Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №33 «Мечта» городского округа Тольятти

г. Тольятти, 445046, улица Мурысева,47

тел.: (8482) 24-05-63 эл. почта: chgard33@edu.tgl.ru; metodkab33@inbox.ru

Методические рекомендации

«Конструктор ТИКО как средство формирования познавательных действий, становления сознания дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»

Авторы-составители: Куница И.М., заведующая;

Каюкова О.В., зам. зав. по ВМР; Игнатьева Г.В., старший воспитатель

Содержание

Введение ……………………………………………………………………… 3

Разновидности конструктора ТИКО ……………………………………….. 5

Мониторинг ………………………………………………………………….. 8

Конспекты образовательной деятельности …………………………… 12-23

2

Введение

В соответствии с ФГОС ДО одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является проявление детьми инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. Это определило направление нашей работы – создание психолого-педагогических условий в ДОО, обеспечивающих поддержку инициативности, самостоятельности, ответственности дошкольников в конструировании.

В процессе конструирования развиваются психические процессы (восприятие, мышление, воображение, внимание). Данный вид детской деятельности предоставляет широкие возможности для организации и проведения развивающей работы с детьми. В старшем дошкольном возрасте конструирование способствует становлению предпосылок учебной деятельности таких, как умение действовать по образцу, ориентироваться на правило и на способ действия, совершенствуется тонкая моторика руки, получает дальнейшее развитие произвольность познавательных психических процессов. Поэтому, важно как можно раньше начинать развивать конструктивные умения и навыки. Современным инструментом развития ребенка в процессе конструирования является конструктор ТИКО.

ТИКО – трансформируемый игровой конструктор, представляющий собой набор ярких плоскостных фигур из пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой. Для дошкольников это первая ступенька для освоения универсальных логических действий и развития навыков моделирования, необходимых для будущего успешного обучения в школе. Автор программы «ТИКО-мастера» – Ирина Викторовна Логинова, педагог МАУДОД «Дворец детского (юношеского) творчества им. Лени Голикова», Великий Новгород.

Педагогическая целесообразность использования ТИКО обусловлена важностью развития навыков пространственного мышления, как в плане математической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития дошкольников.

Актуальность работы с ТИКО: обеспечение развития детского творчества, психических процессов, познавательной активности, мелкой моторики, пространственного ориентирования, комбинаторных и конструкторских способностей, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.

Новизна: формирование у дошкольников элементарных представлений из области геометрии; знакомство детей с объемными геометрическими телами и такими понятиями как «угол», «вершина», «грань», «ребро».

Отличительная особенность ТИКО от других развивающих игр и пособий: работа с геометрическими телами, за которыми стоят реальные объекты, сделанные человеком, позволяет, опираясь на актуальные для дошкольника наглядно-действенный и наглядно-образный уровни познавательной деятельности, постепенно подниматься на более высокий

3

абстрактный словесно-логический уровень. Также конструирование с ТИКО способствует более эффективной подготовке дошкольников к изучению систематического курса геометрии. Обеспечивает включение педагога и детей в совместную деятельность по конструированию, основанную на практической работе с конструктором для объемного моделирования. Конструктор используют, воспитатели в образовательной деятельности, специалисты в индивидуальной работе с детьми с нарушением речи и зрения, а также он доступен для самостоятельной конструктивной деятельности дошкольников.

Цель: формирование у детей способности и готовности к созидательному творчеству в окружающем мире, посредством геометрического моделирования.

Творчество в широком смысле – это деятельность, направленная на получение чего-то нового. ТИКО позволяет формировать у детей умение конструировать самостоятельно и творчески. Творчество ученые рассматривают как деятельность высшего уровня познания и преобразования окружающего мира. В процессе творческой деятельности изменяется и сам человек – форма и способ его мышления, личные качества.

Задачи: – развитие регулятивной структуры самостоятельной деятельности

(целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекция и оценка действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);

– формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нем человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

– расширение кругозора, обогащение эмоциональной сферы, развитие художественно-эстетического вкуса;

– развитие психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение);

– активизация работы левого и правого полушарий головного мозга ребенка за счет управления работой кистей рук и задействования пространственного мышления при сборе объемных фигур;

– развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки и пр.); – создание условий для творческой самореализации и формирования

мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;

– развитие у дошкольников мотивационной сферы – интереса к исследовательской деятельности и моделированию;

– воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, умения сотрудничать с другими людьми (сверстниками и взрослым).

В январе 2014 года на базе нашего МБУ был проведен городской методический семинар «Развитие у дошкольников способности и готовности к созидательному творчеству в окружающем мире посредством геометрического моделирования» с привлечением педагога из Великого Новгорода Логиновой Ирины Викторовны, автора программы «ТИКО-мастера».

4

На Региональном Фестивале педагогических идей работников образовательных учреждений, реализующих общеобразовательную программу дошкольного образования, который проходил в феврале 2014 года в г.Жигулевск Самарской области наш материал по ТИКО-конструированию вызвал огромный интерес у педагогов региона своей оригинальностью, научной обоснованностью, глубиной и системностью в разработке педагогической идеи.

Разновидности конструктора ТИКО С 2002 года НПО "РАНТИС" производит оригинальный объемный

Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения (ТИКО), который не имеет отечественных аналогов и состоит из 21 различного плоского многоугольника с длиной стороны 5 и 10 см. В составе ТИКО треугольники равносторонние, равнобедренные и прямоугольные, квадраты, прямоугольники, ромбы, параллелограммы, трапеции, пятиугольники, шестиугольники и восьмиугольники.

