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UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO Facultad de Ciencias Humanas y Educación Escuela de Educación Media
LA REVOLUCION RUSA COMO EJE DE CAMBIO DE LA HISTORIA DEL SIGLO XX
“Propuesta didáctica para el Estudio Revolución Rusa. Mirada general del proceso, desde el periodo de 1904 -1919””
SEMINARIO DE TITULO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN MEDIA EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CON MENCION EN
HISTORIA DEL ARTE, PATRIMONIO CON EL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
Alumna: Yesica Leiva Villavicencio
Profesor Guía: Cristián Adrián Villegas Dianta
SANTIAGO – CHILE 2012
Dedicatoria
Para ti Querida Abuela
Aunque no estés en este mundo, vamos juntas en busca de nuestros sueños, hay barreras que son indestructibles.
INDICE
0. Introducción………………………………………….……………………………...1
1.1 Introducción general…………………..….…….………………………..............1
1.1.1 Correlación curricular…………………………………………………………...4
1.1.2 Composición de la tesis por capítulos…………..………….…….…………..5
1. CAPITULO INTRODUCTORIO………………………...…………………………9
1.1 Formulación del problema y pregunta de investigación………………….….10
1.1 Justificación de la investigación……………………………………...…….…..10
1.2 Formulación del problema de investigación……………….………….………11
1.3 Preguntas de investigación……………………………..……………….……..12
2. Hipótesis de la investigación……………………..……………..…….…………12
2.1 Hipótesis……………………………………………………….……….……… 12
4. Objetivo de la investigación
4.1 Objetivo General……………………….…………………………………….…..13
4.2 Objetivo Especifico…………………………………………………..…………..13
4.3 Objetivos Transversales………………………………………………………..14
5. Definición el área de estudio de la investigación
5.1 Definición de área de estudio……………………………………..……………14
6. Metodología de la investigación
6.1 Carácter de la información………………………………………………..........15
6.2 Tipología de la investigación……..………,……………………………………16
6.3 Metodología de la investigación………..………………………………………16
6.4 Secuencia de la Investigación………..……………………..………………….17
6.5 Fuentes de la investigación……..…………………………………………… 18
7. Marco de trabajo
7.1 Marco teórico……………………………………………………..……………..18
7.2 Marco conceptual…………..……………………………………..…….……….19
7.3 Limites de la investigación………………………………………………...…...19
8. Historiografía
8.1 Revisión historiográfica…………………………………..………………….….20
8.2 Discusión historiográfica…..……………………………...……………….……22
8.3 Estado del arte…………………………………………………………….……..26
I. CAPITULO HISTORIOGRAFICO
1. Introducción……………….…………..…………………………………….….….27
1. ANTECEDENTES Y CAUSAS
2. a. Antecedentes………………………………………………………………….. 29
2. a.1 Antecedente 1: La situación Social………………………………...…….. 29
2.a.2 Antecedente 2: La economía…………………………………………….…..33
2.a.3 Antecedente 3: El sector ilustrado……………………………………….…..37
Causas
2.b.1 Causa 1 : El pueblo Ruso………………………………………...................38
2. b.2 Causa 2: Sector económico Ruso……………………………………….. ..40
2.b.3 Causa 3:Apoyo de los ilustrados…………………………………………….41
Consecuencias
1. Consecuencias Politicas………………………………………………………….42
1.1 Derrumbe de la Monarquia Zarista………………………………………….…43
2. Consecuencias económicas……………………………………………………..45
2. 1 Reparto de tierras comunales ………………………………………….……..45
3 Consecuencias Sociales ………………………………………………………….47
EFECTOS
1 Instauracion del régimen soviético y la U.R.S.S………………………….…….48
2. Participacion en la Primera Guerra Mundial. ………………..……………..….51
II. CAPITULO PEDAGOGICO CURRICULAR
1.-Introduccion……………………………………….……………………….………54
2.-Presentacion curricular de la temática……………………………………........55
3.-Analisis de Textos de Estudio……………………………………………….......56
- Análisis sobre texto escolar: Historia, Geografía y Ciencias Sociales primer
año de Enseñanza media editorial Zig- Zag
- Análisis sobre Texto escolar: Historia, Geografía y Ciencias Sociales primer
año de Enseñanza media editorial Santillana
- Análisis sobre texto escolar Historia y Ciencias Sociales cuarto año medio
editorial Mare Nostrum
4.- Revisión de materiales de estudio.…………………………………………73-86
III CAPITULO DIDACTICO
1. Introducción…………………………………………………………………..….87
2. Paradigma educativo………………………………………………………..….89
3. Planificación………………………………………………………………..….….92
3.1 Presentación Instruccional……………………………………………………..97
3 Esquema resumen…………………………………………….……………...…..98
3.4 Guías de aprendizaje…………………………………………………..….99-163
Prueba de la unidad…………………………………………………………...164
Autoevaluación…………………………………………………………………167
Recursos…………………………………………………………………………168
IV. CONCLUSIONES DE LA PARTE HISTORICA
1. Conclusiones…………………………………………………………….…..….172
1.1 Conclusiones Generales………………………………………………….......172
1.2 Conclusiones Especificas…………………………………………………..…173
2. Conclusiones pedagógicas………………………………………………….….177
2.1 conclusiones pedagógico curricular…………………………………….……177
2.2 conclusiones de la propuesta didáctica…………………………….………..178
V. BIBLIOGRAFIA……………………………...……………………………..……179
0. Introducción
1.1. Introducción general
La presente investigación se enfoca en el estudio de la
Revolución Rusa durante los años 1904 y 1919 en donde estalla esta
revolución, la motivación para realizar dicha investigación se basa en las
problemáticas existentes que enfrenta el docente en el proceso de
enseñanza con los estudiantes, en donde se espera un aprendizaje
significativo, por lo que la tarea de educar se hace aun mas compleja ,
considerando la evolución precoz de la juventud actual, en donde la
tecnología y sus avances han dejado obsoleto los métodos tradicionales de
enseñanza.
Acá el objetivo se basa en como hacer de la Historia una
problemática interesante y dinámica para el alumno, comenzando en
¿como enseñar? ¿Para que enseñar? ¿Con que métodos implanto aun
mas el conocimiento?, preguntas que son contestadas en el contexto clase,
en donde el docente debe barajar múltiples metodologías de enseñanza
para la comprensión optima del tema en cuestión, como lo es el caso de la
Revolución Rusa, que es tocado de manera superflua en los textos
escolares dejando a lo menos 4 o 5 paginas para su desarrollo.
Es por esto que nuestra investigación se basa en dar respuesta a
dichas interrogantes y aplicar estos contenidos de manera lúdica y
significativa.
Para esto he elaborado un trabajo relacionado con la temática de
la Revolución Rusa, la cual se subdivide en 5 capítulos, los cuales se
presentan de la siguiente manera:
1
N° 0 titulado capitulo introductorio, donde se manifiesta el trabajo, la
estructuración, métodos y procedimientos de análisis sujetos a la
investigación en si, como lo dice su nombre nos introduce al tema.
N° 1 titulado capitulo uno o Capitulo Histórico: es aquí donde se
manifiesta por completo el relato histórico, donde apreciaremos las
distintas posturas de los autores en estudio en referencia al proceso
en general, en donde podremos identificar antecedentes, causas,
consecuencias y efectos generados por este proceso.
N°2 titulado capitulo dos o Capitulo Pedagógico se enfoca
principalmente a la identificación curricular, además de mostrar el
análisis de textos estudiantiles utilizados en el aula , como además
de recursos digitales que se encuentran dentro de la web.
N°3 titulado capitulo tres o Capitulo Didáctico: Es acá donde se
presenta la propuesta didáctica, que se sustenta en planificaciones y
guías de aprendizajes relacionadas con el tema, con la finalidad de
un desarrollo óptimo dentro del aula. Dentro de estas guías, también
se pueden apreciar guiones para el docente , las cuales orientan el
desarrollo y comprensión cabal de la propuesta didáctica, en donde
se presenta el juego del tablero, en una clase presentando causas y
en la siguiente efecto.
2
N° 4 titulado capitulo cuatro o Conclusiones: Como lo dice su
nombre, es en donde se puede concluir la finalidad de todo el
trabajo.
Después de haber presentado la estructura del trabajo en forma
resumida, mencionaremos la hipótesis del trabajo de estudio que es la siguiente:
¿Cuáles fueron las profundas problemáticas que llevaron al pueblo
ruso a levantarse bélicamente en contra del régimen que los había
gobernado por siglos, y de los cuáles se creía que su ascenso al trono era
parte de un designio divino?
Es acá en donde aparecerán a escena distintos autores, que mostraran
de manera intrínseca lo que sucedió en dicho periodo, demostrando los distintos
puntos de vista de cada uno de ellos.
La finalidad de dicho trabajo es la comprobación de la pregunta de
investigación fundamentándola en cada uno de los autores, con sus análisis
correspondientes.
3
1.1.1. Correlación curricular
La realización de esta unidad aspira a que los estudiantes
conceptualicen y caractericen los procesos políticos, sociales y económicos de la
Revolución Rusa, gestados en la segunda mitad del siglo XX.
Dentro de este mismo contexto se busca que el estudiante
comprenda y conozca y conozca los procesos gestados en la Revolución Rusa y
los acontecimiento anteriores a dicho sucesos, tales como el conocimiento del
contexto social, en donde este pueblo era sometido a explotación de parte de los
nobles y de los gobernantes de Rusia, aumentando en ellos la curiosidad de
indagación, que puedan conceptualizar el conflicto como tal, ver los escenarios en
que se produce todo este proceso histórico.
Mostrare a continuación la presentación curricular de la temática, en
donde podemos apreciar todos lo elementos acordes a nuestra organización
curricular, logrando en conjunto con ello una mejor comprensión, la temática de
estudio se encuentra en nivel de enseñanza media, en primer año medio, ya que
antes del ajuste realizado en 2009, dicho tema se encontraba dentro de los textos
de tercero y cuarto medio, la unidad en donde se encuentra es la Unidad Nº2: La
Primera Guerra Mundial – Revolucion Rusa, el objetivo fundamental (OF) :
Conocer identificar y dimensionar las peculiaridades de la sociedad Rusa
revolucionaria, el Objetivo Fundamental Transversal (OFT) es: Valorar,
comprender y dimensionar las singularidades Rusia ., los Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO) son los siguientes: Rusia antes de la Revolución, La
Revolución de Febrero de 1917, La Revolución de Noviembre de 1917
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1.1.2. Composición de la tesis por capítulos
CAPITULO 0
El Capitulo Introductorio es en donde se presenta como se estructurara la
investigación con la finalidad de dar un orden coherente y estructurado.
Dentro de este contexto, este capitulo contiene una serie de pasos que aportan y
ayudan a un orden correlativo para la investigación, donde podemos observar que
es acá donde se formula la problemática de la investigación, además de la
pregunta central, conjuntamente con las de segundo y tercer orden
respectivamente.
Como ya hemos visto la metodología de investigación será de carácter deductiva
porque el tema será abordado desde lo generala lo particular, nos referimos a que
el proceso investigativo comienza con el contexto de Rusia, hasta el estallido de
la Revolución.
Dentro de este capitulo estará la hipótesis planteada en el punto 2.1, es aca donde
se explica en forma breve el punto de estudio, acorde directamente con la
pregunta investigativa.
En este capítulo además se menciona el marco teórico de la investigación el cual
se encuentra ubicado en el punto 6.1, así como también el marco conceptual en el
punto 6.2 en donde se analizan conceptos que son relevantes para la Revolución
en si, contextualizando la trascendencia de cada uno de ellos
A continuación en el punto 6.3 contiene los límites de la investigación, tales como
el temático, temporal y territorial en donde se delimitan los tiempos investigativos
de la tesis.
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Para finalizar se muestra el punto de la revisión historiográfica, en donde se
analiza cada una de las vertientes estudiadas, ya sea en el aspecto, político, social
y económico. En este mismo lugar aparece el punto 7.2 en donde se muestra la
confrontación de distintos autores para la revisión historiográfica.
Terminaremos con el estado del arte que analiza la teoría mas reciente en lo que
respecta a la Revolución Rusa.
CAPITULO 1
Dentro de este capitulo, su enfoque primordial se basa en el relato histórico como
tal , que se va argumentando y fundamentando a lo largo de la investigación en
base a distintas fuentes históricas, dentro de este mismo contexto apreciaremos
autores que participaron activamente de la Revolución, como también de relatos
dados después de dicho proceso como investigadores apasionados por el tema.
Acá encontramos autores como León Trotsky, participe directo de la Revolución,
como también algunos destacados historiadores como los son el caso de Carr,
Hobsbawm, tomando de el tres de sus obras además de Richard Appignanesi –
Oscar Zarate, Dominic Lieven en su obra Nicolás II, además de Saborido que
aporta con su obra Crónica de la Revolución Rusa.
Este capitulo se divide en tres grandes apartados – se introduce al tema – y
posteriormente se identifican los antecedentes y causas, en donde se realiza una
subdivisión de los mismos, en donde se identifican los factores que vivía la
sociedad de la época. Posteriormente se identifican a continuación las
consecuencias y los efectos producidos por el mismo del caso anteriormente
mencionado
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CAPITULO 2
El Capitulo Pedagógico – Curricular se manifestara la identificación curricular
según los establecido por los planes y programas aplicados el año 2010 para la
enseñanza media por el Ministerio de Educación del Gobierno de Chile. La
identificación curricular que se presenta tiene estrecha relación con la temática
mostrada, correspondiendo a la parte historia, llamada la Primera Guerra Mundial
desprendiéndose de ella la Revolución Rusa, mostrándolo como un hecho
presente dentro de este periodo.
Se encuentra presente además por identificación y presentación curricular, hacia
la temática de estudio que queremos abordar. Dentro de este nivel se presenta el
nivel, como los OF, OFT, CMO. Luego se mostrara el mapa de progreso que tenga
directa relación con le tema con la finalidad de la realización de las fichas, además
se analizaran tres textos para el estudiante tales como Santillana, que se
encuentra con ajuste y dos sin ajuste como lo son Mare Nostrum y Zig – Zag y tres
recursos web con blog que se refieren al tema relacionado con la Revolución
Rusa.
CAPITULO 3
El Capitulo Didáctico tiene como finalidad representar de manera didáctica para
los profesores y alumnos, esto va acompañada de guías y guiones de instrucción
de docente ordenadas mediante una planificación curricular. Esta propuesta esta
apoyada en la temática de Revolución Rusa desde 1904 hasta 1919.
Para la construcción se hizo importante analizar distintos recursos pedagógicos,
con la finalidad de una buena enseñanza presentar una actividad para profesores
y estudiantes, acompañada de guías temáticas organizadas mediante una
planificación curricular detallada.
7
Para poder construir este capitulo se hizo importante conocer los distintos
recursos pedagógicos, observando que las propuestas son tediosas y poco
innovadoras en referencia al tema tratado, por lo cual nace la necesidad de crear
un diseño de proyecto educativo, el crear – un juego de Tablero – con el fin de
interactuar juego y contenido, además de contener información para el docente
para el desarrollo del tablero en donde la dinámica y la comprensión se hace
fundamental.
Menciono además que nuestra propuesta se presenta en planificaciones de las
clases, que se presentan en cinco guías, además de cinco guiones con
instrucciones correspondientes con la propuesta educativa para la aplicación del
mismo se aplique de manera optima el material creado en el trabajo de
investigación.
CAPITULO 4
El capitulo de conclusiones, se hace real énfasis en la finalización de la tesis, de
estas se van desprendiendo subcategorias, en donde se responderá la pregunta
de investigación e hipótesis además de las preguntas de segundo orden y de
tercer orden.
Luego se verán las conclusiones generales, el término global de la temática de la
Revolución Rusa a grandes rasgos, es acá donde se cierra el ciclo de las
interrogantes planteadas.
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Capitulo Introductorio
Introducción.
La Historia Universal contemporánea nos sumerge en una serie de sucesos
que han cambiado el curso normal de todo tipo de vida preexistente en épocas
pasadas, es así como podemos reconocer principalmente que es el Siglo XX, el
espacio de tiempo en el cual se presentan los cambios más trascendentales
dentro de la Historia de la humanidad.
Con estos antecedentes, hemos puesto nuestro foco de atención
principalmente en una nación que comenzó el siglo XX, con un sistema
rudimentario ya sea política, social y económicamente hablando, nos referimos a
Rusia. País que se mantuvo bajo un régimen feudal hasta muy entrado el siglo
XIX, por lo tanto, en organización podemos observar que fue una nación atrasada,
si la comparamos con el resto de naciones del continente europeo. Con todos
estos cambios implementados por el gobierno central en este caso el Zar, único
gobernante de Rusia hasta esos años, la gente comenzó a pedir cambios, luego
de ciertos revuelos que llevaron la matanza de miles de personas, los grupos
obreros se organizaron pidiendo la salida del Zar Nicolás II, quien gobernaba en
ese momento, luego de las múltiples revueltas y una serie de decisiones que
apaciguaron los ánimos del pueblo, logro seguir su gobierno hasta el año 1914,
cuando nuevamente estalla la revolución, pero en esta ocasión de forma definitiva.
Es así como se da comienzo a un proceso que llevó a Rusia a una revolución que
se extendió hasta 1917 donde el estallido de la Revolucion tomo limites
insospechados.
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I. CAPÍTULO INTRODUCTORIO
1. Formulación del problema y preguntas de investigación 1.1 Justificación de la investigación
Al introducirnos en la Historia actual de Rusia, nos encontramos con una
serie de problemáticas, las cuales creemos que son importantes de abordar desde
diversos puntos de vista debido a que nos involucramos con demandas políticas,
sociales, económicas y culturales. Respondiendo a estos parámetros que hemos
nombrado podemos decir que todas se reúnen en una gran necesidad, la cual
estalla con una serie de protestas en un comienzo, que el pueblo decidido a
terminar con los abusos, se enfrasca en la determinación de poder derrocar el
poder Zarista. Debido a que, este país que ingresa muy atrasado al siglo XX con
una Monarquía Autocrática, donde el Zar es la cabeza del Estado. Comenzando el
siglo se llevan a cabo estas revueltas que son controladas por el gobierno pero
que al pasar los años y por medio de una Revolución que llevó a Rusia al primer
orden mundial. Gracias a la decisión de tomar como ideología el Comunismo y con
ello crean la Unión Soviética, conglomerado que reunió una parte importante de
países que se adhirieron y que gracias a este apoyo ha sido el único régimen
capaz de contrarrestar los dominios del Capitalismo de Estados Unidos. Por todo
lo antes mencionado, creemos que el poder desarrollar esta temática es de vital
importancia, ya que, comprendiendo los parámetros que llevaron al pueblo ruso,
enfrentar al régimen que los gobernaba y con ello introducirse en un nuevo
régimen dominado por el Comunismo, para así transformarse por más de cuatro
décadas de la historia reciente de la humanidad, en el conglomerado más
importante junto con el dominado por Estados Unidos.
10
En el curriculum que rige a nuestro país nuestro tema investigativo se
encuentra inserto en la Unidad 1 de 1º Medio El Mundo en crisis durante la
primera mitad del Siglo XX” en cuanto a lo que respecta a la Revolución como un
proceso de cambios en la región europea, además porque este proceso estalla en
forma definitiva en 1914, por lo cual, es un hecho paralelo a la Primera Guerra
Mundial.
1.2 Formulación del problema de investigación:
El principal problema de investigación está enfocado en identificar cuáles fueron los alcances que llevaron al pueblo ruso a creer en una revolución que más que libertarlos, los introdujo en un régimen con más prohibiciones que las del zarismo que existe una gran depresión a nivel social, debido a las
constantes sublevaciones por parte de los grupos obreros que veían sus derechos
en riesgo, debido a los constantes abusos de parte del Zar. También se identifica
dentro de las problemáticas a las cuales pondremos énfasis, el gran atraso que
presento Rusia con respecto al resto de los países europeos, fundamentalmente
poniendo énfasis en la dominación por parte de una Autocracia políticamente
hablando; y de un régimen feudal en lo que a economía se refiere. Pero
comprendiendo que cada uno de estos atrasos que hemos nombrado logró
disminuir la necesidad que presentaba el pueblo por cambios, los cuales surgieron
desde ellos mismos, llevando a elevar el status de Rusia, la cual se transforma en
la Unión Soviética, reuniendo una serie de naciones que se identificaron con la
doctrina que provenía del pueblo ruso, concretando el ascenso del Comunismo al
primer orden mundial.
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1.3 Preguntas de la investigación:
Principales: ¿Cuáles fueron las profundas problemáticas que llevaron al
pueblo ruso a levantarse bélicamente en contra del régimen que los había
gobernado por siglos, y de los cuáles se creía que su ascenso al trono era parte
de un designio divino?
¿Se puede llegar comprender, cómo un país tan atrasado como lo fue Rusia,
lograra transformarse en un conglomerado de primer orden mundial?
Secundaria: ¿Nuestra temática a desarrollar nos permite explicar procesos
vividos durante el siglo XX, como lo son la derrota del Nacionalsocialismo, el
nuevo orden mundial de la segunda mitad del siglo, a partir del conocimiento
adquirido al estudiar la Revolución Rusa y su importancia adquirida como Unión
Soviética?
¿Pueden nuestros alumnos comprender como surgió la Revolución Rusa y cuál
fue su impacto para el mundo en el transcurso del Siglo XX?
2. Hipótesis de la investigación 2.1 Hipótesis:
Creemos que el tema a investigar nos presenta una serie de
expectativas principalmente con los que tiene que ver con la organización del
pueblo que cansado de los constantes abusos que generaba el sistema zarista,
los llevó a presentar en forma abierta las demandas que ellos tenían. Pero
principalmente nos centramos en la astucia que tuvo Nicolás II para callar por una
década estas demandas. Hasta que estalla la revolución por parte de los
bolcheviques, quienes logran vencer a este régimen e instaurar un nuevo régimen,
esta vez dominado por una ideología, la cual conocemos como Comunismo.
12
Principalmente, centramos nuestra hipótesis en las siguientes aseveraciones “El
pueblo de Rusia cansado del sistema de gobierno de los zares, desata una
revolución, que llevo a su país a momentos de gran depresión, los cuales
sortearon con éxito y posteriormente, se adhirieron otras naciones para conformar
un conglomerado que amenazo con transformarse en el régimen con mayor éxito
durante el Siglo XX”. Creemos que nuestra hipótesis de trabajo está
fundamentada principalmente en los cambios que presento Rusia durante la
primera mitad del Siglo XX, los cuales la llevaron a ser junto con su conglomerado
denominado Unión Soviética, los únicos que pudieron hacer afrenta al Capitalismo
defendido por Estados Unidos.
3. Objetivos de la investigación 3.1 Objetivo general:
• Conocer y Comprender cuales son los alcances presentados por la
Revolución Rusa en el nuevo orden mundial, reconociendo que es un proceso que
comenzó en forma interna, pero que logro involucrar a una serie de naciones más
que vieron al comunismo como la salida a los problemas presentados en sus
países.
4. Objetivos 4.1 Objetivos específicos:
• Caracterizar los personajes que se levantaron desde el anonimato,
para representar al pueblo y sacarlos de la debacle que tenían al momento de
encontrarse gobernados por el régimen zarista.
• Identificar los factores que influyeron en el levantamiento social,
haciendo un análisis de los múltiples sucesos anteriores a las protestas
provenientes desde los soviets.
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• Analizar los cambios políticos, económicos y sociales que se dieron a
partir de la Revolución, identificando cuales fueron los hechos positivos y
negativos que resultaron de este proceso.
4.2 Objetivos transversales:
• Caracterizar el régimen comunista, considerando que surge en un
periodo entre guerras, y que va en paralelo con otros regímenes totalitarios que se
desarrollaron en Europa en el mismo tiempo.
• Comprender cuales son los puntos que llevan al comunismo
permanecer en el tiempo, permitiendo su consolidación en desmedro de otros
regímenes como el nacionalsocialismo o el fascismo.
• Conocer los alcances que generó este proceso en el desarrollo de
procesos posteriores como lo son la II Guerra Mundial y la Guerra Fría.
5. Definición del área de estudio de la investigación, 5.1 Definición de área de estudio:
Nuestra área de estudio está centrada en tres ejes fundamentales,
principalmente en política, economía y sociedad. Comprendiendo que nos
enfrentamos a una temática que nos presenta estas tres variables para poder
llegar a comprender su ejecución. Este proceso que se desarrollo en Rusia, no
limita solamente su área de expansión a esta nación, ya que, su alance fue tal que
reunió a una serie de naciones colindantes que se adhirieron al proyecto
presentado por el comunismo ruso, para consolidar la Unión Soviética como unos
de los dos bloques más influyentes del siglo XX.
