Yhteisöllinen toimintakulttuuri ja

arviointi sähköisesti lukiossa

Johanna Keskitalo, Markus Järvinen,Sara Eeva & Katri Sarlund,

Turun normaalikoulun lukio

• Esitysmateriaali TOMAS-hankkeen blogissa:

tomashanke.net

Ohjelma

• Toimintakulttuurin muutoksesta Turun normaalikoulun lukiossa

• Ainekohtaiset esitykset 4 x 10 min

• Jokaisen esityksen jälkeen n. 5 min kysymyksille

Turun normaalikoulun lukiosta

• Turun yliopiston harjoittelukoulu

• 7 v. käytetty läppäreitä

• toimintakulttuurin muutos alkoi

• 6 v. kaikilla henkilökohtaiset läppärit

• BYOD tai lainakone koululta

• Ei tietokoneluokkaa, nyt väliaikaistiloissa

• Kaikkien pitää olla tietoisia tavoitteista

• tunneilla yhdessä tekeminen

• opetuksen vuorovaikutteisuus

• oman osaamisen jakaminen (niin opettajat kuin opiskelijat)

Turun normaalikoulun lukiosta

• Rakenteita uudistettu, kokouksia uudistettu

• Kokoukset osallistavia ja vuorovaikutteisia

• Esityksiä, ryhmätöitä, kirjoittamista, yhteistä pohdintaa, reflektointia eri

kokoonpanoissa

• Alustana wiki, Google

• Aineilta yhteistä jakamista lukion kokouksessa, mm.

• prosessinaikainen arviointi kurssilla

• sähköiset kokeet/arviointimuodot

Täydennyskoulutus

• Koulutuksista tuodaan koululle ideoita, jakaminen

• Asiantuntijoita kutsuttu koululle

• Koululla oma tvt:n opetuskäytön suunnittelija

• Sisäinen TVT-koulutustarjotin

• Kouluttajina 49 % opettajista, määrä kasvaa koko ajan

• Abitti, Nettiniilo, Seafile, O365, Turnitin, Kyvyt, Wikit, opetusvideot, Moodle, …

• ePeda-työryhmä

• Suunnittelee & järjestää täydennyskoulutusta

• Mukana harjoittelijat ja lukiolaiset (digituutorit)

Jakaminen

• Ensin jakamista yksilötasolla, nyt myös ainetasolla

• Jaetaan konkreettisia esimerkkejä

• Mikä toimii, mikä ei toimi

• Wikissa hyvät käytänteet

• Sähköpostilla, ainetasolla, eri Norssien välillä

• Hankkeiden tulosten jakamista

• LuGoMo

• LUTO: norssiluto.blogspot.fi

• ja nyt TOMAS

TOMAS-hanke

• 2015-2017, Normaalikoulujen lukioiden yhteinen

• = Uuden LOPSin mukainen yhteisöllinen toimintakulttuuri ja

monipuolinen arviointi sähköisessä ympäristössä

• Blogi: tomashanke.net

• Kysymyksiä?

Digitaalinen toimintakulttuuri

matematiikassa

Johanna Keskitalo

Matematiikan ja fysiikan opettaja

• Opiskelijat tallentavat

koneelleen

• Kirjanpito viikoittain

• Testit arvioinnin tukena

• Arvosanakeskusteluja opettajan

kanssa

• Itsearviointien kautta oman

osaamistason löytäminen.

• Kurssin lopuksi Edmodossa

lomakkeen palautus

Annettu doc/odt/pfd-

muodoissa Edmodossa

Kurssin aikana ja

loppukurssista oman

osaamistason

hahmottaminen

• kokonaisuus näkyvissä

• aiheiden jaottelu

• tuki hyvälle ja heikolle

Työskentely tavoitetasoilla

• Asetetaan arvosanatavoite kurssin aluksi

• Voi muuttua matkalla

• Ohjeet purettu 5-6 / 7-8 / 9-10 arvosanoihin Edmodossa

• Päivä-/viikko-ohje

• Ryhmätyöskentely

• Esim. 1. Uusi aihe selitetään kahdella oppitunnilla• Valitsevat kuinka kauan haluavat harjoitella tätä varten perusteita. Testeillä

osaamisen varmistaminen.