В настоящее время ТИКО комплектуется в виде 10 наборов, рассчитанных для игр детей дошкольного и школьного возраста, а также для использования в качестве методических пособий воспитателями детских садов, педагогами школ и студентами педагогических вузов.

Все детали конструктора соединяются между собой с помощью шарнирных соединений, позволяющих одной детали вращаться вокруг другой. В результате для ребенка становится наглядным процесс перехода из плоскости в пространство, от развертки – к объемной фигуре и обратно. Кроме того, появляется возможность конструирования бесконечного множества игровых фигур (от дорожки и забора до коттеджа, ракеты, корабля и т.п.) и геометрических объемных фигур (от трех-, четырех-, пяти-, шести-, восьмигранных призм и пирамид – до икосаэдров, додекаэдров и звезд Кеплера).

ТИКО «Малыш» Предназначен для детей дошкольного и младшего

школьного возраста. Набор позволяет развить у ребенка творческую активность, мелкую моторику рук, активизировать развитие левого и правого полушария головного мозга.

ТИКО-Малыш – предназначен для детей от 4-х лет и включает, в основном, маленькие детали, удобные для маленьких ручек ребёнка. Для расширения возможностей и демонстрации перспектив в набор включены и большие детали – всего 79 многоугольников.

5

ТИКО «Класс» Раздаточный набор, состоящий из 71 детали. Предназначен для

организации занятий с группой детей, классом. Это концепция базового обучения. Класс разработан специально для средних школ. Основной набор позволяет одновременно задействовать в конструировании фигур до 30 учащихся. Через обучение посредством конструирования они получают свой первый практический опыт в геометрии.

По желанию Заказчика, к набору прилагается методическое пособие для преподавателей, содержащее рекомендации, занимательные задания и ответы к ним.

ТИКО «Фантазер» Предназначен для школьников младших и средних классов. В дополнение

к "Малышу" в "Фантазер" добавлено много маленьких деталей (с длиной стороны 5 см), что дает широкий простор детской фантазии.

ТИКО-Фантазёр может быть использован самостоятельно для игры и обучения детей от 4-х до 14-15 лет и является хорошим дополнением к наборам Малыш, Школьник, Геометрия, Эрудит. Набор состоит из 127 небольших деталей, в основном со стороной 5 см.

ТИКО «Школьник»

Предназначен для школьников младших классов и включает 137 различных плоских многоугольников. Помимо простых фигур, которые можно собрать из набора "Малыш", "Школьник" позволяет детям с окрепшими ручками и пальчиками собирать много сложных игровых и обучающих конструкций большего размера. Для этого в его составе увеличено количество маленьких и больших квадратов и равносторонних треугольников, а также добавлены пятиугольники со стороной 10 см - самые большие многоугольники.

ТИКО «Геометрия»

Поможет Вашему ребенку в освоении геометрии, объемов тел, пространственных фигур и их разверток, изометрических проекций тел на плоскость. Набор предназначен для школьников младших и средних классов и включает 143 различных плоских многоугольника. В его составе увеличено количество ромбов, прямоугольников и равнобедренных треугольников.

6

ТИКО «Эрудит» Предназначен для детей старше 7 лет и включает буквы русского

алфавита и знаки препинания (312 квадратов). Количество отдельных букв соответствует частоте их употребления в письменной речи.

Зрительное восприятие играет огромную роль в обучении ребёнка чтению и письму. Кроме того, при складывании слогов, слов и предложений из конструктора ТИКО, к процессу обучения подключается мелкая моторика (работа пальчиками), что, по утверждению учёных и педагогов, способствует дополнительному развитию памяти.

Физическое соединение (сцепление) ручками двух квадратов с буквами «М» и «А» в одно целое, облегчает детям слитное чтение не только слогов, но и слов.

В методическом пособии в легко запоминающейся стихотворной форме приведены примеры:

правописания суффиксов «-ек» и «-ик», правописания частиц «-ка», «-таки», «кое-», «-либо», «-то», «-нибудь», правописания частиц «же», «ли», «бы», случаев написания «Ци…» и «Цы…», сочетаний «зд» и «сд» правильного написания окончаний неправильных глаголов 2-го

спряжения. Набор позволяет играть в «Эрудита», составляя кроссворды и расширяя

словарный запас. Приведены правила игры и образцы кроссвордов.

ТИКО «Шары» Позволяет собрать 8 видов шаров. 115 деталей позволяют собрать много

других игровых и обучающих фигур. Наглядно показывает возможности сборки шара из

различных многоугольников, представляя шар как предельный случай выпуклого многогранника при дальнейшем увеличении количества граней. Позволяет сочетать игру с мячом и изучение таких достаточно сложных фигур, как икосаэдр (малый и большой) и додекаэдр (малый и большой). Показывает возможность сборки шара из ромбов, треугольников и пятиугольников, а также из пятиугольников и шестиугольников.

ТИКО «Арифметика» Набор содержит цифры и арифметические знаки (67

квадратов), предназначен для обучения детей счёту и позволяет составлять примеры на арифметические действия. Разработан специально для занятий с детьми младшего возраста и учениками младших классов. Решает проблему обучения в игровой форме.

7

ТИКО «Архимед» Самый большой набор, состоящий из 146 различных деталей, позволяет

наиболее полно реализовать возможности ТИКО. Помимо 18 различных многоугольников, традиционно входящих в наборы ТИКО, в набор Архимед дополнительно включены два новых многоугольника – параллелограмм и трапеция.

Дополнительные 8 параллелограммов и 8 трапеций дают возможность конструировать объёмные тела обтекаемой формы – космические корабли, звездолёты, летающие тарелки, автомобили будущего. Включение в состав набора больших пятиугольников и восьмиугольников позволяют строить космические станции модульной конструкции, имеющие возможность расширения (пристыковки модулей).