Por lo antes mencionado, podemos decir que nuestra área de estudio
se refiere a política, ya que es en este sector donde se llevan a cabo los
principales cambios, considerando que la eliminación de los derechos de poder
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que poseía el zar, dejan un país donde el pueblo puede “elegir” al gobernante.
Ponemos la palabra elegir entre comillas, debido a que esto fue solo en teoría.
Desde el área de la economía desarrollaremos, la capacidad que tuvo
el partido comunista ruso para poder sobrellevar el país, como ellos lograron
solventar cada uno de los proyectos en los cuales se involucraron como nueva
gran potencia mundial. Embarcándose en problemáticas tales como la II Guerra
Mundial y posteriormente esta necesidad de dominio mundial enfrentándose a
Estados Unidos en la Guerra Fría.
Y para culminar una tercera área, que contempla la sociedad y
como ellos lograron aferrar sus esperanzas de vida envolviéndose en un proyecto
nuevo, al cual no estaban acostumbrados y por ende sería muy difícil su
adaptación. Queremos conocer cuáles fueron las motivaciones que tuvo el pueblo
para seguir a sus líderes y como enfrentaron ellos los cambios que se gestaron en
su nación.
6. Metodología de la investigación 6.1 Carácter de la investigación:
Nuestra investigación es de carácter exploratoria, debido a que
utilizaremos bibliografía ya existente para realizar nuestro proyecto investigativo,
en ningún caso nos enfrascaremos en la incorporación de nuevas teorías acerca
de la revolución, sino que haremos una revisión general del proceso,
comprendiendo los alcances que este tuvo y cuáles fueron las consecuencias que
se observaron en el resto del mundo a partir del nuevo orden político, social y
económico de la revolución.
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6.2 Tipología de la investigación:
Nuestra investigación es de tipo descriptiva, explicativa, analítica.
Principalmente descriptiva debido a que haremos un paneo general de la
Revolución, describiendo sucesos y con ello desarrollamos el segundo tipo que es
el explicativo, ya que iremos dando una explicación de los principales hechos que
sucedieron en la revolución, además integraremos un análisis de los hechos más
importantes, de esta manera utilizaremos estas tres tipologías en nuestra
investigación, pretendiendo realizar una investigación lo más neutra posible.
6.3 Metodología de la investigación:
Nuestra investigación es de carácter inductivo, debido a que iremos
analizando el proceso en un comienzo desde lo particular que sería la interna de
Rusia, para después comenzar a desarrollar un análisis más concreto de lo
general viendo la posición que alcanza el país fuera de su límite territorial,
transformándose en un bloque de importancia alrededor del mundo.
Para ello utilizaremos, además de las fuentes históricas, además de
datos estadísticos que nos permitirán tener una vista más amplia de todo el
proceso revolucionario suscitado en aquel entonces.
Con todos estos factores, daremos un hilo conductor a nuestra
investigación, para así poder comprender las transformaciones que logran
consolidar a la Revolución Rusa, pero así también los factores que terminan
minando la vida útil de este sistema de gobierno, como el zarista de aquel
entonces .Por lo cual, el tiempo histórico que utilizaremos se encuentra
enmarcado dentro del siglo XIX, debido a que es durante este tiempo donde se
desarrolla este régimen político.
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6.4 Secuencia de la investigación:
Nuestra investigación la hemos definido en una serie de acciones que
hemos realizado, y que realizaremos para concretar nuestro trabajo, los cuales
expondremos a continuación:
1. Elección de la temática a desarrollar.
2. Búsqueda de las fuentes principales de información.
3. Discriminación de la información obtenida, tratando de obtener las fuentes
más acordes con nuestra investigación.
4. Desarrollo del capítulo histórico, concretando cada uno de nuestros
objetivos, intentando dilucidar nuestra hipótesis de trabajo, generando un paneo
completo del proceso y su respectivo análisis.
5. Reconocimiento del material presente para el estudio de la Revolución
Rusa en nuestro país.
6. Analizar estadísticas y datos que nos permitan conocer la realidad de
Rusia en lo que respecta, además de mapas para realizar un análisis geográfico
pertinente.
7. Desarrollo de nuestra propuesta didáctica, para poder desarrollar nuestra
temática en los establecimientos educativos.
8. Conclusiones finales de nuestro trabajo, consideraciones y análisis
fundamentados en todo lo investigado y propuesto.
Considerar que los puntos 1, 2 y 3 hasta la fecha están cumplidos, por lo tanto,
nos encontramos trabajando el punto número 4.
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6.5 Fuentes de la investigación:
Utilizaremos como fuentes de información una serie de bibliografías que
nos ayudan a comprender el proceso, desde el punto de vista de variados autores,
quienes desarrollan sus obras según la representación política que posean. Pero
también utilizaremos una serie de fuentes primarias, ya sean discursos y o
pronunciamientos de los involucrados en los procesos que estamos investigando.
Incluiremos fuentes iconográficas e imágenes pertinentes del proceso, para poder
comprender el espacio y el tiempo en el que se llevó a cabo el proceso.
7. Marcos de trabajo
Marco teórico: La búsqueda que hemos emprendido, nos lleva a considerar que
el principal referente de la Revolución Rusa y al régimen imperante, como fue el
zarista en su momento. En este sentido, consideraremos la figura de Nicolas II,
como este personaje influyó en la proliferación de este régimen autoritario, que
otorgaba a una sola persona los poderes de gobernabilidad de Rusia. Considerando esta premisas podemos considerar las palabras que nos entrega
Trostky, que nos muestra lo siguiente “ (…)"representantes de la tierra rusa " en
nombre del gobierno del "Estado ruso". "Bajo la influencia de los últimos días -dice
el historiador liberal-, el tono fundamental del discurso, en vez de ser el de la
dignidad y de la confianza... fue el de un miedo mal disimulado que hubiérase
dicho que el orador tendía a ahogar con tonantes palabras de amenaza." “ 1 Es a
través de estas palabras que podemos apreciar cómo se forjó el carácter tiempo
fue tomando ribetes de otra índole, que solo detonaron en sublevación y
revolución.
18
1 Trostky, Leon: La Revolución Rusa, Editorial , pág. 72
7.1 Marco conceptual:
Monarquía Autocrática: Forma de gobierno en donde la voluntad de una persona
es la suprema ley.
Zarismo: Nombre con el que se designaba al emperador de Rusia. Esta
denominación fue implantada por Iván IV en 1547. El último zar, Nicolas II, fue
ejecutado por los bolcheviques en 1918.
Soviets: Organización política rusa nacida durante la Revolución de 1905. Surgió
como forma de representación de los trabajadores de las grandes industrias,
creándose soviets en cada cuidad. Resurgieron con la revolución de 1917,
agrupando a obreros, soldados y campesinos. Se incorporaron al nuevo régimen
surgido en la Revolución de Octubre
Comunismo: Sistema social en el que la propiedad de los medios de producción
está en manos de estado. El comunismo moderno parte de las ideas de Marx
expresadas en el Manifiesto comunista que propugna la abolición del derecho de
herencia, la expropiación de la tierra y las fabricas, la nacionalización de la banca
y la obligación legal del trabajo para todo los ciudadanos.
7.2 Límites de la investigación:
Nuestro proyecto investigativo tiene como límite temporal el espacio
de tiempo que va desde 1904 hasta 1919, que es el periodo en el cual se lleva a
cabo el proceso de la Revolución Rusa, pero queremos incorporar un análisis
general acerca de impacto que causó este bloque posterior a la Revolución, por lo
tanto, nuestro límite temporal se eleva hasta 1945 al termino de la II Guerra
Mundial, pero no incluiremos estos procesos sino que los nombraremos e
incluiremos un análisis del bloque comunista en este proceso y el posterior. En
cuanto al límite territorial nos enmarcamos en el continente Europeo, que es el
lugar donde se concretan los hecho investigados.
19
8. Historiografía
Revisión historiográfica: Los autores mencionados a continuación han sido
clasificados por que abordan de manera ecuánime la temática de investigación,
destacando las principales ideas de sus obras.
Social: Trostky, León: La revolución Rusa, ediciones culturales
internacional.
Relato en forma directa de un participante de la revolución rusa. En el libro
podemos ver las distintas etapas, muestra la evolución de la revolución en si,
desde que comienza con pequeñas revueltas sin mayor trascendencia ha culmine
de la Revolución.
Dentro del mismo texto va relatando anécdotas y además describiendo etapa por
etapa, cada uno de los procesos.
Appignanesi, Richard – Zarate Oscar :Lenin y la Revolución Rusa para
principiantes
Obra planteada de manera lúdica, mostrando cada uno de los procesos de
manera didáctica, con caricaturas, además del aporte de distintos pensadores a la
Ideología de Lenin, destacando la vida y obra del mismo y como enfrenta este
proceso revolucionario y como sirvió de inspiración para los futuros procesos
revolucionarios.
20
Historia explicativa:
Hosbswan, Eric: La era Del Imperio, editorial Crítica
En esta Obra podeos apreciar el relato histórico que da con el cual nos construye
el contexto social de la época, trasladándose en forma directa a todo el escenario
mundial que se vivía en entonces lo que permite tener una visión mas amplia de
los acontecimientos sucedidos.
Además señala el contexto político, social y cultural que abarca a la época. En
este se realiza la descripción de los hechos, que tienen directa implicancia con el
tema investigado.
Social
O. Finges: La Revolución Rusa: De Lenin y Stalin:
Este autor habla del contexto social de la época, con lo que hago referencia a
como se encontraba el pueblo, ya que no era muy apreciado por su gobernante, y
como del mismo comienzan a reflotar nombres de los que seria los
transformadores de Historia de este siglo lleno de cambios importantes para la
humanidad.
Lieven, Dominic: Nicolás II
Autor que plantea la vida de Nicolás II, desde su infancia , pasando por su
herencia dinástica, en donde muestra lo difícil que era gobernar Rusia de aquel
entonces debido a la complejidad de su estructura interna y las complicaciones
políticas externas.
21
Este libro da frutos después de 15 años, después de consutar múltiples archivos e
investigación que terminan en este libro.
8.1 Discusión historiográfica:
Eric Hobsbwan “En Rusia la cuestión de “¿Europeo o asiático?” era mucho más
profundo, pues prácticamente toda la zona situada entre Bielorrusia y Ucrania y la
costa del Pacifico en el este estaba plenamente alejada de la sociedad burguesa a
excepción de un pequeño sector educado de la población. Sin duda, esta cuestión
era objeto de un apasionado debate público.” 2
“Rusia era un país atrasado, aunque sus gobernantes miraban sistemáticamente
hacia occidente desde hacía dos siglos y habían adquirido el control sobre
territorios fronterizos por el oeste, como Finlandia, los países del alticos y algunas
zonas de Polonia, territorios ellos mucho más avanzado”3
Rusia había quedado relegada del avance del resto de Europa, la combinación de
una política retrograda, además de un gobernante que veía su riqueza propia, fue
un mal comienzo para aquel país. Se veía a países que a pesar de ser estado de
menor magnitud, habían evolucionado de manera mas progresiva, considerando
que ninguno de ellos poseía un régimen como el Ruso
“Rusia no podía compararse con el crecimiento y la riqueza de Estados Unidos” 4
El avance del resto de países participantes en la guerra, relegaba aun segundo
plano a Rusia con este régimen feudal, que trascendía hasta el siglo XX, en donde
la revolución marca el gran acontecimiento del siglo XX.
22
2 Hobsbawm , Eric, La era del imperio 1875-1914, Editorial Critica, Pag 26 3 Hobsbawm , Eric, La era del imperio 1875-1914, Editorial Critica, Pag 26 4 Hobsbawm , Eric, La era del imperio 1875-1914, Editorial Critica, Pag 27
“En estas mismas décadas las economías industriales norteamericanas y
alemanas avanzaron a pasos gigantescos y la Revolución Industrial se extendió a
nuevos países como Suecia y Rusia”5
“Es ésta una cuestión importante. Nada contribuyó tanto en las postrimerías de la
guerra, al triunfo del imperialismo y de la reacción en Europa, como aquellos
pocos meses de régimen de Kerenski, que dejaron exhausta a la Rusia
revolucionaria y ocasionaron un prejuicio incalculable a su prestigio moral a los
ojos de los ejércitos beligerantes y de las masas trabajadoras europeas, que
esperaban confiadas una nueva palabra de la revolución.”6
La decepción del pueblo no se hizo esperar, creían en la palabra revolución como
un cambio de ideales, mentalidades y todo lo que conlleva la palabra revolución, el
darse cuenta la desventaja que le provoca su retraso político, social y económico
en lo que respecta en la Primera Guerra Mundial, fue un duro golpe para el ego
Ruso.
"Fue indudablemente él, por su secreta simpatía hacia los bolcheviques, o acaso
por otras consideraciones, quien indujo al gobierno provisional" a permitir la
entrada de los bolcheviques en Rusia”.7
“Pero al hacer el juego de los separatistas con el fin de debilitar a Rusia y de
asustar al zar, el gobierno alemán se hallaba muy lejos de pensar en el
derrocamiento del zarismo. La mejor prueba de esto la tenemos en la proclama
distribuida por los alemanes, después de la revolución de Febrero, en las
trincheras rusas, y leída el 11 de marzo en la reunión del Soviet de Petrogrado”.8
23
5 Hobsbawm , Eric, La era del imperio 1875-1914, Editorial Critica, Pag 43 6 Trostky, Leon: La Revolución Rusa, Editorial , pág. 48 7 Trostky, Leon: La Revolución Rusa, Editorial , pág. 72 8 Trostky, Leon: La Revolución Rusa, Editorial , pág. 75
El cambio de gobernabilidad se hacia impensado en Rusia, no se veía como una
amenaza real y constante a este movimiento revolucionario que prometía un
cambio real y deliberado de la política interna rusa.
El sistema de “propiedades” no fue sino uno de los intentos del gobierno por
controlar a la sociedad rusa, convirtiéndola en un mero instrumento del Estado y
de sus objetivos. En la historia rusa existió siempre una gran tensión entre un
Estado omnívoro que todo lo controla, por una parte, y la libertad que provenía de
una extensa y abierta frontera, por la otra. Tradicionalmente, el pueblo fue el
recurso más escaso y mas valioso del Estado. Si no hubiera sometido al pueblo a
un estricto control, al pago de impuestos y al reclutamiento, el Estado nunca
habría podido competir con las grandes potencias rivales.9
La herencia demostraba el mantener el poder dentro de los mismos desligando al
pueblo de cualquier territorio la finalidad es siempre mantenerlo en la miseria,
teniéndolo a merced del trabajo para poder pagar los impuestos, que le restaban
una gran cantidad de dinero y lo mantenían en pobreza
“En 1900, sin embargo, el nacionalismo no ruso no constituía una amenaza
considerable para el imperio de los Romanov”10
El poder de los Romanov se veía tan sorprendente que no esperaban ni contaban
con que este movimiento acabaría de forma definitiva con el imperio de los zares
que había sido pasada de generación en generación se desmoronaba como un
castillo de naipes, mostrando su evidente debilidad, un gobierno egoísta, pensado
para unos pocos y relegando a muchos.
“La Rusia revolucionaria debe demostrar que es "madre y no madrastra de los
pueblos". Las reconvenciones tímidas y las exhortaciones humildes no hallaron
24
9 Lieven, Dominic, Nicolas II, Editorial El Ateneo, Pag 20 10 Lieven, Dominic, Nicolas II, Editorial El Ateneo, Pag 31
25
honrada11.
ción
colectiva...Esa fue la estrategia de Lenin y la esencia del marxismo Político”12
nista Italiano y organizo consejos obreros
en fábricas de Turín entre 1919 y 1921.
ntro
del corazón del pueblo ruso y desde ahí genero los cambios mas importantes.
forma
definitiva con la liberación de toda la servidumbre dependiente del Estado14.
re del estado, dejándolo en
libertad de acción, mostrando aquí su gran debilidad.
casi ningún eco de simpatía ni siquiera en la izquierda de la sala. El espíritu de la
guerra imperialista es el menos compatible con una política nacionalista
“Crear un partido revolucionario que fuera la expresión organizada de la ac
La frase antes mencionada corresponde a Antonio Gramsci, quien fue un filósofo
marxista, el cual funda el Partido Comu
“La Revolución Rusa no seria el fruto de un solo hombre sino millones de
personas. Así lo entendió Lenin y por eso sigue siendo el táctico marxista mas
importante”13 He ahí la trascendencia de la revolución rusa, el pueblo fue participe
activo de la misma, y eso fue lo que comprendió Lenin por lo que ahondo de
Todo esto se llevo a cabo hasta el año 1861, cuando el Zar Alejandro II abolió la
servidumbre privada, pero fue hasta el año 1867 cuando se concreto en
Podemos ver desde donde comienza el declive del gobierno de los Romanov, en
donde se aprecia el desprendimiento del servidumb
11 Hobsbawm , Eric, La era del imperio 1875-1914, Editorial Critica, Pag 43 12 Zarate, Oscar, Lenin y la revolución Rusa para principiantes, Editorial Longseller, Pag 9 13 Zarate, Oscar, Lenin y la revolución Rusa para principiantes, Editorial Longseller, Pag 9 14 Saborido, Jorge; Ob. Cit. Pág. 18
26
en zarista que gobernó siglos,
el pueblo privándolo de elegir a sus propios gobernantes obligándolos a obedecer
actualidad sólo se pueden encontrar
indicios de este tipo de gobierno, en los regímenes militares que afectaron al
nspiraron de cierta
manera el resto de procesos revolucionarios, como Lenin paso a ser uno dels
personajes mas reconocidos dentro de la historia del siglo XX
8.2 Estado del arte:
A partir de este tipo de gobierno autoritario, podemos comprender que en la
actualidad no es posible entregar el poder a una sola persona, ya que los Estados
han evolucionado de tal forma, que sería prácticamente imposible pretender
controlar todas las cosas. En este sentido podemos que ese fue uno de los males
de la Rusia de aquel entonces, debido a ese régim
a un líder impuesto por la descendencia sanguínea
Con todo, esto podemos decir que en la
continente americano durante el Siglo XX.
Donde podemos nombrar como ejemplo de similitudes las restricciones
propuestas por los gobernantes, el autonombramiento en el poder procesos
anteriores, como lo fueron la Revolución Francesa, que i
Capitulo Histórico
27
e desarrolla en el último gobierno Zarista que tuvo Rusia,
concentrándonos en Nicolás II y su gobierno que termina con la tradición
El descontento del pueblo ruso se fue gestando desde finales del Siglo XIX,
uando Rusia comenzó a incorporar una serie de cambios provenientes de la
1. Introducción del capítulo:
Cuando estudiamos el siglo XX nos encontramos con un siglo especialmente
bélico, con esta afirmación podemos comprender que este siglo nos presenta una
serie de sucesos que marcaron la historia de la humanidad, para ello dividir el
siglo en dos periodos de tiempo nos ayuda a comprender de manera más práctica
como se llevaron a cabo los hechos. Principalmente la primera mitad marcada por
dos guerras que se desarrollaron espacialmente en el continente europeo, pero
que debido a la incorporación de naciones de otros continentes, se transforman en
Guerras Mundiales. Y por otro lado podemos ver la segunda mitad del siglo
dominado por un enfrentamiento ideológico que mantuvo al planeta concentrado
en la disputa de dos ideologías que se ganaron la posibilidad de estar como
potencias dominantes, nos referimos a la Unión Soviética (Comunismo), y también
a Estados Unidos (Capitalismo), llevando a cabo la denominada Guerra Fría por
más de cuatro décadas. Pero la temática que desarrollamos está inserta en la
primera parte del siglo, específicamente entre los años 1904 y 1917, donde se
desarrolló la Revolución Rusa, comprendiendo que los problemas se venían
gestando desde antes, principalmente desde 1894 cuando el Zar Nicolás II
ascendió al trono de Rusia.15 Con estos antecedentes podemos desarrollar
nuestra investigación s
Autocrática de Rusia.
c
15 Saborido, Jorge; “Crónicas del Siglo XX: La Revolución Rusa”; Dastin Ediciones; Madrid; España; 2006. Pág. 13
28
ión y cómo este país se transforma en una
coalición de países que se enfrascan en la lucha para dominar el mundo con su
os
hecho un análisis de la conformación del Partido Comunista Ruso, y como este
atrajo a las naciones colindantes para conformar la Unión Soviética (U.R.S.S).
Revolución Industrial, que llegaba tardíamente a esta nación16. Por ello, nuestro
tema está centrado en poder conocer cuáles son las motivaciones que llevan al
pueblo ruso a realizar esta rebelión en contra de la monarquía que los gobernaba,
y para ello hemos realizado un relato de carácter histórico en el cual queden
impresas las causas y consecuencias de este proceso que llevo a transformar la
Rusia conocida hasta ese momento. También quedan plasmados cuáles fueron
los alcances finales que tuvo la Revoluc
ideología Marxista.
Con todos estos antecedentes que hemos presentado anteriormente, durante la
lectura de este capítulo histórico, desarrollamos el tema cronológicamente, para
que así sea mayor la comprensión de este, es así como hemos estructurado el
tema comenzando por la ascensión de Nicolás II al trono de Rusia, así también la
creación del primer partido de corte Marxista en Rusia, en el cual se encontraba
inserta la figura de Lenin. Posteriormente desarrollamos los actos que terminaron
por dar estallido al proceso de Revolución en 1905, donde el proletariado se
levanta en contra de la Autocracia que los gobernaba.17Para así, desarrollar la
“participación”18 de Rusia en la Primera Guerra Mundial, y como se encontraba el
país cuando estalla la Revolución de Octubre en 1917. Posterior a ello, hem
16 Carr, Edward H; “La revolución rusa: De Lenin a Stalin, 1917-1929”; Madrid: Alianza Editorial, 1988, p. 11-15 17 Carr, Edward H; Ob. Cit. Pág. 11-15 18 Ponemos la palabra participación entre comillas, debido a que la I Guerra Mundial estalla en Junio de 1914, el ejército ruso se hace partícipe de este proceso pero hasta Octubre de 1917 cuando estalla la Revolución, por lo cual debe retirarse del proceso.
19 Mal principio:
El reinado del zar Nicolás II de Rusia comenzó con un
penoso suceso. En la ceremonia de coronación en
Moscú se entregaron obsequios a todas las personas
que participaron. Mientras estas personas estaban
aguardando para recibir sus presentes, se corrió el
rumor de que no había suficientes regalos para todos.
Así comenzó una estampida hacia los mostradores con
los regalos, y cientos de mujeres y niños fueron
pisoteados y murieron.20
2. Antecedentes de la problemática:
2. a. Antecedentes
2. a.1. Antecedente 1: La Situación Social.
odemos observar que la sociedad de Rusia, entraba al siglo XIX, con
altos índices de personas en servidumbre, es decir, mantenían un
régimen al estilo feudal. Donde los más aventajados siempre eran
aquellos que poseían algún título noble que le permitiera ser dueños de la tierra.
Todo esto se llevo a cabo hasta el año 1861, cuando el Zar Alejandro II abolió la
servidumbre
P
29
19 Imagen del Zar Nicolas II Romanov , http://www.google.cl/imgres?imgurl= 20 Referencia de información de www.google.com
privada, pero fue hasta el año 1867 cuando se concreto en forma definitiva con la
liberación de toda la servidumbre dependiente del Estado21. Así podemos avanzar
hasta el año 1897, año en el cual se realiza el primer censo confiable en Rusia,
donde se conoce que el 87% de la población rusa vivía en el campo y casi en su
totalidad eran campesinos22. El absolutismo zarista y la falta de libertades
impedían un desarrollo político estable, además frenaban la economía, lo que no
le hacía bien a Rusia. Por otro lado, un número importante de personas se vio
obligado a trabajar en el sector manufacturero que se había introducido en la
República.
El imperio de los Romanov se baso en el principio de que cada súbdito debía
servir al Estado y a su poder militar.23 Cada uno de estos imperios había confiado
en el pueblo, mas bien sustentado su gobierno en la lealtad de los mismos, en
donde ellos debían lealtad a este sistema que solo los iba empobreciendo y
dejando así en la miseria, como plantea la cita que cada súbito debía servir al
estado no era alto tomado como una acción liberada sino mas bien una acción
obligatoria por cada uno de los gobernados por el zar, de los cual no existía
cuestionamiento.
La sociedad rusa estaba dividida por ley en un cierto número de “propiedades”,
cada una de las cuales era, en gran parte, hederitaria y se definía por el tipo de
servicio que llevaba a cabo. Los nobles dominaban el ejército y la alta burocracia.
