Post on 03-Jun-2020
I
Universidad Laica Vicente Rocafuerte
De Guayaquil
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera Ciencias de la Educación
Mención Parvularia
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Previo a la obtención del Título de
Licenciada en Educación Parvularia
TEMA
LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL
ASPECTO SOCIO-AFECTIVO EN NIÑOS DE 4 AÑOS.
AUTORAS
GERMANIA ELIZABETH CHÁVEZ CASTRO
VERÓNICA JESSENIA JARA JARA
TUTORA
MSc. MARIA FERNANDA MERA CANTOS
Guayaquil, Junio 2015
II
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
DECLARACIÓN DE AUTORÍA.
Yo, GERMANIA ELIZABETH CHÁVEZ CASTRO, con cédula de ciudadanía
N° 0922267026 y VERONICA JESENNIA JARA JARA con cédula de
ciudadanía N° 09924849771 en calidad de autora, declaro bajo juramento
que la autoría del presente trabajo me corresponde totalmente y me
responsabilizo de los criterios y opiniones que en el mismo se declaran,
como producto de la investigación que he realizado.
Que soy la única autora del trabajo del Proyecto de Investigación: “LOS
JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL ASPECTO SOCIO-
AFECTIVO EN NIÑOS DE 4 AÑOS”.
Que el perfil del proyecto es de mi autoría, y que en su formulación he
respetado las normas legales y reglamentarias pertinentes, previa la
obtención del título (Licenciada en Educación Parvularia y/o Licenciada en
Educación de Párvulos), de la Facultad de Educación carrera Ciencias de la
Educación, Mención Parvularia de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte
de Guayaquil.
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
De conformidad con lo establecido en el Capítulo I de la Ley de Propiedad
Intelectual del Ecuador, su reglamento y normativa institucional vigente, dejo
expresado mi aprobación de ceder los derechos de reproducción y
circulación de esta obra, a la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil. Dicha reproducción y circulación se podrá realizar, en una o
varias veces, en cualquier soporte, siempre y cuando sean con fines
sociales, educativos y científicos.
La autora garantiza la originalidad de sus aportaciones al proyecto, así como
el hecho de que goza de la libre disponibilidad de los derechos que cede.
______________________________ ___________________________
Srta. Germania Elizabeth Chávez Castro Srta. Verónica Jessenia Jara Jara
Autora Autora
III
Guayaquil, viernes 23 de octubre del 2015
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigación, nombrado por el
Consejo Directivo de la Facultad de Educación de la carrera Ciencias de la
Educación, Mención Parvularia.
CERTIFICO
Yo, Ma. Fernanda Mera Cantos certifico que el Proyecto de Investigación con el
tema: “LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL
ASPECTO SOCIO-AFECTIVO EN NIÑOS DE 4 AÑOS”, ha sido elaborado por
las señoritas GERMANIA ELIZABETH CHÁVEZ CASTRO, y VERONICA JESSENIA JARA
JARA bajo mi tutoría y que el mismo reune los requisitos para ser defendido ante el
tribunal examinador, que se designe al efecto.
TUTOR
_________________________
MSc. MARIA FERNANDA MERA CANTOS
IV
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por darnos la vida, la salud, la oportunidad de vivir y
ofrecernos nuestras maravillosas familias quienes nos han brindado su
apoyo incondicional.
De manera muy especialmente a la MSc. María Fernanda Mera Cantos que
con su gran paciencia y apoyo constante nos ha sabido guiar ya que sin su
valiosa ayuda no habríamos culminado este interesante proyecto.
GERMANIA Y VERÓNICA
V
DEDICATORIA
Dedico de manera especial primeramente a Dios por ser el dador de mi vida,
a nuestros hijos pues ellos son el pilar fundamental para la construccion de
nuestra vida profesional y mis deseos de superación, a nuestros esposos
porque nos han acompañado incondicionalmente en los días de malas
noches realizando este proyecto.
Con mucho cariño para nuestras famlias que han estado con nosotras en
todo momento apoyándome incondicionalmente.
Gracias porque nos han ayudado a contruir las personas que ahora somos, a
cumplir nuestras sueños y darnos el impulso para hacer sacrificios para
lograr nuestras metas.
GERMANIA Y VERÓNICA
VI
RESUMEN EJECUTIVO
El siguiente proyecto se trata sobre la importancia de los juegos tradicionales
en nuestra cultura y como ha ido desapareciendo por las diversas
tecnologías que influyen mucho en la mente de los niños, para ello se lo
desea implementar y dar a conocer.
El proyecto en General se trata de que son juegos tradicionales,
características e importancia, como ejercen influencia en el desarrollo socio-
afectivo en los niños de manera sana y entretenida y especialmente que se
integren con otros niños para que no puedan crear un ambiente solitario ya
que esta afecta mucho en su personalidad.
Poder lograr que se mantengan por lo menos unos segundos u horas fuera
de la tecnología y ciertos juegos donde se emplea la violencia y más aún si
no hay un padre de familia que este pendiente de los juegos en donde sus
hijos entretienen.
Para este proyecto hemos elaborado una guía en las que el docente se
puede guiar y conocer diferentes tipos de juegos tradicionales en los cuales
pueda ejecutar con su grupo de niños de forma constante para poder
conservar para generaciones futuras todas estas actividades lúdicas.
VII
EXECUTIVE SUMMARY
The next project is about the importance of traditional games in our culture and as it has been disappearing by the various technologies that influence the children´s minds, this is why we want to implement it in our children.
The overall project is that they are traditional games, its features and its importance, and its influence on socio- emotional development in children healthy and entertaining way, and especially to help children to integrate with other children so they cannot create a solitary environment that affects a lot on their personality.
To keep our children at least a few seconds or hours out of technology and certain games where violence is used, even more if there isn´t a parent to watch the games your children entertained with.
For this project we have prepared a guide in which the teacher can guide and learn about different types of traditional games that can run with constant group of children to keep for future generations form all these recreational activities.
VIII
TABLA DE CONTENIDOS
Contenido índice Páginas
PORTADA ………………………………………………………………………….. I
DECLARACIONES DE AUTORIA Y SESION DE DERECHOS DEL
AUTOR……………………………………………………………………………….II
CERTIFICACION DE ACEPTACION DEL TUTO...…….………………………III
AGRADECIMIENTOS…………………………...………………………………...IV
DEDICATORIA………………………………………………………………...…....V
RESUMEN EJECUTIVO………………………………..………………………..VI
EXECUTIVE SUMMARY…………………………………………..…………….VII
TABLA DE CONTENIDOS………………………………..…………………VIII-IX
INDICE DE TABLAS…………………………………………………….… X-XI-XII
INDICE DE GRÀFICOS…………………………………………………….XIII-XIV
INTRODUCIÒN………………………………………………………. Pág. 1
Capítulo I
El problema a Investigar
1.1 Tema……………………………………………………………………Pág. 2
1.2 Planteamiento del Problema……………………………………….. Pág. 2
1.3 Formulación del Problema………………………………………..….Pág. 3
1.4 Delimitación del Problema………………………………..………….Pág. 3
1.5 Justificación de la investigación………………………………..Pág. 3-4-5
1.6 Sistematización de la investigación…………………………………Pág. 5
1.7 Objetivo General de la Investigación………………………………..Pág. 5
1.8 Objetivo Específico de la investigación……………………….…….Pág. 6
1.9 Límites de la Investigación…………………………………………..Pág. 6
1.10 Identificación de las Variables……………………………………….Pág. 6
1.11 Hipótesis Generales y Particulares………………………………….Pág. 7
1.12 Operacionalidad de las variables………………………………...Pág. 8-9
IX
CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEÒRICA
2.1 Antecedentes referentes………………………………………...Pág.10-13
2.2 Marco Teórico Referencial……………………………………...Pág.13-35
2.3 Marco Legal……………………………………………………….Pág.36-41
2.4 Marco Conceptual………………………………………………..Pág.41-42
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 Métodos de investigación…………………………………….....Pág.43-45
3.2 Población y muestra……………………………………………..Pág.46-47
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………...Pág.47-53
3.4 Recursos, fuentes, cronograma y presupuesto para la recolección de
datos…………………………………………………………………….…Pág.52-54
3.5 Tratamiento a la información – procesamiento y análisis……Pág.54-55
3.6 Presentación de Resultados…………………………………....Pág.56-81
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta…………………………………………….…Pág. 82
4.2 Justificación de la propuesta……………………………………..…Pág. 82
4.3 Objetivo General de la propuesta…………………………………..Pág. 83
4.4 Objetivo Específico de la propuesta……………………………….Pág. 83
4.5 Listado de Contenidos y flujo de la propuesta……………….Pág. 84-86
4.6 Portada de la Propuesta…………………………………………….Pág. 87
4.7 Desarrollo de la propuesta…………………………………….Pág. 88-109
4.8 Impacto / Producto / beneficio obtenido………………………….Pág. 110
4.9 Validación de la Propuesta…………………………………..Pág. 113-114
Conclusiones……………………………………………………………….Pág. 111
Recomendaciones………………………………………………………....Pág. 112
Fuentes Bibliográficas (metodología APA)………………………...Pág. 134-137
Anexos…………………………………………………………………Pág. 115-133
X
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N.1 Operacionalización de las variables……………………..…..Pág. 7
Tabla N.2 Población………………………............................................Pág. 42
Tabla N.3. Muestra……………………………………………………..…Pág. 43
Tabla N.4 Fuentes de recolección de datos…………………………..Pág.49
Tabla N.5 Cronograma de aplicación………………………………..…Pág.50
Tabla N.6 Presupuesto y recolección de datos……………………….Pág.51
Tabla N.7 ¿Usted considera que los Juegos Tradicionales son importantes
para favorecer el desarrollo socio-afectivo de los niños?………………Pág.55
Tabla N.8 En su opinión ¿Cree usted que mediante los Juegos Tradicionales se inculcan valores y se rescata la Identidad Nacional……………………………………………………………………….Pág.56 Tabla N.9 ¿Está de acuerdo que se realicen Juegos Tradicionales en la Institución para desarrollar la parte socio-afectiva del niño?..................Pág.57 Tabla N.10 Considera usted que los juegos tradicionales son fuente de
trasmisión de valores y cultura. …………………………………………...Pág. 58 Tabla N.11 En el centro de Educación infantil que usted dirige existen los espacios físicos para desarrollar diferentes tipos de juegos tradicionales…………………………………………………………………..Pág.59 Tabla N.12 Le gustaría que en el centro de Educación Inicial que usted dirige se realicen juegos tradicionales en la hora de receso.....................................................................................................Pág.60 Tabla N.13 Podría usted mencionar cuántos juegos tradicionales conoce…………………………………………………………………………Pág.61 Tabla N.14 Como calificaría la Educación que brinda la institución en la
etapa inicial……………………………...…………………………………...Pág. 62
XI
Tabla N.15 Considera usted que los juegos tradicionales forman el
desarrollo socio-afectivo de los niños……………………………………..Pág. 63 Taba N.16 Con qué frecuencia el docente debería realizar juegos tradicionales al aire libre……………………..……………………………..Pág. 64
Tabla N. 17 Considera usted que los espacios físicos que posee la
institución son los adecuados para practicar juegos tradicionales…....Pág. 65
Tabla N.18 Conoce usted que son los juegos tradicionales………..…Pág. 66
Tabla N.19 Utiliza usted los juegos tradicionales como recursos
metodológicos…………………………………..……………………….…..Pág. 67
Tabla N.20 Considera usted que los juegos tradicionales son una fuente de
trasmisión de valores y cultura…………………………………………….Pág. 68
Tabla N.21 Cree usted que los juegos tradicionales son importantes en el
desarrollo de la afectividad en los niños ………………………………....Pág. 69
Tabla N.22 Cree usted que en los últimos años los juegos tradicionales han
sido reemplazados por los juegos tecnológicos………………………….Pág. 70
Tabla N.23 Considera usted que los juegos tradicionales son un recurso
metodológico que debe usar la maestra………………………………....Pág. 71
Tabla N.24 Está usted de acuerdo que las actividades lúdicas que realizan
los niños ayudan a favorecer el desarrollo socio-afectivo……………....Pág. 72
Tabla N.25 Conoce usted ¿Que son juegos tradicionales?...................Pág.73
Tabla N.26 ¿Cree usted que los juegos tradicionales son importantes en el
Desarrollo de la afectividad de nuestros niños?....................................Pág. 74
Tabla N.27 En el centro de Educación Inicial que asiste su hijo o hija cuenta
con espacios necesarios para realizar juegos tradicionales…………....Pág. 75
Tabla N.28 ¿Con qué frecuencia considera que su niño debe realizar juegos
tradicionales en el Centro de Educación Inicial?...................................Pág. 76
Tabla N.29 Como representante legal ¿cree usted que la institución motiva a
través de los juegos tradicionales para rescatar los valores?............... Pág. 77
XII
Tabla N.30 Está de acuerdo que en centro de Educación Inicial donde asiste
su hijo se realicen juegos tradicionales en la hora de receso………….Pág. 78
Tabla N° 31 Cuadro de contenido………………………………….………Pág.85
Tabla N° 32 Flujo de la propuesta………………………………………...Pág. 86
XIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N.1 ¿Usted considera que los Juegos Tradicionales son
importantes para favorecer el desarrollo socio-afectivo de los
niños?…………………………………………………………………………Pág. 58
Gráfico N.2 En su opinión ¿Cree usted que mediante los Juegos Tradicionales se inculcan valores y se rescata la Identidad Nacional?...............................................................................................Pág. 59 Gráfico N.3 ¿Está de acuerdo que se realicen Juegos Tradicionales en la Institución para desarrollar la parte socio-afectiva del niño?.................Pág. 60 Gráfico N.4 Considera usted que los juegos tradicionales son fuente de
trasmisión de valores y cultura. …………………………………………...Pág. 61 Gráfico N.5 En el centro de Educación infantil que usted dirige existen los espacios físicos para desarrollar diferentes tipos de juegos tradicionales………………………………………………………………….Pág. 62 Gráfico N.6 Le gustaría que en el centro de Educación Inicial que usted dirige se realicen juegos tradicionales en la hora de receso..................Pág.63 Gráfico N.7 Podría usted mencionar cuántos juegos tradicionales conoce………………………………………………………………………..Pág. 64 Gráfico N.8 Como calificaría la Educación que brinda la institución en la
etapa inicial…………………………………………………………………..Pág. 65 Gráfico N.9 Considera usted que los juegos tradicionales forman el desarrollo socio-afectivo de los niños………………………………………………..…………………………Pág. 66 Gráfico N.10 Con qué frecuencia el docente debería realizar juegos tradicionales al aire libre……………………………………………………………………………Pág. 67
Gráfico N.11Considera usted que los espacios físicos que posee la
institución son los adecuados para practicar juegos
tradicionales………………………………………………………………….Pág. 68
Gráfico N.12 Conoce usted que son los juegos tradicionales………..Pág. 69
XIV
Gráfico N.13 Utiliza usted los juegos tradicionales como recursos
metodológicos………………………………………………………………..Pág. 70
Gráfico N.14 Considera usted que los juegos tradicionales son una fuente
de trasmisión de valores y cultura…………………………………………Pág. 71
Gráfico N.15 Cree usted que los juegos tradicionales son importantes en el
desarrollo de la afectividad en los niños …………………………………Pág. 72
Gráfico N.16 Cree usted que en los últimos años los juegos tradicionales
han sido reemplazados por los juegos
tecnológicos………………………………………………………………….Pág. 73
Gráfico N.17 Considera usted que los juegos tradicionales son un recurso
metodológico que debe usar la maestra………………………………….Pág. 74
Gráfico N.18 Está usted de acuerdo que las actividades lúdicas que realizan
los niños ayudan a favorecer el desarrollo socio-
afectivo………………………………………………………………………..Pág. 75
Gráfico N.19 Conoce usted ¿Que son juegos tradicionales?.................Pág.