Эти же многоугольники можно с успехом использовать при изучении и конструировании объёмных геометрических фигур и их развёрток в геометрии, планиметрии и стереометрии. Любую, даже самую сложную объёмную геометрическую фигуру, можно представить в виде развёртки на плоскости, а шарнирное соединение многоугольников делает наглядным процесс перехода от плоскости к пространству и создание объёма.

ТИКО «Грамматика» Набор включает буквы русского алфавита и знаки

препинания (115 квадратов). Количество отдельных букв соответствует частоте их употребления в письменной речи. Детям зачастую не хватает выдержки продолжительное время внимательно оперировать с числами и буквами. ТИКО помогает сочетать обучение с игрой. Набор повышает у школьников мотивацию к обучению и развивает внимательность, превращает обучение в истинное удовольствие.

Часто дети уже знают буквы, но читают их раздельно, например «М» и «А», а прочитать вместе, слитно «МА», почему-то не могут. Физическое соединение (сцепление) ручками двух квадратов с буквами «М» и «А» в одно целое, в одну «дорожку», облегчает детям слитное чтение не только слогов, но и слов.

Мониторинг

Нами была разработана система мониторинга навыков самостоятельного конструирования по методике ТИКО-моделирования по четырем возрастным категориям. Содержание мониторинга в каждой возрастной категории включает в себя два модуля «Плоскостное моделирование» и «Объемное моделирование». Для сбора диагностических данных используется метод наблюдения. К каждому модулю прилагаются диагностические карты, в которые заносятся достижения детей.

Модель мониторинга определяет его процедуру и применима к различным образовательным программам.

8

Цель диагностической работы – изучение качественных показателей достижений детей в конструктивно-модельной деятельности.

Задачи: 1. Изучить продвижение ребенка в освоении Программного материала. 2. Составить объективное и информативное представление об

индивидуальной траектории развития каждого ребенка в конструктивно-модельной деятельности.

3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком данного раздела и выражаются в параметрах его развития.

4. Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы программы «ТИКО-мастера».

Модуль «Плоскостное моделирование» Цель: исследование многоугольников, конструирование и сравнительный

анализ их свойств. Задачи: • обучение анализу логических закономерностей и умению делать

правильные умозаключения на основе проведённого анализа; • изучение и конструирование различных видов многоугольников; • обучение планированию процесса создания собственной модели и

совместного проекта; • обучение различным видам конструирования; • знакомство с симметрией, конструирование узоров и орнаментов; • развитие комбинаторных способностей; • совершенствование навыков классификации; • развитие умения мысленно разделить предмет на составные части и

собрать из частей целое; • воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения

к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу, умения сотрудничать с другими людьми.

Модуль «Объемное моделирование» Цель: исследование многогранников, конструирование и сравнительный

анализ их свойств. Задачи: • выделение многогранников из предметной среды окружающего мира; • изучение и конструирование предметов окружающего мира, на основе

различных видов многогранников; • исследование «объема» многогранников; • формирование целостного восприятия предмета; • развитие конструктивного воображения при создании постройки по

собственному замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме; • развитие умения сотрудничать, договариваться друг с другом в

процессе организации и проведения совместных конструкторских проектов.

9

В каждом модуле выделены показатели развития, занесенные в диагностические карты.

Для сбора конкретных диагностических данных педагог использует метод естественно-педагогического наблюдения. Данные наблюдения важны для определения уровня освоения детьми в практической деятельности развития навыков самостоятельной конструктивно-модельной деятельности на основе исследования геометрических фигур и интеграции изученных геометрических модулей. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, играми, рассматриванием картинок, схем, выполнением специально подобранных заданий, выставками детских работ, участием в конкурсах «ТИКО-изобретений».

Оценка уровня развития детей по каждому показателю осуществляется по 3-бальной системе: высокий уровень (оптимальный) – ребенок самостоятельно отвечает на вопросы, выполняет задания, если допускает ошибку (не более одной) сам замечает ее и сразу исправляет; средний (достаточный) – ребенок отвечает на вопросы, выполняет задания с одной-двумя ошибками или дает неполные ответы. При допущении незначительной ошибки, сам ее не замечает, но при указании на ошибку взрослым, сам исправляет ее; низкий (критический) – ребенок справляется только с частью заданий, ответы неполные, неточные, односложные, неуверенные. Допускает ошибки, сам их не замечает и исправляет их только с помощью взрослого.

Критерии вносятся в диагностические карты. Ожидаемый результат: 1 год обучения (3–4 года) По окончании дети должны знать: • основные геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник); • понятия «один» – «много»; • числа от 1 до 3. По окончании дети должны уметь: • сравнивать и классифицировать фигуры по одному свойству; • ориентироваться в свойствах: большой – маленький, высокий – низкий,

широкий – узкий, длинный – короткий, красный – синий – желтый – зеленый; • считать и сравнивать числа от 1 до 3; • ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «сбоку», а также – над,

–под, –в, –на, –за, –перед; • конструировать плоские фигуры по образцу, по схеме. Ожидаемый результат: 2 год обучения (4–5 лет) По окончании дети должны знать: • плоские геометрические фигуры (квадрат, треугольник,

прямоугольник, ромб, трапеция); • различные виды многоугольников; • числа от 1 до 5. По окончании дети должны уметь: • сравнивать и классифицировать многоугольники по 1–2 свойствам;

10

• ориентироваться в понятиях «вперед», «назад», «далеко», «близко», «около», «выше», «ниже», «между»;

• считать и находить нужное количество геометрических фигур (от 1 до 5);

• конструировать плоские и объёмные конструкции по образцу, по схеме.