Los siervos campesinos mantenían a la nobleza con su trabajo, pagaban los
impuestos del estado y eran reclutados en sus ejércitos. Los sacerdotes se
dedicaban a rezar a Dios y a mantener en alto la moral del pueblo de la corona.24
30
21 Saborido, Jorge; Ob. Cit. Pág. 18 22 Saborido, Jorge; Ob. Cit. Pág. 15 23 Lieven, Dominic, Nicolas II, Editorial El Ateneo, Pag 19 24 Lieven, Dominic, Nicolas II, Editorial El Ateneo, Pag 19
Acá los nobles mantenían un cierto poder ante el pueblo, eran dueños de
propiedades heredadas, por lo que su riqueza y su estatus ya estaban
aseguradas. En conjunto con esto, apreciamos con claridad la finalidad del
campesinado, que consistía en la mantención de la nobleza con su esfuerzo,
además de pagar los impuestos derivados del Estado
Con todo esto se dio el nacimiento al proletariado, quienes comenzaron a exigir
reformas que llevaron al descontento social. La burguesía de la época no se veía
beneficiada con el régimen zarista, por lo cual, fueron una parte importante de los
opositores de este régimen. “El derrocamiento del zarismo y del sistema feudal
sólo podía desembocar en una <<revolución burguesa>>”25.
El decreto de emancipación de los siervos en 1861 no satisfizo en absoluto las
aspiraciones de los campesinos que cultivaban tierras pertenecientes a los nobles:
debían pagar su propia liberación, impuesto personal, y, además, carecían de
tierras suficientes para cultivar.
En la incipiente industria nació un nuevo proletariado, concentrado en algunas
ciudades, su número era escaso y su influencia sobre el campesinado mínima.
La incipiente burguesía, también escasa en número, no estaba satisfecha con la
estructura del Estado zarista, pese a las tímidas reformas liberalizadoras de la
administración, debido a falta de participación y al gran coste e ineficacia de la
burocracia y el ejército.
El sistema de “propiedades” no fue sino uno de los intentos del gobierno por
controlar a la sociedad rusa, convirtiéndola en un mero instrumento del Estado y
31
25 Hobsbawm, Eric; “Historia del Siglo XX”; Editoria Paidos SAICF/Critica; Barcelona, España; 2007. Pág. 65
de sus objetivos. En la historia rusa existió siempre una gran tensión entre un
Estado omnívoro que todo lo controla, por una parte, y la libertad que provenía de
una extensa y abierta frontera, por la otra. Tradicionalmente, el pueblo fue el
recurso más escaso y mas valioso del Estado. Si no hubiera sometido al pueblo a
un estricto control, al pago de impuestos y al reclutamiento, el Estado nunca
habría podido competir con las grandes potencias rivales.26
27
Como podemos observar en el recuadro anterior, Rusia en conjunto con otros
países posee un alto índice de analfabetismo, lo que condiciona a un poco
entendimiento de las situaciones políticas y económicas se pudiesen suscitar en
ese entonces.
26 Lieven, Dominic, Nicolas II, Editorial El Ateneo, Pag 20 27 Hobsbawm , Eric, La era del imperio 1875-1914, Editorial Critica, Pag 356
32
En el otro plano observamos a países como Francia, Reino Unido con un reducido
porcentaje de analfabetismo, lo que condiciona a mejoras en la educación, lo que
encamina a múltiples beneficios, como los económicos.
La evolución de este recuadro va desde 1850 a 1913 mostrando la evolución de
algunos países y el estancamiento educacional de algunas naciones.
Los gobernantes rusos, al igual que los políticos y las clases dirigentes a lo largo
de la historia, se preocupaban, sobre todo, por la propia supervivencia. El dilema
fundamental de Alejandro II, Alejandro III y Nicolás I fue la imposibilidad de pasar
por alto, o bien las demandas de seguridad militar externa, o bien las de
estabilidad política interna, y que estas demandas condujeran a direcciones
opuestas. Esto contribuye a explicar por qué las políticas y gobiernos de los tres
últimos monarcas Romanov parecían tan a menudo afectadas por las crisis o por
objetivos contrapuestos.
2.a.2. Antecedente 2: La Economía
Considerando el antecedente anterior nos podemos dar cuenta, que la economía
rusa, se encontraba muy retrasada, al igual que el sistema social, ya que, se
desarrollaba un sistema Feudal, desarrollando la agricultura como fuente principal
de trabajo, donde la mayoría de las personas dependía de un señor que les
entregaba vivienda a cambio de trabajos en el campo. A lo largo del siglo XIX el
campo ruso va a vivir prácticamente al margen de las transformaciones agrícolas
que se van a producir en otros Estados europeos. La aristocracia concentraba en
sus manos la mayor parte de la tierra y los campesinos van a vivir hasta bien
entrado el siglo en régimen de servidumbre feudal.
Además uno de los grandes problemas sociales de la época, era no poseer una
clase media, con una burguesía reforzada, eso atraso a la Europa Occidental; esto
hubiese permitido modernizar al país de forma gradual, siguiendo con esto atenuar
de cierta manera las desigualdades
33
Las duras condiciones de vida de los campesinos van a provocar revueltas
agrarias que van a forzar al zar Alejandro II, en 1861, a abolir la servidumbre, por
la que se establecía la libertad personal de los campesinos que dejaban de estar
ligados a la tierra.
La liberación del campesinado no pudo eliminar las grandes desigualdades
sociales en el campo ruso, que por otra parte resulta totalmente inadecuado en
sus estructuras para el desarrollo de un capitalismo moderno. Los campesinos,
agobiados por impuestos y sumidos en un gran atraso técnico y cultural, ansiaban
el reparto de la tierra de las grandes propiedades de los nobles, la Iglesia o los
propios zares.
Todo esto hasta el año 1861 cuando se realiza la abolición de la servidumbre,
entregándoles el Estado un pedazo de tierra, para que cultivasen, pero debían
pagar el 49% de la producción en impuestos por el terreno utilizados28.
Considerando el aumento demográfico y la poca experiencia de los campesinos
no fueron capaces de sobrellevar este nuevo desafío. Otro punto a considerar
dentro de la economía rusa, es la entrada del capitalismo, casi de forma forzada
con la introducción de capital extranjero, produciendo una industrialización un
tanto apresurada en esta nación. Pero no sólo se produjo en el sector
manufacturero el impulso extranjero, sino que también en el sector bancario donde
se dio comienzo a la introducción de otras naciones controlando el sistema
financiero de Rusia a finales del Siglo XIX.
Frente al atraso del campo, la industria se desarrollo en forma tardía, aunque este
proletariado industria creció gradualmente entre finales del siglo XIX y principios
del siglo XX.
34
28 Ibidem. Pág. 18
29
La imagen mostrada a continuación refleja la pobreza en la que se encontraba
sometida a Rusia, con un régimen autoritario que mantenía a este pueblo, la
mayor parte de Rusia pertenecía al campesinado, reduciéndose notablemente la
burguesía y clases altas.
Mientras tanto el capitalismo se introdujo en Rusia de manera un tanto forzada,
impulsado por las inversiones extranjeras y la acción del Estado. La
industrialización se realizó de forma compulsiva, dando por resultado una
concentración, tanto de capitales como de masa obrera, en unas cuantas ciudades
del inmenso territorio.
En las condiciones de predominio del mundo rural atrasado las condiciones para el
desarrollo de la industria ligera eran desfavorables, en tanto que se carecía de
demanda efectiva y que no se generaban capitales propios para la inversión. Sólo
se instalaron algunas industrias textiles creadas por los comerciantes moscovitas
para satisfacer necesidades de la demanda urbana.
El principal estímulo para la industria pesada fue la construcción del ferrocarril. En
un principio se importaba todo el material hasta que la producción de las nuevas
industrias de los Urales pudo hacer frente a la demanda. Los capitales se
29 Imagen referencial al pueblo de Rusia, Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 202
35
obtuvieron en el extranjero, ya que ni el mercado nacional ruso de capitales ni el
Estado estaban en disposición de proveerlos. A partir de la firma del tratado
franco-ruso comenzó la llegada de capitales franceses, lo que permitió acelerar la
industrialización.
30
La mayoría de las empresas rusas estaban en manos de inversores extranjeros.
En el caso de Francia, muestra un aumento significativo, casi doblando las
exportaciones en un periodo de quince años, luego observamos al Reino Unido,
en donde se ve un aumento triple durante el mismo periodo de tiempo, Alemania
da un aumento gradual doblando en el periodo de un decenio, Bélgica muestra un
leve aumento casi invisible, en comparación a sus pares, posteriormente se
aprecia en el grafico otros países mostrando un gran avance de las inversiones
extranjeras en Rusia eran los países con mayor volumen de negocio y sus
aportaciones aumentaron aun mas entre 1900 y 1915, hasta controlar un tercio del
capital.
30 Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 203
36
31
En el siguiente cuadro presentado en el libro de Hobsbwan, muestra las
inversiones británicas en determinados territorios, ya que se destacaron por sus
negocios. Se hace mención a este recuadro para ver la cantidades de empresas
extranjeras recibió Rusia de aquel entonces.
Como también observamos que mientras algunas incrementaban sus inversiones,
otras que son consideradas potencias mundiales habían disminuido su inversión.
2.a.3. Antecedente 3: El Sector ilustrado.
Hemos nombrado dos antecedentes que provienen directamente con la
sociedad rusa, donde interviene directa e indirectamente la clase obrera, pero no
nos hemos referido al grupo de personas que se encontraba sobre la población
normal, específicamente nos referimos al sector ilustrado de Rusia. Dentro de los
cuales destacaron figuras como Lenin, Stalin, Kropotkin y Tolstoi. Quienes llevaron
31 Hobsbawm , Eric, La era del imperio 1875-1914, Editorial Critica, Pag 359
37
38
cabo las reformas que se debían realizar, principalmente en la conformación de
Partidos Políticos, opositores al régimen Zarista. El primer partido creado en
1: El pueblo Ruso.
on anterioridad las problemáticas sociales de
Rusia se gestaron desde comienzos del Siglo XIX, desde donde podemos obtener
a
oposición al Zar, fue el Partido Social-Demócrata, el cual dividió la clase política de
Rusia en dos bandos Bolcheviques y Mencheviques. Todos estos personajes
ilustrados se vieron fuertemente influenciados por los postulados Marxistas, y del
legado presentado por la Revolución Francesa. Pero no fueron los únicos, sino
que también se formaron partidos como los Socialrevolucionarios (proletarios) y
los Kadets o burgueses, que aportaron lo suyo.
2.B Causas
2.b.1 Causa
Como pudimos observar c
una población rusa con serios problemas provenientes del señorío, debido a que
como hemos explicado anteriormente el sistema feudal se llevaba a cabo en aquel
país hasta ese instante. Pero los cambios implementados por el Zar Alejandro II
llevaron al pueblo ruso a una especie de emancipación que les permitió desarrollar
su agricultura de forma libre, pero tenían que pagar en forma de impuesto el 49%
de lo obtenido en las tierras que el estado les había proporcionado. Considerando,
que esta gente se encontraba acostumbrada al estar al servicio de un señor que
les entregaba lo que ellos “necesitaban”, llevaron al pueblo a terminar en la
miseria debido a que no eran capaces de abastecer ni siquiera sus necesidades
básicas, y con la creciente demográfica que experimento Rusia por aquellos años,
fue el hambre, la causante del descontento social. Por otro, lado tenemos la
incorporación de la mano obrera, en la naciente industria manufacturera rusa, que
dio como resultado el surgimiento de un proletariado, el cual se veía explotado por
parte del capitalista extranjero, con ello se llevan a cabo las primeras
39
anifestaciones que terminan con un saldo en contra, del Zar de turno, ya que,
mueren miles de personas que se manifestaron en 1905, en contra del sistema
lución tienen su origen en siglos de opresión del
régimen zarista sobre las clases bajas, además de los desmanes de Nicolás en la
desigualdad.
Distinguiéndose dos clases sociales bien marcadas, a saber
aristocracia, la clase
privilegiada de Rusia. Ellos dirigían el gobierno, eran los más grandes propietarios,
blo, estaba formado por profesionales, empleados, obreros y campesinos
, que clamaban porque se les reconociese sus libertades y derechos, porque
m
político, económico y social en que se encontraba el país en esa época. Con esto
podemos ver los primeros atisbos de revolución que fueron controlados por el Zar
Nicolás II. Pero que no acabaron con los ánimos de emancipación, sino que sólo
los haría dormir por unos años.
Las causas sociales de la Revo
I Guerra Mundial. Aproximadamente un 85% del pueblo ruso formaba parte del
campesinado, oprimido por las clases superiores y el propio régimen.
La organización social de Rusia estaba basada en la mas absoluta
a) La Nobleza, con el Zar a la cabeza, constituía junto con la
disfrutaban de todos sus derechos y gozaban, asi mismo, de toda clase de
privilegios. Mostrándose ajenos e insensibles a las necesidades y sufrimientos del
pueblo.
b) El Pue
desapareciese la explotación, el excesivo número de horas de trabajo y los bajos
jornales; pidieron, así mismo, una mejor distribución de la tierra y el predominio de
la justicia sin distinción de clases. Fueron la columna vertebral de la Revolución
Rusa, pues gracias al triunfo de esta, lograse transformar un estado feudal en una
40
rospera nación industrializada que le disputaría el dominio global a los EE.UU
(Guerra Fria).32
Sector económico Ruso.
ligar con la sociedad, debido a que es
este sector específicamente el campesinado y el proletariado, quienes intervienen
p
2.b.2. Causa 2
El sector económico ruso lo podemos
indirectamente en este sector, damos esta denominación de indirecta debido a
que participan como los ejecutores de los trabajos, pero no como los entes
capitalistas. En este sentido hemos observado que el sistema agrícola se vio
sobrepasado por los múltiples problemas que terminaron por minar la
independencia económica de la población rusa, la cual comenzó a protestar por
mejoras que les permitieran poder sobrevivir junto a sus familias que se veían
incrementadas y a las cuales no podían mantener. Es así como la imposibilidad
del gobierno y del sector público ruso de poder sobrellevar esta crisis, es que la
proliferación de capital extranjero en el país se vio incrementada, y con ello el
destino económico de Rusia se encontraba en manos extrañas, provocando que el
sector proletario se saliera de control. “…de no haber sido por los <<accidentes>>
de la primera guerra mundial y la revolución bolchevique, la Rusia Zarista habría
evolucionado hasta convertirse en una floreciente sociedad industrial liberal –
capitalista”.33
32 Idea recopilada de http://www.historialuniversal.com/2010/07/causas-de-la-revolucion-rusa.html 33 Hobsbawm, Eric; Ob. Cit. Pág. 64
41
.b.3. Causa 3: Apoyo de Ilustrados
de un partido político, que dividió las
fuerzas de los ilustrados en dos bandos, desde donde podemos inferir que de una
2
Principalmente la consolidación
u otra forma llevaron al declive y posterior quiebre del sistema Zarista en Rusia.
Comprendiendo que ambos sectores Mencheviques, que representaban la
minoría de las fuerzas revolucionarias, y los Bolcheviques quienes representaban
la mayoría. Fue este grupo quien termino por derrocar al gobierno zarista en el
año 1917, con la revolución que se desarrollo en Octubre de aquel año. “… la
revolución bolchevique – de octubre de 1917 la que lanzó esa señal al mundo,
convirtiéndose así en un acontecimiento tan crucial para la historia de este siglo
como lo fuera la revolución francesa de 1789 para el devenir del siglo XIX.”34 Por
lo tanto, la proliferación del nuevo mundo donde Rusia se transforma en un agente
del primer orden mundial, luego de acoplarse con otras naciones y dando el
puntapié de partida a la Unión Soviética (U.R.S.S.)
34 Ibidem; Pág. 63
42
onsecuencias
ncias Políticas
n Rusa nos enfrentamos a un escenario en
el cual, existía un gran desorden no sólo social, sino que nos referimos al que
C
1. Consecue
Al observar el proceso de la Revolució
protagonizaba la clases política, fundamentado en la casi nula idoneidad que
presentaba Nicolás II para gobernar, “<<yo lo conozco mejor que usted y déjeme
decirle que su reinado nos reserva muchas desgracias>>”35. Principalmente,
podemos decir que este Zar tuvo el infortunio de tomar las riendas de un país que
no estaba en su mejor momento, debido a que se arrastraban problemáticas
sociales desde décadas anteriores y que su padre había controlado eliminando los
señoríos, a lo cual el pueblo quedo en una especie de “libertad”36, que le permitía
trabajar tierras entregadas desde el gobierno. Pero la herencia que recibió Nicolás,
fue un país con un sistema económico, político y social que no le permitía realizar
mayores cambios. Pero no fue este el único problema que presentó Rusia,
políticamente hablando, sino que el régimen autoritario presentado en Rusia hasta
1917, llevaron a esta nación a sucumbir frente al espíritu revolucionario de los
socialistas, quienes desde el escenario favorable que les presentaba estar
políticamente más preparados que el resto del pueblo, dieron el golpe al Zar. En
este proceso que tiene relevancia con los alcances revolucionarios y el eje político
que tomaron, encontramos una serie de versiones que nos dicen que Rusia no
estaba preparada para recibir de golpe una revolución tan grande, pero tampoco lo
estaba como para recibir una más pequeña, no podemos dejar de nombrar la
posición que nos presenta Hobsbawm, quien nos dice “Si Rusia no estaba
preparada para la revolución socialista proletaria que preconizaba el marxismo,
35 Palabras de Pierre Durnovo Ministro del Interior de Rusia en 1894, citado en Saborido Jorge, Ob. Cit. Pág. 13 36 Ponemos libertad entre comillas porque creemos que la libertad no fue total, ya que el pueblo quedó atado con los impuestos que debían pagar por el usufructo de las tierras entregadas como subsidio del Estado.
43
mpoco lo estaba para la <<revolución burguesa>> liberal”37. En este sentido
podemos inferir que una revolución de la envergadura que fuere, hubiese dejado
cabo en dicho país durante siglos,
desarrollándose con una especie de normalidad controlada, hasta la mitad del
ber un
intermediario "imparcial". Al conciliar los intereses de la gran propiedad agraria con
ás
afectó la vida de la Rusia de principios de siglo, fue la eliminación del Zarismo,
ta
en una situación muy parecida a como quedó post revolución, desde donde tomó
mucha fuerza el Partido Comunista, que proliferó en el mundo transformándose en
el gran oponente del Capitalismo en el correr del siglo.
1.1 Derrumbe de la monarquía zarista
La Autocracia Zarista rusa se llevó a
Siglo XIX, donde comienzan a desarrollarse una serie de revueltas que hemos
explicado anteriormente, pero a partir de los primero años del Siglo XX, detona la
Revolución que termina por minar la continuidad del régimen político, económico y
social, que a partir de 1917, desapareció junto con el último Zar de Rusia.
“Pero ya entre los feudales y los siervos campesinos no podía ha
el joven capitalismo, la autocracia zarista obraba, respecto de los campesinos, no
como un intermediario, sino como un apoderado de las clases explotadoras.”38
Durante el desarrollo de la Revolución uno de los puntos de quiebre que m
debido a que en Rusia la monarquía Zarista o Autocracia, se desarrolló por siglos
en Rusia, donde el Zar era la cabeza del Estado y las decisiones que él tomaba
debían respetarse, por esta razón el derrumbe de la monarquía significó un paso
importante que como hemos expuesto anteriormente la Rusia de principios del
siglo XX no estaba preparada para dar este paso. Principalmente por el retraso
que significaba para la sociedad el vivir hasta este siglo en un sistema feudal-
proteccionista, donde el pueblo que se encontraba en su mayor concentración en
37 Hobsbawm, Eric; Ob. Cit. Pág. 65 38 Trosky, Leon, La Revolucion Rusa, Pág. 109
44
el campesinado, trabajaba para un señor que le entregaba en cierta forma un lugar
onde vivir, comida, y una especie de salario. Con todo, esto podemos decir que
la eliminación del zarismo fue un paso que trajo consigo una serie de cambios, no
de los zares.
Nuestra victoria es una gran victoria para la libertad y la democracia (…). El
forma fehaciente que el zarismo había muerto, que se festejaba la
libertad a viva voz.
os de la Rusia zarista y feudal, dominada por la policía de los
señores, vuestra victoria servirá como señal para una lucha mundial contra la
Acá en el discurso de Lenin, podemos observar envalentona al pueblo, diciéndoles
que se deben dejar pisotear por este
tirano gobernante, y que además esto ayudara a encauzar futuras revoluciones a
d
sólo ideológicos sino que de pensamiento, donde las personas debían aceptar la
decisión que implantaba el Partido Comunista en sus convenciones.
“Camaradas proletariados, trabajadores de todos los países (…), os informamos
de un gran suceso. La democracia rusa ha derribado el despotismo
gendarme de Europa, ha desaparecido. Ha de ser enterrado para siempre. Viva la
libertad. Viva la solidaridad internacional del proletariado y viva su combate para la
victoria final”39
Podemos leer de esta cita como los zares pasaron a segundo plano, en donde se
manifestaba de
“¡ No estais solos, obreros y campesinos de Rusia¡ Si conseguís derrocar, aplastar
y destruir a los tiran
tiranía capital.”40
V.I Lenin, 1905
si se puede hacer una revolución, que no
39 Declaración de los soviets de Petrogrado a todos los pueblos, Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 210 40 Hobsbwanm, Eric, La era del imperio 1875-l914, editorial Critica, Pag 281
45
diferencias sociales eran poco notorias.
“Fue en su derrumbamiento el que desencadeno las revoluciones de 1910 – 1914
, en Europa, la causa inminente de la guerra mundial y la Revolución Rusa. Los
imperios que desaparecieron en esos años se contaban entre las fuerzas políticas
“Rusia y los Habsburgo, los dos grandes imperios multinacionales, e inestables,
Apreciamos en las dos citas mencionadas anteriormente que, el derrocamiento de
e cias insospechadas
pación de Rusia en la I Guerra Mundial, que
movilizaba un gran contingente humano, de armas y sobre todo llevaba consigo la
jaque la economía del país. “El área de
nivel mundial, con el fin de que el mundo fuera más justo y equiparado, que las
y
más antiguas de la historia.”41
que estaban a punto de derrumbarse, no eran comparables, excepto en el sentido
de que ambos representaban un tipo de estructura política – países gobernados ,
por así decirlo, como si se tratara de un patrimonio familiar”42
este régimen puso fin a años de descendencia obligada al trono, por ser el
descendiente de un zar, como lo es en el caso de Rusia, además de poder
destacar que junto con la caída del zarismo en su totalidad, se puede apreciar los
atisbos inminentes de una revolución que traería consecu n
para la Historia Contemporánea.
2. Consecuencias Económicas
La crisis en la que se vio envuelto el país durante las primeras décadas del siglo
XX, tornaba la situación de la nación aún más insostenible para la autocracia,
determinadamente por la partici
mano de obra de los campos, poniendo en
41 Hobsbwanm, Eric, La era del imperio 1875-l914, editorial Critica, Pag 287 42 Hobsbwanm, Eric, La era del imperio 1875-l914, editorial Critica, Pag 287
46
20 por ciento en 1916-1917 respecto de los niveles de 1913.”
2.1 Reparto de tierras comunales
tierra cultivable disminuyó y, por tanto, la cantidad de grano cultivado cayó casi un 43
Como se observa en el grafico, las propiedades de la noblezas disminuyeron
notoriamente desde 1862 a 1916 en donde se ve de manifiesto el poder en tierra
que poseían los nobles, viendo que poseían casi el 90% del territorio, mientras los
campesinos no alcanzaban el 10 % de territorio.
En 1916 en cambio fue radical las propiedades campesinas habían aumentado
n respecto a las propiedades y
como el pueblo adquiere mayor protagonismo a lo largo de la historia rusa.
con gran notoriedad, en conjunto con personas no nobles, que no cultivaban sus
tierras.
Aquí apreciamos la evolución que sufre Rusia e
43 Saborido; Ob. Cit. Pág. 55
47
ecreto sobre el final de la guerra proponía una paz son anexiones ni
indemnizaciones; el decreto sobre la tierra expropiaba, sin contrapartida
3. Consecuencias Sociales
Principalmente podemos observar que la incorporación de Rusia en la I Guerra
undial, desataron una serie de conflictos sociales, los cuales se vieron reflejados
en las múltiples derrotas del ejército ruso, lo que desmoralizaba no sólo al
t ba con los recursos económicos que se necesitaban para esta
mbios económicos que se consolidaron en
aquel país años atrás, se habían generado gracias al capital extranjero, por lo
“… el d
económicas…44
M
batallón, sino que minaban aún más la figura zarista, en este sentido, podemos
decir que Rusia no estaba en condiciones de enfrentar una guerra, principalmente
porque no con a
aventura, comprendiendo que los ca
cual, la condición económica no era la optima. Con todo lo anterior, podemos decir
que al existir problemas económicos en una nación, es el hambre lo que hace que
el pueblo despierte, organizando sus fuerzas y haciendo presión en contra de los
gobernantes del momento. De esta forma, la sociedad entra en crisis, donde se
enfrentan las personas con necesidades, en contra de aquellos que no las tienen y
así la problemática se torna insostenible para las clases acomodadas, “que dicho
sea de paso en la nación que estemos siempre son minoría”45, por lo tanto, las
presiones terminan por detonar en una revolución que acabo con el orden zarista y
sus gobiernos autocráticos.
