברשימת המ

.חובה להקפיד שאחד מהתלמידים בכל קבוצה יבחר את תת-נושא התוכן

כל לגבי

תתי-הנושא האחרים, אין הכרח שייחקרו.

-55-

: במסגרת מטלות אלה ישפטו איכות שלביקורת בונה אתר והעברת שיפוט של איכות

אתרים קיימים, ישתתפו בקבוצות המפתחות אתרים וישתמשו ביכולות השיפוט שלהם

לצורך העברת ביקורת על חבריהם לצוות. יש להדגיש בפני התלמידים:

כדי שמקבלי הביקורת יוכלו ללמוד ממנה ולהשתפר, עדיף שהביקורת תהיה בונה

ולא פוגעת או מעליבה. נסחו את דבריכם באופן ענייני, תוך התמקדות והתייחסות

ניתן רצוי שתציעו מה לצד הביקורת לאתר בלבד. שניתן עד כמה אובייקטיבית

במסגרת לדיונים שתנהלו גם נכון זה כלל שיפור. הטעון לתקן את כדי לעשות

הפעילות.

: על סמך הלימוד תגבש כל קבוצה עשרה מדדים מוביליםגיבוש מדדים קבוצתיים

להערכת אתר. המדדים ינוסחו בצורה בהירה וכללית, שתאפשר לבדוק באיזו מידה

עונה אתר מכל סוג/ היקף/ נושא על כל אחד ואחד מהם. על התלמידים לנמק למה

בחרו דווקא במדדים אלה.

יתבקש להעריך בעזרת המדדים הקבוצתיים את איכותהערכת אתרים : כל תלמיד

הוצאת הוד-עמי לספרי מחשבים     או אקדמון   , סטימצקי    - האתרים הבאים:

על התלמידים לדון בממצאיהם ולהגיע להסכמה קבוצתית ביחס לדירוג האתרים. ניתן

בשלב זה לעדכן את רשימת המדדים הקבוצתיים.

כל קבוצה תבחר את הנציג שלה ותכין חומר לדיון הקבוצתי.הכנה לדיון הכיתתי:

בנוסף לרשימת המדדים, מומלץ להכין נימוקים והדגמות לגבי כל אחד מהמדדים

שבחרתם.

נציג מכל קבוצה יציג את המדדים של קבוצתו, מתוך ניסיון לשכנע אתדיון כיתתי:

הכיתה שמדובר במדדים מוצלחים. בתום הדיון תבחר הכיתה בדרך של הצבעה את

עשרת המדדים המועדפים.

כל תלמיד יכתוב סיכום פעילות, שיכיל: סיכום אישי:

את כל רשימות המדדים: המדדים האישיים מפעילות המבוא, רשימת המדדים שגובשה בקבוצתו ורשימת המדדים של הכיתה. כמו כן, יסביר מדוע יש הבדלים

בין הרשימות .פירוט של הערכותיו לגבי שלושת האתרים הנ"ל וינמק אותן?סיכום של הדברים מעניינים למדתם בפעילות

שאלות נוספות בנושא הערכת איכותו של אתר ו/או הסברו מה עוד היה רוצה ללמוד

בנושא.

-56-

אתרים בהם משתמשים התלמידים במהלך הפעילות: http://www.google.co.il/

http://www.google.com/stickers.html

http://www.google.com/holidaylogos.html

http://www.144.bezek.com/

http://mop.ort.org.il/ תשסב/ %20 ידע/מידענות %20 וניהול %20 סג/ארגון %20 מוצרים תת_נושאים#תת_נושאים #Web_quality_activity.htm/ דויד

http://www.ibooks.co.il/SearchResult.asp

http://www.academon.co.il/

http://www.hod-ami.co.il/category.asp?iPageID=1

מחוון להערכת תוצרי הפעילות

: השתתפות בפעילויות בכיתה.40%

: עבודת הסיכום.60%

מקורות נוספים: תת-נושאים לבדיקת איכותו של אתרמקורות מידע / קישוריםתת-נושא

Page design, אופן ארגונו, הצגתו והערכתוהתוכןEvaluation criteriaContent do’s and don’ts Presenting text do’s and don’ts

Site designתכנון האתרDesign do’s and don’ts

ניווט אמצעים להתמצא באתר, קישורים פנימיים

והפניות לאתרים אחרים

Interface design2פרק עיצוב ממשק באינטרנט

Navigation do’s and don’ts

תגובתיות תכונות האתר להשתנות כתלות בפעולת

המשתמש: קליטת נתונים ועיבודם; שינויי תצוגה והקטנתם, תפריטים דינמייםImagesכגון הגדלת

Reactive

GraphicsגרפיקהImages and colors do’s and don’ts

Web Multimedia and Animationאנימציה ומולטימדיה

:תמיכה במשתמשים שוניםנגישות לבעלי מגבלות ושימוש בינלאומי

76פרקים , עיצוב ממשק באינטרנט

בראי השגיאות הנפוצות ביותר בעיצוב אתרים הזמן

זהו לא תת-נושא מובחן; יש כאן התייחסויותלתת-נושאים האחרים.