Ожидаемый результат: 3 год обучения (5–6 лет) По окончании дети должны знать: • различные виды призм и пирамид; • числа от 1 до 10. По окончании дети должны уметь: • сравнивать и классифицировать многоугольники по 2–3 свойствам; • ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «направо», «налево»; • считать и находить нужное количество геометрических фигур (от 1 до

10); • конструировать фигуры по образцу, по контурной схеме, по словесной

инструкции и по собственному замыслу. Ожидаемый результат: 4 год обучения (6–7 лет) По окончании дети должны знать и уметь: • различные виды многогранников; • понятия о «периметре» и «площади» геометрических фигур. По окончании дети должны уметь: • конструировать и исследовать многогранники; • владеть основами моделирующей деятельности; • ориентироваться в понятиях «направо», «налево», «по диагонали»; • сравнивать и анализировать объемы различных геометрических тел; • решать комбинаторные задачи; • выделять «целое» и «части»; • выявлять закономерности; • считать и находить нужное количество геометрических фигур (от 1 до

20); • конструировать объёмные фигуры по технологическим картам; • создавать собственные ТИКО-изобретения путем комбинирования

изученных геометрических модулей (многоугольников, многогранников). Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям

оцениваются достижения ребенка в качественном выражении, что позволяет определить индивидуальное своеобразие развития каждого воспитанника и тем самым избежать попыток подогнать развитие ребенка под определенный жесткий стандарт, обесценив его индивидуальность и творческие способности.

11

Конспекты образовательной деятельности

Тематическая неделя «Зима» Конспект ООД с детьми I младшей группы

«Зимушка-зима пришла, нам снежинки принесла» Составила: Бронникова Надежда Николаевна,

воспитатель I квалификационной категории Образовательная область «Познавательное развитие» Задачи:

- способствовать развитию интереса к зиме, поощрять интерес к зимним явлениям; - учить различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; - развивать умение видеть конструкцию предмета и анализировать ее основные части; - развивать свободное общение со взрослыми и сверстниками. Материалы: конструктор ТИКО «Малыш» – 1 набор на 1 ребенка; альбомный лист; плакат с изображением зимы; готовые схемы для конструирования; карточки с изображением снежинок. Методические приемы: практические: упражнение, творческая и практическая работа, игра, конструирование; наглядные: показ образца, демонстрация, совместные действия детей и взрослого, рассматривание; словесные: объяснение, рассказ.

Предварительная работа: рассматривание и наблюдение за падающим снегом на прогулке, который состоит из отдельных снежинок. Рассматривание иллюстраций о зиме, рассматривание иллюстраций «Зимние забавы», чтение стихов о зиме.

Логика образовательной деятельности В группу входит «Зима».

Зима: Здравствуйте. Педагог и дети: Здравствуй. Зима: По лесам и по полям

Я спешила в гости к вам. По горам и тропинкам Уложила я снежинки, Запорошила дорожки, Разукрасила окошки, Радость детям подарила И на санках прокатила. Кто же я? Дети: Зимушка-зима

Зима: Молодцы, вы правильно меня назвали. Я хочу загадать вам загадку о том, что бывает Белый, пушистый.

В воздухе кружится И на землю тихо Падает ложиться! (Снег)

Зима: Конечно, это снег! Он падает на землю со снежного облака, и на земле от этого появляются пушистые сугробы.

С неба падают снежинки, Словно белые пушинки, Покрывая все кругом Мягким бархатным ковром. Упражнение «Снежинки».

12

Цель: развитие внимания, наблюдательность, способность определять эмоции по схематическим изображениям. Посмотрите, что упало со снежного облака? (снежинка) Ребята, посмотри какого цвета снежинка? Ребята: Белого. Молодцы, правильно - белая. Педагог: (дует на снежинку). А теперь подуйте на нее, она летает - она легкая (дети повторяют - легкая), как пушинка, можно сказать воздушная, потому что на нее дует ветерок. А еще она любит летать, посмотрите вот так (рукой показывает и говорит высоко, присела - летает низко). Дети: Повторяют - показывают рукой, говорят: "Высоко", приседают - "низко". Зима: Молодцы. Ребята, давайте вспомним, какая бывает снежинка? Ребята: белая, пушистая, холодная, мягкая, колючая, волшебная, ледяная, красивая. Педагог: Катя у нас расскажет стихотворение про снежинку!

Белые снежинки, Легкие пушинки На лицо ко мне летят, Укусить меня хотят.

Скажите, а наши снежинки настоящие? Ребята: нет. Зима: Какие они? Педагог: Бумажные, игрушечные.

Дидактическая игра «Покажи и назови». Цель: Развивать у детей внимательность, усидчивость, развитие умственной

деятельности, закрепить цвет и величину. Зима: Ребята, а вы любите сюрпризы? Посмотрите, какой сундучок я вам принесла! Давайте посмотрим, что там! Педагог: показывает детям картинки с изображением снежинок, кладет их на столик. Ребятки давайте из нашего конструктора ТИКО соберем свою снежинку. Конструирование по схеме: 1. Способом наложения на схему. 2. Соединяя детали между собой.

Физкультминутка

Ой, летят - летят снежинки (бег врассыпную) Белоснежные пушинки, Это зимушка - зима (плавными движениями рук водят вправо – влево) Рукавами повела Все снежинки закружились, (кружатся)

13

И на землю опустились! (приседают и кладут снежинки на пол) Вот как хорошо, что к нам в гости прилетели веселые снежинки и с нами поиграли.