• Esim. 2. Heikommille lisäesimerkki yhdessä, muilla kuulokkeet korvilla tai tekevät oman ryhmänsä kanssa tehtäviä

Työskentely tavoitetasoilla - esimerkki

Myös ”hyvät” opiskelijat

saavat huomiota ja

haastaviin tehtäviin

esimerkkejä.

Tabletkoulun alusta ja arviointityökalut

• MAB2, MAB3 –kursseilla sähköinen kirja

• Opettaja voi antaa ryhmille mm.

• Kohdennettuja tehtäviä

• Itsearviointeja

• Ryhmätehtäviä

• Vertaisarviointeja

• Kotitehtävien vertaistarkistus

• Koetehtäviä

Tabletkoulun alusta

Tutkivaa oppimista (Tabletkoulu)

Oppiminen on

suoraan

verrannollinen

opiskelijan itsensä

oivaltamien asioiden

määrään, joten anna

tilaa ja aikaa.

Tutkivaa oppimista: tutkimustulosten purku

• Tehtävänanto: ” Piirrä vihkoon iso suorakulmainen kolmio, jossa 𝛼 = 25°. Täydennä saamasi arvot GoogleSheets-taulukkoon.”

1. Vastausten koonti pareittain/ryhmissä Padletiin– Kuva omista tuloksista

– Nopeimmat ryhmät kokoavat vastauksista yhteenvetoa

2. tai vastauksia jaettuun GoogleSheets -tiedostoon

• Myös GeoGebra-appletit hyvä työkalu tutkimuksiin!

Hypotenuusa Kulman 𝛼viereinen

kateetti

Kulman 𝛼vastainen

kateetti

Vastainen kateetti

______________

Viereinen kateetti

Vastainen kateetti

______________

Hypotenuusa

Viereinen

__kateetti .

Hypotenuusa

Ahdistusseinä / Tukiseinä

1. Padlet-verkkoseinä • Tehtävien, videolinkkien, muistiinpanojen jako

• Vertaistuutorointi

• Kysymyspankki koetta varten

2. WhatsApp-ryhmä• Lisäävät kuvan vaikeasta kysymyksestä tai omasta

ratkaisusta (”auta etsimään virhe”)

• Vertaistuutorointi• Tekstinä, malliratkaisusta kuva, ääni- ja videotiedostoja

• Abeilla tuki ennen yo-kirjoituksia ja samalla painostus tehdä tehtäviä ”koska muutkin tekevät”

Mindmup.com

• Verkkoselaimella toimiva

• Miellekartan teko yksin/pareittain/ryhmässä.

– Eri kappale/aihepiiri eri ryhmille

– Koko kurssin aiheista muistiinpanot tai termistö kaikille

• Tulosten jako esim. Edmodossa tai Padletissa.

Kielentäminen

• Jaettu Edmodossa

• Uuteen/syventävään aiheeseen

siirtyessä nopeimmille

itsenäiseksi tutustuttamaan

aiheeseen

• Tukimateriaali apua tarvitseville

• Keino osoittaa ratkaisun

vaiheet ja opettaa

perustelemaan

Kahoot – motivaatiota tunnin loppuun

Edmodo kurssialustana ja testeissä

• Tehtäviin voi myös laittaa kuvan opiskelijan

laatimasta ratkaisusta

– ”Onko tehtävä ratkaistu oikein?

– Miten muuttaisit ratkaisua, jos et ole tyytyväinen

ratkaisuun?”

Eriyttävä koe

• Arvosanaan 5: tee tehtävät 1 ja 2.

• Arvosanaan 6-7: teht 1, 2 ja 4.

• Arvosanaan 8: teht 2 ja 3.

• Arvosanaan 9-10: teht 3 ja 5.

• Positiivinen palaute

oppimisesta• ”Osaan mulle

annetut asiat.”

• Opiskelijoista 52/52

halusi tätä käytettävän

jatkossakin.

Koe on vielä oppimistilanne1. Opiskelijoilla kokeessa pääsy vain GeoGebraan ja

Tabletkouluun/Edmodoon– Nettiniilon nettimoodilla verkkosivujen rajaus

– Osa tehtävistä vastataan Tabletkouluun/Edmodoon, osa paperille

2. Kun valmista, saavat ottaa vihkonsa avuksi– Paperivastausten korjaaminen eri värisellä kynällä

– Korjausten tuomista lisäpisteistä 20 % koepisteisiin

3. Kun uudestaan valmista, poistuvat Nettiniilo-verkosta ja saavat Edmodossa opettajan malliratkaisut– Opettajalle tieto poistumisesta

– Kokeen korjaaminen kolmannella kynällä.