Top Ten Mistakes in Web Design 1996 Top Ten Mistakes Revisited Three Years

Later, 1999 The Top Ten New Mistakes of Web

-57-

Design, 1999

"אתר יקר, אתה מכיר אותי?" – פרסונליזציה

http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp?pc=114522230כתובת ישירה:

מטרות הפעילות

לימוד: מהי פרסונליזציה ומה נעשה בתחום זה..1

שיקולים בעד ונגד פרסונליזציה..2

התנסות בשימוש באתרים התומכים בפרסונליזציה..3

המחשת השיקולים הנ"ל בעזרת פעילות תכנון..4

מושגים עיקריים  PersonalizationCustomization

תיאור הפעילות

1 - פרסונליזציה של אחד סוג עם להיכרות מבוא מטלת אישי. פורטל :בניית

לבנות שתי ולחוות פרסונליזציה. עליהם להיות השופטים, התלמידים מתבקשים

- זה שירות שמציע האתר בעזרת אישי פורטל של Takingגרסאות Portals

Personally: A Design Review.רשימת הפורטלים נמצאת בתחתית הדף הנ"ל .

לכל פורטל יש דף המתאר את התרשמות המחבר ממנו. בחלק העליון של הדף יש

של הנוחות למידת לב שימו הפורטלים, בניית כדי תוך עצמו. לפורטל הפניה

מהתוצאה. מרוצים אתם מידה באיזו וחשבו לבקש התהליך יש העבודה בתוך

האם עולים בדעתם תכנים ותכונות נוספות, שהיו שמחים אם מהתלמידים לחשוב:

האם המאמץ כדאי עבורכם? ניתן היה להוסיף לפורטל שלהם?

קבוצות עבודה.6 או 3לאחר בניית הפורטלים, הכיתה תתחלק ל-

במקורות.קריאה      .2 המופיעים העיקריים התכנים לדעת מהם אמור תלמיד כל :

חלקו את חומר הקריאה בין חברי הקבוצה; לאחר שכל תלמיד יסכם בכתב את התכנים

)כל המקורות לפעילות זו הם באנגלית(:שלמד יציג בע"פ את הסיכום בפני חבריו

The Ten Rules of Web Personalizationעשרה כללים לתכנון -

.Appiancorpפרסונליזציה, עם קריצה לעתיד. מקור: חברת

-58-

Personalization for Web Sites

)http://webdesign.about.com/cs/personalization/(מקור: חברת

“About.”

Do you know me?:איך פרסונליזציה עוזרת ומפריעה לעסקים - -

באיזו מידה משתמש מרגיש בנוח עם העובדה, שהאתר יודע עליו

ואיך הוא מרגיע חששותETrust Trustmarkפרטים אישיים? מהו

משתמשים הקשורים לפרסונליזציה?http://webdesign.about.com/gi/dynamic/offsite.htm?site=http://www

.cio.com/archive/webbusiness/040197_customer.html

Personalization is Over-Ratedשימו לב להבחנה בין -

Personalization

( פרסונליזציה היא רק תירוץ לאNielsen. לפי נילסן)Customizationו-

ישAmazon.comלבצע תכנון טוב של קישורים )אך יש להודות של-

!תחמיצו כתבה זופרסונליזציה מוצלחת(. אל

http://www.useit.com/alertbox/981004.html

Seven Rules of Personalization Planningמאוזנת מדיניות -

ואיך לתכנן פרסונליזציה, לאור ההסתייגויות שהעלה בשאלה אם

Nielsen .

Taking Portals Personallyהשוואה בין אתרים לבניית פורטלים -

אישיים וטיפים לבניית פורטלים.

Top Personalized Sites"פרסונליזציה" הקבוצות חברי -

נקודות המפתח להצלחת הפרסונליזציה - סכמו את ו"עתידניים"

העקרונות איך עצמם באתרים בדקו שלכם. לתכנון כבסיס

מיושמים.

Web Personalization for 1to1 Web Marketingיתרונות -

הפרסונליזציה. מומלץ לקרוא כתבה זו בביקורתיות, לאור דבריו של

Nielsen.

-59-

Personally On Personalizationמפי פרסונליזציה נגד דעה -

מקור: מהתחום. שהתאכזב Robertמפתח Seidmanמחברת

Onlineinsider.

Degrees of Personalizationמסביר טכניקות עכשוויות של -

.Builder.com מ-Richard Deanפרסונליזציה. מקור:

דרישות   .3 לאתר תכנון וכ- כרשימה יוגדרו הדרישות בי"ס. עיתון .Use-casesשל

במידת הצורך רשמו סקיצות של מסכים, כדי להמחיש את כוונותיכם. הדרישות יוגשו

כחלק מהסיכום.

הקבוצות יתחלקו באופן שווה בהתאם לפירוט הבא )מספר הקבוצות יהיה כפולה      .4

(:3של

-Personalization is Over: הקבוצה לא תשתמש בפרסונליזציה )ראו שמרנים    א.

Rated .)

: הקבוצה תשתמש בטכניקות פרסונליזציה המקובלות כיום )ראופרסונליזציה    ב.

Degrees of Personalization.)

עלעתידניים   ג. התבססו עתידיות. פרסונליזציה בטכניקות תשתמש הקבוצה :

The Ten Rules of Webתחזיות אודות שיטות פרסונליזציה עתידיות )ראו ב-

Personalization!ועל יכולות ההמצאה והדמיון שלכם ,)

שיכלול:דיון כיתתי – . 5

: נציג מכל קבוצה יציג את תוצר העבודה של קבוצתו, תוך הדגשתהצגת התכנון     ·

הדרך שבה תואם התכנון את הגדרת הקבוצה )שמרנים, פרסונליזציה, עתידניים(.

