Post on 03-Jul-2015
Zodpovednosť a sloboda v škole
Ivan Juráš
Súkromná základná škola s materskou školou
Marie Montessori
Ako budeme pracovať?
• Interaktívny (som priaznivec experienciálneho učenia)
• Práca v skupinách– Zadanie– Samotná práca v skupinách– Prezentácia výsledku– Zjednotenie názoru
• Medzitým prezentácia a diskusia
• Prestávka bude ???
Vždy, keď si líham do vane,
mám sa na pozore.
Experienciálne učenie
• Učenie, kde je významnou zložkou reálny zážitok
• Menej teoretických modelov, umelých príkladov a modelových situácií,
• Často sa spomína v súvislosti s aktívnym sociálnym učením (osvojovanie poznatkov, postojov a osobnostných zručností vlastnou aktívnou účasťou na riešení reálnych problémov v sociálnej skupine)
Experienciálne učenie – Kolbov cyklus
Kolb, D.: Experiential learning, Prentice Hall, Harlow, 1984
Neurofyziologická “odmena”
Pochopenie zmyslu či súvislostí
je “neurofyziologicky” odmeňované
uvoľňujú sa
endorfíny
vnútorný hnací motor učenia
Neurofyziologický “trest”
Pri učení vznikajú v mozgu nové spoje
Neurofyziologickí nepriatelia nových spojov
strach a stres
Pojmy
• Zodpovednosť
• Participácia
• Sloboda
vzťahy a súvislosti medzi nimi
Zodpovednosť
Pohotovosť konať podľa požiadaviek a noriem, ktorá ma charakter povinnosti;
schopnosť odôvodniť svoje konanie (FILIT)
Zodpovednosť
Morálna vlastnosť, ktorá predpokladá komplementárny vzťah medzi skutkami človeka a jeho vedomím v intenciách morálneho sytému, na ktorom človek
vedome a slobodne participuje, ktorý prijal (FILIT)
Zodpovednosť
Zodpovedať, zodpovený:
Odpovedať na niečo, obhájiť, objasniť svoje konanie, zložiť účty, byť povinný, niesť
následky, le aj ručiť za niekoho, za niečo (Krátky slovník slovenského jazyka)
Zodpovednosť
• postoj, ktorý ovplyvňuje konanie
• “ručenie” osoby za svoje konanie (prípadne voči inštancii)
– Propektívna (uvedomelé konanie)– Retrospektívna (nesenie dôsledkov konania)
Zodpovednosť
Akú by zodpovednosť by ste chceli aby mali voči vám
•žiaci/študenti•kolegovia
•nadriadení ?
Zodpovednosť
Dohodneme sa na “našom”obsahu pojmu?
Zodpovednosť
• za seba
• voči inému
Participácia
Cieľom participácie žiakov je
•využívanie a rozvoj spôsobilosti autoregulovaného učenia a
•demokratického konania
Bastian, J.: Schuelerbeteiligung lernen. Lern- und Schulkultur gemeinsam entwickeln.In: Paedagogik, Heft 7-8/2009, s.8
Participácia všeobecne
účasť na rozhodnutiach, ktoré sa týkajú
•vlastného života
•života širšej spoločnosti
Participácia dospelí vs deti
účasť na rozhodnutiach,
ktoré sa človeka týkajú
•dospelý = samozrejmosť
•deti = zvláštna, niekedy až ťažko prijateľné
Participácia žiakov
konanie žiakov, ktorým systematicky vplývajú na
•plánovanie
•vytváranie
•reflexiu
školskej kultúry
Participácia žiakovpodmienky úspechu
1. Didaktické postupy podporujúce participáciu
2. Postoj učiteľa: žiaci sú experti na vyučovanie a školu
3. Participácia sa berie vážne a má skutočné dôsledky - partnerstvo
(skúsenosti žiakov to musia potvrdzovať)
Participácia – riziká
Opustenie autoritatívneho prístupu bez zmeny postupov - môže viesť k chaosu
Participácia – riziká
Aké vidíte riziká opustenia autoritatívneho štýlu vyučovania a zahrnutia detí do
spoluvytvárania pravidiel,
ktoré sa ich týkajú ?
Vnútorná motivácia,záujem o učenie
3 faktory vnútornej motivácie
1.Zmysluplnosť (nemusí byť zábava)
2.Spolupráca (viď.experienciálne učenie)
3.Slobodná voľba
Zodpovednosť a sloboda
3 podmienky, aby si subjekt zodpovednosť mohol sám uvedomiť, a aby sme mu ju mohli oprávnene pripísať:
1. má vlastnú individuálnu morálku
(dobré/zlé, správne/nesprávne)
2. je schopný hodnotového úsudku a má relevantné info
3. má slobodu rozhodnúť sa pre to, čo si zvolil
Podľa: Pettit, P.: Responsibility Incorporated In:Ethics, 2007, Vol.117, Nr.2, ss.171-201
Sloboda
Sloboda je neprítomnosť donucovania: nemusenie robiť to, čo sa nechce, z čoho však nevyplýva smieť robiť, čo sa chce;
preto sa pojem slobody odlišuje od pojmu svojvôle.