76
Gráfico N.20 ¿Cree usted que los juegos tradicionales son importantes en
el desarrollo de la afectividad de nuestros niños?.................................Pág. 77
Gráfico N.21 En el centro de Educación Inicial que asiste su hijo o hija
cuenta con espacios necesarios para realizar juegos
tradicionales……………………………………………………………….…Pág. 78
Gráfico N.22 ¿Con qué frecuencia considera que su niño debe realizar
juegos tradicionales en el Centro de Educación
Inicial?....................................................................................................Pág. 79
Gráfico N.23 Como representante legal ¿cree usted que la institución
motiva a través de los juegos tradicionales para rescatar los
valores?..................................................................................................Pág. 80
Gráfico N.24 Está de acuerdo que en centro de Educación Inicial donde
asiste su hijo se realicen juegos tradicionales en la hora de
receso………………………………………………………………………...Pág. 81
1
INTRODUCCIÓN
Nuestro proyecto se basa en conocer acerca de los Juegos Tradicionales,
sus características, importancia, la influencia que ejercen los mismos en
cuanto al desarrollo de valores ya que son innatos en el ser humano y
ayudan a tener un mejor desarrollo físico, emocional social ,cognitivo es decir
su formación integral.
La necesidad de nuestra investigación es poder rescatar y valorar estos
juegos con el fin de conocer que son juegos tradicionales y poder aplicarlo
de la mejor manera en nuestro entorno educativo, por ello, hemos creado
una guía para conocer un poco más de estos juegos tradicionales para
motivar a los docentes y niños, inculcando de esta manera la identidad
nacional ya que esta época se está perdiendo un valor tan importante.
Hoy en día la tecnología y tantos medios de entretenimiento, han provocado
que nuestros niños se vuelvan más sedentarios en cada una de sus
actividades, causando diferentes conductas lo que hace que no se integren,
y no compartan espacios con los demás niños de su entorno.
Los niños son nuestro principal objetivo, por ello es fundamental crear o
transformar espacios necesarios para estos juegos y tengan una forma de
vida más sana e incrementar su desarrollo socio-afectivo a través de los
juegos tradicionales.
Este trabajo de investigación, cuenta con cuatro capítulos bien estructurados
según lo estipulado por la Universidad, en donde se culmina con una Guía
para Docentes para rescatar y conservar los Juegos Tradicionales y ayudar
al desarrollar en los niños de 4 años el aspecto socio afectivo.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA A INVESTIGAR
1.1 TEMA
“LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL ASPECTO
SOCIO-AFECTIVO EN NIÑOS DE 4 AÑOS”
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente trabajo aborda el estudio del proceso de enseñanza-
aprendizaje con una orientación hacia el juego en el Centro Municipal de
Recreación Infantil “Angelitos del Cisne”, de la ciudad de Guayaquil para
contribuir a una mejor capacitación de las docentes parvularios. El proyecto
se basa en las observaciones, entrevistas y encuestas, las cuales
demostraron la falta de orientación del personal docente sobre el juego,
teniendo en cuenta las características de los niños de 4 años.
En esta investigación se elaboró una propuesta de actividades
mediante reuniones metodológicas, actividades demostrativas y técnicas
participativas para capacitar al personal docente, con la proyección hacia el
logro de una mejor calidad y efectividad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
3
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Influyen positivamente los juegos tradicionales en el aspecto socio-afectivo
de los niños de 4 años?
1.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
CAMPO: Educación Inicial
ASPECTO: Guía para docentes para rescatar y conservar los juegos
tradicionales para ayudar a desarrollar el aspecto socio afectivo de los niños
de 4 años.
ÁREA: Psicomotricidad
TEMA: Los juegos tradicionales y su incidencia en el aspecto socio-
afectivo en niños de 4 años.
1.5 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Este proyecto servirá para afianza el proceso de enseñanza-
aprendizaje, tanto en el mencionado Centro Municipal de Recreación, como
en las aulas de nivel inicial de otras instituciones educativas. Motivará a los
niños y niñas, a los padres de familia y a la comunidad a desarrollar vínculos
de sociabilidad y afectividad. También permitirá que los párvulos evolucionen
como personas sensibles e inteligentes, proyectándolos como sujetos
sociales al servicio de la comunidad.
4
Y para lograrlo, hay que recolectar información relacionada al juego
aplicado en el ámbito escolar. Así, los párvulos se convierten en agentes
socializadores con una actitud positiva ante la vida.
Este proyecto comprobará que la aplicación del juego en las aulas es
de mucho provecho en los salones de clase.
Debe existir un compromiso por parte de los docentes, en relación a
los padres de familia y su vinculación a los juegos tradicionales, así como su
aplicación para incentivar el aspecto socio-afectivo en los educandos.
Es urgente hacer hincapié en este asunto y proponer soluciones. Por
ello, hay que mejorar los recursos didácticos del docente y su condición de
líder. Consecuentemente, se aplicarán los juegos tradicionales, tanto en el
salón de clases, como fuera de él.
Es importante realizar una acción educativa a través del juego, para
influir en las actividades escolares. Así, se propenderá a acrecentar los
agentes socializadores y la actitud positiva y atenta de los niños y niñas.
De tal modo que en este proyecto se comprobará que la puesta en
práctica del juego puede influir con mucha eficacia en la actitud social de los
estudiantes; esto significa que se puede mejorar la atención y participación
en clases. Visto de este modo, esta problemática exige una postura técnica
5
por parte de los docentes. Para ello, es necesario crear una guía en la que
se promueva lo lúdico.
Los juegos tradicionales permiten una flexibilidad y una sana diversión
para incidir en los párvulos y enrumbarlos a un nivel óptimo de desarrollo de
su personalidad y de adquisición de conocimientos y valores. Hay que
agregar que el juego es uno de los mejores recursos del ser humano para
divertirse, distraerse y evolucionar espiritualmente y humanísticamente.
1.6 . SISTEMATIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
¿Los juegos tradicionales favorecen el desarrollo socio afectivo de los niños?
¿Los juegos tradicionales fomenta el desarrollo de valores de
identidad nacional? ¿Los espacios físicos existentes en la institución favorecen las
actividades lúdicas de los niños y niñas de educación inicial? ¿Por qué?
¿Los Directivos de la Institución están interesados en incrementar
actividades lúdicas para favorecer el aprendizaje en los niños?
¿Los docentes estarían de acuerdo en utilizar los Juegos tradicionales como metodología
1.7. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
Determinar la incidencia en el aspecto socio-afectivo de los
niños de 4 años, mediante la aplicación de los juegos
tradicionales en el nivel inicial.
6
1.8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN
Difundir la importancia de la ejecución de los juegos
tradicionales en el aspecto psicológico y pedagógico de los
educandos.
Enfocar el juego como estrategia pedagógica, para desarrollar
el aspecto socio-afectivo en los niños y niñas de 4 años de
edad.
Determinar el modo en que lo lúdico ejerce influencia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Elaborar una guía para docentes para rescatar y conservar los
Juegos Tradicionales.
1.9. LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN
Límite de espacio: La investigación se la va a desarrollar en la Escuela de
Centro Municipal de Recreación Infantil Angelitos del Cisne Educación
Límite de tiempo: Se tomará el periodo del primer trimestre del año 2015-
2016
Límite de recursos: El trabajo se investigara con evidencia gráfica en
ambiente.
Límite Legal: En la presente investigación no se realizara encuesta a los
niños, ya que el Código de la Niñez y Adolescencia no lo permite.
7
1.10. IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable independiente: Los juegos tradicionales.
Variable dependiente: Aspecto socio-afectivo.
1.11. HIPÓTESIS
Si se determina la importancia de los juegos tradicionales se lograra el
desarrollo socio-afectivo de los niños del Centro Municipal de recreación
Infantil Angelitos del Cisne.
8
1.12. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
TABLA # 1
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE
COMPONENTES DE LOS *Extroversión
JUEGOS TRADICIONALES JUEGOS *Seguridad
TRADICIONALES *Autocontrol
CARACTERÍSTICAS
DE *Autóctonos
LOS JUEGOS *Simbólicos
Son acciones que tienden TRADICIONALES *Generacionales a recrear, divertir, dinamizar *Costumbrista y enseñar normas a cumplir; *Folclórico
partiendo de la tradición, de *Diversión
las costumbres regionales y del folclore.
INFLUENCIA DE JUEGOS *Imaginación
EN LA NIÑEZ *Creatividad
*Dinamismo
*POSITIVOS:
TIPOS DE JUEGOS TRADICIONALES
Desarrollan el valor de
lo autóctono y de las
Tradiciones culturales.
*NEGATIVOS:
Desvalorización de la identidad
Cultural.
9
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE DEPENDIENTE
Aspecto socio-afectivo LA SOCIO-AFECTIVIDAD *Intrínseca / extrínseca
*Conductual
TIPOS DE *Pedagógica-psicológica
SOCIO-AFECTIVIDAD *socio-afectiva
Mantiene el interés,
la dinamia, la capacidad
emotiva y cognitiva en
constante relación La atención es una función
LO SOCIO-AFECTIVO humana que permite focalizar
EN EL JUEGO el interés, la emotividad
y la inteligencia.
10
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. ANTECEDENTES REFERENCIALES Y DE INVESTIGACIÓN
Hay varios estudios que se han realizado a través del tiempo sobre los
cuales hacen referencia a los aspectos socio-afectivo de los niños entre 4 y
5 años de edad.
Entre los cuales podemos citar:
Castañeda y Chacón (1999) en su trabajo Titulado ”Los juegos
tradicionales y las nociones viso- espaciales en los niños en edad pre-escolar
” cuyo objetivo principal fue presentar un conjunto de juegos tradicionales
que favorecieran en la promoción de las nociones viso-espaciales, al mismo
tiempo poder rescatar los juegos tradicionales en la edad pre-escolar ya que
los maestros están dejando atrás los juegos tradicionales ya que debido a
esto estamos perdiendo de inculcar valores y enseñar costumbres propios de
nuestra región o país. De esta manera tomamos en cuenta nosotras como
maestras el desarrollo integral del niño a través de acciones simples
mediante el juego.
Doris Guartatanga y Claudia Santa Cruz (2009) EN SU TRABAJO
TITULADO LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO MEDIADOR DEL
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO.
11
Hoy en día con la tecnología que existe en nuestro mundo ya no hay la
imaginación que los niños de antaño tenían, ahora solo existen juguetes
electrónicos cuya influencia es a la violencia por eso en este trabajo ellas
enfocan a que las educadoras inserten los juegos tradicionales como apoyo
metodológico en cada uno de los centros de educación inicial.
El juego y la diversión que emana de él, siempre ha acompañado al
ser humano. En la niñez empieza la experiencia de lo lúdico. Esta
experiencia, a través de los distintos juegos, en especial de los tradicionales,
va moldeando nuestro carácter, nuestra visión del mundo y nuestra relación
con el entorno social. En estas circunstancias, el presente proyecto se
fundamenta en los juegos tradicionales y su incidencia en el aspecto socio-
afectivo en niños y niñas de 4 años de edad. Por tal motivo, se ha escogido
este tema para vincularlo con la pedagogía.
Jugar es una actividad natural. Nadie obliga a hacerlo; es algo a
lo que se está acostumbrado desde la niñez y es algo que nadie nos
enseña a hacer. Por ello, entre sus características consta:
a.- Lo voluntario y libre: Cuando el juego no tiene reglas y es espontáneo.
b.- Lo divertido y agradable: Cuando el juego es lo máximo para el niño.
c.- Lo alegre y satisfactorio: Cuando satisface las ganas de jugar.
d.- Lo espontáneo e instintivo: El juego nace o es creado por parte del niño
e.- Lo incierto y lo aventurero: Juego que no es real pero hay aventuras y les
gustan.
12
f.- Lo fantasioso y simbólico: Les agrada imaginar utilizando cosas del medio
o reciclar y le dan uso a la imaginación.
Y hay muchas características más que enriquecen la naturaleza del
juego. En virtud de lo expuesto, la Junta de Andalucía afirma que: “El juego
tradicional es aquel que se conoce desde la infancia y que se ha practicado
desde hace innumerables generaciones en multitud de sitios”. Y en este
sentido, hay que considerar al juego como algo necesario y coherente en el
diario vivir.
Huizinga (2012) afirma que: “el nombre de Homo ludens, el hombre que juega, expresa una función esencial”.
Es que el juego desencadena la oportunidad de asumir roles; es por eso que
el ser humano siempre se vincula al juego, en cualquiera de las etapas de
vida.
Generalmente en los centros de estudio del nivel inicial no se le da la
importancia a la práctica de los juegos tradicionales, los cuales son
necesarios para lograr la evolución social afectiva de los párvulos, en este
caso de 4 años de edad.
Debido a lo expuesto, se toma este aspecto del juego y lo socio-afectivo
para desarrollarlo en este presente proyecto. Así, se indagó a varios autores,
entre los cuales vale citar a Harf (2010) quien define al juego como: “uno de
13
los procesos vitales esenciales de la especie humana. En el juego se
expresan todas las necesidades, deseos, logros e intereses del individuo”.
Como puede deducirse, el juego es de suma importancia en las seres
humanos, motivo por el cual en el presente trabajo de investigación se lo
estudia en cuanto a lo conductual, específicamente en su aspecto socio-
afectivo.
Partiendo de lo dicho, niños, jóvenes y adultos necesitamos de
momentos de distracción y recreación. El juego es fundamental como gozo y
liberación, también como factor psicológico. Es así, que permite a los
párvulos evolucionar en su pensamiento y en su modo de interrelacionarse
con sus pares y con su entorno social y familiar.
Es definitivamente pertinente, la aplicación de los juegos en la vida
escolar y familiar. Consecuentemente, la investigación que se va a realizar
tiene enunciados, tanto psicológicos como pedagógicos.
2.2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.2.1. DEFINICIÓN DE JUEGO
Etimológicamente, la palabra juego se deriva de: “jocus”, que significa:
ligereza, pasatiempo; y de “ludus”, que significa: jugar. El juego es un hecho
que está implícito en la práctica habitual de los niños, lo que le permite
desarrollar la actividad física, motora, sensorial, intelectual, además del
aspecto socio-afectivo. Este aspecto es uno de los medios fundamentales
14
para el ogro del aprendizaje. Hay que recordar, que generalmente los niños y
niñas usan su mentalidad y la parte física, por ello suelen hablar del cuerpo
humano.
El Centro Adleriano, de Montevideo, afirma que el juego tiene la
capacidad de afectar y ser afectado por el mundo externo y por los valores
de quien está jugando. En este sentido, el juego le permite descubrir que
existen limitaciones, derivadas de las reglas del juego. Esto favorecerá, a
largo plazo, la construcción de la personalidad de un adulto libre, que sabe
seguir reglas.
2.2.2. Características del juego
Las características comunes del juego son:
a. Es una actividad libre; es decir, nadie está obligado a jugar, si no desea
hacerlo.
b. Se localiza en unas limitaciones espaciales y temporales, establecidos
previamente o también improvisados durante el juego.
c. tiene una característica de lo incierto. Ya que es una actividad creativa y
espontánea, además de original el resultado del mismo genera una
incertidumbre agradable.
d. Su finalidad está en sí misma. Por ello, es gratuita, desinteresada; así
como intrascendente. Por esta razón, no queda un espacio para el fracaso.
e. Se desarrolla en un mundo ficticio, alejado de lo cotidiano, que posee
mensajes simbólicos.
15
f. Es un acuerdo social, debido a que es establecido por los jugadores,
quienes determinan el modo del juego, así como las reglas y limitaciones.
2.2.3. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO
Existe una gran variedad de juegos. Una de las primeras
manifestaciones es la expresión corporal, la que consiste en el lenguaje del
cuerpo para comunicarse a través de gestos o de movimientos de manos y
brazos. Son señales no verbales.
Analícense los siguientes tipos de juego:
a. Juegos motores y de interacción social
Son los primeros juegos, los cuales aparecen conforme el niño o niña
va ejerciendo control sobre su cuerpo; como por ejemplo: agarrar, golpear,
chupar, etcétera. Por este motivo también se los conoce como juegos
motores y se dan durante los 2 primeros años de vida.
b. Juegos de fantasía o ficción
Objetos sencillos sirven para simbolizar otros objetos que no están
presentes. Así, un palo representa a un caballo, una muñeca a una niña. Al
fingir los niños utilizando ciertos objetos, representan situaciones o
personajes que no están en el momento del juego.
c. Juegos sociales, tradicionales o de reglas
Son juegos que dependen del medio o entorno social al que pertenece
el niño o la niña. Usa modelos que estén a su disposición.