: לסיכום הדיון כל תלמיד מוזמן להצביע בעד או נגד פרסונליזציה: אםהצבעה      ·

תכונות בו להכליל בוחר היית האם הנדון, האתר לפיתוח אחראי היית

פרסונליזציה?

אתם מוזמנים להצביע לפי דעתכם האישית, בלי קשר לקבוצה אליה השתייכתם.

– התלמידים יגישו:סיכומים להגשה. 6

-60-

, ששווה לו להשקיעGoogle: איך תשכנעו אדם שאתר הבית שלו הוא סיכום אישי        ·

את המאמץ הדרוש לבניית פורטל אישי? באיזה אתר תמליצו לו להשתמש כדי

לבנות את הפורטל שלו ולמה?

: רשימת הדרישות הקבוצתית.סיכום קבוצתי        ·

 

מחוון להערכת עבודות התלמידים

: השתתפות בפעילויות בכיתה.40%

: עבודת הסיכום.60%

מקורות נוספים  

ראה מקורות בפעילות בכיתה.

-61-

פרוטוקולי תקשורת בשרות האינטרנט

http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp?pc=891118299כתובת ישירה:

מטרות הפעילות

מטרת הפעילות היא להבין מהו פרוטוקול תקשורת וכיצד הוא פועל.

בסוף הפעילות יכירו התלמידים את פרוטוקולי התקשורת העיקריים באינטרנט ויבינו את

כמו כן יבינו התלמידים את תפיסת התקשורת והעברת הנתונים בין תחנות ברשת.

המבנה ההיררכי בין הפרוטוקולים השונים ומהן ארבע השכבות המטפלות במידע

הנשלח / מתקבל.

מושגים עיקריים

FrameTCPIPUDP

FTPHTTPMAC

תיאור הפעילות

פעילויות מבוא: אישית: עליך להעביר מעטפה לנמען שאת מיקודו אינך יודע, מהם ארבעת השדות.1

המהווים תנאי להגעת המכתב ליעדו? )הצב בתא השמאלי את השדה הכללי מבין

הארבעה(.

  שולחת חלקי תמונותX קבוצות( : מטרת הפעילות – קבוצה 5-6פעילות ברבעיות )   .2

מרכיבה את התמונה כך שבסיום ההרכבה תתקבל התמונהY. קבוצה Yלקבוצה

המקורית. )כל אחת מהקבוצות תקבל תמונה להרכבה(.

תמונות שונות ושוות גודל.8 כל קבוצה מקבלת תמונה המורכבת מ-      א.

הקבוצה מקבלת שם של קבוצה אחרת בכיתה,אליה יש להעביר את חלקי     ב.

התמונה.

או2 הקבוצה לא מעבירה את תמונותיה ישירות אל קבוצת היעד, אלא מעבירה

תמונות לכל אחת מהקבוצות האחרות.3

-62-

קבוצה שקיבלה תמונות תעביר את התמונות שאינן מיועדות לה, מחצית       ג.

התמונות אל קבוצת היעד ומחצית התמונות אל קבוצה אחרת. אם קיבלה

הקבוצה תמונה בודדת שאינה מיועדת לה, היא תעביר אותה ליעדה.

קבוצה שקיבלה תמונה המיועדת לה, תתחיל להרכיב ממנה את התמונה      ד.

השלמה, על-ידי הנחתה במקום הנכון במטריצה )רמז(.

בסיום ההרכבה תבדוק הקבוצה המקבלת עם הקבוצה השולחת, האם      ה.

התמונה הורכבה כראוי.

.השולחהרכבה נכונה של התמונה בצד המקבל היא באחריות הצד

Y שולחת לקבוצה X קבוצות(: מטרת הפעילות – קבוצה 5-6פעילות ברבעיות )  .3

בונה תמונה בהתאם להוראות הקבוצה השולחת,Yנתונים להכנת תמונה. קבוצה

כך שבסיום הבניה תתקבל התמונה המקורית. )כל אחת מהקבוצות מעבירה מידע

לקבוצה אחת ומקבלת מידע מקבוצה אחרת(.

כל קבוצה מקבלת תמונה, דפים וכלי ציור.      א.

הקבוצה ממנה שני נציגים, האחד שולח מידע והאחר מקבל מידע. תפקיד      ב.

הנציגים הוא להעביר מידע מילולי מקבוצתם או אל קבוצתם.

שני חברי הצוות האחרים בקבוצה תפקידיהם, האחד לבטא את תמונת       ג.

הקבוצה באופן מילולי ולהעביר המידע לנציג המתאים והאחר, תפקידו לקבל

מידע מהנציג המתאים ולבנות מהמידע תמונה.

בסיום ההרכבה תבדוק כל קבוצה עד כמה מתאימה התמונה שיצרה      ד.

למקור.

מפגשים בין נציגי הקבוצות יעשו במקומות ניטרליים ואסור לקבוצה

לראות את אשר מתרחש בקבוצה אחרת, עד לסיום התהליך. בין הנציגים

מתנהל כעין משא ומתן לברור הפרטים הדרושים.