Педагог: Ребята, а вы знаете, что зима украшает окна красивыми узорами из снежинок, давайте возьмем наши снежинки и прикрепим их на окошко.

Снег кружится белый, белый… И деревьям и домам Серебристые узоры Дарит Зимушка-зима.

Зима: Вот какие красивые узоры у нас получились! Рефлексия. А танцевать ребята вы умеете? Давайте весело попляшем!

«Веселая пляска» Кончается время волшебных минут, Меня уж вьюги в дорогу зовут, Туда, где без края снега да снега, Где вьются метели, и свищет пурга. Мне медлить нельзя, я должна торопиться, И вам малыши уж пора расходиться.

Зима: Какие молодцы вы ребята, очень много знаете про зиму, умеете дружно играть и весело плясать! До свидания!

Тематическая неделя «Профессии» Конспект ООД с детьми II младшей группы «Полки для магазина»

Составила: Савридинова Елена Николаевна, воспитатель

Образовательная область «Познавательное развитие» Задачи:

- познакомить детей с профессией «Продавец» и его работой; - учить создавать конструкцию по словесному описанию, подбирая для этого детали нужной формы; - содействовать возникновению у детей чувства радости от конструкторской деятельности и результата проделанной работы; - развивать умение бережно относиться к материалам работы: аккуратно работать с деталями конструктора.

Материал: конструктор ТИКО «Фантазер», «Малыш», «Класс» – 1 набор на 2–х детей. Кукла. Мелкие игрушки (например, из киндер-сюрприза).

Методические приемы: практические: конструирование, творческая и практическая работа; наглядные: рассматривание, показ способа действия, совместные действия детей и взрослого; словесные: беседа, чтение, вопрос, пояснение.

Предварительная работа: рассматривание сюжетных картин, чтение стихотворений, сюжетно-ролевая игра «Магазин».

Логика образовательной деятельности Педагог вносит в группу куклу Таню, знакомит с ней детей и от её имени спрашивает, как их зовут. (Дети называют по очереди свои имена). После знакомства педагог рассказывает, что Таня работает продавцом в магазине игрушек. У неё случилась беда: сломались полки, на которых стояли игрушки. Воспитатель предлагает детям помочь Тане: построить для неё новые полки из конструктора ТИКО и хвалит детей за стремление помочь кукле.

14

Педагог вносит конструктор, из которого будут строиться полки, и картинки с изображением различных полок. Рассмотрев картинки, взрослый спрашивает о готовности детей к работе и предлагает при необходимости свою помощь. Педагог раздаёт детям конструктор и предлагает найти детали, которые понадобятся для конструирования, делая наводящие подсказки. Дети подбирают необходимые детали. Педагог одобряет правильный выбор деталей детьми и предлагает приступить к конструированию. С помощью педагога дети выполняют конструкции. После окончания работы педагог говорит детям о том, что они молодцы и полки получились замечательные. От имени куклы Тани тоже восхищается их работой, и сообщает, что она очень рада, а полки ребята сделали красивее и лучше прежних. Педагог предлагает детям и Тане послушать стихотворение о её профессии.

Продавец

(Н.Кнушевицкая)

В магазине, на базаре И в буфете, наконец,

Всюду, где бы ни бывали, Вас встречает продавец.

Он продаст кефир старушке

И свисток озорнику, Ленту яркую девчушке И ватрушку толстяку.

Удочку для дяди Пети,

А для тети Веры — брошь. Так всегда любезно встретит —

Без покупки не уйдешь.

Математику он знает Ну, конечно же, на пять — Деньги быстро сосчитает, Чтобы сдачу верно дать.

Покупатели толпою

Целый день к нему идут Очень нужен нам с тобою Продавца нелегкий труд!

Воспитатель от имени куклы благодарит детей за стихотворение и сообщает им, что Тане уже пора возвращаться в магазин вместе с новыми полками и расставлять на них игрушки. Затем спрашивает у ребят, не хотят ли они ещё раз помочь Тане, расставить вместе с ней игрушки на сделанные ими полки. (Ответы детей). Педагог берёт куклу, просит детей донести полки до заранее подготовленного места, импровизированного магазина. Все вместе расставляют игрушки на полки.

После того, как магазин будет приведён в порядок, педагог и дети прощаются с Таней.

15

Тематическая неделя «Комнатные растения»

Конспект ООД с детьми средней группы с нарушением зрения «Цветочек для феи»

Составила: Торговкина Елена Владимировна, воспитатель высшей квалификационной категории

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие» Задачи:

- учить детей описывать комнатные растения; - развивать умение находить знакомые геометрические фигуры и давать им словесное описание, складывать силуэт по образцу; - формировать у детей функции самоконтроля и взаимоконтроля.

Материал: комнатные растения: бегония, герань; картинки с изображением цветущих комнатных растений; индивидуальные картинки–схемы плоскостной фигуры «Цветок» из конструктора «Тико»; конструктор «Тико».

Предварительная работа: цикл игр с конструктором «Тико», чтение художественной литературы о комнатных растениях, создание в группе мини-музея «Цветочная полянка», изготовление детьми совместно с родителями экспонатов для мини-музея, уход за комнатными растениями.

Методические приемы: практические: упражнения (словесные и графические), тактильное обследование, физминутка, гимнастика для глаз; наглядные: показ; словесные: объяснение, вопрос, беседа, описание.