4. Keskustelu opiskelijan kanssa ”miten koe meni ja mitä opin”– Osalla kursseista saavat ehdottaa arvosanaa itselleen.

Ajatuksia digitaalisuudesta• Jos otat opetukseen uutta mukaan, ole valmis jättämään

jotakin vanhaa pois.

• Muista ohjata aluksi oppija tiedon lähteelle ja opeta etsimään oikea tieto.– Esimerkkien lukemista ja opetusvideoiden katsomista on

harjoiteltava.

– Opeta keskittymistä: ”Ole hiljaisessa huoneessa, ota hyvä asento, älä vilkuile muita sivustoja samalla, keskity vain ....”

• Suunnittele työmäärä huolella! Netissä tulee helposti jaettua liikaa materiaalia.

• Sähköisessä ympäristössä toteutettavaan tehtävään annettava selkeät ohjeet, jotta eivät harhaudu väärille sivuille.

Kurssiaikaiset testit historian opetuksessa

Markus Järvinen

Historian ja yhteiskuntaopin opettaja

Arviointi lukion opetussuunnitelmassa

• Arvioinnilla opiskelijaa kannustetaan omien tavoitteiden

asettamiseen ja tarkoituksenmukaisten työskentelytapojen valintaan.

Opintojen aikainen arviointi ja palautteen antaminen ovat osa

opiskelijan ja opettajan välistä vuorovaikutusta. Palaute sekä itse- ja

vertaisarviointi ohjaavat opiskelijaa tarkentamaan asetettuja

tavoitteita ja kehittämään työskentelyään tavoitteiden suuntaisesti.

Arviointi historiassa OPS 2016

• Oppimisen arvioinnin perusteina ovat historian tiedonalalle ominaisten tietojen ja taitojen hallinta sekä oppiaineen yleisten tavoitteiden saavuttaminen. Oppimisprosessin aikana annettu arviointi ja palaute tukevat ja edistävät opiskelijan valmiuksia rakentaa tiedoistaan jäsentyneitä kokonaisuuksia, erotella olennaista ja epäolennaista tietoa, hallita aikasuhteita ja syy-yhteyksiä sekä arvioida historian ilmiöitä ja historian tiedon käyttöä kriittisesti.

Kurssin arviointi perustuu jatkuvaan ja monipuoliseen osaamisen näyttöön sekä opiskelijan kykyyn soveltaa opittua käytännössä, kuten taitoon käyttää historiallista tietoa perustellun mielipiteen muodostamisen välineenä ja valmiuksiin arvioida kriittisesti historian tulkintoja ja käyttöä.

Formatiivisen arvioinnin tavoite

• Kurssin aikainen arviointi antaa tietoa oppimisesta oppilaalle ja

opettajalle

• Mahdollisuus muuttaa opiskelua kurssin kuluessa

• Ohjaava vaikutus

Ongelmat kurssiaikaisessa arvioinnissa

1. Työläys opettajalle

2. Osaamisen testaaminen vie aikaa uuden oppimiselta

Testaaminen itsearvioivilla monivalintatehtävillä

- Käyttämiäni malleja

1. Laajemmat välikokeet tulevat helposti samankaltaisiksi kuin

varsinaiset summatiiviset kokeet

2. Joka tunnin alkuun testi (kertasuoritus 5min.)

Saako tehdä uudestaan ja parantaa (keskiarvo tulokseksi)

Saako tehdä niin kauan että kaikki oikein (kertauskurssilla)

Hi2 Eurooppalainen ihminen

1.opp summatiivinen koe testit

A.F 6,75 7s2 opp.

A.T 10 9,5

A.a 7,75 7

A.A 7 7s2 opp.

CH 6,5 7

EA 8,5 8

HI 6,5 8,5S2 opp.