Efectos
44 Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 208
Apreciación personal. 45
48
. Instauración del Régimen Soviético y la U.R.S.S 1
46
“En el año 1922 el gobierno soviético fundo la URSS y dividió al país en republicas
de diferentes signos, según el grado de autonomía y dependencia que la
autonomía o dependencia que tenían del poder central. El estado se reservo
amplias competencias políticas y económicas, pero cedió una parte de las
Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 210 46 Prats, Joaquín, varios,
49
ecisiones a las nuevas regiones. La organización era federal, pero el partido y el
Gobierno controlaban con una mano férrea la situación de las republicas.”47
oder, pero en conjunto con esto carecía de experiencias de
construcción de un estado socialista. Los días posteriores, el Consejo de
to sobre el
final de la guerra proponía una paz son anexiones ni indemnizaciones; el decreto
d
Podemos darnos cuenta que el país se dio cuenta que el territorio adquirido era
amplio, por lo que determino que separarlo y delegarle a cada una de ellas su
administración seria más favorables, siempre y cuando se mantuviesen sujetos a
las normas y estatutos que aplicaba dentro de este modelo de gobernabilidad la
casa central.
Con el nacimiento de la URSS, los bolcheviques afrontan reivindicaciones
populares: el reparto de tierra, el respeto a las nacionalidades y la paz.
Rusia se había dado a conocer por ser el primer país en donde la clase obrera
tomaba el p
Comisarios del pueblo establece una serie de decretos que tenían como objetivo
satisfacer a las clases populares y conseguir su adhesión: “… el decre
sobre la tierra expropiaba, sin contrapartida económicas…”48
“Sin llegar a un enfrentamiento abierto con el mundo occidental, los estrategas de
la política exterior soviética, dirigidos primero por Lenin y luego Stalin, trataron de
romper el aislamiento del país de los soviets a través de una serie de instrumentos
que, con el tiempo tendrían una gran repercusión” 49
Idea explicativa del mapa en forma mas detallada, Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del
Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 208
Pereira, Juan Carlos, Historia de las Relaciones Internacionales contemporáneas, Pág. 301
47
Mundo Contemporáneo, pág. 210 48
49
50
ongrega a la Asamblea constituyente, prevista ya
por los gobiernos anteriores a la Revolución de Octubre, donde los bolcheviques
parecían, pero en un grupo muy reducido. Frente a esto aparecían los militantes
odelo político burgués frente
a la democracia más profunda, la de los soviets, y procedió a su disolución”.50
n
e
En el mes de Enero de 1918 c
a
del partido Socialista Revolucionario (SR). Para Lenin, principal dirigente del
partido bolchevique, la Asamblea “representaba el m
Los pilares fundamentales de la Rusia bolchevique serian el poder soviético y la
dictadura del proletariado. El congreso de los soviets en 1918 aprueba la
constitución soviets, en donde se manifiesta, los inicios de la construcción del
socialismo, sin diferencias sociales no Estado en donde se confirmaba a los
soviets como base de este poder de revolución.
51
“Tras el triunfo de la Revolución Bolchevique en Petrogrado (actual Sa
Petesburgo), Lenin accedió al poder y se convirtió en el nuevo presidente d
Rusia. Meses después, el nuevo gobierno firmo el tratado de Brest – Litovsk con
50 Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 208 51 Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 208
51
s alemanes y tuvo que aceptar la independencia de Polonia, Ucrania y las
republicas bálticas”.52
: ―La intervención de Rusia en la guerra era contradictoria
por los motivos y los fines que perseguía. En el fondo, la sangrienta lucha
ial. En este sentido, excedía de
las fuerzas de Rusia. Los «objetivos de guerra» de ésta (los estrechos turcos,
mente
imposible ponerse a la par de otras potencias del mundo, cuando Inglaterra,
lo
2. Participación en la Primera Guerra Mundial.
Trotsky señala sobre la motivación que tuvo Rusia para intervenir en la guerra en
los siguientes términos
entablada giraba en torno a la supremacía mund
Galitzia, Armenia) tenían un carácter provincial y sólo podían ser alcanzados de
pasada en la medida en que se armonizasen con los intereses de las potencias
beligerantes decisivas. Pero, al mismo tiempo, Rusia, como gran potencia que era,
no podía permanecer al margen en aquellas disputas de los países capitalistas
más avanzados, del mismo modo que, en la época anterior, no había podido
abstenerse de introducir en su país fábricas, ferrocarriles, fusiles de tiro rápido y
aeroplanos�. El argumento expuesto por Trotsky es puntual respecto al papel que
le cupo desempeñar a la Rusia zarista en sus últimos días: la de adquirir un rol
protagónico adhiriéndose a un conflicto protagonizado por la potencias
económicas, políticas y militares de entonces. Visto de esa manera, se puede
afirmar los intereses de una clase gobernante estarán en función al momento
histórico que vive. La Rusia zarista retratada por los principales historiadores era
una sociedad atrasada, con un vasto territorio inexplorado, agresivos vecinos y un
pasado milenario cargado de encrucijadas. El que no terminara de salir del
feudalismo es un dato importante para esta explicación, ya que le era virtual
52 Detalle de forma explicativa de mapa, Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 208
52
rancia y Alemania habían consolidado su presencia en el mundo con el
stas regiones de Asia, África y toda
América en los siglos precedentes, y un nuevo actor, Estados Unidos, emergía
agudizado las contradicciones dentro de la sociedad, y el hecho de que el grueso
F
capitalismo, colonizando y expoliando va
con fuerza en el escenario mundial. El atraso de las fuerzas productivas, una clase
dominante que se movía con el mismo peso del vasto territorio ruso, un pueblo
culturalmente rezagado, eran los resultados de siglos de influencia externa tanto
europea como asiática, pero sin consolidarse en ninguno de los dos extremos, y
hacían del sistema político, militar y económico ruso inoperante frente a sus
competidores europeos y los pujantes Estados Unidos, que incluso habían tenido
el acierto de comprar Alaska en décadas anteriores.
Así pues, una vez iniciada la Guerra, declarada por el imperio austro-húngaro
(aliada de Alemania), involucró directamente a Rusia, entonces aliada de Serbia.
Sin embargo, este conflicto bélico internacional no hallaba a la Rusia zarista en las
mejores condiciones, ya que subsistían viejos conflictos internos, se habían
del ejército ruso estuviera conformado sobre todo por campesinos (que
abundaban) y obreros del incipiente sector industrial, se mostraron como el caldo
de cultivo ideal para la insatisfacción de la colectividad, que no aprobaba la
participación rusa en dicho conflicto.
A esto, debe sumarse la conciencia que lentamente fueron adquiriendo sobre su
realidad tanto los soldados como sus familiares. Los primeros, en el frente de
combate, eran obligados a latigazos a enfrentarse con las tropas alemanas.
P Hombres Muertos Prisioneros y Total Bajas en aís Heridos movilizado * desaparecido Bajas porcentaje
s s del total de movilizados
1.700.00Rusia 12.000.000 4.950.000 2.500.000 9.150.000 0 76,3
Francia 8.410.000 1.357.800 4.266.000 537.000 6.160.800 73,3
Imperio 8.904.467 908.371 2.090.212 191.652 3.190.235 Británico 35,8
Italia 5.615.000 650.000 947.000 600.000 2.197.000 39,1 Estados 4.355.000 126.000 234.300 4.500 350.300 8 Unidos Japón 800.000 300 907 3 1.210 0,2 Rumania 750.000 335.706 120.000 80.000 535.706 71,4 Serbia 707.343 45.000 133.148 152.958 331.106 46,8 Bélgica 267.000 13.716 44.686 34.659 93.061 34,9 Grecia 230.000 5.000 21.000 1.000 27.000 11,7 Portugal 100.000 7.222 13.751 12.318 33.291 33,3 Montenegro 50.000 3.000 10.000 7.000 20.000 40
Total Aliados 42.188.810 5.152.11
5 12.831.004 4.121.090 22.089.70
9 52,3
Alemania 11.000.000 1.773.700 4.216.058 1.152.800 7.142.558 64,9
53
53 TROTSKY, León: Op. Cit., Pág. 22.
53
INTRODUCCION
En el presente trabajo se mostrara la identificación curricular en referencia a
los planes y programas, los cuales fueron reprogramados el 2011, aplicados
en el año 2012 para la enseñanza Media por el Ministerio de Educación en
nuestro país, quien designo que este ajuste fuera gradual para cada uno de
los niveles dentro de nuestros colegios, para poder evaluar el funcionamiento
de este nuevo ajuste.
En esta identificación que se presenta a continuación, tiene una directa
relación con la temática que se aborda en el capítulo que antecede, en este
caso, la Revolución Rusa.
Este capítulo daremos a conocer, el nivel en el cual se encuentra abordada
esta temática dentro del sistema educativo en la actualidad, en conjunto en
saber en qué unidad en donde se presenta el tema y lo que corresponde a
sus objetivos mínimos obligatorios .Junto con esto se debe tener en
conocimiento de los Objetivos Fundamentales y los Objetivos Fundamentales
Transversales, los que se llevan a cabalidad durante el proceso de
enseñanza. Además en este capítulo se mostrara la existencia de los mapas
de progreso y los niveles de preparación que tiene el mismo para separar las
temáticas en el caso de la Historia y Ciencias Sociales, existen 3 Espacio
Geográfico, Sociedad en la Perspectiva Histórica y Democracia y Desarrollo,
siendo el segundo en nombrar el adecuado para el tema abordado, se
adjunta además la revisión de material didáctico asociado a la Revolución
Rusa.
54
Presentación Curricular de la Temática
En esta unidad se pretende que los estudiantes entiendan el proceso del
Absolutismo, que fue la característica que se mantuvo durante el Siglo XVII y
Siglo XVIII y la vivencia de los aspectos políticos y sociales. Con estos
rasgos se intenta conocer las características principales de este gobierno y
trascendencia que tuvo a nivel mundial, y lo importante que es conocer este
gobierno para conocer los procesos históricos posteriores
Nivel: 1° Año de Enseñanza Media
Unidad 1: La Primera Guerra Mundial
Objetivo Fundamental (OF): Conocer y analizar, desde diversas
perspectivas,algunas de las principales característicasde la sociedad
contemporánea, comprendiendo su multicausalidad. Esto permite
comprender que la realidad admite múltiples interpretaciones, dependiendo
de cuál sea la situación en que están inmersos los distintos actores de los
procesos históricos, lo cual conlleva el respeto por las opiniones divergentes.
• Comprender que cualquier carrera armamentista conduce inevitablemente a
conflictos bélicos que provocan enormes pérdidas humanas.
- Objetivo Fundamental Transversal (OFT):Comprender el
proceso revolucionario - Entender que los procesos que se gestó en Rusia , provocando la
revolución, cambiando radicalmente la historia del siglo XX
55
Contenido Mínimo Obligatorio (CMO):
- Los primeros 50 años - La Primera Guerra Mundial - La Revolución rusa - Cambios sociales y culturales de entreguerras - La Gran Depresión de la economía capitalista - Los totalitarismos - La Segunda Guerra Mundial
Mapa de progreso: “Sociedad en Perspectiva Histórica”
Nivel Nº 4 Secuencia de periodos históricos utilizando siglos y milenios.
Comprende que los periodos de la historia se definen según rasgos que les
dan unidad. Comprende que le paso de un periodo a otro esta marcado por
cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce
influencias de distintos periodos históricos en la sociedad contemporánea.
Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario
seleccionar hechos y personajes54 El nivel de los mapas de progreso aplicados al sector de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales, y según la temática a abordar dentro la parte
historia, el que más acomoda es el de Sociedad en Perspectiva Histórica ya
que se transforma en fundamental para la enseñanza, que los alumnos
conozcan los procesos anteriores a la actualidad con el fin que lo hechos que
se puedan susciten hoy sean más comprensibles. En su totalidad este mapa
de progreso cumple las expectativas que se desean lograr con el OFT y OF.
56
54Mapas de progreso, sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Sociedad en perspectiva Histórica, Elaborado por unidad de curriculum UCE, Ministerio de Educacion , Gobierno de Chile
FICHA RECURSO DIDACTICO( Texto IV Medio Zig-Zag)
Nombre del Recurso
Texto de estudio para el estudiante: historia
geografía y ciencias sociales.
Autor del recurso
Gonzalo Álvarez.
Macarena Barahona.
Sector Nb5. 4 Medio . Historia y Ciencias Sociales.
Datos de edición del recurso
Recurso impulsado por Editorial Zig-Zag ,
Desarrollado por Gonzalo Álvarez y
Macarena Barahona, para el estudiante
chileno, a través de la difusión y circulación
de la resolución Nº 482 del 15 de diciembre
del 2008 de la dirección nacional de frontera
y limites del estado en el marco de objetos de
aprendizaje.
Dirección editorial: Mirta Jara
Edición: Carmen Lara.
Coordinación de producción: Franco
Giordano
Diseño y diagramación: Juan Manuel Neira.
Ilustraciones: Archivo editorial.
Corrección de estilo:Alida Montero
Marcelo Miranda
Carmen Vargas
Archivos gráficos: Empresa Editora ZIg-
Zag S.A
Tipología Corresponde a un material didáctico escrito,
grafico y visual, es decir contiene imágenes,
55
actividades, conceptos, fuentes, etc. Este
recurso además comprende contenidos y
actividades que cooperan con el aprendizaje.
Las actividades están enfocadas a la
conceptualización, geografía y caracterizar el
periodo a través de actividades de
aprendizajes concernientes a esquemas,
problemas, preguntas, análisis de
documentos.
Unidad Unidad Nº El siglo XX.
Como recoge los aprendizajes previos
En el recurso didáctico se aprecia la
importancia del aprendizaje previo por parte
del estudiante, sin embargo solo se considera
a nivel general en la unidad y no en las
distintas temáticas que comprende la unidad.
Además profundiza en lo netamente histórico
ubicando la coyuntura histórica, antecedentes
históricos y características propias del
periodo en cuestión.
Además de esto agrega líneas de tiempo
explicando los eventos, conduciendo así al
estudiante al ver que ocurría en el mundo.
Como plantea el contenido
El contenido es presentado de forma
explicativa y descriptiva, principalmente
desde el inicio haciendo alusión a un juego
de rol.
Primeramente Explica además el contenido
de modo esquemático y cronológico,
56
abarcando diferentes temáticas alusivas al
contexto histórico en sí.
En segundo lugar también se apoya de
imagen para explicar un acontecimiento cuyo
contenido se encuentra alojado a su costado
o en la parte superior.
También se apoya en actividades de
reflexión, en donde se observa la capacidad
de análisis de los alumnos, además de los
análisis de gráficos.
Por último el contenido también se encuentra
apoyado por un vocabulario respecto de las
palabras utilizadas que pueden tener cierta
dificultad para el estudiante.
Como plantea las actividades
Las actividades son planteadas a través de
actividades de aprendizajes las que
principalmente constan de ciertas preguntas
que deben responder conforme a los
contenidos e inclusive aquellas que son de
análisis de documentos se basan
principalmente en preguntas que se
desprenden del escrito, lo cual implica de
cierto modo que están basadas en los
contenidos lo que permite que sea
memorística.
‐ En la pagina N° 21: plantea actividades
de análisis tanto de frase, como de gráficos,
como el fin de saber la capacidad de análisis
del estudiante.
57
‐ Pagina N° 22: presenta actividades de
análisis de pintura, plantando en ella si se
pueden apreciar la calidad de vida de los
obreros, y ver si se refleja el avance de la
Rusia Socialista.
‐ Página 23: Solo presenta actividad
complementaria, ninguna actividad a
desarrollar.
‐ Página 24:Presenta en sus hojas
actividad de análisis de fuentes, destacando
los puntos más importantes del texto.
Además en conjunto muestra un análisis de
gráficos, con unas preguntas adicionales al
mismo
Como plantea las evaluaciones
Las evaluaciones son planeadas para
verificar contenidos adquiridos netamente y
no dejan espacio para más evaluaciones.,
precisar este punto significa que todo el
contenido es en base al libro, como único
instrumento de aprendizaje
Como plantea el apoyo en recursos extra
El material de apoyo
En cuanto a material de apoyo se identifica
uno para el estudiante que corresponde a
una guía ya que cuenta con lo visto en la
odas resaltando los aspectos más relevante
de la temática en cuestión, más un juego de
roles donde representan en base a un texto
las implicancia de los personajes. Por último
58
se destaca en una reflexión lo que se
aprendió de la temática.
El recurso de apoyo desde el contenido
también se encuentra presente con un apoyo
textual de la materia, es decir bibliográfico.
Además se sugiere metodologías
complementarias en pro de un desarrollo de
una clase más dinámica favoreciendo una
metodología más colaborativa y de
participación grupal. Sin dejar de lado el
modo de preguntar y de utilizar cada recurso
que se entrega para su aplicación.
Como se usa y como se navega en él
Este recurso didáctico se utiliza a partir del
contenido expuesto, libro impreso por el
ministerio de Educación de ahí se desprende
las actividades y cada una está enfocada a
realizarlas de forma personal por el
estudiante. Donde cada uno de ellos debe
realizar las actividades señaladas
Instrucciones al docente y al estudiante
En este recurso NO hay instrucciones
implícitas que se den para los estudiantes,
pero se logra desprender fácilmente, puesto
que su estructura y composición es bastante
entendible y didáctica.
En cuanto a lo netamente docente tampoco
hay instrucciones concretas pero se pueden
desprender de los materiales
complementarios y por lo mismo existen
59
sugerencias que pueden o no ser tomadas
por aquellos, en este aspecto no es tan
relevante la incidencia de las instrucciones
porque es relativamente fácil para un docente
modificar sus estructura y agregarle nuevas
ideas, pero es necesario pues permite un
mejor y más rápida implementación a la hora
de tener materiales disponibles que puedan
servir en el quehacer pedagógico.
Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso
Este recurso didáctico me parece bueno, sin
embargo es muy general y básico, pues solo
comprende contenidos que se encuentran
muy sintetizados y a la hora de aprender de
buena manera los estudiantes necesitan un
poco mas de complejidad en cuanto a la
aplicación del recurso y a los contenidos que
contiene.
Además es necesario resaltar que este
recurso está muy abocado al modo
completacion, lo que significa que es
netamente memorístico y no da mucho lugar
a la aplicación de lo que saben los
estudiantes.
En este sentido, también las instrucciones no
están presentes lo que permite que este
recurso no se estructure correctamente o
pierda notoriedad frente a la utilización en el
aula. Puesto que es importante recalcar como
60
se debe utilizar.
Además es importante recalcar que es un
recurso tanto visual, audiovisual y didáctico
que permite a través de las animaciones
mantener al estudiante expectante a la
materia a tratar.
FICHA RECURSO DIDACTICO( Texto III Medio Zig-Zag)
Nombre del Recurso
Texto de estudio para el estudiante:
Historia geografía y ciencias sociales.
Autor del recurso
David Alvarez Bravo.
Macarena Barahona Jonas.
Ignacio Latorre Marin.
Cristian NuñezNuñez.
Sector Nb6. 3 Medio . Historia y Ciencias
Sociales.
Datos de edición del recurso
Recurso impulsado por Editorial Zig -Zag ,
Desarrollado por Gloria Paez Herrera,
para el estudiante chileno, a través de la
difusión y circulación de la resolución Nº
482 del 15 de diciembre del 2008 de la
dirección nacional de frontera y limites del
estado en el marco de objetos de
aprendizaje.
Dirección editorial: Mirta Jara.
Edición: CarmenLara
Coordinación de producción: Franco
61
Giordano
Diseño y diagramación:Jose Luis Grez
Ilustraciones: Archivo editorial.
Corrección de estilo: Vasco Grez
AlidaMoneto.
Archivos gráficos: Empresa Zig- Zag
S.A.
Tipología Corresponde a un material didáctico
escrito, grafico y visual, es decir contiene
imágenes, actividades, conceptos,
fuentes, etc. Este recurso además
comprende contenidos y actividades que
cooperan con el aprendizaje.
Las actividades están enfocadas a la
conceptualización, además de
información complementaria
Unidad Unidad Nº 5 Los procesos que dieron
paso al mundo contemporáneo.
Como recoge los aprendizajes previos
En este recurso se aprecia la
importancia del aprendizaje previo por
parte del estudiante, sin embargo solo se
considera a nivel general general dentro
de la unidad.
Su contenido es más profundo ya que
explica la definición de cada uno de estos
términos nuevos que aparecen al saber
de la revolución Rusa.
Profundiza en la historiocidad , ubica las
62
coyuntura histórica, antecedentes
históricos y características propias del
periodo en cuestión.
Como plantea el contenido
El contenido es presentado de forma
explicativa y descriptiva, principalmente
apoyándose tanto en análisis de
imágenes como en contextualizaciones.
Primeramente Explica además el
contenido de modo esquemático y
cronológico, abarcando diferentes
temáticas alusivas al contexto histórico en
sí.
En segundo lugar también se apoya en
cuadros de relación conceptual y
comparativa, además también de una
síntesis en conjunto con evaluación del
proceso.
También se apoya en actividades de
reflexión, en donde se observa la
capacidad de análisis de los alumnos,
además de los análisis de gráficos.
Como plantea las actividades
Las actividades son planteadas a través
de actividades de aprendizajes, dentro de
estas mismas responder conforme a los
contenidos e inclusive aquellas que son
de análisis de documentos se basan
principalmente en preguntas que se
desprenden del escrito, lo cual implica de
cierto modo que están basadas en los
63
contenidos lo que permite que sea
memorística.
‐ En la pagina N° 245: el
planteamiento de actividades se basa en
el análisis de fuentes con lo que respecta
a la declaración de los soviets.
‐ Pagina N° 246: presenta
actividades de análisis de grafico, además
de actividad de relación conceptual, en
donde podemos observar los criterios en
referencia a los temas de Revolucion de
octubre y de Febrero..
‐ Página 247: Presenta una síntesis
en donde muestra las causa y
consecuencia de cada uno de los
procesos y mostrando la finalización de
cada uno de ellos.
‐ Ademas muestra una evaluación
de progreso, en donde se puede apreciar
si se comprendió el proceso en sí ,
conduciéndolo a las características y en
donde se toca más que nada relación con
las guerras mundiales.
Como plantea las evaluaciones
Las evaluaciones son planeadas para
verificar contenidos adquiridos netamente
y comienzan a interiorizar al tema que
sigue dentro del texto, por ejemplo,
plantea cada una de las actividades , todo
en torno al texto, no permite la
64
investigación anexa para el contenido.
Como plantea el apoyo en recursos extra
El material de apoyo
En cuanto a material de apoyo se
identifica uno para el estudiante que
corresponde a una guía ya que cuenta
con lo visto en la odas resaltando los
aspectos más relevante de la temática en
cuestión. Por último se destaca en una
reflexión lo que se aprendió de la
temática.
El recurso de apoyo desde el contenido
también se encuentra presente con un
apoyo textual de la materia, es decir
bibliográfico.
Además se sugiere metodologías
complementarias en pro de un desarrollo
de una clase más dinámica favoreciendo
una metodología más colaborativa y de
participación grupal. Sin dejar de lado el
modo de preguntar y de utilizar cada
recurso que se entrega para su
aplicación.
Como se usa y como se navega en él
Este recurso se utiliza a partir del
contenido expuesto, libro impreso por el
ministerio de Educacion de ahí se
desprende las actividades y cada una
está enfocada a realizarlas de forma
personal por el estudiante. Donde cada
uno de ellos debe realizar las actividades
65
señaladas.
Instrucciones al docente y al estudiante
En este recurso hay instrucciones
implícitas que se den para los
estudiantes, pero se logra desprender
fácilmente, puesto que su estructura y
composición es bastante entendible y
didáctica.
En cuanto a lo netamente docente
tampoco hay instrucciones concretas pero
se pueden desprender de los materiales
complementarios y por lo mismo existen
sugerencias que pueden o no ser
tomadas por aquellos, en este aspecto no
es tan relevante la incidencia de las
instrucciones porque es relativamente
fácil para un docente modificar sus
estructura y agregarle nuevas ideas, pero
es necesario pues permite un mejor y
más rápida implementación a la hora de
tener materiales disponibles que puedan
servir en el quehacer pedagógico.
Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso
Este recurso didáctico me parece bueno,
sin embargo es muy general, pues solo
comprende contenidos que se encuentran
muy sintetizados y a la hora de aprender
de buena manera los estudiantes
necesitan un poco mas de complejidad en
cuanto a la aplicación del recurso y a los
contenidos que contiene.
66
En este sentido, también las instrucciones
no están presentes lo que permite que
este recurso no se estructure
correctamente o pierda notoriedad frente
a la utilización en el aula. Puesto que es
importante recalcar como se debe utilizar.