.

מטלות א. הכיתה תתחלק לזוגות וכל זוג יבנה מצגת המתארת את תהליך המשלוח והקבלה

של הודעה הנשלחת מתחנת מקור אל תחנת יעד. על המצגת לכלול מלבד הדמיה

גראפית של התהליך, גם מידע והסברים על המתרחש בכל שלב ושלב בתהליך. על

המצגת להתייחס לשני תהליכים )ביחד או בנפרד(:

מעבר המידע והטיפול בו בין השכבות בתחנה נתונה.      .1

ביסוס התקשורת בין שתי תחנות כשביניהן מקשר לפחות מתווך אחד.      .2

-63-

ב. כל זוג תלמידים )אפשר להחליף זוגות( יחקור את המבנה, שיטת העבודה והכללים

.FTP, SMTPלעבודתם של שני פרוטוקולים שלא נזכרו בפעילות זו, למשל

אתרים בהם משתמשים התלמידים במהלך הפעילות:

מידע על רשת האינטרנט ועל פרוטוקולים:

www.guides.co.il

www.w3.org

www.webopedia.com

מחוון להערכת עבודות התלמידים

- השתתפות בפעילויות המקדימות )לעיל(.25%

- עבור המצגת.45%

- עבור סקירת פרוטוקולים.30%

מקורות נוספים  

-64-

נגישות, שימושיות וקצת רגישות...

http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp?pc=606215345כתובת ישירה:

מטרות הפעילות

התנסות והזדהות עם בעלי צרכים מיוחדים/מוגבלויות בשימוש באתרי אינטרנט .1

יכירו את כללי התכנון והתכנות של נגישות אתרים.2

מושגים עיקרייםנגישות

שימושיות

בעלי צרכים מיוחדים/ מוגבלויות

תיאור הפעילות

- התנסות והזדהות1פעילות

בפעילות זו יחוו התלמידים חלק מהמצבים ומהתחושות של בעלי הצרכים המיוחדים. ברור שלא נוכל לשים עצמנו במקומם של כל בעלי המוגבלויות, ולכן נבחן רק חלק קטן

נטרל את פעולת העכבר במחשבהתלמידים יתבקשו למהקשיים הכרוכים בנושא: )לנתק אותו מהחיבור או לשכוח שהוא קיים, להשתמש במקלדת בלבד! ולנטרל את

(. אחרי הניטרול, יגלשו באופן חופשי באתרים וינסוMultimedia ו-Javaאפשרויות ה- להיכנס לאחד האתרים המסחריים שבהם אפשר למלא טופס. למשל: לבצע קנייה

.בדפי זהב או לאתר מספר כלשהו בוקנטבאתר הספרים

לאחר הגלישה – התלמידים יענו על השאלות הבאות:

כמה מידע יכולתם לקבל מהאתרים כאשר אין בהם גרפיקה? )שימו לב גם לקישורים שהם תמונות(.

?איך חשתם בגלישה ללא עכבר

?מה היה כיף? מה היה מתסכל? האם הגלישה הייתה מהנה

?האם הצלחתם להגיע למידע שבו התעניינתם? אם כן - איך? אם לא - מדוע

?האם הצלחתם למלא טופס ולשלוח

בסוף השיטוט בכל אתר ירשמו מה היה מאתגר במיוחד ובאילו חלקים נתקלו בקשיים. אחרי שיחזירו את כל האפשרויות שביטלתם למקומן, יגלשו שוב באותם אתרים ויתעדו

כיצד הם מרגישים כעת? בסיום, יוזמנו לספר על התחושות שחוויתם לאחראים על  האתר )בדואר אלקטרוני(.

-65-

- קריטריונים לנגישות אתרים2בפעילות

בפעילות זו יעסקו התלמידים בקריטריונים להערכת נגישות ושימושיות של אתר. הם  יגלשו לאתר אינטרנט כלשהו. ויעריכו אותו: האם הוא עומד בכל הקריטריונים לנגישות?

.בקובץ המצורףלצורך כך יוכלו להיעזר

אתרים בהם משתמשים התלמידים במהלך הפעילות: http://stwww.weizmann.ac.il/communication/Ch-2/Cc2s3t4p1.htm

http://aviv.org.il/habaa/diog_meida2.htm

http://opendoorworld.com/key-index.shtml

http://www.easy-web.co.il/booknet/mivmain.asp

http://www.d.co.il/?WELCOME

http://clickit.ort.org.il/files/upl/606215345/325298851.doc

מקורות נוספים

הכול על מוגבלויות ונגישות באינטרנטhttp://www.w3.org/WAI/EO/Drafts/profiles-19990930.html

האתר של ניר דגן על נגישותhttp://www.nirdagan.co.il/hebrew/accesstalk

העמותה לקידום הנגישות בישראלhttp://www.aisrael.org/hebrew/tools.asp?ID=5

האתר של פרויקט נגישות לאינטרנטhttp://space.ort.org.il/nagish/

על נגישות לעיוורים – האתר של ד"ר אלן צרפתיhttp://www.etni.org.il/ellens/ataccess/ataccess2.html

קריטריונים לאתר נגישhttp://www.nagish.org.il/@HOME/scripts/article_list.asp?sp_c=424450463&sp_sc=497811669