Логика образовательной деятельности Воспитатель говорит детям, что фея Цветов огорчена тем, что комнатные растения не

цветут, потому что зима и солнечного света не хватает, а ей так хочется полюбоваться цветами. Педагог спрашивает у детей, не знают ли они как можно ей помочь? (ответы детей). Воспитатель подводит итог высказываниям детей и предлагает изготовить цветы для феи из конструктора «Тико». Воспитатель читает стихотворение: 1. Вот цветет бегония, Пышная красавица. Красотой своей она Во всем мире славится. 2. В нашей группе на окне, Во зелёной во стране, В расписных горшочках Подросли цветочки.

16

Вот розан, герань, толстянка, Колких кактусов семья. Их польём мы спозаранку. Я и все мои друзья.

Перед началом работы воспитатель с детьми рассматривают рисунок цветка и они определяют из каких частей состоит цветок: стебель, листочки и сам цветок с лепестками. Воспитатель предлагает рассмотреть схему цветка. Задает вопросы: - какого цвета цветок, - из каких геометрических фигур состоит цветок, - посчитайте, сколько треугольников синего цвета вам понадобится для постройки цветка? - посчитайте, сколько треугольников белого цвета вам понадобится для постройки цветка? - какие еще геометрические фигуры и какого цвета вам будут нужны?

Воспитатель предлагает немного размяться с помощью гимнастики и выполнить физкультурную минутку.

Физминутка «Цветы»: Раз-два-три выросли цветы (сидели на корточках, встаем) К солнцу потянулись высоко: (тянутся на носочках) Стало им приятно и тепло! (смотрят вверх) Ветерок пролетал, стебелечки качал (раскачивают руками влево - вправо над головой) Влево качнулись - низко прогнулись. (наклоняются влево) Вправо качнулись – низко пригнулись. (наклоняются вправо) Ветерок убегай! (грозят пальчиком) Ты цветочки не сломай! (приседают) Пусть они растут, растут, Детям радость принесут! (медленно приподнимают руки вверх, раскрывают пальчики)

Воспитатель предлагает детям отобрать необходимые детали для постройки цветка. Педагог обращает внимание детей на то, что его цвет может быть у всех разный, а вот стебель и листочки могут быть другого цвета? (ответы детей). Перед началом работы воспитатель предлагает размять пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Цветок»: Наши красные цветки (ладошки соединить в виде цветка) Раскрывают лепестки. (ладошка раскрывается) Ветерок чуть дышит Лепестки колышет (движение пальцами) Наши красные цветки Закрывают лепестки (ладошка закрывается) Головой кивают (закрытые ладошки влево, вправо) И сладко засыпают. (две ладошки приложить к щеке)

Воспитатель предлагает детям приступить к работе. Дети складывают цветок. После выполнения детьми задания воспитатель предлагает всем детям посмотреть,

какие цветы у них получились, хвалит детей за выполненную работу и предлагает подарить их феи Цветов.

17

Подвижная игра «Посади цветок». Дети делятся на две команды, становятся в колонну друг за другом. На расстоянии 3м.

напротив каждой команды стоит стул. На нем лежат искусственные цветы, и стоит детское ведерко с «землей». По команде воспитателя первые игроки добегают до стула и «сажают» один цветок в «горшок» (в ведерко), обегают стул и возвращаются к своей команде, встают в конец колонны и так бегают все игроки пока все цветы «не посадят в горшок». Выигрывает та команда, кто быстрее выполнят задание.

Рефлексия. Воспитатель спрашивает у детей, чем они сегодня занимались. Что им понравилось

больше всего.

Тематическая неделя: «Мой город» Конспект ООД с детьми старшей группы

«Бобренок - строитель» Составила: старший воспитатель Игнатьева Галина Владимировна,

высшая квалификационная категория Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи: - расширять представление детей о строительных профессиях (архитектор, конструктор, чертёжник, строитель т.д.); - развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по представлению; - формировать умение составлять алгоритм деятельности при постройке моста; - развивать самостоятельность детей в выборе ТИКО-конструкции, разработке и осуществлении конструкторского замысла; - формировать умение разгадывать загадки через образные слова и сравнения.

Материал: игрушка Бобренок, конструктор ТИКО «Фантазер» - 1 набор на 2-х детей, листы бумаги в клетку, карандаши, карточки-схемы для составления алгоритма деятельности, ноутбук, DVD диск с компьютерной презентацией «Такие разные мосты».

Методические приёмы: практические: творческая и практическая работа, игра, конструирование. наглядные: совместные действия детей и взрослого, просмотр. словесные: объяснение, вопрос, беседа, описание.

Предварительная работа: разучивание стихотворений о строительных профессиях, рассматривание иллюстраций.

Логика образовательной деятельности Воспитатель приглашает детей на экскурсию в конструкторское бюро, которое

находится в проектном институте, где их встречает Бобрёнок. Педагог предлагает детям отгадать, кто работает в этом бюро?

18

*** Он аккуратно строит дом, дом многоэтажный. Строит дом карандашом на листке бумажном. Нужно все нарисовать, вычислить, проверить,

Все квартиры сосчитать, лестницы и двери. Чтоб стоял он много лет, чтобы был в квартире свет,

Ванны, умывальники для больших и маленьких. (Архитектор)

*** Вот вам чертёж, где каждый размер

Новой детали дал ... (Инженер)

*** Подставляет он линейку

Под тонкий след карандаша, Чтобы каждый восхитился: «Как план-схема хороша!»

(Чертежник) Воспитатель дополняет ответы детей, объясняя что, люди которые конструируют

различные сооружения: дома, детские сады, школы, театры, и даже мосты - работают в этом бюро. Они чертят таблицы, чертежи, составляют маленькую модель здания, по которой в дальнейшем оно и будет построено.

А как называются профессии людей, которые выстраивают дома по планам и схемам, ребята должны отгадать.