16
d. Juegos en construcción
Se vinculan a los juegos motores. Los niños y niñas insertan piezas,
meten y sacan objetos de un lugar, derriban torres. Cuando se realizan los
juegos de ficción, los párvulos construyen aquello que fundamente sus
juegos, por ejemplo casas, castillos, etcétera.
2.2.4. JUEGOS DE ACUERDO A ETAPAS DE EVOLUCIÓN
a. Juego solitario
Es el que realiza el niño o la niña cuando está sin compañía. Se centra
en sí mismo y en su cuerpo. Se realiza en la etapa de 0 a 2 años de edad.
En ocasiones, juega con un amigo o amiga imaginario.
b. Juego paralelo
Es cuando el niño o la niña juegan con otro u otros, pero no interactúa
plenamente. Se realiza entre los 2 a 3 años.
c. Juego asociativo
Los niños juegan entre sí, pero cada uno le da un uso diferente al
juego. Se realiza entre los 3 a 4 años.
d. Juego cooperativo
El niño sabe interactuar con los demás niños y niñas. Sigue un orden y
cumple un rol. Se realiza entre los 4 a 5 años de edad.
También se han realizado tipologías que incluyen el juego:
colaborativo, participativo, paralelo y asociativo. El juego colaborativo es el
que también se denomina “juego cooperativo”, es decir que los jugadores
interactúan plenamente. El juego participativo es aquel en que se
17
constituyen grupos de jugadores, es decir en equipos. Sin embargo,
realmente es un sinónimo del juego cooperativo.
2.2.5. VENTAJAS DEL JUEGO
El juego permite las siguientes ventajas: la interacción social, el
incremento de ideas nuevas y la sociabilización.
-Interacción social
Es la interrelación entre individuos y grupos, que se obtiene a través
de la expresión y comunicación; sea que se utilice el lenguaje verbal o el no
verbal (gestos, mímica) y símbolos.
-Ideas nuevas
Mediante el juego surgen nuevas ideas. Esto enriquece la dinámica
del mismo y aumenta la emoción. La recreación y la diversión se juntan.
-Sociabilización
Cuando dos o más personas comparten un juego, entonces se
desarrolla la interacción; es decir se crea un ambiente de comunicación,
compañerismo y amistad.
2.2.6. DESVENTAJAS DEL JUEGO
En algunos casos existen juegos que no están bien estructurados.
Esto causa cierta molestia entre los jugadores. Esta situación debe evitarse
proponiendo previamente el modo del juego y las normas a seguir.
18
2.2.7. ESQUEMA CORPORAL
Consiste en la imagen mental que los seres humanos tienen de su
propio cuerpo; en cuanto a lo estático y al movimiento. Hay que considerar
los segmentos, los límites y la relación con el espacio y los objetos.
2.2.8. FUNDAMENTOS DEL ESQUEMA CORPORAL
El esquema o conciencia corporal se fundamenta en tres aspectos: la
imagen corporal, el esquema corporal y el concepto corporal.
Imagen corporal
Es el resultado de todas las sensaciones y sentimientos que se
vinculan al cuerpo. Es la expresión de cómo se siente el cuerpo.
Esquema corporal
Consiste en la adaptación automática de las partes del esqueleto y en
la tensión y relajación de los músculos necesarios para mantener
determinada posición del cuerpo. Este esquema se desarrolla conforme el
niño aprende a mantener una posición del cuerpo de acuerdo a su voluntad.
Aprende a moverse, a gatear, a pararse y caminar, a mantener el equilibrio,
entre muchas cosas más.
Concepto corporal
Es el conocimiento fáctico (práctico) del cuerpo. El niño adquiere
conocimiento en relación al cuerpo. Distingue que tiene dos ojos; hombros
que se unen a los brazos; distingue partes externas e internas de su cuerpo.
19
OPINIONES DE PEDAGOGOS EN RELACIÓN AL JUEGO
Jean Piaget pone énfasis en el juego en cuanto a su influencia en los
procesos de desarrollo del párvulo. Es fundamental, por lo tanto, para la
formación de las estructuras del pensamiento y para la construcción del
lenguaje, así como para la representación objetiva de la realidad. El juego se
dirige al pensamiento y a la realidad.
Al respecto, obsérvese lo siguiente:
Piaget sugiere ciertas secuencias, desde las primeras reacciones sensorio-motoras, hasta la formación del pensamiento reflexivo (…), la conducta del organismo humano comienza con la organización de las reacciones sensorio-motoras y se vuelve más inteligente a medida que la coordinación entre las reacciones y los objetos se vuelven progresivamente interrelacionadas y complejas.
En la Enciclopedia Libre (2014), se afirma que:
Un juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes; en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo, pero en muchos casos estos no tienen una diferencia clara. También un juego es considerado un ejercicio recreativo sometido a reglas.
La mencionada enciclopedia establece la característica de diversión y
disfrute del juego, el cual sirve con fines educativos.
También hay que mencionar a Spencer, quien afirma que el juego es
una expulsión y desahogo de energías, las que han sido acumuladas
durante el trabajo; por ello, son pocos los adultos que aceptan las formas
más activas de expresión lúdica como naturales y socialmente positivas.
20
Esta idea de juego es muy importante, en cuanto a la explosión de energía
para seguir trabajando.
Como consecuencia de esto, los niños y las niñas juegan aprenden al
mismo tiempo; y sobre todo, obtienen un gran aprendizaje del entorno social
(“mundo social”) en el que se mueve día a día. El juego es un factor
espontáneo de la educación y debe dársele un espacio en la aplicación de la
didáctica. De esta forma se está potenciando el desarrollo integral del
párvulo.
Esto implica que, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe
propender a la evolución del pensamiento y de lo conductual en los niños y
niñas; así se provoca elevar el nivel de socio-afectividad. El juego, como
puede observarse, adquiere esos valores que se transmiten a los niños y
niñas como eje transversal en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los juegos hay que ejecutarlos dentro de los planteles educativos
para modificar positivamente su conducta. Como consecuencia de la
aplicación de lo lúdico, los planteles educativos estarían dando a la
sociedad productos educativos de gran calidad (niños, niñas, adolescentes y
jóvenes).
Tanto los juegos más activos como los sedentarios implican algún
grado de escenificación, en el que los niños asumen roles diferentes, con
mayor o menor grado de complejidad, de forma individual o también
formando equipos. En muchos de ellos, se aplican pruebas mentales o
juegos de ingenio en los que se establecen ciertas situaciones hipotéticas.
21
2.2.9. LOS JUEGOS TRADICIONALES
Los juegos tradicionales son autóctonos de una ciudad o país. Se
pueden realizar con el cuerpo o con materiales que se encuentren en el
entorno; como: palos, piedras, cartones, etcétera. Poseen reglas sencillas.
Generalmente participan los niños; mientras que los adultos son
observadores indirectos, se realizan al aire libre. En las instituciones
educativas suelen hacerlo en el patio, en canchas o en salones adecuados
para ello.
Guerrero y Sánchez (2010) definen como características de los juegos
tradicionales, lo siguiente:
...juegos que se transmiten de generación en generación, pudiéndose considerar específicos o no de un lugar determinado. Juegos como: la comba, el burro, el pañuelo, Antón Pirulero, a tapar la calle, las chinas, la gallina ciega...
Otro método relevante es el de Montessori, debido a que sus principios
son: autonomía y actividad; esto es: la autoeducación. Y como los juegos
poseen sus reglas, es positivo hacer que los niños y niñas participen en los
juegos tradicionales.
Hay autores que prefieren no hacer ninguna diferenciación entre el
juego tradicional y el popular. Esta es la opinión de Uguña (2004), quien
define a los juegos populares como fáciles, donde interviene la cooperación y
se utilizan materiales conseguidos o construidos por los participantes
(jugadores). Fueron practicados por padres y abuelos, de allí la continuidad.
22
Se los practica en los parques, en las casa y en el recreo. En cuanto a los
juegos tradicionales, Uguña (2004) los define así:
Los juegos (...) tradicionales son el resultado, entre otras cosas, de la necesidad de descargar energías y tensiones para superar conflictos, canalizando así la ansiedad, de divertirse, mayoritariamente de los jóvenes. Son propios de cada zona. Cada juego nace en un lugar diferente, con habitantes y costumbres diferentes. Ese juego reflejará la forma de vida del lugar, imitará la forma de supervivencia de la zona.
Los juegos tradicionales, según La Enciclopedia Libre (2015), son
autóctonos se fundamentan en la tradición, sin ayuda de juguetes complejos,
se usa el propio cuerpo o se utilizan recursos de la naturaleza.
2.2.10. LOS JUEGOS TRADICIONALES A NIVEL MUNDIAL
El juego es una manifestación de la diversidad cultural, por lo tanto,
una actividad que vincula el razonamiento con la estrategia. Los niños y
niñas aprenden costumbres a través del juego; así como los valores de la
sociedad.
Estos juegos -tradicionales- se practicaban desde la Antigüedad. Los
romanos hacían sonajeros utilizando las tripas o los buches de las aves. .
Las rellenaban de piedritas para que sonaran con los movimientos.
En la Edad Media los juegos no tenían reglas. Se los realzaba al aire
libre. Los filósofos griegos Sócrates y Platón le daban gran importancia a los
23
juegos. Les decían a los padres y madres que les dieran juguetes a sus hijos
para que formen su inteligencia y su mente.
Piaget considera que mediante el juego, el niño puede experimentar e
investigar a través de sus sentidos. Para ello, aplica la exploración para
descubrir cosas novedosas para su inteligencia. Esto permite que el niño
memorice, reconozca y aprenda de manera rápida ya que los niños y niñas
se comunican, socializan y conocen a través del juego.
2.2.11. LOS JUEGOS TRADICIONALES EN AMÉRICA LATINA
En América Latina los juegos tradicionales son transmitidos de
generación en generación, desde época antes de la conquista por parte de
los españoles y portugueses.
En los países latinoamericanos, estos juegos además de haber sido
transmitidos de padres a hijos, el Estado y las organizaciones no
gubernamentales (ONG) se han dedicado a investigar y a difundir. Se
considera que los juegos tradicionales están ligados a la Historia y a la
cultura.
La normativa de los juegos suelen ser similares, los juegos y los
deportes están vinculados a los orígenes de los pueblos y naciones. De ahí,
que también se los denomine: juegos autóctonos.
24
2.2.12. LOS JUEGOS TRADICIONALES EN ECUADOR
Se consideran juegos autóctonos del Ecuador a aquellos que han sido
enseñados y transmitidos de generación en generación; han dado
conocimiento, costumbres y buenos modales.
Fueron los padres y abuelos quienes legaron el gusto por los juegos
tradicionales, los que han desarrollado las destrezas y habilidades. Ellos
realizaban dichas prácticas, de modo empírico. Actualmente las docentes
parvularias han realizado adaptaciones y han delineado metas; otorgando
así: entretenimiento, diversión y socialización. A través del juego, los niños y
niñas tienen amistades que pueden ser temporales o duraderas.
Generalmente esa amistad se extiende hasta la adolescencia; y en algunos
casos hasta la adultez.
En la región Costa se suelen realizar los siguientes juegos
tradicionales: Carrera del huevo en la cuchara, el trompo, la macateta, los
ensacados, las escondidas, la rayuela, los quemados, los mamones, las
carretillas, el palo encebado, la gallinita ciega, el baile de la silla, la perinola,
la carrera de la cinta, las cometas, juguemos en el bosque, y el conocido
como piedra, papel o tijera.
En la región Sierra los juegos tradicionales por excelencia son: el
sapo, el lanzamiento de aros sobre las botellas (o borracho), la cuerda, el
trompo, el yoyo, la pelota nacional, la rayuela y las carreras de carretillas de
madera.
25
En la Amazonía, los juegos tradicionales son: el lanzamiento de balas
de hierro, la toma de chicha, la resistencia de soga, el tejido de achapina, las
lanzas (lanzamiento) y la pelada de verde.
2.2.13. COMPARACIÓN ENTRE JUEGOS POPULARES Y
TRADICIONALES SEGÚN CARMEN CERVANTES TRIGUEROS.1998
POPULARES
Manifestación lúdica, arraigada en una sociedad. Muy difundida en una
población, que generalmente se encuentra ligado a conmemoraciones de
carácter folklórico.
TRADICIONALES
Son aquellos juegos que se transmiten de generación en generación,
pudiéndose considerar específicos o no de un lugar determinado.
2.2.14.- EL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD
El desarrollo afectivo puede entenderse como el camino a través del cual las
personas establecen unos afectos y una forma de vivir y entender los
mismos. Es un proceso continuo y complejo, con múltiples influencias. Este
proceso va a determinar el tipo de vínculos interpersonales que establezca
la persona y va a marcar el estilo de relacionarse con los demás.
Desde que nacemos las personas mostramos un marcado interés y
curiosidad por aquellos seres de nuestra especie que nos rodean. Los niños
y niñas nacen con la necesidad de establecer vínculos afectivos, estos son
fundamentales para la supervivencia.
26
Los afectos son los sentimientos que tenemos hacia los demás (cariño, amor,
amistad, compasión, pena, etc.). Estos son inherentes a las personas, es
decir no podemos separarlos del individuo, todos convivimos con estos
sentimientos. Por lo tanto podríamos decir que el desarrollo afectivo, es
un proceso de evolución de unas cualidades innatas del ser
humano (cualidades con las que nacemos).
El desarrollo de estas cualidades es necesario y al mismo fundamental que
se produzca de forma positiva, ya que las personas vivimos en sociedad, nos
relacionamos con los demás constantemente y establecemos vínculos de
diversa índole afectiva, incluyendo figuras de apego en nuestras vidas.
La calidad de estas relaciones y vínculos va a venir determinada por el
desarrollo afectivo que cada persona haya tenido.
2.2.15. FASES DEL DESARROLLO AFECTIVO INFANTIL
0-3 años
Los bebés se sienten desvalidos en el mundo, es por ello que en un primer
momento los afectos o relaciones con los demás están estrechamente
ligados a la satisfacción de sus necesidades vitales (alimentación, cuidados,
etc.) aparece una reacción afectiva hacia aquellas personas que satisfacen
sus necesidades.
Poco después comienzan a interactuar con estas personas (aunque
aún no hayan alcanzado el lenguaje), buscan ahora el afecto de estas
figuras no sólo cubrir sus necesidades.
Estas personas cercanas se convierten en las figuras de apego, las
cuales van a ejercer una gran influencia en el desarrollo de los
27
pequeños. Los niños y niñas imitan las conductas afectivas de estas
figuras de apego, y sus sentimientos se verán influenciados en gran
medida por la comunicación que tengan con sus figuras de apego.
Al producirse algún cambio, como el nacimiento de un nuevo
hermano, aparecerán nuevos registros afectivos como los celos.
3-6 años
Las figuras de apego, determinan las reacciones afectivas de los
pequeños. La aprobación o censura de estas reacciones va hacer que
algunas reacciones se consoliden y otras se eliminen. Los niños y niñas
buscan agradar a sus personas importantes y experimentaran una gran
alegría cuando su conducta reciba aprobación por parte de éstos.
Se produce también un mimetismo con respecto a las figuras de apego,
es decir los niños y niñas van a imitar las conductas y sentimientos
afectivos de estas personas significativas.
Comienzan a comprender matices más complejos de la expresión
afectiva tanto a nivel verbal como no verbal.
Aparece un nuevo tipo de afecto la amistad, comienzan a relacionarse
con los iguales, con sentimientos de reciprocidad.
2.2.16. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
EL Presente proyecto se fundamenta en la Pedagogía constructivista,
en la Pedagogía operatoria y en la Escuela Activa.
El Constructivismo:
Jean Piaget en su teoría del constructivismo afirma que se puede construir conocimientos relacionados con el juego para mejorar el aspecto socio afectivo en los niños de 4 años de edad.
28
Al respecto, existen dos posturas: el realismo y el idealismo. El realismo
afirma que el ser humano está capacitado para conocer, para comprender y
para elaborar conclusiones acertadas de la realidad. Mientras tanto, el
idealismo se basa en que la realidad no puede por sí sola conocerse, porque
lo que realmente se conoce es la experiencia que el sujeto tiene de ella. Para
el constructivismo, entonces, existen el sujeto que conoce y el objeto de
conocimiento. Estos, no existen independientemente, sino que se
relacionan.
