Danmarks Lærerforenings Lærertræf 2013

Jesper BremholmPh.d.-stipendiat, Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU), Aarhus Universitet

Workshop På vej til forståelse

-Læseguides og tekstbaseret læring i naturfag

Program:

a) Kort intro

b) Afprøvning af læseguide• Læseguidens elementer og principper

c) Brug og udarbejdelse af læseguides

d) Perspektiver

”Klichéen om at ‘alle lærere er læselærere’ fortolker faglærere i lyset af modersmålslærernes rolle og ansvar for at undervise i læsning. Faglærere har afvist den rolle, med god ret” (Herber (1970): Teaching reading in content areas, min oversættelse)

fagspecifik

literacy

overgangs literacy

basal literacy

Infusionsmetoden har ringe virkning

Shan

ahan

& S

hana

han

(200

8)

ForskningsmetodeKvalitativ analyse af klasserumsinteraktion omkring tekstanvendelse

2 Metodiske dele

Eksplorativ delObservation i tre 8. klasser (2 skoler): fysik/kemi, biologi, geografi

InterventionsdelUdvikling og afprøvning af læseguides i fire 8. klasser (4 skoler)

DataUndervisningstekster, elevtekster, optagelser af undervisning, interview med elever (tekstsamtaler) og lærere

Tekster i naturfag – generelle udfordringer for læseforståelse

• Kompleks tekststruktur

• Tekstøkonomisk stil

• Svag kohærens (globalt og lokalt)

• Teknikalitet og leksikalsk sværhedsgrad

Uddrag af F/K-kompendium, 8. kl.

Tekststruktur

1. Forklarende – hvad er lyd2. Beskrivende – Lydens hastighed3. Beskrivende (klassifikation) – frekvens4. Instruerende – forsøg med lyd5. Beskrivende (definition) + forklarende – bølgelængde og

beregning af bølgelængde6. Forklarende + beskrivende – øret og hørelsen7. Beskrivende + argumenterende + forklarende –

høreskader og –nedsættelse8. Forklarende – retningsbestemmelse af lyd

”Når en guitarstreng svinger frem og tilbage, skubber den til luften. Derfor vil luften foran strengen blive presset sammen. Områder med lidt højere eller lidt lavere tryk vil nu bevæge sig væk fra guitaren.”

Svag lokal kohærens

Uddrag af F/K-kompendium, 8. kl. Opgaveark til kompendium

Opgave 2

a) Hvilken bølgelængde har kammertonen?

” …. Musikerne stemmer derfor deres

instrumenter, inden der skal spilles. Når

instrumenterne stemmes, bruges en

stemmegaffel med frekvensen 440Hz.

Det er tonen a, der kaldes

kammertonen. På en guitar spilles

kammertonen …”

Teksthændelser i naturfag: 4 typer

1) Læseaktivitet som for-beredelse til undervisning

2) Læseaktivitet som del af undervisning

3) Læseaktivitet som del af projektarbejde

4) Læseaktivitet som del af eksperimentelt arbejde

Generelle kendetegn ved tekstanvendelse i naturfag i studiet:

3 typer fravær:

1. Fravær af tydeligt fagligt læseformål

2. Fravær af fokuseret tekstarbejde

3. Fravær af tekstcentreret elevstemme

+ Vanskelige rammevilkår (1-2 lektioner /uge)

Risiko:

Undervisning der lærer elever ikke at læse (faglige) tekster

Afprøvning af læseguide

Læseguide (reading guide, study guide, strategy guide)

1970 1992 2007

Afprøvning af læseguide

Læs teksten med brug af læseguiden

Overvej undervejs:a) Læseguidens elementer

og opbygning

b) Læseguidens principper

c) Personligt indtryk og udbytte

Elementer og opbygning

Før- under- efter læsning

Læseformål

Aktiviteter

Principper: De 10 bud Teoretisk baggrund for læseguides

Læseguide

Forståelsesproces

Aktiv procesKan læres

LF-strategierLæseformål

Teksterne‘Mangelfulde’

UensartedeUbetænksomm

e

BearbejdningGøre teksten til

sin egenSkriftligt

bearbejdningMundtligt

bearbejdning

Forståelsesprocessen

Jeg er ikke så god til at huske teksterne … jeg synes bare nogen gange det er svært at finde tingene i teksten

En dygtig elev … det er hvis man er god til faget, hvis man forstår hvad det handler om og så’n noget

Bearbejdningen

”Det er jo fordi at syd og nord ligger ikke præcis hvor man ville sige at syd og nord var hvis man stod på - øhh det geografiske syd og nord. Så derfor så kompasset det kan misvise lidt med graderne hvor syd og nord ligger. Og der er en misvisning på én grad, men for sådan hundrede år siden der var en misvisning på 50 grader eller sådan et eller andet”

Elise

Elev- og lærerperspektiv på læseguidesJeg synes at det er

rigtig godt atjeg ved hvad jeg skal kigge efter. Sidste år når vi læste, vidste vi ikke hvad vi skulle få

ud af det. Men her fortæller det mig hvad jeg skal gøre,

og det gør det meget lettere.