עוד על כתב בריילhttp://www.aisrael.org/hebrew/amber3.htm

סיפורו של ילד עיוורhttp://eshel.school.org.il/NewsPaper/Catavot/Lirot.htm

מילון מושגים הקשורים לנכות ופיגורhttp://www.pigur.co.il/dic/dic.html

-66-

מבחן לעיוורי צבעים

ארספואטיקה - אפשר לגשת? אמיר דותן - מאמר על נגישותhttp://www.exego.net/arspoetic/260.asp

מאמרים ומידע בנושא שימושיותhttp://www.stcsig.org/usability/resources/toolkit/toolkit.html

מאמרים בנושא שימושיות בעבריתhttp://www.allmarketing.co.il/Content/Articles/Articles.asp?SubjectID=18

קישורים רבים למאמרים בנושא שימושיותhttp://www.useit.com/homepageusability/

האתר של ג'ייקוב נילסןhttp://www.useit.com/

מהי שימושיות - ג'ייקוב נילסן http://www.useit.com/alertbox/20030825.html

מאמרים בנושא שימושיות

( Enterprise Portel פורטל ארגוני )

http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp?pc=710077345כתובת ישירה:

מטרות הפעילות

לבחון מטרות ויעדים לצורך בניית פורטל ארגוני לגוף מוסדי גדול, לבצע תכנון, לבחור

כלים טכנולוגיים מתרימים ולתכנן את הבנייה וההטמעה של פרוטל בארגון מסוים.

תיאור הפעילות: משחק תפקידים

נניח שהתמניתם למידענים של משרד החינוך )או של מוסד/ ארגון מוכר אחר(, ואתם

נדרשים לתכנן פורטל ארגוני שיענה על צורכי המוסד בצורה הטובה ביותר. לפניכם

שלבי הבנייה של פורטל ארגוני:

הגדרת מטרות ויעדים - איתור נקודות חולשה בארגון, שניתן לפתור באמצעות      .1הפורטל.

מיפוי תהליכים מרכזיים של ניהול ידע בארגון, כולל זיהוי משתמשי הפורטל      .2ותפקידיהם בארגון.

תכנון מבנה הפורטל הארגוני עפ"י צורכי המשתמשים - רכיבים שיופיעו בפורטל.      .3

-67-

בחירת פתרונות טכנולוגיים מתאימים.      .4

בניית הפורטל ויישומו בארגון.      .5

הטמעת השימוש בפורטל.      .6

הנחיות תלמידים.4-3א. התארגנו בצוותים של

ב. תכננו פורטל ארגוני למשרד החינוך )או למוסד/ ארגון מוכר אחר(

מקורות נוספים   The definitive enterprise portals resource

Enterprise Portal Jumpstart – Gigamoto Technology partners

Enterprise Portal Program Development - DestinationKM The 7 Steps of Portal Development/By Colin White with Clive Finkelstein

Personalization and Portals - If You Build It )Right( They Will Come/ By Karen J. Bannan

ynet - כתבה מאתר Verity הושקה גירסה עברית למנוע החיפוש

רום נולדג'וור – חברה לניהול ידע

-68-

HTML בניית מסמך

http://mop.ort.org.il/km/scripts/inner.asp?pc=742075026כתובת ישירה:

היא שפת תקן בינלאומי)HTML )HyperText Markup Languageשפת

ולקשרם זה לזה. כל הדפדפנים המותקניםWEBהמאפשרת לבנות ולעצב עמודי

ויודעים "לתרגם" אתHTMLבמחשבים מסוגים שונים "מבינים" את שפת

ומציגים כלHTMLהסימנים המיועדים לעיצוב של המרכיבים השונים במסמך

מרכיב בהתאם לסימני העיצוב המיועדים לו.

 

נחשבת כיום לשפה הבסיסית לבניית אתרים באינטרנט. בעזרתהHTMLשפת

נוכל לבצע פעולות אלה:

לכתוב ולעצב טקסט;      ·

לציין כתובות של אתרי אינטרנט בכל מקום ברשת העולמית, ולהגיע      ·

אליהם תוך הקשה על העכבר;

לטעון דפי אינטרנט, קובצי גרפיקה, קובצי תמונות, קובצי קול ווידאו      ·

מכל מקום ברשת.

 

היא תקן בינלאומי ומיועדת לעבוד בכל סוגי מחשבים. היא אינהHTMLשפת

שייכת לחברה מסוימת לכן, כל אחד שמעוניין לפתח אתר יכול להשתמש בה

ללא צורך ברכישת זכויות יוצרים מחברה כלשהי. הסימנים וכללי השימוש בה

מאוד פשוטים ויכולים להיות מובנים לכל אחד, לא רק למתכנתים.HTMLבשפת

ומהם הסוגיםHTML בפעילות זו נלמד מהם המרכיבים העיקריים של דף ה-

.HTMLהשונים של הסימנים המשמשים בדפי

 

שכתובתה הישירה:HTMLמצורפת חוברת הסבר לבניית מסמך בשפת http://clickit.ort.org.il/files/txt/742075026/560845726.doc

-69-

ביצוע פרויקט גמר

פרויקט הגמר מסכם את כל החומר הנלמד, תיאורטי ומעשי, במהלך שנות הלימוד

ומטרתו להדגים את הפנמתו אצל התלמיד. מכיוון שמדובר בתהליך מורכב, מומלץ

להשתמש בפרוטפוליו שיורכב מאבני הדרך השונים בביצוע הפרויקט.