***

Кирпичи кладет он в ряд, Строит садик для ребят

Не шахтер и не водитель, Дом нам выстроит...

(Строитель, каменщик) ***

Он бревно оттешет ловко, Стены сделает, навес.

У него смолой спецовка Как сосновый пахнет лес.

(Плотник) ***

Я грузы кранами вожу, В высокой будке я сижу.

Я не привык ходить пешком, Меня зовут...

(Крановщиком) ***

Чтобы в доме было сухо и тепло, Чтобы снег зимою в дом не занесло,

Чтоб не мокли люди в доме под дождём, Он железом покрывает дом.

(Кровельщик) ***

Он в синей спецовке и в синих очках, Он синюю молнию держит в руках.

19

Она как живая: подвижна, сильна. Смотрите, как яростно бьётся она!

(Сварщик) Какие строительные профессии еще существуют? Только

ли дома проектируют архитекторы и возводят строители? (Рассуждения детей).

Бобренок, обращаясь к ребятам, предлагает им на время стать конструкторами, архитекторами, строителями. Но построить нужно не дом, а мост через реку. И прежде чем начать строительство, предлагает детям подумать, с чего необходимо начинать.

Дидактическое упражнение «Составь алгоритм постройки». Дети по очереди выбирают карточки-схемы с

пошаговым изображением действий при строительстве моста и расставляют эти карточки в правильном порядке.

Графический диктант. Педагог раздаёт листы бумаги в клетку, и предлагает детям обвести клетку, в которой стоит красная точка. Затем отсчитать три клеточки вправо и обвести ещё клеточку и так три раза, достроить эти клеточки-устои, соединить их сверху - это перекрытие. Также необходимо нарисовать въезд на мост и съезд с него.

Бобрёнок и дети в ходе просмотра компьютерной презентации «Такие разные мосты» выясняют, какие бывают мосты. Различают собственно мосты – через реки и другие водотоки, путепроводы – это мосты, возведенные через дорогу, виадуки – мосты через овраги или ущелья. По назначению мосты подразделяются на автодорожные, железнодорожные, пешеходные, совмещённые и другие. Особая группа мостов – наплавные, разводные и сборно-разборные. Они все разные по величине, длине и ширине. Для чего нужны автодорожные и железнодорожные мосты?

Упражнение «Разные мосты». Дети моделируют из конструктора ТИКО различные

мосты. По окончании работы Бобрёнок, воспитатель и дети рассматривают и обсуждают каждую модель. Формируют выставку «Мосты».

Тематическая неделя: «Зимующие птицы» Конспект ООД с детьми старшей группы с нарушением зрения

«Поможем Грачонку» Составила: Абрамова Нина Фёдоровна, воспитатель высшей квалификационной категории Образовательная область «Познавательное развитие» Задачи: - расширять представления детей о перелётных и зимующих птицах; - устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (наступила осень – похолодало - птицы улетели в тёплые края); - закрепить умение выделять основные части и характерные детали конструкций. - совершенствовать диалогическую форму речи, поощрять попытки высказывать свою точку зрения. Материал: рисунки – схемы, листы белой бумаги по количеству детей, цветные карандаши, конструктор ТИКО «Геометрия», конструктор ТИКО «Архимед».

20

Методические приёмы: практические: дидактическое упражнение, дидактическая игра, подвижная игра, конструирование. наглядные: показ способа действия; словесные: ситуативная беседа, объяснение, обсуждение; Предварительная работа: чтение художественной литературы о перелётных и зимующих птицах, разучивание подвижной игры «Перелёт птиц». Логика образовательной деятельности Педагог рассказывает детям о том, что сегодня утром, когда они ещё не пришли в детский сад, в окно постучалась сорока и принесла на хвосте необычайную новость. Совсем недалеко от детского сада, на большой берёзе, она увидела четырёх птиц, но среди них одна была лишней. Как вы думаете: какая и почему?

Дидактическая игра: «Четвёртый лишний». Дети определяют, что четвёртым лишним, оказался грачонок, потому что он перелётная птица и должен был улететь в тёплые края. А все остальные – зимующие. А отгадать, что это за птицы и назвать их помогут загадки. Дидактическая игра: «Угадай птицу». Дети узнают знакомых птиц по описанию и называют их. Воспитатель предлагает ребятам подумать о том, как могло случиться, что грачонок остался зимовать в городе. Выслушав все рассказы детей, предложила своё мнение. Возможно, грачонок просто не знает о том, что не только лето, а даже осень уже закончились и все перелётные птицы давно улетели на юг, а остались только какие птицы? (зимующие). А кто их может назвать? (ответы детей). И время года, которое пришло вслед за осень называется? А сколько месяцев будет длиться зима? А кто из вас может их перечислить? (Ответы детей). Молодцы! И как жаль, что об этом ничего не знает грачонок. А может кто-нибудь хочет ему помочь? А как вы думаете, в чём может заключаться ваша помощь? (варианты ответов детей). А ещё ему очень пригодится памятка, которую вы можете сделать. Для этого нужно взять небольшой лист бумаги, свернуть его пополам, а затем ещё раз пополам, чтобы получилась вот такая книжечка. А страничек в ней ровно столько, сколько у нас времён года. Как вы думаете, а что можно на каждой из них нарисовать, чтобы грачонок понял, что на первой страничке нарисована весна? Время года, когда к нам прилетают перелётные птицы, строят гнёзда и высиживают птенцов (варианты, предложенные детьми). И, если вы нарисуете вот такую галочку, то всем будет понятно, что это прилёт птиц, а значит - весна. Кто с этим согласен, может так и нарисовать. А за весной приходит … (ответы детей). Вот такое яркое солнышко и будет характерным его признаком (дети рисуют). А как можно отметить осень? (подвести к тому, что осень можно обозначить частым мелким дождём). И на последней страничке, если вы нарисуете (что?), то сразу станет понятно, какое время года наступило.