Jeg synes at det er rigtig godt at jeg ved hvad jeg skal kigge efter. Sidste år når vi læste, vidste vi ikke hvad vi skulle få ud af det. Men her fortæller det mig hvad jeg skal gøre, og det gør det meget lettere. Jeg mener læseguiden

er med til at stille eleverne mere lige. For den giver alle en mulighed for at blive velforberedte. Hvis alle har gjort det her, så har alle noget at byde ind med.

Literacy-didaktik:Brug og udarbejdelse af læseguides

Samarbejde mellem naturfagene (NF) og dansk (Da)

A. Tydelig og eksplicit forberedelse af læseopgaven (NF)

B. Grundig og eksplicit forberedelse til brugen af guiden  1. Lærer modellerer med elever brug af guiden (eksplicit instruktion) (Da)2. Par- eller gruppearbejde med guiden (Da)3. Par- eller gruppearbejde med guiden (NF)4. Fælles opsamling og diskussion af fagteksten med afsæt i læseguiden (NF)

C. Brug af læseguide i undervisning (NF)1. Individuelt arbejde /par- eller gruppearbejde med guiden (hjemme eller i

skole) (NF)2. Fælles opsamling og diskussion af fagteksten med afsæt i læseguiden (NF)

23

1. Læseguiden skal doseres og skal kun udgøre en del af undervisningen

2. Læseguiden skal bruges i undervisningen

3. Læseguiden skal give eleverne mulighed for at komme til orde i undervisningen

4) Læseguiden skal være så kort som muligt

5) Læseguiden skal være genkendelig og let at læse for eleverne

Principper for arbejdet med læseguides

Udarbejdelse af læseguide - arbejdstrin

1. Valg af tekst (fagdidaktisk afklaring)

2. Bestemmelse af fagligt formål med tekst (læseformål)

”Når du h ”Nå3. Diagnose af tekst (centralt stof, perifert

stof, særlige læseudfordringer)

4. Udarbejdelse af læseguidens aktiviteter

”Når du har læst teksten, skal du kunne …

1.

2.

3.

4.

Principper for arbejdet med læseguidesDet pædagogiske rytmeskifte

1) Lærer vælger tekst

2) Læsearbejde til elever

3) Lærer forbereder undervisning

4) Undervisning m. tekst

Principper for arbejdet med læseguidesDet pædagogiske rytmeskifte

1) Lærer vælger tekst

3) Læsearbejde til elever

2) Lærer forbereder undervisning

4) Undervisning m. tekst

Perspektiver og muligheder

Læseguide og fagligt udbytte Jesper Bremholm og Søren S. Lund

28

Læseguide udarbejdet af elever

Skitse til Fælles pædagogik for faglig literacy på skole

Grundlag: gradual release of responsability-model (Pearson og Gallagher (1983) + samarbejde mellem dansk og andre fag

5. – 6. klasse: Brug af læseguide i forenklet form (læseformål + enkle aktiviteter)

7. klasse: Brug af læseguide i udfoldet form

8. klasse: Arbejde med elevers selvproducerede læseguides

9. klasse: Strategier for selvstændig læsning af fagtekster

jolm@dpu.dk

Fagbladet Fysik/kemi

”Faglærere ved mere om deres

faglige discipliner end læselærere

og læseeksperter gør. Læselærere

ved mere om læsning end

faglærere og fageksperter gør” (Shanahan (2009): Handbook of Research on Reading Comprehension – min oversættelse)

Litteratur

McKenna, Michael C. & Robinson, Richard D. (2009): Teaching through Text: Reading andWriting in the Content Areas. Boston, Pearson Education. Tierney, Robert J. & Readence, John E. (2000): Reading Strategies and Practices. Boston, Allyn and Bacon. Wood, Karen D., Lapp, Diane, Flood, James and Taylor, Bruce D. (2008): Guiding ReadersThrough Text: Strategy Guides for New Times. Newark, International Reading Association. Arnbak, Elisabeth (2005): Faglig læsning – fra læseproces til læreproces. Gyldendal.

Bremholm, Jesper (2011): Fagtekster og elevens vej til forståelse: At bruge læseguide til faglige tekster, et inspirationshæfte (upubliceret).

Brudholm, Merete (2002): Læseforståelse – hvorfor og hvordan. Alinea.