התהליך שיתואר כאן כולל את המהות של כל אחד מהשלבים, את התוצר המצופה

מהתלמיד בכל שלב ושלב וכמובן את הדגשים למנחה העבודה.

הגדרת הנושא :1שלב

חיפוש מידע ראשוני :2שלב

מיפוי מושגים :3שלב

הגדרת שאלת החקר :4שלב

מילות מפתח לשאלת החקר :5שלב

הערכת, סינון וארגון המידע :6שלב

שלב ניתוח המידע :7שלב

הצגת הנתונים :8שלב

הגדרת מאפייני האתר:9שלב

אפיון האתר :11הגדרת מטרת ורציונאל האתר שלב :10שלב

בניית האתר :12שלב

הערכת התהליך והתוצר :13שלב

סכום התהליך :14שלב

הערכה מסכמת :15שלב

-70-

: הגדרת הנושא 1 שלב הפעילות:

: חיפוש אקראי סביב הנושא המרכזי או סביב נושא רחב שבחר פרה-חיפוש

תפקיד המורה:

שלב זה ולבחור נושא המתאים למהות העבודה – לאלתחוםלסייע לתלמיד •

מצומצם ולא רחב מידי.

לגביולגבש החלטה ראשוניתלהנחות את התלמיד לעקוב אחר האתרים השונים •

האתר שלו.

התוצר המצופה מהתלמיד:

נושא הפרויקט והגדרה ראשונית של האתר

: חיפוש מידע ראשוני 2 שלב הפעילות:

חיפוש אקראי ורישום של מכלול מילות המפתח המתקשרות לנושא:חיפוש אקראי

הנבחר

תפקיד המורה:

על המנחה לסייע לתלמיד להתחיל בהגדרת שאלת החקר.•

התוצר המצופה מהתלמיד:

רשימת מילות מפתח

-71-

: מיפוי מושגים 3 שלב הפעילות:

: חיפוש היררכי או אסוציאטיבי או שילוב בין שניהם.חיפוש

תפקיד המורה:

לסייע לתלמיד בהגדת המושגים והקשרים ביניהם:מטרת השלב היא להביא את•

התלמיד לקראת הגדרה מדויקת של שאלת החקר.

למילות המפתח• מסודר בהתאם מידע חיפוש בביצוע התלמיד את להנחות

מושגים המתארת את ולהשלים מפת להגדיר חיפוש, עץ ע"י לתעד שאסף,

הקשרים בין המושגים השונים

התוצר המצופה מהתלמיד:

מפת מושגים ועץ חיפוש ראשון

: הגדרת שאלת החקר 4 שלב הפעילות:

מיקוד וניסוח של שאלת החקר והנגזרות שלה ניסוח שאלת חקר:

תפקיד המורה:

שלב זה ולבחור שאלת חקר המתאימהלתחוםחובת המנחה לסייע לתלמיד •

שאלה זאת עם יחד מידי. רחבה ולא מצומצמת לא – העבודה למהות

אופרציונלית, ברת מדידה וברת ביצוע.

הכוונה כך שהגדרת השאלות תוביל להגדרת מטרת האתר. •

התוצר המצופה מהתלמיד:

שאלת חקר ותת-השאלות הנגזרות ממנה

-72-

: מילות מפתח לשאלת החקר 5 שלב הפעילות:

מילות מפתח לשאלת החקר הגדרת מילות מפתח:

תפקיד המורה:

למבנה חיפוש בהתאם יבצע זה התלמיד : בשלב עדכון לשלב שלישי שלב

קוגניטיבי ויאתר מידע אודות מילות המפתח ובהתאם לשאלות המחקר

על המורה להנחות את התלמיד בצורות חיפוש מתקדמות

התוצר המצופה מהתלמיד:

עץ חיפוש שני ורשימת מילות מפתח מעודכנת

: הערכת, סינון וארגון המידע 6 שלב הפעילות:

בניית אינדקס אתרים הערכת, סינון וארגון המידע :

תפקיד המורה:

בהערכת האתרים באינדקסחובת המנחה לסייע לתלמיד •

אחר האתרים השונים לקראת גיבוש מאפיינילעקובחשוב להנחות את התלמיד •

האתר שלו.

התוצר המצופה מהתלמיד:

)כולל הערכת האתרים(אינדקס

-73-

: שלב ניתוח המידע 7 שלב הפעילות:

תכנון ובניית מסד נתונים : ניתוח המידע

תפקיד המורה:

לתלמיד • לסייע המנחה תוךלהגדיר חובת לבנות שעליו הנתונים מסדי את

צריכים הנתונים מסד מבנה שהגדיר. והנגזרות החקר לשאלות התייחסות

לאפשר ביצוע שאילתות וחתכים

על התלמיד להגדיר את מבנה מסד הנתונים ולמלא אותו במידע הדרוש בהתאם•

לשאלות החקר והמידע שנאסף

התוצר המצופה מהתלמיד:

מסד נתונים

: הצגת הנתונים 8 שלב הפעילות:

הצגת הנתונים

תפקיד המורה:

בחירת צורת ההצגה: •

הצגה ויזואלית של הנתונים ע"י גרפים, שכיחות, סטטיסטיקה וכו'.1

הצגה איכותית של הנתונים – מצגת, גרף פאי וכו' .2

ביותר, חשוב להנחות את התלמיד כךלהציג את המידע בצורה הברורה

שצורת ההצגה הויזואלית תתאים לסוג הנתונים.