Piaget sostiene que el individuo construye a través de la acción y la experimentación; de tal modo que intervienen los procesos de asimilación y acomodación. La asimilación es aquella que se da cuando las experiencias del individuo se alinean con su representación interna del mundo.
La acomodación es aquel proceso que se reajusta a la representación mental
para adquirir otras representaciones del mundo exterior. O sea que parte
desde lo mental (interior del sujeto) hacia lo exterior (la realidad fuera del
sujeto). La pedagogía constructivista considera que los contenidos escolares
tradicionales, de conceptos y los prácticos deben ser modificados tomando
en cuenta la incorporación de valores, normas, y de otros contenidos
actitudinales y de procedimientos. Es decir, que Piaget considera al
estudiante como constructor y único responsable de su propio conocimiento;
mientras que el rol del docente es coordinar y guiar ese proceso constructivo.
El niño o la niña construyen su comportamiento y conocimiento, lo cual debe
ser guiado siempre por la docentes parvularias.
29
La Pedagogía Operatoria fomenta el aspecto intelectual del estudiante
y, especialmente, el aspecto socio-afectivo. Por ello, la pedagogía operatoria
propone tres objetivos fundamentales:
1. El desarrollo afectivo.- es un proceso continuo y complejo, con múltiples
influencias. Este proceso va a determinar el tipo de vínculos interpersonales
y va a marcar el estilo de relacionarse con los demás. Los niños y niñas
nacen con la necesidad de establecer vínculos afectivos, estos son
fundamentales para la supervivencia.
Los afectos son los sentimientos que tenemos hacia los demás (cariño, amor,
amistad, compasión, pena, etc.).No podemos separarlos del individuo, todos
convivimos con estos sentimientos. El desarrollo de estas cualidades es
necesario y al mismo fundamental que se produzca de forma positiva, ya que
las personas vivimos en sociedad.
2. La cooperación social.- Es el Trabajo conjunto que se lleva a cabo entre
dos o más personas que obran en común a través de acciones, proyectos,
programas, procesos y producen un mismo e idéntico efecto en los pueblos y
países del Tercer Mundo
3. La creación intelectual.- Comprende la construcción, gestión,
transformación, socialización, aplicación del conocimiento y los saberes, los
cuales son esenciales para la educación. Esta privilegia el trabajo inter y
transdisciplinario desde la totalidad y el diálogo de saberes, en la interacción
permanente con las comunidades, para encontrar soluciones a los problemas
La pedagogía operatoria surgió como respuesta a un cuestionamiento
derivado de uno de los principales postulados de la teoría psicogenética, la
30
cual afirma que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la interacción
que se realiza entre los factores internos del sujeto y los factores
ambientales.
La Escuela Activa: La Escuela Activa tiene su fundamento básico, es decir
considera al niño como el centro de la educación; mientras que a su
alrededor giran otras circunstancias de carácter educativo. Dentro de esta
escuela existen tres corrientes pedagógicas. Estas son: la “Mística” que
considera el valor absoluto de la infancia; la “filosófica” que justifica
racionalmente el valor absoluto de la infancia; y la “científica” que otorga a
la tarea educativa los resultados de sus investigaciones.
Uno de los principios de la Escuela Activa es la afectividad que el docente
imparte a los niños y niñas durante el proceso de aprendizaje. Así, ellos se
sienten valorados y ganan confianza en sí mismos, de tal manera que se
integran plenamente con sus compañeros.
Dewey afirma que: “la educación no es otra cosa que una reconstrucción continua de experiencias”.
Se considera que la Escuela Activa favorece al desarrollo socio-afectivo de los estudiantes. El método experimental de Dewey se basa en: la observación de la experiencia, en el planteamiento de un problema mediante la formulación y el razonamiento; y la verificación experimental que permite que la educación sea un aprendizaje por acción y por experimento.
Para la Escuela Activa el hacer conduce a la práctica. Aquí el maestro
incentiva al estudiante para que despierte en él la atención; no se estudian
31
lecciones o contenidos de información sino que se realizan trabajos de
investigación, con instrucciones precisas. Entonces, los niños y niñas deben
actuar a través de la experiencia, la que los lleva al aprendizaje concreto;
adquiriéndose los conocimientos necesarios sin necesitar la memorización,
cuya característica es la repetición mecánica. Por ello, la docente parvulario -
facilitadora del aprendizaje- debe gestionar el trabajo en equipo en un
ambiente favorable. En este momento surge el juego como estrategia
pedagógica.
Conforme se avanza en las distintas etapas de vida, se desarrollan
determinados tipos de juego. Piaget, considera al juego como el predominio
de la “asimilación” sobre la “acomodación”. Si en la imitación, generalmente
aplicada en el juego, predomina la acomodación, el juego en el que se
distorsiona la denominada “realidad externa” será el predominante en la
asimilación.
Piaget considera que el ser humano atraviesa cuatro etapas de
desarrollo cognitivo: la sensorio-motora, la pre-operacional, las operaciones
concretas y las operaciones formales, en la cual solo mencionaremos la
etapa pre operacional la cual es en donde centramos nuestro proyecto.
Etapa pre-operacional (2 a 7 años).
En esta etapa el pensamiento de los niños es mágico y muy egocéntrico.
En el nivel inicial del sistema educativo formal del Ecuador, los niños y
niñas tienen una edad comprendida entre los 3 a 5 años de edad; por lo
32
tanto les corresponde la etapa pre- operacional. Según la teoría psicosocial,
el niño o la niña que comienzan su instrucción preescolar sienten ansiedad
por hacer cosas junto con sus pares; siente el deseo de compartir tareas y
juegos. Tiene una forma infantil de dominar la experiencia social
experimentando, planificando, compartiendo.
Para Sigmund Freud, en cambio, el juego es una “necesidad de la satisfacción de impulsos instintivo de carácter erótico o agresivo” y es una necesidad de expresar las experiencias de vida.
De esta forma, el juego ayuda al ser humano a liberarse de conflictos y
hasta puede otorgarle una posible solución a través de la ficción. Esto
significa que Freud sostiene que el juego es simbólico; en cambio para
Piaget el factor simbólico tiene correspondencia con la etapa evolutiva de
dos a cinco años de edad.
Vygotsky afirma que el desarrollo humano es el resultado de una construcción histórica, la cual es producto de la interacción humana.
Es un juego social, cooperativo y de reconstitución de los papeles e
interacciones de los adultos. Este juego se realiza en un área lúdica y está
revestido por una “multiplicidad de culturas”, las mismas que corresponden a
individuos distintos.
33
En la cultura social el individuo busca mejorar mediante la aplicación
de enfoques sostenidos. El educando debe ser visto como un ente social,
protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve
involucrado durante su etapa escolar y extraescolar.
Vygotsky afirma que existe la “ley general del desarrollo”, mediante la cual los niños y niñas reconstruyen el conocimiento, el que primero estaba en el plano individual. Los conocimientos que le otorgaron los interiorizan y los autorregula.
En ese sentido la interacción social con los otros (especialmente los
que saben más: experto, maestro, padres e iguales) es considerado de
importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.
El maestro es un experto que enseña en una situación interactiva,
promoviendo las zonas de desarrollo próximo. Su participación en el proceso
en la enseñanza de algún contenido (conocimientos, habilidades, procesos)
en un inicio debe ser sobre todo "directiva", mediante la creación de un
sistema de apoyo. El docente debe ser sensible a los avances progresivos
que el estudiante va realizando.
De acuerdo a Celestine Freinet, el niño debe conocerse más a sí
mismo y debe conocer mejor a sus compañeros, incluido el maestro. Se
promueve la independencia, la iniciativa y la responsabilidad en el trabajo del
educando, se da énfasis en el proceso del descubrimiento, del aprender a
aprehender. El estudiante tiene la posibilidad de plantear sus problemas,
34
intereses e inquietudes personales o grupales y comparte la responsabilidad
de la disciplina; asimismo, se le motiva a investigar y comunicar sus
respuestas y soluciones.
El maestro es el eje del proceso por medio de su colaboración,
aceptación, comprensión y consejo, participa como un miembro más del
grupo y cuida de la organización del trabajo; promueve la discusión sobre los
problemas, intereses y la experiencia de los niños.
Siempre se ha considerado al juego como parte de la cultura de los
pueblos, de la identidad nacional y regional. El juego es un despliegue de
energía y emociones.
En virtud de ello, en la actualidad se destaca el aporte del juego hacia
la humanidad. El juego es tradición, por ello conforma los registros culturales
de un país, región o nación. Por eso, la familia ha estado siempre vinculada a
los juegos tradicionales.
Se ha demostrado la importancia de la práctica de los juegos, en
especial los tradicionales; por esta situación las entidades educativas ya
están desarrollando actividades escolares o extracurriculares relacionadas
con los juegos.
La Antropología Cultural se ha dedicado al estudio y a la clasificación
de los juegos tradicionales. Existen países que realizan un trabajo de
35
Investigación y difusión de este tipo de saberes vinculados a la diversión y
recreación. Es el caso de Cuba, donde desde hace muchos años se indagan
los juegos populares y tradicionales, habiéndose clasificado cienos de juegos
infantiles. En Ecuador también se ha estado realizando este tipo de
investigaciones desde la década del noventa.
Extroversión.-Rasgo de la personalidad caracterizado por la tendencia a
relacionarse con los demás y mostrar abiertamente sus sentimientos. Seguridad.- Certeza, convicción, certidumbre y confianza en lo que realiza. Autocontrol.- Capacidad de control o dominio que potencian el rendimiento del ser humano. Folclórico.- Bailes, canciones que poseen un carácter tradicional. Diversión.- Actividad, distracción y entretenimiento agradable.
Imaginación.-Facilidad para concebir ideas, proyectos o creaciones
innovadoras. Creatividad.- Los juegos tradicionales estimulan la creatividad de los niños. Dinamismo.- Cualidad del ser humano activa y emprendedora que actúa
con prontitud, diligencia y energía. Positivos.-Desarrollan el valor de lo autóctono y de las tradiciones culturales. Negativos.-Desvalorización de la identidad Cultural.
36
2. 3. MARCO LEGAL
La Educación, a nivel universal, es considerada como un derecho
humano fundamental y, es la clave del desarrollo del individuo y de la
sociedad. Hay que en cuenta: la sensibilidad, la paz, la estabilidad en el país
y entre las naciones, y el medio para participar en los sistemas sociales y
económicos del presente siglo en que vivimos: XXI.
Se debe trabajar por el logro de los objetivos propuestos en las leyes y
en los reglamentos: una educación para todos. Se debe atender las
necesidades básicas del aprendizaje, especialmente de los niños y niñas de
0 a 6 años.
El Estado Ecuatoriano debe promover como máxima prioridad el
desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes para asegurar el ejercicio
pleno de sus derechos, de conformidad con lo prescrito en el Art. 48 de
Constitución Política de la República del Ecuador:
Será obligación del Estado, la sociedad y la familia, promover con máxima prioridad el desarrollo integral de niños y adolescentes y asegurar el ejercicio pleno de sus derechos. En todos los casos se aplicará el principio del interés superior de los niños, y sus derechos prevalecerán sobre los de los demás.
Obsérvese también el derecho a la educación: Y en el art. 66, manifiesta el carácter de irrenunciable al derecho de
educarse.
37
La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar estos propósitos. La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz. La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para producir conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias. El Estado garantizará la educación para personas con discapacidad.
Es decir que el Estado Ecuatoriano tiene la responsabilidad de
garantizar el derecho a la educación inicial que tienen los niños y niñas de 0
a 5 años; además de asegurar la unidad nacional en cuanto al respeto a la
diversidad cultural del país.
De igual modo, en esta Carta Magna se señala en los Arts. 50, 52, y
53 que el Estado Ecuatoriano dará atención prioritaria para los menores de
edad, para lo cual garantiza la nutrición, la salud, la educación y el cuidado
diario, a la vez que se determinan los derechos de los niños y adolescentes.
Para ello, declara en el art. 44, lo siguiente:
38
El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
En el art. 26, la Carta Magna del Ecuador menciona la obligatoriedad
de la inclusión social, así como el derecho al buen vivir:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Y el Estado Ecuatoriano, en el art. 46 de la Constitución Política,
garantiza la nutrición, salud y educación a los menores de 6 años de edad.
Constátese:
El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes: 1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos.
Un gran acierto es que el Estado garantiza a través de la Carta Magna
del año 2008, en el art. 347, numeral 2, la existencia de un verdadero
ambiente de democracia en las instituciones educativas: “Garantizar que los
centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y
convivencia pacífica...”
39
Es pertinente destacar que mediante Acuerdo ministerial N 1947, del
14 de junio del 2002 se crea el Programa de Educación Inicial, el cual es
responsable de garantizar y otorgar educación a niñas y niños de 0 a 5 años
de edad.
En el Art. 1 del acuerdo interministerial N 004 del 26 de junio del 2002,
se pone en vigencia el Referente Curricular de Educación Inicial de las niñas
y niños de 0 a 5 años cuyo diseño integra el mencionado Acuerdo a la
diversidad cultural del Ecuador.
Por otro lado, la existencia del Código de la Niñez y Adolescencia,
publicado en el Registro Oficial N 737 del 3 de febrero del 2003, establece
los derechos de Supervivencia, los relacionados con el Desarrollo, los de
Protección y los de Participación.
En la III Consulta Nacional de Educación se estableció el Acuerdo
Nacional por la Educación, el cual se refiere a la Educación Inicial en los
siguientes términos:
Para el 2015 todos los niños y niñas de 0 a 5 años y sus familias contarán con programas universales de educación familiar e inicial que les permita gozar de una buena salud, una adecuada nutrición, y estímulo cognitivo, psicomotriz y afectivo adecuado. Para hacer efectivo el derecho a un desarrollo infantil integrado, el Estado deberá actuar como garante.
Y en el Plan Decenal De Educación se manifiesta -mediante consulta
popular del 26 de noviembre del 2006- que la Educación se establece en
40
Política de Estado y es asumida como eje de la política del gobierno
nacional. Por ello, la política No. 1 del Plan Decenal de Educación es:
“Universalizar la Educación inicial de 0 a 5 años”.
Fomenta la identidad nacional, la pluriculturalidad, lo multiétnico, los
saberes ancestrales y el estilo del Buen Vivir, concepto que está presente en
los pueblos indígenas. La fundamentación consta en la Constitución de la
República del Ecuador (2008), en el Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-
2017 y en el Código de Convivencia, propuesto por el exministro de
Educación Raúl Vallejo Corral.
En el objetivo 2 del mencionado Plan nacional del Buen Vivir, que
consiste en: “Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad
social y territorial en la diversidad” expone lo siguiente:
...La generación de capacidades depende en gran medida del acceso a la educación y al conocimiento. Si bien la tasa neta de asistencia a educación básica alcanzó el 95,6% en diciembre de 2012, la tasa refinada se ubica en el 90,7% a nivel nacional (aumentó desde el 79,8% en 2006) y en 84,8% en zonas rurales (aumentó desde el 71,4% en 2006)...
Es decir, que existen políticas culturales para determinar y orientar a la
ciudadanía hacia el buen vivir.
Por ello es que actualmente se usa el procedimiento constructivista
sociológico para de elevar la calidad de la educación e incluso cumplir con
41
lo estipulado por el Ministerio de Educación (ME) al demandar “calidez” en
la educación; así se fortalece el aspecto afectivo en los párvulos.
2.4. MARCO CONCEPTUAL
El fin que tienen los juegos tradicionales puede variar. Suelen ser
individuales o colectivos. Es importante mencionar que hay casos de
párvulos que practican algún juego en el entorno escolar, en el que aplica su
creatividad y desarrollan sus propias reglas.
Los juegos que implican el uso de la actividad física suelen ser
ejecutados al aire libre e implican alguna forma de expresión corporal, por lo
cual tienden a expandir sus habilidades motrices básicas. Por su relación con
la denominada fase de la expresividad motriz de la psicomotricidad son
denominados juegos motrices. Estos se realizan desde muy temprana
edad.