O Slobode voľby
• Sloboda voľby
• vedie k dôstojnosti človeka
• patrí k ľudskej prirodzenosti
• Iný ju človeku nedáva
• Mala by byť ochraňovaná
• Aby sa stala hlavnou črtou ľudksej prirodzenosti
Čo robíme?
• Vytyčujeme hranice – “Na čo sme v škole?”(potreba štruktúry)
• Dohadujeme pravidlá
• Vedieme k tomu, aby z aktivity bol produkt (podporuje sa tým sebadefinícia, v skupine “endorfíny spolupatričnosti”)
• Sme dôslední vo vyžadovaní plnenia dohôd
• Dohadujeme ciele, čo sú výzvou
Čo robíme?
• Chiba je náš kamarát (učiť učením, nie opravovaním. Majú chuť robiť veci dobre)
• Berieme ich vážne=>rozhodujú sa rozvážne (napr.pomáhajú iným)
• Koberček mieru
Pravidlá koberčeka mieru
• Nikto neprehrá, obidve strany zvíťazia
• V jednej chvíli rozpráva len jeden človek
• Nekričíme
• Keď jeden rozpráva, druhý ho počúva
1. ČO TRÁPILO ?
ROZPRÁVA
POČÚVA
2. ČO TRÁPILO ?
POČÚVA
ROZPRÁVA
3. ČO TRÁPILO ?
POČÚVA
ROZPRÁVA
4. ČO TRÁPILO ?
ROZPRÁVAPOČÚVA
5. ČO NAVRHUJE ?
POČÚVA
ROZPRÁVA
6. ČO NAVRHUJE ?
ROZPRÁVA
POČÚVA
8. ČO NAVRUJE ?
POČÚVA
ROZPRÁVA
9. HĽADÁME RIEŠENIA
•VŠETKY NÁVRHY RIEŠENÍ, KTORÉ
VIEME SPOLOČNE VYMYSLIEŤ
10. HĽADÁME RIEŠENIA
•VŠETKY NÁVRHY RIEŠENÍ, KTORÉ
VIEME SPOLOČNE VYMYSLIEŤ
11. HĽADÁME RIEŠENIA
•VŠETKY NÁVRHY RIEŠENÍ, KTORÉ
VIEME SPOLOČNE VYMYSLIEŤ
12. ŠKRTÁME
• VYLÚČIME KAŽDÉ RIEŠENIE, KTORÉ NIEKOMU Z NÁS NEVYHOVUJE
13. KTORÉ RIEŠENIA VYHOVUJÚ OBIDVOM?
• ZAKRÚŽKUJME TAKÉ RIEŠENIA, KTORÉ VYHOVUJÚ
NÁM OBIDVOM
14. JE POTREBNÉ HĽADAŤ ĎALEJ?
•VŠETKY NÁVRHY RIEŠENÍ, KTORÉ
VIEME SPOLOČNE VYMYSLIEŤ
15. ŠKRTÁME ?
• VYLÚČIME KAŽDÉ RIEŠENIE, KTORÉ NIEKOMU Z NÁS NEVYHOVUJE
16. KTORÉ RIEŠENIA VYHOVUJÚ NÁM OBIDVOM?
• ZAKRÚŽKUJME TAKÉ RIEŠENIA, KTORÉ VYHOVUJÚ
NÁM OBIDVOM
17.URČENIE NAJPRIJATEĽNEJŠIEHO
NÁVRHU
• VYBERME RIEŠENIE, KTORÉ BUDE NAJLEPŠIE PRE NÁS OBIDVOCH
• SME S TAKÝMTO RIEŠENÍM OBIDVAJA SPOKOJNÍ?
18. NAŠA DOHODA
• TOTO JE NAŠA DOHODA. NIKTO NEPREHRAL,
OBIDVAJA SME ZVÍŤAZILI.
Sebadisciplína
Tak, ako dospelí:
V slobodnom prostredí prijímajú obmedzenia v rámci sebadisciplíny
A čo učiteľ?
• Slobodomilný
• Empatický
• Odvážny
• Milujúci dobrý pocit z radosti detí (závislý na “endorfínoch”)
ŽELÁM VÁM VEĽA
DETSKÝCH
AJ
UČITEĽSKÝCH
ENDORFÍNOV