HM 6 5,75

HI 7,5 5,25

KE 8,5 7,5

KV 7,25 7,75

KE 8,5 8

LR 9,5 8,5

MT 4,75 6,25

OD 6,5 7,5

RT 6,75 6,5

TJ 6 5,5

VM 7,5 8

YB 7,5 8,75s2

KESKIARVO 7,328947 7,328947

S2 oppilaat menestyvät paremmin

monivalintatehtävissä

s2 koe s2 testit

6,75 7

7 7

6,5 8,5

7,5 8,75

Keskiarvo 6,9375 7,8125

Pojat ovat parempia testeissä kuin kokeissa

Kaikkien keskiarvo 7,32 (s2 pojilla isoin ero)

pojat Koe testit

7,75 7

7 7

6,5 8,5

8,5 7,5

7,25 7,75

6,5 7,5

6,75 6,5

7,5 8

7,5 8,75

Keskiarvo 7,25 7,611111

Mitä mieltä testeistä?

Testin uusimismahdollisuutta pidetään hyvänä

Itse- ja vertaisarviointi (Tutkielman pisteytys)

Arviointikehikot• Laajuus/ulkoasu

• 1_________________________________5

• Aiheen valinta/ rajaus (kulttuurien kohtaaminen)

• 0__________________________________5

• Lähteiden määrä/laatu

• 0__________________________________5

• Lähdekritiikki

• 0_________________________________5

• Lähdeviitteiden käyttö

• 0__________________________________5

• Lähdeluettelo

• 0___________________________________5

• Tarkastelun laatu/pohdinta

• 0______________________________________________________________10

• vertaisarviointi

• 0___________________________________5

• Itsearviointi

• 0___________________________________5

• Kokonaispisteet________/50

Sähköinen itsearviointi lukion äidinkielen ja

kirjallisuuden sekä A-suomen kursseilla

Sara Eeva

Äidinkielen ja kirjallisuuden opettaja

LOPS 2016

• Ei tuo suuria muutoksia äidinkielen ja kirjallisuuden

arviointiin; aineessa ennenkin vaadittu monipuolista

arviointia, kuten vertais- ja itsearviointia

• UUTTA:

–oppimisprosessin aikainen arviointi kaikilla

kursseilla

– tekstejä jaettava sähköisesti

Omilla kursseilla tähän asti:

• Kurssien aineistot Moodlessa ja GoogleDrivessa

• Digitaalinen arviointi: Turnitin, GoogleDrive / Docsin

kommenttityökalut ym.

MITEN ARVIOINNISTA VOISI TEHDÄ

OPISKELIJALÄHTÖISEMPÄÄ JA

SÄHKÖISEMPÄÄ?

Kokeilussa SurveyMonkey- ja

GoogleForms-verkkolomakkeet:

kaksi esimerkkiä

Sähköinen itsearviointi IB-lukion A-suomen kurssilla:

GoogleForms

• Opiskelijat loivat GoogleForms-sovelluksella opiskeluaan

koskevan itsearviointilomakkeen haluamistaan

kysymyksistä.

• Tavoite: selvittää ajankohtaiset kysymykset opiskelijoiden

mielessä olevista asioista ja päästä keskustelemaan

opiskelutavoista ja niiden kehittämisestä

”Mihin kysymykseen haluaisit vastata,

mutta kukaan ei ole sitä kysynyt?”

Arviointituokion kulku:

• Opiskelijat saivat linkin GoogleForms-sovellukseen

Moodlen kautta: ei erikseen kirjautumisvaatimusta.

• Pareittain keksittiin yksi kysymys, ja kaikki

muokkasivat lomaketta yhtä aikaa.

– Lomake valmistui 5 minuutissa.

– Kyselyyn vastattiin saman tien.

• Prosessin kesto oppitunnilla 15 min.

• Tuloksiin palattiin monta kertaa.

Open muistilista ennen arviointituokiota:

• Laadi yksi mallikysymys alkuun; tähtimerkillä saa

kysymykset määriteltyä pakollisiksi.

• Jakamisasetukset ”Lisää yhteiskäyttäjiä” -

komennon kautta: kaikilla linkin saaneilla on

muokkausoikeus.

• Kun lomake on valmis, poista muokkausoikeudet.

• Luo lomakkeesta kopio ja jaa sen linkki vastaamista

varten. Näin varmistat sen, etteivät muokkaajat näe

toistensa vastauksia.