Además es importante recalcar que es un
recurso tanto visual, audiovisual y
didáctico que permite a través de las
animaciones mantener al estudiante
expectante a la materia a tratar.
FICHA RECURSO DIDACTICO( Texto I Medio Santillana)
Nombre del Recurso
Texto de estudio para el estudiante: historia
geografía y ciencias sociales.
Autor del recurso
Magdalena ValdesDiaz
Patricio Arriagada Veyl
Susana RossiManzor
Yasna Contreras Gatica.
Luis Fuentes Arce
Sector Nb6. 1 Medio . Historia y Ciencias Sociales.
Datos de edición del recurso
Recurso impulsado por Editorial Santillana ,
Desarrollado por Magdalena Valdés Díaz
Patricio Arriagada Veyl, a través de la
difusión y circulación de la resolución N°
186.473 del mes de octubre del 2010 de la
dirección nacional de frontera y limites del
67
estado en el marco de objetos de
aprendizaje.
Dirección editorial: Eugenia Aguila Garay
Edición: Isidora Puga Serrano.
Coordinación de producción: Franco
Giordano
Diseño y diagramación: Claudia Pino
Sierra.
Ilustraciones: ChistianLungenstrass.
Corrección de estilo:Alida Montero
Marcelo Miranda
Carmen Vargas
Archivos gráficos: Empresa Santillana
S.A
Tipología Corresponde a un material didáctico escrito
y visual, es decir contiene imágenes,
actividades, conceptos, fuentes, etc.
Además este recurso además comprende
contenidos y actividades que cooperan con
el aprendizaje.
Las actividades están enfocadas a la
geografía, conceptualización y caracterizar
el periodo a través de actividades de
aprendizajes como lo son análisis de
gráficos y además de análisis de fuentes,
además de esquemas.
Unidad Unidad Nº2: La Primera Guerra Mundial
Como recoge los En el recurso didáctico no se aprecia el
68
aprendizajes previos aprendizaje previo por parte del estudiante,
sin embargo solo se comienza con el tema
de la revolución rusa, considerándolo a
nivel general en la unidad, casi superfluo.
Además profundiza en lo netamente
histórico, en este caso solamente las
revoluciones importantes dentro de la
historia de Rusia, ubicando la coyuntura
histórica, antecedentes históricos y
características propias del periodo en
cuestión.
Como plantea el contenido
El contenido es presentado de forma
explicativa y descriptiva.
Primeramente explica además el contenido
de modo cronológico, abarcando
diferentes temáticas alusivas al contexto
histórico en sí.
También se apoya en actividades de
reflexión, en donde se observa la
capacidad de análisis de los alumnos,
además de los análisis de gráficos.
Por último el contenido también se
encuentra apoyado por un vocabulario en
donde se presentan las palabras con
mayor dificultad para el estudiante.
Como plantea las actividades
Las actividades son planteadas a través de
actividades de aprendizajes las que
principalmente constan de ciertas
preguntas de análisis que deben responder
69
conforme a los contenidos e inclusive
aquellas que son de análisis de
documentos se basan principalmente en
preguntas que se desprenden del escrito.
‐ En la pagina N° 43: plantea
actividades de análisis de textos,
como el fin de saber la capacidad de
análisis del estudiante, además de
preguntas referentes al mismo tema.
‐ Pagina N° 44:presenta actividades
de análisis de pintura, plantando en
ella si se pueden apreciar la calidad
de vida de los obreros, y ver si se
refleja el avance de la Rusia
Socialista.
‐ Página 45: Solo presenta actividad
complementaria que son 4 preguntas
a desarrollar.
Además aparece un glosario en
donde se cuentan 2 palabras para
una mejor comprensión del texto.
‐ Página 46: Presenta en sus hojas
actividad de análisis de fuentes, en
conjunto con análisis de gráficos y un
cuadro con datos estadísticos, con
desarrollo del mismo.
Como plantea las evaluaciones
Las evaluaciones no aparece
implícitas dentro del texto, además se
ve que las hojas de la materia a tratar
70
son demasiado reducidas, por lo que
se dificulta para una evaluación.
Como plantea el apoyo en recursos extra
El material de apoyo
En cuanto a material de apoyo se identifica
uno para el estudiante Listado de libros,
software, películas, páginas web, etc., que
se han utilizado para escribir el texto, o
bien, que son recomendables para los
docentes. Los recursos
vienen ordenados por bloque temático y
acompañados de una breve descripción o
comentario que corresponde a una guía ya
que cuenta con lo visto en la odas
resaltando los aspectos más relevante de
la temática en cuestión. Por último se
destaca en una reflexión lo que se aprendió
de la temática.
Como se usa y como se navega en él
Este recurso se utiliza a partir del contenido
expuesto, libro impreso por el ministerio de
Educación de ahí se desprende las
actividades y cada una está enfocada a
realizarlas de forma personal por el
estudiante. Donde cada uno de ellos debe
realizar las actividades señaladas, para un
mejor aprendizaje y mayor entendimiento
del mismo.
Instrucciones al docente y al estudiante
En este recurso hay instrucciones
implícitas que se den para los estudiantes,
se logra desprender fácilmente, puesto que
71
su estructura y composición es bastante
didáctica.
Breve descripción que sitúa los contenidos
principales de la unidad en su temporalidad
y en su relación con procesos anteriores y
posteriores. Se hace referencia
al tipo de aprendizajes que se espera
alcancen los estudiantes y a los propósitos
que orientan las actividades de aprendizaje
de la unidad. En los casos de unidades
que inauguran un bloque temático, se
señala su correspondencia con los
contenidos
de las unidades de los programas de
estudio propuestos por el Ministerio
de Educación y se entrega una visión
general del bloque..
Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso
Este recurso didáctico me parece bueno,
sin embargo es muy básico, pues solo
comprende contenidos que se encuentran
muy sintetizados, casi mínimos y a la hora
de aprender se necesitan un poco mas de
complejidad en cuanto a la aplicación del
recurso y a los contenidos que contiene.
Además es necesario resaltar que este
recurso está muy abocado al resumen, no
una interiorización del tema.
72
FICHA RECURSO DIDACTICO (Pagina Web:http://jaimecast.blogspot.com/2011/03/la-revolucion-rusa.html)
Nombre del Recurso
Pagina Web: El blog del profe Jaime
Autor del recurso
Jaime Castillo Sainz
Sector Nb5. 4 Medio . Historia y Ciencias
Sociales.
Datos de edición del recurso
Pagina web realizada por el profesor
Jaime Castillo Sainz.
Tipología Corresponde a un material didáctico
escrito, grafico y visual, es decir contiene
imágenes, actividades, conceptos,
fuentes, videos de referencia para ser
mas comprensible y entendible el
aprendizaje. Este recurso además
comprende contenidos dentro de la
historia que también son relevantes para
dicho proceso y actividades que cooperan
con el aprendizaje significativo.
Las actividades están enfocadas la
revisión de video y de imágenes de la
misma de la época para conocer mejor la
realidad de aquel entonces.
Unidad Unidad Nº La Revolución Rusa
73
Como recoge los aprendizajes previos
En este portal web se aprecia un
comienzo con imágenes, la idea es
ilustrar extraordinariamente los hechos
que se precedieron y se desarrollaron
durante la revolución rusa. Además
profundiza en el análisis de fuentes
indicando preguntas a desarrollar con la
finalidad de ver el manejo del estudiante.
Como plantea el contenido
El contenido es presentado de forma
descriptiva, principalmente por videos
reales con sus relatos correspondientes.
Primeramente Explica el contenido a
través de estos videos el contenido de
modo cronológico, abarcando diferentes
temáticas.
También se apoya en actividades de
reflexión, en donde se observa la
capacidad de análisis de los alumnos, con
discursos de la época en donde pueden
mostrar su versión..
Como plantea las actividades
Las actividades son planteadas como
análisis de fuentes, solamente
refiriéndose a la calidad de análisis del
alumno.
‐ En la primera pagina hace alusión
a la Revolución rusa muestra videos para
poder entender mejor el proceso, pero no
hace referencia a ninguna actividad en
74
particular.}
‐ En la segunda hoja muestra
solamente análisis de fuentes, carece
absolutamente de imágenes o de alguna
otra actividad de desarrollo para el
estudiante
Como plantea las evaluaciones
No plantea evaluaciones para desarrollar.
Como plantea el apoyo en recursos extra
El material de apoyo
En cuanto a material de apoyo se
identifica uno para el estudiante que
corresponde solo a videos y a citas
textuales de discursos emitidos por Lenin
por ejemplo.
Como se usa y como se navega en él
Este recurso se utiliza a partir de una
pagina web donde el link es el que
aparece a continuación
http://jaimecast.blogspot.com/2011/03/la-
revolucion-rusa.html
Instrucciones al docente y al estudiante
En este recurso NO hay instrucciones
implícitas que se den para los
estudiantes, el problema que se genera
que no existe profundización del tema por
lo que se hace difícil su comprensión.
En cuanto a lo netamente docente
tampoco hay instrucciones concretas ,
tampoco material de apoyo del mismo ,
no existen sugerencia para la
75
profundización del tema.
No existe apoyo para el docente, ni con
guías, ni sugerencia de revisión de
material
Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso
Este recurso didáctico me parece
mediocre, solo se maneja en lo que se
refiere a citas e y videos, muy carente de
información relevante a la revolución rusa.
No tiene una introducción definida, se
apoya en los videos para explicar
procesos históricos, en donde no existen
citas para poder sostener además lo visto
por el alumno, muy por el contrario no
tiene líneas de tiempo donde se explique
la tras versatilidad del proceso, además
carece de imágenes de análisis, solo
relevancia a textos aduciendo que solo
así se puede obtener el aprendizaje, lo
que hace que el aprendizaje sea denso
por lo que la didáctica pasa a segundo
plano
76
FICHA RECURSO DIDACTICO( Pagina Web: http://www.claseshistoria.com/revolucionrusa/esquema.htm)
Nombre del Recurso
Pagina Web: Clase historia.com.
Autor del recurso
Juan Lozano Camara, profesor de IES
Juan de la Cierva de Velez – Malaga.
Licenciado por la Universidad de Granada
Sector Nb5 Historia y Ciencias Sociales.
Datos de edición del recurso
Recurso creado por clases.historia.com
por el profesor Juan Lozano Camara.
Tipología Corresponde a un material didáctico
escrito, grafico y audiovisual, es decir
contiene imágenes, actividades,
conceptos, fuentes, etc. Este recurso
además comprende contenidos y
actividades que cooperan con un
aprendizaje significativo, además de ser
muy ilustrativo lo que llama aun más la
atención.
Las actividades están enfocadas a la
conceptualización, geografía y
caracterizar el periodo a través de
actividades de esquemas, problemas,
preguntas, análisis de documentos,
además de material de apoyo a docente.
Unidad Unidad : La revolución Rusa.
Como recoge los En el recurso didáctico se aprecia
77
aprendizajes previos ejercicios interactivos en donde se puede
saber cuál es el conocimiento previo,
además presenta un esquema mostrando
todo el proceso, mediante un breve
resumen, en conjunto con esto aparece la
línea de tiempo en donde muestra cada
uno de los procesos con sus respectivos
años, para así poder ubicarlo en el tiempo
y espacio
Además profundiza en lo netamente
histórico ubicando la coyuntura histórica,
antecedentes históricos y características
propias del periodo en cuestión, además
de un glosario en donde se presentan
palabras (glosario).
Además de esto agrega líneas de tiempo
explicando los eventos, conduciendo así
al estudiante al ver que ocurría en el
mundo.
Como plantea el contenido
El contenido es presentado de forma
explicativa y descriptiva, principalmente
desde el mostrando tanto imágenes como
texto, además de cuestionario de inicio
para observar conocimiento previo.
Lo plantea de manera didáctica, grata el
tema presenta en su página web:
cuestionario, textos, exámenes
filmografía, audiovisuales, ejercicios
interactivos o línea de tiempo.
78
Como plantea las actividades
Las actividades son planteadas a través
de actividades de aprendizajes las que
principalmente constan de ciertas
preguntas que deben responder conforme
a los contenidos e inclusive aquellas que
son de análisis de documentos se basan
principalmente en preguntas que se
desprenden del escrito, lo cual implica de
cierto modo que están basadas en los
contenidos lo que permite que sea
memorística.
‐ En la pagina N° 21: plantea
actividades de análisis tanto de frase,
como de gráficos, como el fin de saber la
capacidad de análisis del estudiante.
‐ Pagina N° 22: presenta actividades
de análisis de pintura, plantando en ella si
se pueden apreciar la calidad de vida de
los obreros, y ver si se refleja el avance
de la Rusia Socialista.
‐ Página 23: Solo presenta actividad
complementaria, ninguna actividad a
desarrollar.
‐ Página 24:Presenta en sus hojas
actividad de análisis de fuentes,
destacando los puntos más importantes
del texto. Además en conjunto muestra un
análisis de gráficos, con unas preguntas
adicionales al mismo
79
Como plantea las evaluaciones
Las evaluaciones son planeadas para
verificar contenidos adquiridos netamente
y no dejan espacio para más
evaluaciones.
Como plantea el apoyo en recursos extra
El material de apoyo
En cuanto respecta al material extra
plantea textos de apoyo, que son
directamente relacionados con el tema,
como lo son lecturas complementarias,
además de pruebas complementarias que
prepara la pagina para poder aplicar a los
alumnos, o bien poder extraer preguntas
para poder aplicar.
Como se usa y como se navega en él
Este recurso se a través de la web
digitando el nombre de la pagina de libre
disposición para quien lo necesite.
Dentro de esta misma página aparece link
en donde se puede apreciar la revolución
rusa.
Podemos ver, tanto los antecedentes de
cada época, como también los efectos de
la misma ubicados al costado izquierdo
de la unidad.
Instrucciones al docente y al estudiante
En este recurso NO hay instrucciones,
pero no genera un problema real como
las otras páginas, ya que maneja la
página de forma más ordenada por lo que
no se hace difícil su utilización.
80
Si se hace referencia a las instrucciones
al docente tampoco aparecen planteadas
en la paginas, solo exceptuando el
planteamiento de evaluaciones.
Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso
Este recurso didáctico me parece bueno,
sin embargo su generalidad no indica que
sea un mal recurso, sino que como es
una página que toca varios temas de la
historia, por esto los contenidos se
encuentran muy sintetizados y a la hora
de aprender de buena manera los
estudiantes necesitan un poco mas de
complejidad en cuanto a la aplicación del
recurso y a los contenidos que contiene.
Además es importante recalcar que es un
recurso tanto visual, audiovisual y
didáctico que permite a través de las
animaciones mantener al estudiante
expectante a la materia a tratar, aunque
también podemos observar que las
imágenes generan un pro y contra como
la distracción del objetivo final.
81
FICHA RECURSO DIDACTICO( Texto IV Medio Zig-Zag)
Nombre del Recurso
Texto de estudio para el estudiante:
historia geografía y ciencias sociales.
Autor del recurso
Juan Carlos Ocaña
Rafael Dobado
Sector Nb5. . Historia y Ciencias Sociales.
Datos de edición del recurso
Recurso impulsado por
Universidad Autónoma de Madrid.
Tipología Corresponde a un material didáctico
visual grafico, es decir contiene
imágenes, actividades, conceptos,
fuentes, etc. Este recurso además
comprende contenidos y actividades que
cooperan con el aprendizaje.
Se presenta como información, no
mostrando actividades a realizar lo que
deja en libertad de acción al profesor de
realizar las actividades que considere
pertinente.
Unidad Unidad Nº La revolución Rusa.
Como recoge los aprendizajes previos
En el recurso didáctico se aprecia la
importancia del aprendizaje previo por
parte del estudiante, sin embargo solo se
considera a nivel general en la unidad y
no en las distintas temáticas que
comprende la unidad. Además profundiza
en lo netamente histórico ubicando la
82
coyuntura histórica, antecedentes
históricos y características propias del
periodo en cuestión.
Además de esto agrega líneas de tiempo
explicando los eventos, conduciendo así
al estudiante al ver que ocurría en el
mundo.
Como plantea el contenido
El contenido es presentado de forma
explicativa y descriptiva, principalmente
desde el inicio haciendo alusión a un
juego de rol.
En segundo lugar también se apoya de
imagen para explicar un acontecimiento
cuyo contenido se encuentra alojado a su
costado o en la parte superior.
También se apoya en actividades de
reflexión, en donde se observa la
capacidad de análisis de los alumnos,
además de los análisis de gráficos.
Por último el contenido también se
encuentra apoyado por un vocabulario
respecto de las palabras utilizadas que
pueden tener cierta dificultad para el
estudiante.
Como plantea las actividades
Las actividades son planteadas a través
de actividades de aprendizajes las que
principalmente constan de ciertas
preguntas que deben responder conforme
a los contenidos e inclusive aquellas que
83
son de análisis de documentos se basan
principalmente en preguntas que se
desprenden del escrito, lo cual implica de
cierto modo que están basadas en los
contenidos lo que permite que sea
memorística.
Como plantea las evaluaciones
Las evaluaciones son planeadas para
verificar contenidos adquiridos netamente
y no dejan espacio para más
evaluaciones., ya que el tema se plantea
de forma delimitada y el espacio otorgado
en ajuste curricular.
Como plantea el apoyo en recursos extra
El material de apoyo
En cuanto a material de apoyo se
identifica uno para el estudiante que
corresponde a una guía ya que cuenta
con lo visto en la odas resaltando los
aspectos más relevante de la temática en
cuestión, más un juego de roles donde
representan en base a un texto las
implicancia de los personajes. Por último
se destaca en una reflexión lo que se
aprendió de la temática.
Además se sugiere metodologías
complementarias en pro de un desarrollo
de una clase más dinámica favoreciendo
una metodología más colaborativa y de
participación grupal. Sin dejar de lado el
modo de preguntar y de utilizar cada
84
recurso que se entrega para su
aplicación.
Como se usa y como se navega en él
Este recurso se utiliza a partir del
contenido expuesto, libro impreso por el
ministerio de Educacion de ahí se
desprende las actividades y cada una
está enfocada a realizarlas de forma
personal por el estudiante. Donde cada
uno de ellos debe realizar las actividades
señaladas
Instrucciones al docente y al estudiante
En este recurso NO hay instrucciones
implícitas que se den para los
estudiantes, pero se logra desprender
fácilmente, puesto que su estructura y
composición es bastante entendible y
didáctica.
En cuanto a lo netamente docente
tampoco hay instrucciones concretas pero
se pueden desprender de los materiales
complementarios y por lo mismo existen
sugerencias que pueden o no ser
tomadas por aquellos, en este aspecto no
es tan relevante la incidencia de las
instrucciones porque es relativamente
fácil para un docente modificar sus
estructura y agregarle nuevas ideas, pero
es necesario pues permite un mejor y
más rápida implementación a la hora de
tener materiales disponibles que puedan
85
servir en el quehacer pedagógico.
Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso
Este recurso didáctico me parece bueno,
sin embargo es muy general y básico,
pues solo comprende contenidos que se
encuentran muy sintetizados y a la hora
de aprender de buena manera los
estudiantes necesitan un poco mas de
complejidad en cuanto a la aplicación del
recurso y a los contenidos que contiene.
Además es necesario resaltar que este
recurso está muy abocado al modo
completacion, lo que significa que es
netamente memorístico y no da mucho
lugar a la aplicación de lo que saben los
estudiantes.
En este sentido, también las instrucciones
no están presentes lo que permite que
este recurso no se estructure
correctamente o pierda notoriedad frente
a la utilización en el aula. Puesto que es
importante recalcar como se debe utilizar.
Además es importante recalcar que es un
recurso tanto visual, audiovisual y
didáctico que permite a través de las
animaciones mantener al estudiante
expectante a la materia a tratar.
86
III. CAPITULO DIDÁCTICO 1. Introducción
El capitulo presentado a continuación tiene como finalidad mostrar tanto a
profesores como a docentes una unidad plasmada mediante guías de trabajo y
planificación curricular. La propuesta esta enfocada en apoyo a la temática de la
Revolución Rusa, en donde podemos ver un gran acontecimiento en el siglo XX,
cuando el proletariado se subleva ante el zar.
Para la realización de dicho capitulo se a hecho un minusioso análisis de distintos
recursos pedagógicos que se hacen bastante escasos a la hora de promover la
enseñanza de la temática , por lo que de acá nace la idea de crear un proyecto
educativo, con la finalidad de que el aprendizaje sea significativo , por lo que idee
un juego de tablero en donde se apreciaran las causas y las consecuencias que
detonaron dicho proceso y de lo importante que fue para la Historia actual.
Dentro de lo mismo el objetivo será trazar, conocer una propuesta educativa,
lúdica, dinámica y educativa que genere un aprendizaje significativo dentro de los
estudiantes, todo apoyado con material digital, para hace que el dinamismo sea
parte de la clase y no se convierta en algo tedioso a la hora de enseñar
La propuesta didáctica consta de instrucciones para ambos, tanto para el docente
así como también para el estudiante, lo que facilita el trabajo en el aula y la
realización de la propuesta propiamente tal, además se agregan las
planificaciones y guías correspondientes donde se aclara cada apartado que se
agregue. Esto facilitara un mejor entendimiento de la materia y una mejor
realización de la propuesta didáctica en el aula.
8787
PARADIGMA EDUCATIVO En los trabajos relacionados con la temática del juego generan aceptación
o el rechazo a su inclusión en general en la aula, que a mi parecer
generan un aprendizaje significativo temática.
Podemos observar que variadas son las investigaciones relacionadas con
lo mismo, pero se cuenta con pocos proyectos que expliquen como se
puede incorporar a las escuelas con dinamismo propio del juego
Se tomara como escuela: la definición de juego y la fundamentación del
juego como instrumento didáctico, desde teorías acerca del desarrollo de
la inteligencia.1
1. La definición de juego
La supuesta esencia del juego
Tomaré conceptos desarrollados por autores que investigan el tema
juego, desde perspectivas alejadas del ámbito escolar (Trigo Aza;
Scheines) por estar, frecuentemente implícitos a la hora de discutir el
papel del juego en la escuela. Esta traspolación implica un desencuentro
entre los conceptos y el ámbito de aplicación, perturbando la comprensión
y el desarrollo de propuestas viables.
Scheines (1998) sostiene que el juego es una actividad mágica como un
ritual, que oculta y revela identidades. Discrimina la vida real de la ficción
del juego, en la cual el jugador “adquiere una conciencia distinta de sí
mismo” (pág. 14). El juego, para esta autora, es una actividad simbólica y
reglada: simbólica porque se impone como otra realidad diferente a la real
- que convoca modos de hacer y sentir propios -, y reglada, porque una
89
1 www. Gokgokg.cl
vez que los jugadores han aceptado participar en un juego, su libertad
“debe amoldarse a la legalidad libremente aceptada”(pág. 29). En
síntesis, podríamos afirmar, que Scheines define al juego como una
actividad espontánea, libre de aceptar o rechazar, que permite descubrir
aspectos desconocidos de la propia subjetividad, sostenida en la ficción, y
separada del orden de lo útil.
(pág.14)”. 2
La escuela, como toda institución, está regida por normas, que ordenan
las acciones de los que participan en ella, es decir la libertad individual
está enmarcada en lo institucional. En la escuela la tarea es sostenida en
la realidad y está organizada hacia el aprendizaje y la producción dentro
del orden de lo útil (establecido por cada cultura), en donde lo espontáneo
se enmarca en las normas y objetivos institucionales. Estas
características de la escuela la convierten, para Scheines, en un espacio
no propicio para el juego.
Dos son las teorías acerca del desarrollo del pensamiento que le han
dedicado especial importancia al juego. Tanto Piaget como Vigotsky
reconocen que el juego es una actividad que permite un cambio
cualitativo, ya que ocupa un lugar central en el pasaje de la acción al
pensamiento.
Piaget (1990) establece la clasificación de los juegos a partir de su
estructura. Diferencia tres estructuras: el ejercicio, el símbolo y la regla. La
característica de los juegos de ejercicio “(...) es la de ejercer las conductas
por simple placer funcional o placer de tomar conciencia de sus nuevos
poderes. (pág.163)”. En el juego simbólico, “(...) el símbolo implica la
representación de un objeto ausente (pág.155)”. Esta representación se
sostiene, por un lado a través de la evocación por puro placer, de
esquemas conocidos, y por otro, por la aplicación de estos esquemas a
objetos que no le sirven desde la simple adaptación. Es decir, el símbolo
se basa en un simple parecido entre el objeto ausente – evocado -el
90
2 www.google.com
significado-, con el objeto presente –el significante-. 3
.