La mayoría de juegos tienen algún grado de competitividad o
colaboración, y frecuentemente poseen ambas. A pesar de que
tradicionalmente se les ha considerado pueriles, e incluso han recibido la
denominación de juegos menores, por ser muy sencillos.
En Ecuador hay variedad de juegos, tanto en la Costa como en la
Sierra. Y en la Amazonía existen juegos de ambas regiones, debido a que
los colonos de las islas Galápagos son personas de la Costa y en su
mayoría, de la Sierra; quienes llevaron sus costumbres y tradiciones.
42
El presente proyecto parte de la concepción del juego. De aquí surge
la variable independiente: juegos tradicionales, y la variable dependiente:
aspecto socio-afectivo. Y se vincula el proyecto a la aplicación de los juegos
tradicionales en el proceso de aprendizaje. De esta forma, la metodología
consiste en la aplicación del juego, gracias a sus características: es lúdica, es
recreativa, da diversión, da normas, enseña algo nuevo.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÒN
3.1. Tipo de Investigación
Para diseñar el presente proyecto se usa el método cuantitativo y
cualitativo; con el que se logra obtener información documental y
bibliográfica. También se recolectan los datos de las personas vinculadas al
quehacer educativo.
Esta investigación es eminentemente: Exploratoria, descriptiva,
explicativa, bibliográfica y documental.
a. Exploratoria
Es exploratoria porque busca un conocimiento de la realidad que se va
a delimitar y a estudiar. En relación a este tema hay pocos trabajos
realizados, especialmente en lo referido a la relación que existe entre la
aplicación de los juegos tradicionales y su incidencia en el desarrollo socio-
afectivo de los niños y niñas de 4 años de edad.
b. Descriptiva
Es descriptiva porque detalla situaciones y eventos que se están
realizando. En este proyecto se aplicó la investigación descriptiva, conforme
se obtuvo información acerca de un fenómeno educativo; entonces se buscó
establecer la aplicación que el docente hace mediante la planificación de
clases dirigidas a niños y niñas de 4 años, así como la aplicación de los
juegos tradicionales.
44
c. Explicativa
Es explicativa porque indaga las causas de los eventos físicos o
sociales. En este proyecto se la empleó para deducir las causas y los efectos
de un tipo de motivación docente (basada en la funcionalidad de los recursos
lúdicos propios de los juegos tradicionales) que les permita a los niños y
niñas ampliar su estado de percepción, en cuanto al interés y la atención en
el salón de clases. Con esta información se hizo el levantamiento de una
propuesta para contribuir al mejoramiento de la tarea docente.
d. Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica permitió obtener información, tanto de
libros, folletos, así como de revistas especializadas facilitadas en las diversas
bibliotecas que se consultaron; lo cual ha permitido ampliar los diferentes
enfoques teóricos y criterios de los diferentes autores. Además, se
investigaron artículos de periódicos, revistas, blogs en internet.
Esta información ha sido especificada, analizada y contrastada con la
realidad local que pretende generar los cambios de actitudes en los
estudiantes, y por consiguiente en los docentes, para el mejoramiento de la
educación ecuatoriana. Sirve, por lo tanto, para conformar el marco teórico y
para estructurar científicamente los instrumentos, como lo son las encuestas
y entrevistas.
45
e. Investigación documental:
El trabajo se basa en la investigación documental, pues esta permite
construir la fundamentación teórica-científica del proyecto, así como la
propuesta: “Talleres de juegos tradicionales para niños y niñas de 4 años”,
dirigidos a los docentes; para que sean puestos en práctica durante el
proceso de aprendizaje; esta es una guía práctica, a través de la observación
y aplicación de instrumentos, con el objetivo de diseñar el diagnóstico de las
necesidades, ofrecer posibles soluciones a las preguntas directrices, así
como analizar científica y técnicamente la propuesta.
Yépez (2010), la Investigación documental indaga
problemas determinados con el fin de profundizar y
analizar el conocimiento científico, el cual se genera
de fuentes primarias -en el caso de los documentos-
y secundarias -en los casos de los libros, revistas,
periódicos y otras publicaciones.
De acuerdo al punto de vista de Yépez, se ha aplicado el referido
modelo de investigación documental en este proyecto; gracias al análisis y a
la profundización y ampliación de los problemas.
46
3.2 POBLACIÒN Y MUESTRA 3.2.1 Población.
La población de esta investigación corresponde al Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del Cisne”, con jornada matutina, ubicada en la ciudad de Guayaquil, sector sur-oeste urbano-marginal, de la calles 8va. y la Ch Arias, (2006), define la población como un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación.
TABLA No.- 2
Población Seleccionada del Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del Cisne” de la jornada matutina.
ITEMS ESTRATO POBLACIÒN
1 Director 1
2 Docentes 5
3 Representantes legales 115
4 TOTAL 121
Fuente: Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del Cisne”
Autoras: Germania Chávez y Verónica Jara.
3.2.2 Muestra
Las muestras se toman con la intensión de inferir propiedades de la totalidad de la población, para la cual deben ser representativas de la misma. Según Tamayo, T. y Tamayo, M (1997), afirma que la muestra “es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico”.
47
TABLA. No.- 3
Muestra seleccionada del Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del Cisne” de la jornada matutina.
ITEMS ESTRATO POBLACIÒN
1 Director 1
2 Docentes 5
3 Representantes legales 50
4 TOTAL 56
Fuente: Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del Cisne”
Autoras: Germania Chávez y Verónica Jara
3.3. TÈCNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
MÈTODOS TEÒRICOS
Deductivo-inductivo
Se ha empleado el método deductivo-inductivo en el Centro Municipal de
Recreación Infantil Angelitos del Cisne, de la ciudad de Guayaquil, ubicado
en el sector sur-oeste urbano-marginal. Se parte desde lo general a lo
particular, y viceversa, en las aulas donde se aplican los juegos tradicionales.
La metodología es de enfoque racional.
Analítico-sintético
El análisis de la información recolectada determina la incidencia en el
desarrollo socio-afectivo en los niños y niñas de 4 años de edad del nivel
inicial del Centro Municipal, ubicado en un sector urbano-marginal de la
ciudad.
48
HISTÓRICO-LÓGICO
Lo histórico está relacionado con el estudio de la trayectoria real de los
fenómenos y acontecimientos en el de cursar de una etapa o período.
Lo lógico se ocupa de investigar las leyes generales del funcionamiento y
desarrollo del fenómeno, estudia su esencia.
Lo lógico y lo histórico se complementan y vinculan mutuamente. Para poder
descubrir las leyes fundamentales de los fenómenos, el método lógico debe
basarse en los datos que proporciona el método histórico, de manera que no
constituya un simple razonamiento especulativo. De igual modo lo histórico
no debe limitarse sólo a la simple descripción de los hechos, sino también
debe descubrir la lógica objetiva del desarrollo histórico del objeto de
investigación.
Rodríguez Peñuelas, (2008), las técnicas, son los medios empleados para
recolectar información, entre las que se destacan la observación,
cuestionario, encuestas.
Las técnicas son instrumentos para la recolección de la información, en
donde se vale las investigadoras para acercarse a los hechos y tener el
conocimiento, apoyándose en instrumentos que sirven para guardar
información como: cuadernos de apuntes o notas, diario de campo, cámara
fotográfica, cámara filmadora, y todos los elementos necesarios e
indispensables para registrar todo lo observado es el proceso de
investigación.
49
LA ENTREVISTA
Esta técnica permitió obtener información a través de un diálogo dirigido y
profesional. Se la utilizó para recopilar información proporcionada por un
experto.
En la presente investigación se aplicó la entrevista en Centro Municipal de
Recreación Infantil “Angelitos del Cisne” en donde se obtuvo la información
tanto en forma verbal como escrita a través de preguntas planificadas con
anticipación por las investigadoras.
LA ENCUESTA:
Es la técnica que se aplica mediante un cuestionario, el cual parte de una
guía de preguntas, para recopilar los datos de toda la población o de una
parte representativa. Esta técnica se les aplicó a los representantes para
Sierra (en Galindo, 2012), la entrevista es un
diálogo que establece un interrogador a un
interrogado para un propósito expreso.
Garza (1988) la investigación por encuesta “... se
caracteriza por la recopilación de testimonios,
orales o escritos, provocados y dirigidos con el
propósito de averiguar hechos, opiniones
actitudes.
50
obtener la información empírica que evidencia el problema investigado en el
Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del Cisne”.
Para la obtención de la información documental se emplearon fichas
bibliográficas en donde se registrarán los datos referidos a los textos,
artículos científicos, páginas web, entre otras. De usaron las fichas para
registrar todas las citas bibliográficas vinculadas al tema.
Para recoger la información empírica se utilizó la entrevista a un
experto, cuyas preguntas se elaboraron a partir de los indicadores que se
encuentran en las tablas de operacionalización de las variables con sus
respectivas categorías.
Proyecto Factible: El presente estudio es factible, en cuanto se plantea una
propuesta que conducirá a educadores y educadoras a aplicar los juegos
tradicionales en los salones de clase y en actividades extracurriculares, para
fortalecer el desarrollo del aspecto socio-afectivo de los niños en edad de 4
años.
Procedimientos de la investigación
Para el diseño y ejecución de esta investigación se siguieron los
siguientes pasos:
Concepción de la idea a investigar, a partir de las vivencias que cada día
experimentaron los niños y niñas del Centro Municipal de Recreación
Infantil Angelitos del Cisne, de la ciudad de Guayaquil.
51
Esta idea se estructuró en problema y se procedió a estudiar sus
componentes.
Este problema sirvió de base para los objetivos, tanto el general, como
los específicos.
En el problema estuvieron presentes las categorías involucradas en la
investigación, y de ellas surgieron las variables.
Estas variables dieron las pautas para consultar la bibliografía
requerida, a fin de diseñar y elaborar el marco teórico.
Se definió, entonces, el tipo de investigación a realizar.
Se formularon las hipótesis -tanto generales como específicas- y se
realizó la operacionalización de las variables.
Posteriormente, se procedió a determinar la metodología a usarse, y se
establecieron los instrumentos y el procedimiento a seguirse en la
investigación.
Para lograr lo expuesto, se estableció la población objetiva. Y se
estructuró la respectiva muestra de cada uno de los elementos
inmersos en esta investigación.
Después de determinar los instrumentos para recolectar la información,
se procedió a su aplicación. Aprobado el proyecto de investigación, se
procedió a su aplicación inmediata.
Con los datos que se obtuvieron se procedió a su tabulación, análisis e
52
interpretación.
En la parte final se elaboró el informe respectivo.
3.4. RECURSOS: fuentes, cronograma y presupuesto para la
recolección de datos
El lugar de investigación se encuentra ubicado en el norte del cantón
Guayaquil, provincia del Guayas, en el Centro Municipal de Recreación
Infantil Angelitos del Cisne, de la ciudad de Guayaquil con característica
urbano-marginal, correspondiente a la clase media-baja.
3.4.1. FUENTES DE RECOLECCIÓN DE DATOS Es importante especificar que mediante la encuesta que se realizó a 50
representantes legales, 1 Directivo y 5 Docentes, los que se necesitara para
realizar dicha investigación. Por ello se debe identificar los roles principales
de cada integrante del grupo para poder llevar a cabo correctamente la
investigación.
A continuación de detallará el desarrollo de todas las actividades
programadas en el tiempo indicado, a partir de la fecha establecida.
TABLA No. 4
FUENTES DE RECOLECCION DE DATOS
FUENTE
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Director, Docentes y Representantes legales
Entrevista
Encuesta
Observación Directa
53
3.4.2. Cronograma de aplicación de la herramienta de investigación.
TABLA No. 5
TIEMPO
Y MAYO JUNIO
ACTIVIDADES
Elaboración de
cuestionario de
preguntas, Primera semana
encuestas,
Entrevistas Segunda semana
y
observación
Revisión de
Entrevistas
y encuestas Tercera Semana
por los
profesionales Del área.
Revisión Cuarta Semana
con Tutor
Aplicación
de Primera Semana
Entrevistas
Aplicación
Segunda Semana
de Encuestas
Aplicación
de fichas de Tercera semana
observación
Tratamiento
de Cuarta Semana
resultados
54
3.4.3 PRESUPUESTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
El presupuesto que se necesita para solventar todos los gastos para el presente
trabajo de investigación y para todas las actividades, y se hace una estimación
sobre las necesidades en términos monetarios y cubrir los gastos para realizar
y culminar el trabajo planificado.
A continuación se detalla lo que se invirtió durante el desarrollo de la
investigación.
TABLA No. 6
PREPUPUESTO DE RECOLECCION DE DATOS
GASTOS COSTOS
Resmas de papel 20,00
Plumas 5,00
Impresiones 100,00
Transporte 75,00
TOTAL 200,00
3.5 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Para elaborar el análisis e interpretación de los resultados obtenidos en las
preguntas realizadas al Director, a los Docentes y Representantes Legales del el
Centro Municipal de Recreación Infantil Angelitos del Cisne, se realizó a través
de encuestas apoyadas en cuestionario de 8 preguntas con 3 alternativas.
Después de ello se procedió a la interpretación y análisis de cada ítem de las
preguntas obteniendo los resultados esperados.
55
Para mostrar el análisis general de las preguntas se procedió al empleo de
diagramas circulares y la técnica utilizada se basó en el cálculo porcentual de
cada ítem.
Se tabularon todos los resultados de acuerdo a la frecuencia, lo cual permitió
interpretar toda la información acerca de la problemática planteada.
56
ENTREVISTA CON EL DIRECTIVO
El siguiente cuestionario quiere recolectar la información por parte de las
investigadoras sobre ¿Cómo influye los juegos tradicionales en la parte socio-
afectiva en los niños?
P= 1.- ¿Conoce usted qué son los Juegos Tradicionales?
D= Por supuesto, los Juegos Tradicionales son aquellos juegos que se han
jugado valga la redundancia desde años pasados estos nuestros padres nos los
enseñaron y ahora la mayoría de los padres queremos que nuestros hijos
aprendan para que a su vez cuando sean papás puedan ejemplarizarlos a sus
hijos.
P= 2.- ¿Cree usted que con los Juegos Tradicionales los niños pueden
relacionarse más en lo socio-afectivamente con los demás?
D= Desde luego que si porque mediante estos juegos los niños pueden
relacionarse con sus demás compañeritos ya que hay niños tímidos y con esto se
puede trabajar la parte socio-afectiva así poder lograr la empatía entre ellos.
P= 3.- ¿Cuáles son los Juegos Tradicionales que recuerda usted que jugó?
D= Uyyy…Recuerdo muchísimos ya que mi padre me enseñó y antes en las
escuelas se jugaba más esta clase de juegos, puedo recordar:
-La Carrera de Ensacados
-El huevo en la Cuchara
-La Carrera de Cintas
-Hacer Volar las Cometas
-Juego con las Bolichas
-Juego del Trompo
-Los Comelones
-La Rayuela, etc
57
Bueno esos son los que me recuerdo aunque hay muchos más los cuales no me
acuerdo el nombre.
P= 4.- ¿En los Centros de Educación Inicial se deben inculcar a los niños
Los Juegos Tradicionales?
D= Se debería inculcar el aprendizaje de esta clase de juegos ya que mediante
estos juegos nuestros padres nos inculcaron el amor, respeto, obediencia,
compartir, y solidaridad para con nuestros semejantes y amigos.
Nuestros niños aprenderían a cultivar su amistad desde pequeños, a poder
socializarse con otros sin discriminar sexo, raza o color.
P= 5.- ¿Las maestras de su Institución implementan estos juegos como
material metodológico en sus clases diarias?
D= Si, las maestras de esta Institución ven necesario la implementación de estos
Juegos Tradicionales en su planificación diaria ya que la LEY DE EDUCACIÓN
en el CURRICULO la implementa teniendo así sus objetivos y sus destrezas.
58
ENCUESTAS APLICADAS A DIRECTIVOS
1.- ¿Usted considera que los Juegos Tradicionales son importantes
para favorecer el desarrollo socio-afectivo de los niños?
TABLA N° 7
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Muy importante 1 100%
Medianamente importante 0 0%
Se los puede obviar 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO N°1
ANALISIS: El 100% de los Directivos afirmaron que los juegos tradicionales
son muy importantes para favorecer el desarrollo socio afectivo de los niños.