Дети изготавливают памятку-ориентир для грачонка, а затем выполняют зрительную гимнастику для снятия глазного напряжения: «Ворона и воробьи»: Вышла важная ворона взляд влево- вправо Как-то утром по делам взгляд вверх-вниз. Посмотрела строго влево взгляд влево-вправо Воробьи дерутся там круговые движения. Кар, кар, кар нельзя ругаться! крепко зажмурить глаза Кар, кар, кар не надо драться! глаза открыть, похлопать ресницами. Педагог хвалит детей за изготовленные памятки и считает, что получился замечательный подарок для грачонка, чтобы он запомнил все времена года и в следующую осень обязательно улетел вместе с другими перелётными птицами в тёплые края. А затем предлагает сделать портрет грачонка и раздать его всем, кто может с ним повстречаться, чтобы обязательно

21

ему помочь и пищей и кровом. Но портрет этот будет необычным. Давайте сделаем его из конструктора ТИКО. Для этого вам понадобятся следующие детали: большой квадрат для туловища, пятиугольник для головы, два прямоугольника для ног и три треугольника (один для клюва и два для крыльев). Но сначала давайте разомнём наши пальчики. Пальчиковая гимнастика «Птичья кормушка» Мы повесили кормушки, Дети имитируют движения. В них насыпали зерно. Имитируют движения. Для голодных птиц зимою Очень вкусное оно. Прилетайте к нам, синицы, Загибают по очереди пальцы, перечисляя птиц. Голубь, клёст и воробей! И, конечно, ждём мы в гости Красногрудых снегирей. Упражнение «Конструируем галчонка». Дети конструируют по рисунку-схеме птицу. Когда работы выполнены, педагог обращается к детям с предложением самим превратиться в птиц. Подвижная игра «Перелёт птиц». Рефлексия.

Тематическая неделя «Посуда» Конспект ООД с детьми подготовительной к школе логопедической группы

«Кухонная посуда» Составила: Назарова Оксана Владимировна,

воспитатель высшей квалификационной категории Образовательная область: «Речевое развитие» Задачи:

- продолжать упражнять детей в согласовании слов в фразах и предложениях; - совершенствовать фонематический слух; - обогащать словарный запас детей по теме «Посуда»; - формировать умение свободно общаться со взрослыми и сверстниками; - развивать конструктивную деятельность детей, мелкую и общую моторику.

Материал для педагога: посуда. Материал для детей: конструктор ТИКО. Методические приемы:

практические: конструирование. наглядные: совместные действия детей и взрослого. словесные: беседа, обсуждение, отгадывание загадок

Логика образовательной деятельности 1. Игровой сюрпризный момент.

Приходит грустный Буратино и рассказывает, что пригласил гостей на чай, но не знает, как сервировать стол, какая посуда для этого нужна, просит помощи у детей. Буратино принес в коробке посуду, по очереди достает предметы посуды и показывает детям. Педагог: Дети, назовите предметы посуды, расскажите, для чего нужен тот или иной предмет, из какого материала он сделан. Отберите отдельно чайную и кухонную посуду.

2. Упражнения. • «Посчитай!» (на согласование числительных с существительными).

Например: одна чашка, две чашки, три чашки и т.д. • «Какая посуда?» (на согласование прилагательных с существительными).

Например: ложка для чая (какая?) – чайная и т.д. • «Назови ласково!» (на образование существительных с помощью уменьшительно-

ласкательных суффиксов).

22

Например: тарелка-тарелочка, блюдце-блюдечко и т.д. • «Скажи, когда много!» (на употребление существительных в родительном падеже

множественного числа). Например: одна вилка – много вилок, один стакан – много стаканов и т.д.

• «Какая бывает посуда?» (на образование относительных прилагательных). Например: тарелка из фарфора – фарфоровая тарелка и т.д.

• «Для чего посуда?» (на образование существительных с помощью суффиксов). Например: посуда, в которую кладут хлеб – хлебница, посуда, в которую кладут салат – салатница, варенье – в вареньицу, селедку – в селедочницу, суп наливают – в супницу, соль насыпают – в солонку, масло – в масленку и т.д.

3. Упражнения на развитие мелкой моторики. Раз, два, три, четыре (Удар кулачками друг о друга). Мы посуду перемыли (Одна ладонь скользит по другой по кругу). Чайник, чашку, ковшик, ложку И большую поварешку (Загибать пальчики по одному, начиная с большого пальца). Мы посуду перемыли, Только чашку мы разбили, Ковшик тоже развалился, Нос у чайника отбился (Загибать пальчики по одному, начиная с большого пальца). Ложку мы чуть-чуть сломали, Так мы маме помогали (Удар кулачками друг о друга).

4. Загадывание загадок. Отгадывая загадки, дети выкладывают их из конструктора «ТИКО» (грамматика) и делают звуковой анализ.

• На плите – кастрюль начальник. Толстый, длинноносый… (чайник)

• Среди ложек я полковник. И зовут меня… (половник)

• По моей тарелке лодочка плывет. Лодочку с едой отправляю в рот. (ложка)

5. Игра «Накроем стол к чаю». Дети накрывают стол и приглашают Буратино на чаепитие. Педагог обращает внимание Буратино и детей на осторожное, бережное обращение с предметами посуды (может разбиться, можно порезать руку и т.д.) 6. Рефлексия.

23