91
3 www.google.com
Bloque Clase Sección de Clases
Tiempo Objetivos Contenido
Actividad Evaluación Recursos
Inicio 20 Introducirse al contexto de revolución Rusa
Lluvia de ideas Desarrollo de términos claves
Imágenes de la época
desarrollo
50 Entender el contexto político previo a la revolución
Análisis de fuentes
Fuentes bibliográficas
1
cierre 20 Observar la galería de imágenes de museo virtual
Contexto político y social previo a Revolución
Visita museo Gogofrog
Desarrollo de guía 20% nota
final
Pagina Gogofrog
Inicio 20 Recordar elementos esenciales de la clase anterior. Actividad de activación.
Desarrollo de terminologia
Fuente bibliografica
desarrollo
50 Identificar y conocer las variantes por las cuales la revolución rusa detonan de manera tan energica
Análisis de fuentes
Pagina thinglink
Bloque 1, Inicio
2
cierre 20 Categorizar los contenidos y adquirir conocimiento visual a través de este link donde se pueden ver videos relacionados con el tema que
Causales de la revolución rusa
Actividad on line
Desarrollo de la guía 20 % nota final
Presentación del juego didáctico para la siguiente clase
Planificación de clase
92
muestran a los grandes personajes que marcaron esta etapa de la historia en conjunto con vínculos para acceder a otro tipo de información de la misma revolución
Inicio 20 Recordar elementos esenciales de la clase anterior. Actividad de activación.
Actividad de terminología
Diccionario historico
desarrollo
50 Aprendizaje a través del juego Conocer las etapas por las cuales tuvo que transitar Rusia para llegar a la revolución
Desarrollo de comprensión del mapa conceptual ( 5 min) Juego didáctico de la Revolución Rusa
Analisis de fuentes
3
cierre 20 Sintetizar lo aprendido con el cuestionario entregado
Etapas de la
Revolución Rusa
Reflexion acerca de lo aprendido en el juego
Desarrollo de la guía 20 % nota final
Tablero de juego
Bloque 2, Desarrollo
4 Inicio Recordar elementos esenciales de la clase anterior. Actividad de
Trascendentalidade la Revolución Rusa
Imágenes de reconocimiento
Desarrollo de la guía
Guía
93
activación.
desarrollo
Comprender y analizar la trascendentalidad de la Revolución Rusa, mostrando su influencia a lo largo del continente.
Desarrollo del 2do juego didacatico
Juego de tablero
cierre Sintetizar lo aprendido con el cuestionario entregado
terminologia
20 % nota final
Diccionario histórico
Inicio Recordar elementos esenciales de la Actividad de activación de conocimientos
Redacción de un ensayo
Material en guia 5
desarrollo
Estimar y jerarquizar hechos ocurridos durante la revolución Rusa, evaluando las ventajas y desventajas de la misma, viendo asi el impacto a nivel mundial observando esta nueva subdivisión
Síntesis de la Revolución Rusa
Desarrollo de una línea de tiempo ubicando los hechos mas importantes
Desarrollo de la guía 20 % nota final
Realización de la actividad en guia
94
.
Cierre Ordenar y planificar cada uno de los hechos suscitados
Actividad on line
Educaplay
Inicio 15 Repaso de los elementos mas esenciales de la unidad
desarrollo
60 Desarrollo de evaluación
6 cierre
cierre 15 Comentario en referencia a evaluación
Contenido visto en las 5 clases
Evaluación total de la unidad 100%
Lapiz y prueba preparada por el docente
95
96
96
97
98
98
CONOCIENDO LA REVOLUCIÓN RUSA
Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Ciencias Sociales Curso: Primero Medio Unidad: 2 “La Primera Guerra Mundial” Sub unidad: 3 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Jesica Leiva Villavicencio
GUIA ALUMNO
N° 1
Objetivo General N° 1 : Conocer e Identificar las causas que llevaron al pueblo ruso a involucrarse en el proceso revolucionario, reconociendo personajes relevantes en el periodo zarista ruso, des‐arrollando análisis de fuentes
INICIO: Te presentamos dos imágenes que representan el gobierno Zarista de Rusia a fi-nes del siglo XIX y principios del siglo XX. Observando estos retratos, ¿Qué puedes decir del personaje que aparece allí? ¿Podrías decir el nombre y cargo de esta persona? ¿Qué importancia tenía para el gobierno ruso el personaje retratado?
Imagen n A / www.google.com Imagen n 2B/ www.google.com
Actividad de Activación de conocimientos
Instrucciones para el Análisis de Imágenes
1. Toda pintura responde al gusto de una época, de un lugar o de un artista concreto; ello debe permitirnos adscribirla a una cierta corriente, que responde a unas determinadas características.
2. Una imagen constituye un objeto cultural, que tuvo, en su tiempo, un determinado papel personal o social, trasformado, en todo o en parte, hasta nuestros días.
3. Aunque la mayor parte de las pinturas son objetos artísticos muebles, fueron concebidas para cumplir una determinada función en un lugar, conservado o perdido, que va estrictamente asociado a su significado histórico, o bien forman parte de una determinada colección.
Texto sacado de: http://cl.kalipedia.com/arte/tema/edadmoderna/aspectosesteticossociales
Paso 1: Para obtener información de una imagen debes concentrar tus esfuerzos conociendo de lo más general a lo más específico, sólo observando dicha lámina.
Paso 2: Para finalizar la actividad debes elaborar un comentario localizado de cada de las imágenes, reflexionando sobre cuál es el mensaje que el autor nos quiere traspasar.
Imagen A:
Imagen B:
DESARROLLO: A continuación te presentamos dos mapas conceptuales que resumen en gran manera las principales causas que detonaron la revolución rusa. A través de estos esquemas podemos realizar una serie de análisis que nos permitirán consolidar los aprendizajes de cada uno de los contenidos que hemos desarrollado en clases.
Actividad 1 Revolución Rusa
Como podemos observar en los mapas conceptuales anteriores, la Revolución Rusa refleja un problema que se dio en aquel país, debido al retroceso que mostro la economía de este en el periodo de guerra y el descontento que se gestaba en la población, que veía la pésima dirección del país como una de las princi‐pales causas de todo este proceso, con todo esto podemos decir que el primer gran perjudicado con el estallido de la Revolución, fue el régimen Zarista.
Como en todo proceso histórico, siempre existen una serie de actores que apoyan o no los cambios que se realizan, y más aún en un hecho que se da en forma tan abrupta como lo es una revolución.
A continuación te presentamos dos conceptos que definen grupos presentes en la revolución Rusa, defi‐ne con tus propias palabras cada uno de ellos, identificando cuál fue su aporte en este proceso y a ´qué bando pertenecían.
Soviets:
Bolcheviques:
Actividad 2 Análisis de Fuente Primaria Escrita
INSTRUCCIONES: Paso 1: Leer el texto atentamente y reconoce las ideas principales.
Paso 2: Utilizar la fuente para respon‐der las preguntas que se dan al final de estas.
“Rusia era un país atrasado, aunque sus gobernantes miraban sistemática
mente hacia occidente desde hacía dos siglos y habían adquirido el control
sobre territorios fronterizos por el oeste, como Finlandia, los países del alti
cos y algunas zonas de Polonia, territorios ellos mucho más avanzado”
“Rusia no podía compararse con el crecimiento y la riqueza de Estados Uni
dos”
“En estas mismas décadas las economías industriales norteamericanas y
alemanas avanzaron a pasos gigantescos y la Revolución Industrial se ex
tendió a nuevos países como Suecia y Rusia”
Hobsbawm , Eric, La era del imperio 18751914, Editorial Critica, Pág.
PREGUNTAS FUENTE: 1.- ¿Cómo percibes tú que el autor define el concepto Revolución? (mínimo 10 líneas). 2.- Elabora una opinión crítica ante el concepto de la gobernabilidad del zar y cuáles son los detonantes de la revolución según el autor (mínimo 15 líneas).
Desarrollo de las preguntas de análisis de fuentes
1R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Actividad 3 Actividades On Line
Debes indagar el museo virtual, pero además tendrás la posibilidad de comentar con tus compañe-ros a través del chat que este posee, cual de toda la galería de imágenes ha llamado mas la atención. Además si pinchas algunas de la imágenes tienen un texto explicativo para que puedas comprender el significado de las imágenes mostradas. Ahora a trabajar pinchando el siguiente link: http://www.gogofrog.com/jesica%20leiva%20v/
CIERRE
¿El material presentado me ha servido para comprender aún mejor la decisión
del pueblo ruso para hacer la revolución? ¿Realmente he dedicado tiempo, para poder realizar ésta guía? ¿El orden que propone el autor, realmente logra consolidar mi aprendizaje sobre
el proceso de la Revolución Rusa? ¿Qué nota me pondría, por la realización de este instrumento?
Guión del docente N°1: Guía “ Conociendo la Revolución Rusa”
Contenidos: Rusia antes de la Revolución, La Revolución de Febrero de 1917, La Revolu-ción de Noviembre de 1917. CMO: No determinados por los planes y programas. AE: Conocer y caracterizar a la sociedad Rusa Zarista de la época. OF: Conocer identificar y dimensionar las peculiaridades de la sociedad Rusa revoluciona-ria OFT: Valorar, comprender y dimensionar las singularidades Rusia . Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC, 2009, p14) Utilizados:
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las di-
mensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.
Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5) Utilizados: Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de
cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información, exportan-
do información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.
Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Primero Medio Unidad: 2 “La Primera Guerra Mundial” Sub unidad: 3 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Jesica Leiva Villavicencio
Comunicación: Nivel 1: Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientas de comunicación
como emailpara enviar y recibirmensajes a otros.
Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el tiem‐
po dedicado a la navegación e intercambios virtuales
Objetivo de la Guía: : Conocer e Identificar las causas que llevaron al pueblo ruso a involucrarse en el proceso revolucionario, reconociendo personajes relevantes en el periodo zarista ruso, desarrollando análisis de fuentes
CLASE INTRODUCCIÓN: Antes de la clase el docente debe revisar el “Guion Docente”para ver que la clase y para hacer
las actividades de acorde a lo establecido
INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos a la plataforma
virtual, donde deberán acceder a través de una dirección facilitada por el docente, de donde deberán ba‐
jar la “Guía del alumno N°1”,donde comenzaran con la clase de introducción analizando unas imágenes
para una lluvia de ideas respecto a los que estos ven (10 minutos).
DESARROLLO: Luego al comenzar con el desarrollo de la clase este debe entregar los conteni‐
dos, a través de una clase expositiva pero con el apoyo visual, para el desarrollo de la clase se le sugiere
al d docente por supuesto se le sugiere haber leído previamente la guía del alumno (20 minutos). La
guía de desarrollo de realiza durante la clase para esto el docente verifica que todo el alumnado este en
la pagina
correspondiente y con el documento descargado, se disponen a realizar la guía para esto cuentan
con 50 minutos. Desarrollo de la guía: El docente debe dar a conocer la guía de desarrollo y expli-
car cómo deben ser abordados cada una de las actividades, primero deben analizar una mapa con-
ceptual, de donde estos explicaran dos conceptos en la guía dados, posteriormente deben ser expli-
cados los pasos a seguir para el análisis de fuentes y el desarrollo de las preguntas continuas, don-
de cada una tiene su espacio, luego el docente explica cómo deben acceder al link a través de
ctrl+clic, y explicar cómo pueden abrir el chat de el museo 3D, además debe estar presente ante
cualquier duda que pueda surgir de los estudiantes, al no comprender algunas de la instrucciones
dadas a lo largo de la guía de desarrollo, deben ser explicadas a grandes rasgos cada una de las
actividades para no perder tanto tiempo.
CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo de síntesis y para redon-
dear los contenidos, a través de un análisis reflexivo de la clase, donde los alumnos de manera con-
junta opinaran y reflexionaran acerca de los visto a lo largo de la clase, en conjunto con aclarar las
posibles dudas que hayan surgido en el desarrollo de la misma, además se sugiere leer en voz alta
la guía y que a través de plenario sea respondida (10 minutos).
CAUSAS DE LA REVOLUCION RUSA
GUIA ALUMNO
N° 2
Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Primero Medio Unidad: 2 “La Primera Guerra Mundial” Sub unidad: 3 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Jesica Leiva Villavicencio
Objetivo General N° 2: Identificar y conocer las variantes por las cual la Revolución Rusa detona de manera tan enérgica, provocando grandes cambios a nivel país.
INICIO: Como sabemos , la Revolución Rusa fue un proceso que se gesto por el descontento del pueblo hacia este gobernante que mantenía a Rusia en el mas absoluto retraso , que en el futuro de este país , le traería consecuencias, que claramente entorpece-ría los propósitos de avance de Rusia. A continuación observaras las imágenes a conti-nuación y estableceras cual es la relación territorial con los ideales de la Revolución rusa.
1.-http://www.google.cl/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/-FEmamA1jJHA/UDIXBDpEq8I/
Actividad de Activación de conocimientos
Instrucciones para el Análisis de Mapa
Identificar 1.– Titulo o nombre 2.– Fecha del acontecimiento. Decodificar información 1.Representacion de los colores 2.– Signos 3.– Simbología en la leyenda PROFESOR FRANCISCO HENRIQUEZ TORO ¿ Como analizar un mapa? http://chileentreguerras.wordpress.com
Explicar 1.– Comparación de otra fuente primaria o secundaria Redacción de un comentario 1.– Explicación del contenido del mapa. 2.Interpretacion o juicio valorico del mapa 3.Redacta un breve resumen acerca de sus análisis y conclusiones.
Preguntas de Activación: 1.– Al observar el mapa, ¿ Que puedes deducir al respecto de la imagen? 2. ¿ Que deducción puedes sacar de la misma? 3.– En lo que respecta la imagen ¿ Crees que grafica la realidad de la Revolución Rusa?
1R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2R:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3R_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DESARROLLO: A continuación se presenta el mapa conceptual en donde po-demos ver los cambios que tuvo Rusia a nivel interno . A través de estos esquemas podemos realizar una serie de análisis que nos permitirán consolidar los aprendizajes de cada uno de los contenidos que hemos desarrollado en clases.
Actividad 1 Revolución Rusa
Como hemos visto, en este proceso de Revolución, se generaron muchos cambios , pudi‐mos ver que aparecieron grupos que apoyaban al gobierno del Zar, como otros que se opo‐nían fehacientemente
También podemos observar los cambios generados en la población a consecuencia de los problemas de gobernabilidad que le consto la disolución del gobierno de Nicolas II
A continuación utilizaras tus conocimientos adquiridos durante la clase y definirás tus propias palabras que entiendes del mapa conceptual presentados a continuación .
Interpretación de Mapa Conceptual ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Actividad 2 Análisis de Fuente Primaria Escrita
INSTRUCCIONES: Paso 1: Leer la fuente atentamente e identificar las ideas principales. Paso 2: Luego de esto debes identificar los conceptos y frases que sean desco‐nocidas o interesantes para ti y llenar el recuadro posterior con ellas.
Paso 3: Identifica a quien pertenece la fuentes respectivamente llenando el recuadro posterior. Paso 4: Luego debes investigar acerca de las palabras o frases electas en el paso 2, y ver su significado, relacionán‐dolos con los contenidos que aborda‐mos. Paso 5: Debes utilizar la fuente para responder las preguntas que se dan al final de estas.
El absolutismo zarista y la falta de libertades impedían un desarrollo polí
tico estable, además frenaban la economía, lo que no le hacía bien a Rusia.
Por otro lado, un número importante de personas se vio obligado a traba
jar en el sector manufacturero que se había introducido en la República.
Con todo esto se dio el nacimiento al proletariado, quienes comenzaron a
exigir reformas que llevaron al descontento social. La burguesía de la épo
ca no se veía beneficiada con el régimen zarista, por lo cual, fueron una
parte importante de los opositores de este régimen. “El derrocamiento del
zarismo y del sistema feudal sólo podía desembocar en una <<revolución
burguesa>>
Hobsbawm, Eric; “Historia del Siglo XX”; Editoria Paidos SAICF/Critica; Barcelona, Espa-
ña; 2007. Pág. 65
PREGUNTAS FUENTE: 1.- ¿Qué percibes tu de la Rusia Zarista? (mínimo 10 líneas). 2.- ¿ A que crees tu que el autor llama Revolución Burguesa? Elabora una opinión crítica al respecto (mínimo 15 líneas). (Abajo página para el desarrollo de estas)
Desarrollo de las preguntas de análisis de fuentes
1R:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Actividad 3 Actividades On Line
Debes indagar el la pagina de thinglink , pero además tendrás la posibilidad de dejar tus comentario. Además si pinchas alguno de los iconos podrás apreciar información de la Revolución Rusa, la biografía de Nicolás II, además de videos explicativos de la revolución rusa en donde apreciaremos el inicio de la misma, además de conocer a los impulsores de la Revolucion Rusa. Ahora a trabajar pichando http://www.thinglink.com/scene/323251458394816513
CIERRE
Para finalizar la guía reflexionaremos de manera grupal acerca de cómo se concibe
tanto el concepto de Revolucion, y como fue evolucionando a medida del paso del
tiempo . Esto será dirigido por el docente, opina y aporta con el cierre.
Proyecto Didáctico –Pedagógico Juego del Tablero
Un juego de tablero es un juego de mesa que utiliza uno o más tableros como soporte y ‐lo que es más importante‐ como parte fundamental de su sistema de juego.
Existen videojuegos que funcionan sobre un tablero virtual. Sin embargo, el tér‐mino "juego de tablero" se aplica habitualmente a juegos con tableros físicos. Ejemplos de juegos de tablero son el ajedrez, el monopoly, D&D, Star Wars d20 y 7mo mar: El juego de Tablero
Citada de : http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_tablero
Te mostramos lo que será nuestra actividad eje para la clase de la próxima semana, por lo que el estudio de lo aplicado en clase es fundamental para el buen desarrollo de la actividad, en donde un cuestionario será la materia de respuestas, tiempo que se dará en clases y comenzaremos con el juego… Éxito.
Guión del docente N°1: Guía “ Causas de la Revolución Rusa”
Contenidos: Rusia antes de la Revolución, La Revolución de Febrero de 1917, La Re-volución de Noviembre de 1917. CMO: No determinados por los planes y programas. AE: Conocer y caracterizar a la sociedad Rusa Zarista de la época. OF: Conocer identificar y dimensionar las peculiaridades de la sociedad Rusa revolucio-naria OFT: Valorar, comprender y dimensionar las singularidades Rusia . Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC, 2009, p14) Utilizados:
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las
dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.
Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5) Utilizados: Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información
Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Primero Medio Unidad: 2 “La Primera Guerra Mundial” Sub unidad: 3 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Jesica Leiva Villavicencio
Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el
tiempo dedicado a la navegación e intercambios
Objetivo de la Guía: Identificar y conocer las variantes por las cual la Revolución Rusa detona de manera tan enérgica, provocando grandes cambios a nivel país.
CLASE INTRODUCCIÓN: Antes de la clase el docente debe revisar el “Guion Docente” para ver que la clase y
para hacer las actividades de acorde a lo establecido
INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos a la
plataforma virtual, donde deberán acceder a través de una dirección facilitada por el docen‐
te, de donde deberán bajar la “Guía del alumno N°1”,donde comenzaran con la clase de in‐
troducción analizando un mapa para una lluvia de ideas respecto a los que estos ven (10
minutos).
DESARROLLO: Luego al comenzar con el desarrollo de la clase este debe entregar
los contenidos, a través de una clase expositiva pero con el apoyo visual,, luego se dan las
instrucciones de cómo realizar y como llegar a la guía de desarrollo, el profesor debe estar
disponible para cualquier consulta del alumnado, al docente por supuesto se le sugiere
haber leído previamente la guía del alumno (20 minutos). La guía de desarrollo de realiza
durante la clase para esto el docente verifica que todo el alumnado este en la pagina
correspondiente y con el documento descargado, se disponen a realizar la guía para esto cuentan con
50 minutos. Desarrollo de la guía: El docente debe dar a conocer la guía de desarrollo y explicar có-
mo deben ser abordados cada una de las actividades, primero deben analizar una mapa conceptual,
posteriormente deben ser explicados los pasos a seguir para el análisis de fuentes y el desarrollo de
las preguntas continuas, donde cada una tiene su espacio, además debe estar presente ante cualquier
duda que pueda surgir de los estudiantes, además una actividad de Educaplay con cronometro por lo
que el tiempo es limitado ,las instrucciones deben ser explicadas a grandes rasgos cada una de las ac-
tividades para no perder tanto tiempo. Luego debe facilitar su correo electrónico para que los alumnos
envíen su guía desarrollada a este.
CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo de síntesis y para redon-
dear los contenidos, a través de un análisis reflexivo de la clase, donde los alumnos de manera conjun-
ta opinaran y reflexionaran acerca de los visto a lo largo de la clase, además se sugiere leer en voz alta
la guía y que a través de plenario sea respondida (10 minutos).
ETAPAS DE EVOLUCIÓN DE LA REVOLUCION RUSA
GUIA ALUMNO
N° 3
Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Primero Medio Unidad: 2 “La Primera Guerra Mundial” Sub unidad: 3 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Jesica Leiva Villavicencio
Objetivo General N° 3 : Conocer las etapas por las cuales tuvo que transitar Rusia para llegar a la revolución
INICIO: A continuación te presentaremos una imagen de la situación del pueblo en la Revolución Rusa ¿ Que puedes dilucidar de la misma? ¿ Crees que eran las condiciones
optimas de vida?
http://www.google.cl/imgres?
Imagen referencial al pueblo de Rusia, Prats, Joaquín, varios, Bar-chillerato 1, Historia del Mundo
Actividad de Activación de conocimientos
Instrucciones para el Análisis de Imágenes
Imagen A: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Imagen B: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1. Toda pintura responde al gusto de una época, de un lugar o de un artista concreto; ello debe permitirnos adscribirla a una cierta corriente, que responde a unas determinadas características.
2. Una imagen constituye un objeto cultural, que tuvo, en su tiempo, un determinado papel personal o social, trasformado, en todo o en parte, hasta nuestros días.
3. Aunque la mayor parte de las pinturas son objetos artísticos muebles, fueron concebidas para cumplir una determinada función en un lugar, conservado o perdido, que va estrictamente asociado a su significado histórico, o bien forman parte de una determinada colección.
Texto sacado de: http://cl.kalipedia.com/arte/tema/edadmoderna/aspectosesteticossociales
Paso 1: Para obtener información de una imagen debes concentrar tus esfuerzos conociendo de lo más general a lo más específico, sólo observando dicha lámina.
Paso 2: Para finalizar la actividad debes elaborar un comentario localizado de cada de las imágenes, reflexionando sobre cuál es el mensaje que el autor nos quiere traspasar.
DESARROLLO: A continuación se presenta un mapa conceptual explicativo mostrando las etapas de la revolución y responder la pregunta plantea-da.
Actividad N 1
1.‐ ¿ Cual crees tu que es la etapa que marca el antes y después de Rusia?
R1:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
www.google.com
Análisis de Fuente Primaria Escrita
INSTRUCCIONES: Paso 1: Leer el texto atentamente y reconoce las ideas principales.
Paso 2: Utilizar la fuente para respon‐der las preguntas que se dan al final de estas.
Actividad 2
Es así como la imposibilidad del gobierno y del sector público ruso de poder so
brellevar esta crisis, es que la proliferación de capital extranjero en el país se vio
incrementada, y con ello el destino económico de Rusia se encontraba en manos
extrañas, provocando que el sector proletario se saliera de control. “…de no haber
sido por los <<accidentes>> de la primera guerra mundial y la revolución bolche
vique, la Rusia Zarista habría evolucionado hasta convertirse en una floreciente
sociedad industrial liberal – capitalista”.
Hobsbawm, Eric; Ob. Cit. Pág. 64
Si la democracia revolucionaria considerase necesario que todo el poder pasara
a manos de los soviets decía la resolución del 4 de julio, sólo a la reunión plena
ria de los Comités ejecutivos correspondía resolver esta cuestión.
Trotsky ,León : Historia de la Revolucion Rusa, Tomo II, pag 64
PREGUNTAS FUENTE: 1.- ¿Qué comprendes tu de la primera cita de Hobswamn? (mínimo 10 líneas). 2.- ¿ Cual es la interpretación que le das a la cita que plantea Leon Trosky? (mínimo 15 lí-neas). (Abajo página para el desarrollo de estas)
Desarrollo de las preguntas de análisis de fuentes
1R:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
A continuación veras una batería de preguntas que tendrás que contestar, en los 45 minutos que se dara para la actividad otorgados de la clases, que están direc‐tamente relacionados con la materia que hemos estudiado con anterioridad, en donde las seleccionaremos como preguntas de causa para el desarrollo de la ter‐cera clase y consecuencias en la cuarta clase, asi para dar un orden especifico y correlativo.