Muy importante 100%
Medianamente importante
0% Se los puede obviar
0%
¿Usted considera que los Juegos Tradicionales son importantes para favorecer el desarrollo socio-afectivo de los
niños?
Muy importante Medianamente importante Se los puede obviar
59
2.- En su opinión ¿Cree usted que mediante los Juegos Tradicionales se inculcan valores y se rescata la Identidad Nacional?
TABLA N° 8
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
SI 1 100%
NO 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO N° 2
ANÁLISIS: El 100% de los directivos nos confirman que los juegos
tradicionales inculcan valores y rescatan la identidad nacional.
SI 100%
NO 0%
A VECES 0% NUNCA
0%
En su opinión ¿Cree usted que mediante los Juegos Tradicionales se inculcan valores y se rescata la Identidad
Nacional?
60
3.- ¿Está de acuerdo que se realicen Juegos Tradicionales en la Institución para desarrollar la parte socio-afectiva del niño?
TABLA N° 9
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Totalmente de acuerdo 1 100%
De acuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Parcialmente de acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO N° 3
ANÁLISIS: El 100% de los directivos están totalmente de acuerdo que los
juegos tradicionales ayudan a desarrollar la parte socio-afectiva de los niños.
Totalmente de acuerdo
100%
De acuerdo 0%
Totalmente en desacuerdo
0%
Parcialmente de acuerdo
0%
En desacuerdo 0%
¿Está de acuerdo que se realicen Juegos Tradicionales en la Institución para desarrollar la parte socio-afectiva del niño?
61
4.- ¿Considera usted que los Juegos Tradicionales son fuente de transmisión de valores y cultura
TABLA N° 10
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
SI 1 100%
NO 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO N° 4
ANÁLISIS: El 100% de los directivos nos confirman que los juegos tradicionales si son fuente de transmisión de valores.
SI 100%
NO 0%
A VECES 0%
NUNCA 0%
¿Considera usted que los Juegos Tradicionales son fuente de transmisión de valores y cultura?
62
5.- ¿Está de acuerdo que se realicen Juegos Tradicionales en la Institución para desarrollar la parte socio-afectiva del niño?
TABLA N° 11
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Algunos espacios 0 0%
Muchos espacios 1 100%
No existen espacios 0 0%
Pocos espacios 0 0%
En construcción 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO N° 5
ANÁLISIS: El 100% de los directivos de la institución nos confirma que mediante los juegos tradicionales podemos desarrollar el aspecto socio-afectivo de nuestros niños
Algunos espacios 0%
Muchos espacios 100%
No existen espacios 0%
Pocos espacios 0%
En construcción 0%
¿Está de acuerdo que se realicen Juegos Tradicionales en la Institución para
desarrollar la parte socio-afectiva del niño?
63
6.- ¿Le gustaría que en el Centro de Educación Inicial que usted dirige se realicen Juegos Tradicionales en las horas de receso?
TABLA N° 12
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
SI 1 100%
NO 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO N° 6
ANÁLISIS: El 100% de los directivos de la institución afirma que están de
acuerdo que los juegos tradicionales se realicen en las horas de receso.
SI 100%
NO 0%
A VECES 0%
NUNCA 0%
¿Le gustaría que en el Centro de Educación Inicial que usted dirige se realicen Juegos Tradicionales en las horas de receso?
64
7.- ¿Cuántos Juegos Tradicionales practicó usted en su infancia?
TABLA N° 13
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
MUCHOS 1 100%
POCOS 0 0%
NINGUNO 0 0%
NO LOS CONOCÍA 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO N° 7
ANÁLISIS: El 100% de los directivos afirman que si practicaron juegos tradicionales en su infancia y que mediante ellos pudo aprender a socializarse con los demás.
MUCHOS 100%
POCOS 0%
NINGUNO 0%
NO LOS CONOCÍA 0%
¿Cuántos Juegos Tradicionales practicó usted en su infancia?
MUCHOS POCOS NINGUNO NO LOS CONOCÍA
65
8.- ¿Cómo calificaría la educación que brinda la Institución en la etapa inicial?
TABLA N° 14
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
EXCELENTE 1 100%
BUENA 0 0%
REGULAR 0 0%
PÉSIMA 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO N°8
ANÁLISIS: El 100% de los Directivos afirma que la educación que brinda
su institución es excelente en la etapa inicial.
EXCELENTE 100%
BUENA 0%
REGULAR 0%
PÉSIMA 0%
¿Cómo calificaría la educación que brinda la Institución en la etapa inicial?
66
ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES 1.- ¿Considera usted que los Juegos Tradicionales forman el desarrollo socio-afectivo de los niños?
TABLA N° 15
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
SI 5 100%
NO 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO N°9
ANÁLISIS: El 100% de las docentes nos confirman que los juegos tradicionales ayudan a forman el desarrollo socio-afectivo de los niños en su institución.
SI 100%
NO 0%
A VECES 0%
NUNCA 0%
¿Considera usted que los Juegos Tradicionales forman el desarrollo socio-afectivo de los niños?
67
2.- ¿Con qué frecuencia el docente debería realizar Juegos Tradicionales al aire libre?
TABLA N° 16
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Diariamente 3 60%
Dos veces por semana 1 20%
Tres veces por semana 1 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO N° 10
ANÁLISIS: El 60% de las docentes afirman que los juegos tradicionales deberían realizarse diariamente, mientras que un 20% nos dice que debería ser solo dos veces por semana, otro 20% nos indica que se los realizarían tres veces por semana y el 0% que nunca se los debe realizar al aire libre.
Diariamente [PORCENTAJE]
Dos veces por semana
20%
Tres veces por semana
20%
Nunca 0%
¿Con qué frecuencia el docente debería realizar Juegos Tradicionales al aire libre?
68
3.- ¿Considera usted que los espacios físicos que posee la Institución son los adecuados para practicar Juegos Tradicionales?
TABLA N° 17
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Muy adecuados 2 40%
Inadecuados 1 20%
No existen espacios 0 0%
Adecuados 2 40%
Muy inadecuados 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO N° 11
ANÁLISIS: El 40% de las docentes indican que los espacios físicos son muy adecuados, el 40% nos afirma que son adecuados, mientras que un 20% nos confirma que son inadecuados.
MUY ADECUADOS [PORCENTAJE]
INADECUADOS 20%
NO EXISTEN ESPACIOS
0%
ADECUADOS 40%
¿Considera usted que los espacios físicos que posee la Institución son los adecuados para practicar Juegos
Tradicionales?
69
4.- ¿Conoce usted qué son los Juegos Tradicionales?
TABLA N° 18
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
SI 5 100%
NO 0 0%
POCO 0 0%
NADA 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO N° 12
ANÁLISIS: El 100% del cuerpo docente nos confirman que si conocen lo que son los juegos tradicionales.
SI 100%
NO 0%
POCO 0%
NADA 0%
¿Conoce usted qué son los Juegos Tradicionales?
70
5.- ¿Utiliza usted los Juegos Tradicionales como Recurso Metodológico?
TABLA N° 19
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
SI 4 80%
NO 0 0%
RARA VEZ 0 0%
FRECUENTEMENTE 1 20%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO N° 13
ANÁLISIS: El 80% de las docentes nos confirman que si utilizan los juegos tradicionales como recurso metodológico, mientras que el 20% nos dice que lo usan frecuentemente.
SI 80%
NO 0%
RARA VEZ 0%
FRECUENTEMENTE 20%
NUNCA 0%
¿Utiliza usted los Juegos Tradicionales como Recurso Metodológico?
71
6.- ¿Considera usted que los Juegos Tradicionales son una fuente de transmisión de valores y cultura?
TABLA N° 20
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
SI 5 100%
NO 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO N° 14 ANÁLISIS: El 100% de las docentes afirma que los juegos tradicionales son una
fuente de transmisión de valores y cultura.
SI 100%
NO 0%
A VECES 0%
NUNCA 0%
¿Considera usted que los Juegos Tradicionales son una fuente de transmisión de valores y cultura?
72
7.- ¿Cree usted que los Juegos Tradicionales son importantes en el desarrollo de la afectividad de los niños?
TABLA N° 21
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
Muy importante 5 100%
Medianamente importante 0 0%
Poco importante 0 0%
Nada importante 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO N° 15 ANÁLISIS: El 100% de los docentes afirma que los juegos tradicionales son muy importantes en el desarrollo de la afectividad de los niños de la institución evaluada.
MUY IMPORTANTE 100%
MEDIANAMENTE IMPORTANTE
0%
POCO IMPORTANTE 0%
NADA IMPORTANTE 0%
¿Cree usted que los Juegos Tradicionales son importantes en el desarrollo de la
afectividad de los niños?
73
8.- ¿Cree usted que en los últimos años los Juegos Tradicionales han sido reemplazados por los juegos tecnológicos?
TABLA N° 22
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJE %
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 2 40%
RARA VEZ 3 60%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Directivo y Docentes de la escuela Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO N° 16
ANÁLISIS: El 60% de los docentes afirma que los juegos tradicionales rara vez han sido reemplazados por los juegos tecnológicos, el 40% nos dice que casi siempre.
SIEMPRE 0%
CASI SIEMPRE 40%
RARA VEZ 60%
NUNCA 0%
¿Cree usted que en los últimos años los Juegos Tradicionales han sido
reemplazados por los juegos tecnológicos?
74
Encuestas aplicadas a Representantes Legales
1.- ¿Considera usted que los juegos tradicionales son un recurso
metodológico que debe usar la maestra?
TABLA Nº 23
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJES %
SI 48 96% NO 0 0%
AVECES 2 4% TOTAL 50 100% Fuente: Encuesta dirigida al Representantes legales de la escuela
Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO No.- 17
ANÁLISIS: Un 98% de los representantes Legales considera que los juegos
tradicionales son un recurso metodológico que debe usar la maestra para
orientar aprendizaje significativo.
SI 96%
NO 0%
AVECES 4%
¿Considera usted que los juegos tradicionales son un
recurso metodológico que debe usar la maestra?
75
2.- ¿Está usted de acuerdo que las actividades lúdicas que realizan los
niños ayudan a favorecer el desarrollo socio-afectivo?
TABLA Nº 24
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA
PORCENTAJES %
TOTALMENTE DE ACUERDO 37 74 %
DE ACUERDO 13 26% PARCIALMENTE DE ACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 50 100% Fuente: Encuesta dirigida al Representantes legales de la escuela
Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO No. 18
ANÁLISIS: Los padres consideran que en un 74% que están totalmente de
acuerdo que las actividades lúdicas favorecen el desarrollo socio afectivo, ya
que esto ofrece su marcha hacia la autonomía de los niños.
TOTALMENTE DE ACUERDO
74%
DE ACUERDO 26%
PARCIALMENTE DE ACUERDO
0% EN
DESACUERDO 0%
Está usted de acuerdo que las actividades lúdicas que realizan los niños ayudan a favorecer el desarrollo socio-
afectivo.
76
3.-Conoce usted ¿Qué son juegos tradicionales?
TABLA No. 25
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA
PORCENTAJES %
SI 22 44 %
NO 0 0%
POCO 28 56 %
MUCHO 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Representantes legales de la escuela
Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO Nº19
ANÁLISIS: El 44% de los Padres conoce que son juegos tradicionales y un
56% afirma que conoce poco de que son juegos tradicionales.
SI 44%
NO 0%
POCO 56%
MUCHO 0%
Conoce usted ¿Qué son juegos tradicionales?
77
4.- ¿Cree usted que los juegos tradicionales son importantes en el
desarrollo de la afectividad de nuestros niños?
TABLA Nº 26
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJES %
SI 47 94%
NO 3 6%
POCO 0 0%
MUCHO 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Representantes legales de la escuela
Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO Nº20
ANÁLISIS: Un 94% de los padres considera que los juegos tradicionales son
importantes en el desarrollo de la afectividad de nuestros niños y un 6%
consideran que no son importantes en el nivel inicial.
SI 94%
NO 6%
POCO 0% MUCHO
0%
¿Cree usted que los juegos tradicionales son importantes en el desarrollo de la afectividad de
nuestros niños?
78
5.-En el centro de Educación Inicial que asiste su hijo o hija cuenta con
espacios necesarios para realizar juegos tradicionales.
TABLA Nº 27
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJES %
MUY ADECUADOS 40 80%
ADECUADOS 3 6%
INADECUADOS 1 2%
MUY INADECUADOS 6 12%
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Representantes legales de la escuela
Elaborado por: Germania Chávez Y Verónica Jara
GRÁFICO Nº21
ANÁLISIS: El 80% de los padres consideran que la institución cuenta con
espacios físicos son muy adecuados y un 12% muy inadecuados y un 6%
son adecuados y un 2% inadecuados para realizar juegos tradicionales.
MUY ADECUADOS
80%
ADECUADOS 6%
INADECUADOS 2%
MUY INADECUADOS
12%
En el centro de Educación Inicial que asiste su hijo o hija cuenta con espacios necesarios para realizar juegos
tradicionales
79
6.- ¿Con qué frecuencia considera que su niño debe realizar juegos
tradicionales en el Centro de Educación Inicial?
TABLA Nº 28
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJES %
DIARIAMENTE 31 62 %
DOS VECES A LA SEMANA
9 18 %
TRES VECES A LA SEMANA
7 14 %
UNA VEZ A LA SEMANA 3 6 %
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Representantes legales de la escuela
Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
Gráfico Nº 22
ANÁLISIS: El 62% de los padres consideran que los niños deben realizar
diariamente actividades lúdicas, mientras un 18% cree que estos deben
realizarse solo dos veces a la semana, un 14% tres veces a la semana y un
6 % una vez a la semana.
DIARIAMENTE 62%
DOS VECES A LA SEMANA
18%
TRES VECES A LA SEMANA
14%
UNA VEZ A LA SEMANA
6%
¿Con qué frecuencia considera que su niño debe realizar juegos tradicionales en el Centro de Educación Inicial?
80
7.-Como representante legal ¿cree usted que la institución motiva a
través de los juegos tradicionales para rescatar los valores?
TABLA Nº 29
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA
PORCENTAJES %
SI 40 80 %
NO 0 0 %
A VECES 10 20 %
NUNCA 0 0%
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Representantes legales de la escuela
Elaborado por: Germania Chávez y Verónica Jara
GRÁFICO Nº 23
ANÁLISIS: El 80% de los padres considera que la Institución si motiva a
través de los juegos tradicionales para rescatar valores, mientras un 20%
considera que a veces.
SI 80%
NO 0% A VECES
20%
NUNCA 0%
Como representante legal ¿cree usted que la institución motiva a través de los juegos tradicionales para rescatar
los valores?
81
8.-Está de acuerdo que en centro de Educación Inicial donde asiste su
hijo se realicen juegos tradicionales en la hora de receso.
TABLA Nº 30
ALTERNATIVAS FRECUENCIA ABSOLUTA PORCENTAJES %
SI 44 88 %
NO 2 4 %
A VECES 4 8 %
NUNCA 0 0 %
TOTAL 50 100%
Fuente: Encuesta dirigida al Representantes legales de la escuela
Elaborado por: Germania Chávez Y Verónica Jara
GRÁFICO Nº 24
ANÁLISIS: El 88 % de los Padres si está de acuerdo que en el centro de
Educación Inicial donde asiste su hijo se realicen juegos tradicionales en la
hora de receso y un 8 % a veces y un 4% no está de acuerdo que se
realicen juegos.
SI 88%
NO 4%
A VECES 8%
NUNCA 0%
Esta de acuerdo que en centro de Educación Inicial donde asiste su hijo se realicen juegos tradicionales en
la hora de receso.
82
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 TITULO DE LA PROPUESTA
GUIA PARA DOCENTES PARA RESCATAR Y CONSERVAR LOS
JUEGOS TRADICIONALES PARA AYUDAR A DESARROLLAR EL
ASPECTO SOCIO-AFECTIVO DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS.
4.2. Justificación de la propuesta
El diseño de “Talleres de juegos tradicionales para niños y niñas de 4 años”,
sirve para capacitar a los docentes Centro Municipal de Recreación Infantil
“Angelitos del Cisne”, de Guayaquil. Para ello, se influirá en los docentes,
para concientizar a aplicar los juegos tradicionales en el currículo, y así
beneficiar a los niños y niñas; de tal modo que se logre motivarlos e
integrarlos. Como consecuencia, se mejora el nivel de enseñanza-
aprendizaje, lo cual refleja en la comunidad educativa.