GoogleFormsin etuja:

• Opiskelijan osallisuus

• Nopeus ja

ajankohtaisuus

• Vastauksiin helppo

palata yhdessä

• Ilmainen

• Ei kirjautumista, kun

jaetaan linkki

Sähköinen tekstitaidon vastauksen itse- ja

vertaisarviointi 1. kurssilla: SurveyMonkey

Prosessin tavoite

- Oppia tekstitaidon vastauksen kirjoittaminen

- Oppia yhteiskirjoittamista verkossa

- Oppia tekstitaidon arviointikriteerit (sanasto tutuksi)

- Oppia vertaispalautteen antaminen verkossa

- Oppia jaettua itsearviointia verkossa

Eteneminen 3 x 75 min

• Oppilaat suunnittelivat

itsearviointikysymyksiä

apunaan tekstitaidon

yo-kokeen

arviointikriteerit.

…jatkuu…

• Parit kirjoittivat vastaustekstin GoogleDocsiin ja

jakoivat linkin Moodlen wikissä.

• Itsearviointikysymykset lähetettiin opettajalle, joka

koosti yhteisen itsearviointilomakkeen.

• Yhteisen arviointilomakkeen linkki jaettiin

Moodlessa kaikille.

…jatkuu…

…jatkuu…

• Parit arvioivat yhdessä SurveyMonkey-lomakkeella

omaa työskentelyään ja vastaustekstiään.

Itsearviointi lähetettiin opettajalle.

• Parit kirjoittivat palautteen vertaisparin tekstistä

GoogleDocsiin.

• Arvioidessaan vastaustekstit opettaja voi

kommentoida itse- ja vertaisarviointia.

SurveyMonkeyn etuja ja ongelmia

Plussia: – Opiskelijan osallisuus

– Näyttää yksittäisen

opiskelijan vastaukset ja

vastausten yhteenvedon,

yhteenvedon voi jakaa

Miinuksia:– Lomaketta ei voi moni

muokata samanaikaisesti

– Ilmaisversiossa 10

kysymystä / kysely

– Ankea ulkoasu

Kurssinaikainen summatiivinen arviointi

biologian opetuksessa

Katri Sarlund

Biologian ja maantiedon opettaja

Opettajan kokemus kehitysprosessista

Oppilaskohtaiset koneet

→ sähköiset oppimisympäristöt ja sovellukset

→ sähköiset oppikirjat

→ sähköiset kokeet ja arvioinnin kokonaisvaltaisempi muutos

Vasta arvioinnin muutos muuttaa opetuksen.

Norssissa rakennettu opettajien jakamisen kulttuuri on ollut iso tuki muutoksessa: jaetaan osaamista ja onnistuneita kokemuksia, opitaan yhdessä. Samaa pyritään siirtämään oppilaisiin ja opiskelijoihin.

Arviointi on monipuolistunut

Diagnostinen arviointi on helppoa, lisää kurssinaikaista

formatiivista ja summatiivista arviointia.

• oman osaamisen tason formatiivinen testaus (esim.

oppimisalustojen testit, Kahoot, Quizlet)

• arvosanaan vaikuttavat summatiiviset välitestit

• pääosin Edmodon automaattitarkisteisia monivalinta-, yhdistely-

ja väitetehtäviä, toisinaan avoimia kysymyksiä

• tulokset Wilmaan

• ryhmien ja yksilötuotosten arviointi, vertais- ja itsearviointi

• sähköinen kurssikoe kaikkien materiaalien kanssa

Sähköiset kokeet

• Kokeiltu vuosien mittaan monenlaista muotoa: word-tiedosto, Peda.net, uusi Edmodo-ryhmä (pidennetyille koeajoille oma)

• Abitti tulossa käyttöön (Netti-Niilo)

• e-kirjan ja netin kanssa (Abittissa tehtävä toisin?)