Actividad Eje
Cuestionario
1.-¿ Que fue la Primera Guerra mundial? 2.- ¿Cómo era el mundo previo a la Primera Guerra Mundial? 3.- ¿ A que se le llama Paz Armada ? 4.- Que es la Triple Alianza? 5.- Que es la Triple Entente? 6.- Que territorios quería recuperar Francia? 7. – A que lugar corresponde esta imagen? 8.- ¿ Que es el Imperio Otomano? 9.- ¿ Quien asesino al Archiduque Fernando Francisco y a su esposa? 10.- ¿ Cual fue el lugar del asesinato? 11.- ¿Cuándo comienza la guerra? 12.- ¿ En qué batalla los alemanes derrotaron a los Rusos? 13.- ¿ Que eran las trincheras? 14.-¿ Que es la Revolución Rusa? 15.- ¿Por quién era dirigido Rusia? 16.- ¿ A quien corresponde esta imagen ? 17.- ¿ Que tipo de régimen era? 18.- Que es el anarquismo? 19. ¿ Que es el marxismo? 20.- ¿ Quien fue el líder del anarquismo? 21.- ¿ Quien fue el líder del Marxismo? 22.- ¿ Quien fue A. Lenin? 23.-¿ Quien era Grigori Rasputin? 24.-¿ Quien dirigía el Gobierno Provisional? 25.- ¿Que son los soviets? 26.- ¿Que son los Bolcheviques? 27.-¿ Cuales son los pilares que se baso la creación de la U.R.S.S?
PROYECTO DIDACTICO — PEDAGOGICO
INSTRUCCIONES 1- El Juego consta de un tablero didáctico en donde participan 2 parejas (4 personas) a) El jugador tomara el dado b) Luego lo lanzara y dejara la ficha en el numero que indique el dado c) Contestara la pregunta que corresponde al lugar d) Si esta en lo correcto seguirá avanzando y responderá la que sirve. e) Si se equivoca, sale del juego. f) Este constara con puntaje en cada una de las preguntas, que ira variando con le grado de dificultad de cada uno de ellas. 2. El tener el conocimiento del tema hará mas expedito el avance, pero tam-bién contaras con trampas que entorpecerán de cierta manera el avance a la meta , perdiendo puntaje o bien añadiéndole al mismo, o bien la salida defi-nitiva del juego 3.- El término exitoso del juego se valorara con la nota mas alta. EXITO
Imagen Tablero Didáctico para Primero Medio
¿El material presentado me ha servido para comprender aún mejor la decisión
del pueblo ruso para hacer la revolución? ¿Realmente he dedicado tiempo, para poder realizar ésta guía? ¿El orden que propone el autor, realmente logra consolidar mi aprendizaje sobre
el proceso de la Revolución Rusa? ¿Qué nota me pondría, por la realización de este instrumento?
CIERRE
Guión del docente N°1: Guía “ Etapas de la Revolución Rusa”
Contenidos: Rusia antes de la Revolución, La Revolución de Febrero de 1917, La Re-volución de Noviembre de 1917. CMO: No determinados por los planes y programas. AE: Conocer y caracterizar a la sociedad Rusa Zarista de la época. OF: Conocer identificar y dimensionar las peculiaridades de la sociedad Rusa revolu-cionaria OFT: Valorar, comprender y dimensionar las singularidades Rusia . Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC, 2009, p14) Utilizados:
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las
dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.
Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5) Utilizados: Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas
de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información,
exportando información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.
Comunicación: Nivel 1: Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientasde comu-
nicación como emailpara enviar y recibirmensajes a otros.
Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el
tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales
Objetivo de la Guía: Identificar las etapas de evolución que tuvo la Revolución Ru‐
sa para poder lograr su objetivo de disolución de la monarquía zarista.
CLASE INTRODUCCIÓN: Antes de la clase el docente debe revisar el “Guion Docente”para ver que la clase y para hacer
las actividades de acorde a lo establecido
INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos a la plataforma
virtual, donde deberán acceder a través de una dirección facilitada por el docente, de donde deberán bajar
la “Guía del alumno N°1”,donde comenzaran con la clase de introducción analizando unas imágenes para
una lluvia de ideas respecto a los que estos ven (10 minutos).
DESARROLLO: Luego al comenzar con el desarrollo de la clase este debe entregar los conteni-
dos, a través de una clase expositiva pero con el apoyo visual, se sugiere utilizar el video espe-
cialmente creado para esta etapa de la clase, luego se dan las instrucciones de cómo realizar y
como llegar a la guía de desarrollo, el profesor debe estar disponible para cualquier consulta del
alumnado, al docente por supuesto se le sugiere haber leído previamente la guía del alumno (20 minutos). La guía de desarrollo de realiza durante la clase para esto el docente verifica que to-
do el alumnado este en la pagina
correspondiente y con el documento descargado, se disponen a realizar la guía para esto cuen-
tan con 50 minutos. Desarrollo de la guía: El docente debe dar a conocer la guía de desarrollo
y explicar cómo deben ser abordados cada una de las actividades, primero deben analizar una
mapa conceptual, de donde estos explicaran dos conceptos en la guía dados,
Cuestionario
1.¿ Que fue la Primera Guerra mundial?
Es el primero de una serie de enfrentamientos entre las principales del siglo XX.
2. ¿Cómo era el mundo previo a la Primera Guerra Mundial?
El siglo XIX aun perduraban el nacionalismo, el imperialismo y las alianzas de las po‐
tencias europeas
3. ¿ A que se le llama Paz Armada ?
Periodo de la historia política de Europa que se extiende desde el fin de la guerra
franco – prusiana hasta el inicio de la Primera Guerra Mundial y que se caracteriza
por el fuerte desarrollo de la industria belica de las potencias y por la creciente ten‐
sión en las relaciones internacionales.
4. Que es la Triple Alianza?
Era la que abarcaba en sus inicios los imperios centrales, es decir, Alemania, Austria –
Hungria e Italia.
5. Que es la Triple Entente?
Alianza que contaba entre sus miembros a las principales potencias coloniales de
Europa: Inglaterra, Francia y la Rusia del zar Nicolas II.
6. Que territorios quería recuperar Francia?
Francia quería recuperar el territorio de Alsacia y Lorena, territorios que había per‐
dido en la guerra Franco‐Prusiana.
7. – A que lugar corresponde esta imagen?
Pag 37
8. ¿ Que es el Imperio Otomano?
Imperio musulmán surgido en el siglo XII que unifico los territorios de Medio Oriente y
la actual Turquía, bajo una monarquía que unia el poder político y religioso.
9. ¿ Quien asesino al Archiduque Fernando Francisco y a su esposa?
Ellos fueron asesinados por Gavrilo Prinzip
10. ¿ Cual fue el lugar del asesinato?
El lugar del asesinato fue en Sarajevo , capital de Bosnia‐Herzegovina el 28 de junio de
1914
11. ¿Cuándo comienza la guerra?
La guerra comienza en 1914 cuando Austria‐Hungría le declara la guerra a Serbia.
12. ¿ En qué batalla los alemanes derrotaron a los Rusos?
Fueron derrotados en la batalla de Tannenberg.
13. ¿ Que eran las trincheras?
Eran líneas estaticas de fortificación cavadas en el suelo y enfrentadas ante su enemigo.
14.¿ Que es la Revolución Rusa?
Es uno de los acontecimientos mas importantes en la Historia del siglo XX, puesto que es
el inicio de una serie de transformaciones a corto y largo plazo.
15. ¿Por quién era dirigido Rusia?
Rusia era dirigido por el Zar Nicolas II.
16. ¿ A quien corresponde esta imagen ?
Pag 43
17. ¿ Que tipo de régimen era?
Era un régimen absolutista que controlaba el país.
18. Que es el anarquismo?
19. ¿ Que es el marxismo?
20. ¿ Quien fue el líder del anarquismo?
Su líder fue Mijail Bakunin.
21. ¿ Quien fue el líder del Marxismo?
Su líder es Vladimir Ilich Ulianov
22. ¿ Quien fue A. Lenin?
23.¿ Quien era Grigori Rasputin?
Era un consejero familiar y político se autodenominaba monje y tenia una gran
influencia en el emperador .
24.¿ Quien dirigía el Gobierno Provisional?
El gobierno provisional era liderado por el socialista revolucionario Alexander Ke‐
renski.
25. ¿Que son los soviets?
Era una asamblea de obreros, campesinos y soldados, que se desarrolla mayor‐
mente durante la Revolucion de 1917.
26. ¿Que son los Bolcheviques?
Era un grupo político radicalizado dentro del partido, que se desarrollaron mayor‐
mente durante la Revolucion de 1917.
27.¿ Cuales son los pilares que se baso la creación de la U.R.S.S?
CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo de síntesis y para
redondear los contenidos, a través de un análisis reflexivo de la clase, donde los alumnos de
manera conjunta opinaran y reflexionaran acerca de los visto a lo largo de la clase, además
se sugiere leer en voz alta la guía y que a través de plenario sea respondida (10 minutos).
TRASCEDENTALIDAD DE LA REVOLUCION RUSA
GUIA ALUMNO
N° 4
Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Primero Medio Unidad: 2 “La Primera Guerra Mundial” Sub unidad: 3 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Jesica Leiva Villavicencio
Objetivo General N° 4 : Comprender y analizar la trascendentalidad de la Revolu-ción Rusa, mostrando su influencia a lo largo del continente.
INICIO: Los símbolos siempre hay tenido una gran trascendencia a lo largo de la historia como también la propaganda política que marca la diferen-cia, entre un ideal y por eso te invitamos a observar las imágenes a continua-ción ¿ Te parecen familiares?¿ Que significado les darias tu?
www.google.com Www.google.com
Actividad de Activación de conocimientos
Instrucciones para el Análisis de Imágenes
1. Toda pintura responde al gusto de una época, de un lugar o de un artista concreto; ello debe permitirnos adscribirla a una cierta corriente, que responde a unas determinadas características.
2. Una imagen constituye un objeto cultural, que tuvo, en su tiempo, un determinado papel personal o social, trasformado, en todo o en parte, hasta nuestros días.
3. Aunque la mayor parte de las pinturas son objetos artísticos muebles, fueron concebidas para cumplir una determinada función en un lugar, conservado o perdido, que va estrictamente asociado a su significado histórico, o bien forman parte de una determinada colección.
Texto sacado de: http://cl.kalipedia.com/arte/tema/edadmoderna/aspectosesteticossociales
Paso 1: Para obtener información de una imagen debes concentrar tus esfuerzos conociendo de lo más general a lo más específico, sólo observando dicha lámina.
Paso 2: Para finalizar la actividad debes elaborar un comentario localizado de cada de las imágenes, reflexionando sobre cuál es el mensaje que el autor nos quiere traspasar.
Imagen A:
Imagen A:
DESARROLLO: A continuación te presentamos dos mapas conceptuales que resumen en gran manera las principales causas que detonaron la revolución rusa. A través de estos esquemas podemos realizar una serie de análisis que nos permitirán con-solidar los aprendizajes de cada uno de los contenidos que hemos desarrollado en cla-
La monarquía desapareció cuando el zar y su familia fue-
ron asesinados en misteriosas circunstancias por los bol-
cheviques. Nicolás II y Alejandra, los últimos zares de
Rusia, fueron protagonistas de la historia de amor más
grande y, a la vez, trágica, de la dinastía de los Roma-
nov. Se conocieron cuando él tenía 16 años y ella, 12.
http://www.cecilgoitia.com.ar/anastasia_romanov.htm
Actividad 1 Revolución Rusa
Hemos observado la evolución de la Revolución , la decisión de Nicolás II de entrar
en guerra va a ser otra de las causas del derrumbamiento del Imperio ruso.
El zar se vio obligado a entrar en guerra por los lazos diplomáticos y económicos que le
unían a la Entente y para no perder totalmente el control de los Balcanes. La guerra fue
impopular desde el principio, supuso la oposición de todos los sectores hacia el zar.
Rusia tuvo que alistar a 15 millones de soldados nuevos, a los que no podía equipar. Las
consecuencias del maladiestramiento y equipamiento son una gran cantidad de muer-
tos, deserciones y derrotas. Por otra parte, el elevado gasto militar supone la penuria de
víveres, el aumento de impuestos, el aumento de precios... Todo esto va a desencadenar
un proceso huelguístico que acabará en un proceso revolucionario.
Idea sacada de Monografias.cl/revolución rusa
Revolucion Rusa: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
E.E.U.U en la guerra: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Análisis de Fuente Primaria Escrita
INSTRUCCIONES: Paso 1: Leer la fuente atentamente e identificar las ideas principales. Paso 2: Luego de esto debes identificar los conceptos y frases que sean desco‐nocidas o interesantes para ti y llenar el recuadro posterior con ellas.
Paso 3: Identifica a quien pertenece la fuentes respectivamente llenando el recuadro posterior. Paso 4: Luego debes investigar acerca de las palabras o frases electas en el paso 2, y ver su significado, relacionán‐dolos con los contenidos que aborda‐mos. Paso 5: Debes utilizar la fuente para responder las preguntas que se dan al final de estas.
Actividad N 2
“En el año 1922 el gobierno soviético fundo la URSS y dividió al país
en republicas de diferentes signos, según el grado de autonomía y
dependencia que la autonomía o dependencia que tenían del poder
central. El estado se reservo amplias competencias políticas y eco-
nómicas, pero cedió una parte de las decisiones a las nuevas regio-
nes. La organización era federal, pero el partido y el Gobierno con-
trolaban con una mano férrea la situación de las repúblicas.”
Idea explicativa del mapa en forma mas detallada, Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 210
PREGUNTAS FUENTE: 1.- ¿Qué entiendes tu por la U.R.S.S? (mínimo 10 líneas). 2.- Elabora una opinión crítica ante el concepto de la division de la gobernabilidad (mínimo 15 líneas). (Abajo página para el desarrollo de estas)
Desarrollo de las preguntas de análisis de fuentes
1R:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2R:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Actividad Eje PROYECTO DIDACTICO — PEDAGOGICO
Como pudiste observar la clase anterior tuvimos un juego de tablero que consta‐ba de 27 preguntas con puntajes lo que hacia el éxito o la derrota dentro del jue‐go Ahora te mostraremos un juego de estrategias de tablero relacionado absoluta‐mente con el mismo tema, en donde se te darán instrucciones y los 45 minutos correspondiente para la ejecución del tema.
INSTRUCCIONES 1.- El Juego consta de un tablero didáctico en donde participan 2 parejas (4 personas) 1.1 Estas preguntas corresponderán al orden de consecuencias para mante-ner un orden grafico. a) El jugador tomara el dado b) Luego lo lanzara y dejara la ficha en el numero que indique el dado c) Contestara la pregunta que corresponde al lugar d) Si esta en lo correcto seguirá avanzando y responderá la que sirve. e) Si se equivoca, sale del juego. f) Este constara con puntaje en cada una de las preguntas, que ira variando con le grado de dificultad de cada uno de ellas. 2. El tener el conocimiento del tema hará mas expedito el avance, pero tam-bién contaras con trampas que entorpecerán de cierta manera el avance a la meta , perdiendo puntaje o bien añadiéndole al mismo, o bien la salida defi-nitiva del juego 3.- El término exitoso del juego se valorara con la nota mas alta. EXITO
¿El material presentado me ha servido para comprender aún mejor la decisión
del pueblo ruso para hacer la revolución? ¿Realmente he dedicado tiempo, para poder realizar ésta guía? ¿El orden que propone el autor, realmente logra consolidar mi aprendizaje sobre
el proceso de la Revolución Rusa? ¿Qué nota me pondría, por la realización de este instrumento?
CIERRE
Guión del docente N°4: Guía “ Trascendentalidad de la
Revolución Rusa”
Contenidos: Rusia antes de la Revolución, La Revolución de Febrero de 1917, La Re-volución de Noviembre de 1917. CMO: No determinados por los planes y programas. AE: Conocer y caracterizar a la sociedad Rusa Zarista de la época. OF: Conocer identificar y dimensionar las peculiaridades de la sociedad Rusa revolu-cionaria OFT: Valorar, comprender y dimensionar las singularidades Rusia . Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC, 2009, p14) Utilizados:
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las
dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.
Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5) Utilizados: Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas
de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información,
exportando información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.
Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita el
tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales
Objetivo de la Guía: : Comprender y analizar la trascendentalidad de la Revolu‐ción Rusa, mostrando su influencia a lo largo del continente.
CLASE INTRODUCCIÓN: Antes de la clase el docente debe revisar el “Guion Docente”para ver que la clase y para hacer
las actividades de acorde a lo establecido
INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos a la plataforma
virtual, donde deberán acceder a través de una dirección facilitada por el docente, de donde deberán bajar
la “Guía del alumno N°1”,donde comenzaran con la clase de introducción analizando unas imágenes para
una lluvia de ideas respecto a los que estos ven (10 minutos).
DESARROLLO: Luego al comenzar con el desarrollo de la clase este debe entregar los
contenidos, a través de una clase expositiva pero con el apoyo visual, se sugiere utilizar el video
especialmente creado para esta etapa de la clase, luego se dan las instrucciones de cómo reali-
zar y como llegar a la guía de desarrollo, el profesor debe estar disponible para cualquier consul-
ta del alumnado, al docente por supuesto se le sugiere haber leído previamente la guía del alum-
no (20 minutos). La guía de desarrollo de realiza durante la clase para esto el docente verifica
que todo el alumnado este en la pagina
correspondiente y con el documento descargado, se disponen a realizar la guía para esto
cuentan con 50 minutos. Desarrollo de la guía: El docente debe dar a conocer la guía de
desarrollo y explicar cómo deben ser abordados cada una de las actividades, primero deben
analizar una mapa conceptual. Luego debe facilitar su correo electrónico para que los alumnos
envíen su guía desarrollada a este.
INSTRUCCIONES 1.- El Juego consta de un tablero didáctico en donde participan 2 parejas (4 personas) a) El jugador tomara el dado b) Luego lo lanzara y dejara la ficha en el numero que indique el dado c) Contestara la pregunta que corresponde al lugar d) Si esta en lo correcto seguirá avanzando y responderá la que sir-ve. e) Si se equivoca, sale del juego. f) Este constara con puntaje en cada una de las preguntas, que ira variando con le grado de dificultad de cada uno de ellas. 2. El tener el conocimiento del tema hará mas expedito el avance, pero también contaras con trampas que entorpecerán de cierta ma-nera el avance a la meta , perdiendo puntaje o bien añadiéndole al mismo, o bien la salida definitiva del juego 3.- El término exitoso del juego se valorara con la nota mas alta. EXITO
Cuestionario
1.¿ Que fue la Primera Guerra mundial?
Es el primero de una serie de enfrentamientos entre las principales del siglo
XX.
2. ¿Cómo era el mundo previo a la Primera Guerra Mundial?
El siglo XIX aun perduraban el nacionalismo, el imperialismo y las alianzas de
las potencias europeas
3. ¿ A que se le llama Paz Armada ?
Periodo de la historia política de Europa que se extiende desde el fin de la gue‐
rra franco – prusiana hasta el inicio de la Primera Guerra Mundial y que se ca‐
racteriza por el fuerte desarrollo de la industria belica de las potencias y por la
creciente tensión en las relaciones internacionales.
4. Que es la Triple Alianza?
Era la que abarcaba en sus inicios los imperios centrales, es decir, Alemania,
Austria – Hungria e Italia.
5. Que es la Triple Entente?
Alianza que contaba entre sus miembros a las principales potencias coloniales
de Europa: Inglaterra, Francia y la Rusia del zar Nicolas II.
6. Que territorios quería recuperar Francia?
Francia quería recuperar el territorio de Alsacia y Lorena, territorios que había
perdido en la guerra Franco‐Prusiana.
8. ¿ Que es el Imperio Otomano?
Imperio musulmán surgido en el siglo XII que unifico los territorios de
Medio Oriente y la actual Turquía, bajo una monarquía que unia el po‐
der político y religioso.
9. ¿ Quien asesino al Archiduque Fernando Francisco y a su espo
sa?
Ellos fueron asesinados por Gavrilo Prinzip
10. ¿ Cual fue el lugar del asesinato?
El lugar del asesinato fue en Sarajevo , capital de Bosnia‐Herzegovina el
28 de junio de 1914
11. ¿Cuándo comienza la guerra?
La guerra comienza en 1914 cuando Austria‐Hungría le declara la gue‐
rra a Serbia.
12. ¿ En qué batalla los alemanes derrotaron a los Rusos?
Fueron derrotados en la batalla de Tannenberg.
13. ¿ Que eran las trincheras?
Eran líneas estaticas de fortificación cavadas en el suelo y enfrentadas
ante su enemigo.
14.¿ Que es la Revolución Rusa?
Es uno de los acontecimientos mas importantes en la Historia del siglo
XX, puesto que es el inicio de una serie de transformaciones a corto y
largo plazo.
15. ¿Por quién era dirigido Rusia?
Rusia era dirigido por el Zar Nicolas II.
16. ¿ A quien corresponde esta imagen ?
Pag 43
17. ¿ Que tipo de régimen era?
Era un régimen absolutista que controlaba el país.
18. Que es el anarquismo?
19. ¿ Que es el marxismo?
20. ¿ Quien fue el líder del anarquismo?
Su líder fue Mijail Bakunin.
21. ¿ Quien fue el líder del Marxismo?
Su líder es Vladimir Ilich Ulianov
22. ¿ Quien fue A. Lenin?
23.¿ Quien era Grigori Rasputin?
Era un consejero familiar y político se autodenominaba monje y tenia una
gran influencia en el emperador .
24.¿ Quien dirigía el Gobierno Provisional?
El gobierno provisional era liderado por el socialista revolucionario Alexan‐
der Kerenski.
25. ¿Que son los soviets?
Era una asamblea de obreros, campesinos y soldados, que se desarrolla ma‐
yormente durante la Revolucion de 1917.
26. ¿Que son los Bolcheviques?
Era un grupo político radicalizado dentro del partido, que se desarrollaron
mayormente durante la Revolucion de 1917.
27.¿ Cuales son los pilares que se baso la creación de la U.R.S.S?
Los pilares de la creación de la U.R.S.S fue: crear una sociedad comunista fue
el poder poular, el Partido Comunista y la movilización de masas.
CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo de síntesis, ade-
más de la resolución del juego y para redondear los contenidos, a través de un análisis reflexi-
vo de la clase, donde los alumnos de manera conjunta opinaran y reflexionaran acerca de los
visto a lo largo de la clase, en conjunto con aclarar las posibles dudas que hayan surgido en el
desarrollo de la misma, además se sugiere leer en voz alta la guía y que a través de plenario
sea respondida (10 minutos).
SINTESIS DE LA REVOLUCION RUSA
GUIA ALUMNO
N° 5
Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Primero Medio Unidad: 2 “La Primera Guerra Mundial” Sub unidad: 3 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Jesica Leiva Villavicencio
Objetivo General N° 5: Estimar y jerarquizar hechos ocurridos durante la revolución Rusa, evaluando las ventajas y desventajas de la misma, viendo asi el impacto a nivel mundial observando esta nueva subdivisión.
INICIO: Como puedes observar el mapa presentado a continuación muestra el naci-
miento de la U.R.S.S, dando con esto un nuevo orden a la division de este nuevo régimen im-plementado después de la desaparición del Regimen Zarista ¿Qué opinas de esta nueva divi-sion implementada por la U.R.S.S?¿ Te parece favorable?
El nacimiento de la U.R.S.S
Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo, pág. 210
Actividad de Activación de conocimientos
Instrucciones para el Análisis de Mapa
Identificar 1.– Titulo o nombre 2.– Fecha del acontecimiento. Decodificar información 1.Representacion de los colores 2.– Signos 3.– Simbología en la leyenda PROFESOR FRANCISCO HENRIQUEZ TORO ¿ Como analizar un mapa? http://chileentreguerras.wordpress.com
Explicar 1.– Comparación de otra fuente primaria o secundaria Redacción de un comentario 1.– Explicación del contenido del mapa. 2.Interpretacion o juicio valorico del mapa 3.Redacta un breve resumen acerca de sus análisis y conclusiones.
Preguntas de Activación: 1.– Al observar el mapa, ¿ Que puedes deducir al respecto de la imagen? 2. ¿A que se refiere con el nacimiento de la U.R.S.S? 3. ¿ En cuantos estados se realizo el nacimiento de la U.R.S.S?
1R:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2R:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3R_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DESARROLLO: A continuación te presentamos dos mapas conceptuales que resumen en gran manera las principales causas que detonaron la revolución rusa. A través de estos esquemas podemos realizar una serie de análisis que nos permitirán conso-lidar los aprendizajes de cada uno de los contenidos que hemos desarrollado en clases.