התוצר המצופה מהתלמיד:

הצגה ויזואלית ו/או איכותית של הנתונים

-74-

: הגדרת מאפייני האתר 9 שלב הפעילות:

הגדרת מאפיינים:

תפקיד המורה:

בצורה הטובה ביותר את המאפיינים שללהגדירעל המנחה לסייע לתלמיד

המשתמשים והתוכן

את הקשר שבין ההגדרות )מטרות( לביןלבדוקחשוב להנחות את התלמיד

המאפיינים,, לפחות באופן ראשוני

התוצר המצופה מהתלמיד:

רשימת מאפיינים

: הגדרת מטרת ורציונאל האתר 10 שלב הפעילות:

הגדרת מטרות האתר והרציונל בשיקוף לשאלות החקרהגדרת האתר:

תפקיד המורה:

על המנחה לסייע לתלמיד לבנות רציונאל של האתר - מעין מבוא המציג את

הצורך באתר, מה ניתן להפיק ממנו, מהו המידע המופיע בו מלווה בסקר מידע

קצר.

משפטים של מצומצם במספר האתר מטרות את להגדיר להנחות חשוב

המשתקפים משאלת החקר

התוצר המצופה מהתלמיד:

הגדרת מטרת האתר ורציונאל האתר

-75-

-76-

: אפיון האתר 11 שלב הפעילות:

הגדרת האתר הסופי: מבנה, עיצוב ותוכן אפיון האתר :

תפקיד המורה:

את האתר, כך שיענה על הצרכיםלאפיין באופן מדויקעל המנחה לסייע לתלמיד •

והמטרות שהוגדרו בתחילה.

התוצר המצופה מהתלמיד:

מסמך אפיון מפורט

: בניית האתר 12 שלב הפעילות:

הפיכת האפיון למציאות בניית האתר :

תפקיד המורה:

סיוע בבניית האתר על גבי פלטפורמה נתונה או בעזרת כלי התכנות

לתלמיד לסייע המנחה במרכיביםלבדוקעל והשימוש האתר בניית שדרך

השונים מתאימים למטרות ולאפיון

התוצר המצופה מהתלמיד:

אתר אינטרנטי

-77-

: הערכת התהליך והתוצר 13 שלב הפעילות:

רפלקציה וביקורת עצמית על האתר שנבנה

תפקיד המורה:

על התלמיד לבנות טופס הערכת אתרים ולבצע הערכה לאתר שלו.•

מומלץ ורצוי לבצע גם הערכת עמיתים.•

העבודה• כולל שעבר התהליך על אישית רפלקציה בביצוע התלמיד הנחיית

בצוות וההנחיה

התוצר המצופה מהתלמיד:

הערכת האתר, כולל רפלקציה על התהליך

: סכום התהליך 14 שלב הפעילות:

תלקיט סכום התהליך :

תפקיד המורה:

בחינת התלקיט כך שימתאר את כל השלבים שהתלמיד ביצע, התוצרים של כל•

שלב ושלב כולל שלב הסכום.

התוצר המצופה מהתלמיד:

תלקיט

-78-

: הערכה מסכמת 15 שלב תפקיד המורה:

שלב זה ולבחור נושא המתאים למהותלתחוםחובת המנחה לסייע לתלמיד העבודה – לא מצומצם ולא רחב מידי.

.התלמיד יציג את התהליך והאתר בפני צוות מעריכים פנימי וחיצוני

התוצר המצופה מהתלמיד:

מצגת

-79-

מחוון לתהליך ביצוע פרויקט הגמר

מס'השלבמשקל

התוצרדרישות כמדדים להערכה

1.

הגדרת הנושא4%

נושא הפרויקט

נושא הפרויקט ברור ומוגדר היטב

נושא הפרויקט מקורי

2.

חיפוש מידע ראשוני4%

רשימת מילות מפתחרשימה של מילות מפתח, על מילות המפתח להיות קשורות לנושא הנבחר, את4-5

מילות המפתח יש לרשום בעברית ובאנגלית.

3.

מיפוי מושגים6%

מפת מושגים

ועץ חיפוש ראשון

דרישות מעץ החיפוש- כל מילות המפתח מופיעות בעץ החיפוש, נעשה שימוש בשתי

שיטת חיפוש לפחות, צמתי מידע מרכזיים סומנו.

דרישות ממפת המושגים - כל מילות המפתח מופיעות במפת המושגים, המפה נבנתה

מושגים נוספים.10בהתאם לכללים והושלמה, המפה מכילה לפחות

4.

הגדרת שאלת החקר4%

-80-

שאלת חקר ותת השאלות הנגזרות ממנה

שאלת החקר ממוקדת

תת השאלות קשורות בקשר ישיר אל שאלת החקר ומאפשרות התמקדות נוספת.

5.