La formación de los niños y niñas es algo complejo y por tal razón,
todos los actores de la praxis educativa deben crear un ambiente cálido y
afectivo, en el que se aplique la recreación, lo lúdico, así como el proyecto
del buen vivir, tanto en los centros de educación infantil y en los hogares.
83
Al participar los educadores en los “Talleres de juegos tradicionales para
niños y niñas de 4 años”, se está propiciando el mejoramiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje; lo cual elevará el índice de participación óptima y
su desarrollo socio-afectivo por parte de los estudiantes.
Este proyecto está realizándose en un Centro Municipal focalizado en
el sector urbano-marginal sur-oeste de Guayaquil, donde los niños y niñas no
son bien estimulados para desplegar su atención en las clases.
Por este motivo, surge el propósito de diseñar estos Talleres, con el fin
de provocar el desarrollo socio-afectivo en los niños. Esto les beneficiará
tanto en el Centro Municipal, como en sus hogares.
4.3. Objetivo General de la propuesta
Diseñar Talleres de juegos tradicionales, para niños de 4 años,
destinados a proporcionar a las docentes diversas técnicas y
estrategias lúdicas, mediante la práctica de los juegos
tradicionales.
4.4 Específicos de la propuesta
Modificar la actitud de los niños y niñas de 4 años, para desarrollar el
aspecto lúdico.
Seleccionar estrategias recreativas que promuevan el interés de los
niños y niñas de 4 años.
Implementar técnicas y estrategias lúdicas, recreativas; mediante la
aplicación de los juegos tradicionales; para optimizar su participación
en clases.
84
4.5 Listado de Contenidos y flujo de la Propuesta
El contenido programático de los Talleres plantea un
aprovechamiento actitudinal; por cuanto beneficia a lo lúdico y a lo recreativo.
Esto es bueno para los docentes, representantes legales y en especial a los
niños.
Escrudiñando e su riqueza lúdica, con el propósito de alcanzar la motivación
en el desarrollo de las diferentes modalidades de atención sistemática para
complementar su labor de tipo docente y extracurricular; nos referimos
esencialmente a los talleres interdisciplinarios, de creación y apreciación, y
hasta en la formación de unidades artísticas. Cada uno de ellos crea un
horizonte cognoscitivo que se entrelaza en las potencialidades que nos
ofrece el repertorio de acciones que guardan relación con estos procesos
docentes, y que enmarcan las dimensiones culturales y comunitarias.
85
TABLA N°31
TABLA DE CONTENIDO
No.- OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGI
CAS
RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN
TALLER
1
Conocimiento de
juegos
tradicionales
Clasificación
Características
Y beneficios
Otorgar una
síntesis para poder
tener una
comprensión de lo
que se va a
enunciar.
Guía didáctica
Comprensión de
que son juegos
tradicionales
TALLER
2
Importancia,
Constancia
y
Conservación
Rescatar, fomentar
y conservar los
juegos tradicionales
Guía didáctica
Participación
activa
TALLER
3
Aplicación
de
Juegos
tradicionales
Ejecutar los
diferentes tipos de
juegos
seleccionados por
las docentes
Pañuelo
Sillas
Tiza
Sacos
Palo
grabadora
cd
Ejecución de los
Juegos
tradicionales
86
TABLA N° 32
FLUJO DE LA PROPUESTA
Etapa/Mes MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
Fechas Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Introducción
Taller1:Qué son juegos
Qué son juegos tradicionales
Qué son juegos tradicionales a nivel mundial,
América Latina, Ecuador.
Taller 2: Conservación y permanencia de los juegos
tradicionales.
Aspecto socio-afectivo
Taller 3 : Ejemplos de juegos tradicionales y su
aplicación.
87
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE
ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÓN PARVULARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
PROPUESTA
GUÍA PARA DOCENTES PARA RESCATAR Y CONSERVAR LOS
JUEGOS TRADICIONALES PARA AYUDAR A DESARROLLAR EL
ASPECTO SOCIO-AFECTIVO DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS.
AUTORAS GERMANIA ELIZABETH CHÁVEZ CASTRO
VERÓNICA JESENNIA JARA JARA
TUTORA
MSc. MARIA FERNANDA MERA CANTOS
PERIODO LECTIVO 2015 – 2016
GUAYAQUIL – ECUADOR
88
4.7.- Desarrollo de la Propuesta
TALLER 1
Conocimiento de juegos
tradicionales
Características y beneficios
89
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL UNIDAD EDUCATIVA: CENTRO MUNICIPAL DE RECREACIÓN INFANTIL “ANGELITOS DEL
CISNE” Fecha: JULIO DEL 2015 NIVEL: Inicial 2 (4 años)
Hora Contenido Aprendizaje
Esperado
Actividad Recursos Evaluaci
ón
2 horas
clase
45m
c/u
El juego:
conceptualiza
ción
etimología
Juegos
tradicionales:
-Nivel
mundial
-América
latina
-Ecuador
Actividad innata en
el ser humano.
Actividad física,
motora, intelectual,
A nivel mundial
manifestación de la
cultura
América Latina
juegos más
solemnes
transmitidos de
generación en
generación.
En Ecuador juegos
autóctonos
enseñados de
generación en
generación
impartiendo
conocimientos,
costumbres,
buenos modales.
*Dinámica:
Juego “EL
JUEZ LE DIJO
AL CURA”
* Diálogo
abierto sobre
los Juegos
Tradicionales
que ellos se
acuerden
haber jugado
de niños.
*Video
ilustrativos de
juegos
tradicionales
Patio de la
Institución.
Proyector
Pantalla
Computado
ra
Lluvia de
ideas
Preguntas
abiertas
acerca
del tema.
90
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL
UNIDAD EDUCATIVA: CENTRO MUNICIPAL DE RECREACIÓN INFANTIL “ANGELITOS DEL
CISNE” Fecha: JULIO DEL 2015 NIVEL: Inicial 2 (4 años)
Hora Contenido Aprendizaje
Esperado
Actividad Recursos Evaluación
2
horas
clase
(45m)
VENTAJAS
Y
VALORES
EDUCATIVOS
DE LOS
JUEGOS
TRADICIONA
LES
Los valores un elemento fundamental La afectividad dentro de los juegos. Equilibrio emocional
* Dinámica:
EL LIMBO
*Presentación
del tema.
*Preguntas
abiertas
* Trabajo en
equipo con
afiches
ilustrativos
*Plenaria
*Proyector
*Auditorio
*Afiches
ilustrativos
*Patio de
la
Institución
Preguntas
abiertas y
dirigidas.
91
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL
UNIDAD EDUCATIVA: CENTRO MUNICIPAL DE RECREACIÓN INFANTIL “ANGELITOS DEL
CISNE” Fecha: JULIO DEL 2015 NIVEL: Inicial 2 (4 años)
Hora Contenido Aprendizaje
Esperado
Actividad Recursos Evaluación
2 horas
clase
(45m c/u)
Clasificación
de los juegos
tradicionales
Espacio físicos
de los juegos
Papel que
desempeña el
adulto.
Participación
en grupos.
Momentos del
grupo.
*
Dinámica:
EL LIMBO
*
Presentaci
ón del
tema.
*Pregunta
s abiertas
* Trabajo
en equipo
con
afiches
ilustrativos
*Plenaria
*Proyector
*Auditorio
*Afiches
ilustrativos
*Patio de
la
Institución
Preguntas
abiertas y
dirigidas.
92
TALLER 2:
Importancia, Constancia y
Conservación
93
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL
UNIDAD EDUCATIVA: Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del
Cisne Fecha: JULIO DEL 2015 NIVEL: Inicial 2 (4 años)
Hora Contenido Aprendizaje
Esperado
Actividad Recursos Evaluación
2
horas
clase
(45m
c/u)
Importancia
de los
juegos
tradicionales
*El juego es un
patrimonio
privilegiado.
*El juego y la
socialización.
.*Desarrollo de
capacidades
representativa,
creativa,
comunicativa.
*Presentar
el tema
*Ver video
sobre la de
los juegos.
*Preguntas
abiertas.
*Proyector
* video
* Auditorio
Preguntas
dirigidas
94
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL
UNIDAD EDUCATIVA: Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del
Cisne” Fecha: JULIO DEL 2015 NIVEL: Inicial 2 (4 años)
Hora Contenid
o
Aprendizaje
Esperado
Actividad Recursos Evaluación
2
horas
clase
(45m
c/u)
Los
Pedago
gos y
sus
aportes
sobre
los
juegos
*Aportes de
Platón y
Aristóteles.
*Los padres
formadores de
mentes.
*Piaget: Juego
manera de
experimentaci
ón.
*Investigación
a través de
sus sentidos.
*Presentación
del tema.
*Charla
motivadora
tipo
conferencia
por docente
encargado.
*Dramatizació
n referente al
tema.
*Trabajos en
grupo
*Plenaria
*Conclusiones
*Papelógra
fos.
*Proyector
*Diapositiv
as
*Marcador
es
*Pizarra
*Ropa de
niños
*Juguetes
*Auditorio
*Participació
n activa
de los
docentes
*Preguntas
abiertas.
95
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL
UNIDAD EDUCATIVA: Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del
Cisne” Fecha: JULIO DEL 2015 NIVEL: Inicial 2 (4 años)
Hora Contenido Aprendizaje
Esperado
Actividad Recursos Evaluación
2
horas
clase
45m
c/u
El juego y
la
afectividad
*La
afectividad es
un fenómeno
que abarca la
totalidad del
hombre.
*Son los
sentimientos,
Vida afectiva.
*Afectividad,
Simplicidad y
Los sentidos.
*Presentación
del tema.
*Video
motivador
*Preguntas
abiertas
*Debate entre
grupo de
Docentes.
*Conclusión.
*Proyector
*Auditorio
*Video
*Fichas con
mensajes
Motivadores.
Lluvia de
ideas
Preguntas
abiertas
96
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL UNIDAD EDUCATIVA: Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del
Cisne” Fecha: JULIO DEL 2015 NIVEL: Inicial 2 (4 años)
Hora Contenido Aprendizaje
Esperado
Actividad Recursos Evaluación
2
horas
clase
45m
c/u
Constancia y
conservación
de los juegos
tradicionales
*Sentimientos de tipo social, afectivo, Espiritual y Comunitario. *El juego componente Lúdico. *Afianzar la identidad *La conservación de juegos tradicionales un reto esencial. *implementar Juegos e involucrara a la comunidad educativa. *Trabajo en conjunto.
*Presentaci
ón del
tema.
*Video
ilustrativo
de
conservació
n de
costumbres
del
Ecuador.
*Mesa
redonda.
*Análisis
*Conclusión
*Proyector
*Video
*Cartulinas
*marcadore
s
*pizarra
*Auditorio
Preguntas
abiertas
de la
constancia
y
conservaci
ón de los
juegos
tradicional
es.
97
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL
UNIDAD EDUCATIVA: Centro Municipal de Recreación Infantil “Angelitos del
Cisne” Fecha: JULIO DEL 2015 NIVEL: Inicial 2 (4 años)
Hora Contenido Aprendizaje
Esperado
Actividad Recursos Evaluación
1 hora
clase
45m
c/u
Juegos
de las
regiones
del
Ecuador
Identificar y
reconocer los
juegos
tradicionales
de:
Región sierra
Región costa
Región
oriente
Un país
pluricultural.
*Presentación
del tema en
afiches.
Observar fotos
de juegos
tradicionales
de las
regiones del
País.
*Dialogo
abierto en
trabajo en
grupos.
*Plenaria.
*Afiches
ilustrativos
*Láminas
pequeñas
de juegos.
*Auditorio
*Describa
los
diferentes
tipos de
juegos a
través de
fichas
ilustrativas.
98
TALLER 3:
Aplicación de Juegos
tradicionales
99
1.- JUEGO DE LA RAYUELA
2.- JUEGO DEL ESCONDITE
3.-JUEGO DE LA CARRERA DE ENSACADOS
4.- JUGUEMOS EN EL BOSQUE
5.- JUEGO DEL PAÑUELO
6.- JUEGO DEL PUENTE SE HA QUEBRADO
7.- JUEGO DE VEO-VEO
8.- JUEGO DE LA GALLINITA CIEGA
9.- JUEGO DE LAS SILLAS
10.- JUEGO DEL LIMBO
100
Juego 1
La Rayuela
Objetivo:
Con la rayuela los niños aprenderán a mejorar su equilibrio y
su coordinación.
La Rayuela requiere una cierta agilidad, y también ayuda a los niños a
aprender números
Materiales: Tiza, superficie lisa
Desarrollo:
Pasar la piedra de cuadrado en cuadrado hasta llegar al 10 y volver a la
casilla de salida
101
Juego 2
El escondite
Objetivo:
Desarrollar su imaginación, pensamiento, generar diversión y fomentar
afectividad entre sus compañeros.
Materiales: Ninguno
Desarrollo:
El juego del escondite es ocultarse y no ser descubierto hasta el final
1. El grupo de jugadores elige a la persona encargada de buscar a los
demás.
2. La persona elegida tiene que contar con los ojos cerrados hasta el número
que se decida, suelen ser 10 o 20
3. Al terminar de contar, la persona debe avisar diciendo "ya voy" y comenzar
a buscar a los demás.
4. Al encontrar a una de las personas escondidas tiene que tocarlo con la
mano y continuar buscando.
5. Si uno de los niños quiere ganar el juego y salvarse de ser encontrado,
tiene que correr hasta el lugar donde se estaba contando (llamado "casa") y
tocarlo.
102
Juego 3
Carreras de ensacados
Objetivo: Mejorar su destreza motriz, su agilidad y equilibrio
Materiales: Sacos
Desarrollo:
1. Todos los niños deben coger una bolsa o saco grande y meterse dentro.
Hay que dibujar una línea de salida, donde se situarán todos los participantes
en la carrera.
2. Al dar la orden de salida los niños deben comenzar a saltar y avanzar con
el saco, agarrándolo con la mano para que se mantenga siempre por encima
de las rodillas.
3. Gana quien llegue primero a la línea de meta, sin que se le haya caído el
saco y vaya saltando con las dos piernas.
En este juego es muy importante la seguridad, ya que las caídas son
frecuentes, por eso conviene evitar las superficies duras o con desniveles.
103
Juego 4
Juguemos en el bosque
Objetivo:
Generar diversión.
Potenciar la confianza en el grupo.
Conseguir un ambiente distendido.
Materiales: Ninguno
Desarrollo:
Realizar una ronda entre los niños y cantar la canción del lobo y preguntarle
que estás haciendo el lobo y el lobo que es representado por un niño le dice
varias veces que está haciendo y el lobo contesta y finalmente le contesta
voy a comerlos a todos y los niños corren evitando que sean cogidos y
cuando el lobo ósea el niño logra coger a una hace el papel del lobo.
104
Juego 5
El pañuelo
Objetivo:
Generar diversión.
Desarrollar la rapidez y los reflejos.
Potenciar coordinación oído-motora.
Materiales: Pañuelo
Desarrollo:
El educador se coloca en el centro con el pañuelo y los demás se dividen en
dos grupos. Se da a cada niño de los dos grupos un número. Después el
educador dice un número y un niño de cada grupo con ese número saldrá
corriendo a por el pañuelo, consistiendo en hacer carreras a ver quién coge
antes el pañuelo.
105
Juego 6
El puente se ha quebrado
Objetivo:
Generar diversión.
Propiciar el compañerismo.
Fomentar el espíritu de equipo.
Desarrollar la fuerza y el equilibrio
Materiales: Ninguno
Desarrollo:
Cantar una ronda mientras se atraviesa o se pasa por debajo de los brazos
de dos niños que están frente a frente, cogidos de las manos simulando un
puente. Los niños que pasan por debajo deben estar en una fila y pasando
por debajo del puente mientras cantan, cuando termina la canción el niño
que va pasando en el puente es atrapado y quienes conforman el puente le
preguntaran una fruta, color o cosa y según su elección pasara a realizar una
fila detrás de alguno de los niños que forman el puente, cuando terminen de
hacer las dos filas se halan los dos grupos y el que le vence es el ganador.