Www.google.com
Actividad 1 ENSAYO REVOLUCION RUSA
Nota: La palabra ensayo, proviene del latín, exagium. Lo que quiere decir, pesar algo. Y eso es justamente lo que hace un ensayo. Ya que todo ensayo, trata sobre un tema en particular. El cual, puede ser elegido, de la manera más libre que se desee. A menos que sea pedido, en la escuela o la universidad. Sobre todo en la última, los ensayos se han vuelto muy utilizados, por los catedráticos, para medir la capacidad investigativa de los alumnos. Ya que en un ensayo, es primordial el trabajo de recolección de información, que puede llegar a realizar, la persona que lo va a desarrollar. En todo ensayo, es importante, el tener una introducción al tema, luego desarrollarlo y por último, presentar una conclusión. Es algo muy parecido a lo que hacen los periodistas, todos los días, al escribir sus reportes de prensa. Dentro de los ensayos más característicos, se encuentran los de corte literario (de hecho, es considerado como un género literario), donde cabrían los periodísticos y otros, de la misma categoría. Por otra parte, encontramos los ensayos científicos, los cuales son escritos con la rigurosidad del método científico (observación, experimentación y cuantificación). ¿Qué es un Ensayo? Disponible en: www.misrespuestas.com
Actividad Nº 1 A) Elaborar un ensayo destacando un hecho importante dentro de la Revolución Ru‐sa, que te haya llamado mas la atención. ( en la próxima hoja tendrás espacio para la
ENSAYO REVOLUCION RUSA:
Actividad 2 Construccion de una línea de tiempo
INSTRUCCIONES: Paso 1: Debes identificar los hitos mas importantes dentro de la historia de la Revolución.
Paso 2: Luego ubicarlos en orden cro‐nológico dentro de la línea de tiempo diseñada a continuación.
DISEÑAR LINEA DE TIEMPO
Actividad 3 Actividades On Line
Debes indagar el museo virtual, pero además tendrás la posibilidad de comentar con tus compañeros a través del chat que este posee, cual de toda la galería de imágenes ha llama-do mas la atención. Además si pinchas algunas de la imágenes tienen un texto explicativo para que puedas comprender el significado de las imágenes mostradas. Ahora a trabajar pinchando el siguiente link: http://www.gogofrog.com/jesica%20leiva%20v/
Es un actividad online.. Es con tiempo asi que tu conocimiento es primordial… Apúrate
EVALUACION A LO REALIZADO EN ESTA UNIDAD
1.-
2.-
3.-
1.– Escribe cuales son las ventajas y desventajas de las guías?
2. ¿ Con que evaluación calificarías el contenido de las guías?
3.– Cuales son las desventajas que observas en el material?
CIERRE
¿El material presentado me ha servido para comprender aún mejor la
decisión del pueblo ruso para hacer la revolución? ¿Realmente he dedicado tiempo, para poder realizar ésta guía? ¿El orden que propone el autor, realmente logra consolidar mi aprendi‐
zaje sobre el proceso de la Revolución Rusa? ¿Qué nota me pondría, por la realización de este instrumento?
Guión del docente N°5: Guía “ Síntesis la Revolución Rusa”
Contenidos: Rusia antes de la Revolución, La Revolución de Febrero de 1917, La Revolución de Noviembre de 1917. CMO: No determinados por los planes y programas. AE: Conocer y caracterizar a la sociedad Rusa Zarista de la época. OF: Conocer identificar y dimensionar las peculiaridades de la sociedad Rusa revolucionaria OFT: Valorar, comprender y dimensionar las singularidades Rusia . Mapa de Progreso: Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC, 2009, p14) Utilizados:
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia en-
tre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.
Nombre Alumno: Sector: Historia Geografía y Cs. Sociales Curso: Primero Medio Unidad: 2 “La Primera Guerra Mundial” Sub unidad: 3 Tiempo Estimado: 90 minutos Nombre Docente: Jesica Leiva Villavicencio
Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la informa-
ción. Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales
Objetivo de la Guía: Estimar y jerarquizar hechos ocurridos duran‐te la revolución Rusa, evaluando las ventajas y desventajas de la misma, viendo asi el impacto a nivel mundial observando esta nueva subdivisión.
CLASE INTRODUCCIÓN: Antes de la clase el docente debe revisar el “Guion Docente”para ver que la cla-
se y para hacer las actividades de acorde a lo establecido
INICIO: Debe comenzar la clase situada en la sala de informática, enviándolos
a la plataforma virtual, donde deberán acceder a través de una dirección facilitada por el
docente, de donde deberán bajar la “Guía del alumno N°1”,donde comenzaran con la
clase de introducción analizando unas imágenes para una lluvia de ideas respecto a los
que estos ven (10 minutos).
Mapa K-12: Dimensión Información Nivel 5: (MINEDUC, 2009, p5) Utilizados: Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de tex-
to, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y
ordenar información, exportando información de un programa a otro y de
algunos dispositivos periféricos.
DESARROLLO: Luego al comenzar con el desarrollo de la clase este
debe entregar los contenidos, a través de una clase expositiva pero con el
apoyo visual, luego se dan las instrucciones de cómo realizar y como llegar a
la guía de desarrollo, el profesor debe estar disponible para cualquier consul-
ta del alumnado, al docente por supuesto se le sugiere haber leído previa-
mente la guía del alumno (20 minutos). La guía de desarrollo de realiza du-
rante la clase para esto el docente verifica que todo el alumnado este en la
pagina correspondiente y con el documento descargado, se disponen a reali-
zar la guía para esto cuentan con 50 minutos. Desarrollo de la guía: El do-
cente debe dar a conocer la guía de desarrollo y explicar cómo deben ser
abordados cada una de las actividades, primero deben analizar una mapa
conceptual, de donde estos explicaran dos conceptos en la guía dados, luego
el docente explica cómo deben acceder al link a través de ctrl+clic, , luego de-
be explicar que en la siguiente actividad estos irán contra el tiempo, para su-
perar la actividad on line, posteriormente deben ser explicados los pasos a
seguir para el análisis de fuentes y el desarrollo de las preguntas continuas,
donde cada una tiene su espacio, además debe estar presente ante cual-
quier duda que pueda surgir de los estudiantes, al no comprender algunas de
la instrucciones dadas a lo largo de la guía de desarrollo, deben ser explica-
das a grandes rasgos cada una de las actividades para no perder tanto tiem-
po. Luego debe facilitar su correo electrónico para que los alumnos envíen su
guía desarrollada a este.
Se realizara el análisis del trabajo en general, en donde se entregara una au-
toevaluación y el análisis de los recursos
CIERRE: Para terminar el docente revisa en forma conjunta la guía a modo
de síntesis y para redondear los contenidos, a través de un análisis reflexivo
de la clase, donde los alumnos de manera conjunta opinaran y reflexionaran
acerca de los visto a lo largo de la clase, además se sugiere leer en voz alta
la guía y que a través de plenario sea respondida (10 minutos).
PRUEBA UNIDAD “ REVOLUCION RUSA”
NOMBRE:__________________________________________________________________ CURSO: 1° Año Medio RUT:_________________ SEXO:____________ FECHA: octubre 2012 P.I: P.R:______ P.P:______ P.O:______ NOTA: __________ I.‐ Análisis de Fuentes
1.‐ A continuación veras una cita textual, tomada del libro de Hobsawn, en donde explica la situación de Rusia
Rusia era un país atrasado, aunque sus gobernantes miraban sistemáticamente hacia
occidente desde hacía dos siglos y habían adquirido el control sobre territorios fronterizos
por el oeste, como Finlandia, los países del alticos y algunas zonas de Polonia, territorios ellos
mucho más avanzado”
“Rusia no podía compararse con el crecimiento y la riqueza de Estados Unidos”
“En estas mismas décadas las economías industriales norteamericanas y alemanas
avanzaron a pasos gigantescos y la Revolución Industrial se extendió a nuevos países como
Suecia y Rusia”
Hobsbawm , Eric, La era del imperio 18751914, Editorial Critica, Pág. 28
1.‐ ¿Cómo percibes tú que el autor define el concepto Revolución? (3 pts)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.‐ Elabora una opinión crítica ante el concepto de la gobernabilidad del zar y cuáles son los detonantes de la revolución según el autor (3pts)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
164
II.‐ Definir con tus propias palabras los siguientes términos (.2 ptos C/u)
a) Soviets:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) Bolcheviques:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III.‐ Verdadero y Falso (Justificación de las falsas) ( 2 pts. c/u)
a) ____ El tipo de Régimen en Rusia era comunista
b) ____La revolución Rusa es uno de los acontecimientos mas importantes del Siglo XIX
c) ____ EL que dirigía Rusia era el Emperador.
d) ____Las primeras ideas de libertad fueron del anarquismo y marxismo.
e) ____El gobierno provisional lo dirigía Leon Trotsky.
f) ____Las trincheras son líneas estáticas de fortificacion
IV . Destaca con una x la respuesta correcta ( 2 pts c/u)
1) El Imperio Otomano es:
a) Imperio Musulmán surgido en el S. XIX
b) Imperio Musulmán surgido en el S. XIII
c) Imperio Musulmán surgido en el S. X
165
2) ¿En que Batalla los alemanes derrotaron a los rusos?
a) Batalla de Cartago
b) Batalla Tanneenberg
c) Batalla de Alsasia y Lorena
166
AUTOEVALUACION
Instrucciones:
• Responde la siguiente tabla, donde evalúes tu trabajo desarrollado en estas 5 clases
• Debes anotar la calificación en cada ítem, del espacio allí señalado, que consideres que te mereces, para esta operación se considerara una escala numérica que va desde el 1 al 7, en donde la inicial es de evaluación deficiente, toso esto incrementándose, hasta llegar a la ultima que es destacada. Posteriormente se promedia cada una de estas notas de cada uno de estos ítems y se obtiene el resultado que es tu nota final de tu trabajo. Pautas de Autoevaluación
Item Puntuación de 1 a 7 Compartí las ideas revolucionarias que fuiste adquiriendo a lo largo de las actividades.
Trabaje en todos los ámbitos de la petición de la guía (trabajo en internet, desarrollo de las guias)
Cumplí adecuadamente con las responsabilidades que me derivaron las guias de desarrollo
Trabaje cada una de las clases que dispuso el profesor para la realización de las actividades solicitadas.
Estableci una dinámica de trabajo, acorde a lo pedido.
Compare mi realidad con los hechos analizados en el juego de tablero
Nota final
1 AÑO MEDIO
167
168
RECURSOS
Gogofrog:
useo virtual 3d con acceso a chat para comentar lo aprendido. M
Educaplay:
Pagina actualizada para realizar juegos de interacción con cronometro
169
Youtube
Pagina de descarga de videos para visitar de forma online, videos de toda índole.
Thinglink:
Pagina de interacción de imágenes, con videos en información destacada en cada uno de los link.
Blog :
Pagina en donde se pueden enlazar varios link con la finalidad de ajustar la información de manera que sea descargable.
Slideshare
Pagina en donde se pueden encontrar presentaciones de distinta indole, muy aportativa
170
171
Webquest
Pagina en donde encontramos trabajos relacionados con variadas tematicas a estudiar.
www.dipity.cl
Pagina web que tiene como finalidad la realizacion de lineas de tiempo.
www.mindomio.cl
Pagina web que se utiliza para realizar mapas en 3D
www.xtranormal.cl
Pagina web que permite la realizacion de animaciones caricaturezcas para la explicacion de materias
172
Reflexión La revolución Rusa como hecho histórico marca un precedente, el
proletariado se rebela contra este régimen feudalista- arbitrario que lo
mantenía en profunda depresión, además de las multiples deudas que
mantenían los habitantes de Rusia al gobierno, quien se enriquecía con los
impuestos, y donde el puesto podía ser heredado, por los que eran ricos ,
jamás lo iban a dejar de ser.
El proceso revolucionario llega a cambiar la historia de este país, quien
modifica de forma absoluta su sistema de vida, cambiando su norte por lo
que el Imperio Ruso paso a ser solo cosa del paso .. por que el pueblo
habia hablado y mostrado su disconformidad.
IV. CONCLUSIONES DE LA PARTE HISTORICA 1. Conclusiones 1.1. Conclusiones Generales
La temática seleccionada fue elegida principalmente por la inquietud que se
estableció a través del periodo académico, por lo que el estudio se centro en la
Revolución Rusa comprendiendo los años 1904-1919 , dentro de esto fueron
apareciendo una serie de preguntas que se fueron ordenando con el paso de la
investigación, lo que ayudo al reconocimiento de hitos trascendentales dentro
de la misma, viendo el contexto que albergaba aquella época revolucionaria,
basándose en distintos expertos quienes nos mostraran las aristas de dicho
suceso, lo que nos ayudara y permitirá configurar nuestra propuesta educativa
basada en nuestro trabajo investigativo.
Durante el capitulo numero uno, se puede apreciar , un relato histórico, la gran
variedad de autores especializados en distintas materias y posturas
historiográficas que puede existir durante el tema estudiado, por la temática de
la Revolución Rusa observamos a Carr, Hobsbawn, Lieven, Zarate, Trotsky, los
cuales nos permitirán conocer y adentrarnos en el estudio, de características,
conceptos, etc., son los que permitieron construir el relato histórico y poder
construir un material didáctico de manera optima.
El capitulo histórico, referente a la parte histórica servirá de ayuda a los
docente de la rama de Historia.
A partir del análisis de fuentes históricas de la época, además de relatos ,
visiones contrapuestas de historiadores , acompañan a este tramo de la época
contemporánea, por lo que una de las primeras conclusiones es que una serie
de factores propician la Revolución Rusa y su Estallido.
172
Observamos a una Rusia atrasada en todos los aspectos político, social
económico, donde el privilegio era de la nobleza, los impuesto elevados al
pueblo hacían casi insostenible esta situación dentro de Rusia, es aquí donde
comienza esta idea de Revolución, de derrocamiento de un régimen feudalista
como tal, gobernado por estos Zares quienes habían traspaso de generación
en generación la miseria de un pueblo.
La segunda conclusión general que surge al finalizar la investigación, es que
afirmamos que Rusia fue uno de los símbolos revolucionarios del pueblo , su
periodo de revolución marca un acontecimiento dentro del siglo XX, ya que es
el proletariado el que se rebela a la gobernabilidad, donde se grafica la revuelta
interna, la confianza de el zar, los ideales mirados de manera déspota que al
final, son los que terminan derrocándolos y acabando con siglos de Historia
Con la resolución de estos antecedentes mencionados, damos por analizado el
capitulo histórico, en donde damos por zanjado que Rusia es el acontecimiento
del siglo XX.
1.2. Conclusiones Específicas
La propuesta ha tenido la prioridad de analizar el periodo de la
Revolución Rusa, basado en los años 1904-1919. Es en este punto en donde
se da respuesta a la pregunta de investigación ¿Cuáles fueron las profundas
problemáticas que llevaron al pueblo ruso a levantarse bélicamente en contra
del régimen que los había gobernado por siglos, y de los cuáles se creía que su
ascenso al trono era parte de un designio divino?
Al plantear esta pregunta, podemos fundamentar el siguiente argumento,
que lleva a aseverar idea, respondiendo con que la mala gestión heredada hizo
que Nicolás II se convirtiera en el último zar de los Romanov, el pueblo vivía en
173
la disconformidad de un gobierno explotador, en donde la “torta del Zar” una
caricatura en donde se ilustra la injusticia social alrededor de 1890, en donde
se observa la lucha de clases, que era tal cual como lo pensaba Lenin, y es asi
como se convierte en uno de los principales promovedores de la Revolución
proletaria de 1917.
La reforma de 1861, la derrota de Rusia en la guerra de Crimea (1853-
1856) produjo hambre y disturbios en el campo. El zarismo enfrento este
problema que lo afectaba directamente: ¿Como pudo el zar contar con la
fidelidad de un millón de hombres de los cuales el 90% eran ciervos de la
gleba?1
El zar no conto jamás con una revolución del pueblo, que este que era
en su mayoría analfabeto, carecía de poder económico, y no tenían la
capacidad de establecer dialogo entre ellos, era imposible una revuelta, el
pueblo moría de hambre, pero eso jamás fue impedimento para que los
impuestos disminuyeran en su valor.
Los campesinos eran “libres”, pero cargaban con la abrumadora deuda
de la manumisión (hipoteca e impuestos), pues el zar debía compensar a los ex
propietarios de ciervos (¡que de todos modos conservaba en su poder la
mayoría de las tierras!). Los campesinos culpaban a los terratenientes y a los
funcionarios que cobraban los impuestos, no al zar.2
Como lo mencionaba anteriormente el pueblo estaba hastiado de la
situación de abuso del gobierno, les hacían creen que efectivamente ellos eran
los dueños , cuando en el fondo todo era una engaño ya que las hipotecas e
impuestos, lo único que hacían era aumentar.
174
1 Oscar Zarate,Lenin y la Revolucion Rusa para principiantes, Editorial Longseller, Pag 13 2 Oscar Zarate,Lenin y la Revolucion Rusa para principiantes, Editorial Longseller, Pag 13
¿Se puede llegar comprender, cómo un país tan atrasado como lo fue Rusia,
lograra transformarse en un conglomerado de primer orden mundial?
La instrucción de personas con un mayor nivel educacional, con una mayor
instrucción, permitió e hizo comprender al pueblo que no era posible mantener
este tipo de régimen, que no era necesario seguir sirviendo y manteniendo a un
Estado que solo propiciaba un desgaste a un pueblo en donde el 80% de su
población era del campesinado
¿Nuestra temática a desarrollar nos permite explicar procesos vividos
durante el siglo XX, como lo son la derrota del Nacionalsocialismo, el nuevo
orden mundial de la segunda mitad del siglo, a partir del conocimiento adquirido
al estudiar la Revolución Rusa y su importancia adquirida como Unión
Soviética?
2. Conclusiones pedagógicas 2.1 Conclusión pedagógica curricular
Pensemos en los textos escolares, no podemos negar que son una
herramienta que benéficia a docentes y a los alumnos dentro del aula, por que
en base a nuestra investigación que se baso en una parte histórica, pedagógica
y didáctica. Para poder construir este capitulo, se empezara por el análisis y
descripción de tres textos escolares de tres editoriales distintas como lo son
Mare Nostrum, Santillana, Zig-Zag, el análisis realizado es de carácter
cualitativo y cuantitativo
Acá se plantea la descripción de su estructura, datos de sus creadores ,
descripción de actividades y plantea la descripción de la estructura, los datos
de edición, y descripción de los recursos y actividades del texto, por lo que una
vez finalizado este proceso de análisis de cada uno de los recursos, podremos
ver como abarca cada editorial, la temática de la Revolución Rusa
175
Empezare contextualizando cada uno de los textos analizados y establecer
cual es método que utiliza para abarcar Revolución Rusa. En referencia a los
mismos los observamos establecidos de variadas formas; ya sea unidad,
capitulo o bloque.
El texto analizado Historia, Geografía y Ciencias Sociales tercer año de
Enseñanza Media de la editorial Zig- Zag contiene el ajuste curricular realizado
por el Ministerio de Educación año 2010 por el decreto Supremo Nº 256.En
este recurso didáctico se aborda la temática de la Revolución Rusa, Mediante
capítulos, donde esta se incluye dentro de la temática de la Primera Guerra
Mundial.
El texto escolar Santillana, también contiene el ajuste curricular realizado por el
Ministerio de Educación año 2009. También corresponde a primer año medio,
aborda la temática en unidad llama la Primera Guerra Mundial
Para finalizar el texto escolar editorial Mare-Nostrum, de cuarto año medio, no
contiene el ajuste curricular realizado por el Ministerio de Educación año 2009 y
abarca la temática mediante los siguientes temas, abarca el tema como
subunidad.
¿Cuáles son los problemas que se detectan desde el análisis de los textos
escolares, por que se generan y como se pueden solucionar o mejorar? Los
Los problemas que se han detectado tras este análisis son individualizados
dependiendo de la línea editorial problemas detectados tras el análisis son
individuales de cada texto y dependen de la línea editorial, por lo tanto, los
problemas tras análisis denota la brecha entre municipales y particulares
Acá destacamos dentro de los tres textos, el Santillana de Primer Año Medio.
Al parecer mejor plantea los contenidos apoyándose con actividades de
desarrollo. En el caso de Zigzag no tiene una profundización de contenidos y
no cuanta para nada con recurso de análisis de documentos, dejando como
carencia principal la participación de personajes, hechos y acontecimientos
fundamentales dentro de la historia. Por el contrario Mare Nostrum muestra
176
definiciones sobre cada temática que va presentando, mostrándolo de forma
más explicativa y correlacionando todos los temas. Su información es profunda
y además tiene actividades de evaluación y auto –evaluación.
2.2 Conclusiones de la propuesta didáctica.
¿Cómo esta propuesta didáctica mejora la propuesta vigente pedagógica-
curricular, cuál es su aporte?
La propuesta implementada en esta tesis es el tablero didáctico, en apoyo con
las guías en cada clase, mencionando que los juego tienen solo grandes
beneficios entre los estudiantes, lo hacen de manera sutil, pero significativa,
haciendo relevante información mostrada por el docente, haciendo de la clase
algo lúdico y entretenido.
La implementación de una actividad de estas características logra adaptarse a
cualquiera sea la realidad educativa del establecimiento, no requiere
presupuesto y logra ser un apoyo a todas las dificultades que surgen cuando a
consecuencia de un problemas de interés lo que genera un desinterés de los
alumnos , por lo que el juego es una buena herramienta ya que genera un
proceso de asimilación de los contenidos curriculares con entretención.
Cabe mencionar que este proceso no es aislado, debe ser complementado con
Información, por lo cual, esta actividad didáctica está acompañada 5 Guías de
estudio con diversas actividades como mapas de conceptos, lluvia de ideas,
análisis de documentos, análisis de imágenes y mapas geográficos para que el
docente prepara a los estudiantes para que estos internalicen la propuesta y
los contenidos. Sin embargo, a pesar de ser esta actividad apoyadas con guías
de estudio que proponen trabajo de análisis de fuentes, la actividad
propiamente tal debe ser preparada metódica mente y esta actividad no deja
ser constructivista debido a características como el trabajo colaborativo y
177
organizacional que se obtienen de estas experiencias lo que permite que el
objetivo de la propuesta se cumpla, por lo demás, el estudiante también debe
organizarse y estudiar cual será la atmósfera más favorable en la cual se
realiza el juego, la por su puesto a una persona que guié y se encargue.
EL juego de Tablero es la propuesta de mejora didáctica que he implementado
para el abordar la temática de la Revolución Rusa, en donde se debe realizar
una actividad para tener el conocimiento pertinente para su realización, en
donde este se separara en dos tramos , refiriéndonos a causas y
consecuencias para que puedan observar el escenario de la época y ver la
evolución del conflicto, además de complementarlo con películas y
documentales
Planteada desde los beneficios en el aula, esta puede ser aplicable a todo
contexto y para finalizar, comprende una dinámica contructivista fácil de
realizar y que contempla socialización por ser un juego cooperativo, los
estudiantes se enfrentan a tomar decisiones que van desde escoger una
atmósfera adecuada hasta como procederán en el desarrollo del juego.
178
Bibliografía
Bibliografía Historiográfica
1) Zarate Oscar- Appignanesi Richard: Lenin y la Revolución Rusa para
principiantes, Editorial Longseller, Era Naciente 2008
2) Lieven Dominic Nicolas II, El Ultimo Zar Editorial El Ateneo, Buenos Aires,
2006.
3) Trostky, León: La Revolución Rusa, Editorial Ateneo ,Buenos Aires 2006
4) Hobsbawm, Eric, La era del imperio 1875-1914, Editorial Critica, España
1996.
5) Saborido, Jorge; “Crónicas del Siglo XX: La Revolución Rusa”; Dastin
Ediciones; Madrid; España; 2006.
6) Hobsbawm, Eric; “Historia del Siglo XX”; Editoria Paidos SAICF/Critica;
Barcelona, España; 2007.
7) Prats, Joaquín, varios, Barchillerato 1, Historia del Mundo Contemporáneo.
8) Carr, Edward H; “La revolución rusa: De Lenin a Stalin, 1917-1929”; Madrid:
Alianza Editorial, 1988
Bibliografía didáctica- educación
1) Ajuste curricular, Ministerio de Educación, República de Chile
2) Mapas de progreso, sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
Democracia y Desarrollo, Elaborado por unidad de curriculum UCE, Ministerio
de Educación, Gobierno de Chile.
179
Textos escolares analizados en la parte pedagógica
1) Álvarez, González. Barahona, Macarena & Latorre “texto del estudiante,
Historia,
Geografía y Ciencias Sociales”, Editorial ZIG- ZAG, Santiago, Chile, 2010.
2) Milos, Pedro, Moyano Cristina, Estefane, Andrés & Figueroa, Jorge “Texto
para el estudiante, Historia y Ciencias Sociales, Editorial Mare Nostrum LTD.
Santiago,
Chile 2009.
3) Valdés Díaz, Magdalena, Arríagada Patricio, Rossi Manzor, Susana, Gatica
Contreras, Yasna & Fuentes Luis “Texto para el estudiante, Historia, Geografía
y Ciencias Sociales, Editorial Santillana del Pacifico S.A. Santiago, Chile, 2012.
180