מילות מפתח לשאלת החקר4%

עץ חיפוש שני

ורשימת מילות המפתח מעודכנת

מושגים לפחות, כל המושגים קשורים באופן8רשימת מילות מפתח מעודכנת בעלת

ישיר לנושא הנבחר או לתת הנושאים, את רשימת מילות המפתח יש לרשום בעברית

ובאנגלית, יש להגדיר כל אחת ממילות המפתח )שימו לב שבשלב זה אין דרישה למפת

מושגים(

דרישות מעץ החיפוש- כל מילות המפתח מופיעות בעץ החיפוש, נעשה שימוש בשלוש

שיטת חיפוש לפחות כולל חיפש מתקדם, מחרוזות וצמתי מידע מרכזיים סומנו.

6.

הערכת, סינון וארגון המידע6%

עץ אינדקס הכולל הערכת האתרים

אתרים, רשימת ממדי15כל תת הנושאים מופיעים בעץ האינדקס, העץ כולל לפחות

ההערכה ברורה, מוגדרת ומוסכמת. יש לפרט את ההערכה עבור כל אתר ואתר בנפרד.

יש להביא דוגמא לאתרים שנפסלו ולנמק מדוע.

7.

שלב ניתוח המידע6%

מסד נתונים טקסטואלי או נומרי

הנתונים קשורים אל הנושאים הנחקרים באופן ישיר.

הנתונים מאורגנים באופן מסודר וברור המקל על ניתוחם והצגתם.

יש להראות את מהימנות ותוקף הנתונים.

8.

הצגת הנתונים6%

הצגה ויזואלית ו/או איכותית של הנתונים

-81-

נעשה שימוש בכל הנתונים. אופן הצגת הנתונים קושר בינם לבין השאלות/הנושאים המקוריים. אופן הצגת הנתונים ברור ומאפשר למתבונן לפרשם באופן מידי ללא תיווך

נוסף.9.

הגדרת המאפיינים4%

רשימת מאפיינים

הגדרות ברורות של:

אוכלוסיית היעד

זמן וצורת השימוש העתידי באתר

תוכן האתר

הטכנולוגיה הנדרשת

מידת הדינאמיות של האתר

מידת אינטראקטיביות באתר

התאמה בין המאפיינים השונים.

10.

הגדרת מטרת ורציונאל האתר4%

הגדרת מטרת האתר

הגדרת רציונאל האתר

הגדרת הצורך באתר )עפ"י סקר צרכים או מצב השוק(

הסבר חשיבותו, יתרונות וייחודו של האתר

הגדרה ברורה של התכנים באתר

11.

אפיון האתר6%

מסמך אפיון מפורט

אפיון המאפשר לאדם אחר לבנות את אותו שלד של אתר.

חלוקת הנושאים ברורה והגיונית

הניווט באתר מתאים לצרכים

אבטחת המידע מתאימה להגדרת הצרכים

12.

בניית האתר6%

-82-

אתר

תהליך הבנייה נעשה באופן מסודר ובהתאם לאפיון.

התלמיד הפגין יכולת למידה ועבודה עצמית במהלך הבניה.

נעשה שימוש בכלים מתקדמים )תחכום בבנייה ו/או נעשה שימוש באלמנטים ייחודיים(

13.

הערכת התוצר20%

טופס הערכת אתר

הצגת התכנים ברורה והגיונית

התכנים מעודכנים ואמינים

המידע מקיף את הנושא שהוגדר לאתר

התכנים עשירים וכוללים הפניות למקורות נוספים

העיצוב החיצוני משרת את התכנים

קיימת התייחסות לפרסונליזציה.

14.

סכום והערכת התהליך10%

תלקיט + רפלקציה על התהליך

התלקיט מכיל את כל תוצרי הביניים. התלקיט בנוי באופן מסודר המקל על המתבונן

לראות את התהליך על כל שלביו במלואו.

הרפלקציה משקפת את התהליך שעבר התלמיד ועוסקת בפאן ה"מקצועי" והרגשי

כאחד.

15.

הערכה מסכמת10%

הצגת התהליך והתוצר

ההצגה הייתה ברורה עניינית ושיקפה את השלבים המרכזיים בתהליך. ההצגה עמדה

במסגרת הזמן הנתונה. התלמיד השיב על כל שאלות הצופים באופן מלא ונכון.

-83-

קרדיטים

ד"ר אבי כהן, מפמ"ר מדעי המחשב, משרד יוזם המקצוע:החינוך.

יואל רוטשילד- מנהל היחידה לתכנים ופדגוגיה ראש צוות הפיתוח:שרון גרינברג – מנהל יחידת טכנולוגיות אינטרנט.

רויטל חליף.נילי בלוך,  ריכוז צוות הפיתוח :

 אתי הרשקוביץ, דוד פרונט, דורון חורב, פתוח חומרי למידה : ליאת בדיחי-אייל, מירי בין, נילי בלוך, ניסן מורדיאן,

ד"רצביקה פירסט, רויטל חליף.

ד"ר אשר עידן, נטלי קויפמן. יעוץ מדעי :

גלית גוט. עריכה לשונית :

מירי בין, נילי בלוך. הפקה, ניהול ועריכת האתר:

רינה אפלבויים. עיצוב גרפי ופלאש:

דנה מוסגיאןתכנות:

 

דבורה סיון, אבירם ישראלי          :העלאת חומרים לאתר

 

-84-