106
Juego 7
Veo-Veo
Objetivo
Generar diversión.
Desarrollar la atención.
Propiciar la observación.
Ampliar vocabulario.
Desarrollar la expresión
Materiales: Ninguno
Desarrollo
Pueden estar los niños sentados formando un círculo, el educador/a
comienza el diálogo:
Ed: Veo, veo.
N: ¿Qué ves? Ed: Una cosita
N: ¿Qué cosita es? El educador/a empieza a dar pistas: Empieza por las
letritas...
Es de color... Sirve para.... En los niños mayores el que lo adivine continuará
el juego y para los pequeños continuará el educador/a.
107
Juego 8
La Gallinita ciega
Objetivo:
Aprender oficios nuevos.
Fomentar la creatividad.
Propiciar la coordinación grupal.
Fomentar la socialización.
Desarrollar la expresión.
Reconocimiento, sentido del tacto.
Generar diversión.
Materiales: Pañuelo o Venda
Desarrollo:
Un niño con los ojos vendados, trata de coger y reconocer a cualquiera de
sus compañeros que estén participando en el juego.
Todos los jugadores se cogen de las manos formando un círculo, excepto
uno, que con los ojos vendados ocupa el centro. Los niños comienzan a girar
y el del centro trata de coger a alguien. Cuando lo tiene, debe adivinar de
quién se trata. Si o consigue intercambia su puesto con él, en el caso
contrario vuelve a estar en el centro del círculo.
Los jugadores dicen Gallinita ciega, ¿qué se te ha perdido?
A lo que la gallinita ciega responde: Una aguja y un dedal,
a lo que los demás responden, da tres vueltas y la encontrarás.
108
Juego 9 Las sillas
Objetivo:
Generar diversión.
Fomentar la creatividad.
Propiciar la coordinación grupal.
Fomentar la socialización.
Desarrollar la expresión.
Reflejos, agilidad, atención.
Materiales: sillas
Desarrollo:
Todas las sillas deben estar colocadas en el centro del terreno de juego, bien
formando un círculo de cara hacia afuera, bien formando una fila con los dos
lados aptos para sentarse, con los respaldos uno contra otro.
Cuando el juez da inicio a la partida, los jugadores empiezan a correr a
velocidad moderada alrededor de las sillas, o también, según cual sea la
modalidad del juego, se ponen a bailar al son de alguna música, a cierta
distancia de los asientos. Cuando el juez dice basta o para la música, los
participantes deben intentar sentarse en alguna de las sillas.
El jugador que no consigue sentarse queda eliminado del juego.
Seguidamente, se retira una silla y el resto de los concursantes en juego
reanuda el baile. Sucesivamente, en cada turno se elimina un nuevo jugador.
Gana aquél de los dos últimos jugadores en competición que, en la última
ronda, consigue sentarse en la única silla restante
109
Juego 10
LIMBO Objetivo:
Generar diversión.
Aprender oficios nuevos.
Fomentar la creatividad.
Propiciar la coordinación grupal.
Fomentar la socialización.
Desarrollar la expresión.
Materiales: Cuerda o palo
Desarrollo:
Dos niños sostienen un palo o cuerda.
Los niños hacen una fila.
Los niños van pasando debajo del palo o la cuerda bailando. De cualquier
forma sin tocar el suelo con las manos (agachado, reptando).
Después de pasar todos, se baja la cuerda. Y vuelven a pasar todos los
niños uno por uno, por debajo de la cuerda, bailando.
Se van descalificando los que no puedan pasar por debajo.
Después de pasar todos los niños, se vuelve a bajar la altura del palo o la
cuerda.
Se continúa así hasta que quede sólo un niño o niña.
La regla para éste juego es que deben de bailar en todo momento. No
pueden parar de bailar hasta que termine el juego.
110
4.8.- Impacto/Producto/Beneficio obtenido
Los juegos tradicionales son actividades que se realizan en la etapa inicial,
en donde tiene que haber un ambiente lúdico para que los niños adquieran
experiencias en los diversos procesos de aprendizaje para que su significado
y su desarrollo socio.-afectivo se vean reflejado en la ejecución de los
mismos.
El producto.- El docente debe buscar juegos adecuados para que los niños
avancen en diferentes tipos de logros con la idea fundamental que cambien
actividades sedentarias y fomentar la actividad física mediante los juegos
tradicionales.
Beneficio.- Que los niños valoren su identidad, que haya un reconocimiento
y respeto a la diversidad cultural y social, promover la igualdad de
oportunidades, que los juegos tradicionales sean un horizonte de
aprendizaje.
111
CONCLUSIONES
A través de un diagnóstico de la situación actual del centro educativo
Angelitos del Cisne se logró evidenciar las principales causas que impedían
la ejecución eficaz de los juegos tradicionales.
La creación de una GUÍA PARA DOCENTES PARA RESCATAR Y
CONSERVAR LOS JUEGOS TRADICIONALES Y AYUDAR EL ASPECTO
SOCIO-AFECTIVO DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS.
La actual información ayudara a la docente a informarse de que son juegos
tradicionales y como lo pueden ejecutar de una manera eficaz y así lograr
optimizar el aspecto socio-afectivo de los niños de cuatro años.
Implementar los Juegos Tradicionales como estrategia fundamental en la
etapa inicial, actividades lúdicas que ayudarán a desarrollar el aprendizaje
significativo, inculcando valores de Identidad Nacional, motivando a los
Docentes a la implementación de actividades recreativas como metodología
de trabajo.
Incentivar a la participación de diferentes manifestaciones artísticas y
culturales a través de habilidades que le permitan expresarse libremente y
potenciar su creatividad como está estipulado en el Currículo de Educación
Inicial en el Subnivel 2 para niños de 4 años en el CENTRO MUNICIPAL DE
RECREACIÓN INFANTIL “ANGELITOS DEL CISNE”.
112
RECOMENDACIONES
El verdadero docente debe poner en práctica las diferentes
estrategias que le permiten hacer del aprendizaje significativo
logros éxitos en beneficio de los niños en todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Ejecutar los juegos tradicionales que llame la verdadera
atención del niño en cuanto su aprendizaje.
El docente debe poseer un cierto conocimiento teórico y
práctico de que son juegos tradicionales.
Generar en los niños mediante la motivación al ejecutar tales
juegos y así desarrollar su aspecto socio -afectivo.
113
4.9 VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Yo LILIANA ARIAS con cédula de Ciudadanía N° 0919142695 en
respuesta a la solicitud realizada a cargo de las egresadas VERÓNICA
JESSENIA JARA JARA Y GERMANIA ELIZABETH CHÁVEZ CASTRO de
la Carrera de Educadores de Párvulos anexa a la Facultad de Ciencias de
la Educación de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil para
validar la propuesta “GUÍA PARA DOCENTES PARA RESCATAR Y
CONSERVAR LOS JUEGOS TRADICIONALES Y AYUDAR A
DESARROLLAR EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS EL ASPECTO SOCIO-
AFECTIVO”
Informe que después de haber leído puedo manifestar que la propuesta es
apropiada y tiene la aplicabilidad para este proyecto.
……………………………….
DOCENTE
114
Yo MARÍA FERNANDA CHIRIBOGA Con cédula de Ciudadanía N°
0999778359 en respuesta a la solicitud realizada a cargo de las egresadas
GERMANIA ELIZABETH CHÁVEZ CASTRO y VERÓNICA JESSENIA
JARA JARA de la Carrera de Educadores de Párvulos anexa a la Facultad
de Ciencias de la Educación de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil para validar la propuesta “G U Í A P A R A D O C E N T E S
P A R A R E S C A T A R Y C O N S E R V A R L O S J U E G O S
T R A D I C I O N A L E S Y A Y U D A R A D E S A R R O L L A R E N
L O S N I Ñ O S D E 4 A Ñ O S E L A S P E C T O S O C I O -
A F E C T I V O ”
Informe que después de haber leído puedo manifestar que la propuesta es
apropiada y tiene la aplicabilidad para este proyecto.
……………………………….
DOCENTE
115
A N E X O S
116
ANEXO 1
ENTREVISTA CON EL DIRECTIVO
El siguiente cuestionario quiere recolectar la información por parte de las
investigadoras sobre ¿Cómo influye los juegos tradicionales en la parte socio-
afectiva en los niños?
P= 1.- ¿Conoce usted qué son los Juegos Tradicionales?
P= 2.- ¿Cree usted que con los Juegos Tradicionales los niños pueden
relacionarse más en lo socio-afectivamente con los demás?
P= 3.- ¿Cuáles son los Juegos Tradicionales que recuerda usted que jugó?
P= 4.- ¿En los Centros de Educación Inicial se deben inculcar a los niños
Los Juegos Tradicionales?
P= 5.- ¿Las maestras de su Institución implementan estos juegos como
material metodológico en sus clases diarias?
117
ENCUESTA A DIRECTIVOS
1.- USTED CONSIDERA QUE LOS JUEGOS TRADICIONALES SON
IMPORTANTES PARA FAVORECER EL DESARROLLO SOCIO-
AFECTIVO DE LOS NIÑOS.
MUY IMPORTANTE _________________
MEDIANAMENTE IMPORTANTES _________________
SE LOS PUEDE OBVIAR _________________
2.- EN SU OPINIÓN ¿CREE USTED QUE MEDIANTE LOS JUEGOS
TRADICIONALES SE INCULCAN VALORES Y SE RESCATA LA
IDENTIDAD NACIONAL?
3.- ESTÁ DE ACUERDO QUE SE REALICEN JUEGOS TRADICIONALES
EN LA INSTITUCIÓN PAR DESARROLLAR LA PARTE SOCIO-AFECTIVA
DEL NIÑO.
TOTALMENTE DE ACUERDO _____________________
DE ACUERDO _____________________
TOTALMENTE EN DESACUERDO _____________________
PARCIALMENTE DE ACUERDO _____________________
EN DESACUERDO _____________________
4.- CONSIDERA USTED QUE LOS JUEGOS TRADICIONALES SON
FUENTE DE TRANSMISIÓN DE VALORES Y CULTURA.
SI _____________
NO _____________
A VECES _____________
NUNCA _____________
118
5.- EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL QUE USTED DIRIJE
EXISTEN LOS ESPACIOS FÍSICOS PARA DESARROLLAR DIFERENTES
TIPOS DE JUEGOS TRADICIONALES.
ALGUNOS ESPACIOS __________________
MUCHOS ESPACIOS __________________
NO EXISTEN ESPACIOS __________________
POCOS ESPACIOS __________________
EN CONSTRUCCIÓN __________________
6.- LE GUSTARÍA QUE EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL QUE
USTED DIRIJE SE REALICEN JUEGOS TRADICIONALES EN LAS
HORAS DE RECESO.
SI ____________
NO ____________
A VECES ____________
NUNCA ____________
7.- PODRÍA USTED MENCIONAR CUÁNTOS JUEGOS TRADICIONALES
CONOCE.
8.- COMO CALIFICARÍA LA EDUCACIÓN QUE BRINDA LA INSTITUCIÓN
EN LA ETAPA INICIAL.
119
ANEXO 2
ENCUESTA A DOCENTES
1.- CONSIDERA USTED QUE LOS JUEGOS TRADICIONALES FORMAN
EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO DE LOS NIÑOS.
SI ________________
NO ________________
A VECES ________________
NUNCA ________________
2.- CON QUÉ FRECUENCIA EL DOCENTE DEBERIA REALIZAR JUEGOS
TRADICIONALES AL AIRE LIBRE.
DIARIAMENTE _________________
DOS VECES POR SEMANA _________________
TRES VECES POR SEMANA _________________
NUNCA _________________
3.-¿ CONSIDERA USTED QUE LOS ESPACIOS FÍSICOS QUE POSEE LA
INSTITUCIÓN SON LOS ADECUADOS PARA PRACTICAR JUEGOS
TRADICIONALES?
MUY ADECUADOS ____________________
INADECUADOS ____________________
NO EXISTEN ESPACIOS ____________________
ADECUADOS ____________________
MUY INADECUADOS ____________________
4.- CONOCE USTED ¿QUÉ SON LOS JUEGOS TRADICIONALES?
SI ___________________
NO ___________________
POCO ___________________
NADA ___________________
120
5.- ¿ UTILIZA USTED LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO
RECURSOS METODOLÓGICOS?
SI __________________
NO __________________
RARA VEZ __________________
FRECUENTEMENTE __________________
NUNCA __________________
6.- ¿CONSIDERA USTED QUE LOS JUEGOS TRADICIONALES SON UNA
FUENTE DE TRANSMISIÓN DE VALORES Y CULTURA?
SI __________________
NO __________________
A VECES __________________
NUNCA __________________
7.- ¿CREE USTED QUE LOS JUEGOS TRADICIONALES SON
IMPORTANTES EN EL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD EN LOS
NIÑOS?
MUY IMPORTANTE _________________
MEDIANAMENTE IMPORTANTE _________________
POCO IMPORTANTE _________________
NADA IMPORTANTE _________________
8.- ¿CREE USTED QUE EN LOS ÚLTIMOS AÑOS LOS JUEGOS
TRADICIONALES HAN SIDO REEMPLAZADOS POR LOS JUEGOS
TECNOLÓGICOS?
SIEMPRE ________________
CASI SIEMPRE ________________
RARA VEZ ________________
NUNCA ________________
121
ANEXO 3
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿CONSIDERA USTED QUE LOS JUEGOS TRADICIONALES SON UN
RECURSO METODOLÓGICO QUE DEBE USAR LA MAESTRA?
2.- ESTÁ USTED DE ACUERDO QUE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS QUE
REALIZAN LOS NIÑOS AYUDAN A FAVORECER EL DESARROLLO
SOCIO-AFECTIVO.
TOTALMENTE DE ACUERDO ___________
DE ACUERDO ___________
PARCIALMENTE DE ACUERDO ___________
EN DESACUERDO ___________
3.- CONOCE USTED ¿QUÉ SON JUEGOS TRADICIONALES?
4.- ¿CREE USTED QUE LOS JUEGOS TRADICIONALES SON
IMPORTANTES EN EL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD DE
NUESTROS NIÑOS?
5.- EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL QUE ASISTE SU HIJO O
HIJA CUENTA CON ESPACIOS NECESARIOS PARA REALIZAR JUEGOS
TRADICIONALES
SI ________
NO ________
POCO ________
MUCHO ________
122
6.- ¿CON QUÉ FRECUENCIA CONSIDERA QUE SU NIÑO DEBE
REALIZAR JUEGOS TRADICIONALES EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN
INICIAL?
DIARIAMENTE ___________
DOS VECES A LA SEMANA ___________
TRES VECES A LA SEMANA ___________
UNA VEZ A LA SEMANA ___________
7.- ¿CÓMO REPRESENTANTE LEGAL CREE USTED QUE LA
INSTITUCIÓN MOTIVA A TRAVÉS DE LOS JUEGOS TRADICIONALES
PARA RESCATAR LOS VALORES?
SI _________
NO _________
A VECES _________
NUNCA _________
8.- ¿ESTÁ DE ACUERDO QUE EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL
DONDE ASISTE SU HIJO SE REALICEN JUEGOS TRADICIONALES EN
LA HORA DE RECESO?
SI _________
NO _________
A VECES _________
NUNCA _________
123
ANEXO 4
124
NIÑOS RECIBIENDO ORDENES ANTES DE SALIR A PRACTICAR LOS
JUEGOS TRADICIONALES.
125
FOTITO EN GRUPO CON LOS NIÑOS EN LA CANCHA
126
JUGANDO EL HUEVO EN LA CUCHARA
127
ENSACADOS
128
FOTOS EN LA
INSTITUCIÓN
129
FOTITOS EN LA INSTITUCIÓN
130
FOTOS DE ENCUESTADOS
131
MOMENTO EN QUE SE ENCUESTO AL DIRECTOR
132
MOMENTO EN SE ENCUESTARON LAS DOCENTES
133
PADRES DE FAMILIA ENCUESTADOS
134
BIBLIOGRAFÍA
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ALCUBLAS, A (2010) Juegos tradicionales. Alcublas – España. Editorial: L’Ester.
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MANTILLA, O (2014). Juegos populares de antaño. Quito – Ecuador Editorial: Mantilla
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*http://www.oei.es/inicial/venezuelane.htm