• osa tehtävistä voi olla ennakkoon kotona tehtäviä, osana koetta toisinaan ryhmäkoetehtäviä + ryhmän työn itsearviointi

• loppukokeettomia kurssinaikaisen summatiivisen arvioinnin kursseja

• kuudesta kurssista kaksi syventävää ollut edelleen paperikirjan ja perinteisen kokeen kursseja yo-kirjoitusten takia

Esimerkkinä Bi1-kurssi

• Kurssi juuri päättynyt, kokeiden ja ryhmätöiden arvostelu vielä kesken

• E-Opin Symbioosi 1 ja Edmodo kurssialustana

• Toteutettu yhdessä vastuukurssiaan harjoitelleen opetusharjoittelija Eemeli Huhdan kanssa

• Harjoittelija tehnyt kurssisuunnitelman, ohjaaja vaatinut siihen summatiivisen arvioinnin rakenteen ja oppimistavoitteiden korostamisen, formatiivisen arvioinnin toteutuksesta vastanneet kulloinkin tuntia pitäneet

• Erityisenä painopisteenä ohjauskeskusteluissa oppilaiden yhteistyö- ja tietotaitojen kehittäminen, tavoitteena yhdessä tekemisen kehittäminen ja vastuunotto ryhmässä työskennellessä

Summatiivisen arvioinnin osat.

Formatiivisena tuntikohtaisia töitä ja

tehtäviä.

Tavoitteet joka kappaleen alussa

Välikoetehtäviä

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Täysin eri mieltä Eri mieltä Hieman eri mieltä Hieman samaa mieltä Samaa mieltä Täysin samaa mieltä

Välitesteistä oli hyötyä oppimiseni kannalta (1. luokka)Välitesteistä oli hyötyä oppimiseni kannalta,

1. luokka, n = 25

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Täysin eri mieltä Eri mieltä Hieman eri mieltä Hieman samaa mieltä Samaa mieltä Täysin samaa mieltä

Olen tyytyväinen tunnilla käytettyyn oppikirjaan (1. luokka, n = 25)Olen tyytyväinen oppikirjaan, 1. luokka, n = 25

Google Docsiin tehty ryhmätyö eliökunnasta• Ohje + rubriikki kriteeripohjaista arviointia varten.

• Ryhmä kirjoitti yhteisen Google Docs – tiedoston. YHTEISTYÖ, TYÖN JAKAMINEN, TOISTEN KIRJOITUSTEN KOMMENTOINTI

• Tekstiosuudelle maksimimitta 600 - 800 sanaa ilman lähdetietoja ja kuvatekstejä. Tavoite tiivis asiateksti ja kopioinnin välttäminen. Tuotokselle Turnitin-tarkastus.

• Tiukka aikataulu kriteereissä.

• Opettajan kommentointi ja korjaukset teksteihin Edmodossa.

• Ryhmien tuotokset viimeisen välitestin aiheena, myös kirjan tekstin perusteella pärjäsi. VASTUUNOTTO

• Välitestin jälkeen jokainen ryhmä kaveriarvioi toisen ryhmän tuotoksen kriteerien avulla. ARVIOINNIN HARJOITTELU

• Sitten jokainen teki paperille ryhmätyöskentelyn itservionnin. ITSEREFLEKTIO

• Lopuksi itsenäinen oman ryhmätyön arviointi kriteerien avulla. ITSEREFLEKTIO

• Opettajat arvioivat työt kriteerien perusteella. SUMMATIIVINEN ARVIOINTI

Tuotoksen kaveriarviointia kriteeripohjalta

Ryhmä-

työskentelyn

itsearviointia

Tuotoksen itsearviointia samasta ryhmästä

Sähköinen kurssikoe Edmodossa

LOPS 2016

• Biologian opetussuunnitelma muuttuu kokonaan.

• Arvioinnissa keskeisiä kohteita ovat opiskelijan tiedot, kuten biologian peruskäsitteiden hallinta, ja taidot, kuten ajattelu-, argumentointi- ja tutkimustaidot. … Arvioinnissa kiinnitetään huomiota luonnontieteellisten lainalaisuuksien sekä syy- ja seuraussuhteiden ymmärtämiseen, vuorovaikutussuhteiden merkityksen oivaltamiseen sekä kokonaisuuksien hahmottamiseen.

• Biologian tietoja ja taitoja opiskelija voi osoittaa paitsi kirjallisissa arvioinneissa myös suullisesti erilaisissa vuorovaikutustilanteissa, kokeellisessa työskentelyssä sekä laatimalla yksin tai yhteisöllisesti biologisen tutkielman tai projektituotoksen, kuten videon, pelin, vastamainoksen tai verkkosivut.

• Jokaiseen kurssiin sisältyy pienimuotoinen tutkimus tai projekti.

Lopuksi: yhteisöllisen toimintakulttuurin

muutoksessa myös tilojen toimivuus on tärkeää.